Дидактичний проект підготовки робітника за фахом 'Слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики' з поглибленою розробкою технологічного навчання по темі 'Ремонт автоматичних регуляторів'
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ
Кафедра педагогіки і методики професійного навчання
КУРСОВА РОБОТА
ЗА МЕТОДИКОЮ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ
на тему:
"Дидактичний проект підготовки робітника за фахом Слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики з поглибленою розробкою технологічного навчання по темі "Ремонт автоматичних регуляторів "
Харків 2011
Зміст
Вступ
1. Аналіз професійної діяльності фахівця
1.1 Характеристика галузі господарської діяльності фахівця
1.1.1 Визначення видів діяльності робітника
1.1.2 Характеристика трудових процесів, що виконує робітник
1.2 Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця
1.2.1 Професійне призначення й умови використання фахівця
1.2.2 Побудова функціональної структури діяльності фахівця
1.2.3 Визначення кваліфікаційних вимог і умов атестації фахівця
1.3 Розробка змісту професійної підготовки фахівця
1.3.1 Постановка тактичних цілей навчання
1.3.2 Угрупування змісту теоретичного навчання відповідно з об'єктом вивчення та видом діяльності фахівця
1.3.3 Вибір системи виробничого навчання
1.3.4 Побудова звітно-тематичного плану професійна підготовки фахівця
2. Проектування технології навчання по темі "Ремонт автоматичних регуляторів" з курсу "електроавтоматика"
2.1 Постановка цілей вивчення теми і вибір типу навчання
2.2 Проектування дидактичних матеріалів та обрання групи загально дидактичних методів навчання
2.2.1 Проектування плану та контурного конспекту з теми
2.3 Постановка навчально-методичних цілей вивчення теми
2.4 Проектування мотиваційних технологій навчання
2.5 Аналіз базових умов навчання. Вибір способів актуалізації (формування) базових знань
2.5.1 Аналіз базових знань учнів
2.5.2 Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання
2.6 Проектування технології формування ООД, ВД та КД
2.7 Складання перспективного-поурочного плану викладання теми
2.8 Розробка бінарних дій викладача й учнів на уроці "Ремонт автоматичних регуляторів"
Висновок
Список літератури
Вступ
Корінні політичні і соціально-економічні перетворення в Україні зумовили протиріччя в її системі професійної освіти. Перше протиріччя складається між вимогами ринку і рівнем професійної підготовки фахівців. Дійсно, сьогодні від працівника на ряду з точним виконанням технічних дій потрібно грамотне рішення правових, економічних, екологічних питань, не передбачених програмами. В той же час термін підготовки фахівців залишається незмінним, а по окремих дисциплінах за рахунок збільшення їх кількості навіть скоротився. Не відповідність між об'ємом учбової інформації і часом що відводиться на її засвоєння і складає друге протиріччя.
Вирішити ці протиріччя представляється можливим завдяки оптимізації програм і технології навчання, що і знайшло відображення в апараті дослідження.
Об'єкт дослідження: процес професійної підготовки ПТУ, що вчиться, за фахом "Слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики 2-го розряду".
Предмет дослідження: процес професійно-теоретичної підготовки ПТУ, що вчиться, за фахом "Слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики 2-го розряду".
Мета: спроектувати програму і технологію підготовки робітників за фахом " Слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики 2-го розряду", що враховує останні тенденції розвитку умов виробництва.
Завдання дослідження:
1. Провести аналіз умов здійснення професійної діяльності робітника.
. Визначити програму професійної підготовки фахівця.
. Обґрунтувати доцільність вибраного змісту, об'єму і послідовності викладу учбового матеріалу по темі "Ремонт автоматичних регуляторів".
. Обґрунтувати оптимальність вибраних технологій навчання на рівні вказаної теми.
У цій роботі розробляються питання, які торкаються проектування програми професійної підготовки конкретного робітника, проектування педагогічних технологій навчання по заданій темі "Ремонт автоматичних регуляторів", введення до роботи, укладення, список використаної літератури.
1. Аналіз професійної діяльності фахівця
1.1 Характеристика галузі господарської діяльності фахівця
Незалежно від стану розвитку економіки, техніки і загального розвитку країни робітник з професією: " Слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики 2-го розряду " буде необхідний завжди, оскільки на будь-якому підприємство є контрольно-вимірювальні прилади і автоматика, яка потребує монтажу, ремонті і обслуговування. Виконання окремих нескладних робіт по ремонту і обслуговуванню електроустаткування під керівництвом слюсаря вищої кваліфікації. Монтаж і ремонт вимірювальних приладів, автоматів, автоматичних регуляторів. Очищення і продування стислим повітрям автоматів з частковим розбиранням, промиванням і протиранням деталей. Виконує складання пневматичної схеми повірки манометра, здійснює повірку і градуювання мілівольтметром і потенціометрів, проводить монтаж і налаштування мостів, логометра. Випробовує реле різних типів, знімає їх характеристики. Виконання простих слюсарних, монтажних і теслярських робіт при ремонті устаткування. Підключення і відключення електроустаткування і виконання простих вимірів.
У зв'язку з тим, що техніко-економічний прогрес міняє устаткування, вживане на підприємство, то і вимога до професійних навиків робітника зростають.
.1.1 Визначення видів діяльності робітника
Визначуваний вид діяльності фахівця, який залежить від його освітньо-кваліфікаційного рівня. Робітник за фахом Слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики 2-го розряду закінчивши ПТУ отримує освітній рівень - професійно технічне, освітньо-кваліфікаційний - кваліфікований робітник другого розряду. Зі всього перерахованого вище, можна сказати, що випускник повинен виконувати такі види діяльності як: технологічна: слюсарні операції, монтаж електропроводки, щитів, пультів і засобів вимірювання;
організаційна: організація роботи бригад.
Таблиця 1.1.2
Визначення видів професійної діяльності робочого
Види діяльностіПрофесія "Слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики 2-го розряду"ТехнологічнаМонтаж і ремонт вимірювальних приладів, автоматів, автоматичних регуляторів. Очищення і продування стислим повітрям автоматів з частковим розбиранням, промиванням і протиранням деталей. Виконання складання пневматичної схеми повірки манометра, здійснювати повірку і градуювання мілівольтметра і потенціометрів, проводить монтаж і налаштування мостів, логометра. Випробовувати реле різних типів, знімати їх характеристики. ОрганізаційнаОсмислення можливостей забезпечення умов праці, електробезпеки, виробничої санітарії і гігієни на робочих місцях.
1.1.2 Характеристика трудових процесів, що виконує робітник
Оскільки в діяльності робітника переважає технологічний компонент, то необхідно визначити його особливості. Існує три групи трудових процесів які характеризується сукупністю дій людини, виконання його діяльності по заданому алгоритму залежно від ситуації.
Діяльності робітника за фахом Слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики 2-го розряду відноситься до 2-ої групи трудових процесів. Монтаж електропроводки починається з насічення трас проходження кабелів, видовбування в стінах місць під розетки, щиток. Потім прокладаються кабелю, вмазуються підрозетникі, щиток. Закінчення робіт - це підвіска лампочок розжарювання для освітлення кімнат, монтаж декількох розеток. Після прозвонки ввідного кабелю, електрик підключає автомат.
Таблиця 1.1.3
Характеристика трудових процесів, що виконує робітник
Група трудових процесівОпис операцій трудового процесу фахівцяІІ група ТПВиконання окремих простих слюсарних і механоскладальних робіт при ремонті і обслуговування автоматів. Участь в ремонті, оглядах і технічному обслуговуванні контрольно-вимірювальних приладів з виконанням робіт по розбиранню, зборці, наладці і обслуговуванні, електровимірювальних приладів, пристроїв для вимірювання тиску і витрати газів і рідин. Ремонт логометра, мілівольтметрів, термометрів, електронних мостів, регулювання та настроювання манометрів і іншої нескладної апаратури.
1.2 Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця
1.2.1 Професійне призначення й умови використання фахівця
Визначаючи професійну діяльність фахівця, необхідно знати місце його використання.
Місце його використання занесемо в таблицю 1.2.1
Таблиця 1.2.1
1.2.2 Побудова функціональної структури діяльності фахівця
Побудова функціональної структури діяльності фахівця виходить визначенням структурних елементів професійної діяльності фахівця. Функціональна структура діяльності фахівця зображена в таблиці 1.2.2.
Таблиця 1.2.2.
Функціональна структура діяльності спеціаліста
Найменування функційПредмет діяльностіМатеріальні засоби діяльності Процедури діяльностіПродукт діяльностіВимоги до спеціалістаЗнанняУміння1234567ОрганізаційнаКолективІнструктаж по ТБ І ПБ. Правила внутрішнього розпорядкуПроведення інструктажу, видача завдання. Проведено інструктаж бригад, видані завданняТехніка безпеки та заходи пожежної безпеки. Основні поняття по контролю якостіОзнайомлення з інструктажем, завданнямПідготовчаПідготовка робочого місця, інструментуІнструкція з експлуатації виробу. Калібри, лупа. Готуємо робоче місце, ознайомлюємось з інсрукціею, перевіряємо обладнання. Підготовлене робоче місце, робочий ознайомлений з інструкціями, робоче обладнанняВміння читати схеми, знання необхідного інструментуПідготувати робоче місцеРемонтНе відремонтована апаратура і електроустановкиВимірювальні прилади, шаблони, запасні деталіЗ'ясовуємо причину несправності, заміна непрацюючого блоку. Відремонтована апаратура і приладиЗнати принцип дії приборів, конструкційні особливості змінних блоківЗробити вимірювання, знайти несправний блок, здійснити заміну. КонтрольРобочий автоматичний регуляторАмперметр, вольтметр, манометр і гальванометрЗдійснюється зняття показань та проводиться його порівняння з нормативними данимиЗняті і порівняні нормативні показникиЗдійснюється зняття нормативних показаньЗняття показань і його порівняння з нормативними даними1.2.3 Визначення кваліфікаційних вимог і умов атестації фахівця
Термін навчання нашого фахівця один рік і шість місяців. Після чого він отримають спеціальність " Слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики 2-го розряду". Для чого йому потрібні, отримати знання таких циклів дисциплін, які показані в таблиці 1.2.3.
Таблиця 1.2.3.
Кваліфікаційні вимоги і умови атестації фахівця.
Професійно - технічний циклПредметЧаси за рікФорма атестацииСпеціальний 1. Спеціальна технологія 2. Виробниче навчання 3. Виробнича практика Загальна кількість годин120 378 144 642Ісп Професійний 1. Прикладна інформатика 2. Електротехніка 3. Електроматеріалознавство 4. Технічне креслення 5. Основи економіки 6. Охорона праці 7. Охорона довкілля 8. Психологія і етика ділових стосунків Загальна кількість годин60 42 40 40 60 60 20 32 354З З З З З Ісп З З ЗагальноосвітнійСоціально-економічний: 1. Основи права 2. Фізична культура 3. Цивільна оборона Загальна кількість годин 40 100 22 190 З З З
Також при підготовці фахівцеві необхідно пройти перед випускну практику на виробництві. Вона передбачає самостійне виконання робіт монтажника другого розряду на штатних робочих місцях підприємства. Виконання робіт на основі технічної документації вживаної на підприємстві по нормах кваліфікаційних робітників відповідного розряду.
ремонт автоматичний регулятор фахівець
По закінченню передбачена перед випускна практика. Її тема "Ремонт автоматичних регуляторів". По закінченню навчання передбачається випускні кваліфікаційні іспити. Мета якого визначення рівня і привласнення певного розряду.
До складу комісії яка оцінює ці знання входять: завуч по учбово-виробничій роботі; майстер ПО; викладач спеціалізованих технологій; представник підприємства (посада не нижча головного інженера).
1.3 Розробка змісту професійної підготовки фахівця
1.3.1 Постановка тактичних цілей навчання
Тактичні цілі являються на етапах загально технічної і професійної підготовки, які полягають в освоєнні загально технічних і професійних дисциплін.
Тактичні цілі діляться на такі цілі дисциплін як:
гуманітарний, соціально-економічний і фундаментальний
професійної підготовки
теоретичного навчання
практичного навчання
професійно-орієнтованої підготовки
Таблиця 1.3.1.
Постановка тактичних цілей підготовки фахівця.
Елементи структури особистостіЦіль у загальному виглядіКонкретна мета в рамкахтеоретичної спеціальної підготовкипрактичної спеціальної підготовкиДосвід особистостіПрофесійна спрямованістьСформувати інтерес до професії, бажання її виконувати, прагнення до постійного професійного зростання, розвинути зібраність, швидку реакцію, відповідальність, раціоналізм, винахідливість при: Рішенні теоретичних завдань на визначення значень параметрів, вибір способу здійснення трудового процесу або його елемента. Сформувати вміння та інтерес якісно здійснювати операції: загальну складання автоматів, калібрування контрольно-вимірювальних приладів. Розвинути необхідні якості особистості: відповідальність, зібраність, швидку реакцію. Професійна компетентністьСформувати вміння: Характеризувати будови, призначення приладів, мікросхем. Приймати оптимальне рішення в розрахунку допусків і виборі автоматичного регулятора. Сформувати вміння: Виконувати складання, усувати дефекти, узагальнювати і робити висновки про роботу, аналіз роботи обладнання. Комунікативна готовністьСформувати вміння організовувати роботу бригади (у тому числі інструктувати підлеглих), налагоджувати контакт з колегами, коментувати свою діяльність і обгрунтовувати прийняті рішення з приводу: Сформувати вміння організовувати роботу бригади, налагоджувати контакт з колегами, коментувати й обгрунтовувати прийняті рішення, вміти користуватися інструментами та обладнанням. Сформувати вміння: аргументувати свій вибір і коментувати свою роботу. Економічна ерудиція, правова компетентністьСформувати вміння в області ТБ, ПБ; знання про обов'язки адміністрації та відповідальності робітник за недотримання режиму роботи, правил ТБ, виробничої санітарії, гігієни. Сформувати вміння в галузі організації та управлінні виробництвом, умінь у сфері економії сировини, електроенергії, дбайливого ставлення до обладнанняФункціональні механізми в психіціПрофесійна памятьЗа характером мнемічної спрямованості - довільна (з метою заучення матеріалу і його подальшим теоретичним або практичним выдтворенням), мимовільна. За предметно-семантичному змісту запам'ятовуються об'єктів - виховання (запам'ятовування та збереження об'єктів у формі уявлень: зорових, слухових, нюхових, тактильних і т.д.), словесно-логічна (запам'ятовування та відтворення результатів розумової діяльності: понять, суджень, наукових формулювань, математичних виразів і т.д.), Емоційна (співвіднесення явищ зі своїми потребами, інтересамі, переконаннями), рухова (збереження та відтворення рухів, моторних навичок). За модульностю: зорова, слухова, тактильна, нюхова і т.д. За часом: короткочасна, довготривала. За динамічними аспектами: постійна, оперативна. Розвиток таких видів пам'яті: зорова, довготривала, постійна. Даний вид пам'яті необхідний фахівця для точного і швидкого визначення несправності, з яких-небудь ознаками, які піддаються перевірці. Сформувати такі види пам'яті як: рухова, довготривала, зорова пам'ять. Для правильної перевірки обладнання, слухову для визначення неполадок по звуку. Технічне мисленняСловесно-логічне (використання понять, логічний конструкцій). Наочно-образне (подання ситуацій і змін до них). Наочно-діюче (рішення завдання здійснюється шляхом реального, фізичного перетворення ситуації, випробування властивостей об'єктів). Розвинути такий тип мислення як, наочно-образний. У даного фахівця наочно-образний тип мислення застосовується при виборі інструмента і визначенні потрібного рішення. Розвинути такий тип мислення як наочно-дієвий. Робочий використовує даний вид мислення при прокладці електропроводів і розмічальних роботах. Типологічні властивостіЗдатність саморегуляції і самоаналізуСформувати вміння самоаналізу, самоконтролю своєї діяльності. Виправленні помилок, допущених при монтажі автоматики. Сформувати вміння приймати оперативні технічні рішення. 1.3.2 Угрупування змісту теоретичного навчання відповідно з об'єктом вивчення та видом діяльності фахівця
Для того щоб визначити теми програми професійної теоретичної підготовки спеціаліста, необхідно врахувати; структуру галузі господарської діяльності фахівця і види виконуваної ним професійної діяльності.
Структурними об'єктами вивчення господарської діяльності фахівця є: Техніка, технологія, організація управлінням, економіка, охорона праці, екологія, правові питання галузі (Таблиця 1.3.2).
Таблиця 1.3.2.
Формування набору тем професійної теоретичної підготовки спеціаліста.
Структура обєкта вивчення (галузі господарської діяльності) Види діяльності фахівцяУзагальнена структура змісту навчання відповідно до поставлених тактичних цілейНабір тем програми професійної теоретичної підготовкиТехнікаТехнологічна (монтаж, ремонт, контроль, збірка…) Види, конструкція технічних систем1. Контрольно-вимірювальні прилади - часткове розбирання, очищення і продування стислим повітрям, змазування. 2. Автоматичні регулятори - розбирання, нескладний ремонт, збірка, установка щитка. ТехнологіяТехнологічна Загальна технологія1. Призначення, пристрій і принцип дії контрольно-вимірювальних приладів. 2. Аналіз фізичних процесів, що відбуваються в електроустаткуванні, принцип дії окремих деталей і елементів автоматики. Конкретна технологіяРобота пнемо- і електроінструментом. Перевірка і вимір мегомметром опору ізоляції розподільних мереж автоматів, обмоток трансформаторів, введень і виводів кабелів. Організація, керування й економікаОрганізаційно-управлінськаЕкономіка й організація виробництва1. Підприємницька діяльність організацій 2. Менеджмент у підприємницькій діяльності 3. Маркетингове управління організацією 4. Запобігання неспроможності (банкрутства) організації 5. Законодавча податкова база державного регулювання 6. Ринок цінних паперівОхорона праціОрганізаційно-технологічнаОхорона праці і техніка безпеки1. Правові та організаційні основи охорони праці. 2. Основи безпеки праці у галузі. Загальні відомості про потенціал небезпек. Психологія безпеки праці. Організація роботи з охорони праці. 3. Основи пожежної безпеки. Вибухонебезпека виробництва і вибухозахист 4. Основи електробезпеки 5. Основи гігієни праці. Медичні огляди 6. Надання першої допомоги потерпілим при нещасних випадкахЕкологіяТехнолого-управлінськаПитання екології галузіВплив електровипромінювання на зовнішнє середовище. Вплив навколишнього середовища на здоров'я людей.Правові питання галузіТехнолого-управлінськаПраво1. Основи трудового права. Трудові договори. Порядок прийняття на роботу. Робочий час і час відпочинку. 2. Основи цивільного права. Захист цивільних прав.
1.3.3 Вибір системи виробничого навчання
Системно виробниче навчання (СПО) - це об'єктивне об'єднання змісту, методів навчання та дидактичних способів, що забезпечує учневі послідовне оволодіння трудовими процесами, операціями, прийомами. Види СПО: предметний, операційний, операційно-комплексний, операційно-потоковий, операційно-предметний і т.д.
Вибираємо операційно-комплексну систему виробничого навчання. Яка передбачає засвоєння учнями виконані операції і ускладнені комплексні роботи, згруповані і впорядковані операції, а також підбір об'єктів і розподіл їх у певній послідовності.
Таблиця 1.3.3
Вибір змістовних компонентів трудового процесу
Визначення окремих операцій у майстерняхСлюсарні роботи: Виконувати розмітку, рубку, правку, гнуття, різання, обпилювання і свердління, зенкування, зенкування, розгортання, нарізання різьби, шабрування, розпилювання та припасування, притирання. Складальні роботи: Робити збірку розьемних і нерозьемних з'єднань, монтаж трубних проводок, електричних, пультів, щитів і засобів вимірювань. Вивчення простих комплексів операцій у майстерняхРаціонально організовувати робоче місце при монтажі засобів вимірювань. Способи економного витрачання електроматеріалів і енергії при ремонті автоматів. Визначення складних комплексів операцій на підприємствіЕлектричні і механічні характеристики допоміжних матеріалів, вживаних при ремонті і монтажі засобів вимірювань. Обслуговує і ремонтує автоматичні регулятори односторонньої дії вантажних вагонів.
Форми практичного навчання:
. навчання в учбових майстернях
. навчання на підприємстві
Оскільки діяльність відноситься до другої групи трудового процесу в якості методу навчання вибираємо - репродуктивний.
Для проведення наступної робіт необхідно такі засоби: плакати, макети, спеціальне устаткування.
1.3.4 Побудова звітно-тематичного плану професійна підготовки фахівця
Звідно-тематичний план включає тематику спеціальних дисциплін, регламентує послідовність вивчення тим і кількість часу, який відводиться на їх вивчення, розділяє по семестровий учбові курси. Розробка звідно-тематичного плану підготовки фахівця (Таблиця 1.3.4)
Таблиця 1.3.4
Звідно-тематичний план підготовки фахівця.
Виробниче навчанняСпеціальна технологія№ТемиГодини№ТемиГодини1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Вступне заняття Слюсарні роботи Слюсарно-складальні роботи Електромонтажні роботи Ремонт електровимірювальних приладів Ремонт оптико-механічних приладів Ремонт вагових пристроїв Ремонт приладів для вимірювання тиску і розрідження Ремонт приладів для вимірювання температури Ремонт приладів для вимірювання рівня Ремонт приладів для вимірювання витрати та кількості речовини Ремонт автоматичних регуляторів Ремонт використовуваних механізмів та апаратури дистанційної передачі показань Виробнича практика Всього за курс навчання6 30 18 54 42 36 24 36 42 18 18 30 18 144 5161. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12 13 14 15 16 Введення Технологія слюсарних робіт Допуски та технічні вимірювання Слюсарно-складальні роботи Монтажні та електромонтажні операції Організація монтажних робіт Монтаж трубних проводок Вагові пристрої Основи метрології. Прилади, Їх механізми та деталі Контрольно-вимірювальні прилади Оптико-механічні прилади Надійність і працездатність засобів вимірювань і засобів автоматики Ремонт контрольно-вимірювальних приладів та засобів автоматики Організація ремонтної служби та системи планово-попереджувального ремонту Ремонт контрольно-вимірювальних приладів Стандартизація і контроль якості продукції2 8 4 4 6 2 4 8 10 24 8 6 16 4 12 6 104
Професійне навчання№ТемиЧаси1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Прикладна інформатика Електротехніка Електроматеріалознавство Технічне креслення Основи економіки Охорона праці Охорона довкілля Психологія і етика ділових стосунків Всього за курс навчання60 42 40 40 60 60 20 32 3542. Проектування технології навчання по темі "Ремонт автоматичних регуляторів" з курсу "електроавтоматика"
У зв'язку з тим, що нами в ПТУ готується сучасний кваліфікований робітник, то йому необхідно вивчити курс "електроавтоматика". Опанування цього курсу допоможе майбутнім фахівцям озброїтися знаннями закономірностей функціонування інформації в суспільстві, уміннями працювати з нею, застосовуючи нові інформаційні технології, уміннями застосовувати логічний апарат розумових операцій в різних життєвих ситуаціях. Самовдосконалення, активне оволодіння сучасними інформаційними технологіями є тією основою, яка забезпечить практичну затребуваність таких фахівців.
2.1 Постановка цілей вивчення теми і вибір типу навчання
Для того, щоб правильно підібрати технології навчання по темі "Ремонт автоматичних регуляторів" і розробити дидактичні матеріали, необхідно врахувати характеристику учбової групи з таблиці 2.1.
Таблиця 2.1 - Характеристика учбової групи
Показники учбової групиЗначення показників1. Середній бал по опорних дисциплінах"3" > 0% "4" > 80% "5" > 20% Група сильна, має достатній рівень ЗУН. 2. Поведінкова характеристика групидисциплінованість; згуртованість; наявність позитивного лідера; доброзичливість одного до іншого3. Переважаючий тип мисленняЛогічний тип мислення4. Відношення до майбутньої професіїПозитивне 5. Відношення до навчанняПозитивне 6. Переважаючий тип темпераментуХолерик
Мета цього етапу курсового проекту припускає визначення спільної мети заданої теми, на підставі чого визначитися з основними орієнтирами подальшої діяльності і вибрати відповідний тип вчення ООД. Для цього в першу чергу уявимо інформацію про існуючі типи вчення орієнтирами подальшої діяльності і вибрати відповідний тип вчення ООД. Для цього в першу чергу уявимо інформацію про існуючі типи вчення.
Відомий три типи навчання: неповна ООД (перший тип), повна ООД в конкретному виді (другий тип), повна ООД в загальному вигляді (третій тип).
Елементами ООД є: образ кінцевого продукту або уявлення про кінцевий результат (у теоретичному навчанні - це відповідь до завдань, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному - деякі зразки, макети, моделі); об'єкт перетворення або матеріал для діяльності (в теоретичному навчанні - це умови завдань, завдань, питання, сформульована проблема, а в практичному - заготівлі, матеріали майданчика для монтажу, пристрою, який слід відремонтувати і так далі); засоби діяльності (інструменти, інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, теорії, виводи); технологія діяльності або уявлення про способи її здійснення (склад прийомів, послідовність їх виконання, представлена у формі карт, таблиць, учбових елементів, методики вибору, порядку рішення, вказівок і інструкцій).
Неповна ООД характеризується тим, що викладач, представляючи учбовий матеріал, показує початкові дані, зразок кінцевого продукту, але не пояснює виконавчу частину дії. Навчання здійснюється методом "проб і помилок", досить повільно.
Повна ООД в конкретному виді характеризується наявністю усіх умов, необхідних для правильного здійснення діяльності, які подаються у вигляді готового алгоритму діяльності в приватній формі, відносно деякого завдання.
Повна ООД в узагальненому виді буде тоді, коли викладачем не даються готові орієнтири, а пояснюються лише принципи їх формування. Цей тип навчання має повний склад, орієнтири представлені в загальному вигляді, характерному для цілого класу явищ. У кожному конкретному випадку ООД при III типі навчання складається суб'єктом (тим, кого учать) самостійно за допомогою загального методу, який йому дається. В цьому випадку діям властивий чіткість, швидкість, безпомилковість, стійкість, ширина перенесення.
Проаналізувавши цю інформацію, вибираємо 3 тип вчення оскільки необхідно порівняти ті знання і уміння з електроавтоматики в загальному вигляді.
Представимо спільну мету вивчення теми у вигляді наступної таблиці 2.2
Таблиця 2.2
Перелік знань по теміУмова реалізації метиВимога до дійПерелік діїКінцевий рівень засвоєння учбового матеріалуСистеми електроавтоматикиРемонт елементів систем електроавтоматики На високому рівні робити відповідний вибір заданих умовРемонт електротехнічного устаткування, включаючи трансформатори, підстанції, перетворювачі. 3
2.2 Проектування дидактичних матеріалів та обрання групи загально дидактичних методів навчання
2.2.1 Проектування плану та контурного конспекту з теми
Щоб отримати план, слід здійснити:
вибір необхідних змістовних елементів з теми і встановити типи існуючих між ними взаємозв'язків;
вибір послідовності викладу змістовних елементів і сформулювати заголовки, які об'єднують ці змістовні елементи за однорідними ознаками;
вибір рівня складності плану.
Змістовними елементами з теми можуть бути події, поняття, об'єкти, факти і тому подібне. Стосунки між змістовними елементами з різних позицій досліджуються такими науками, як логіка і семантика. З позиції логіки поняттями є предмети, які відбиті у свідомості людини.
Між порівнянними поняттями можуть існувати стосунки рівнозначності, перетин, підпорядкування, супідрядність, протилежності, протиріччя. Щоб забезпечити істинність стосунків "підпорядкування" і "супідрядність" між поняттями теми, необхідно керуватися правилами ділення понять:
при цьому ж діленні необхідно застосовувати ті самі підстави;
члени ділення повинні виключати один одного;
ділення має бути безперервним.
Події, факти, об'єкти,, а також поняття як значимі конструкції вивчаються семантикою. Тоді елементи можуть знаходитися в наступних стосунках: ціле-частина, множина-елемент, клас-підклас, об'єкти-параметри, процес-властивість, явище-характеристика, причина-слідство, суть-явище.
В результаті виявлення змістовних елементів по темі і встановлення їх взаємозв'язків утворюється логіко-семантична структура учбового матеріалу. Логіко-семантична структура, забезпечує уявлення про різноманіття змістовних елементів з теми, їх ролі і значення в темі, дозволяє на наступному етапі вибрати послідовність їх вивчення і, тим самим, зробити другий крок на шляхи конструювання такого дидактичного матеріалу, як план. Логіко-семантична схема приведена в додатку A.
Перехід від загальних станів до приватних понять, характерний для дедуктивного плану. Зворотний перехід реалізується в індуктивному плані.
На вибір типу плану впливають:
особливості сприйняття, розуміння, запам'ятовування учнями нової інформації (тобто повідомленню про принцип дії технічної системи, режими її роботи повинні передувати пункти з визначенням і конструкцією системи);
рівень сформованості базових знань (зацікавити добре підготовлених учнів можна, надавши їм можливість діяти, чому сприяє дедуктивний план; індуктивний кращий для "слабких" учнів);
рівень фахівців, який формується (вимога розвитку оперативності мислення реалізується шляхом вибору індуктивного плану, а дедуктивного - навпаки).
Ще одним питанням, що вирішується при конструюванні плану викладу теми, є міра його складності. На її вибір впливають:
особливості сприйняття і розуміння учнями нової інформації (число структурних одиниць, яке може утримати людина, не роблячи помилок, дорівнює приблизно 7; тому, вважається нормальним, коли, коли технічний текст з кількістю надфразової єдності, яка не перевищує семи, відноситься до однієї рубрики; інакше, слід розділити об'ємний текст супідрядними заголовками);
рівень підготовки учнів (чим підготовка слабкіше і текст важчий, тим прийнятніше одно - або двоступенева рубрикація; підставами для багатоступінчастої рубрикації, окрім красивої підготовки учнів, є широке, різноманітне коло питань, що охоплюються викладачем, і великий об'єм тексту);
цільове призначення тексту (мнемічні плани /для запам'ятовування/ містять пунктів в два рази більше, ніж пізнавальні; значить, розподіл тексту на структурні одиниці має бути частим; але в той же час, при розподілі його на занадто маленькі частини може бути загублена цілісність матеріалу).
Узявши до уваги усі вищевикладені вимоги, був складений план по темі: "Ремонт автоматичних регуляторів".
По цій темі запропонуємо наступний план:
. Основні елементи автоматичних регуляторів.
. Види елементів автоматичних регуляторів.
. Ремонт і експлуатація елементів е автоматичних регуляторів.
За способом представлення інформації конспекти діляться на плани-конспекти і конспекти-схеми.
В контурному конспекті повинні утримуватися тільки ключові положення нової основної інформації, виражені за допомогою таблиць, графіків, абревіатури, різного роду позначень, акцентів. План-конспект коротко представляє зміст кожного з пунктів плану. Конспект-схема - це ієрархія понять теми, впорядкованих відповідно до плану і доповнених основними відомостями.
Контурний конспект приведений нижче:
1) Загальний алгоритм виконання ремонтних робіт.
Все експлуатоване на підприємствах устаткування підрозділяється на основне і неосновне.
Основним є устаткування, при безпосередній участі якого здійснюються основні енергетичні і технологічні процеси здобуття продукту (кінцевого або проміжного), і вихід з робочого стану якого приводить до припинення або різкого скорочення випуску продукції (енергії).
Неосновне устаткування забезпечує повноцінне протікання енергетичних і технологічних процесів і роботу основного устаткування.
Найбільш перспективним методом ремонту устаткування є агрегатно-вузловий метод, при якому несправні змінні елементи (агрегати, вузли і деталі) замінюються новими або відремонтованими, узятими з оборотного фонду (неосновного устаткування).
Своєчасна заміна несправних агрегатів, вузлів і деталей - реалізація планово - попереджувальної системи ремонту - найуспішніше вирішується при впровадженні технічного діагностування устаткування в процесі його експлуатації, ТО та ремонту.
Система ППР передбачає, що потреба устаткування в ремонтно-профілактичних діях задовольняється поєднанням різних видів ТО і планових ремонтів устаткування, що розрізняються періодичністю і складом робіт.
Види ремонтів.
Положенням про ППР електроустаткування промислових підприємств передбачено виконання декількох видів ремонту (поточного і капітального, середнього і капітального або поточного, середнього і капітального). На практиці широко використовується система, що передбачає здійснення для більшої частини електроустаткування двох видів ремонту: поточного і капітального.
При поточному ремонті після огляду всього електроустаткування усувають дрібні дефекти, регулюють механізми і виконують ряд інших невеликих за об'ємом робіт (наприклад, перезарядку запобіжників із заміною плавких вставок, зачистку підгорілих контактів апаратів, заміну зношених щіток), що дозволяють забезпечити нормальну працю електроустаткування до наступного планового ремонту. Поточні ремонти виробляють зазвичай без розбирання електроустаткування в період короткочасних зупинок виробничого устаткування.
Середнім вважають ремонт, при якому запобігають надмірному зносу найбільш відповідальних деталей і вузлів електроустаткування. В цьому випадку замінюють окремі деталі, усувають дефекти ізоляції лобових частин обмоток електродвигунів, ремонтують щіткотримачі (міняють пружини і гнучкі зв'язки), шліфують контактні кільця електродвигунів з фазним ротором і тому подібне.
При капітальному ремонті відновлюють або замінюють окремі основні деталі і вузли електроустаткування. Наприклад, до цього вигляду ремонту відносять перемотування статорів або роторних обмоток електричних машин, перезаливку підшипників ковзання електродвигунів, виготовлення і установку нових обмоток силових трансформаторів. Капітальний ремонт зазвичай проводиться при частковому або повному розбиранні електроустаткування. Інколи при капітальному ремонті електричних машин, трансформаторів і комутаційних апаратів здійснюють їх модернізацію, тобто удосконалюють конструкцію, покращують експлуатаційні показники, підвищують надійність і інші характеристики.
Якщо при капітальному ремонті здійснюється модернізація із зміною конструкції і основних технічних параметрів устаткування, то такий ремонт називають капітально-реконструктивним.
Планування ремонтних робіт.
Ремонти електроустаткування планують виходячи з міжремонтних періодів, ремонтних циклів і їх структури.
Міжремонтний період - період роботи електроустаткування між двома черговими плановими ремонтами, наприклад сусідніми поточними, поточним і капітальним або поточним і середнім.
Ремонтний цикл - проміжок часу роботи електроустаткування між двома черговими капітальними ремонтами або з моменту введення його в експлуатацію до першого капітального ремонту.
Структура ремонтного циклу є сукупністю поточних і середніх ремонтів впродовж одного ремонтного циклу. Основою для визначення тривалості міжремонтного періоду і ремонтного циклу служить розрахунковий (або дійсний) час, протягом якого електроустаткування може нормально працювати в заданих режимах. При цьому орієнтуються на тривалість нормальної роботи деталей і вузлів електроустаткування, що швидко зношуються.
Схема застосування методів і засобів діагностування при проведенні планового контролю, технічного обслуговування і поточних ремонтів електроустаткування зображена на рис.1.
) Послідовність технологічних етапів здійснення ремонту електроустаткування на прикладі.
Згідно з Єдиним тарифно-кваліфікаційним довідником робіт і професій робітників електромонтер по ремонту і обслуговуванню електроустаткування 2-го розряду повинен виконувати:
нескладні роботи по ремонту і обслуговуванню електроустаткування під керівництвом електромонтера вищої кваліфікації. Монтаж і ремонт розподільних коробок, клемників, запобіжних щитків і освітлювальної арматури. Очищення і продування стислим повітрям електроустаткування з частковим розбиранням, промиванням і протиранням деталей. Чищення контактів і контактних поверхонь. Оброблення, зрощення, ізоляція і паяння дротів напругою до 1000 В. Прокладка настановних дротів і кабелів. Обслуговування і ремонт сонячних і вітрових енергоустановок потужністю до 50 кВт. Виконання простих слюсарних, монтажних і теслярських робіт при ремонті електроустаткування. Підключення і відключення електроустаткування і виконання простих вимірів. Робота пневмо - і електроінструментів. Виконання такелажних робіт із застосуванням простих вантажопідйомних засобів і кранів, керованих з підлоги. Перевірка і вимір мегомметром опору ізоляції розподільних мереж статорів і роторів електродвигунів, обмоток трансформаторів, введень і виводів кабелів.
Для виконання вище перелічених робіт електромонтер 2-го розряду повинен знати: пристрій і принцип роботи електродвигунів, генераторів, трансформаторів, комутаційної і пускорегулюючої апаратури, акумуляторів і електроприладів; основні види електротехнічних матеріалів, їх властивості і призначення; правила і способи монтажу і ремонту електроустаткування в об'ємі виконуваної роботи; найменування, призначення і правила користування вживаним робітниками контрольно-вимірювальним інструментом і основні відомості про виробництво і організацію робочого місця; прийоми і способи заміни, зрощення і паяння дротів низької напруги; правила надання першої допомоги при поразці електричним струмом; правила техніки безпеки при обслуговуванні електроустановок в об'ємі кваліфікаційної групи II; прийоми і послідовність виробництва такелажних робіт.
Для розгляду прикладу послідовності технологічних етапів здійснення ремонту електроустаткування слюсарем 2-го розряду беремо ремонт запобіжника.
. Вийняти запобіжник з губок.
. Перевірити омметром справність запобіжника.
. В разі несправності, відкрутити гвинти кришок запобіжника.
. Обережно висипати кварцовий пісок з корпусу запобіжника.
. Від'єднати від болтів кріплення залишки плавкої вставки.
. Вибрати плавку вставку, відповідну номіналу запобіжника.
. Приєднати вибрану плавку вставку до ножів кріплення.
. Вставити і прикрутити гвинтами одну з кришок запобіжника.
. Засипати в корпус запобіжника кварцовий пісок.
. Вставить і прикрутити гвинтами другу кришку запобіжника.
) Устаткування, необхідне для ремонту запобіжника:
·Омметр;
·Викрутка;
·Набір гайкових ключів.
Щупами омметра торкаємося вихідних контактів запобіжника, якщо значення опору вказує на "нескінченність", це говорить про обрив в ланцюзі і необхідності ремонту.
2.3 Постановка навчально-методичних цілей вивчення теми
В.П. Безпалько запропонував чотири рівня засвоєння знань, які характеризують критерії навчання і визначають етапи пізнавальної діяльності: рівні репродуктивної діяльності, об'єктно-продуктивної і суб'єктно-продуктивної діяльності, рівень пізнаваності.
Характеристика рівнів:
-й рівень - вміння дізнаватися раніше засвоєну інформацію про об'єкт процесі, або дії з ним;
-й рівень - від учня потрібне застосування раніше засвоєних дій з вирішення певного завдання (репродуктивні алгоритмічні дії). Учні виконують ці дії, самостійно відтворюючи і застосовуючи інформацію про раніше засвоєну орієнтовану основу виконання цих дій;
-й рівень - відбувається рішення нетипового завдання, що вимагає продуктивних дій евристичного типу. Ця евристична діяльність, виконана не за готовим алгоритмом або правилом, а за створеним або перетвореним в ході самого дії, наприклад, вирішення конкретного завдання або виконання конкретного проекту відомим загальним методом шляхом самостійного пристосування до умов завдання, результат вирішення завдання передбачений лише в загальному вигляді;
-й рівень - виконання дії на високому творчому рівні.
При підготовці даного фахівця відсутній 4 рівень, так як він не здійснює науково-дослідницької діяльності.
Таблиця 2.3
2.4 Проектування мотиваційних технологій навчання
Мотивація - внутрішня психофізична готовність суб'єкта до виконання діяльності. Готовність проявляється як за зовнішніми ознаками, так і за системою об'єктно-фізіологічних характеристик.
Мотивація і пояснення суб'єктом причин своїх дій з посиланням на обставини, які спонукали його до вибору даних дій.
Мотиваційні технології діляться: за характером поведінки учасників (зовнішня та внутрішня) та по приналежності до етапу процесу навчання (поточна і вступна).
Мотивація за характером поведінки учасників ділиться на зовнішню і внутрішню. Зовнішня заснована на зацікавленості, покаранні та інших видах стимулювання, які або спрямовують, або гальмують поведінку людини. Внутрішня залежить від внутрішніх процесів, які відбуваються у свідомості людини. У цьому випадку мотивована діяльність є самоціллю, а не способом досягнення іншої мети. Відповідно етапам навчального процесу, мотивація може бути виражена у різних формах, які відповідають вступної частини заняття та поточної його частини.
По етапах навчальної діяльності розрізняють такі види мотивації:
·Вступна мотивація використовується для формування в учнів бажання засвоїти поточний матеріал, для здобуття відомостей для вивчення даного матеріалу надалі.
·Поточна мотивація сприяє формуванню стійкого інтересу вивчати матеріал впродовж всього заняття.
·Заключна мотивація виробляє в учнів бажання повторити, закріпити даний матеріал на даному етапі з можливим розумінням існуючої перспективи.
Виходячи з характеристик навчальної групи видно, що в учнів відношення до майбутньої професії та навчання - позитивне, переважаючий тип темпераменту-холерики, необхідно активізувати їх зовнішню та внутрішню мотивацію.
При викладенні теми "Ремонт автоматичних регуляторів" доцільно використовувати такі прийоми мотивації:
Під час вступної мотивації: метод мотивуючого вступу, віднесення до особистості, віднесення до ситуації. Це дозволяє активізувати аудиторію, пояснити сенс вивчення даної теми.
·Поточна мотивація: дана тема яка буде досить часто зустрічатися подальшому житті. Проводиться в виді лекції з елементами бесіди.
·Заключна мотивація: використання знань в наступних темах будуть практично схожі, тому буде легше засвоїти їх. Прийом свободи вибору завдань, також виступає подальша можливість отримання хорошої роботи.
Представимо текст мотивації з теми "Ремонт автоматичних регуляторів"
Вступна мотивація.
Добрий день! На сьогоднішній лекції ми ознайомимося з новою темою "Ремонт автоматичних регуляторів", з якою ви будете зустрічатися в повсякденному житті та у майбутній вашій професії. Вивчення цієї теми дозволить вам краще орієнтуватися в подальшому вивченні даної діяльності та при вивченні цієї дисципліни в майбутньому ви зможете влаштуватися на гарну роботу з непоганим заробітком.
Поточна мотивація.
Чим краще ви розберетеся на парі, тим краще ви будете розуміти вивчення нових тем цієї дисципліни. Ведіть конспект та слухайте уважно, бо питання будуть зустрічатися в екзаменаційних білетах. На наступному заняття буде проведений контроль з сьогоднішньої теми, який буде впливати на вашу семестрову оцінку.
Заключна.
Шановні, учні, я думаю, що сьогоднішня тема нашого заняття вам дуже сподобалась.
Так, як ми багато чого цікавого розглянули, я вам пропоную на наступне заняття, по бажанню, зробити декілька доповідей. Звісно ж, гарна доповідь оцінюватиметься великою кількістю балів. На наступне заняття я вам роздам контрольні картки в кожній буде по 5 питань. За кожну правильну відповідь ви отримаєте певну кількість балів. Якщо є якісь запитання по темі чи по організації навчальним процесом, задавайте, я на всі відповім. Чекаю вас, всіх на наступному занятті.
2.5 Аналіз базових умов навчання. Вибір способів актуалізації (формування) базових знань
2.5.1 Аналіз базових знань учнів
Наступний етап дидактичного проектування передбачає здійснення аналізу і діагностики процесу навчання, що включає:
·аналіз початкових вимог, серед яких рівень сформованості у учнів базових умінь з конкретної теми, емоційне відношення до професії і учбового предмета, соціо-демографічні і психологічні характеристики групи;
·аналіз дидактико-технічних засобів навчання.
В результаті аналізу і діагностики стану процесу навчання мають бути отримані способи корекції початкових вимог до учбової групи і способи удосконалення засобів навчання.
Корекція базових умінь у учнів містить:
·визначення базового матеріалу;
·встановлення між темних (МТ) зв'язків учбового матеріалу теми, що розробляється, з базовим матеріалом;
·визначення способів реалізації МТ-зв'язків в навчанні;
·вибір способів (методів, форм і засобів) контролю базових знань;
·визначення критеріїв оцінки базових знань учнів;
·вибір способів формування базових знань.
Базовий матеріал - це усе ті відомості, які по сенсу пов'язані з цією темою і знання яких учнем робить для нього новий матеріал доступним.
Базовий матеріал з новим утворює той або інший зв'язок. Встановлення виду МТ-зв'язків дозволяє визначитися із способом його реалізації в навчанні і, тим самим, підійти до вибору способів контролю і формування базових знань у учнів.
Кожна встановлена (МТ) - зв'язок повинен відбивати як часовий, так і змістовний аспекти.
Виходячи з виду МТ-зв'язку і особливостей її реалізації, вибираються способи контролю базових знань з урахуванням характеристик учбової групи, складності і важливості нового матеріалу, резерву часу.
Контроль за типом може бути вступним, по виду - попереднім і може бути здійснений за допомогою таких методів, як контрольна робота, опитування, тестування і т.п. За формою вступний контроль може бути індивідуальним, фронтальним, груповим або комбінованим. До засобів реалізації контролю відносяться завдання, питання, картки завдань, тести і т.п.
Залежно від результатів вступного контролю вибираються способи формування базових знань учнів, серед яких:
·швидке і чітке відтворення необхідної інформації;
·включення базового матеріалу в орієнтовану основу діяльності при викладі нового матеріалу;
·рішення завдань з між предметним змістом.
Методами формування базових знань можуть бути обрані розповідь, пояснення і так далі, а засобами, відповідно, - план викладу матеріалу, план рішення задачі і т.д.
Таблиця 2.4
Найменування теми, розділу, підрозділуПерелік базового матеріалуТип Мт-зв'язківСпосіб реалізації Методи контролю зв'язківЗасоби контролюКритерії оцінкиМетоди формування базових знаньЗасоби формування базових знаньРемонт елементів систем електроавтоматикиСпецтехнологія: види ремонтних робіт; алгоритм виконання ремонтних робіт; слюсарний інструмент. СупутнійНагадуванняОскільки переважаючий в групі тип темпераменту - холерик, то найраціональніше застосувати метод - усний опит. Форма - фронтальний. Засоби - контрольні питання. 1. Який слюсарний інструмент ви знаєте? 2. Який алгоритм ремонту ви можете запропонувати? 3. Перечісліть види ремонтних робіт. 10 б - за 6 правильних відповідей, 8 б - за 4 праавильных відповіді, 6 б - за 3 правильних відповіді, 4 б - за 2 правильних відповіді, 2 б - за 1 правильну відповідьБесіда, оскільки більшість учнів в групі - холерикиРозповідь по плану: 1. Види ремонтних робіт. 2. Алгоритм виконання ремонтних робіт. 3. Слюсарний інструмент. 4. Теорема Вієта. 5. Теорема Піфагора. 6. Основні призначення ліній. 7. Правила оформлення листа. 8. Особливості застосування і позначення масштабу. 9. Загальні відомості про трансформатори. 10. Основні види транзисторів. 11. Основні види генераторів. Математика: Теорема Вієта; Теорема Піфагора. ПопереднійНагадуванняЩо означає "теорема виета"? Як можна довести теорему Піфагора? Креслення: основні призначення ліній; правила оформлення листа; особливості застосування і позначення масштабу.ПопереднійПовторенняПерерахуйте основні лінії креслення? Які існують правила оформлення листа? Масштаб і його практичне застосування. Основи електротехніки: Загальні відомості про трансформатори; Основні види транзисторів; Основні види генераторів. ПопереднійПовторення1. Принцип роботи однофазних трансформаторів. 2. Перечісліть основні види транзисторів та генераторів.
2.5.2 Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання
Наочність в навчанні сприяє швидшому сприйняттю нової інформації, її розумінню і міцному запам'ятовуванню, забезпечує цілісність уявлення про навколишню дійсність. Тому важливо, з одного боку, точно визначити засоби наочності (література, плакат, ТСО, устаткування, макети, моделі, натура-зразки і так далі), а з іншого, підпорядкувати їх використання необхідним умовам (поступовий показ деталей, красива видимість, чітке виділення головного, відповідність наочності змісту матеріалу, залучення учнів до знаходження інформації, детальне продумування пояснень, відповідність наочності віку).
Виходячи з усього вищесказаного можна зробити висновок про необхідність застосування дидактичних матеріалів і технічних засобів навчання при викладі цієї теми. Найпростішими і поширенішими технико-дидактическими засобами навчання є дошка і різні плакати, за допомогою яких можна продемонструвати схеми, таблиці, приклади зовнішнього вигляду пристроїв. Зручнішим і гнучкішим у використанні являється такий технічний засіб навчання як комп'ютер, за допомогою якого можна демонструвати учбові презентації, а також графіки, схеми, плакати, або просто тексти, у будь-якій зручній для сприйняття формі. Але в наслідку своєї великої собівартості ці пристрої рідко використовуються для навчання в нашій країні.
Після того, як сконструйований зміст навчання у рамках вибраної теми і визначені початкові умови організації учбового процесу необхідно вибрати технології навчання, а саме: мотиваційну технологію, технологію формування орієнтовної основи діяльності, технологію формування виконавчих дій, а також технологія контролю сформованих знань, умінь і навичок.
2.6 Проектування технології формування ООД, ВД та КД
Враховуючи сформульовану ціль вивчення теми у пункті 2.6 визначаємо технології формування орієнтованої основи дії, виконавчих дій та контрольних дій.
Результати представимо у таблиці № 2.5
Таблиця 2.5
Найменування теми (пунктів плану) Цілі навчання№ рівняМетоди та засоби формуванняООДВДКДметодзасібметодзасібметодзасібНазваПараметри, що варіюються. НазваПараметри, що варіюються. 1. Загальний алгоритм виконання ремонтних робіт.Сформувати, закріпити, проконтролювати знання та вміння, перелічувати складові технологічного процесу та описувати загальний алгоритм роботи. I II ПоясненняПлан: 1. Загальні відомості про ремонтні роботи. 2. Загальний алгоритм виконання ремонтних робіт систем електроавтоматики. БесідаПокажіть та охарактеризуйте заданий технологічний етап виконання ремонтних робіт. Поточний і малий ремонт; Середній ремонт; Капітальний ремонт. Усне опитуванняПитання: Опишіть і порівняйте між собою по складності виконання наступних видів ремонтних робот. Поточний і малий. Капітальний і середній. 3. Види устаткування та особливості його роботи. Сформувати, закріпити, проконтролювати. Перелічувати основне устаткування, що використовується на етапі виконання ремонтних робіт. Пояснювати особливості роботи.I II Розповідь з елементами ілюстрації та демонстрації. План: 1. Омметр. 2. Викрутка. 3. Набір гайкових ключів. Плакат "Основні види устаткування", викрутка, набір гайкових ключів, омметр. БесідаПитання: 1. Покажіть на плакаті ладанний інструмент. 2. Опишіть яким чином необхідно виконувати ремонтні діх за допомогою даного інструмента. 1. Викрутка, омметр, набір гайкових ключів. 2. Викрутка, омметр, набір гайкових ключів.Усне опитуванняПитання: Опишіть послідовність дій на заданому етапі ремонтних робіт вказавши особливості використання. Омметр, викрутка, набір гайкових ключів. При технічному обслуговуванні, при плановому діагностуванні та при поточних ремонтах. 2.7 Складання перспективного-поурочного плану викладання теми
Всі отримані до даного моменту проектувальні рішення повинні знайти відображення перспективно-поурочного плану вивчення теми. Перспективно-поурочний план - це документ, який містить перелік уроків по конкретній темі, а також організаційні і дидактичні характеристики кожного з них, представлені часом, що відводиться на вивчення тих або інших питань теми, типом уроку, цілями вчення, вмістом базового матеріалу, методами навчання.
При перевірці даного пункту особлива увага відводиться тому, наскільки вміст плану відповідає виконаним раніше розробкам і забезпечується кореляція між його елементами. Так, тип уроку має бути вибраний з врахуванням складності матеріалу і його об'єму (чим складніше матеріал і чим більше об'єм, тим менша кількість завдань плануватиметься на урок), з врахуванням характеристик учбової групи і матеріалу, який відводиться на вивчення, часу. На сьогоднішній день в педагогічній літературі називаються наступні типи уроків:
·урок формування і засвоєння нових знань;
·урок закріплення, вживання знань про способи діяльності;
·урок формування інтелектуальних і практичних способів діяльності (інтелектуальних і практичних умінь і звичок);
·урок закріплення і вживання способів діяльності;
·урок діагностичного контролю і корекції засвоєння знань, способів діяльності, вживання наукових знань і способів діяльності;
·комбінований урок (урок з декількома рівнозначними завданнями).
Найменування типа уроку визначає основне його завдання або мету. Це слід враховувати при формуванні структури кожного уроку і формулюванню мети вчення. Структурні елементи теоретичного уроку:
·організаційний момент;
·постановка мети уроку;
·мотивація мети;
·актуалізація опорних знань;
·підготовка учнів до сприйняття нового матеріалу;
·формування виконавчих дій;
·контроль сформованих знань, умінь, звичок;
·підведення підсумків;
·видача домашнього завдання.
Таблиця 2.6
№ урокуТема урокуЧасМета урокуБазові знанняТип урокуМетоди застосовані на уроці12345671Загальний алгоритм виконання ремонтних робіт. 45 хвПроконтролювати базові знання по темі: "Загальний алгоритм виконання ремонтних робіт". Сформувати знання та вміння перелічувати складові технологічного процесу та описувати загальний алгоритм ремонтних робіт. Фізика: Закон Ома, Перший закон Кірхгофа, Другий закон Кірхгофа. Математика: Теорема Вієта, теорема Піфагора. Креслення. Теоретичні основи електротехніки: Графічні елементи схеми, Послідовне та паралельне з'єднання джерел енергії, конденсатор (основні поняття).Комбінований урок: КД та формування ООД. Усне опитування, пояснення. 2Послідовність здійснення окремих технологічних етапів. 45 хвСформувати, закріпити, проконтролювати. Перелічувати етапи здійснення ремонтних робіт. Розташувати відповідні послідовності та задані етапи. Характеризувати кожен етап виконання ремонтних робіт, обґрунтувати його доцільність при виконанні над конкретним елементом. Знання з першого уроку. Комбінований урок: Формування ООД та ВД. Розповідь з елементами пояснення, рішення задач. 3Види устаткування та особливості його роботи. 45 хвПроконтролювати базові знання. Сформувати, закріпити та проконтролювати. Перелічувати основне устаткування, що використовується на етапі виконання ремонтних робіт. Пояснювати особливості роботи. Знання з другого уроку. Комбінований урок: КД, формування ООД та ВД. Усне опитування, розповідь з елементами ілюстрації та демонстрації, бесіда. 4Ремонт елементів автоматичних регуляторів. 45 хвСформувати, закріпити та проконтролювати. Проконтролювати всі знання, уміння отримані при вивченні даної теми. Знання, отримані на попередніх уроках. Комбінований урокУсне опитування. 5Ремонт елементів автоматичних регуляторів. Підсумкове заняття. 45 хвПроконтролювати всі знання, уміння отримані при вивченні даної теми. Знання, отримані на попередніх уроках. Урок контролю. Усне опитування.
2.8 Розробка бінарних дій викладача й учнів на уроці "Ремонт автоматичних регуляторів"
Тема уроку: Ремонт автоматичних регуляторів.
Мета уроку: Проконтролювати базові знання по темі: "Ремонт автоматичних регуляторів". Сформувати знання та вміння перелічувати складові технологічного процесу та описувати загальний алгоритм ремонтних робіт.
Тип уроку:
Комбінований (КД та формування ООД)
Методи, застосовувані на уроці:
1. Для КД - усне опитування.
. Для формування ООД - пояснення.
Структура уроку:
1. Організаційний етап.
. Постановка цілей і завдань уроку.
. Мотиваційний.
. Контроль базових знань (КД).
. Формування ООД.
. Підведення підсумків
. Видача домашнього завдання.
Таблиця 2.7
Структурні елементи уроку. Дії викладачаДії тих, кого навчають. 1. Організація початку уроку. (2 хв.) Вітання учнів, перекличка. - Відповідають на вітання. Готуються до заняття (дістають зошити, ручки). 2. Постановка цілей і завдань уроку. (3 хв.) Запишіть будь ласка тему уроку "Ремонт автоматичних регуляторів". Мета нашого уроку, спочатку ми проводимо контроль знань а потім розглянемо у якому порядку виконуються ремонтні роботи. Записують тему уроку й усвідомлюють мету уроку. 3. Мотивація (3 хв.) Викладач повідомляє про важливість вивчення даної теми: "Вивчення цієї теми дозволить вам краще орієнтуватися в подальшому вивченні даної діяльності та при вивченні цієї дисципліни ви зможете влаштуватися на гарну роботу з непоганим заробітком". Усвідомлюють важливість цієї теми. 4. Контроль базових знань. (7 хв.) Викладач використовуючи метод усного опитування, проводить контроль базових знань за наступними питаннями: 1. Який слюсарний інструмент ви знаєте. 2. Який алгоритм ремонту ви можете запропонувати. 3. Перечисліть види ремонтних робіт. Відповідають на питання викладача. Питаються дізнатися у викладача на яку оцінку вони розраховують. 5. Формування ООД (24 хв.) Викладач починає виклад теми використовуючи метод пояснення за наступним планом: 1. Загальні відомості про ремонтні роботи. 2. Загальний алгоритм виконання ремонтних робіт систем електроавтоматики. При цьому задиктовує загальний алгоритм виконання ремонтних робіт. - Учні уважно слухають. Конспектують. 6. Підведення підсумків. (3 хв.) Викладач узагальнює інформацію уроку вказуючи на основні моменти теми, оголошує оцінки отримані учнем за урок. Учні уважно случають та питають чому ними отримана та чи інша оцінка. 7. Видача домашнього завдання. (3 хв.) Викладач видає домашнє завдання. Поясніть яким чином використовується інструмент для заданих конструктивних елементів: авто вимикач; силовий трансформатор; запобіжник; автоматичний регулятор. Учні уважно слухають та записують домашнє завдання.
Висновок
В результаті виконаної роботи була розглянута проблема вирішення протиріч що існують в системі професійної освіти. Був проведений аналіз умов здійснення професійної діяльності робітника за фахом "Слюсар контрольно-вимірювальних приладів і автоматики 2-го розряду", визначена програма професійної підготовки фахівця. Побудована функціональна структура діяльності фахівця. По конкретній темі курсу "Спеціальна технологія "Ремонт автоматичних регуляторів" було вибрано зміст, об'єм і послідовність викладу учбового матеріалу. Був складений перспективно-тематичний план по викладу кожній з даних тим, визначені структури діяльності педагога по його теоретичній і практичній діяльності і що вчиться в учбовому процесі.
Список літератури
1. Коваленко Е.Е. Методика професійного навчання. Підручник для інженерів-педагогів, викладачів спецдисциплін системи професійно-технічного і вищого утворень - Х.: ЧП "Штрих, 2003. - 480 с.
. Ремонт і обслуговування електроустаткування: навчальний посібник С.Н. Павлович, Би. І. Фіраго. - 4-е видавництво - Мінськ: Виш. шк., 2009. - 245 с.
. Пристрій і монтаж електроустаткування / Н.Н. Гусев, Б.Н. Мельцер. Мінськ, 1979.
. Зевін, М.Б. Довідник молодого електромонтера / М.Б. Зевін, Е.П. Па - ріні. М., 1990.