Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 2 приложений.
1. Теоретические основы трудового обучения школьников
.1 Трудовое воспитание и обучение школьников
Труд - необходимое условие существования и развития всякого общества и важнейшее для формирования личности деятельность.
Труд - есть, прежде всего, процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью опосредствует, регулирует и контролирует обмен веществ между собой и природой. Таким образом, труд - это сознательная и целенаправленная деятельность человека по преобразованию природы для удовлетворения своих растущих потребностей. Отношения человека к природе всегда осуществляется в системе связей с другими людьми. Особенности трудовой деятельности оказывают решающее влияние на формирование психики и нравственных представлений человека. Еще древнегреческий врач Гиппократ утверждал: «Праздность и ничегонеделание влекут за собой порочность, напротив того, устремление к чему-либо приносит с собой бодрость, вечно направленную к укреплению жизни». Великий русский писатель Н.Л. Толстой писал: «Ничто так, как труд, не облагораживает человека, без труда не может человек соблюсти свое человеческое достоинство». Трудовая деятельность направлена на изготовление полезного обществу продукта. Другой важной ее особенностью является целенаправленный характер. Под этим понимается осознанность исполняющим работу той связи, которая существует между отдельными трудовыми приемами и операциями, совершаемыми им, и теми конечными результатами, к достижению которых направлена трудовая деятельность человека [2].
Трудовая деятельность для человека - естественная физиологическая потребность. Она, как и всякая деятельность, требует самых различных движений и мышечных усилий, которые управляются нервной системой. С физиологической деятельностью организма связаны и психические процессы. В труде человек переживает чувство радости, нравственное удовлетворение, заинтересованность, энтузиазм, стремление к достижению к цели, эстетического удовлетворения. В процессе труда также человек мыслит, воображает, ощущает, запоминает. Всякий труд требует внимания.
Огромное значение труда в жизни общества и человека и объясняет тот интерес, который издавна проявляли люди к изучению и организации своей трудовой деятельности.
Важность привития молодёжи технологической культуры в настоящее время признаётся во всём мире: ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (международный проект по научной и технологической грамотности для всех). В связи с этим в базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений России включена новая образовательная область «Технология».
В школе «Технология» - интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания, из математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. Предусматривается изучение этой области с 1 по 11 класс в объёме 808 часов.
Структурная модель обучения включает в себя базовое (инвариативное) содержание и дополнительные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки. Под базовым содержанием понимается минимальный объём знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений. Углублённое изучение разделов «Технологии» и профессиональная подготовка школьников могут осуществляться в рамках часов вариативной и факультативной частей учебного плана [7].
Школьные предметы предоставляют обычно множество разных проб для выяснения учениками своих способностей и желаний заниматься тем или иным видом деятельности, изучать или не изучать углублённо ту или иную область знания. Пробы, предоставляемые в предметной области «Технология», по замыслу имеют интегративный межпредметный характер. А само содержание предмета «Технология», входит в противоречие с традиционными уроками «труда» [25].
Прежде всего, такие уроки должны информировать школьников минимум по трём направлениям:
) Труд человека в производстве (обработка основных материалов; технологические свойства материалов; инструменты и приспособления; основные трудовые операции; организация производства; сбыт и продажа продукции; рынок товаров; художественное конструирование изделий промышленности; обеспечение безопасности труда; экология производства; производственные кадры и др.).
) Труд человека в непроизводственной сфере (образование; культура; искусство; ремёсла; основное производственное оборудование; технологические процессы в основных областях деятельности здравоохранение; жилищное хозяйство; бытовое обслуживание населения; обеспечение безопасности труда; предпринимательская деятельность и др.).
) Труд человека в быту (эксплуатация и ремонт жилища; домашняя экономика; дизайн и обеспечение комфорта в доме; приготовление пищи; уход за больными, детьми и престарелыми; уход за домашними животными и цветами; трудовые обязанности членов семьи; художественное конструирование домашних изделий и интерьеров; обеспечение безопасности труда в семье; экология семейного хозяйства и др.) [27].
Технология как учебный предмет является совершенно уникальным образованием. Если школьные общеобразовательные дисциплины, как правило, опираются на базовые науки, излагающие их основы, то всякий труд конкретен. В связи с этим невозможно научить некоему абстрактному труду и тем более нескольким разным направлениям трудовой деятельности, предусмотренным школьными программами[2].
Жизнь заставляет пересмотреть некоторые концептуальные положения теории трудовой подготовки в школе. Нельзя отрицать, что многое из того, чем руководствовались педагоги в процессе реализации идеи трудового, политехнического образования в средней школе, сегодня кажется не столь непреложным и незыблемым. Школьника нужно рассматривать в первую очередь как личность, а личность реализуется в разных видах творческой деятельности, в том числе и трудовой[37].
В течение всего периода обучения технологии в российской школе каждый учащийся, в соответствии с программой, должен выполнить 10 проектов, по одному проекту в год, начиная со 2 класса. Важно, чтобы при выполнении проектов, начиная с младших классов, школьники участвовали в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах, оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности.
Учитель технологии должен понимать: именно он отвечает за то, как реализуется творческий потенциал, которым обладает, в принципе, каждый его ученик, и как будет сформирована психологическая и практическая готовность к активной самостоятельной творческой деятельности. Итак…. При рыночных отношениях общеобразовательная школа не должна обязательно давать своим воспитанникам профессию, но должна формировать личность, готовую правильно осуществить выбор профессии, осознать мобильности профессиональных функций в условиях научно-технического прогресса и конкурентной борьбы. Успешность формирования такой личности определяется не столько содержанием трудового обучения, сколько его направленностью, подчинённостью определённым задачам, установленным приоритетам.
Образовательная область «Технология» заняла в новом учебном плане отечественной школы место, которое раньше отводилось предмету «Трудовое обучение». Главная суть преобразования - в объективных требованиях, обусловливающих необходимость разработки новых подходов к трудовой и технологической подготовке молодёжи. Эти объективные требования вызваны изменениями в мировом общественном производстве в связи с появлением новых технологий во всех сферах деятельности человека.
Само понятие «технология», введённое в название нового учебного предмета, несёт совершенно иное содержание, чем прежде (представление о способах получения и преобразования сырья, материалов и т.д.). Современное применение понятия «технология» охватывает как материальный, так и социальный, духовный аспекты человеческой деятельности, тесно взаимосвязанные между собой. Авторы «Концепции формирования технологической культуры молодёжи в общеобразовательной школе» (П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев) определяют технологию как область знаний, методов и средств, используемых для оптимального преобразования и применения материи (материалов), энергии и информации по плану и в интересах человека, общества, окружающей среды. Изучение средств и методов этих преобразований направлено, в конечном счёте, на развитие личности, её преобразующего мышления[38].
Образовательная область «Технология» вносит целый ряд принципиальных новаций:
. «Технология» как образовательная область синтезирует знания математики, физики, химии, биологии, других научных дисциплин. Но они, эти знания, рассматриваются как фактор развития промышленности, энергетики, связи, сельского хозяйства, транспорта и других сфер деятельности человека.
. Одной из задач обучения становится формирование творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности. При этом возможно, впервые в истории отечественной школы, прямо говорится, что эта задача перекладывается на самих школьников.
. Когда ученик начинает понимать, где, как и почему используемые им знания составляют требуемое целое, когда он ощущает способность понять, проанализировать и интерпретировать факты в области экономики и производства у него появляются качества активного участника процесса познания.
. Принципиален подход к системе обучения: не узкопредметный, а интегративно ориентированный, проектно-созидательный. При этом включение учащихся в процессы проектирования, конструирования и моделирования, реализации проекта с последующей оценкой достигнутого результата деятельности становится обязательным фактором взаимодействия учителя и учеников.
Таким образом, формирование технологической культуры предполагает сознательное овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. Оно предусматривает изучение современных и перспективных энерго- и материалосберегающих, безотходных технологий, использование психологии общения и культуры человеческих отношений в повседневной деятельности, определение потребностей в конкретной продукции и возможностей её реализации. Тогда понятие «подготовка школьников к будущей самостоятельной трудовой жизни» приобретает требуемое наполнение и становится ясной стратегия единого образовательного пространства, её нацеленность.
На уроках технологии учащиеся могут себя проявить и выразить, самоутвердиться именно как личность. У них возрождается познавательный интерес, проявляется самостоятельность и уверенность в своих силах, исчезает робость перед новыми видами деятельности, возникает желание делать любое дело хорошо, добротно, красиво.
Согласно проекту базисного плана образовательная область «Технология» должна быть построена по модульному принципу с учетом возможностей школы и потребностей региона. На «Технологию» планируется выделить в 5-7-х классах по 70, в 8-м классе - 35 часов в год.
В 9-м классе часы учебного предмета передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки детей. А в 10-11-х классах «Технология» исключена из числа обязательных учебных предметов.
По мнению Минобразования, это связано с тем, что в условиях специализации образования на старшей ступени единого содержания обучения технологии быть не может. Технологическое образование может входить в соответствующие профильные курсы, но преимущественно в рамках информационных технологи[45].
И если в учебном плане 1998 года, Министерство образования РФ еще упоминало трудовое обучение наравне с технологией, то в проекте нового базисного плана данный термин вообще отсутствует. Это фактически разрушение сложившейся за многие годы системы трудовой подготовки школьников, звеньями которой являлись: трудовое обучение, общественно полезный производительный труд, внеклассная и внешкольная работа по техническому творчеству, профессиональная ориентация.
Так уже было в истории российского образования. Впервые труд стал изучаться в школах с 60-х годов XIX века, когда для зарождающейся промышленности в России были необходимы квалифицированные рабочие, мастера. А в начале 30-х годов XX века произошла переориентация образовательной школы на подготовку к вузу, и в 1937 году трудовое обучение в советской школе было отменено.
И только в начале 50-х трудовая подготовка снова входит в жизнь школы. Тогда возникла необходимость повысить роль школы в формировании у молодежи готовности к практической деятельности. Народное хозяйство, которое быстро восстанавливалось, очень нуждалось в кадрах, способных к квалифицированному труду.
Школа стала успешно решать такие задачи, как формирование знаний и умений в области обработки материалов, развитие технического мышления, конструкторских способностей, воспитание добросовестного отношения к труду. Основная часть учебного времени отводилась на практику, ученики были закреплены за рабочими местами на предприятиях и участвовали в выпуске продукции[39].
Главным аспектом в формировании трудовых навыков у детей в школе всегда были и остаются учебные мастерские, хорошо оснащенные всем необходимым оборудованием, инструментами, расходными материалами в соответствии с требованиями нормативных документов. Поэтому необходимо решать вопросы о ежегодном пополнении материальной базы учебных мастерских, а не закрывать их, свертывая трудовое обучение. Именно в учебных мастерских школы учащиеся приобретают первоначальные профессиональные навыки, политехнические, трудовые знания и умения в области технологии, экономики и организации производства. Кроме того, в процессе трудовой подготовки школа обеспечивала и обеспечивает социальную защиту подрастающего поколения.
По материалам «Концепции действий на рынке труда на 2003-2005 годы», одобренной Правительством РФ 6 мая 2003 года (распоряжение №568-р), «с 1999 года в экономике начался подъем, вызванный адаптацией организаций к новым условиям, возникновением новых рынков сбыта, переходом на новые виды продукции и благоприятной конъюнктурой внутреннего рынка. Результатом этих процессов стал резкий рост спроса на квалифицированную рабочую силу. Однако рынок образовательных услуг оказался не готов оперативно реагировать на изменение спроса, что не позволило решить проблему дефицита квалифицированных рабочих кадров и ликвидировать диспропорцию спроса и предложения на рынках труда. Кроме того, сохраняется тенденция к старению и сокращению кадрового состава высококвалифицированных рабочих» [17].
Именно эта «Концепция» в качестве приоритетных направлений определяет развитие системы непрерывного профобразования, профессиональной ориентации школьников, повышение их мотивации к трудовой деятельности по профессиям, специальностям, востребованным на рынке труда. Профессиональную ориентацию на рабочие профессии нельзя начать в 1-м классе и закончить в седьмом. Именно подростковый, а не детский возраст остается периодом интенсивного освоения практических знаний и умений, необходимых для нормального вхождения в жизнь. Полученные подростком трудовые знания, умения и навыки создают благоприятные условия для последующего выбора и овладения практически любой профессией, повышают его самооценку и статус в глазах сверстников. Большое значение имеет и нравственная сторона трудовой подготовки: формирование уважения к своему и чужому труду, уверенности в себе, ответственности, инициативы и самостоятельности.
Сегодня большинство подростков могут удовлетворить свою потребность в овладении технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками только в школе. Кружки технического творчества в учреждениях дополнительного образования практически исчезли или ведутся не на должном уровне.
Выдавливание трудовой подготовки из основной и старшей школы может крайне негативно отразиться на нравственно-трудовом воспитании молодого поколения.
.2 Организация внеклассных занятий по технологии
воспитание педагогический кружок школьник
Урок даже самый удачный имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа остро интересуется каким-либо вопросом. Другое дело - внеклассное занятие, в котором учитель не связан жесткими временными и плановыми мерками. В обязанности учителя технологии могут быть включены: руководство кружками технического творчества, клубом по интересам, факультативом и т.п. Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы на уроках и способностей школьника, формированию его личности.
Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее создание должно отвечать личным интересам школьника. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и активность учащихся во внеклассной работе больше, чем на уроках то технологии, нельзя исходить только из их желаний. Учитель должен выполнять свою направляющую роль потому, что лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни.
Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя технологии в формировании у школьников интереса к изобретательской и рационализаторской деятельности, научно-техническому творчеству. Именно во внеклассной работе можно успешно культивировать у них те качества, без которых творческая личность может не состояться[6].
Трудно переоценивать в этой связи роль таких проверенных многолетней практикой форм внеклассной работы, как олимпиады, выставки творческих работ, конкурсы профессионального мастерства, обзоры достижений науки и т.д.
Во внеклассной работе должна найти место и практическая реализация подготовки учащихся к жизни в условиях рыночной экономики. Какую форму может принять этот вид в каждом конкретном случае могут решить только учитель и его ученики. Организация школьного кооператива, создание центра по оказанию различных услуг, выпуск продукции на основе кооперации или разработка образцов по заказам - любой вариант диктуется местными условиями. Важно лишь, чтобы меркантильные интересы не возобладали над воспитательными[5].
В дидактике рассматриваются принципы, которые являются общими для преподавания всех предметов. Но каждый предмет имеет свои особенности, которые оказывают влияние и на принципы обучения ему. Поэтому наряду с общедидактическими положениями преподавание каждой дисциплины определяется также специфическими для нее принципами. Принципы организации внеклассной работы сформированы на основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований. Система их следующая: связь теории с практикой; научность; систематичность и последовательность; доступность и посильность труда для учащихся; сознательность и активность учащихся; прочность усвоения школьниками знаний, умений и навыков; наглядность; воспитание учащихся в процессе трудового обучении[21].
Все эти принципы действуют в тесной связи друг с другом. Рассмотрим сущность каждого принципа и особенности его реализации на внеклассных занятиях по труду.
Связь теории с практикой. Средством реализации этого принципа является соединение обучения с практической деятельностью и трудом школьников. Участие в труде порождает у них потребность в знаниях, делает обучение более осмысленным. На практике они убеждаются в необходимости приобретения знаний как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь, труд обогащает жизненный опыт школьников, дает им конкретный материал, который в дальнейшем используется во внеклассной работе для формирования научных понятий и обобщений, раскрытия научных закономерностей[10].
Научность. Принцип требует, чтобы изучение техники черчения и труда велось на строгой научной основе, чтобы учащимся давались только достоверные, проверенные практикой научные знания. Для работы необходимо отбирать новейшие достижения науки и техники, передовые методы технологии, опыт новаторов производства.
Принцип научности требует, чтобы на внеклассных занятиях (к примеру по труду) использовались новейшее современное оборудование, рабочие инструменты и измерительная техника. Учащиеся должны знакомиться с новыми материалами, изучать их свойства и способы применения в народном хозяйстве.
В процессе выполнения работы необходимо пользоваться только научной терминологией, употреблять принятые в науке символические обозначения, формулы и размерности. Это относится также к графическим материалам. Изложение можно вести в популярной форме, но на строгой научной основе, без вульгаризации. В ходе практической работы учащиеся должны овладевать наиболее целесообразными приемами ее выполнения и способами самоконтроля своих действий и их результатов[18].
В числе других требований принципа научности можно указать на необходимость ознакомления учащихся с историей научного и изучаемого явления, методами его открытия и внедрения в производство.
Систематичность и последовательность в трудовом обучении. Данный принцип такой организации обучения, при котором материал усваивается в строгом логическом порядке, отвечающем логике науки. Только систематические знания будут усваиваться сознательно, и учащиеся смогут свободно использовать их в своей практической деятельности.
Этот принцип находит отражение в системе учебных программ и учебников. По мере повышения уровня подготовки дидактическая система все больше приближается к системе науки.
Точное следование программе при проведении занятий и работе с учебником будут способствовать усвоению учащимися знаний в определенной системе.
Для полной реализации этого принципа учителю труда необходимо знать и применять различные методы обучения и так организовать внеклассное мероприятие, чтобы оно вело к систематизации знаний и умений учащихся. Технико-технологические сведения должны сообщаться в строгой последовательности, когда знания и умения по новому разделу опираются на ранее полученные знания по основам наук и уже изученных разделов трудового обучения. Для устранения пробелов в знаниях следует организовать самостоятельную проработку школьниками материала.
При реализации этого принципа необходимо учитывать уровни физических сил и познавательных возможностей учащихся и способность развить их. Это достигается постепенным усложнением работ. Нужно добавлять все новые операции. Вместе с тем имеет место концентрация в овладении школьниками видами работ использовавших одних и те же материалов, инструментов и приспособлений.
Систематизация знаний учащимися достигается обобщающим повторением материала по каждой теме. Этому способствует также установление межпредметных связей и опора трудовых действий на теоретические знания. Систематизация трудовых умений и навыков обеспечивается усложнением выполняемых задач[22].
Доступность и посильность труда. Принцип доступности требует, чтобы трудовые знания по содержанию, объему и методам выполнения соответствовали возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Доступность определяется наивысшей границей возможностей ученика с постепенным усложнением заданий. Благодаря этому у школьника развивается физические силы и познавательные возможности, растет предел допустимости[23].
Для правильного нормирования труда необходимо учитывать индивидуальные особенности и состояние здоровья учащихся. С этой целью должен проводится медосмотр всех школьников перед выполнением ими нового вида работ и осуществляться систематический контроль за состоянием здоровья в течение всего периода обучения.
При подборе видов труда и области производства для девочек и мальчиков необходимо учитывать особенности развития их организма. Для них должны быть исключены производства, связанные с вредными условиями труда (химические и горячие цехи, работа с ядохимикатами и др.).
Доступность труда для учащихся зависит от его тяжести и продолжительности во времени.
Важным средством реализации принципа является дифференциация знаний: для слабых - более легкие задания, которые помогают им восполнять имеющиеся пробелы и подвести к выполнению особых работ; сильным даются задания повышенной трудности. Выполнение их может быть связанно с работой в кружке.
Доступность изучаемого материала и труда для учащихся зависит от организации внеклассного мероприятия, применяемых методов, от реализации других принципов трудового обучения[35].
Сознательность и активность. Этот принцип требует так организовать мероприятие или обучение, чтобы учащиеся могли сознательно овладевать знаниями и методами применения их на практике, трудовыми умениями и навыками, чтобы у них развивались творческая инициатива и самостоятельность, мышление, речь и формировалась трудовая культура.
Реализация принципа начинается с раскрытия перед учащимися задач и конкретных целей. Активность их проявляется в ходе самостоятельного овладения теоретическим материалом, решением творческих задач.
Большую роль в развитии сознательности и активности играет обучение школьников анализу технологических процессов, организации своего рабочего места, приемам творческой деятельности.
Средствами развития мышления учащихся и сознательного усвоения знаний является постановка перед ними познавательной задачи.
Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Прочность усвоения достигается в ходе всего трудового процесса. Одним из условий этого процесса является знание учащимися целей данного материала и выполнение трудовых заданий.
Наряду с этим, применяются специальные дидактические средства. К ним относятся закрепление материала, закрепление показанных приемов работы.
Большую роль в достижении прочности усвоения знаний, умений и навыков поддержание у учащихся интереса к работе. Это достигается путем подбора изделий, конструкторских задач для учащихся, включение их в работу по рационализации и творчеству[39].
Наглядность. Этот принцип требует, чтобы учитель широко опирался на чувственно-практический опыт школьников, непосредственное восприятие ими предметов и трудовых процессов.
Чувственное восприятие играет большую роль в трудовом обучении, но представляет лишь начальную ступень познания. Следующий его этап - абстрактное мышление. Восприятие должно сопровождаться и направляться активным мышлением, которые ставит познавательные задачи, дает план наблюдений, сообщает его результаты.
Применяются следующие виды наглядных пособий: демонстрация различных реальных предметов; показ изделий и макетов; изображение предметов, процессов и зарисовка на доске; условие изображения.
Учитель должен руководить восприятием показываемого учащимся, направлять их внимание на главные и существенные стороны объекта, не перегружать наглядными пособиями, использовать их в таком количестве, которое необходимо для достижения цели. Если на занятии предстоит показать несколько пособий, то рассматривать их следует по мере надобности, а не все сразу.
Воспитание учащихся во время трудового обучения. Процессы обучения и воспитания осуществляются в органическом единстве. Их объединяет общая цель - формирование всесторонне развитой личности.
Однако воспитание в процессе внеклассного мероприятия осуществляется не стихийно. Его цели, содержание, направленность и эффективность воздействия на учащихся зависит от многих условий: содержание труда, его организация и методики, условий труда, коллектива, личности учителя и др.
Содержание внеклассного мероприятия, скажем по труду, определяется программой. Однако при отборе видов труда необходимо учитывать интересы учащихся, их индивидуальные особенности и уровень подготовки. Большую воспитательную работу играет строгое выполнение учениками правил техники безопасности, требований культуры труда, норм времени, взаимных обязательств в коллективе и т.д. [42].
Воспитательное воздействие на учащихся во многом и в различной мере зависит от нравственного облика учителя, проводящего занятия, его знаний и умений, организаторских способностей, отношение к делу и учащимся, педагогического мастерства, такта и других качеств. В большинстве случаев это воздействие является решающим.
Для того, чтобы учащиеся смогли хорошо запомнить и если надо, то и применить полученные знания по труду, существуют в школах и закрепленных к ним учреждениях (кружки, секции, различные творческие комнаты и т.д.) - все это относится к комплексу внеклассных мероприятий.
Творческая комната - это не столько помещение, сколько форма внеклассной работы. Методика и организация этой работы позволяет привлечь многих учащихся всех возрастов к самым различным видам самостоятельной творческой деятельности, поддерживать и развивать интерес к ней в течение длительного времени. Творческих комнат в школе может быть несколько: физическая, химическая, техническая, творческая, художественная и т.д. Все они характеризуются следующими чертами: в творческую комнату может прийти ученик любого класса, независимо от успеваемости и уровня развития, во всякое время учебного года и включиться в работу, установив свой ритм; в творческой комнате учащиеся различного возраста получают начальную трудовую подготовку, имеющую профессиональную направленность, например в технической обучаются навыкам работы различными ручными инструментами и на станках, а так же навыкам конструирования и т.д.; организация и методика работы в творческой комнате могут быть самые различные в зависимости от поставленной учителем конечной цели, что открывает ему путь к педагогическому творчеству.
В большинстве случаев творческие комнаты не предполагают дополнительных помещений в школе. Для них используются обычные учебные мастерские и кабинеты: утром - урок, во второй половине дня - свободная творческая деятельность.
Надо признать, что далеко не каждый учитель сможет организовать творческую комнату - нужны и высокая квалификация и опыт руководства самостоятельной творческой работой учащихся с выходом на конкретный продукт, надо самому владеть каким-либо видом творчества. В каждой школе всегда есть один-два учителя, квалификация и интересы которых к такой работе позволяет создать творческие комнаты. Это, в общем-то, и не такая уж сложная вещь - было бы желание.
Первая творческая комната организована на базе кабинета рисования и черчения и предназначена для изготовления недействующих изделий - макетирования, лепки, резьба по дереву, работы с соломкой и т.п. Задача - ознакомить как можно большее количество учащихся с широким кругом видов труда, поддерживать постоянный интерес в течение всего учебного года к практической самостоятельной творческой деятельности.
Этой задаче соответствовала организация работы. Она ведется по темам, на каждую из которых отводится полтора - два месяца. Спустя полтора - два месяца проявляется закономерность, связанная с неустойчивостью интересов школьников в начальный период самостоятельной работы. В творческой комнате ребят становится все меньше. Для того чтобы ребята вернулись надо «запустить» в ход другую тему попроще и интересней, не имеющую ничего общего с предыдущей.
При такой организации работы выполняются три условия: Ученик может включиться в работу, когда ему удобно, и заниматься столько, сколько захочет и по любой из предложенных тем; каждый получает начальную подготовку по нескольким видам труда; учитель постоянно проявляет инициативу в руководстве работой, что способствует росту его квалификации. В течение всего года у учащихся поддерживается интерес к самостоятельной работе, в творческой комнате всегда много детей. Если учитель видит, что какая-то тема не заинтересовала их, он может сменить ее на другую[49].
Отметим такую особенность работы творческих комнат, как отсутствие списков учеников, постоянно их посещающих. Наша задача - дать учащимся попробовать свои силы в самых разных видах труда. Пусть каждый сам решает, когда, сколько и какой творческой комнате ему работать, пусть идет естественный отбор на основе природных предположений к тому или иному виду труда. Все это вырабатывает самостоятельность, инициативу, приучают планировать свое время, помогает выявлению и развитию склонностей и способностей.
Однако в организации работы по данной методике для учителя есть трудность - изготовление таблиц. Не каждый сможет и будет делать их в год по несколько десятков. В своей работе можно использовать так же иллюстрации из журналов и книг.
Но, как уже говорилось, никаких самых лучших и единственных правильных систем обучения не существует. Хотя организация работы по таблицам дает значительный эффект, но для второй творческой полноты она не применима, поскольку ее назначение другое: изготовление действующих изделий (модели, технические устройства, макеты узлов и т.п.)
Действующий макет железнодорожного узла, действующий макет подвесной железной дороги, действующий макет аэродрома - в каждой такой работе принимают участие десятки учеников, среди которых было немало так называемых трудных, двоечников и второгодников. Одно дело - недействующее изделие, где ошибка в размерах преимущественного значения не имеет, другое - действующее. Здесь детали связаны между собой подвижно, следовательно, надо не только показать, как они взаимодействуют, но и проставить десятки размеров, дать все сечения и разрезы. Придет ученик посмотрит на все это и сбежит. А учитель разработал такую методику, где нет ни таблиц, ни размеров.
Приходит пятиклассник, который еще мало что знает и умеет. Это не беда. Учитель, не теряя времени на объяснение того, чем занимаются в творческой комнате, дает ему шаблон корпуса трактора, вырезанный им заранее на картоне, и кусок жести, при этом ничего про устройство модели не говорит. Он просто объясняет за несколько минут, как вырезать деталь по шаблону и согнуть. И вот он начинает все это делать. При этом он, во-первых, начинает овладевать жестяным делом вместе с другими, во-вторых, изготавливает целую партию корпусов различных машин. Через некоторое время ему это надоедает и он вот-вот сбежит. Но учитель говорит ему: «Ну, хватит заниматься этим делом. Вот тебе кусок медной проволоки, наруби 8 штук заготовок одного размера и 150 - другого». Это же пустяк для ученика. Потом педагог показывает, как эти куски спаять и ничего не говорит про устройство паяльника, а обходится тем минимумом, который необходим для того, чтобы ученик мог спаять детали. И вот каждый ученик что-то делает свое, а через две-три недели перемена вида труда. Так он осваивает все новые операции. Второй результат состоит в том, что накапливается масса готовых деталей, из которых, как из конструктора, дети позже будут собирать различные изделия. За год ученик знакомится на практике с несколькими видами труда и принимает участие в изготовлении нескольких изделий, в том числе, довольно сложных. Спустя два-три года, он уже не просто исполнитель, а и конструктор, и изобретатель, и конечно, хороший мастер[48].
Подводя итог сказанному, перечислим преимущества творческих комнат: все учащиеся имеют абсолютно равные возможности в отношении занятий; ученики приобщаются к многоплановой самостоятельной творческой деятельности, что способствует эффективному выявлению и развитию их склонностей и способностей; в каждой творческой комнате может быть своя оригинальная методика обучения и воспитания, созданная самим учителем; все учащиеся, начиная с начальных классов, получают широкопрофильную трудовую подготовку; работа их носит массовый характер, что определяется свободой посещения занятий, возможностью широкого выбора направления творческой деятельности, объектов труда.
Среди имеющихся технических средств обучения наиболее доступными оказываются аудиовизуальные, в частности видеомагнитофоны, позволяющие предъявлять ученикам иллюстративный материал по различным темам.
В научно-исследовательском плане при создании первых учебных видеофильмов ставились и частично решены такие важные дидактические задачи, как отбор и информирование объема содержания, создание интерактивного режима просмотра с включением зрителя в диалог с экранными носителями информации, определение соотношения «видеоряда» и т.д. После таких просмотров все завершается заинтересованным и продуктивным обсуждением.
Экскурсии проводятся во внеурочное время на промышленных предприятиях, в вычислительные центры, конструкторские бюро, мастерские и т.п. объекты для ознакомления учащихся с подготовкой и использованием графической документации.
1.3 Трудовое воспитание детей коренных народов Севера
Коренными народами являются саха, эвенки, эвены, юкагиры, долганы, чукчи. В Якутии живут около 100 национальностей. По данным на 1 января 2004 года в Республике Саха постоянно проживало 1064 тыс. человек, в том числе 44 тыс. саха, 17 тыс. эвенков, 10 тыс. эвенов, 1 тыс. юкагиров, 0,7 тыс. долган, 0,5 тыс. чукчей, свыше 500 тыс. русских, около 60 тыс. украинцев, 15 тыс. татар, 10 тыс. белорусов. В Якутии постоянно проживает более 1,5 тыс. корейцев[36].
В настоящее время в сельской школе, как и во всех других типах и видах школ, происходят значительные изменения, направленные на обновление содержания образования и совершенствование трудовой подготовки, организацию производительного труда учащихся и приведение его в соответствие со способностями и потребностями учащихся, с требованиями родителей.
Над моделью сельской школы в новых хозяйственных условиях, созданием школьного рыночного хозяйства и предпринимательской деятельности школьников работают педагогические коллективы Соттинской средней школы, Абагинской, Диринской, Эльгяйской агрошкол. Создают свои модели школ малочисленных народов Севера Кутанинская средняя школа Алданского, Нелемнинская средняя школа Верхнеколымского, Оймяконская средняя школа, Золотининская средняя школа[32].
Многие улусные управления для решения этих задач предпочитают создание школ повышенного уровня, направленных на сохранение и развитие традиционной, духовной и материальной культуры народов, школ с сельскохозяйственным уклоном (фермерские, земледельческие и агрошколы), кочевые и другие модели школ. Из 22 школ повышенного уровня 9 создано в сельской местности.
Школы на селе работают, начиная с 2002-2003 учебного года по типовым учебным планам общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия), в которых предусмотрена гибкая вариативная часть. С 1 сентября 2004 года в учебном плане школ предлагаются факультативы по фермерскому хозяйству, растениеводству, основам ветеринарии, технологии переработки сельскохозяйственных продуктов, культуре земледелия, техническому обслуживанию, ремонту машин и бытовой техники. Введен учебный план кочевой школы для народов Крайнего Севера. В данное время практически все школы республики работают по республиканским учебным планам - эти планы показали свою жизнеспособность[11].
В современных условиях в республике становится очевидным, что разрыв между сельской и городской школами в области образования быстро увеличивается. Имеются существенные различия между городом и деревней. Это обусловлено спецификой деятельности сельской школы, во-первых, «особенностью» села как производственно-территориальной и социально - экономической общности людей; во-вторых, особой ролью в жизни села школы как важнейшего социального института.
Профессор Д.А. Данилов утверждает, что «социализация личности, направленная на гражданское становление школьника, предполагает такую организацию школы, которая в своей жизнедеятельности отражала бы всю совокупность общественных, трудовых, правовых, Нравственных, эстетических отношений, чтобы школа стала самой жизнью. Главное условие такой организации школы заключается в органической связи всей учебно - воспитательной деятельности с жизнью, с производительным трудом» [1].
Учитель Нюрбинской средней школы А.И. Николаев утверждает, что «отсутствие трудовой подготовки детей в семье всегда сказывается в школьной жизни. Дети, не привыкшие к усидчивости, к выполнению определенных обязанностей, либо совсем не проявляют достаточного прилежания в учении, либо уделяют внимание лишь тем предметам, которые им больше нравятся, так как они привыкли делать все делать от случая к случаю, считаясь лишь со своим желанием. Сельские дети с малых лет должны приобщаться к физическому труду. Подростки 12-16 лет должны быть активными производственниками в период летних каникул и выполнять самые различные виды работ на сеноуборке». Отсюда можно сделать вывод, что если ребенок с малых лет приучен к физическому труду, то у него, во-первых, закаливается организм, повышается выносливость, развивается творческое мышление, вырабатывается точность движения; во-вторых, физический труд развивает абстрактное мышление. Благодаря физическому труду, в конечном счете, выдвигаются гипотезы, для доказательства которых человеку нужны, будут теоретические знания, развиваются фантазия, практические умения и навыки, которые дает общеобразовательная школа. Через общественно полезный производительный труд можно перестроить отношение школьников к труду умственному[50].
Д.А. Данилов считает, что «основой реальной жизни является труд. И у всех народов формирование подрастающего поколения всегда тесно связано с его трудовой деятельностью. Отношения человека с обществом, с природой, с другими людьми осуществляется через труд. Труд - сама жизнь народа. Это не только производство материальных благ, но и народное искусство, народное творчество, художественные промыслы. Главная забота народного воспитания - трудолюбие, любовь к людям труда. Труд является фундаментом воспитания у любого народа. Трудолюбие считается мерилом ценности личности». С этим высказыванием нельзя не согласиться. Действительно, труд - «основа основ». Приучение детей с ранних лет к посильному труду в семье, далее к производительному труду - труду общественному, который нужен и людям, и себе - это залог успешного формирования нравственно развитой личности. Труд является великим воспитателем, он развивает любознательность, открывает новую красоту в окружающем мире[3].
Как было отмечено, 69,4% школ составляют сельские школы, и в них обучается 45% учащихся республики. Поэтому углубленный ан вой подготовки школьников в этих школах имеет большое научно-практическое значение. В нашей республике существует много школ, которые успешно организуют труд учащихся.
Своеобразие экономического развития районов Якутии позволяет предположить, что решение проблем профессиональной ориентации учащихся возможно в двух направлениях: во-первых, включение в традиционные виды занятий, повышение престижа профессий оленевода, рыбака, охотника, коневода, в которых сейчас испытывается недостаток в кадрах; во-вторых, приобретение новых профессий. При этом надо учитывать конкретные условия каждого района.
Изучение и анализ различных источников, практики позволяют нам сделать вывод о том, что еще недостаточно учитываются в профориентации старшеклассников многовековой опыт и традиции народной педагогики. Правильное решение задачи подготовки промыслово-оленеводческих, коневодческих кадров современными средствами с учетом коренных традиций трудового воспитания важно, прежде всего, в народно-хозяйственном отношении. Ориентация на традиционные профессии в процессе трудового обучения и общественно полезного, производительного труда является важнейшим элементом профориентации в школе. В 161 сельской средней школе с учетом перспектив развития Республики Саха (Якутия), в соответствии с климатом Севера старшеклассникам трудовые умения и навыки прививаются по следующим профилям; оленевод, зверовод, охотопромысловик, рыбообработчик, моторист, радист-метеоролог, животновод, тракторист, электромонтер, шофер, плотник-столяр, обработчик меха. Основы животноводства изучаются в 115 школах, основы оленеводства - в 23, обработка меха и национальное прикладное искусство - в 15, основы звероводства - в двух, основы рыболовства - в одной школе. Число выпускников, трудоустроенных по профессии, полученной в школе, из 13833 выпускников - 4527 чел., от общего числа выпускников 42,7%[28].
Обучение по профилю «Основы оленеводства» организовано в 23 школах республики, ежегодно по данному профилю занимаются 400-450 учащихся Х-Х1 классов. Профильное (профессиональное) обучение начали семиклассники Анабарской СШ Анабарского улуса и Тополинской СШ Томпонского улуса. Факультативные занятия ведутся в Момском и Абыйском улусах. В летний период 80% старшеклассников вместе с родителями работают в оленеводческих стадах. Увеличивается количество выпускников, остающихся работать в оленеводческих хозяйствах.
Обучение школьников основам оленеводства в нашей республике проводится с начала 60-х годов. Накоплен положительный опыт трудового обучения, воспитания и профориентации в Кюсюрской, Анабарской, Колымской средних школах. Кюсюрская СШ-интернат одна из первых начала обучение основам оленеводства по программе практикума, а затем перешла к обучению по программе производственного обучения. В школе из года в год улучшается материальная база, обучение становится профессиональным. Много сил подготовке оленеводов-пастухов отдал бывший воспитанник школы-интерната, учитель-энтузиаст, ныне директор школы Семен Семенович Шамаев. В 1970 году он составил программу факультатива по оленеводству и ввел обучение школьников по данному профилю в 7-8 классах. С этого времени в совхозное производство стали приходить воспитанники школы- интерната, прошедшие теоретическую и практическую подготовку. За годы одиннадцатой пятилетки школа подготовила 17 радистов, 14 механизаторов. На сегодня во всех оленеводческих хозяйствах трудятся выпускники Кюсюрской СШ-интерната. В среднем в году на традиционное отрасли народного хозяйства Севера после выпуска из школы идут по 7 человек. В настоящее время совхоз «Булунский» не испытывает недостатка в обеспечении рабочей силой своих оленеводческих бригад[46].
В целях повышения эффективности теоретического обучения в школах должны быть хорошо оснащенные кабинеты по оленеводству. Трудности создания и оборудования кабинетов основ оленеводства заключается в том, что в настоящее время отсутствует выпуск учебно-наглядных пособий, нет ни одного диафильма и кинофрагментов по основам оленеводства. Практика организации кабинетов основ оленеводства в школах Булунского, Оймяконского, Томпонского, Верхоянского улусов показывает, что есть возможность использовать некоторые учебно-наглядные пособия по отдельным предметам. Например, по географии карты растительности, животного мира; по биологии различные коллекции растений и грибов, микроскопы, лупы и др. В кабинете необходимы муляжи, плакаты, таблицы, которых учебная промышленность не выпускает. Учителю самому вместе с учащимися с помощью наставников приходится восполнять этот пробел[16].
Учащиеся Кюсюрской СШ-интерната под руководством учителя Никитина Е.М. изготовили муляжи оленя, скелет оленя, заспиртованные анатомированные внутренние органы и их части, сделали муляжи способом папье - маше. Кабинет расположен в отдельном от учебного корпуса помещении, оборудован, имеет хороший эстетический вид. Для обеспечения изучения раздела программы по механизации и радиофикации оленеводческого производства кабинет располагает мотонартой «Буран», радиостанциями «Гроза», «Карат», подвесными лодочными моторами «Нептун», «Вихрь», бензопилой «Дружба-4», опрыскивателем «Север», электрорубанком, электродрелью и набором столярных инструментов. На стенках наглядно отражены особенности базового хозяйства: экономика, специализация, кадры, перспективы развития оленеводства, состояние механизации хозяйства и др. Имеется стенд - выставка меховой одежды и обуви оленеводов, других изделий и сувениров из оленьего сырья. В профориентационном уголке содержатся материалы о передовиках производства, ветеранах труда, профессиограммы, цифровые данные, характеризующие экономику хозяйства. Вывешена схема маршрута оленеводческих стад хозяйства. В качестве учебных пособий используются транспортное снаряжение (нарта, упряжь), арканы, макеты кочевых жилищ,
различные самодельные плакаты, схемы, таблицы. В специально сделанных шкафах-стеллажах хранятся ветеринарные инструменты и приборы 23 наименований и 24 образца разных народных лекарственных средств, применяемых в лечении и профилактике болезней северных оленей. Создана библиотека по оленеводству[24].
Обучение по профилю «Основы звероводства» ведется в двух школах: Кюсюрской СШ-интернате Булунского улуса (учителя Г.И. Сизов, Н.К. Слепцова) на базе совхозных производственных звероферм. Во время практики с 1 по 25 июня старшеклассницы делятся по 10 человек на группы, работают по 4 часа, углубляют знания по биологии зверей, накапливают богатый опыт по разведению, кормлению лисиц, голубых песцов. По окончании практики девушки пишут рефераты по звероводству, в которых освещаются вопросы кормления песцов, лисиц, плана зверофермы, ее механизации и штатов, заболеваний зверей и т.п. в своем реферате ученица 10 класса Кюсюрской СШ-интерната А. Винокурова пишет: «Я в период обучения звероводству и практики узнала, что средний размер самок 58-60 см, а самцов - 60-63 см. Продолжительность их жизни 4-6 лет, а сейчас 8-11 лет. Всего в Булунской звероферме 1800 голов. Песцов кормили в 9, 12, 17 часов. Самцов же - один раз, в 17 часов. Виды кормов: рыба, мясо, печень, сердце, витамины, молоко, яичный порошок, аскорбинка, комбикорм, вода. В 1989 году сдали государству 1525 шкурок песца стоимостью каждый 68 рублей» [26].
Учитывая необходимость увеличения пушно-мехового сырья, необходимо введение в школах Крайнего Севера Якутии производственного обучения охотничьему промыслу. Вызывает сожаление, что на сегодня охотоводство, рыболовство изучают в Таймылырской СШ Булунского улуса (учит. Белоусов П.П.) и В-Колымской СШ (Прокопьев Г.Г.). Нельзя согласиться с тем, что основы коневодства как предмет не изучается ни в одной школе республики. В настоящее время в связи с воспитанием детей в школах- интернатах в большинстве северных улусов семейная преемственность передачи мастерства прервана. Поэтому большое значение приобретает воспитание и обучение традиционным видам национального художественного ремесла в школах, приобщение местных национальных кадров к изданию традиционных художественных изделий. В обучении народному прикладному искусству большую помощь оказывают известные народные мастерицы С.П. Гудинова, М.А Голикова., Е.Е. Аммосова, А.Е. Сивцева, А.П. Скрябина, А.Е. Захарова и др. Работы, выполненные их ученицами, неоднократно демонстрировались на школьных, районных, зональных и всесоюзных выставках прикладного искусства.
Художественную резьбу по кости и дереву преподают по программе «Здоровое поколение», составленной В.К. Винокуровым. Существующие программы по народному прикладному искусству требуют обновления. Главным вопросом формирования этих программ должно стать предметное содержание занятий школьников. Последнее определяется тремя моментами: 1) какие изделия должны (способны) изготавливать школьники под руководством преподавателя; 2) какова приемлемая для этого «сумма технологии» - материалы, инструменты, способы обработки и изготовления; 3) какая направленность работ школьников оптимальна с трудовым воспитанием, профориентацией, с требованиями общей педагогики, в том числе с познавательной и эстетической точек зрения. Планомерная подготовка учащихся в школе, приобщение их к созданию изделий народного декоративно-прикладного искусства будет способствовать развитию художественных промыслов в Якутии, решению социальной проблемы занятости местного населения, рациональному использованию местного сырья: меха, кожи, оленьего рога.
Необходимо создать соответствующую учебно-материальную базу для трудового обучения и кружковой работы, учащихся по всем профессиям традиционных отраслей народного хозяйства Севера, постоянно анализировать результаты трудового обучения и воспитания учащихся, эффективность профориентационной работы, оценивая ее по соответствии избранной школьником профессии потребностям народного хозяйства региона в кадрах и индивидуальным особенностям выпускника, производственной и общественной активности молодого труженика, удовлетворенности трудом по избранной профессии[36].
Наиболее удобной формой общественно полезного производительного труда школьников считается здесь организация летних производственных объединений учащихся. Мегино - Алданская средняя школа более 30 лет занимается этой работой. Впервые начал ее овощевод П.М. Неймохов, который руководил работой ученических бригад 17 лет. Последние годы школа стабильно работала с тремя бригадами. Первая - овощеводческая, где 70-75 учащихся занимались выращиванием капусты на 24 га, кроме того, выращивали огурцы, помидоры, морковь и другие овощи на 4-5 гектарах. Вторая - сенокосная бригада из 15-20 школьников 8-9 классов. При плане 50 т ежегодно за последние 10 лет заготовляли до 82 т сена при ручной работе (в школе больше половины сена заготовлялись ручным способом из-за невозможности использования техники). Третья - животноводческая бригада «Эрчим» («Энергия») - состоит из 12-17 учащихся. Они выхаживали 115-140 коров в течение двух сезонов, то есть 48 дней. Часть учащихся работали пастухами дойных коров и ухаживали за молодняком. Бригада ежегодно надаивала 47-50 т молока[14].
В центральных областях Российской Федерации, где имеются благоприятные природно-климатические условия и материально-технические ресурсы для круглогодичного сельскохозяйственного и промышленного производства, часто организуются школы-хозяйства. Они, безусловно, дали блестящие результаты в формировании личности труженика и рачительного хозяина. А в суровых природно-климатических условиях Крайнего Севера далеко не все школы имеют даже пришкольные участки. Немногие школы с пришкольным хозяйством получают определенные доходы от производства сельскохозяйственной продукции (звероводство, животноводство, свиноводство, птицеводство, кролиководство, тепличное хозяйство и т.д.). Они круглогодично работают в закрытом помещении, что требует больших дополнительных средств при трудоемкости всех выполняемых технологических операций[34].
Сельская школа никогда не стояла в стороне от традиционных занятий народов Севера. Сегодня она особенно обязана заботиться о продолжении дела старшего поколения. Этого требуют новые экономические подходы, изменения в политической и социальной сфере общества.
Известно, что заниматься традиционными отраслями народного хозяйства Крайнего Севера, такими, как оленеводство, рыболовство, охотпромысел, возможно лишь в отдалении на 200-300 км от населенных пунктов. Естественно, в этих условиях школы-хозяйства принимают вид школы с небольшим кооперативным или подсобным хозяйством.
В организации производительного труда школьников северных регионов республики необходимо делать упор на материальное оснащение, оказание научно-методической помощи. Необходимо глубокое изучение и анализ трудовой подготовки школьников, деятельности школ северного региона республики. Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что большое значение в Республике Саха (Якутия) уделяется трудовой подготовке и воспитанию школьников с учетом социально - экономических, национально-региональных особенностей республики. В современных условиях развития нашего общества, когда экономика вступила в рыночные отношения, особую актуальность приобретает приобщение школьников посредством правильно организованного производительного труда к перспективным специальностям в промышленности, на транспорте, в области информационных технологий, в сфере переработки сельхозпродукции, строительства. Освоение ими этих специальностей не только будет способствовать подъему экономики в республике, но и поможет воспитать гармонично развитого человека XXI века.
2. Экспериментальная работа по организации трудового обучения учащихся
.1 Организационные условия трудовой подготовки школьников
Оборудование мастерской.
По требованиям Госстандарта для учебный мастерских на 40 рабочих мест выделяются три помещения: по обработке дерева площадью 70-80 м, слесарно-механическая мастерская -80-90 м и вспомогательное помещение для хранения материалов, незавершенных работ и некоторых инструментов общего пользования - 20-40 м. Для учебных мастерских небольших восьмилетних школ на 20 рабочих мест требуется одно помещение площадью 80-90 м2 и вспомогательное помещение - 20-40 м2.
Для каждой мастерской должно быть отведено не менее 89 м.
Вместе с тем в большом количестве школ под мастерские используются различные помещения, в том числе и классы, площадь которых равна примерно 50 м2. Из-за недостатка площади приходится сокращать размеры рабочих мест, расстояние между ними, ширину проходов; нет возможности разместить необходимое количество механического оборудования. В таких помещениях затрудняется учебная работа, и не могут быть строго выполнены правила техники безопасности при размещении оборудования. Исходя из этого, следует считать такого рода помещения для мастерских временными, подлежащими замене, как только будут подготовлены другие, отвечающие предъявляемым требованиям. Мастерские надо располагать на первом этаже в нормально освещенных сухих помещениях с древесным полом. При их размещении необходимо учесть, что вспомогательное помещение желательно расположить между основными. В мастерскую проводятся три фазы силовой сети станочного оборудования. В зависимости от конкретной планировки в одном из помещений (желательно во вспомогательном) устанавливаются электрораспределительный щит, на котором монтируется центральный рубильник силовой сети, рубильник для каждой мастерской и соответствующие предохранители. Рядом устанавливается понижающий трансформатор на 24-36 В мощностью 2 кВт для питания штепсельных розеток на рабочих местах в слесарно-механической мастерской и для индивидуального освещения станков верстаков. Электрораспределительный щит должен позволить подать к рабочим местам напряжение 120В необходимое для электромонтажных работ[9].
Хорошее естественное освещение мастерской обеспечивается тогда, когда площадь застекленной поверхности окон противоположная стена не должна быть удалена от них на расстояние, превышающее две высоты помещения. Искусственное освещение помещений зависит от конструкции светильников, мощности ламп и других условий.
Помещение мастерской вентилируется чаще всего, как и классы, с помощью форточек и фрамуг. Нередко устанавливаются вытяжные вентиляторы с двигателями мощностью 0,2-0,4 кВт. К отоплению помещений мастерских предъявляются требования, общие для всех школьных помещений, но температура в мастерских должна быть несколько ниже, чем в классе - около 16°С.
Типы занятий в школьных мастерских
Различают следующие типы занятий в школьных мастерских: урок, связанный с объяснением нового материала; урок, связанный с самостоятельным выполнением трудовой задачи; урок, связанный с конструированием и техническим моделированием.
Кроме этих типов занятий, в трудовом обучении применяются занятия, посвященные лабораторным работам, просмотру кинофильмов, экскурсиям, наконец, занятия, посвященные производительному труду, организуемому на основе широкого разделения труда.
В ряде руководств по труду приводятся и другие типы занятий, например, занятия, посвященные формированию знаний, умений по черчению, проверочные или контрольные занятия и др.
В данных случаях речь идет не о принципиально направленных типах занятий, а о доминирующих методах на данном занятии в соответствии с его дидактической задачей.
Формы и методы обучения
Особенности процесса трудового обучения.
Программа занятий в учебных мастерских предусматривает вооружение учащихся системой политехнических знаний и умений, навыков. Знания - это понятый и закрепленный в памяти круг технических и технологических фактов, правил, законов и теорий. Способность объяснения их, исходя из более общих законов и теорий, изученных в основах наук. Умение - способность выполнить трудовое задание с выбором и применением необходимых инструментов, правильных приемов и операций и получением положительных результатов. Навык - усовершенствованное умение. Особенности усовершенствования состоят в том, что развивается способность выполнять сравнительно сложные действия быстро и четко, снижается чувствительность к внешним отвлекающим факторам, внимание работающего концентрируется не на процессе труда, а на его результат, устраняются изменения движения, снижается утомляемость.
Среди учителей труда, методистов и других работников народного образования распространены две точки зрения на задачи и значение трудового обучения в школе. Организация работ по изготовлению инструментов в школьных мастерских.
Учебные мастерские - важный участок школы по воспитанию всесторонне развитой личности. На уроках и во внеурочное время идет здесь работа по развитию умственных, нравственных и физических способностей учащихся. Вооруженные ручными инструментами, они преодолевают сопротивление материалов, придавая им нужную форму. В процессе работы укрепляется их воля, совершенствуется трудовая сноровка, оттачивается смекалка. Осваивая инструменты и станки, постигая свойства материалов, ребята познают основы техники и технологии, практически и психологически готовятся к профессии, к работе на совершенном производстве.
Учителя знают, что добиться результатов в этой деятельности можно лишь в том случае, если сам процесс труда и результаты труда доставляют ребятам радость и удовлетворение[8].
Организация учебной работы.
Уже давно установлена истина, что от порядка, от организации работы во многом зависит успех дела. Недаром говорится: «Порядок - половина работы». Для школы это положение верно вдвойне. Четкий порядок в расстановке оборудования, в организации рабочих мест, в создании безопасных условий работы имеет решающее значение для воспитания у школьников трудовой и технологической дисциплины.
Порядок, целесообразная организация усваиваются как основы научной организации труда. Если к тому же это подкреплено продуманной методикой занятий и хорошей системой учебных объектов, то успех всей учебно - воспитательной работы обеспечен. Каждый учитель по собственному опыту знает: урок проходит тем лучше, а его результат тем выше, чем кропотливее была подготовка к нему. Здесь важно придерживаться определенных принципов, диктуемых спецификой предмета. Один из них заключается в следующем: прежде чем поручить работу учащимся, учитель сам делает предмет даже самой простой конструкции. Смысл данного принципа состоит в том, что учитель в процессе выполнения работы, проверив доступность технологии, выявляет трудности, которые могут встретиться учащимся, намечает пути их преодоления, инструмент, сделанный учителем, служит на уроке образцом, эталоном, на который равняются учащиеся. Организационные условия обучения и воспитания являются началом и фундаментом реализации целей и задач программы обучения по трудовой подготовке школьников в общеобразовательной школе. Без создания условий, где происходит учебный - в частности процесс трудовой подготовки не может быть и речи об обеспечении целенаправленного действия в осуществлении программы обучения и воспитания.
Готовящимся стать учителем трудового обучения необходимо до мелочей иметь представление об условиях, где будет проходить их работа, где большей частью или самим надо проявлять находчивость, в некоторых случаях смелость, в решении организационных вопросов трудовой подготовки школьников.
Структура организационных условий трудовой подготовки школьников сложная, ее можно расчленить на несколько элементов. Внутренняя связь между элементами существует, она как бы является костяком, объединяющим в единое целое процессы воспитания и обучения[15].
Учебно-материальная база.
Учебно-материальная база, представляет собой совокупность учебно - производственных помещений и техники, в их числе можно перечислить: учебные мастерские, учебно-производственные мастерские, кабинеты профильного, профессионального или углубленного изучения предметов трудовой подготовки, цеха и мастерские для организации общественно полезного производительного труда и кружковой работы, мастерские народных мастеров «Уhуйаан», учебно-опытные участки, земледельческие и другие сельскохозяйственные площади, подсобные помещения, сельскохозяйственные машины, транспортная техника, их гаражи, подсобные хозяйства школы, летние базы отдыха и труда.
Учебно-материальная база организуется в соответствии с Уставом общеобразовательной школы, учебных программ и нормативных документов министерства России и Республики Саха (Якутия).
В отдельных случаях Министерством образования Российской Федерации разрабатывались положения о некоторых учебно-производственных помещениях. Так, существует положение о кабинетах профессиональной ориентации, об учебных и учебно-производственных мастерских, об учебно-производственных кабинетах. Разработаны положения о мастерских «Уhуйаан».
Оборудование, учебно-наглядные пособия учебных комнат и кабинетов по трудовой подготовке комплектуются согласно перечню учебно-наглядных пособий неполных и средних общеобразовательных школ. В перечне определяется количество оборудования, учебно-наглядных пособий в зависимости от наполняемости классов. Исключение составляет учебный план якутских национальных школ, с 1992-93 учебного года обучения по техническому и обслуживающему труду ведутся раздельно независимо от наполняемости класса по половому признаку. Это новое направление в трудовом обучении в национальных школах полностью отвечает содержанию обновления и развития национальной школы. Раздельное обучение мальчиков и девочек в мастерских национальной школы не ставит ограничение в вопросах обеспечения комплектующим оборудованием и инструментами в мастерских в соответствии с перечнем[29].
Сырье и материалы в учебных мастерских.
При правильном использовании выделенных средств на образование и дополнительно заработанных средств самой школой можно будет удовлетворить потребность учебных мастерских школ. Исходя из общего положения, с учетом местных условий заведующий учебными мастерскими принимает меры по заготовке различных материалов.
Пути могут быть различные в условиях перехода к рыночным отношениям. В основе само обеспечения материалами учебных мастерских лежит производительный труд, организованный в урочное и внеурочное время на основе договора с заказчиками по выпуску товаров народного потребления. В такой постановке вопроса разрешено обучение процесса обучения: во-первых, на материале заказчика; во-вторых, нахождение местного материала на заработанные средства самой школой или хозяйственной группой управления образования.
По новой, разработанной и утвержденной учебно-методическим советом Министерства образования Республики Саха (Якутия), программе дается большая самостоятельность не только в выборе методов обучения и в подходе обучения школьников приемам обращения с инструментами, станковому оборудованию и в, самом главном, выборе труда, а также нахождению природных материалов и их заменителей для изготовления изделий[33].
План работы учебной мастерской
Для обеспечения стабильного учебно-воспитательного процесса в учебных мастерских организованные условия следует создать по намеченному плану, сознавая его необходимость.
Под планом работы учебной мастерской можно, и нужно понимать план создания организационных условий учебной и производственной деятельности школьников на протяжении года или нескольких лет. Отрицание самой сути составления плана приводят к нежелательным эффектам учебного процесса: излишне теоретизированного и лишенного практической основы трудового обучения.
План работы учебной мастерской составляется в последней четверти текущего года заведующим или учителем, исполняющим его обязанности. Выбор времени составления плана имеет свои особенности: во-первых, к этому времени запас материала израсходуется; во-вторых, в школе начинаются подготовка к новому ученого году и комплектация учительского состава; в-третьих, заранее должен быть известен объем заказов на изготовление различных изделий.
План может иметь следующие разделы:
1)Задачи учебной мастерской на новый учебный год.
2)Организация функционирования учебной мастерской, как подразделения единого учебного и хозяйственного механизма школы.
3)Перечень выполняемых практических работ, соответствующих программе старшеклассников и имеющих возможность перерасти на вид производительного труда во внеурочное время.
4)Договора, заказы и документации по приему и расходованию материалов. Внеклассная работа по техническому творчеству, прикладному
искусству, факультативу и по кружковой работе.
) Летняя занятость детей производительным трудом, прикладным техническим творчеством.
Задачи, поставленные на новый учебный год, ориентируют заведующего на качественное выполнение путем глубокой дифференциации. Должны учитываться переоборудование, переоснащение техникой, технологическим оборудованием мастерской, решение вопросов техники безопасности[40].
Второй раздел плана отражает мероприятия для более усовершенствованного функционирования учебной мастерской. Суть содержания трудового обучения заключается в том, чтобы мастерская стала местом, где школьники в процессе выполнения хорошо продуманных, из класса в класс усложняющихся видов производительного труда получали знания и умения. При этом соответственно усложняются техника и технология выполнения. Нужно подчинить подготовительную работу этой задаче:
1)профилактический осмотр имеющегося станочного оборудования, технологических машин, инструментов, приспособлений, рабочих мест, мебели, учебно-наглядных пособий и ТСО на их исправность и готовность для выполнения учебных и производственных задач;
2) технический осмотр станков, технологических машин, инструментов (ручных и электрических) с указанием срока выполнения ремонта и определения его стоимости;
3) организация (по необходимости) дополнительных рабочих мест, улучшение условий для занятий по новой программе национальной школы;
) систематизация накопленного дидактического учебного, производственного материала.
Изготовление изделий имеет свой порядок рассмотрения:
1)определение качества наиболее материалоемких изделий по классам;
2)определение объема расходуемых материалов и их разновидность;
3)определение проекта изделий разной сложности;
4)составление сметы расхода средств на приобретение, транспортировку;
5)определение возможных путей нахождения денежных средств;
6)определение примерных сроков готовности изделий (сроки изготовления изделий могут быть оговорены соглашением, договорах между заказчиком и школой, между заказчиком и мастерской);
7)определение перечня изделий, имеющих возможность быть выполненными или законченными во внеурочное время;
8)планирование получения результата от учебно-производственной деятельности учащихся. На первый план выдвигается получение и закрепление знаний и умений в самом процессе выполнения какого-либо вида производительного труда[41].
Предпринимательская деятельность или способность к этому должна поддерживаться при всем динамичном развитии трудовой подготовки школьников.
При планировании работы с заказчиками прежде всего необходимо руководствоваться запросом детей, родителей и после этого заказ выступает как производственная необходимость. Изделия должны быть не сложные, соответствующие возможностям ребенка и при этом ручной труд должен быть преобладающим видом труда. Соблюдается принцип постепенного усложнения учебы и труда.
Создание безопасных и санитарно-гигиенических условий отражается в седьмом разделе плана учебной мастерской. Тут заведующему учебной мастерской необходимо исходить из положения по охране труда в системе Министерства образования Республики Саха (Якутия), утвержденного приказом №01/125 от 17.02.93 г., положения об учебных мастерских общеобразовательной школы, утвержденного приказом министра просвещения РСФСР №245 от 09.09.86 г.
Однако положение рассматривает наиболее общие требования базы, электрооборудования, станков. Частные моменты использования и хранения инструментов, приспособлений различных материалов, показ приемов и их применения выполняются учителем, исходя из типовых положений. Поэтому организация учебного труда и процесса обучения обобщенным умениям сопровождается инструктажами по выполнению техники безопасности, и соблюдение их обязательно для учащихся.
Для проведения инструктажей учитель трудового обучения организует постоянно действующий журнал и отвечает за его заполнение. Кроме этого документом, регистрирующим ежегодное состояние материально обеспеченности, организации и проведения производительного труда школьников, является паспорт учебных и учебно-производственных мастерских общеобразовательных школ.
Непременным условием подготовленности человека к работе в данной области считается соответствие подготовки следующим умениям, которые могли быть определяющими и без которых учитель не имеет базовый уровень в области трудового образования:
) умение определять цели и задачи, актуализировать их, мысленно абстрагировать весь процесс формирования обобщенных умений, знаний через деятельностно - творческий подход к обучению;
2)умение отбирать соответствие материалы, оборудование и т.д. для формирования кружка «Рыболовные снасти» с обеспечением их функционирования в действиях детей, при этом применять серию приемов, способов, психологических ситуаций, тестов для обеспечения коммуникативных связей;
3)умение эффективно и своевременно обеспечить средствами труда и материалами рабочее место учащегося или группы, понимая, что творческая деятельность означает прямое и непосредственное включение учащихся в трудовой образовательный процесс;
4)умение видеть динамику развития уровня знаний, своевременно реагировать на запросы детей и направлять умственную деятельность на решение практических задач;
) коммуникативные качества обеспечиваются большей частью гуманитарными науками, знанием своей и детской психологии, конъюнктурными сторонами социума и изменениями рыночной экономики[43].
Исходя из инвариативности программы, которая обеспечивает базовый уровень подготовки школьников к жизни, соответствует принципам действия линейно-циклового подхода, учитель выбирает вариативные пути внутри обучаемого предмета. Его высокая подготовленность, отвечающая представленным выше требованиям, предоставляет простор действия внутри программы. Имея общую структуру алгоритма действия на пять лет, учитель при подходе к формированию определенных обобщенных умений предлагает свой алгоритм действия в системе процесса обучения. Такая возможность будет представлена, если он хорошо разбирается в функциональных особенностях применяемых для формирования обобщенных умений объектов: технике, инструментах, станках, материалах и т.д., это обеспечить ему свободу действия, отличающегося творчеством, вариативностью для выбора необходимых и достаточно хороших условий проведения уроков.
Учебно-материальная база представляет собой комплекс и требует соответственно определенного подхода к ее эксплуатации в соответствии норм санитарном гигиены, пожарной безопасности и правил техники безопасности. Поддержка эксплуатационного состояния всего комплекса учебно-материальной базы является заботой хозяйственных органов учреждений образования, однако, некоторые объекты могут быть закреплены за заведующими мастерскими, и они считаются ответственными за эксплуатацию.
Обобщенное умение требует всесторонней подготовленности учителя, его высокой квалификации. В нынешних условиях учитель должен быть готовым к непрерывному самообразованию, способным самостоятельно находить, усваивать и активно применять в своей деятельности новые научные знания, технологии.
Перечни оборудования, учебно-наглядных пособий ведутся раздельно. Для стабильного учебно-воспитательного процесса в учебных мастерских еле дует создавать по намеченному плану, сознания организационных условий учебной и производительной деятельности школьников. При планировании работы с заказчиками необходимо руководствоваться запросом детей и родителей. Организация учебного труда и процесса обучения обобщенным умениям сопровождается инструктажами по выполнению техники безопасности и соблюдения учащимися.
2.2 Технология вязки сети
Сетные полотна вывязываются, как правило, машинами. Машинная вязка обеспечивает большую равномерность ячей и низкую стоимость выполнения работ по сравнению с ручной вязкой. Ручная вязка используется при изготовлении фигурных полотен, при ремонте орудий лова. Вручную вывязывают сетные полотна для постройки сплавных неводов (с шагом ячеи более 2400 мм). Для ручной вязки необходим набор игличек и полок. Игличка представляет собой плоский челнок с намотанной на него ниткой. Полка является основной, вокруг которой происходит образование ячей при вязке сетного полотна, она играет большую роль измерительного инструмента, определяющего шаг ячеи.
Фигурные полотна вывязывают со сбавкой и прибавкой ячей. Сбавка ячей заключается в изменении числа ячей или полуячей в ряду. Существует три способа сбавки ячей при вязке. Первый способ состоит в том, что при вязке две ячеи или более забирают в один узел, благодаря чему в новом ряду получается на одну или несколько ячей меньше. При втором способе сбавки у кромки не довязывают одну или несколько. Этот способ применяют в том, случае если требуется получить неискаженное сетное полотно. При ремонте и вывязывании посадочных кромок крыльев тралов применяют именно этот способ сбавки. Третий способ представляет собой комбинацию этих двух способов. Внутри сетного полотна несколько ячей забирают в один узел, а у кромки одну или несколько ячей не довязывают[31].
Прибавка ячей заключается в увеличении числа ячей по рядам и выполняется тремя способами. По первому способу прибавки в ряду полуячей вывязывают глухую полуячею, увеличивая тем самым число ячей в следующем ряду. Второй способ прибавки состоит в вывязывании лишней ячейки у кромки сети. Он противоположен второму способу. Применяя эти способы одновременно, получают комбинированный способ прибавки ячей при вязке сетного полотна.
Чередуя сбавку и прибавку ячей, можно получить полотно любой конфигурации. При этом необходимо рассчитать цикл вязки, т.е. знать заранее, сколько ячей и в каком ряду необходимо сбавить или прибавить.
Пусть необходимо вывязать сетное полотно в виде правильной трапеции шириной по большему основанию полуячей. И по меньшему основанию полу яч. Технически сбавку вести легче, чем прибавку, поэтому чаще вязку начинают с большего основания.
Кройка
Сетные полотна машинной вязки на фабриках орудий лова раскраивают на соответствующие детали.
Различают кройку по прямой, по косой, комбинированную. При кройке, по прямой подрезают только узлы. В зависимости от направления резки прямая кройка подразделяется на резку ячей по ширине сетного полотна (поперек), т.е. по вертикали, и резку ячей по ширине сетного полотна (вдоль), т.е. по горизонтали. Если все четыре кромки куска сети выкроены по прямой, то он имеет форму прямоугольника.
При кройке по косой у узла срезают только одну нитку параллельно стороне ячеи. Такая кройка выполняется по диагонали сетного полотна, поэтому называется также диагональной. Если кусок сетного полотна имеет только три стороны, из которых две раскроены прямой кройкой, а третья - косой, он называется равнобокой косынкой. Комбинированная кройка сочетает резку ячей (узлов) и ниток, т.е. прямую и косую кройку. Комбинированная кройка подразделяется на резку ячей (узлов) по вертикали в сочетании с резкой нитей по косой и резку ячей (узлов) по горизонтали в сочетании с резкой нитей и косой[12].
Соединение сетных полотен.
Раскроенные орудия лова соединяют между собой тем или иным способом. Способ сшивки зависит от назначения шва, поэтому шов может быть прочным незаметным, органически вливающимся в структуру сетного полотна, прочным, но грубым, легко распускающимся. В соответствии с этим различают съячеивание, шов в рубец, распускной шов.
При соединении сетных пластин съячеиванием между ними вывязывают один ряд. Сетные полотна могут иметь одинаковый и разный шаг ячеи, одинаковое и разное число ячей. Шаг съячеивания вывязываемого ряда равен шагу ячеи соединяемых полотнищ. Если соединяемые пластины имеют разный шаг ячеи, то шаг съячеивания вывязываемого ряда принимают равным большему шагу ячеи. Кромки сетей, соединяемых съячеиванием, должны быть одинаково раскроены и равными по длине. Съяечивание широко применяется при постройке тралов для выполнения поперечных швов. Для облечения ремонта тралов, когда порванные детали заменяются новыми, съячеивание выполняют цветными нитками.
Продольные кромки деталей тралов соединяют шворочным швом в рубец. Швов в рубец применяют также при постройке и ремонте кошельковых неводов. Это наиболее быстрый способ соединения сетных полотен. Число ячей, забираемых в шов, и частота завязывания узлов зависит от прочности шва. Так, при постройке тралов в шов забирают до пяти ячей с каждой кромки, при постройке кошельковых неводов - до полутора ячей. Кройка кромок и их длина могут быть одинаковыми и различными.
Чтобы можно было просто отсоединить одну часть орудия лова от другой, применяют распускной шов. Он может быть простым и петлеобразным. Простой распускной шов выполняют путем поочередного продевания конца шворочной нитки в каждую ячею крайних рядов соединяемых кромок. Длина шворочной нитки должна быть равна длине в жгуте короткой кромки одной из пластин. Петлеобразный распускной шов выполняют следующим образом. Коренной конец шворочной нитки крепят у одной из кромок. У этого конца образуют петлю, перекрывающую две ячеи сетного полотна. На ходовом конце нитки делают еще одну петлю, которую пропускает через ячеи обеих кромок и первую петлю. Конец этой петли достает до следующей ячеи. Вновь делают петлю и пропускают ее через сеть и вторую петлю и т.д. Закончив шов, нитку крепят на одной из кромок, предварительно продев нитку в петлю, чтобы шов не распустился сам.
Расчет можно не делать и при разной длине кромок. В этом случае длину одной кромки равномерно распределяют по другой. Можно рассчитать цикл сшивки, представляющий собой дробь, которая показывает, сколько метров сетного полотна первой кромки должно быть сшито с одним метром полотна второй. В настоящее время сконструированы машинки для сшивки сетных полотен.
Посадка
Вывязанные или раскроенные и сшитые сетные части орудий сплавной невод. Крепление сетей называется посадкой. Посадка может быть выполнена следующими способами; на бегу, вплотную, в узел, шворочным швом, бензелями.
При посадке на бегу сети могут перемещаться по посадочной нитке. Применятся такая посадка в дрифтерных сетях, в сетях посадочная кромка крыльев и в других случаях.
Посадку вплотную применяют для крепления пожилин в сетях, дрифтерных сетях, кошельковых неводах обычно по сетному полотну. При этом пожилину пришивают к одной нитке или одной ячее.
Посадку в узел начинают с крепления коренного конца нитки на посадочном тросе, затем завязывают узел на одной - двух ячеях сетной кромки, снова на тросе, снова на сетях и т.д. Такую посадку применяет на сборочных кромках крыльев невода.
При посадке шворочным швом сетную кромку пришивают к тросу. Обычно в шов забирают от одной до трех - четырех ячей. Применяют для посадки крыльев невода на топенант.
Посадка бензелями - крепление при помощи бензелей продольных шворочных швов невода к топенанту. Расстояние между бензелями обычно не превышает 20-25 см.
При посадке длину невода берут меньше длины жгута сети. Слабину сети равномерно рассаживают на трос, предопределяя форму ячеи. Форма
ячеи определяется коэффициентом посадки.
Коэффициентом посадки называют отношение длины сети в посадке, т.е. готового орудия лова, к длине в жгуте и обозначают буквой и. Коэффициент посадки по верхней и нижней подборе называется горизонтальным коэффициентом по боковой подборе - вертикальным[12].
Ремонт орудий лова
При авариях орудий лова могут повреждаться сетное полотно и элементы его остропки - подборы, топенанты, пожилины и т.д. В зависимости то размера и вида повреждения сетное полотно восстанавливают путем вывязывания порванного участка полотна, т.е. Путем вычинивания (если повреждение невелико или порванное место имеет форму клина), либо делают вставку, т.е. вставляют кусок дели - заплату (если размер повреждения значительный и на вычинивание требуется много времени). Вставка чаще всего имеет форму прямоугольника, но может быть и фигурной. Чинку сетного полотна следует выполнять вдоль направления его вязки; если делают вставку, то направления вязки сетного полотна и вставки должны быть одинаковыми. Это обеспечивает нормальную работу отремонтированного орудия лова - узлы при тяге не будут переползать и развязываться. При вычинивании кромки отверстия предварительно обрабатывают - оставляют начальную и конечную пятки. Пяткой называется такой узел, где сохраняются три нитки. Подвязывая в пятку четвертую нитку, получают нормальную структуру элемента сети. Чинку начинают от начальной пятки и заканчивают в конечной пятке. Начальную пятку оставляют в самой верхней точке отверстия, конечную - в самой нижней. При чинке клиновидного отверстия оставляют 4 пятки - 2 в вершинах верхней части отверстия, 1 у кромки языка и 4 в нижней части отверстия. Если повреждение велико, то сетное полотно ремонтируют вставками. Вставки в трал выполняют съячеиванием, а в кошельковый невод - шворочным швом. Если вставку делают в виде прямоугольника, то и отверстие обрабатывают в виде прямоугольника, но так, чтобы на его кромках не было пяток. Размер вставки по высоте и длине должен быть на 1 ячею меньше, чем размер отверстия. Пришивать вставку начинают с угла. Вставками можно чинить как посадочные, так и пришивные кромки орудий лова. При этом сначала вставляют кусок дели, а затем его подкраивают.
2.3 Структура программы кружка «Рыболовные снасти» по изготовлению рыболовных снастей учащимися Оймяконской средней школы
В Оймяконской средней школе в условиях Крайнего Севера нами была предложена в 2011-2012 учебном году программа кружковой деятельности для старших классов по подготовке и изготовлению рыболовных снастей «Рыболовные снасти», которая была разработана с учетом особенностей нашего края.
При выполнении программы мы стремились к тому, чтобы учащиеся своими стараниями и желаниями освоили и овладели:
·обобщенными и профессиональными знаниями и умениями;
·знаниями в сфере техники и технологии производства;
·умениями и навыками пользования различными ручными инструментами;
·умениями пользования электроинструментами и станками;
·соблюдение правил техники безопасности;
·умениями изготавливать и пользоваться различными рыболовными снастями в условиях Крайнего Севера;
·улучшение социального положения в семье учащегося;
·культурой труда, экологии;
·умением видеть и чувствовать материал;
·соблюдение гигиены и здорового образа жизни (ЗОЖ);
·необходимыми подсчетами-расчетами при выполнении производительного труда, изображениями, чертежами;
·способами получения товарного вида изделий и их продажи или обмена.
Результаты выполнения программы были замечены и одобрены руководством села, школы и родителями учащихся. Мы строили занятия с целью оказания помощи неполным, малообеспеченным семьям села. Старшеклассники сами изготавливали, изобретали, использовали любые подручные материалы, и результаты своего труда использовали в рыболовстве, чем приносили немало доходов семье.
Тематический план. Вариативная часть «Трудовое воспитание»
№ п/пТемаКол-во часовПримечание1.Вводная2На первом этапе особенно велика роль усвоения требований техники безопасности.2.Использование инструментов2Умение использовать инструмент по назначению.3.Сбор первичного материала2Обратить внимание на умение пользоваться инструментом и технику безопасности при работе с инструментами.4Технология вязки сети20Соединение сетных пластин, кройка, посадка.5Рыболовство12Привлечение к традиционным видам рыболовства.6Обработка древесины2Обратить внимание на инструменты, на технику.7Изготовление орудий рыболовства12Техника изготовления, инструменты.8Отбор материала2Умение подобрать необходимый материал. Инструктаж по технике безопасности.9Сбор и хранение пиломатериалов2Особенности хранения тех или иных материалов в условиях Крайнего Севера.10Отбор материалов2Уделить внимание правильным приемам нахождения подходящих материалов.11Инструкции по технике безопасности2Усвоение требований по технике безопасности на природе.12Сбор древесины2Обратить внимание на умение и навыки пользования инструментами.13Знакомство с природой4Привить учащихся к природе, взаимопонимание с окружающей средой.14Уборка территории2Распределение мест, территории, инструментов и обязанностей.Всего:68 ч.
По структуре построения программа представляет собой таблицу в виде алгоритма действия учителя по изучению и привитию обобщенных умений, уложенных в слоты, где по вертикали расположены обобщенные умения, по горизонтали инструменты, оборудования и приспособления, материалы.
Чтение алгоритмов действия учителя для работы по программе простое. Главное, уяснить: какое из умений изучается определенный отрезок времени, как их найти при планировании процесса действием.
С каждым годом расширяются и углубляются знания школьников по расчету планирования, выпуска продукции, реализации и подведению итогов. Таким образом, экономические знания закладываются постепенно по мере усвоения обобщенных умений и становятся обобщенными политехническими знаниями и умениями.
Каждая из обобщенных групп умений не может быть изучена и закреплена практикой в отдельности, они сочетаются, группируются или изучаются, формируются в комплексе с другими умениями в зависимости от используемых инструментов, оборудования, приспособлений и характера выполняемого виды производительного труда. Определяющим началом действия становится материал с присущими только ему свойствами. Форма образования из этого материала подсказывает действия с ним.
Таким образом, все виды обобщенных умений изучаются, отрабатываются, отшлифовываются только при изготовлении конкретного изделия. Изделие может быть и очень простым, и очень сложным. Сложность конструкции изделия, множество технических и технологических решений и определяет сложность или простоту, способ или прием изготовления. Она и подсказывает, каким комплексом обобщенных, конкретных и профессиональных умений должен обладать тот, кто решает это выполнить. При практической работе ученик реализует те умения, которые нужны и необходимы при выполнении технологической операции и в целом всего технологического процесса. Характер такого подхода постепенный и обеспечивается по мере овладения приемами выполнения работы.
На уроке трудовой подготовки учащиеся получают знания в процессе выполнения непосредственного ручного труда и при освоении технологии производства. Начало этому дает учитель. Он является организатором деятельности учащихся по получению знаний о способах приобретения умений, формы образования и изменения вида и конструкции изделий, технологическом процессе. Важно, чтобы школьники при применении ручных и электрических инструментов, станков знали и осваивали их в процессе управления ими, работая на них:
1. назначение;2. значение;3. конструкционные особенности;4. качество изготовления деталей;5. особые отличия от других;6. из каких частей состоят, их соединения;7. возможности замены другими;8. особенности эксплуатации;9. безопасные условия управления.
Возможность такого достижения обучаемости детей обеспечивается творческим отношением ученика к трудовой, исполнительской, производительной деятельности по умелым направлениям учителя, исследовательским, изучающим подходам учеников к своей трудовой и учебной деятельности. Здесь общение, отношение учителя строится на основе эксплицитного (объясняющего, разъясняющего нормы поведения, познавательно - направленного) подхода.
Во главе общеобразовательных задач для развития системы трудовой подготовки школьников в период перехода к рыночным отношениям стоит изменение структуры содержания предметов трудовой подготовки и приведение их в соответствие с жизненной ориентацией выпускников неполной и полной средних школ. Теперь жизненные ориентиры молодежи изменились в пользу личных интересов, образовательная политика государства должна с этим считаться. В такой постановке вопроса образования ориентация школьной программы на удовлетворение личного интереса (только не меркантильного), направленного на усиление личностной функции саморегуляции, самообразования ребенка, предполагает также изменение содержания трудового образования сообразно изменяющейся жизни общества.
В содержании программы должна быть поставлена задача слияния внутри одного предмета процессов труда и обучения. Объединяющими функциями этих процессов становятся обобщенные умения, которые функционально интегрируют видение образа действия с мысленным образом протекания технологического процесса и управляют умственной деятельностью детей при выполнении, т.е. при реализации этой задачи. Таким образом, предмет трудового обучения призван повысить интеллект ребенка, способствовать развитию заложенных природой умственных способностей более действенно, более предметно, более результативно, так как результат своих успехов ребенок видит глазами, чувствует руками, принимает душой или волнуется и переживает, что вдруг его работы не подтвердятся объективными данными. Поэтому он ищет, исследует, чтобы найти правильное действие.
Наш выбор объекта обучения совпадает с этой схемой. В своем выборе мы выдвинули на первое место обобщенные умения как функциональные особенности любой техники, технологии и предложили задачу овладения этими функциями. Программа поставила перед детьми проблему усвоения обобщенных умений в логике развития деятельности как особого инструмента для необходимого и достаточного обеспечения возможностей достижения цели. Мышление ребенка должно быть направлено таким образом, чтобы предоставленными ему средствами решить, как лучше овладеть умениями и использовать их для решения других задач.
Заключение
В данной дипломной работе затронута тема трудового обучения, значения труда в воспитании и развитии личности человека. В содержании трудового обучения важное место занимает политехническое образование в формировании обобщенных умений и навыков.
Формирование умений и навыков (общеучебных, общих специальных, общетрудовых, обобщенных политехнических, научно-интеллектуальных и т.д.), к которым следует подойти как к общечеловеческому богатству, как к основной функции образования и делу всей жизни каждой личности. Пока наша система образования дань престижа отдает знаниям, это обеспечивает вся педагогическая технология. По логике постановки вопроса обучающий обязан уметь добывать знания, на это должно быть направлено обучение.
Подход к умениям как общечеловеческому достоянию усиливает значение образования вообще, а в частности, трудовой и технологической подготовки элементов системы образования, принимающих основную нагрузку формирования различных умений. Нет другого предмета среди общеобразовательных, имеющих такого рода нагрузку.
Таким образом, проделанная работа позволяет делать следующие выводы:
.Теоретически и практически обоснованы роль методов, приемов и средств воспитания школьников, в организации и руководстве трудовой деятельностью учащихся в школьных условиях, осуществления процесса формирования личностных качеств, и все это на основе традиционных отраслей Якутии;
2.Практика внедрения кружка «Рыболовные снасти» способствует формированию трудовых умений и навыков, с каждым годом усложняя и усовершенствуя свою работу. Обучение по данной программе позволяет учащимся проявить в большей степени самостоятельность в принятии решений по проектированию, планированию, организации и контролю своего труда;
3.Основными педагогическими условиями формирования умений и навыков у школьников в учебных мастерских являются:
·профессиональная и методическая подготовленность учителя, обеспечивающая благоприятные условия работы кружка «Рыболовные снасти»;
·соответствующая оснащенность инструментами, сырьем, материалами, станками учебных мастерских;
·содержание программы трудового обучения имеет большое значение в формировании умении и навыков учащихся.
В данное время перед учителем открываются широкие возможности для воплощения своей методики в области обучения по формированию трудовых умений и навыков.
Список использованной литературы
воспитание педагогический кружок школьник
1.Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. - Якутск: Кн. изд., 2004.
2.Беспалько В.П. Слогаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1998.
.Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа.: Б.лиг, 1998. - С. 91.
.Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1997. - С. 24-15.
.Вазина К.Я. Коллективная мыслительная деятельность - тип развивающего обучения. - Горький, 2003. - С. 23.
.Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. - М.: Педагогика, 1978.
.Гриншпун С.С. Подготовка учащихся к компетентному выбору профессии. Школа и производство, 1995, №2. - С. 17-19.
.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1993. - С. 214-215.
.Изотов М.Т. О содержании курса «Трудовая технологическая подготовка». Школа и производство, 1994, №1. - С. 87-93.
10.КаравановИ.А. Справочник по трудовому обучению. - М.: Просвещение, 1999.
11.Кондратьев П.П. Проблемы профессионального обучения основам рыночной экономики / Сост. Андреев Г.П. - Якутск, 1994. - С. 6.
12.Кондратьев П.П., Савинов Т.Т. 5-9 кылаас уолаттарын улэнэн уорэтии. - Якутск, 1999.
13.Кондратьев П.П. Функциональная сущность учебного труда школьника в содержании трудового образования. М-во обр. РС(Я), ИПКРО. - Якутск: Сахаполиграфиздат, 2002.
14.Кондратьев П.П. Концептуальные подходы к усилению политехнического содержания образования в общеобразовательных школах Республики Саха // Народное образование Якутии. - 1997, №2. - С. 12-18.
15.Кондратьев П.П. Организационные условия трудовой подготовки школьников. - Якутск, 2004.
16.Концепцияобновления и развития национальных школ. // Е.П. Жирков. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия). - М., 2002. - С. 17.
17.КорляковП.М. Педагогические проблемы трудовой подготовки старшеклассников на современном этапе НТР: Сб. науч. тр. - М., 2001.
18.КороткоеВ.М. Воспитывающее обучение. - 1990.
19.КрупскаяН.К. Педагогические сочинения, т. 4. - М.: АПК РСФСР, 1989. - С. 196.
20.Лернер И.Я. Концепция трудового обучения. - ВНИК «Школа», 1990.
21.Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М, 1996.
22.Майоров А.К., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. - СПб, 1999.
23.МайороваИ.Г., В.И. Романина. Дидактический материал по трудовому обучению. - М., 1998.
24.Васильев И.Г. Обрядовая культура как источник этнопедагогических знаний народа Саха // Тускул. - Якутск - 2003 - №2
25.МакаренкоA.C. Педагогические сочинения. В 8 т. Т. 3. - М., 1984. - С. 453.
26.МихалеваP.A. Воспитание детей в семье. - Якутск, 2005.
27.МихайловВ. Учить работать. // Школа и производство. - 2000, №1. - С. 8.
28.НеустроевН.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере. - Якутск, 1999. - С.
29.Новиков A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков. - М., 2003.
30.Оконешникова А.П. Этнопсихологические проблемы теории и практики обучения традиционным видам прикладного искусства. // Теория и опыт обучения детей коренных народов традиционным видам прикладного искусства. / Сост. Кондратьев П.П., Мамаева P.C. - Якутск, 2001. - С. 5-9.
31.0т жизни и для жизни. // Сост. Тимофеева P.E., Юмшанов М.А. Народное образование Якутии. - 1999, №1. - С. 98-104.
32.Петрова Т.И. Обновление содержания обучения в школах РС(Я). // Народное образование Якутии. - 1997, №3. - С. 6-9.
33.Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. - М.: Просвещение, 1999. - С. 10-14.
34.Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. - Якутск, 2004.
35.Рубков В.В. Организация и развитие совместных действий в процессе обучения. - М., 2006.
36.Семенов А.Д. Приобщение к труду Севера. - Якутск, 2007. - С.
37.Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики. - М.: Педагогика, 2005.
38.Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). - Брянск: Издательство БГПУ. - 2001. - 214 с.
39.Серебренников Л.Н. Технологическое образование как педагогическая проблема // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства. - М: МИОО, 2002. - 49 с.
.Марченко А.В. Важнейшая веха в реализации образовательной области «Технологии». // Школа и производство. - 2000. - №7.
.Карачев А.А. Актуальные проблемы технологического образования российских школьников. // Школа и производство. - 2003. - №2.
.Горбунова Т.В. Особенности педагогических технологий формирования технологической культуры школьников // Современное состояние и перспективы развития технологического образования. Опыт формирования технологической культуры в системе непрерывного, многоуровневого образования (на примере Калужской области) / Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского. - 2003. - 84 с.
43.Педагогические технологии: Методические рекомендации /Составитель А.П. Чернявская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2002. 53 с.
44.Уваров С.Н., Кунина М.В. Основы творческо - конструкторской деятельности. - М.: Академический Проект, 2005. - 80 с. - (Педагогические технологии).