Психологическая реабилитация военнослужащих, участников локальных конфликтов

Психологическая реабилитация военнослужащих, участников локальных конфликтов

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты социально-педагогической реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов

.1 Психолого-педагогическая характеристика военнослужащих, участников локальных конфликтов

.2 Понятие реабилитации

.3 Основные направления работы социального педагога по реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов

Выводы по главе I

Глава II. Экспериментальное исследование социально-педагогической реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов

.1 Диагностика проблем военнослужащих, участников локальных конфликтов

.2 Социально-педагогические мероприятия по реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов

.3 Результаты экспериментального исследования

Выводы по главе II

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение

Актуальность исследования выявление проблемы реабилитации военнослужащих подвергшихся психотравматическому воздействию при несении службы в экстремальных условиях, зонах вооруженных конфликтов, а также членов их семей обусловлена наличием целого комплекса медицинских, социальных и социально - педагогических проблем, требующих помощи от государства и обеспечения данной категории граждан мерами социальной защиты. Современный кризис боевых действий, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди военнослужащих, всё большее распространение в их среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи военнослужащих.

Первоочередной задачей становится оптимизация процесса социализации военнослужащих, их адаптации к сложившимся условиям жизни. Во всем мире профессионалы, занимающиеся проблемами реабилитации военнослужащих, направляют свои усилия на поиск наилучших путей и способов адаптации, будущего полноценного, ответственного и самостоятельного члена общества. При значительных различиях в философских подходах и теоретических позициях ученых разных стран сущность объекта, на который воздействуют психологи, социальные педагоги, родители, одна - социализация человека. Поэтому важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на процесс реабилитации, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение военнослужащего в жизнь общества, выстроить систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки военнослужащих.

У военнослужащих возникают проблемы с адаптацией, поэтому необходима помощь социального педагога.

В связи с вышесказанным можно поставить проблему исследования: каковы возможности социально-педагогической реабилитации военнослужащих? Решение этой проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс социально-педагогической реабилитации военнослужащих.

Предмет исследования: деятельность социального педагога по реабилитации военнослужащих.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

.Проанализировать педагогическую, психологическую, социально-педагогическую литературу по проблеме исследования.

. Провести диагностику проблем военнослужащих.

. Разработать программу работы социального педагога по реабилитации военнослужащих.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая реабилитация военнослужащих участников локальных конфликтов будет эффективна, если:

организован социальный контроль за условиями работы и поведения военнослужащих;

осуществляется социальная поддержка семей военнослужащих;

реализован комплекс медико-психологической, психокоррекционной помощи военнослужащим.

Практическая значимость исследования: данная дипломная работа может быть использована социальными педагогами, социальными работниками, психологами в своей практической деятельности.

Экспериментальная база исследования: сотрудники отдела внутренних дел г. Новосибирска.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент.

Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Глава I. Теоретические аспекты социально-педагогической реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов

.1 Психолого-педагогическая характеристика военнослужащих, участников локальных конфликтов

психологическая реабилитация военнослужащий

Военнослужащий - гражданин, проходящий военную службу в государстве, по контракту или военную службу по призыву, в соответствии с федеральным законом о воинской обязанности и военной службе [32 с.120].

К военнослужащим относятся:

офицеры, прапорщики и мичманы, курсанты военных образовательных учреждений профессионального образования, сержанты и старшины, солдаты и матросы, проходящие военную службу по контракту (далее - военнослужащие, проходящие военную службу по контракту);

офицеры, призванные на военную службу в соответствии с указом Президента Российской Федерации;

сержанты, старшины, солдаты и матросы, проходящие военную службу по призыву, курсанты военных образовательных учреждений профессионального образования до заключения с ними контракта (далее - военнослужащие, проходящие военную службу по призыву).

Офицеры, призванные на военную службу в соответствии с указом Президента Российской Федерации, по своему правовому положению приравниваются к офицерам, проходящим военную службу по контракту, если иное не предусмотрено законом и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Граждане приобретают статус военнослужащих с началом военной службы и утрачивают его с окончанием военной службы.

В соответствии с Законом «О воинской обязанности и военной службе» (З о ВО и ВС) гражданин мужского пола РФ обязан защищать Отечество - Российскую Федерацию. Воинская обязанность предусматривает: воинский учет, подготовку к военной службе, поступление на военную службу, прохождение военной службы, пребывание в запасе, военное обучение во время войны. Гражданин РФ вправе в соответствии с Основным законом РФ в место военной проходить альтернативную службу. Выполнение гражданином воинской обязанности начинается с воинского учета. Все мужчины за исключением освобожденных Законом о воинской обязанности; проходящих военную службу; проходящих службу в органах внутренних дел обязаны состоять на воинском учете. В соответствии со ст. 19 З о ВО и ВС призывом на военную службу подлежат граждане мужского пола в возрасте от 18 до 27 лет, состоящие или обязанные состоять на воинском учете, не имеющие права на освобождение или отсрочку от призыва на военную службу.

В категорию лиц, проходящих службу в горячих точках, входят мужчины в возрасте от 20 до 35 лет.

По возрастному измерению относятся к периоду средней взрослости от 20 до 35 лет (Д. Векслер), 25-40 (Д.Б. Бромлей). Биррен обозначает весь диапазон развития между юностью и старостью как периоды зрелости: Д. Бромлей - как периоды взрослости, а В.В. Гинзбург и В.В. Буак ранний период называют возмужалостью и взрослостью. Немецкий антрополог Г. Гримм не расчленяет взрослость на отдельные периоды и называет весь этот диапазон жизненных фаз трудоспособным возрастом, как это принято в демографии. Каждый из периодов развития взрослого человека (состоящий, в свою очередь, из серии микропериодов) противоречиво сочетает разные процессы становления: нарастание мощи одних функций, понижение работоспособности других, стабилизацию уровней функционирования ряда характеристик. Структура развития взрослости - зрелости значительно сложнее, чем любая более однородная и однонаправленная структура периодов созревания и старения. Один из ведущих специалистов по психологии взрослых В. Шевчук обнаружил, что у взрослых людей постепенно снижается уровень элементарных зрительных функций, но одновременно повышаются уровень и общая культура наблюдения, с помощью которого и регулируется процесс деятельности.

Таким образом, практический (профессионально-трудовой) опыт имеет решающее значение для развития взрослых, повышая чувствительность и стабилизируя зрительную систему на высоком уровне. Вместе с тем в старшем возрасте по мере накопления жизненного опыта и его профессионализации усиливается влияние на интеллектуальное развитие человека, его индивидуального стиля умственной работы, связанного как с образованием, так и с индивидуально - типическими особенностями. Характеристика среднего возраста как некоторого стационарного состояния равнодействия эволюционно-инволюционных процессов также не содержала какого-либо комплекса признаков качественных психологических изменений.

Для людей старшего возраста, как и для представителей молодого поколения, наличие близких отношений, при которых они как бы отождествляют себя с другими людьми, разделяют с ними свои заботы, мысли, чувства и тревоги, служит важным источником жизненной энергии, эмоционального и физического благополучия. Существование таких отношений является своего рода психологическим амортизатором деловых, бытовых и личных проблем и потрясений.

Этот период жизни можно рассматривать как время делового самосовершенствования, связанного с развитием у человека целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки, важные для успешной работы. Цель профессионального самосовершенствования, возникнув в этом возрасте, у многих людей закрепляется и становится одной из главных в жизни.

В ходе развития взрослого человека возрастает степень обучаемости при некотором замедлении скорости интеллектуальных реакций.

Общее и специальное образование для взрослых выполняет не только культурную и техническую функцию, но и помогает достижению высокой жизнедеятельности и жизнестойкости человека.

Социальная сущность личности военнослужащего особенно выражена в потребности общения, которая может быть - потребность в общительном и доброжелательном отношении человека к другим людям, и потребность, проявляющаяся в дружбе с узким кругом лиц, объединенных единством интересов, взглядов, установок. Молодым военнослужащим особенно свойственна потребность в общении в связи с временным ослаблением личных контактов. В общении и сила, и уязвимость человека.

Важное место в жизни человека занимают потребности в общественной деятельности, она рождена характером жизни людей в обществе. Способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе.

Совершая одинаковые по форме поступки, военнослужащие нередко руководствуются разными, порой прямо противоположными мотивами, придают личностное значение своему поведению, соответственно и оценка этих поступков должна быть различной.

Я считаю, стремление воина подготовить себя к выполнению воинского долга в современном бою - вот тот широкий мотив, который придает смысл всей его деятельности по овладению военным делом.

В сложной боевой обстановке, ведущими общественными мотивами являются чувство воинского долга, преданность Родине.

В современном бою с его чрезвычайно высоким морально-психологическим напряжением, разрушительным характером, решительностью целей, динамизмом, вовлечением в орбиту действий огромных масс людей и техники возросла роль политического, нравственного и психологического факторов, а следовательно, изменилось соотношение общественных и ситуативных мотивов в пользу широких мотивов. Военнослужащие в бою получают стресс, психотравму, видя, как на их глазах гибнут друзья и получают увечья.

Важнейшая проблема военнослужащего, пережившего стресс - этап социальной адаптации. Рассмотрим понятие адаптации.

Адаптация - приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней перенагрузки [19].

Человеку нелегко привыкнуть к войне, к ее опасностям и лишениям, к иной шкале жизненных ценностей и приоритетов. Адаптация к новой обстановке требует ломки прежних стереотипов сознания и поведения, без которых просто не выжить в экстремальных условиях, на грани жизни и смерти. Но и вернуться к спокойному, мирному существованию человеку, проведшему на «фронте» хотя бы несколько недель, не менее сложно; обратный процесс перестройки психики протекает столь же болезненно и порой затягивается на долгие годы.

Жизненный опыт тех, кто прошел войну, сложен, противоречив, жесток. И это одна из важнейших причин такого явления, как психотравматическое расстройство (ПТСР), прямым следствием которого становятся конфликтное поведение человека в социальной среде: неспособность принять новые правила игры, нежелание идти на компромиссы, попытки разрешить споры мирного времени привычными силовыми методами. Как правило, послевоенное общество относится к своим недавним защитникам с непониманием и опаской, что только усугубляет болезненную реакцию ветеранов на непривычную обстановку, которую они воспринимают и оценивают с присущим им фронтовым максимализмом.

Душевные надломы, срывы, ожесточение, непримиримость, повышенная конфликтность, с одной стороны, усталость, апатия - с другой - это естественные реакции организма на последствия длительного физического и нервного напряжения, испытанного в боевой обстановке, становятся характерными признаками «война настигает их, даже если когда-то дала отсрочку». Всякие раны надо лечить, это аксиома, и душевные раны тоже, очень мало таких людей, кто может справиться с этим самостоятельно. Те, кому ставят диагноз ПТСР, становятся инвалидами. Но это ведь не просто болезнь. Это душевная рана, которая рушит семьи, сопровождается алкоголизмом, наркоманией. Человек не может сам справиться с этим недугом, а если ему никто не помогает, появляется алкоголь, наркотики. ПТСР часто вызывает депрессию и приводит к самоубийству или к убийствам. Слушая рассказы тех, кто был на той войне, стоит помнить о том, что они не могли ничем повлиять на ход событий, швырнувших их по ту сторону жизни. Им приходилось терпеливо ждать, чем все закончится, - и запоминать, запоминать…, чтобы рассказать нам сегодня о том, что было с ними «вчера».

Адаптация в буквальном смысле это приспособление к условиям среды и рассматривается она чаще всего как психофизиологический процесс. Для военных социальная адаптация, скорее всего, приспособление к определенным социальным условиям жизни людей. Это отнюдь не пассивное приспособление. Адаптироваться к социальным условиям значит, готовится активно искать и находить своё место в большой жизни. Многие военнослужащие после службы в армии, окончании военного ВУЗа идут служить в органы внутренних дел.

Служба в правоохранительных органах связана с необходимостью постоянной работы в режиме большого напряжения и самоотдачи. Эта деятельность сопряжена с высокой степенью риска, потерей здоровья, а иногда и жизни. Требует особого организационного построения и правил межличностного общения, повышенной социальной и профессиональной ответственности, что зачастую приводит к нервно-психическому перенапряжению. Особенно в службах, связанных с длительными психоэмоциональными перегрузками, оказывающими воздействие на биосоциальные функции человека.

Состояние дезадаптапии является ответной реакцией психики на чрезмерные эмоциональные и физические нагрузки и относятся к реакциям неполной адаптации, к проявлениям нервно-психических расстройств, отрицательно влияющих на способность сотрудников выполнять оперативно-служебные задачи.

С 1982 года при отборе на службу в систему МВД стало использоваться понятие «группа риска». Ее введение связано с необходимостью выделения лиц с повышенной вероятностью возникновения болезненных состояний, неадекватных реакций на различного рода воздействия в связи со специфическими условиями профессиональной деятельности особенно в начальный период службы, в напряженных и экстремальных ситуациях или после них.

«Группа риска» представляет собой категорию лиц, у которых наследственные факторы, условия развития и воспитания, личностные и функциональные особенности определяют повышенную вероятность возникновения состояния дезадаптапии, способствующих развитию нервно-психических и психосоматических заболеваний, асоциального поведения, аутоагрессии, приводящие к снижению эффективности и надежности служебной деятельности и профессиональной подготовки. Одновременно достаточно часто приходится попадать в психологически сложные ситуации, связанные с психическим напряжением, возникающим из-за участия в разрешении конфликтов между людьми, а также из-за нахождения в экстремальных ситуациях связанных с возможным применением оружия, захватами заложников, массовыми беспорядками и т.д. Эти явления, как свидетельствуют проведенные исследования, сопровождаются информационной неопределенностью, изменением системы отношений, необходимостью принятия решений при дефиците времени. Это, естественно, вызывает у сотрудников различного рода нервно-психические и соматические заболевания. Не случайно в научных статьях и публикациях как у нас в стране, так и за рубежом, все чаще ставится вопрос в необходимости специальной психопрофилактики стресса у сотрудников силовых подразделений, так как их профессиональной деятельности постоянно присущи многообразные стресс-факторы.

Я считаю, что, сталкиваясь с затруднениями, человек повседневно приспосабливается к окружающей его физической и социальной среде, приносящей ему удовлетворение или порождающей у него тревогу и стресс.

Очевидно, что в нашей культуре - благодаря революционным скачкам в развитии техники, разрушению системы ценностей и т.д. - человек подвергается особенно сильному воздействию стрессов. Об этом же свидетельствует и распространенность заболеваний, вызванных стрессом, - болезней сердца, атеросклероза и бесконечного множества других патологических состояний.

Стресс (данный термин переводится с английского как "давление, напряжение") - это понятие введенное Г.Селье в 1936г., для обозначения широкого круга состояний психического напряжения и действий человека, возникающих в качестве ответа на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры).

Первоначально, понятие возникло в физиологии для обозначения неспецифической реакции организма ("общего адаптационного синдрома") в ответ на любое неблагоприятное воздействие (Г.Селье), позднее оно стало использоваться для описания состояний индивида в экстремальных условиях на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях.

В зависимости от вида стрессора и характера его влияния выделяются различные виды стресса, в самой общей классификации - стресс физиологический и стресс психологический. Последний подразделяется на стресс информационный и стресс эмоциональный.

Стресс информационный возникает в ситуациях информационных перегрузок, когда субъект не справляется с задачей, не успевает принимать решения в требуемом темпе, не понимает высокой ответственности за последствия решения.

Стресс эмоциональный появляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды. При этом различные его формы - импульсивная, тормозная, генерализованная - приводят к изменениям в протекании процессов психических, эмоциональным сдвигам, трансформации мотивационной структуры деятельности, нарушениям двигательного и речевого поведения. Этому воздействуют различные стрессоры.

Стрессор - разнообразные экстремальные воздействия, приводящие к развитию нежелательного функционального состояния - стресса. Стрессоры обычно делятся на физиологические и психологические [5].

1. Стрессоры физиологические - чрезмерная физическая нагрузка, высокая и низкая температура, болевые стимулы, затруднение дыхания, и прочие.

2)Стрессоры психологические - факторы, действующие сигнальным значением: угрозой, опасностью, обидой, информационной перегрузкой и прочие.

Современные боевые действия, как правило, сопровождаются повышенным стрессогенным воздействием на психику военнослужащих. Существуют различные подходы к пониманию сущности боевого стресса. С нашей точки зрения боевой стресс представляет собой совокупность субреактивных состояний, переживаемых военнослужащими в процессе адаптации к неблагоприятным для жизнедеятельности и угрожающим их жизненно важным ценностям условиям (стрессорам) боевой обстановки. Интенсивность переживания военнослужащим боевого стресса зависит от взаимодействия двух основных факторов:

• силы и длительности воздействия на психику военнослужащего боевых стрессоров;
• особенностей реагирования военнослужащего на их воздействие.
• Различные боевые стрессоры подразделяются на специфические и неспецифические для боевой обстановки. Первые обладают повышенным уровнем стрессогенности и включают:
• ситуации, угрожающие жизни и физической целостности военнослужащего;
• ранения, контузии, увечья и дозы облучения;
• гибель близких людей и сослуживцев;
• ужасающие картины смерти и человеческих мучений;
• случаи гибели сослуживцев, мирных граждан, ответственность за которые военнослужащий приписывает себе;
• события, в результате которых пострадали честь и достоинство военнослужащего.
• Ко второй группе относятся стрессоры, присущие как боевой обстановке, так и другим видам стрессовых ситуаций:
• повышенный уровень перманентной потенциальной угрозы для жизни;
• длительное выполнение напряженной деятельности;
• длительная депривация основных биологических и социальных потребностей;
• резкие и неожиданные изменения условий службы и жизнедеятельности;
• тяжелые экологические условия жизнедеятельности;
• отсутствие контактов с близкими родственниками;
• невозможность изменить условия своего существования;
• интенсивные и длительные межличностные конфликты;

участника боевых действий, так и от особенностей его совладающего поведения. Значимость воздействия на психику военнослужащего тех или иных боевых стрессоров определяется его индивидуально-психологическими особенностями и личностными свойствами, психологической и профессиональной готовностью к ведению боевых действий, характером и уровнем боевой мотивации, особенностями восприятия военнослужащим места и роли боевых действий в истории и перспективе его системы жизнедеятельности.

В свою очередь, эффективность совладающего поведения военнослужащего зависит от уровня его активности, направленной на противодействие негативному воздействию стресс-факторов боевой обстановки; характера используемых им способов преодоления дестабилизирующего воздействия боевых стрессоров на психику, поведение и жизнедеятельность в целом; наличия у военнослужащего опыта совладающего поведения в боевой обстановке и его содержания.

В качестве характеристик боевой деятельности, влияющих на интенсивность боевого стресса, выделяют:

а) степень боевой активности конкретного военнослужащего, определяющуюся, как правило, по количеству боевых операций, в которых военнослужащий принимал непосредственное участие, и которые сопровождались реальной угрозой для его жизни;

б) значимость боевых действий, в которых участвовал военнослужащий, для выполнения более масштабных боевых задач;

в) степень напряженности и характер боевых действий военнослужащего (при этом особое значение придается участию военнослужащего в боевых действиях с противником, значительно превосходящим по силам, в условиях вынужденного отступления, в окружении);

г) количество боевых потерь в части, подразделении, где проходил службу военнослужащий, а также восприятие этим военнослужащим их целесообразности и предопределенности объективными условиями боевой деятельности.

Особое влияние на уровень проявления боевого стресса у конкретного военнослужащего оказывают такие факторы, как: количество перенесенных им ранений, контузий, полученных травм, доз облучения; обстоятельства (если это имело место) взятия его в плен, длительность и условия нахождения в плену.

Наряду с перечисленными факторами выделяются также некоторые социальные, этнические, религиозные, семейные и другие обстоятельства, дополнительно способствующие интенсификации проявлений боевого стресса у военнослужащих. К ним относятся:

а) непопулярность войны в стране, гражданином которой является военнослужащий, участвующий в боевых действиях;

б) наличие у военнослужащего негативного опыта переживания боевого стресса в прошлом;

в) незначительный личный опыт совладающего поведения, имевшийся у военнослужащего в добоевой жизнедеятельности;

г) принадлежность участника боевых действий к национальности этнически близкой к национальности солдат противника (особенно, если военнослужащий принадлежит к национальному меньшинству в своей стране);

д) сходство или близость вероисповедания участника боевых действий к вероисповеданию солдат противника (особенно, если военнослужащий принадлежит к религиозному меньшинству в своей стране);

е) принадлежность участника боевых действий к военнослужащим женского пола;

ж) сложная, по различным причинам, ситуация в семье военнослужащего;

з) сложное материальное и социальное положение военнослужащих и его близких в своей стране.

В зависимости от особенностей взаимодействия указанных выше факторов проявления боевого стресса у различных военнослужащих будут отличаться по различным признакам:

а) интенсивности проявления: от состояний повышенной психической напряженности до состояний, травмирующих психику;

б) преобладающему уровню проявления: физиологическому, психофизиологическому, психологическому;

в) степени осознанности своего состояния самим военнослужащим;

г) преобладающему проявлению в той или иной сфере личности военнослужащего: мотивационной, эмоциональной, когнитивной, волевой, поведенческой;

д) степени подконтрольности проявлений боевого стресса самому военнослужащему;

е) уровню влияния на психическое состояния других военнослужащих; ж)длительности проявления;

з) характеру влияния на эффективность боевой деятельности: от повышения до снижения ее эффективности.

Очевидно, что чем более интенсивный боевой стресс пережил военнослужащий в боевой обстановке, тем больше вероятность возникновения у него негативных психологических последствий. После прекращения воздействия боевых стрессоров. Среди различных проявлений негативных психологических последствий боевого стресса в большей степени затрудняют послевоенную адаптацию участников боевых действий негативные психологические последствия боевого стресса повышенной интенсивности, оказавшего травмирующее воздействие на психику военнослужащих.

Негативные психологические последствия психотравмирующего боевого стресса проявляются в разнообразных формах, которые еще полностью не изучены. Как показывает опыт исследований они чаще всего проявляются в следующем:

1)в потере смысла жизни;

2)в ощущении нереальности своего существования;

3)в возникновении чувства приближения катастрофических изменений в жизни, скорой смерти;

)в неадекватном снижении или завышении самооценки;

)в резких и неожиданных для самого военнослужащего изменениях восприятия «Я-образа»;

)в потере чувства самоидентичности, ощущении внутриличностной дезинтеграции;

)в переживании необъяснимого и не всегда обоснованного чувства вины за свои действия в пережитой психотравмирующей ситуации боевой деятельности или, наоборот, в неадекватной идеализации этих действий;

)в возникновении чувства беспомощности или, напротив, в неадекватной субъективной переоценке своих возможностей влиять на ход происходящих в жизни событий;

)в ощущении отчуждения от самого себя, своих близких родственников и своего прошлого;

)в постоянном стремлении переосмысливать свой опыт боевых действий в психотравмирующих ситуациях;

)в неоднократно повторяющемся мысленном конструировании иных, более оптимальных для данного военнослужащего, сценариев произошедших психотравмирующих событий, которые были, как ему представляется, возможны, но не получили развитие в действительности;

) в стремлении постоянно вспоминать о том, что случилось в психотравмирующей ситуации боевых действий или, наоборот, в нежелании того, чтобы что-то об этом напоминало;

13)в повышенной тревожности или, напротив, в неадекватном реальной ситуации пренебрежении опасностью;

14)в повышенной психической напряженности и необоснованной настороженности; в повышении эмоциональной чувствительности, сентиментальности или, наоборот, в снижении эмоциональной сензитивности и избегании близких эмоциональных контактов с окружающими;

)в повышенной раздражительности, вспыльчивости и агрессивности в поведении; в замкнутости; в сниженном эмоциональном фоне настроения, подавленности;

)в суицидальных мыслях и суицидальных настроениях; в появлении ассоциальных тенденций;

)в потребности в новых «острых» ощущениях, в том числе связанных с риском для жизни.

Кроме того, негативные психические процессы психотравмирующего боевого стресса могут выражаться в заострении тех черт характера военнослужащих, которые затрудняют взаимодействие с другими людьми.

На субклиническом уровне негативные психические процессы психотравмирующего боевого стресса у военнослужащих могут проявляться в таких формах, как:

1)навязчивые воспоминания, переживания, образы, ощущения, напоминающие о психотравмирующих ситуациях боевых действий, возникающие, нередко, спонтанно и оказывающие сильное впечатление на самого военнослужащего своей схожестью с пережитым им реально;

2)неспособность воспроизвести в памяти произошедшие в психотравмирующей ситуации события или их отдельные обстоятельства;

)трудности засыпания, расстройства сна, кошмарные сновидения; различного рода страхи (страх темноты, высоты, одиночества и др.);

)резкие колебания настроения от повышенно-приподнятого до подавленно-тоскливого;

)неконтролируемые вспышки гнева и злобно-агрессивные реакции; «застревание» на определенных мыслях, переживаниях, действиях, необоснованная мелочная придирчивость к окружающим;

)заторможенность мышления;

)неспособность полностью сконцентрироваться на решении той или иной задачи, на выполнении одной деятельности;

)трудности запоминания несложной информации;

)резкое снижение работоспособности и продуктивности деятельности;

)заметное снижение эффективности саморегуляции и самоконтроля.

Негативные психические процессы психотравмирующего боевого стресса нередко сопровождаются: возникновением головной боли и головокружений; болевыми или неприятными ощущениями в области сердца, желудка; повышенной потливостью; резким снижением или повышением аппетита, половой активности; ощущением разбитости; неконтролируемым дрожанием рук, ног, головы, век и других частей тела, а также обострением имевшихся ранее соматических заболеваний.

Человеку нелегко привыкнуть к войне к ее опасностям и лишениям, к иной шкале жизненных ценностей и приоритетов. Адаптация к новой обстановке требует ломки прежних стереотипов сознания и поведения, без которых просто не выжить в экстремальных условиях, на грани жизни и смерти. Но и вернуться к спокойному, мирному существованию человеку, проведшему на фронте хотя бы несколько недель, не менее сложно; обратный процесс перестройки психики протекает столь же болезненно и порой затягивается на долгие годы.

Душевные надломы, срывы, ожесточение, непримиримость, повышенная конфликтность, с одной стороны, усталость, апатия - с другой - это естественные реакции организма на последствия длительного физического и нервного напряжения, испытанного в боевой обстановке, становятся характерными признаками «война настигает их, даже если когда-то дала отсрочку».

Всякие раны надо лечить, это аксиома, и душевные раны тоже, очень мало таких людей, кто может справиться с этим самостоятельно. Те, кому ставят диагноз ПТСР, становятся инвалидами. Но это ведь не просто болезнь. Это душевная рана, которая рушит семьи, сопровождается алкоголизмом, наркоманией. Человек не может сам справиться с этим недугом, а если ему никто не помогает, появляется алкоголь, наркотики. ПТСР часто вызывает депрессию и приводит к самоубийству или к убийствам. Слушая рассказы тех, кто был на той войне, стоит помнить о том, что они не могли ничем повлиять на ход событий, швырнувших их по ту сторону жизни. Им приходилось терпеливо ждать, чем все закончится, - и запоминать, запоминать…, чтобы рассказать нам сегодня о том, что было с ними «вчера».

Есть и специфические моменты, связанные, прежде всего, с социальными и социально-психологическими условиями труда сотрудников. Так, нахождение сотрудников в служебных командировках вдали от крупных городов и населенных пунктов, требует от личного состава быть готовыми к преодолению значительного числа трудностей социально-бытового характера. Одновременно с этим хронический некомплект специалистов в подразделениях и их разный профессионально-культурный уровень, часто приводит к конфликтам межличностного и межгруппового характера среди сотрудников самого подразделения, в том числе на почве различной престижности отдельных служб и служебного эгоцентризма, недостаточной психологической совместимости и готовности к совместной групповой деятельности.

Наличие всех вышеуказанных стресс-факторов «присущих службе личного состава», со всей остротой входит в повестку дня и ставит вопрос о необходимости внедрения в процесс как подготовки будущих специалистов, так и непосредственной служебной подготовки сотрудников целостной системой мер, их психопрофилактики и психогигиены.

Психогигиена - часть общей гигиены, разрабатывающая мероприятия по сохранению и укреплению нервно-психического здоровья человека [19].

Психогигиена тесно связана с психопрофилактикой, направленной на устранение факторов, вредно отражающихся на психике человека, и использование факторов положительно на нее влияющих.

Поэтому одна из важных задач профподготовки будущих специалистов личного состава состоит в том, чтобы повысить их эмоционально-волевую устойчивость и научить приемам волевой регуляции (мобилизации), в том числе и для действий в экстремальных условиях.

Эмоционально-волевая устойчивость- это сложное психическое состояние, структуру содержания которого в качестве составляющих входят: умение владеть собой, своими действиями, поступками, переживаниями и чувствами; способность сознательно поддерживать и регулировать свое самочувствие и поведение, в том числе и в экстремальной ситуациях деятельности.

С позиции физиологии суть механизмов саморегуляции поддержания эмоционально-волевой устойчивости заключается или в затормаживании, подавлении активизированными корковыми связями, образованными на основе смысловых команд, подкорковых очагов возбуждения, или, наоборот, в возбуждении подкорковых очагов и выработке должного уровня активности.

Эмоционально-волевая мобилизация - это временная активизация волевых усилий требующихся для выполнения определенной деятельности на должном уровне. С позиций психологии способность человека к саморегуляции уровня эмоционально-волевой деятельности и мобилизованности связана с тем, что Его психика целостна и в итоге он может сознательно управлять ею.

Например, настроение отражается на всех этапах волевого акта: принятие решения, планировании и исполнения (достижение цели). Эмоциональная привлекательность цели и наличие определенного идеала облегчает выполнение решения. В этом случае волевые усилия как бы не ощущаются человеком. Однако при наличии отрицательного эмоционального состояния, требуется дополнительные волевые усилия, так как известно, что способность к волевому усилию затруднена у людей находящихся в угнетенном состоянии. Для психического здоровья необходимо уметь волевыми усилиями подавлять нежелательное эмоциональное состояние, неизбежно возникающее в деятельности. Таким образом, если недостаточно усилий для успешного саморегулирования личности необходима реабилитация военнослужащих.

1.2 Понятие реабилитации

Термин «Реабилитация» с латинского происхождения (re - повторное, возобновляемое действие, противоположное действие, противодействие, habilis - судебный приспособленный). По определению ВОЗ, реабилитация - это комбинированное и координированное применение социальных, медицинских, педагогических и профессиональных мероприятий с целью подготовки и переподготовки индивидуума для достижения оптимальной его трудоспособности. В нашей стране принято определение, сформулированное на совещании министров здравоохранения стран СЭВ (Прага - 1967 г.): реабилитация есть система государственных, социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогических, психологических и других мероприятий, направленных на предупреждение развития патологических процессов, приводящих к временной или стойкой утрате работоспособности, и на эффективное и ранее возвращение больных и инвалидов (детей и взрослых) в обществе и общественно полезному труду [6].

Реабилитация психологическая - система медико-психологических, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний, личностного и социально-трудового статуса больных и инвалидов, а также лиц, перенёсших заболевание, получивших травму психологическую в результате резкого изменения социальных отношений, условий жизни и пр. [19].

Реабилитация в медицине - комплекс медицинских, педагогических, профессиональных мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций организма и трудоспособности больных и инвалидов [33].

Термин «реабилитация» используется с давних пор в юридической практике применительно к лицам, восстановленным в правах, в медицине понятие «реабилитация» впервые было применено официально к больным туберкулезом, когда в 1946 году в Вашингтоне был проведен конгресс по реабилитации этих больных.

Несмотря на широкое использование этого термина в медицинской науке и практике, в отношении сущности реабилитации, а также целей и задач ее до настоящего времени нет единой точки зрения.

В одних странах под реабилитацией понимают только восстановление здоровья, в других это понятие относится и к восстановлению трудоспособности, в третьих - к оказанию материальной помощи пострадавшим и т.д.

Во 2-м отчете Комитета экспертов ВОЗ по реабилитации (1969 г) ею названо сочетанное и скоординированное применение медицинских, социальных, просветительных и профессиональных мероприятий, включающих обучение или переобучение инвалидов, для достижения реабилитантами по возможности наиболее высокого уровня функциональной активности.

История реабилитации восходит к годам первой мировой войны, когда в Великобритании были созданы ортопедические госпитали для лечения инвалидов войны. В этих госпиталях широко применялась трудотерапия. Опыт этих госпиталей был использован и в нашей стране, в частности в ортопедическом госпитале в Петербурге, медико-механическом институте в Харькове и др.

Значительное развитие реабилитации произошло после второй мировой войны, когда начали создаваться различные реабилитационные службы и центры, когда реабилитация стала предметом забот некоторых общественных организаций и выделилась в отдельную дисциплину.

В СССР развивалась стройная система реабилитации больных и инвалидов. В амбулаторно-поликлиническом звене ряд кабинетов восстановительного лечения (физиотерапия, психотерапия, механотерапия, лечебная физкультура и т.д.).

В стационарном звене созданы как самостоятельные реабилитационные отделения, так и специализированные больницы восстановительного лечения для реабилитации определенных контингентов больных. К их числу относятся организованные в после военные годы госпитали для восстановительного лечения раненых и инвалидов ВОВ.

В развивающихся странах организация оказания реабилитационной помощи находится на различных уровнях и терпит большие трудности.

Многие из этих стран вообще не имеют ни одного вида социального обеспечения. Низкий уровень развития экономики большинства из них не позволяет выделять более или менее значительные материальные средства для развития службы реабилитации.

Целью реабилитации является оздоровление больного, оказание ему помощи в восстановлении или развитии профессиональных навыков с учетом специфики перенесенной им травмы или болезни. По мнению Г.С. Юмашева и К. Ренкера (1973), варианты реабилитации могут быть следующими:

во-первых: адаптация реабилитанта на прежнем рабочем месте.

во-вторых: реадаптация - работа на новом месте с измененными условиями труда, но на том же предприятии.

в-третьих: работа на новом месте в соответствии с приобретенной новой квалификацией.

Таким образом, основной задачей реабилитации заключается в том, чтобы сделать больного или инвалида способным к жизни в обществе, создать соответствующие предпосылки для вовлечения его в общественный трудовой процесс, исходя из того, что трудовая деятельность является не только необходимым социальным условием полноценного существующего человека, но подчас и решающим фактором излечения.

В основе реабилитации психологической лежит представление о болезни как разрушительном процессе в организме, характерном не только плохим физическим самочувствием больного, но и изменением его личности, сдвигами в эмоциональной сфере. Возвращение к здоровью предусматривает устранение последствий переживаний, нежелательных установок, неизбежности в своих силах, тревоги о возможности ухудшения состояния и рецидива болезни, и пр.

В отечественной медицинской психологии были разработаны следующие принципы психологической реабилитации:

) партнёрство - всемерное вовлечение больного в лечебно-восстановительный процесс;

) разноплановость усилий - направленность реабилитационного процесса на различные сферы жизнедеятельности;

) единство психосоциальных и биологических методов воздействия;

) ступенчатость - создание "переходов" от одного реабилитационного мероприятия к другому.

Актуальная задача психологической реабилитации - разработка эффективных методов восстановления установок личностных, направленных на преодоление последствий болезни у лиц, перенёсших нервные и психические заболевания, протезирование органов, тяжёлые хирургические заболевания, нуждающихся в психологической коррекции в случаях изменения жизненных стереотипов или социальной дезадаптации от длительного лечения, социальной изоляции, стихийных бедствий и пр. Особое внимание уделяется работе, направленной на компенсацию утраченных профессиональных и социально-адаптивных качеств.

Осуществление психологической реабилитации требует создания психологических условий, содействующих сохранению положительного эффекта лечения - например, организация досуга, общения, диспансеризация.

Развитие теории и практики психологической реабилитации непосредственно связано с решением проблем психопрофилактики, психотерапии, психологии клинической.

Реабилитация социальная - восстановление способностей человека и жизнедеятельности в социальной среде. Представляет из себя процесс, направленный на восстановление способности человека и жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среде и условии жизнедеятельности личности которые были ограничены или нарушены по каким либо причинам.

Реабилитация социальная является частью и уровнем нормальной адаптивности личности. В процессе реабилитации социальной различают уровни:

медико-социальный;

профессионально-трудовой;

правовой;

психологический;

социально-ролевой;

социально-бытовой.

Каждый из которых включает в себя определённый набор методов реабилитации. Успешное осуществление реабилитации во многом зависит от соблюдения ряда принципов:

этапности;

комплексности;

преемственности;

последовательности;

добровольности;

доступности.

Как основная часть реабилитации лечебного процесса отличается ранней и особой направленностью различного рода мероприятий, обеспечивающих улучшений функций систем организма и наиболее полное восстановление трудоспособности личности.

Не следует смешивать понятия «лечение» и «реабилитация», поскольку реабилитация рассматривается как основная часть лечебного процесса и отличается ранней особой направленностью мероприятий различного характера, обеспечивающих улучшение функций систем организма и наиболее полное восстановление трудоспособности личности. Не является реабилитация и долечиванием, поскольку начинается на самых ранних стадиях патологического процесса.

Нередко термин «реабилитация» заменяют более узким понятием «восстановительное лечение», что допустимо лишь при некоторых видах патологии, не связанных с медико-социальными последствиями.

Решать проблемы реабилитации жизненно необходимо даже в сложившейся сложной ситуации.

Процесс реабилитации понимается, как системная деятельность, направленная на восстановление личностного и социального статуса индивида особым методом, главное содержание которое состоит в опосредовании через личность лечебно-восстановительных воздействий и мероприятий.

Важнейшим этапом реабилитации является оценка его реабилитационного потенциала, существенный компонент которого составляют психические особенности личности, характер нарушений в психической сфере, состояние различных психических функций, эмоционально-волевые, личностные и социально-психологические характеристики.

таким образом, учитывая, психологические особенности личности военнослужащих необходима подготовка комплектования групп для последующей реабилитации.

Комплектование групп для реабилитации.

Одним из ведущих критериев комплектования группы сотрудниками для проведения реабилитационных мероприятий является срок выезда из зоны «ЧС»:

Наиболее оптимальные сроки проведения первого реабилитационного тренинга: 6-10 день после возвращения из зоны «ЧС».

К этому сроку обычно большинство сотрудников уже успевает отметить возвращение и встречу с семьей и друзьями. В то же время еще не успели развиться конфликты в семье и по месту службы. Еще не началось систематическое злоупотребление алкоголем у склонных к этому сотрудников. Если первый реабилитационный тренинг проводится через 1-2 месяца, то часть сотрудников оказывается на занятиях уже в состоянии запоя. А у части сотрудников появляются серьезные конфликты с женами. Если проведение первого реабилитационного тренинга откладывается на 6 месяцев, то к перечисленным выше проблемам нередко присоединяется алкоголизация сотрудников, разводы, беспорядочные сексуальные связи, конфликты на работе с последующим присоединением суицидальных попыток и даже завершенных суицидов.

На основании полученного опыта представляется эффективным учитывать при комплектовании групп степень адаптации сотрудников. Подбор сотрудников со сходной степенью адаптации позволит более гибко и эффективно строить программу реабилитационного тренинга.

Тем не менее, опыт показывает, что реабилитационными мероприятиями должны охватываться все сотрудники, выезжающие в зону «ЧС». В случае выбора, предпочтение должно отдаваться сотрудникам, относящимся ко второй группе - частично адаптированным, т.к. дезадаптированные сотрудники должны с начала пройти стационарное лечение с привлечением врача психиатра и только после выписки из стационара с последующей психокоррекцией у психолога. Исходя из этого необходимо выделить основные направления педагогической реабилитации военнослужащих.

.3 Основные направления работы социального педагога по реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов

В нашей стране происходит резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Сегодня можно предвидеть, что эти изменения приведут к появлению новых социальных проблем, которые углубят существенные проблемы воспитания, развития, социального формирования военнослужащих.

Социальный педагог [33] является посредником между личностью отдельного человека и группой, коллективом учреждения. Трудности взрослого, группы, он рассматривает как социально - педагогическую проблему, направляя на ее решение свое мастерство и компетентность.

С военнослужащими социальный педагог работает по следующим направлениям с целью обеспечения процесса социальной реабилитации:

диагностическое;

посредническое;

выявление ключевых проблем в реабилитации отдельного человека;

своевременное оказание эмоциональной поддержки в преодолении возникающих трудностей между людьми, средой, учреждением;

способствовать реализации прав военнослужащих;

продуктивно взаимодействовать с другими специалистами работающими с военными.

Диагностическое направление деятельности социального педагога.

В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию, реализация которых способствовала бы созданию качественно новых подходов в организации реабилитации военнослужащих.

Новацией является использование в работе с сотрудниками военных учреждений социально-педагогических технологий.

Социально-педагогические технологии - это «совокупность педагогических приёмов и методов, целенаправленно воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации в новых социальных условиях и в социально-ориентированных видах деятельности».

Владение технологиями позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, поднять на уровень профессионального мастерства. Используя технологии, социальный педагог выявляет проблему, распознает особенности личности военнослужащего, его микросоциума, уровень социальной адаптации. Найдя проблему, социальный педагог ставит перед собой цель работы с ним. Осуществить социально-педагогическую деятельность ему помогает владение технологиями.

Социальный педагог - это, прежде всего, человек, знающий и понимающий личность человека, разбирающийся как в общих закономерностях развития, так и в возрастных особенностях социального развития. Вместе с тем, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться в психологии взрослых, во всяком случае, в тех сторонах, которые определяют позицию, занимаемую взрослыми по отношению к друг - другу.

Социально - педагогическая диагностика проблем военнослужащих в реабилитации состоит из двух этапов:

• сбора психодиагностической информации;
• постановки диагноза и формулировки рекомендаций.
• Существует два способа получения психодиагностической информации о военнослужащих;
• при кратком - применение ряда психодиагностических методик (тестов);
• при длительном изучении человека в условиях образовательного или лечебного учреждения.
• В свою очередь краткое диагностическое исследование делится на два вида:
• психологическое тестирование, при котором достигается стандартность процедуры и дается количественная оценка уровня психического развития;
• комплексное психодиагностическое обследование, при котором выдвигаются и проверяются психодиагностические гипотезы и дается качественная характеристика психики человека.
• Данные, полученные в ходе социально-педагогической диагностики, используются для определения оптимальных путей и средств решения проблем реабилитации, сотрудников военных учреждений.
• Социальный педагог должен выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, рекомендации которого выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации.
• Функции социального педагога можно условно подразделить на два больших раздела. Первый из них - участие в осуществлении воспитательного процесса в целом, его социализация. Второй раздел - индивидуальная работа с военнослужащими.
• К первому разделу относится просвещение военнослужащего по вопросам социального развития, их возрастных особенностей, оптимальных путей общения с коллегами, совместной деятельности, общения взрослых разного возраста между собой и т. д.
• Второй раздел работы значительно более трудоемок и многообразен. Он требует длительного изучения при помощи наблюдения и соответствующих диагностических методик, определения взаимодействия с коллегами между собой, уровня общего развития и индивидуальных качеств отдельных личностей и на их основе выработки рекомендаций для них. Следует иметь в виду, что социальный педагог не может и не должен выполнять функций, относящихся к компетенции других специалистов. Когда это требуется, он лишь рекомендует обратиться к соответствующему специалисту.
• Одной из составляющих работы социального педагога с военнослужащими, имеющими социальную, психологическую проблемы, является работа с их семьями.
• Конкретная деятельность социального педагога направлена на обеспечение социального благополучия военнослужащего и его семьи. Н.Н. Бессонова полагает, что технологии работы социального педагога с различными типами семей военнослужащих включают три уровня:
• 1.Профилактический (комплекс превентивных мер, проводимых путём организации общедоступной медико-психологической поддержки семьи;
• 2. Диагностический;
• 3.Реабилитационный (система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения).
• «Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приёмы работы с семьёй, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению, - утверждает Н.Н. Бессонова, - Оказывая помощь другим людям, он должен отличаться от других профессионалов не только специальными знаниями, но и особым отношением к своим клиентам. С одной стороны, он должен признавать и уважать их права как личностей, а с другой - учитывать неповторимость внутреннего мира каждого человека, что не терпит общего подхода. Для установления контакта социальный педагог должен научиться смотреть на мир глазами своего клиента - с позиции клиентоцентризма».
• К специфике организации работы социального педагога, направленного на благополучие военнослужащего в семье относятся:
• - участие в изучении военнослужащих и составление индивидуальных программ работы с ними;
• - консультирование военнослужащих;
• - изучение социальных условий проживания военнослужащих в семье;
• - взаимодействие с педагогами, специалистами служб социальной защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи военнослужащим и их семьям;
• -выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в поведении военнослужащих и своевременное оказание им социальной помощи;
• - ведение необходимой документации и составление аналитического отчета о работе за год;
• - составление программы работы с военнослужащими и реализация ее на практике.
• Успешность практической деятельности социального педагога невозможна без теоретических знаний развития взрослого человека.
• Трудности работы социальных педагогов с военнослужащими определяются как объективными, так и субъективными факторами. К числу основных объективных факторов следует, прежде всего, отнести закрепленное Конституцией РФ (ст. 23, 24, 25), а также действующим Уголовным кодексом РФ (ст. 136-137) нарушение равноправия граждан, право каждого гражданина страны на неприкосновенность частной жизни. В ряду элементов частной жизни, защищаемых законом, Уголовный кодекс выделяет: «Незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица», составляющих его личную или семейную тайну, без его согласия либо распространение этих сведений в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации, если эти деяния совершены из корыстной или иной личной заинтересованности и причинили вред правам и законным интересам граждан. «Одновременно ст. 139 Уголовного кодекса предусматривает наказание при «незаконном проникновении в жилище, совершенном против воли проживающего в нем лица»». Таким образом, социальный педагог может осуществлять защиту прав, здоровья только в рамках соблюдения вышеуказанных нормативных актов.
• Решению социально-экономических проблем военнослужащих призваны содействовать социальные службы, Министерство труда и социального развития; исполнительные органы управления социальной защитой на региональном уровне; центры психолого-педагогической помощи населению; территориальные центры социальной помощи военнослужащих и их семей; центры экстренной психологической помощи по телефону и др., которые осуществляют свою деятельность более чем по 20 направлениям.
• Особенность социально-педагогической деятельности - необходимость специализации. Круг проблем, которые включены в сферу деятельности социального педагога, столь велик, что без обозначения приоритетов, определения ведущих направлений деятельности, учёта особенностей места работы и контингента обслуживаемых не представляется возможным обеспечить сколько-нибудь эффективную, результативную социально-педагогическую практику.
• В Методическом письме «О социально-педагогической работе с детьми» (1993) подчёркивается, что профиль социально-педагогической деятельности определяется регионально-этническими особенностями, потребностями конкретного социума - города, района, села, а также личностными и профессиональными возможностями специалистов.
• В не зависимости от специализации социального педагога к числу общих функций относят:
• - образовательно-воспитательную - обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона - семьи, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума; возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса;
• - диагностическую - постановка «социального диагноза» путём изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий семьи, социального окружения, выявления позитивных и негативных влияний, проблем;
• - организаторскую - организация общественно-ценной деятельности военнослужащих, педагогов и волонтёров (общественных деятелей) в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, реализации планов и программ;
• - прогностическую и экспертную - разработка программ, проектов, планов социально-педагогического развития микрорайона, его структур; социально-педагогическое проектирование личности военнослужащих, экспертиза аналогичных документов и материалов;
• - организационно - коммуникативную - включение добровольных помощников, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты;
• - охранно-защитную - использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности;
• - посредническую - осуществление связей в интересах военнослужащих между семьей, ближайшим окружением.
• Ряд специалистов выделяют в качестве одного из основных направлений реабилитации - социально-педагогическую реабилитацию. Её ведущий метод - создание ситуации успеха и уменьшение эмоциональной значимости конфликта.
• Традиционные направления (по Н.В.Шакуровой) социально-педагогической реабилитации:
• - организация социального контроля за условиями работы и поведением военнослужащих;
• - социальная поддержка тех, кто испытывает затруднения из-за неблагоприятной обстановки в ближайшем окружении;
• - помощь в преодолении внутри личностного конфликта, связанного с расстройствами средовой адаптации;
• - оздоровление;
• - психопрофилактика.
• Применяя разнообразные меры социальной реабилитации необходимо объективно оценивать их результаты. Следует учитывать, что эффективность социальной реабилитации достигается комплексом реабилитационных мер. Степень её эффективности определяется уровнем социализации клиента, её способностью адаптироваться в обществе.
• В любом своем проявлении социально-педагогическая деятельность была и остается общественно необходимым видом деятельности. Его возникновение и развитие, как и деятельности вообще, связано, в конечном счете, не с добрыми пожеланиями власть имущих или каких-то иных социальных групп, а с потребностями общества на каждом этапе его существования. Это необходимо для обеспечения преемственности, постоянного совершенствования, которое может быть эффективно только при условии непрерывного улучшения социального функционирования членов общества. В зависимости от уровня экономического, политического и духовного развития общества различные социальные группы могут увеличивать или уменьшать масштаб, формы и содержание социально-педагогической деятельности, но не могут полностью отказаться от нее.
• Социально-педагогическая деятельность реализует социальное проектирование и конструирование. Необходимым условием осуществления этой функции должно быть наличие положительного идеала как цели деятельности, а также умение на основе анализа реального бытия человека или группы людей создать положительный «проект», сценарий будущего. Результатом социально-педагогической деятельности является формирование определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения и самоутверждения, то есть личностного бытия, в соответствии с возможностями человека и окружающей среды. С увеличением числа личностей с новым социальным уровнем создаются условия для развития и самого общества.
• В этой связи следует подчеркнуть, что результаты социально-педагогической деятельности могут носить:
• реакционный характер, когда в результате закрепляется процесс деперсонализации человека, его отчуждения от самого себя и от общества;
• консервативный характер, когда ее итог ограничивается лишь закреплением господствующих социальных ценностей и форм его поведения.

Специалисты, проводя анализ состояния военнослужащих, переживших психотравму после зоны военных действий с которой приходится работать, должны понимать, что и перед ними стоит задача помочь этим людям избежать страхов, отчуждения, социального отвержения, затягивания в опыт жизни других сотрудников, на которых плохо повлияла война, общество, в котором они живут.

Внимание специалистов должно быть сосредоточено на проблеме конкретного человека и путях ее преодоления.

Социальный педагог во-первых, должен оценивать уровень психофизиологических предпосылок, к которым относятся свойства нервной системы: сила нервной системы, уравновешенность процессов и торможения, подвижность, отражающая скорость перехода от одного нервного процесса к другому и соответственно от одного вида деятельности к другому, динамичность, которая отражает легкость возникновения возбуждения и торможения в ходе выработки условных рефлексов.

Вторым компонентом реабилитационной психодиагностики и оценки психологического компонента реабилитационного потенциала является исследование эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевой уровень включает в себя эмоции, аффекты, чувства и настроения, а также зависимость индивида от эмоционального состояния, степень влияния эмоций на протекание его деятельности.

Третьим компонентом реабилитационной психодиагностики и оценки психологического компонента реабилитационного потенциала является исследование личностной сферы. Он предполагает определение общей направленности личности, например на себя, на общение, на дело; уровня активности, сферой интересов, отношение личности к самому себе; его социально- психологических особенностей, его социально-психологической адаптации, его связи с микро и макро социумом.

Существенным компонентом оценки личностных предпосылок реабилитации является исследование отношения личности к себе самому, своим возможностям, т.е. образа Я, а также самооценки. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. Оптимальной является адекватная самооценка, когда человек точно оценивает свои сильные и слабые стороны, разумно уверен в себе. Завышенная, заниженная и неустойчивая самооценка является менее благоприятным фактором в процессе реабилитации.

Существенным фактором, влияющим на процесс реабилитации, является характер семейно-бытовых отношений и других отношений в микросоциуме.

Первый шаг специалиста при работе с военнослужащими направлен на осознание существенных проблем, чтобы защитить и сохранить их семью. Специалист должен продвигаться крайне осторожно, постоянно опасаясь того, что военнослужащий откажется принять его помощь: ведь любой неправильный шаг, поступок может закрыть перед ним дверь.

Второй шаг направлен на поиск в окружении семьи, круг общения: с ними отношения родственников и друзей, коллег по работе и других служб, оказывающие им помощь и поддержку. Специалист должен рассмотреть все сохранившиеся отношения, по возможности восстановить старые, найти референтное лицо в этом окружении и с его помощью воздействовать на человека, а через него на всех членов семьи. Оказание помощи из ближайшего социального окружения может привести к положительным результатам и способность изменению семьи и отношения к военнослужащему.

Третий шаг связан с оценкой того, как члены семьи отрицают очевидные чувства и факты, смысл того, что с ним случилось, с оценкой его неискренних реакций. Подавление и отрицание травм становится основным мотивом для сохранения такой семьи. Члены таких семей при отсутствии теплых привязанностей вынуждены тем не менее нести ответственность за всю семью.

Четвертый шаг направлен на выявление травмы. Такие семьи озабочены страхом повторения того, что было с близким человеком, и все усилия направлены на предупреждение этого.

Как показывает практика, профессионалы, работающие с военнослужащими, пережившими психотравму, более глубоко переживают все, что происходит с ними.

Социальный педагог или социальный работник изучает все связи с обществом, находит референтные группы, дружеские связи, восстанавливает родственные отношения и строит взаимоотношения с ними. Все виды помощи семье очень индивидуальны и их надо осторожно подобрать к каждому сотруднику военного заведения. Психокоррекционное направление социального педагога дать понять личности свое отношение к обществу, предполагающее развитие следующих качеств: во-первых, осознание своих прав и обязанностей перед обществом, государством, коллективом, окружающими людьми;

Во-вторых, готовность к их исполнению; в-третьих, умение реализовать эти права и обязанности на практике. Чем выше уровень развития этих качеств, тем выше уровень осознания гражданской позиции, стержневой основы гражданственности как одного из ведущих качеств личности.

Военная служба для большинства военнослужащих является экстремальной ситуацией в жизни. Поэтому определенная психологическая подготовка и знание - основ военного дела помогают быстро адаптироваться к суровым условиям службы и тем самым смягчить стрессовую ситуацию.

В данном случае социальный педагог может применить методы поддержки личности военнослужащего. Социальный педагог помогает ему проанализировать своё состояние, своё положение в жизни, сформировать, что нужно в корне изменить, в том числе цель жизни. Социальный педагог помогает наладить бытовые условия жизни военнослужащего, отношения между членами его семьи. Изменив жизненные ориентиры военнослужащего, социальный педагог старается убедить его в их реальности.

Это позволит изменить негативные установки военного на военную службу, облегчит впоследствии адаптации в воинском коллективе.

Оказывая помощь военнослужащим, социальный педагог в свою очередь обращается за помощью к психологу того учреждения, где работает военнослужащий.

Положительная настроенность личности на реабилитацию и возвращение к полноценной жизни является тем условием, которое позволяет даже при наличии существенных отношений преодолеть или компенсировать их, что может при прочих равных условиях повысить реабилитационный потенциал.

Реабилитацию военнослужащих можно разделить на пять этапов:

1.Начальный этап.

Реабилитационные мероприятия проводить через 7-10 дней после окончания дополнительного отпуска, предоставляемого сотруднику по возвращении из командировки.

Реабилитационные мероприятия проводятся психологами горрайорганов и подразделений внутренних дел на базе кабинетов психологической регуляции.

2.Второй этап - углубленная медико-психологическая реабилитация, которая проводится с сотрудниками, нуждающимися в коррекции неблагоприятных функциональных и психических состояний.

На данном этапе оказывается специализированная, индивидуальная психотерапевтическая или психиатрическая помощь сотрудникам.

Углубленная медико-психологическая реабилитация проводится на базе реабилитационного центра ГУВД.

3.Третий этап- этап профилактики отсроченных последствий предусматривает ежегодный медико-психологический контроль за состоянием здоровья и работоспособности личного состава.

4.Медико-психологические реабилитационные мероприятия сопровождаются социально-психологической и психопрофилактической работой в служебных коллективах: оптимизация межличностных отношений, реализация социальных гарантий, оказание психологической помощи членам семей.

.Для оказания психокоррекционной помощи сотрудникам, получившим ранения при выполнении задач и находящимся на лечении в стационарах, психологами и психотерапевтами осуществляются мероприятия по их реабилитации. Проводится психологическое консультирование членов семей этих сотрудников.

Выводы по I главе

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, можно сделать следующие выводы:

. Военнослужащие - это граждане, проходящие военную службу по контракту или военную службу по призыву, в соответствии с Федеральным законом о воинской обязанности и военной службе [32].

Военнослужащие, проходящие службу по контракту в горячих точках, по возрастному измерению относятся к периоду взрослости (от 20 до 35 лет). Именно этот период жизни можно рассматривать, как время делового самосовершенствования, связанного с развитием у человека целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки, важные для успешной работы.

Важнейшая проблема военнослужащего, пережившего стресс - этап адаптации.

Адаптация к новой обстановке требует ломки прежних стереотипов сознания и поведения, без которых просто не выжить в экстремальных условиях. Необходима реабилитация военнослужащих.

. Реабилитация - система медико-психологических, педагогических и социальных мероприятий, направленных на установление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний личностного и социально - трудового статуса больных и инвалидов, а также лиц, перенесших заболевание, получивших травму психологическую в результате резкого изменения социальных отношений, условий жизни.

К основным функциям реабилитации военнослужащих можно отнести:

• диагностическая;
• образовательно-воспитательная;
• посредническая;
• организаторская;
• прогностическая и экспертная;
• организационно-коммуникативная;
• охранно-защитная;
• оздоровительная;
• психопрофилактическая.

В последние годы широкое распространение получила практика социальной работы с военнослужащими по месту жительства.

Социальный педагог является посредником между личностью отдельного человека и группой, коллективом учреждения. Трудности взрослого, группы, он рассматривает как социально - педагогическую проблему, направляя на ее решение свое мастерство и компетентность.

С военнослужащими социальный педагог работает по следующим направлениям, с целью обеспечения процесса социальной реабилитации:

диагностическое;

посредническое;

выявление ключевых проблем в реабилитации отдельного человека;

своевременное оказание эмоциональной поддержки в преодолении возникающих трудностей между людьми, средой, учреждением;

способствовать реализации прав военнослужащих;

продуктивно взаимодействовать с другими специалистами работающими с военными.

Одной из составляющих работы социального педагога с военнослужащими, имеющими социальную, психологическую проблемы, является работа с их семьями.

Ряд специалистов выделяют в качестве одного из основных направлений реабилитации - социально-педагогическую реабилитацию. Её ведущий метод - создание ситуации успеха и уменьшение эмоциональной значимости конфликта.

Традиционные направления (по Н.В.Шакуровой) социально-педагогической реабилитации:

организация социального контроля за условиями работы и поведением военнослужащих;

социальная поддержка тех, кто испытывает затруднения из-за неблагоприятной обстановки в ближайшем окружении;

помощь в преодолении внутри личностного конфликта, связанного с расстройствами средовой адаптации;

оздоровление;

психопрофилактика.

Применяя разнообразные меры социальной реабилитации необходимо объективно оценивать их результаты. Следует учитывать, что эффективность социальной реабилитации достигается комплексом реабилитационных мер. Степень её эффективности определяется уровнем социализации клиента, её способностью адаптироваться в обществе.

Глава II. Экспериментальное исследование социально-педагогической реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов

.1 Диагностика проблем военнослужащих, участников локальных конфликтов

Для диагностики проблем военнослужащих нами были выбраны мужчины- сотрудники ОВД г. Новосибирска, которые прошли службу в горячих точках, в Северо-Кавказском регионе. Состав 20 человек. Данная группа военнослужащих в возрасте от 20 до 35 лет.

Диагностику проводили по следующим методикам:

·Анкетирование;

·Тестирование;

·Наблюдение;

·Беседа;

·Методика «определения психологического климата в коллективе», «Анкетный опросник», тесты: «Знаете ли Вы себя?»; «Автопортрет»; «Дом-дерево-человек»; «Выход из трудных жизненных ситуаций», «Несуществующее животное»; «Самооценка психических состояний»; Методика «САН» (методика диагностики самочувствия, активности, настроения).

Сначала мы определили психологический климат в коллективе.

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношения к значимым явлениям жизни. Складывается психологический климат за счет «психологической атмосферы»- также группового эмоционального состояния. Для оценки психологического климата мы решили использовать методику цветописи, созданной А.Я. Лутошкиным. В ней мы предложили сотрудникам выбрать с каким цветом у них ассоциируется пребывание в данном коллективе, ситуативное настроение и т.п. Раздав мужчинам листы бумаги с определенным набором цветов, мы попросили их отметить тот цвет, который подходит или определяет настроение каждого в данном коллективе в настоящее время.

При этом использовались следующие цвета:

·Красный - восторженное настроение;

·Оранжевый - радостное;

·Желтый - светлое, приятное;

·Зеленый - спокойное, уравновешенное;

·Синий - тревожное настроение;

·Черный - уныние, полное разочарование, упадок сил.

Обработав ответы военнослужащих, мы получили следующие результаты:

·Оранжевый цвет выбрали 4 человека (Виктор Л., Николай М, Александр С., Сергей А.).

·Желтый предпочли 6 человек (Алексей К., Николай К., Евгений П., Григорий Д., Александр А., Олег А.).

·Зеленый выбрали 3 человека (Анатолий П., Александр М., Владимир П.).

·Синий предпочли 5 человек (Федор О., Андрей В., Сергей Т., Сергей Г., Сергей С.).

·Черный выбрали 2 человека (Роман С., Александр Т.).

·Красный цвет никто не выбрал.

Проанализировав результаты ответов, мы сделали следующие выводы:

- человек находятся в коллективе в светлом, хорошем настроении;

- человек пребывают в тревожном настроении;

- человека радуются пребывая в своем коллективе;

- человека спокойны и уравновешены;

- человека находятся в унынии, полном разочарования, упадке сил.

Психологический климат в данном коллективе сотрудников ОВД оценивается или определяется не совсем положительный, т.е. удовлетворительный, эмоционально неблагополучный. Если сотрудники испытывают эмоциональное благополучие на данном уровне, то его нормы и ценности воспринимаются ими как свои собственные, активная позиция становится значимой и привлекательной. В нашей работе положительный результат является значимым, и необходимо искать выход из затруднительных ситуаций.

Тест «Выход из трудных жизненных ситуаций»

(см. приложение №1)

Люди по-разному выходят из затруднительных жизненных ситуаций, в том числе таких, которые связаны с работой в милиции. Одни мирятся с проблемами, неприятностями, приспосабливаются к ним, предпочитают «плыть по течению». Другие проклинают судьбу. Эмоционально раздражаются и в конечном счете также успокаиваются. Фактически не решая никаких проблем. Третьи замыкаются в себе и предпочитают «не видеть» проблем. Четвертые поступают как-то по-другому. Следующий тест позволяет выявить доминирующий у данного человека способ решения жизненных проблем. Ознакомившись с ним, необходимо на каждое суждение выбрать один из возможных вариантов ответов.

Проанализировав тест «Выход из трудных жизненных ситуаций», мы сделали следующие выводы:

·20% сотрудников набрали баллы от 7 до 15 - это означает, что они легко примеряются с неприятностями, правильно оценивают случившееся и сохраняют душевное равновесие.

·30% (баллы от 16 до 26)- это люди, которые с достоинством удерживают удары судьбы. Часто срываются и расстраивают других.

·50% сотрудников, набравшие баллы от 27 до 36, дают основание сделать вывод, что данные люди не могут нормально переживать неприятности и реагируют на них психологически неадекватно, проявляя агрессию по отношению к другим.

Таким образом, половина испытуемых сотрудников, прошедших службу в горячих точках, агрессивны, эмоционально возбуждены, реагируют на переживаемые события и неприятности неадекватно.

Чтобы разобраться во внутреннем состоянии взрослых, понять, что прячется за внешней агрессией, мы предложили сотрудникам тест «Знаете ли Вы себя?» (см. приложение № 2).

В результате проведенного теста мы сделали следующие выводы, что у 50% опрошенных сотрудников милиции было отмечено то, что их поведение зависит от окружающих. Эти люди легко падают духом, легко воодушевляются и совсем стараются не заниматься тем, что им нравится. Чаще всего это работа по дому или работа в ОВД. На них очень сильно влияет окружающая обстановка, особенно коллеги по работе. Они слишком эмоциональны и их настроение часто меняется.

Еще 40 % - это сотрудники очень упрямые, не зависимо от ситуации. Если им что-то придет в голову. То никто и ничто их не переубедит. Но в то же время более умный и сильный человек может умело и незаметно управлять их действиями.

Еще 10%- это 3 человека, считают себя непогрешимыми, но они все же подвержены чужому влиянию.

За всеми ответами очень четко прослеживается неуверенность в себе и завтрашнем дне.

Следующими были предложены два теста «Автопортрет» (см. приложение № 3), и « Дом-дерево-человек» (см. приложение № 4).

Анализ и обработка результатов позволили сделать следующие выводы. У всех испытуемых ярко выражена такая черта в общении, как замкнутость, озабоченность и подозрительность к окружающим. Высокий процент- (80%) недоверия к людям. Дома сотрудники рисуют с очень высокими заборами, показывая этим отгороженность от мира, от окружающих людей. Очень часто дом отсутствует, либо очень маленькие двери, что показывает о нежелании сотрудника впускать в свой мир. При рисовании автопортрета, отмечаются большие глаза, большой рот и выделение ноздрей, что говорит о выраженной агрессивности.

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) (см. приложение № 5), еще раз указал на то, что у 70% опрошенных очень повышена агрессивность. Эти сотрудники не сдержанны, у них есть трудности в общении. У 60 % сотрудников высок показатель тревожности. Что касается самооценки, то только у 30% сотрудников отмечен средний уровень, у остальных самооценка довольно низкая.

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности.

В результате проведения «Анкетного опросника», направленного не только на возможность выявления состояния в связи с событиями, в которых участвовали сотрудники (см. приложение № 6).

Опросник составлялся с участием экспертов на основе методики, впервые созданной М.В. Леви в 1999г., построенной в соответствии с первым диагностическим критерием (критерием А) посттравматического стрессового расстройства по DSM-IV или МКБ-10,включающимдва подкритерия:

1.Индивид пережил событие, связанное с серьезной угрозой жизни и здоровью людей или выходящее за рамки обыденного человеческого опыта.

2.Событие сопровождалось интенсивным переживанием страха, ужаса, беспомощности.

Выяснилось, что у 50% сотрудников проявляются стрессовые расстройства. 30% сотрудников - это лица с умеренно выраженными дезадаптивными состояниями или представленностью отдельных групп симптомов стрессовых расстройств.

У 20% сотрудников - нормальное состояние, после возвращения из командировки из Северо-Кавказского региона.

Методика «САН» представляет собой тест самооценки функционального состояния (см. приложение № 7).

Тест представляет собой карту, на которую нанесены 30 пар слов полярного значения, определяющие три категории оценки. Каждая категория характеризуется 10 парами слов.

·К категории «самочувствие» относятся характеристики, отражающие силу, здоровье, утомляемость.

·К категории «активность» - характеристики движения, подвижности, скорости и степени функционирования организма.

·К категории «настроение»- относятся характеристики эмоционального состояния.

Испытания теста показали, что состояние человека зависит от изменения нагрузки.

«Самочувствие» у 60% сотрудников положительное, менее утомляемое.

% - сотрудников более утомляемы.

«Активность»-90% сотрудников подвижны, быстры.10%- менее активно относятся к выполняемой работе.

«Настроение»- у 80% сотрудников жизнерадостное, веселое,20%- мрачное.

Состояние самооценки сотрудников положительное.

И ещё один тест мы провели в этой группе - тест «Несуществующее животное» (см. Приложение № 8). Обработав результаты рисунков, мы отметили следующие характерные особенности: сотрудники часто рисуют животных, похожих на динозавров с иглами на спине или огромными рогами, бивнями, при этом конечности у животных очень хрупкие. Это говорит о том, что у сотрудников присутствует всё та же агрессия - 30 %, недоверие - 55 %, опасение - 15 %.

Проблемы военнослужащих

№ п/пПроблема%1Агрессивность702Тревожность603Уныние304Недоверие805Опасение406Замкнутость307Скрытность50

Для решения этих проблем нами были составлены социально-педагогические мероприятия по реабилитации военнослужащих, которые мы представим в следующем параграфе.

.2 Социально-педагогические мероприятия по реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов

Мероприятия проводились в ОВД г.Новосибирска с сотрудниками, прошедшими службу в Северо-Кавказском регионе.

Для решения проблем сотрудников, составлены социально-педагогические мероприятия, включающие два направления:

.работа с военнослужащими;

.работа с семьями военнослужащих.

1. Работа с военнослужащими.

Задачи:

• приобретение навыков взаимодействия с коллегами;
• формирование адекватной самооценки;
• сформировать умение адаптироваться к изменению в социокультурном пространстве;
• содействовать улучшению самочувствия сотрудников;
• развивать коммуникативные навыки.
• Нами были проведены практические занятия, для развития коммуникативных навыков сотрудников.
• 1. Тренинг «Пристройка» (способность понимать других, как один из основных факторов общения).
• Цель: Развитие способности осознавать, что чувствует другой человек при различных способах общения.
• Ход: двое участников общаются, когда один стоит выше другого, когда они на одном уровне, стоя лицом к друг другу, стоя спиной и т.д.
• В ходе тренинга участники осознают, как в беседе им легче общаться и что может чувствовать другой человек при общении с ним.
• 2. «Установление контакта».
• Цель: Развитие базовых коммуникативных умений.
• Тренинг «Слово».
• Цель: Обучение умению поддержать разговор.
• Ход: Двум-трем участникам дается три слова никак не связанных по смыслу. Они должны составить разговор на любую тему, чтобы в нем фигурировали эти слова. Участникам разговора было трудно поддержать разговор, связать по смыслу слова, но тем ни менее разговор получался, было смешно наблюдать за происходящим. Умение общаться удается не всем легко.
• Тренинг «Давайте знакомиться».
• Цель: Развитие навыков установления первого контакта.
• Ход: Участники разбиваются на пары.
• Задача одного участника из пары - познакомиться со вторым.
• Цель считается достигнутой, если удалось узнать имя и цель разговора. Второй старается уйти от разговора. Наблюдая за ходом игры - участники легко шли на контакт.
• 3. «Конфликты в семье».
• Цель: Развитие навыков бесконфликтного поведения.
• На лекции участникам было рассказано о причинах возникновения конфликтов, о методах бесконфликтного поведения. В ходе тренинга разбирались различные конфликтные ситуации в семье. Пытались определить причины возникновения конфликта.
• Для психопрофилактики состояний используется такое средство, как музыка. Музыка оказывает огромное эмоциональное воздействие на человека. В процессе психотерапии обычно используются музыкальные произведения, используемые в медленном темпе, которые в зависимости от эмоциональной окраски и художественного выражения музыкальной формы могут ассоциироваться со скорбью, умиротворяющим воздействием.
• Задачи успокаивающей музыки:
• облегчить снятие излишнего нервнопсихического и мышечного напряжения;
• ускорить протекание восстановительных процессов в организме и снижение утомления.
• С использованием музыки мы провели релаксацию, которая рассматривается, как стадия аутогенного погружения, характеризует возникновение ощущений тепла, тяжести во всем теле, переживаний внутреннего комфорта, отдыха, снятие беспокойства, тревоги.
• Аутогенная тренировка дает возможность овладения эмоциями, тренировки воли, внимания, создает гибкой, подвижной и устойчивой высшей нервной деятельности, развивает привычку к самонаблюдению, к самоотчету- это именно те качества, в которых нуждается каждый сотрудник. Нами проведены два аутотренинга (см. приложение №№ 9,10).
• После проведения аутотренинга сотрудники вышли из комнаты психологической разгрузки спокойными, веселыми, расслабленными. Рассказывали, что им интересно было находится в погруженном, расслабленном состоянии.
• Для профилактики девиантного поведения сотрудников были проведены лекции и занятия с привлечением различных специалистов. На данном занятии социальный педагог занимался проведением лекционного процесса. В ходе данных занятий психологи объяснили причины возникновение различных форм девиантности (алкоголизма, наркомании, курения), последствия и формы предотвращения. Давали индивидуальные консультации сотрудникам.
• 2. Работа с семьями военнослужащих.
• Цель: Повышение роли семьи, осуществление социальной поддержки семьи военнослужащих, оказание ей необходимых услуг, направленных на стабилизацию отношений в семье.
• Задачи:
• Установление благоприятного психологического климата в семье.
• Оказание помощи в разрешении социально-педагогических проблем семьи.
• Большое значение для военнослужащего в семье, имеет доброжелательное, спокойное, ровное отношение к нему, всех членов семьи. Степенью социального развития сотрудника, его личности определяется успешность социализации, которая позволяет ему занять достойное место в обществе. С семьей были проведены тренинги «Правила ведения дискуссии», «Отражение чувств» и «Качества, важнейшие для межличностного общения».
• В самом начале отношения с семьей сотрудников были настороженными, но после доверительной беседы интерес в работе возрос. На начальном этапе работы с женами, родителями сотрудников чувствовалась скованность многих взрослых, но постепенно это прошло и желание выполнять другие упражнения, значительно возросло.
• Некоторые (31%) отказались участвовать в тренинге, ссылаясь на застенчивость. В остальном проведенное время было потрачено не впустую и интерес семьи в судьбе военнослужащих возрос.
• Также была проведена лекция на тему льгот, гарантий и компенсаций военнослужащим, которые предусмотрены в Федеральном законе «О статусе военнослужащих» [28].
• Здесь члены семей военнослужащих более подробно ознакомились со статьями Федерального закона, на которых распространяются указанные льготы, гарантии и компенсации.
• Для того чтобы, создать предпосылки для принятия позиции «ненасилия», чтобы научить строить отношения в семье без конфликтов, была предложена серия тренингов: «Осознание сильных и слабых сторон своей личности», «Осознание состояний уверенности и тревоги», «Развитие терпимости», и «Развитие способности к выходу из конфликтных ситуаций».
• После реализации социально-педагогических мероприятий с военнослужащими, нам необходимо выявить результаты нашей работы, которые представлены в следующем параграфе.
• 2.3 Результаты экспериментального исследования
• После реализации социально-педагогических мероприятий по реабилитации военнослужащих, мы провели вторичную диагностику проблем военнослужащих. По результатам диагностики у сотрудников на 10% снизился уровень тревожности, взрослые стали более общительны и менее агрессивны. Агрессивность снизилась на 10%. Методы наблюдения за сотрудниками ОВД позволили отметить контактность среди взрослых мужчин, участвовавших в эксперименте. Они стали более открыты в общении после проведения тестов «Автопортрет», «Дом-дерево-человек». Процент замкнутости, озабоченности и подозрительности в общении с окружающими значительно понизился. Процент недоверия к людям снизился на 10%.
• Проведя повторно тест «Самооценка психических состояний по Айзенку» еще раз доказал то, что у опрошенных агрессивность понизилась на 10%, была 70% стала 60%. У 50% сотрудников показатель тревожности снизился на 10%. Самооценка у сотрудников повысилась - с довольно низкого уровня самооценки на средний уровень.
• Проведя тест самооценки функционирования состояния по методике САН испытания теста показали, что "самочувствие" у 70 % сотрудников положительное, менее утомляемое, только 30% также быстро утомляемы.
• Состояние самооценки сотрудников улучшилось стало более положительным.
• И еще один тест мы провели повторно «Несуществующее животное». Обработав результаты рисунков, мы отметили, что рисунки стали у сотрудников более мягкими, не жестокими. Это говорит о том, что у сотрудников присутствует:
• Агрессивность - 20 %,
• недоверие - 40 %
• опасение - 10 %.
• Работа социального педагога с семьей позволила сделать вывод, что им не безразличны интересы и потребности к своим мужьям и сыновьям.
• После работы по профилактике конфликтов в семье, мы повторно провели анкетирование. Выяснилось, что все близкие военнослужащих осознали травмирующий характер «войны». Процент, по отношению к военнослужащим, значительно снизился. Близкие учатся использовать методы воздействия управления на поведение военнослужащих, не прибегая к психическому воздействию.

№ п/ппроблемыпервичная диагностика %вторичная диагностика %1. агрессивность70602тревожность60503уныние30204недоверие80705опасение40306замкнутость30207скрытность5040

• Таким образом, повторная диагностика показала изменения результатов первичного исследования. Диагностика сотрудников дала свои результаты. Они стали охотнее рассказывать о себе, своей семье, о своих интересах, страхах, проблемах. Это говорит о том, что направления работы и подход к решению проблем сотрудников, были выбраны верно и могут применяться на практике социальными педагогами.
• Выводы по II главе
• В начале эксперимента была проведена диагностика по следующим методикам: наблюдение, анкетирование, опросы, тесты «Самооценка психических состояний (по Айзенку)», «Несуществующее животное», «Автопортрет», «Дом-дерево-человек», «Анкетный опросник», «Методика САН (методика диагностики самочувствия, активности, настроения)», тест «Знаете ли вы себя?».
• На основании диагностики были выявлены следующие проблемы военнослужащих:
• склонность к агрессии-70%;
• высокий уровень тревожности-60%;
• замкнутость-30%;
• нарушение межличностных отношений-20%.
• Для решения этих проблем были составлены социально-педагогические мероприятия по реабилитации военнослужащих, прошедших боевые действия. Мероприятия реализовались в двух направлениях:
• 1. Работа с военнослужащими включала в себя: беседы, лекции на тему «Конфликты в семье», тренинги «Пристройка», «Давайте знакомится!», «Установление контакта», аутотренинги.
• В ходе тренингов военнослужащие понимают, как им легче общаться с друг другом и что они могут чувствовать в общении. После лекции «Конфликты в семье» проведена беседа, в которой разбирались различные ситуации в семье, пытались определить причины возникновения конфликта. Аутотренинг оказывает огромное эмоциональное воздействие на человека, облегчает снятие излишнего нервно-психического и мышечного напряжения, снижает утомление.
• 2. Работа с семьей военнослужащих: проводили: беседы, тренинги «Правила ведения дискуссии», «Отражение чувств», «Качества, важнейшие для межличностного общения». Лекция на тему льгот, гарантий и компенсаций военнослужащими их семьям, которые предусмотрены в Федеральном законе «О статусе военнослужащих».
• Работа с семьями военнослужащих позволила повысить роль семьи, осуществилась социальная поддержка семьи, установился благоприятный психологический климат в семье, оказывалась необходимая помощь, направленная на реабилитацию отношений в семье.
• После реализации данных мероприятий была проведена повторная диагностика по тем же методикам, которая показала динамику в решении выявленных проблем военнослужащих, в среднем на 10%.
• Таким образом, возможностями социально-педагогической реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов, является:
• - организация социального контроля за условиями работы и поведения военнослужащих;
• - осуществление социальной поддержки семей военнослужащих;
• - реализация комплекса медико-психологической, психокоррекционной помощи военнослужащим.
• Таким образом, цель и задача дипломной работы достигнута, гипотеза подтверждена.
• Заключение
• Цель дипломного исследования: определить возможности социально-педагогической реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов. Для достижения цели исследования мы решали задачи исследования. Решая первую задачу, мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной теме и пришли к выводу, что социальный педагог, содействует эффективному взаимодействию личности сотрудников и социальных институтов, может помочь уровню реабилитации в коллективе и семье.
• Военнослужащий - гражданин, проходящий военную службу в государстве, по контракту или военную службу по призыву в горячих точках, в соответствии с федеральным законом о воинской обязанности и военной службе. Военнослужащие, направленные в горячие точки подвергаются сильному воздействию стрессов.
• Социальный педагог помогает им проанализировать своё состояние, своё положение в жизни, сформировать, что нужно в корне изменить, в том числе цель жизни. Социальный педагог помогает наладить бытовые условия жизни военнослужащего, отношения между членами его семьи. Изменив жизненные ориентиры военнослужащего, социальный педагог старается убедить его в их реальности.
• Для психического здоровья военнослужащих необходимо уметь волевыми усилиями подавлять нежелательное эмоциональное состояние, неизбежно возникающее в деятельности. Таким образом, если недостаточно усилий для успешного саморегулярования личности необходима реабилитация военнослужащих.
• Реабилитация - это комбинированное и координированное применение социальных, медицинских, педагогических и профессиональных мероприятий с целью подготовки и переподготовки индивидуума для достижения оптимальной его трудоспособности.
• В нашей работе мы проанализировали и рассмотрели психолого-педагогическую характеристику военнослужащих, выделили основные возможности оказания социально-педагогической помощи сотрудникам.
• Решая вторую задачу исследования, мы провели диагностику по следующим методикам: использовали методы анкетирования, опроса «Анкетный опросник», тестирования «Самооценка психических состояний (по Айзенку)», «Несуществующее животное», «Автопортрет», «Дом-дерево-человек», диагностические методики - Методика «САН», которые позволили выявить наличие многочисленных проблем:
• склонность к агрессии - 70 %,
• трудности в общении - 40 %,
• высокий уровень тревожности - 60 %,
• скрытность - 50 %,
• замкнутость - 30 %.
• Для решения третей задачи исследования, была разработаны и апробированы социально-педагогические мероприятия по реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов. Мероприятия реализованы по двум направлениям:
• 1. Работа с военнослужащими (включает в себя: беседы, лекции на тему «Конфликты в семье», тренинги «Пристройка», «Давайте знакомиться!», «Установление контакта», аутотренинги.
• 2. Работа с семьями военнослужащих (проводили: беседы, тренинги «Правила ведения дискуссии», «Отражение чувств», «Качества, важнейшие для межличностного общения». Лекция на тему льгот, гарантий и компенсаций военнослужащим и их семьям, которые предусмотрены в Федеральном законе «О статусе военнослужащих»).
• Эффективность программы подтверждена повторной диагностикой по тем же методикам, которая показала динамику в решении проблем военнослужащих, в среднем на 10 %.
• · склонность к агрессии-60 %,
• трудности в общении -30 %,
• высокий уровень тревожности - 50 %,
• скрытность - 40 %,
• замкнутость - 20 %.
• Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения реабилитации военнослужащих, как в данном возрасте, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так - же дают материал для работы как непосредственно в исследованной группе, так и в других, подобных группах сотрудников.
• Таким образом, возможностями социально-педагогической реабилитации военнослужащих, участников локальных конфликтов, является:
• - организация социального контроля за условиями работы и поведения военнослужащих;
• - осуществление социальной поддержки семей военнослужащих;
• - реализация комплекса медико-психологической, психокоррекционной помощи военнослужащим.
• Таким образом, цель и задача дипломной работы достигнута, гипотеза подтверждена.
• Библиографический список
• 1.Абдурахманов Р.А. Психологические трудности общения и их коррекция у ветеранов боевых действий в Афганистане. / Р.А. Абдурахманов - М.: ГАВС, 1994.
• 2.Абрамова Г.С. Практическая психология. / Г.С. Абрамова - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
• 3. Агарков В.А., Тарабрина Н.В. Опросник перитравматической диссоциации: Тез.докл.// «Посттравматический и поствоенный стресс. Проблемы реабилитации и социальной адаптации участников чрезвычайных ситуаций: междисциплинарный подход». Материалы III научнопрактической конференции.// В.А. Агарков, Н.В. Тарабрина - Пермь, 1998. - С.1-2.
• 4. Александровский Ю.А., Румянцева Г.М., Щукин Б.П. Медико-психологическая помощь во время и после стихийных бедствий и катастроф. / Ю.А. Александровский, Г.М. Румянцева, Б.П. Щукин - Военно- медицинский журнал, 1990 - № 8. - С. 73-76.
• 5. Алиев Х.М. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. / Х.М. Алиев - М.: «Мартин», «Полина», 1996.
• 6. Большая медицинская энциклопедия. - М., 1989.
• 7. Военная психология / Под ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточкина, К.К. Плотонова/. - М.: Военное издательство, 1972.
• 8. Гафт В.Л., Губин В.А., Аникиев В.И. Комплекс психофизиологической регуляции для сотрудников вневедомственной охраны. Учебное пособие. / В.Л. Гафт, В.А. Губин, В.И. Аникиев - СП 6., 2000.
• 9. Гроф С. Путешествие в поисках себя. / С. Гроф - М., 1994.
• 10. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов / М.И. Дьяченко - М.: ВПА, 1969.
• 11. Захарик С.В. Формирование психологической устойчивости у воинов - десантников к влиянию фактов современного боя. / С.В. Захарик - М., 1993.
• 12. Катков В., Пантелеев А., Стешина И. Синдром посттравматических стрессовых нарушений (РТSD): состояние проблемы в отечественной и зарубежной психологии. / В. Катков, А. Пантелеев, И. Стешина - Пермь, 1996.
• 13. Кондрашенко В.Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. / В.Т. Кондрашенко - Минск, 1997.
• 14. Коробейников П.А. Психологические проблемы подготовки советских воинов в современной войне. / П.А. Коробейников - М.: ВПА, 1970.
• 15. Котенев И.О. Опросник травматического стресса. / И.О. Котенев - М.: Академия МВД России, 1996.
• 16. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприяных функциональных состояний человека. / А.Б. Леонова, А.С. Кузнецова - М.: МГУ, 1987.
• 17. Марьин М.И., Ловчан С.И., Ефанова И.Н. Влияние условий труда на Чернобыльской АЭС в послеаварийный период на психической состояние работников пожарной охраны. / М.И. Марьин, С.И. Ловчан, И.Н. Ефанова - Психологический журнал, Т. 13, 4, 1992.
• 18. МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств. Исследовательские и диагностические критерии. - СП6., 1994.
• 19. Нельсон - Джоунс Р. Теория и практика консультирования. / Р. Нельсон - Джоунс - СП6.: Питер, 2000.
• 20. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. / Р.С. Немов - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
• 21. Немов Р.С. Психология. / Р.С. Немов - М., 2002.
• 22. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. / А.А. Осипова - М.: Творческий центр «Сфера», 2000.
• 23. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий. / В.Е. Попов - М., 1992.
• 24. Психофизиологическое обеспечение работоспособности сотрудников ГПС. Пособие. - М., 1998.
• 25. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. / К. Рудестам - М.: Прогресс, 1993.
• 26. Словарь практического психолога. Составитель С.Ю.Головин.- Минск: Харвест, 1997.
• 27. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. / Ю.В. Василькова, Т.А.Василькова - М., 2001.
• 28. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. / Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999.
• 29. Теория и практика аутогенной тренировки. / Под ред. Лобзина В.С. -Л., 1980.
• 30. Федеральный закон «О статусе военнослужащих» от 27.05.1998.№ 76-ФЗ.
• 31. Черепанова Е.Н. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. / Е.Н. Черепанова - М., 1995.
• 32. Шакурова Н.В. Методика и технология работы социального педагога. / Н.В. Шакурова - М., 2002.
• 32. Шапиро Ф. Психотерапия эмоциональных травм с помощью движений глаз. / Ф. Шапиро - М.: Независимая фирма «Класс», 1998.
• 33. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развития личности. / Н.И. Шевандрин - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.
• 34. Цзен В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. / В. Цзен, Ю.В. Пахомов - М., 1988.
• 35. Энциклопедический словарь Кирилла и Мефодия - М., 2001.
• Приложение № 1
• Тест «Выход из трудных жизненных ситуаций»
• 1.Разказываете ли Вы другим людям о своих проблемах и неприятностях:
• а) нет, так как считаю, что это не поможет;
• б) да, если для этого есть подходящий собеседник;
• в) не всегда, так как иной раз самому тяжело думать о них, не то что рассказывать другим.
• 2. Насколько сильно вы переживаете неприятности:
• а) всегда и очень тяжело;
• б) это зависит от обстоятельств;
• в) стараюсь терпеть и не сомневаюсь, что любой неприятности в конечном счете придет конец.
• 3. Если Вы не употребляете спиртное, то пропустите этот вопрос и переходите к следующему.
• Если употребляете спиртные напитки, то по какой причине:
• а) чтобы, утопить в вине свои проблемы;
• б) чтобы, отвлечься от них;
• в) просто так, мне нравится время от времени быть на веселе и чувствовать себя свободным.
• 4. Что вы делаете, если что-то Вас глубоко ранит:
• а) позволяете себе расслабиться и делаете то, что давно себе не позволяли;
• б) идете в гости к друзьям;
• в) сидите дома и жалеете самого себя;
• 5. Когда близкий человек обижает вас, то вы:
• а) замыкаетесь в себе и ни с кем не общаетесь;
• б) требуете от него объяснений;
• в) рассказываете об этом каждому, кто готов вас выслушать.
• 6. В минуту счастья вы:
• а) не думаете о перенесенном несчастьи;
• б) боитесь, что эта минута слишком быстро пройдет;
• в) не забываете о том, что в жизни есть много неприятного.
• 7. Что вы думаете о психиатрах:
• а) вы бы не хотели стать их пациентом;
• б) многим людям они могли бы реально помочь;
• в) человек сам, без психиатра, должен помогать себе;
• 8. Судьба, по вашему мнению:
• а) вас преследует;
• б) несправедлива к вам;
• в) благосклонна к вам.
• 9.О чем вы думаете после ссоры с супругой или любимым человеком, когда ваш гнев уже проходит:
• а) о том приятном, что у вас было в прошлом;
• б) мечтаете тайно ему отомстить;
• в) думаете о том, сколько вы от него уже вытерпели.
• Способ перевода ответов. выбранных испытуемым по данной методике, в баллы

Выбранный ответПорядковый номер суждения123456789а345031451б103203222в221415313

• На основании общей суммы баллов, набранных испытуемым, судят о типичных для него способах выхода из трудных ситуаций.
• При сумме баллов от 7 до 15- человек легко примиряется с неприятностями, правильно оценивая случившееся и сохраняя душевное равновесие.
• От 16 до 26 - человек с достоинством удерживает удары судьбы. Часто он срывается, проклинает ее, т.е. рассматривается при возникновении проблем и растраивает других.
• Если сумма баллов оказалась в пределах от 27 до 36, то это дает основание сделать вывод, что данный человек не может нормально переживать неприятности и обычно реагирует на них психологически неадекватно.
• Приложение № 3
• Тест «Автопортрет»
• На чистом листе бумаги нарисуйте самого себя, занятого какой-нибудь работой. Вы можете нарисовать себя одного, или с членами вашей семьи, или с коллегами по учебе, работе. Старайтесь изображать людей полностью - не рисуйте карикатуры или плохой контур. Интерпретацию читайте после завершения рисунка.
• Интерпретация
• Приведем значение тех элементов, которые могут быть обнаружены в вашем рисунке.
• Голова. Рисунок большой головы обычно предполагает большие интеллектуальные претензии или недовольство своим интеллектом. Рисунок маленькой головы обычно отражает чувство интеллектуальной или социальной неадекватности.
• Глаза. Большие глаза на рисунке обычно предполагают подозрительность, они также проявляют озабоченность и гиперчувствительность по отношению к общественному мнению. Глаза с длинными ресницами - кокетливость, демонстрация себя. Маленькие или закрытое глаза - погруженность в себя, тенденция к интроверсии.
• Рот. Выделенный рот предполагает возможную затрудненность с речью или примитивные оральные тенденции. Отсутствие рта означает либо депрессию, либо вялость в общении. Рот клоуна вынужденная приветливость.
• Зубы - агрессивность.
• Уши и нос. Большие уши предполагают чувствительность к критике, уши маленькие - стремление не принимать никакой критики. Акцент на нос предполагает наличие сексуальных проблем. Выделенные ноздри свидетельствуют о склонности к агрессии.
• Руки. Руки символизируют контакт личности с окружающим миром. Скованные руки предполагают жестокую, обязательную, замкнутую личность. Вяло опущенные руки предполагают неэффективность. Хрупкие, слабые руки предполагают физическую или психологическую слабость, потребность в опеке, зависимости. Длинные сильные руки предполагают амбициозность и сильную вовлеченность в события внешнего мира. Очень короткие руки или отсутствие рук - предполагают чувство неадекватности. Руки за спиной или в карманах - чувство вины, неуверенности в себе. Руки как боксерская перчатка - вытесненная агрессия. Пальцев на руке больше пяти - агрессивность, амбиция. Пальцы сжаты в кулак протест, бунтарство.
• Ноги. Длинные ноги означают потребность в независимости. Рисунок без ног может означать нестабильность и отсутствие опоры, основы, робость.
• Поза. Если нарисован человек так, что виден его затылок, проявление замкнутости. Голова в профиль, тело в анфас проявление тревоги, вызванное социальным окружением. Если нарисован человек, сидящий на краешке стула, - предполагают желание человека найти выход из ситуации, страх одиночества. Человек в беге - предполагают желание скрыться от кого - либо.
• Приложение № 4
• Тест «Дом - дерево - человек»
• Нарисуйте дом, дерево и человека в полный рост, постарайтесь изобразить на рисунке какое-то действие. Не рисуйте карикатуру человека. Интерпретацию читайте после завершения рисунка.
• Интерпретация
• Дерево символизирует жизненную энергию, ваше стремление к жизни определяется толщиной ствола и веток. Если дерево занимает на рисунке значительное место, это говорит об огромной энергии и позитивном подходе к жизни.
• Под порывом ветра дерево склонилось к дому. - Вы стремитесь к безопасности и покою в домашней обстановке. Этот образ может означать и замкнутость на прошлом.
• Ветки направлены вниз. Такой рисунок делают те, у кого много нерешенных проблем. Рисунок ивы часто означает депрессию и замкнутость на прошлом.
• Ветви направлены вверх. Если дерево прочно стоит на земле, такой рисунок означает стремящуюся вперед личность, с достаточно удавшейся жизнью, с стремлением к власти. Ветви в разные стороны - поиск самоутверждения. Если ветви, ствол нарисованы одной линией, - предполагают стремление человека убежать от неприятностей реальности, отказ реально смотреть на вещи. Ветви, направленные наружу, - такой рисунок обычно делают люди, любящие оказывать помощь другим.
• Изобилие веток и зелени на стороне, противоположной от дома. Такая личность стремится пустить энергию в свой собственный рост, отрицая семейные и домашние ценности.
• Если пририсованы корни дерева, - вам присуще любопытство, желание видеть спрятанное под землей. Если нарисована ель, - вы склонны к доминированию, стремитесь к власти, проявляете организаторские способности, активность. Если на дереве нарисованы дупла, - признак пережитых психотравм, операций, либо физических травм.
• Рисунок дома
• Городской дом, многоэтажное здание - этот рисунок позволяет судить о чертах сухого, замкнутого человека, одинокого в своих проблемах.
• Небольшой дом с очень низкой крышей - человек чувствует себя усталым, утомленным, любит вспоминать о прошлом, хотя и в нем обычно не находит ничего приятного.
• Замок-такой рисунок дворца, замка раскрывает легкомысленность, несерьезность человека, у которого преувеличенное воображение, но который обычно не успевает справляться со своими реальными обязанностями.
• Просторный сельский дом - стремление иметь семью, расширить свое жизненное пространство. Чем забор, ограда вокруг дома ниже, тем выше у этого человека потребность в общении с людьми, доверие к ним.
• Дверь. Отсутствие двери на рисунке предполагает психологическую недоступность, замкнутость, трудности при стремлении раскрыться перед другими. Очень маленькие двери- нежелание впускать в свое «Я». Парадные, большие двери - откровенность, общительность, зависимость от других. Двери с замком - мнительность, скрытость, защитные тенденции. Дверь, расположенная сбоку, означает бегство.
• Дом вдали нарисован - отвергнутость. Дом вблизи - открытость, гостеприимство. Если нарисована проекция дома (сверху) вместо самого дома - признак серьезных конфликтов, проблем.
• Крыша - сфера фантазии. Если нарисован толстый контур крыши - чрезмерная озабоченность контролем над фантазией. Труба - акцент на трубе предполагает озабоченность психологической атмосферой в доме, это может также означать мужественность, силу и творческое начало. Отсутствие трубы - признак нехватки психологической теплоты дома.
• Водосточные трубы - признак усиленной защиты, мнительности.
• Остроконечная крыша означает сильное сознание и чувство вины. Дым густой из трубы - признак значительной внутренней напряженности; если дым тонкой струйкой, - признак недостатка эмоциональной теплоты дома.
• Окна. Отсутствие окон подразумевает замкнутость, в то время как большое количество окон предполагает стремление к хорошим контактам с людьми. Окна сильно открытые - признак развязности, прямолинейности. Занавески подразумевают озабоченность красотой и стремлением сохранить дистанцию в общении. Отсутствие занавесок - отсутствие стремления скрыть свои чувства. Отсутствие окон на первом этаже - признак враждебности, отчужденности. Окна лишь на верхнем этаже, но их нет на первом этаже - подразумевает пропасть между реальной жизнью и фантазией человека. Маленькие окна предполагают стеснительность и психологическую недоступность.
• Ступеньки и дорожки. Хорошо нарисованные дорожки означают хорошее чувство контроля за своим поведением и развитое чувство такта в отношениях с людьми. Длинные дорожки или ступени подразумевают чувство дистанции в общении. Дорожка, широкая вначале и сужающая у дома, - попытка замаскировать желание быть одиноким, сочетающееся с поверхностным дружелюбием.
• Погода - если изображена плохая погода, - восприятие среды как враждебной, тучи - признак боязливой тревоги, опасений, депрессии. Фигура человека на ветру - предполагает потребность в любви, заботе.
• Если у вас на рисунке другой человек, - ваша жена, ребенок, или родители - это значит, что именно он является движущей силой в вашей жизни. Если вы рисуете себя - это значит, что вы хорошо контролируете свою жизнь. Если вы находитесь внутри дома, то значит вы нуждаетесь в защите. Если на вашем рисунке дом занимает много места, это значит, что вы стремитесь к достижению материальных благ. Для лучшего понимания рисунка человека см. анализ к «Автопортрету».

Сильно выраженная штриховка рисунка свидетельствует о психологической напряженности.

Приложение № 5

Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

Предлагаем вам описание различных психических состояний. Если вам это состояние часто присуще, ставится 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если не подходит - 0 баллов.

Не чувствую в себе уверенности.

1. Часто из - за пустяков краснею.
2. Мой сон беспокоен.
3. Легко впадаю в уныние.
4. Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.
5. Меня пугают трудности.
6. Люблю копаться в своих недостатках.
7. Меня легко убедить.
8. Я мнительный.
9. Я с трудом переношу время ожидания.

II

1. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все - таки можно найти выход.
2. Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.
3. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
4. Несчастья и неудачи ничему меня не учат.
5. Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.
6. Я нередко чувствую себя беззащитным.
7. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
8. Я чувствую растерянность перед трудностями.
9. В трудные минуты жизни иногда веду себя по - детски, хочу чтобы пожалели.
10. Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

III

1. Оставляю за собой последнее слово.
2. Нередко в разговоре перебиваю собеседника.
3. Меня легко рассердить.
4. Люблю делать замечания другим.
5. Хочу быть авторитетом для других.
6. Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.
7. Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.
8. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.
9. У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
10. Я мстителен.

IV

1. Мне трудно менять привычки.
2. Нелегко переключать внимание.
3. Очень настороженно отношусь ко всему новому.
4. Меня трудно переубедить.
5. Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.
6. Нелегко сближаюсь с людьми.
7. Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.
8. Нередко я проявляю упрямство.
9. Неохотно иду на риск.
10. Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

Обработка результатов

1. Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:
2. 1...10 вопрос - тревожность;
3. 11...20 вопрос - фрустрация;
4. 21...29 вопрос - агрессивность;
5. 31...40 вопрос - ригидность.

Оценка и интерпретация баллов:

Тревожность: 0...7 - не тревожны.

...14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня.

...20 баллов - очень тревожные.

1. Фрустрация: 0...7 баллов - не имеет высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боится трудностей; 8...14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.
2. Агрессивность: 0...7 баллов - вы спокойны, выдержаны; 8...14 баллов - средний уровень агрессивности; 15...20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.
3. Ригидность: 0...7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость, 8...14 баллов - средний уровень; 15...20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждения, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.

Приложение № 6

Анкетный опросник

При заполнении Анкеты (для сотрудников ОВД) обратите внимание:

.На инструкцию, указанную в Анкете.

Например, внимательно прочитав вопрос, из предложенных вариантов ответов выберите те варианты, которые совпадают с Вашей точкой зрения, и обведите кружочком цифровой код справа. На вопросы постарайтесь отвечать искренно и объективно, т.е. не приукрашивая себя, но и недооценивая.

. Акцентируйте внимание на правильный ответ обследуемых в 9 вопросе.

Отвечая на первые девять вопросов нужно выбрать только один ответ из предложенных вариантов и обвести его кружком. Исключение из правила составляет вопрос № 2 - "Во время несения службы подвергаетесь ли Вы лично опасности и какой именно?" Здесь можно выбрать несколько вариантов ответа.

. Объясните обследуемым, что общая продолжительность пребывания сотрудников в зоне вооруженного конфликта складывается из суммы месяцев, указанных ими в периодах.

. Изучите структуру анкеты и расскажите обследуемым, что первые 9 вопросов изучают самочувствие и настроение сотрудников за последние две недели (за последний месяц). Далее вопросы Анкеты относятся к подготовительному периоду командировки (вопрос № 10), к периоду непосредственного участия в контртеррористической операции (вопросы №№ 11 - 16) и к периоду возвращения и адаптации (вопросы №№ 17 - 19).

. Акцентируйте внимание обследуемых на то, что 15 вопрос Анкеты относится к периоду непосредственного пребывания в командировке на Северном Кавказе, 18 вопрос Анкеты имеет отношение к настоящему времени, т.е. времени после возвращения из командировки из Северо-Казказского региона.

6. После выполнения обследуемыми сотрудниками первого задания и сбора Анкеты раздаете бланк Шкалы стресса. Инструкция указана на бланке.

. При сборе Анкеты и Шкалы стресса проверьте правильность и полноту их заполнения. Не работайте на корзину! При заполнении социально-демографических характеристик обследованными сотрудниками обратите внимание на отметки о наличии дисциплинарных нарушений, имевших место в период с 1995 по 2000 г.г. Проверьте наличие дисциплинарных нарушений по личному делу сотрудника.

. Будьте готовы к оказанию консультативной и психокоррекционной помощи.

. Будьте готовы ответить на возможные вопросы сотрудников и, в случае необходимости, оказать им помощь в выполнении заданий.

. После сбора и проверки заполненных бланков методик анкетного опроса и диагностического исследования, переходите к организации работы с экспертами.

Социологическая Анкета, специально разработанная под руководством И.О. Котенева, предназначена для выявления у сотрудников ОВД - участников контртеррористической операции в Северо-Кавказском регионе, дополнительных признаков травматического стресса.

Из предложенных вариантов ответов выберите те варианты, которые совпадают с Вашей точкой зрения, и обведите кружочком цифровой код. На вопросы постарайтесь отвечать искренно и объективно, т.е. не приукрашивая себя, но и недооценивая.

Внимание! Первые девять вопросов предназначены для изучения Вашего самочувствия, настроения и работоспособности в настоящее время. Прочитайте вопрос, выберите только один из предложенных вариантов ответа. Исключение составляет вопрос № 2, где можно отметить несколько вариантов.

1. Оцените степень тяжести и напряженности Вашей работы в настоящее время:

01 - очень тяжелая, напряженная

02 - тяжелее, напряженнее, чем всегда

03 - обычная, как всегда

04 - легкая

. Во время несения службы подвергаетесь ли Вы лично опасности и какой именно?

- угроза жизни

- опасность серьезного ранения или травмы

- легкие травмы, ушибы

- угрозы, словесные оскорбления

- опасности не подвергался

. Каково Ваше самочувствие в настоящее время?

- чувствую себя прекрасно

- чувствую себя очень хорошо

- чувствую себя хорошо

- чувствую себя удовлетворительно

- устал

- очень устал

- предельно устал

. Какое настроение преобладает у Вас в настоящее время?

- большую часть времени хорошее

- бывает, ощущаю подавленность

- бываю раздражителен, вспыльчив

- большую часть времени плохое, подавленное настроение

- стал невыносимо раздражителен, вспыльчив

. Сколько часов в среднем Вы спите?

(укажите среднеарифметическое время за последний месяц) ____ часов

. На какое время суток приходится Ваш сон?

- сплю, как правило, ночью

- сплю, когда придется

- сплю, как правило, днем

. Каково качество Вашего сна?

- сплю спокойно, хорошо отдыхаю

- сплю вроде достаточно, но не высыпаюсь

- сон тревожный, часто просыпаюсь

- подолгу не могу уснуть

- страдаю бессонницей

. Ваша работоспособность в настоящее время:

- хуже, чем обычно

- обычная, как всегда

- выше, чем всегда

- очень высокая, что самого удивляет

. Удовлетворены ли Вы материально-бытовыми

условиями службы?

- да, полностью удовлетворен

- да, в целом удовлетворен

- условия могли бы быть лучше

- крайне не удовлетворен

Теперь просим указать общее количество и продолжительность Вашего пребывания в зоне вооруженного конфликта на территории Северо-Кавказского региона, точную дату возвращения из последней командировки.

• общее количество командировок __________
• находился в командировке в период экстремальных условий (без боевых действий) _____месяцев.
• находился в командировке в период боевых действий (но сам в них не участвовал) ______ месяцев.
• находился в командировке в период активных боевых действий (непосредственно участвовал) ______ месяцев.
• общая продолжительность пребывания составила ______ месяцев.

Укажите точную дату возвращения из последней командировки

. Согласны ли Вы со следующими утверждениями, относящимися к подготовительному периоду командировки в зону вооруженного конфликта на территорию Чеченской республики?

№Абсолютно неверноСкорее неверноОтчасти верно, отчасти неверноСкорее верноАбсолютно верно10.1Перед командировкой нас готовили по специальной программе1234510.2Я был полностью уверен в своей профессиональной (служебно-боевой) подготовленности1234510.3У меня были высокие показатели по служебной подготовке1234510.4У меня были высокие показатели по физической подготовке1234510.5Я был подготовлен к действиям в экстремальной (боевой) ситуации1234510.6В моей семье было хорошее взаимопонимание1234510.7В моей семье были "натянутые" отношения1234510.8Мне было тяжело уезжать, у меня маленькие дети1234510.9Я употреблял спиртные напитки как все - по праздникам1234510.10В служебном коллективе я находил понимание и поддержку1234510.11Я был удовлетворен своим социальным положением и статусом своей семьи1234510.12У меня не было конфликтов с законом1234510.13Я старался придерживаться социальных норм и правил поведения, принятых в обществе, и следовать им в служебной деятельности12345

. Во время пребывания в зоне вооруженного конфликта в Чеченской Республике приходилось ли Вам участвовать (обведите кружком те события, в которых Вы участвовали):

.1. В специальных операциях по зачистке населенных пунктов.

.2. В специальных операциях по освобождению заложников,

военнопленных.

.3. В разминировании дорог и населенных пунктов.

.4. В "штурмовых" операциях по захвату важных объектов.

.5. В выводе подразделений из окружения.

.6. В спасении раненых сослуживцев.

.7. В сборе разведывательных данных о противнике.

.8. В уничтожении противника в ближнем бою, видя, как Вы поражаете его.

.9. В выполнении боевой задачи под сильным обстрелом, когда

приходилось «ломать» себя, чтобы подняться, двинуться с места.

.10. В оказании первой медицинской помощи раненому в боевой

обстановке.

.11. В осуществлении пропускного режима на "блок - постах".

.12. В долгом ожидании активных боевых действий и специальных

операций.

11.13. В сопровождении автоколонн или лиц начальствующего состава.

.14. В психологическом обеспечении деятельности отряда.

.15. В охране важных объектов жизнеобеспечения населения.

.16. Напишите, в каких еще мероприятиях Вы участвовали

. Что Вы можете сказать о себе и своих чувствах, которые Вы испытывали в командировке:

№Абсолютно неверноСкорее неверноОтчасти верно, отчасти неверноСкорее верноАбсолюно верно12.1Я чувствовал себя защищенным1234512.2Я испытал чувство обиды1234512.3Без оружия я воспринимал себя как бы "голым"1234512.4Меня раздражало постоянное нахождение на людях, и я мечтал уединиться1234512.5Я часто тосковал1234512.6Меня раздражали противоречивые указания вышестоящих начальников, командиров1234512.7Я чувствовал злость1234512.8Я долго не мог успокоиться, впервые увидев обезображенное тело1234512.9Мне нравилось участие в спецоперациях и перестрелке1234512.10Я не боялся получить травму или физическое увечье1234512.11Я не беспокоился о семье, о доме1234512.12Я сильно тосковал по дому1234512.13В период затишья я мечтал и строил планы на будущее1234512.14Я честно исполнял свои обязанности1234512.15Я испытывал страх из-за постоянной близости смерти, угрозы получить ранение, быть искалеченным1234512.16Я боялся стать психически неполноценным1234512.17Я испытывал чувство солидарности, взаимопомощи и взаимовыручки1234512.18Я пережил предательство1234512.19Я испытывал чувство повышенной тревожности и опасности1234512.20 Я чувствовал злость на политиков и нерадивых генералов1234512.21 Я испытывал ненависть к противнику, врагу12345

. Что больше всего Вас раздражало и злило, и Вы никак не могли снять это состояние раздражительности и злости?

. Оказывали ли на Вас негативное воздействие такие особенности вооруженного конфликта, как:

№Абсолютно нетСкорее нет, чем даОтчасти да, отчасти нетДостаточно сильноОчень сильно14.1Отсутствие четко очерченных границ линии фронта и тыла, партизанский характер войны 1234514.2Непривычные климатогеографические условия, отсутствие безопасных районов1234514.3Трудности в распознавании противника, ощущение "невидимого врага", от рук которого гибнут боевые товарищи1234514.4Массированная психологическая и идеологическая "обработка" со стороны противника 1234514.5Отсутствие "здравого смысла" в войне1234514.6Несправедливое освещение в прессе и на телевидении происходящих событий1234514.7Замалчивание "окопной правды" о войне1234514.8Отсутствие правильного руководства и взаимодействия между милицией и войсками 12345

15. Как Вы относились к своему участию в мероприятиях по защите конституционного строя и территориальной целостности Российской Федерации в период пребывания в командировке?

№Абсолютно неверноСкорее не верноОтчасти верно, отчасти неверноСкорее верноАбсолютно верно15.1Это соответствовало моим личным убеждениям1234515.2Это мой профессиональный долг, который я выполнял1234515.3Это мой долг перед Родиной, который я выполнял1234515.4Это установленная законом обязанность, которую я вынужден был выполнять1234515.5Это была возможность финансово поддержать свою семью1234515.6Это была возможность отомстить за погибшего друга1234515.7Это была возможность будущего продвижения по службе1234515.8Это закрепление профессиональных умений и навыков12345

. Что запомнилось из Вашего опыта боевых действий в Чеченской Республике и насколько сильно?

№ЗАПОМНИЛОСЬНЕ запомнилосьОчень сильноСиль-ноНе очень сильно16.1Восприятие окружающей среды как враждебной432116.2Ощущение беспомощности перед обстоятельствами, не зависящими от тебя432116.3Возможность попадания в плен432116.4Возможность получения легкого ранения или контузии432116.5Отсутствие элементарных санитарно - гигиенических норм432116.6Большие разрушения зданий и др. объектов (руины городов)432116.7Трупный запах432116.8Лицо врага432116.9Картина боя432116.10Опасения за свою жизнь из-за отсутствия непосредственного боевого опыта 432116.11Выполнение функций, несвойственных и противоречащих работе сотрудника милиции432116.12Гибель друзей-сослуживцев432116.13Стоны и боль раненых432116.14Сопровождение раненых432116.15Сопровождение убитых432116.16Угрызения совести по поводу пролитой крови432116.17Ночные дежурства и обстрелы432116.18Отсутствие надежных средств связи 432116.19Первый выстрел в человека в пределах видимости432116.20Безнадежность ситуации, в которой уже не надеялся на свое спасение4321

Теперь постарайтесь, пожалуйста, вспомнить себя в первые два месяца после возвращения из командировки и ответьте на вопрос:

17. Чувствовали ли Вы какие-либо изменения в себе и своих взглядах на жизнь в первые два месяца после возвращения?

№ДАСкорее да, чем нетСкорее нет, чем даНЕТЗатрудняюсь ответить17.1Я стал зрелым, знающим жизнь человеком1234517.2Я чувствовал вкус к жизни1234517.3В ситуациях угрозы для своей жизни или жизни моих близких я мог бы убить человека1234517.4Я стал больше употреблять спиртных напитков1234517.5Мне тяжело было сдерживать слезы, когда речь шла о погибших и искалеченных на войне1234517.6Я видел сны, в которых воюю1234517.7Мне было трудно сдерживать раздражение в отношении тех, кто хорошо устроился в этой жизни и не знает, что такое война.1234517.8Я часто укорял себя за то, что не смог сохранить жизнь своего товарища1234517.9Я чувствовал вину перед родственниками тех, кто не вернулся с войны1234517.10Когда я видел человека, напоминающего мне чеченца, то сильно раздражался и еле сдерживал себя1234517.11У меня пропал интерес к общению с людьми, они не понимали меня1234517.12Периодически меня мучила бессонница 1234517.13Я настолько живо вспоминал отдельные события, что при этом как бы вновь переживал их1234517.14У меня было предчувствие того, что все лучшее осталась там, в прошлом, и ничего не ждет в будущем1234517.15Когда я видел несправедливость, то раздражался и еле сдерживал себя1234517.16У меня ухудшились отношения в семье1234517.17Меня настойчиво преследовали мысли о бессмысленности жизни1234517.18Мне хотелось помогать людям, попавшим в беду1234517.19Я избегал тем и разговоров о войне1234517.20Мне нравилось рисковать1234517.21Я ощущал себя гораздо старше своих лет1234517.22Я совершал непроизвольные действия в ответ на сильный неожиданный звук или движение1234517.23Я остро воспринимал любую несправедливость1234517.24Я разочаровался, у меня не было перспективных целей в жизни1234517.25В экстремальных ситуациях я действовал быстро, не задумываясь1234517.26Я чувствовал в своей душе смятение 1234517.27Я мог нарушить закон1234517.28Мой приобретенный боевой опыт мешал мне в служебной деятельности 123 4517.29Я безжалостно относился к преступникам1234517.30Мне казалось, что настоящее менее реально, чем воспоминания о прошлом1234517.31В служебной деятельности я делал упор на кардинальное решение возникающих проблемы и ситуаций.1234517.32Я боялся, что чеченцы будут мне мстить1234517.33Я понял, что больше не поеду в такие командировки.12345

18. Как Вы сейчас (в настоящее время) относитесь к своему участию в мероприятиях по защите конституционного строя и территориальной целостности Российской Федерации?

№ ДАСкорее да чем нетСкорее нет, чем даНЕТЗатрудняюсь ответить18.1Это соответствует моим личным убеждениям1234518.2Это мой профессиональный долг, который я выполнял1234518.3Это мой долг перед Родиной, который я выполнял1234518.4Это установленная законом обязанность, которую я вынужден был выполнять1234518.5Это возможность финансово поддержать свою семью1234518.6Это возможность отомстить за погибшего друга1234518.7Это возможность будущего продвижения по службе1234518.8Это закрепление профессиональных умений и навыков1234518.9 Это возможность самореализации (испытать себя, поиск острых ощущений, приобщиться к боевому братству)1234518.10 Это возможность временно "отложить" решение гражданских проблем12345

Внимание! На следующий вопрос отвечайте только в том случае, если после Вашего возвращения из последней командировки с Северного Кавказа прошло более ШЕСТИ месяцев:

19. Какие изменения произошли в Вас и как изменились Ваши взгляды на жизнь за последнее время?

№ ДАСкорее да, чем нетСкорее нет, чем да НЕТЗатрудняюсь ответить19.1Я стал зрелым знающим жизнь человеком1234519.2Я ощутил вкус к жизни1234519.3В ситуациях угрозы для своей жизни или жизни моих близких я могу убить человека1234519.4Я стал больше употреблять спиртных напитков1234519.5Мне тяжело сдерживать слезы, когда речь идет о погибших и искалеченных на войне1234519.6Я вижу сны, в которых воюю1234519.7Иногда мне трудно сдерживать раздражение в отношении тех, кто хорошо устроился в этой жизни и не знает, что такое война1234519.8Я часто укоряю себя, что не смог сохранить жизнь своего товарища1234519.9Я чувствую вину перед родственниками тех, кто не вернулся с войны1234519.10Когда я вижу человека, напоминающего мне чеченца, то сильно раздражаюсь и еле сдерживаю себя1234519.11У меня пропал интерес к общению с людьми, они не понимают меня1234519.12Периодически меня мучит бессонница 1234519.13Я настолько живо вспоминаю отдельные события, что при этом как бы вновь переживаю их1244519.14У меня постоянное предчувствие того, что все лучшее осталась там, в прошлом, и ничего не ждет в будущем1234519.15Когда я вижу несправедливость, то раздражаюсь и еле сдерживаю себя1234519.16У меня ухудшились отношения в семье1234519.17Меня настойчиво преследуют мысли о бессмысленности жизни1234519.18Мне хочется помогать людям попавшим в беду1234519.19Я избегаю тем и разговоров о боевых действиях1234519.20Мне стало нравиться рисковать1234519.21Я ощущаю себя гораздо старше своих лет1234519.22Я стал совершать не произвольные действия в ответ на сильный неожиданный звук или движение1234519.23Я остро воспринимаю любую несправедливость1234519.24Я разочаровался в жизни, у меня нет перспективных целей34519.25Я стал профессионалом, в экстремальных ситуациях действую быстро, не задумываясь1234519.26Я чувствую в своей душе смятение 1234519.27 Я могу нарушить закон1234519.28 Мой приобретенный боевой опыт мешает мне в сейчас служебной деятельности 1234519.29Я стал безжалостно относиться к преступникам1234519.30Мне кажется, что события текущего момента менее реальны, чем воспоминания о прошлом1234519.31В служебной деятельности я делаю упор на кардинальное решение возникающей проблемы, ситуации1234519.32Я боюсь, что чеченцы мне отомстят1234519.33 Я принял решение больше не ездить в такие командировки12345

20. По возвращении из командировки, проходили ли Вы курс медико-психологической реабилитации?

. Да 2. Нет

Приложение 7

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ОПЕРАТИВНОЙ ОЦЕНКИ САМОЧУВСТВИЯ, АКТИВНОСТИ И НАСТРОЕНИЯ (САН)

Инструкция

Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.

Обработка данных

При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары в семь баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные - низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам):

• 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

Активность (сумма баллов по шкалам):

• 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Настроение (сумма баллов по шкалам):

• 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10.

Средний балл шкалы равен 4.

Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже четырех свидетельствуют об обратном.

Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 - 5,5 баллов.

Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его показателей, но и их соотношение.

Типовая карта методики САН

ФИОВремяПолВозрастСамочувствие хорошее3 2 1 0 1 2 3Самочувствие плохоеЧувствую себя сильным3 2 1 0 1 2 3Чувствую себя слабымПассивный3 2 1 0 1 2 3АктивныйМалоподвижный3 2 1 0 1 2 3ПодвижныйВеселый3 2 1 0 1 2 3ГрустныйХорошее настроение3 2 1 0 1 2 3Плохое настроениеРаботоспособный3 2 1 0 1 2 3РазбитыйПолный сил3 2 1 0 1 2 3ОбессиленныйМедлительный3 2 1 0 1 2 3БыстрыйБездеятельный3 2 1 0 1 2 3ДеятельныйСчастливый3 2 1 0 1 2 3НесчастныйЖизнерадостный3 2 1 0 1 2 3МрачныйНапряженный3 2 1 0 1 2 3РасслабленныйЗдоровый3 2 1 0 1 2 3БольнойБезучастный3 2 1 0 1 2 3УвлеченныйРавнодушный3 2 1 0 1 2 3ВзволнованныйВосторженный3 2 1 0 1 2 3УнылыйРадостный3 2 1 0 1 2 3ПечальныйОтдохнувший3 2 1 0 1 2 3УсталыйСвежий3 2 1 0 1 2 3ИзнуренныйСонливый3 2 1 0 1 2 3ВозбужденныйЖелание отдохнуть3 2 1 0 1 2 3Желание работатьСпокойный3 2 1 0 1 2 3ОзабоченныйОптимистичный3 2 1 0 1 2 3ПессимистичныйВыносливый3 2 1 0 1 2 3УтомляемыйБодрый3 2 1 0 1 2 3ВялыйСоображать трудно3 2 1 0 1 2 3Соображать легкоРассеянный3 2 1 0 1 2 3ВнимательныйПолный надежд3 2 1 0 1 2 3РазочарованныйДовольный3 2 1 0 1 2 3Недовольный

Приложение № 8

Тест «Несуществующее животное»

Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием. Укажите где оно живет, чем питается, к чему стремится (чего хочет).

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование состояния моторики (в частности моторики рисующей руки). Согласно учению И. М. Сеченова: всякое представление, возникающее в психике, заканчивается движением, всякая мысль заканчивается движением . Если реальное движение по какой - то причине не осуществляется, то в существующей группе мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления этого движения. Так, например, образы и мысли, вызывающие страх, вызывают в мышцах ног и рук напряжение, что оказывается необходимым в случае ответа на страх бегством либо защитой с помощью рук (заслоняться, ударить). При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространства, и кроме состояния мышц, фиксирует человека к пространству, т. е. возникшую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания (так, на листе бумаги - модель пространства - левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, с неуверенностью, пассивностью, а правая часть листа и верх - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действий.

Интерпретация

Если рисунок в правой стороне вверху листа, - связано с действительным моментом или с периодом будущего, с положительными эмоциями. Если рисунок в левой стороне и внизу - связано с прошлыми моментами, с отрицательными эмоциями и пассивностью. В норме рисунок находится посередине листа. Чем ближе рисунок к верхнему краю листа, тем выше самооценка и недовольство своим положением в обществе, недостаточностью признания со стороны окружающих, тем выше претензии на самоутверждение и продвижение. Если рисунок в нижней части листа, - проявление неуверенности в себе, низкой самооценки, подавленности, нерешительности.

Если голова фигуры животного повернута вправо, - признак того, что почти все, что планирует человек, осуществляется или начинает осуществляться. Если голова повернута влево, - то человеку, сделавшему такой рисунок, присуща тенденция к размышлениям, и лишь малая часть замыслов реализуется, порой он просто проявляет боязнь перед активными действиями. Положение фас , т. е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.

Значение деталей головы:

• Уши - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе, человек эмоционально реагирует на оценки окружающих себя, хотя порой и не изменяет своего поведения.
• Приоткрытый рот в сочетании с языком - признак болтливости, а в сочетании с прорисовкой губ - чувственность. Открытый рот без прорисовки и языка, особенно зачерненный, - признак опасения, страхов, недоверия. Рот с зубами - признак вербальной агрессии (огрызается, грубит, задирается).
• Глаза. Если сильно выделены глаза, - это символ присущего человеку страха. Наличие ресниц - проявление истероидно-демонстративных черт в поведении, заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
• На голове животного могут быть дополнительные детали: рога - агрессия, в сочетании с другими признаками агрессии - ногтями, щетиной, иглами определяется характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть - чувствительность, подчеркивание своего пола, сексуальной роли.
• Ноги, лапы животного: если лапы основательны по отношению к размеру всей фигуры, - то основательность, обдуманность, рациональность принятия решения. При отсутствии ног или хрупких ногах - склонность к поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, импульсивности решений. Однотипность, повторяемость формы ног ( многоножка ) - комформность суждений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей ног, лап - проявление самостоятельности, не банальности, оригинальности, инакомыслия, порой даже творческого начала.
• Части, поднимающиеся над уровнем фигуры: если эти части функциональные: крылья, щупальца и т. п. - проявление желания человека охватить разные области жизни, завоевать себе место под солнцем , потеснив других, увлеченность, смелость, энергичность, уверенность в себе. Украшающие детали: перья, бантики, кудри - проявление демонстративности, желания обратить на себя внимание, манерности.
• Хвосты: хвост: направлен вверх - человек положительно оценивает свои действия, решения; хвост вниз - недовольство собой, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние. Хвост направлен вправо - выражает отношение человека по поводу своих действий или поведения, влево - по поводу мыслей, решений.
• Контур фигуры: наличие щитов, панцирей - защита от окружающих; иглы, панцирь в виде острых углов - агрессия. Затемнение линии контура, удвоенные линии - проявление тревоги, страха, подозрительности. Направленность такой защиты соответственно пространственному положению: верхний контур против вышестоящих: родителей, учителей, начальников; нижний контур - защита против насмешек, боязнь осуждения, отсутствие авторитета у младших, подчиненных; боковые контуры - готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях.
• Сильный нажим рисунка, линии, видимые даже с обратной стороны листа (судорожный высокий тонус мышц рисующей руки), резкая тревожность (обратить внимание, какая деталь рисунка выполнена с сильным нажимом - т. е. к чему привязана тревога).
• Общая оценка животного: угрожающее, угрожаемое и нейтральное животное - это отношение к собственной персоне, к своему Я , представление о своем положении в мире, как бы идентификации себя по значимости (с зайцем, слоном, букашкой и т. п. нарисованным животным). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.
• Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к замкнутости, закрытости своего внутреннего мира, нежеланию подвергаться тестированию.
• Вмонтирование механических частей в живую ткань животного - постановка фигуры животного на танковые гусеницы, прикрепление к телу пропеллера, проводов, рукояток, антенн и т. п. - проявление шизоидности, склонности к шизофрении.
• Названия - если в названии рациональное соединение смысловых частей (бегекот, мухобык) - рациональность, способность к адаптации. Названия с научным оттенком (ратолетиус, наплиолярия) - демонстративность своего интеллекта, эрудиции. Звуковые названия

(лалио, шама) без всякого осмысления - проявление легкомысленности, неумения учитывать сигналы опасности. Иронические названия - проявление снисходительно-иронического отношения к окружающим. Удлиненные названия - проявление защитных тенденций, склонность к фантазированию защитного порядка.

Приложение № 9

Aутотреннинг

«Сядь удобнее в кресло. Проследите, чтобы ничто в Вашей одежде не мешало свободному дыханию и расслаблению. На некоторое время забудьте обо всех делах, заботах, неприятностях. Этот короткий период отдыха посвятим себе - улучшению Вашего самочувствия и настроения.

Прислушайтесь к музыке.

Приятные волны раскованности и расслабления охватывают Вас. Музыка задает ритм Вашему дыханию и ритму биения Вашего сердца. Дыхание ровное и неторопливое. Удары сердца становятся реже и ритмичнее. Вы никуда не торопитесь. Прикройте глаза.

. Я успокаиваюсь.

. Сосредотачиваюсь на своем лице.

. Мое лицо спокойно.

. Все мое тело спокойно.

. Весь мой организм спокоен.

. Мое внимание (полностью) сосредоточено на моем (спокойном) лице.

. Оно спокойно, неподвижно.

. Мое внимание переходит на мои руки.

. Мои руки начинают расслабляться и теплеть.

. Мои пальцы и кисти расслабляются и теплеют.

. Мои предплечья и локти расслабляются и теплеют.

. Мои плечи и лопатки расслабляются и теплеют.

. Обе мои руки полностью расслаблены и теплые.

. Мое внимание (полностью) сосредоточено на моих (теплых) пальцах.

. Мое внимание переходит на мое лицо.

. Оно спокойно и неподвижно.

. Все мое тело спокойно и неподвижно.

. Мое внимание переходит на мои ноги.

. Мои ноги начинают расслабляться и теплеть.

. Мои подошвы и голеностопы расслабляются и теплеют.

. Мои голени и колени расслабляются и теплеют.

. Мои бедра расслабляются и теплеют.

. Все мои ноги полностью расслаблены и теплые.

. Мое внимание (полностью) сосредоточено на моих (теплых) голеностопах.

. Мое внимание переходит на мое лицо.

. Оно спокойно и неподвижно.

. Все мое тело спокойно и неподвижно.

. Мое внимание переходит на мое туловище.

. Оно полностью расслабленное и теплое.

. Мое внимание останавливается на моей груди.

. Мое дыхание спокойное, легкое.

. Мое (пассивное) внимание сосредоточивается на моем сердце.

. Мое сердце бьется ровно, спокойно, замедленно.

. Оно отдыхает.

. Мое внимание переходит на мое лицо.

. Оно спокойно и неподвижно.

. Все мое тело абсолютно спокойно и неподвижно.

. Весь мой организм отдыхает.

. Весь мой организм отдыхает и набирается сил.

. Уходит чувство тяжести и расслабленности из моих рук, из моих ног, из всего моего тела.

. Все мои мышцы становятся легкими и упругими.

. Мое внимание на моем лице.

. Мышцы моего тела подвижные и легкие.

. Сонливость рассеялась.

. Я все бодрее и бодрее.

. Дышу глубоко.

. Моя голова отдохнувшая, ясная.

. Мое самочувствие хорошее, бодрое.

. Я полон энергии.

. Я готов действовать.

. Встать!

Приложение № 10

Текст сеанса аутотренинга, проводимого после нагрузки для снятия нервно-психической напряженности и восстановления работоспособности

Этот сеанс поможет Вам снять волнение, напряжение и усталость. Вы освободитесь от тревоги и опасений. Такие сеансы полезны Вашему здоровью, они укрепят Ваши нервы, улучшат сон, нормализуют кровяное давление и работу внутренних органов. Вы будете находиться не во сне, а в особом состоянии, которое поможет Вам вернуть душевный комфорт и высокую работоспособность. После сеанса Вы вновь ощутите радость жизни, красоту окружающего и хорошее отношение к Вам ваших товарищей по караулу.

А сейчас сядьте поудобней. Тело расслаблено. Голова откинута на подголовник. Ноги согнуты под прямым углом. Руки свободно лежат на коленях. Глаза закрыты. Мышцы полностью расслаблены. Сделайте глубокий вдох и медленный спокойный выдох. Повторите: вдох-выдох.

Вы слушаете только мой голос и мысленно представляете все, что я говорю. Посторонние шумы, шорохи, слова Вас не волнуют. Вы их не замечаете. Вы дышите свободно и легко. Мышцы Вашего тела, рук и ног все больше расслабляются.

А теперь представьте себе мягкий вечер ранней осенью. Вы сидите и наблюдаете за дыханием окружающей природы. Вокруг тихо, безлюдно и тепло. Не шелохнутся деревья сада в золотом уборе. Тихо шуршат падающие листья, медленно и бесшумно опускаются на землю золотые монетки березовых листьев. В природе блаженный покой и умиротворенность. В шорохе падающих листьев слышится "сон".

Мышцы Вашего тела расслабляются все больше и больше. Вы погружаетесь в чудесный покой. Теплые краски осени, багряные и желтые, все больше наполняют теплом Ваше существо. Вас опутывает приятная истома. Тихо. Тепло. Спокойно. Посторонние шумы и голоса Вы не замечаете. Вы слушаете только мой голос.

Все, что тревожило, волновало, беспокоило Вас - рассеивается и уходит. Вы все глубже погружаетесь в отдых. Тело теплое, расслабленное. Волны приятного тепла струятся по кистям, предплечьям, плечам, разливаются в голове, груди, тепло пульсирует в кончиках пальцев. Вы нежитесь в тепле золотой осени. Листья тихо и медленно опускаются на землю, покрывают ее душистым и мягким ковром. Вам приятно и немножко грустно. Сладкая печаль разливается на душе. Запах палых листьев пробуждает у Вас воспоминания детства. Вам хорошо. Спокойно. Приятно. Вы отдыхаете.

Небо темнеет. Догорает вечерняя заря. Зажигаются первые звезды. Вы полностью расслаблены. Спокойное ровное дыхание. Ритмично и ровно работает сердце. Разгладились складочки и морщинки на лице. Губы разомкнуты. Язык мягкий, тяжелый. Совершенно спокойны закрытые веки. Вам приятно, хорошо. Вы отдыхаете.

Этот отдых полезен Вашему организму. Уходит напряжение. Нормализуется работа внутренних органов. Ушли волнения и тревоги от пережитого на пожаре. Глубокий покой владеет Вами. Полная расслабленность, тепло и тяжесть, сладкая истома в теле. Угас осенний день. Земля погрузилась в сон. В комнате, где Вы отдыхаете, горит камин. Мягкое тепло струится по ногам. Ощущение тепла погружает Вас в сон. Это ощущение нарастает, усиливается.

Вы полностью отключились от душевных тревог и волнений. Легкий ветерок играет с оконной шторой. Природа пробуждается. Оживает. Наступает прекрасное утро. Легкий туман над рекой.

Светлеет, голубеет небо. Расходятся предутренние облака. Гаснут далекие звезды. Серебрится от дождя трава. Тревожно сильно пахнут ночные фиалки и табак. Свежий запах земли и влажной зелени наполняет Вас легкостью и свежестью. Вам легко и радостно. В голове проносятся яркие приятные воспоминания юности. Вас наполняют бодрость и радостное ожидание праздника. Вам хорошо. Все тревоги покинули Вас. Солнце наполовину вышло из-за горизонта. На душе свободно и легко. Ваша голова ясная, свежая. Яркие образы проплывают в памяти. На сердце хорошо, спокойно. Свободное, непринужденное дыхание, тревоги и неприятные ощущения ушли. Вы дышите полной грудью.

Возникло ощущение физической бодрости, благополучия. Тело приятно отдохнуло. Никакой усталости.

Голова легкая. Мысли текут свободно и легко. Вы наслаждаетесь пробудившейся природой, запахом свежей зелени, яркими красками цветов. Вы слушаете и образно представляете все, что я говорю.

Осенний день в разгаре. Мягкое тепло радует Вас. Вам хорошо, комфортно. Как прекрасна и богата земля. Вам хорошо. Нежаркое осеннее солнце бодрит. Вы ощущаете глубокий покой, уверенность в себе, силу и могущество. Они заполняют все Ваше сознание. Вам хочется трудиться, быть нужным и полезным для людей. Вы хотите отдать все людям. Настроение приподнятое. Полная уверенность в будущем. Окружающая природа дарит Вам свою свежесть, энергию и силу (пауза 1 мин.). Вот Вы и отдохнули. Вы полностью успокоились.

Внутренняя напряженность исчезла, тревоги и волнения, связанные с работой, ушли. Ровным и спокойным стало настроение. Неприятных ощущений и мыслей нет. Вы чувствуете себя хорошо. Голова легкая. Мысли четкие, ясные, спокойные. Ощущение тяжести и тепла уходят. Спокойствие остается. Вы все бодрее и бодрее.

Сейчас я буду считать до пяти. Со счетом «5» Вы свободно открываете глаза и будете чувствовать себя бодрым и отдохнувшим человеком. Мысленно повторяйте слова команды:

Один - тяжесть и тепло в ногах уходит. Ноги становятся легкими.

Два - голова свежая, ясная.

Три - руки легкие, сильные, упругие.

Четыре - чувствую себя хорошо, настроение бодрое.

Пять - глаза открыты. Я готов действовать. Я и мой боевой расчет - единое целое.

Делаем глубокий форсированный вдох и быстрый короткий выдох. Повторяем: вдох - выдох. Кисти рук сжать в кулаки. Подтянуться. Улыбайтесь, пожалуйста.

Сеанс окончен. До свидания.