Реалізація принципу свідомості й активності навчання учнів 1-4 класу на уроках англійської мови
Вступ
Актуальність
дослідження. Процес навчання у
середніх загальноосвітніх навчальних закладах здійснюється на підставі певних
закономірностей та принципів навчання. Принципи навчання - це основоположні
ідеї, вихідні положення, які визначають зміст, форми і методи навчальної роботи
відповідно до мети виховання і закономірностей процесу навчання [2]. Одним із
принципів навчання є принцип свідомості й активності. Сутність його полягає у
тому, що учні свідомо та активно приймають участь у процесі навчання, а
вчитель, у свою чергу, подає навчальний матеріал та спрямовує діяльність учнів.
[3]
Мета дослідження - дослідити застосування принципу свідомості і активності у
процесі навчання учнів 1-4 класу на уроках англійської мови.
Завдання дослідження - розкрити сутність принципу свідомості і активності навчання
учнів 1-4 класу на уроках англійської мови; проаналізувати, як працює цей
принцип у процесі навчання учнів 1-4 класу на уроках англійської мови.
Об’єкт дослідження - ефективне навчання англійській мові учнів 1-4 класу у середніх
загальноосвітніх закладах України.
Предмет дослідження - реалізація принципу свідомості й активності навчання учнів 1-4
класу на уроках англійської мови.
Гіпотеза дослідження - застосування принципу свідомості і активності учнів у процесі
навчання англійської мови у молодших класах середніх загальноосвітніх
навчальних закладах забезпечує ефективність навчання.
Методи дослідження: теоретичні - аналіз навчальної літератури з метою визначення
принципу свідомості та активності а також шляхів його реалізації у навчальному
процесі; емпіричні - аналіз навчально-виховних планів вчителів і чинних програм
загальноосвітніх навчальних закладів щодо з’ясування завдань реалізації
принципу свідомості й активності учнів на уроках англійської мови; педагогічний
експеримент з метою з’ясування рівня ефективності навчання за умов реалізації
принципу свідомості та активності; статистичні - кількісний і якісний аналіз
експериментальних даних щодо з’ясування рівнів сформованості мовленнєвих
навичок у дітей завдяки реалізації даного принципу.
1. Сутність принципу
свідомості і активності навчання
Навчання - це процес спільної діяльності вчителя та учнів з метою
з’ясування того, завдяки яким заповідям, правилам і законам існує світ, в якому
живе людина, та яке місце відведене людині у цьому світі, тобто - у чому її
покликання та призначення.
Однією з умов досягнення
успіху в навчальній діяльності є активність учнів, в основі якої
лежить змістовна мотивація, спрямована на участь у навчально-пізнавальній
діяльності. Ця активність виражається в тому, що учні усвідомлюють цілі
навчання, планують і організовують свою діяльність, уміють її контролювати,
виявляють інтерес до професійних знань, ставлять питання та вміють їх
вирішувати.
Активності та свідомості
в навчанні можна досягти шляхом:
· Створення в учнів позитивного уявлення про майбутню професійну
діяльність;
· Формування
розуміння учнями смислу професійної освіти й, відповідно, на цій основі
інтересу до професійних знань, навичок і вмінь;
· Вироблення
мотивації учіння та майбутньої професійної діяльності;
· Спонукання
учнів до правильної оцінки власних дій, вчинків, виховання у них звичок
самоаналізу й самоконтролю та потреби самовдосконалення;
· Створення
під час навчання проблемних ситуацій, які потребують самостійних, творчих і
активних дій, та залучення учнів до їх розв'язання;
· Використання
діалогічних методів навчання, які формують і розвивають самостійність,
творчість і активність учнів;
· Стимулювання
колективних форм роботи, взаємодії учнів в учінні;
· Організації
навчання в умовах змагання, стимулювання ініціативи і творчості;
· Використання
отриманих професійних знань, навичок і вмінь у практичній діяльності;
· Диференціації
навчального матеріалу відповідно до розумових і фізичних можливостей і
здібностей учнів;
· Уміння
педагога відчувати психічний стан учнів тощо. [1]
Принцип свідомості й
активності учнів виник і розвивався
як заперечення догматизму і пасивної ролі учнів у навчанні і виходить з того,
що позитивний результат будь-якої діяльності визначається активністю людини.
Передбачає широке використання у навчанні проблемних методів, задіяння всіх
психічних процесів, які сприяють активізації пізнання.
Активне й свідоме
засвоєння знань, умінь і навичок неможливе без використання різноманітних
розумових операцій (порівняння і зіставлення, аналізу і синтезу, індукції і
дедукції, аналогії), без з’ясування взаємозв’язків і взаємообумовленості у
вивченому матеріалі, правильного формулювання думки при усному мовленні.
Активізації пізнавальної
діяльності учнів сприяють позитивне ставлення до навчання, інтерес до
навчального матеріалу, позитивні емоційні переживання у навчальній діяльності.
Вона залежить і від зв’язку навчання з життям, єдності між інтелектуальною і
мовною діяльністю учнів, використання на практиці засвоєних знань, умінь і
навичок. Позитивно впливають на неї систематичне повторення засвоєних знань,
варіативність і диференціація вправ, роботи для засвоєння складного матеріалу
доступними методами. Використанню знань при вирішенні конкретних завдань
сприяють проблемне навчання, диференціація матеріалу відповідно до навчальних
можливостей учнів, використання сучасних технічних засобів навчання, уміння
вчителя враховувати психологічний стан учнів. [4]
Аби учіння було
свідомим, учні повинні володіти методами і прийомами навчальної роботи.
Вчитель, в свою чергу, також повинен володіти цими методами і прийомами.
2. Реалізація принципу
свідомості та активності навчання на практиці
Вимоги певних принципів реалізуються
через систему правил.
Правила - це регулятивні судження, заповіді, закони, що підпорядковують
конкретні дії вчителя та учнів і без яких унеможливлюється навчальний процес.
Принцип свідомості й
активності у навчанні успішно реалізується при дотриманні наступних правил:
1. Необхідно
забезпечувати розуміння учнями потреби в конкретних знаннях, перспективу їх
застосування.
2. Слід постійно
дбати про дотримання вимог природовідповідності у навчанні.
. Формувати в
учнів пізнавальні мотиви навчання.
. Потрібно
домагатися розуміння учнями сутності основних понять, явищ, логічних зв’язків
між ними.
. Слід залучати
учнів до різних видів самостійного опрацювання навчального матеріалу.
. Необхідно
залучати кожну особистість до активної пізнавальної діяльності, всіляко
заохочуючи щонайменші успіхи.
. Треба
озброювати учнів раціональними методами самостійної пізнавальної роботи.
. Потрібно вчити
учнів знаходити й виокремлювати в навчальному матеріалі головне, суттєве,
логічні зв’язки типу «причина - наслідок» і «мета - засіб».
. Заохочувати
навчальну роботу учнів.
11. Перед виконанням
кожної навчальної дії, операції необхідно визначати мету завдання.
. Слід якомога
частіше створювати ситуації для дії рушійної сили як на рівні оволодіння новими
знаннями, так і для розв’язання практичних завдань.
. Потрібно
змінювати види навчальної діяльності.
. Необхідно вчити
учнів аргументувати власні судження.
. Треба
систематично аналізувати навчальну роботу учнів, спрямовувати її на розв’язання
головних завдань.
. Зважати на
індивідуальні можливості учнів, їх пізнавальні інтереси.
. Вчити учнів
розумових операцій.
. Доречно широко
використовувати різноманітні новітні технології і засоби оволодіння знаннями:
опорні схеми, моделювання, дидактичні ігри, алгоритми, навчальні ситуації тощо.
. Необхідно
навіювати учням віру і впевненість у своїх пізнавальних можливостях. [2].
Приклад реалізації
принципу свідомості та активності наведено в Додатку А.
Висновки
свідомість навчання
англійський учень
Реалізація принципу
свідомості і активності учнівської діяльності в навчанні у 1-4 класах на уроках
англійської мови здійснюється завдяки участі як учнів так і вчителя.
У першому розділі даної
курсової роботи розглянуто сутність принципу на основі аналізу навчальної
літератури та Інтернет-видань.
У другому розділі
зазначені правила при дотриманні яких успішно реалізується даний принцип.
Для прикладу наведено
елемент уроку у 4 класі з реалізацією принципу свідомості і активності навчання
на уроках англійської мови.
Список літератури
1. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка:
Підручник. - К.: Знання, 2007.
2. Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: Академія, 2000.
. Волкова Н.П. Педагогіка: Навч. посіб. Вид. 2-ге,
перероб., доп. - К.: Академвидав, 2007.
