Роль экранных образов в развитии агрессивности у старших дошкольников

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    184,13 Кб
  • Опубликовано:
    2013-06-25
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Роль экранных образов в развитии агрессивности у старших дошкольников















Выпускная квалификационная работа по специальности

«Педагогика и психология»

«Роль экранных образов в развитии агрессивности у старших дошкольников»

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты проблемы влияния экранных образов на развитии агрессивности дошкольников

.1 Проблема исследования агрессивности в работах отечественных и зарубежных психологов

.2 Причины, проявления агрессивности в дошкольном возрасте

.3 Особенности воздействия экранных образов на детское сознание

Выводы по первой главе

Глава II. Эмпирическое исследование роли экранных образов в развитии агрессивности у дошкольников

.1 Организация и методы исследования

.2 Анализ результатов исследования влияния экранных образов на развитие агрессивности у дошкольников

.3 Рекомендации по профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Современное человечество вступило, по образному выражению А. Вознесенского, в визуальную эпоху, в корне меняющую базовые социальные установки миллиардов людей, вынужденных включаться в жизнь информационного общества. Неограниченное господство экрана в облике таких уже привычных видеомагнитофонов, телевизоров, компьютеров распространилось не только на сферу бизнеса, политики, экономики, но и вторглось в область сокровенных отношений семьи, веры, т.е. в сферу человеческого духа, претендуя на роль новой философии, новой религии.

По оценкам экспертов, символом XXI в. станет широкомасштабное телевидение. Возможности этой новейшей технологии, с которой только начинают осваиваться конструкторы, действительно безграничны. Если еще учесть расширение компьютерных сетей, то становится очевидным, что мы, вероятно, стоим на пороге глобальных изменений системы социальных связей, установок, ценностей в детской субкультуре.

В настоящее время почти во всех странах мира существует проблема воздействия экрана (телевизионного, видео и компьютерного) на психическое развитие и личность ребенка.

Педагогические наблюдения и специальные исследования показали исключительность воздействия экранных образов на детское сознание не только вследствие особых технических эффектов (таких, как эффект Кулешова и пр.), но и в силу повышенной возрастной сензитивности, обусловливающей эффективность формирования социальных установок и мотивацию поведения ребенка.

Ценностные установки ребенка еще не достаточно сформированы для адекватной оценки происходящего на экране. Нередко явные агрессивные действия главного экранного героя (грабежи, драки, убийства, поджоги и т.п.) оказываются как бы «незначительными» на фоне его побед и «признания» окружающих. В результате грань между добром и злом для того, кто сидит у экрана (в нашем случае это ребёнок-дошкольник) стирается. Вся последующая продукция с использованием подобных персонажей закрепляет в ребенке устойчивое представление, которое впоследствии бывает весьма сложно исправить, поменять.

А. Бандура убежден, что люди «научаются» агрессии, перенимая ее как модель поведения, наблюдая за другими людьми. Как и большинство социальных навыков, агрессивная манера поведения усваивается в результате наблюдения за действиями окружающих и оценки последствий этих действий. Наблюдение показало, что дети, смотрящие телевизор не менее четырех часов в день, более уязвимы для агрессии со стороны других и считают мир более опасным, чем те, кто проводит у телевизора два часа в день или меньше.

Сегодня представляется целесообразным провести новые исследования влияния демонстрации экранных образов на психику человека, особенно детей дошкольного возраста, с учетом возникновения таких факторов воздействия, как компьютерные игры.

Проблемой агрессивного поведения занимались: Л.И. Божович, Н. А. Волкова, А. И Захаров, А. А. Люблинская, А. А Назаретян, Е. А. Рогов, М П. Якобсон и другие исследователи, которые считают, что агрессивность детей вполне реальна, и следует обращать на неё внимание уже в дошкольный период, во избежание проблем в подростковом возрасте.

Цель исследования: выявить роль экранных образов в развитии агрессивности у дошкольников.

Объект исследования: развитие агрессивности у дошкольников.

Предмет исследования: экранные образы как фактор развития агрессивности дошкольников.

В связи с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: у дошкольников, предпочитающих экранные технологии агрессивного содержания, среди значимых ценностей может преобладать ценность экрана и наблюдаться высокий уровень агрессивности.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.

2.      Выявить экранные образы телепередач, видеофильмов, компьютерных игр, предпочитаемые дошкольниками.

.        Определить значение и место экранных технологий среди значимых ценностей для дошкольников, предпочитающих телепередачи и компьютерные игры агрессивного и неагрессивного характера.

4.      Исследовать уровень агрессивности в группах дошкольников, предпочитающих телепередачи и компьютерные игры агрессивного и неагрессивного характера.

.        Разработать рекомендации по профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теория становления личности ребенка (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.)), исследования по проблемам детской агрессии (Л. Берковиц, Р. Бэрои, Ю.Е. Иванова, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов), а также данные о роли экранных образов в формировании личности ребенка и, в частности, культуры его телевосприятия (Л.М. Баженова, Е.А. Бондаренко, Е.А. Захарова, Д. Лемиш, К.А. Тарасов, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров и др.).

База исследования: Исследования проводились на базе МДОУ № 12 п. Мирный. В исследовании принимали участие 26 дошкольников старшей группы.

Для достижения поставленной цели и решения задач в работе были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, тестирование, беседа.

. Беседа об экранных предпочтениях дошкольников.

. Методика «Робинзон».

3. Методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что исследован уровень агрессивности у детей старшего дошкольного возраста, определено значение и место экранных технологий среди значимых ценностей для дошкольников, разработаны рекомендации по профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста.

Диагностический комплекс методик, используемых в практической части исследования, разработанные нами рекомендации могут быть полезны педагогам-психологам, воспитателям, родителям для оказания помощи в профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста.

Структура квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

образ телепередача видеофильм агрессивность дошкольник

Глава I. Теоретические аспекты проблемы влияния экранных образов на развитие агрессивности дошкольников

1.1 Проблема исследования агрессивности в работах отечественных и зарубежных психологов

Для психолого-педагогической науки вопрос о природе агрессивности имеет особое значение, поскольку от ответа на него зависит выбор способов гуманизации общества посредством воспитательных воздействий.

Существует три основных подхода в объяснении природы агрессивности.

Первый объединяет теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное инстинктивное свойство человека.

В рамках второго подхода (отчасти перекликающегося с первым) агрессия описывается как поведенческая реакция на фрустрацию.

Третий составляют концепцию, рассматривающую агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения.

Основоположником первого подхода - психоэнергетическая модель - является З. Фрейд. Вот уже более ста лет его теория является предметом больших споров, благодаря этому агрессия и агрессивность превратились из темы рассуждений в объект научного анализа. З. Фрейд считал, что в человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти [44, c. 61].

Либидо рассматривается как стремление, связанное с потребностью любить, заботиться, иметь близость с кем-то. Второй несет в себе энергию разрушения, приводить все живое в состояние безжизненности. Это злоба, ненависть.

Взгляды З. Фрейда разделялись и другими учеными. Например, К. Лоренц, который утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции выживания и адаптации человека. Но стремительное развитие научно-технической мысли и прогресс привели к замедлению тормозных механизмов агрессии, что влечет к периодическому внешнему выражению агрессии, чтобы не произошла вспышка неконтролируемого поведения (принцип парового котла). Однако большинство психологов не разделяют такого взгляда на человеческое поведение. Во-первых, ими не отрицается, что агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном. Во-вторых, является ли агрессия инстинктом, или же она поставляет энергию, позволяющую «Я» эффективно использовать принцип реальности, преодолев препятствия на пути к удовлетворению влечений. Поэтому считается, что агрессивность - это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или самому себе, и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты.

Агрессия - является механизмом, благодаря которому эти инстинктивные тенденции направляются на другой объект, и в первую очередь на людей с целью их покорения или завоевания [44, c. 67].

Далее многие психоаналитики отошли от фрейдовских всех агрессивности и стали рассматривать и биологическую, и социальную сторону агрессивности. Например, по А. Адлеру, агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим деятельность.

Универсальным свойством живой материи А. Адлер считает соревновательность, борьба за первенство, стремление к превосходству.

Более того по А. Адлеру, всякая агрессия (ответная) является реакцией человека (сознательная и бессознательная) на принуждение, т.к. каждый человек хочет ощущать себя субъектом, а не объектом [34, с .7].

Э. Фромм выделил два различных вида агрессии. Это оборонительная - «доброкачественная», служит для выживания человека и затухает при исчезновении угрозы жизни; и «злокачественная» агрессия - жестокость, которая свойственна только человеку и определяется различными психологическими и социальными факторами.

Фрустрационная теория (гомеостатическая модель) - это противовес теории влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный процесс, а не эволюционный. Основоположником является Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию - попытка преодолеть препятствия на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.

Эта теория утверждает, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Отсюда идет схема «фрустрация - агрессия», которая базируется на четырех понятиях: агрессивность, фрустрация, торможение и замещение.

Агрессия - намерение навредить другому своими действиями, как «акт целенаправленный».

Фрустрация - возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции. Ее величина зависит от силы мотивации, значительности препятствий и количества целенаправленных действия (попыток).

Например, родитель - аккуратист приучает своего ребенка к чистоте, но это ни к чему не приводит, кроме состояния фрустрации у родителя, что ведет к выговору и наказанию ребенка.

Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий (прямо пропорционально силе ожидаемого наказания). Например, если ребенок получил плохую отметку в школе, то по внешней активности и настроению ребенка родитель это определит, т.к. ребенка ждет наказание. Что в свою очередь может вызвать дополнительную фрустрацию от ребенка.

Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации. Например, оскорбленный родителями старший брат бьет младшего невинного [34, c. 11]. Одна из идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса «очищение эмоций» - это процесс очищения от накопившихся эмоций, который приводит к снижению уровня напряжения, что ведет к облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабление готовности к агрессии.

Эта теория так же получила замечания в свой адрес. Критика пришлась на схему «фрустрация - агрессия». Было замечено, что люди могут испытывать фрустрацию, но не ведут себя агрессивно, и наоборот [34, с. 12].

Однако Л. Берковиц высказал свое мнение. Во-первых, он ввел новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникшие в результате фрустрации - гнев как эмоциональную реакцию на фрустрационный раздражитель.

Во-вторых, он признает, что агрессия не всегда является реакцией на фрустрацию и может подавляться.

Он ввел три поправки в схему «фрустрация - агрессия»:

а) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

б) даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

в) выход из фрустрационной ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к ним [50, c. 127].

С. Розенцвейг выделил три типа причин, вызывающих фрустрацию:

) лишение - отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворение потребности. Например, человек хочет есть, а еды нет.

) потери - утрата предметов или объектов, ранее удовлетворяющие потребности. Например, смерть близкого.

) конфликт - одновременное существование двух несовместимых друг с другом побуждений. Например, мужчина не может соблазнить любимую женщину, т.к. это блокируется представлением о том, что было бы если бы соблазнили его мать, сестру [50, c. 130].

В более поздних работах отмечается, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, из которых лишь одна играет ведущую роль. Это может быть уход, например, сопровождающийся символическим агрессивным действием (например, уйти, хлопнув дверью) [24, с. 217].

Теория социального научения (бихевиоральная модель) гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления.

Теория социального научения - это изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование отношений или способа действий человека, вследствие чего уделяется большое внимание родителей на обучение детей агрессивному поведению (агрессивные родители - агрессивные дети).

Эта теория утверждает, что чем чаще человек испытывает агрессивные действия, тем совершенней становятся эти действия.

Большое значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силы и мотивации, а неуспех - силу тенденции торможения. Другим важным элементом является социальное подкрепление -действие, вызванное усилить определенную реакцию (словесные или несловесные обращения - похвалы, выговор, улыбка, жесты любви). Различают две формы подкреплений:

) положительное подкрепление - это любой стимул, который следит за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне;

) отрицательное подкрепление - это стимул, устранение которого усиливает реакцию [24, c. 189].

Существует и множество способов подкрепления, к наиболее распространенным относятся поощрение и наказание.

) если вслед за реакцией ребенка положительно подкрепляющее средство, то результат - положительное поощрение. Например, похвала за пятерку;

) если положительное подкрепление устраняется после реакции ребенка, то результат - отрицательное наказание (за пятерку нет похвалы);

) если за реакцию следует отрицательное подкрепление, то положительное наказание. Например, подросток испытывает недостаточное внимание и совершает кражу, то от родителей - трепка, а трепка - это положительное наказание, т.е. он привлек внимание родителей;

) если отрицательное подкрепление устраняется после реакции, то результат отрицательное поощрение. Например, ученик, который плохо учится, в третьей четверти «поднялся», а учитель не похвалил, но и не отругал его, отсюда отказ от критики рассматривается ребенком как поощрение [25, с. 4].

Что касается исследовательской проблемы, то существует доказательство того, что если ребенок ведет себя агрессивно и при этом получает положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в будущем возрастет, что, в конце концов, сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители, а могут развивать низкую степень враждебности [43, с. 11].

В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, его объяснении и коррекции.

При всей несхожести разных подходов, все они подводят к важному практическому выводу: формирующуюся личность необходимо научить терпимому, благожелательному, гуманному отношению к людям. Если этого не делать, то обижать людей человек легко научится сам [43, с. 53].

Многие психологи и педагоги отмечают, что об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания. Вместе с тем в исследованиях выявляются факторы, влияющие на агрессивность детей. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране, или со стороны сверстников, уровень фрустрации и др. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.

Можно полагать, что уже в этом возрасте складываются определенные предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. По-видимому, дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Однако комплексного исследования психологических особенностей, лежащих в основе детской агрессивности и дающих представление о психологической природе этого явления, нам обнаружить не удалось. Между тем, выявление причин агрессивного поведения детей необходимо как для своевременной диагностики этого явления, так и для разработки коррекционных программ [16, c. 44].

Современный ребенок живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации.

Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на ребенка, у которого нет выработанной четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у ребенка чувство безнадежности и раздражения (при отсутствии чувства личной ответственности). Среди детей существует мнение, что взрослые говорят не правду, что сейчас каждый живет для себя, старается извернуться, обмануть другого [24, с. 204].

Данной убежденности способствует безответственная деятельность некоторых средств массовой информации, а также поток кино- и телефильмов, заполненных сценариями обмана, насилия, научающих ребенка агрессивности.

Также в нашем обществе существуют качественные изменения макросреды, сопровождающиеся деформацией семьи, которая не выполняет своих важных функций, таких как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Где имеет место жестокое обращение с детьми. Часть родителей принуждает детей к послушанию; другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья - переоценивает ребенка и не достаточно его контролирует.

В результате для большинства детей характерна неразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, потребительская ориентация, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью и подражательностью.

Для многих детей этого возраста характерно умышленное подражание манерам, как конкретных людей, так и стереотипов предлагаемых средствами информации [18, с. 19].

Отрицательный микроклимат в семье обуславливает возникновение грубости, отчужденности, застенчивости, стремления делать все назло, что создает предпосылки для появления агрессивности, демонстративного непослушания. В детском коллективе трудно сосуществовать с такими детьми не только из-за силы и длительности их аффективных вспышек, эмоциональной вязкости, но из-за конфликтности, связанной с постоянным стремлением к самостоятельности, из-за властности и жестокости.

Требования родителей к ребенку противоречивы: взрослые, не умея справляться с собственным гневом и проявлением агрессии (по отношению к детям, коллегам по работе и т.п.), в тоже время требуют от ребенка доброжелательности. Семья принимает ответственность только за положительные результаты развития ребенка, что само по себе является ошибкой. Многие взрослые (в том числе и педагоги) упрощенно воспринимают процесс включения ребенка в мир социальных отношений, понимают детство как возраст беспечности и беспредельного оптимизма. Такое восприятие приводит к тому, что взрослый лишает ребенка права на так называемые негативные эмоции, или виды поведения (гнев, страх, агрессию, избегание и т.п.). В результате вместо того, чтоб обучать ребенка конструктивным способам выражения и преодоления переживаемого негативного состояния, взрослые налагают запреты и ограничения.

Хочется отметить, что, как известно, любое поведение человека мотивировано. Но это не дает оснований для упрощенного понимания всех возможных причин агрессии как единой, универсальной (например, намерение, желание действовать агрессивно). Причина характеризует побуждение, потребности личности, а агрессия это форма поведения личности [4, с. 94].

В психолого-педагогической науке выделяют следующие формы агрессивного поведения: физическая, косвенная, вербальная агрессии и негативизм.

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая «окольными» путями направлена на другое лицо (сплетни, злые шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев [45, с. 28]. Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку. Цель агрессии может быть косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения другого. Кроме того, следует учитывать (бессловесные) угрозы (например, кулаком) как символические физические агрессии. Важно заметить, что физические агрессии почти всегда приводят к объективным повреждениям или причинению боли, вербальные агрессии, которые зачастую выступают как болезненные или оскорбительные, реже влекут за собой однозначные повреждения, которые заметны для постороннего наблюдателя.

Таким образом, анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). Большинство дошкольников обладают повышенной внушаемостью и подражательностью, поэтому они легко и быстро перенимают агрессивные способы самоутверждения.

1.2 Причины, проявления агрессивности в дошкольном возрасте

Проблема развитии агрессии в детском возрасте во все времена волновала и по сей день волнует ученых всего мира.

Психологи спорят о природе, причинах, формах выражения и возможностях ее предупреждения и ослабления.

Агрессию определяют и как своеобразную защитную реакцию человека на те или иные раздражения, и как нападение или борьбу в пределах одного вида, и как неоправданное губительное стремление истязать себе подобных.

Следует подчеркнуть, что агрессивным считается такое поведение, когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы и правила поведения.

В зависимости от мотивации различают инструментальную и враждебную агрессию. При инструментальной агрессии человек не ставит своей целью действовать во вред другому, а поступает по принципу «так принято» или «так было необходимо действовать» [46, с. 155]. Враждебная агрессия - это та агрессия, которая сознательно осуществляется против кого-либо.

Причины агрессии в дошкольном возрасте:

. Неудовлетворенное желание ребенка получить игрушку или конфету, спрыгнуть со шкафа, потрогать вазу…

. Частое использование неоправданных строгих запретов, когда взамен того, что требует ребенок, ему ничего не предлагается, кроме категорического «нет».

. Противоречивость и непоследовательность требований воспитателей.

. Уступка ребенку после раздражительных запретов.

. Принуждение его к неинтересной деятельности.

. Отсутствие индивидуального подхода и учета возрастных и типологических особенностей ребенка, его физическое состояние и динамика развития, слишком раннее высаживание на горшок, обильное насильное кормление, несвоевременное укладывание спать, безжалостная борьба с вредными привычками (сосание пустышки, пальца, мастурбация).

7. Копирование отрицательных образов поведения взрослых (воспитатели требуют от ребенка сдержанности, а сами проявляют вспыльчивость и агрессивность) [45, с. 120].

Неприятие родителями ребенка приводит к неприятию им их самих. Малыш неосознанно улавливает отсутствие материнской любви, а так как она является для него сверхпотребностью и основой безопасности, начинает испытывать чувство страха, неуверенность и негативизм по отношению к взрослым, часто перевозбуждается и болеет. Постепенно у него воспитывается эгоизм, необязательность и агрессия.

Источником является не только отсутствие любви со стороны родителей, но и «телевизор». Из мультфильмов и передач дети черпают знания об агрессивных способах поведения. Агрессия телевизионных персонажей часто вознаграждается, а герои бывают столь же агрессивными, как настоящие преступники.

При нормальном развитии общения для детей первого полугодия жизни характерна потребность во внимании и доброжелательности взрослого. У младенцев она реализуется в стремлении к физическому контакту с взрослыми, к ласке и доброму отношению.

Для детей дошкольного возраста свойственны более сложные формы потребности в общении (потребность в сотрудничестве, уважении, сопереживании) [48, с. 181].

Дети из детского сада активно обращаются к сверстникам по самым разным поводам. При сильном эмоциональном возбуждении они всегда устремляются именно к другим детям, а не к взрослым. Взаимодействие детей очень свободное и раскованное. Любопытство, восторг, радость дети не могут переживать в одиночку, они непременно вовлекают сверстников в свои переживания.

Это может свидетельствовать о тесной связи двух сфер общения: недостаток общения с взрослым приводит к обеднению отношений между сверстниками. Уровень развития общения ребенка с взрослым во многом определяет характер его контактов с другими детьми.

По сути, самой главной причиной агрессивного поведения детей является нежелание родителей разбираться в его причинах, равнодушие к их эмоциональному миру. При работе с психологом такие дети говорят о том, что чувствуют себя в семье одинокими, никчемными, ненужными, о плохом отношении с одним или обоими родителями, отсутствии поддержки и заинтересованности их жизнью. Именно поэтому они и ополчаются на весь мир, родителей и самих себя. Психологическая коррекция должна носить системный характер, предусматривающий проработку каждой характерологической особенности ребенка. Для устойчивого результата необходима работа психолога с родителем, а так же помощь родителям в установлении эмоционального контакта с ребенком.

Общение ребенка с родителем имеет большое значение. Возможность высказать наболевшее - первый шаг к преодолению агрессивного поведения. Ребенок проявляет агрессию не потому, что он плохой, а потому что ему требуется помощь. Агрессивность - это, прежде всего, способ выражения своего протеста, гнева, которое является вторичным чувством. В его основе лежит обида, страх, боль, унижение, а они в свою очередь возникают из-за неудовлетворенности базисной потребности в любви и чувства нужности другому человеку.

Поэтому если что-то случилось в семье ребенка, он охотно поделится своими переживаниями со сверстниками, а не с взрослыми.

В дошкольном возрасте ребёнок проходит путь от осознания себя как физически отдельного самостоятельного индивида к осознанию своих чувств и переживаний.

Эти переживания связаны, прежде всего, с конкретной деятельностью: «Я здорово рисую - у меня получилось самое круглое яблоко», «Я такой неуклюжий, всегда спотыкаюсь в догонялки». Ребёнок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, относиться к самому себе на основе обобщения переживаний [2, с. 215].

В общем, дошкольный период достаточно опасен для развития и закрепления агрессивности. Именно в это время ребёнок обретает определённый статус среди сверстников и взрослых, который, скорее всего, сохранится на протяжении всей младшей и средней школы. И если о ком-либо у них сформируется негативное мнение, то поменять его будет очень сложно: ребёнка будут дразнить, обижать. Несоответствие желаемого положения ребёнка в классе его реальному положению обязательно вызовет у него гнев, агрессию. Только у одного она будет проявляться вовне: на сверстников, учителя, родителей, школу вообще, - а у другого она может быть направлена внутрь, на самого себя, и будет носить разрушающий характер (подавленность, нежелание что-либо делать, частые болезни).

Так, Е. Калягина изучала особенности взаимодействия со сверстниками популярных и непопулярных в своей группе дошкольников [45, с. 39]. Было обнаружено, что для популярных детей наиболее распространённым вариантом поведения являлось бесконфликтное решение проблемы в связи с просьбой сверстника поделиться чем-то. Причём, это не было просто уходом от ситуации, а скорее, попыткой самостоятельного её разрешения, без обвинительных и агрессивных реакций в адрес сверстников.

В противоположность этому у непопулярных детей самым распространённым способом поведения в ответ на просьбу «поделиться имуществом» была прямая или косвенная агрессия.

Кроме того, дети в этом возрасте начинают пытаться решать проблемы в «своем кругу» не прибегая к помощи и заступничеству взрослых. В будущем формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей. Следствием этого бывают исчезновение страха наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место.

Важность этого периода в формировании агрессии ребёнка подтверждается исследованиями: зафиксирована зависимость между агрессией в 7 лет и совершёнными преступными агрессивными действиями в 30-летнем возрасте. Поэтому не следует использовать жестокие физические наказания в семье.

Постоянный контроль родителей также может раздражать ребёнка. Он будет испытывать гнев, и выражать его активно (капризы, постоянное отвлечение на другие дела, грубость) или пассивно (подавленность, повышенная медлительность, забывчивость). Если для дошкольника значение взрослого очень велико, за ним основные оценки, и ему принадлежит последнее слово, то с началом школьной жизни всё меняется. Ребёнок сталкивается с тем, что его понятия о справедливости могут расходиться с понятиями взрослых, и всё более значимую роль в оценках поступков, решений начинает играть мнение сверстников [3, с. 106].

Из всего сказанного вовсе не следует, что родители уходят из числа значимых для ребёнка людей. Он ещё не умеет решать многие проблемы, с которыми сталкивается каждый день, и родитель очень необходим, важно его мнение, поддержка.

Агрессивность дошкольников зависит от целого ряда факторов - культурных, семейных, индивидуальных. Чем старше ребёнок, тем большую роль в его поведении играет среда воспитания: эмоциональные отношения, которые существуют в семье, конфликты, принятые формы поведения, реакция взрослых на различные действия ребёнка, принципы воспитания. Социальная среда больше воздействует на формирование агрессивности ребёнка, чем врождённая предрасположенность (возбудимость нервной системы).

Данное утверждение подтверждает следующий факт. На формирование агрессивности человека влияют 4 момента:

негативизм матери (её отчуждённость от ребёнка, постоянная критика, равнодушие).

Особенно влияет отсутствие матери на мальчиков. Дети становятся замкнутыми, очень тревожными, безынициативными, готовы подчиняться всем и каждому. Многочисленные истории болезней показывают, что большинство агрессивных детей в очень раннем возрасте были по разным причинам надолго оторваны от матерей. Появление агрессивности в этих случаях объясняется тем, что она приносит ребенку возможность какой-то эмоциональной разрядки и заставляет мать или других близких обратить на него внимание. Если в семье, особенно со стороны матери, ребёнку недостаёт любви, заботы, внимания, т.е. нет эмоционального контакта, то он будет пробовать различные способы, чтобы компенсировать это [48, с. 190].

терпимость матери к проявлению агрессивности ребёнка по отношению к другим детям и взрослым (т.е. поощрение такого поведения).

Постоянно добиваясь нужного результата с помощью агрессии, ребенок вырабатывает стереотип агрессивного поведения. При малейшем промедлении в выполнении его желаний он начинает кричать, топать ногами и проявлять другие формы вербальной, экспрессивной и, вполне вероятно, физической агрессии. Подобное развитие событий особенно вероятно при соответствующей врожденной физиологической базе (холерический темперамент) или социальном научении (агрессивный отец). Такое поведение сначала формируется дома, затем оно переносится в общественную среду - детский сад, школу, двор. По мере взросления стереотип агрессивного поведения у такого ребенка перерастает в свойство личности, и это приносит немало хлопот и самому человеку, и всем окружающим. В характере уже выросшего существа обязательно будут отчетливо видны эгоцентризм, истероидные и возбудимые черты.

суровость дисциплинарных воздействий (физическое наказание, унижение, игнорирование).

В одном эксперименте изучалось агрессивное поведение детей в связи с особенностями стратегий родительского наказания. Особенности и строгость наказания измерялись по ответам родителей на 24 вопроса о том, как они обычно реагируют на агрессивное поведение своего ребёнка.

К первому уровню реагирования (который, строго говоря, и наказанием-то назвать нельзя) относили просьбы вести себя по-другому и поощрение за изменение поведения.

Ко второму уровню наказаний (умеренные наказания) относили словесное порицание, выговоры, брань.

К третьему уровню наказаний (строгие наказания) относили физическое воздействие, шлепки, подзатылки.

В результате исследования было обнаружено, что те дети, которые подвергались со стороны родителей строгим наказаниям, проявляли в поведении большую агрессию и, соответственно, характеризовались одноклассниками как агрессивные. Дети из таких семей, не видя ласки, сочувствия, сопереживания к себе, не обучаются этим чувствам, что способствует формированию агрессивной личности [48, с. 194].

индивидуальные особенности темперамента ребёнка (возбудимость и вспыльчивость).

Лишь одна четверть от перечисленного относится к врождённым особенностям, а три четверти - к социальному окружению ребёнка, в котором основная роль отводится матери [48, с. 196].

Между тем, управляемые механизмы психологической защиты у детей еще не сформированы, поэтому обычно они стремятся изменить ситуацию, и нередко - с помощью агрессии. Но рано или поздно проявление агрессивности перестает вызывать умилительные улыбки родителей и все чаще приводит к неодобрению, а то и наказанию, и это рождает у ребенка чувство тревоги и страха. У него вырабатывается комплекс вины, который затем будет частично превращаться в чувство совести и обрастать моральными нормами, способствуя его социализации и адаптации в окружающей среде. Дальше этот комплекс - вина, совесть и мораль - будут сопровождать подросшего ребенка всю жизнь, естественно, изменяясь и развиваясь.

Для того чтобы вызывать одобрение родителей, ребенок учится контролировать свою агрессию, причем на первых порах это достигается внешним контролем, диктуемым реакциями окружающих и его страхом. Тревога обычно двоякая: это и страх наказания, и боязнь обидеть, вызвать раздражение родителей и лишиться из-за этого их поддержки. При нормальном развитии система социальных норм и запретов постепенно становится частью психики человека, и контроль становится внутренним. Тогда большая часть поведения, в том числе и проявления агрессивности, регулируется уже совестью или чувством вины, в разных пропорциях у разных личностей.

Чаще всего причины кроются в системе детско-родительских отношений, конкретнее, в недостатке любви со стороны значимых взрослых. Это происходит в тех случаях, когда ребёнок воспринимается как нежеланный ещё до рождения. Возможны ситуации, когда такая нежелательность проявляется позже. Ребёнок начинает «мешать», раздражать, что порождает недоброжелательное, а иногда и жестокое к нему отношение. В результате у малыша возникает чувство незащищённости, «брошенности», и он вынужден реагировать агрессивно, чтобы как-то утвердить себя. Поэтому нередко подобное поведение - это способ привлечь к себе внимание, добиться любви: «Пусть лучше кричат, ругают, наказывают, чем не обращают внимания»

Другой причиной агрессивности является стремление ребёнка к автономии, самостоятельности, ограждению своего «Я». Нередко это выступает как защита в ситуации давления, ограничения желаний, унижения личности. Прямые запреты без рационального обоснования, насмешки над неудачами, иронизирование и др. приводят к актуализации защиты: ребёнок встаёт в угрожающую позу и применят устную и физическую агрессию.

В качестве причины агрессивности может выступать и провоцирование ребёнка на её проявление. Например, в ситуации угрозы при незнании и неумении реагировать по-иному он реагирует соответственно агрессивно.

Многие психологи в качестве причины выделяют также дисгармоничность внутреннего мира ребёнка, расплывчатость, несформированность его «Я - концепции». Расплывчатое представление о себе, сопровождающееся неуверенностью и тревожностью, стимулирует дошкольника на то, чтобы избавиться от этого неприятного состояния путём ощущения силы «Я», приобретения уверенности и снятия тревожности пусть и на короткий срок. Сделать это можно за счёт агрессивности, выложившись в крике, драке, разрушительности до конца, т.е. разрядившись.

Агрессивность поведения может побуждаться и трудностями в общении со сверстниками в сочетании с неумением добиваться относительно высоких результатов в различных сферах. Известно, что ребёнок развивается нормально, когда ему обеспечен успех и признание в группе [30]. В противном случае возникает внутренняя напряжённость, конфликтность, которая стимулирует желание добиваться успеха и признания в группе негативными способами, т.е. через агрессию.

Наконец, агрессивное поведение может проявляться ситуативно в результате утомления, перенапряжения, болезни и т.п.

Итак, агрессивное поведение ребёнка, прежде всего, вызывается недостатком нежной заботы и привязанности со стороны одного или обоих родителей. Семья должна создать «минимальные условия» эффективной социализации.

Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности ребёнка.

Таким образом, важным условием преодоления агрессивности является выявление конкретных её причин и доминирующих форм агрессивного поведения у того или иного ребёнка. Если агрессивность порождается неоптимальностью «Я - концепции» ребёнка, то основное внимание должно быть обращено на стабилизацию внутреннего мира, представления о себе, повышении уверенности. Там, где имеет место нарушение системы детско-родительских отношений, следует попытаться позитивно повлиять на данную сферу с целью коррекции самой системы отношений.

1.3 Особенности воздействия экранных образов на детское сознание

Дети дошкольного возраста активно познают жизнь во всех ее проявлениях. Дошкольники живут не одной, а несколькими жизнями: и своей, и героев сказок, мультфильмов, - всех тех, кто всколыхнет детское воображение. Таково их стремление к максимально полному переживанию событий. И на этом этапе развития очень много зависит от окружения, что будет ребенку предъявляться как эталон сопереживания: добрый герой или злодей-пришелец.

Эмоциональный мир детства необыкновенно чуток к информационному окружению, к тому, что видит ребенок на экранах телевизора и компьютера, витринах магазинов и рекламных плакатах, на ярких страницах и обложках книг и журналов, что слышит на улице, дома, вокруг себя.

Восприятие ребенка (как и любого нормального человека) тяготеет к созданию целостного образа (целомудрию), к формированию гешталъта, к единой смысловой единице мира. Экран с его оптическими эффектами (опартом) противится этому оцельнению, предлагая алогичное, парадоксальное, противоестественное представление о мире, например, сочетание невозможного - тягучести и жесткости (как в картинах С. Дали - мягкий часовой циферблат). Предельно явно обнаруживается подобное при воздействии клипа, мгновенные образы которого способны как бы просачиваться сквозь барьер осознанного восприятия, минуя сознание, воздействуя на бессознательные структуры [1, с. 312].

Оптические приемы, воздействие цвета в рекламе и фильмах, компьютерная графика с ее возможностями невозможного легко впечатываются в бессознательное, снимая противоречия между реальностью и иллюзией, явью и сном, объектом и субъектом, жизнью и смертью [1, с. 325].

Доктор Деннисон полагает, что электронные устройства могут усугублять зрительный, слуховой и др. физиологические стрессы: видеоэкран обеспечивает только одну визуальную плоскость, ограничивая этим использование бинокулярного и периферийного зрения, а также глубокого восприятия. Этот стресс может вызывать отключение полушарных функций головного мозга, вхождение в особые состояния сознания - транс различной степени глубины [1, с. 370].

Появившиеся впоследствии исследования на детях обнаружили специфику восприятия экранных образов: информация, получаемая ребенком с экрана, воспринимается им как истина, обладает чрезвычайной силой внушения и подражания, в связи с чем, на государственном уровне во многих странах был установлен законодательный контроль за содержанием телепрограмм в контексте детства.

В Германии, Швеции и других странах Европы появились специальные законы, ограничивающие доступ ребенка к телепрограммам, содержащим порнографию, насилие, рекламу алкоголя и табака, а также запреты на рекламные ролики, ориентированные на детей младше 12 лет.

В России с 1 сентября 2012 вступил в силу закон «О защите детей от негативной информации».

Закон «вводит запрет на информацию, вызывающую у детей страх, ужас и панику, а также оправдывающую насилие и противоправное поведение. Недопустимо бесконтрольно распространять информацию, способную вызвать у детей желание употреблять наркотики, алкоголь или побуждающую к причинению вреда своей жизни и здоровью».

С момента вступления в силу закона о защите детей, телевизионные передачи и фильмы, не предназначенные для детского просмотра, маркируются специальными значками, равноценными по величине логотипам каналов. Значок должен оставаться на экране минимум 8 секунд с момента начала передачи. Заменить его на текстовое или голосовое предупреждение телеканалы не могут.

В первую очередь специальным значком отмечаются все телепродукты, которые имеют ограничение для показа детям до 16 и 18 лет. Маркируются не только сами передачи и фильмы, но и их анонсы. Значки о «недетских» передачах и фильмах появились и в телепрограмме. Не маркируются только реклама или материалы с высокой исторической или художественной ценностью. В новом законе сказано, что детей необходимо защищать от информации:

побуждающей к совершению действий, которые представляют угрозу их жизни или здоровью;

побуждающей к употреблению наркотических веществ, табака и алкоголя, участию в азартных играх, занятию проституцией, попрошайничеством, бродяжничеством;

побуждающей к насилию над людьми или животными и оправдывающими его;

формирующей неуважение к семье и семейным ценностям;

оправдывающая совершение противоправных поступков;

содержащей нецензурные выражения;

содержащей материалы порнографического характера.

Для определенных возрастных категорий детей введено ограничение на информацию, способную вызвать страх и панику, содержащую сведения об антиобщественных действиях (преступлении, насилии и т.д.), смерти, половых отношениях, а также грубую лексику, которая не относится к нецензурной. Ситуация усугубляется распространением бесконтрольной видеопродукции и «пиратских» компьютерных игр, за которыми дети проводят значительное количество времени. Тотальная захваченность детей экраном вызывает озабоченность родителей, ученых, специалистов.

Обилие актов насилия в фильмах разных тем и жанров создает впечатление, что ради их показа верстаются все остальные эпизоды и весь фильм в целом. Натурализм экранных зарисовок этих картин усиливает впечатление от изображения, размывает грань между действительностью и вымыслом. Культ силы порой трансформируется в садизм.

Существуют тысячи исследований в США и Европе, которые свидетельствуют, что сцены насилия на психику детей могут оказывать лишь негативное воздействие.

Детские психиатры и психологи убеждены в следующем:

дети часто в игре или жизненных ситуациях подражают насилию, увиденному на экране,

дети склонны отождествлять себя с отдельными жертвами или агрессорами и переносить эти роли в реальные ситуации,

дети могут в результате увиденного счесть насилие приемлемой моделью поведения и способом решения своих проблем [42, с. 78].

Детская картина мира как особая система значений, представлений, отношений ребенка к окружающей среде, другим людям и себе самому в отличие от прежних эпох формируется в условиях «информационного бума», в большей степени под мощным влиянием средств массовой информации, со значительным преобладанием визуальных образов теле-, видео- и компьютерного экрана.

Именно сегодня предельно остро встают вопросы о последствиях влияния экрана - его физических, эстетических, психологических и др. параметров на, во-первых, соматическое развитие ребенка, во-вторых, на его ментальное развитие и, в-третьих, на его нравственное (духовное) становление.

Основные тенденции подобного влияния нам представляются в следующем:

1.      Преобладание визуальной информации, идущей от плоского теле-, видео- и компьютерного экрана, не может не вызывать определенные деформации в складывающейся сенсорной системе ребенка, в процессах его восприятия и понятийного мышления.

2.      Формирующаяся у ребенка психологическая зависимость от экрана отчуждает его от живого общения со взрослыми, сужает сферу совместной деятельности ребенка и взрослого в семье.

 Знаменателен в этой связи анализ детских рисунков «Моя семья», центральным мотивом которых за последние годы становятся телевизор и «видик» - именно они, любовно прорисованные детьми, как правило, занимают центральное место в рисунке, как бы символизируя «домашний очаг» или «членов семьи». При этом технократическое зачастую вытесняет человеческое - реальных членов семьи, людей вообще.

3. Экран вытесняет традиционную игру, в том числе коллективную игру со сверстниками, столь необходимую для его психического развития и личностного становления [10, с. 54].

4. Экранные образы, запечатлеваясь в сознании, из источника информации превратились в источник трансформации картины мира современного ребенка, знаменуя собой переоценку традиционной системы ценностей и образа жизни. Это следующие духовные подмены:

а) мозаичность, «распадаемость» образов как агрессия по отношению к живым существам и материальным предметам вместо ценности живого и целостного мира;

б) конвейер шаблонных приемов и образов порождает китч вместо высокой эстетической потребности ребенка в прекрасном;

в) облегченное отношение к жизни и смерти вместо благоговения перед их тайной; размывание границ дозволенного в представлениях о моральном поведении вместо меткой системы заповедей («если Бога нет, то все дозволено»);

г) ранняя сексологизация и эротизация детского сознания вместо целомудренного отношения к интимной сфере жизни;

д) инокультурные нормы и образцы вместо национальных традиций и ритуалов (например, предприимчивые герои мультфильмов Диснея вместо образов русских сказок или чудовищные Барби и Синди (ни дочки, ни
подружки, а символы «общества потребления»!), воплощающие архетип блуда, вместо кукол-голышей, воплощающих исконный архетип материнства).

5. Экран для современного ребенка является не столько информатором и источником построения картины мира, сколько ее конструктором, агрессивно программирующим образ жизни, «новую мораль» и систему ценностей [10, с. 60].

На основании проведенного исследования влияния теле-, видео- и компьютерного экрана на психоэмоциональное состояние детей и их родителей и визуализации детской картины мира можно подвести некоторые, итоги. Они свидетельствуют: об очевидных трансформациях картины мира в детской субкультуре. В ней появились сдвиги в сторону, во-первых, меркантилизации детского сознания, выражающегося в преувеличенном отношении к деньгам, желании обогащаться любыми способами, не только заниматься бизнесом в будущем, но «работать в мафии»; во-вторых, вестернизация, за которой стоит культ силы, экспансии, агрессии в сочетании с романтизацией криминальной жизни, с подавляющим преобладанием западных образов и моделей. В-третьих, в детской картине мира нарастает тенденция к танатизации - мотивам смерти, гибели всего живого на земле, уничтожения природы, экологической катастрофы, но и собственной смерти - как о чем-то обыденном. Уже отмеченная тенденция к сексуализации как циничном отношении к интимной стороне жизни взрослых, преждевременной озабоченности вопросами секса, порнографизации языка и пр. И, наконец, демонизации детского сознания (через все органы чувств) - его раздвоение и расстроение, приучение и приручение к бесовским образам. Детей адаптируют, как бы подготавливают к визуализации демонического содержания мира и к их реализации - появлению в реальной жизни. Демонические образы активно внедряются в сознание, и детям это становится интересно, им это нравится, они это выбирают в экспериментальных ситуациях [10, с. 72].

Влияние экрана на трансформации детской картины мира особенно рельефно проявляется в детских рисунках, в которых часто независимо от заданной темы выступают запечатленные в сознании ребенка телеэкранные образы.

Экран как абстрактный взрослый (совокупный субъект) активно осуществляет «телеэкранную социализацию», трансформирует детскую картину мира, постепенно вытесняя традиционные формы и институты социализации современного ребенка, порождая квазиотношения вместо гуманных отношений к миру.

Эффект копирования ребенком демонстрируемых агрессивных форм поведения, как правило, является кратковременным. Присутствие взрослого при просмотре информации с элементами насилия, агрессии, контроль за поведением ребенка после восприятия им символического зла уменьшает вероятность возникновения деструктивных действий у ребенка, а обмен впечатлениями от просмотренного между ребенком и взрослым, объяснение ребенку последствий использования агрессивного поведения может свести на нет копирования ребенком воспринятых форм агрессии.

Помимо копирования агрессивного поведения существенным следствием восприятия экранного негатива может стать и уменьшение контроля над агрессивным поведением, снятие запрета для проявлений агрессии. Насмотревшись сцен насилия, ребенок может меньше себя сдерживали в желании нанести вред человеку, что похож на жертву из фильма.

Наблюдение экранного негатива активизирует у зрителя мысли, чувства и воспоминания, связанные с насилием, что, в свою очередь, увеличивает вероятность агрессивного поведения. К тому же частый просмотр негативной информации способствует и потере эмоциональной чувствительности к насилию и к признакам чужой боли. Жертва насилия перестает вызывать сострадание. Ребенок привыкает к агрессии и ее последствиям, он перестает воспринимать его как особую, исключительную форму поведения, оно становится привычным.

Еще одним значительным результатом восприятия экранного негатива являются изменения образа реальности. По результатам исследований, окружающий мир для тех, кто в течение длительного времени получал информацию с элементами насилия, зла, жестокости воспринимается как враждебный по отношению к ним. У таких людей обостряется чувство угрозы, и как следствие - ожидание нападения и высокий уровень готовности агрессивно ему противостоять. Иногда результатом восприятия информации, содержащей элементы насилия, может стать возникновение чувства страха, которое приводит к конформизму, появлении желания подчиняться силе и формированию пассивного отношения к несправедливости.

Таким образом, вследствие восприятия негативных образов на экране агрессивное поведение может стать нормой в решении различных проблемных ситуаций. Усвоение дошкольником смыслов, на которых строится сюжет фильмов, формируют у него конкретные агрессивные установки и при определенных условиях предопределяют поведение.

Выводы по первой главе

В результате теоретического анализа проблемы влияния экранных образов на развитие агрессивности дошкольников можно выделить несколько основных аспектов:

Агрессия - намерение навредить другому своими действиями, как «акт целенаправленный».

Существует множество причины агрессии в дошкольном возрасте. Основными причинами являются недоброжелательные взаимоотношения родителей с детьми, невнимание к детям со стороны взрослых, чрезмерное диктаторское воспитание. Все это провоцирует ребенка к поиску образов которым они могут подражать.

Дети дошкольного возраста активно познают жизнь во всех ее проявлениях. Дошкольники живут не одной, а несколькими жизнями: и своей, и героев сказок, мультфильмов, - всех тех, кто всколыхнет детское воображение. Недостающее общение с родными дошкольники восполняют экранными образами. Экран вытесняет традиционную игру, в том числе коллективную игру со сверстниками, столь необходимую для его психического развития и личностного становления.

Оптические приемы, воздействие цвета в рекламе и фильмах, компьютерная графика с ее возможностями невозможного легко впечатываются в бессознательное.

Экран для современного ребенка является не столько информатором и источником построения картины мира, сколько ее конструктором, агрессивно программирующим образ жизни, «новую мораль» и систему ценностей.

Глава II. Эмпирическое исследование роли экранных образов в развитии агрессивности у дошкольников

2.1 Организация и методы исследования

Целью квалификационной работы является исследование роли экранных образов в развитии агрессивности у дошкольников.

В связи с поставленной целью была выдвинута гипотеза исследования: у дошкольников, предпочитающих экранные технологии агрессивного содержания, среди значимых ценностей может преобладать ценность экрана и наблюдаться высокий уровень агрессивности.

Для достижения поставленной цели и проверки предложенной гипотезы, необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Выявить экранные образы телепередач, видеофильмов, компьютерных игр, предпочитаемые дошкольниками.

2. Определить значение и место экранных технологий среди значимых ценностей для дошкольников, предпочитающих телепередачи и компьютерные игры агрессивного и неагрессивного характера.

3.      Исследовать уровень агрессивности в группах дошкольников, предпочитающих телепередачи и компьютерные игры агрессивного и неагрессивного характера.

4.      Разработать рекомендации по профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось среди дошкольников старшей группы МДОУ № 12 п. Мирный в количестве 26 человек.

На первом этапе были изучены предпочтения дошкольников, связанные с телепередачами, видеофильмами, компьютерными играми. Для этого использовалась беседа об экранных предпочтениях дошкольников.

Далее дети были разделены на 2 группы, в зависимости от предпочтений дошкольниками экранных технологий с высокой или низкой степенью проявления агрессивности. Первую группу составили дошкольники, предпочитающие фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности. Во вторую группу вошли дошкольники, которые предпочитают фильмы, передачи и игры с низкой степенью проявления агрессивности.

На втором этапе исследования было выявлено значение и место экранных технологий среди значимых ценностей для дошкольников и определен уровень агрессивности в группах дошкольников, предпочитающих телепередачи и компьютерные игры агрессивного и неагрессивного характера. Для этого использовались методика «Робинзон» и методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.

На третьем этапе исследования осуществлялся анализ и оформление полученных результатов, были разработаны рекомендации по профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста.

Таким образом, для решения поставленных задач, были использованы следующие методики:

1. Беседа об экранных предпочтениях дошкольников.

2.      Методика «Робинзон».

3. Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.).

1. Беседа об экранных предпочтениях дошкольников (приложение 1).

Возраст испытуемых - 6-7 лет.

Психолог в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком беседу на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране. Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытатель повторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов - в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности. Балл 0 ставится при выборе ответов с литерой «а» (отсутствие агрессивности), 1 балл - том случае ребёнком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий присутствию некоторой доли агрессивности (невысокой); 2 балла - в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокому уровню проявления агрессивности). В случае, если ребёнок придумывает собственные варианты ответов, выставление за них баллов производится по той же стратегии, что и при выборе «готовых» ответов. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод о предпочтении ребёнком экранных технологий с высокой или низкой степенью проявления агрессивности (чем больше итоговая сумма, тем выше степень проявления агрессивности предпочитаемых экранных технологий).

2. Методика «Робинзон».

Цель: выявление значения и места экранных технологий среди значимых ценностей для дошкольников. Методика представляет собой проективную ситуацию, в результате которой ребенок, воображая себя на необитаемом острове с замечательными фруктовыми деревьями и добрыми зверями, может заказать по рации, которая работает в определенное время, что-либо себе из следующего списка:

-   сладости, мороженое,

-        книги, журналы, газеты,

         игры, игрушки,

         радиоприемник, mp3-плейер,

         телевизор,

         компьютер,

         «видик» с дисками,

         сверстник (друг, подруга),

         мама,

         папа.

Инструкция заканчивается обращением: «По рации, которая заработает через час после твоего приезда на остров, затем на следующий день, потом через неделю, потом только через месяц и в последний раз - через год, ты сможешь заказать из списка все, что ты хочешь, но только что-то одно. Что ты хочешь, чтобы тебе доставили на необитаемый остров через час, через день, через неделю, через месяц, через год?».

Далее заполняется таблица иерархии ценностей детей.

За приведенными 10 названиями стоят определенные ценности:

1 - социогенная ценность человеческого общения и взаимодействия, традиционная для любой социальной ситуации развития в детской субкультуре - реализующая потребность в общении с родителями и сверстниками (выбор мамы, папы и сверстника),

2 - гедонистическая ценность удовольствия от игрушек и лакомств, т.е. потребность в удовольствии (выбор игрушек, игр, сладостей и мороженого),

3 - ценность познания, узнавания нового (выбор книг, журналов, газет и радио),

4 - ценность экрана (выбор телевизора, «видика», компьютера).

3. Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.).

Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов (приложение 1) - фиксированных форм поведения, в данном случае агрессивного (испытатель в течение учебного занятия в ДОУ наблюдает за ребёнком и фиксирует результаты по его окончании).

Инструкция. В ответах следует лишь проставить «+» (что означает ДА, присутствуют); или «-» (что означает НЕТ, отсутствуют).

Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «-» соответствует 0 баллов). Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 15 - 18 баллов

Высокий уровень агрессивности - 10 - 14 баллов.

Средний уровень агрессивности - 6 -9 баллов.

Слабый уровень агрессивности - 0-5 баллов.

2.2 Анализ результатов исследования влияния экранных образов на развитие агрессивности у дошкольников

В результате беседы с детьми о предпочитаемых ими экранных технологиях с высокой или низкой степенью проявления агрессивности были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 1 и приложении 2.

Таблица 1 Степень проявления агрессивности экранных технологий, предпочитаемых дошкольниками

Степень

Количество человек

%

высокая

15

58%

средняя

6

23%

слабая

5

19%


Анализ данных, представленных в табл. 1 показывает, что у 58% дошкольников отмечено предпочтение ими экранных технологий с высокой степенью проявления агрессивности. Эти дошкольники значительное количество времени проводят за экранами телевизора, компьютера и смотрят все подряд, смотрят телевизор и используют компьютер в позднее время суток, предпочитают телепередачи, видеофильмы и компьютерные игры агрессивного и развлекательного характера, отдают предпочтение экранным героям дружбе со сверстниками, родными.

Средняя степень проявления агрессивности в предпочитаемых дошкольниками экранных технологиях была отмечена у 23% дошкольников. Эти дошкольники предпочитают конкретные передачи, игры, они смотрят только, то, что им особенно нравится, предпочитают телепередачи, видеофильмы и компьютерные игры познавательного и развлекательного характера, отдают предпочтение общению со сверстниками, восхищаются поступками положительных экранных героев.

Слабую степень проявления агрессивности в своих предпочтениях в ходе беседы отметили 19% дошкольников. Эти дошкольники мало смотрят времени проводят за экранами телевизора и компьютера, очень привязаны к семье, выбирают познавательные и образовательные телепередачи и видеофильмы, проявляют симпатию к добрым, заботливым героям экранных технологий.

Далее по итогам беседы мы разделили дошкольников на 2 группы. Первую группу составили дошкольники, предпочитающие фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности. Во вторую группу вошли дошкольники, которые предпочитают фильмы, передачи и игры с низкой степенью проявления агрессивности. Аня, распределение ответов давать по двум группам! Наиболее часто встречающийся ответ в группе, которые предпочитают агрессивные фильмы и нет. Можно количество человек убрать, а оставить только проценты!

Более детально результаты беседы с детьми о предпочитаемых ими экранных технологиях с высокой или низкой степенью проявления агрессивности представлены в таблице 2.

Таблица 2 Распределение ответов дошкольников на вопросы беседы

Вопрос

Наиболее часто встречающийся ответ


ответ

кол-во человек

%

Кто твой друг?

Компьютер

12

46%

Что ты любишь смотреть по телевизору?

Все подряд

14

54%

Тебе предложили на выбор поиграть в компьютерную игру, какую игру ты выберешь?

Стрелялки

15

58%

Тебе предложили на выбор посмотреть по телевизору мультфильм, какой ты выберешь?

Мультфильм «Звездный десант: Вторжение»

12

46%

Какую взрослую передачу по телевизору ты смотришь с большим удовольствием

«Пусть говорят»

10

38%

Кто из героев мультфильмов тебе нравится больше всех

свой вариант: воины, монстры, герои с оружием

15

58%

В каком телевизионном фильме ты хотел бы сняться

«Гарри Потер»

12

46%

С кем из героев компьютерных игр ты хотел бы дружить?

снайпер

14

54%

Если бы ты был главным режиссёром, про что бы ты придумал детскую передачу

детский боевик

12

46%


Анализ данных, представленных в табл. 2 показывает, что наиболее частым ответом на вопрос «Кто твой друг?» у дошкольников был компьютер, его выбрали 46% детей.

На вопрос «Что ты любишь смотреть по телевизору?» дошкольники чаще всего давали ответ - все подряд. Так, без особых предпочтений, просто предпочитают проведение времени у экрана 54% дошкольников.

Наиболее предпочтительным видом компьютерной игры для дошкольников оказались игры - стрелялки. Их выбрали 58% детей.

Среди наиболее частых ответов по понравившимся дошкольникам мультфильмам встречался мультфильм «Звездный десант: Вторжение», его отметили 46% детей. Мультфильм носит довольно агрессивный, воинственный характер.

Большинство детей из взрослых передач предпочитают смотреть программу «Пусть говорят» - 38%. В данной передаче довольно часто разбираются проблемные случаи, обсуждение которых неизбежно приводит к бурным, достаточно агрессивным реакциям участников программы.

На вопрос «Кто из героев мультфильмов тебе нравится больше всех?» дети чаще давали свой вариант ответа. Среди ответов встречались такие герои как монстры, оборотни, вампиры, злые волшебники, черепашки-Ниндзя. Подобные ответы дали 58% дошкольников.

Для участия в съемках дети чаще всего выбирали фильм «Гарри Потер», известный присутствием множества монстроподобных героев, битв, сражений. Однако в этом фильме захотели сняться 46% детей.

Для дружбы 54% дошкольников выбирали героя компьютерных игр - снайпера.

Самостоятельно же снять дошкольники больше предпочитали детский боевик - 46%.

Таким образом, на все ответы беседы, большинство детей отдавали предпочтение ответам, связанным с агрессивностью героев мультфильмов, фильмов, компьютерных игр и передач.

Затем у обеих групп было выявлено значение и место экранных технологий в системе ценностных ориентаций дошкольников по методике «Робинзон», результаты которого представлены в таблице 3.

Таблица 3 Иерархия ценностей детей во временной перспективе (1 группа)

Преобладающие предпочтения ценностей у детей

 I (через час)

 II (через день)

 III (через неделю)

 IV (через месяц)

V V (через год)

1 группа дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности

ценность экрана - 67%

социогенная ценность - 53% ценность экрана - 47%

гедонистическая ценность - 73%

ценность экрана - 80%

ценность познания - 93%

2 группа дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности

социогенная ценность - 64%

гедонистическая ценность - 55%

социогенная ценность - 45% ценность экрана - 45%

ценность экрана - 63%

ценность познания - 73%


Анализ данных, представленных в табл. 3 показывает, что наиболее предпочтительной ценностью для дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, является ценность экрана, ее отметили 67% группы. Эти дети через 1 час пребывания на необитаемом острове желали получить компьютер, телевизор и «видик».

У детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности наиболее предпочтительная ценность социогенная, ее отметили 64% группы. Эти дети через 1 час пребывания на необитаемом острове желали человеческого общения и взаимодействия с родителями и сверстниками.

Через день жизни на необитаемом острове 53% дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, выбрали социогенную ценность и 47% детей снова выбрали ценность экрана.

Дошкольники, предпочитающие экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, через день жизни на острове предпочли гедонистическую ценность, ее отметили 55% детей. Эти дети проявляли потребность в удовольствии, выбирая игрушки, игры, сладости и мороженое. Гедонистическую ценность отметили 73% детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, через неделю после пребывания на острове. В группе детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, через неделю на острове поровну отмечены социогенная ценность - 45% и ценность экрана - 45%.

Через месяц жизни на необитаемом острове в обеих группах преобладает ценность экрана. В группе детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, ее отметили 80% дошкольников, а среди дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности - 63%.

Через год также в обеих группах преобладает одинаковая ценность - ценность познания. Ее отметили 93% детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, и 73% дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности. Результаты тестирования детей по методике «Робинзон» наглядно представлены на рисунке 2.

Рис. 1. Результаты исследования ценностей дошкольников по методике «Робинзон»

ü Жирным шрифтом отмечены показатели 1 группы, группы дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности

Таким образом, по данным рисунка 1 можно сделать вывод, что в группе детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, наиболее часто встречается предпочтение ценности экрана, а у детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, преобладает социогенная ценность, что естественно для детей дошкольного возраста.

Таблица 4 Уровень агрессивности дошкольников по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.

Уровень агрессивности

1 группа дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности

2 группа дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью

Количество человек

%

Количество человек

%

Повышенный уровень

6

40%

0

0%

Высокий уровень

7

47%

0

0%

Средний уровень

2

13%

5

45%

Слабый уровень

0

0%

6

55%


Анализ данных, представленных в табл. 4 показывает, что в группе детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, повышенный уровень агрессивности показали 40% детей. Высокий уровень агрессивности отмечен у 47% детей этой же группы. Этим детям присуще такое поведение: враждебность, гнев, рассказывание историй, с элементами насилия, на приветствие отвечают злостью, портят общественную и личную собственность, негативно относятся к замечаниям, дерутся.

В группе детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, оба эти показателя отсутствуют.

Средний уровень агрессивности показали 13% детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности и 45% дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности. Они отличаются тем, что негативно относятся к замечаниям, не соблюдают дисциплины, не послушны, пристают к более слабым.

Слабый уровень агрессивности показали только дошкольники, предпочитающие экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности - 55%.

Они отличались от всех редким несоблюдением дисциплины.

Результат тестирования детей по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П. наглядно представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования уровней агрессивности дошкольников по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.

Таким образом, по данным рисунка 2 можно сделать вывод, что в группе детей, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, преобладают повышенный и высокий уровни агрессивности, а у детей, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, преобладают средний и слабый уровни агрессивности.

Статистическую значимость существенных различий полученных данных уровня агрессивности в двух группах дошкольников опробуем доказать при помощи метода математической обработки данных. Используем в нашем случае U-критерия Манна-Уитни.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного.

Итак, мы будем использовать в данном случае показатели обеих групп по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П.

Сопоставим показатели уровня агрессивности (Приложение 3).

Итак, сформулируем гипотезы.

Н: Уровень агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности не ниже уровня агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности.

Н: Уровень агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности ниже уровня агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности.

Результат: UЭмп = 3

Критические значения

Полученное эмпирическое значение Uэмп находится в зоне значимости. Зона значимости простирается влево. U эмп. < Uкр., следовательно Н отклоняется. Принимается Н.

Ответ: Уровень агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности ниже уровня агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности.

Как видно из проведенной математической обработки результатов, различия в уровне агрессивности среди дошкольников с предпочтениями экранных технологий с разной степенью проявления агрессивности, статистически значимы.

Таким образом, у дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, преимущественно отмечается ценность экрана и высокий уровень агрессивности. Тогда как дошкольники, предпочитающие экранные технологии со средней и слабой степенью проявления агрессивности, отметили преимущественно социогенные ценности и для них характерны средний и слабый уровни агрессивности.  Следовательно, можно предположить, что именно экранные образы оказывают значительное влияние на развитие агрессивности у дошкольников. Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости профилактики негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста с целью снижения уровня агрессивности дошкольников.

2.3 Рекомендации по профилактике негативного влияния экранных образов на личностное развитие детей дошкольного возраста

Несмотря на демократизацию жизни в нашей стране (которую многие интерпретируют как вседозволенность), на свободу выбора, в том числе и ребёнка, родителям необходимо помнить и неукоснительно выполнять следующие требования.

В отсутствии цензуры как таковой (как политико-нравственной системы) каждый человек, тем не менее, а в особенности родители, должен руководствоваться адекватными нормами в отношении воспитания ребёнка, формирования его как личности и как гражданина.

Согласно социальным нормам («правила, в соответствии с которыми в данном обществе строятся взаимоотношения и поведение людей») любые социальные явления, воздействующие на личность как элемент общества, должны отвечать, прежде всего, идеалам гуманизма: справедливости, долгу, чести, добродетели и пр.

К сожалению, ни на государственном, ни на семейном уровне не регламентировано, сколько и что смотреть ребёнку по телевизору, компьютеру или видео. В связи с этим вступают в силу нормы моральные («одна из наиболее простых форм нравственного требования; выступает в двояком виде - как элемент моральных отношений и как форма морального сознания»), которые составляют основу педагогической культуры родителя, систему его воспитательных ценностей, которая в идеале и должна составлять ядро гуманизма.

Социальный опыт (в т.ч. научные исследования, посвящённые «экраносимости» детей и подростков, мнения выдающихся педагогов и психологов, медиков и юристов и пр.) подсказывает, что:

а) Продолжительность пребывания ребёнка-дошкольника у телевизора, компьютера или видео должна находиться в чёткой взаимосвязи с его эмоциональным складом, интеллектуальными возможностями, физическими данными и т.п. Большинство учёных (медики, педагоги, психологи) определяют верхний порог утомляемости дошкольника в этом аспекте как два часа. В случае перегрузки психическое и даже физическое здоровье ребёнка находится под прямой угрозой к негативному (а порой и необратимому!) развитию. Поэтому нужно ограничивать пребывание у экрана для малышей под разными предлогами (этического или же физиологического свойства).

б) Основными методами регуляции процесса визуализации теле- и видео- программ для ребёнка-дошкольника могут быть:

беседы с воспитателями ДОУ и детскими психологами (о пользе и вреде тех или иных передач, подражания тем или иным героям и пр.);

личные и общественные примеры (с показом, прежде всего, позитивных и негативных моментов, прекрасного и безобразного, доброго и злого и пр.);

игры (желательно дидактические, т.е. одновременно развивающего и воспитывающего характера);

образовательные программы (в т.ч. и телевизионные, и компьютерные).

Постепенно ребёнок должен овладевать необходимыми знаниями, связанными с телевидением и компьютером на уровне привычек (причем, привычек хороших, сообразных адекватному восприятию действительности и виртуального мира, познаваемого через экран телевизора или монитора компьютера, что иногда равнозначно). В этой связи, Вам необходимо повышать свой культурный уровень. Для решения этой непростой проблемы целесообразно самим тщательным образом просматривать телепрограммы, фильмы и игры и выбирать из них те, которые доступны Вашим детям как в плане интеллектуальном, так и эмоциональном. Но с тем расчётом, что после просмотра каждого конкретного экранного материала сознание и психика ребёнка подвергается некоторой трансформации (преображению). Вопрос лишь в том, в какую сторону будет направлена эта информация. Например, в случае «передозировки» программ, связанных со сценами насилия, жестокости и агрессивности, эта трансформация будет носить явно негативный характер. Необходимо постоянно помнить, что в неокрепшей личности ребёнка некоторые процессы, увы, необратимы. Очень важно добиться взаимопонимания и согласия с Вашим ребёнком в отношении конкретных установок (что смотреть, когда смотреть, сколько смотреть) между отдельными членами Вашей семьи (чтобы не получилась, образно говоря, схема «лебедь, рак и щука»). Ребёнку очень важно видеть цель воспитания через поведение самих взрослых и в первую очередь ближайшего окружения (мама, папа).

В любом случае ребёнок соизмеряет свои наблюдения, мнения, идеи со взрослыми людьми (подражание). Таким образом, через подражание развивается и самостоятельные элементы в личности и психике ребёнка, что ведёт, в конечном счёте, к его собственной «продукции», к положительным эмоциям и образам, а в итоге - и смыслу жизни.

Отцу или матери необходимо периодически знакомиться не только с беллетристикой (т.е. литературным изданиям т.н. бытового уровня) по проблеме агрессивного воздействия масс-медиа на самосознание ребёнка, но и следить за новинками научной литературы. В частности, этого можно добиться через постоянные тесные контакты с воспитателем, достаточно эрудированным в данной области (консультации, родительские собрания, презентации и пр.), а также через постоянное посещение специальных занятий, консультаций и лекториев, проводимых ДОУ.

Следует заметить, что вряд ли ребенок захочет сознательно контролировать свое время, проводимое у компьютера, или станет принципиальным противником экранного насилия, если его родители будут занимать другую позицию. Поэтому заинтересованным проблемами своего ребенка без медиаграмотности, наверняка, обойтись будет трудно - ведь им нужно суметь обсудить с ребенком и интересную компьютерную игру, и новости сайта, и интересный фильм. Да к тому же - убедительно разъяснить, что увлечение компьютером может иметь и положительные и отрицательные последствия, наконец, привлечь его внимание не только к развлекательной, но и к образовательной стороне компьютерной техники: попробовать найти и ознакомить свое чадо с интересной, познавательной информацией в сети, показать образовательные порталы, приобрести действительно развивающие игры и т.д. Словом, постараться обратить возможности медиа на пользу здоровья и развития, а не во вред ребенку. Для этого родителям необходимо овладеть информацией, например, о том, как правильно выбирать компьютерные игры для своего ребенка.

На обложке компьютерной игрушки (обычно на оборотной стороне) находятся так называемые дескрипторы, представляющие собой специальные указатели-картинки, которые также могут помочь покупателям лучше ориентироваться в содержании той или иной игрушки.

Таких дескрипторов может быть несколько в зависимости от содержания игры. Например, картинка с изображением сжатого кулака указывает на то, что в игре есть жестокие действия (драки, убийства и т.д.), а картинка с изображением шприца - на то, что в содержании игры присутствует показ употребления наркотиков или упоминание о них. Картинка, на которой изображен паук, может подсказать родителям, что в компьютерной игре есть страшные сцены, которые могут оказать сильное действие на психику ребенка.

Идентификаторы, указывающие на возрастные ограничения компьютерной игры, а также значки - картинки помогут Вам не ошибиться в выборе игрушки для ребенка.

Кроме изучения специальных знаков информационной системы, родителям полезно внимательно посмотреть на упаковку компьютерной игры. На ней, как правило, изображены иллюстрации, по которым можно определить, насколько реалистична графика той или иной игры. Причем необходимо учитывать, что даже присутствие на картинках известных персонажей из мультфильмов не гарантирует отсутствия насилия и жестокости в игре, ведь любого вымышленного персонажа разработчики игры могут представить в самых разных жизненных ситуациях. На деле забавный герой, которого мы не раз видели на телеэкране, может предстать совершенно в ином виде в компьютерной игрушке. Очень красноречивым может быть описание игры, также присутствующее на обложке. Описание - это кратное содержание сюжета, аналогично тому, как описываются художественные фильмы. Как правило, в таких описаниях можно узнать, какие действия предстоит предпринимать игроку для того, чтобы выиграть.

Словом, родители современных подростков должны быть хорошо осведомлены о том, какие возрастные ограничения имеет тот или иной фильм, компьютерная игра и т.д. Согласно подписанному недавно Президентом Российской Федерации Закону «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (приложение 5), вся информация в СМИ, будь то выпуск периодического печатного издания или копия аудио-, видео- или кинопродукции, должна содержать соответствующие знаки, которые информируют аудиторию о возможных ограничениях. Кроме того, радио- или телевизионная программа обязана сопровождаться сообщением об ограничении ее распространения. Вторая глава Закона «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» как раз и посвящена классификации информационной продукции.

Родителям необходимо предпринимать все возможные меры для того, чтобы ребенок избежал неприятных для него и его безопасности историй и жизненных ситуаций.

Как известно, задача воспитания состоит не только в том, чтобы уберечь ребенка от ненужных ошибок, но и научить его сознательно делать важный выбор в своей жизни. Поэтому уметь помочь выбрать своему ребенку подходящий по возрасту фильм или игру - это только полдела. Важно, чтобы ребенок не только не подвергается опасностям медиамира, которых, достаточно много, но и мог сознательно и самостоятельно ориентироваться в потоке информации. Для этого ему необходимо быть медиакомпетентным, медиаобразованным.

Одним из самых распространенных методов семейного воспитания выступает беседа. Именно доверительный, задушевный разговор зачастую заставляет задуматься над серьезными жизненными проблемами, а мудрый совет приходит на помощь в непростых жизненных ситуациях. И, несмотря на трудности, с которыми сталкиваются родители, беседа остается очень действенным средство воспитания ребенка.

Тема экранной агрессии обязательно должна обсуждаться в семье. Ведь именно во время беседы родители имеют возможность не только высказать свое отношение к этому явлению, но и услышать мнение ребенка, так как зачастую, высказывая его, ребенок может рассказать Вам и о тех проблемах, которые волнуют его именно сейчас.

Конечно, лучше всего, если такая беседа будет происходить после совместного просмотра того или иного фильма, так как «совместный просмотр - это не только совместное времяпрепровождение, но и возможность общения с детьми, помогающее «строить добрые, доверительные отношения, в непринужденной и безопасной атмосфере обсуждать актуальные для детей вопросы».

Выбирая тот или иной фильм для совместного просмотра и обсуждения, необходимо помнить о том, что, прежде всего, он должен быть интересным и доступным детям, соответствовать их возрастным и индивидуальным особенностям.

Непосредственно перед просмотром фильма можно попробовать акцентировать внимание ребенка на тех вопросах, которые Вы собираетесь затем обсудить. К примеру, можно попросить ребенка обратить особое внимание на следующие проблемы:

на образы и поведение героев, которые для ребенка наиболее приемлемы или неприемлемы;

на эмоциональные переживания героев фильма и события, которые с ними связаны;

на позитивные (негативные) события, которые могут случиться и в жизни ребенка и т.д.

Центральные темы обсуждения фильма также могут быть самыми разными. Например, это может быть обсуждение характеров и поведения главных героев, обсуждение ключевых (главных) эпизодов, которые повлияли на дальнейшие события и т.д.

Беседа о фильме, телевизионной программе или компьютерной игре может строиться в форме обсуждения, диалога. В любом случае необходимо обратить внимание на то, чтобы это обсуждение не превращалось в монолог родителей. Ребенок обязательно должен иметь возможность высказать свое мнение о произведении медиакультуры, его героях, ситуациях, попытаться сделать самостоятельные выводы.

Конечная цель беседы или обсуждения заключается в том, чтобы помочь ребенку понять, что существует множество разных способов решения жизненных проблем, и каждый может выбирать из них тот, который считает самым верным. Ведь в будущем ребенку самому придется выбирать, как строить свои отношения с окружающим миром - на основе насилия и злобы, или, наоборот, - доброты и сердечности.

Выводы по второй главе


В данной главе мы изучали роль экранных образов в развитии агрессивности у дошкольников.

Для этого нам потребовалось изучить предпочтения дошкольников, связанные с телепередачами, видеофильмами, компьютерными играми.

Анализ данных беседы о предпочтениях дошкольников позволил выделить 58% дошкольников, предпочитающих экранные технологии с высокой степенью проявления агрессивности, 23% дошкольников со средней степенью проявления агрессивности в предпочитаемых экранных технологиях и 19% дошкольников, со слабой степенью проявления агрессивности в своих предпочтениях экранных технологий. Наиболее частыми ответами относительно предпочтений при телепросмотре были ответы «смотрю все подряд» - 54% дошкольников, мультфильм «Звездный десант: Вторжение» - 46% детей, программа «Пусть говорят» - 38%, фильм «Гарри Потер» -46% детей. Среди видов компьютерных игр дошкольники предпочитали игры - стрелялки - 58% детей. Среди любимых экранных героев дошкольников наиболее часто встречались монстры, оборотни, вампиры, злые волшебники, черепашки-Ниндзя - 58% дошкольников, снайпера - 54%. Самостоятельно же снять дошкольники больше предпочитали детский боевик - 46%.

На все ответы беседы, большинство детей отдавали предпочтение ответам, связанным с агрессивностью героев мультфильмов, фильмов, компьютерных игр и передач.

В результате были выделены две группы детей. Первую группу составили дошкольники, предпочитающие фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности. Во вторую группу вошли дошкольники, которые предпочитают фильмы, передачи и игры с низкой степенью проявления агрессивности.

По итогам тестирования дошкольников по методике «Робинзон» было выявлено, что для дошкольников, предпочитающих фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности большое значение имеют экранные технологии, поскольку 67% группы детей чаще всего они выбирали компьютер и телевизор, предпочитая их общению с семьей, сверстниками, а также сладостям и игрушкам. Дошкольники, которые предпочитают фильмы, передачи и игры с низкой степенью проявления агрессивности отметили важное значение социогенных ценностей, 64% дошкольников чаще выбирая общение с родителями, а не экран.

Кроме того, по результатам тестирования по методике диагностики агрессивного поведения детей Лаврентьевой Г.П. дошкольники, предпочитающие экранные технологии и образы с высокой степенью проявления агрессивности, показали в большинстве повышенный - 40% и высокий - 47% уровни агрессивности. Тогда как дети, предпочитающие экранные образы со слабой степенью проявления агрессии, показали средний -45% и слабый - 55% уровни агрессивности.

Из проведенной математической обработки результатов, различия в уровне агрессивности среди дошкольников с предпочтениями экранных технологий с высокой степенью проявления агрессивности, статистически значимы по сравнению с уровнем агрессивности дошкольников, предпочитающих экранные образы со слабой степенью проявления агрессии.

В результате мы смогли убедиться, в том, что экранные образы оказывают значительное влияние на развитие агрессивности у дошкольников.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась.

Заключение

Сегодня и в нашей стране телевизор, видеомагнитофон, компьютер прочно вошли в жизнь детей. Во многих семьях, как только ребенок научиться сидеть, его устраивают перед экраном, который все больше заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом. Экран становится главным «воспитателем» ребенка.

Дошкольный возраст - это период зарождения наиболее общих, фундаментальных способностей человека. В психическом развитии каждый последующий этап «накладывается» на предыдущий и во многом определяется им. Следовательно, ранний возрастной период является наиболее ответственным - он определяет дальнейшее развитие человека.

Отечественные педагоги и психологи также связывают проявления агрессивности, жестокости с воздействием экранных образов.

Долгое время телевидение считалось безопасным занятием, однако в последнее время много говорится о том, что частый и бессистемный просмотр телепередач, увлечение компьютерными играми может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка, но и для его психического развития. В настоящее время, когда подрастает первое поколение «экранных» детей, эти последствия становятся все более очевидными. Отмечается резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным: им не о чем разговаривать, спорить, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться или нажать кнопку телевизора и ждать новых - готовых - развлечений.

Однако, самое явное свидетельство вредного влияния экранных образов - рост уровня детской жестокости и агрессивности.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что, что для дошкольников, предпочитающих фильмы, передачи и игры с высокой степенью проявления агрессивности большое значение в системе ценностей имеют экранные технологии, а у них самих преобладают повышенный и высокий уровни агрессивности. У дошкольников, которые отдавали предпочтение фильмам, передачам и играм со средней и слабой степенью проявления агрессивности важное значение в системе ценностей имеет общение с родителями и сверстниками, а по показателям агрессивности они имеют средний и слабый уровни.

Анализ данных беседы позволил выделить наиболее частые ответы относительно предпочитаемых дошкольниками экранных технологий. Такими ответами были: «смотрю все подряд», мультфильм «Звездный десант: Вторжение», программа «Пусть говорят», фильм «Гарри Потер», игры-стрелялки, монстры, оборотни, вампиры, злые волшебники, черепашки-Ниндзя, снайпер.

На все ответы беседы, большинство детей с высоким уровнем агрессивности отдавали предпочтение ответам, связанным с агрессивностью героев мультфильмов, фильмов, компьютерных игр и передач.

 Таким образом, цель и задачи исследования выполнены и выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтвердилась: у дошкольников, предпочитающих экранные технологии агрессивного содержания, среди значимых ценностей преобладает ценность экрана и наблюдается высокий уровень агрессивности.

Список литературы

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В. В. Абраменкова. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

. Абраменкова В. В. Дети и телевизионный экран [Текст] / В. В. Абраменкова, А. Богатырева // Восп. шк.- 2011. - №6. - С.28 -31.

. Аверин, В. А. Психология детей и подростков [Текст] / В. А. Аверин . -СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1998. - 520 с.

. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие [Текст] / под ред. Н. М. Платоновой. - СПб. : Речь, 2004. - 336 с.

. Айхорн, А. Трудный подросток [Текст] / А. Айхорн. - М. : Академия, 2001.

. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений [Текст] / А. Бандура. - М. : Просвещение, 1999. - 202 с.

. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль [Текст] / Л. Берковиц. - М. : Владос, 2001. - 512 с.

. Бондаренко, Е. А. Диалог с экраном [Текст] / Е. А. Бондаренко. - М. : SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

. Бондаренко, Е. А. Экскурсия в мир экрана: учеб. пособие для среднего и старшего школьного возраста [Текст] / Е. А. Бондаренко. - М. : SVR-Аргус, 1994. - 64 с.

. Бориснев, С. В. Социология коммуникации [Текст] / С. В. Бориснев . - М. : Наука, 2003. - 93 с.

. Брушлинская, Н. Насилие на телеэкране и в жизни [Текст] / Н. Брушлинская // Российская Федерация сегодня. 2002. - № 6. - С. 54.

. Буданцев, Ю. П. Социология массовой коммуникации [Текст] / Ю. П. Буданцев Ю.П.. - М. : Книга, 1995. - 125 с.

. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб. : Питер, 1997. - 336 с.

. Бюттер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бюттер. - М. : Просвещение, 1997. - 122 с.

. Влияние средств массовой коммуникации на интересы детей [Текст] / М. : Изд-во Академии педагогических наук СССР, 1989. - 116 с.

. Возчиков, В. А. Медиаобразование в педагогическом вузе: метод. рекомендации [Текст] / В. А.Возчиков. - Бийск : НИЦ БиГПИ, 2000. - 217 с.

. Гришаева, Н. П. Социально-психологические аспекты влияния телевидения на дошкольников [Текст] / Н. П. Гришаева // Ничальная школа. - № 10. - 2011. - С. 59-63.

. Детская практическая психология: учебник [Текст] / под ред. Проф. Т. Д. Марцинковской. - М. : Гардарики, 2004. - 255 с.

. Детская психология [Текст] / В. С. Мухина. - 2 изд. - М. : Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000. - 352с.

. Дроздов, О. Ю. Агрессивное телевидение: социально - психологический анализ феномена психология [Текст] / О. Ю. Дроздов // Соц.Ис. - №8. -2001. - С. 62-68.

. Дроздов, О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения [Текст] / О. Ю. Дроздов // Вестник Харьковского университета. Серия «Психология». - №483. - 2000. - С.51.

. Иванов, М. С. Формирование зависимости от ролевых компьютерных игр. [Электронный ресурс] М. С. Иванов // http://www.flogiston.ru.

. Кириллова, Л. Н. Влияние телевидения на агрессивность старших дошкольников [Текст] / Л. Н. Кириллова // Психология. Пермь. - №10. - 2010. - С. 13-20.

. Колосова, С. Л. Детская агрессия [Текст] / С. Л. Колосова. - СПб. : Питер, 2004. - 224 с.

. Лалаянц, И. Энергия агрессивности [Текст] / И. Лалаянц // Семья и школа. - №6. - 1995. - С.20-21.

. Левитов, Н. Д. Психические состояния агрессии [Текст] / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. - №6. - 1967. - С.18-21.

. Лешли, Дж. Как работать с маленькими детьми [Текст] / Дж. Лешли. - М. : Педагогика, 1991. - 123 с.

. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») [Текст] / К. Лоренц. - М. : Арко, 1994. - 269 с.

. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб. : Питер, 1997. - 617 с.

. Медиаобразование [Текст] / Под ред. Л.С. Зазнобиной. - М. : МИПКРО, 1996. - 80 с.

. Мельник, Г. С. Mass-media: психологические процессы и эффекты [Текст] / Г. С. Мельник. - СПб. : Питер, 1996. - 196 с.

. Можгинский, Ю. Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм [Текст] / Ю.Б. Можгинский. - СПб. : Питер, 1999. - 204 с.

. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

. Музрукова, Т. Г. Краткий словарь иностранных слов [Текст] / Т. Г. Музрукова, И. В. Нечаева. - М. : Рус.яз., 1995. - 395 с.

. Назаров, М. М. Массовая коммуникация и общество [Текст] / М. М. Назаров. - М. : Аванти плюс, 2004. - 428 с.

. Науменко, Т. В. Социология массовой коммуникации [Текст] / Т. В. Науменко. - СПб. : Питер, 2005. - 288 с.

. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р. С. Немов. - в 3-х кн. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. - 687 с.

. Новикова, А. А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации [Текст] / А. А. Новикова. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 168

. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога: учеб. пособие для студентов Вузов и практических работников [Текст] / Р.В. Овчарова. - М. : ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.

. Оранж, Т. Медиадиета для детей [Текст] / Т. Оранж, Л. Флинн. - М. ; СПб. : ДИЛЯ, 2007. - 237 с.

. Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс. - М. : Юнити, 1997. - 125 с.

. Полат, Е. С. Информационная опасность: дети и Интернет [Электронный ресурс] // http: www.ioso.ru/distant/library/publication/infobez.htm.

. Румянцева, Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. - № 1. -1991. - С. 81-88.

. Усов, Ю. Н. Основы экранной культуры [Текст] / Ю. Н. Усов. - М. : Новая школа, 1993. - 90 с.

. Федоров, А. В. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США [Текст] / А. В. Федоров // США-Канада: экономика, политика, культура. - 2004. - № 1. - С. 77-93.

. Федотова, Л. Н. Социология массовой коммуникации [Текст] / Л. Н. Федотова. - СПб. : Питер. - 2004. - 397 с.

. Фрейд, З. Введение в психоанализ: лекции [Текст] / З. Фрейд. - М. : Наука, 1991. - 455 с.

. Фурманов, И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И. А.Фурманов. - Минск. : Литера, 1996. - 296 с.

. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения [Текст] / И. А. Фурманов. - Москва. : Наука, 2004. - 318 с.

. Челышев, К. Компьютерные игры: вред или польза? [Текст] / К. Челышев // Медиаобразование. - 2006. - № 3. - С.94-95.

. Чижова, С. Ю. Детская агрессивность [Текст] / С. Ю. Чижова, О.В. Калинина. - Ярославль. : Просвещение, 2005. - 235 с.

. Шерковин, Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов [Текст] / Ю. А. Шеркови. - М. : Мысль, 1973. - 213 с.

. Шкондин, М. В. Средства массовой информации: системные характеристики [Текст] / М. В. Шкондин. - М. : Наука, 1995. - 270 с.

Приложение 1

Беседа об экранных предпочтениях дошкольников

.   Кто твой друг?

а) семья;

б) телевизор;

в) компьютер;

г) свой вариант.

.   Что ты любишь смотреть по телевизору?

а) только любимую передачу или фильм;

б) разные передачи и фильмы;

в) все подряд;

г) свой вариант.

.   Тебе предложили на выбор поиграть в компьютерную игру, какую игру ты выберешь?

а) шарики;

б) бегалки;

в)стрелялки;

г) свой вариант.

.   Тебе предложили на выбор посмотреть по телевизору мультфильм, какой ты выберешь?

а) Мультфильм «Лунтик»;

б) Мультфильм «Человек - Паук»;

в) Мультфильм «Звездный десант: Вторжение»;

г) свой вариант.

. Какую взрослую передачу по телевизору ты смотришь с большим удовольствием:

а) «Хочу знать»;

б) «Пусть говорят»;

в) «Криминальная хроника»;

г) свой вариант.

. Кто из героев мультфильмов тебе нравится больше всех?

а) смешарики;

б) смурфики;

в) Кунг-фу панда Панда По;

г) свой вариант.

. В каком телевизионном фильме ты хотел бы сняться:

а) «Алиса в стране чудес»;

б) «Гарри Потер»;

в) «Тайны следствия»;

г) свой вариант.

. С кем из героев компьютерных игр ты хотел бы дружить?

А) Маша и медведь;

Б) Каспер;

В) снайпер;

г) свой вариант.

) Если бы ты был главным режиссёром, про что бы ты придумал детскую передачу:

а) про дружбу между людьми;

б) про драки между людьми;

в) детский боевик;

г) свой вариант.

Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей

Лаврентьевой Г.П.).

Фрагменты:

. Рассерженный «впадает в бешенство».

. Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем то подозревается.

. Ведет себя подобно «настороженному животному».

. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.

. Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.

. В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.

. Портит общественную и личную собственность.

. Негативно относится к замечаниям.

. Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.

. «Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.

. Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.

. Кричит, угрожает, оскорбляет.

. Ведет себя непристойно.

. «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.

. Подражает хулиганским проделкам других.

. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

. Пристает к более слабым.

. Дерется не соответствующим образом

Приложение 2

Предпочтения дошкольниками экранных технологий с высокой или низкой степенью проявления агрессивности

Ф.И.

баллы

степень проявления агрессивности предпочтений дошкольников

А.П.

18

Высокая

А.А.

10

Средняя

Б.Р.

15

Высокая

Б.У.

16

Высокая

В. Д.

11

Средняя

Д.С.

15

Высокая

Е.В.

5

Слабая

Ж.Т.

14

Высокая

И.М.

12

Средняя

К.А.

14

Высокая

Л.П.

16

Высокая

М.Ю.

10

Средняя

Н.Л.

15

Высокая

О.Д.

7

Слабая

О.Б.

14

Высокая

П.Е.

9

Средняя

Р.Н.

7

Слабая

Р.И.

14

Высокая

С.У.

16

Высокая

Т.Э.

18

Высокая

У.З.

4

Слабая

Ф.Р.

18

Высокая

Ч.Л.

5

Средняя

Ю.Н.

18

Высокая

Я.А.

14

Высокая

Я.П.

4

Слабая

Итого

Высокая степень проявления агрессивности - 15 человек - 58% Средняя степень проявления агрессивности - 6 человек - 23% Слабая степень проявления агрессивности - 5 человек - 19%


Результаты деления детей на группы по типу отношений дошкольников к занятиям в свободное время, связанным с телепередачами, видеофильмами, компьютерными играми

группа

Ф.И.

Врмя за

Врмя суток за

Время за

Предпочитаемые передачи

Предпочитаемые фильмы

Предпочитаемые игры

Предпочитаемые подарки

Тип экрана

TV

ПК

TV

ПК

DVD

№ ответа

№ ответа

№ ответа

№ ответа

А.П.

5

3

18

21

2

1,2,3

2,3,7

2,3,8

6,7,8

Б.Р.

4

3

17

21

1

2,3,8

2,3

6,7,8

Б.У.

5

3

18

21

2

2,3

2,3,7

2,3,8

6,7,8

Д.С.

4

3

18

20

1

2,3

2,3

2,3,9

7,8

Ж.Т.

4

3

17

21

1

2,3,8

2,3

2,3,9

7,8

К.А.

5

3

21

18

2

1,2,3

2,3,7

2,3,8

6,7,8

Л.П.

4

3

20

17

1

2,3

2,5

1,6,9

7,8

Н.Л.

4

3

18

21

1

2,3

2,3

2,3,9

7,8

О.Б.

5

3

18

21

1

2,3,8

2,3

2,3,8

6,7,8

Р.И.

4

3

20

18

1

2,3

2,5

2,3,9

7,8

С.У.

5

3

18

22

2

1,2,3

2,3,7

7,9

6,7,8

Т.Э.

5

4

20

17

0

1,2,3

2

3,8

7,8

Ф.Р.

5

3

20

18

1

2,3,8

2,3

2,3,8

6,7,8

Ю.Н.

5

3

18

21

1

2,3,8

2,3,7

2,3,8

7,8

Я.А.

4

3

21

18

0

1,2,3

2,3

3,9

7,8


2 группа

Ф.И.

Врмя за

Врмя суток за

Время за

Предпочитаемые передачи

Предпочитаемые фильмы

Предпочитаемые игры

Предпочитаемые подарки

Тип экрана

TV

ПК

TV

ПК

DVD

№ ответа

№ ответа

№ ответа

№ ответа

А.А.

2

1

18

17

0

2,3

2,5

6,9

1,12

В. Д.

2

1

19

20

0

1,2

2

1,9

1,2

Е.В.

1

1

8

20

0

5

1

1

1

И.М.

2

1

18

20

1

1,2

2

1,9

1,8

М.Ю.

2

1

19

18

0

1,2

2

1

1,12

О.Д.

1

1

8

18

0

5

1

1

12

П.Е.

2

1

20

18

0

1,5

2

9

1,2

Р.Н.

1

1

8

17

0

1,2

1

7

1

У.З.

2

1

20

18

1

1,2

1

7

1,12

Ч.Л.

2

1

20

18

1

1

2,5

9

12

Я.П.

1

1

8

19

0

2

1

1

1,12

Средние

1,6

1

18-20

17-20

0

1,2

1,2

1,9

1,12


Таблица иерархии ценностей детей во временной перспективе (1 группа)

предпочтения ценностей у детей/ Ф.И. ребенка

 I (через час)

 II (через день)

 III (через неделю)

 IV (через месяц)

V V (через год)

А.П.

компьютер, телевизор

мама

сладости, мороженое, игры, игрушки

«видик» с дисками

mp3-плейер

Б.Р.

компьютер

друг

мама

телевизор, «видик» с дисками

сладости, мороженое, игры, игрушки

Б.У.

телевизор

мама, компьютер

сладости, мороженое, игры, игрушки

«видик» с дисками

mp3-плейер

Д.С.

мама, друг

компьютер

сладости, мороженое, игры, игрушки

телевизор, «видик» с дисками

книги, журналы

Ж.Т.

мама, папа

друг, сладости, мороженое

компьютер, телевизор

«видик» с дисками, игры, игрушки

mp3-плейер

К.А.

компьютер

мама

сладости, мороженое, игры, игрушки

телевизор, «видик» с дисками

книги, журналы

Л.П.

мама

компьютер

сладости, мороженое

телевизор, друг

mp3-плейер, игры, игрушки

Н.Л.

мама, папа

компьютер

телевизор

сладости, мороженое, игры, игрушки

mp3-плейер

О.Б.

компьютер

телевизор

сладости, мороженое, игры, игрушки

мама, папа

книги, журналы

Р.И.

компьютер, телевизор

сладости, мороженое, игры, игрушки

мама, папа

друг, «видик» с дисками

mp3-плейер

С.У.

компьютер

мама, папа

сладости, мороженое, игры, игрушки

телевизор, «видик» с дисками

книги, журналы

Т.Э.

телевизор

компьютер

сладости, мороженое

мама, папа

игры, игрушки

Ф.Р.

мама, папа

сладости, мороженое

«видик» с дисками

mp3-плейер

Ю.Н.

компьютер

мама, папа

сладости, мороженое, игры, игрушки

телевизор

книги, журналы

Я.А.

мама, папа

компьютер

сладости, мороженое, игры, игрушки

телевизор

книги, журналы

преобладает

ценность экрана - 67%

социогенная ценность - 53% ценность экрана - 47%

гедонистическая ценность - 73%

ценность экрана - 80%

ценность познания - 93%


Таблица иерархии ценностей детей во временной перспективе (2 группа)

предпочтения ценностей у детей/ Ф.И. ребенка

 I (через час)

 II (через день)

 III (через неделю)

 IV (через месяц)

V V (через год)

А.А.

мама, папа, друг

сладости, мороженое, игры, игрушки

телевизор, друг

«видик» с дисками

книги, журналы

В. Д.

сладости, мороженое, игры, игрушки

мама, папа

телевизор, друг

«видик» с дисками

компьютер, книги, журналы

Е.В.

мама, папа

сладости, мороженое, игры, игрушки

телевизор, друг

компьютер

друг, книги, журналы

И.М.

мама, папа

сладости, мороженое

игры, игрушки

компьютер, телевизор

книги, журналы

М.Ю.

сладости, мороженое, игры, игрушки

мама, папа

книги, журналы

компьютер, телевизор

«видик» с дисками

О.Д.

мама, друг

игры, игрушки

телевизор

сладости, мороженое

книги, журналы

П.Е.

сладости, мороженое, игры, игрушки

мама, папа

друг, книги, журналы

компьютер, телевизор

книги, журналы

Р.Н.

мама, папа, друг

компьютер, телевизор

игры, игрушки

сладости, мороженое

книги, журналы

У.З.

мама, папа

сладости, мороженое

компьютер, телевизор

игры, игрушки

«видик» с дисками

Ч.Л.

игры, игрушки

мама, папа

сладости, мороженое

компьютер, телевизор

друг

Я.П.

мама, друг

сладости, мороженое, игры, игрушки

друг, книги, журналы

компьютер, телевизор

книги, журналы

преобладает

социогенная ценность - 64%

гедонистическая ценность - 55%

социогенная ценность - 45% ценность экрана - 45%

ценность экрана - 63%

ценность познания - 73%


Приложение 2

Результаты диагностики уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. (1 группа)

Ф.И. ребёнка

баллы

Уровень агрессивности

1

А.П.

16

повышенный

2

Б.Р.

12

высокий

3

Б.У.

15

повышенный

4

Д.С.

19

повышенный

5

Ж.Т.

14

высокий

6

К.А.

11

высокий

7

Л.П.

7

средний

8

Н.Л.

11

высокий

9

О.Б.

15

повышенный

10

Р.И.

18

повышенный

11

С.У.

12

высокий

12

Т.Э.

12

высокий

13

Ф.Р.

11

высокий

14

Ю.Н.

8

средний

15

Я.А.

15

повышенный

Итого:

Повышенный уровень - 6 человек - 40% Высокий уровень - 7 человек - 47% Средний уровень - 2 человека - 13% Слабый уровень - 0 человек - 0%

 


Результаты диагностики уровня агрессивности детей-дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. (2 группа)

Ф.И. ребёнка

баллы

Уровень агрессивности

1

А.А.

6

средний

2

В. Д.

5

слабый

3

Е.В.

7

средний

4

И.М.

4

слабый

5

М.Ю.

7

средний

6

О.Д.

4

слабый

7

П.Е.

5

слабый

8

Р.Н.

8

средний

9

У.З.

7

средний

10

Ч.Л.

3

слабый

11

Я.П.

4

слабый

Итого:

Повышенный уровень - 0 человек - 0% Высокий уровень - 0 человек - 0% Средний уровень - 5 человека - 45% Слабый уровень - 6 человек - 55%












Приложение 3

Расчет критерия U при сопоставлении показателей агрессивности дошкольников по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

16

24

6

7

2

12

18

5

5.5

3

15

22

7

9.5

4

19

26

4

3

5

14

20

7

9.5

6

11

15

4

3

7

7

9.5

5

5.5

8

11

15

8

12.5

9

15

22

7

9.5

10

18

25

3

1

11

12

18

4

3

12

12

18



13

11

15



14

8

12.5



15

15

22



Суммы:


282


69


Приложение 4

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН от 29.12.2010 N 436-ФЗ

О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию

Принят Государственной Думой

декабря 2010 года

Одобрен Советом Федерации

декабря 2010 года

Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 1. Сфера действия настоящего Федерального закона

. Настоящий Федеральный закон регулирует отношения, связанные с защитой детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, в том числе от такой информации, содержащейся в информационной продукции.

. Настоящий Федеральный закон не распространяется на отношения в сфере:

) оборота информационной продукции, содержащей научную, научно-техническую, статистическую информацию;

) распространения информации, недопустимость ограничения доступа к которой установлена Федеральным законом от 27 июля 2006 года N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" и другими федеральными законами;

) оборота информационной продукции, имеющей значительную историческую, художественную или иную культурную ценность для общества;

) рекламы.

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе.

В настоящем Федеральном законе используются следующие основные понятия:

) доступ детей к информации - возможность получения и использования детьми свободно распространяемой информации;

) знак информационной продукции - графическое и (или) текстовое обозначение информационной продукции в соответствии с классификацией информационной продукции, предусмотренной частью 3 статьи 6 настоящего Федерального закона;

) зрелищное мероприятие - демонстрация информационной продукции в месте, доступном для детей, и в месте, где присутствует значительное число лиц, не принадлежащих к обычному кругу семьи, в том числе посредством проведения театрально-зрелищных, культурно-просветительных и зрелищно-развлекательных мероприятий;

) информационная безопасность детей - состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию;

) информационная продукция - предназначенные для оборота на территории Российской Федерации продукция средств массовой информации, печатная продукция, аудиовизуальная продукция на любых видах носителей, программы для электронных вычислительных машин (программы для ЭВМ) и базы данных, а также информация, распространяемая посредством зрелищных мероприятий, и информация, размещаемая в информационно-телекоммуникационных сетях (в том числе в сети Интернет) и сетях подвижной радиотелефонной связи;

) информационная продукция для детей - информационная продукция, соответствующая по тематике, содержанию и художественному оформлению физическому, психическому, духовному и нравственному развитию детей;

7) информация, причиняющая вред здоровью и (или) развитию детей, - информация (в том числе содержащаяся в информационной продукции для детей), распространение которой среди детей запрещено или ограничено в соответствии с настоящим Федеральным законом;

) информация порнографического характера - информация, представляемая в виде натуралистических изображения или описания половых органов человека и (или) полового сношения либо сопоставимого с половым сношением действия сексуального характера, в том числе такого действия, совершаемого в отношении животного;

) классификация информационной продукции - распределение информационной продукции в зависимости от ее тематики, жанра, содержания и художественного оформления по возрастным категориям детей в порядке, установленном настоящим Федеральным законом;

) места, доступные для детей, - общественные места, доступ ребенка в которые и (или) нахождение ребенка в которых не запрещены, в том числе общественные места, в которых ребенок имеет доступ к продукции средств массовой информации и (или) размещаемой в информационно-телекоммуникационных сетях информационной продукции;

) натуралистические изображение или описание - изображение или описание в любой форме и с использованием любых средств человека, животного, отдельных частей тела человека и (или) животного, действия (бездействия), события, явления, их последствий с фиксированием внимания на деталях, анатомических подробностях и (или) физиологических процессах;

) оборот информационной продукции - предоставление и (или) распространение информационной продукции, включая ее продажу (в том числе распространение по подписке), аренду, прокат, раздачу, выдачу из фондов общедоступных библиотек, публичный показ, публичное исполнение (в том числе посредством эфирного или кабельного вещания, зрелищных мероприятий), размещение в информационно-телекоммуникационных сетях (в том числе в сети Интернет) и сетях подвижной радиотелефонной связи;

) эксперт - лицо, отвечающее требованиям настоящего Федерального закона и привлекаемое для проведения экспертизы информационной продукции и дачи экспертного заключения или осуществления классификации информационной продукции и проведения ее экспертизы.

Статья 3. Законодательство Российской Федерации о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию.

Законодательство Российской Федерации о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, состоит из Конституции Российской Федерации, настоящего Федерального закона, других федеральных законов и принимаемых в соответствии с ними иных нормативных правовых актов. Статья 4. Полномочия федерального органа исполнительной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию.

. К полномочиям федерального органа исполнительной власти, уполномоченного Правительством Российской Федерации, в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, относятся:

) разработка и реализация единой государственной политики в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию;

) разработка и реализация федеральных целевых программ обеспечения информационной безопасности детей, производства информационной продукции для детей и оборота информационной продукции;

) установление порядка проведения экспертизы информационной продукции, предусмотренной настоящим Федеральным законом;

) государственный надзор и контроль за соблюдением законодательства Российской Федерации о защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию.

. К полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию, относятся разработка и реализация региональных программ обеспечения информационной безопасности детей, производства информационной продукции для детей и оборота информационной продукции.

Статья 5. Виды информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей.

. К информации, причиняющей вред здоровью и (или) развитию детей, относится:

) информация, предусмотренная частью 2 настоящей статьи и запрещенная для распространения среди детей;

) информация, которая предусмотрена частью 3 настоящей статьи с учетом положений статей 7 - 10 настоящего Федерального закона и распространение которой среди детей определенных возрастных категорий ограничено.

. К информации, запрещенной для распространения среди детей, относится информация:

) побуждающая детей к совершению действий, представляющих угрозу их жизни и (или) здоровью, в том числе к причинению вреда своему здоровью, самоубийству;

) способная вызвать у детей желание употребить наркотические средства, психотропные и (или) одурманивающие вещества, табачные изделия, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе, принять участие в азартных играх, заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;

) обосновывающая или оправдывающая допустимость насилия и (или) жестокости либо побуждающая осуществлять насильственные действия по отношению к людям или животным, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Федеральным законом;

) отрицающая семейные ценности и формирующая неуважение к родителям и (или) другим членам семьи;

) оправдывающая противоправное поведение;

) содержащая нецензурную брань;

) содержащая информацию порнографического характера.

. К информации, распространение которой среди детей определенных возрастных категорий ограничено, относится информация:

) представляемая в виде изображения или описания жестокости, физического и (или) психического насилия, преступления или иного антиобщественного действия;

) вызывающая у детей страх, ужас или панику, в том числе представляемая в виде изображения или описания в унижающей человеческое достоинство форме ненасильственной смерти, заболевания, самоубийства, несчастного случая, аварии или катастрофы и (или) их последствий;

) содержащая бранные слова и выражения, не относящиеся к нецензурной брани.

Похожие работы на - Роль экранных образов в развитии агрессивности у старших дошкольников

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!