Народные приметы в курсе 'Окружающий мир' как средство развития внимания у младших школьников
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)"
Миасский педагогический колледж"
Кафедра математики и информатики и естественнонаучных дисциплин
Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников
Выпускная квалификационная работа
Выполнила студентка
Семенищева Анастасия Игоревна
Научный руководитель:
Власова Т.Б.
Миасс 2012
Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания младших школьников посредством использования народных примет в курсе "окружающий мир"
1.1 Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста
1.2 Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания младших школьников
1.3 Методические рекомендации по использованию народных примет как средства развития внимания
Выводы по I главе
Глава II. Опытно-практическая работа для использования народных примет в курсе "окружающий мир" как средства развития внимания у младших школьников
2.1 Разработка критериев, показателей и уровней внимания младших школьников
2.2 Диагностика развития внимания младших школьников при помощи тестовых методик
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования. На рубеже XX - XXI веков российское общество пережило глобальные изменения, а именно кризис национального самосознания. Важнейшей задачей сегодняшнего дня является сохранение общенационального единства России, духовное оздоровление общества, что невозможно без воспитания национального самосознания. Уникальным и органичным ресурсом в решении этой задачи является народная традиционная культура, содержащая идеи и смыслы, знаковые системы, выполняющие функции социальной ориентации, обеспечивающие консолидацию общества и помогающие восстановлению культурной преемственности и этнической идентичности.
Курс природоведения, по своей значимости для детей, можно поставить наряду с такими предметами как математика, русский язык, развитие речи и другими, так как именно этот курс позволяет детям получить первоначальные понятия об окружающем их мире, формирует у учащихся определенные понятия об элементах живой и неживой природы, формирует у них бережное отношение ко всему живому, воспитывает в детях любовь к природе и своей Родине, к культуре своего народа.
Также в наше время необходимо воспитывать у детей экологическую культуру. И здесь тоже нельзя забывать о значении внимания и способах и средствах его развития. В данной курсовой работе рассказывается о таком средстве развития внимания, как народные приметы. Их использование на уроках окружающего мира в начальных классах школы способствует развитию у детей внимания не только как психического процесса, но и внимания в широком смысле слова: к природе и окружающему миру в целом, к себе, к другим людям. Однако использование народных примет в курсе "Окружающий мир" мало распространено в начальных классах школы. Отсюда вытекает следующее противоречие:
народная примета внимание школьник
между малой долей использования народных примет на уроках окружающего мира и их значимостью в повседневной жизни человека.
Обозначенное противоречие обусловило выбор темы нашего исследования "Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания у младших школьников".
На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы условия развития внимания младших школьников посредством использования народных примет в курсе "Окружающий мир"?
Цель исследования - выявление и разработка условий развития внимания младших школьников через использование народных примет в курсе "Окружающий мир".
Объект исследования - процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования - развитие внимания младших школьников посредством использования народных примет в курсе "Окружающий мир".
Гипотеза исследования: развитие внимания будет обеспечено, если:
у учащихся будет сформирована мотивация на изучение предмета "Окружающий мир";
будет реализована программа использования народных примет.
Задачи исследования:
1)изучить, проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2)раскрыть ключевые понятия исследования;
)разработать критерии, показатели и уровни развития внимания.
Методологической базой исследования являются труды Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина, И.П. Павлова, практические наработки учителей начальных классов А.О. Коланейко, И.Б. Семеновой, Н.Х. Тарасовой, И.М. Пунеговой.
Теоретическая значимость исследования: анализ и систематизация результатов методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Структура: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, выводов по первой и второй главам, заключения, библиографического списка, включающего 22 наименования, приложения. В работе содержится 3 таблицы, 4 рисунка.
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития внимания младших школьников посредством использования народных примет в курсе "окружающий мир"
В первой главе рассмотрены два вопроса, касающиеся теоретического обоснования проблемы нашего исследования: описаны особенности развития внимания у младших школьников, раскрыто содержание понятия "внимание"; народные приметы в курсе "Окружающий мир" (классификация примет, их значение в курсе "Окружающий мир" и т.д.), а также разработаны методические рекомендации по использованию народных примет как средства развития внимания.
1.1 Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста
Психическую жизнь личности нередко сравнивают с потоком из образов воспринимаемых предметов и явлений, мыслей и чувств, впечатлений от них, воспоминаний о прошлом, и образов представляемого будущего. В этот поток беспрерывно вливаются все новые и новые ручейки, порожденные нашей деятельностью в окружающем мире, общением с другими людьми, изменением в собственном психическом и физическом состоянии. Но наша психическая деятельность не превращается в половодье, а течет по определенному руслу, удерживается в том или ином направлении благодаря такому свойству психики, как внимание.
Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память, мышление. Зато оно обеспечивает успешную и четкую работу нашего сознания. Каждый познавательный процесс есть единство образа и деятельности. Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность.
Внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. [3, с.80]
Нельзя быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе сознания или отражения объективной реальности. Внимание - это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем, очевидно, напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным будет его внимание. В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету он (предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное в этот момент воспринимается слабо, оказывается, образно говоря, на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем
самым внимание обеспечивает еще одну функцию - контроль и регуляцию деятельности. [12, с.100-102]
Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека. Внимание теснейшим образом связано с деятельностью. По мере того, как у человека из практической деятельности выделяется и приобретает относительную самостоятельность деятельность теоретическая, внимание принимает новые формы: оно выражается в заторможенности посторонней внешней деятельности и сосредоточенности на созерцании объекта, углубленности и собранности на предмете размышления. Если выражением внимания, направленного на подвижный внешний объект, связанным с действием, является устремленный во вне взгляд, зорко следящий за объектом и перемещающийся вслед за ним, то при внимании, связанном с внутренней деятельностью, внешним выражением внимания служит неподвижный, устремленный в одну точку, не замечающий ничего постороннего взор человека. Но и за этой внешней неподвижностью при внимании скрывается не покой, а деятельность, только не внешняя, а внутренняя. [12, с.103]
Внимание - это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя. Возникая в активной деятельности ребенка, внимание не только вызывается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью детей, и прежде всего их активным умственным трудом. Организация учителем учебной деятельности детей, основанной на разных формах их мыслительной активности, формирует особую черту личности - внимательность. Внимательность проявляется в умении длительно сосредоточиваться на объекте деятельности, управлять своим вниманием, что составляет одну из наиболее существенных черт, характеризующих общую готовность человека к труду.
Внимание к объекту, будучи предпосылкой, для направленности на него действия, является вместе с тем и результатом какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно, какую либо деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Внимание - это связь сознания с объектом более или менее тесная, цепная, в действии, в действительности она и крепится.
Внимание обычно выражено в мимике, позе, движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания внешнего. Следует отметить также, что в некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это говорит о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов. Такие интересные и противоречивые свойства внимания привлекли к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объясняли происхождение и сущность. [16, с.56]
Внимание представляет собой психологический феномен, в отношении которого до настоящего времени среди психологов нет единого мнения. С одной стороны, в психологической литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как самостоятельного психического явления. Так, некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие, наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса.
С другой стороны, существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует отнести внимание. Одни считают, что внимание - это познавательный психический процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая деятельность, в том числе и познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий.
Рассмотрим внимание с научной точки зрения.
В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регуляции выделяют следующие виды внимания:
. Непроизвольное внимание (пассивное).
Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В основе него лежат неосознаваемые установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в произвольное. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека. Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность. Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться. Причины возникновения непроизвольного внимания:
·Неожиданность раздражителя.
·Относительная сила раздражителя.
·Новизна раздражителя.
·Движущиеся предметы. Т. Рибо выделил именно этот фактор, считая, что в результате целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.
·Контрастность предметов или явлений.
·Внутреннее состояние человека.
2. Произвольное внимание.
Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребёнка произвольного внимания.
Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, так как без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.
Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.
Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания.
Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом. Его внимание становится теперь вторично непроизвольным, или после-произвольным. Оно будет значительно облегчать процесс усвоения знаний, и предупреждать развитие утомления.
. Послепроизвольное внимание.
Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека.
Так как внимание выступает стороной познавательных процессов как деятельности, направленной на объект, то, в зависимости от содержания этой деятельности, выделяют:
·внешнее внимание (сенсорно-перцептивное) - обращено на объекты внешнего мира. Необходимое условие познания и преобразования внешнего мира;
·внутреннее внимание (интеллектуальное) - обращено на объекты субъективного мира человека. Необходимое условие самопознания и самовоспитания;
·моторное внимание.
Свойства внимания:
1. Концентрация.
Концентрация - удержание внимания на каком-либо объекте. Такое удержание означает выделение "объекта" в качестве некоторой определённости, фигуры, из общего фона. Поскольку наличие внимания означает связь сознания с определённым объектом, его сосредоточенность на нём, с одной стороны, и ясностью и отчетливостью, данностью сознания этого объекта - с другой, постольку можно говорить о степени этой сосредоточенности, то есть о концентрации внимания, что, естественно, будет проявляться в степени ясности и отчётливости этого объекта. Поскольку уровень ясности и отчётливости определяется интенсивностью связи с объектом, или стороной деятельности, постольку концентрированность внимания будет выражать интенсивность этой связи. Таким образом, под концентрацией внимания понимают интенсивность сосредоточения сознания на объекте.
. Объём.
Поскольку человек может одновременно ясно и отчетливо осознавать несколько однородных предметов, постольку можно говорить об объёме внимания. Таким образом, объём внимания - это количество однородных предметов, которые могут восприниматься одновременно и с одинаковой четкостью. По этому свойству внимание может быть либо узким, либо широким.
. Устойчивость.
В противоположность ей лабильность - характеризуется длительностью, в течение которой сохраняется на одном уровне концентрация внимания. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в том предмете, на который оно направлено, новые стороны и связи. Внимание устойчиво там, где мы можем развернуть данное в восприятии или мышлении содержание, раскрывая в нём новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, где открываются возможности для дальнейшего развития, движения, перехода к другим сторонам, углубления в них.
. Переключаемость.
Сознательное и осмысленное, преднамеренное и целенаправленное, обусловленное постановкой новой цели, изменение направления сознания с одного предмета на другой. Только на этих условиях говорят о переключаемости. Когда же эти условия не выполняются, говорят об отвлекаемости. Различают полное и неполное (завершенное и незавершенное) переключение внимания. При неполном после переключения на новую деятельность периодически происходит возврат к предыдущей, что ведёт к ошибкам и снижению темпа работы. Переключаемость внимания затруднена при его высокой концентрации, и это часто приводит к так называемым ошибкам рассеянности <#"center">1.2 Народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания младших школьников
Решая задачу "формирования общей культуры личности", прописанной в законе "Об образовании", педагогам необходимо помнить о бережном отношении к родному языку, истории, культуре, воспитании и развитии школьников на народной основе народной художественной культуры. Особое значение имеет усвоение детьми сведений о природе, поведении, отражение их в этнопедагогическом наследии народа, а также овладение практическими умениями и навыками, выработанными в народной практике.
Традиции взаимодействия с природой уходят корнями в далёкое прошлое. Зарождение примет началось с появлением первых людей. В прежние времена полная зависимость от природы заставляла крестьянина изучать окружающий его мир, примечать "мельчайшие подробности случайностей природы", улавливать закономерность и связь одних явлений с другими. Погодные наблюдения предков сохранились в народных приметах. Слово "примета" происходит от глагола "примечать", то есть улавливать связь между явлениями, как будто бы не связанными между собой.
Народные приметы - это ненаучно (а чаще всего и научно) обоснованные наблюдения в форме краткого вывода, основанного на прошлом опыте, на протяжении длительного периода времени. Критерием научности здесь служит повторяемость и логическая оценка явлений.
Быт и жизнь русских людей всегда был тесно связан как со всякими суевериями, так и с миром вокруг. Это и не удивительно, ведь чуть ли не единственным источником получения пищи для крестьянина являлись лес, огород, река. Не последнюю роль в отношении к окружающему миру населения древней России играла церковь. Разные дни были приурочены к имени какого-либо святого. На основе всего этого и создавались народные приметы и советы на любой день. И все они, а также народный фольклор вошли в русский земледельческий календарь и русский православный календарь. Простым примеров появления примет служит то, что до сих пор говорят, мол, грибы растут после дождя.
Итак, можно выделить несколько факторов, которые повлияли на создание примет.
. Природа. От неё зависело, будет ли урожай маленьким или большим, а от этого напрямую зависел достаток крестьян. От того же фактора зависели даты посадки и сбора различных сельскохозяйственных посадок, время рыбалки и охоты. Поэтому на всякое время года, и на любой месяц существовали соответствующие приметы. Так появился земледельческий календарь.
. Религия. Люди в те времена были сильно набожными и верили, что их судьба и здоровье прямо зависят от воли Бога и небожителей. Так возникло много обрядов, направленных на то, чтобы получить помощь небесных покровителей, не обидеть их. Так появился русский православный календарь.
3. Суеверия, оставшиеся ещё с древних времён, когда крестьяне верили в мистических существ. События, непосредственно происходящие в жизни каждого - смерть, рождение детей, свадьба, болезни - дали начало бытовым приметам.
Наблюдения за погодой вылились в целый свод правил, примет, знать которые полезно и нам. Значительная часть народных примет продолжает жить в сознании современного человека. Он начинает смотреть на небо, вспоминать народные значения погодных явлений и верить им. Большей частью приметы базируются на обычных наблюдениях, а не на мистике. В древности приметы являлись для людей очень важной информацией, так как у них раньше не было другого способа узнать погоду. Знания передавались из поколения в поколение и до наших дней дошли лишь наиболее верные, наиболее тонко отражающие закономерности в явлениях природы. За сотни и тысячи лет народ накопил знания и мудрость, передавая их от отца к сыну. Так сложился народный календарь - наследие наших предков, своего рода колыбель научного естествознания. [9, с.77]
Издавна человек не ограничивался лишь созерцанием природы, он всегда стремился познать ее. Каждый человек подвержен влиянию погоды. Особенно тем кто работает под открытым небом, ощущает на себе ее перемены, сказывающиеся на рабочий ритм, настроение, а в сельском хозяйстве - и на результаты труда. Поэтому важно, наблюдая за природой, уметь пользоваться благоприятными погодными условиями и предсказывать неблагоприятные, не давая захватить себя врасплох.
Прогнозы погоды, и особенно долгосрочные, - вещь рискованная. Недаром говорят: "Год на год не приходится (погода)". Однако: "Год году не родственник, а сходство есть", "Каждый год сам по себе, а похожего много". Существуют определенные периоды времени в продолжение года, когда можно с большой уверенностью ожидать определенной перемены погоды.
Однако у насекомых, зверей, птиц, растений чувствительность к перемене погоды обостреннее. Ведь неожиданная для них непогода может оказаться губительной. Долгосрочное прогнозирование хорошо развито у зверей и птиц. Заранее предчувствуя суровую зиму, они делают большие кормовые запасы, тщательно утепляют зимние квартиры. Перед снежной зимой у белок меньше складов на земле - не достать из-под глубокого снега. Чувствуя мягкую зиму, некоторые перелетные птицы остаются зимовать на родине.
Собиратель народных сельскохозяйственных примет А.С. Ермолов девяносто лет тому назад писал: "Божественные тайны" мироздания разгадываются не по одним только "книгам мудрецов". Кто знает, не чаще ли, чем мы думаем, простые народные приметы сойдутся с выводами из точных наблюдений ученых и оправдают ходячие народные поговорки и предсказания урожаев и голодовок?"
Народных примет невероятное множество, и они касаются различных сфер человеческой жизни: быта, погоды, животных, семейных отношений, детей, урожая и многих-многих других областей.
Все народные приметы имеют следующую классификацию [20, с.8]:
) Приметы, связанные со временем года. (Без трех зазимков (первый снег) зима на встанет. Чем крепче зима, тем скорее весна. Хороший год по весне видно - какая весна, таким и год будет)
) Приметы, связанные с месяцами. (В апреле мокро - лето грибным будет. Апрельская гроза - к теплому лету и урожаю орехов. Март сухой да мокрый май - будет каша да каравай)
) Астрономические приметы, связанные с Солнцем, Луной, звездами, небом, рассветом и закатом Солнца. (Если Луна рогами к небу повернута, а выпуклой частью к земле, то весь следующий день будет солнечным и теплым. Если молодой месяц омывается дождем, весь месяц будет дождливым. Если Солнце краснеет на закате - завтра ветер будет)
) Приметы, связанные с погодными явлениями. (Ночная гроза - к хорошей погоде. Первый гром сильный - к урожаю. Ночью иней - снега еще неделю не будет)
) Приметы, связанные с животными, птицами, насекомыми, растениями. (Муравьи прячутся - к грозе. Надвигается гроза, но пчелы в ульи не прячутся - значит грозы не будет. Кукушка станет куковать - мороза больше не видать)
) Приметы, связанные с человеком. (У стариков кости ломит - к ненастью)
) Бытовые приметы. (Дрова в печке трещат - к морозной, ветреной погоде. Дым из трубы прямой, даже при ветре, - к сильному морозу)
) Приметы, связанные с церковными праздниками. (Илья-пророк один час уволок - день становится короче. Илья напроказничал - в воду льдинку бросил (со второго августа начинает остывать вода, поэтому необходимо сказать детям, что купаться нельзя, можно простудиться))
Многие народные приметы относятся к области метеорологии, то есть к предсказаниям погоды. Наши предки не знали законов физики и астрономии, но умели определять погоду по приметам и знакам природы, внимательно подмечая эти знаки. Так, считается, что если небо на закате окрашено в красный цвет, следующий день будет ветреным и холодным. А если во время дождя на поверхности воды появляются пузыри, значит, дождь будет затяжным и кончится не скоро. Объяснить многие погодные приметы метеорологи пока не могут, но они работают, и люди могут определять погоду по знакам. Ни один метеоролог не может предсказать погоду точнее, чем старая добрая примета. [9, с.14]
Животным и птицам в древности приписывались магические свойства, они считались представителями темных или светлых сил. Например, считается, что если кошка усердно умывается, значит придут гости. Но для того, чтобы проверить оправдываемость этой приметы, нужно внимательно посмотреть, на каком месте в доме умывается кошка: если на пороге, то действительно, вскоре и гости на порог. А если в центре комнаты - кошка всего лишь умывается, никакого значения в себе это не несет. Некоторые животные могли нести и дурные вести. Считается, что если птица постучится в окно, в дом придет беда. Хотя многое зависело и от того, какая это птица. Ласточки и синицы несли благие вести, и если постучавшиеся птицы оказывались ласточками или синицами, беды не опасались. И здесь тоже необходимо внимательно посмотреть, что это за птица. А уж о черной кошке, переходящей дорогу, знают даже маленькие дети.
На данном этапе развития науки многие приметы можно объяснить с научной точки зрения. В основном это краткосрочные приметы.
Наиболее точные предсказания погоды дают растения, которые, в отличие от животных, не имеют возможности спрятаться от дождя, метели, жары или похолодания. Чтобы защитить себя и свои вызревающие семена от резких изменений погоды, растения вынужденно научились в процессе длительной эволюции чутко реагировать на все предстоящие изменения. Причем, часто такая реакция наступает за многие часы от предстоящего изменения погоды. Распознать предстоящие изменения погоды растениям помогают многие факторы: температура, влажность и наэлектризованность воздуха, атмосферное давление, геомагнитное поле. Например, цвет вечерней зари, форма и размер солнечного диска зависят от влажности и температуры воздуха, а венцы вокруг Солнца и Луны, по которым предсказывают ненастье, образуются облаками, которые начинают закрывать собой небо.
"Кости ломит - к ненастью" - люди, страдающие болезнями сердечнососудистой системы, ревматизмом, имеющие травмы, действительно обладают предчувствием наступающей плохой погоды. Как правило, это реакция ослабленного организма, имеющего меньший запас прочности на изменение атмосферного давления, влажности, температуры воздуха, ветра. "В реках, озерах и колодцах вода прибывает - к дождю, убывает - к засухе": перед ухудшением погоды, которое обычно связано с понижением атмосферного давления, в водоемах (колодцах, ключах, прудах) повышается уровень воды, на болотах появляются пузыри, слышно бульканье, острее ощущаются запахи. Причиной этих явлений служит нарушение равновесия между наружным атмосферным давлением и давлением воздушных пробок в подземных водоканалах.
Все знают примету: "Ласточки низко летают - будет дождь. Это связано с поведением насекомых: чувствуя непогоду, они затаиваются в траве, или летают очень низко. Вот ласточки и ловят их над самой землей. В хорошую погоду ласточки охотятся высоко. Еще одна примета: "Если лягушки вылезли из воды и прыгают по суше - будет дождь. Это связано с особенностью кожи лягушек. Если воздух сухой - кожа высыхает, поэтому в хорошую погоду они сидят в воде. Перед дождем воздух становится влажным, кожа не пересыхает, поэтому они могут вылезти из воды.
Но существуют и такие приметы, которые до сих пор остаются загадкой для ученых. Большей частью это долгосрочные приметы. Например: чем выше муравейник, тем суровее будет зима; если птицы рано улетают - будет холодная осень. Осенью береза желтеет с верхушки - зима будет ранней.
Данные объяснения примет можно давать детям на уроках окружающего мира.
В курсе "Окружающий мир" работе с приметами не уделяется много времени. Так, в системе Занкова работе с народными приметами отводится всего 1 час в четверть. Учителя начальной школы в настоящее время вправе сами выбирать - использовать народные приметы на уроках или нет. [8, с.58]
Народные приметы в курсе "Окружающий мир" имеют большое значение: во-первых, сохраняется единство с историей своего народа, с его культурой, во-вторых, приметы способствуют развитию внимания младших школьников. Именно об этом значении примет и рассказывается в нашей работе.
1.3 Методические рекомендации по использованию народных примет как средства развития внимания
Для работы с народными приметами в курсе "Окружающий мир" учителю нужно следовать методическим рекомендациям:
) Использование народных примет должно быть систематическим, на каждом уроке окружающего мира.
) Для работы на уроке не следует брать большого количества примет, достаточно пяти-шести.
) Нужно использовать лишь те приметы, оправдываемость которых составляет не менее восьмидесяти процентов для данной местности.
) Лучше брать такие народные приметы, где есть рифма. Такие приметы помогают развить память и внимание ребенка и, вследствие легкой запоминаемости дети будут обращать на явления, описанные в них, больше внимания. (Много комаров - готовь коробов (по ягоду), много мошек - готовь лукошек (по грибы). Февраль силен метелью, а март - капелью. Апрель с водою - май с травою. Вьюги да метели под февраль полетели)
) Учащимся можно дать задание - узнать у родителей или старших знакомых, есть ли среди них люди, прогнозирующие погоду по народным приметам, какие приметы они используют для этого, насколько верны их наблюдения.
Народные приметы могут послужить информационной основой для наблюдения за погодой. Учитель называет одну из широко используемых примет и просит учащихся определить, признаком какой погоды она является.
.При нормальном суточном ходе температуры воздуха после захода солнца наступает относительное похолодание, следовательно, названное приметой явление является не нормой, а отклонением от нее.
2.Что может стать причиной? Относительное понижение температуры воздуха наступает как следствие остывания земной поверхности после захода солнца. Препятствовать такому остыванию и задержать тепло у поверхности Земли может низкая облачность, точнее, слоистые облака.
Вывод: Указанная примета является признаком пасмурной и возможно дождливой погоды, так как осадки часто связаны именно со слоистыми облаками.
Рассматривая содержание примет: "Утром ясно, днем кучевые облака, к вечеру исчезают", "Вечером сильная роса", учащиеся анализируют нормальный суточный ход температуры воздуха, находят существующие взаимосвязи и делают вывод, что эти приметы являются признаками ясной и солнечной погоды. Рассматривая другую группу примет: "Раньше обычного закрывают свои цветки одуванчики", "Звездчатка не раскрывает свои цветки утром и держит их закрытыми целый день", "Паук усиленно плетет свои сети", учащиеся приходят к выводу о возможности предсказания изменений погоды по поведению насекомых и растений, наиболее чутко реагирующих на изменения метеорологических условий. Еще одна группа примет основывается на изменениях абсолютной влажности воздуха: "Солнце садится в тучи, закат красный", "Звезды мерцают сильно, имеют красноватый оттенок", "Дым стелется по земле", "Ласточки и стрижи летают низко".
Работу по изучению народных примет можно продолжить при изучении физической географии России. Например, при изучении вопросов циркуляции воздушных масс: "Тонкие перистые облака идут с запада, опускаются, уплотняются", "Западные ветры - гнездо дождей", или объяснить местонахождение так называемого "гнилого" или "мокрого" угла, о существовании которого упоминают жители многих деревень Европейской части России.
Конспекты и фрагменты уроков окружающего мира с использованием народных примет как средства развития внимания (см. Приложение).
Содержание тем уроков окружающего мира по программе "Школа 2100".
Оборудование: учебник Вахрушева "Окружающий мир" 2 класс, 2 часть.
Таблица 1
Содержание тем уроков окружающего мира
ТемаСодержание темыПриметы для работы по данной теме1. Равнины и горы. Рождение гор, их превращение в равнины. Составление рассказов по рисункам на тему "Как стареют горы". Сравнительная характеристика гор и равнин. Если на равнине звук ясно раздается, то будет дождь. Если вершины дальних гор хорошо видны, то будет дождь, а если вершины в хорошую погоду окружены небольшим туманом, то будет сухо. 2. Моря и острова. Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края - названия, их краткая характеристика (на основе наблюдений). Правила безопасного поведения на водоеме в разное время года. Характерные особенности рек, озер, островов, полуостровов, морей, океанов. Приемы чтения карты (определение суши и воды, высоты) Если волна бьет навстречу текущей воде, будет дождь. Закипела в море пена - будет ветру перемена. 3. Домашние животные. Одомашнивание животных. Значение для человека. Собака ест траву - к дождю. Кошка во время сна закрывает лапкой мордочку - к морозу или ненастью. Гуси купаются в луже - к теплу. Пчелы собираются на стенках улья - к сильной жаре. 4. Люди, города и страны. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Отличия людей из разных частей света. Работа с политической картой. Политическая карта, ее назначение. Рассказы о том, как появились города. Приметы различных народов. Вечером солнце в облаках - наутро дождь (Сербия). Журавли кричат - к ненастью (Чувашия). Яркие звезды - к сильному снегопаду (Болгария). В августе дождь - к плохому урожаю винограда (Испания). 5. Путешествие тучки по Европе. Знакомство со странами Европы. Приметы европейских народов. Собака спит, вытягивая лапы - к ясной, теплой погоде (Англия). Чем сильнее первый гром, тем лучше будет урожай (Франция). 6. Путешествие в дальние страны. Африка. Природа и страны Африки; населяющие их народы. Особенности географического положения Африки. Животный мир Африки. Примеры животных, обитающих в Африке. Сегодня чистый закат - завтра хорошая погода (Кения). Когда прыгают ослы, идет дождь (ЮАР). 7. Путешествие в дальние страны. Америка. Природа и страны Америки; население, достижения и достопримечательности этих стран; животный и растительный мир. Радуга приносит хорошую погоду (Канада). С какой стороны Млечный Путь ярче - с той стороны стоит ждать бурю (Канада). Крутой месяц - к холоду (США). Полосатые облака - к дождю (Мексика). 8. Россия - наша Родина. Территория России. Столица. Государственные символы. Народы, проживающие на территории России, их промыслы. Природные богатства страны. Региональный компонент: флаг, герб и гимн края (области), значение малой Родины для России. Русские приметы и приметы народов, проживающих на территории Российской Федерации. Сухой январь - жаркое лето (Урал). Венеру хорошо видно - год будет холодным (Якутия). Если ночью луна в синем кругу - к ветру, если же в красном - к морозу (Осетия). Если зимой шумит лес - жди оттепели (Дальний Восток).
Народные приметы в курсе "Окружающий мир" могут служить средством развития внимания младших школьников. Приметы заставляют детей внимательнее присматриваться к окружающему миру, проводить наблюдения, выявлять закономерности, делиться опытом с товарищами. Хорошо, если в школе есть кружок или факультатив "Юный метеоролог", где учащиеся начальной школы вместе с учителем географии, астрономии или со своим классным руководителем могут подробнее ознакомиться с народными приметами, исследовать их, проверить надежность тех или иных примет для данной местности.
Чтобы успешно развивать внимание средствами народных примет в курсе "Окружающий мир", нужно знать методику развития внимания и быть готовым к трудностям, которые могут возникнуть при работе с учениками младших классов.
Сегодня проблемы связанные с развитием внимания у школьников, как никогда вызывают беспокойство. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться. Каждый учитель в своем педагогическом арсенале имеет запас методов привлечения внимания детей к учебному материалу.
Развивающая коррекционная работа не может проходить время от времени, она должна быть систематической и планомерной. Учащиеся с хорошо развитыми психическими процессами более успешны в освоении школьной программы по сравнению со своими сверстниками, чей уровень развития памяти, внимания, восприятия, мышления и речи имеют средний и ниже среднего уровни развития.
По мнению известного психолога П.Я. Гальперина внимание необходимо рассматривать лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде, т.к. оно не имеет своего отдельного специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. [5, с.28]
Методика развития внимания опирается на следующие принципы:
.деятельности - любое развитие происходит в процессе какой-либо деятельности;
2.психологической комфортности - ребёнок не должен чувствовать свои неудачи;
.сотрудничества педагога со школьной психологической службой и родителями;
.индивидуальности - необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого ребёнка позволяют тренировать его внимание лишь в определённых пределах;
.последовательности - предлагать упражнения надо начиная с самых простых, постепенно усложняя их по мере овладения;
.поэтапности - необходимо сначала включать в учебную деятельность упражнения для развития объёма и концентрированности внимания, затем устойчивости и распределения и, наконец, переключаемости и интенсивности (варианты распределения упражнений для тренировки различных свойств внимания могут быть различными, т.к. психологическая диагностика детей поможет выявить те свойства внимания, развивать которые необходимо в первую очередь);
.цикличности - включать развивающие упражнения в уроки необходимо определёнными циклами, продолжительность которых составляет в среднем примерно два месяца. Повторять эти циклы в течение учебного года нужно 2-3 раза. [2, с.35]
Черты внимания младших школьников, связанные с возрастными особенностями высшей нервной деятельности детей, усугубляются недостаточной их подготовленностью к учебному труду.
Узкий объем внимания, отсутствие умения распределять его в течение длительного времени между разными делами: смотреть на доску, слушать ответы товарища, указания учителя и еще следить за своей работой в тетради, - некоторые учителя рассматривают обычно как рассеянность, которая недопустима в школе. Действительно, учебная работа требует умения сосредоточиваться, Но ведь у многих детей, только что поступивших в школу, образовавшаяся доминанта крайне слаба. Она образуется с трудом и легко гаснет. На смену быстро исчезающей одной возникает другая. Внимание ребенка скользит с одного предмета на другой, нигде не задерживаясь надолго, отвлекается любым, самым незначительным воздействием извне, так как сила его концентрации пока очень мала.
Первоклассники, а иногда и второклассники часто рассеянны. Причины рассеянности различны. Их необходимо знать, чтобы успешно воспитывать внимание детей.
. Рассеянность часто является результатом переутомления ребенка. Если он поздно ложится спать, если родители перегружают маленького школьника впечатлениями: разрешают смотреть вечерние телевизионные передачи, часто водят в кино, в гости, - нервная система ребенка перевозбуждается. Он плохо и мало спит и приходит в класс в сонливом состоянии.
. Рассеянность может быть следствием нарушения правильного дыхания, а значит и снабжения мозга кислородом. Аденоиды (полипы), образовавшиеся в носоглотке, разрастаясь, затрудняют дыхание через нос. Ребенок дышит ртом, и это пагубно сказывается на его работоспособности. Удаление аденоидов ликвидирует постоянную сонливость ребенка, а с ней и его рассеянность.
. Наиболее частой причиной неустойчивости внимания детей является их недостаточная умственная активность. Если ученик пассивно слушает товарищей или длинные объяснения учителя, устойчивость его внимания быстро падает, и он легко отвлекается. Если же дети в классе заняты интересным делом, если работа требует от них не только слушания, но и решения каких-то задач, если дети ведут на уроке активное наблюдение и действуют практически с учебным материалом, внимание их получает огромную поддержку. Считая палочки и составляя узоры, конструируя модель, рисуя иллюстрации к прослушанному рассказу, сравнивая окончания существительных в разных падежах, находя общие и разные признаки в треугольниках разного вида, ребенок думает. Его умственная активность, поддерживаемая практическими действиями, является основой устойчивого внимания. Если учащийся занят однообразной исполнительской работой, а на вопросы учителя имеет давно готовые ответы, внимание его неизбежно будет легко отвлекаться. Внимание поддерживается мышлением. Если на уроке нет пищи для мышления ребенка, для активного думания, учитель не может ожидать и устойчивости внимания детей, сколько бы раз он ни обращался к ним с призывом быть внимательными.
. Рассеянность может возникнуть и как результат неправильного воспитания детей. Когда не в меру заботливые родители покупают ребенку слишком много книжек и игрушек, рано и часто водят его на выставки, в музеи и театры, ребенок привыкает к постоянной смене впечатлений. Не успевая разобраться в каждом из них, не имея возможности вдуматься в то новое, что ежедневно ему показывает взрослый, ребенок привыкает к легкому, поверхностному знакомству с окружающим. Его внимание становится скользящим. В таких случаях борьба с рассеянностью ребенка требует от педагога умения показать детям уже знакомый им предмет, явление природы с новой для них стороны. Нужно "приоткрыть" ребенку те качества предмета, его особенности и связи, которых дети раньше не видели.
. Рассеянное внимание - это и негибкое внимание, отсутствие переключаемости, т.е. намеренного переноса внимания с одного предмета на другой, когда это оказывается необходимым. Читая во время перемены приключенческую книгу, некоторые ученики II-IV классов не сразу могут потом включиться в учебную работу. Они кажутся рассеянными только потому, что слишком сосредоточены на другом содержании. Такие факты часто наблюдаются у детей с инертным, флегматическим типом темперамента. На неожиданно заданный вопрос такой ученик отвечает не сразу, хотя и знает материал. Ему нужна пауза, чтобы переключить свое внимание на новое содержание. [3, с.94]
Опыт экспериментального обучения в младших классах многих ленинградских школ, а также специальные исследования (Н.Ф. Добрынин, М.Н. Волокитина) показывают, что даже дети I класса способны к достаточно сильному, т.е. концентрированному и устойчивому, вниманию на протяжении всего 45-минутного урока. Но для этого необходимо соблюдать определенные условия организации учебной деятельности детей:
) Хороший темп урока и продуманная его организация.
Отсутствие "пустого" времени, которое учитель часто тратит на запись на доске, подготовку пособий.
) Четкость, доступность и краткость пояснений, инструкций, указаний, которые учитель дает до работы и не повторяет во время выполнения детьми задания.
Отсутствие лишних разговоров учителя с классом.
) Максимальная опора на активную мыслительную деятельность детей (подбор разнообразных и посильных задач на сравнение, обобщение, подбор примеров, выводы).
) Бережное отношение учителя к вниманию детей.
Громкие замечания отдельным ученикам в то время, когда весь класс уже работает, дополнительные запоздалые пояснения, ненужное хождение учителя по классу быстро нарушают хрупкое внимание учащихся.
) Разнообразие видов и форм работы, подчиненных основной задаче и теме урока.
) Включение в учебную работу всех учеников не только во время выполнения письменных заданий, но и при обычных устных упражнениях, активизация инициативы детей: подбор ими разнообразных примеров, способов решения уравнений, объяснений наблюдаемого факта. При этом учитель должен держать в поле своего внимания весь класс.
) Как дополнительные могут быть использованы для первоклассников некоторые специальные упражнения и дидактические игры на наблюдательность: "Что изменилось?", "В чем ошибка?", "Найди отличие". [3, с.89]
Итак:
. Внимание человека выражает его направленность на что-то. Оно является необходимым условием избирательного отражения человеком какого-то одного объекта из массы объектов, действующих на нервную систему человека в каждый отдельный момент.
. Возникая на основе безусловного (ориентировочного) рефлекса, внимание ребенка уже на втором году жизни приобретает условно-рефлекторный характер. В длительности сосредоточения (устойчивости) внимания все большую роль начинает играть направленность личности, ее интересы, мышление и речь.
. Поскольку физиологической основой внимания является возникающий в коре мозга очаг оптимального возбуждения (доминанта), образование которого возможно при условии торможения всех остальных участков коры, маленькие дети оказываются неспособными к длительной сосредоточенности, устойчивости и распределению внимания.
. Внимание малышей привлекается ярким, сильным раздражителем. Это непроизвольное внимание. Формирующееся у дошкольника познавательное отношение к окружающему перестраивает и внимание ребенка. Оно становится непроизвольным (вторичным), т.е. опирается на интерес. После того как ребенок научается говорить и подчиняться правилам, считаться с требованиями взрослых, у него формируется произвольное (волевое) внимание и вместе с тем возрастают возможности распределения и переключения внимания, т.е. управления им.
. Внимание можно и нужно воспитывать. Возникая в активной деятельности ребенка, внимание не только вызывается, но и поддерживается рационально организованной деятельностью детей, и прежде всего их активным умственным трудом. Организация учителем учебной деятельности детей, основанной на разных формах их мыслительной активности, формирует особую черту личности - внимательность. Внимательность проявляется в умении длительно сосредоточиваться на объекте деятельности, управлять своим вниманием, что составляет одну из наиболее существенных черт, характеризующих общую готовность человека к труду.
Выводы по I главе
Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, мы выяснили, что развитие внимания можно осуществлять с помощью использования народных примет в курсе "Окружающий мир".
В первом параграфе первой главы нами были рассмотрены особенности развития внимания младших школьников, а также раскрыто содержание понятия "внимание".
Во втором параграфе первой главы нами были рассмотрены народные приметы в курсе "Окружающий мир" как средство развития внимания младших школьников.
В третьем параграфе первой главы мы разработали методические рекомендации по использованию народных примет в курсе "Окружающий мир" как средства развития внимания младших школьников и привели в качестве примера конспекты и фрагменты уроков окружающего мира учителей начальной школы.
В четвертом параграфе первой главы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу и выявили принципы работы над развитием внимания младших школьников, а также выяснили причины рассеянности и невнимания учеников начальной школы.
Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека. Этот психический процесс проявляет себя во всех других процессах, таких как: мышление, память, воображение и др.
На основе использования народных примет в курсе "Окружающий мир" происходит развитие внимания младших школьников, так как их применение на уроках окружающего мира формирует устойчивость внимания, его концентрацию и объем, и активизирует весь процесс в целом.
Глава II. Опытно-практическая работа для использования народных примет в курсе "окружающий мир" как средства развития внимания у младших школьников
2.1 Разработка критериев, показателей и уровней внимания младших школьников
Таблица 2
Критерии, показатели и уровни развития внимания младших школьников
КритерииПоказателиУровниВысокийСреднийНизкийСвойства вниманияНаправленность внимания Объем внимания Распределенность внимания Сосредоточенность внимания Интенсивность внимания Устойчивость внимания Переключаемость вниманияВыбор важной деятельности 5-6 объектов Всегда Всегда Всегда Не отвлекается МгновенноВыбор любой деятельности 3-4 объекта Чаще всего Чаще всего Чаще всего Редко отвлекается Спустя некоторое времяВыбор посторонней деятельности 1-2 объекта Иногда Иногда Иногда Всегда отвлекается Очень долгоВиды вниманияПриродное внимание Социально обусловленное внимание Непосредственное внимание Опосредованное внимание Непроизвольное внимание Произвольное вниманиеХорошо развито Хорошо развито Хорошо развито Хорошо развито Хорошо развито Хорошо развитоСлабо развито Слабо развито Слабо развито Слабо развито Слабо развито Слабо развитоНе развито Не развито Не развито Не развито Не развито Не развито
2.2 Диагностика развития внимания младших школьников при помощи тестовых методик
1. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы.
Цель: исследование устойчивости внимания учащихся.
Оборудование: стандартный бланк теста "Корректурная проба", секундомер.
Порядок исследования. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно создаваться впечатление, что его экзаменуют. Испытуемый должен сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе. Экзаменатор выдает ему бланк "Корректурной пробы" и разъясняет суть по следующей инструкции: "На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы "о" и "п" и зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно".
Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается последняя рассмотренная буква.
Обработка и анализ результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с программой - ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K = m / n * 100%, где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв.
лпопгоедвхлпнунпоотжушкнрпоцуврпдьгщарсдюбатмрннкпмисоогевтддузгнорпейфяцычувскампернитогшльбдщзжхэюьавуыячтрпаеепапвущшепауыфсьлшщепнримвьоглпемандзжххюбмйящщнпмваусоь
. Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова).
Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.
Порядок исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.
Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.
О + О + О О О + О + + О
О + О + О О О + О + О +
+ О О + + + О О + О О О
+ + + О О + О О + О О О
+ О О О О + + О О + + О
О + + О О + О О + О + О
. Тест Мюнстерберга на определение избирательности внимания.
Найдите в нижеследующем тексте слова (существительные в именительном падеже единственного числа без использования специфических терминов и аббревиатур; если слова пересекаются или входят друг в друга, то используйте слово наибольшей длины; слова могут переноситься на другую строку).
лдаоагрлсолнцедлроампегводаорушъхрнуэприметавбмоаопланетангкнампсчсаышколаеунашлдьтчтемператураивпнгеритрастениетмсмпаеаралпогодаажашиькакприродаемлкбтмьрпкурмзшшвчеловекнмттдпшрвживотноесуубсдмщаоммбвгпнэябчтсаьршбосадкиивкил
Выводы по II главе
Во второй главе данной курсовой работы нами разработаны критерии, показатели и уровни развития внимания учащихся начальных классов, а так же приведены тестовые методики для диагностики уровня развития внимания младших школьников. Данные тестовые методики позволяют провести точную диагностику.
Заключение
Исследование проблемы использования народных примет в курсе "Окружающий мир" как средства развития внимания младших школьников показало, что в процессе обучения детей курсу "Окружающий мир" нет системы применения народных примет. В основном материалы по народным приметам учителя составляют сами или подбирают из различных источников. Но и в этом случае недостаточно просто разработать методику работы и использования народных примет в курсе "Окружающий мир", нужно увлечь детей, сделав уроки окружающего мира интересными и содержательными.
Народные приметы легко включаются в уже разработанную методику преподавания природоведения. Причиной этому служит то, что ни одна примета не возникла сразу, на пустом месте. Испокон веков люди подмечали закономерности в природе, которыми успешно пользовались в своей повседневной жизни. Сегодня многие, особенно жители городов, не пользуются приметами в быту. Народные приметы забыты, и вспоминаются лишь на уроках окружающего мира.
Сфера образования, в частности, школа, должна осуществлять работу по восстановлению утраченных связей со своими историческими корнями, культурой народа, учить чуткости в общении с природой, пониманию взаимосвязей в ней, а так же развивать внимание младших школьников.
Библиографический список
1.Агеносова Н.Л. Развитие произвольного восприятия у детей дошкольного возраста. В сб.: "Развитие познавательных процессов".М., "Просвещение", 1964.
2.Ананьев Б.Г. Воспитание внимания у школьника. Л., Лениздат, 1939.
.Волокитина М.Н. Очерки психологии младшего школьника. М., Изд-во АМН РСФСР, 1955.
.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2: Вопросы общей психологии / гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982.
.Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.П. Кабыльницкая. - М., 1974.
.Гоноболин Ф.Н. Внимание младшего школьника. В сб.: "Психология младшего школьника".М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.
.Горощенко В.П., Степанов И.А. Методика преподавания: Учеб. Пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №2001. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.
.Дмитриева Н.Я. Сборник программ для начальной школы "Система Л.В. Занкова" / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. - Самара: Издательскиё дом "Федоров", 2009.
.Калишев, В.Б. погода и народные приметы / В.Б. Калишев. - Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1990. - 80 с.
.Кановская, М.Б. Общая психология. Шпаргалки / М.Б. Кановская. - М.: АСТ, 2009. - 64 с.
.Крутецкий В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ / В.А. Крутецкий. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.
.Лурия А.Р. Внимание и память / А.Р. Лурия. - М., 1975.
.Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.3. Кн.2. / И.П. Павлов. - М.: Изд. АН СССР, 1952.
.Павлова, Е.Г. Опыт классификации народных примет // Паремиологические исследования. Сборник статей. Москва, 1984
.Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 "Педагогика и методика нач. обучения". - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 512 с.
.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999.
.Рыженков, Г.Д. Народный месяцеслов: Пословицы, поговорки, приметы, присловья о временах года и о погоде. Москва, "Современник", 1991.
.Сапронова, Д.Д. Использование занимательных материалов на уроке природоведения / Д.Д. Сапронова // Начальная школа. - 1994. - № 7-8.
.Словарь по педагогике (междисциплинарный): словарь / сост.Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва - Ростов-на-Дону: Март, 2005. - 447 с.
.Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Сост.С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: ООО "ИТИ Технологии", 2003. - 944 с.
.Уваров Н.В. Энциклопедия народной мудрости. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые выражения, сравнения, устойчивые словосочетания, встречающиеся в русском живом языке во второй половине XX - начале XXI
.Усманова, Л.Х. Народные приметы на уроках ознакомления с природой как средство развития наблюдательности учащихся начальных классов: курсовая работа / Усманова Л.Х., Миасский пед. колл. - Миасс, 2007. - 21 с. - 1.3 Классификация народных примет, с. 8.
.Чиркова, Т.М. Народный месяцеслов / Т.М. Чиркова. - М.: Современник, 1991.
.Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика. - М.: Учпедгиз, 1954. - 365 с.
Приложение
1. Конспекты и фрагменты уроков окружающего мира с использованием народных примет как средства развития внимания.
Урок окружающего мира во 2 классе
Тема "Осень"
Цель урока: расширение знаний детей об осенних изменениях в природе.
Задачи:
выяснить причину листопада и отлета птиц с приходом осени;
развивать желание больше узнавать по предмету;
воспитывать чувство удовлетворения за проделанную работу.
Оборудование:
репродукции картин русских художников на тему осени;
выставка книг Е. Чарушина, В. Бианки, Г. Скребицкого, В. Берестова, А.С. Пушкина, С. Есенина, Ф.И. Тютчева, Ф.А. Фета;
проектор,
презентация в Microsoft Power Point;
видеозаписи листопада и перелета птиц;
аудиозаписи произведений П.И. Чайковского из цикла "Времена года";
заготовки осенних листьев из цветной бумаги и ватман.
Предварительная подготовка: дети самостоятельно ищут информацию о листопаде, о перелетных и зимующих птицах, поговорки, осенние приметы, учат стихотворения об осени.
Ход урока:Организационный момент
Сегодня у нас необычный урок. Это устный журнал под названием "Осень".
Листая страницы этого журнала, вы поделитесь своими знаниями, наблюдениями со мной и друг с другом.Сообщение новых знаний
Откроем первую страницу нашего журнала.
Прочитайте её название (на экране название страницы на фоне картины сентябрьского пейзажа)
"Сентябрь - листопадник"
Почему сентябрь так прозвали в народе? (пора листопада, начало листопада)
Что вы знаете о листопаде? (Сообщения детей.
. Почему желтеют листья.
. Зачем деревья сбрасывают листья.
. Как наступает листопад.
. Почему листву нельзя сжигать)
Полюбуйтесь листопадом (видеосюжет), послушайте сказку об осенних листьях.
Жили-были листья. У них был один дом - дерево. Одна дружная семья. Вместе им было весело, тепло и уютно. Они рассказывали друг другу сказки, играли с теплым летним ветерком. В жаркий день под деревом отдыхали люди, и листья ласкали гостей своей прохладой и шелестом. Так они прожили целое лето.
Но вот наступила осень. Похолодало. Листья пожелтели. Подул злой осенний ветер. Он срывал листья, кружил в воздухе и разгонял по всему свету. Полетели листья в далекое путешествие. У каждого была своя дорога…
Поднимите руку, у кого появилось желание придумать продолжение сказки о путешествиях осенних листьев? Кто захотел придумать свою сказку об осенних листьях? Дома можете написать к следующему уроку.
Появление желтых листьев на березе - признак начала осени.
У ясеня и орешника листья сначала опадают на верхних концах ветвей, а у липы и у тополя - на основной части ветвей. Хвойные деревья, такие как ель, сосна, кедр, пихта хвою-иголки не сбрасывают, так как они экономно испаряют влагу. Какое хвойное дерево сбрасывает иголки? (лиственница). Почему дереву дали такое название? (её иголки сначала желтеют, потом опадают).
Период с 14 по 23 сентября называется бабьим летом.
сентября - день осеннего равноденствия. С этого дня дни становятся короче, а ночь длиннее. Русская поговорка гласит "Отстал от ночи день - запнулся валенком за пень". После 27 сентября медведь залегает в берлогу.
В народе говорят так:
Замолкает сентябрьский лес. В сентябре лес реже и птичий голос тише.
О какой осенней примете говорится? (об отлете птиц в теплые края)
Листопад птиц в дорогу торопит.
Что вы знаете о перелетных птицах? (сообщения детей:
Как птицы узнают о времени отлета.
Какие птицы улетают первыми.
Как птицы узнают дорогу на зимовку.)
Посмотрите видеосюжет о перелете птиц (во время просмотра учитель комментирует)
Ориентируются птицы во время полета по солнцу, с помощью биологических часов чувствуют его положение и так определяют верное направление. Птицы, совершающие ночные перелеты пользуются звездами, определяя направление пути. Возможно, что некоторые птицы, чтобы установить направление полета пользуются запахами. Многие птицы летят на такой высоте, что с земли не видно.
Как вы думаете, спят ли птицы в полете? (предположения детей) Оказывается, что спят. Ученые прикрепляли специальные датчики и выяснили, что в полете пульс у птиц останавливается минут на 10-15, а потом опять восстанавливается. Многие птицы погибают во время перелетов от голода и изнеможения.
Всем известно, что кукушки подбрасывают свои яйца в гнезда других птиц. Удивляет тот факт, что взрослые кукушки улетают в Африку уже в конце июля, а молодые кукушки отправляются в теплые края в конце августа или начале сентября и без помощи взрослых находят дорогу к зимовке.
Откроем вторую страницу нашего журнала. Как она называется?
"Октябрь - грязник" (название страницы на фоне октябрьского пейзажа)
Почему этот месяц так называют? (Потому что на улице грязь)
Какие поговорки, приметы знаете об октябре? (Ответы детей)
Прочитайте название третьей страницы нашего журнала (название страницы на фоне ноябрьского пейзажа)
"Ноябрь - полузимник"
Еще ноябрь называют воротами зимы.
Почему такое название у ноября? (Первые настоящие морозы, снег выпал окончательно)
Назовите поговорки, приметы об этом месяце (ответы детей)
Четвертая страница журнала "Поэтическая"
В творчестве русских писателей и поэтов прослеживается тема родной природы.
Многие писатели, такие как Е. Чарушин, В. Бианки, Г. Скребицкий, В. Берестов в своих рассказах описывали приметы осени, красоту осеннего пейзажа (обратить внимание детей на выставку книг писателей и поэтов). Давайте послушаем отрывок из повести В. Бианки "Синичкин календарь" (один из учеников читает)
Об осени писали стихотворения поэты: А. Плещеев, Ф. Тютчев, А. Фет, И. Бунин, И. Суриков, Н. Некрасов, А. Пушкин и многие другие.
Послушаем некоторые из них. (Звучит отрывок из "Осенней песни" П.И. Чайковского. Дети на фоне музыки читают стихи.)
Следующая страница "Художественная"
Перед вами (на доске) репродукции картин русских художников:
Игорь Эммануилович Грабарь "Рябинка",
Федор Александрович Васильев "Перед дождем",
Алексей Кондратьевич Саврасов "Проселок",
Михаил Васильевич Нестеров "Осенний пейзаж",
Алексей Михайлович Грицай "Летний сад"
Какие осенние приметы изобразили они на картинах? (ответы детей)
Последняя страница журнала "Творческая"
В творчестве русского композитора Пётра Ильича Чайковского есть цикл произведений под названием "Времена года", где отдельное произведение он посвятил каждому из 12 месяцев. Вы уже прослушали отрывок из темы сентября под названием "Охота" и отрывок из темы октября под названием "Осенняя песня".
Изготовление панно "Листопад"
Слушая отрывок из темы ноября под названием "На тройке", выполните аппликацию "Листопад", подойдите к доске и приклейте свой листочек.
(У доски лежат разноцветные кленовые листочки, на плакате нарисован силуэт дерева)
Итог
Посмотрите, какое красивое осеннее дерево получилось.
Поднимите руку, кто узнал, что-то новое для себя на уроке?
Закрыта последняя страница журнала, но впереди праздник "Золотая осень".
Спасибо всем за работу
Пословицы, поговорки, приметы об осени
Знать осень в октябре по грязи.
В октябре только и ягод, что рябина.
Плачет октябрь длинными слезами.
В октябре ни на колесах, ни на санях.
Сентябрь пахнет яблоками, октябрь капустой.
В октябре с солнцем прощайся, ближе к печи подбирайся.
Октябрь - свадебник.
В сентябре синица просит осень в гости.
Холоден сентябрь, да сыт.
В сентябре и лист на дереве не держится.
Чем суше и теплее пройдет сентябрь, тем позднее наступит
зима.
Гром в сентябре предвещает тёплую осень.
С Ерофея-холода сильнее. (17 октября)
Коли белка до Покрова (14 октября) вылиняла, то зима будет хорошая.
Ноябрь - ворота зимы.
В ноябре зима с осенью борются.
В ноябре мужик с телегой прощается, в сани забирается.
В ноябре первый прочный снег выпадает на ночь.
В ноябре снегу надует, хлебу прибудет.
Методическая разработка урока по окружающему миру для учащихся 2 класса. [13]
Тема урока: "Народные приметы погоды".
Тип урока: формирование знаний и умений.
Цель урока: выявить народные приметы, характерные для данного времени года.
Задачи урока:
Обучающие:
- Совершенствовать умения различать объекты живой и неживой природы.
- Формировать умения давать характеристику объектов, осуществлять сравнительный анализ.
- Разработать экологический проект "Разведка осенних примет в природе".
- Развивающие:
- Развивать речевые и коммуникативные умения.
- Развивать логическое мышление, память, внимание, воображение.
- Развивать умения формулировать цель предстоящей работы и планировать свою деятельность.
- Воспитательные:
- Воспитывать интерес к познанию и любознательность.
- Воспитывать ценностное отношение к природе и природным объектам.
- Воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость.
Оборудование: таблицы "Лето" и "Осень", карточка "Наш проект"; учебник Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков "Окружающий мир.3 класс".
Ход урока
- Организационный момент.
- Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы определим, какие изменения в неживой природе характерны осенью, выявим народные приметы, характерные для осени и зимы.
III. Формирование знаний и умений
1. Работа по таблице
- Какие времена года изображены на первой и второй таблицах? (лето и осень).
- Что изменяется в неживой природе с наступлением осени? (Высота солнца, продолжительность дня и ночи, температура воздуха.).
- 2. Работа в тетради и оформление таблицы
- Сейчас будем рассматривать каждый признак изменения и давать его характеристику в виде таблицы:
- Таблица 2
- Характеристика признаков изменений в неживой природе
ПризнакХарактеристика1. Высота солнцаНиже, чем летом2. Продолжительность дняКороче, чем летом3. Температура воздухаПохолодание от 0 до +104. ОблачностьПеременная или пасмурно5. ОсадкиДождь, снег6. ЯвленияТуман, заморозки7. ПочваОхлаждается, замерзает8. ВодоёмыОхлаждаются
- 3. Создание проблемной ситуации
- С давних времён, люди наблюдали за явлениями природы, растениями, птицами, насекомыми в разное время года; запоминали закономерности, последовательность природных изменений, так появились народные приметы. По приметам люди могли определить, какой будет зима: морозной или умеренной, каким будет лето: тёплым или дождливым и многое другое. Со временем люди стали забывать о приметах, не стали уделять приметам особого внимания.
- Дома вы подобрали народные приметы, характерные для осени и зимы. Какие приметы вы нашли?
- Сейчас давайте определим, какие из названных вами народных примет мы можем проверить в условиях нашей местности с помощью метода наблюдения. (Большое количество плодов рябины предвещает суровую зиму; дождливое лето - холодная зима…)
- Как вы считаете, совпадают ли народные приметы с погодой в действительности? (предположения детей).
- Можем ли мы точно ответить на этот вопрос?
- Какую работу, мы можем выполнить, чтобы точно ответить на этот вопрос? (Наш проект).
- 4. Проектная деятельность
- Учащиеся работают с карточкой "Наш проект".
- Кто сформулирует цель проекта? (Определить, совпадают ли предсказания примет с погодой в действительности).
- Как можно назвать наш проект? ("Разведка осенних примет").
- Что мы с вами должны сделать, чтобы цель была выполнена? (Определить этапы проекта).
- Первый этап: что мы должны найти? (Найти народные приметы об осени). На основании народных примет мы должны сделать предположение, какой по характеру будет зима: морозной или умеренной.
- Второй этап: мы должны проверить народные приметы. Для этого мы организуем экскурсию в парк.
- Третий этап: что мы должны делать в течение зимы? (Наблюдать за изменением погоды). Будем вести дневник наблюдения погоды.
- Каким будет четвёртый этап? (Сравнить предсказания примет с реальной погодой).
- Каким будет последний, пятый этап? (Оформить стенгазету).
Карточка:
Наш экологический проект
Цель проекта: определить совпадают ли предсказания примет с погодой в действительности.
Задачи проекта:
1. Поиск и запись примет об осени, которые можно проверить в условиях местности. Предположения учащихся о характере предстоящего времени года - зиме. Экскурсия в парк "Осенние изменения в природе".
- Регулярное наблюдение за изменением погоды и ведение дневника погоды.
- Сравнить предсказания примет с реальной погодой.
Предполагаемый результат проекта: совпадение примет с реальной погодой (судя по осенним приметам, зима должна быть морозной).
IV. Итог урока
- Какие изменения в неживой природе характерны осенью?
- Чем интересен наш проект?
Когда мы сможем подвести итоги проекта? (после окончания зимы).
V. Домашнее задание: проверка примет.
Фрагмент урока окружающего мира.
Тема: "Народные приметы. Животные-синоптики"
Беседа "Кто подсказывает погоду?".
Учитель знакомит учащихся с приметами.
К хорошей погоде:
Комары летают роем.
Жуки проносятся с громким жужжанием.
В реке играет рыба.
К ненастью:
Муравьи не спешат на свои работы.
Рыба не клюет.
Животные-"синоптики" Птицы и млекопитающие очень чувствительны к перемене погоды. Перед ненастьем слышится протяжное "пи-и-и-ить" коршунов. Предчувствуя резкую смену хорошей погоды на дождливую, бурундуки издают булькающие звуки.
Опытным морякам и рыбакам издавна известно: неспокойный крик чаек-поморников предвещает штормовую погоду. Чувствительны к перемене погоды и ласточки. Если они дальше обычного улетают от гнезда и носятся над самой землей, можно ожидать грозового дождя. Объясняется это тем, что насекомые, за которыми они охотятся, страдая от увлажненного воздуха высоко над землей, спускаются вниз. У рыб же перед дождливой погодой происходят даже физиологические изменения: больше обычного надувается плавательный пузырь.
В зимнее время, даже в морозы, за сутки до наступления оттепели мыши и некоторые жучки выходят из-под лесной подстилки на поверхность снега.
Лесные полевки, предчувствуя осенью глубокоснежную зиму, роют свои норы недалеко от поверхности земли, а перед малоснежной зимой, когда снеговая "шуба" тонка, устраивают норы гораздо глубже. К морозной зиме белка строит гнездо низко на дереве, а к теплой - высоко.
Странно ведут себя перед пургой лоси и дикие олени. Еще за сутки до ненастья они без видимых причин совершают небольшие кочевки.
За несколько часов до бурана тетерева и куропатки с открытых мест начинают перелетать в глухие места тайги.
Так животные-"синоптики" довольно точно предсказывают перемены погоды.
. Сборник примет для учащихся начальных классов.
Январь (просинец)
"Новому году - начало, зиме - середка", издавна говорят в народе об этом месяце. И условно изображают его двуликим: старым лицом он обращен в прошлое, молодым - в будущее.
·Ворона кричит на полдень, в сторону юга - к теплу, на север - к холоду.
·Снегири поют при смене погоды - перед снегопадом.
·Воробьи сидят на деревьях втихомолку - пойдет снег без ветра.
·Собака растягивается на полу и спит, раскинув лапы, - к теплой погоде.
·В январе висит много частых и длинных сосулек - урожай будет хороший.
·В январе растет день - растет и холод.
·В январе снегу надует - хлеба прибудет.
·Если январь сухой, морозный и вода в реках сильно убывает, то лето будет сухое и жаркое.
·С января солнце на лето поворачивает.
·Январь на порог, прибыло дня на воробьиный скок.
·Январь подкладывает дров в печку.
·Январь тулуп до пят надевает, хитрые узоры на окнах расписывает, глаз снегами тешит да ухо морозом рвет.
·Январю-батюшке - морозы, февралю - метелицы.
Февраль (бокогрей, лютень)
Морозы чередуются с потеплениями, потому-то февраль и лютень, и бокогрей. Другое его название - Сечень: именно в этот период получают самую хорошую древисину, в деревьях меньше всего сока.
·Сильные морозы в феврале бывают только ночью.
·Зимой много инея - летом много росы.
·Утренняя зорька быстро гаснет - на холод.
·Солнце всходит красное - на метель.
·Яркие звезды - к морозу, тусклые - к оттепели.
Март (протальник)
Утром года значится март в народном календаре. Зиму ломает, новому сезону дорожку дарит.
·Гром ранней весной - перед холодом.
·Когда весной поверхность снега шершавая - к урожаю, гладкая - к неурожаю.
·Если у сосулек нет в середине пустоты, то налив хлебов полный и умолот богатый.
·На чужой земле и весна черна, на своей земле и зима зелена.
·Вздел Ярило зиму на вилы.
Апрель (снегогон)
Ни холоднее марта, ни теплее мая не бывает апрель. От снега до листа - таков апрель-водолей. Апрельские лучи будят землю. Вода на пользу, пригодится в майскую пору, когда с дождями заминка выходит.
·Весною дождь парит, а осенью мочит.
·Весна днем красна.
·Весна - зажги снега, заиграй овражки.
·Где лишняя навозу колышка, там лишняя хлеба коврижка.
·Глубже посеешь весной - будешь с хлебом зимой.
Май (травень)
Торжество пробуждения природы.
·Ненадежно майское тепло.
·Дождь в мае - жди урожая.
·Нехорош сухой май.
·Коли май в начале теплый, жди холодов со второй половины.
Июнь (румянец)
Июнь растит урожай на весь год, но сам по себе это месяц голодный - еще мало что поспело. Называют так месяц этот за цветы, краски и яркие зори. В народе зовут хлеборостом. Июнь - скопидом, урожай копит на целый год.
·Одним днем лето не опознаешь.
·Кукушка приносит весточку о лете, а ласточка - теплые дни.
·Ласточка весну начинает, а соловей лето кончает.
·В июне день - с год.
·В июне еды мало да жить весело: цветы цветут, соловьи поют.
·В июне заря с зарею сходятся.
·В июне каждый кустик ночевать пустит.
·В июне первую ягоду в рот кладут, а вторую - домой несут.
·В июне праздник в бору: цветут сосна и ель.
·Июнь грозами богат.