Феномен акцентуаций характера

Феномен акцентуаций характера

Введение

Каждому человеку давно известно, что все люди разные. «Людей отличают друг от друга не только врожденные индивидуальные черты, но также и разница в развитии, связанная с течением их жизни. Поведение человека зависит от того, в какой семье он вырос, в какой школе учился, кто он по профессии, в каком кругу вращается.» [12] У каждого человека есть свои индивидуальные черты. Черты характера как мы их называем. И каждому человеку на Земле известно, что эти черты индивидуальны. Но также мы должны учитывать и то, что «(…) основные черты, определяющие индивидуальность и характер человека, весьма многочисленны, но все же их число нельзя считать неограниченным». [12] Каждый человек обладает определенным набором таких характеристик, черт характера. К каждому человеку необходим свой, индивидуальный подход, любому человеку на Земле приходилось говорить такую фразу: «Мы не сошлись характерами». Мы часто употребляем в повседневной жизни понятие «характер». В данной курсовой работе нам хотелось бы заострить внимание на этом понятии, как психологическом феномене. «Характер считается базисом личности, он формируется в основном в подростковом возрасте, личность как целое - уже при повзрослении.» [13] Так же все мы знаем, что у любого человека какие-то определенные черты характера могут быть более выражены, чем другие. И в этой ситуации речь идет об акцентуациях характера.
 Проблема акцентуаций характера очень актуальна для людей всех возрастов, социальных групп, религиозных предпочтений, для всех эпох и всей истории человечества. Сегодня ни одно психологическое обследование не обходится без диагностики акцентуаций характера. Знание акцентуаций помогает человеку определить свои предрасположенности (в профессиональной деятельности, к алкоголизму и пр. и «сгладить углы» межличностных отношений. Каждый день мы вступаем в контакты с людьми, мы общаемся, делимся переживаниями, эмоциями и чувствами. Мы стараемся как можно больше познать себя со всех сторон коммуникативных, персептивных и эмоциональных особенностей. Мы познаем себя и окружающих нас людей в различных жизненных ситуациях. Мы можем заметить, что один человек слишком демонстративный, другой более педантичный, третий чересчур возбудимый, четвертый тревожный и так далее. И ведь мы даже не подозреваем, что это черта его характера, а не влияние социальной обстановки на его поведение. В свете данных рассуждений нам хотелось бы сказать о важности в повседневной жизни знаний о таком психологическом феномене как акцентуация характера. Нам необходимо знать не только о наличии данного феномена, но и быть осведомленным в данной области. Нам необходимо знать как правильно вести себя с человеком, который является носителем какой-либо из акцентуаций характера. Ведь общение с людьми занимает большую часть нашей жизни.

Далее мы считаем целесообразным поговорить о самом понятии. Наибольшую известность получил термин К. Леонгарда - «акцентуированная личность». Личко А.Е. уточнил этот термин, так как личность, по его мнению, понятие сложное, скорее подходящее для психопатий. Он предложил называть это явление акцентуацией характера.

Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадаю, с типами психопатий. Но акцентуации - это крайний вариант нормы, а психопатии - патологические аномалии характера. Отличия между акцентуациями характера и психопатиями основываются на диагностических критериях П.Б. Ганнушкина - О.В. Кербикова.

Психопатии - это такие аномалии характера, которые «определяют весь психический облик индивидуума, накладывая на весь его душевный склад свой властный отпечаток», «в течение жизни… не подвергаются
сколько-нибудь резким изменениям» и «мешают… приспособляться к окружающей среде».

При акцентуациях характера может не быть ни одного из этих признаков: ни относительной стабильности характера на протяжении жизни, ни тотальности его проявлений во всех ситуациях, ни социальной дезадаптации со следствиями тяжести аномалии характера. Во всяком случае, никогда не бывает соответствия всем этим трем признакам психопатии сразу. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной. При акцентуациях нарушения возникают только при определенного рода психических травмах, в некоторых трудных ситуациях, а именно: лишь тогда, когда они адресуются к «месту наименьшего сопротивления», к «слабому звену» данного типа характера. При каждом типе акцентуации имеются свойственные ему отличные от других типов «слабые места».

Так же известно, что акцентуации в ряде случаев сочетаются с отклоняющимся поведением, таким, как противоправные действия, суицидальное поведение, употребление наркотиков. Но в то же время поведение многих людей с акцентуированным характером не является отклоняющимся. И, напротив, девиантное поведение могут демонстрировать и люди с не акцентуированным характером.

Для психолога - практика знания в данной области имеют огромное значение. Данные знания не только помогут лучше разобраться в личности, но и, возможно, помогут сохранить целостность личности, так как некоторые из акцентуаций близки к патологиям. «Мы должны знать, какова человеческая природа вообще и как она модифицируется в каждую исторически данную эпоху.» [16, т. 23, с. 623.] Практикующему психологу необходимо располагать знаниями в данной области, для определения расположенности клиента к тем или иным действиям или поступкам, знать особенности характера и наиболее выраженные черты характера для правильного построения конструктивного диалога и, что самое главное в работе психолога, для исключения возможности принесения вреда своими действиями. Для психолога - практика необходимо входить в контакт со своим клиентом, а для этого ему необходимо правильно определять те типы акцентуаций, которые присущи данному лицу. Таким образом мы можем сделать вывод о том, что проблема акцентуаций характера одна из наиболее важных проблем, на которую должен обратить свое внимание каждый практический психолог.

Цель исследования: Проанализировать типы акцентуаций характера личности; научиться осуществлять диагностику и коррекцию указанного психологического феномена.

Объект исследования: характер личности

Предмет: акцентуации характера личности.

Задачи исследования:

1)      Проанализировать литературные источники по проблеме акцентуаций характера в западной и отечественной психологии.

)        Определить виды, типы, динамику данного феномена.

)        Провести эмпирические исследования по выявлению акцентуаций характера.

)        Классифицировать исследуемых по критерию наличия акцептуаций.

)        Предложить комплекс мероприятий по коррекции акцентуированных личностей.

Гипотезы исследования:

1)      Существуют гендерные отличия в доминирующих типах акцентуаций личности.

)        Доминирующей акцентуацией личности в возрасте 19-20 лет является гипертимность.

Степень разработанности проблемы: Данной проблемой занимались такие учёные как немецкий психиатр Карл Леонгард, который ввёл в 1968 году термин «акцентуация», и Андрей Евгеньевич Личко, который на основе работ Леонгарда и классификации Петра Борисовича Ганнушкина развил концепцию и начал использовать словосочетание «акцентуация характера».

В данной работе под Акцентуацией характера (англ. character accentuation) мы будем понимать высокую степень выраженности отдельных черт характера и их сочетаний, представляющих крайний вариант нормы, граничащих с психопатией.

1. Характер как психологический феномен

.1 Общее понятие о характере, его развитие, свойства, черты

акцентуация социальный характер психологический

Характер (от греч. charakter - отпечаток; черта, признак, особенность) - индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Характер - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. «Главная особенность характера как психологического феномена состоит в том, что характер всегда проявляется в деятельности и людям.» [15, с. 567]

Характер - «целостный и устойчивый индивидуальный склад душевной жизни человека, ее тип, «нрав» человека, проявляющийся в отдельных актах и состояниях его психической жизни, а также в его манерах, привычках, складе ума и свойственном человеку круге эмоциональной жизни. Характер человека выступает в качестве основы его поведения…» [2, с. 415.]

Характер также в целом различают по их определенности и цельности.

Определенный характер - это характер с наличием одной или нескольких выраженных доминирующих черт.

У людей с неопределенным характером подобные черты отсутствуют или выражены очень слабо.

Выделяют цельные и противоречивые характеры.

Цельные отличаются отсутствием противоречий между осознанием целей и самой деятельностью, единством мыслей и чувств.

Противоречивому свойствен разлад убеждений и деятельности, наличие несовместимых друг с другом мыслей и чувств, целей и мотивов, противоречивых стремлений, желаний и побуждений.

В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способах реагирования на действия и поступки людей. Манера общения может быть более или менее деликатной, тактичной или бесцеремонной, вежливой или грубой. Характер в отличие от темперамента обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.

Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности ребенка, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой - трудолюбие как черта характера.

Содержание характера, отражающее общественные воздействия, влияния, составляет жизненную направленность личности, т.е. ее материальные и духовные потребности, интересы, убеждения, идеалы и т.д. Направленность личности определяет цели, жизненный план человека, степень его жизненной активности. Характер человека предполагает наличие чего-то значимого для него в мире, в жизни, что-то, от чего зависят мотивы его поступков, цели его действий, задачи, которые он себе ставит.

Решающим для понимания характера является взаимоотношение между общественно и личностно значимым для человека. В каждом обществе имеются свои важнейшие и существенные задачи. Именно на них формируется и проверяется характер людей. Поэтому понятие «характер» относится в большей степени к отношению этих объективно существующих задач. Поэтому характер - это не просто любое проявление твердости, упорства и т.п. (формальное упорство может быть просто упрямством), а направленность на общественно значимую деятельность. Именно направленность личности лежит в основе единства, цельности, силы характера. Обладание целями жизни - главное условие образования характера. Бесхарактерному человеку свойственно отсутствие или разбросанность целей. Однако характер и направленность личности - это не одно и то же. Добродушным и веселым может быть как порядочный, высоконравственный человек, так и человек с низкими, нечистоплотными помыслами. Направленность личности накладывает отпечаток на все поведение человека. И хотя поведение определяется не одним побуждение, а целостной системой отношений, в этой системе всегда что-то выдвигается на первый план, доминируя в ней, придавая характеру человека своеобразный колорит.

Первая попытка классификации характеров принадлежит Платону, который создал типологию характеров, основанных на этических принципах.

В древнегреческой литературе типологию характеров, распространенных в афинском обществе, описал Теофраст.

Затем лишь в первой половине XIX в. стала возникать наука о характерах. Создатель френологии Галль перечисляет 27 элементарных психических способностей, из которых слагается человеческий характер, среди них инстинкт размножения, любовь к потомству, привязанность, дружба, разрушительный инстинкт, склонность к борьбе и самозащите.

В конце XIX в. появляются две интересные работы по проблеме характера: книга Ф. Джордано «Характер с точки зрения тела и генеалогии человека» и книга Ф. Подана «Психология характера». Джордано открыл, что существуют два фундаментально различных характера: «у одного тенденция к активности сильна, а тенденция к рефлексии слаба; у другого же склонность к рефлексии преобладает, тогда как влечение к деятельности оказывается более слабым» (по сути, Джордано описал экстраверта и интроверта). Ф. Полан отмечает, что строение характера определяется стремлениями человека, которые комбинируются по строгим законам:

) закон систематической задержки заключается в способности одних стремлений подавлять другие, прямо противоположные;

) закон систематической ассоциации состоит в том, что отдельные стремления способны вызывать к деятельности другие стремления, находящиеся с ними в зависимости.

В начале XX в. Н. Лосский предлагает свою классификацию характеров в зависимости от уровня воли и преобладания стремлений. Он делит людей на типы: чувственный, эгоцентричный и сверхличный. Сверхличный тип отличается преобладанием сверхличных стремлений, источник которых лежит не в потребностях организма, а в факторах высшего порядка: религиозных, научных, эстетических. Эти люди действуют как бы не от себя, а от лица высшей воли.

В начале XX в. А.Ф. Лазурский впервые предложил создать психосоциальную классификацию характеров, которая учитывает не только субъективные особенности людей, но и их мировоззрение, их «социальный аспект».

Дальнейшие, исследования приводили к обогащению понимания характера:

. Возникло понятие «социального характера». «В социальный характер входит лишь та совокупность черт характера, которая присутствует у большинства членов данной социальной группы и возникла в результате общих для них переживаний и общего образа жизни» (Э. Фромм). «Если характер индивида более или менее совпадает с социальным характером, то доминантные стремления индивида побуждают его делать именно то, что необходимо и желательно в специфических социальных условиях его культуры».

. Характер представляет вариант усвоения каждым человеком культурных норм, содержавшихся в «базисной (основной) личностной структуре». Базисная личностная структура разделяется большинством членов общества в результате сходного опыта в раннем детстве (это «основная, модальная личность») (А. Кардинер).

. Если личность отражает культуру, отраженную в индивидуальном поведении, то характер отражает мировоззрение, отраженное в индивидуальном поведении (Д. Хонигман, Н.Д. Левитов).

. Анализируя типологию индивидуальных характеров (когда внутри одной и той же культуры одна личность отличается от другой), психоаналитик Фрейд постулировал идею струк­туры характера, доказывая, что «можно вывести формулу формирования основного характера из определенных черт; причем постоянные черты представляют собой либо неизменные первоначальные импульсы, либо сублимацию их, либо вызванное ими реактивное образование».

. В психоаналитическом направлении сейчас существуют несколько определений характера:

•        «Характер определяется как направленность, вызываемая произвольными импульсами человека, это совокупность реакций человека на его социальное окружение» (Абрахам).

•          «Способ согласования различных задач друг с другом является характеристикой личности. Таким образом привычные способы приспособления Я к внешнему миру, Оно и Сверх-Я, а также типичные сочетания этих способов между собой образуют характер» (О. Фенихел) [14].

•          «Характер - это устойчивая форма человеческого бытия, причем форма как физического, так и душевного рода… В действительности же взаимное проникновение телесных и душевных признаков столь глубоко, что по свойствам тела мы не только можем сделать… выводы о качествах души, но и по душевным особенностям мы можем судить о соответствующих телесных формах» [27]

•          «Структура характера может быть осмыслена как организация потребностей и эмоций внутри каждого человека, приспособленная для адекватного реагирования на основные социальные ценности группы» (Бингхлоул).

•          «Характер состоит из привычных положений и отношений человека, постоянного паттерна его реакций на различные ситуации. Он включает сознательное отношение и ценности, стиль поведения (застенчивость, агрессивность и т.п.), физические позы, привычки держаться и двигаться и пр. Каждое характерное отношение имеет соответствующую ему физическую позу, поэтому характер человека выражается в его теле в виде мышечной ригидности, мышечного панциря. Этот панцирь первоначально возникает в результате конфликта между инстинктивными потребностями и внешним миром. Его дальнейшее укрепление и причина существования обус­ловлены продолжающимися конфликтами тех же сил» (Райх).

•          А. Лоуэн вообще предложил ограничить понятие характера только патологическими состояниями. «Человек здоров, если у него нет типичных способов поведения, т.е. характера. Это означает, что в реальности он ведет себя спонтанно, адаптируясь к рациональным требова­ниям ситуации».

•           Фрейд писал, что «Во всяком случае, можно вывести формулу формирования основного характера из определенных черт; постоянные черты представляют собой либо неизмененные первоначальные импульсы, либо сублимацию их, либо вызванное ими реактивное образование» (Freud 1908). «Эта формула означала, что характер не может формироваться про-сто из какого-то сочетания черт. Черты характера - это скорее аспекты единой структуры.» [14]

6.В современной американской психологии используют два

альтернативных определения характера:

• «Характер - это этический и моральный аспект личности;

• Характер - мотивационный аспект личности. «[21, с. 6»]

. В отечественной психологической литературе используются такие определения характера:

•        «Характер - общая стилистика в привычках, навыках, усвоенных тактиках, это общий рисунок, манера поведения, сформированная в результате особого, индивидуально приобретенного опыта в конкретном социальном окружении» (А.Г. Шмелев).

•        «Характер - содержательный и общественно-значимый компонент личности, проявление направленности, мировоззрения в его поведении» (Н.Д. Левитов).

•        «Характер - индивидуальное сочетание приобретенных в течение жизни, наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении к себе, к другим людям, к порученному делу, к различным трудностям».

•        «Характер - это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами».

•        «Характер - это индивидуально ярко выраженные и относительно устойчивые психологические черты человека, влияющие на его поведение и поступки» (К.К. Платонов, Н.Д. Левитов).

•           «Характер - психологический склад личности, выраженный в ее направленности (отношение к людям, к себе, деятельности, вещам и воле» (Н.Д. Левитов).

•           «…под характером мы понимаем сумму всех возможных реакций человека в смысле его проявления воли и аффекта, которые образовались в течении всей его жизни, следовательно, из наследственного предрасположения всех экзогенных факторов» [10]

Характер - это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Впрочем не все психологи включают характер в структуру личности.

Характер - индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных приобретенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении:

) к себе (степень требовательности, критичности, самооценки);

) к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чуткость, грубость или вежливость, лживость или правдивость и т.п.);

) к порученному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, усидчивость или нетерпеливость, ответственность или безответственность, организованность и т.п.);

) в характере отражаются волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, самостоятель­ности, решительности, дисциплинированности.

Какова связь темперамента с характером? Существуют различные подходы к оценке взаимоотношения темперамента и характера:

) отождествление темперамента и характера (Кречмер);

) противопоставление, установление антагонистических отношений между ними, указание на то, что характер может входить в конфликт с темпераментом (Вирениус, Викторов, Левитов);

) признание темперамента элементом характера;

) признание темперамента основой формирования характера, как врожденную основу характера (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев).

Характер человека - это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами. Правдивыми, добрыми, тактичными или, наоборот, лживыми, злыми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента. Однако при определенном темпераменте одни черты приобретаются легче, другие труднее. Например, организованность, дисциплинированность легче выработать флегматику, чем холерику; доброту, отзывчивость - меланхолику. Быть хорошим организатором, общительным человеком проще сангвинику и холерику. Однако недопустимо оправдывать дефекты своего характера врожденными свойствами, темпераментом. Отзывчивым, добрым, тактичным, выдержанным можно быть при любом темпераменте.

«Структура характера - это результат компромисса; это выражение динамического равновесия противоположных сил, которое обладает лишь относи-ной стабильностью.» [14]

Характер человека - это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность человека вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле - тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении с людьми, плывет по течению, зависим от обстоятельств, управляется ими.

«Теоретики анализа характера (напр. Levy, Bleecker, 1975) линейным образом представили развитие характера в виде пяти этапов:

1) Самоутверждение - есть начальная экспрессия инстинктивных потребностей.

2) Негативный ответ среды - блокировка или фрустрация этих потребностей социальным окружением.

3) Органическая реакция - естественный, внутренне побужденный ответ на фрустрацию, вызванную окружением - обычно это переживание и экспрессия интенсивных негативных чувств, чаще всего злости, ужаса и сожаления об утрате.

Эти три начальных этапа на первый взгляд продвигают развитие вперед. Характер же формируется в последних фазах.

4) Четвертый этап был определен названием самоотрицания.

5) Пятый и последний этап в этой последовательности был назван процессом адаптации, а в сущности заключается он в выявлении того, что лучшее из предпринятых перед этим шагов.» [23]

Характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти носят,

во-первых, общественно-исторический характер (каждый человек живет в условиях определенного исторического строя, определенной социальной среды и складывается как личность под их влиянием),

во-вторых, индивидуально-своеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы). Поэтому характер каждого человека определяется как его общественным бытием (и это главное!), так и его индивидуальным бытием. Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров.

Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общие стороны и черты, отражающие общие, типические стороны их жизни. Характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического.

«Типичные условия жизни людей отражаются в типичности их характеров. Вместе с тем своеобразие условий жизни, воспитания, специфика труда и быта каждого человека накладывают особый отпечаток на индивидуальные черты характера человека.

Индивидуальное неотделимо от общего, типичного, но и типичное всегда имеет некоторую индивидуальную окраску.

У каждого человека формируются и проявляются в ходе жизни и деятельности личные, индивидуальные черты характера, влияющие на его волевые, эмоциональные и интеллектуальные качества.

Индивидуальные черты характера выражаются прежде всего в своеобразии типичных черт характера. Например, такие черты характера, как дружба и товарищество, являются типичными чертами советского человека, но у каждого отдельного человека эти черты характера проявляются очень своеобразно, индивидуально. У одного дружба и товарищество выражаются в том, что человек предъявляет большие требования к другу, взыскателен к нему, непримирим к его недостаткам, другой проявляет эти черты характера в ином отношении к другу: он чуток, внимателен, предупредителен и стремится не допустить проявления отрицательных черт в поведении друга или помогает исправить их. Первый не может поступить так, как второй (и наоборот), в силу индивидуальных особенностей своего характера.

Индивидуальные черты характера проявляются: в особенностях учебной деятельности человека, в своеобразии его мышления, внимания, памяти, наблюдательности, в отношении к работе; в особенностях трудовой деятельности - в отношении к своему труду и труду других; в трудолюбии, в волевых качествах - настойчивости, выдержке, целеустремленности.» [6]

Характер - это неразрывное целое. Но изучить и понять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выделив в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт характера).

Существует достаточно много классификаций черт характера:

В самом общем виде черты характера можно разделить на:

- основные, ведущие, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений,

второстепенные, определяемые основными чертами. Знание ведущих черт позволяет отразить основную суть характера, показать его основные проявления.

«В отечественной психологической литературе чаще всего встречается два подхода. В одном случае все черты характера связывают с психическими процессами и поэтому выделяют волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты. (…) В другом случае черты характера рассматриваются в соответствии с направленностью личности. Причём содержание направленности личности проявляется в отношении к людям, деятельности, окружающему миру и себе» [15, с. 568] Рассмотрим эти два подхода более детально.

Все черты характера связаны с психическими процессами и поэтому отечественные психологи выделяют:

. Волевые черты - черты волевой активности. Здесь мы можем выделить такие черты характера как: решительность, смелость, готовность преодолевать препятствия; черты волевого торможения: сдержанность, упорство

. Эмоциональные черты - связаны с устойчивыми характеристиками эмоциональной сферы. Такими чертами являются: порывистость, впечатлительность, горячность, инертность, безразличие, отзывчив-ть

. Интеллектуальные черты - особенности мыслительной деятельности. Это такие черты характера как: любознательность, находчивость, сообразительность.

В другом случае черты характера рассматриваются в соответствии с направленностью личности.

Направленность - это своеобразно переживаемое отношение человека к деятельности, влияющее на его деятельность. Содержание направленности личности проявляется в отношении к людям, деятельности, окружающему миру и к себе.

В системе отношений личности выделяют четыре группы черт характера, образующие симптомокомплексы:

. Отношение человека к деятельности - это не только отношение человека к конкретному виду выполняемой работы, но и деятельности вообще. Главное условие образования характера - наличие жизненных целей. В качестве черты характера можно рассматривать степень выраженности у индивида мотивации достижения - его потребности в достижении успеха. Показателем для понимания характера может быть также привязанность и интерес человека, связанный с его досугом. Они раскрывают новые особенности, грани характера. Здесь можно выделить такие черты характера как: трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе, ответственное отношение к делу, инициативность, настойчивость, и противоположные им черты - лень, склонность к рутинной работе, недобросовестность в работе, безответственное отношение к делу, пассивность

. Отношение к людям - выделяются такие черты, как честность, правдивость, справедливость, общительность, вежливость, чуткость, отзывчивость, коллективизм, уважение к другим людям, и противоположные черты - индивидуализм, замкнутость, черствость, грубость, презрение к людям

. Отношение человека к самому себе (чувство собственного достоинства, правильно понимаемая гордость и связанная с ней самокритичность, скромность, и противоположные ей черты: самомнение, иногда переходящее в наглость, тщеславие, заносчивость, обидчивость, застенчивость, эгоцентризм - как склонность рассматривать в центре событий себя и свои переживания, эгоизм - склонность заботиться преимущественно о своем личном благе) Как говорил Эрих Фромм «Эгоизм - симптом недостатка любви к себе. Кто себя не любит, вечно тревожится за себя.» [4] А Геннадий Малкин говорил, что «Эгоист - это человек, любящий себя больше, чем других эгоистов.» [4] На самом же деле, можно много афоризмов привести в пример эгоизму, так как эта проблема давно известна как психологам, философам, так и обычным людям, не сильно разбирающимся в этом, но хорошо знакомым с симптоматикой этого явления.

) Черты, характеризующие отношение человека к вещам: (аккуратность или неряшливость, бережное или небрежное обращение с вещами).

Характер является одним из основных проявлений личности, поэтому черты личности могут рассматриваться как черты характера:

свойства личности, которые определяют выбор целей деятельности (более или менее трудных)

черты, которые проявляются в действиях, направленных на достижение поставленных целей (настойчивость, целеустремлённость, последовательность)

инструментальные черты, непосредственно связаны с темпераментом. Пример: экстраверсия - интроверсия, спокойствие - тревожность, сдержанность - импульсивность.

Все черты личности человека можно условно разделить на:

Мотивационные - побуждают и направляют деятельность (может проявляться в выборе цели действия, т.е. как мотивационная черта личности)

Инструментальные - придают деятельности определённый стимул (определяют свойства достижения поставленной цели)

Левитов Н.Д. говорил, что характер - психический склад личности, выраженный в ее направленности и воли. Основное - направленность. Направленность определяет деятельность, воля подкрепляет ее.

Он построил свою классификацию черт:

. Свойство характера как целого: определенность (связанная с направленностью), цельность и непротиворечивость, сложность (широта), сила (твердость);

. Черты характера, связанные с направленностью;

. Черты характера, связанные с волей.

Большое внимание в отечественной психологии подчиняется к волевым чертам характера. Так же отечественные психологи говорят о иерархичности черт характера. То есть одни являются доминирующими, другие подчиненными, второстепенными. С.Л. Рубинштейн рассматривает проблему формирования характера: Черты характера формируются в онтогенезе из ситуационно - обусловленных способов достижения мотивов и целей. Усвоенный в раннем детстве способ достижения определенным целей, затем распространяется на достижение всех целей в жизни человека. В итоге готовая черта характера.

В общей структуре личности характер занимает центральное место, объединяя все другие свойства и особенности поведения. Характер влияет на его познавательный процесс, восприятие, внимание, мышление и память. Это влияние осуществляется через волевые и инструментальные черты характера. Эмоциональная жизнь человека находится под прямым влиянием характера. Тоже самое можно сказать о мотивации и о самой воле. В первую очередь характер определяет индивидуальность и своеобразие личности. От других черт личности характер отличается прежде всего своей устойчивостью и более ранним формированием. Характер человека связан с его интересами, потребностями и более всего проявляется в том, что для человека значимо.

О какой-либо черте можно говорить как об устойчивой характеристике человека, если вероятность ее проявления в определенной ситуации достаточно велика. Однако вероятность означает, что эта черта проявляется не всегда, в противном случае речь бы шла просто о механическом поведении. Черта характера включает в себя определенный способ мышления, понимания.

Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта. В этом сплаве системы временных связей играют более важную роль, так как в типе нервной системы можно сформировать все общественно ценные качества личности.

Черты характера необходимо рассматривать и оценивать во взаимосвязи друг с другом. Каждая черта характера приобретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимости от ее соотношения с другими чертами. Например, смелость как черта характера приобретает качественно различное значение в зависимости от того, сочетается ли она с осторожностью или с импульсивностью, с высокими моральными чувствами или с чувством мелкого тщеславия. Настойчивость имеет положительное значение только в сочетании с высокой идейностью и критичностью, без них она может выродиться в упрямство. Осторожность без сочетания с решительностью может сделать человека бездеятельным.

Прежде чем перейти к рассмотрению отдельных черт характера, рассмотрим характеры как целостное образование. Характеры можно рассматривать с точки зрения цельности, выделяя, с одной стороны, цельные характеры, а с другой - противоречивые. Цельные характеры - это характеры, в которых отсутствуют какие-либо противоречия. Такого человека отличает единство мыслей, чувств и поведения. Человек с противоречивым характером отличается наличием противоречий, несовместимых Друг с другом жизненных целей и мотивов, разладом убеждений и поведения, что часто приводит к внутреннему конфликту.

«Под чертами характера надо понимать индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности.

Формы поведения человека только тогда становятся чертами характера, когда они неоднократно проявляются в практической деятельности, и человек всегда действует определенным образом в определенных условиях, за исключением тех случаев, когда он, учитывая обстановку, преднамеренно не действует привычным образом.» [6]

«Впрочем, коль скоро понимание характера коренится в самой жизни и в ней выступает столь твердо, больше научных определений скажут жизненно-практические выражения существа характера. Их, конечно, можно было бы привести огромное множество.

«…Следовало бы сказать многое о самих дамах, об их обществе, описать, как говорится, живыми красками их душевные качества; но, для автора это очень трудно. <…> Даже странно, совсем не подымается перо, точно будто свинец какой-нибудь сидит в нем. Так и быть: о характерах их, видно, нужно предоставить сказать тому, у которого поживее краски и побольше их на палитре, а нам придется разве слова два о наружности да о том, что по поверхностней» [3, С. 157-158.].

Что можно «вычитать» из этого отрывка?

) характер - это, видимо, в общем и целом «душевные качества»;

) характер - это «внутреннее»;

) «наружность» - это как бы «обратное» характеру, но есть и более поверхностные слои личности, которые передать легче, чем характер;

) между «наружностью» как самым поверхностным и характером, очевидно, есть связь, о которой писатель в этом отрывке ничего прямо, однако, не говорит.» [18, с. 52]

Так как мы уже неоднократно повторяли, что характер - это приобретенное и трансформирующееся в процессе жизни психологическое основание, то необходимо сказать и о формировании характера и о его возрастных проявлениях.

Итак, «Проблема характера - одна из традиционных и ведущих проблем психологической науки. Постоянный интерес к ней неизменно поддерживается ее теоретической сложностью и колоссальной практической значимостью.» [24]. Одной из главных и интереснейших проблем также является проблема формирования характера. Знаменитый профессор, психолог Ананьев Б.Г. в 1949 году в Ленинграде прочитал публичную лекцию, посвященную проблеме формирования характера. Чуть позже, в этом же году, эта лекция вышла в официальную печать. «Изучая закономерности формирования и развития характера, источники и движущие сил, образующие характер, индивидуально-своеобразные формы его проявления, советская психология решает на этой основе действенную практическую задачу - поиски путей направленного, воспитывающего воздействия на личность, способствующего ее всестороннему развитию.» [1, с. 3] - говорил он.

«Человек является творцом своего характера, поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, от убеждений и привычек нравственного поведения, которые он у себя вырабатывает, от дел и поступков, которые он совершает, от всей его сознательной деятельности.» [22, С. 197]

Необходимо отметить, что формирование характера происходит в первой половине дошкольного детства, и мы можем констатировать, что примерно к 2-3 годам ребенок имеет свой характер. «Исследования в области детской психологии, особенно раннего и дошкольного детства, показывают, что ребенок начинает отделять в своем сознании людей от окружающего внешнего мира довольно рано. Образное знание ребенком людей играет огромную роль в общем развитии его сознания. Именно на этой основе, через овладение правилами взаимоотношений, ребенок овладевает собственными движениями и действиями, осознает их с помощью оценок взрослых.» [1, с. 33] Именно на основе взаимодействия ребенка с родителями, посредством подражания, начинают закладываться первоначальные черты характера. В процессе взаимодействия с ближайшим окружением ребенок начинает копировать и точно воспроизводить поведение людей, а вместе с ним и перенимает черты характера. При помощи прямого учения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых и начинает воспроизводить и определенные черты характера взрослых. Однако первые проявления характера еще не являются убедительным доказательством того, что характер ребенка полностью сформировался. Они, скорее, выступают лишь как начало его формирования. Этот процесс продолжается еще как минимум 10-15 лет после того, как признаки первых черт характера стали реально проявляться в поведении ребенка.

Сформированный характер человека представляет собой устойчивую, согласованную систему самых разнообразных черт характера, а они появляются и начинают развиваться в разное время жизни. Изначально черты характера не проявляются как таковые. Их первостепенный облик - это привычка. Как говорил Сэмюэл Джонсон «Путы привычек обычно слишком слабы, чтобы их ощутить, пока они не станут слишком крепки, чтобы их разорвать.» [4] И когда уже невозможно избавиться от привычки, когда она переходит во внутренний план действий - мы говорим о черте характера.

К примеру первые признаки наличия у ребенка простейших волевых чёрт характера действительно относятся к указанному выше возрасту, то есть к 2-3 годам. Первые признаки деловых черт характера отчетливо обнаруживаются лишь 1-2 года спустя, когда ребенок включается в игры. Наконец, явные признаки наличия определенных коммуникативных черт характера чаще всего просматриваются в психологии и поведении ребенка только в начале того периода жизни, когда ребенок вступает в непосредственное деловое общение с разными людьми, то есть в период появления групповых игр. Данный период относится к возрасту 4-5 лет.

Определенно говорить о том, что все основные черты характера появились и начали развиваться у ребенка, мы можем лишь тогда, когда в его психике и поведении обнаружились и волевые, и деловые, и коммуникативные черты характера, то есть когда ребенок достиг 4-5 лет. Однако это будет неправильно, если иметь в виду только первые черты характера, потому что они появляются у ребенка уже в 2-3 года. Правильное решение данной проблемы видится в том, чтобы указать не точный возраст появления тех или иных черт характера, а определенный возрастной диапазон, в пределах которого появляются и начинают развиваться основные группы черт характера. Это возраст от 2-3 до 5-6 лет.

Ананьев говорил, что характер человека главным образом формируется посредством осознания себя, т.е. рефлексии. Формирование и развитие характера начинается в тот момент, когда человек осознает себя субъектом деятельности. «Процесс осознания себя как субъект деятельности и его значение для самой деятельности можно наблюдать и в детском возрасте» [1, с. 35] Соответственно и формирование характера начинается с самого раннего детства, когда ребенок становится субъектом деятельности. В процессе становления характера посредством деятельности, по мнению Ананьева, возникает и самосознание. «Вот почему самосознание не может сразу возникнуть, как нечто готовое. Умение критически относиться к себе связано с большим и разнообразным кругом отношений» [1, с. 35]. Т.е. и для дальнейшего формирования характера необходимо прежде всего общение.

Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества - эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования этих черт характера уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется тем, как мать обращается с ребенком.

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде - трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, - складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда.

В дошкольном возрасте только закладываются основы характера человека, вернее, черты, которые мы обозначили как первичные или базисные. Когда ребенок поступает в школу, развитие его характера продолжается, в его психологии начинают складываться и в реальном поведении проявляться вторичные или ситуационные черты характера.

Однозначной связи или зависимости между чертами характера, которые сложились и проявились раньше, и чертами характера, которые складываются и оформляются позднее, нет. Например, на основе экстраверсии как первичной черты характера у ребенка могут появиться и развиться такие разные черты характера, как общительность, контактность, внимание к людям, интерес к происходящему вокруг, склонность к профессиям, связанным с общением, и многие другие. На основе такой базисной черты характера, как интроверсия, в свою очередь, могут возникнуть замкнутость, неразговорчивость, нелюбовь к людям, интерес к профессиям, не предполагающим общение с людьми, и т.д.

То, в каком направлении пойдет дальнейшее развитие характера ребенка после того, как в его психологии и поведении проявились первые черты характера, зависит от многих обстоятельств жизни. Некоторые из них будут рассмотрены далее. Сейчас же отметим, что если первичные или базисные черты характера оказались не вполне благоприятными, то это не означает, что дальнейшее развитие характера обязательно пойдет по аномальному пути. Если первые черты характера ребенка оказались положительными, то вовсе не обязательно, что и последующие черты характера, сформировавшиеся на этой основе, также окажутся положительными.

Чаще бывает так, что на базе положительных первичных черт характера формируются положительными и вторичные черты характера, а на основе отрицательных базисных черт складываются другие отрицательные черты характера.

Вначале на формирующийся характер ребенка оказывает влияние то, как обращаются с ним взрослые. Если ухаживающие за ребенком люди часто общаются с ним, общение это эмоционально положительное, а основные потребности ребенка постоянно и полностью удовлетворяются, то с раннего детства в нем начинают формироваться положительные черты характера, такие, например, как открытость и доверие к людям. «(…) характер формируется во взаимодействии человека другими людьми.» [22, С. 198]

Если взрослые люди, которые ухаживают за младенцем, не уделяют ему должного внимания, редко общаются с ним, не проявляют при этом положительных эмоций, не полностью удовлетворяют его основные потребности, то у ребенка могут формироваться противоположные черты характера, такие, как замкнутость и недоверие к людям.

В дальнейшем, когда ребенок овладеет речью и научится точно определять, за что он получил то или иное поощрение или наказание, одобрение или неодобрение со стороны окружающих людей, решающее влияние на формирование характера начинает оказывать система поощрений и наказаний, применяемых в процессе воспитания. В поведении ребенка закрепляются, превращаясь затем в соответствующие черты характера, те качества личности, которые получают положительные подкрепления со стороны окружающих его взрослых людей. Те психологические качества и свойства, за проявление которых ребёнок наказывается, обычно исчезают вскоре после их первого проявления.

В начале школьного обучения характер ребенка формируется под авторитетным влиянием родителей и учителей как наиболее значимых для младшего школьника людей. Затем, начиная со средних классов школы, авторитет родителей и учителей снижается, и на первый план выходят авторитет и мнение значимых для ребенка сверстников. В это время одним из главных факторов формирования характера ребенка становится мнение и отношение к нему со стороны сверстников.

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, а также учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками и учителями не подтверждает как правильные те формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами.

В старших классах школы, наряду с сохранением влияния общения со сверстниками, фактором, воздействующим на характер, вновь становится мнение и оценка взрослых людей. Однако теперь молодые люди уже не принимают на веру абсолютно все, что им говорят взрослые. Воздействие последних на формирование характера школьников становится опосредствованным, во-первых, личным отношением старшеклассника к данному человеку, во-вторых, оценкой этого взрослого человека как личности, в-третьих, отношением школьника к себе и его самооценкой. Другими словами, далеко не все взрослые оказывают на характер старшеклассника одинаковое влияние: у некоторых оно более сильное, а у других практически отсутствует. Кроме того, на развивающийся характер старшего школьника начинают влиять и средства массовой информации: печать, радио, телевидение, Интернет.

«Следует заметить, что формирование характера - очень сложный процесс, который никогда не бывает прямолинейным. Особенно отчетливо видны «зигзаги» развития в самом начале взросления. Причина в том, что, стремясь быстрее стать взрослым, подрастающий человек нередко ориентируется лишь на внешнюю сторону, а внутренний мир взрослых, их мысли, переживания остаются не замеченными им. Поэтому подростки часто полагают, что провести малыша через темный переулок - это не настоящая смелость, а вот нырнуть с обрыва и пугнуть кого-нибудь всей компанией - это подлинная храбрость.» [22, С. 200] Ведь в этом возрасте у подростков всё ещё на первом месте стоят сверстники и общение.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера. Развитие воли и той или иной черты характера «есть отражение в голове человека его реального образа жизни, закрепляемая путём практической деятельности» [1, с. 39]. В ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы личности. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.

В изменениях характера человека, которые происходят в течение его жизни (имеется в виду период взрослой жизни, наступающий после окончания детства, то есть после 15-16 лет), можно отметить общие, типичные, закономерные тенденции и специфические, индивидуально своеобразные, то есть нетипичные, изменения.

К числу общих, типичных относятся возрастные изменения в характере человека. Они сводятся к следующему. С возрастем человек постепенно избавляется от так называемых детских черт характера, которые отличают поведение ребенка от поведения взрослого человека. Это, например, безответственность, капризность, эгоцентричность, плаксивость, детские страхи и многое другое. Напротив, с возрастом человек приобретает новые положительные черты характера, и в его личности закрепляются специфические взрослые черты, такие, например, как умудренность опытом, терпимость, ответственность, разумность, расчетливость и другие.

По мере накопления жизненного опыта у человека меняются взгляды на происходящее и отношение к нему. Это также влияет на характер человека. Так, например, имеются определенные различия в характерах людей 30-40-лет-него, 50-летнего и 60-70-летнего возраста. Эти различия можно обозначить следующим образом.

Люди, которым 30 или 40 лет, еще живут в основном своим будущим, их активность, мысли и представления наполнены далеко идущими планами на будущее и подготовкой к нему. Люди 50-летнего возраста проходят рубеж, на котором их сознание и реальная жизнь встречаются одновременно и с прошлым, и с будущим. Это означает, что их характер изменяется таким образом, чтобы в наибольшей степени соответствовать интересам настоящего времени. К примеру, в их характере могут отойти на второй план черты, связанные с мечтами и грезами, но еще не появиться черты, касающиеся ностальгии по прошлому.

Люди, достигшие 60-70 лет, уже гораздо меньше думают о будущем, чем о настоящем и прошлом. Кроме того, многие люди в это время начинают испытывать физические недомогания, их работоспособность падает, возникает необходимость внимательнее следить за своим здоровьем и экономить силы. Это также может привести к изменению характера человека, к появлению в нем новых черт, таких, например, как размеренность, неторопливость, спокойствие, умиротворенность.

Что касается специфических индивидуальных изменений характера, то, кроме того, что они связаны со своеобразными событиями в жизни человека, они еще обусловлены прошлой жизнью этого человека. Если у него со временем появляются какие-то новые черты характера, то их появление и дальнейшая судьба существенно зависят от сложившегося у человека характера.

Как правило, гораздо чаще появляются и гораздо быстрее закрепляются в характере человека такие новые черты, которые созвучны уже существующим чертам характера. Что касается совершенно новых, неожиданных изменений характера, то они после 30-летнего возраста, как правило, уже не происходят, за исключением случаев, связанных с тяжелыми заболеваниями, жизненными потрясениями и травмами.

В психологии также хорошо известно понятие «социальный характер». Данной проблемой занимались такие выдающиеся психологи как немецкий социолог, философ, социальный психолог, психоаналитик Эрих Фромм и американский исследователь, представитель психоаналитической ориентации в социологии и культурологии Дэвид Рисмен

Теория социального характера Э. Фромма

В связи с широкой постановкой проблем личности и поиском путей их решения Фромм пришел к выводу о значимости теории социального характера и выявлении его определенных типов. Здесь он продолжает традицию всего неофрейдизма и постфрейдизма, выдвигая концепцию социального характера на видное место в своем творчестве. Перед этим мы видели, как это же самое делали и А. Адлер, и К. Юнг, и К. Хорни. У каждого из них был, конечно же, свой подход к рассмотрению этой проблемы, свои основания для типологизации характера. Нам же важно отметить наличие самого подхода к проблеме.

Социальный характер у Фромма - это форма связи между психикой индивида и социальной структурой общества. Он отличает социальный характер, являющийся ядром общества, от индивидуального характера. Разница состоит в том, что индивидуальный характер присущ людям в рамках одной культуры, тогда как социальный характер служит основанием для выявления отличий одной культуры от другой.

Характер - это форма кристаллизации психической энергии человека, которая позволяет использовать ее как производительную силу в социальной жизни. В работе «Человек для себя» ученый пишет:»… фундаментальная основа характера мне видится… в специфического вида отношениях личности с миром. В процессе жизни человек вступает в отношения с миром 1) посредством овладения вещами и их ассимиляции и 2) посредством отношений с людьми (и с самим собой). Первое я называю процессом ассимиляции; второе - процессом социализации» [25, С. 62]. Фромм считает, что ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, и определяют суть его характера. На основе такого подхода к характеру он дает следующую его дефиницию: «характер можно определить как (относительно перманентную) форму, служащую проводником человеческой энергии в процессе ассимиляции, и социализации» [25, С. 63].

Рассмотрев характер на уровне психологии личности, Фромм затем переходит к его социологическому анализу. «Тот факт, - пишет он, - что большинство членов некоего социального класса или культуры обладают сходством значимых элементов характера и что можно говорить о «социальном характере», репрезентирующем суть склада характера, общую большинству членов данной культуры, указывает на степень участия в формировании характера социальных и культурных моделей» [25, С. 64].

Каждой ступени развития общества присущ свой социальный характер. Фромм рассматривает свойственные современному ему этапу капитализма типы социального характера, связывая их с двумя ориентациями: неплодотворными и плодотворными. При этом основное внимание уделяется типам характера в связи с неплодотворной ориентацией, что в общем-то становится понятным с учетом негативного восприятия им капиталистического общества, в котором он жил, и его резко критическим анализом в целом ряде работ. Основными типами социального характера неплодотворной ориентации являются: рецептивный (пассивный), эксплуататорский, стяжательский, рыночный. Рассмотрим подробнее каждый из них.

Рецептивный (пассивный) характер (или ориентация) означает, что человек стремится обрести что-либо извне, т.е. Из внешнего источника. Люди с таким типом характера зависят не только от авторитетов, дающих им знания и оказывающих помощь, но и вообще от людей, способных оказать какую бы то ни было поддержку. Это люди, которые не могут взять на себя бремя решения и тяжесть ответственности. Рецептивную ориентацию Фромм называет берущей.

Эксплуататорский тип характера близок к рецептивному тем, что люди, которым он присущ, видят источник получения всего и вся вовне. Однако отличие состоит в том, что они не надеются получить от других что-либо в дар, а отнимают у них желаемое силой или хитростью. Фромм пишет: «Поскольку они удовлетворяются только вещами, которые могут отнять у других, они склонны переоценивать то, что при надлежит другим, и недооценивать свое собственное» [25, С. 69]. Эксплуататорскую ориентацию он называет овладевающей.

Стяжательский тип характера (стяжательская ориентация) совершенно отличается от первых двух типов. Главное в нем - стяжательство, экономия, скупость. Люди, относящиеся к этому типу характера, стараются как можно меньше давать не только в плане денег, материальных предметов и вещей, но даже любви. Основное здесь - обладание. Стяжательский тип характера отличается педантичностью, упорядоченностью, аккуратностью, иногда доводимыми до абсурда. Фромм называет такую ориентацию сберегающей.

Наиболее подробно он рассматривает рыночный тип характера. Если предшествующие три типа характера имели место и раньше, то рыночный тип стал доминировать только в современную эпоху. Модель этой ориентации характера задается рынком и его экономической функцией в современном обществе. Поскольку отличительная черта современного рынка - не место встречи, а механизм абстрактного и безличного спроса, постольку рыночный тип характера означает стремление людей рассматривать любую ценность, в том числе и ценность людей, как меновую. Для таких людей оценки и на индивидуально-личностном, и на товарном рынке одни и те же. Фромм пишет в этой связи: «Человек заботится не о своей жизни и счастье, а о том, чтобы стать ходким товаром» [25, С. 73]. Поэтому не случайно он называет рыночную ориентацию обменивающей.

В анализе рыночного типа характера важны рассуждения ученого о равенстве, а также то, что отсюда вытекает. Он отмечает: «Сегодня равенство стало эквивалентом взаимозаменяемости, а это уже прямое отрицание индивидуальности. Равенство вместо того, чтобы быть условием развития своеобразия каждого человека, означает изжитие индивидуальности, «самоотказ», характерный для рыночной ориентации. Равенство связывалось с различием, а стало синонимом «безразличия»; и в самом деле, безразличие это как раз то, что характеризует отношение современного человека к самому себе и к другим» [25, С. 77]. Хотя Фромм относит рыночный тин характера к одной из неплодотворных ориентации, последний занимает особое место, отличаясь от остальных трех. Здесь личные качества как бы уходят на задний план, а на авангардные позиции выходит то, что может быть предметом обмена.

Фромм подчеркивает, что все четыре типа характера «имеют свою долю в человеческом жизнеустройстве, а доминирующее положение той или иной специфической ориентации в большой степени зависит от особенностей культуры, в которой живет индивид» [25, С. 80]. Рецептивную ориентацию можно часто обнаружить в обществах, где за одной группой закреплено право эксплуатировать другую (Фромм имеет в виду, прежде всего рабовладельческое общество). Стяжательский характер с его девизом «Я беру то, что мне нужно» заставляет пас вспомнить о предках, пиратах, феодалах, магнатах-грабителях XIX в. Стяжательская ориентация существовала бок о бок с эксплуататорской в XVIII-XIX вв. Рыночная ориентация не имеет истоков в этих столетиях. Она является современным продуктом. Упаковка, ярлык, фирменная марка стали важны как для товаров, так и для людей лишь с недавнего времени.

Подводя итог рассмотрению типов социального характера неплодотворной ориентации, Фромм делает вывод: «Обезличивание, бессодержательность, утрата смысла жизни, автоматизация индивида ведут к растущей неудовлетворенности и потребности искать более адекватный образ жизни и нормы, которые могли бы привести к этой цели». И далее: «Плодотворная ориентация… демонстрирует такой тип характера, при котором рост и развитие всех возможностей человека является целью, которой подчинены все остальные действия» (25, С. 84).

Итак, плодотворная ориентация, или плодотворный характер, как называет ее также Фромм, преследует цель человеческого развития и является идеалом гуманистической этики. Он большое внимание уделяет анализу понятия «плодотворность». По его мнению, это человеческая способность использовать свои силы и реализовать заложенные в человеке возможности. В другом месте он ассоциирует плодотворность с творчеством, особенно с художественным. Еще один подход к плодотворности связан с рассмотрением ее как установки, к которой способно каждое человеческое существо, не искалеченное ментально и эмоционально. Плодотворность также выступает синонимом активности. В итоге она рассматривается как особый способ отношения человека к миру. Фромм называет три типа плодотворного характера, или плодотворной ориентации: деятельный, любящий, разумный.

Выявляя типы социального характера, он пишет, что классическому капитализму свойственны такие черты социального характера, как стремление к накоплению, индивидуализм, агрессивность. Что касается современного буржуазного общества, то он называет иные черты: стремление к потреблению, чувство неуверенности, одиночества, скуки и т.д. Конкретизируя категорию социального характера применительно к рабочему, Фромм отмечает такие его стороны, как пунктуальность, дисциплина, способность к совместному труду. Социальный характер крестьянина отличается индивидуализмом, упорством, противоборством всем попыткам его изменить.

Теория социального характера Д. Рисмена

Теоретические идеи Э. Фромма, особенно в области концепций социального характера и отчуждения личности при капитализме, оказали большое влияние на современную ему социологическую мысль. Одним из исследователей, испытавших это влияние, стал американский социолог, социальный психолог, представитель психоанализа американской социологической школы, ученый либерально-радикального течения психоанализа Дэвид Рисмен (род. в 1909 г.). Его основные работы: «Одинокая толпа: изучение изменения американского характера» (1950, в соавторстве с Н. Глейзером и Р. Денни), «Лица в толпе» (1952). Рисмен оказался одним из популярнейших авторов и основателей концепции социального характера (наряду с Фроммом).

Американский социолог говорит о трех типах характеров, соответствующих трем типам общества. Первый тип - консервативный, конформный, ориентированный на традиции, устоявшиеся образцы поведения в клане, касте, сословии. Он присущ доиндустриальному обществу.

Второй тип характера был определен Рисменом как «изнутри ориентированная личность», свойственная периоду развития раннеиндустриального общества с ослабленными традициями, отсутствием или неразвитыми СМИ, слабым контролем со стороны первичных групп. Личность, являющаяся «носителем» этого типа характера, оказывается сильной, целеустремленной, предприимчивой, склонной к нововведениям и переменам. Вместе с тем здесь еще сохраняется роль традиционных норм и ценностей.

Третий тип характера рождается в условиях перехода к потребительскому, т.е. развитому индустриальному, обществу и получает название «извне ориентированная личность». Поведение личности с таким типом характера обусловлено влиянием бюрократии, СМИ, моды, господствующей системы связей и отношений, но, ни в коем случае не традициями и принципами, принятыми нормами и ценностями. У «извне ориентированной личности» отсутствует сильное самостоятельное Я, тем более сверх-Я. Это стандартизированная и обезличенная фигура, объект манипулирования и результат отчуждения. У личности такого тина есть стремление к подлинно человеческим проявлениям (любовь, страсть, правдивость, честность и т.д.), но вся система внешнего воздействия мешает ей в этом.

Все названные типы характеров сосуществуют в современном обществе, считает Рисмен. Однако удельный вес и влияние каждого из них разные, они зависят от экономических, социальных, демографических факторов, уровня урбанизированноеT общества и др. Последний, третий тип характеризует «одиночество в толпе», но в то же время рождает стремление к подлинно позитивному социальному характеру - «автономной личности», имеющей ясные, рациональные цели, личности неконформной, независимой от влияний потребительского общества, культурной среды.

Рисмен рассматривает социальные характеры с позиций либерального критицизма, подчас довольно острого. Эта критика направлена против бюрократии, потребительского общества. Она касается разных сфер жизни - труда, игры, образования, досуга, религии, Власти, свободы и т.д. В своей критике социолог иногда склоняется к некоторой идеализации периода классического капитализма.

Его работы сыграли большую роль в духовной подготовке событий 1968 г., связанных с бунтарскими выступлениями молодежи, прежде всего американской, вступившей в своеобразный «конфликт культур» с истеблишментом (в отличие от выступлений молодежи в европейских странах, где наблюдались процессы реального противоборства с властью, объединившие студентов и рабочих).

Подводя итог рассмотрению психоанализа в социологии, отметим, что им был пройден путь от фрейдизма до неофрейдизма. Последний возник преимущественно в США на почве соединения психоанализа с американской социологией, а его основными представителями были К. Хорни, Э. Фромм, Д. Рисмен. В неофрейдизме заметно усиливается роль социальных факторов, рассматриваемых сквозь призму их влияния на психику личности. Бессознательное (являющееся основной категорией у З. Фрейда и связанное у него с сугубо биологическими механизмами) превращается в неофрейдизме в связующее звено между социальными и психическими структурами (к примеру, у Фромма - «социальное бессознательное»).

Межличностные отношения выступают в неофрейдизме предметом основного внимания (взамен психических процессов). Приспособление личности к социальной среде приобретает роль одной из центральных проблем в неофрейдизме, наряду с типологией социального характера, вне которой особенности такой адаптации будут непонятны. С точки зрения «нового» психоанализа главной задачей этого метода становится поиск дефектов и конфликтов в системе социальных связей человека, что способствует его успешной адаптации к существующему образу жизни.

Таким образом можно сделать выводы о том, что:

1)      Проблемой характера в психологии занимались многие ученые, различных областей знаний, начиная от философии, социологии и культурологии, заканчивая психологией и психоанализом. Такой феномен как характер очень широко представлен и описан в разных интерпретациях психологов.

2)      «Характер» - это черта, знак, примета, все врезанное, прорезанное, процарапанное, затем печать, клеймо. (…) «характер»: простейший элемент зрительности, изобразительности…»

)        Характер не является застывшим образованием, он формируется на всем жизненном пути человека.

)        Социальный характер у Фромма - это форма связи между психикой индивида и социальной структурой общества.

)        Анотомо-физиологические задатки не предопределяют абсолютно развитие того или иного характера.

)        Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта.

)        Проявления характера обусловленно индивидуальными чертами.

)        Под чертами характера надо понимать индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности.

)        Характер, несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не вся личность.

)        Характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством.

)        Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания

)        Характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического.

)        Существуют 2 функции характера:

. Помогают человека самоосуществиться в деятельности;

. Экспрессивная функция (выражение отношения к чему-либо).

) Свойства характера определяются не биологическими закономерностями (наследственными факторами), а общественными (социальными факторами).

) Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у границы норм, возникает так называемая акцентуация характера.

) Акцентуация характера - это крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт.

1.2 Феномен акцентуации характера в психологии. История и сущность понятия, типы и виды акцентуаций, причины их становления

Ученые давно пытаются поделить людей на определенные группы, типы с точки зрения их психологических особенностей. Такие попытки имеют большое практическое значение, поскольку, отнеся человека к определенному типу, мы можем предположить наличие у него черт, свойственных всей типологической группе, и на этом основании прогнозировать его поведение в тех или иных ситуациях.

Распознание типа акцентуации (особенно у подростка) одна из самых важных задач. Тип акцентуации указывает на слабые места характера и позволяет предвидеть факторы, способные вызвать способы декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации личности.

Акцентуации черт характера могут играть глобальную роль в положительном развитии личности, если их во время распознать и направить в нужное русло. В человеке нет ничего лишнего.

Термин «акцентуация» в 1968 году ввёл немецкий психиатр Карл Леонгард, который употреблял его в словосочетаниях «акцентуированная личность» и «акцентуированная черта личности». Он описывает акцентуации как чрезмерно усиленные индивидуальные черты личности, обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние в неблагоприятных условиях. Леонгард характеризует акцентуации как «отклонение от нормы», но замечает, что по его мнению «население Берлина это на 50% акцентуированные личности и на 50% - стандартный тип людей». Он разработал также свою классификацию акцентуаций, в которой можно видеть значительное влияние психоаналитических представлений о типологии психических расстройств. О ней мы поговорим позже.

По К. Леонгарду акцентуации - это индивидуальные человеческие черты обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности этих черт они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Личности, обозначаемые Леонгардом как акцентуированные, не являются патологическими.

Но феноменом акцентуации характера занимался также Алексей Леонидович Личко. Он в 1977 году на основе работ Леонгарда и классификации психопатий Петра Борисовича Ганнушкина развил концепцию и начал использовать словосочетание «акцентуация характера», считая личность слишком комплексным понятием для акцентуаций. Разработанная им типология имеет явную привязку к классификации психопатий и, кроме того, предназначена только для подросткового возраста.

Акцентуация характера, по А.Е. Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. При повзрослении ребенка особенности его характера, проявившиеся в детстве, остаются достаточно выраженными, теряют свою остроту, но с возрастом вновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникает заболевание).

Акцентуация - это дисгармоничность развития характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт. У акцентуированных личностей может быть затруднена адаптация в некоторых специфических ситуациях, хотя в других, даже более сложных ситуациях, способность к адаптации может быть хорошей или даже повышенной. Из-за акцентуации своего характера человек может быть уязвим при определённых воздействиях, но эта уязвимость может сочетаться с хорошей или даже повышенной устойчивостью к другим воздействиям.

Особенно заострены черты акцентуированного характера в подростковом возрасте. Потом они либо сглаживаются, либо переходят в скрытые.

Таким образом под Акцентуацией мы будем понимать находящуюся в пределах клинической нормы особенность характера (в других источниках - личности), при которой отдельные его черты чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении одних психогенных воздействий при сохранении хорошей устойчивости к другим. Акцентуации не являются психическими расстройствами, но по ряду своих свойств схожи с расстройствами личности, что позволяет делать предположения о наличии между ними связи.

Так же мы считаем целесообразным определить сущность и границы понятия.

Понятие «акцентуация» близко к понятию «расстройство личности». Основным отличием является то, что три основные характеристики расстройства личности (влияние на все сферы жизни человека, стабильность во времени, социальная дезадаптация) никогда не присутствуют в акцентуации одновременно:

Акцентуированный человек может специфически реагировать на специфические психогенные воздействия, но только на них, в то время как человек с расстройством личности на любые психогенные воздействия реагирует в соответствии с особенностями своего расстройства (влияние на все сферы жизни).

Акцентуации могут наиболее ярко проявляться только в течение определённого периода жизни человека (например подросткового периода) и обычно сглаживаются со временем, в то время как для расстройств личности характерно появление на ранних периодах жизни и стабильность или усиление проявлений в течение жизни (стабильность во времени).

Акцентуации могут не приводить к социальной дезадаптации вообще или приводить к ней лишь на непродолжительное время, в то же время расстройства личности мешают такой адаптации постоянно (социальная дезадаптация).

«Следует еще раз подчеркнуть, что акцентуации характера представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы. Поэтому «акцентуация характера» не может быть психиатрическим диагнозом. Констатация акцентуации и ее типа - это определение преморбидного фона, на котором могут возникать различные расстройства - острые аффективные реакции, неврозы и иные реактивные состояния, непсихотические нарушения поведения, даже реактивные психозы - только они могут служить диагнозом. Однако в подавляющем большинстве случаев акцентуаций характера дело до развития подобных расстройств не доходит.» [13]

Поскольку, будучи выраженными сверх меры, они могут создать благоприятные условия для развития неврозов и различных психосоматических расстройств, их роль в данной связи активно изучается отечественными и зарубежными специалистами. В частности, вот некоторые общие положения, в которых мнения ученых совпали:

Во-первых, акцентуации не даются при рождении, личность изменяется в течение жизни и эти изменения влияют на развитие свойств личности.

Во-вторых, результаты тестирования могут дать только очень приблизительное направление развития акцентуации. Причем, существует большая вероятность ошибочного определения, если придерживаться идеи однотипности акцентуации, которые содержат большое количество переходных, смешанных форм, отличающихся чрезвычайным полиморфизмом проявлений и богатством оттенков;

В-третьих, возможно выпячивание некоторых сторон, особенно зависящих от условий, в которых находится личность, в частности, в момент исследования.

В-четвертых, динамика комбинированной акцентуации личности может развиваться как в сторону психопатии, так и в положительную сторону, не приводящую к явлениям социальной дезадаптации.

Хотя специально это обычно не подчёркивается, можно видеть, что понятие «акцентуация» определяется через понятие «расстройство личности» («психопатия»), и вторично по отношению к нему.

А.Е. Личко разрабатывал свою концепцию и диагностические методы исключительно для работы с подростками, из-за чего иногда можно встретить утверждения других авторов, что понятие акцентуации применимо только к подростковому возрасту. Однако сам он нигде не ограничивает область применения этого понятия, и говорит только об области применения своих теоретических и практических разработок.

По мнению А.Е. Личко, акцентуации характера отличаются от психопатий тем, что

) проявляются не всегда и не везде, а лишь в тех случаях, когда трудные жизненные ситуации предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления» в характере данной личности;

) не препятствуют удовлетворительной социальной адаптации личности или нарушения адаптации носят временный, преходящий характер и, наконец,

) в определенных жизненных ситуациях могут даже способствовать социальной адаптации личности (шизоидный подросток лучше переносит одиночество; гипертимный - обстановку, требующую повышенной активности и быстроты реакции; истероидный - хорошо чувствует себя на сцене и т.п.).

«Каждому типу акцентуации характера присущи свои, отличные от других типов «слабые места», у каждого типа своя ахиллесова пята. Например, такого рода психическими травмами и трудными ситуациями могут послужить для характера гипертимного - изоляция от сверстников, вынужденное безделие при строго размеренном режиме, для характера шизоидного - необходимость быстро установить с окружением глубокие неформальные эмоциональные контакты.» [13]

«Наоборот, при акцентуациях характера в отношении некоторых неблагоприятных условий может выступить даже повышенная устойчивость. Шизоидный подросток легко переносит одиночество, гипертимный - обстановку, требующую повышенной активности, сиюминутной находчивости, даже изворотливости.» [13]

Необходимо сказать, что существуют две классификации типов акцентуаций характера. Первая предложена K. Леонгардом и вторая - А.Е. Личко.

Первая типология характеров, предложенна немецким ученым К. Леонгардом. Эта классификация основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми и представляет как самостоятельные следующие типы характеров:

. Гипертимный тип. Его характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики. Он часто спонтанно отклоняется от первоначальной темы разговора. У такого человека возникают эпизодические конфликты с окружающими людьми из-за недостаточно серьезного отношения к своим служебным и семейным обязанностям. Люди подобного типа нередко сами бывают инициаторами конфликтов, но огорчаются, если окружающие делают им замечания по этому поводу. Из положительных черт, привлекательных для партнеров по общению, людей данного типа характеризуют энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность. Вместе с тем они обладают и некоторыми отталкивающими чертами: легкомыслием, склонностью к аморальным поступкам, повышенной раздражительностью, прожектерством, недостаточно серьезным отношением к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

Особенность этого типа - почти постоянное пребывание в приподнятом настроении, несмотря на отсутствие для этого каких-либо поводов. Приподнятое настроение сочетается с высокой активностью, жаждой деятельности.

Для гипертима характерны общительность, повышенная словоохотливость. На жизнь они смотрят оптимистически, даже при трудностях не теряют оптимизма, а результате трудности часто преодолевают без особого труда.

Они склонны к озорству и неугомонности. Что в учебном процессе проявляется в виде неусидчивости и недисциплинированности и вызывает неудовольствие педагогов. А неудовольствие педагога может незаметно для него перерастать в устойчивое негативное отношение к такому ученику. Ведь чисто внешне именно гипертим мешает педагогу проводить занятия.

Педагог чаще воспринимает такое поведение как злонамеренное и как демонстрацию в его адрес неуважения и неприятия.

А если учесть, что особенностью гипертимов является недостаток чувства дистанции со старшими (по положению или по возрасту), то неудивительно, что такое положение только укрепляет негативное отношение педагога к гипертиму.

К такому типу, по нашему мнению можно отнести такие черты характера: общительность, жизнерадостность, преобладание положительных эмоций, легкость в восприятии жизненных трудностей, безответственность, легкомыслие.

Комфортные ситуации:

•        вовлеченность подростка в разнообразные интересные виды деятельности,

•        нахождение в группе сверстников,

•        условия для проявления инициативы

Непереносимые ситуации:

•        чрезмерная опека или, напротив,

•        безнадзорность, жесткая дисциплина,

•        эмоциональная отверженность подростка членами семьи или значимыми для него людьми,

•        монотонная неинтересная для него деятельность,

•        ограничение круга общения,

•        вынужденное безделье,

•        отсутствие устойчивых познавательных, социальных, творческих интересов и увлечений

2. Дистимный тип. Его характеризует низкая контактность, немногословие, доминирующее пессимистическое настроение. Такие люди являются обычно домоседами, тяготятся шумным обществом, редко вступают в конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Они высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться. Они располагают следующими чертами личности, привлекательными для партнеров по общению: серьезностью, добросовестностью, обостренным чувством справедливости. Есть у них и отталкивающие черты. Это - пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм. Это полная противоположность гипертиму. Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни. Это проявляется во всём: в поведении, в общении, в особенностях восприятия жизни, событий, людей. Эти люди по натуре серьёзны. Активность им не свойственна.

Черты характера представлены таким образом: серьезность, ответственность, добросовестность, пунктуальность, инертность, медлительность, пассивность, пессимизм

Комфортные ситуации:

•        Ситуации успеха

•        Исключение давления и жесткой критики, частых указаний на ошибки

•        Оптимистические установки

Непереносимые ситуации:

·          Вынужденное одиночество

·          Критика его самого и его поведения

·          Недостаточное внимание к его жизни, настроению

·          Длительные физические и психические нагрузки

·          Невольные перемены образа жизни

·          Наличие симптомов недомогания

. Циклоидный тип. Ему свойственны довольно частые периодические смены настроения, в результате чего так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. В период повышенного настроения они являются общительными, а в период подавленного - замкнутыми. Во время душевного подъема они ведут себя как люди с гипертимной акцентуацией характера, а в период спада - с дистимной. Особенность этого типа - постоянная смена гипертимических и дистимических состояний. Эта смена не случайна. Радостное событие вызывает не только радостные эмоции, но и жажду деятельности, повышенную словоохотливость, активность.

Печальные события вызывают не только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.

Их чертами характера являются: неустойчивость настроения, привязанностей и эмоций, смена фаз самочувствия от гипертимии до дистимии

Комфортные ситуации:

•        Небольшое количество друзей

•        Постоянное увлечение и постоянные дружеские отношения

•        В периоды спадов настроения - необходимость уединения, общения с природой, занятия искусством

Непереносимые ситуации:

•        Эмоциональные перегрузки

•        Выполнение напряженной работы в течение длительного времени

•        Частое изменение условий жизни и деятельности

•        Однообразие жизни

4. Возбудимый тип. Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Нередко они занудливы и угрюмы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии люди данного типа часто добросовестные, аккуратные, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение. Главная особенность - импульсивность поведения.

Вся манера общения и поведения зависит не от логики, не от рационального оценивания своих поступков, а определяется неконтролируемыми побуждениями, влечением. При общении для них характерна низкая терпимость или её полное отсутствие.

Им свойственны такие черты характера: энергичность, деловитость, инициативность, добросовестность, раздражительность, гневливость, нетерпимость к противоречиям, агрессивность

Комфортные ситуации:

•        Эмоционально и интеллектуально насыщенная обстановка в семье и окружении

•        Удовлетворение разумных потребностей и интересов подростка

•        Доверительное взаимодействие с взрослыми

•        Наличие увлечений и обязанностей, дающих выход «лишней» энергии

Непереносимые ситуации:

•        Воспитание в условиях жестких взаимоотношений, интеллектуальная бедность семейной среды

•        Ущемление личного достоинства и интересов подростка

•        Безнадзорность

•        Противодействие высокому уровню притязаний, интенсивным желаниям и влечениям

. Застревающий тип. Его характеризуют умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. В конфликтах обычно выступает инициатором, активной стороной. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе. Особо чувствителен к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и к подчиненным на работе. У этого типа высокая устойчивость аффекта; эмоции и переживания очень длительны.

Оскорбление личных интересов и достоинства долго не забывается и никогда не прощается. Поэтому окружающие оценивают их как злопамятных и мстительных людей.

Из-за высокой устойчивости аффекта, люди этого типа долго вынашивают планы ответа обидчику и планы мести. Обидчивость этих людей хорошо всем заметна. Хотя людей этого типа можно назвать чувствительными и уязвимыми, но только в контексте сказанного.

Хотелось бы отметить, что данному типу свойственны такие черты характера: обидчивость, мнительность, развитое чувство долга, обязательность, принципиальность, сдержанность в проявлении эмоций, подозрительность

Комфортные ситуации:

•        воспитание в условиях теплых отношений со стороны близких,

•        оптимистические установки,

•        общие для членов семьи увлечения,

•        условия общения не только в кругу семьи, но и с чужими людьми, взрослыми и сверстниками,

•        принятие взрослыми увлечений подростка

Непереносимые ситуации:

•        воспитание в условиях жестких взаимоотношений, в условиях изоляции,

•        ситуации вмешательства во внутренний мир подростка,

•        ситуации, противоречащие внутренним принципам,

•        ситуации длительного неформального общения в группе,

•        ситуации быстрого принятия решения

«Застревающая личность при неблагоприятных обстоятельствах может стать несговорчивым, не терпящим возражений спорщиком, но если обстоятельства будут благоприятствовать такому человеку, не исключено, что он окажется неутомимым и целеустремленным тружеником.» [12]

6)      Педантичный тип. В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Вместе с тем с охотой уступает лидерство другим людям. Иногда изводит домашних чрезмерными претензиями на аккуратность. Его привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах, а отталкивающие и способствующие возникновению конфликтов - формализм, занудливость, брюзжание. Заметны у них: повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. В быту для них характерна добросовестность. Прежде, чем что-либо сделать, долго и тщательно всё обдумывают. Без нужды они ничего в своей жизни не меняют. За этим стоят нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности.

Черты их характера: обязательность, ровное настроение, надежность, порядочность, «занудливость», формализм, нерешительность, медлительность, тугодум

Комфортные ситуации:

•        Наличие теплых, заботливых отношений в семье, оптимистические установки

•        Отсутствие обязанностей, требующих от подростка инициативы и решительности

•        Стабильные условия жизнедеятельности, четкая регламентация требований к нему

•        Уверенность в том, что ему окажут помощь и поддержку в неожиданной ситуации

Непереносимые ситуации:

•        Воспитание в тревожно-мнительной атмосфере, в ситуации повышеннойответственности

•        Подавление активности и самостоятельности

•        Управление подростком через формирование у него чувства вины

•        Непризнание его позитивных черт и заслуг

•        Ситуации с непредсказуемым исходом, не поддающиеся планированию события

•        Необходимость самому принимать решения

•        Завышенные требования со стороны взрослых

«Педантическая личность при неблагоприятных обстоятельствах может заболеть неврозом навязчивых состояний, при благоприятных- из нее выйдет образцовый работник с большим чувством ответственности за порученное дело.» [12]

. Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, робость, неуверенность в себе, минорное настроение. Они редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Нередко располагают следующими привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности также нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток. Главная особенность - повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу, судьбу близких. При этом объективных поводов к такому беспокойству, как правило, нет или они незначительны.

Высокая работоспособность, иногда с проявлением покорности. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с неуверенностью в собственных силах перед этими обстоятельствами и при контактах с людьми.

Их черты характера: впечатлительность, самокритичность, обязательность, эмоциональность, дружелюбие, надежность, постоянство привязанностей, несамостоятельность, конформность, тревожность

Комфортные ситуации:

•        Наличие теплых, заботливых отношений в семье

•        Общие для членов семьи увлечения

•        Наличие постоянного хобби у самого подростка

•        Наличие одного или нескольких близких друзей

Непереносимые ситуации:

•        Культ болезней

•        «Маятниковое воспитание»

•        Эмоциональное отвержение

•        Ситуации публичной насмешки, сомнения по поводу здоровья

. Эмотивный тип. Эти люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают «с полуслова». Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, не «выплескивают» наружу. Привлекательные черты: доброта, сострадательность, сорадование чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность. Отталкивающие черты: чрезмерная чувствительность, слезливость. Главная особенность такой личности является высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высокоразвитая эмпатия. Это хорошо видно окружающим. У таких людей часто «глаза на мокром месте»

Преобладают такие черты характера: добросердечие, эмоциональность, исполнительность, чувство долга, тактичность, крайняя впечатлительность, чувствительность

Комфортные ситуации:

•        Нахождение в кругу семьи или людей, разделяющих их увлечения и интересы

•        Художественно-эстетические виды деятельности

•        Разведение домашних животных, цветов

•        Коллекционирование

Непереносимые ситуации:

•        Управление поведением подростка через формирование чувства вины

•        Жесткие взаимоотношения

•        Ситуации шума, возни и потасовок в коллективе сверстников

•        Выступление перед большой аудиторией

•        Насмешки и несправделивое отношение к себе

. Демонстративный тип. Этот тип людей характеризуется легкостью установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Такие люди раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Обладают следующими чертами, привлекательными для партнеров по общению: обходительностью, артистичностью, способностью увлечь других, неординарностью мышления и поступков. Их отталкивающие черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы. Главная особенность этого типа - жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания.

Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном: самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых эта личность занимала центральное место. Значительная доля этих рассказов может быть либо фантазированием, либо существенно приукрашенным изложением событий.

Главные черты характера: эмоциональность, раскованность, увлеченность, эгоизм, фантазерство, лицемерие, неискренность

Комфортные ситуации:

•        Повышенное внимание к его особе

•        Широкая сфера общения и возможность самовыражения

•        Ситуации полного удовлетворения потребностей подростка

Непереносимые ситуации:

•        Воспитание по типу «кумир семьи»

•        Ситуации снижения внимание к его особе

•        «Развенчание» мнимых достижений и способностей

•        Ситуации личной ответственности за трудоемкое «непрестижное» поручение

«Демонстративная личность может разыграть перед нами рентный невроз, при иных обстоятельствах она способна выделиться выдающимися творческими достижениями. В целом при отрицательной картине врачи склонны усматривать психопатию, при положительной - скорее акцентуацию личности. Подобный подход в достаточной мере оправдан, поскольку легкая степень отклонений связана чаще с положительными проявлениями, а высокая - с отрицательными.» [12]

. Экзальтированный тип. Ему свойственны высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны к друзьям и близким. Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отталкивающие черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям. Главная особенность - бурная экзальтированная реакция. Легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Они крайне впечатлительны по поводу печальных фактов. При этом внутренняя впечатлительность и переживание сочетаются с ярким внешним проявлением.

Им свойственны: эмоциональность, выразительность оценок и действий, несдержанность чувств, гневливость или слезливость, эгоизм

Комфортные ситуации:

•        Нахождение в кругу семьи и друзей

•        Ситуации доверительного общения со значимыми для них взрослыми людьми

Непереносимые ситуации:

•        Жесткие взаимоотношения

•        Противоречивое воспитание

•        Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности

•        Отвержение со стороны значимых лиц, вынужденная разлука с ними

•        Явная несправедливость, порицания, выговоры, унизительные нотации со стороны взрослых

. Экстравертированный тип. Отличается высокой контактностью, у таких людей масса друзей, знакомых, они словоохотливы до болтливости, открыты для любой информации. Редко вступают в конфликты с окружающими и обычно играют в них пассивную роль. В общении с друзьями, на работе и в семье часто уступают лидерство другим, предпочитают подчиняться и находиться в тени. Располагают такими привлекательными чертами, как готовность внимательно выслушать другого, сделать то, о чем просят, исполнительность. Отталкивающие особенности: подверженность влиянию, легкомыслие, необдуманность поступков, страсть к развлечениям, к участию в распространении сплетен и слухов.

. Интровертированный тип. Его, в отличие от предыдущего, характеризует очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию. Такие люди любят одиночество; редко вступают в конфликты с окружающими, только при попытках бесцеремонного вмешательства в их личную жизнь. Часто представляют собой эмоционально холодных идеалистов, относительно слабо привязанных к людям. Обладают такими привлекательными чертами, как сдержанность, наличие твердых убеждений, принципиальность. Есть у них и отталкивающие черты. Это - упрямство, ригидность мышления, упорное отстаивание своих идей. На все они имеют свою точку зрения, которая может оказаться ошибочной, резко отличаться от мнения других людей, и тем не менее они продолжают ее отстаивать несмотря ни на что.

Данная классификация относится в основном к взрослым людям и представляет типологию характеров преимущественно с точки зрения отношения к людям (напомним, что характер человека проявляется также в отношении к делу).

На основе классификации К. Леонгарада Личко А.Е предложил свою типологию акцентуаций характера у подростков:

. Гипертимный тип. «Доминирующие черты характера: постоянно повышенное настроение, экстравертированность, т.е. обращенность на окружающий мир, открытость для общения с людьми, радость от этого общения, которая сочетается с хорошим самочувствием и цветущим внешним миром.» [20, С, 23]

Такие подростки отличаются брызжущей энергией, неудержимой активностью, постоянным стремлением к лидерству, притом неформальному. Хорошее чувство нового сочетается с неустойчивостью интересов, а большая общительность с неразборчивостью в выборе знакомств.

Легко осваиваются в незнакомой обстановке, но плохо переносят одиночество, размеренный режим, строго регламентированную дисциплину, однообразную обстановку, монотонный и требующий мелочной аккуратности труд, вынужденное безделье. Склонны к переоценке своих возможностей и к чрезмерно оптимистическим планам на будущее. Стремление окружающих подавить их активность и лидерские тенденции нередко ведет к бурным, но коротким вспышкам раздражения. Самооценка нередко неплохая, но часто стараются показать себя более конформными, чем это есть на самом деле.

. Циклоидный тип. «Доминирующие черты характера: смена двух противоположных состояний - гипертимного и гипотимного, циклические изменения эмоционального фона (периоды приподнятого настроения сменяются фазами эмоционального спада)» [20, С. 54] При циклоидной акцентуации фазы гипертимности и субдепрессии выражены не резко, обычно кратковременны (1-2 недели) и могут перемежаться длительными интермиссиями. В субдепрессивной фазе падает работоспособность, ко всему утрачивается интерес, подростки становятся вялыми домоседами, избегают компании. Неудачи и даже мелкие неурядицы тяжело переживаются Серьезные нарекания, особенно унижающие самолюбие, способны навести на мысли о собственной неполноценности и ненужности и подтолкнуть к суицидальному поведению. В субдепрессивной фазе также плохо переносится крутая ломка стереотипа жизни (переезд, смена учебного заведения и т.п.).

В гипертимной фазе циклоидные подростки не отличаются от гипертимов. Самооценка формируется постепенно по мере накопления опыта «хороших» и «плохих» периодов. У подростков она нередко бывает еще неточной.

. Лабильный тип. Главная черта этого типа - крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. От настроения момента зависит и сон и аппетит, и работоспособность, и общительность. Чувства и привязанности искренни и глубоки, особенно к тем лицам, кто сами к ним проявляют любовь, внимание и заботу. Велика потребность в сопереживании Тонко чувствуют отношение к себе окружающих даже при поверхностном контакте. Всякого рода эксцессов избегают. К лидерству не стремятся. Тяжело переносят утрату или эмоциональное отвержение со стороны знакомых лиц. Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера. «Поведение этих подростков во многом зависит от сиюминутного настроения» [15, С. 574]

. Астено-невротический тип. «Этот тип характкризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при интеллектуальной деятельности.» [15, С. 574] Одной из главных черт является склонность к ипохондрии. Самооценка обычно отражает ипохондрические установки.

. Сенситивный тип. У этого типа две главные черты - большая впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество недостатков, особенно в области качеств морально-этических и волевых. Замкнутость, робость и застенчивость выступают среди посторонних и в непривычной обстановке. С незнакомыми трудны даже самые поверхностные формальные контакты, но с теми, к кому привыкли, бывают достаточно общительны и откровенны. Ни к алкоголизации, ни к делинквентности склонности не обнаруживают. Непосильной оказывается ситуация, где подросток оказывается объектом неблагожелательного внимания окружения, когда на его репутацию падает тень или он подвергается несправедливым обвинениям. Самооценка отличается высоким уровнем объективности.

. Психастенический тип. Главными чертами являются нерешительность, склонность к рассуждательству, тревожная мнительность в виде опасений за будущее - свое и своих близких, склонность к самоанализу и легкость возникновения навязчивостей. Черты характера обычно обнаруживаются в начальных классах школы - при первых требованиях к чувству ответственности. Отвечать за себя и особенно за других бывает самой трудной задачей. Защитой от постоянной тревоги по поводу воображаемых неприятностей и несчастий служат выдуманные приметы и ритуалы. Нерешительность особенно проявляется, когда надо сделать самостоятельный выбор. Алкоголизация и делинквентность не присущи. В самооценке встречается тенденция находить у себя черты разных типов, включая совершенно несвойственные.

. Шизоидный тип. «Доминирующие черты характера: интровертированность, т.е. фиксация интересов на явлениях собственного внутреннего мира, за которыми признается высшая ценность» [20, С. 29»].Трудно устанавливать неформальные, эмоциональные контакты - эта неспособность нередко тяжело переживается. Быстрая истощаемость в контакте побуждает к еще большему уходу в себя. Недостаток интуиции проявляется неумением понять чужие переживания, угадать желания других, догадаться о невысказанном вслух. К этому примыкает недостаток сопереживания. Внутренний мир почти всегда закрыт для других и заполнен увлечениями и фантазиями, которые предназначены только для услаждения самого себя, служат утешению честолюбия или носят эротический характер. Увлечения отличаются силой, постоянством и нередко необычностью, изысканностью. Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексуальностью. Алкоголизация и делинквентное поведение встречаются нечасто. Труднее всего переносятся ситуации, где нужно быстро установить неформальные эмоциональные контакты, а также насильственное вторжение посторонних во внутренний мир. Самооценка обычно - неполная: хорошо констатируется замкнутость, трудность контактов, непонимание окружающих, другие особенности подмечаются хуже. В самооценке иногда подчеркивается нонконформизм.

. Эпилептоидный тип. Главной чертой является склонность к состояниям злобно-тоскливого настроения с постепенно накипающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло. В этими состояниями обычно связана аффективная взрывчатость. Аффекты не только сильны, но и продолжительны. Большим напряжением отличается инстинктивная жизнь. Любовь почти всегда окрашена ревностью. Алкогольные опьянения часто протекают тяжело - с гневом и агрессией. Лидерство проявляется стремлением властвовать над сверстниками. Неплохо адаптируются в условиях строгого дисциплинарного режима, где стараются подольститься к начальству показной исполнительностью и завладеть положением, дающим власть над другими подростками. Инертность, тугоподвижность, вязкость накладывают отпечаток на всю психику - от моторики и эмоций до мышления и личностных ценностей. Мелочная аккуратность, скрупулезность, дотошное соблюдение всех правил, даже в ущерб делу, допекающий окружающих педантизм обычно рассматриваются как компенсация собственной инертности. Самооценка обычно однобокая: отмечается приверженность к порядку и аккуратности, нелюбовь к пустым мечтаниям и предпочтение жить реальной жизнью; в остальном обычно представляют себя гораздо более конформными, чем есть на самом деле.

. Истероидный тип. Главными чертами являются беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Все остальные особенности питаются этим. Лживость и фантазирование целиком служат приукрашиванию своей особы. Внешние проявления эмоциональности на деле оборачиваются отсутствием глубоких чувств при большой выразительности, театральности переживаний, склонности к рисовке и позерству. Неспособность к упорному труду сочетается с высокими притязаниями в отношении будущей профессии. Выдумывая, легко вживаются в роль, искусной игрой вводят в заблуждение доверчивых людей. Среди сверстников претендуют на первенство или на исключительное положение. Пытаются возвыситься среди них россказнями о своих удачах и похождениях. Товарищи вскоре распознают их выдумки и ненадежность, поэтому они часто меняют компании. Самооценка далека от объективности. Обычно представляют себя такими, какими в данный момент легче всего произвести впечатление.

. Неустойчивый тип. «С детства непослушны, непоседливы, всюду лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняюся другим детям. (…) Доминирующая черта характера: полное непостоянство проявлений» [20, С. 45] При строгом и непрерывном контроле нехотя подчиняются, но всегда ищут случай отлынивать от любого труда. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается исполнения обязанностей, достижения целей, которые ставят перед ними родные, общество в целом. С желанием поразвлечься связаны делинквентность и ранняя алкоголизация. Тянутся к уличным компаниям. Из-за трусости и недостаточной инициативности оказываются там в подчиненном положении. Контакты всегда поверхностны. Романтическая влюбленность несвойственна, сексуальная жизнь служит лишь источником наслаждений. К своему будущему равнодушны, планов не строят, живут настоящим. От любых трудностей и неприятностей стараются убежать и не думать о них. Слабоволие и трусость позволяют удерживать их в условиях строгого дисциплинарного режима. Безнадзорность быстро оказывает пагубное действие. Самооценка обычно неверная - легко приписывают себе гипертимные или конформные черты.

. Конформный тип. Главная черта - «постоянная и чрезмерная приспособляемость к своему непосредственному окружению, почти полная зависимость от малой группы (семьи, компании), в которую он входит в данный момент» [20, С. 42]. Живут по правилу: думать «как все», поступать «как все», стараться, чтобы все у них было «как всех» - от одежды до суждений по животрепещущим вопросам. Становятся целиком продуктом своего окружения: в хороших условиях старательно учатся и работают, в дурной среде со временем прочно усваивают обычаи, привычки, манеру поведения. Поэтому «за компанию» легко спиваются. Конформность сочетается с поразительной некритичностью, истиной считают то, что поступает через привычный канал информации. По этому добавляется консерватизм: новое не любят потому, что не могут к нему быстро приспособиться, трудно осваиваются в непривычной обстановке. Нелюбовь к новому легко проявляется неприязнью к чужакам. Наиболее успешно работают, когда не требуется личной инициативы. Плохо переносят крутую ломку жизненного стереотипа, лишение привычного общества. Самооценка может быть неплохой.

А.Е. Личко разрабатывал свою концепцию и диагностические методы исключительно для работы с подростками, из-за чего иногда можно встретить утверждения других авторов, что понятие акцентуации применимо только к подростковому возрасту. Однако сам он нигде не ограничивает область применения этого понятия, и говорит только об области применения своих теоретических и практических разработок.

Достаточно часто встречаются смешанные акцентуации. Однако не все сочетания выше перечисленных типов возможны. Практически не сочетаютсяследующие типы:

Гипертимный - с лабильным, астено-невротическим, сенситивным, психастеническим, шизоидным, эпилептоидным;

Циклоидный - со всеми типами, кроме гипертимного и лабильного;

Лабильный - с гипертимным, психастеническим, шизоидным, эпилептоидным;

Сенситивный - с гипертимным, циклоидным, лабильным, эпилептоидным, истероидным, неустойчивым;

Психастенический - с гипертимным, циклоидным, лабильным, эпилептоидным, истероидным, неустойчивым;

Шизоидный - с гипертимным, циклоидным, лабильным, астено-невротическим;

Эпилептоидный - с гипертимным, циклоидным, лабильным, астено-невротическим, сенситивным, психастеническим;

Истероидный - с циклоидным, сенситивным, психастеническим;

Неустойчивый - с циклоидным, сенситивным, психастеническим.

Смешанные типы бывают:

. Промежуточные. Эти сочетания обусловлены эндогенными, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, последних друг с другом и с психастеническим. Промежуточными могут быть также такие типы как шизоидно-сенситивный, шизоидно-психастенический, шизоидно - эпилептоидный, шизоидно-истероидный, эпилептоидно-истероидный. В силу эндогенных закономерностей с возрастом возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный.

. Амальгамные. Эти смешанные типы формируются в течение жизни как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или других длительно действующих неблагоприятных факторов. На гипертимное ядро могут наслаиваться черты неустойчивости и истероидности, к лабильности присоединяться сенситивность или истероидность. Неустойчивость может также наслаиваться на шизоидное, эпилептоидное, истероидное и лабильное ядро. Под действием асоциальной среды из конформного типа может развиться неустойчивый. В условиях жестких взаимоотношений в окружении эпилептоидные черты легко наслаиваются на конформное ядро.

Различают несколько видов относительно стойких изменений и динамики акцентуаций:

переход явной акцентуации в скрытую, когда с возрастом акцентуированные черты стираются или компенсируются, т.е. заменяются другими и только под влиянием некоторых факторов, адресованных уязвимому месту, черты этого типа уже скрытого, замаскированного, вдруг проявятся неожиданно, внезапно в полной силе;

формирование на почве акцентуаций психопатических развитий, роль играет среда и в результате может наблюдаться предболезненное состояние, а иногда заболевание;

трансформация видов акцентуаций характера, присоединение к основному типу близких, совместимых с этим типом других акцентуаций.

В некоторых случаях, черты вновь приобретенных акцентуаций могут даже доминировать над основной, иногда черты одной акцентуации могут «вытеснить», «заслонить» черты других акцентуаций.

На основе систематики формирования психопатий П.Б. Ганнушкина, можно систематизировать факторы, влияющие на возникновение и развитие акцентуаций характера у подростков, а в дальнейшем, возможно, и на появление психопатий.

Среди биологических факторов, приводящих к акцентуациям характера, выделяют:

. Действия пренатальных, натальных и ранних постнатальных вредностей на формирующийся в раннем онтогенезе мозг. К таким вредностям можно отнести тяжелые токсикозы беременности, родовые травмы, внутриутробные и ранние мозговые инфекции, тяжелые истощающие соматические заболевания.

. Неблагоприятная наследственность, которая включает в себя определенный тип ВНД, алкоголизм родителей, предопределяющий тип акцентуации характера.

. Органические повреждения головного мозга, т.е. черепно-мозговые травмы, мозговые инфекции и т.п.

. «Пубертатный криз», обусловленный неравномерностью развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной системы, отягощенный физическим самочувствием, повышенной активностью эндокринной системы и «гормональной бурей».

К социально-психологическим факторам следует отнести:

. Нарушения воспитания подростка в семье. Влияние семейной среды на формирование личности является наиболее важным в силу того, что семья служит основным общественным институтом социализации личности.

«Влияние семейной среды на развитие ребенка является многофакторным. Различные переменные в их сложных взаимосвязях и взаимозависимостях оказывают определенное воздействие на его психическое развитие в течение жизни.» [11, стр. 87-88.]

В отечественной психологии преобладает подход к взаимосвязи типа акцентуации характера и вида неправильного воспитания с позиции стилей семейного воспитания. Исследованием стилей семейного воспитания занимались А.Е. Личко, К. Леонгард, В.В. Юстицкий, Э.Г. Эйдемиллер.

В.В. Юстицкий и Э.Г. Эйдемиллер выделяют 6 типов семейного воспитания [26, с. 45]:

•          Гипопротекция. В крайней форме проявляется безнадзорностью, недостатком опеки и контроля за поведением ребенка, недостатком внимания, интереса родителей к его делам и увлечениям.

Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением и жизнью ребенка отличается крайним формализмом. Ребенок оказывается предоставленным самому себе, он живет своей жизнью.

Гипопротекция особенно не благоприятна при акцентуациях по неустойчивому, гипертимному и конформному типам. Такие подростки быстрее других оказываются в асоциальных компаниях и легко заимствуют там праздный, полный поисков и увеселений образ жизни.

•          Доминирующая гиперпротекция отличается чрезмерной опекой, мелочным контролем за каждым шагом ребенка. Ежеминутный контроль вырастает в целую систему постоянных запретов и бдительного наблюдения за подростком.

Доминирующая гиперпротекция не дает возможности ребенку учиться с ранних лет на собственном опыте пользоваться свободой, не приучает к самостоятельности. Происходит подавление чувства ответственности и долга и подросток убеждается, что за него итак все решат, он может ни за что не отвечать.

У гипертимных подростков доминирующая гиперпротекция ведет к резкому усилению реакции эмансипации. В какой-то момент такие подростки поднимают бунт против «притеснения» и напрочь рвут все родительские запреты и устремляются туда, где «все можно», т.е. в уличную компанию.

•          Потворствующая гиперпротекция. В крайнем проявлении потворствующая гиперпротекцияполучила наименование по типу «кумира семьи». Родители покровительствуют ребенку, стремятся освободить его от малейших трудностей и обязанностей. С детства ребенок растет в атмосфере восторгов, похвал и обожания. Это культивирует эгоцентрическое желание всегда быть в центре внимания окружающих, а все желаемое получить без особого труда.

Потворствующая гиперпротекция создает для подростка кризисную ситуацию: с одной стороны, желание быть на виду, лидировать среди сверстников, жажда престижного положения, а с другой - полное неумение осуществлять лидерские функции, подчинять себе, постоять за себя и за свои интересы.

•          Эмоциональное отвержение характеризуется тем, что ребенок постоянно ощущает, что он - обуза в жизни родителей, что без него им было бы лучше, свободнее и привольнее.

Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами не признаваясь в этом, тяготятся ребенком, гонят от себя подобные мысли. Подавленное эмоциональное отвержение гиперкомпенсируется подчеркнутой заботой, утрированными знаками внимания. Но ребенок чувствует искусственность заботы и внимания и ощущает недостаток искреннего эмоционального тепла, любви и ласки.

•          Условия жестких взаимоотношений сочетаются обычно с эмоциональным отвержением. Жесткое отношение может проявляться в суровых расправах за мелкие проступки и непослушание, и в том, что на ребенке срывают зло на других. Но жесткие отношения в семье могут быть скрыты от посторонних взоров. Душевное безразличие друг к другу, забота только о себе, пренебрежение интересами и нуждами других членов семьи; семья, где каждый может рассчитывать только на себя. Такая атмосфера душевной жестокости не может не отразиться на подростке.

•          Повышенная моральная ответственность. Родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его успехов, способностей и талантов. Они лелеют мысль о том, что их потомок воплотит в жизнь собственные несбывшиеся мечты, подросток чувствует, что от него ждут очень многого.

В другом случае условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего подростка возлагаются недетские заботы о благополучии младших и больных или беспомощных членов семьи.

Почти все подростки обнаруживают большую устойчивость в отношении повышенных родительских требований или возложенных на них трудных обязанностей. Несостоятельность и промахи не производят надламливающего действия.

«Е.А. Личко подробно характеризует связи между стилем семейного

воспитания и подростковыми психопатиями». Таким образом, дети с конформным характерологическим свойством формируются в процессе попустительского стиля семейного воспитания. Дети с доминирующим характерологическим свойством формируются у таких родителей, чей стиль воспитания, в основном носит соревновательный характер, поэтому его можно назвать состязательным. У родителей с сензитивными характерологическими свойствами превалирует рассудительный стиль воспитания детей в семье, т.к. родители в основном придерживаются гуманистического понимания построения взаимоотношений с детьми. Дети с ярко выраженным инфантильным характерологическим свойством могли воспитываться в стиле предупредительного воспитания, когда они лишены возможности принимать самостоятельные решения. Формирование детей с тревожным характерологическим свойством происходит там, где осуществляется контролирующий стиль семейного воспитания или воспитание повышенной моральной ответственности. И, наконец, дети с интровертивным характерологическим свойством формируются у таких же родителей при так называемом сочувствующем стиле семейного воспитания. [5. С. 23-24. (общий вывод по Личко)]

2. Школьную дезадаптацию. В подростковом возрасте падает интерес к учебе в силу изменения ведущего вида деятельности (согласно теории возрастной периодизации Д.Б. Эльконина).

В психологии предпринимались попытки выделения специфических школьных трудностей. С точки зрения одного из исследователей этой проблемы Д. Скотта, «…характер дезадаптации ребенка в школе можно определить по форме дезадаптированного поведения, а именно: по депрессивному состоянию, по проявлениям тревожности и враждебности по отношению к взрослым и сверстникам, по степени эмоционального напряжения, по отклонениям в физическом, умственном и сексуальном развитии, а также по проявлениям асоциальности под влиянием неблагоприятных условиях среды».

Особенности темперамента, мешающие успешной адаптации детей к школе:

•        повышенная реактивность (сниженность волевых моментов),

•        высокая активность,

•        гипервозбудимость,

•        заторможенность,

•        психомоторная нестабильность,

•        возрастные особенности темперамента.

Соответственно эти особенности темперамента мы можем соотнести с определенной акцентуацией характера. На основе этих особенностей можно сделать вывод о том, что наиболее подвержены дезадаптации в школе дети с такими типами акцентуаций характера как: гипертимический, возбудимый, экзальтированный, эмотивный, застревающий. Но это совсем не говорит о том, что дети с другими наиболее проявленными акцентуациями характера всегда смогут хорошо адаптироваться к школе. Напротив, недостаток педагогического мастерства, а именно не компетентность в области воспитания и примитивного общения с детьми, отсутствие правильного подхода к детям - могут привести к дезадаптации в школе и детей с не проявленными особенностями темперамента, описанными выше. Здесь главную роль играет умение правильно мотивировать ребенка на обучение, общение, воспитание, дисциплинированность и прочее. Именно развитие этих компонентов социального поведения поможет правильно адаптироваться ребенку к учебному процессу и научит правильно относиться к окружающим и самому себе, что не допустит развитие акцентуаций или же их переход к диструктивному поведению.

3. Подростковый кризис. Мы относили этот период в развитии подростка так же и к биологическим причинам становления акцентуаций. Но здесь нам стоит сказать о другой стороне подросткового возраста и кризиса, с ним связанного. В 12 -14 лет в психологическом развитии наступает переломный момент - «подростковый кризис». «Подростковый комплекс включает перепады настроения от безудержного веселья к унынию и обратно без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих.» [13]

Это пик «переходного периода от детства к взрослости». Согласно Э. Эриксону, происходит «кризис идентичности - распад детского «Я» и начало синтеза нового взрослого «Я». В этот период процессу познания самого себя придается всеподавляющее значение. Именно этот процесс, а не факторы окружающей среды, рассматриваются как первоисточник все трудностей всех нарушений у подростков. У них развивается самосознание, стремление к самоутверждению; их не устраивает отношение к себе как к детям, что приводит к аффективным вспышкам и конфликтам, которые могут быть как межличностными, так и внутриличностными. Именно в этот момент они наиболее подвержены влиянию со стороны. В этот период подростки наиболее восприимчивы и эмотивны. Этот период может стать основой формирования акцентуаций характера.

4) Психическую травму. Развитие акцентуаций характера могут вызвать отдельные психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами (конфликты с родителями, друзьями, учителями, неконтролируемое эмоциональное состояние, вызванное влюбленностью, переживанием семейных разладов и т.п.).

. Так же, мы можем сказать, что на развитие акцентуаций характера влияют и неблагоприятные условия окружающей среды. Сюда мы не отнесём какие-то природные факторы. Здесь мы будем говорить только о социальных факторах. Этими факторами могут быть стресс, длительная депрессия, долгие переживания какой-либо неприятной ситуации в жизни, потеря близкого человека, плохие жизненные условия и так далее. «Чем длительнее действовал в жизни индивида какой-либо фактор окружающей среды, тем труднее устранить его последствия. Условия, определяемые окружающей средой, не всегда можно исправить. Действующие в течение многих лет неблагоприятные жизненные факторы могут нанести непоправимый ущерб интеллектуальному и эмоциональному развитию индивида». [8, стр. 21.]

Итак, можно сказать, что любой переломный момент в жизни человека в любом возрасте, будь это кризис, психологичекая травма, биологическая предрасположенность или простое стечение неприятных обстоятельств - может послужить началом формирования акцентуации.

На основании теоретических данных, изложенных в параграфе можно сделать следующие выводы:

1)      Акцентуации черт характера могут играть глобальную роль в положительном развитии личности, если их во время распознать и направить в нужное русло.

2)      Термин «акцентуация» в 1968 году ввёл немецкий психиатр Карл Леонгард, который употреблял его в словосочетаниях «акцентуированная личность» и «акцентуированная черта личности».

3)      По К. Леонгарду акцентуации - это индивидуальные человеческие черты обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние.

4)      Феноменом акцентуации характера занимался также Алексей Леонидович Личко. Он в 1977 году на основе работ Леонгарда и классификации психопатий Петра Борисовича Ганнушкина развил концепцию и начал использовать словосочетание «акцентуация характера», считая личность слишком комплексным понятием для акцентуаций.

5)      Акцентуация характера, по А.Е. Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией.

6)      Акцентуации могут наиболее ярко проявляться только в течение определённого периода жизни человека

7)      Акцентуации могут не приводить к социальной дезадаптации вообще или приводить к ней лишь на непродолжительное время, в то же время расстройства личности мешают такой адаптации постоянно (социальная дезадаптация).

)        Каждому типу акцентуации характера присущи свои, отличные от других типов «слабые места», у каждого типа своя ахиллесова пята.

)        Леонгард выделяет 12 типов акцентуаций характера личности: гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный.

)        Личко выделял 11 типов акцентуаций характера: гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.

1.3 Обоснование методов и методик психологического исследования

акцентуация социальный характер психологический

Естественно, что каждый психологический феномен, прежде чем войти в структуру психологической науки, должен быть обоснован практически. В данной курсовой работе перед нами не было поставлено цели выявить новый метод или методику изучения акцентуаций характера. Однако нами были сформулированы гипотезы, обоснование которых мы и обязаны раскрыть в данной работе. В связи с этим нам необходимо обосновать методы и методики нашего исследования.

Методы исследования:.         Теоретические - анализ литературы по проблеме исследования..    Эмпирические - методы сбора данных (наблюдение и тестирование)..         Методы математической (статистической) обработки результатов.

По мере того, как в ходе исследования накапливается фактический материал, возникает необходимость в его систематизации. Как известно, две основные функции науки: объяснительная и предсказательная, но перед тем как приступить к выявлению каких-либо причинно-следственных связей, необходимо упорядочить имеющиеся факты, чтобы устранить их хаотичность. Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных эмпирическим путем результатов, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами и т.д. Связаны теоретические методы исследования прежде всего с изучением литературы: трудов классиков по исследуемой проблеме, общих и специальных работ по проблеме, материалов периодической печати и нормативных документов, справочной литературы. Однако помимо изучения и сравнительно-сопоставительного анализа литературы по проблеме исследования среди теоретических методов выделяют такие, как: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, сравнение, метод теоретического обобщения и моделирование. Теоретические методы связаны с мысленным проникновением в сущность изучаемого явления или процесса, построением моделей их идеальных состояний. Теоретические методы предполагают глубокий анализ фактов, раскрытие существенных закономерностей, образование мысленных моделей, использование гипотез и др.

Согласно теоретическим методам исследования мы собрали и проанализировали, систематизировали и сопоставили между собой литературу зарубежных и отечественных психологов о проблеме характера, соотношения характера с темпераментом, о формировании и трансформации характера в онтогенезе, о проблеме социального характера. Также изучили точки зрения различных авторов на формирование черт характера, провели тесную связь с акцентуациями характера. Данный метод просто необходим каждому психологу на планете. Ведь без теоретических научных знаний как таковых невозможно считать себя психологом. Каждый человек знает, что и в жизни мы немного разбираемся в психологии людей, но на житейском (бытовом) уровне. А человеку, который хочет стать уважаемым психологом необходимы научные знания, доказанные на практике. Исходя из этих соображений мы и изучали литературу по проблеме исследования.

Что касается эмпирических методов сбора данных, в данной работе нами были использованы такие глобальные методы как тестирование и наблюдение. Мы считаем целесообразным сказать несколько слов о методе наблюдения. Этот метод имеет существенное преимущество, поскольку объектом изучения в первую очередь является реальное поведение испытуемых, которое наблюдается лонгитюдно в самых различных естественных ситуациях, что способно нести наиболее объективную информацию о личности испытуемых, тенденциями его развития.

Сегодня наблюдение считается основным условием в любом научном исследовании. На методе наблюдения основана любая из естественных наук систематически и планомерно проверяющая результаты природных явлений. Наблюдение даёт возможность получить объективные результаты, независимо от того кто проводит этот эксперимент. К числу преимуществ наблюдения как метода исследования можно отнести то, что оно позволяет фиксировать событие в момент его протекания и получить информацию о реальном поведении детей (при скрытом наблюдении).

В нашем случае мы использовали случайные внешние наблюдения - это наблюдения за различными результатами, без попытки определить изначально особые состояния или создания определённых условий, в которых хотели бы проверять наблюдаемого человека в них. Такие случайные наблюдения изначально проводят для исследования общих явлений.

А так же, после полученных нами базисных знаний мы наблюдали за испытуемыми в естественных для них условиях. Метод наблюдения был направлен на попытку распознать акцентуации характера. Важнейшим средством выявления акцентуаций Леонгард считал наблюдение за реакциями человека в процессе беседы, направленной на прояснение и уточнение диагноза, а также за его поведением в различных ситуациях - на работе, в домашней обстановке, среди друзей и знакомых, в узком кругу и в большой группе людей. Во всех этих ситуациях, включая беседу, он обращал особое внимание на мимику, жестикуляцию и интонации, которые позволяют установить соответствие содержания высказываний человека его настоящим переживаниям. Например, ничего не выражающее лицо может свидетельствовать о равнодушии обследуемого, вопреки его утверждению о том, что он полон печали. Или наоборот, человек может заявлять, что «все давно забыто», но при этом проговаривать это слишком быстро или с большими паузами и сопровождать свою речь едва заметными вздохами, выдающими то, что он пытается скрыть за словами - печаль, огорчение, досаду и т.п.

Для прояснения истинной картины поведения Леонгард старался выяснить факты, которые действительно имели место в жизни и могли бы подтвердить либо опровергнуть наличие тех черт, о которых говорит человек. Так, обследуемый может отрекомендовать себя как человека старательного, целеустремленного, серьезного, живого и т.д., но все эти заявления ничего не стоят, если он не сможет рассказать, в чем именно проявляется его старательность и серьезность. По мнению Леонгарда, заявления человека могут служить лишь ориентиром для того, кто пытается описать его личность. Объективным же критерием описания являются особенности поведения в конкретных ситуациях, подтвержденные яркими примерами, демонстрирующими наличие существенных отличий поведения обследуемого от поведения других людей.

Таким образом, выяснение фактов и наблюдение Леонгард считал более достоверными методами описания личности, чем тесты (опросники), которые, по его мнению, можно использовать только с большими оговорками. Важно не столько то, что отвечает человек на вопрос, а то, как он это делает, то, насколько вопрос понят и то, в каком контексте дается ответ. Аналогичным образом поступали и мы. На основании теоретических знаний, полученных в процессе изучения психологической литературе, мы получили некие навыки в распознавании того или иного типа акцентуаций характера. Во время обычного учебного дня мы наблюдали за нашими испытуемыми. Следили за любыми проявлениями их акцентуаций.

Стоит отметить, что при анализе акцентуаций необходимо учитывать ряд важных моментов, связанных со спецификой подходов авторов, которые работали в этом направлении.

. Типология акцентуаций характера представляет собой обобщение опыта работы с пациентами психиатрической клиники. Она была разработана К. Леонгардом для постановки и уточнения диагноза, на основании которого можно проводить лечение больных людей.

. Поскольку наличие акцентуаций еще не является признаком патологии, а свидетельствует об определенном потенциале личности, подход К. Леонгарда можно использовать в работе со здоровыми людьми с целью описания их возможностей и ограничений, а также прогноза поведения в различных ситуациях. Однако при этом необходимо проявлять осторожность в интерпретациях и не забывать о «крайностях», которые Леонгард включил в свои описания выделенных им типов.

. Личностный опросник К. Леонгарда включает в себя 88 вопросов, под которыми заложен определенный смысл. Данный опросник предназначен для выявления акцентуаций характера. В основу опросника положена концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда.

. С позиции индивидуального подхода, подразумевающего целостное описание личности с учетом ее уникальности, наиболее ценным является не столько умение распознать отдельные ярко выраженные черты и получить подтверждения их реального существования, сколько способность соединить полученную информацию в общую картину. В этом смысле полезно рассматривать и интерпретировать сочетания черт - так называемые, «букеты» акцентуаций, которые составляют ядро личности и позволяют получить достаточно полное представление о поведении человека.

В процессе наблюдения за испытуемыми мы оценили общие проявления различных акцентуаций характера и попытались предположить о наличии определенной акцентуации у наших испытуемых. В общем и целом мы собрали информацию об испытуемых. Но на основании одного только наблюдения мы не можем смело сказать, что наши предположения верны.

Именно поэтому вторым методом по выявлению нашего феномена стал метод тестирования. В качестве материала был взят опросник К. Леонгарда. Как мы уже и говорили, данный опросник предназначен для выявления акцентуаций характера. В Согласно концепции акцентуированных личностей К. Леонгарда черты личности делятся на две группы: основную и дополнительную.

Главные черты составляют стержень личности, определяют ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. При значительной выраженности они накладывают отпечаток на личность в целом и при неблагоприятных для нее социальных условиях могут деформировать ее структуру.

Личности, у которых отдельные черты имеют высокую степень выраженности, Леонгард назвал акцентуированными. Они могут считаться нормальными, хотя чрезмерная акцентуация выводит личность за пределы нормы. В них потенциально заложены как возможности социально положительных достижений, так и социально отрицательных проявлений. Социально неприемлемые проявления акцентуированных личностей, как правило, обусловливаются неблагоприятными для них жизненными обстоятельствами. Вполне возможно, что при других обстоятельствах они стали бы незаурядными людьми.

В данном опроснике прослеживается степень проявленности той или иной акцентуации характера. Согласно классификации Леонгарда мы оценивали степень соотношения между собой 10 из 12 акцентуаций характера. Мы не брали в учёт экстравертированность и интровертированность. Остальные 10 (гипертимный тип, дистимный тип, циклоидный тип, возбудимый тип, застревающий тип, педантичный тип, тревожный тип, эмотивный тип, демонстративный тип, экзальтированный тип.) были оценены. Было необходимо внимательно прочитать вопрос, ответить на него «да» или «нет». Если ответ утвердительный, то на листочке поставить «+», если же ответ отрицательный, то поставить «-». Подсчет ответов осуществлялся в соответствии с ключом к тесту. За каждое совпадение с ключом начислялся 1 балл. Значение каждой шкалы умножается на определенное число, указанное в ключе к тесту. В соответствии с этим получается определенная сумма данных.

Если набрано 0-8 баллов - акцентуация отсутствует.

Если набрано 9-12 баллов - средний уровень акцентуации.

Если набрано 13-18 баллов - акцентуация выражена.

Если набрано 19 - 24 балла - акцентуация сильно выражена.

Что касается метода математической обработки - он заключался в подсчете количества баллов по шкалам и обработке полученных результатов, в соответствии с ключом к тесту.

Итак, можно сделать вывод о том, что:

1)      Согласно теоретическим методам исследования мы собрали и проанализировали, систематизировали и сопоставили между собой литературу зарубежных и отечественных психологов о проблеме характера, соотношения характера с темпераментом, о формировании и трансформации характера в онтогенезе, о проблеме социального характера.

2)      Мы использовали в эмпирическом исследовании метод наблюдения. Этот метод имеет существенное преимущество, поскольку объектом изучения в первую очередь является реальное поведение испытуемых, которое наблюдается лонгитюдно в самых различных естественных ситуациях, что способно нести наиболее объективную информацию о личности испытуемых, тенденциями его развития.

)        В процессе наблюдения за испытуемыми мы оценили общие проявления различных акцентуаций характера и попытались предположить о наличии определенной акцентуации у наших испытуемых.

4)      Так же нами был использован метод тестирования. В качестве материала был взят опросник К. Леонгарда. Данный опросник предназначен для выявления акцентуаций характера.

5)      Также нами был использован метод математической обработки

данных. Он заключался в подсчете количества баллов по шкалам и обработке полученных результатов, в соответствии с ключом к тесту.

2. Эмпирическое исследование феномена акцентуаций характера

.1 Описание хода исследования

В данной курсовой работе мы рассмотрели одну из глобальных проблем современной психологии. Проблема акцентуаций характера личности широко известна в кругах современных психологов. Практически ни одно психологическое исследование не проходит без краткой психологической характеристики выборки. И естественно одним из критериев мы можем считать характер, высокую степень выраженности отдельных черт характера и их сочетаний. Курсовая работа также является своеобразным психологическим исследованием и предполагает не только теоретическую часть, но и практическое исследование с последующей интерпретацией данных. Исходя из этого, в контексте данной курсовой работы нами были проведены исследования с целью выявления акцентуаций характера личности. Напомним, что перед нами были поставлены две гипотезы исследования:

) Существуют гендерные отличия в доминирующих типах акцентуаций личности.

) Доминирующей акцентуацией личности в возрасте 19-20 лет является гипертимность.

Исследование проводилось на выборке 20 человек. 10 испытуемых мужского пола и 10 женского. В выборку входили юноши и девушки 19-20 лет, являющиеся студентами и курсантами Академии ФСИН РФ. Выборка производилась из 4-х учебных групп: испытуемые юридического факультета 243-й и 216-й и психологического факультета 361-й и 261 групп. Целью нашего исследования было выявление склонности к акцентуациям характера или же их непосредственной выраженности. Одним из методов исследования, как говорилось ранее, было наблюдение. Благодаря ему нам предоставилась возможность лучше узнать особенности проявления акцентуаций характера личности. Стало возможно не только изучить материал, соответствующий тематике исследования, но и увидеть своими глазами проявление отдельных выраженных черт характера. Это помогло еще лучше освоить и синтезировать воедино накопленные ранее знания. Тестовым материалом исследования был опросник К. Леонгарда, о котором более подробно шла речь в § 1.3. Результаты исследования отображены в таблице 1. В ней под каждой акцентуацией характера записаны баллы, которые были получены каждым испытуемым. Для удобства мы рядом с каждым показателем написали степень выраженности (сокращения в скобках: отс. - акцентуация отсутствует; ср. ур. - средний уровень акцентуации; выраж. - акцентуация выражена; с.выраж. - сильно выраженная акцентуация)

Таблица 1. Общие данные по испытуемым мужского и женского пола

Иными словами, если у человека средние показатели по любому из типов акцентуаций, то у него прослеживается тенденция к чертам характера, соответствующим данному типу, т.е. он склонен в некоторых ситуациях их проявлять. Если у человека выражена акцентуация, то он действует в жизни соответственно данному типу акцентуации. А если же у человека сильно выражена акцентуация характера, то его необходимо отнести в группу риска, так как у него наиболее выражена тенденция к патологии. Такой человек действует исключительно соответственно своему типу акцентуации, он мало способен управлять собой и корректировать свое, порой некультурное, поведение. Ему в большей степени необходима помощь психолога.

Перейдем непосредственно к интерпретации данных. Для начала стоит предоставить данные, которые позднее будут отображены на гистограмме 1 и диаграмме 1. Так как мы брали в качестве испытуемых мужчин и женщин, то целесообразно вычислить средний показатель проявленности акцентуаций характера у мужчин и у женщин. Для этого все показатели для каждого типа акцентуаций складывались и делились на количество испытуемых. Например, средний показатель гипертимности среди женщин вычислялся следующим образом:

(21+21+18+18+18+21+21+21+24+21)/ 10= 20,4,

где в скобках показатели по испытуемым женщинам, а 10 - количество испытуемых

Аналогичным образом мы высчитывали показатели и для мужчин. Данные также представлены в таблице 2.

Для того, чтобы нарисовать общую диаграмму 1 (см. стр. 79) проявленности акцентуаций характера у мужчин и женщин (она необходима для гипотезы 2) мы аналогичным образом складывали все показатели по каждой акцентуации у мужчин и у женщин.

Так, средний показатель гипертимности у мужчин и женщин находился следующим образом:

(18+18+12+21+18+21+21+21+18+18+15+21+21+21+18+18+21+18+21+24)/ 20=19,

Где в скобках все показатели гипертимности по 20 испытуемым

- количество испытуемых

Также для удобства мы округлили результаты.

Таким образом, исходя из этих данных, выстроилась таблица 2.

Таблица 2. Общие данные, отображенные на гистограмме 1 и диаграмме 1

На основании результатов, представленных в таблице 1 (см. стр. 65) можно сделать следующие выводы:

) Из выборки мужского пола в количестве 10 человек видно, что у 3 испытуемых сильно выражена гипертивность, у 6 человек она просто выражена и у 1 испытуемого средний уровень акцентуации. На основании этого можно сказать, что мужчины отличаются большей подвижностью, общительностью, выраженностью жестов, высокой самостоятельностью. Они всегда позитивны, это люди с высокой самооценкой, они трудно переносят монотонную деятельность. Во время вспышек гнева более склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности. Данные черты характера помогают мужчинам лучше приспособиться к условиям окружающей среды.

Вместе с тем только у 1 мужчины сильно выражено застревание, у 5 человек выражена акцентуация, 2 находятся на среднем уровне, а у 2 данная акцентуация отсутствует. Мы возьмем тех людей, у которых она выражена сильно и просто выражена. Скорее всего застревание у данных мужчин проявляется в излишней самонадеянности, в стремлении достигнуть своих целей, в настойчивом отстаивании своих интересов и, возможно, в подозрительности.

Что касается эмотивности, то лишь у 1 мужчины она сильно выражена, у 2 человек - выражена, 5 человек имеют средний уровень и у 2 она отсутствует. У мужчин с сильно выраженной и выраженной акцентуацией данного типа черты характера, присущие данному типу, могут быть выражены в обостренном чувстве долга. Также эмотивность у студентов и курсантов может быть связанна со службой и учёбой. Что курсантам чаще приходится сдерживаться от проявлений эмоций, но зачастую они проявляются. Например, если они уезжают далеко от дома, то часто испытывают определенные эмоциональные переживания и пр.

Педантичность выражена 3 у мужчин, у 3 человек средний уровень, и у 4 данный тип акцентуации отсутствует. В случаях, когда акцентуация сильно выражена и просто выражена скорее всего у мужчин это проявляется в усидчивости, некой аккуратности (иногда навязанной обществом, как в примере с курсантами), соблюдением порядка (чаще у курсантов).

Всего лишь у 1 мужчины выражена тревожность, у 4 испытуемых средний уровень, а у остальных 5 данный тип акцентуации отсутствует.

Циклоидность сильно выражена у 1 человека, у 2 - выражена, 5 человек имеют средний показатель и у 2 испытуемых она отсутствует. Циклоидность у испытуемых с сильной выраженностью данного типа и с просто выраженностью появляется в смене гипертимных и дистимных состояний, так как во время учебной деятельности часто происходит смена настроения от приподнятого до подавленного, которое может появиться из-за усталости. У этих людей настроение влияет на самооценку.

Демонстративность сильно выражена у 2-х мужчин, у 6 - выражена, у 1 испытуемого средний уровень и также у одного испытуемого она отсутствует. У испытуемых с выраженностью и сильной выраженностью данной акцентуации это может объясниться тем, что мужчины всегда соперничают друг с другом, дабы получить звание лидера. Они чаще эгоцентричны, жаждут власти, любят внимание к своей персоне.

Всего лишь у 2 человек выражена возбудимость, у 5 человек есть склонность в возбудимости, т.е. у них средний показатель, а у 3 она и вовсе отсутствует. У тех, у кого выражена возбудимость, она может проявляться в импульсивности, инстинктивности, грубости, занудстве, угрюмости, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам. У кого средний показатель - они могут как воспользоваться данными манерами, так и не воспользоваться ими.

Дистимность выражена лишь у 1 мужчины, у 3 средний уровень и у 6 она отсутствует. Согласно этим данным можно смело сказать, что 9 из 10 мужчин не обладают низкой контактностью, самооценкой, слабостью волевых усилий, не заторможенны и не угрюмы.

Экзальтированности склонны 6 мужчин из 10. Выражена она у 3 мужчин и отсутствует у 1. Таким людям свойственна высокая контактность, словоохотливость, они часто спорят, привязаны к друзьям, порывисты.

) Из выборки женщин в количестве 10 человек получены следующие результаты:

Гипертимность присутствует у всех 10 испытуемых. Из них сильно выражена данная акцентуация у 7 человек, у 3 женщин она просто выражена. Данный факт объясняется тем, что женщины более болтливы, подвижны, общительны, у них более выражена мимика и пантомимика, нежели у мужчин. Женщины веселые, легкомысленные, энергичные, изобретательные. У них высокий жизненный тонус. Женщинам свойственны все эти черты характера. У 7 испытуемых гипертимность явно выражена, остальные склонны к ней.

Что касается застревания, у 7 испытуемых оно выражено, у 1 средний уровень, у 1 отсутствует и только лишь у одной женщины оно явно выражено. Т.е. женщины обидчивы, подозрительны, мстительны, долго переживают происшедшее, но также они упорны, стремятся всего добиться в жизни.

У 7 испытуемых выражена эмотивность, у 2 средний уровень и лишь у 1 женщины явно выражена эмотивность. Т.е. женщины более слезливы, боязливы, тревожны, эмоциональны, чувствительны и впечатлительны, нежели мужчины.

Склонность к педантичности у 5 испытуемых, у 2 она выражена, а у остальных 3 отсутствует. Это говорит о том, что женщины в возрасте 19-20 лет уже достаточно чистоплотны, исполнительны, пунктуальны и много внимания уделяют мелочам.

Пять из 10 девушек склонны к тревожности, у 3 девушек выражена данная акцентуация и у 2 испытуемых она отсутствует. Т.е. можно сказать, что девушки больше переживают за свою жизнь, у них развит инстинкт самосохранения, они пугливы, робки, боятся темных переулков, страшатся оставаться одни.

У 4-х женщин выражена ярко циклоидность, у 3-х есть склонность к ней, а у остальных 3 испытуемых женщин она выражена. Это означает, что у женщин часто меняется настроение. Радостные события у них окрашены положительными реакциями, говорливостью, скачком продуктивных идей, жаждой деятельности, а отрицательные печальные события сопровождаются подавленностью, замедленной реакцией и замедленным мышлением. Эти изменения могут происходить быстро, так как женщины более чувствительны к происходящему в окружающем мире, они обладают эмпатией и часто смена настроения вызвана именно внешним воздействием.

У 3 из 10 испытуемых явно выражена демонстративность, у 1 женщины она отсутствует и у 6 данная акцентуация выражена. Женщинам практически наравне с мужчинами свойственна данная акцентуация. Они всегда жаждут, что бы ими восхищались, удивлялись их поступкам, сочувствовали, они требуют внимания к своей персоне. Часто, исходя из этого, и стоиться их коммуникативная связь с обществом.

Ни у одной из испытуемых ярко не выражена возбудимость, а у 6 их 10 выражена данная акцентуация, у 4 есть склонность к данному типу акцентуации. То есть у них проявляется адекватная реакция на окружающий мир. Но у них проявляется высокая импульсивность. В нашем современном мире женщинам будет достаточно сложно прожить без этого качества. Конечно же женщина в первую очередь должна быть нежной, женственной и отзывчивой, но в некоторых ситуациях необходимо отходить от данных стереотипов поведения. Например, поведение может быть направленно на защиту себя, семьи и потомства, то есть данное поведение характеризуется преобладанием маскулинности, для выполнения действий в экстримальных ситуациях.

У 1 из 10 женщин ярко выраженна дистимность, 1 женщины склонны к данной акцентуации характера и у 8 она отсутствует. То есть большинство девушек не являются угрюмыми, заторможенными и пассивными с пессимистическими взглядами на жизнь. Не зацикливаются на мрачных сторонах жизни, а наоборот являются радостными и ведут активный образ жизни.

У 6 из 10 женщин есть выраженность экзальтированности, у 3 средний уровень данной акцентуации и у 1 женщины она отсутствует. Таких людей отличает улыбчивость, влюбчивость, словоохотливость. Они зачастую радостны, веселы и способны восторгаться всем окружающим. Что еще раз подтверждает мое высказывание по поводу отсутствия дистимности у многих женщин.

Об индивидуальных чертах, чрезмерной выраженности отдельных черт характера и их сочетании по каждому испытуемому подробно изложено в сводной таблице 5. (см. стр. 70 - 76)

Таблица 5. Краткая характеристика каждого испытуемого в соответствии с выраженностью у него акцентуаций (подчеркнуты те акцентуации, которые сильно выражены у испытуемого)

На данном этапе целесообразно приступить к непосредственному подтверждению или же опровержению поставленных нами гипотез.

Итак, первая гипотеза звучала следующим образом:

Существуют гендерные отличия в доминирующих типах акцентуаций личности.

Для наглядного изображения данных таблицы 2 мы нарисовали гистограмму 1 (таблицу с данными, сотв. этому графику см. на стр. 67). На нем изображены данные, полученные в результате исследования. Гистограмма показывает определенные гендерные различия в проявленности типов акцентуаций. Столбики на гистограмме показывают, насколько разными были ответы у мужчин и у женщин. Испытуемые женского пола обозначены красным столбиком, мужского синим. По горизонтали отложены все типы акцентуаций характера, а по вертикали баллы, которые были получены в ходе исследования.

Гистограмма 1. Средние показатели по каждому из типов акцентуаций характера у мужчин и женщин отдельно)

На данной гистограмме отображены средние показатели по каждой акцентуации характера у 10 мужчин и 10 женщин.

Исходя из представленных данных можно сделать вывод о том, что существуют различия в доминирующих типах темперамента у мужчин и женщин. На графике видно, что у женщин более проявляется гипертимность, которая отвечает за подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерную самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Как известно каждому из нас - женщинам свойственны эти черты характера, ведь у нее активно работает как левое полушарие мозга так и правое и межполушарные связи намного прочнее и быстрее за счет женского гормона эстрогена, нежели у мужчин, у которых решающее значение имеет левое полушарие и которые лишены в должной степени данного гормона (напомним, что правое полушарие отвечает за творчество, артистизм, интуицию, идеи, воображение, управление несколькими делами сразу, визуальные образы и пр., а левое за математику, логику, дедукцию, анализ, геометрическая прямолинейность, факты и пр.). «У женщин особая область отвечает за речь - они хорошо, легко и быстро говорят» [19, с. 75].

Также женщины более эмоциональны, чем мужчины. Они чувствительны, тревожны, болтливы, боязливы, у них глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная их черта - гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, они радуются чужим успехам, впечатлительны, слезливы. С самого детства родители воспитывают именно эти черты в девочках.

Также, как видно на графике - женщины более циклоидны, чем мужчины, у них часто может меняться настроение, в зависимости от внешних факторов. Смены настроения можно связать и с присущей им эмпатией. Ведь женщины очень хорошо чувствуют настроение своего собеседника и зачастую перенимают его.

И также женщинам свойственна экзальтированность в большей степени, чем мужчинам. У них выражена способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивостъ, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от печальных. Это сходный гипертивному тип акцентуации характера личности. Также схожесть прослеживается и с эмоциональным типом, что ещё больше доказывает, что все данные черты характера свойственны в большей степени женщинам.

Мужчинам же в большей степени свойственна демонстративность, ведь именно она чаще всего помогает мужчинам выжить, добиться успеха, стать лидером, самореализоваться в жизни. Мужчины всегда соревнуются друг с другом во всем. Изначально «эволюция мужчин протекала по-разному, поскольку разными были и обстоятельства. Мужчина охотился, женщина собирала. Мужчина защищал. Женщина нянчила» [19, с. 13] Да и изначально мужские особи добивались расположения самок демонстрацией себя, всех своих достоинств. Становились лидерами в группах, благодаря демонстрации кандидатам на лидерство своей силы. Возможно именно эту черту мужчины и наследуют из поколения в поколение.

Исходя из приведенных нами аргументов, мы считаем, что поставленная нами гипотеза нашла свое подтверждение в контексте данного исследования. Но утверждать о несомненной подлинности наших данных невозможно. Во-первых, выборка была очень мала. Во-вторых, могло сыграть свою роль общее психологическое состояние испытуемых на момент проведения исследования. И, наконец, в-третьих, могли быть получены социально одобряемые результаты.

Напомним, что вторая гипотеза нашего исследования звучала следующим образом:

Доминирующей акцентуацией личности в возрасте 19-20 лет является гипертимность.

Наглядно проанализировать результаты исследования можно благодаря диаграмме 1. (таблицу, соотв. данной диаграмме см. на стр. 67)

На данной диаграмме отображены средние показатели по каждой из акцентуаций характера у 20 испытуемых (у мужчин и женщин вместе). На ней мы четко можем увидеть, что среди выборки студентов и курсантов в возрасте 19-20 лет хоть и не с большим преимуществом, но все же преобладает гипертимность. Мы не исключаем тот факт, что если бы выборка была бы значительно больше - наша гипотеза не подтвердилась бы. Но, согласно нашим данным необходимо сказать, что гипотеза нашла свое подтверждение. Ведь 19-20 лет - это юношеский возраст, период, когда доминирующим типом деятельности является общение. Этот факт в большей степени и определяет черты характера, которые необходимы юноше или девушке, чтобы считаться полноценной личностью. Мы можем вернуться и к теории социального характера Э. Фромма, которая и показывает, что человеческие черты характера развиваются в первую очередь в обществе и при непосредственном вмешательстве общества. Становление черт характера происходит исходя из социально приемлемых черт характера на данном промежутке времени и на данном историческом этапе развития человечества.

Исходя из выше сказанного можно сделать выводы, что:

1)      Перед нами были поставлены 2 гипотезы:.     Существуют гендерные отличия в доминирующих типах акцентуаций личности..     Доминирующей акцентуацией личности в возрасте 19-20 лет является гипертимность.

) Нами было доказано, что гендерные различия влияют на формирование и развитие акцентуаций характера личности, таким образом гипотеза 1 нашла свое подтверждение

) В процессе исследования было выявлено, что у испытуемых преобладает такая акцентуация как гипертимность, таким образом гипотеза 2 нашла была доказана

) Нами было выявлено, что у женщин выраженность акцентуаций характера выстроилась в процентном содержании следующим образом (данные были взяты из средних показателей проявленности акцентуаций. См. таблицу 2, стр. 67 для женщин):

Гипертимность-14%

Застревание - 11%

Эмотивность - 12%

Педантичность - 7%

Тревожность - 8%

Циклоидность - 11%

Демонстративность - 11%

Возбудимость - 10%

Дистимность - 5%

Экзальтированность - 11%

) У мужчин выраженность акцентуаций характера выстроилась в процентном содержании следующим образом (данные также были взяты из средних показателей проявленности акцентуаций. См. таблицу 2, стр. 67 для мужчин):

Гипертимность-14%

Застревание - 11%

Эмотивность - 10%

Педантичность - 9%

Тревожность - 6%

Циклоидность - 14%

Демонстративность - 13%

Возбудимость - 8%

Дистимность - 6%

Экзальтированность - 9%

) Проведенное нами психологическое исследование дало возможность нам лучше понять сущность человека

2.2 Психологические рекомендации по психокоррекционной работе с акцентуированными личностями

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Особенности психокоррекционной работы зависят оттого, какого результата хочет достичь психолог или педагог. Изначально необходимо учитывать, что «Многие ненормальности характера, в особенности свойственные периоду полового созревания, исчезают с возрастом, а те, которые оказываются более стойкими, вполне поддаются исправлению. Истерические черты характера поддаются коррекции легче, чем эпилептические. Длительное подавленное настроение нуждается в более интенсивных медико - педагогических усилиях, чем чрезмерная фантазия и припадки аффекта» [9, с. 83] Специфика работы с акцентуированными личностями заключается в том, что акцентуации не относятся к явлениям психопатологическим, а являются вариантами нормы. Более того, возможные негативные следствия акцентуации по определенному типу уравновешиваются ее позитивным влиянием на проявление творческих способностей личности, развитие индивидуальности. Поэтому психо-коррекционные воздействия не обязательно направляются на нивелирование акцентуированной черты. Исключением могут стать только случаи, когда акцентуация приводит к нарушению социальной адаптации.

Работа психолога с акцентуантом в основном заключается в коррекции или построении особого рода отношений акцентуанта с окружающими с учетом характера его акцентуации. Частным случаем такой работы может быть построение отношений между психологом и акцентуантом в процессе психокоррекции.

К первому контакту психолог должен подходить, имея определенную установку.

Приведем в пример тактический план первого контакта, предложенный А.Е. Личко, и составленный с учетом психологических особенностей подростков-акцентуантов. Вначале подростку сообщаются известные психологу сведения, полученные из различных источников. Подросток должен подтвердить их или опровергнуть, что-то дополнить и объяснить. Уже на этом этапе можно обнаружить наиболее эмоционально значимые темы по таким признакам, как недомолвки, уклонение от обсуждения некоторых вопросов, вегетативные реакции. На первых этапах контакта эти темы лучше оставить в стороне. От болезненных тем можно плавно уклониться с помощью расспросов формального характера, а затем развивать контакт в направлении его неформальных отношений с товарищами и его увлечений. Добившись здесь определенного результата, можно вернуться к «больным темам».

Психокоррекционные подходы

Психокоррекционные мероприятия, направленные на акцентуанта, не должны иметь своей целью сглаживание акцентуированной черты. Основной упор делается на осознание акцентуантом специфических особенностей своего характера, ситуаций и отношений, в которых он чувствует себя наиболее уязвимым, и собственных действий, которые к этой уязвимости приводят. Осознание увеличивает широту и гибкость восприятия указанных ситуаций и себя в этих ситуациях. Появляются новые способы анализа ситуации, и повышается вероятность формирования новых способов действий.

Конкретные действия, с помощью которых достигается осознание, различаются от подхода к подходу.

Рациональная (разъяснительная) психокоррекция использует апелляцию к логике, рассудку. Она проводится в режиме индивидуальных бесед, во время которых в ненавязчивой форме, с привлечением примеров из жизни других акцентуанту разъясняются причины его поступков, оплошности, ошибки, сильные и слабые стороны характера. В ходе беседы психолог стремится подвести его к определенному решению.

Групповые методы психокоррекции также нацелены на осознание собственных качеств, но используют для этого опосредованное воздействие через мнение группы и закономерности межличностного взаимодействия в группе. Для групповых дискуссий важен выбор темы. Она должна соответствовать интересам участников и касаться особенностей их характера. Полезно бывает обсуждать следующие темы: контакты с окружающими людьми, взаимоотношения с членами семьи, личный жизненный успех. С подростками это могут быть такие темы, как отношения с родителями, отношения с товарищами, выбор жизненного пути и т.д.

Одной из разновидностей групповых методов является семейная психокоррекция. Чрезмерное развитие некоторых черт характера может подпитываться особенностями семейных взаимоотношений. Это относится, конечно, преимущественно к подросткам. Недооценка родителями особенностей характера детей может не только способствовать усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатических развитии на базе акцентуированных черт.

Тактика психолога может заключаться в том, чтобы от индивидуальных бесед с каждым членом семьи постепенно прийти к общесемейной психокоррекции, в ходе которой (может быть в целой серии встреч) будут строиться продуктивные способы внутрисемейного оценивания и взаимодействия. Сначала в ходе односторонних встреч психолог способствует эмоциональному отреагированию каждой из сторон. После эмоционального отреагирования происходит различение сущности конфликта или неправильных отношений. Объясняются характерологические особенности сторон, ошибочные представления каждого члена семьи, мотивация их поступков.

На заключительном этапе происходит взаимная коррекция оценок и построение шаблонов продуктивного взаимодействия. На этом этапе оказывается возможным использовать элементы социально-психологического тренинга, психодрамы, невербальные групповые методы.

Как индивидуальные, так и групповые методы коррекции акцентуированных личностей предлагают, особенно на первых этапах, целенаправленные действия по осознанию своих специфических особенностей, своих слабых и сильных сторон. Дальнейшие шаги уже закрепляют и развивают достигнутый результат, но упор на лучшее осознание собственных свойств и действий проявляется и тут. Не будет преувеличением сказать, что самосознание - основная тема психокоррекции акцентуированных личностей, что именно оно позволяет наметить контуры последующих изменений.

Обобщенная цель может конкретизироваться психологом применительно к специфике случая. В качестве примера приведем несколько возможных направлений психокоррекционных действий:

•        формирование адекватных представлений о тех социальных действиях и ситуациях, в которых человек чувствует себя наиболее уязвимым, формирование умений адекватного восприятия и анализа социальных ситуаций и мнений окружающих и продуктивного реагирования на них;

•        познание своих конституциональных особенностей и нервно-психических резервов и обучение организации своего стиля жизни и деятельности в соответствии с имеющимися внутренними ограничениями;

•        изменение непродуктивных способов реагирования в повторяющихся жизненных обстоятельствах за счет включения в реагирование более сильных и выносливых сторон характера;

•        формирование адекватного и гибкого отношения к будущему, развитие разнообразных и содержательных ориентации на собственное будущее. Возможно и множество других вариантов, повышающих гибкость осознания и поведения.

Специальные рекомендации гипертимный тип

Важнейшей особенностью гипертимов является их большая подвижность, активность, склонность к озорству, неугомонность, общительность, болтливость. Все это в учебном процессе проявляется в виде неусидчивости и недисциплинированности. Такое поведение гипертимов очень часто вызывает неудовольствие и резкую реакцию педагогов. Неудовольствие может перерастать в формирование устойчивого негативного отношения педагога к такому учащемуся. Формирование жесткого негативного отношения часто может проходить незаметно для самого педагога. Становление устойчивого стереотипного негативного отношения облегчается за счет того, что именно гипертим больше всего чисто внешне мешает педагогу в проведении занятия. И это со временем может искаженно восприниматься как злонамеренное поведение, демонстрация со стороны ученика неуважения и неприязни к педагогу. Такая искаженная интерпретация причин поведения гипертима педагогом подкрепляется к тому же еще и такой свойственной гипертимам особенностью поведения, как недостаток чувства дистанции со старшими (по положению или по возрасту).

Делинквентность гипертимов обусловлена скорее не четко выраженными антисоциальными установками, а легкомыслием, гиперактивностью, реакцией группирования и склонностью к риску. Однако эти «легкие» причины обусловливают всетаки достаточно высокий риск делинквентного поведения среди гипертимов. По данным А.Е. Личко, «…гипертимный тип входит в пятерку наиболее «рискованных» сточки зрения делинквентности.».» [13] А вместе с близким ему по проявлению неустойчивым типом прочно занимает лидирующее положение по этому критерию.

Гипертимный субъект позволяет легко устанавливать с ним контакт. В процессе психокоррекции следует воздерживаться от директивных методов. Особое внимание нужно обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия. При данном типе акцентуаций характера необходимо постоянно учитывать, что основой недисциплинированности и неусидчивости и пр. у гипертимов являются их характерологические особенности, а не негативная учебная мотивация, а тем более не негативное или неприязненное отношение к педагогу. Особые трудности в работе с гипертимами будут возникать в ситуациях строгой регламентации, жёсткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях не только повышается вероятность нарушения дисциплины со стороны ребенка, но и вероятность вспышек гнева и конфликта с психологом. Делинквентность гипертимов вызвана не антисоциальными установками, а легкомыслием, гиперактивностью, реакцией группирования и склонностью к риску. Тем не менее делинквентность у гипертимов высока. Гипертимы легко идут на контакт. Но при контактах с ними директивные методы не допустимы. Особо их внимание следует обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия.

Демонстративный тип

Главной особенностью при демонстративной акцентуации является жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Эта особенность обусловливает как само поведение демонстративного акцентуанта, так и специфику психолого-педагогического взаимодействия с ним.

Подчеркнутое игнорирование такой личности, проявление в активной форме позиции «ты ничем не выделяешься на общем фоне» является исключительно сильной мерой воздействия. Что касается делинквентности, то действительно возможным мотивом противоправного поведения может стать желание привлечь к себе внимание, когда это не удается сделать иным образом. Однако чаще эта проблема решается через фантазирование или самооговоры, в том числе и в плане собственных криминальных наклонностей (способностей), а также якобы совершенных когда-то противоправных действий.

Следует быть осторожным в «разоблачении» фантазий, выдумок демонстративных акцентуантов. Угроза неминуемого разоблачения, раскрытия обмана («он не такой, каким себя представлял») часто является невыносимой для демонстративной личности. Реакции здесь могут быть самые острые и даже опасные: попытки суицида, побеги из дома, уходы из школы, попытки превратить выдумку в реальность любым способом.

В процессе психолого-педагогической и психокоррекционной работы с демонстративными акцентуантами-девушками целесообразно ненавязчиво и тонко выходить на иной аспект проблемы. Например, как демонстрация своей сексуальной «взрослости» (при том, что ещё не было ни одного сексуального контакта) может привести девушку в криминальную ситуацию жертвы. Подростку демонстративного типа нужно дать почувствовать, что к нему испытывают интерес как к личности. Но положительные оценки и поощрения должны даваться только за реальные достижения и способности.

В процессе психокоррекционной работы психологу для установления контакта с подростком демонстративного типа необходимо дать ему почувствовать, что к нему испытывают интерес как к личности. В дальнейших отношениях с ним приходится придерживаться потворствующей гиперпротекции. Положительные оценки, поощрения должны даваться избирательно - только за реальные достижения и способности. В процессе психокоррекции следует стремиться к тому, чтобы акцентуант дольше рассказывал о других, подводить его к осознанию отрицательных сторон претенциозной демонстративности. Очень сильной мерой воздействия на такую личность будет подчёркнутое игнорирование, проявление позиции «ты ничем не выделяешься на общем фоне». Однако реакции на такую позицию у демонстративной личности будут разные: от гиперактуализации потребности выделиться (на поведенческом уровне может выражаться даже в форме демонстративного суицида или демонстративного асоциального поведения, хотя чаще проблема решается через фантазирование или самооговоры) вплоть до аффективного взрыва, установления резко отрицательного отношения к тому, от кого исходит идея игнорирования и усреднения. Такому типу отрицательные стороны акцентуированной демонстративности лучше показывать через рассказы о других людях.

Застревающий тип

Главными особенностями этого типа являются застревание аффекта, высокая устойчивость и длительность эмоционального отклика, обидчивость. В связи с этим необходимо учитывать, что, даже случайно обидев, неправомерно «задев» такого ребенка, психолог может надолго потерять с ним личностный контакт. Потеря контакта и застревание на обиде могут сказаться не только на личностных взаимоотношениях, но и на отношении к предмету, на учебной успеваемости. Установлено, что отношение к предмету («люблю - не люблю», «нравится - не нравится») опосредовано отношением ученика к учителю. Устойчивость аффекта и обидчивость у застревающего акцентуанта во взаимоотношениях со сверстниками проявляются аналогичным образом. Однако в данном случае негативное изменение личного отношения часто сопровождается вынашиванием плана мести, ответа обидчику. Эта месть может быть достаточно тонкой и отсроченной по времени.

Застревание на обиде могут сказаться на отношении к предмету, на успеваемости такого ученика. Вообще, по исследованиям А.А. Реана, зависимость отношения к предмету от отношения к учителю, характерна не только для учеников начальной и средней школы, но и для старшеклассников, даже для студентов. Работа по изменению поведения может проводиться без конкретного повода, но при каждом удобном случае. Например, рассуждения и беседы о целесообразности длительных обид, мстительности с точки зрения разрушения нервно-психического и соматического здоровья самого обижающегося. При этом фразы обращены не к конкретному акцентуанту, а ко всем слушающим. Задача помощи такому ученику состоит в ускорении его выхода из «застревания». Сложность состоит в том, что педагоги плохо замечают этот тип акцентуации (в 85% случаев, по данным А.А. Реана, не обращают на это внимание). Это особенно тревожно, если касается учащихся с асоциальной направленностью.

Психологическая коррекция может идти в двух направлениях. Первое-учет психологом личностных особенностей застревающего акцентуанта в процессе взаимодействия (общения и деятельности) с ним. Что допустимо или даже целесообразно в отношении других учащихся, может быть совершенно недопустимым в отношении застревающих.

Второе направление - психологическая коррекция личности, системы установок и поведения самого застревающего акцентуанта. Эта работа может проводиться «вообще», без конкретного повода, в виде спонтанных бесед при любом удобном случае. Иногда несущие коррекционный потенциал фразы, мысли могут быть обращены как бы и не к самому акцентуанту, а к группе в целом. Они могут проходить, например, в виде общих рассуждений о нецелесообразности длительных обид, мстительности, хотя бы с точки зрения разрушения нервно-психического и соматического здоровья самого обижающегося.

Здесь есть много вариантов воздействия: от эмоционально-суггестивного, внушающего, до рационального разъяснения, с опорой на научные факты. Распространенность застревающей акцентуации в группе делинквентов не так уж высока, хотя все-таки заметна. Среди различного типа акцентуаций этот тип занимает в группе деликвентов 5-6-е ранговое место и составляет 24% (Реан А.А., 1991).

Эмотивный тип

Во взаимодействии с эмотивным подростком чрезвычайную важность приобретают эмоциональная открытость, чувствительность и эмоциональная отзывчивость психолога. В силу того, что потребность в сочувствии и сопереживании у них актуализирована и ярко выражена, соответствующее эмпатийное поведение педагога оказывается чрезвычайно желательным. Эмоциональной отзывчивостью, сочувствием и сопереживанием в данном случае можно достичь того, что не удается сделать никакими другими способами и отчаянными усилиями. Как правило, проявление эмпатии педагогом ведет к быстрому установлению позитивных и доверительных отношений с эмотивной личностью. Однако следует учитывать чрезвычайную эмоциональную чувствительность эмотивных акцентуантов и, вследствие этого, высокую изменчивость их настроения. Фальшь, а тем более безразличие и черствость эмотивные личности чувствуют чрезвычайно тонко и быстро реагируют на это изменением отношения и поведения.

Главная особенность такой личности является высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высокоразвитая эмпатия. Это хорошо видно окружающим. У таких людей часто «глаза на мокром месте»

При взаимодействии с эмотивными подростками чрезвычайно важны эмоциональная открытость, чувствительность и эмоциональная отзывчивость, т.к. у таких личностей потребность в сочувствии и сопереживании ярко выражена. В этом случае быстро можно установить позитивный, доверительный контакт. При взаимодействии с такими людьми нужно учитывать их чрезвычайную эмоциональную чувствительность, а поэтому и высокую изменчивость их настроения. Фальшь, безразличие, чёрствость эмотивные личности чувствуют очень тонко и быстро реагируют на это изменением отношения и поведения. По исследованиям А.А. Реана особо негативным и тревожным представляется факт, что эмотивные пики подростка почти всегда остаются незамеченными педагогами. Но эмотивные подростки в высшей степени нуждаются в сочувствии и сопереживании. Они наиболее чувствительны к тому, что «их не понимают». Именно они наиболее остро реагируют на различные педагогические «проколы». Для такого подростка безразличие к его переживаниям является эмоциональной депривацией. А эмоциональная депривация сама по себе может стать пусковым механизмом делинквентности. Для эмотивных же подростков эмоциональная депривация может иметь особо негативные последствия. И наоборот, наличие позитивного эмоционального контакта педагога с таким подростком может дать чрезвычайно положительные результаты.

Как это ни странно, доля эмотивных акцентуантов в группе делинквентов достаточно высока и составляет величину порядка 36% (Реан А.А., 1991). Аналогичные цифры дают и авторы других исследований, в которых доля эмотивных (терминологическое соответствие - «лабильных») акцентуантов составляет 36% (Личко А. Е, 1983).

Возбудимый тип

Психологические рекомендации по взаимодействию с возбудимым акцентуантом полностью обусловлены его особенностями. Главными из них являются нерациональность, а импульсивность поведения, его обусловленность влечениями и неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия это проявляется как крайне низкая терпимость. Знание этих особенностей психологом и их антиципация, готовность к проявлению соответствующих им поведенческих реакций, уже само по себе имеет позитивное значение.

Поэтому важной задачей психологической службы является не просто диагностика возбудимых акцентуантов, но и соответствующее информирование педагогов. «Возбудимый тип акцентуации является явным фактором риска делинквентного поведения.» [13] По данным А.Е. Личко, он (терминологическое соответствие - «эпилептоидный») занимает второе место по частоте делинквентности среди всех типов акцентуаций.

Психологу в психокоррекционной работе следует учитывать, что контакт с возбудимым акцентуантом легче установить вне периодов аффективного напряжения. В беседе с ним следует быть обстоятельным и неторопливым. Необходимо дать выговориться. Обсуждая качества акцентуанта, следует касаться отрицательных качеств очень осторожно и только после того, как проявлено внимание и оценка его положительных качеств. Не следует давать оценку отрицательных качеств, позиция психолога должна быть нейтральной. Следует показать, какой вред эти качества могут принести ему, убедить приучать себя уходить от раздражающих ситуаций. Беседовать следует обстоятельно и неторопливо. Давать полностью выговориться.

Циклотимический тип

Особенности взаимодействия с ним зависят от фазы. Во время подъема установление контакта происходит так же, как и с гипертимным типом. Во время спада этот тип особенно нуждается в психологической и эмоциональной поддержке. Элементарной задачей психолога будет вселить уверенность, что за спадом обязательно последует подъем, что причина этого на самом деле заключена в организме, его физических процессах. Особенность этого типа - постоянная смена гипертимических и дистимических состояний. Эта смена не случайна. Радостное событие вызывает не только радостные эмоции, но и жажду деятельности, повышенную словоохотливость, активность. Печальные события вызывают не только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.

Главная задача - вселить уверенность, что за спадом обязательно последует подъём, что причина таких перепадов заключена в особенностях физиологических процессов его организма.

Тревожный тип

Главная особенность - повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу, судьбу близких. При этом объективных поводов к такому беспокойству, как правило, нет или они незначительны. Характерна настороженность перед внешними обстоятельствами и при контактах с людьми. Высокая работоспособность, иногда с проявлением покорности. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с неуверенностью в собственных силах перед этими обстоятельствами и при контактах с людьми.

Все это и обусловливает особенности взаимодействия с тревожным акцентуантом. Этот тип труден для контакта. Разубеждение происходит медленно. Для установления контакта зачастую полезно затрагивать сферы, в которых акцентуант стремится к гиперкомпенсации. В отношении этого типа следует придерживаться недирективных методов психокоррекции: многократные продолжительные беседы, подробный разбор фактов и ситуаций, опровергающих убежденность в неполноценности и мнительную тревожность в неблагоприятном отношении окружающих.

Дистимический тип

Это полная противоположность гипертиму. Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни. Это проявляется во всём: в поведении, в общении, в особенностях восприятия жизни, событий, людей. Эти люди по натуре серьёзны. Активность им не свойственна.

Они нуждаются в поддержке. Им необходимо корректно объяснить, что жизнь не так плоха, как ему кажется. Постараться показать и позитивные стороны жизни.

Экзальтированный тип

Главная особенность - бурная экзальтированная реакция. Легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Они крайне впечатлительны по поводу печальных фактов. При этом внутренняя впечатлительность и переживание сочетаются с ярким внешним проявлением.

Эффективность взаимодействия с ними будет проявляться только в том случае, когда эмоции начнут ослабевать. Так как в этом случае они будут способны хоть что-то воспринять. Для них лучше снижать значимость переживаемых ими событий.

Педантичный тип

Заметны у них: повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. В быту для них характерна добросовестность. Прежде, чем что-либо сделать, долго и тщательно всё обдумывают. Без нужды они ничего в своей жизни не меняют. За этим стоят нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности.

Здесь основной рекомендацией будет как можно более раннее приучение к ответственности за себя, воспитание умения не боятся своих поступков, ошибок и убеждения в том, что в переменах, как и в самой жизни нет ничего страшного.

Упор при контактах с акцентуантами делается не на том, чтобы исправить акцентуированные черты, а на том, чтобы человек понял особенности своего характера, ситуаций, в которых он чувствует себя особенно уязвимо. При понимании увеличивается вероятность формирования новых способов действий.

Акцентуации характеров детей особенно важно учитывать самим родителям, т.к. недооценка этого может способствовать не только усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить к развитию патологических черт характера у ребёнка и патологических реакций, формированию неврозов и психопатий на базе акцентуаций.

И в заключении хотелось бы вспомнить, что выдающийся философ И. Кант о характере человека написал следующее: Сказать о человеке просто, что у него характер - значит не только сказать о нем очень много, но и сказать это многое в похвалу ему, ибо это редкость, которая вызывает у других уважение и удивление… Иметь характер - значит обладать тем свойством воли, благодаря которому субъект делает для себя обязательными определенные практические принципы, которые он собственным разумом предписывает себе как нечто неизменное… Здесь главное не то, что делает из человека природа, а то, что он сам делает из себя; ибо первое относится к темпераменту (причем субъект большей частью бывает пассивным) и только второе свидетельствует о том, что у него характер» [7]. Так стоит сказать, что конечно психологическая помощь естественно нужна людям с акцентуированными чертами характера, но психолог не будет сопровождать своего клиента всю жизнь. Он должен лишь помочь человеку осознать свои особенности, понять, нужно ли ему меняться, помочь правильно адаптироваться в социуме и научиться принимать себя таким, какой он есть.

Исходя из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

1)      Работа психолога с акцентуантом в основном заключается в коррекции или построении особого рода отношений акцентуанта с окружающими с учетом характера его акцентуации.

)        Психокоррекционные мероприятия, направленные на акцентуанта, не должны иметь своей целью сглаживание акцентуированной черты.

)        При работе с гипертимами директивные методы не допустимы. При данном типе акцентуаций характера необходимо постоянно учитывать, что основой недисциплинированности и неусидчивости и пр. у гипертимов являются их характерологические особенности.

)        Демонстративный тип требует чтобы психолог испытывал интерес к личности. Такому типу отрицательные стороны акцентуированной демонстративности лучше показывать через рассказы о других людях.

)        Психологическая коррекция застревающего типа акцентуаций должна идти эмоционально - суггестивно, с рациональным разъяснением и с опорой на научные факты.

)        Во взаимодействии с эмотивным подростком чрезвычайную важность приобретают эмоциональная открытость, чувствительность и эмоциональная отзывчивость педагога.

)        «Возбудимый тип акцентуации является явным фактором риска делинквентного поведения.»

)        Особенности взаимодействия с циклотимическим типом акцентуаций зависят от фаз его состояния (спад или подъем)

)        В отношении тревожного типа следует придерживаться недирективных методов психокоррекции.

)        При работе с дистимными акцентуантами необходимо делать упор на поддержку его личности.

)        Эффективность взаимодействия с экзальтированным типом акцентуаций характера будет проявляться только в том случае, когда эмоции начнут ослабевать. Так как в этом случае они будут способны хоть что-то воспринять.

12)        Основной рекомендацией при работе с педантичным типом акцентуаций будет как можно более раннее приучение к ответственности акцентуанта за себя, воспитание умения не боятся своих поступков, ошибок и убеждения в том, что в переменах, как и в самой жизни нет ничего страшного.

Заключение

В заключении необходимо отметить, что в данной курсовой работе мы говорили о том, что многие факторы влияют на формирование характера, что многие черты характера трансформируются под влиянием нашего самоконтроля и самовоспитания. Целостность характера, однако, не абсолютна. Это связано с тем, что центральные, стержневые отношения не всегда целиком и полностью определяют остальные.

Характер человека - это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность вести себя самостоятельно, последовательно, независимо обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле - тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим от обстоятельств управляется ими.

В сформировавшемся характере ведущим компонентом является система убеждения. Убежденность определяет долгосрочную направленность поведения человека, его непреклонность в достижении поставленных целей, уверенность в справедливости и важности дела, которое он выполняет. Особенности характера тесно связаны с интересами человека при том условии, что эти интересы устойчивые и глубокие. Поверхностность и неустойчивость интересов нередко сопряжены с большой подражательностью, с недостатком самостоятельности и цельности личности человека. И, наоборот, глубина и содержательность интересов свидетельствуют о целенаправленности, настойчивости личности. Сходство интересов не предполагает аналогичных особенностей характера. Так, среди рационализаторов можно обнаружить людей веселых и грустных, скромных и навязчивых, эгоистов и альтруистов.

Характер может обнаруживаться в особенностях деятельности, которыми человек предпочитает заниматься. Одни люди предпочитают наиболее сложные и трудные виды деятельности, для них доставляет удовольствие искать и преодолевать препятствия; другие выбирают наиболее простые, беспроблемные пути. Для одних существенно, с какими результатами они выполнили ту или иную работу, удалось ли при этом превзойти других людей. Для остальных это может быть безразличным, и они довольствуются тем, что справились с работой не хуже других, добившись посредственного качества.

Вместе с тем необходимо отметить, что, когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у границы норм, возникает так называемая акцентуация характера.

Акцентуация - это не патология, а крайний вариант нормы. Доля акцентуированных личностей во взрослом населении составляет примерно

%. Именно они готовы как к социально положительному, так и социально отрицательному развитию.

Высокие показатели по отдельным акцентуациям могут со временем уменьшаться (особенно у взрослых), а могут оставаться практически неизменными на всю жизнь. В целом акцентуации не столь устойчивы, как темперамент, и больше зависят не от особенностей высшей нервной деятельности (хотя и эта связь очень прочно сохраняется), а от особенностей воспитания, общего воздействия среды, микроклимата в семье, школе, социальном окружении и т.д.

В чистом виде свойства конкретных акцентуаций присутствуют в человеке далеко не всегда, могут быть «доминантные» и «субдоминантные» акцентуации, они могут «накладываться» друг на друга.

Акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация - это, в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Также в контексте данной курсовой работы мы проводили психологическое исследование с целью выявления выраженности черт характера у выборки. Дали обоснование методам и методикам нашего исследования, предоставили данные по исследовани. Также мы дали психо-коррекционные рекомендации для каждого типа акцентуаций характера личности.

Также стоит сказать о проблемной группе. Сюда необходимо включить юношей и девушек с явно выраженными акцентуациями. Практически у каждого испытуемого есть хотябы одна акцентуация характера, которая явно выражена.

Итак, к проблемной группе мы можем отнести испытуемых:

женского пола под номерами: 1, 2, 4, 6, 13, 14, 17, 18, 19, 20;

мужского пола под номерами: 3, 7, 8, 12, 16;

У данных испытуемых были выявленные следующие явно выраженные акцентуации:

Испытуемые женщины: испыт. 1-циклоидность, дистимность; испыт. 2-циклоидность; испыт. 4-гипертимность; испыт. 6 - гипертимность, циклоидность, демонстративность; испыт. 13 - гипертимность; испыт. 14 - гипертимность, застревание, циклоидность, демонстративность; испыт. 17 - гипертимность; испыт. 18 - эмотивность; испыт. 19 - гипертимность; испыт. 20 - гипертимность, демонстративность;

Испытуемые мужчины: испыт. 3 - эмотивность; испыт. 7 - гипертимность, циклоидность; испыт. 8 - гипертимность, демонстративность; испыт. 12 - гипертимность, эмотивность; испыт. 16 - демонстративность;

Такие личности, с явно выраженными акцентуациями, очень близки к патологии. Так, например, у испытуемых под номерами 12 и 14 явно выражено застревание. Такие люди очень обидчивы и злопамятны. Могут долго таить обиду, но улыбаться в глаза. Часто страдают от мнимой несправедливости по отношению к ним. Они очень подозрительны..Для них характерны заносчивость, часто выступают инициаторами конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Могут долго таить обиду и готовить месть. С ними необходимо вести себя осторожнее. У испытуемых под номерами 6, 8, 14, 16, 20 явно выражена демонстративность. У таких людей отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести.

С людьми, у которых явно выражена та или иная акцентуация характера, должна проводиться определенная психологическая коррекция. Но также и сами личности должны стараться направлять свои чрезмерно выраженные черты личности в мирное русло, а также заниматься самовоспитанием характера, ведь это самый продуктивный метод изменения личности.

В заключении хотелось бы сказать:

«Хорошие характеры, как и хорошие сочинения, не столько поражают вначале, сколько под конец.» (Вольтер)

«Идеальный характер способно дать лишь самовоспитание.» (Гарун Агацарский)

1.   Ананьев Б.Г Проблема формирования характера. Ленинград, 1949 г.

2.      БСЭ, 3-е изд., 1976

.        Гоголь Н.В. Полн. собр. соч. М., 1951

.        Душенко К.В. Большая книга афоризмов. Изд. 5-е, исправленное. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001

.        Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006

.        Игнатьев Е.И., Лукин И.С., Громов М.Д. «Психология» Пособие для педагогических училищ (школьных). М., «Просвещение», 1965 г.

.        Кант И. О характере как образе мыслей // Психология личности. Тексты. М., 1982 г.

.        Карацуба Т.К. Особенности жизненного и профессионального становления единственных детей в семье: Автореф. дисс…. канд. психол. наук. - М., 1998.

.        Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков М: 2000

.        Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1995

.        Лаврик О.В. Сравнительные исследования развития познавательной способности детей и родителей: Дисс…. канд. психол. наук. - М., 1997

.        Леонгард К. Акцентуированная личность

.        Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков

.        Лоуэн А. «Физическая структура динамики характера» под ред. А.М. Боковикова, М.: Издательская фирма «Компания Пани», 1996

.        Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008

16.    Маркс К., Энгельс Ф, Соч. 2-е изд.

.        Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Психология. Полный энцеклопедический справочник

.        Михайлов А.В. Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры. М., 1990

.        Пиз А, Пиз Б. Язык взаимоотношений; М.2010

.        Прутченков А.С., Сиялов А.А. «Эй ты, параноик!!! (О психотипах личности, о диагностике акцентуаций характера детей и педагогической помощи им). - М: Новая школа, 1994

.        Райгородский Д.Я. «Психология и психоанализ характера

.        Рогов Е.И, Психология человека. - М.; 1999

.        Стивен М. Джонсон. Психотерапия характера. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». М.: Центр психологической культуры, 2001

.        Тугущев Р.Х, Гарбер Е.И. Общая психология

25.    Фромм Э. «Человек для себя» Минск. 1992

26.    Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - М., Посткриптум, 2001

.        Юнг К. Психологическая типология./ В кн. К. Юнг. Проблемы души нашего времени. М., 1993