изучить роль научно-методической деятельности в повышении эффективности процесса подготовки спортсменов.
Практическая значимость: материал данной курсовой работы может являться дополнительным для рассмотрения студентами физической культуры и спорта вопроса о подготовке кадров в области физической культуры и спорта.
1. Из истории создания дисциплины ПФСС. Интегративный характер и место ПФСС в комплексе дисциплин предметной подготовки
С момента создания факультетов физического воспитания (в дальнейшем физической культуры, физической культуры и спорта) в педагогических институтах (1946) в учебных планах был факультатив "Повышение спортивного мастерства" (ПСМ), основная задача которого состояла в повышении уровня спортивной подготовленности, в выполнении учащимися требований спортивного разряда с учетом уровня спортивной подготовленности зачисленных на I курс студентов.
Факультативный характер курса ПСМ и направленность на "спортивный разряд" сужали его возможности в плане профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры. Поэтому в научно-методический совет по физическому воспитанию Министерства просвещения РБ разработал предложения по модификации курса ПСМ: во-первых, он получил название "Спортивно-педагогическое совершенствование" (СПС), во-вторых, этот курс был включен в число обязательных дисциплин учебного плана, в-третьих, в задачи этого курса входило формирование профессиональных умений и навыков учителя физической культуры.
Эта учебная дисциплина была включена в учебный план по специальности 2114 - "Физическое воспитание". Наряду с учебной дисциплиной СПС в учебный план также был включен факультатив "Профессиональная физическая подготовка учителя физической культуры" (ПФП).
Такой подход открывал перспективу усиления внимания к формированию профессиональных умений у студентов на основе избранного вида спорта уже с I курса, так как студент при поступлении в вуз уже имел определенный уровень подготовки в "своем" виде спорта. Это с одной стороны. С другой стороны, факультатив ПФП был взаимосвязан с курсом СПС, что повышало его "обязательность" для студента. В формах итогового контроля по СПС доминировали два вида требований: первый - к уровню владения профессиональными умениями и навыками; второй - к уровню спортивной подготовленности (спортивный разряд, судейская категория). Выполнить в полной мере эти требования в процессе изучения базовых дисциплин гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр, плавания, лыжного спорта, туризма сложно с учетом того, что студенты по всем этим видам спорта, кроме профилирующего вида, предварительной спортивной подготовки не имеют.
В отличие от факультатива ПСМ дисциплина СПС в сочетании с факультативом ПФП предусматривала решение двух задач: первая - сформировать у студентов - будущих учителей физической культуры - основы техники в избранной дисциплине, обеспечить достаточно высокий уровень спортивной подготовленности: вторая - раскрыть технологию труда учителя физической культуры и тренера по виду спорта, вооружить профессиональными умениями и навыками на предметной основе вида спорта.
Опыт работы по этому учебному плану дал положительные результаты как по качеству подготовки учителей физической культуры, так и по уровню спортивного мастерства студентов факультетов физического воспитания: среди них появились чемпионы Олимпийских игр, мира, Европы, Универсиад.
В период реформирования системы образования, введения первого (1994) и второго (2000) поколения факультатив ПФП был исключен из программы, а дисциплина СПС претерпела изменения, в ней усилился аспект формирования у студентов профессиональных умений и навыков, а возможности повышения учащимися уровня спортивной подготовленности несколько снизились. Дисциплина получила уже упомянутое название - ПФСС[6].
В последние годы наблюдалась тенденция снижения уровня физической и особенно спортивной подготовленности абитуриентов, поступающих в педагогические вузы на факультет физической культуры. Это объяснялось снижением уровня спортивно-массовой работы в общеобразовательных школах, ухудшением условий деятельности детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования. Поэтому наряду с задачей повышения спортивного мастерства встала не менее важная задача совершенствования физической (двигательной) подготовки обучающихся.
В этот период пересматривалось содержание экзаменов: приемных, годовых и итоговых (государственной аттестации выпускников). Наметилась четкая тенденция отказа от традиционной системы, когда при приеме учитывался только "двигательный" компонент профессионализма физкультурно-спортивной деятельности (экзамены по гимнастике, легкой атлетике, плаванию), а при выпуске - "интеллектуальный, теоретический" компонент (экзамен по теории и методике физического воспитания и спорта). Начался переход к новой системе: при приеме учитывать уровень физических кондиций абитуриента (экзамен на основе тестирования физической подготовленности) и "теоретико-профессиональный уровень" (экзамен по основам знаний в области физической культуры), а при выпуске - теоретико-методический уровень на основе содержания выпускной квалификационной работы и теоретико-практический уровень на основе интегрированного экзамена по теории и методике физического воспитания и спорта с включением методико-практического задания на основе методических умений и навыков педагога по физической культуре и спорту.
Количество аудиторных часов по сравнению с таковым в предыдущих годах увеличилось с 404 до 540, поскольку факультатива ППФ в учебном плане нет. Однако увеличение количества часов на практические занятия не может компенсировать отсутствие названного факультатива. Имеет место стремление усилить интеграцию курсов ТМФВС, ПФСС, базовых физкультурно-спортивных дисциплин.
Анализ опыта работы по дисциплине СПС и ПФСС показал, что при достаточно высоком уровне профессионализма профессорско-преподавательского состава этот курс играет важную роль в профессиональной подготовке студентов, по нему проводится экзамен и госэкзамен, а к моменту окончания вуза студенты должны выполнить требования спортивного разряда и судьи по спорту. При невысоком уровне профессионализма преподавателей кафедры нередко идут по пути разделения часов, отведенных на СПС и ПФСС, между базовыми физкультурно-спортивными видами (гимнастика, спортивные игры, легкая атлетика, плавание, лыжный спорт), лишь формально сохраняя "рамки" ПФСС, что недопустимо. Выяснилось, что дисциплина ПФСС требует преподавателя новой формации с хорошей научно-методической и спортивной подготовкой: человек, имеющий научную степень или звание, но не знающий "изнутри" спортивную жизнь (тренировку, соревнования), не сможет эффективно вести курс ПФСС. Однако и мастер спорта или кандидат в мастера, не имеющий научной или методической подготовки, не сможет в полной мере вооружить обучающихся профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Дисциплина ПФСС занимает важное место в числе дисциплин предметной подготовки ГОС ВПО по специальности 033100 - "Физическая культура", квалификация "Педагог по физической культуре". На эту дисциплину отводится около 800 ч.
2. Педагогическая сущность профессиональной деятельности преподавателя, тренера в физическом воспитании и спорте
Успешность работы педагога по физической культуре, тренера в спорте, учителя физической культуры зависит от уровня профессионализма. "Профессионал - это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение (профессионал - это специалист на своем месте), стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе".
Профессионализм в любой области определяется тем, какие мотивы побуждают человека, какой смысл имеет в его жизни конкретная профессиональная деятельность, какие цели он ставит и т.д., а также какие технологии, средства человек применяет для достижения поставленных целей. Важно отметить, что обучение в ВУЗе обеспечивает определенный уровень профессиональной готовности выпускника, и чем выше этот уровень, тем больше оснований к тому, что становление профессионализма будет более успешным, так как профессионалом человек становится только в процессе профессиональной деятельности.
Теоретико-практические основы профессионализма разрабатывает наука акмеология (от греч. акте- вершина зрелости, достижений), которая рассматривает во взаимосвязи объективные и субъективные условия, позволяющие человеку достичь наивысшей для него результативности в его профессиональной деятельности[8].
В акмеологии выделяют три периода становления личности и достижения ею вершины профессионализма. Первый - допредстартовый - определяется задатками человека, его одаренностью способностями, семейным и школьным воспитанием и развитием. Второй - предстартовый - воспитанием, образованием, обучением в профессиональном учебном заведении. Третий - стартовый (период оптимума, финиша) - это период самодвижения к вершинам профессионализма в самостоятельной профессиональной деятельности на протяжении трудовой жизни.
На этой основе в непрерывном физкультурном профессиональном образовании выделяют три этапа: первый - допрофессиональный (довузовский); второй - базовый профессиональный (вузовский); третий - этап профессионального совершенствования (послевузовский).
Работа на допрофессиональном (довузовском) этапе проводится совместными усилиями школы, высших и средних физкультурных учебных заведений. На этом этапе успех зависит от двух факторов - качества дошкольного и школьного физического воспитания и работы по профориентации и предварительной профессиональной подготовке. Высокое качество физического воспитания и спорта в общеобразовательных и спортивных школах обеспечивает необходимый уровень специальных двигательных навыков и качеств, здоровья, потребности в регулярных физкультурно-спортивных занятиях.
На базовом этапе профессиональной подготовки работа строится на основе целевых установок, структуры деятельности и модели педагога (учителя, тренера), в которых заключена совокупность социальных требований: с одной стороны - по комплексу знаний, умений и навыков, с другой - по уровню мировоззренческих, нравственных и социальных качеств.
Различают модель специалиста (работающего, функционирующего) и модель подготовки специалиста (для организации профессионального обучения на основе модели специалиста). Модель специалиста обычно включает в себя профессиограмму как описание требований к деятельности и личности специалиста.
По специальности 033100 - "Физическая культура" представлены требования к уровню подготовки выпускника, ниже приводятся требования применительно к дисциплине ПФСС.
Выпускник должен:
знать дидактические закономерности в физическом воспитании и спорте;
владеть методикой физкультурно-спортивных занятий с различными группами населения;
знать анатомо-физиологические, гигиенические и психолого-педагогические основы физического воспитания и спорта;
знать методы и систему организации комплексного контроля в физическом воспитании и спортивной подготовке;
уметь формулировать конкретные задачи физического воспитания различных групп населения, подготовки спортсменов различного возраста и квалификации;
владеть технологией обучения различных категорий людей двигательным действиям и развития физических качеств в процессе физкультурно-спортивных занятий;
уметь планировать и проводить основные виды физкультурно-спортивных занятий с детьми школьного возраста, взрослыми людьми с учетом санитарно-гигиенических, климатических, региональных и национальных особенностей;
уметь оценивать эффективность физкультурно-спортивных занятий;
уметь планировать и проводить мероприятия по профилактике травматизма и оказывать первую медицинскую помощь;
уметь осуществлять консультационную деятельность по вопросам организации и проведения индивидуальных и коллективных физкультурно-спортивных занятий лиц различного возраста;
владеть техникой речи ("профессиональным языком") в процессе физкультурно-спортивных занятий, владеть навыками общения, воспитательной и консультационной работы, корректно выражать и аргументировано обосновывать различные положения;
уметь в процессе самообразования и самосовершенствования овладевать новыми по отношению к полученному в вузе образованию видами физкультурно-спортивной деятельности;
владеть навыками рационального применения учебного и лабораторного оборудования, аудиовизуальных средств, компьютерной техники, тренажерных устройств и специальной аппаратуры в процессе различных видов занятий;
владеть средствами и методами формирования здорового стиля жизни на основе потребности в физической активности, регулярного выполнения физических упражнений, использования гигиенических и природных факторов с целью оздоровления и физического совершенствования обучаемых;
уметь применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе проведения физкулътурно-спортивных занятий;
уметь применять методы врачебно-педагогического контроля в конкретных ситуациях профессиональной деятельности;
уметь оказать первую помощь при травмах в процессе физкультурно-спортивных занятий;
уметь определять причины ошибок и находить методику их устранения в процессе освоения обучаемыми двигательных действий и развития физических качеств[2].
Модельные показатели и требования принципиально меняют подходы к определению содержания обучения и образования как интегрированного итога взаимодействия преподавателей и студентов на предметной основе профессиональной подготовки. От "обучения дисциплине", которое приводит к "мозаичному" образованию, осуществляется переход к обучению на основе системного подхода, к интеграции содержания обучения, которое обеспечивает целостное образование, отражающее структуру профессии и деятельности педагога по физической культуре и спорту.
Социальный заказ и модель специалиста определяют структуру и содержание процесса подготовки будущих педагогов по физической культуре, тренеров по спорту на факультетах физической культуры, набор дисциплин учебного плана, содержание учебных программ по этим дисциплинам, всю "технологическую линию" профессиональной подготовки.
Деятельность тренера по виду спорта предъявляет к человеку ряд профессиональных требований, степень соответствия которым предопределяет уровень профессионализма. Следует отметить, что выдающийся спортсмен необязательно станет выдающимся тренером, если займется тренерской деятельностью. Дело в том, что у спортсмена свои основы высочайшего профессионализма, у тренера - свои. В равной степени это можно отнести и к профессии педагога по физической культуре, где есть своя специфика. Не всякий даже очень хороший тренер по отдельному виду спорта может успешно работать преподавателем физической культуры в учебном заведении. И наоборот, не всегда хороший преподаватель физической культуры сможет успешно работать тренером по отдельному виду спорта.
Центральное место в учебном плане подготовки педагога по физической культуре занимают дисциплины предметной подготовки, от качества освоения которых существенно зависит становление профессионализма на этом этапе. Здесь важное значение имеет объединение этих дисциплин в систему с ориентацией на целостную профессиональную деятельность. Каждая отдельная дисциплина и весь цикл базовых и новых физкультурно-спортивных дисциплин должны выступать в качестве средства достижения определенной цели, вооружить студентов теоретическими и практическими знаниями, умениями и навыками в области физического воспитания и спорта, чтобы в будущем обеспечить успешность их профессиональной деятельности в целом.
При разработке требований для вступительных экзаменов в соответствующих ВУЗах надо учитывать различные факторы. Так, двигательный компонент (уровень физической и технической подготовленности) в структуре деятельности педагога - тренера или преподавателя физкультуры в учебном заведении - является важным но не единственным, а тем более не самым главным. Куда важнее уровень профессиональных знаний и умений абитуриента, его личностные качества и др. Это должно отражаться в приемных экзаменах, а в дальнейшем - в годовых и выпускных экзаменах.
3. Технология обучения студентов профессиональной деятельности в процессе ПФСС
Отличительная особенность дисциплины ПФСС состоит в том, что она тесно связана, с одной стороны, с дисциплиной ТМФВС, с другой - с базовыми физкультурно-спортивными видами, так как на предметной основе этих видов решаются теоретико-методические и практические вопросы формирования профессиональных умении педагога по физической культуре. Эта особенность ПФСС делает его своеобразной моделью для базовых и новых физкулътурно-спортивных видов по "включенности" их в процесс целостного формирования будущей профессиональной деятельности на факультете физической культуры.
Становление профессионализма на вузовском этапе, таким образом, существенно зависит от системного объединения дисциплин, прежде всего профилирующих, с ориентацией на целостную профессиональную деятельность, где отдельная дисциплина должна служить средством достижения этой цели. Сейчас же каждая дисциплина скорее выступает в качестве цели, что снижает эффективность работы.
Своеобразным полигоном для интеграции кафедр в едином подходе по формированию у студентов целостного представления о будущей профессиональной деятельности могут служить теоретико-методические основы обучения двигательным действиям и развития физических качеств.
Процесс обучения двигательным действиям имеет общую структуру как для видов двигательных действий, так и для различных контингентов обучаемых. Это относится и к студентам факультетов физической культуры педагогических вузов и институтов физической культуры, которые осваивают систему двигательных навыков в спортивно-педагогических дисциплинах.
Этапы, задачи этапов, средства и методы принципиально одни и те же для всех, кто осваивает двигательные действия, естественно, с конкретно-специальным "наполнением", отражающим специфику двигательных действий (вида спорта), возрастных особенностей обучаемых, уровня подготовленности и т.д.
Тщательный анализ структуры обучения дает важную информацию о теории обучения двигательным действиям и развития физических качеств и о конкретной практике обучения на примере базового (избранного студентом для ПФСС) вида спорта.
С точки зрения рассматриваемой проблемы это своего рода первая ступень - базовая, и все теоретико-практические наработки в любой области физического воспитания и спорта имеют общее положительное значение. Но уже на этой ступени выделяются специфические особенности обучения: а) обычного человека (например, учащейся молодежи); б) будущего спортсмена с ориентацией на спорт высших достижений (олимпийский, профессиональный); в) будущего специалиста по физической культуре и спорту (педагога, преподавателя, тренера и др.).
Вторая ступень - совершенствование - тоже характерна для всех перечисленных категорий обучаемых. Для всех людей это имеет значение в оздоровительном аспекте, в быту и т. п. Тем, кто осваивает какие-либо профессии, помогает это делать успешнее, тем, кто уже работает, - более эффективно осуществлять трудовую деятельность. Для спортсменов-профессионалов это обеспечение высокого уровня мастерства и конкурентоспособности, от чего зависят высокие спортивные результаты и получение соответствующих жизненных благ. Для специалистов по физической культуре и спорту оптимальный уровень двигательной подготовленности является компонентом профессиональной деятельности, поэтому освоение арсенала двигательных действий на должном уровне имеет для них большое значение. Следует отметить, что здесь нужен такой уровень, который давал бы возможность специалисту в полной мере реализовать свою профессиональную деятельность, успех которой далеко не исчерпывается уровнем двигательного компонента.
Третья ступень - технология обучения двигательным действиям - относится главным образом к специалистам по физической культуре и спорту (особенно в период обучения в вузе). Основная задача здесь состоит в том, чтобы освоение двигательных действий сочетать с освоением технологии обучения им, что накладывает отпечаток и на процесс собственно обучения двигательному действию. Именно эта сторона в практике обучения студентов представлена еще слабо[15].
Технология обучения профессиональной деятельности состоит в следующем. В процессе теоретических занятий излагаются теоретико-методические положения обучения двигательным действиям и развития физических качеств, определяются пути практической реализации полученных знаний на материале избранного студентами вида спорта. В процессе практических занятий формируются двигательные умения и навыки, происходит развитие физических качеств и освоение специальных знаний, способствующих более быстрому и качественному становлению навыков, включению их в двигательную деятельность обучаемых.
Но, как было сказано выше, для студентов - будущих педагогов физической культуры - совершенное овладение изучаемым двигательным действием не конечная цель, а лишь этап в их профессиональной подготовке, средство для достижения основной пели - освоения профессии.
Построение процесса обучения, где в центре находится система "двигательное действие - обучающий - обучаемый", развитие обучения двигательному действию и все, что необходимо для успешного осуществления обучения.
Эта информация имеет важное познавательное значение для студентов, для их профессионального становления. Здесь этапы обучения как бы проецируются на этот процесс. Можно видеть отражение на предметной основе физического воспитания и спорта, положений дидактики, сведений из дисциплин других циклов учебного плана.
В качестве составляющих системы обучения двигательному действию можно выделить: I) двигательное действие; 2) обучающий и преподавание; 3) обучаемый и учение; двигательный навык, суперумение как результат обучения. В качестве компонентов развития обучения двигательному действию, развертывающихся во времени, можно выделить такие: 1) фиксацию в сознании обучающего позиций "чему учить" и "как учить"; 2) фиксацию в сознании обучаемого позиций "чему учиться" и "как учиться"; 3) совместную деятельность обучающего и обучаемого по освоению двигательного действия; 4) фиксацию результата: уровня освоенности двигательного действия, комплекса специальных знаний.
В этой системе обучаемый является не только объектом, но и субъектом обучения; от его активного участия, своеобразного проявления профессионализма в учении зависит эффективность обучения. Особенно это относится к спортсменам высокой квалификации и профессионалам, а также к студентам и работающим специалистам.
Сказанное имеет важное значение в формировании специальных знаний и профессиональных умений. Однако наиболее полным такой процесс может быть при направленном обучении профессиональной деятельности студентов в той мере, в какой это возможно в вузовских условиях.
В качестве составляющих системы обучения профессиональной деятельности можно выделить следующие: 1) профессиональная деятельность; 2) преподаватель, преподавание; 3) студент, учение; 4) целостная профессия специалиста по физической культуре и спорту.
В качестве компонентов развития обучения профессиональной деятельности, развертывающихся во времени, можно выделить такие: 1) фиксацию в сознании преподавателя позиций "чему учить" и "как учить"; 2) фиксацию в сознании студента позиций "чему учиться" и "как учиться", мотивацию активного учения; 3) совместную деятельность преподавателя и студента по освоению профессиональной деятельности специалиста; 4) фиксацию результата (уровня освоения целостной профессии).
Таким образом, правомерно считать, что студент не только объект и субъект обучения двигательному действию, но одновременно объект и субъект обучения профессиональной деятельности, что диктует необходимость выявления специфики построения всего процесса обучения и необходимости объединения усилий преподавателей многих дисциплин на этом "полигоне". Здесь приведена только одна область приложения интегративных подходов. Их, конечно, больше. Но это - важная область научных исследований, методических разработок и практических рекомендаций. На примере технологии обучения двигательным действиям строится формирование профессиональных умений и навыков по другим разделам: спортивная подготовка, соревновательная и тренировочная деятельность, управление процессом подготовки спортсменов, средства восстановления, научная и методическая деятельность студентов[10].
3.1 Организация учебного процесса по ПФСС
Изучение дисциплины ПФСС имеет ряд особенностей, отливающих ее от других дисциплин учебного плана.
Во-первых, учебные группы здесь формируются с учетом вида спорта и подготовленности, принятых в вуз. Это дает возможность избежать лишних затрат времени на начальное освоение основ вида спорта и создать повышенный интерес к этим занятиям.
Во-вторых, курс ПФСС изучается на всем протяжении обучения в вузе. Это создает благоприятные условия для получения студентами в процессе профессиональной подготовки полезной информации из других дисциплин учебного плана, прежде всего предметного цикла.
В-третьих, студент имеет возможность повысить уровень спортивной подготовленности в избранном виде спорта.
В-четвертых, с учебной группой ПФСС с первого до последнего курса работает, как правило, один и тот же преподаватель.
Дисциплина реализуется в форме лекций, семинарских лабораторных, практических, обзорно-методических занятий, учебной правки, индивидуальных, самостоятельных занятий студентов. Она органически связана с видами практик студентов в школе, в летних оздоровительных и спортивных лагерях в детско-юношеских спортивных школах, по месту жительства учащихся.
На лекциях излагаются сведения о сущности вида спорта, о технологии труда тренера, педагога по физической культуре и спорту, теория и методика обучения спортивным навыкам, рассказывается о системе спортивной подготовки, о тренировке и соревнованиях и т.д.
На семинарских занятиях углубляются и проверяются знания студентов по основным вопросам дисциплины ПФСС.
На практических занятиях студенты осваивают навыки тренировочной и соревновательной деятельности. Тренировочные занятия посвящаются повышению уровня развития физических качеств, овладению техникой и тактикой вида спорта, совершенствованию технико-тактического мастерства. Соревнования проводятся по физической и технико-тактической подготовке, по избранному виду спорта. Студент познает "роль обучаемого"; получает сведения о процессах, происходящих в организме обучаемого в момент обучения; знакомится с "технологией обучения", которую использует обучающий (педагог, учитель, преподаватель, тренер); овладевает элементами "педагогической техники" - профессиональными умениями и навыками обучающего преподавателя, тренера, осваивает методы научных исследований, педагогического контроля, навыки самостоятельной работы.
Часть лекционного материала используется для обзорно-методических занятий, направленных на создание у студентов логической и завершенной системы знаний, умений и навыков, касающихся наиболее важных аспектов избранного вида спорта, специфики занятий с обучаемыми различного возраста, пола и подготовленности, особенностей преподавания физической культуры вообще и в частных случаях.
В процессе учебной практики у студентов формируются умения и навыки самостоятельного выполнения элементов педагогической (преподавательской и тренерской) техники. Сюда входит весь арсенал предусмотренных программой профессионально-педагогических умений и навыков, которые совершенствуются затем в процессе педагогической практики в общеобразовательных и спортивных школах. Здесь студент находится в роли "обучаемого профессиональной деятельности".
Индивидуальные занятия с преподавателем проводятся за счет аудиторных часов по мере необходимости, по решению кафедры и по согласованию с деканом. Эта форма занятий координирует занятия под руководством преподавателя и различные виды самостоятельной работы.
Курсовая работа представляет собой научно-методическое задание, выполняемое на основе изучения литературы по данному вопросу, применения в процессе работы методов исследования и обобщения собственных данных. Выполняется она на материале избранного вида базовых дисциплин. В перспективе может служить основой для выполнения выпускной квалификационной (дипломной) работы.
Самостоятельная работа студентов - это изучение и реферирование литературных источников, изучение и составление различной документации (индивидуальные планы, дневники и т.д.), проведение наблюдений, выполнение домашних заданий по теории и практике (физической и технико-тактической подготовке), проведение исследований по курсовой, выпускной квалификационной (дипломной) работе, участие в соревнованиях, судейство соревнований.
Успеваемость по дисциплине ПФСС на базе вида спорта оценивается в форме зачетов (ежегодно) и экзамена (9- 10-й семестр) в сроки, предусмотренные учебным планом. Содержание, конкретные количественно-качественные показатели зачетных требований устанавливает кафедра и Ученый совет факультета физической культуры для каждого года обучения на основе федеральной программы[4].
Работа по дисциплине ПФСС строится на основе обучения студентов тому, что должен делать педагог по физической культуре (тренер по виду спорта) на разных этапах обучения программному материалу, при проведении тренировочных занятий, подготовке и проведении соревнований, массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий и т.д. Упор делается на то, чтобы раскрыть студентам содержание работы педагога по физической культуре (тренера) как профессионала высокого уровня, организатора, руководителя деятельностью ученического, студенческого, спортивного коллектива. Затем на этой основе необходимо показать, что должен делать обучаемый (учащийся, спортсмен) для того, чтобы успешно овладеть двигательным действием, спортивной техникой и тактикой, приобщиться к самостоятельным занятиям и т.д.
Будущий педагог (тренер), таким образом, должен на высоком профессиональном уровне знать структуру и специфику собственной педагогической деятельности в процессе решения задач физического воспитания и спортивной подготовки различных контингентов. Кроме того, преподаватель (тренер) должен хорошо знать содержание и особенности деятельности учащейся молодежи (спортсменов) различного возраста и пола по реализации упомянутых задач. Отсюда необходимость поиска и применения активных методов обучения на основе совместной деятельности обучающего и обучаемых в процессе обучения, тренировки
Преподавание дисциплины ПФСС связано с определенными сложностями организационного характера. Это происходит оттого, что многие формы занятий проводятся не в привычном режиме - "учебная группа" конкретного курса, а с "группами ПФСС", в которых могут быть представители разных курсов (например, сборная команда по игровым видам спорта). В числе студентов есть представители видов спорта, выходящих за рамки "базовых", есть люди без спортивного разряда, а есть обучающиеся по индивидуальному графику, спортсмены высокой квалификации. К этому надо добавить, что факультеты располагают различными условиями для работы: от собственного комплекса спортивных сооружений и учебных аудиторий, лабораторий и т.д. до минимума на условиях аренды.
В конечном счете, решают все основные вопросы кафедры и свои предложения выносят на совет факультета физической культуры с учетом того, что данная программа носит рекомендательный характер, а конкретную для данного вуза разрабатывает факультет.
Возможны варианты решения организационных вопросов.
Первый вариант. Факультет физической культуры располагает всеми необходимыми условиями. Студенты распределяются по группам базовых видов спорта. В эти группы включены студенты-спортсмены высокой квалификации "не базовых видов", тренирующиеся не в вузе. Они осваивают профессиональные умения преподавателя физической культуры (тренера) и отчитываются перед преподавателем, ведущим эту программу.
Лекции читаются для каждого курса потоком, излагаются общие для всех видов спорта положения и отражаются особенности групп видов спорта: циклических, игровых и единоборств, сложнокоординационных. Качественно могут выполнить такую работу преподаватели с высоким уровнем профессионализма. Можно потоки студентов в пределах одного курса формировать по упомянутым группам видов спорта, где лекции читают представители этих направлений.
Занятия по всем другим формам проводят преподаватели, ответственные за учебные группы ПФСС по видам спорта. В случае, если в группе ПФСС будут студенты нескольких курсов (например, сборная вуза по волейболу), они получают задания по программе "своего курса".
Второй вариант. Факультет физической культуры арендует минимум спортивных сооружений, для учебных занятий условия ограничены. Контингент студентов по уровню спортивной подготовленности слабый: или без спортивных разрядов, или разряды низкие. В этом случае за основу целесообразно взять учебную группу и базовые виды: в течение года проводить занятия по одному виду спорта, в течение следующего - по другому и т.д. При этом надо стремиться к тому, чтобы занятиям по ПФСС предшествовало изучение спортивно-педагогических дисциплин по соответствующему виду. Например, на I курсе изучили баскетбол, на II курсе - ПФСС по баскетболу. В этом случае все, что связано с "обучением профессии", идет по восходящей - по программе от курса к курсу, практические занятия посвящаются повышению уровня практической подготовленности по базовым видам спорта. Все виды занятий проводятся в рамках учебной группы, что значительно упрощает организацию работы.
Как вариант возможна такая организация занятий по ПФСС, когда профессиональные умения и навыки осваиваются и совершенствуются на занятиях в спортивных секциях, в школе, ДЮСШ, за счет практических занятий и учебной практики по ПФСС.
Условия на факультете физической культуры вузов весьма многообразны, кроме этих "крайних" случаев могут быть различные "промежуточные". В каждом отдельном случае кафедры и совет факультета физической культуры решают эти вопросы с учетом конкретных условий, что отражается в "своей" программе по ПФСС[2].
Учебные группы ПФСС формируются с учетом вида спорта и уровня подготовленности студентов, принятых в вуз на факультет физической культуры и спорта. По курсу ПФСС все виды учебных занятий (теоретические, семинарские, практические) проводятся в течение всего срока обучения. Это позволяет осуществлять профессиональную подготовку студентов, целенаправленно решая поставленные задачи. Разработаны зачетные требования по всем разделам и годам обучения с учетом подготовленности студента.
С каждой группой ПФСС с первого и до последнего года работает один преподаватель.
В начале учебного года студенты, поступившие на I курс, пишут заявление о записи на занятия ПФСС по конкретному виду спорта из числа включенных в учебный план факультета физической культуры и спорта.
В течение первого года обучения студент имеет право изменить специализацию с окончательным закреплением в группе ПФСС в конце учебного года.
Лекции читаются для каждого курса потоком, в них излагаются общие для всех видов спорта положения и сведения по основным вопросам спортивного и профессионально-педагогического совершенствования.
Лекционный курс, как правило, читается преподавателями высокой квалификации, семинарские и практические занятия проводят преподаватели, ответственные за группы ПФСС по видам спорта, что позволяет интегрировать знания, полученные в процессе обучения в вузе.
Задача тренировочной деятельности состоит в овладении техникой и тактикой избранного вида спорта, а также в повышении уровня кондиционной и координационной подготовки. Задача соревновательной деятельности - возможно более полная реализация своих возможностей с целью выполнения разряда или получения звания в соответствии с спортивной классификацией. Однако количество практических часов, предусмотренных учебным планом, недостаточно для реализации этих задач. В этой связи мы рекомендуем дополнительно вводить часы факультативных занятий.
Комплектование групп осуществляется двумя способами.
. Студенты - спортсмены высокой квалификации - от первого разряда до мастера спорта распределены по группам базовых видов спорта. Практические занятия может вести не преподаватель вуза, а его личный тренер, но теоретическую и методическую части курса ПФСС студент осваивает под руководством преподавателя вуза. Причем высококвалифицированному спортсмену по решению совета факультета может быть предоставлен индивидуальный график обучения.
. Другие группы по видам спорта состоят из студентов I -V курсов факультета физической культуры и спорта. Количество тренировочных занятий зависит от уровня спортивной подготовки. Каждому студенту разрабатывается индивидуальный график выполнения разрядных требований по годам обучения.
На старших курсах некоторым студентам тренировочные занятия заменяются занятиями по избранному виду спорта с учениками ДЮСШ или общеобразовательных школ.
4. Физическая культура в структуре профессионального образования
педагогический физкультурный спортивный профессиональный
Физическая культура - основа социально-культурного бытия индивида, основополагающая модификация его общей и профессиональной культуры. Как интегрированный результат воспитания и профессиональной подготовки она проявляется в отношении человека к своему здоровью, физическим возможностям и способностям, в образе жизни и профессиональной деятельности и предстает в единстве знаний, убеждений, ценностных ориентации и в их практическом воплощении.
Физическая культура выступает как интегральное качество личности, как условие и предпосылка эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста и как цель саморазвития и самосовершенствования. Она характеризует свободное, сознательное самоопределение личности, которая на разных этапах жизненного развития из множества ценностей избирает, осваивает те, которые для нее наиболее значимы[1].
.1 Профессиональная направленность физического воспитания
Профессиональная направленность физической культуры личности - это основа, объединяющая все остальные ее компоненты.
Критериями, по которым можно судить о сформированности физической культуры личности, выступают объективные и субъективные показатели. Опираясь на них, можно выявить существенные свойства и меру проявления физической культуры в деятельности. К ним относятся:
степень сформированности потребности в физической культуре и способы ее удовлетворения;
интенсивность участия в физкультурно-спортивной деятельности (затрачиваемое время, регулярность);
характер сложности и творческий уровень этой деятельности;
выраженность эмоционально-волевых и нравственных проявлений личности в физкультурно-спортивной деятельности (самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, самообладание, коллективизм, патриотизм, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность);
степень удовлетворенности и отношение к выполняемой деятельности;
проявление самодеятельности, самоорганизации, самообразования, самовоспитания и самосовершенствования в физической культуре;
уровень физического совершенства и отношение к нему;
системность, глубина и гибкость усвоения научно-практических знаний по физической культуре для творческого использования в практике физкультурно-спортивной деятельности;
широта диапазона и регулярность использования знаний, умений, навыков и опыта физкультурно-спортивной деятельности в организации здорового стиля жизни, в учебной и профессиональной деятельности.
Таким образом, о сформированности физической культуры личности можно судить по тому, как и в какой конкретной форме, проявляются личностные отношения к физической культуре, ее ценностям. Сложная система потребностей личности, ее способностей предстает здесь как мера освоения физической культуры общества и мера творческого самовыражения в ней.
В соответствии с критериями можно выделить ряд уровней проявления физической культуры личности:
Предноминальный уровень складывается стихийно. Причины его лежат в сфере сознания в отношении студентов и связаны с неудовлетворенностью предлагаемой педагогами программой, содержанием занятии и внеучебной деятельности, ее смысловым и общекультурным потенциалом; осложненными межличностными отношениями с педагогом. У студентов отсутствует потребность в познавательной активности, а знания проявляются на уровне знакомства с учебным материалом. Отрицается связь физической культуры со становлением личности будущего специалиста и процессов его профессиональной подготовки.
В мотивационной сфере доминирует негативная или индифферентная установка. На учебных занятиях такие студенты пассивны, сферу внеучебной деятельности отвергают. Уровень их физический возможностей может быть различным[17].
Номинальный уровень характеризуется индифферентным отношением студентов к физической культуре и спонтанным использованием ее отдельных средств и методов под влиянием товарищей по учебной группе, досугу, эмоционального впечатления от спортивного зрелища теле - или киноинформации. Знания ограничены, бессистемны; смысл занятий видится лишь в укреплении здоровья, частично в физическом развитии. Практические умения ограничены простейшими элементами - утренняя зарядка (эпизодически), отдельные виды закаливания, активный отдых; направленность - личная. Иногда студенты этого уровня могут принимать участие в некоторых видах физкультурно-спортивной деятельности репродуктивного характера по просьбе педагога. Уровень здоровья и физической подготовленности таких студентов имеет широкий диапазон. В послевузовском периоде они не проявляют инициативы в заботе о своем здоровье, физическом состоянии.
В основе потенциального уровня - положительно осознанное отношение студентов к физической культуре в целях самосовершенствования и профессиональной деятельности. Они имеют необходимые знания, убеждения, практические умения и навыки, позволяющие грамотно выполнять разнообразную физкультурно-спортивную деятельность под контролем и при консультативной помощи педагогов и опытных товарищей. Познавательная активность проявляется как в сфере спортивных зрелищ, так и в освоении научно-популярной литературы.
Направленность "на себя". Большое значение придают эмоциональному общению и самовыражению в процессе занятий. Используют частичное физическое самовоспитание, руководствуясь личными мотивами. Проявляют активность в общественной физкультурной деятельности лишь при побуждении извне (педагоги, общественность, деканат). После окончания вуза проявляют физкультурно-спортивную активность, лишь попадая в благоприятную среду.
Творческий уровень характерен для студентов, убежденных в ценностной значимости и необходимости использовать физическую культуру для развития и реализации возможностей личности. Этим студентам присуща основательность знаний по физической культуре, они владеют и навыками физического самосовершенствования, организации здорового образа жизни, использования средств физической культуры для реабилитации при высоких нервно-эмоциональных нагрузках и после перенесенных заболеваний; они творчески внедряют физическую культуру в профессиональную деятельность, в семейную жизнь. После окончания вуза проявляют инициативу самодеятельности во многих сферах жизнедеятельности.
Границы выделенных уровней подвижны. Они свидетельствуют о наличии противоречий, основным из которых является несоответствие между современными требованиями к профессионально-личностному развитию будущего специалиста и его реальным уровнем. А это является движущей силой развития его физической культуры[7].
5. Роль научно-методической деятельности в повышении эффективности процесса подготовки спортсменов
В условиях острой конкуренции в сфере спорта высших достижений большое значение приобретают научные исследования по определению путей совершенствования системы подготовки спортсменов, охватывающей в единстве спорт высших достижений и спортивные резервы. Наука о спорте направлена на выработку новых знаний и выявление закономерностей, связанных с фактами, влияющими на повышение спортивных результатов. Важную роль в этом играет теория, логически обобщающая передовую практику в спорте и результаты научных исследований. Методическая служба призвана разрабатывать пути применения использования научно-теоретических изысканий в практике подготовки спортсменов на всех уровнях. Примером могут быть комплексные научные группы (КНГ), созданные в свое время при сборных олимпийских командах РБ и осуществляющие научную и методическую деятельность в области спорта и спортивной подготовки.
Научно-исследовательская деятельность в области физической культуры и спорта преимущественно развивалась именно в направлении теории и методики спорта и спортивной подготовки. Выявление наиболее значительных достижений способствовало оформлению теории спорта в качестве относительно самостоятельной отрасли научного знания. Вначале проблематика теории спорта рассматривалась в рамках теории и методики физического воспитания. С развитием спорта, с обострением конкуренции на международной арене все больше ощущалась потребность в специальной отрасли научного знания о спорте. Исследования замыкались на проблемах спортивной тренировки, затем на первый план выдвинулась проблематика интегративного подхода, включающего в орбиту исследований наряду с тренировкой и соревнованиями все факторы, влияющие на уровень подготовленности к демонстрации высоких спортивных результатов в крупнейших международных соревнованиях. По определению Л. П. Матвеева, теория спорта есть обобщающая отрасль научного знания, призванная отображать сущность спорта, общие закономерности его функционирования и дальнейшего развития в обществе. Необходимо отметить комплексный характер этой отрасли научного знания.
Теория спорта, содержащая богатейший материал научно-методического характера, обобщение опыта спортивной практики, открывает большие возможности для научной и методической деятельности студентов при изучении дисциплины ПФСС, так как эта дисциплина построена на "спортивной основе", а работа по этой дисциплине продолжается с I до V курса. Если же студент имеет специализацию "Спортивная подготовка", дающую право работать тренером по виду спорта, то он может освоить основные этапы научно-исследовательской и методической деятельности на различных уровнях (подготовка рефератов и докладов, выступления с докладом; проведение наблюдений за соревновательной деятельностью спортсменов, тренировочными занятиями с последующим анализом; проведение педагогического эксперимента; подготовка курсовой работы и выпускной квалификационной дипломной работы по спортивной тематике).
Навыки научно-методической деятельности, во-первых, позволяют педагогу по физической культуре разобраться в результатах исследований в области спорта и взять для себя то, что может повысить эффективность профессиональной деятельности; во-вторых, принять правильное решение в случае возникновения затруднений в процессе работы; в-третьих, провести собственное исследование, применив определенные методы исследования.
Большое значение имеет совместная деятельность тренера и ученых, как в области спорта, так и в области психологии, физиологии, спортивной медицины, биохимии, новых информационных технологий[3].
5.1 Освоение студентами навыков научно-методической деятельности
В новых условиях работы высшей школы все студенты должны активно участвовать в научно-методической деятельности, рассматривая ее как необходимое звено успешной подготовки к профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта. Этим продиктовано включение в по специальности "Физическая культура" учебной дисциплины "Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте". При тесной взаимосвязи ПФСС с этой дисциплиной у студента к окончанию обучения в вузе формируется целостное представление о научно-методической деятельности и ее месте в становлении профессионализма после окончания вуза - в процессе практической работы.
Определение направления научного исследования или методической работы конкретизируется при выборе темы работы. Основное место здесь занимают курсовые и выпускные квалификационные работы. Это ответственный этап: приступать к работе можно только тогда, когда студент ясно и отчетливо видит ее тему. При выборе темы из числа предложенных кафедрой студент учитывает свои интересы и уровень подготовленности, эрудиции в данном вопросе, наличие условий для успешного выполнения, например, экспериментальной части исследования, возможности проведения наблюдений на соревнованиях крупного масштаба и т.п. Он может внести коррективы в формулировку рекомендованных кафедрой тем или обоснованно предложить свою тему. Затем студент с научным руководителем после обсуждения и уточнения представляют тему для утверждения на кафедре. После утверждения темы составляется детальный план работы. Тема должна быть актуальной. Признаком актуальности темы служит ее связь с приоритетными направлениями научных исследований в области физического воспитания, спорта, избранного вида спорта.
Научная работа должна иметь определенные границы, установленный круг задач, что позволяет конкретизировать область исследования. Задачи отражают предмет исследования. Количество задач зависит от характера научной работы, их не должно быть много. По каждой поставленной задаче приводится доказательный материал, который отражается в выводах.
Успех научной работы во многом зависит от выбора методов исследования. Подбор методов определяется поставленными в работе задачами. Для каждого исследования обязательны изучение и анализ литературных данных, документации, практического опыта. Во многих исследованиях применяется педагогическое наблюдение (в процессе соревновательной или тренировочной деятельности спортсменов), тестирование физической, технической подготовленности. Важное место в исследованиях по проблемам обучения технике, тактике, построения тренировки и др. занимает педагогический эксперимент, который является основным "инструментом" решения задач во многих работах. В зависимости от характера работы применяется тот или иной вид эксперимента: констатирующий, формирующий (преобразующий) - в естественных или лабораторных условиях. Для обработки полученных данных используются методы математической статистики.
На начальном этапе разрабатывается гипотеза исследования (рабочая гипотеза), в которой выдвигается предположение о возможных конечных результатах научной работы. Гипотеза позволяет определять пути реализации теоретических предпосылок, придерживаться основной линии, не отвлекаясь на побочные факторы и др. При разработке гипотезы исследователь опирается на результаты анализа специальной литературы и спортивной практики, результаты научных исследований других авторов, собственную эрудицию и интуицию.
Умение работать с литературными источниками имеет значение не только в период обучения в вузе: это необходимое условие становления профессионализма специалиста в процессе трудовой деятельности. Изучаются фундаментальные работы, особенно новые, а также статьи в журналах; поиск нужных статей начинается с изучения их перечня, приводимого в последнем номере за год. Основные мысли авторов работ конспектируются, наиболее ценные выписываются в виде цитат. Литературные данные анализируются, осмысливаются, сопоставляются и оцениваются изложенные в них положения. Обязательны точные ссылки на источники, излагать чужие мысли без ссылок на автора недопустимо. Надо постоянно пользоваться справочной литературой, нельзя оставлять невыясненным незнакомое, непонятное слово. Очень важно освоить навыки работы в библиотеках. Большинство тем предполагает изучение физического развития, физической, технической, тактической подготовленности юных или квалифицированных спортсменов, разработку вопросов методики обучения, построения тренировки и т.д. Вся эта работа связана со сбором фактического материала, его математической обработкой, анализом полученных данных и на этой основе подготовкой обобщений, заключений и выводов. В работе конкретно указываются избранные методы исследования, условия его проведения, характеристика испытуемых, способы обработки полученных данных. Следует определить и подготовить иллюстративный материал (таблицы, рисунки и др.). На завершающем этапе научная работа оформляется в соответствии с установленными требованиями, а затем, отпечатанная и выверенная, представляется руководителю на кафедру. За период обучения в вузе студент должен систематически выступать с докладами на научно-практических конференциях и участвовать в обсуждении докладов, в дискуссиях. Такая работа проводится в учебной группе, на курсе, лучшие доклады выносятся на вузовскую конференцию, из них отбирают доклады на другие конференции. Опыт участия в таких мероприятиях способствует более успешному формированию готовности студента к профессиональной деятельности после окончания вуза. В вопросах научно-методической деятельности следует руководствоваться программой и учебным пособием по дисциплине "Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте".
Заключение
Из всего сказанного можно отметить, что в последние годы наблюдалась тенденция снижения уровня физической и особенно спортивной подготовленности абитуриентов, поступающих в педагогические вузы на факультет физической культуры. Это объясняется снижением уровня спортивно-массовой работы в общеобразовательных школах, ухудшением условий деятельности детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования. Поэтому наряду с задачей повышения спортивного мастерства встала не менее важная задача совершенствования физической (двигательной) подготовки обучающихся.
В этот период пересматривалось содержание экзаменов: приемных, годовых и итоговых (государственной аттестации выпускников). Наметилась четкая тенденция отказа от традиционной системы, когда при приеме учитывался только "двигательный" компонент профессионализма физкультурно-спортивной деятельности (экзамены по гимнастике, легкой атлетике, плаванию), а при выпуске - "интеллектуальный, теоретический" компонент (экзамен по теории и методике физического воспитания и спорта). Начался переход к новой системе: при приеме учитывать уровень физических кондиций абитуриента (экзамен на основе тестирования физической подготовленности) и "теоретико-профессиональный уровень" (экзамен по основам знаний в области физической культуры), а при выпуске - теоретико-методический уровень на основе содержания выпускной квалификационной работы и теоретико-практический уровень на основе интегрированного экзамена по теории и методике физического воспитания и спорта с включением методико-практического задания на основе методических умений и навыков педагога по физической культуре и спорту.
Успешность работы педагога по физической культуре, тренера в спорте, учителя физической культуры зависит от уровня профессионализма. "Профессионал - это специалист, овладевший высокими уровнями профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, нашедший свое индивидуальное предназначение (профессионал - это специалист на своем месте), стимулирующий в обществе интерес к результатам своей профессиональной деятельности и повышающий престиж своей профессии в обществе".
Профессионализм в любой области определяется тем, какие мотивы побуждают человека, какой смысл имеет в его жизни конкретная профессиональная деятельность, какие цели он ставит и т.д., а также какие технологии, средства человек применяет для достижения поставленных целей. Важно отметить, что обучение в вузе обеспечивает определенный уровень профессиональной готовности выпускника, и чем выше этот уровень, тем больше оснований к тому, что становление профессионализма будет более успешным, так как профессионалом человек становится только в процессе профессиональной деятельности.
Список использованных источников
1.Ашмарин, Б. А. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для пединститутов [Текст]/ Б. А. Ашмарина. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 198 с.
2.Биржаков, М.Б. Введение в туризм [Текст]/ М.Б. Биржаков. - М.: Физкультура и спорт., 2000. - 132.
3.Борисенко, В.А. Здоровье и физическая культура студента [Текст]/ В.А. Борисенко.- М.: Физкультура и спорт,1987. - 23 с.
.Волков, Л.В. Физическое воспитание учащихся [Текст]/ Л.В. Волков- М.: Физкультура и спорт,1991. - 72 с.
.Годик, М. Л. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. Культ [Текст]/ М. Л. Годик.- М.: Физкультура и спорт,1988. - 192 с.
.Ильинична, В.И. Физическая культура студента: Учеб. для ин-тов физ. культ [Текст]/ В.И. Ильинична.- М.: Физкультура и спорт,1990. - 219 с.
.Гужаловский ,А. А. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культ [Текст]/ А. А. Гужаловский. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 76 с.
.Кофман, Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры [Текст]/ Л.Б. Кофман. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 87 с.
.Лях, В. И. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов: Пособие для учителя [Текст]/ В. И. Лях. - М.: Физкультура и спорт, 1997. - 67 с.
.Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников [Текст]/ В. И. Лях.- М.: Физкультура и спорт, 1998. - 54 с.
.Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры [Текст]/ A.M. Максименко.- М.: Физкультура и спорт, 1999. - 221 с.
.Масляков, В А. Массовая физическая культура в ВУЗе [Текст]/ В А. Масляков. М.: Физкультура и спорт, 1991.- 133.
.Матвеев, Л. П. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ [Текст]/ Л. П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 89 с.
.Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. Культ [Текст]/ Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 73 с.
.Сермеев, Б. В. Определение физической подготовленности школьников [Текст]/ Б. В. Сермеев. - М.: Физкультура и спорт, 1973. - 254 с.
.Мейксон, Г. Б. Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя [Текст]/ Г. Б. Мейксон. - М.: Физкультура и спорт, 1997. - 57 с.
17.Цаплин, В.Г. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений [Текст]/ В.Г. Цаплин. - М.: Физкультура и спорт, 1994. - 61 с.