Адаптация детей в детском учреждении средствами физической культуры
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I.
СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
.1 ПОНЯТИЕ АДАПТАЦИИ. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД
.2. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
.3 ПУТИ И СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
2-3 ЛЕТ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД
.4 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ
С ВНОВЬ ПОСТУПИВШИМИ ДЕТЬМИ
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
.1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Поступление ребенка в дошкольное учреждение
всегда сопровождается периодом адаптации к новым для него условиям
существования. Любой вид адаптации человека осуществляется при участии
специальной функциональной системы адаптационных механизмов, осуществляющей все
приспособительные реакции, специфика которой определяется конкретными условиями
и целью приспособительной деятельности (Ю.П. Азаров, 1999). Такая
функциональная система формируется и при биосоциальной адаптации детей к
дошкольному учреждению. Данная адаптация приводит к морфофункциональным сдвигам
на всех уровнях иерархической организации организма, во всех его системах (Т.А.
Басилова, 1996).
При поступлении ребенка в дошкольное учреждение происходит
ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки малыш попадает в непривычную
среду, таящую в себе много неизвестного. Четкий режим дня, отсутствие родителей,
другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со
сверстниками, новое помещение, - все эти изменения создают для ребенка
стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов
приводит к психическому напряжению, в результате нарушается сон, аппетит,
появляются различные страхи, спад речевой активности, малыш отказывается играть
с другими детьми, часто болеет и т.д. (Л.В. Белкина, 2004). Для многих детей
привыкание к детскому саду оказывается чрезвычайно трудным делом. Привыкание
ребенка к детскому саду может затянуться на длительное время, а иногда он не
может приспособиться вовсе.
В литературе описаны разнообразные способы адаптации детей
2-3 лет к дошкольному учреждению, но, к сожалению, недостаточно глубоко
представлены средства физического воспитания.
Таким образом, противоречие между необходимостью обеспечить
адаптацию ребенка 2-3 лет при поступлении в детский сад и отсутствием системы
использования средств физического воспитания для этого обусловило актуальность
настоящего исследования.
Актуальность обозначенной проблемы определила цель настоящего
исследования - разработать систему использования средств физического
воспитания, обеспечивающую оптимальную адаптацию детей 2-3 лет к условиям
детского сада.
Объект исследования - процесс оптимизации
адаптации детей 2-3 лет при поступлении в ДОУ.
Предмет исследования - Система использования
средств физического воспитания, облегчающая адаптацию детей 2-3 лет к
дошкольному учреждению.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние, проблемы адаптации детей младшего
дошкольного возраста при поступлении в ДОУ в теории и практике работы.
2. Разработать и апробировать систему использования
средств физического воспитания, обеспечивающую легкое привыкание детей 2-3 лет
к условиям ДОУ.
3. Экспериментально доказать
целесообразность использования средств физического воспитания для облегчения
адаптации к условиям ДОУ детей 2-3 лет на основе взаимодействия родителей и
педагогов.
Гипотеза:
предполагалось, что специально разработанная система
физического воспитания детей 2-3 лет, предусматривающая и основывающаяся на
использование различных средств физического воспитания, взаимодействие
педагогов и родителей обеспечит более быструю адаптацию детей к условиям
детского сада.
Теоретическая значимость исследования заключается
в научном обосновании процесса адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению
и разработке системы физического воспитания, обеспечивающей легкое пребывание
детей в ДОУ.
Практическая значимость разработанная и апробированная
в ходе исследования процесса адаптации детей 2-3 лет к ДОУ система физического
воспитания, включающая различные его средства и опирающаяся на взаимодействие с
семьей, обеспечивающая более легкое привыкания детей 2-3 лет в ДОУ может быть
использована в системе повышения квалификации педагогов, в работе педагогов с
семьями вновь поступающих в ДОУ детей, при подготовке специалистов для системы
дошкольного образования в колледже и вузе.
Внедрение результатов исследования. Методика оптимизации
процесса адаптации детей 2-3 лет к условиям дошкольного образовательного
учреждения внедрена в учебно-воспитательный процесс МБДОУ МО г. Краснодар
«Детский сад №230», что подтверждается актом внедрения.
Структура работы
Выпускная квалификационная работа изложена на 82 страницах
машинописного текста. Состоит из введения, трех глав, выводов, практических
рекомендаций, библиографического списка, включающего 58 источников
отечественных и зарубежных авторов. Представляет собой описание проводимых
исследований с обработкой полученных данных.
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 ПОНЯТИЕ АДАПТАЦИИ. ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД
Адаптация - приспособление организма, личности или группы к
измененным внешним условиям.
С поступлением ребенка 2-3 лет в дошкольное учреждение в его
жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в
течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт
со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и
опасного, другой стиль общения (К.С. Лебединская, 1999).
Все эти изменения обрушиваются на ребенка сразу, создавая для
него стрессовую ситуацию. Поэтому, отсутствие специально организованной адаптационной
поддержки может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи,
отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.
Сложность приспособления к новым условиям, к новым видам
деятельности - здоровье, высокая цена, которое платит организм ребенка за это
приспособление, диктуют необходимость предусмотреть все факторы, способствующие
адаптации ребенка к дошкольному учреждению либо, наоборот, мешающие или
замедляющие ее (Т.М. Зенин, 2007).
Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно:
летний период - трудная пора для детей раннего возраста, так как это период
адаптации к новым для них условиям (Н.Д.Ватутина, 1983). Малыши тяжело
переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой
обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят
неутешное горе своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и
персоналу группы: дети плачут, не дают работать, а воспитателю нужно успеть все
сделать по режиму, на время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от
крика новенького.
Период привыкания детей - неизменно сложная проблема. С ней
сразу же столкнулись работники первых яслей, открывшихся еще на заре советской
власти (Л.В Белкина, 2007). Заботясь о здоровье и самочувствии детей в этот трудный
для них период, медицинские работники начали разрабатывать щадящие режимы со
свободными часами сна и бодрствования, облегченные варианты меню с обилием
фруктов и соков, комплексы профилактических мероприятий. Но все предлагаемое
лишь несколько смягчило остроту проблемы. Н.М. Аксарина, одна из
основоположников научных подходов к воспитанию детей раннего возраста, не раз
возвращаясь к вопросу адаптации детей 2-3 лет в дошкольном учреждении,
неустанно приводила один и тот же пример: садовник, бережно пересаживая молодое
деревце, выкапывает его с частью почвы, на которой оно произрастало, и затем
любовно ухаживает за ним, поливает его, но, приживаясь на новом месте, оно все
равно болеет, листики его вянут. А мы безжалостно отрываем ребенка от матери,
рушим сложившиеся стереотипы, погружаем это беспомощное существо в незнакомую
обстановку, окружаем чужими людьми, не оставляем ни единой точки
соприкосновения с привычной жизнью (А.С. Галанов, 2003).
В настоящее время существенную помощь в положительном решении
данной проблемы оказывают научно-практические разработки психологов, которые
вооружают педагогов знаниями о ведущей роли взрослого в развитии ребенка
раннего возраста, об особенностях его психического развития, уровнях общения с
взрослым и др. (J.С. Bruhn,1987; L.T.
Butler, 1988).
Относительно спокойно протекает период привыкания детей 3,5-4
лет (М.В. Бениаминова, 1987). В этом возрасте ребенок постепенно выходит за
рамки интересов семейного круга. На основе личных симпатий у него начинают
складываться избирательные взаимоотношения со сверстниками, его манят
«неизведанные дали». Все это сглаживает остроту адаптационного периода.
Совершенствование памяти и внимания, довольно высокий уровень развития речи и
познавательной активности детей этого возраста помогают воспитателю отвлечь их
от переживаний разлуки с семьей, занять интересной деятельностью, наладить
контакт (И.И, Гайдадина, И.Н. Меняйлова, 2009).
Адаптационный период дети в возрасте, 2-3 года, переносят
крайне тяжело (Д. Лешли, 1991). По статистике, сегодня к услугам дошкольного
учреждения родители в основном обращаются, когда малышу исполнится 2 года:
ребенок уже живет по режиму с одним дневным сном, самостоятельно передвигается,
понимает обращенную к нему речь взрослого, может как-то рассказать о своих
проблемах, не столь существенно зависит от помощи взрослого. Но и эти
положительные сдвиги в развитии не могут оказать малышу весомую помощь в столь
критическом для него положении. Он испытывает крайнюю степень неприятия и даже
панику, когда чужой взрослый собирается произвести с ним какие-то манипуляции.
Отказывается принимать помощь незнакомца, когда тот пытается накормить его, с
трудом может проглотить две- три ложки, не различая вкуса пищи. Находясь в
нервном возбуждении, он не чувствует голода. Фактически в течение всего времени
пребывания в группе малыш остается голодным. А кормить насильно нельзя.
Поведение детей в период адаптации трудно спрогнозировать
даже самым внимательным мамам: в их совместном с малышом жизненном опыте
никогда не возникало таких затяжных экстремальных ситуаций (В.Г. Асеев, 1989).
Узнав от воспитателей, как вел себя малыш в группе, родители бывают удивлены,
озадачены. Они не знали своего малыша с такой стороны!
По характеру поведения при поступлении в детский сад детей
условно можно разделить на три группы (Р.П. Калинина, 1998).
Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно
выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол,
царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на
руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки.
Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись
к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой
энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20-30
дней (Т.В. Лаврентьева, 1996 ).
Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые
после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У
них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону
и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а
лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания,
сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде.
Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не
реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в
контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги,
устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько
рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно.
Характер и длительность адаптационного периода зависят также
и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые,
робкие дети трудно и болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное
время привыкают, чаще болеют (В.Н. Белкина, 2001).
В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных
малышей (К.С. Лебединская, 1982). Впервые переступив порог детского сада, такой
карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в
свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости,
хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его
энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать,
какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него
большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье,
о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует
свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы,
хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения.
Но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает
объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в
отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не
отличается от детей первой группы (Л.Ф. Островская, 1987 ).
Характер и длительность адаптации зависят и от жизненного
опыта малыша (N.D. Craal, 2008). Ребенок из
большой семьи, где есть дедушка и бабушка, тети и дяди, живущий среди шумней
ватаги братьев и сестер, умеющий беспроблемно выстраивать собственный стиль
поведения с каждым членом семьи, точно зная, чего от кого можно ожидать, и в
группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом
обследует незнакомую обстановку. Так же легко и быстро адаптируются дети,
которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку
погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей, где малыша
кто-нибудь кормил, укладывал поспать на часок. Нет проблем с адаптацией у
детей, живущих в коммунальных квартирах. Здесь ребенок набирается житейского
опыта, самостоятельно обходя родные пенаты. Он отлично ориентируется в
обстановке и безошибочно знает, какую дверь лучше обойти стороной, а в какую
можно упорно стучать кулаком и даже ногой, ожидая, когда впустят и окажут радушный
прием. Такие дети, попав в группу, сразу же ориентируются на поведение
взрослого и по его реакции понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им
нравится обилие разных помещений и разнообразие игрушек (В.В. Чечет, 1992).
Отличается поведение детей, родители которых живут семейным
миром, отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время
прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить
какую-нибудь детскую болезнь (Г.Г. Филипчук, 1990).
В некоторых семьях папа до ночи на работе, а мама целыми
днями один на один со своим малышом - это характерно для семей, живущих в
загородных коттеджах. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая
связь с матерью; оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику.
В таких случаях, адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может
послужить поводом для формирования детского невроза (М.В. Корепанова, 2005).
Не имея никакого жизненного опыта, в отрыве от любимого
взрослого, в чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда
начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание, даже если уже начал
ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого
человека, так как им непривычны тембр голоса, дикция; не могут из-за
переживаний вникнуть в речь взрослого и т.д. В незнакомой обстановке они ко
всему относятся с опасением: отказываются брать ложку, прикоснуться к хлебу,
протянуть руку к струе воды и т.п. Имеющиеся у них навыки по самообслуживанию
на время исчезают даже в домашних условиях; надолго нарушаются характер и
длительность сна (Л.В. Белкина, 2004).
Под психологической готовностью понимается необходимый и
достаточный уровень психического развития ребенка для воспитания в коллективе
сверстников (S.O. Hendach, 1993). Психологическая
готовность ребенка к ДОУ - это один из важнейших итогов психического развития в
период дошкольного детства. Высокие требования жизни к организации воспитания и
обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические
подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям
жизни. В этом смысле проблема адаптации дошкольников приобретает особое
значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации
обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения
зависит успешность последующего обучения детей в школе (S.B. Campboll, 1990).
Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период
заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабилизации эмоциональной
сферы. Ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в
течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется
аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не
всегда съедает положенную норму. Со временем он перестает плакать при
расставании с родителями адекватно реагирует на предложения взрослого. У него
появляются положительные изменения в поведении: отвечает на вопросы в какой-то
степени обслуживает себя, может заняться игрой (Б.Т. Лихачев,2003). Это
свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и
значительным показателем окончания адаптационного периода служит спокойный и
достаточный по длительности сон малыша, как в дневное, так и в ночное время.
1.2 ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Возраст 2-3 года - один из важнейших этапов физического
развития ребенка: он приобретает новые двигательные навыки и совершенствует
ранее приобретенные, в том числе ходьбу. У детей этого возраста многие
функциональные системы, в частности система терморегуляции, еще не достаточно
развиты, поэтому при неблагоприятных внешних условиях малыши достаточно легко
перегреваются и переохлаждаются, что приводит к простудным заболеваниям (В.В.
Сударь, 2003; О.А. Медведева, 2011).
Третий год жизни является одним из сензитивных периодов: дети
быстро воспринимают новые знания и навыки при общении со сверстниками и
взрослыми, в играх и на занятиях. Физическое развитие ребенка - процесс
непрерывный (Г.А.Ломакина, 2007).
На каждом возрастном этапе он характеризуется соотношением
его показателей с темпами созревания физиологических структур, которые по
сравнению с предыдущим годом значительно ниже.
Основные показатели физического развития ребенка третьего
года жизни представлены в таблице. 1
Таблица 1
Основные показатели физического развития детей 3-го года
жизни
|
Пол
|
Длина тела (см)
|
Масса тела (кг)
|
Окружность грудной клетки (см)
|
|
Мальчики
|
92-99
|
13,7-16,1
|
50,03-54,7
|
|
Девочки
|
91-99
|
13,1-16,7
|
49,8-53,9
|
Физиологи считают, что уровень физического развития является
одним из значимых критериев зрелости организма и, в свою очередь, оценивается
также по показателям качества сна малыша, аппетита, эмоционального состояния,
поведения в быту, уровня самостоятельности, активности, характеру общения со
сверстниками и взрослыми (О.А. Медведева, 2011). К этому следует добавить также
уровень развития приобретенных двигательных навыков и действий (ходьба, бег,
лазанье), степень сформированности элементарных гигиенических навыков, умение
ориентироваться в пространстве и подражать взрослым в воспроизведении уже
знакомых, и новых видов движений (В.С. Мухина, 1988).
В возрасте 2-3 лет ребенок овладевает достаточно устойчивым
навыком ходьбы. Этот навык сам по себе является стимулирующим фактором для
совершенствования физического и нервно-психического развития, которые тесно
связаны между собой. На основе ходьбы строится двигательная активность ребенка,
которая в свою очередь способствует формированию новых навыков - бега, прыжков
на месте. Это обогащает двигательную деятельность малыша, делает ее более
разнообразной.
К моменту поступления в детский сад, ребенок уже может лазать
по вертикальной лесенке любым удобным для него способом, бегать в заданном
направлении, перешагивать через невысокие предметы, лежащие на полу. Он
постепенно овладевает умением спрыгивать с предметов высотой 10-15 см. С
помощью взрослого может качаться на качелях, скатываться с горки на санках
(Г.В. Глушакова, 2004).
Как уже отмечалось, возраст от 2 до 3 лет является
благоприятным периодом для овладения различными навыками, в том числе и
двигательными. Поэтому не следует упускать такую возможность воспитателям. В
период адаптации, приобщать малыша к разнообразным движениям, соблюдая при этом
меру и осторожность, не допуская его перегрузки и утомления (С.Г. Кудрявцева,
2005).
На третьем году жизни дети под руководством воспитателя
занимаются физическими упражнениями, прежде всего общеразвивающими. Более
сложными движениями ребенок сможет выполнять позже, так он хорошо овладеет
общеразвивающими упражнениями. Полезные упражнения - лазанье, перелезание через
низко положенные предметы, катание, бросание, ловля мяча, которые он может
освоить в играх (Т.Р. Богина, 2005).
Для общего развития ребенка чрезвычайно важно своевременно
приобщать его к физической культуре по мере привыкания к детскому саду (Г.В.
Глушкова, 2004). Для этого систематическим занятия физическими упражнениями
достаточно времени отведено в режиме дня. Для ребенка ее продолжительность -
4-6 минут.
Утренняя гимнастика для малышей состоит из четырех-шести
упражнений общеразвивающего характера (упражнения для рук, ног, приседания,
прыжки, повороты туловища) (Н.В. Белкина, 2001). Таким образом, физическая
нагрузка равномерно распределяется на разные группы мышц. Это является общим
правилом при выборе любых комплексов упражнений в разных формах двигательной
деятельности.
Воспитание здорового, разносторонне развитого ребенка требует
большого внимания со стороны детского сада и родителей. Им необходимо решать
многие задачи совместно - заботиться о том, чтобы ребенок не только приобретал
определенный объем знаний, но и овладевал полезными умениями и навыками,
необходимыми для его общего развития.
Успешность физического воспитания, физического развития детей
2-3 лет в период адаптации во многом зависят от благоприятных гигиенических
условий жизнедеятельности ребенка, правильно организованной предметной среды,
правильно организованного адаптационного режима, четкого выполнения распорядка
дня, обеспечения в детском саду и семье комфортной психологической обстановки
(Н.Д. Ватутина, 1999).
1.3 ПУТИ И СПОСОБЫ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДЕТСКИЙ САД
В последние годы педагоги - исследователи (Л.В Белкина, К.С.
Лебединская 2007) фиксируют частые обращения родителей по поводу как активного,
так и пассивного отвержения детьми дошкольного учреждения, т.е. дезадаптации.
Родители отмечают, что дети без желания идут в детский сад, хотят, чтобы их
раньше забрали, часто спрашивают, когда будет выходной, предлагают «сделать им
отпуск, каникулы», просят взять их с собой на работу, разрешить остаться дома,
съездить погостить к бабушке и т.п. (Л.В. Белкина,2007). Появлениями
дезадаптации ребенка могут стать частые соматические заболевания, нарушения
сна, расторможенность или пассивность, безучастность в поведении, а также
энурез, заикание, нервные тики, общая невротизация. Общеизвестно: степень
адаптации ребенка к детскому саду определяет его психическое и физическое
здоровье. Ребенок, придя в детский сад, впервые сталкивается с большим
количеством незнакомых людей (сверстников и взрослых) в незнакомой обстановке.
Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил
жизни - это и эмоциональный, и информационный стресс. Следовательно, в детских
садах необходимо организовать систему мероприятий, которые призваны снять
напряжение, нервозность ребенка.
Недостаточная проработанность (а в практике некоторых садов -
полное отсутствие) мероприятий по адаптации ребенка к ДОУ отрицательно
сказывается как на детях, так и на их родителях.
Сегодня необходимы комплексные программы работы в этом
направлении, включающие организацию мероприятий по адаптации ребенка и
родителей к детскому саду, а также работников детского сада к ребенку и его
семье (Т.Д. Богина, 2005).
Ребенок - величайшая ценность для родителей. Решение отдать
его в детский сад, «в чужие руки» может спровоцировать у них тревожность,
беспокойство: там его обидят, не накормят, не переоденут и т.п.
Дети в 2 года не могут рассказать об испытываемом ими
дискомфорте, поэтому передают информацию через плач, тревожное ожидание мамы.
Появление нехарактерных для ребенка невротических симптомов тревожит и пугает
родителей (В.В .Чечет, 1992).
Повышенной тревожности, страхам, недоверию, фантазиям
родителей способствует и закрытость дошкольных учреждений. Зачастую родители
«сдают» ребенка в детский сад... как в камеру хранения, не зная, что происходит
с ним в течение дня. Истерики ребенка усиливают нервное состояние родителей.
Даже оставаясь внешне спокойными, они выдают собственное беспокойство:
тревожный взгляд, разговор на повышенных тонах в семье, напряженный голос,
влажная от волнения рука - масса мелочей, которые родители не осознают, но
которые моментально считывает подсознание ребенка (Я.И. Ковальчук, 1985).
Напряженное, тревожное состояние взрослых усиливает эмоциональное напряжение
ребенка в детском саду. Передача чувств происходит моментально: ребенок
улавливает стойкое отвержение детского сада родителями и тоже начинает
испытывать страх и тревогу.
У родителей, плохо знающих специфику работы воспитателя, его
личностные качества, особенности общения детей в группе, возникает предвзятое,
негативное отношение, недоверие к сотрудникам детского сада: за ребенком не
следят, воспитатели ничего не делают, дети предоставлены сами себе и т.п. А
недоверие усиливает чувство тревоги, ожидание неприятностей. Если мама, придя
за ребенком, увидит у него синяк, царапину, порванную одежду и т.п., то стойкое
негативное отношение к детскому саду обеспечено (Т.В. Лаврентьева, 1996).
В результате родители часто выбирают деструктивную стратегию
адаптации: игнорирование работников детского сада, демонстрацию агрессии,
конфликтное поведение. Ребенок, чувствуя состояние родителей, начинает бессознательно
подыгрывать им. Таким образом, адаптация ребенка и семьи затягивается на годы.
Негативный опыт адаптации к ДОУ может отразиться на адаптации к школе, а
возможно, скажется и в более поздние возрастные периоды.
Необходимость психолого-педагогического сопровождения
адаптации ребенка и семьи диктует необходимость детальной проработки
мероприятий, направленных на управление процессом адаптации (О.В.Елецкая, Е.Ю.
Вареница, 2005).
С этой целью в научно-методической работе представлен опыт
работы по управлению адаптацией семьи, которая должна начинаться с первого
посещения взрослыми членами семьи детского сада - именно тогда у них начинает
складываться впечатление об учреждении и о его работниках. Во время первого
посещения родители оформляют документы и передают их заведующей. На этом обычно
знакомство с администрацией заканчивается. Было бы целесообразно, приняв
документы, пригласить родителей для более детального знакомства с детским
садом. На встречу с ними полезно позвать старшего воспитателя, медсестру,
завхоза, психолога, других специалистов. Представив их родителям, заведующая
детским садом должна объяснить, к кому и по каким вопросам можно обращаться
(К.С. Лебединская, 1999).
Знакомство с семьей важно проводить в неформальной
обстановке, чтобы снять скованность, вызвать доверие. Полезно расспросить о
ребенке, его особенностях, традициях семьи. Желательно записывать любые
пожелания родителей, даже если они традиционные: проявление заинтересованности
снижает уровень тревожности (Н.Д. Ватутина, 1999). Такая организация знакомства
способствует зарождению партнерских, доверительных отношений между родителями и
коллективом детского сада. Спешка, разговор на бегу, формальное отношение к
семье недопустимы: это провоцирует обострение недоверия. Важно всё: поза,
мимика, жесты, манера говорить любого сотрудника ДОУ должны внушать доверие и
спокойствие.
Психолог ДОУ также может пригласить родителей для беседы и
постараться объяснить им: чем лучше работники детского сада будут знать правила
поведения в семье, систему семейных отношений, особенности воспитания, тем
легче им будет адаптироваться к малышу и к семье. Собрать эти сведения поможет
тестирование.
Важная форма адаптации семьи - экскурсия по детскому саду:
знакомство родителей с персоналом ДОУ, с детьми группы, в которую пойдет их
малыш (В.С. Юркевич, 1998). Экскурсовод - старший воспитатель или психолог -
расскажет о режиме дня и правилах поведения в детском саду, ответит на все
вопросы родителей. Желательно пройти по всем основным помещениям, чтобы создать
целостное впечатление о ДОУ. Кроме того, это возможность познакомить родителей
с инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем,
руководителями кружков на их рабочем месте и посетить любое заинтересовавшее их
занятие.
На прогулке продолжается адаптация ребенка и мамы. Хорошо,
что между ребенком и воспитателем уже установилось доверие, наладился
эмоциональный контакт. Воспитатель, зная малыша и его семью, теперь может легко
вступать в контакт с ними. Прогулка обычно не вызывает у ребенка тревоги (у
него уже есть опыт игры с другими детьми во дворе), поэтому он с удовольствием
общается со сверстниками (Н.Д. Ватутина, 1983).
Адаптация ребенка к детскому саду - это адаптация в первую
очередь семьи. Если родители доверяют работникам детского сада - это главный
способ преодоления дезадаптации детей 2-3 лет при поступлении в детский сад.
1.4 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В
РАБОТЕ С ВНОВЬ ПОСТУПИВШИМИ ДЕТЬМИ
Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный
на формирование здорового, физически и духовно совершенного, морально стойкого
подрастающего поколения, укрепления здоровья, повышения работоспособности,
творческого долголетия и продление жизни человека (В.В. Сударь, Г.Н. Голубева,
2003).
Ряд авторов (С.Г. Кудрявцева, 2005, Р.И. Калинина, 1998, Г.
Ломакина, 2007) считают, что физкультурно-оздоровительная методика адаптации
детей 2-3 лет к дошкольному образовательному учреждению включает в себя пять
основных форм физкультурно-оздоровительной работы, преобразованных или дополнительно
введенных в процесс физического воспитания в дошкольном образовательном
учреждении. Среди них индивидуальные коррекционные игры, подвижные игры,
физкультурное занятие, утренняя гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие
процедуры.
По мнению (Л.В. Белкиной, 2007), основным мотивом для
выполнения детьми физических упражнений является совместная подвижная игра с
взрослым. Подвижные игры являются важным средством физического воспитания детей
2-3 лет. Они привлекают малышей своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и
двигательных заданий. Игры, проведенные на свежем воздухе, способствуют
закаливанию и оздоровлению, развитию внимания, памяти, воображения, формируют
личностные качества. Участвуя в этих играх, дети приобретают опыт общения со
сверстниками и взрослым.
Основная задача игр в период адаптации, считает (Г.В.
Глушкова, 2004) - формирование эмоционального контакта, доверия детей к
воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового
прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре.
Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых
улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.
Практические работники (Н.Д. Ватутина, 1999, А.С. Галанов,
2003) считают, что самостоятельные действия с игрушками и физкультурным
оборудование также является средством физической культуры. Разнообразные формы
творческой активности с детьми можно организовать и на физкультурных
сюжетно-игровых занятиях, которые строятся на простых жизненных ситуациях,
сюжетах сказок и литературных произведений, известных детям, а также на
играх-драматизациях.
Важнейшим условием, по мнению (Р.Д. Аванесян, 1997), в
использовании средств физической культуры является создание социальной и
предметной среды, способствующей увеличению двигательной активности детей.
Такая среда влияет на эмоциональный и психологический микроклимат в группе,
помогает организовывать различные виды индивидуальной и коллективной
двигательной деятельности.
Согласно утверждениям (Н.Д. Ватутиной, 1999), при создании
развивающей среды в группе необходимо обратить внимание подбору ярких и
красочных игровых и спортивных атрибутов. В группе должно быть
многофункциональное игровое физкультурное оборудование: мягкие модули разного
цвета и формы, спортивные бревна, для массажа стоп, лазанья, для развития
сенсомоторики и традиционное физкультурное оборудование, например, обручи,
мячи, скакалки, кубики, дуги, скамейки, ребристые дорожки, шапочки для
подвижных игр. Все это помогает разнообразить содержание работы с детьми 2-3
лет в период адаптации к детскому саду.
Таким образом, проведенный анализ научно-методической
литературы позволил с одной стороны увидеть проблему адаптации детей 2-3 лет к
дошкольному учреждению, представленный в практике опыт работы. Тем не менее,
принимая ежегодно новых малышей, конкретные дошкольные образовательные
учреждения сталкиваются с такой знакомой проблемой как с новой. В ДОУ поступают
дети из совершенно непохожих семей, каждый из них уникален и неповторим, поэтому
в практике любого дошкольного образовательного учреждения ежегодно возникает
проблема адаптации детей 2-3 лет.
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Для решения поставленных задач использовались следующие
методы:
1. Анализ научно-методической литературы;
2. Анкетирование родителей и педагогов;
3. Наблюдение;
4. Антропометрия;
5. Педагогическое тестирование физической
подготовленности;
. Анализ документации;
. Педагогический эксперимент;
. Методы математической обработки.
В анализе научно-методической литературы
рассматривались следующие вопросы: понятие адаптации и проблемы адаптации
младших дошкольников при поступлении в детский сад; особенности физического
развития и физического воспитания детей; пути и способы предупреждения
дезадаптации; использование средств физической культуры в работе с вновь
поступившими детьми. В ходе написания работы было проанализировано 58
источника. Из них 40 - российских, 5 - зарубежных авторов, 11 -
научно-методической литературы, 2 - научных исследований.
Анкетирование проводилось с целью - определить
готовность детей 2-3 лет к поступлению в дошкольное учреждение. Суть: родителям
и педагогам предлагаем ответить на ряд вопросов, ответы фиксировались по
количеству и качеству ответов, судили о понимании родителями и педагогами
проблемы адаптации.
Наблюдение, как основной метод исследования, использовался
для фиксации изменений, происходящих с детьми и их родителями в период
исследования. Цель данного наблюдения - определить сроки и степень адаптации
детей 2-3 лет к условиям ДОУ.
Антропометрия использовалась для выявления состояния
физического развития детей 2-3 лет при поступлении в ДОУ. Измерялись вес, рост,
окружность головы, окружность грудной клетки, что позволило констатировать
состояние физического развитие на начало и конец эксперимента.
С целью выявления физической подготовленности
использовали методику Г.Ломакиной (2007).
Тест 1. Цель: определить координационные способности.
Ребенок должен пройти по линии длиной 3 м, шириной 15 см -
тест считается выполненным, если ребенок, держа голову, проходит эту линию, не
касаясь ограничений.
Тест 2. Цель: определить координационные способности с
волевыми проявлениями.
Ребенок должен спрыгнуть с тумбы (скамейки) высотой 20 см в
круг диаметром 80 см.
Тест считается выполненным, если ребенок, оттолкнувшись двумя
ногами, приземляется на обе, не задев при этом ограничители круга.
Тест 3. Цель: определить выносливость детей, умение
бежать без остановки, частоту координационных способностей.
Дети должны медленно бежать, непрерывно в течение 1 мин.
Упражнения выполняется вместе с воспитателем, который бежит впереди, задавая
посильный для детей темп.
Тест 4. Цель: определить силовые и координационные
способности.
Дети должны лазать вверх-вниз по гимнастической стенке на
высоту 1,5 м.
Дети выполняют упражнение самостоятельно, но с подстраховкой.
У э снования стенки обязательно должен лежать мат.
Тест 5. Цель: определить точность движений.
Дети должны передать друг другу резиновый мяч диаметром 15-20
см и поймать его. Расстояние между бросающим и ловящим - 1,5 м.
Тест считается выполненным, если ребенок из 3 раз поймал мяч
2 раза.
Тест 6. Цель: определить силу мышц ног, умение прыгать,
отталкиваясь двумя ногами.
Ребенок должен подпрыгнуть и коснуться вытянутой рукой предмета
игрушки, поднятого на высоту 15 см от вытянутой руки.
Тест считается выполненным, если из 3 попыток ребенок дважды
сумел достать рукой игрушку.
Анализ документации использовали для
изучения анализа развития ребенка, а также заболеваемости вновь поступивших
детей в период адаптации и после него.
Суть формирующего эксперимента заключалась в апробации
системы, включающем в себя комплексную программы мероприятий, направленной на
повышение эффективности периода адаптации детей 2-3 лет в ДОУ, вновь поступивших
в МБДОУ №230 города Краснодара.
Полученные результаты обрабатывались с помощью общепринятых
методов математической статистики (Н.Е. Гмурман, 2007; G.M. Lord, M.Kovic, 2008).
Определялись:
·
суммарный
показатель;
·
среднее
арифметическое;
·
ошибка
среднего арифметического;
·
среднее
квадратическое отклонение;
Достоверность различий определялась по t - критерию Стьюдента.
2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
Исследование проводилось в период с 2011 года по 2012 года на
базе МБДОУ №230 города Краснодара. В исследовании участвовали 30 детей в
возрасте 2-3 лет, поступивших в дошкольное учреждение, которые определили
контрольную и экспериментальную группы по 15 человек в каждой, их родители и
педагоги.
Исследование проходило в 3 этапа. На первом этапе (октябрь
2011 г. - август 2012г.) была выбрана тема, изучено состояние проблемы в
литературе, были выбраны методы исследования.
На втором этапе (сентябрь - май 2012 г.) был проведен
педагогический эксперимент с применением методов исследования и сбор данных,
характеризующие причины сложности периода адаптации ребенка к ДОУ.
На третьем этапе (сентябрь 2012 - декабрь 2012 г.) была
проведена математическая обработка полученных результатов, написана и оформлена
работа.
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Для реализации намеченных целей и задач, в первичном
исследовании определили готовность детей к условиям пребывания в ДОУ при помощи
анкетирования родителей этих детей (приложение 13), изучения и анализа
документации (медицинских карт ребенка), выявили состояние ребенка на момент
поступления в дошкольное учреждение по параметрам: острой и хронической
заболеваемости, эмоционального состояния, особенностей питания, сна детей до
поступления в детский сад, их индивидуальных особенностей общения. Определили,
что из всех обследуемых детей лишь 10,4 % готовы к поступлению в ДОУ, 60,5% -
условно готовы, а 29,1% - не готовы к поступлению в детский сад.
Рис 1. Распределение детей 2-3 лет по степени их готовности к
поступлению в ДОУ (%)
детский сад адаптация дошкольник физическая культура
При помощи педагогического наблюдения за детьми определяли
продолжительность (по времени) периода биосоциальной адаптации к условиям
детского сада. При этом срок адаптации у разных детей варьировал от 6 до 35
дней. Этим фактом обусловлена продолжительность применения средств
экспериментальной методики, внедрение которой рассчитано на 7 недель.
При оценке степени адаптации детей 2-3 лет к условиям
детского сада определили, что только 20,8 % обследуемых детей легко
адаптировались в ДОУ. Данная часть детей не имела острых заболеваний в период
адаптации, который занял промежуток времени до 7 дней. У них относительно
быстро нормализовался аппетит, сон, эмоциональное состояние. Эти дети имели
средний и высокий уровень двигательной активности, охотно общались с другими
детьми, также у них прослеживалась адекватная реакция на любое предложение
воспитателя. В то же время 4,2% от общего количества детей не смогли
адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности. Эти дети были не
контактными, иногда даже агрессивными в общении с другими детьми, имели низкий
уровень двигательной активности, все они перенесли острые респираторные
заболевания.
Рис 2. Распределение детей 2-3 лет по уровню их адаптации к
ДОУ (%)
В научно-методической литературе оценку адаптации детей при
поступлении в дошкольное учреждение, обычно, производят по конечному
результату: приспособление либо срыв адаптации. При этом под срывом адаптации
понимают все случаи отчетливо выраженных заболеваний и невротических
расстройств. Такую оценку мы производили и в настоящем исследовании. Дети с
усложненной социальной адаптацией и небольшая часть - 4,2 % детей, не сумевших
адаптироваться к ДОУ за период констатирующего эксперимента, перенесли острые
респираторные заболевания при адаптации к условиям детского сада.
Такое состояние детей, возможно, также объясняется тем, что в
анамнезе у них наблюдается большое количество факторов риска постнатального
периода таких как: искусственное вскармливание на первом году жизни, наличие
частых острых заболеваний до поступления в детский сад, конфликтные
взаимоотношения в семье. Также каждый из этих детей являлся первым и
единственным ребенком в своей семье, что ни могло не сказаться в какой-то мере
на его воспитании: было выявлено несоответствие домашнего режима режиму
детского сада, лишение общения со сверстниками и отсутствие должного объема
закаливающих мероприятий.
Выявление ряда анамнестических факторов риска, осложняющих
адаптацию детей 2-3 лет при поступлении в детский сад позволило определить, что
у большинства обследуемых количество дородовых факторов риска в среднем
встречается 4 фактора из 10 исследуемых (чаще всего отмечали стрессовые
ситуации у матери во время беременности, частые употребления алкоголя отцом до
рождения ребенка, токсикозы и острые инфекционные заболевания матери во время
беременности).
Анализируя результаты изучения взаимосвязи между отдельными
группами факторов риска в анамнезе детей, поступивших в ДОУ, и особенностями
адаптации, определили отсутствие достоверной взаимосвязи между исследуемыми
антенатальными факторами риска и степенью социальной адаптации детей к условиям
детского сада.
Из родовых факторов чаще всего встречались 2 фактора риска из
5 исследуемых (родовая травма и различные осложнения во время родов). Из
послеродовых факторов риска чаще отмечались в среднем 6 факторов из 18
исследуемых факторов биологического и социального анамнеза (заболеваемость на
первом году жизни, искусственное вскармливание, врожденные заболевания,
конфликтные взаимоотношения в семье, отсутствие закаливающих мероприятий,
первый или единственный ребенок в семье).
С учетом влияния анамнестических факторов риска разных периодов
более существенное влияние на адаптацию детей 2-3 лет к условиям детского сада
оказывают факторы послеродового периода. Данный факт можно объяснить тем, что с
началом послеродового периода в жизни каждого ребенка значительно расширяется
ряд факторов (в том числе за счет социальных), способных отрицательно повлиять
на здоровье и на адаптивные возможности растущего организма.
При исследовании гармоничности физического развития (ФР)
детей получили следующие результаты: гармоничное ФР (мышечная масса тела :
соответствует возрасту ребенка) отмечено у 48,4% детей, дисгармоничное ФР(в
данном случае - избыток массы тела ) - у 32,1% детей, с резко дисгармоническим
развитие (в данном случае - дефицит массы тела) поступило 5 детский сад 19,5%
детей. Полученные антропометрические показатели позволили сделать выводы об
уровне физического развития исследуемых детей, поступивших в ДОУ:
Рис.3.Физическое развитие детей 2-3 лет, поступивших в дошкольное
учреждение
Анализ заболеваемости детей, поступающих в дошкольные
учреждения, позволил определить, что у 22,9% детей наблюдались хронические
заболевания, 77,1% детей хронических заболеваний на период поступления в ДОУ не
имели.
Рис.4. Случаи заболеваемости детей в адаптационный период
В течение периода адаптации отмечены острые респираторные
заболевания у 16,7% детей, 83,3% детей перенесли период адаптации к условиям
ДОУ без острых заболеваний.
При определении взаимосвязи между степенью адаптации детей к
ДОУ и заболеваемостью детей, поступивших в детский сад, выявлено, что степень
социальной адаптации ребенка достоверно коррелирует с наличием острых
заболеваний в период адаптации к ДОУ. Это можно объяснить тем, что под влиянием
стресса, который испытывает ребенок при поступлении в детский сад, нарушается
целостность его организма.
Таким образом, проведенное пилотное исследование позволило
нам определить состояние детей, поступающих в наше дошкольное учреждение.
Далее определили группу здоровья и группу для занятий
физической культурой у поступивших детей. Результаты исследований показали, что
соотношение группы здоровья и группы для занятий физической
культурой как у детей контрольной, так и у детей экспериментальной группы не
всегда совпадали.
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Рис. 5. Соотношение группы здоровья и группы занятий физической
культурой у вновь поступивших детей.
Поступление ребенка в дошкольное учреждение связано с
изменением доведения ребенка, показателями которого мы рассматривали:
·
эмоциональное
состояние ребенка;
·
деятельность;
·
взаимоотношение
с взрослыми;
·
взаимоотношение
со сверстниками;
·
речь;
·
содержание
потребности в общении.
Анализ результатов проведенного исследования свидетельствует
о том, что даже здоровые дети в обеих группах затруднялись выполнять
предлагаемую им программу занятий. Причину этого мы видели в неподготовленности
детей к такой форме работы с ними, отсутствием системы физического воспитания в
семейном воспитании.
Физическая подготовленность подразумевает наличие
сформированных двигательных умений и навыков. Как известно, дети 2-3 лет с
приходом в детский сад только начинают осваивать технику основных движений, а
формирование навыков и их совершенствование происходят в последующие годы жизни
в результате занятий физической культурой в дошкольном учреждении.
Л.В. Белкина (2004, 2007) в своих работах приводит примеры
видов основных движений, составляющих трудность для усвоения большей частью
детей. Трудность в приобретении умений и навыков для детей 2-3 лет составляют
летание, упражнения на равновесие, прыжки. Кроме того, наши наблюдения
показали, что процесс тестирования физической подготовленности детей 2-3 пет
именно при адаптации к условиям ДОУ, вызывает большие трудности вследствие
определенного эмоционального состояния детей в этот стрессовый период их жизни.
Вышеупомянутыми фактами, в какой-то мере, можно объяснить
применение в эксперименте небольшого количества тестов для определения
физической подготовленности обследуемого контингента: теста на быстроту - бег
10м» и теста на гибкость «наклон». Между тем достоверно больший прирост средних
вышеуказанных показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной
объясняется положительным влиянием экспериментальной методики на физическую
подготовленность детей.
Тестирование детей этой возрастной группы проводили в одно
занятия. Учитывая усложняющий характер упражнений, мы более тщательно подошли к
организации подготовительной части. В нее включали упражнения в ходьбе: на
носках, по веревочке, перешагивание, упражнения на лазание и бросание мячей,
подвижные игры «Солнышко и дождик», «Собачка», «Бегите ко мне» и др.
Наглядно данные о полученных изменениях между показателями
физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп
представлены на рисунке 6.
Рис. 6 Качественные показатели физической подготовленности детей
2-3 лет (первичное исследование)
Тесты. ЦЕЛЬ: 1. Определить координационные способности.
.0пределить волевые проявления.
.Определить выносливость.
,Определить силовые способности.
.Определить точность движений.
.Определить силу мышц ног.
Анализ результатов тестирования показал, что дети контрольной
и экспериментальной групп были одинаковы по показателям: координационные
способности, только 7 детей из 15 в обеих группах справились с заданием, по
показателям координационные способности и волевые проявления, выносливость,
силовые и координационные способности показатели тоже были примерно одинаковые
(6-7 детей справились с заданием). По показателю точность движений, 11 детей
контрольной группы выполнили задание, в экспериментальной с ним справились
только 8 чел; а вот силу мышц ног лучше демонстрировали дети экспериментальной
группы, где из 15 детей - 10 человек
умели хорошо подпрыгивать, отталкиваясь ногами. Исходя из
того, что методика не предполагает дифференцированной количественной оценки
выполнения тестовых заданий из-за своеобразия возраста испытуемых и ситуации, в
которой они оказываются, поступая в детский сад, мы оценивали выполненное
задание в 5 баллов, отклоняющееся или невыполненное в 0 баллов. Поэтому
общегрупповые интегральные показатели физической подготовленности мы
представили в таблице.
Таблица 1
Среднегрупповые (интегральные) показатели физической
подготовленности детей 2-3 лет в ходе исследования
|
I этап (при поступлении в ДОУ)
|
II этап (после завершения учебного года)
|
|
Х+m
|
t
|
Р
|
Х+m
|
t
|
Р
|
|
Экспериментальная группа
|
15,7+1,1
|
0,42
|
>0,05
|
23,3 + 3,9
|
4,2
|
<0,05
|
|
Контрольная группа
|
15,0 + 0,7
|
|
|
16,7+1,5
|
|
|
С целью получения наиболее объективных результатов в
адаптационный период, мы разработали экспериментальную методику облегчения
адаптации детей 2-3 лет, поступающих в ДОУ, которая включает в себя: пять
основных форм физкультурно-оздоровительной работы, преобразованных или
дополнительно введенных в процесс физического воспитания в нашем дошкольном
учреждении:
пять основных форм физкультурно-оздоровительной работы,
преобразованных или дополнительно введенных в процесс физического воспитания в
нашем дошкольном учреждении:
1. Индивидуальные
коррекционные игры. При внедрении этой формы за основу взяли методику А.А.
Романова. Проведение таких игр сопровождала музыка мажорного характера.
2. Физкультурное занятие.
Так как физкультурное занятие является основной формой физического воспитания
дошкольников, то этому компоненту экспериментальной методики мы отвели особую
роль. Физкультурное занятие в экспериментальной группе проводили 3 раза в
неделю через день - в контрольной группе 2 раза согласно стандартной программе
обучения и воспитания в детском саду. Данную форму физического воспитания
осуществляли в виде проведения комплекса упражнений ритмической гимнастики
продолжительностью 20 минут в спортивном зале ДОУ.
3. Утренняя гигиеническая гимнастика.
Данную форму экспериментальной программы, также как и предыдущую, проводили в
виде комплекса упражнений ритмической гимнастики (каждое утро в точно
установленное по режиму время) продолжительностью 6 минут.
4. Гимнастика после сна.
Данную форму физкультурно-оздоровительной работы также проводили под
музыкальное сопровождение, причем темп музыки фонограмм постепенно увеличивался
от медленного до среднего. В 15 часов дня дети просыпались под звуки музыки,
что создавало положительный эмоциональный фонд.
5. Закаливающие процедуры: ходьба босиком в конце проведения
гимнастики после сна; ходьба по мокрым дорожкам (3 раза в неделю в
заключительной части физкультурного занятия).
После апробации разработанной нами системы средств физической
культуры интегрированной в воспитательно-образовательный процесс провели
контрольное исследование.
Наглядно данные о полученных изменениях между показателями
физической подготовленности детей контрольной и экспериментальной групп
представлены на рисунке 7.
Рис. 7 Оценка уровня физической подготовленности детей 2-3 лет
(контрольное исследование)
Тесты. ЦЕЛЬ: 1. Координационные способности,
. Координационные способности с волевыми проявлениями.
. Выносливость.
. Силовые способности.
. Точность движений.
. Силу мышц ног.
Обработав с помощью методики Ашмарина Б. полученные данные по
результатам наблюдения за детьми в период их адаптации к условиям детского и
результатам анкетирования родителей, вычислили у каждого ребенка их групп
основные показатели социальной и физической адаптации: степень адаптации к ДОУ
и продолжительность периода адаптации детей.
Было выявлено, что срок адаптации детей в экспериментальной
группе в среднем составил 14 дней, а в контрольной группе - 18 дней; в экспериментальной
группе: легкая степень адаптации наблюдалась у 28,9% детей, средняя - у 65,8%,
усложненная - у 5,3% детей; в контрольной группе: легкая степень адаптации
наблюдалась у 9,5%, средняя - у 66,7%, усложненная - у 23,8% детей. Результаты
оценки степени адаптации детей представлены на рисунках 8, 9.
Оценка адаптации детей 2-3 лет экспериментальной группы к
условиям ДОУ
Оценка адаптации детей 2-3 лет контрольной группы к условиям ДОУ
Таким образом, показатель успешной адаптации в
экспериментальной группе оказался выше контрольной группы, что подтвердило
выдвинутую нами гипотезу.
По результатам исследования можно утверждать, что была
достигнута цель, поставленная перед внедрением экспериментальной методики в
процесс физического воспитания детей. Так как предложенная экспериментальная
программа способствовала сокращению периода привыкания детей экспериментальной
группы к условиям дошкольного учреждения в среднем на 28,5%, по сравнению с
контрольной группой. Также у большего количества детей экспериментальной группы
(на 19,4% по сравнению с контрольной группой) наблюдалась легкая степень
адаптации.
ВЫВОДЫ
. Проведенное исследование позволило утверждать, что по
данным анкетирования родителей детей, поступающих в детский сад из всех
обследуемых лишь 10,4% - готовы к поступлению в ДОУ; 60,5 % - условно готовы к
поступлению в ДОУ; а 29,1% - не готовы к поступлению в ДОУ. В связи с этим
процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно,
так как существует достоверная взаимосвязь между готовностью детей 2-3 лет к
поступлению в детский сад и степенью их социальной и физической адаптации к
условиям ДОУ.
2. Продолжительность периода
социальной и физической адаптации у детей 2-3 лет варьирует от 6 до 35 дней, в
среднем же срок адаптации составляет 15 дней. При этом легкая адаптация наблюдалась
у 20,8% детей, средняя адаптация - у 60,4% детей, усложненная адаптация - у
14,6% детей и дезадаптация к условиям ДОУ на период исследования была выявлена
у 4,2% обследуемых детей.
3. Результаты внедрения
разработанной системы средств физического воспитания, применяемой в период
адаптации детей 2-3 лет к ДОУ, оказали положительное влияние на физическую
подготовленность детей.
4. Под влиянием средств
экспериментальной методики дети в среднем на 28,5% по времени быстрее
адаптировались к условиям дошкольного учреждения, а также у большего количества
(на 19,4%) этих детей наблюдалась легкая степень адаптации по сравнению с
детьми, обучающимися по стандартной программе в детском саду.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
С целью эффективной работы по обеспечению легкой адаптации
детей 2-3 лет при поступлении в ДОУ возможно использовать разработанную нами
систему средств физического воспитания, которая включает в себя пять основных
форм физкультурно-оздоровительной работы, преобразованных и дополнительно
введенных в процесс физического воспитания в нашем дошкольном учреждении:
·
индивидуальные
коррекционные игры;
·
физкультурные
занятия;
·
утренняя
гигиеническая гимнастика;
·
гимнастика
после сна;
·
закаливающие
процедуры.
Работу по адаптации вновь поступающих в ДОУ детей необходимо
начинать заранее, привлекая к ней в первую очередь родителей.
Анкетирование родителей поможет определить готовность детей к
условиям нахождения в детском саду.
Изучить индивидуальные карты детей, с целью выявления
состояния здоровья ребенка на момент поступления в детский сад по параметрам:
·
острой
и хронической заболеваемости;
·
эмоционального
состояния;
·
особенностей
питания.
Организовать педагогическое наблюдение за детьми, с
занесением результатов в адаптационный лист и определить продолжительность (по
времени) периода социальной и физической адаптации к условиям детского сада.
Определить группу адаптации, к которой принадлежит ребенок 2-3 лет по характеру
поведения при поступлении в дошкольное учреждение.
Воспитателям проводить предварительную работу по
взаимодействию с родителями ребенка 2-3 лет, поступающего в детский сад.
Возможно, использовать в работе разработанную нами модель организации
адаптационного периода детей 2-3 лет в течение дня.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Аванесян,
Р.Д., Программа первого года педагогической работы с трехлетними детьми. /
Р.Д.Аванесян, О.А.Румянцева, О.Б.Сизова - СПб. 1997. - 136с
2.
Агаева,
Е.Л. Чего на свете не бывает? / Е.Л. Агаева, В.В.Брофман - М., 1991.-163с.
3.
Азаров,
Ю.П. Семейная педагогика. / Ю.П.Азаров - М.: Просвещение, 1987.- 258с.
4.
Алямовская,
В.Г. Как воспитать здорового ребенка./ В.Г.Алямовская - М.: Линка-пресс,
1993.-214с.
5.
Асеев,
В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. / В.Г.Асеев - Иркутск, 2001.
-189с.
6.
Бабенкова,
Е.А. Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет / Е.А.Бабенкова - М.: Сфера.
2010. - 80с.
7.
Баряева,
Л.Б., Обучение сюжетно-ролевой игре детей / Л.Б.Баряева, А.Зарин - M., 2009. 143c.
8.
Бениаминова,
М.В. Воспитание детей. / М.В.Бениаминова - М., 1987. - 246с
9.
Богина,
Т. Расти здоровым, малыш! / Т.Богина /Дошкольное воспитание. - 2005.
-№6.-С.105-109.
10. Богуславская, З.М., Развивающие игры для малышей. /
З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова - М.,1991.- 140с
Бондаренко, А.К.
Подвижные игры в детском саду./ А.К.Бондаренко - М.: Просвещение, 168c
<file:///F:\99\.-\6Sc>.
1.
Белкина,
Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. / Л.В.Белкина - Воронеж,
2004.- 189с
2.
Белкина,
Л.В. День за днем. / Л.В.Белкина - М., 2007. - 240с.
3.
Белкина,
В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие.
Воспитателям и родителям. / В.Н.Белкина, Н.Н.Васильева, Н.В. Елкина и др. -
Ярославль: Академия, 2001.
4.
Басилова,
Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными нарушениями.
/ Т.А.Басилова /Дефектология. - 1996 - №3. С23-27.
5.
Бондаренко,
Е.А. О психическом развитии ребенка. / Е.А.Бондаренко - С.-П., 1994. - 342с.
6.
Ватутина,
Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. / Н.Д.Ватутина - М., 1983. - 158с
7.
Ватутина,
Н.Д. Ребенок пришел в детский сад. 2-е изд., / Н.Д.Ватутина - М.,1999. - 230с.
8.
Венгер,
Л А. Диалоги о воспитании: книга для родителей. / Л.А.Венгер - М., - 163с.
9.
Гайдадина,
И.И. Необходимость совместной физкультурно-игровой деятельности родителей и детей
/ И.И.Гайдадина, И.Н.Меняйлова // Тезисы докладов ХХ ХVI научной конференции
студентов и молодых ученых вузов ЮФО, посвященной 40-летнему юбилею КГУФКСТ
(январь - март, 2009 года, г. Краснодар). - ч.1. - Краснодар, 2009. - с.24-25.
10. Галанов, А.С. Игры, которые лечат. Для детей от 1 до 3 лет. /
А.С.Галанов - М., 2003. -220с.
11. Глушкова, Г.В. Организация физического воспитания детей в семье.
// Ребенок в детском саду. / Г.В.Глушкова - 2004. - №5. - С.25-32.
12. Григорьева, ГГ., Кроха: методические рекомендации к программе
воспитания и развития детей раннего возраста в условиях ДОУ. / Г.Г.Григорьева,
И.П.Кочетова - М. .-Просвещение, 2007. - 207с.
13. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского
лексикона. / О.Е.Громова - М., 2003.-290с.
14. Гмурман, Н.Е. Теория вероятностей и математическая статистика:
учебное пособие / Н.Е.Гмурман, . - 12-е издание переработанное. - М.:Высшее
образование, 2007. - 478с.
15. Дарр, Р. Первые три года жизни. / Р.Дарр - М., 1992. - 340с.
16. Елецкая, О.В., День за днем говорим и растем. / О.В.Елецкая,
Е.Ю.Вареница - М.: 2005. -240с.
17. Зенин, Т.Н. Родительское собрание в детском саду / Т.Н.Зенин. -
М.: Педагогическое общество России, 2007. - 87с.
18. Калинина, Р. Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации
детей к условиям жизни в дошкольном учреждении / Р.Калинина /Дошкольное
воспитание, 1998 №4.-С. 2-9.
19. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. /
Я.И.Ковальчук . - M.: 1985. - 162с.
20. Козлова, С.А., Дошкольная педагогика. / С.А.Козлова, Т.А.Куликова
- М.: Академия, 2000.
21. Козан, О.Н. Игры и занятия с детьми от рождения до трех лет. /
О.Н.Козан - С-П., 1998.- 170с.
22. Колесникова, Т. Воспитание у ребенка раннего возраста потребности
быть здоровым / Т.Колесникова //Дошкольное воспитание. - 2007. - №1. - С.83-87.
23. Корепанова, М.В., Диагностика развития и воспитания дошкольников
в Образовательной системе «Школа 2100». / М.В.Корепанова, Е.В.Харламова -M.: 2005.-144с.
24. Корчак, Я.Д. Как любить детей: Пер. с пол. / Я.Д.Корчак - Мн.,
1987. - 178с.
25. Кудрявцева, С.Г. Организация физкультурно-оздоровительной работы
с детьми раннего возраста. / С.Г.Кудрявцева //Ребенок в детском саду. - 2005. -
№2. - С.60-64.
26. Лаврентьева, Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждении. /
Т.В.Лаврентьева - M.: 1996. -240с
27. Лазайне, С.Я. Физическая культура для малышей. / С.Я.Лазайне -
М., 1993. - 140с.
28. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки
психического развития детей. / К.С.Лебединская - М., 1982. - 180с.
29. Лебединская, К.С. Место адаптации в процессе социализации. /
К.С.Лебединская - М.: 1999. - 218с.
30. Лешли, Д. Работа с маленькими детьми. / Д.Лешли - М.. 1991, -
67с.
31. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания. / Б.Т.Лихачев - М.,
1988. - 191с.
32. Ломакина, Г. Двигайтесь на здоровье. Ранний возраст. / Г.Ломакина
// Дошкольное воспитание. - 2007. -№11.- С.56 - 60.
33. Макарова, З. Фитотерапия и ароматерапия в дошкольных учреждениях.
/ З.Макарова //Дошкольное воспитание. - 2007. - №1. -С.30-33.
34. Маханева, М.Д. Физкультурные занятия в детском саду. /
М.Д.Маханева - «Сфера»., 2001. -180с.
35. Медведева, О.А. Физиологические особенности сенсорных систем
детей периода второго детства с различной степенью нарушения слуха: автор дис.
кандидат биологических наук / О.А.Медведева. - Краснодар, 2011. - 24с.
36. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в
детском саду» / Сост. Л.В. Русскова. -М.: Просвещение, 1968. - 76с.
37. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в
детском саду»./Под ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой - 2-е изд., - М.:
«Мозаика-Синтез», 2005.
38. Мухина, B.C. Психология дошкольника. / B.C.Мухина - М.: 1988. -
239с.
39. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Л.Ф.Обухова
- М.: Тривола, 1996.
40. Островская, Л.Ф. Педагогические знания родителям. /
Л.Ф.Островская - М., 1987. - 200с.
41. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. /
Л.Ф.Обухова - М.: Тривола, 1996. - С. 253-254.
42. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Петровского,
М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990.
43. Сидорова, В.П. Ребенок в детском саду / В.П.Сидорова //Дошкольное
воспитание - 2001, - №3. С. 26-34.
44. Смирнова, Е.О. Первые шаги. Программа воспитания и развития детей
раннего возраста. / Е.О.Смирнова, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова - М.:
Мозаика-Синтез., 2007. - 160с.
45. Социальная психология в вопросах и ответах /Под ред.
В.А.Лабунской. - М.: Гардарики, 1999. - 244с.
46. Сударь, В.В. Особенности адаптации детей трех лет к дошкольному
образовательному учреждению. / В.В.Сударь, Г.Н.Голубева - Тюмень.,2003. С.
173-175.
47. Филипчук, Г. Знаете ли вы своего ребенка: книга для родителей. /
Г.Филипчук - М.: 1990.- 173с.
48. Фьюэлл, P.P. Обучение через игру. / P.P.Фьюэлл, П.Ф.Вэдэзи - СПб., 2003. - 223с.
49. Харченко, Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников: пособие /
Т.Е.Харченко. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010. -112с.
50. Шишкина, В.А. Движение+движение. / В.А.Шишкина - М.: Просвещение,
1998. - 180с.
51. Чечет, В.В. Умеем ли мы общаться с детьми? / В.В.Чечет - Мн.
1992. - 167с.
52. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции
культурно-исторической теории Л.С. Выготского). / Б.Д.Эльконин - М.: Тривола,
1994.
53. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. / B.C.Юркевич B.C.- М., 1998. - 179с.
54. Bruhn, J.G. The novelty of stress / J.G. Bruhn //
South Medicine J. - 1987/ - №11. - P. 1398 - 1408.
55. Butler, L.T. Games and simulations: creative
educational alternatives / L.T. Butler // Tech. Trends. - 1988. - vol. 33. - №4. P. 20-23.
56. Campboll, S.B. Behaviors problems in preschool
children: clinical and developmental issues / S.B. Campboll. - New York:
Guilford Press, 1990. - 284p.
57. Cjlarusse, C.A. Child and adult : a
psychoanalytic introduction for clinicians / C.A. Cjlarusse. - New York: Plenum
Press. - P. 57-98.
58. Graaf, N.D. Postmaterialism and the
stratification process: an international comparison / N.D. Graaf. - Utrech.
Univ. of Utrech, 2008. - 190p.
59. Lord, F.M. Statistical theories of mental test
scores. Addison / F.M. Lord, M. Kovic. - Wesley Publ. Co. Reading, Mass, 2008.
- 560p.
60. Offerddach, S. The concept of dimension in
research on children’s learning / S. Offerddach. - Chicago, University of
Chicago Press, 1993. - 71p.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В
АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В МДОУ№230
(осенне-зимний период)
.00-8.00-Прием детей совместно с медсестрой; индивидуальная
«минутка общения»; игры на развитие сенсорики.
.00-8.20 - Утренняя гимнастика с включение упражнений на
дыхание.
.20-8.40 - Подготовка к завтраку, завтрак.
.40-9.00 - Игры. Подготовка к занятиям.
.00-9.30 - Познавательный час.
.30-10.00 - Оздоровительный час.
.00-11.30 - Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду.
.30-12.00-Обед.
.00-12.30 - Дневной сон при температуре 18С.
.00-16.00 - Постепенный подъем, зарядка с включением
упражнений на дыхание и корригирующих упражнений; воздушные и водные процедуры
(умывание лица, шеи и рук до локтя).
.00-16.15-Полдник.
.15-17.00 - Игры, занятия по интересам, двигательные
упражнения. 17.00-17.30 - Оздоровительный час. 17.30-18.00 - Подготовка к
ужину, ужин.
.00-19.00 - Свободная игровая деятельность, уход детей домой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ РЕЖИМ ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В
АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В МДОУ № 230
(летний период)
.00-8.00 - Прием детей на улице совместно с медсестрой;
индивидуальная «минутка общения»;
.00-8.20 - Утренняя гимнастика на улице с включение
упражнений на дыхание.
.20-8.40 - Подготовка к завтраку, завтрак.
.40-9.00 - Игры. Подготовка к прогулке.
.00-9.30 - Прогулка по территории детского сада.
.30-11.00 - Оздоровительный час (игры с водой, песком,
подвижные
игры)
.00-11.30 - Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду.
.30-12.00-Обед.
.00-12.30- Дневной сон.
.00-16.00 - Постепенный подъем, зарядка с включением
упражнений на дыхание и корригирующих упражнений; воздушные и водные процедуры
(умывание лица, шеи и рук до локтя).
.00-16.15-Полдник.
.15-17.00 - Прогулка. Игры, занятия по интересам,
двигательные упражнения.
.00-17.30 - Оздоровительный час.
.30-18.00 - Подготовка к ужину, ужин.
.00-19.00 - Свободная игровая деятельность на участке, уход
детей домой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. РЕЖИМ ОРГАНИЗОВАННОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ (ЧБ) 2-3 ЛЕТ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
|
Режимные моменты
|
Продолжительность
|
|
1. Прием детей, самостоятельная двигательная
деятельность
|
30-40 минут
|
|
2. Утренняя гимнастика
|
20минут
|
|
3. Массаж стоп
|
2 раза в день
|
|
4. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика
|
2 раза в день
|
|
5. Занятия (физкультурные, музыкальные)
|
4 раз в неделю
|
|
6. Физкультминутки во время занятий
|
|
|
7. Прогулки с большой физической активностью
|
3-5 минут
|
|
8. «Ласковая минутка» (приемы релаксации)
|
30-40 минут
|
|
9. Корригирующая гимнастика после сна
|
5-6-минут
|
|
10.Самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры
|
15-20 минут
|
|
11 .Физкультурный досуг
|
1 раз в неделю
|
|
12. День здоровья
|
1 раз в месяц
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ДЕТЕЙ
2-3 ЛЕТ ЧЕРЕЗ РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ В МДОУ №230 ГОРОДА КРАСНОДАРА
Использование гибкого режима в организации адаптационного
периода
|
УТРО
|
> Утренний прием; > Зарядка; > Игры с
элементами фольклора; > Развивающие игры > Формирование
культурно-гигиенических навыков (прием пищи, одевание, гигиенические
процедуры); > Завтрак; > Игры-занятия, игры-упражнения в группе; >
Игровые ситуации, общение; > Подготовка к прогулке.
|
|
ПРОГУЛКА
|
> Игры с элементами фольклора; > Игры:
сюжетно-ролевые; дидактические; подвижные; развивающие; > Игры с водой и
песком; > Наблюдения, развлечения, беседы; > Закаливание: воздушные,
солнечные ванны; > Формирование культурно-гигиенических навыков.
|
|
ПОСЛЕ СНА
|
> Разминка после сна. Закаливающие
процедуры. > Полдник; > Элементы театрализованной деятельности; >
Художественно-творческая деятельность; > Игры-драматизации,
игры-инсценировки; > Прогулка.
|
|
ВЕЧЕР
|
> Формирование культурно-гигиенических
навыков; > Ужин; > Игры-драматизации, игры-инсценировки; > Элементы
театрализованной деятельности; > Общение детей; > Уход домой.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУППЫ АДАПТАЦИИ, К КОТОРОЙ
ПРИНАДЛЕЖИТ РЕБЕНОК 2-3 ЛЕТ ПО ХАРАКТЕРУ ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В ДОУ
|
Группа
|
Показатели поведения
|
Содержание потребности в общении
|
|
|
Эмоциональное состояние
|
Деятельность
|
Взаимоотношение со взрослыми
|
Взаимоотношение со сверстниками
|
Речь
|
|
|
1
|
Слезы, плач
|
Отсутствует
|
Отрицательные (ребенок не воспринимает
предложения воспитателя).
|
Отрицательные
|
Отсутствует или связана с воспоминаниями о
близких.
|
Потребность в общении с близкими взрослыми, в
получении от них ласки, внимания, сведений об окружающем.
|
|
2
|
Неуравновешенное (готовность заплакать, если
нет рядом взрослого).
|
Наблюдение, подражание действиям взрослого.
|
Положительные (по инициативе воспитателя)
|
Отсутствуют или положительные (ответные)
|
Ответная (отвечает на вопросы детей и
взрослого.
|
Потребность в общении со взрослыми, в
сотрудничестве с ними и получении от них сведений об окружающем.
|
|
3
|
Спокойное, уравновешенное.
|
Предметная деятельность или сюжетно-ролевая
игра.
|
Положительные (по инициативе ребенка).
|
положительные
|
Инициативная (сам спрашивает, обращается к
детям).
|
Потребность в общении со взрослым и в активных
самостоятельных действиях.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Консультации
для родителей детей 2-3 лет при поступлении в ДОУ «КАК ПОДГОТОВИТЬ
РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ?»
1.
Месяца
за 3-4 расскажите ребенку, что такое детский сад, почему вы хотите, чтобы малыш
пошел в детский сад.
2.
Когда
вы идете мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку о том, как ему
повезло - весной он сможет сюда ходить.
3.
Подробно
расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой
последовательности он будет там делать. Чем подробнее будет ваш рассказ - тем
спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш малыш, когда пойдет в детский
сад.
4.
Поговорите
с ребенком о трудностях, которые могут возникнуть у ребенка в саду, скажите, к
кому он может обратиться за помощью, научите, как это сделать.
5.
Научите
ребенка знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не
отнимать игрушки, предлагать свои игрушки другим детям.
6.
Пусть
малыш сам выберет себе в компаньоны любимую игрушку, с которой он сможет ходить
в детский сад - ведь вместе веселее!
7.
Никогда
не пугайте ребенка детским садом!
8.
В
период адаптации эмоционального поддерживайте малыша. Чаще обнимайте его,
целуйте.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ВОПРОСАМ АДАПТАЦИИ
РЕБЕНКА 2-3 ЛЕТ В ДЕТСКОМ САДУ
1.
Проконсультируйтесь
у психолога по вопросам адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
2.
Желательно,
чтобы начало посещения детского сада не пришлось на эпикризные сроки: 1гЗм.,
1г.6м., 1г.9м., 2г.3м., 2г6м., 2г.9м., Зг.
3.
Отправляйте
ребенка в детский сад только здоровым.
4.
Заранее
узнайте у участкового врача, какой тип адаптации возможен у ребенка, и
своевременно примите все меры при неудовлетворительном прогнозе.
5.
Тренируйте
буквально с самого рождения систему адаптационных механизмов у ребенка и
приучайте его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения.
6.
Заранее
узнайте все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в домашний
распорядок дня.
7.
Избегайте
обсуждения при ребенке волнующих вас проблем, связанных с детским садом.
Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского
сада у вас была возможность не оставлять его там на целый день.
8.
Как
можно раньше познакомьте малыша с детьми и воспитателями группы, в которую он в
скором времени придет.
9. Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
.Подчеркните, что ваш ребенок, как прежде, дорог вам и любим.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЮ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С
РОДИТЕЛЯМИ РЕБЕНКА 2-3 ЛЕТ, ПОСТУПАЮЩЕГО В ДЕТСКИЙ САД
Оптимально осуществлять прием новых детей в группу с
интервалом не менее 5 дней.
Когда мама придет в группу, необходимо выйти к ней навстречу,
познакомиться, назвать свое имя, отчество.
Пригласить маму познакомиться с режимом дня в детском саду,
выяснить, насколько режим дня дома отличается от режима дня в д/с. рекомендовать
маме ориентироваться на режим детского сада и соблюдать его в выходные дни.
Узнать у мамы о ее тревогах в связи с тем, что ребенок пойдет
в д/с. Вместе с ней обсудить, как облегчить ему период привыкания к новой
обстановке. Важно, чтобы мама почувствовала, что воспитатель будет подходить к
ребенку индивидуально и готов принимать во внимание особенности его характера.
Выяснить как можно больше об особенностях и привычках
ребенка:
·
как
называют ребенка дома;
·
чем
ребенок больше всего любит заниматься;
·
особенности
поведения, которые радуют и настораживают родителей;
·
какие
привычки сложились во время еды, засыпания, и т.д.
·
есть
ли в семье другие дети, живут ли в семье бабушка, дедушка;
• состояние здоровья (уточнить у медицинской сестры).
Договориться о точной дате прихода ребенка в детский сад (желательно утром, к
концу завтрака или после сна, обязательно накормить перед приходом).
Уточнить следующие правила в общении с родителями:
- детский сад - это открытая система, в любое время родители
могут прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;
ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ
родители могут в дальнейшем приводить и забирать ребенка в
удобное для них время;
воспитатель должен выполнять просьбы родителей относительно
питания, сна, одежды ребенка;
все закаливающие мероприятия проводятся только с согласия
родителей.
ПРИЛОЖЕНИЕ 9. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В
РАБОТЕ С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ I, II, III ГРУПП АДАПТАЦИИ К ДОУ
|
Этапы адаптации
|
Потребности
|
Методы и приемы педагогического воздействия при
удовлетворении потребности в общении
|
Методы и приемы педагогического воздействия при
формировании потребности в общении
|
|
|
Определяющие поведение ребенка в период
привыкания
|
Формирующиеся после удовлетворения потребности
в общении
|
|
|
|
I
|
Потребность в общении с близкими взрослыми, в
получении от них ласки, внимания, сведений об окружающем.
|
Потребность в общении со взрослыми как
потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем.
|
Доброта, ласка, внимание к желаниям ребенка,
показ окружающих предметов и действий с ними.
|
Показ, пример действия воспитателя, совместные
действия с ребенком, упражнение, вовлечение в игру, индивидуальные
игры-занятия.
|
|
II
|
Потребность в общении со взрослыми, в сотрудничестве
с ними и получении от них новых сведений об окружающем.
|
Потребность в общении со взрослыми на
познавательные темы и активных самостоятельных действиях.
|
Показ, пример действия воспитателя, совместные
действия воспитателя с ребенком, упражнения, вовлечение в игру,
индивидуальные игры-занятия.
|
Игры-занятие, поручение, указание, напоминание
при самостоятельных действиях, вовлечение в игру, вопрос.
|
|
III
|
Потребность в общении со взрослыми на
познавательные темы и активных самостоятельных действиях
|
Потребность в общении со сверстником и
самостоятельной деятельности.
|
Игра-занятие, поручение, указание, напоминание,
упражнение в самостоятельном действии, вовлечение в игру.
|
Упражнение в совместных действиях с товарищами,
вовлечение в игру, сюжетно-ролевый игры и т.п.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 10. АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ на ребенка 2-3 лет, поступающего в ДОУ
(усложненная адаптация)
Ф.И. ребенка Ляба Ева
|
Дата, время пребывания в ДОУ
|
Эмоциональное состояние
|
Аппетит
|
Сон
|
Деятельность ребенка
|
Речевая активность
|
Навыки взаимоотношений
|
|
|
|
|
|
|
|
со взрослыми
|
с детьми
|
|
22.07 9.30-10.30
|
Плачет, ходит только за руку с мамой
|
-
|
-
|
Находилась только возле мамы
|
Связана с воспоминаниями о маме
|
Отрицательные, агрессивные
|
Отрицательные
|
|
23.07 16.00-17.00
|
Плачет, ходит только за руку с мамой
|
-
|
-
|
Отсутствует
|
Отвечала на вопросы воспитателя
|
Отказывается от всяких контактов со взрослыми
|
Отказывается от всяких контактов с детьми
|
|
24.07 16.00-17.00
|
С мамой рассталась со слезами, долго не могла
успокоиться
|
-
|
-
|
Отсутствует
|
Речь понятна, ответная
|
Отказывается от всяких контактов со взрослыми
|
Отказывается от всяких контактов с детьми
|
|
25.07 15.30-16.30
|
С мамой рассталась со слезами. Громко плакала
|
-
|
-
|
Наблюдала за детьми
|
Речь ответная
|
Отказывается от всяких контактов со взрослыми
|
Отказывается от всяких контактов с детьми
|
|
28.07 15.30-17.30
|
С мамой рассталась со слезами, часто
всхлипывала
|
-
|
-
|
Наблюдала за детьми, часто плакала
|
Речь ответная
|
Наблюдает за действиями взрослых
|
Отказывается от всяких контактов с детьми
|
|
29.07 8.30-10.30
|
С мамой рассталась со слезами.
|
-
|
-
|
Рассматривала книжки, наблюдала за детьми,
часто плачет
|
Речь ответная, на вопросы отвечает со слезами
|
Наблюдает за действиями взрослых
|
Отказывается от всяких контактов с детьми
|
|
30.07 8.30-11.00
|
С мамой стала расставаться немного спокойнее
|
-
|
-
|
Играла с мячом, куклой, наблюдала за играми
детьми
|
Речь ответная, часто спрашивает: «Мама придет?»
|
Наблюдает за действиями взрослых
|
Отказывается от всяких контактов с детьми
|
|
31 июля девочка заболела (OP3), в детский сад
пришла через 14 дней
|
|
15.08 7.30-10.00
|
С мамой рассталась со слезами.
|
-
|
-
|
Рассматривала книжки, наблюдала за детьми,
часто плачет
|
Речь ответная, на вопросы отвечает со слезами
|
Наблюдает за действиями взрослых
|
Отказывается от всяких контактов с детьми
|
|
16.08 7.30-11.00
|
С мамой стала расставаться немного спокойнее
|
От завтрака отказалась
|
-
|
Играла с мячом, куклой, наблюдала за играми
детьми
|
Речь ответная, часто спрашивает: «Мама придет?»
|
Наблюдает за действиями взрослых
|
Отказывается от всяких контактов с детьми
|
|
17.08 7.30-11.00
|
С мамой стала расставаться немного спокойнее
|
От завтрака отказалась, выпила только какао
|
-
|
Участвовала в общих играх, наблюдала за детьми
|
Налаживает речевой контакт
|
У взрослых просит помощи, часто плачет
|
К детям относится агрессивно, эгоистично
|
|
18.08 7.30-12.00
|
С мамой рассталась со слезами, но быстро
успокоилась
|
За завтра- ком съела совсем немного пищи
|
-
|
Участвовала в общих играх, наблюдала за детьми,
выполняла просьбы воспитателя
|
Налаживает речевой контакт
|
Входит в контакт постепенно
|
Входит в контакт постепенно
|
|
21.08 7.30-12.00
|
С мамой рассталась со слезами, но быстро
успокоилась
|
Завтрак съела, в обед съела первое блюдо
|
Долго не могла заснуть, плакала
|
Положительные (по инициативе воспитателя)
|
Ответная (отвечает на вопросы детей и
взрослого)
|
Входит в контакт постепенно
|
Входит в контакт постепенно
|
|
22.08 7.30-15.00
|
С мамой рассталась без слез
|
Аппетит хороший
|
Перед сном немного плакала
|
Положительные (по инициативе воспитателя)
|
Ответная (отвечает на вопросы детей и
взрослого)
|
Входит в контакт постепенно
|
Входит в контакт постепенно
|
|
23.08 7.30-15.00
|
С мамой рассталась спокойно
|
Аппетит хороший, кушает все
|
Долго лежала в кровати, сон спокоен
|
Положительные (по инициативе ребенка)
|
Инициативная( сама спрашивает, обращается к
взрослым и детям)
|
Положительные, потребность в общении
|
Положи- тельные
|
Группа адаптации - первая
Адаптация к ДОУ длилась - 31 день
ПРИЛОЖЕНИЕ 11. АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ на ребенка 2-3 лет, поступающего в ДОУ
(усложненная адаптация)
Ф.И. ребенка Немежан Леша_
|
Дата, время пребывания в ДОУ
|
Эмоциональное состояние
|
Аппетит
|
Сон
|
Деятельность ребенка
|
Речевая активность
|
Навыки взаимоотношений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
со взрослыми
|
с детьми
|
|
|
23.07 9.30-10.30
|
С мамой был спокоен, не плакал
|
-
|
-
|
Находилась только возле мамы
|
Ответная
|
Положительные
|
Отсутствуют
|
|
|
24.07 16.00-17.00
|
С мамой расстался со слезами, долго не мог
успокоиться
|
-
|
-
|
Отсутствует
|
Речь понятна, ответная
|
Отказывается от всяких контактов со взрослыми
|
Отказывается от всяких контактов с детьми
|
|
|
25.07 15.30-16.30
|
С мамой расстался со слезами, долго не мог
успокоиться
|
-
|
-
|
Наблюдал за детьми
|
Речь ответная
|
Отказывается от всяких контактов со взрослыми
|
Отказывается от всяких контактов с детьми
|
|
|
28.07 15.30-17.30
|
С мамой расстался со слезами. Быстро успокоился
|
-
|
-
|
Наблюдение, подражание взрослым
|
Речь ответная
|
Постепенно входит в контакт
|
Отказывается от всяких контактов с детьми
|
|
|
29.07 8.30-10.30
|
С мамой расстался без слез, был замкнут
|
Завтрак съел
|
-
|
Рассматривал книжки, наблюдал за детьми
|
Речь ответная
|
Наблюдает за действиями взрослых
|
Отсутствуют
|
|
|
30.07 8.30-11.00
|
С мамой расстался без слез, но был готов
заплакать
|
Завтрак съел
|
Играл с мячом, с песком наблюдал за играми
детей
|
Ответная ( отвечает на вопросы детей и
взрослого)
|
Положительные
|
Постепенно входит в контакт
|
|
|
31.07 7.30-12.00
|
Неуравновешенное, готов заплакать
|
Завтрак и обед съел с помощью взрослого
|
От сна отказался, ушел с мамой в обед
|
Наблюдение, подражание в играх
|
Речь по инициативе ребенка
|
Постепенно входит в контакт
|
Постепенно входит в контакт
|
|
|
1 августа Леша заболел, в детский сад пришел
через 10 дней
|
|
|
13.08 7.30-11.00
|
С мамой расстался со слезами. Быстро успокоился
|
|
|
Наблюдение, подражание взрослым
|
Речь ответная
|
Постепенно входит в контакт
|
Входит в контакт с детьми
|
|
|
4.08 7.30-12.00
|
С мамой стал расставаться немного спокойнее
|
Завтрак и обед съел с помощью взрослого
|
От сна отказался, ушел с мамой в обед
|
Участвовала в общих играх, наблюдала за детьми
|
Налаживает речевой контакт
|
У взрослых просит помощи, часто плачет
|
Ответные
|
|
15.08 7.30-12.00
|
Неуравновешенное
|
Завтрак и обед съел с помощью взрослого
|
От сна отказался, ушел с мамой в обед
|
Участвовал в играх, играл с песком, водой
|
Ответная (отвечает на вопросы детей и взрослых)
|
Положительные
|
Входит в контакт с детьми
|
|
18.08 7.30-15.00
|
С мамой расстался без слез, был спокоен
|
Аппетит хороший
|
Заснул с трудом, сон непродолжителен, спокоен
|
Участвовал в играх, играл с песком, водой
|
Ответная (отвечает на вопросы детей и взрослых)
|
Положи- тельные
|
Входит в контакт с детьми
|
|
19.08 7.30-15.00
|
Спокоен, уравновешен
|
Аппетит хороший
|
Сон спокоен
|
Предметная
|
Инициативная
|
Положительные (по инициативе ребенка)
|
Положительные (по инициативе ребенка)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Группа адаптации - вторая Адаптация к ДОУ длилась 3 недели
ПРИЛОЖЕНИЕ 12. АДАПТАЦИОННЫЙ ЛИСТ на ребенка 2-3 лет, поступающего в ДОУ
(легкая адаптация)
Ф.И. ребенка Уланов Данил
|
Дата, время пребывания в ДОУ
|
Эмоциональное состояние
|
Аппетит
|
Сон
|
Деятельность ребенка
|
Речевая активность
|
Навыки взаимоотношений
|
|
|
|
|
|
|
со взрослыми
|
с детьми
|
|
15.07. 9.00-10.00
|
С мамой был спокоен, не плакал, подвижный
ребенок
|
-
|
-
|
Бегал по всему участку, играл. Катался на
качелях
|
Ответная
|
Положительные
|
Отсутствуют
|
|
16.07 16.00-17.00
|
Ребенок был спокоен, уравновешен, подвижен
|
-
|
-
|
Предметная
|
Речь ответная
|
Положительные
|
Отсутствуют
|
|
17.07 7.300-10.00
|
Ребенок был спокоен, уравновешен, подвижен
|
-
|
-
|
Наблюдал за детьми, деятельность предметная
|
Речь ответная
|
Положи- тельные (инициативе взрослого)
|
Положительные
|
|
18.07 7.30-12.00
|
Ребенок возбужден, плаксив
|
Завтрак и обед съел с помощью взрослого
|
От сна отказался, ушел с мамой в обед
|
Наблюдение, подражание взрослым
|
Речь ответная
|
Положи- тельные (инициативе взрослого)
|
Положительные
|
|
20.07 8.30-12.00
|
Ребенок был спокоен, уравновешен, подвижен
|
Завтрак и обед съел с помощью взрослого
|
От сна отказался, ушел с мамой в обед
|
Рассматривал книжки, наблюдал за детьми
|
Речь ответная
|
Наблюдает за действиями взрослых
|
По инициативе ребенка
|
|
21.07 7.30-15.00
|
Ребенок был спокоен, уравновешен, подвижен
|
Аппетит хороший
|
Заснул с трудом, сон непродолжителен, спокоен
|
Играл с мячом, с песком наблюдал за играми
детей
|
Инициативная (сам спрашивает, обращается к
детям)
|
Положи- тельные
|
Положительные
|
|
22.07 7.30-15.00
|
Ребенок спокоен, очень подвижен
|
Аппетит хороший
|
Засыпает быстро
|
Наблюдение, подражание в играх, предметная
|
Речь по инициативе ребенка
|
Положительные
|
Положительные
|
|
Данил в период адаптации не болел.
|
Группа адаптации - третья
Адаптация к ДОУ длилась - 8 дней
ПРИЛОЖЕНИЕ 13. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Готовность ребенка 2-3 лет к поступлению в детский сад»
Ф.И.ребенка
1. Какое настроение преобладает у ребенка?
·
бодрое,
уравновешенное - 3 балла;
·
раздражительное,
неустойчивое - 1.
2. Как ребенок засыпает?
·
быстро
(до 10 мин) - 3;
·
медленно,
спокойно - 2;
·
неспокойно
- 1.
3. Что вы делаете, чтобы ребенок заснул?
·
дополнительное
воздействие - 1;
·
без
воздействия - 3.
4. Какова продолжительность сна ребенка?
- до 2 часов - 3; - менее 1часа - 1.
5. Какой аппетит у вашего ребенка?
- хороший - 4; - неустойчивый - 2; - плохой - 1.
6. Как относится ваш ребенок к высаживанию на горшок?
·
просится
- 3;
·
не
просится, но бывает сухой - 2;
·
не
просится и ходит мокрый - 1.
7. Есть ли у вашего ребенка отрицательные привычки?
- есть (указать) - 1; - нет - 3.
8. Интересуется ли ваш ребенок игрушками, предметами
дома и в новой обстановке?
- да - 3, нет - 1; иногда - 2.
9. Проявляет ли интерес к действиям взрослых?
- да - 3; нет - 1; иногда - 2
ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 13
10 .Как ваш ребенок играет?
- умеет играть самостоятельно - 3; - не всегда - 2; -
не играет сам - 1.
11 .Взаимоотношения со взрослыми:
- легко идет на контакт - 3; - избирательно - 2; -
трудно -1. 12.Взаимоотношения со сверстниками:
- легко идет на контакт - 3; - избирательно - 2; -
трудно - 1.
13.Отношения к занятиям: внимателен, усидчив, активен.
- да -3; нет - 1; не всегда - 2.
14. Есть ли у ребенка уверенность в себе?
- есть - 3; не всегда - 2; нет - 1.
15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из
взрослых?
Есть-1; нет-3.
Прогноз адаптации:
·
готов
к поступлению в детский сад - 55 - 40 баллов;
·
условно
готов - 39 - 24 баллов;
·
не
готов - 23 - 16 баллов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 14. ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В
АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД В МДОУ №230 ГОРОДА КРАСНОДАРА
1. Создать условия для
охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям
дошкольного учреждения.
2. Формировать у детей
навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию
детей:
·
организовать
рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и
психический комфорт;
·
формировать
у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки
самообслуживания;
- обеспечить понимание детьми смысла выполнения
режимных процессов;
- воспитывать у детей потребность в самостоятельной
двигательной активности.
3. Закладывать основы будущей личности:
·
воспитывать
у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность,
инициативность, самостоятельность;
·
закладывать
основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и
привязанность к воспитателю;
·
закладывать
основы доброжелательного отношения детей друг к другу;
·
поддерживать
у детей интерес к окружающей действительности;
·
пробуждать
у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей
действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка).
ПРИЛОЖЕНИЕ 15. КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД
АДАПТАЦИИ К ДОУ
|
№п/п
|
Фамилия, Имя ребенка
|
Группа, к которой принадлежит ребенок по
характеру поведения
|
|
1.
|
Данил У.
|
Третья
|
|
2.
|
Света О.
|
Третья
|
|
3.
|
Данил Д.
|
Третья
|
|
4.
|
Данил У.
|
Вторая
|
|
5.
|
Арина А.
|
Вторая
|
|
6.
|
Ева Л.
|
Первая
|
|
7.
|
Софья X.
|
Третья
|
|
8.
|
Алексей Н.
|
Вторая
|
|
9.
|
Саша Б.
|
Первая
|
|
10.
|
Виталий П.
|
Третья
|
|
11.
|
Даша П.
|
Вторая
|
|
12.
|
Ваня Г.
|
Первая
|
|
13.
|
Слава С.
|
Вторая
|
|
14.
|
Вика В.
|
Первая
|
|
15.
|
Настя Г.
|
Первая
|
ИТОГО: с первой группой - 5 чел со второй группой - 5 чел. с
третьей группой - 5 чел.
ПРИЛОЖЕНИЕ 16. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА ДЕТЕЙ 2 - 3 ЛЕТ В
ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОУ
|
№п/п
|
Фамилия, Имя ребенка
|
Группа, к которой принадлежит ребенок по
характеру поведения
|
|
1.
|
Диана Ф.
|
Третья
|
|
2.
|
Богдана Т.
|
Вторая
|
|
3.
|
Кира П.
|
Третья
|
|
4.
|
Вика В.
|
Третья
|
|
5.
|
Ксения 3.
|
Вторая
|
|
6.
|
Эллина Л.
|
Третья
|
|
7.
|
Саша В.
|
Первая
|
|
8.
|
Захар Д.
|
Вторая
|
|
9.
|
Женя Б.
|
Первая
|
|
10.
|
Игорь О.
|
Вторая
|
|
11.
|
Фея Ш.
|
Третья
|
|
12.
|
Настя Ш.
|
Третья
|
|
13.
|
Ксения М.
|
Первая
|
|
14.
|
Настя Т.
|
Первая
|
|
15.
|
Вадим М.
|
Третья
|
ИТОГО: с первой группой - 4 чел со второй группой - 4 чел. с
третьей группой - 7 чел.
ПРИЛОЖЕНИЕ 17. ЛИСТОК ЗДОРОВЬЯ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТЕЙ 2 - 3
ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОУ
|
№п/п
|
Фамилия, Имя ребенка
|
Группа здоровья
|
Группа для занятий физкультурой
|
|
1.
|
Данил У.
|
1
|
1
|
|
2.
|
Света О.
|
1
|
1
|
|
3.
|
Данил Д.
|
1
|
2
|
|
4.
|
Данил У.
|
1
|
1
|
|
5.
|
Арина А.
|
2
|
2
|
|
6.
|
Ева Л.
|
2
|
2
|
|
7.
|
Софья X.
|
1
|
1
|
|
8.
|
Алексей Н.
|
1
|
2
|
|
9.
|
Саша Б.
|
3
|
2
|
|
10.
|
Виталий П.
|
3
|
2
|
|
11.
|
Даша П.
|
1
|
1
|
|
12.
|
Ваня Г.
|
1
|
2
|
|
13.
|
Слава С.
|
2
|
2
|
|
14.
|
Вика В.
|
2
|
2
|
|
15.
|
Настя Г.
|
1
|
1
|
С первой группой здоровья - 9чел с первой группой для занятий
физ-й - 6 чел Со второй группой здоровья - 4чел со второй группой для занятий
физ-й 9 чел
С третьей группой здоровья - 2чел с третьей группой для
занятий физ-й - 0
ПРИЛОЖЕНИЕ 18. ЛИСТОК ЗДОРОВЬЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТЕЙ
2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОУ
|
№п/п
|
Имя, Фамилия ребенка
|
Группа здоровья
|
Группа для занятий физкультурой
|
|
1.
|
2
|
2
|
|
2.
|
Богдана Т.
|
3
|
3
|
|
3.
|
Кира П.
|
2
|
2
|
|
4.
|
Вика В.
|
2
|
2
|
|
5.
|
Ксения 3.
|
1
|
1
|
|
6.
|
Эллина Л.
|
1
|
1
|
|
7.
|
Саша В.
|
2
|
2
|
|
8.
|
Захар Д.
|
1
|
1
|
|
9.
|
Женя Б.
|
1
|
2
|
|
10.
|
Игорь 0.
|
1
|
1
|
|
11.
|
Фея Ш.
|
1
|
1
|
|
12.
|
Настя Ш.
|
2
|
2
|
|
13.
|
Ксения М.
|
2
|
2
|
|
14.
|
Настя Т.
|
1
|
1
|
|
15.
|
Вадим М.
|
2
|
2
|
С первой группой здоровья - Учел с первой группой для занятий
физ-й - 6 чел
Со второй группой здоровья - 7чел со второй группой для
занятий физ-й - 8 чел С третьей группой здоровья - 1чел с третьей группой для
занятий физ-й - 1чел
ПРИЛОЖЕНИЕ 19. ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
ДЕТЕЙ 2 - 3 ЛЕТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ (ПЕРВИЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)
|
|
Определить
|
|
№ п/п
|
Имя, Фамилия ребенка
|
Координационные способности
|
Координационные способности, волевые проявления
|
Выносливость детей, умение бежать без
остановки, частоту координационных способностей
|
Силовые и координационные способности
|
Точность движений
|
Силу мышц ног, умение прыгать, отталкиваясь
двумя ногами
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
1.
|
Диана Ф.
|
+
|
-
|
+
|
-
|
-
|
+
|
|
2.
|
Богдана Т.
|
-
|
+
|
-
|
-
|
-
|
+
|
|
3.
|
Кира П.
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
4.
|
Вика В.
|
|
-
|
+
|
+
|
+
|
-
|
|
5.
|
Ксения 3.
|
+
|
+
|
-
|
-
|
-
|
+
|
|
6.
|
Эллина Л.
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
7.
|
Саша В.
|
+
|
+
|
-
|
-
|
-
|
+
|
|
8.
|
Захар Д.
|
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
9.
|
Женя Б.
|
-
|
+
|
+
|
+
|
-
|
-
|
|
10.
|
Игорь О.
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
-
|
|
11.
|
Фея Ш.
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
|
12.
|
Настя Ш.
|
+
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
|
13.
|
Ксения М.
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
|
14.
|
Настя Т.
|
-
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
|
15.
|
Вадим М.
|
+
|
-
|
-
|
-
|
|
-
|
|
Справились с заданием:
|
7
|
7
|
6
|
7
|
8
|
10
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 20. ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ
(первичное исследование)
|
|
Определить
|
|
№ п/п
|
Имя, Фамилия ребенка
|
Координационные способности
|
Координационные способности, волевые проявления
|
Выносливость детей, умение бежать без
остановки, частоту координационных способностей
|
Силовые и координационные способности
|
Точность движений
|
Силу мышц ног, умение прыгать, отталкиваясь
двумя ногами
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
1.
|
Данил У.
|
+
|
-
|
+
|
-
|
+
|
+
|
|
2.
|
Света О.
|
-
|
-
|
+
|
-
|
+
|
-
|
|
3.
|
Данил Д.
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
-
|
|
4.
|
Данил У.
|
+
|
-
|
+
|
+
|
-
|
+
|
|
5.
|
Арина А.
|
-
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
|
6.
|
Ева Л.
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
-
|
|
7.
|
Софья X.
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
8.
|
Алексей Н.
|
+
|
-
|
+
|
-
|
+
|
-
|
|
9.
|
Саша Б.
|
-
|
+
|
-
|
-
|
-
|
+
|
|
10.
|
Виталий П.
|
-
|
+
|
+
|
-
|
+
|
-
|
|
11.
|
Даша П.
|
-
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
|
12.
|
Ваня Г.
|
+
|
-
|
+
|
-
|
-
|
-
|
|
13.
|
Слава С.
|
+
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
|
14.
|
Вика В.
|
-
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
15.
|
Настя Г.
|
-
|
-
|
-
|
+
|
+
|
-
|
|
Справились с заданием:
|
7
|
6
|
7
|
7
|
11
|
7
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 20. ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
(контрольное исследование)
|
|
Определить
|
|
№ п/п
|
Имя, Фамилия ребенка
|
Координационные способности
|
Выносливость детей, умение бежать без
остановки, частоту координационных способностей
|
Силовые и координационные способности
|
Точность движений
|
Силу мышц ног, умение прыгать, отталкиваясь
двумя ногами
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
1.
|
Диана Ф.
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
|
2.
|
Богдана Т.
|
+
|
+
|
-
|
+
|
-
|
+
|
|
3.
|
Кира П.
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
4.
|
Вика В.
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
5.
|
Ксения 3.
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
6.
|
Эллина Л.
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
7.
|
Саша В.
|
+
|
+
|
-
|
-
|
-
|
+
|
|
8.
|
Захар Д.
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
9.
|
Женя Б.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
-
|
-
|
|
10.
|
Игорь О.
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
11.
|
Фея Ш.
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
-
|
|
12.
|
Настя Ш.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
|
13.
|
Ксения М.
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
14.
|
Настя Т.
|
-
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
|
15.
|
Вадим М.
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
Справились с заданием:
|
13
|
10
|
10
|
12
|
11
|
13
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 22. ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ
(контрольное исследование)
|
|
Определить
|
|
№ п/п
|
Имя, Фамилия ребенка
|
Координационные способности
|
Координационные способности, волевые проявления
|
Выносливость детей, умение бежать без
остановки, частоту координационных способностей
|
Силовые и координационные способности
|
Точность движений
|
Силу мышц ног, умение прыгать, отталкиваясь
двумя ногами
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
1.
|
Данил У.
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
|
2.
|
Света О.
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
-
|
|
3.
|
Данил Д.
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
-
|
|
4.
|
Данил У.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
|
5.
|
Арина А.
|
-
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
|
6.
|
Ева Л.
|
-
|
+
|
+
|
+
|
-
|
-
|
|
7.
|
Софья X.
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
8.
|
Алексей Н.
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
9.
|
Саша Б.
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
10.
|
Виталий П.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
-
|
|
11.
|
Даша П.
|
-
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
12.
|
Ваня Г.
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
|
13.
|
Слава С.
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
-
|
|
14.
|
Вика В.
|
-
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
15.
|
Настя Г.
|
+
|
+
|
-
|
+
|
+
|
+
|
|
Справились с заданием:
|
10
|
13
|
9
|
12
|
13
|
10
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 23. ГИМНАСТИКА ПОСЛЕ ДНЕВНОГО СНА для детей 2-3 лет в период адаптации
. Растягивание.
1. «Потянулись».
И.п.: лежа на спине; правую руку вытянуть за голову, левую -
вдоль туловища. Вдох - тянуть правую руку вверх, выдох - расслабиться. Вдох -
расслабиться, выдох - тянуть руку вверх. Пауза - расслабиться.
Повторить упражнение со сменой положения рук.
2. «Растишка».
И.п.: лежа на спине, обе руки вытянуть за головой. Вдох -
максимально тянуть руки и ноги, выдох - расслабиться. Вдох - расслабиться,
выдох - максимально тянуть руки и ноги. Пауза - расслабиться.
П. Корригирующие упражнения (каждое выполняется по 3 раза).
1. «Колобок».
И.п.: лежа на спине, руки развести в стороны.
На счет 1-3- группировка, на счет 4 - вернуться в и.п.
2. «Потянем носочек».
И.п.: лежа на спине.
На счет1 - ноги поднять вертикально, на счет 2-7 - двигать
стопами на себя - от себя, на счет 8 - вернуться в и.п.
3. «Ракета».
И.п.: стоя на массажном коврике, руки опустить вниз.
На счет 1-7 -встать на носки, руки вверх, потянуться, на счет
8 - вернуться в и.п.
Комплекс завершается ходьбой по массажной дорожке, коррекцией
осанки у вертикальной опоры и дыхательными упражнениями.
ПРИЛОЖЕНИЕ 24. КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ для детей 2-3 лет в период адаптации
«В гостях у солнышка»
Комплексы входящие в утреннюю гимнастику, я беру из
методических пособий или составляю сама, чаще - с использование пособий:
гимнастических палок, флажков, ленточек, мячиков, кубиков и т.д.
Вводная часть. (Дети заходят в зал.) Воспитатель. Посмотрите,
как светло и тепло в зале. Знаете почему? Очень просто, мы с вами в гостях у
солнышка (проводится игра Солнечный зайчик). Солнечный зайчик заглянул тебе в
глаза - закрой их. Он побежал дальше по лицу - нежно погладь его ладонями: на
лбу, носу щеках, подбородке. Поглаживай аккуратно голову, шею, живот, руки,
ноги, чтобы не спугнуть зайчика. Он забрался за шиворот - погладь его и там. Он
не озорник - он просто любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с
ним.
Ходьба врассыпную за солнечным зайчиком. Бег врассыпную.
Ходьба в колонне по одному (по 15 секунд). Построение в круг.
Основная часть.
Улыбнись солнышку
И.п. - стоя, ноги слегка расставлены, руки на плечах. Правую
ногу и правую руку вперед, ладошка вверх, улыбнуться. Вернуться в и.п. То же
самое другой рукой и ногой. Вернуться в и.п. (Три раза.)
Указание. Будь внимателен, четко выполняй задание:
одновременно действуй правой рукой и правой ногой.
Играем с солнышком
И.п. - сидя, ноги согнуты в коленях, руками обхватить колени.
Поворот на 360 градусов, переступая ногами. Вернуться в и.п. (Пять раз). Играем
с солнечными лучами
ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 24
И.п. - сидя, ноги вместе, руки опущены. Развести ноги в
стороны, ладошками хлопнуть по коленям. Вернуться в и.п. (Шесть раз.) Указание.
Ноги в коленях не сгибать. Отдыхаем на солнышке
И.п. - лежа на спине, ноги согнуты в коленях и прижаты к
груди. Перекатиться на правый бок. Вернуться в и.п. Перекатиться на левый бок.
Вернуться в и.п. (Три раза в каждую сторону.)
Ребятишкам радостно
И.п. - ноги вместе, руки на поясе. Прыжки (десять) чередовать
с ходьбой.
Указание. Прыгать высоко, легко.
Заключительная часть
Ходьба в колонне по одному (15 секунд). Подвижная игра
«Солнышко и дождик» (по команде «Солнышко» дети бегают по залу по команде
«Дождик» - приседают).
Ходьба по залу в медленном темпе (15 секунд). Дыхательное
упражнение «Дуем на солнышко» (15 секунд).
Прощание с солнышком, возвращение в группу.
ПРИЛОЖЕНИЕ 25. КОМПЛЕКС УТРЕННЕЙ ГИМНАСТИКИ «БЕЛОЧКА» ДЛЯ
ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КОРРИГИРУЮЩЕЙ ГИМНАСТИКИ
Вводная часть
Дети в спортивной форме заходят в физкультурный зал.
Воспитатель предлагает отгадать загадку:
«Хожу в пушистой шубке, живу в густом лесу.
В лесу на старом дубе орешки я грызу». Надевает шапочку
белочки, проводит зарядку.
Ходьба в колонне по одному (15 секунд). Ходьба на носочках
(10 сек). Ходьба приставным шагом назад (10 секунд). Бег обычный (20 секунд).
Ходьба врассыпную (10 секунд). Построение врассыпную.
Основная часть
1. «Белочка проснулась». И.п. - ноги вместе, руки опущены.
Подняться на носки, руки вперед, вверх. Вернуться в и.п. (Пять раз.)
Указание. «Покажем белочке, какая у нас красивая спинка».
2. «Белочка моет лапки». И.п. - сидя, ноги врозь, руки
в стороны. Руки перед грудью - помыть лапки. Вернуться в и.п. (Шесть раз.)
Показ и объяснение воспитателя.
3. «Грызет орешки». И.п. - стоя, ноги слегка
расставлены, руки опущены. Присесть, вернуться в и.п. (шесть раз.)
Показ ребенка.
4. «Греется на солнышке». И.п. - лежа на животе, руки под
подбородком. Согнуть в колене одну ногу. Вернуться в и.п. тоже другой ногой,
(по три раза каждой ногой). Дыхание произвольное.
Индивидуальные указания. Поощрения.
ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 25
. «Белочка прыгает с ветки на ветку». И.п. - то же, руки
поясе. Прыжки вперед, назад (шесть-восемь, остановка).
Заключительная часть
Ходьба в колонне по одному (30 сек). Ходьба за белочкой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 26. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ
ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Комплекс 1. Ходьба по кругу на носках, на пятках. IL Дыхательные упражнения.
1. «Часики». Часики вперед
идут, за собою нас ведут. И.п. - стоя, ноги слегка расставлены. 1 - взмах
руками вперед - «тик» (вдох); 2 - взмах руками назад - «так» (выдох) (5-7 раз).
2. «Петух». Крыльями
взмахнул петух, всех нас разбудил он вдруг. И.п. - встать прямо, ноги врозь,
руки опустить. 1 - поднять руки в стороны (вдох); 2 -- хлопнуть руками по бедрам
«Ку-ка-реку» (выдох) (5-6раз).
3. «Насос». Накачаем мы
воды, чтобы поливать цветы. И.п. - ох. 1 - наклон туловища в сторону (вдох); 2
- руки скользят, при этом громко произносить звук «с-с-с» (выдох) (10-12 раз).
4. «Дыхание». Подыши одной
ноздрей, и придет к тебе покой. И.п. - стоя, туловище выпрямлено, но не
напряжено. 1 - правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой руки, левой
ноздрей делать тихий, продолжительный вдох; 2 - как только вдох окончен,
открыть правую ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем левой руки. Через
правую ноздрю делать тихий, продолжительный выдох с максимальным освобождением
легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх (четыре-шесть раз).
5. «Дыхание». Тихо-тихо мы подышим, сердце мы свое услышим.
И.п. - о.с. 1 - медленный вдох через нос. Когда грудная клетка начнет
расширяться - прекратить вдох и сделать паузу на 4 секунды; 2 - плавный выдох
через нос (два раза).
ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 26
Комплекс 2.
I.
Ходьба
по кругу друг за другом, на носках, на пятках, высоко поднимал колени,
1. «Ежик». Ежик добрый, не
колючий, посмотри вокруг получше. И.п. - о.с. 1 - поворот головы вправо -
короткий шумный вдох носом; 2 - поворот головы влево - выдох через полуоткрытый
рот (6-8 раз).
2. «Регулировщик». Верный
путь он нам покажет, повороты все укажет. И. п - стоя, ноги на ширине плеч.
Одна рука поднята вверх; другая отведена в сторону. 1 - правая рука вверх,
левая - в сторону (вдох носом); 2 - левая рука вверх, правая рука вниз с
произнесением звука «р-р-р» (6-8 раз).
3. «Гуси летят». Гуси высоко
летят, на детей они глядят. И.п. - ох. 1 - руки поднять в стороны (вдох); 2 -
руки опустить вниз со звуком «г-у-у» (выдох) (шесть-восемь раз).
4. «Маятник». Влево, вправо, влево, вправо, а затем
начнем сначала. И.п. - руки на поясе (вдох). 1 - наклон вправо (выдох); 2 -
и.п. (вдох); 3 - наклон влево (выдох); 4- и.п. Выдох со звуком «т-у-ух» (четыре
раза)
5. «Радуга, обними меня»Мм, - о.с. 1 - полный вдох носом с
разведением рук в стороны; 2 - задержать дыхание на 3-4 секунды; 3 -
растягивать губы в улыбке, произносить звук выдыхая воздух и втягивая в себя
живот и грудную клетку Руки сначала вперед, затем скрестить перед грудью, как
бы обнимал плечи: одна рука идет под мышку другая - на плечо (три- четыре раза)
6. «Вырасти большой». Вырасти хочу скорей, добро делать
для людей. И.п. - о.с. 1 - поднять руки вверх, потянуться, подняться на
носки (вдох); 2 - опустить руки вниз, опуститься на всю ступню (выдох).
Произносить звук «у-х-х» (четыре-пять раз).
АКТ внедрения результатов научных исследований в практику
Мы, ниже подписавшиеся, представитель КГУФКСТ, декан
факультета, доктор педагогических наук, профессор Курдюков Борис Федорович и
представитель муниципального дошкольного образовательного учреждения детского
сада комбинированного вида № 230 города Краснодара, заведующий Гонтаренко Ирина
Викторовна, составили настоящий акт в том, что исполнители темы: «Использование
средств физической культуры в процессе адаптации детей 2-3 лет к условиям
дошкольного учреждения», внесли в практику дошкольного образования и физической
культуры дошкольников следующие рекомендации и предложения:
|
№
|
Ф.И.О. авторов внедрения
|
Наименование предложений, рекомендаций
|
Эффект от внедрения
|
|
1. 2.
|
Баландин Валерий Александрович Бублик Вера
Николаевна
|
1 . Модель организации адаптационного периода
детей 2-3 лет, к условиям Дошкольного Образовательного Учреждения.
|
1. Под влиянием средств экспериментальной
методики дети в среднем на 28,5% по времени быстрее адаптировались к условиям
дошкольного учреждения
|
Декан факультета Б.Ф.Курдюков
д.п.н., профессор
Заведующий МБДОУ МО №230 И.В.Гонтаренко