Содержание и методика проведения занятия по теме 'Современное производство древесины (лесной комплекс России) в курсе 'Технология современного производства' для студентов ФТП

Содержание и методика проведения занятия по теме 'Современное производство древесины (лесной комплекс России) в курсе 'Технология современного производства' для студентов ФТП

Министерство Образования Московской Области

Государственное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования

Московский Государственный Областной Университет (МГОУ)

Факультет технологии и предпринимательства

Кафедра "Основы производства и машиноведение"

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

специальность 050502.65

на тему:

«Содержание и методика проведения занятия по теме «Современное производство древесины (лесной комплекс России) в курсе «Технология современного производства» для студентов ФТП»

Выполнил студент 5 курса д/о

Косов Иван Игоревич

Научный руководитель:

д.т.н., проф. Гуляев А.А.

..

Москва 2013

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы учебного процесса в вузе и его организация

1.1 Психолого-педагогические основы обучения студентов в вузе

.2 Формирование и развитие познавательных способностей студентов

.3 Профессионально значимые качества личности студента факультета «Технологии и предпринимательства» МГОУ

Глава 2. Содержание занятия по теме «Современное производство древесины (лесной комплекс России) в курсе «Технология современного производства» для студентов ФТП»

.1 Общая характеристика места и роли лесного комплекса в экономике России

.2 Рынок лесобумажной продукции

.3 Проблемы в лесном комплексе России

.4 Современные направления развития производства и обработки древесины

.5 Инерционный и инновационный сценарии развития лесного комплекса

.6 Цели и мероприятия, обеспечивающие развитие лесного комплекса в соответствии со стратегией его развития

.7 Основные направления развития современных технологий в лесной отрасли

Глава 3. Методика проведения занятия по теме «Современное производство древесины (лесной комплекс России) в курсе «Технология современного производства» для студентов ФТП

.1 Организационные формы обучения в вузе

.2 Анализ программы по технологии современного производства для студентов факультета технологии и предпринимательства

.3 Методические рекомендации по проведению занятия по теме «Современное производство древесины (лесной комплекс России) в курсе «Технология современного производства» для студентов ФТП

Заключение

Литература

Введение

Социальный и научно-технический прогресс требует повышения уровня общеобразовательной, трудовой и политехнической подготовки. Это определяется задачами воспитания всесторонне-развитой личности и подготовке к труду в сфере современного производства. Возможность формирования политехнических умений связана прежде всего с тем, что в основе наук и умений которые необходимы для производственного труда, лежит одна научная база. Педагогическая задача состоит в том, чтобы учащиеся оказались готовыми к переносу знаний умений в новые ситуации.

Одним из важных моментов является то, что знания , полученные в высшем учебном заведении, были в последствии переданы учащимся в соответствии с возрастными и психологическими особенностями, а также в соответствии с программой данного учебного заведения.

Высшее образование как любой социальный институт общества, постоянно изменяется в процессе развития науки и техники, развития социальных отношений и ценностных ориентаций людей. Студент получает объём знаний, который формирует определённый уровень мировоззрения. Фундаментальные знания по предметам, изучаемым на факультете технологии и предпринимательства, позволяют эффективно осваивать технические дисциплины, относящиеся к изучению принципа действия и устройства технических объектов, а также технологических процессов.

Целью изучения общетехнических дисциплин является формирование у будущего учителя технологии знаний и умений, необходимых для сознательного и глубокого изучения практически всех предметов машиноведческого и технологического цикла.

Одной из ведущих технических дисциплин при подготовке учителя технологии является технология современного производства. Эта дисциплина изучает основные виды получения энергии и материалов, структуру современного национального хозяйства , основные промышленные комплексы и т.д.

В результате изучения указанной дисциплины студенты должны знать современные способы производства тепловой, гидравлической и атомной энергии, способы производства и обработки металлических и неметаллических материалов.

Одним из основных типов неметаллических материалов является древесина. Производство и обработка полученной древесины является одним из наиболее важных в современной индустрии и недостаточно подробно изучается в существующих учебных курсах. В связи с этим рассмотрение этих вопросов представляется актуальным и является целью данной дипломной работы. Полученные знания помогут студентам ФТП в их будущей профессиональной деятельности.

Глава 1. Психолого-педагогические вопросы формирования познавательных интересов студентов в процессе обучения

.1 Психолого-педагогические основы обучения студентов в вузе

Одной из важных проблем дидактики технологического обучения является задача взаимосвязи содержания и методики трудового обучения с теоретическими аспектами обучения. В условиях научно-технической революции не только существенно меняется соотношение между физическим и умственным трудом, но и изменяется внутренняя структура этих основных видов общественного труда, происходит их органическое соединение и взаимопроникновение во все большем числе профессий.

Комплексная механизация и автоматизация производства ведут к повышению в содержании труда рабочих роли сложных функций, связанных с умственными, творческими усилиями.

Насыщение труда высококвалифицированными рабочими, с интеллектуальным содержанием, сближает их деятельность по характеру и содержанию с инженерно-техническими работниками, вызывает коренные сдвиги во взаимодействии человека с техникой.

Учителю технологии и предпринимательства надо не только знать отдельные станки, но и иметь управлять машинами, техническими комплексами и системами применяемыми для обучения школьников на уроках технологии, учитывать и целенаправленно использовать бурно растущий информационный поток. К его обучению надо подходить с учетом требований не только настоящего, но и будущего, в котором будут усиливаться тенденции механизации, автоматизации, компьютеризации и роботизации производства.

В условии научно-технического прогресса значительно меняется социально -психологический «портрет» современного рабочего, структура его личностных качеств: специальные знания, высокая профессиональная подготовка, общая культура человека превращается в образовательные условия труда.

Принцип активности и сознательности в обучении, является важным принципом педагогики, рассматривающим процесс обучения и усвоения знаний как активную познавательную деятельность учащихся, осуществляемую под руководством преподавателя.

Активизация процесса обучения предполагает самостоятельное творческое решение учащимися учебных задач, направленное на повышение качества обучения.

Важной задачей подготовки будущих педагогов является вооружение их необходимыми знаниями и формирование у них умений и навыков, необходимых для их будущей преподавательской деятельности.

Теоретическое обучение позволяет дать студентам систему знаний и сведений, необходимых для сознательного, творческого выполнения будущей профессиональной деятельности. Знания, приобретаемые учащимися, являются важной предпосылкой высокой квалификации и формирования профессионального мастерства.

Основными задачами теоретического и лабораторно-практического обучения студентов являются: формирование системы знаний в области техники и технологии; методики трудового обучения, педагогики и психологии; развитие мышления студентов; выработка у студентов навыков сознательного, творческого применения полученных знаний на практике для наиболее профессионального ведения учебного процесса; воспитание у учащихся моральных качеств.

Технологические дисциплины показывают студентам основы современных производственных процессов. В процессе их изучения рассматриваются общие законы, лежащие в основе работы технических устройств, физико-технические свойства материалов используемых в производственных процессах.

В процессе теоретического обучения, наряду с изучением естественнонаучных, общетехнических основ техники и технологии, формируется обобщенная система теоретических знаний в области технологии.

Технологические аспекты проведения лабораторных занятий по изучению средств и методов контроля параметров окружающей среды способствуют усвоению законов лежащих в основе работы различных технических устройств.

Содержание изучаемого раздела курса «Технологии современного производства» должно быть тесно связано с профессиональной деятельностью учителя технологии. Таким образом, в процессе рассмотрения теоретических вопросов основ техники и технологии формируется обобщенная система знаний в области избранной профессии. Положительное влияние на успешное формирование системы знаний оказывает то положение, что одновременно с изучением теоретических основ производятся лабораторные и практические занятия по рассматриваемым темам.

В процессе проведения лабораторных занятий студенты убеждаются в объективности изученных положений, принципов работы технических устройств.

Содержанием технического мышления является решение различных задач, связанных, с одной стороны, непосредственно с анализом устройства, работы и эксплуатации оборудования и инструментов, т.е. с применяемыми техническими объектами, с другой стороны, с выбором рациональной последовательности выполнения различных работ.

Теоретическое и практическое обучение, при должном его осуществлении, должно способствовать успешному формированию технического мышления учащихся. Возможности теоретического и лабораторного обучения сами по себе не могут обеспечить успешного формирования технического мышления учащихся. Необходимо применение соответствующих методических приемов. Особенно важное значение имеет использование на занятиях теоретического и технологического обучения таких методических приемов, как проблемное обучение, применение наглядных материалов, самостоятельная работа учащихся.

Разносторонний анализ изучаемых явлений, объектов, процессов способствует выработке у учащихся навыков сознательного использования полученных знаний, в конкретных условиях, для успешного осуществления производственной деятельности.

Формирование мировоззренческих понятий предполагает раскрытие перед учащимися законов природы, возможностей использования их в конкретных жизненных условиях, обучения их методом познания, овладение которыми позволит самостоятельно приобретать новые и расширять имеющиеся знания и применять их в соответствии с возникающими перед студентами задачами.

Наряду с формированием системы специальных знаний, по избранной профессии, теоретическое обучение должно соответствовать расширению кругозора студентов, развитию у них рационализаторской деятельности и систематическому совершенствованию профессионального мастерства.

Активизация учащихся, в процессе обучения, предполагает самостоятельное и творческое решение учащимися учебных задач, осуществляемое под руководством преподавателя, направленное на повышение качества подготовки. Будущий преподаватель, в процессе обучения оперирует учебным материалом, применяет различные методы, приемы, дидактические средства и формы организации, контроля и оценки труда учащихся.

Успешное решение задач активизации учащихся, в процессе обучения, реализуется при выполнении ряда педагогических условий. Педагогические условия это совокупность объективных возможностей содержащие обучение, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающих успешное решение поставленной задачи.

Для формирования прочных знаний необходимо научить учащихся находить существенные признаки понятий и явлений. Многостороннее изучение вопросов, связанных с подготовкой учащихся в различных областях знаний и осуществление на этой основе межпредметных связей в обучении является педагогическим условием активности учащихся. Практическая направленность обучения, взаимосвязь теории и практики способствует формированию у учащихся теоретико-практической системы знаний. Целенаправленное формирование технического мышления, в процессе решения технических задач, выполнение различных учебных заданий на лабораторных работах является важным педагогическим условием активизации студентов в процессе обучения.

Повышение умственной деятельности студентов обеспечивается не только содержанием учебного материала, но и соответствующими методами, приемами, дидактическими средствами и организационными формами обучения.

Рассмотрим студента как субъекта учебной деятельности.

Студенческий возраст (18-25 лет) представляет особый период в жизни человека, прежде всего в силу того, что по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития (Выготский Л.С. Детская психология / собрание сочинений: в 6 т. - М, 1984г.-т.4, с.255).

Заслуга самой постановки вопроса студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. Исследованиями, наблюдениями, экспериментами и теоретическим обобщением по этой проблеме занимались также Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А..А. Реан, Е.И.Степанова, а также П.А. Простецкий, Е.М. Никиреев, В.А.Сластенин, В.А.Якунин.

Студенчество - это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Исторически эта социально-профессиональная категория сложилась со времени возникновения первых университетов в 11-12 вв. студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии, правильностью профессионального выбора, адекватностью и полнотой представления студента о выбранной профессии. Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности. Результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень представления студента о профессии (адекватное - неадекватное) непосредственно соотносится с уровнем его отношения к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем меньше положительным является его отношение к учебе. При этом показано, что большинство студентов положительно относятся к учебе.

В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество - социальная общность, характеризуемая наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. Учет этой особенности студенчества лежит в основе отношения преподавателя к каждому студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самостоятельно организующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач.

Для социально-психологической характеристики студенчества важно, что этот этап развития жизни человека связан с формированием относительной экономической самостоятельности, отходом от родительского дома и образованием собственной семьи. Студенчество - центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов, художественных, технических и научных достижений, интенсивной и активной социализации человека как будущего «деятеля», профессионала, что учитывается преподавателем в содержании, проблематике и приемах организации учебной деятельности и педагогического общения в Вузе.

Полученные исследователями школы Ананьева данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст - это пора сложнейшего структурирования интеллекта, что очень индивидуально и вариативно. «Мнемологическое ядро интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием «пиков» или «оптимумов» то с одной, то с другой из входящих в это ядро функций». (Ананьев Б.Г. Педагогическое приложение современной психологии/ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. - М, 1981г. - с. 346). Это означает, что учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию. Такая постановка вопроса уже находит отражение в целом ряде учебно-методических разработок, где отмечается неразрывность осмысления, понимания и закрепления учебной информации в памяти студентов при решении проблемных задач. Активизация познавательной деятельности студентов постоянно сопровождается организацией запоминания и воспроизведения учебной информации.

Студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая, прежде всего, определяется мотивами. Два типа мотивов характеризуют преимущественно учебную деятельность - мотив достижения и познавательный мотив. Последний представляет собой основу учебно-познавательной деятельности человека, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта деятельность возникает в проблемной ситуации и развивается при правильном взаимодействии и отношении студентов и преподавателей. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.

Во время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. Усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной. Однако результаты опросов показывают, что в технических вузах у половины студентов нет мотива интереса к профессии при выборе вуза. Более трети студентов не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии. (А.А.Вербицкий, Т.А. Платонова. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М., 1986г.).

Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. Однако результаты специальных исследований показывают, что большинство студентов не умеют слушать и записывать лекции, конспектировать литературу (в большинстве случаев записывается только 18-20% лекционного материала). Так, по данным В.Т. Лисовского, умели выступать перед аудиторией только 28,8% студентов, вести спор 18,6%, давать аналитическую оценку проблем 16,3%. На материале конкретного социологического исследования было показано, что только 37.5% студентов стремились хорошо учиться, 53.6% не всегда старались, а 8% не стремились вообще к хорошей учебе. Но и у тех, кто стремился хорошо учиться, в 67.2% случаев учеба не шла хорошо (В.Т.Лисовский. Актуальные проблемы нравственного воспитания будущих специалистов. Л.,1978г.). При изменении в последнее время количественных показателей этих умении и отношения к учебе в целом общая картина их неполной сформированности остается.

Перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает, прежде всего, необходимость обучить его умению планировать, организовывать свою деятельность, умению полноценно учиться, общаться. Подобная постановка вопроса требует определить учебные действия, необходимые для успешной учебы, программу их выполнения на конкретном учебном материале и четкую организацию упражнений по их формированию. При этом образцовое выполнение этих действий должен демонстрировать сам преподаватель. Его влияние на формирование новых ценностных ориентации студента, его мотивацию и такое индивидуальное свойство, как тревожность, неоценимо.

Отношение к студенту как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учет того, что мировоззрение - система взглядов человека не только на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. В свою очередь, это обязывает преподавателя думать об усилении диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении.

Рассмотрим возрастные особенности студентов.

По международной классификации завершение юности и начало взрослости начинается в 20-21 год.В этот период завершаются главные фазы биологического и личностного развития. Завершено половое созревание, формирование основных черт и особенностей характера и личности студента, как правило, тоже завершается. Между тем развитие организма и личности студента характеризуется рядом существенных противоречий. В процессе его жизни возникают и как-то преодолеваются противоречия между наследственностью и средой, между различными регуляторами его жизнедеятельности. Наступление физической, гражданской, умственной и трудовой зрелости во времени не совпадают. Если физическая зрелость уже в главном завершена, то остальные виды зрелости, особенно умственной и трудовой, еще далеки от завершения. Что касается гражданской зрелости, то по данным Центра социологических исследований МГУ, только 10% молодых людей в возрасте 17-24 лет что-то понимают в политике и регулярно обсуждают ее с друзьями. Ничтожный процент студентов участвуют в политической деятельности, и бывает на разных митингах и демонстрациях. По данным Государственного комитета РФ по делам молодежи, студенты составляют не более 2% от общего числа участников партий и движений.

В период студенчества особенно интенсивно формируются личностные особенности студентов. Наиболее интенсивное становление личности происходит в период перехода от юности к взрослости. Здесь получают большую определенность особенности темперамента и характера человека, общая направленность личности. Преподаватель Вуза в своих взаимоотношениях с отдельными студентами (на экзаменах, зачетах, консультациях и т.д.) должен уметь распознавать и учитывать их личностные особенности. Важно создать в Вузе такую обстановку, такие традиции, которые способствовали бы становлению хороших, добрых нравственных качеств личности студентов и сглаживанию, очеловечиванию недобрых (от природы) их особенностей. Особое внимание следует уделить развитию общих и профессиональных способностей студентов.

Личность студента характеризуется пятью потенциалами: познавательным, ценностным, творческим, коммуникативным и художественным.

Познавательный (гносеологический) потенциал определяется объемом и качеством знаний и информации, которыми располагает личность. Он складывается из знаний о внешнем мире (природном и социальном) и самосознания. Этот потенциал включает в себя психологические качества, с которыми связана познавательная деятельность человека.

Ценностный (аксиологический) потенциал личности определяется обретенной ею в процессе социализации системой ценностных ориентации в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, т.е. идеалами, жизненными целями, убеждениями и устремлениями. Этот потенциал проявляется в единстве личности и ее самосознания, которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов, раскрываясь в ее мироощущении, мировоззрении и миро устремлении.

Творческий потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию созидательному и (или) разрушительному, продуктивному или репродуктивному и мерой их реализации в той или иной сфере (или нескольких сферах) труда социально- организаторской и критической деятельности. В этот потенциал входит и уровень творческой инициативы, которую проявляет личность при решении стоящих перед ней задач.

Коммуникативный потенциал личности определяется мерой и формами ее общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых ею с другими людьми. По своему содержанию межличностное общение выражается в системе социальных ролей, которые принимает личность в окружающей среде.

Художественный потенциал (эстетический) определяется уровнем, содержанием, интенсивностью ее художественных потребностей и тем, как она их удовлетворяет. Художественная активность личности развертывается и в творчестве, профессиональном или самодеятельном, и в «потреблении» произведений искусства.

Темперамент - это динамическая характеристика психической деятельности человека. Она проявляется в его впечатлительности, т.е. в силе и устойчивости того воздействия, которое впечатление оказывает на человека. Темперамент сказывается на эмоциональной возбудимости, проявляясь в силе эмоционального возбуждения, быстроте, с которой охватывает личность, в устойчивости, с которой оно сохраняется. Выражением темперамента является импульсивность, которая характеризуется силой побуждения, скоростью, с которой она овладевает моторной сферой и переходит в действие, устойчивостью, с которой она сохраняет свою действенную силу.

Темперамент ни в коем случае не определяет способностей и одаренности человека. Большие способности могут встречаться одинаково часто при любом темпераменте.

Чтобы использовать ценные стороны своего темперамента, человек должен научиться владеть им, подчинять его себе. Если же, наоборот, темперамент владеет человеком, управляет его поведением, то при любом из темпераментов возникает опасность развития нежелательных черт личности. Осознание положительных и отрицательных сторон своего темперамента и выработка умения владеть и управлять ими составляют одну из важнейших задач воспитания и самовоспитания характера человека.

Характер есть совокупность стержневых психических свойств человека, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки, тех свойств, от которых, прежде всего, зависит, как ведет себя человек в различных жизненных ситуациях. Зная характер человека, можно предвидеть, как он поступит в таких-то обстоятельствах и чего следует от него ждать. Если же человек лишен внутренней определенности, если его поступки зависят не столько от него самого, сколько от внешних обстоятельств, то о нем говорят, как о «бесхарактерном» человеке.

Характер проявляется как в целях, которые человек себе ставит, так и в средствах или способах, которыми он эти цели осуществляет. Два студента могут преследовать одну и ту же цель и выполнять одну и ту же работу, но один будет работать с энтузиазмом, творчески, тогда как другой будет работать добросовестно, но равнодушно, руководствуясь лишь сознанием необходимости, и это различие нередко определяется различием в их характерах. Характер, прежде всего, определяет отношение человека к миру, другим людям, своему делу и, наконец, к самому себе.

Мировоззрение и убеждения человека создают у него стремление, тенденцию к выработке определенных черт характера. Но эти тенденции могут реализоваться только в том случае, если человек будет постоянно и неуклонно поступать соответствующим образом. Единственный способ стать дисциплинированным - всегда и везде поступать дисциплинированно.

Нет такого характера, который нельзя было бы переделать, и осуществить это может лишь сам обладатель характера. Окружающие люди и объективные условия жизни могут только помогать ему в этом, поэтому бессмысленно ссылаться в оправдание какого-либо дурного поступка на недостатки характера. Человек сам несет ответственность за свой характер.

Способностями называются такие индивидуальные особенности человека, которые являются условиями успешного выполнения им какой-либо одной или нескольких деятельностей.

Исходной предпосылкой для развития способностей служат те временные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. Уровень развития способностей зависит от качества врожденных нервных механизмов психической деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, воли), от большей или меньшей тренированности самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных процессов, и, наконец, от качества наличных знаний и умений, от степени их объединения в единое целое, а главное, от воспитания и самовоспитания.

Своеобразным видом способностей является обучаемость, от которой зависит быстрота и легкость, с которой индивид овладевает знаниями, умениями и способами учебной деятельности. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует интенсивному умственному развитию, однако высокое умственное развитие может быть достигнуто и при низкой обучаемости за счет большой трудоспособности. Следует иметь в ввиду, что высокая обучаемость не определяет высокой способности к определенной деятельности.

Профессиональные способности - это совокупность достаточно стойких, хотя, конечно, и изменяющихся под влиянием воспитания и обучения, индивидуально-психологических качеств личности человека, которая обеспечивает успешность обучения определенной трудовой или умственной деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней.

Пригодность к конкретной деятельности обусловливается наличием соответствующих способностей и общих психологических условий, необходимых для успешного осуществления деятельности: 1) положительного отношения к данной деятельности, интереса к ней, переходящих на высоком уровне развития в страстную увлеченность; 2) наличие трудолюбия, организованности, самостоятельности, целеустремленности, настойчивости, а также устойчивых чувств удовлетворения от напряженной работы, радости творчества, открытия нового и т.д.; 3) определенного фонда знаний, умений и навыков в соответствующей области некоторых других условий (заинтересованности, благоприятной обстановки, в которой выполняется эта деятельность и т.д.).

Успешность выполнения любой деятельности зависит всегда от целого ряда способностей. То своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения данной деятельности, называется одаренностью к данной деятельности. Человек, обладающий одаренностью к некоторой деятельности, явно выделяется среди лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях. Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом.

Талант - это способность к определенной деятельности, проявляющаяся как творчество в этой деятельности. Те свойства личности, которые определяют талант. Одновременно являются чертами характера, так что талант сближает способности с характером.

Гениальность - высшая степень одаренности. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности личности, сколько в том, что гений создает эпоху в области своей деятельности.

.2 Формирование и развитие познавательных способностей студентов

Основой содержания обучения курсу «Технология современного производства» в вузе является система общенаучных и профессиональных знаний, умений и навыков. Процесс обучения студентов должен проводиться таким образом, чтобы избежать формализма в усвоении специальных знаний. Эти знания должны стать основой для формирования у студентов личностных взглядов и убеждений, целостного научного мировоззрения.

Формируемые специальные знания и умения должны быть основой для решения практических задач в исследовательской деятельности. Для этого процесс обучения должен иметь проблемный характер, когда знания даются студентам не в готовом виде. Студенты овладевают ими в процессе разрешения поставленных проблем, а также в процессе решения системы упражнений и специальных задач.

Деятельность студентов по овладению системой знаний, умений и навыков по курсу «Технология современного производства» должна носить технический характер и формировать у них творческую инициативу, направленные на поиск или на наиболее эффективное решение сложных учебных задач.

Обучение в Вузе только тогда можно считать эффективным, когда знания и умения и навыки, которыми овладевают студенты, являются для них личностно-значимыми.

Данный курс «Технология современного производства» направлен на развитие технического мышления, студенты приобретают знания, умения и навыки по использованию теоретического материала.

Творчество определяется как деятельность создания нового и ценного. Студент, нашедший новый способ решения какой-то задачи, решение которой уже известно, проявил личностное творчество. Если же это новое является новым и для людей, то личностное творчество субъекта приобретает общественную значимость, т.е. объективную новизну. Именно общественное творчество определяет прогресс общества.

Исследования показали самую непосредственную связь уровня творческой инициативы с нравственными качествами личности. Важным является тот факт, что на низком уровне творческой инициативы лица с различными умственными способностями и прекрасными знаниями в своей области, которые избегают каких-либо неудач в работе.

Наоборот, лица креативного и отчасти эвристического склада мышления проявляют в своей деятельности глубокий внутренний интерес, они осознают и весьма озабочены общественной значимостью производимой работы. Главное для них не материальные блага, которые дает эта работа, а сам процесс деятельности, ее роль в общественном прогрессе.

Вот почему так важно воспитание творческой личности студента ФТП, а не только развитие их умственных способностей, воспитание у них глубокого понимания нравственной и общественной роли их будущей педагогической деятельности.

Проектирование содержания высшего профессионального образования, обеспечивающего условия для развития творческой самостоятельности, - стратегическое направление обновления и усиления общенаучной, профессионально-технической и специальной подготовки будущих специалистов.

При разработке содержания высшего профессионального образования используется методологический принцип рационального планирования, организация и контроль самостоятельной работы студентов, обеспечение способности содержания общенаучной, профессионально-технической и специальной подготовки специалистов, эффективно формируются следующие умения:

сформулировать гипотезу и проверить ее в дальнейшем;

четко сформулировать основные цели выполняемой работы;

учитывать новые данные и ставить новые вопросы или проблемы в традиционной ситуации;

вести альтернативный поиск средств и способов решения, широко варьировать способы действия, подчинять направление поиска решения задачи, отбрасывая принятые ходы мыслей;

сравнивать между собой различные данные; абстрагировать и выделять существенное;

стимулировать фантазию;

широко мыслить;

выделять существенно общие черты в различных явлениях;

замечать существенное различие в сходных объектах;

гибко приспосабливаться к фактам;

отбрасывать не существенное и второстепенное;

синтезировать и анализировать ситуацию.

Необходимой предпосылкой освоения будущими специалистами творческих исследовательских умений является приобщение их к научному стилю мышления, которое в процессе проектирования содержания высшего профессионального образования может быть достигнуто путем включения в профессиональные образовательные программы по всем дисциплинам подготовку аналитических материалов, выполнение лабораторных работ исследовательского и экспериментального характера; по обще профессиональным и специальным дисциплинам - расчетно-экспериментальных работ с элементами аналитических исследований; реальных курсовых и дипломных работ и проектов и т.п.

Кроме того, эти умения базового уровня, имеющие межпредметный (обобщенный) характер, например:

программировать;

систематизировать и записывать результаты наблюдений и экспериментов;

группировать данные;

определять статистические характеристики результата, его надежность;

представлять результаты в табличной и графической форме и выбирать из них предпочтительную;

выполнять простейший расчет;

пользоваться методом размерностей;

проводить численный анализ и графическое решение задачи;

проводить статистическое планирование эксперимента;

оформлять результат в виде реферата или доклада (статьи).

Умения самообразовательной деятельности, т.е. осуществлять общие приемы самообразовательной работы: уяснения содержания учебного материала из устных и письменных сообщений (составление плана, резюме, конспекта) на основе анализа, выведения, сравнения, обобщения и других операций; отработки и закрепления знаний и умений методами произвольного и непроизвольного, опосредованного и не опосредованного запоминания и постепенной интериоризации в действиях.

Кроме того, это умения:

планировать самостоятельную работу;

владеть методами использования современного справочно-библиотечного аппарата, библиографическими и источниковедческими справочниками для осуществления поиска необходимой учебной и научной информации в органах ее хранения, в том числе и в компьютерных банках данных;

владеть методикой ознакомительного чтения и скорочтения;

конспектировать лекции, доклады и отдельные литературные источники;

составлять рефераты;

составлять литературные обзоры изученных источников;

владеть основными методиками решения профессиональных учебно-исследовательских задач;

составлять планы, конспекты и тексты публичных выступлений; выступать перед аудиторией;

вести полемику и участвовать в дискуссиях;

осуществлять самоконтроль за самостоятельной работой и оценивать ее результаты;

пользоваться основами физиологии и гигиены умственного труда.

К вопросу о сущности познавательной деятельности учащейся молодежи существуют 2 подхода:

. философский и социально-экономический подход, когда познавательная деятельность рассматривается как изучение чего-то нового, отличающегося от уже существующего, т.е. такая деятельность, которая связана с изучением нового объекта. При этом познание измеряется такими категориями:

наблюдение

исследование

восприятие

.психолого-педагогический подход, когда педагог имеет дело с процессом создания новых для данного субъекта ценностей в виде получения новых знаний, умений и т.д., а познавательная деятельность способствует открытию или созданию чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта. Основные средства этого подхода:

.1 интуитивное мышление

.2 творческое воображение

.3 логические законы и правила (овладение операциями анализа, синтеза, наблюдения, сравнения).

Рассмотрим организационные формы обучения студентов.

Лекция используется для преподавания в старших классах школы, в техникумах, вузах, в системе повышения квалификации.

Учитель на лекции выступает в нескольких ролях:

ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их;

педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания;

оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей;

психолога, чувствующего аудиторию целиком и каждого слушателя в отдельности.

Лекция - многогранное явление. Нужно учитывать композицию, отбор содержания, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление, расчет времени, состав слушателей, приемы активизации, связь с предыдущим материалом, основные вопросы для запоминания и записи в ходе лекции, литературу для самостоятельной работы.

Лекция выполняет 3 функции:

информационную (дает необходимые сведения);

стимулирующую (пробуждает интерес к теме, призывает изучать другие источники);

воспитывающую и развивающую (дает оценки явлениям, вырабатывает мышление).

Учитель обязан четко представлять основные стороны лекции.

организационный уровень.

Решается вопрос о количестве часов, соотношении лекций, семинаров и практических занятий.

дидактический уровень.

Разработка плана лекции (или системы лекций), выбор типа лекции (вводной, обзорной, проблемной, обобщающей), ввод демонстраций, экспериментов, технических средств, учет уровня подготовки аудитории.

методический уровень.

Разработка отдельных лекций, постановка учебных и воспитательных задач, подбор конкретного материала, определение логического аппарата, разработка методики демонстраций эксперимента, использование наглядности, технических средств, введение фактов из практики, учет отражения лекций на семинарских занятиях и практических работах.

Ясное представление о логическо-педагогических уровнях работы над лекцией поможет учителю в выборе оптимальных методов преподавания.

Отдельные лекции тщательно планируются, как правило, они состоят из трех частей:

вводная часть. Называется тема, формулируются задачи, дается краткая характеристика проблемы, освещается состояние вопросов, называется литература к лекции, устанавливается связь с предыдущими занятиями.

изложение материала лекции. Педагог разбирает факты, приводит нужную информацию, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно, исторические справки, определяет свою позицию, дает оценку сложившейся практике и научным исследованиям, устанавливает связь с практикой, жизнью, дает установки, раскрывает перспективы развития, возможные научные поиски по данному вопросу.

заключение. Даются формулировки основных выводов, указания к дальнейшей самостоятельной работе, методические советы. Даются ответы на вопросы.

Задача преподавателя - сделать каждую лекцию убедительной, точной, осязаемой.

Конспект лекций должен содержать:

тему (точно сформулированную);

цель и задачи;

список литературы обязательной и дополнительной;

текст содержания (с выделением основного и второстепенного);

задания для самостоятельной работы.

Этапы подготовки лекции:

изучение программы и учебников;

составление списка литературы;

изучение литературы, отбор содержания и его стилистическая правка;

выбор типа композиции;

написание плана или конспекта с вычленением в нем главного в помощь слушателям при записи лекции;

подбор наглядности (смет, таблиц, произведений изобразительного искусства, рисунков и отрывков из художественной литературы, открыток, фотографий, диапозитивов или кинолент и других технических средств киноаппарат, проекционная аппаратура, магнитофон и др.).

Форма подачи лекции:

голосовое оформление (с точки зрения педагогической психологии);

мимика и жесты;

репетирование (перед зеркалом и магнитофоном) с хронометрированием времени на всю лекцию и отдельные ее части.

Организация аудитории и методика чтения лекции:

До начала:

проверить состояние классной комнаты (наличие света, чистой доски и мела, чистоты и свежести воздуха, мебели, кафедры, указки, достаточного количества мест для студентов и др.);

написать на доске тему, план, литературу, термины, цифры и т.д.;

разместить наглядные пособия и технические средства.

После начала лекции:

устно сообщить тему и мотивировать ее значение;

четко выделить цель и задачи лекции;

помочь студентам записать в тетрадях тему, план и литературу.

При чтении лекции учесть ряд правил:

читать по плану;

с дифференцированием (подробнее и помедленнее то, что плохо освещено в учебниках);

с выделением интонационно каждого вопроса;

в каждом вопросе вычленять главное (для запоминания) и второстепенного (для иллюстраций), интересное и неинтересное (изложить увлекательно), трудное и простое (изложить значимо);

снайперская точность формулировок;

термины четко проговаривать и расшифровывать и записывать на доске;

доводить каждую истину до убеждения каждого студента, избегать нудного тона, заунывности, равнодушия;

чувствовать и понимать реакцию аудитории;

использовать обратную информацию, желательно после каждого раздела, вопроса.

Использование наглядных пособий и дополнительных средств в ходе лекции. В ходе лекции часто необходимо продемонстрировать какую-то деталь, чертежи, фотографию, схему, образцы материалов и т.д. Плоскостные пособия не только раскрывают особенности объекта, представленного в изображении, и на конкретных примерах дают знания политехнического применения того или иного механизма или процесса, но и показывают, как данное явление используется в различных областях науки и практики. Вот некоторые рекомендации по использованию наглядности в ходе лекции:

.3  Профессионально значимые качества личности студента факультета «Технологии и предпринимательства» МГОУ

Структурно-содержательное представление конечного результата формирования педагогического профессионализма возможно в своеобразной рабочей модели и определенных профессиональных стандартах. Такой моделью и педагогическими ориентирами могут служить стандарты общепедагогического профессионализма и профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК), скорректированные на специализацию факультета 030600 - технология и предпринимательство. Они выступают как инструмент совершенствования управления процессом профессиональной подготовки будущих учителей (Деулина. Л.Д. Интегративные процессы профессиональной подготовки будущего учителя. - М.: Народный учитель, 2000г. - с. 51-53).

Стандарты общего педагогического профессионализма - это строго установленные единые государственные требования к педагогическому профессионализму выпускника педагогического Вуза.

Состав стандартов:

рефлексивные: 1.1 знание своих ПЗЛК; 1.2 владение интроспекцией педагогического профессионализма; 1.3 самооценка по трехфазной модели (авторитет, превосходство в знаниях и опыте, успех делового партнерства, власть);

профессионально-деятельностные: 2.1 владение базовыми понятиями и парадигмами педагогической науки; 2.2 владение технологией диагностики развития школьника; 2.3 владение технологией целеполагания и планирования педагогической деятельности; 2.4 владение технологией формулирования и решения педагогических задач всех классов (СПЗ, ФПЗ); 2.5 владение технологией организации учебной и внеучебной развивающей деятельности; 2.6 владение технологией педагогического творчества, методикой преподавания;2.7 владение технологией сотрудничества со всеми участниками учебно-воспитательного процесса; 2.8 знание социальных проблем России, своего места в их решении.

стандарты социальной и психологической самозащиты: 3.1 профессионально-правовая осведомленность; 3.2 осведомленность о профессиональных педагогических стрессах, путях предупреждения и преодоления стрессовых состояний.

Глава 2. Содержание занятия по теме «Современное производство древесины (лесной комплекс России) в курсе «Технология современного производства» для студентов ФТП»

.1 Общая характеристика места и роли лесного комплекса в экономике России

Учитывая, что на планете почти 30% ее территории заняты лесами, поставляющими ценнейший продукт для многих отраслей экономики - древесину, лесному комплексу всегда уделялось большое внимание. Особенно это относится к России - стране с наибольшими запасами древесины в мире.

Лесной комплекс Российской Федерации, включающий в свой состав лесное хозяйство и лесопромышленные отрасли по заготовке и переработке древесины, занимает важное место в экономике страны. Леса России - один из важнейших возобновляемых природных ресурсов составляют более четверти мировых запасов древесной биомассы и выполняют важнейшие средообразующие и средозащитные функции.

Имеющиеся запасы лесных ресурсов Российской федерации позволяют обеспечить не только текущие и перспективные внутренние потребности страны в древесине и продуктах ее переработки, но и значительно расширить экспорт лесных товаров.

Общий запас древесины в Российской Федерации составляет 82,1 млрд. м3, в том числе спелых и перестойных насаждений - 44,3 млрд. м3. На долю ценных хвойных пород приходится 77 % от общего запаса. Расчетная лесосека составляет 635 млн. м3, а годичный прирост древесины в лесах России - 994 млн. м3. Использование расчетной лесосеки составило в 2007 г. 29,4 %. На долю России приходится 22% мировых лесных ресурсов - 770 млн. га или 45% всей территории страны. Общий запас древесины в России достигает 82 млрд. кубометров, что в 4 раза больше, чем в США и в 16 раз - чем в Финляндии. В расчете на 1 жителя запасы древесины в России составляют 560 кубометров, в то время как в Финляндии - 370 кубометров, а в США - 80 кубометров. Годичный прирост древесины в стране составляет около 1 млрд. кубометров.

В лесном фонде Европейско-Уральской части Российской Федерации сосредоточено 22,9 млрд. м3 или 28% общих запасов древесины и 313,6 млн. м3 или 49,4% расчетной лесосеки. В Азиатской части России сосредоточено 59,2 млрд. м3 или 72% общего запаса и 321,4 млн. м3 или 50,6% расчетной лесосеки.

На Европейско-Уральской части основные запасы древесины располагаются в Северо-Западном федеральном округе - 10,0 млрд. м3. Преобладающая часть этих запасов сосредоточена в спелых и перестойных насаждениях - 6,0 млрд. м3 , в составе которых 4,6 млрд. м3 или 77% лесные насаждения с преобладанием хвойных пород.

В Азиатской части Российской Федерации в Сибирском федеральном округе общий запас древесины составляет более 33,3 млрд. м3. В спелых и перестойных насаждениях здесь сосредоточено 19,2 млрд. м3 или 57% общего запаса. В составе запасов спелой и перестойной древесины 81% составляют хвойные породы.

Большие запасы, в том числе хвойной древесины, имеются в Дальневосточном федеральном округе - 20,6 млрд. м3 , или 57% которого сосредоточено в спелых и перестойных насаждениях.

Основными лесообразующими породами Европейско-Уральской части являются ель - 32%, сосна - 28%, береза - 24%, осина - 7%.

Основными лесообразующими породами Азиатской части являются лиственница - 40%, сосна - 17%, кедр - 13%, ель - 7%, береза - 10%.

Допустимый объем изъятия древесины (расчетная лесосека) в Российской Федерации составляет 635 млн. м3 в лесах различного целевого назначения от всех видов рубок насаждений, в том числе в порядке выборочных рубок - 119 млн. м3. При этом в Европейско-Уральской части страны допустимый ежегодный объем изъятия древесины составляет 313,2 млн. м3, в Сибири и на Дальнем Востоке - 321,8 млн. м3.

Согласно экспертным оценкам в зоне, подлежащей первоочередному освоению, допустимый ежегодный объем изъятия древесины в России оценивается в 387 млн. м3, в том числе на свободной от аренды площади 200 млн. м3, главным образом в Северо-Западном (54 млн. м3) и Сибирском (40 млн. м3) федеральных округах.

Продукция лесного комплекса широко используется во многих отраслях промышленности, строительстве, сельском хозяйстве, полиграфии, торговле, медицине. Объемы производства и потребления мебели и бумажно-картонной продукции оказывают непосредственное влияние на социальное и культурное развитие общества.

Воспроизводством и защитой лесов, заготовкой и переработкой древесины занимаются около 60 тысяч крупных, средних и мелких предприятий, расположенных во всех регионах страны. В 45 субъектах Российской Федерации производство лесобумажной продукции составляет от 10 до 50 процентов от общих объёмов промышленной продукции этих регионов. На предприятиях и в организациях лесного комплекса занято более одного миллиона работающих. Состав лесного комплекса по видам экономической деятельности представлен на рис.1.

Доля лесного комплекса в ВВП страны составила в 2007г. 1,3%, в объёме отгруженной продукции - 4,7%, в численности работающих в промышленности - 3,2%, экспорте - 3,2%.

Лесной ( лесопромышленный или лесобумажный ) комплекс включает в себя (более подробно на рис. 1) следующие основные отрасли:

. Заготовка древесины

. Механическая обработка древесины (лесопиление, производство фанеры, строительных деталей, мебели и др.).

. Целлюлозно-бумажная и химическая переработка древесины

Рис.1. Состав лесного комплекса России по видам деятельности

Объемы и динамика производства основных видов лесобумажной продукции в Российской Федерации за 1990-2007 гг. представлены в табл.1.

Как видно из представленных данных объемы заготовки древесины, производства пиломатериалов, древесностружечных плит, целлюлозы, бумаги и картона в 2007 г. ниже уровня 1990 г.

Деятельность лесного хозяйств в последние годы характеризовалась следующими показателями выполнения работ по лесовосстановлению (табл. 2).

Мировой лесной сектор за рассматриваемый период развивался более высокими темпами (табл. 3).

За период 1990-2007 гг. в мире наиболее высокими темпами развивались производства по химико-механической и химической переработке древесины, в то время как в Российской Федерации по причине недостатка собственных мощностей по глубокой переработке древесины объем производства бумаги и картона находится на уровне 1980г.

О низком уровне современного состояния отечественной целлюлозно-бумажной промышленности свидетельствуют и сравнительные данные об объемах производства бумаги и картона развитых лесопромышленных стран мира и запасах леса в этих странах (рис. 2).

Рис.2. Сравнительные показатели запасов леса и производства бумаги и картона по странам мира в 2006 году.

2.2 Рынок лесобумажной продукции

В число стран - крупнейших заготовителей древесины входят США, Китай, Индия, Бразилия, Канада, Россия. В последние годы Россия существенно сдала свои позиции по объему заготовки древесины: за последние 20 лет эти объемы снизились почти в два раза и в 2000 году составляли чуть более 150 млн. кубометров древесины (по неофициальным данным еще не менее 30 млн. кубометров древесины приходится на нелегальную вырубку), из которых на продукцию глубокой переработки древесины (типа бумаги и картона) расходуется всего лишь порядка 5 % от всей заготовленной древесины, в то время как, например, в скандинавских странах этот показатель составляет более 85%. К 2007 году объем заготовки древесины вырос и составлял уже порядка 200 млн. кубометров. Необходимо отметить, что по данным ряда аналитиков, экологически безопасный уровень вырубки леса (т.н. расчетная лесосека) в России составляет порядка 550 млн. кубометров в год, т.е. намного превышает реальный объем вырубки.

Важнейшее значение в лесном комплексе занимает целлюлозно-бумажная промышленность, сочетающая в себе механическую и химическую переработку древесины. Целлюлозой называется размельченная и специально химически обработанная древесная масса, являющаяся промежуточным продуктом при производстве бумаги. Целлюлозно-бумажное производство отличается высокой материалоемкостью (на 1 тонну целлюлозы идет 5 кубометров древесины) и водоемкостью (соответственно - 350 кубометров воды) и тяготеет к сырьевым базам.

Производство бумаги и картона в мире постоянно увеличивается и в 2006 году превысило 350 млн. тонн. Крупнейшими производителями этой продукции в мире являются: США (83 млн. тонн), Китай, (58 млн. тонн), Япония (30 млн. тонн), ФРГ ( 23 млн. тонн), Канада (18 млн. тонн), Финляндия (14 млн. тонн), Швеция (12 млн. тонн), Франция (10 млн. тонн), Италия (10 млн. тонн), Бразилия (8,5 млн. тонн) и Россия (7,6 млн. тонн). В России по сравнению с СССР существенно снизилось производство, как целлюлозы, так и бумаги и картона. В середине 90-годов в стране производилось 1,63 млн. тонн целлюлозы и порядка 3 млн. тонн бумаги и картона. В начале 2000-х годов производство бумаги в стране несколько возросло и приблизительно составило порядка 3 млн. тонн, а картона порядка 2,2 млн. тонн, при этом производство целлюлозы не превышало 2 млн. тонн. В последующие годы наметился некоторый рост этих видов продукции . В 2007году производство бумаги и картона уже достигло 7,6 млн. тонн ( 11-е место в мире). По сравнению с другими странами среднедушевое потребление бумаги и картона в России незначительно : всего 35 кг/ чел. Для сравнения : в Финляндии - 240 кг/ чел , а в США - 340 кг/ чел.

Объем мировой торговли продукции из древесины постоянно растет и превышает 5% от всего объема международной торговли и товарами). Товарная структура мирового лесного рынка (в % от общего производства, данные середины 2000-х годов) выглядит приблизительно следующим образом:

Древесное сырье (хвойное и лиственное) - 13%

В торговли сырьем господствуют три поставщика - США, Малайзия и Россия. США продают за рубеж 25-27 млн. кубометров высококачественного хвойного пиловочника, технологической щепы и фанерного кряжа лиственных пород умеренной климатической зоны. Малайзия продает лиственные кряжи ценных тропических пород. Россия экспортирует преимущественно дешевый круглый лес (в 2005 г. было вывезено 48 млн. кубометров необработанных лесоматериалов на сумму в 3 млрд. долл.).

Продукция лесопиления (пиломатериалы) - 19%.

Из 100 млн. кубометров экспорта пиломатериалов более 40% приходится на Канаду. Крупными экспортерами также являются США (8 млн. кубометров, Швеция -8 кубометров, Финляндия - 5 млн. кубометров). Россия продает порядка 3 млн. кубометров пиломатериалов.

Листовые лесоматериалы ( клееная фанера, дсп) - 9%

На рынке фанеры доминирует Индонезия (из 16 млн. кубометров мирового экспорта на ее долю приходится более 9), США ( 2 млн. кубометров) Малайзия (1 млн. кубометров). Россия экспортировала в 2005 году 1,5 млн. кубометров в фанеры. Мировой рынок древесных плит составляет 13 млн. кубометров. Здесь среди лидеров - Канада и Бельгия (по 2 млн. кубометров), Германия, Австрия и США ( по 1 млн. кубометров). Россия экспортировала в 2005 году 1,5 млн. кубометров фанеры на сумму в 500 млн. долл.

. Целлюлоза, бумага (газетная, печатная, упаковочная), картон - 59%.

Почти две трети всей реализуемой во внешней торговли целлюлозы отгружается на мировой рынок из трех стран : Канады - 8,2 млн. тонн, США - 5,6 млн. тонн и Швеции - 2,9 млн. тонн. Россия продала в 2005 году 1,9 млн. тонн целлюлозы на сумму в 700 млн. долл. Лидерами среди бумажных экспортеров являются Канада (11 млн. тонн из 50 млн. тонн мирового объема продаж), Финляндия и Швеция - по 7 млн. тонн, США - 5 млн. тонн и Германия - 4 млн. тонн. Россия продает (2005г.) порядка 1,3 млн. тонн бумаги и картона на сумму 600 млн. долл.

Крупнейшими импортерами лесной продукции являются страны Евросоюза, (более 50 % всего импорта), среди которых выделяются Великобритания и ФРГ, закупающие эту продукцию на сумму не менее 10 млрд. долл. в год каждая и ряд тихоокеанских стран , прежде всего Япония, Ю.Корея и Китай.

В последние годы мировой рынок лесобумажной продукции развивался динамично. По предварительным оценкам мировой товарооборот этого рынка в 2007г. составил более 420 млрд. долларов США и увеличился по сравнению с 2000г. в 1,5 раза. На долю Российской Федерации приходится 2,9% мирового товарооборота.

Основными странами-экспортерами лесных товаров являются: США, Китай, Канада, Германия, Финляндия. Динамика внешнеторгового оборота продукции лесного комплекса Российской Федерации за 2000-2007г.г. приводится на рис. 3.

Рис.3. Динамика экспорта и импорта продукции лесного комплекса России

В 2007г. экспорт лесобумажной продукции Российской Федерации составил 12,6 млрд. долларов США, импорт - 7,7 млрд. долларов США. Однако в динамике за рассматриваемый период рост импорта значительно опережает рост экспорта: рост импорта - 592,3%, рост экспорта - 300,0%.

Характерной особенностью экспорта лесных товаров из России за последние годы был рост экспорта необработанного круглого леса, который вырос с 20,0 млн.м3 в 1998г. до 49,3 млн.м3 в 2007г.

Такая ситуация в российской целлюлозно-бумажной отрасли вызваны рядом причин. Прежде всего это связано с тем, что основа этой отрасли была сформирована еще в 60 -70-ые годы прошлого века. Последний крупный целлюлозно - бумажный комбинат (ЦБК) был введен в строй во второй половине 80-х годов и с тех пор и до последнего времени серьезных капиталовложений в отрасль практически не производилось. На сегодняшний день основное оборудование предприятий изношено на 60 - 80 % , половина техники эксплуатируется более 25 лет, и при этом мощности ведущих ЦБК отрасли используются практически на 100%. . За использование устаревшего оборудования лесопромышленные компании расплачиваются высокими издержками производства и низким качеством продукции. Нельзя также не отметить крайне низкую протяженность лесных дорог для вывоза древесины - она составляет всего 1,2 км на тысячу гектаров леса, в то время как в Финляндии эта цифра близка к 40 , а в США - к 10. Ситуация в лесном комплексе начала по немного меняться к лучшему только в 2006 году, когда в отрасль было инвестировано около 1 млрд. долл., хотя на фоне инвестиций в другие отрасли эта сумма не кажется слишком большой.

Тем не менее, в 2006 году были введены в эксплуатацию бумажная фабрика в Калининградской области мощностью 60 тыс. тонн бумаги в год, предприятие по производству древесностружечных плит в г. Шуя мощностью 250 тыс. куб. метров в год, лесопильный завод в Ленинградской области мощностью 200 тыс. куб. метров пиломатериалов в год и вторая линия по производству гофрокартона в г. Арзамасе. Все отмеченные предприятия были введены в строй при технической и инвестиционной помощи зарубежных компаний (в основном, финских). Однако новые предприятия лишь частично смогут решить наиболее сложную задачу в отрасли - резко увеличить глубину переработки древесины. Для решения этой задачи отрасли нужны постоянные инвестиции на сумму не менее чем 2 млрд. долл. в год и на протяжении достаточно длительного срока.

В настоящее время в лесопромышленном комплексе России действуют более 22 тыс. предприятий (начиная от небольших леспромхозов и заканчивая крупными ЦБК) с численностью занятых более 1 млн. человек. В отрасли на базе крупных ЦБК недавно сформировались крупные вертикально-интегрированные компании, крупнейшей из которых является « Илим Палп Энтерпрайз», занимающая 44 место в рейтинге крупнейших компаний России с годовым оборотом более 1,3 млрд. долл. В сферу деятельности этой компании и ей подобной входят практически все сферы лесного комплекса, начиная от лесозаготовки и заканчивая производством целлюлозы, картона и упаковки. В этом собственно говоря и заключается принцип «вертикального интегрирования».

Основными странами - импортерами лесоматериалов из Российской Федерации в настоящее время являются Китай (круглый лес, пиломатериалы и целлюлоза), Финляндия (круглый лес), Япония (круглый лес и пиломатериалы), Египет (пиломатериалы), Германия (пиломатериалы, бумага и картон), Турция (целлюлоза, бумага и картон), страны СНГ (круглый лес, пиломатериалы, листовые древесные материалы, бумага и картон).

Перспективными продуктовыми нишами для российской лесобумажной продукции в перспективе до 2020 году являются:

по пиломатериалам - страны СНГ, страны Балтии, страны Западной Европы, Египет, Китай, Япония;

по фанере клеёной - США, страны Балтии, Германия, Франция, Италия, Египет;

по целлюлозе - Китай, страны Западной Европы, страны Восточной Европы, Республика Корея;

по бумаге и картону - Германия, Турция, страны Восточной Европы, Китай.

В импорте лесобумажной продукции в Российскую Федерацию основную долю занимает бумага и картон (24,4%), изделия из бумаги и картона (26,7%), мебель (22,1%). Мировое потребление и импорт лесобумажной продукции на международных рынках и в Российской Федерации представлены на рис. 4.

      Рис. 4. Потребление и импорт лесобумажной продукции на международных рынках (2007г. )

Оценка внешних рынков лесобумажной продукции на перспективный период, проведенная на основе прогнозов ФАО ООН, перспективного исследования Комитета по лесоматериалам Европейской Экономической Комиссии ООН по лесному сектору Европы на период до 2020 года, а также прогнозных разработок развития лесного сектора отдельных стран показали, что в перспективе на внешних рынках стран Западной и Восточной Европы, Северной Африки и Азиатско - Тихоокеанского региона спрос на пиломатериалы, фанеру, древесные плиты, бумагу и картон возрастет, что видно из представленных данных о прогнозе потребления лесобумажной продукции.

Основной спрос на древесные волокнистые полуфабрикаты для бумаги и картона в настоящее время определяет сульфатная целлюлоза. Доля сульфатной целлюлозы в мире возросла с 85,9 % в 1980 г. до 89,5 % в 1990 г. и 96,1 % - в 2006 г. в общем объеме производства химической целлюлозы для производства бумаги и картона.

Основными тенденциями в производстве и потреблении древесных волокнистых полуфабрикатов является постоянно растущий спрос на сульфатную беленую целлюлозу и новые виды механической массы, получаемой из щепы различных пород.

В экспорте древесных волокнистых полуфабрикатов из России сульфатная беленая целлюлоза занимает ведущее место. Её доля в общем объеме экспорта древесных полуфабрикатов в 2007 г. в натуральном выражении составила 63,4 %.

Основными странами - импортерами сульфатной беленой целлюлозы из России являются страны дальнего зарубежья: Китай, Венгрия, Германия, Турция, т.е. страны, не обладающие достаточными ресурсами для производства целлюлозы из древесины.

Проблема роста спроса на лесобумажную продукцию в ряде стран Европы, Китая и Японии обостряется в связи с резким сокращением в ближайшие годы экспорта круглого леса из Российской Федерации.

Рис. 5. Прогноз потребления пиломатериалов и листовых древесных материалов в Западной и Восточной Европе, млн.м³

Рис. 6. Прогноз мирового потребления бумаги и картона, млн.тонн

В перспективном периоде ёмкость внутреннего рынка лесоматериалов в Российской Федерации определяется следующими факторами:

ростом основных показателей социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020г. (ВВП, продукции промышленности, реальных доходов населения, вводом жилья и других макроэкономических показателей);

прогнозом роста душевого потребления бумаги и картона, мебели;

прогнозом роста потребления пиломатериалов, листовых древесных материалов, конструкционных материалов на основе древесины в жилищном, гражданском и промышленном строительстве;

Ёмкость внутреннего рынка пиломатериалов определяется высокими темпами роста в ближайшие 13 лет объемов жилищного строительства. В соответствии с основными целевыми ориентирами в этот период, заложенными в Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (Минэкономразвития России, ноябрь 2007 г. и март 2008 г.) средняя обеспеченность жильем к 2020 году должна составить 30-35 кв. м общей площади на человека против 21 кв. м в 2007 году. Поставлена задача полного выведения в среднесрочной перспективе из существующего жилищного фонда аварийного и ветхого жилья. В совокупности это потребует увеличения ввода жилья с 60 млн. кв. м в 2007 году до 150-170 млн. кв. м в 2020 году.

Целью государственной жилищной политики является обеспечение доступности и комфортности жилья для всех категорий граждан Российской Федерации. Этим критериям наиболее полно соответствует деревянное жилье. К 2020г. доля деревянных домов в общем объеме ввода жилья может достигнуть 20-25% против 10,3% в 2007г.

Прогнозные расчёты показывают, что потребность в пиломатериалах при достижении планируемых объёмов строительства и с учётом увеличения доли в этих объёмах деревянных домов, в сфере строительства и на ремонтно-эксплуатационные нужды составит к 2020 году 23,0 млн. м3, в том числе в других сферах потребления -7,3 млн. м3, в том числе в производстве мебели - 2,5 млн. м3, машино-, вагоно- и судостроении - 1,4 млн. м3, производстве тары и упаковки - 1,2 млн. м3, розничной торговле и прочих сферах - 2,2 млн. м3.

Ёмкость внутреннего рынка по фанере клееной определяется ростом спроса на этот вид продукции в сфере строительства и ремонтно-эксплуатационных нужд при устройстве полов из паркета, паркетной доски, паркет-ламината, линолеума, ковролина. Прирост потребления фанеры клееной увязан с опережающим общие темпы ввода жилья строительством деревянного жилья, в котором при облицовке жилых помещений будет широко использоваться, как наиболее экологически чистая из всех листовых древесных материалов, фанера клееная. Потенциальный спрос на фанеру клеёную на внутреннем рынке к 2020 году определён в размере 3020 тыс. м3. По сферам потребления этот спрос распределяется следующим образом: строительство - 1100 тыс. м3, в том числе деревянное домостроение 550 тыс. м3, ремонт зданий и сооружений - 750 тыс. м3 , производство мебели - 520 тыс. м3, машино, вагоно, судо, контейнеростроение - 300 тыс. м3, производство тары - 80 тыс. м3, прочие нужды - 285 тыс. м3.

Ёмкость внутреннего рынка по мебели определена с учётом опережающего роста объёмов жилищного строительства до 2020г. и ростом благосостояния населения России. Обобщающий показатель уровня жизни, ВВП на душу населения по паритету покупательной способности, планируется увеличить с 13,7 тыс. долл. США в 2006г. до 30,0 тыс. долл. в 2020г. С учетом этих показателей, определяющих спрос на мебель, потребление мебели на душу населения в ближайшие 13 лет вырастет и достигнет уровня 222 долл. США. Для сравнения: современный уровень потребления мебели на душу населения передовых стран мира: Германии - 344$, США - 301 $, Великобритании - 285 $, Испании - 258 $, Франции - 253 $.

Спрос на древесностружечные плиты находится в тесной корреляционной зависимости от роста производства мебели, где используется в настоящее время 90-95% всех производимых ДСП. В перспективе до 2020 года структура древесных плит в производстве мебели изменится. Доля ДСП на производство мебели сократится до 75-80%, при увеличении соответственно доли древесноволокнистых плит средней плотности (МДФ). Оценка спроса на древесностружечные плиты учитывает организацию в России производства нового типа ДСП - древесностружечных плит с ориентированной стружкой (OSB), широко применяемых за рубежом при заводском производстве деревянных каркасно-панельных домов. В настоящее время плиты OSB в России не выпускаются. Доля плит OSB к 2020г. может составить 20-25% в общих объемах производства ДСП.

При оценке спроса на древесноволокнистые плиты предусмотрен существенный структурный ассортиментный сдвиг, обусловленный расширением применения древесноволокнистых плит средней плотности (МДФ) в производстве мебели. В период с 2007 по 2020 гг. - прогнозируется рост потребления МДФ в мебельном производстве в 5,0-5,5 раз. При этом учтён рост потенциального спроса на плиты средней плотности (МДФ) для изготовления паркет - ламината, который уже в настоящее время широко применяется для организации полов в жилых домах, вытесняя линолеум и ковролин. Особенно широко применяется паркет - ламинат при ремонте жилого фонда - замена устаревшего, либо пришедшего в негодность напольного покрытия. Удельный вес плит МДФ в объемах производства древесноволокнистых увеличивается с 47% в 2007г. до 80-85% в 2020г.

Ёмкость внутреннего рынка по бумаге и картону определена с учётом прогнозируемого роста душевого потребления бумаги и картона с 46 кг в 2007 году до 100 кг в 2020 году. Данный прирост душевого потребления бумаги и картона соответствует темпам роста ВВП и реальных располагаемых доходов населения, заложенных в проекте Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации.

При оценке роста внутреннего потребления бумаги и картона учитывались также потребности страны:

в высококачественных видах бумаги для книгоиздательской и полиграфической деятельности;

в современных видах бумаги для упаковки пищевых продуктов;

в экологически безопасных видах бумаги и мелованного картона;

населения в изделиях санитарно-гигиенического назначения;

в технических видах бумаги;

специальных видов бумаги для офисной и копировально-множительной техники.

При оценке потребления основных видов бумаги и картона к 2020 году были приняты показатели душевого потребления в странах - ориентирах, имеющих среднедушевой показатель ВВП 10 - 20 тысяч долларов США (Венгрия, Португалия, Греция и другие).

Наиболее остро на внутреннем рынке стоит проблема обеспечения спроса на мелованную бумагу для полиграфической продукции. Потребление этого вида продукции в 2007 году по сравнению с 1999 годом выросло в 6,7 раза и достигло 455 тыс. т. С учётом импорта книжно-журнальной продукции в объёме 156 тыс. т в 2007 году ёмкость внутреннего рынка по мелованным бумагам составила 611 тыс. т. или 4,3 кг на душу населения. К 2020 году эти показатели достигнут 2900 тыс. т или 20,4 кг/чел. Основная сфера их потребления - полиграфическая промышленность.

Структура ёмкости внутреннего рынка тароупаковочных видов бумаги и картона к 2020 году по прогнозам претерпит определённые изменения. Среднедушевое потребление тароупаковочных видов бумаги и картона в мире в 2007 году составило 25 кг, в странах Европейского союза - 80 кг и в Российской Федерации - 23 кг. Наиболее быстрыми темпами росла ёмкость внутреннего рынка по тарному картону, который увеличился в 2007 году в 2,2 раза к 2000 г. и к 1995 г. - в 2,9 раза. Удовлетворение внутреннего спроса по этому виду продукции обеспечивалось главным образом за счёт внутреннего производства, за счёт ввода с 2000 года новых мощностей по производству тарного гофрированного картона в объёме 607 млн.м2.

Ёмкость внутреннего рынка по тароупаковочным видам бумаги и картона к 2020 году составит 7,2 млн. т или 50,8 кг/чел.. В структуре потребления на внутреннем рынке возрастёт доля мелованного картона для пищевой и других отраслей промышленности, спрос на который в настоящее время на 95% удовлетворяется за счёт импорта.

К 2020 году опережающими темпами прогнозируется рост потребления бумаг санитарно-гигиенического и бытового назначения с 1,4 кг на душу населения в 2007 году до 5,6 кг в 2020 году, общий объем потребления которых на российском рынке составит в 2020 году 0,8 млн. т. Оценка ёмкости внутреннего рынка лесобумажной продукции с учётом выше перечисленных факторов и прогнозных расчётов приведена в табл. 4.

2.3 Проблемы в лесном комплексе России

Системными проблемами в развитии лесного комплекса, сдерживающими экономический рост лесопромышленного производства и эффективное использование лесов, являются:

-недостаточная точность оценки лесоресурсного потенциала, слабый контроль за использованием лесов и недостаточный объем лесохозяйственных мероприятий, обусловленный низким техническим уровнем и дефицитом кадрового состава;

недостаточное развитие мощностей по глубокой механической, химической и энергетической переработке древесного сырья.

Основные факторы, обусловившие появление системных проблем в развитии лесного хозяйства, следующие:

. Истощение эксплуатационных запасов древесины в зонах расположения действующих лесопромышленных предприятий и путей транспорта.

. Недостаточная точность учёта лесных ресурсов.

. Низкая эффективность государственного лесного контроля на региональном уровне.

. Значительные потери лесных ресурсов от пожаров, вредителей и болезней. Ущерб от лесных пожаров, вредных организмов и других неблагоприятных факторов значительно выше общих расходов на охрану, защиту и воспроизводство лесов.

. Невысокое качество лесовосстановления.

. Низкий технический уровень лесохозяйственных работ.

. Слабо развитая инфраструктура в лесах.

. Высокий уровень нелегального оборота древесины.

. Нарушение биологического разнообразия лесов. В местах интенсивного освоения лесов наблюдается изменение их ресурсного и экологического потенциала, сокращение видового и экосистемного разнообразия, что требует особого внимания в связи с необходимостью выполнения Россией международных обязательств по сохранению биологического разнообразия, смягчению глобальных изменений климата, требований лесной сертификации.

Основные факторы, обусловившие появление системных проблем в развитии лесопромышленного комплекса, следующие:

. Недостаточная ёмкость внутреннего рынка лесобумажной продукции, обусловленная низким уровнем покупательной способности населения на протяжении 15-ти последних лет.

. Недостаток мощностей по глубокой переработке древесины, способных переработать в конкурентоспособную продукцию низкокачественную, лиственную и тонкомерную древесину, а также древесные отходы лесозаготовок и деревообработки.

. Недостаточная инновационная активность и инвестиционная привлекательность.

Научное обеспечение лесопромышленного комплекса на начало 2008 года осуществляло 10 научно-исследовательских организаций, в которых сосредоточено всего 300 учёных и специалистов. За последние 17 лет количество отраслевых научно-исследовательских и проектно-конструкторских организаций сократилось в 5 раз, а численность научных сотрудников - в 50 раз. Резко снизилось финансирование научных организаций за счет бюджетных средств. Бизнес практически не принимает участие в научно-исследовательской деятельности. Это, в конечном итоге, привело, с одной стороны, к распылению бюджетных средств на решение мелких и частных вопросов, не позволяющих решить проблемы стратегического характера, а с другой к стагнации научно-исследовательских и проектно-конструкторских организаций. Полностью разрушена действовавшая раньше система опытных предприятий, испытательных станций и полигонов.

Недостаточная инвестиционная привлекательность связана с недостатком финансовых средств для развития капиталоемких производств по химической переработке древесины с высокими сроками окупаемости, отсутствием развитой транспортной инфраструктуры; непрозрачным рынком лесного сырья.

. Использование устаревших технологий, машин и оборудования с высокой долей ручного труда и низкой производительностью. В лесном хозяйстве и лесозаготовительном производстве эксплуатируется физически и морально устаревшая техника и технологии.

В лесопильном производстве на многих предприятиях используются лесопильные рамы, являющиеся энергоёмким и низкопроизводительным оборудованием. Отсутствуют современные прогрессивные технологии на базе круглопильного, фрезерно-брусующего, ленточно-пильного оборудования и др.

В производстве древесностружечных и древесноволокнистых плит более половины оборудования превысило нормативные сроки эксплуатации. В плитном производстве низка доля продукции, полученной по прогрессивной технологии непрерывного прессования.

На целлюлозно-бумажных предприятиях около 80 % варочных установок непрерывного действия находятся в эксплуатации свыше 25 лет, половина варочных котлов периодического действия требует замены. Износ активной части основных фондов ЦБП составляет 70 %, износ основного технологического оборудования на ряде предприятий достигает 80 процентов.

. Технологическое отставание от мирового уровня характеризу­ется отсутствием внедрения «прорывных» инновационных проектов в лесном комплексе, позволяющих снять структурные ограничения развития отрасли и выйти на производство совершенно новых (по потребительским свойствам) видов лесобумажной продукции, востребованных на внешнем и внутреннем рынках (конструкционные материалы на основе древесины, экологически безопасные листовые древесные материалы, волокнистые полуфабрикаты, полученные без применения элементарного хлора, высококачественные виды бумаги и картона для печати и упаковки, современный ассортимент санитарно-гигиенических изделий, малотоннажных видов бумаги для промышленности). Темпы технологического обновления в российском лесопромышленном комплексе в несколько раз меньше по сравнению с принятыми в мире стандартами, что является одним из главных препятствий для обеспечения конкурентоспособности отечественных лесобумажных товаров и причиной утраты ими конкурентных преимуществ на мировом рынке.

. Отсутствие резервов производственных мощностей по глубокой переработке древесины. К началу 2008 г. в лесном комплексе достигнут практически предельный уровень загрузки мощностей, который в производстве продукции глубокой переработки древесины составляет: в производстве фанеры - 91,4%; производстве древесноволокнистых плит - 84,5 %; по варке целлюлозы - 82,4%; в производстве товарной целлюлозы - 83,%, бумаги - 86,4%, картона -93,5%.

. Несовершенная структура производства и экспорта лесобумажной продукции. В 2007 году в структуре валютной выручки от экспорта на долю необработанных круглых лесоматериалов приходилось 31,7 % и 25,0 % на долю пиломатериалов, являющихся продукцией низких переделов.

Из-за недостатка мощностей по глубокой химической переработке древесины по ряду видов целлюлозно-бумажной продукции внутренний рынок все в большой степени заполняется импортной продукцией.

На внутреннем рынке отечественная мебель не конкурентная по цене с импортной мебелью аналогичного качества вследствие значительной доли в составе затрат дорогостоящих материалов, получаемых по импорту (облицованные древесноволокнистые плиты -15 %, плиты МДФ - 60 %, декоративный слоистый пластик - 60 %, лакокрасочная продукция - 60 процентов). В данной ситуации внутренний рынок мебели активно заполняется импортной продукцией.

Для мировой лесной торговли характерным является преобладание в структуре экспорта целлюлозно-бумажной продукции, доля которой составила в 2007 году 61,9 % при 23 % в Российской Федерации (рис.7).

Рис.7 Сравнительная структура российского и мирового лесного экспорта в 2007г.,%

. Относительно низкие темпы роста лесопромышленного производства по сравнению с другими отраслями промышленности (рис. 8).

Рис. 8. Индексы роста лесопромышленного комплекса и основных отраслей промышленности, % к предыдущему году

. Неадекватность российского лесного машиностроения задачам развития лесного комплекса. К настоящему времени большинство заводов лесного машиностроения прекратило свою производственную деятельность. В результате резко снизились объемы выпуска лесозаготовительной техники и деревообрабатывающего оборудования. Так, выпуск трелевочных тракторов, валочно-пакетирующих и сучкорезных машин снизился в десятки раз.

Действующие предприятия лесного машиностроения не обеспечивают необходимый технический уровень и качество выпускаемой лесозаготовительной техники. Не соответствует современному уровню качества выпускаемое отечественное деревообрабатывающее оборудование , значительно уступающее по показателям материало- и энергоёмкости импортным аналогам. Разрушена отраслевая научно-исследовательская и проектная база развития лесного машиностроения. Отсутствует база сервисного и эксплуатационного обслуживания отечественной лесозаготовительной техники.

. Слабо развитая дорожно-транспортная инфраструктура лесопользования сдерживает возможности более полного освоения эксплуатационных лесов и снижает экономическую доступность древесных лесных ресурсов. Протяженность лесных дорог в Российской Федерации составляет 1,46 км на одну тыс. га лесных земель, а в странах Западной Европы и Северной Америки - 10-45 км (рис. 9).

Рис.9. Транспортная инфраструктура лесного комплекса Российской Федерации и ряда зарубежных стран

. Недостаток квалифицированных кадров и низкий уровень оплаты и производительности труда, обусловленные слабым развитием социального партнёрства, низким по сравнению с другими отраслями экономики уровнем оплаты труда работающих, ухудшающейся ситуацией в профессиональной и квалификационной подготовке рабочих кадров, специалистов, возрастающим дефицитом квалифицированных кадров по разным направлениям лесохозяйственной и лесопромышленной деятельности (рис.10).

Рис.10. Среднемесячная заработная плата работников по отраслям промышленности в 2007 г., руб.

.4 Современные направления развития производства и обработки древесины

Основные цели стратегического развития лесного комплекса Российской Федерации включают в себя:

обеспечение устойчивого управления лесами, сохранение и повышение их ресурсно-экологического потенциала;

удовлетворение потребностей внутреннего рынка в высококачественной и конкурентоспособной лесобумажной продукции отечественного производства;

снижение доли импортируемой продукции на внутреннем рынке (импортозамещение),

повышение вклада лесного комплекса в социально-экономическое развитие регионов страны,

обеспечение экологической безопасности и стабильного удовлетворения общественных потребностей в ресурсах и услугах леса.

Вышеуказанные цели сформулированы в соответствии с инновационным сценарием, который является наиболее предпочтительным для развития лесного комплекса.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

совершенствование организационной и функциональной структуры государственного управления лесами;

совершенствование лесного законодательства Российской Федерации и субъектов, как основы нормативной базы лесной политики;

совершенствование системы лесного планирования на федеральном, региональном и местном уровнях;

совершенствование информационного обеспечения планирования и управления лесами, методов инвентаризации и мониторинга лесов;

обеспечение интенсификации и эффективного использования лесов;

обеспечение отвечающего современным экологическим, и социально-экономическим требованиям уровня охраны и защиты лесов, гарантированного воспроизводства лесных ресурсов;

развитие рыночных экономических механизмов использования, охраны, защиты и воспроизводства лесов;

развитие материально-технической базы лесного хозяйства на площадях, непереданных в аренду;

совершенствование и развитие государственного лесного контроля и надзора;

научно- инновационное развитие и кадровое обеспечение лесного хозяйства и лесной промышленности;

повышение уровня глубокой химической, механической и энергетической переработки древесного сырья;

совершенствование структуры и рост объемов лесопромышленного производства;

увеличение доли лесобумажной продукции Российской Федерации на экспортных рынках;

увеличение выпуска продукции с высокой добавленной стоимостью и рост на этой основе дохода на 1 м3 заготовленной древесины;

развитие инфраструктуры в регионах реализации приоритетных инвестиционных проектов и освоения новых лесных массивов;

снижение энергоемкости производства и развитие производства биотоплива;

оптимизация экологической нагрузки на окружающую среду.

Приоритетными направлениями развития лесного комплекса в период до 2020 г. являются:

развитие мощностей по глубокой механической, химической и энергетической переработке древесины;

организация рационального, многоцелевого, непрерывного и неистощительного использования лесов.

.5 Инерционный и инновационный сценарии развития лесного комплекса

При выборе сценариев развития лесного комплекса рассматривается два альтернативных варианта развития: инерционный и инновационный.

Инерционный сценарий базируется на сохранении тенденций в социально-экономических условиях развития лесного комплекса, в том числе лесного хозяйства. Государственная поддержка по этому сценарию будет осуществляться в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 30.06. 2007 года № 419, через предоставление льгот по арендной плате, зачисляемой в федеральный бюджет.

Показатели данного сценария учитывают особенности инерционного сценария развития структуры экономики до 2020 г. (Минэкономразвития России), не предусматривающего реализацию прорывных инновационных и масштабных инвестиционных проектов. Основное развитие в лесном комплексе будет осуществляться за счёт модернизации и реконструкции действующих производств. Инерционный сценарий развития лесного комплекса не предусматривает существенного повышения конкурентоспособности отечественной лесобумажной продукции за счёт снижения материалоемкости и энергоемкости выпуска продукции и повышения производительности труда, нивелирующих прогнозов цен на энергоносители, электроэнергию и железнодорожные перевозки, заложенные в Сценарных условиях социально-экономического развития Российской Федерации на 2008 г. и на период до 2020 г. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации.

По данному сценарию финансирование проектов предполагается осуществлять главным образом за счет собственных средств и привлеченных средств инвесторов. Преимущественно в этом варианте будут реализовываться новые проекты в лесопильно-деревообрабатывающей и плитной промышленности. Развитие целлюлозно-бумажной промышленности будет происходить преимущественно путем модернизации, технического перевооружения и создания новых производств на действующих предприятиях.

Развитие лесовосстановления, охраны, защиты лесов и лесопользования будет осуществляться строго в рамках действующего в настоящее время лесного законодательства.

Развитие лесного комплекса по данному сценарию будет связано со следующими явлениями и процессами:

неспособностью лесного комплекса к функционированию в режиме интенсивного расширенного воспроизводства:

превращением в поставщика на мировой рынок лесобумажной продукции с низкой степенью передела и усилением импортной зависимости по большой группе лесобумажных товаров;

снижением конкурентоспособности отечественной лесобумажной продукции;

снижением приемлемого уровня жизни населения, связанного трудовыми и другими отношениями с функционированием лесного комплекса.

. Инновационный сценарий предусматривает целевые меры государственной поддержки лесного комплекса в дополнение к ранее принятым механизмам, закреплённым в действующем законодательстве. Данный сценарий базируется на следующих предпосылках и допущениях:

максимальный вариант развития экономики до 2020 г. (Минэкономразвития России);

ускорение инвестиционного процесса, в первую очередь в новое строительство целлюлозно-бумажных предприятий;

масштабная технологическая модернизация действующих производств, внедрение ресурсо- и энергосберегающих технологий, существенный рост производительности труда;

возрастание инновационной активности, освоение производства новой высокотехнологичной продукции, производимой в развитых лесопромышленных странах (современные конструкционные материалы из древесины, высокосортные виды бумаги и картона для полиграфии и упаковки, биотопливо);

совершенствование государственной лесной политики и управления лесами, интенсификация использования и воспроизводства лесов, усиление охраны и защиты лесов;

восстановление отечественного лесного машиностроения на базе использования отечественного и зарубежного научно-технического потенциала, закупки лицензий, организации совместных производств.

По данному сценарию предусматриваются коренные изменения в структуре лесопромышленного производства за счет приоритетного развития целлюлозно-бумажной промышленности путем создания крупных лесопромышленных комплексов (центров роста), где ведущим звеном являются производства целлюлозы, бумаги и картона. В состав таких комплексов должны включаться лесопильно-деревообрабатывающие, фанерные, плитные производства, а также лесозаготовки и лесное хозяйство.

Одним из приоритетов данного сценария является полномасштабное развитие деревянного малоэтажного домостроения и необходимых для этого конструкционных материалов на основе древесины, отвечающее задачам, поставленным Правительством Российской Федерации по решению жилищной проблемы.

Масштабы лесопромышленного производства на период до 2020 г., определённые на основе оценки спроса на основные виды лесобумажной продукции на рынках стран Европы, СНГ, Африки и Азии и внутреннем рынке Российской Федерации приведены в табл. 5.

Для оценки результативности и хода реализации Стратегии будут применены целевые индикаторы и показатели.

.6 Цели и мероприятия, обеспечивающие развитие лесного комплекса в соответствии со стратегией его развития

Достижение конкретных целей Стратегии предусматривает реализацию инвестиционных проектов развития глубокой переработки древесины и освоения новых лесных массивов, реализуемых:

самостоятельно инвесторами за счёт собственных и заёмных средств;

в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 30 июня 2007 г. № 419 «О приоритетных инвестиционных проектах в области освоения лесов» (Приложение 3).

с привлечением средств государственных инвестиционных корпораций (фондов) и средств Инвестиционного фонда.

В Стратегии учтены инвестиционные проекты, согласованные потенциальными инвесторами с администрациями регионов Российской Федерации.

Для достижения прогнозных индикаторов, критериев и показателей по целям развития лесного комплекса на перспективу необходимо проведение комплекса обеспечивающих мероприятий на всех уровнях управления.

Цель 1 - обеспечение устойчивого управления лесами, сохранение и повышение их ресурсо - экологического потенциала

В рамках достижения данной цели должны быть реализованы мероприятия по следующим направлениям:

совершенствование государственного управления лесами и развитие лесного хозяйства;

совершенствование системы лесного планирования и долгосрочного прогнозирования состояния лесов;

совершенствование государственной инвентаризации лесов;

формирование эффективной финансовой и ценовой политики в области использования, охраны, защиты и воспроизводства лесов;

развитие сети модельных лесов;

совершенствование лесного законодательства;

совершенствование порядка лесопользования;

обеспечение интенсификации использования и воспроизводства лесов;

совершенствование охраны и защиты лесов;

развитие добровольной лесной сертификации на соответствие лесопользования и ведения лесного хозяйства российскому законодательству и принципам экономической, экологической и социальной устойчивости;

совершенствование научно-инновационной деятельности, кадрового обеспечения и повышения эффективности международного сотрудничества.

Цель 2 - удовлетворение потребностей внутреннего рынка в высококачественной и конкурентоспособной лесобумажной продукции отечественного производства

В рамках достижения данной цели должны реализоваться мероприятия по следующим направлениям.

. Мероприятия по созданию мощностей по глубокой переработке древесины

.1. Мероприятия, обеспечивающие развитие целлюлозно-бумажного производства:

модернизация, расширение действующих мощностей, выделение эффективных продуктовых линий;

создание новых мощностей по производству конкурентоспособных и импортозамещающих видов целлюлозно-бумажной продукции;

создание нового ассортимента конкурентоспособных видов бумаги и картона в соответствии с наилучшими существующими технологиями и обеспечение интеграции Российской Федерации в мировой рынок;

разработка и внедрение новых видов бумаги и картона с использованием продуктов нанотехнологий и отечественных химикатов.

.2. Мероприятия, обеспечивающие развитие производства лесоматериалов для деревянного домостроения.

Развитие деревянного домостроения на период до 2020 года будет проходить главным образом за счёт создания новых предприятий по производству деревянных домов заводского изготовления, использующих современные технологии и прогрессивные конструкционные древесные материалы и утеплители. Инновационные изменения в деревянном домостроении должен внести МЕГА проект: «Разработка и организация промышленного производства ресурсосберегающей и экологически безопасной технологии заготовки и переработки древесины. Организация промышленного производства комплектов деревянных домов, их деталей и материалов на уровне мировых стандартов» Удельный вес деревянных домов в общем вводе жилья должен вырасти к 2020 году до 20-25 процентов.

Для обеспечения государственной поддержки этого направления глубокой переработки древесины необходимы:

разработка и принятие пакета нормативно-правовых актов:

«О мерах по стимулированию индустрии деревянного домостроения и внутреннего рынка изделий глубокой механической переработки древесины».

«Об условиях государственно-частного партнерства при строительстве поселков и микрорайонов с применением деревянных домов различного типа»;

разработка типовой проектно-конструкторской документации для малоэтажных жилых и общественных зданий с применением унифицированных деревянных конструкций.

.3. Мероприятия, обеспечивающие развитие лесозаготовительного производства.

Для обеспечения государственной поддержки развития лесозаготовительного производства необходимо:

разработать и внедрить ресурсосберегающие, энергосберегающие и природощадящие технологические процессы заготовки древесины в различных природно-производственных условиях;

создать и освоить производство конкурентоспособных лесных машин нового поколения для хлыстовой и сортиментной технологий лесозаготовок.

.4. Мероприятия, обеспечивающие развитие лесохимического производства.

восстановление производства биоэтанола, вырабатываемого по гидролизным технологиям;

создание производств древесного угля с полным сжиганием парогазов при температуре до 15000 С;

создание производств витаминной и/или кормовой муки из древесной зелени;

развитие производства биологически активных веществ лечебно-профилактического и пище-кормового назначения при глубокой химической переработке древесной зелени.

. Мероприятия, обеспечивающие развитие лесной инфраструктуры.

Общая протяженность лесных дорог в лесном фонде Российской Федерации составляет 1617,7 тыс. км, из них 490 тыс. км (≈ 30%) - дороги общего пользования, 724 тыс. км (45%) - лесные дороги, предназначенные для охраны, защиты и воспроизводства лесов и 403 тыс. км (25%) - лесные дороги, предназначенные для вывозки заготовленной древесины.

При этом лесные дороги круглогодового действия с твердым покрытием составляют лишь 11,2% (181 тыс. км) и грунтовые дороги круглогодового действия - 32% (514 тыс. км), остальные - временные дороги.

Потребность в новом строительстве лесных дорог (круглогодового действия и временных дорог) составляют в целом по Российской Федерации 2167 км и 9288 км в год соответственно.

В разрезе федеральных округов необходимый ежегодный прирост протяжённости лесных дорог для обеспечения прогнозируемых объемов заготовки и вывозки древесного сырья должен составить:

Для обеспечения государственной поддержки развития лесной транспортной инфраструктуры необходимо:

разработать предложения по развитию государственно-частного партнёрства в отношении строительства и эксплуатации лесных дорог,

разработать в субъектах Российской Федерации предложения по формированию оптимальной сети автомобильных дорог, с возможностью их использования для перевозки заготавливаемой древесины,

включить в схемы территориального планирования субъектов Российской Федерации, для которых лесопромышленное производство является одним из приоритетных направлений социально-экономического развития, предложения по формированию сети лесных дорог;

осуществлять строительство (реконструкцию) лесных дорог, которые могут использоваться в качестве автомобильных дорог общего пользования, с привлечением регионального и (или) муниципального на принципах государственно-частного партнерства;

организовать учёт лесных дорог их владельцами с представлением соответствующих сведений в федеральный орган по оказанию государственных услуг и управлению федеральным имуществом в сфере дорожного хозяйства для включения их в единый государственный реестр автомобильных дорог;

внести в СН и П 05.02.85 г. «Автомобильные дороги» дополнений, устанавливающих требования к лесным дорогам с учетом параметров

современных лесовозных автопоездов (масса автопоезда, нагрузка на ось, длина автопоезда, габарит по ширине).

. Мероприятия, обеспечивающие развитие лесного машиностроения.

В целях восстановления отечественного конкурентоспособного лесного машиностроения необходимо:

государственная поддержка в установленном порядке инновационной деятельности и отраслевой научно-технической сферы;

поддержка деятельности предприятий лесного машиностроения в рамках общей государственной промышленной политики;

развитие системы финансового лизинга отечественных машин и оборудования, используемых в лесопромышленном комплексе;

развитие системы промышленной сборки машин и оборудования для лесного комплекса с привлечением иностранных инвесторов.

Цель 3 - снижение доли импортируемой продукции на внутреннем рынке (импортозамещение)

В рамках достижения данной цели должны реализоваться мероприятия по следующим направлениям:

защита отечественных производителей на внутреннем рынке от недобросовестной конкуренции;

увеличение ёмкости внутреннего рынка,

совершенствование таможенно-тарифного регулирования.

Цель 4 - повышение вклада лесного комплекса в социально-экономическое развитие регионов страны

В рамках достижения данной цели должны реализоваться мероприятия по созданию территориальных лесопромышленных кластеров, сочетающих в себе конкуренцию, специализацию и кооперацию, взаимодействие всех основных участников - малых, средних и крупных предприятий, высших учебных заведений и других организаций, направленное на оптимизацию условий совместного развития, приводящее к синергетическому эффекту.

Создание региональных лесопромышленных кластеров должно быть направлено на:

улучшение торгового баланса региона - стабильное повышение вывоза продукции на внешние и внутренние рынки, а также на импортозамещение;

увеличение налоговых поступлений в бюджетную систему;

2.7 Основные направления развития современных технологий в лесной отрасли.

Основные НИОКР, обеспечивающие инновационное развитие целлюлозно-бумажного и лесохимического производств

Разработка ресурсо- и энергосберегающих технологических процессов производства целлюлозы, химико-термомеханической массы, бумаги, картона и переработки макулатуры.

Создание нового ассортимента конкурентоспособных видов бумаги и картона в соответствии с наилучшими существующими технологиями для решения проблем импортозамещения.

Разработка технологий производства бумаги для печати, в том числе мелованной этикеточной, газетной, для цифровой печати, с покрытиями различного назначения на основе химико-термомеханической массы и целлюлозы, производимых без хлора.

Создание новых упаковочных материалов общетехнического и специального назначения.

Разработка новых видов бумаги и картона с экологически безопасными барьерными покрытиями (в т.ч. жировлагостойкими, антиадгезионными, термосвариваемыми) на основе отечественных химических вспомогательных средств (ХВС).

Разработка перспективных технологий производства технических, санитарно-гигиенических бумаг и композиционных материалов.

Разработка технологий переработки побочных продуктов ЦБП и вторичных продуктов лесохимии.

Разработка технологических процессов и оборудования по переработке древесной массы на альтернативные виды жидкого топлива (этанол, бензин, биодизель).

Создание технологии и оборудования для производства на основе древесного сырья биологически активных препаратов для медицинской, пищевой промышленности и сельского хозяйства.

Основные НИОКР, обеспечивающие инновационное развитие лесозаготовительного производства и лесного машиностроения:

Разработка нового поколения лесных машин конкурентоспособного уровня с улучшенными функциональными характеристиками, щадящими воздействиями на лесную среду, увеличенными показателями надежности.

Разработки импортозаменяющих образцов машин и оборудования, не производимых в стране, в том числе:

лесозаготовительные машины для заготовки сортиментов, колесные трелевочные машины, самоходные канатные трелевочные установки, лесопогрузчики манипуляторного типа;

лесовозные автопоезда с повышенной нагрузкой на ось и погрузчики леса манипуляторного типа.

Разработка лесозаготовительных машин и технологий для заготовки древесины в сложных природных условиях (слабонесущие грунты, сильно пересеченная местность, горные условия).

Разработка отечественного бумагоделательного оборудования, отвечающего уровню наилучших существующих технологий.

Основные НИОКР, обеспечивающие инновационное развитие в области лесопиления и производства листовых древесных материалов

Разработка современных ресурсосберегающих технологий и оборудования для получения из древесного сырья и отходов древесины материалов нового поколения:

древесно-полимерного композитного материала, строительных и других изделий;

модифицированного материала из низкосортных мягколиственных пород, строительных и других изделий;

древесных плит, фанеры, утеплителей нового поколения;

клееных корпусных, несущих и ограждающих строительных конструкций из массивной древесины.

Разработка технологических процессов и оборудования для получения альтернативных видов твердого топлива (пеллеты, брикеты, древесный уголь).

Разработка ресурсосберегающих технологий и оборудования для малоэтажного деревянного домостроения.

Развитие научных исследований по стандартизации и метрологическому обеспечению групп однородной продукции по глубокой переработке древесины с максимальной гармонизацией её с международными и европейскими стандартами.

Глава 3. Методика проведения занятия по теме «Современное производство древесины (лесной комплекс России) в курсе «Технология современного производства» для студентов ФТП»

.1 Организационные формы обучения в вузе

Формирование системы знаний, умений и навыков в вузе обеспечивается комплексной организацией учебного процесса, органическим единством различных форм обучения, взаимосвязью лекционных, семинарских, лабораторно-практических занятий, практикумов, сочетанием учебных занятий и педагогической практики.

Одним из основных методов сообщения учебного материала в курсе «Технология современного производства» для студентов является устное изложение, которое включает лекцию.

Лекция характеризуется большей строгостью построения. Лекции по материаловедению читаются обычно по крупным и принципиально важным вопросам учебной программы. В них даётся целостное и последовательное изложение учебного материала, раскрывается система взаимосвязанных понятий, закономерностей, устанавливаются внутренние связи между различными темами курса.

Различают лекции : - вводные,

 обзорные,

тематические,

заключительные.

Лекция рассчитана на всё занятие и предполагает её запись -конспектирование .

Лекцию слушать трудно, так как она требует большой концентрации произвольного внимания.

В практике работы преподавателей факультета технологии и предпринимательства применяют два способа построения объяснения новых факторов, явлений, закономерностей, событий : индуктивный и дедуктивный.

При индуктивном способе построения объяснения материала преподаватель идет от частного к общему, при дедуктивном способе, наоборот, от общего к частному. Один и тот же материал зачастую можно преподнести двумя способами.

Например, объяснить зависимость стали от температуры отпуска можно индуктивным способом, т.е. замерить твёрдость отдельных образцов, подвергнутых отпуску при различных температурах, составить сравнительную таблицу и сформировать зависимость : при повышении температуры отпуска твёрдость уменьшается. При дедуктивном способе вначале коротко раскрывается сущность явления или процесса, которая затем иллюстрируется примерами. Дедуктивный способ изложения более экономичен по времени, однако применение его требует предварительных знаний студентов и определённого опыта абстрактного мышления. Поэтому на первых этапах обучения изложение следует вести преимущественно индуктивным способом.

Выбирая способ построения изложения, следует руководствоваться следующими общими соображениями.

К индукции необходимо прибегать в следующих случаях :

когда учебный материал труден для усвоения;

когда студенты слабо подготовлены для восприятия общего;

когда полнее достаточно времени, чтобы раскрыть изучаемый вопрос;

когда в первую очередь необходимо развивать творческие способности студентов , их умение делать выводы, опирающиеся на факты обобщения.

К дедукции необходимо прибегать в следующих случаях

когда требуется развивать формальное логическое мышление, способность к строгим рассуждениям;

когда ощущается недостаток времени;

когда преподаватель имеет дело с наглядно непредставимым материалом,

тогда рекомендуется пользоваться дедуктивным способом изложения.

Необходимо отметить, что в «чистом» виде индуктивный и дедуктивный способы объяснения применяются редко. Обычно преподаватели материаловедения излагают учебный материал, используя эти способы в комплексе в зависимости от сложности и важности изучаемых вопросов.

Учебный материал рекомендуется излагать частями-порциями. При этом необходимо логически переходить от одной мысли к другой, от одной части материала к следующей , напоминать студентам об основной цели лекции, подытоживая каждую часть изложенного материала.

Соблюдение этих условий обеспечивает логичность изложения. Нужно стремиться ,чтобы логика изложения была понятна студентам , каждая мысль была доведена до их сознания. Для повышения доступности и доходчивости изложения рекомендуется:

быть конкретным, так как общие рассуждения обычно труднее усваиваются;

не пользоваться без особой необходимости терминами, непонятными студентам;

предложения по возможности, строить короткие;

не злоупотреблять цифровым материалом.

Доступность доходчивость материала во многом повышается, если преподаватель прибегает к сравнениям. Сравнение, как утверждал К.Д.Ушинский, есть основа всякого мышления и всякого понимания. Всё в мире мы узнаём не иначе как посредством сравнения.

Важнейшим усвоением успешного изложения являются устойчивое внимание и высокая познавательная активность студентов в процессе восприятия и осмысления сообщаемого преподавателям учебного материала.

Передовые преподаватели вуза используют различные способы для поддержания внимания и активизации деятельности студентов.

Эффективность их зависит от содержания материала , состава и подготовленности группы , оснащенности занятия индивидуальных качеств и опыта преподавателя .

Специфика общетехнических и специальных предметов : разнообразия изучаемых объектов, большая вариантность технических решений , значительный объем фактического и нормативного материала , а также специфические условия их изучения ( как правило , двухчасовые уроки ) -вызывает необходимость более частой смены деятельности студентов , что положительно сказывается на поддержании их внимания и активизации.

Активизации и повышению внимания во многом способствует проблемное изложение учебного материала на лекции по материаловедению. Суть его заключается в том, что преподаватель не просто сообщает закономерности, выводы, правила и т.д., но и воспроизводит в какой то мере путь их открытия. Поставив проблему, он объясняет внутренние противоречия, возникающие при ее решении, высказывает предложения, обсуждает их, опровергая возможные возражения , доказывает истину. Таким образом, преподаватель вовлекает студентов в свои рассуждения, заставляет их мыслить вместе с собой, создает атмосферу поиска. При такой форме изложения на лекции по материаловедению полезно побуждать учащихся высказывать свое мнение, делать умозаключение.

Следует практиковать постановку вопросов к учащимся во время изложения материала. Этот методический прием преследует две цели. Во-первых, по характеру ответов преподаватель имеет возможность следить за тем, как учащиеся усваивают материал , т.е. осуществлять в определенной степени ( обратную связь). С другой стороны, студенты, зная , что преподаватель может их спросить в любой момент, слушают его более внимательно, не отвлекаясь .

Задавая вопросы учащимся в ходе изложения материала, нужно стремиться определить, как они поняли суть излагаемого. Необходимо при этом требовать, чтобы они не механически повторяли то , что сообщил преподаватель, а попытались осмыслить и применить его к практическим условиям , раскрыть закономерности , сделать выводы . При этом следует побуждать студентов задавать вопросы преподавателю , что также способствует успешному усвоению учебного материала, повышает активность их познавательной деятельности на уроке. Нельзя забывать мудрые слова Песталоцци о том, что «не заданный своевременно вопрос равносилен потерянному кладу». Видный советский педагог В.А.Сухомлинский считал вопросы учащихся к учителю проявлением активности их мысли , непременным элементом «добывания знаний».

Если у студентов по ходу лекции не возникает вопросов , то это должно насторожить преподавателя , заставить задуматься , чем вызвана их пассивность : отсутствием интереса , непониманием или другими причинами . Надо активизировать учащихся , пробудить у них интерес к изучаемым вопросам , поощрять за разумно поставленный вопрос .

Снижение внимания и активности студентов на лекциях нередко является результатом их усталости , что необходимо учитывать при изложении учебного материала. Длительное напряженное внимание вызывает утомление , учащийся не может внимательно слушать преподавателя, начинает «отключаться». Педагоги, которые не знают этой закономерности, пытаются тщетно «создать» внимание у утомленных студентов.

Важно и нужно организовать работу так, чтобы не допуская утомления, поддерживать внимание студентов на протяжении всей лекции по материаловедению. Один из способов предупреждения утомления учащихся - разнообразия форм и приемов их работы на занятии использование наиболее продуктивной части лекции для усвоения нового материала . Опытные преподаватели факультета технологии и предпринимательства изложение сложного для восприятия материала проводят в первой половине лекции, а повторение , опросы и закрепление знаний - во второй.

Одной из форм «активного отдыха» студентов на лекции является смена видов их деятельности , повышение эмоционального воздействия на них. Показ фрагментов кинофильмов , диафильмов , воспроизведение магнитофонных записей, демонстрация плакатов, макетов, проведение опытов, зарисовки в тетрадях , решение задач , ответы на вопросы карточек-заданий и т.п. - все это способствует поддержанию высокой работоспособности учащихся при меньшей их утомленности .

Многие преподаватели курса применяют так называемые психологические разрядки напряженности внимания . Достигается это обычно использованием примеров из жизни, переходом к изложению более легкого для усвоения материалов. В этих целях уместны и шутка , и поговорка , и рассказ об интересном случае. При изучении технических вопросов особо рекомендуется широко использовать примеры из окружающей действительности , иллюстрирующие изучаемый материал, что делает изложение, с одной стороны , более ярким , доходчивым , а с другой стороны, учащиеся наглядно видят реальное действие изучаемых явлений , законов ( например , клин - резец , пара сил - вороток, параллельные силы - нажатие рук на напильник , деформация среза - ножницы , отпуск - охлаждение при затачивании инструментов и т. п.

Так как на изложение учебного материала отводится определенное время , преподаватель должен позаботится о том , чтобы успеть изложить все намеченное. Для этого необходимо:

при подготовке к лекции ориентировочно намечать время на отдельные его этапы , а если необходимо - и на отдельные узловые вопросы и стараться соблюдать этот регламент в процессе лекции;

требовать от студентов четких и коротких ответов на поставленные вопросы;

не увлекаясь длительным и излишне подробным изложением тех вопросов ,которые лично для преподавателя представляют интерес , поскольку это приведет к тому, что на другие , не менее важные вопросы не останется времени;

умело использовать план лекции и конспект, не нужно быть

«привязанным» к ним , но время от времени для самоконтроля  необходимо обращаться к их помощи;

заблаговременно подготовить наглядные пособия, приборы и другое материально-техническое оснащение и расположить их так , чтобы все было «под руками».

Любое более или менее длительное изложение учебного материала должно всегда заканчиваться заключением . Заключительная часть устного изложения на лекциях по технологии необходима для обобщения сказанного и подведении итогов . В заключительной части целесообразно перечислить основные моменты изложенного материала , дополнительно обратить внимание студентов на важнейшие положения , повторить основные выводы.

Эффективность устного изложения во многом зависит от владения преподавателей технологии техникой речи . К речи преподавателя предъявляются следующие требования : литературная и техническая грамотность , живая разговорная манера , четкость и яркость произношения , «чистота» речи , умение владеть голосом ( тембр , интонация , высота ) , оптимальная громкость и темп , умение варьировать темп и громкость речи для выделения главного и второстепенного , умелое использование пауз и смысловых акцентов и т.д. Большое значение для выразительности речи имеет умеренная мимика и жестикуляция , что в значительной степени активизирует учащихся , создает у них соответствующий настрой . Очень важны при устном изложении естественность и непринужденность позы преподавателя , умение держать себя перед учащимися .

На семинарских занятиях по технологии современного производства осуществляется конкретизация общетеоретических положений на основе использования различной литературы. На таких занятиях закрепляются теоретические знания, полученные на лекции, рассматриваются конкретные пути и средства отработки умений и навыков по пройденному на лекции теоретическому материалу. Упражнения, проводимые при изучении предмета должны в совокупности представлять продуманную систему. Система упражнений предполагает, прежде всего, их строгую последовательность. Каждому новому виду работы студенты подготавливаются их предшествующей деятельностью. Система должна строиться таким образом, чтобы постепенно повышалась сложность упражнений и степень самостоятельности при их выполнении.

При проведении лабораторно-практических работ в курсе технологии современного производства знания закрепляются и совершенствуются, студенты приобретают умения творчески их использовать для решения учебных и производственных задач. В ряде случаев лабораторно-практические работы служат источником новых знаний, способов деятельности, средством их расширения и углубления.

По задачам и месту в учебном процессе курса «технологии современного производства» лабораторно-практические работы по общетехническим и специальным предметам занимают промежуточное положение между теоретическими и знаниями и производственным обучением и являются важным средством связи теории и практики. Всё это значительно влияет на определение вида, тематики и содержания лабораторно-практических работ по технологии современного производства, сроков их проведения, методов и приёмов руководства деятельностью студентов. В вузе проводят лабораторно-практические работы, имеющие межпредметный характер. При этом учащиеся приобретают и закрепляют умения применять на практике знания и по общеобразовательным или специальным предметам в комплексе. Такие лабораторно-практические работы главным образом проводят в тех случаях, когда аналогичный материал общеобразовательных и технических предметов изучается примерно в один и тот же период времени.

Некоторые лабораторно-практические работы по технологии современного производства, могут носить и иллюстрационный, и исследовательский характер.

Например, лабораторно-практической работой «Определение количества урановой рудые» при изучении технологии современного производства можно иллюстрировать сообщенные преподавателем сведения о урановых материалах, о получении атомной энергии и т.д.,

Работы исследовательского характера вызывают у студентов значительный интерес, способствуют воспитанию у них наблюдательности, аккуратности, внимания, чувства ответственности за результаты работы. Знания, полученные студентами в процессе выполнения таких работ, - более глубокие и полные по объёму.

В зависимости от организации лабораторно-практические работы в курсе технологии современного производства могут быть фронтальными и нефронтальными. При фронтальных лабораторно-практических работах все студенты группы выполняют одинаковое задание, работа на однотипном оборудовании индивидуально или небольшими звеньями. Фронтально должны проводиться , прежде всего, лабораторно-практические работы предвещающие или сопровождающие изучение нового учебного материала на занятии. При нефронтальной организации лабораторно-практических работ студенты работают звеньями на различном оборудовании. Содержание заданий для звеньев при этом различное. Нефронтально проводятся главным образом лабораторно-практические работы иллюстративного характера после изучения части курса. Обычно для них отводится время после прохождения

3.2 Анализ программы по технологии современного производства для студентов факультета технологии и предпринимательства

Целью курса «Технология современного производства» является получение студентами знаний о современном производстве материалов и энергии. В результате изучения указанной дисциплины студенты должны освоить структуру современного производства, получение основных видов энергии, а также металлических материалов в металлургии и неметаллических материалов в химической индустрии.

Ниже представлен тематический план по технологии современного производства для студентов факультетов технологии и предпринимательства.

Темы лекций (по 2 часа):

Лекция 1. Понятие техники, технологии, промышленного производства, их задачи и общая характеристика конца ХХ- начала ХХ1 века. Понятие экономического потенциала, его общая характеристика для современной России и ведущих стран мира. Научно-технический прогресс в России и за рубежом и его определяющая роль в экономике государства. Предмет, задачи, содержание курса и его связь с другими дисциплинам. Общая структура народного хозяйства России. Производственная и непроизводственная сферы народного хозяйства, их основные составляющие и их доля в внутреннем валовом продукте России. Отраслевая структура промышленности РФ. Межотраслевые комплексы. Экономические районы России и территориальная организация промышленности.

Лекция 2. Основные и альтернативные способы получения энергии и их сравнительная техническая, экологическая и экономическая характеристики. Топливно-энергетический комплекс России. Топливная промышленность и электроэнергетика и их общая характеристика. Обьемы производства электроэнергии и основных видов топлива в России и за рубежом. Топливо и его классификация по агрегатному состоянию и происхождению. Основные характеристики топлива. Условное топливо.

Лекция 3. Твердые топлива. Состав и основные характеристики твердых топлив. Уголь и его разновидности. Запасы угля и его производство (добыча). Угольная промышленность. Основные угольные районы России. Кокс и технология его производства (пиролиз).

Лекция 4. Жидкие топлива. Состав и основные характеристики нефти. Запасы нефти и ее производство (добыча). Нефтяная промышленность. Основные районы нефтедобыча России. Переработка нефти. Перегонка и крекинг-процесс. Нефтепродукты их основные характеристики. Газообразные топлива. Состав и основные характеристики природного и искусственного газообразного топлива. Запасы природного газа и его производство (добыча). Газовая промышленность. Основные районы добычи газа в России. Основные виды и производство искусственных газообразных топлив.

Лекция 5. Электростанции, их классификация и общая схема производства и передачи энергии. Принципиальная схема преобразования различных видов энергии в электрическую. Принципы работы турбин и генераторов. Производство электроэнергии на ТЭС. Виды ТЭС. Сравнительный анализ использования различных видов топлива на ТЭС. Крупнейшие ТЭС России. Производство энергии на ГЭС. Виды ГЭС. Напор и расход воды. Крупнейшие ГЭС России.

Лекция 6. Производство электроэнергии на АЭС. Основные принципы работы ядерного реактора. Ядерные реакторы на тепловых и быстрых нейтронах. Теплоносители. Проблема безопасности работы АЭС. Технология производства ядерного горючего. АЭС России. Перспективы развития отечественной и мировой энергетики а ХХ1 веке. Понятие о термоядерной энергии.

Лекция 7. Общая классификация материалов и способов их производства. Понятие о металлургическом способе производства металлических материалов. Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Общая последовательность технологических операций в металлургии. Основные виды металлургических процессов. Общая характеристика черной металлургии России. Крупнейшие предприятия отрасли и обьемы производства железной руды, чугуна, стали и проката в России. Руда.

Лекция 8. Типы запасов руд. Виды железных руд. Подготовка железной руды к плавке. Технология обогащения руды. Агломерация.

Лекция 9. Технология производства чугуна Устройство доменной печи. Доменный процесс.

Лекция 10. Технология производства стали. Кислородно-конвертерный процесс. Производство стали в электропечах. Современные способы производства стали особо высокого качества. Технология прямого получения железа. Технико-экономическая оценка производства стали различными методами. Классификация сталей. Понятие о порошковой металлургии. Технология разливки стали. Непрерывная разливка стали. Основы литейного производства. Основные виды обработки металлов давлением. Кузнечное, кузнечно-штамповочное и холодно-прессовое производство. Прокатка. Ковка. Производство труб.

Лекция 11. Общая характеристика цветной металлургии России. Основные предприятия отрасли и обьемы производства основных цветных металлов. Технология производства меди, алюминия и титана. Золотодобывающая и алмазодобывающая промышленность. Перспективы развития металлургии в России в ХХ1 веке. Машиностроительный комплекс и его структура. Тяжелое, общее и среднее машиностроение. Обьемы производства и перспективы развития машиностроения в России.

Лекция 12. Понятие о химическом способе производства неметаллических материалов, Общая характеристика химического комплекса РФ. Основные отрасли комплекса. Общая последовательность технологических операций в химическом производстве. Производство полимерных материалов. Органический синтез. Производство пластмасс, химических волокон, синтетического каучука. Обьемы производства полимерных материалов в России. Основные виды минеральных удобрений и их производство. Производство кислот. Обьемы производства минеральных удобрений и кислот в России.

Рекомендуемая литература по курсу:

Основная:

.С.И.Алаи и др. «Технология конструкционных материалов» Учебник для педагогических институтов, М., «Просвещение», 1986

Базовые учебники:

. Л.Ф.Усова и др. «Технология материалов» , М., «Металлургия», 1987

. Р.Р.Чугуев «Гидравлика», М., «Энергия» , 1977

.А..П.Баскаков «Теплотехника», М., «Энергоатомиздат»,1991

.Т.Х.Маргулова «Атомные электростанции» М., «Энергоатомиздат»,1994

В данной программе недостаточное место уделено производству и обработке древесины. В связи с этим целесообразно расширить эту тему и представить её в следующем виде:

. Классификация неметаллических материалов

. Древесина ; ее характерные виды и свойства

. Мировые и российские запасы древесины

. Лесной комплекс России

. Производство древесины

. Обработка древесины

На семинаре студенты должны уметь дать характерисьтику основным видам древесины, показать их общие и различающиеся параметры, оценить свойства разных видов древесины. Особое внимание уделить выбору древесины для последующей обработки.

Упражнения, проводимые при изучении предмета должны в совокупности представлять продуманную систему. Система упражнений предполагает, прежде всего, их строгую последовательность. Каждому новому виду работы учащиеся подготавливаются их предшествующей деятельностью. Система должна строиться таким образом, чтобы постепенно повышалась сложность упражнений и степень самостоятельности при их выполнении.

При проведении лабораторно-практических работ знания закрепляются и совершенствуются, учащиеся приобретают умения творчески их использовать для решения учебных и производственных задач.

3.3 Методические рекомендации по проведению занятия по теме «Современные технологии производства и обработки древесины (лесной комплекс России» в курсе «Технология современного производства» для студентов ФТП

В соответствии с вышеуказанным можно разработать методику проведения занятия . На лекции основное внимание уделить классификации древесины, их основным характеристикам, способам производства и использования разных видов доевесины. На семинарах студенты должны самостоятельно оценить качество древесины различного вида, выделить согласно их свойствам вид древесины, необходимого для обработки. Особое внимание уделить оценке применимости того или иного вида древесины.

Лекцию можно построить следующим образом.

Организационная часть.

Большое значение для обеспечения «стартового состояния» студентов имеет четко организованное начало занятий: рассаживание по местам, подготовка тетрадей, книг и других принадлежностей. Подготовку к началу занятий необходимо рассматривать не только с внутренней, но и с внешней стороны.

Чтобы восприятие знаний было наиболее оптимальным, следует учитывать такие факторы как , санитарно-гигиенические условия, в которых происходит учебный процесс (регулярное проветривание кабинетов перед началом занятий, поддержание оптимальной температуры, обеспечение нормального отдыха во время перерыва и т.п.)

Подготовка учащихся к изучению нового материала.

На этом этапе необходимо сообщить тему и дать целевую установку лекции. Основатель дидактики Я.А.Коменский писал: «Когда приступают к изучению какого-либо предмета, умы учеников должны быть к этому подготовлены». Целевая установка - это не просто объявление студентам темы и целей лекции, зафиксированной в плане, как «Производство древесины», основное её значение - стимулирование мотивации активной познавательной деятельности. Одним из методических приёмов мотивации является организация беседы или дискуссии по наиболее рациональному использованию оборудования и приспособлений.

Следующий элемент подготовки к усвоению нового материала - актуализация прежних знаний и умений. Это воспроизведение той части изученного материала, которая поможет установить связь между изученным материалом и тем, который предстоит изучить. Преподаватель может вкратце напомнить студентам необходимые сведения, если связи пройденного материала с новым легко усваиваются. Текущее повторение - важнейший этап в системе повторения. Основная его сущность - постоянное обращение к ранее изученному материалу, восстановление его в памяти, предупреждение забывания и дальнейшее закрепление пройденного. Текущее повторение осуществляется, как правило, в органической связи с изучением нового материала и создаёт своеобразный «мостик» для его усвоения. Это наиболее эффективный путь сохранения в памяти приобретённых знаний.

В нашем случае нужно вспомнить классификацию древесины по их виду, изученную на лекциях ранее, а также вспомнить различные виды древесины, применяемых в современной промышленности. Вспомнить специфику химического состава древесины различных сортов и способы их обработки.

Сообщение нового учебного материала преподавателем.

Эффективность устного изложения во многом зависит от владения преподавателем техникой речи, мимикой, жестикуляцией, умением «эмоционально окрасить» преподносимый материал - это в значительной степени активизирует учащихся, создаёт у них соответствующий настрой.

Во время изложения материала следует практиковать постановку вопросов к учащимся. Задавая вопросы учащимся в ходе изложения материала, нужно стремиться определить, как они поняли суть излагаемого, требовать, чтобы они пытались осмыслить материал и применить его к практическим условиям, раскрыть закономерности, сделать выводы. Нельзя забывать мудрые слова Песталоцци о том, что «не заданный своевременно вопрос равносилен потерянному кладу». Видный педагог В.А.Сухомлинский считал вопросы учащихся к учителю проявлением активности их мысли, непременным элементом «добывания знаний».

Во время лекции помимо сведений, содержащихся во второй главе и рассмотренных мною ранее, учащиеся должны узнать, что древесина должна иметь ряд специфических свойств.

Конспектирование.

При изложении учебного материала необходимо требовать, чтобы студенты делали записи в тетради. Конспектирование - это самостоятельная работа учащихся по ходу изложения учебного материала. Конспектируя материал, отбирая основные его положения, излагая их своими словами, учащийся тем самым осмысливает получаемые знания.

Для успешного конспектирования можно записать тему занятия : «Производство древесины» на доске, а также по ходу лекции основные разделы тоже должны быть записаны : «Виды древесины», «использование древесины», «Обьемы добычи древесины» , «Запасы древесины».

В ходе изложения можно сочетать слово с демонстрацией наглядных пособий. В нашем случае таблицу химического состава древесины можно вывесить ещё перед началом лекции. Чтобы определить, как студенты поняли суть излагаемого, что они осмыслили материал и могут применить его к практическим условиям можно задать несколько вопросов.

Каковы запасы древесины в мире и в нашей стране?

Что вы можете сказать о способах получения данных материалов?

Расскажите о способах обработки древесины?

Что вы можете сказать об обьемах производства древесины в нашей стране и за рубежом?

Устное текущее повторение.

В тех случаях, когда на уроке изучается сложный материал, проводится устное текущее повторение.

Его цель - привидение в систему знаний, полученных учащимися для сознательной и продуктивной последующей учебной работы. При текущем повторении путём устного опроса преподаватель выясняет для себя, как студенты поняли суть излагаемого.

Повторить классификацию древесины. Что входит в понятие того или иного вида древесины? Перечислить дополнительные свойства древесины. Остановиться подробнее на способах обработки древесины. Перечислить этапы производства древесины.

Выдача домашних заданий.

Повторение материала по учебнику. Методы производства древесины законспектировать в тетрадь. В тетради перечислить основные виды добываемой древесины углей. С дополнительными характеристиками древесины предложить ознакомиться самостоятельно по литературе.

Заключение

Раскрывая психолого-педагогические основы учебного процесса, в соответствии с выбранной темой, особое внимание было уделено выборам методов обучения в вузе, были показаны специфические особенности учебного процесса в вузе. Решение проблемы подготовки специалистов в области технологии и предпринимательства, состоит в том, чтобы в процессе обучения научить студентов самостоятельно разрабатывать способы решения различных задач. Этот вопрос рассматривается нами в соответствии с концепцией поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Во второй главе этой работы были подробно рассмотрены основные пункты содержания лекционного занятия на заданную тему. Здесь были представлены классификация древесины, их запасы и обьемы производства в мире и в нашей стране, подразделение древесины на группы по определённым параметрам, представлены таблицы запасов и добычи древесины в разных странах мира. Рассмотрены этапы получения древесины. Особое внимание уделено обьемам производства древесины в РФ и мире.

Третья глава работы была посвящена методике проведения занятия на тему «Современные технологии производства и обработки древесины (лесной комплекс России)» в курсе «Технология современного производства» для студентов ФТП .

Здесь подробно была рассмотрена программа по ТСП для студентов ФТП, представлен тематический рабочий план, предложено изменение содержания одного из разделов программы. Считая , что изучению такой темы как «Производство древесины» уделено недостаточно времени в программе курса , в данной работе предложено рассмотреть этот раздел более основательно и, как следствие этого, древесине уделить больше времени на лекции.

Литература

лесной производство занятие

Абдуллина, О.А. «Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования» [Текст}: /М.: «Просвещение», 1990.-

Адаскин, А.М., Зуев В.М. «Материаловедение» (металлообрабатка) [Текст}: /М.: «Просвещение», 2003

Алаи, С.И., Моргулис П.С., Суворов Н.Ф. «Практикум по машиноведению» [Текст}: /М.: «Просвещение»,

Алаи ,С.И. и др. «Технология конструкционных материалов» Учебник для педагогических институтов, Москва, «Просвещение», 1986

Антонов, Л.П., Муравьёв Е.М. «Обработка конструкционных материалов. Практикум в учебных мастерских» Москва, «Просвещение», 1982

под общей ред. Арзамазоа, Б.Н. «Конструкционные материалы. Справочник», Москва, «Машиностроение», 1990

Батышев, С.Я. «Научная организация учебно-воспитательного процесса», Москва, «Высшая школа» 1987

Волков, Б.С., Волкова Н.В. «Психология», Москва, «Академический проект»,2004

Гальперин, П.Я. «Зависимость обучения от типа орентировачной деятельности»,Москва, «Просвещение», 1982

Геллер, Ю.А. «Инструментальные стали» Москва, «Металлургия», 1983

Гуляев, А.А. «Современные материалы для изготовления инструмента», Москва, «МПУ», 1996.

Гуляев, А.А. и др. «Материаловедение инструментальных материалов» М., «МПУ», 2001.

Гуляев, А.А., Васин В.Д. «Современные металлические материалы», Москва, МГОУ, 2005

Гуляев, А.П. «Металловедение», Москва, «Металлургия» 1986

Ильина, Т.А. «Педагогика», Москва, «Просвещение», 1987

Лахтин, Ю.М. «Материаловедение»,М., «Машиностроение», 1990.

Новожилов, Э.Д. «Технология и предпринимательство», Москва МПУ,1996

Машбиц, Е.И. «Психолого-педагогические основы управления учебной деятельностью», Киев, «Высшая школа»», 1987

Малевский, М.П,, Мещеряков Р.К., Полтавец О.Ф. «Слесарь-инструментальщик», Москва, «Высшая школа», 2000

Муравьев, Е.М., Молодцов М.П. «Практикум в учебных мастерских. Обработка металлов», Москва, «Просвещение», 1987

под общ. ред. Ординарцева, И.А. «Справочник инструментальщика», Ленинград, «Машиностроение», 1987

под ред. Раскатова, В.М «Машиностроительные материалы» Краткий справочник, Москва, «Машиностроение», 1969

Скакун, В.А. «Преподавание общетехнических специальных предметов», Москва, «Высшая школа»,1987

Скаткин, М.Н. «Совершенствование процесса обучения», Москва, «Педагогика», 1971

Ушакова, М.В., Агеева Л.Н. «Высшая школа современной России: взгляд социологов», Москва, «Народный учитель», 2001