Образ семьи у девочек и мальчиков из полных и неполных семей

Образ семьи у девочек и мальчиков из полных и неполных семей

Введение

Семья имеет огромное значение в жизни любого человека. Семья является той средой, которая позволяет людям рождаться расти развиваться таким образом, чтобы быть эффективным членом социума. Семья оказывает влияние на человека в течение всей его жизни, не зависимо от того включен человек в его реальную структуру или имеет возможность переживания контакта со своими родственниками только во внутреннем плане. Речь, безусловно, идет о родительской семье. Даже покидая ее и создавая свою собственную, мы всю жизнь пользуемся ее интериоризированными этическими, моральными нормами, ее структурой, ее стратегическими планами, и столкновение с логикой организации другой семьи только укрепляет нас в правильности ее принципов.

Семья влияет на развитие у ребенка ценностных ориентиров, установок, моделей поведения и межличностного взаимодействия, и в первую очередь положительного отношение к себе, которые будут иметь определяющее значение в дальнейшей его жизни.

Результаты исследования становятся особенно значимыми в свете того, что в Казахстане существует большое количество семей, где отсутствует один из родителей. По данным на 1999год семей с одним родителем в Казахстане было 487100. Большинство из них это семьи, где воспитанием детей занимается мать - 444800. По результатам последней переписи населения в 2009 году в Казахстане зарегистрировано 3,5 миллиона семей из них 445 тысяч неполных, в 2010 году 20% детей родились вне брака. И с каждым годом имеется тенденция к увеличению их числа. Учитывая массовый характер такого явления, как неполная семья, чрезвычайно важно выяснить, имеет ли воспитание без отца устойчивые и закономерные последствия для развития личности ребенка.

В последние годы специалисты все чаще обращают свое внимание на специфику положения в нашем обществе неполных семей. Выделяют несколько источников формирования таких семей. Наиболее массовый источник - это распад семьи вследствие развода супругов. В Казахстане в 2009 году было официально зарегистрировано 39257 разводов, а в 2010 - 41617, примерно каждая третья вновь созданная семья распадается. В России этот показатель еще выше - там распадается каждая вторая семья. Распад семьи является проблемой современного общества. Было проведено немало исследований, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода для маленького ребенка. Крупнейшие исследования, посвященные сепарациям и разводам таких исследователей как Хесерингтон, Кокс, Валерштейн и Келли, на которые ссылаются в своих работах Дж.Браун, Д.Кристенсен, свидетельствуют о потребности детей в родительской поддержке. Исследование Бил показывают, что дети, втянутые в супружеский конфликт, склонны к депрессии и отставанию в развитии. Таким образом, факт развода вызывает тяжелые последствия для ребенка. Вопрос состоит в том, являются ли эти отклонения временными, или же они носят длительный характер. Жизнь и условия воспитания ребенка в неполной семье имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обе родительские позиции - материнскую и отцовскую, она в принципе не может реализовать их одновременно и в полной мере. Процесс социализации ребенка и дальнейшие отношения с представителями противоположного пола зависят от опыта, который он получил в семье, наблюдая взаимоотношения между родителями. Есть все основания полагать, что специфические условия жизни ребенка в неполной семье будут отражаться на особенностях его личностного развития: его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим, на его представлениях о своей будущей семье.

В одной из своих статей М.П. Кабакова пишет о том, что одним из приоритетных направлений современной психологической науки Казахстана является психология семьи и брака. При этом, состояние семей в Казахстане недостаточно изучено, и как следствие - невозможность получения научно обоснованных рекомендаций для построения деятельности соответствующих государственных органов и негосударственных служб и учреждений, реализующих политику государства в отношении семьи.

Не смотря на то, что исследований, посвященных вопросам неполной семьи, существует достаточное количество, в подавляющем большинстве они акцентируют свое внимание на детях дошкольного и младшего школьного возраста. Представляет интерес вопрос о том, как сказывается воспитание в неполной семье на становление детей в более позднем возрасте.

В качестве теоретико-методологического основания в работе использовались труды Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса, которые рассматривают роль семьи в жизнедеятельности человека; теоретический подход М. Боуэна, Ч. Тойча, трансакционный анализ Э.Берна, акцентирующие внимание на влияние одного поколения семьи на другие и эмоциональных связях между членами семьи; Л.Б. Шнейдер, освещающие проблемы функционирования и стабильности семьи; Л.И. Божович, связанные с формированием личности в онтогенезе, а также современные исследования, посвященные проблеме подростков из неполных семей.

Многие авторы (В. Сатир, Л.Б. Шнейдер, Е.О. Смирнова и др.) полагают, что воспитание ребенка в неполной семье влияет на формирование его менее четкой и менее дифференцированной полоролевой идентификации. В данном исследовании также затронута эта проблема. Интерес представляет вопрос: будут ли дети из неполных семей отличаться от своих сверстников из полных семей менее дифференцированной полоролевой идентичностью, и будет ли это влиять на образ их будущей семьи. Теоретической базой при изучении полоролевой идентичности явились работы Я.Л. Коломинского, М.Х. Мелтсас, С. Бем, В.Е. Кагана и др.

Целью данного дипломного исследования является изучить в гендерном аспекте образ будущей семьи у подростков, воспитывающихся в неполных и полных семьях.

Объектом исследования выступил образ семьи у девочек и мальчиков из полных и неполных семей. Предметом исследования стали представления подростков из полных и неполных семей о взаимоотношениях в родительской и будущей собственной семье.

В дипломной работе была выдвинута следующая гипотеза:

1.     образ собственной будущей семьи у подростков из неполных семей будет отличаться от образа собственной будущей семьи у подростков из полных семей;

Исходя из поставленных целей и гипотез, задачи исследования были сформулированы следующим образом:

1.     определение теоретических оснований исследования;

2.       методическое обеспечение исследования;

.         выявление представлений о будущей семье у подростков из полных и неполных семей;

.         выявление полоролевой идентичности испытуемых;

.         сравнительный анализ образа будущей семьи у подростков из полных и неполных семей и их психологическая интерпретация.

В качестве методического инструментария были использованы: методика «Маскулинность - феминность» С.Бем, проективные методики «Кинетический рисунок семьи» и «Моя будущая семья», метод анализа продуктов деятельности - сочинений на тему «Моя будущая семья», которые обрабатывались с помощью контент-анализа.

В выборку исследования вошли 79 подростков в возрасте 15-17 лет, воспитывающиеся в неполных и полных семьях.

Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты могут быть использованы в целях психопрофилактики и психокоррекции влияния аномальных особенностей родительской семьи на выбор брачного партнера и планирование собственной семьи.

Дипломная работа состоит из двух частей. В первой части работы проведен теоретический анализ научно-психологической литературы по тематике исследования; во второй описан методический инструментарий и организация исследования и проведен сравнительный анализ образа семьи у подростков, воспитывающихся в неполных и полных семьях. Работа имеет заключение, снабжена списком литературы, содержащим 49 источников, проиллюстрирована таблицами и рисунками, имеет приложения.

1. Семья как фактор становления и развития личности

.1 Роль семьи в становлении личности ребенка

Человек как личность начинает развиваться в первую очередь в семье. Семья - малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личностного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, то есть отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство [1, с.38].

Становление личности начинается очень рано и продолжается всю жизнь. Развитие личности ребенка и его воспитание неразрывно связано с процессом его социализации. В трудах советских и российских психологов (Л.С. Выготского, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина и других) основополагающим фактором, влияющим на развитие личности ребенка, указывается социальный опыт, воплощенный в предметах материального и духовного производства, который интериоризируется ребенком. Первоначальными и единственными до определенного возраста носителями этого социального опыта для ребенка являются родители. И так как первичная социализация ребенка происходит в сфере межличностных отношений с ближайшим окружением, для формирования здоровой личности важны гармоничные отношения внутри родительской семьи.

Этот факт ярко иллюстрируют слова Л.И. Божович: «Психическое развитие ребенка формирование его личности может быть понято лишь в рамках его социализации, то есть усвоения им продуктов накопленного людьми социального опыта. Но образцы, с которыми встречается в ходе своего развития ребенок, неоднозначны. Они могут представлять собой продукты творческой, созидательной деятельности людей, способствующие прогрессу общества, но они могут быть продуктом негативного опыта, представлять собой ложные взгляды и принципы, отрицательные качества личности и прочее.

Если процесс социализации происходит стихийно, неуправляемо, то нет никакой гарантии, что он будет направлен на усвоение лучших, а не худших образцов. Отсюда ясно, что социализация ребенка, весь процесс превращения его из биологического организма в психологически зрелого и морально полноценного члена общества, должен осуществляться под контролем воспитания. При этом воспитание не есть только сумма каких-то специальных мер воздействий (хотя эти меры также входят в состав воспитания), а прежде всего соответствующая организация жизни и деятельности ребенка, его взаимоотношений с окружающими людьми, всей системы его отношений к окружающей действительности» [2].

Семья, согласно классификации А.Мудрика, относится к микрофакторам социализации человека. Но из всех существующих факторов, родительская семья является самым важным и влиятельным. Влияние семьи ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив и лишен критического отношения. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности [3, 4].

Семью можно считать колыбелью личности. Ребенок входит в мир своих родных и перенимает все, что наполняет этот мир. В процессе взаимодействия с матерью, отцом, братьями, сестрами, бабушками, дедушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности.

Э. Эриксон полагал, что каждой стадии развития присущи свои собственные параметры, которые способны принимать как положительные, так и отрицательные значения. На первых четырех стадиях из восьми именно родители оказывают более или менее прямое воздействие на исход кризисов развития. На первой стадии, как полагал Э. Эриксон формируется базовое доверие к миру. И уровень этого доверия зависит от степени проявляемой заботы к ребенку со стороны родителей. На второй стадии, которая охватывает второй и третий годы жизни формируются самостоятельность или стыд и нерешительность, в зависимости от проявленных взрослыми терпения к ребенку и понимания его новых потребностей в развитии моторных и психических способностей. Предприимчивость или чувство вины являются результатом третьей стадии развития ребенка от четырех до пяти лет. Если родители положительно реагируют на всевозможные затеи ребенка, позволяют ему проявлять инициативу в его моторной активности, фантазировать и при этом с готовность отвечают на все вопросы, возникающие у него, у ребенка вырабатывается и закрепляется предприимчивость. Параметр четвертой стадии развивается между умелостью и чувством неполноценности. Когда ребенка поощряют в его желании мастерить, рукодельничать, помогать взрослым в делах по дому, у него вырабатывается умелость и способность к техническому творчеству, если нет, то у ребенка может развиться чувство неполноценности. В зависимости от того какие качества развились у ребенка на предшествующих стадиях, в подростковом возрасте происходить идентификация личности, опознание собственной индивидуальности или подросток проявляет симптомы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит [5].

Взаимоотношения детей с родителями и с другими членами семьи можно рассматривать как систему, где все части взаимодействуют друг с другом. Семья - это открытая самоорганизующаяся система. Такой взгляд на семью дает возможность видеть, что все в ней взаимосвязано. Системный подход позволяет постулировать ряд признаков семьи, присущих ей как системе:

1.   система, как целое всегда больше, чем сумма ее элементов;

2.       фактор, влияющий на семью в целом, оказывает влияние на ее каждый элемент;

.         изменение одного элемента, входящего в семейную систему влечет за собой изменение других элементов и семьи в целом.

Семья, как система чувствительна к внутренним и внешним воздействиям, а ребенок, является наиболее сензитивным элементом семейной системы.

Семья характеризуется ее функциями, определенной структурой и динамикой. Динамика семьи отражает изменение ее функций или структуры или и функций и структуры одновременно. Структура семьи (состав ее членов, связи между ними и внутрисемейная иерархия) обеспечивает ее функционирование [1, 6].

Семья создается для удовлетворения определенных потребностей ее членов. Функционирование семьи позволяет реализовывать эти потребности. Важной функцией семьи является удовлетворение потребности супругов в отцовстве и материнстве, потребности в контакте с детьми, их воспитании. Воспитание детей занимает продолжительное время от рождения до начала трудовой деятельности. Его результативность находится в прямой зависимости от многочисленных факторов, влияющих на воспитательный потенциал семьи. Воспитательный потенциал - это возможности семьи в формировании личности ребенка. В различных категориях семей процесс воспитания имеет свои особенности [6, 7]. Процесс воспитания, его стиль формируются на основании усвоенных родителями отношений «ребенок-родители» в своей родительский семье и в результате взаимодействия и взаимовлияния детей и родителей. В результате этого взаимодействия ребенок усваивает паттерны межличностных взаимоотношений, семейные традиции, обычаи, нормы поведения, моральные и нравственные принципы, которые он в свою очередь, несомненно, в том или ином виде и объеме перенесет в свою будущую семью. В теории семейных систем М.Боуэна этот процесс называется наследованием внутрисемейных паттернов отношений.

Суть его заключаются в том, что основные базовые отношения между отцом, матерью и ребенком наследуются от предыдущих поколений и передаются последующим. Наряду с эффективными паттернами отношений семья воспроизводит и симптоматические - алкоголизм, суицид, инцест, насилие, психические расстройства, соматические симптомы, ранняя смерть.

Основой жизнедеятельности семьи является система вербального и невербального общения - межличностные, внутрисемейные и внешние контакты, взаимодействия, как в ходе совместной деятельности, так и во время отдыха, обмен информацией, взаимные воспитательные и мобилизующие влияния. Любые ситуации, возникающие в семье - опоздания, забывание, молчание, хлопанье дверью и т.д. являются весьма информативными и попадают под категорию общения. И ребенок в состоянии воспринимать внутрисемейную ситуацию даже в отсутствии вербальной интерпретации происходящего на основании эмоционального компонента.

По мнению Л.Б.Шнейдер появление «трудного ребенка» является результатом нарушения внутрисемейных отношений. Проблемы ребенка свидетельствуют о проблеме семьи в целом. Здесь стоит отметить, что успешность развития ребенка зависит не только от отношения к нему членов семьи, но также от взаимоотношений между членами семьи, а в особенности между родителями. Положительный исход развития с большей уверенностью можно прогнозировать, если между родителями существуют чувства любви и уважения. Семья должна стать для ребенка местом, где близкие люди его понимают и принимают таким, какой он есть.

Существует определенная специфика семейного воспитания, в отличие от общественного. По природе своей семейное воспитание должно быть основано на чувствах. Изначально семья, должна строиться на чувстве любви, взаимной симпатии и уважения. Если родителям удается сохранить этот эмоционально-чувственный фон, определяющий нравственную атмосферу семьи и качество взаимоотношений ее членов, то у ребенка не возникает неразрешимых проблем в приятии окружающего мира и себя, как части этого мира. Для того чтобы ребенок был счастлив его нужно просто любить [11].

Таким образом, семья является одним из основных факторов становления и развития личности ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения.

Для психического здоровья и эмоциональной уравновешенности ребенку необходима стабильная семейная среда. Распад семьи вследствие смерти, развода или раздельного проживания родителей всегда представляет для ребенка потрясение и может нанести ему длительную травму. Среди этиологических семейных факторов, влияющих на появления у детей неврозов первое место занимает развод родителей. [12]. Развод может стать причиной следующих психолого-педагогических проблем:

·    усложнение и деформация вхождения ребенка в социальную среду;

·        нарушение социальной адаптации ;

·        формирование определенных дефектов характера и поведения;

·        увеличение риска асоциального поведения как реакция на предразводную ситуацию в семье, бракоразводную процедуру, а также на свой новый социальный статус;

·        детская безнадзорность;

·        сложности во взаимоотношениях;

·        однобокое воспитание, феминизация мальчиков, нарушения полоролевой идентификации.

Расставание с одним из родителей может привести к утрате ребенком доверия к миру, ощущения безопасности, появлению чувства страха, симптомов невроза. Многие исследователи отмечают, что потрясение, каким является для ребенка развод, создает также определенные условия для его асоциального поведения. Уход родителя разрушает существующие у ребенка эмоционально-чувсвенные связи, рушиться весь мир, в котором он до этого прибывал. Этот факт не может не отразиться на развитии ребенка.

Напряженная конфликтная атмосфера, сопровождающая процесс развода родителей, действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает для него быть местом, где можно получить поддержку и утешение. Ребенок не может чувствовать себя в безопасности в мире, который рушиться. Нарушение стабильной семейной системы может привести ребенка, особенно в подростковом возрасте, к поискам опоры вне дома. В такие моменты ребенок легче поддается внешним влияниям, так как он стремятся к разрядке внутреннего напряжения [13].

Семья для супругов и ребенка это далеко не одно и то же. Если взрослые создают семью по собственной воле, и исходя из своих желаний, то ребенок не выбирает родителей, не решает самостоятельно вопрос о своем рождении. Он приходит уже в существующий задолго до его рождения мир. Ребенок воспринимает семью, как нечто, что существовало всегда, и будет существовать вечно. И поэтому распад семьи ребенком и его родителями воспринимается по-разному. И если для родителей развод - это болезненное, малоприятное, порой драматичное переживание, то для ребенка - это крушение его мира, под стать вселенской катастрофе. Для разводящихся гамма чувств изменяется от полной депрессии и страха за будущее до ощущения полета и долгожданной свободы. Для ребенка состояние эйфории полностью исключено, его восприятие ситуации в большей мере ориентировано на отношение родителей к разводу. Если родители воспринимают развод как трагедию и к тому же отягощают ситуацию конфликтными отношениями, то ребенок будет переживать аналогичные чувства. Лучшее, что родители могут сделать для своего ребенка, если развод все-таки неизбежен, постараться не фиксироваться на негативных моментах. Тем ни менее даже если родители сделали все возможное, чтобы помочь ребенку пережить свой разрыв, они должны быть готовы к изменениям в поведении ребенка. Развод может активизировать старые и новые обиды. Переживания ребенка могу меняться от вялой депрессии и безразличия до полного отрицания родителей и их мнения [14].

С уходом из семьи отца или матери дети теряют ощущение неразрывной родительской связи. Семья перестает быть для них единым целым [15].Дети очень остро переживают разрыв родителей, часто винят себя в этом.

Таким образом, структура семьи, которая включает в себя не только ее членов, но и внутрисемейные взаимоотношение влияет на развитие личности ребенка. Для ребенка важна вся семья и все типы семейных ролей: матери, отца, сестер, братьев. Каждый член семейной группы создает для ребенка особый тип общения [1, 11, 16].

Потребность в полной семье обусловлена еще тем фактом, что на ранних этапах своего развития у ребенка нет других способов научения кроме присоединения и подражания. Родители их взаимоотношения и их отношение к ребенку дают ребенку образцы поведения мужчины и женщины, матери и отца, мужа и жены. Уже в возрасте шести месяцев ребенок отличает людей, заботящихся о нем друг от друга, и проявляет к ним чувства и эмоции, как к людям. На 2-м году жизни в семейном общении воспринимает первые образцы феминильности и маскулинности. Между 2-мя и 3-мя годами ребенок уже осознает свой пол и соотносит свое «Я» с представлениями о людях своего и другого пола. В ролевых играх он реализует мужское и женское поведение и в первую очередь как родительское и супружеское. В этих играх уже проявляются простейшие уровни семейных установок, соответствующие общим стереотипам семьи. Подражая мужскому и женскому поведению, мальчики более эксцентричны и инструментальны в своих играх, а девочки - более концентричны и эмоциональны. В 3-5 лет ребенок идентифицирует себя с родителем своего пола и в играх имитирует его поведение. Кроме того именно в этом возрасте ребенок просит родителей о брате или сестре. Л.Б.Шнейдер называет этот возраст - возраст чадолюбия. В семье ребенок может осваивать специфику мужских или женских ролей и женско-мужских взаимоотношений, выполняя посильную работу вместе с родителем одного пола и получая оценку другого родителя [14].

Взаимоотношения родителей влияют на усвоение ребенком поведения, связанного с его полом. По мнению М.Земски, когда в семье нет образца соответствующего пола или наблюдается агрессивное доминирование лиц противоположного пола, то такое положение может привести к отрицательным последствиям. В полных семьях дети имеют возможность не только подражать родителю того же пола, но и отличаться от родителя противоположного пола. Такое «перекрестное» отождествление весьма желательно для воспитания детей. Девушке личностный образ отца помогает верить в свои силы, а в будущем - понимать мужа и сына. Мальчику же близость матери дает способность в будущем лучше понимать жену и дочь. В неполных семьях могут возникать трудности, в связи с отсутствием «перекрестного» отождествления. С самого раннего возраста дети испытывают потребность общаться с взрослыми обоих полов. От мужской роли отца для детей традиционно ждут самостоятельность активность, силу, смелость, ответственность за принятие решений, контроль над соблюдением социальных норм, материального обеспечения всей семьи. От женской роли матери зависит воспитание у детей доверия к миру, сердечности, ласки, снисходительности, доброты, нежности других нравственных качеств человека. Мать, в первую очередь, создает эмоциональный климат в семье, стремится к удовлетворению повседневных потребностей детей [13].

По мнению Э. Фромма, любой человек для нормального развития нуждается и в отцовской и в материнской любви. Описывая материнскую и отцовскую любовь Э. Фромм, безусловно, имел в виду ее идеальные образцы. По природе своей материнская и отцовская любовь различны. Материнская любовь безусловна. Ребенку не нужно заслуживать материнскую любовь. Мать любит ребенка просто потому, что он есть. Отцовская любовь обусловлена его ожиданиями, по поводу выполнения ребенком своих обязанностей. Мать и отец выполняют разные функции в воспитании ребенка. Если задача матери обеспечить безопасность своего ребенка, то задача отца научить ребенка справляться с проблемами, которые перед ним ставит общество. Материнская любовь должна помочь ребенку стать независимым научить любить, а отцовская - поверить в свои силы, приобрести авторитетность в своих собственных глазах, в своих поступках пользоваться разумом и здравым смыслом. Общая задача родителей, чтобы ребенок стал независимым и самостоятельным, свободным от их внешнего влияния, соединил в своей сущности чувства и разум. Если бы человек обладал только отцовским чувством, то он бы был злым и бесчеловечным, а если только материнским, то лишенным здравого смысла. Перечисляя причины неврозов, корни которых лежат в детстве человека Э.Фромм называет такие как: любящая, но снисходительная мать; доминантная мать и подчиняющийся безразличный отец; холодная, властная мать. Нехватка отцовской или материнской любви может стать с одной стороны причиной беспомощности и зависимости человека, а с другой его неспособности любить и ожидать любви от других [17].

Роли мужчины и женщины в воспитании ребенка различны, но по своему значению, оказываемому на его развития они равнозначны. То есть, для развития гармоничной личности важно, чтобы в воспитании ребенка принимали участие оба родителя и мать, и отец. Развитие личности ребенка облегчается, если родители служат для него положительным образцом во всех отношениях, если в становлении своей личности ребенок опирается на модели их поведения.

Подводя итог, важно отметить, что становление и развитие личности ребенка неразрывно связано с семьей. Рассматривая развитие ребенка и становление его личности, в первую очередь следует обращать внимание на процесс его социализации, который первоначально происходит в семье. Для развития личности ребенка важно наличие благоприятной семейной ситуации, любое ее функциональное или структурное нарушение сказывается на его последующем становлении как личности. Для развития собственного «Я» решающим фактором являются взгляды и поведение родителей. Из своей родительской семьи человек выходит с определенным «багажом» знаний, умений, морально-этических установок, ценностей, и от качества этого «багажа» будет зависеть, как он проживет свою жизнь.

.2 Специфика воспитания в полной и неполной семье

Семья - это первичный фактор социализации ребенка. В неполной семье этот процесс нарушен, поскольку нарушена привычная структура семьи. Проблема неполной семьи - это, по сути, проблема нарушения социализации ребенка. С этой точки зрения, важно рассмотреть какие именно коррективы в процесс воспитание вносит отсутствие одного из родителей. Неполная семья - это семья с одним родителем. Существуют три типа таких семей:

1.   семья с родными детьми, в которой один родитель покинул семью или умер;

2.       семья, в которой женщина вне брака воспитывает детей;

.         семья с одним родителем и усыновленными детьми.

Чаще всего это семьи где воспитанием детей занимается мать. Воспитание, в широком смысле этого термина - это не только целенаправленное воздействие на ребенка, для формирования у него определенных качеств, знаний, умений, но и непосредственное общение в кругу семьи.

Воспитание - это очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Успешность или неуспешность воспитания в большей степени зависит не от формальной структуры семьи, а от того может ли семья считаться зрелой или нет. В зрелой семье отношения основаны на чувстве любви и уважения, здесь принято быть честным, и откровенно выражать все свои чувства, мысли, с уверенностью быть услышанным, понятым, принятым. Зрелая семья - эта та семья, в которой все ее члены имеют возможность расти и развиваться. Зрелая семья отличается от неблагополучной не тем, что в ней нет проблем, а тем, что зрелая семья в состоянии, во-первых, не закрывать глаза на возникающие проблемы, а во-вторых, справляться с ними.

В различных категориях семей процесс воспитания детей имеет свои особенности. Нельзя сказать однозначно, что наличие отца гарантирует успешное воспитание, а его фактическое отсутствие будет влиять только отрицательно. Так, результаты психологических исследований показали, что постоянные конфликты в семье нередко оказывают на ребенка более тяжелое воздействие, чем стабильная жизнь с одним из родителей [18]. Тем ни менее, было проведено немало клинических наблюдений и эмпирических исследований, которые свидетельствуют о травмирующей роли развода на ребенка. Развод родителей может вызвать у ребенка такие тяжелые последствия как: депрессии, неврозы и различные нарушения в поведении: озлобленность, агрессивность, непослушание и напротив замкнутость.

Дети в неполной семье, так же как дети из полной семьи, развиваются по одним и тем же биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Тем не менее, жизнь с одним родителем вносит в воспитание специфические обстоятельства и существенно отличается от жизни в условиях полной семьи. Есть все основания полагать, что эти весьма специфичные условия жизни ребенка будут отражаться на особенностях его личностного развития: его эмоциональном самочувствии, самооценке, отношении к окружающим людям [19].

Особенности развития, формирования личности ребенка в неполной семье будут зависеть от возраста и пола ребенка, а также от причины отсутствия отца. Если ребенку меньше двух лет, то развод, возможно, не окажет на него такого сильного влияния, как на ребенка более старшего возраста. До двух лет для ребенка наиболее значима эмоциональная связь с матерью, она ему дает чувство безопасности. Тем ни менее ребенок рано или поздно начинает осознавать отсутствие у него одного из родителей, сравнивая себе с другими, у которых есть и мама и папа. У него может появиться ощущение собственной ущербности, случайности своего рождения или просто собственной нежеланности для родителей.

В более позднем возрасте увеличивается роль отца. Для ребенка 3-6 лет опыт развода более травматичен, он не в состоянии понять всего происходящего и склонен винить себя во всем. У него возможно появление страхов, связанных с неизвестностью неопределенностью будущего, и потерей второго родителя.

Ребенок 6-10 может испытывать злость, агрессию и обиду. В 10-11 лет у ребенка может возникнуть ощущение своей ненужности, озлобленность на весь мир. Если развод родителей пришелся на подростковый возраст ребенка, то нужно помнить, что именно в подростковом возрасте формируется потребность в романтической любви, развод родителей демонстрирует, что любовь не вечна, и может вызвать появление тревожности. Если подросток испытывает разочарования по поводу любви, родители могут сказать ему, что, не смотря на боль, причиняемую разрывом отношений, любить все-таки стоит. В тоже время у подростка возникают обида и гнев на родителей, которые, решая свои проблемы, не посчитались с его чувствами. Подростковый возраст характеризуется объективным и необходимым процессом сепарации, поиском автономии, желанием избавиться от авторитетов, заинтересованностью в эмоциональных взаимоотношений вне семьи. В результате развода, приходящегося на это время, обостряются негативизм, сопротивление; усиливается тяга к ранним экспериментам, возрастает озабоченность отношениями с друзьями, стремление к свободе. Воспринимая развод родителей как проявление эгоизма, подросток, в свою очередь, считает себя вправе быть эгоистичным в отношениях с родителями.

Невозможно представить, что на ребенка любого возраста не оказало бы влияния такое событие, как развод родителей. Даже если у ребенка не проявляются внешние симптомы, зримые аффекты и изменения в поведении, это не означает, что он не переживает. Порой ребенок отсутствием реакции на развод отвечает родительским ожиданиям и иллюзиям, что их разрыв не скажется на ребенке негативно.

Ребенку важно объяснить, что он не виноват в разводе родителей, что родители, прекратив свои отношения, как муж и жена, всегда останутся отцом и матерью для него. И ребенок всегда может рассчитывать на помощь, поддержку и любовь обоих родителей. Но смогут родители помочь ребенку пережить развод с наименьшими потерями или не смогут уже зависит от мудрости родителей и их личностной зрелости [14, 20].

Все авторы, которые занимались вопросами неполной семьи, считают, что самая большая проблема ребенка из такой семьи, в том, что ему трудно создать целостное представление о взаимоотношениях мужчины и женщины, как партнеров. Существует угроза, что как девочки, так и мальчики из неполных семей могут либо создать искаженно-негативное представление о лицах противоположного пола, либо наоборот - мало реалистичные идеалы. Если в семье есть мать, отец и ребенок, то в ней существует три вида взаимоотношений: между родителями, как супругами; между ребенком и матерью; и между ребенком и отцом. С добавлением каждого нового члена семьи прибавляется вид отношений. Однако с каждым уходящим членом семьи соответственно убывают определенные отношения. Если мать остается с ребенком одна, то будет только один вид отношений, то есть между матерью и ребенком [19]. Ребенок, воспитывающийся в семье, где есть два родителя, всегда имеет образец этих взаимоотношений перед глазами, что позволяет ему составить более полную картину того, что же такое партнерство в семье. Другой вопрос, какого качества этот образец.

Следующая важная проблема, заключается в том, что родители, переживая свой разрыв, могут своим негативным отношением друг к другу повлиять на возникновения у ребенка конфликта лояльности. Важно помнить, что ребенок любит и маму, и папу и ему трудно выбрать, чью-то сторону, для него этот выбор будут означать предательство другого родителя. Здесь также стоит отметить, что травмирующее влияние на ребенка оказывает не только отсутствие отца, а в большей мере его отрицательный образ, транслируемый матерью или непредставленность образа отца в картине мира ребенка. Для ребенка важно знать, что его отец есть и он хороший. Положительный образ отца может частично компенсировать потерю ребенка. В этом плане показательны имеющиеся наблюдения детей 2,5-5 лет, агрессивно-расторможенное поведение которых полностью нормализовалось при появлении в доме портрета отца. Кроме того, что представление об отце, как о плохом травмирует ребенка, оно может для него иметь отрицательные последствия во взрослой жизни. Если «все мужчины - негодяи», то, как мальчик может поверить в то, что мужчиной быть хорошо, а для девочки это чревато формированием негативной установки на отношения с противоположным полом в будущем. Здесь же встает вопрос об идентификации ребенка с родителем своего пола. Уже доказано, что возраст наиболее выраженной идентификации составляет у мальчиков 5-7 лет, а у девочек - 3-8 лет. Успешность идентификации зависит, во-первых, от наличия или отсутствия эмоционально-теплых отношений с родителем противоположного пола а, во-вторых, от престижности родителя того же пола в представление ребенка. Искажения в идентификации в неполной семье, если отец в ней является «персоной нон-грата», возможны как у девочки, так как у нее нет эмоционального контакта с ним, так и у мальчика, поскольку отсутствует образец соответствующего пола [20, 21, 22].

Можно сказать, что в связи с отсутствием одного из родителей у ребенка из неполной семьи может наблюдаться менее четкая и менее дифференцированная полоролевая позиция, по сравнению с ребенком из полной семьи. Так как в подавляющем большинстве случаев неполные семьи это семьи, где отсутствует отец, то проблемы с полоролевой идентичностью чаще возникают у мальчиков. Как уже говорилось, у мальчиков из неполных семей отсутствует объект для идентификации. В целом, дети обоего пола, воспитывающиеся в неполной семье, характеризуются менее дифференцированной полоролевой позицией, по сравнению с их сверстниками из полных семей. Это происходит еще в связи с отсутствием отцовской позиции в воспитании. Так как обычно отец предъявляет большую требовательность к тому, чтобы ребенок вел себя соответственно своему полу [23, 24].

У мальчиков, воспитанных одинокой матерью, можно наблюдать либо развитие «женских» черт характера, либо, напротив, «компенсаторной мужественности». Для второго случая характерно сочетание преувеличенно «мужского» поведения с зависимым характером. Девочки, лишившиеся отца, проявляют неуверенность в общении с мужчинами, у них не сформированы модели «женского поведения» [25].

В то же время за неимением мужа мать невольно может взвалить на сына его роль, лишая ребенка, таким образом, сыновней позиции. Роль мужа для своей мамы непосильная ноша для ребенка. Очень трудно, не пересечь эту тонкую грань, там, где заканчиваются отношения мама - ребенок и начинаются партнерские: мужчина - женщина. Надо признать, что не застрахованы от такой путаницы ролей и полные семьи, где у родителей отсутствую между собой супружеские отношения.

Отсутствие отца в семье не одинаково переживается детьми разного пола. Мальчики из неполных семей значительно чаще испытывают чувство одиночества в семье. Эмоциональное состояние у них является более угнетенным, чем у девочек. Это связано с тем, что мальчики находятся в достаточно сложной ситуации эмоциональной изоляции: их связи с матерью менее тесные, чем у девочек. Таким образом, можно говорить об эмоциональном дискомфорте мальчиков, живущих с одинокой матерью. Девочки больше связаны с матерью, и она является для них более значимым и близким человеком. В связи с этим девочки, воспитываемые без отца, имеют более благоприятную картину эмоциональной сферы. Но опять же, эмоциональное самоощущение ребенка будет зависеть от его возраста, и от того в какой мере отец принимает участие в его воспитании [19, 23].

«В отсутствие отца, стремясь создать первичную модель мужского поведения и мужских реакций, подросток становится более восприимчивым к воздействию конкурирующих моделей, которые ему навязывают сверстники и массовая культура. Так, мальчик-подросток, оставшись без отца, может подражать приятелям, поведение которых кажется ему подходящим под определение "настоящий мужчина". Перенимая их "мужественную" позу, стремясь быть принятым в данную группу, он усваивает и определенный набор незрелых стереотипов, которые могут, к примеру, допускать сексуальное использование девушек для доказательства мужественности. В то же время оказавшаяся без отца девочка-подросток часто тянется к своим сверстникам противоположного пола, пытаясь восполнить мужскую привязанность, которой ей так не хватает. Она может смириться с принятым в их кругу обращением с женским полом, чтобы удовлетворить свою потребность в серьезных отношениях с мужчинами, даже если эти отношения строятся на эксплуатации» [26].

К негативным факторам воспитания ребенка в неполной семье следует отнести суженый круг внутрисемейного общения, что так же влияет на качество воспитания ребенка. То есть, с уходом одного из родителей (отца) часть социальных контактов ребенка может быть нарушена.

У ребенка, который живет только с матерью, имеется гораздо меньше возможности знакомиться с разными вариантами социального опыта. Это связано с тем, что мать в силу своей занятости не может уделять ребенку достаточно времени и знакомить его с окружающим миром во всей полноте.

Отсутствие в семье отца имеет устойчивые и закономерные последствия не только для развития личности ребенка, но и для личности матери ребенка. Ситуация, связанная с отсутствием отца, находит отражение в ценностных ориентациях матерей-одиночек. Был проведен ряд исследований, которые показали, что ценностные ориентации незамужних матерей отличаются от ценностных ориентации замужних. Причем ценностные установки изменяются так же в зависимости от пола воспитываемого ребенка. Для незамужних матерей, воспитывающих мальчиков, наряду с ценностью воспитания ребенка, оказывается значимым и декларирование ценностных ориентации на достижение высокого материального положения и успешности в профессиональной деятельности, что характерно для мужской позиции в традиционной модели семьи. Таким образом, в случае развода, когда ребенком оказывается мальчик, позиция матери принципиально трансформируется. Суть этой трансформации состоит в принятии матерью собственно отцовской роли. При воспитании дочери инверсия ценностной структуры идет по иной линии: актуализируется ценностная значимость общения с друзьями. То есть ситуация отсутствия одного из родителей влияет не только на ребенка, но и на оставшегося с ним родителя [23, 28].

В полной семье в воспитании ребенка принимают участие оба родителя. В неполной семье, если второй родитель оказывается вне процесса воспитания, оно часто носит односторонний характер. Ребенку необходима отцовская любовь. Мальчик и девочка одинаково нуждаются в отце - каждый по-своему, психологические механизмы этой потребности различны, но жизнь без отца для обоих тяжела и чревата негативными последствиями.

Таким образом, воспитание в неполной семье имеет свои специфические особенности и отличается от жизни ребенка в полной семье. Развод оказывает негативное влияние на всех членов семьи. К негативным факторам воспитания ребенка, без отца можно отнести: отсутствие целостного представления о мужчинах и женщинах, о моделях взаимоотношений между ними; и как следствие искажения в формировании полоролевй идентичности; неблагоприятную картину эмоционально-личностной сферы детей; узкий круг внутрисемейного общения; односторонний характер воспитания.

В связи с тем, что большая часть проблем неполной семьи связывается с формированием у ребенка представлений, соответствующих гендерному образу, принятому в культуре, то важно рассмотреть этот аспект семейного воспитания более подробно.

.3 Семья как первичный источник формирования полоролевой идентичности

Психологи, изучающие влияние структуры неполной семьи на воспитание ребенка, в качестве основной проблемы ребенка в такой семье, называют его менее четкую и менее дифференцированную полоролевую идентификацию.

Полоролевая дифференциация - сложный биосоциальный процесс, следствие непрерывного взаимодействия биологических и социальных детерминант. Суть полоролевой дифференциации заключается в становлении психологического пола, которое основано на половом самосознании и ценностных ориентациях полоролевой позиции личности, реализуемой ею в общении и деятельности. В ходе процесса социализации биологически данный пол оказывается заданным, что приводит к осознанию субъектом половой принадлежности, формированию половой идентичности и соответствующих данной культуре полоролевых ориентации и образцов поведения.

Большинством авторов полоролевая идентичность делится на две составляющих: половую идентичность - понимание принадлежности себя к определенному полу, единство сознания и поведения человека, относящего себя к тому или иному полу; и собственно полоролевую идентичность - знание и усвоение ролей мужчины и женщины, принятых в данном обществе. Для соотнесения себя с ролью мужчины или женщины используются понятия маскулинность и феминность, которые выражают степень идентификации с ролью мужчины или женщины, предписываемой культурой [29].

В раннем развитии половой идентичности выделяется несколько этапов. На первом этапе ребенок идентифицирует себя с тем или иным полом, этот этап завершается ко 2 -3 году ребенка. На втором к нему приходит понимание, неизменности пола во времени, второй этап полностью завершается к концу дошкольного детства. На третьем этапе ребенок подражает представителям одного с ним пола, желая быть самым лучшим мальчиком или девочкой, чтобы получить похвалу от старших. На четвертом ребенок уже сам регулирует свое поведение, связанное с полом, путем применения к себе санкций и одобрений. С возрастом, объем и содержание первичной половой идентичности изменяются, обогащаясь новыми знаниями, новыми формами поведения. Полная полоролевая идентификация завершается лишь в юности, когда уже усвоены не только внешние половые признаки, но и более существенные: эмоциональные особенности, черты характера, сфера интересов и деятельности.

Попытки раскрыть механизм возникновения полоролевого стереотипа были предприняты представителями нескольких научных школ: психоанализа, теории социального научения, теории когнитивного развития.

Представители теории психоанализа считают, что дети воспринимают полоролевой стереотип через процесс идентификации с родителями того же пола. В эдиповой фазе ребенок испытывает к родителю противоположного пола сексуальное влечение и враждебность к однополому родителю, которого ощущает, как соперника. С одной стороны ребенок желает обладать объектом вожделения, а с дугой испытывает страх перед более старшим и стало быть более сильным соперникам. Когда приходит понимание, что мать и отец все таки останутся вместе, как партнеры, ребенок, желая получить любовь родителя противоположного пола, идентифицирует себя с родителем своего пола и старается на него походить, имитируя его поведение [22].

Сторонники теории социального научения, опираясь на бихевиористский принцип обусловливания, предполагают, что ребенок обучается поведению типичному для его пола, так же, как и другим формам поведения, - с помощью наблюдения, и плюс - минус подкреплений. Они считают, что мальчики и девочки с раннего возраста получают положительное или отрицательное подкрепление со стороны родителей и других взрослых за поведение, соответствующее их полу, а обучаются мужскому и женскому поведению, наблюдая за взрослыми. Идентификация здесь приравнивается к подражанию, и утверждается, что подражание родителям лишь один из нескольких возможных способов принятия социальных ожиданий стереотипов мужественности и женственности .

Представители когнитивных теорий развития считают, что раннее полоролевое научение связано с общими изменениями в когнитивном развитии: дети очень рано, почти независимо от семейного окружения, узнают о полоролевых стереотипах. Сначала ребенок узнает, что значит быть мужчиной или женщиной, потом относит себя к соответствующему полу, а затем соотносит свое поведение с имеющимися у него знаниями. Как теория социального научения, так и когнитивная теория развития подчеркивают, что наблюдение есть важный способ обучения типичному для пола поведению. Теория когнитивного развития исходит из того, что представления ребенка о соответствующем его полу поведении зависят от его наблюдений за поведением мужчин и женщин, и на основе этого у него формируется понятие о стереотипах мужественности и женственности. Но следует отметить, что вопреки данной теории полоролевая дифференциация начинается у ребенка гораздо раньше, чем складывается устойчивое сознание своей половой идентичности [7, 30].

В противоположность взгляду традиционной психологии о том, что мужчины и женщины, чтобы быть приспособленными к жизни, должны иметь традиционно установленные соответствующие полу характеристики, С. Бем выдвинуло концепцию андрогинии. Андрогиния - понятие, обозначающее людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества. Это позволяет людям менее жестко придерживаться полоролевых норм, свободнее переходить от традиционно женских занятий к мужским [31].

Современные исследования полоролевой идентичности указывают на сложный характер этого личностного образования. Многие исследователи считают, что в основе формирования половой идентичности лежит биологически заданный пол, но формирование психологического пола является результатом воздействия на личность социальных условий и культуры общества, в которой растет ребенок. Половая идентичность - это фенотип, сплав врожденного и приобретенного. Полоролевая идентичность - внутренняя динамичная структура, интегрирующая отдельные стороны личности, связанные с осознанием и переживанием себя как представителя определенного пола, в единое целое без потери их своеобразия.

Таким образом, существует большое разнообразие взглядов на психологические половые различия у детей и на факторы, их формирующие, а также на понимание основных механизмов, обуславливающих полоролевую социализацию ребенка.

Одним из основных психологических механизмов полоролевой дифференциации выступает идентификация. В первую очередь механизм идентификации действует во взаимодействии «ребенок - родитель», поскольку именно родители выступают для детей наиболее «доступными» взрослыми. От родителей дети получают первые образцы и модели поведения, которые впоследствии будут реализовывать в собственной взрослой жизни [32].

По мнению Л.П.Захарова, мотивационный механизм идентификации с родителями того же пола заключается в потребности соответствовать образцам адекватного полу поведения с тем, чтобы быть принятым в социуме, в первую очередь среди сверстников и чувствовать себя достаточно компетентным и уверенным в общении. В этих условиях родитель выступает как необходимый и наиболее доступный образец, с соответствующим полу поведением, что и объясняет ролевую идентификацию именно с родителем своего пола. Следовательно, ролевая идентификация с родителями - это процесс, обусловленный когнитивными и эмоциональными предпосылками развития, из которых вытекает потребность играть личностно-значимую, соответствующую полу роль [33].

Полоролевая идентичность - это не статичное явление, которое, формируясь в определенном возрасте, остается неизменным на протяжении последующей жизни. Представления о «мужественности» и «женственности» меняются на разных этапах взросления ребенка, что подчеркивается многими авторами [3, 33].

Как для девочек, так и для мальчиков практически в любой культуре первичной является идентификация с матерью, то есть феминная. Таким образом, в плане становления полоролевой идентичности мальчику необходимо преодолеть и изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую, по образцу значимых взрослых мужчин и культурных стандартов маскулинности. Возможно, в этой связи мальчик вынужден строить свою полоролевую идентичность преимущественно на негативном основании: не быть похожим на девочек, не участвовать в их играх. У девочек полоролевая идентификация происходит гораздо легче в связи с их близостью с матерью.

В процессе формирования соответствующей полоролевой идентичности, как для мальчиков, так и для девочек особенно велика роль отца. Именно отец проявляет большую требовательность, чем мать, к тому, чтобы ребенок, его поведение соответствовали полу, поскольку отцы отличаются большей тендерной избирательностью [24].

Если же ребенок воспитывается в неполной семье, где отсутствует отец, то при формировании полоролевой идентичности у него могут возникать определенный трудности, в связи с отсутствием образа для идентификации. Особенно сложно приходиться мальчикам, которые воспитываются в такой семье, так как мать не может заменить собой отца и его роли в воспитании.

Особенно важно присутствие обоих родителей для успешного протекания формирования полоролевой идентичности в переходном возрасте. Именно в подростковом возрасте половое созревание заново актуализирует давно решенный для подростка вопрос о его полоролевой идентичности. В том смысле, что критерии «маскулинности» и «феминности» усложняются [3, 34]. В переходном возрасте стереотипы маскулинности и феминности поляризуются особенно резко, а потребность соответствовать им становится как некогда острой. Это распространяется не только на внешние половые признаки, а и на многие социальные и психологические качества такие, как: эмоциональная сфера, характер, интересы, ценности.

В наше время социальное равенство мужчин и женщин, которые имеют возможность получать одинаковое образование и заниматься одной и той же деятельностью, неизбежно ослабляет поляризацию мужских и женских ролей, тем более что индивидуальные различия мужчин и женщин невозможно уложить в рамки этой поляризации. Сегодня идеалы маскулинности и феминности весьма противоречивы: в них имеет место переплетение традиционных и современных черт. Образ мужчины стал включать наряду с мужественностью и такие, некогда бывшие исключительно женскими черты, как: терпимость, эмоциональная отзывчивость. Образ женщины так же в свою очередь включает наряду с традиционно женственными качествами те, которые принято относить к мужским: активность, успешность, профессионализм. Тем самым жесткие гендерные стереотипы уступили место идее континуума феминно-маскулинных свойств.

Подводя итог, важно отметить, что полоролевая идентичность - это сложный феномен, на который существует большое разнообразие взглядов. Но, так или иначе, большинство из теорий, объясняющих механизмы полоролевой идентификации, говорят об определяющей роли семьи в этом процессе. То есть те модели и образцы полоролевого поведения, которые ребенок изначально усваивает от своих родителей, идентифицируя себя с родителем одного с ним пола, будут реализовываться ребенком в собственной взрослой жизни и оказывать решающее влияние на нее.

В связи с этим важно рассмотреть влияние воспитания в полной и неполной семье на образ будущей семьи ребенка.

1.4 Влияние воспитания в полной и неполной семье на образ будущей семьи ребенка

Образ будущей семьи правомерно рассматривать в контексте образа мира, поскольку образ будущей семьи определенно является частью наиболее общего понятия - образ мира. Образ мира - это целостный, многоуровневый конструкт, который включает в себя представление человека о себе, об окружающем мире, о людях и о своей деятельности. В советской психологии эту тему активно начал обсуждать А.Н.Леонтьев. Он выделял в сознаваемом образе мира три уровня сознания: 1. чувственные образы; 2. значения; 3. личностный смысл. Кроме того он указывал на то, что именно образ мира является ориентировочной основой поведения. То есть именно образ мира человека диктует ему действие, которое он выберет из всего разнообразия возможных и предпримет в каждый момент своей жизни.

Наполнение образа мира содержанием происходит посредством общего механизма развития личности идентификации и сепарации. В этом процессе образ мира приобретает свою уникальность, тем ни менее, несущую специфику социокультурной общности, в которую погружен ребенок. Образ мира ребенка строиться под воздействием позиций, которые транслируются взрослыми, влияющими на его сознание.

Кроме сознательного уровня образ мира имеет и бессознательный. Образ мира ребенка начинает зарождаться в семье задолго до того, как у него сформируется собственная система оценок. Ребенок впитывает в себя все, не имея возможности, критично относится к происходящему. Всецело находясь в зависимости от тех людей, которые о нем заботятся, ребенок не может что-то брать, а что-то отвергать, из того что ему дают родители, поскольку от этого зависит его выживание [35, 36].

«В психологической науке проблема образа мира рассматривается: 1 - в контексте когнитивных процессов; 2 - в контексте системы значений и смыслов, вырабатываемых в результате взаимодействия человека с миром; 3 в контексте жизненного пути личности во взаимодействии с миром; 4 - в контексте проблемы адаптации и выстраивания адекватного взаимодействия в условиях изменяющихся реалий бытия; 5 - в контексте проблемы самосознания и мировоззрения; и др.» [37].

Интересные исследования образа мира подростков, воспитывающихся в неполных семьях, были проведены М.А.Одинцовой. Она изучала такую психологическую характеристику как виктимность. На основании исследования было сделано следующее заключение: подростки из неполных семей отличаются высоким уровнем проявления виктимности в поведении, реализуя его посредством социальной роли жертвы. Эта роль прочно закрепляется и переходит в статус жертвы. И если социальная или игровая роль жертвы - проявляется ситуативно, то статус жертвы, более постоянен и становится в жизни человека «второй натурой». М.А.Одинцова называет неполную семью виктимогенной группой, которая продуцирует человека предрасположенного стать жертвой в тех или иных условиях социализации.

Для своей реализации во взаимоотношениях роль жертвы требует комплементарной роли палача. Проигрывание роли жертвы вне семьи не так трагично и имеет последствия только для самой жертвы. В семье в эти игры включены дети, которые в дальнейшем перенимая поведение родителей, воспроизводят его патогенные паттерны уже в своей жизни и в своих семьях.

Отношения «Жертва-Преследователь» хорошо описана в теории трансакцинного анализа, основателем, которого является Э.Берн. Его теория основана на клинической практике. Ее основой является положение о том, что Эго прежних возрастных уровней сохраняются в психике в потенциальном состоянии и могут быть вторично наделены энергией либидо и проявиться в актуальной жизни человека. Э.Берн выделил три Эго-состояния: Ребенок, Родитель, Взрослый. Он говорил, что людям свойственно следовать жизненным сценариям, которые они создают в детстве до 5-6 лет, под воздействием родителей и в которых предписаны все ключевые события жизни, вплоть до ее финала. В течение жизни этот сценарий многократно актуализируется и корректируется, но его основные моменты чаще остаются неизменными. Родители с самого рождения учат ребенка, как вести себя, как думать, как и что чувствовать и воспринимать. Иногда это прямые указания, иногда ребенок просто идентифицируясь с родителями и подражая им, перенимает их жизненные позиции и образ мира. Внутри сценария, где есть готовый сюжет можно только играть роль, но, ни как не жить. Не важно, какое решение примет ребенок «походить на своих родителей» или «быть не похожим на родителей», он все время вынужден сверяться со сценарием, отказывая себе в удовольствии быть свободным и проживать свою собственную жизнь. Безусловно, хороший актер может позволить себе некоторую свободу в виде импровизации, но эта свобода, в пьесе с заранее известным финалом, всего лишь ее иллюзия [39].

Подтверждая идеи Э.Берн, Г.Т.Хоментаускас пишет: «Осмысление себя в семье хотя и не полностью осознается ребенком, но оно определяет его реакции на происходящее и, более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. То есть, семья закладывает определенные сценарии, которые иногда являются очень стабильными, часто человек несет их с собой на протяжении всей жизни» [40].

Устойчивость жизненных сценариев обосновывается тем, что всегда легче идти проторенным, чем искать свой собственный путь. Ребенок, переживший развод своих родителей, воспринимает его как нормальный, адекватный, а подчас и единственный способ разрешения конфликтной ситуации. Вот почему развод становиться привычным, переходящим из поколения в поколение выходом из кризисных ситуаций, которые непременно случаются в любой семье.

Исходя из гипотезы, что истории построения супружеских семей мужчин и женщин, воспитывавшихся в полных родительских семьях, и семьях, переживших развод, в значительной степени будут отличаться именно по тем параметрам, которые обусловлены родительским разводом и недостатком опыта наблюдения супружеского взаимодействия, С.О. Докучаева провела исследования. Результаты исследования показали, что люди, пережившие в детстве развод родителей, чаще воспроизводят структуру неполной семьи. По данным исследования 60% женщин и 50% мужчин, переживших развод родителей, тоже развелись, для мужчин и женщин, воспитанных в полных семьях этот показатель почти в два раза ниже. Описывая свои взаимоотношения в семье, мужчины и женщины из неполных семей реже, чем из полных рассматривают возможность «идти на компромисс» для решения конфликтных ситуаций. Кроме того исследуя цели вступления в брак С.О.Докучаева заметила, что женщины, родители которых развелись, реже указывали целью создания брака «потребностью во взаимной заботе супругов» [41].

По мнению Т.И. Дымновой: «Нарушение структуры, а, следовательно, полноты функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития личности детей. У них оказывается сниженной способность к продуктивному социальному взаимодействию, в том числе к семейному образу жизни, вследствие нивелирования эволюционно дифференцированных взаимодополняющих качеств мужчины и женщины, реализующихся во всем многообразии их полоролевого взаимодействия в семейных отношениях и передающихся из поколения в поколение, прежде всего любовью к детям, в эмоционально-действенном контакте с ними. Структурный дисбаланс в родительской семье отражается на структуре семей последующих поколений, на стабильности браков, на стиле межличностного взаимодействия и адаптивных возможностях» [42].

Согласно психоаналитическому направлению, супруги, не имея адекватных целей и установок при создании семьи, неосознанно строят свою семью по модели родительской семьи. То есть, при построении своей семейной жизни они неосознанно опираются на модель семьи, в которой они воспитывались.

В. Я. Титаренко считает, что ребенок, воспитанный в неполной семье, обладает менее выраженным или же отрицательным опытом подготовки к семейной жизни, поэтому вероятность распада брака у такого ребенка значительно выше по сравнению с теми, кто воспитывается в полной семье.

Эту мысль подтверждает системный семейный психотерапевтический подход. Данный подход рассматривает семью в качестве саморегулирующейся системы, в которой все части взаимосвязаны и влияют друг на друга [1].

В частности, один из основных представителей системного семейного подхода М.Боуэн говорит о том, что образцы поведения и семейных взаимоотношений передаются из поколения в поколение, в том числе и события, подобные ранней или трагической смерти, разводу, переезду, болезни, несчастному случаю и т.д. В данном случае, поскольку семья представляет собой самовоспроизводящуюся функциональную систему то, можно предполагать, что однажды разрушенная семья воспроизведется в последующих поколениях в том аномальном виде, который приобрела вследствие разрушения [8].

Если говорить о неполной семье, то это семья с нарушенной структурой, вследствие чего, она не в состоянии адекватно и в полном объеме выполнять все свои функции. Одна из функций семьи удовлетворение потребностей ее членов. Для удовлетворения каких именно потребности ребенка требуются участие обоих родителей очень подробно описала С.О.Докучаева:

. Потребность в защите. Беззащитность перед внешним миром - один из источников неврозов современных детей. Наличие отца позволяет ребенку чувствовать свою безопасность, повышает его статус. Ребенку нет необходимости доказывать свою силу, поскольку он в состоянии постоять за себя, он не обидчив и не плаксив, а имеет понятие о чести и достоинстве.

. Потребность в авторитете. Вопреки распространенному мнению, дети не стремятся к абсолютной свободе, которой еще не в силах распорядиться, они нуждаются в том, чтобы эту свободу ограничил разумный, заботливый, уважаемый близкий человек, берущий на себя ответственность за ребенка.

. Необходимость развития интеллектуальной сферы, математических, пространственных, аналитических способностей ребенка. Наличие мужчины в семье улучшает умственное развитие детей, формирует естественный интерес к обучению, получению образования.

. Потребность в примере супружеских отношений, образцов «мужественного» и «женственного» поведения и общения с представителями противоположного пола. Функции матери отца в процессе воспитания различны. Мать учит безусловности, любви нежности, приятию, мягкости, терпению. Отец помогает овладеть такими качествами как: сила, великодушие, ответственность, умение ставить перед собой цели и достигать их, адекватно оценивать ситуацию. Отец в жизни девочки играет роль первого близкого мужчины. То, как он относится к матери своих детей, к своим дочерям, во многом определяет представление девочки о мужчинах вообще. Получая искаженное представление об отношениях мужчины и женщины, вследствие того что отец отсутствует или мать транслирует дочери свое негативное обобщенное представление о мужчинах, девочка или готова на роль прислуги - дает все и не получает ничего, или чувствует, что может все делать самостоятельно и быть совершенно независимой. В семье наблюдаются образцы мужского и женского мышления, поступков, способов поведения, проявления чувств и эмоций, увлечений. Будущие мужья, воспитывающиеся без отца, нередко усваивают женский тип поведения, или же у них формируется искаженное представление о мужском поведении, как агрессивном, резком, жестоком.

. Процесс половой идентификации мальчиков и девочек. По мнению многих специалистов, отрицательное влияние воспитания ребенка в неполной семье на его дальнейшую семейную жизнь заключается в том, что у него не формируется адекватного представления о полоролевых семейных взаимоотношений. Это в последующем может отражаться на неспособности выполнять определенные семейные роли, присущие тому или иному полу.

Согласно точке зрения В.Е.Кагана, формирование полоролевых и семейноролевых установок тем успешнее, чем благополучнее родительская семья. У детей, воспитывающихся в неполных семьях, часто формируется нереалистичные представления о мужчинах и женщинах, как будущих партнерах. Для правильной половой идентификации необходимо, чтобы ребенок не только четко осознавал, что он такой же, как его отец (мать), но и испытывал нежные чувства как к родителю своего пола, так и к родителю противоположного пола, с которыми при нормальных условиях воспитания, возникают теплые и дружеские отношения.

. Возможность наблюдать проявления различных чувств и управлять ими. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт управляемого поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, переживания и проявления чувств. Наблюдая, как родители что-то обсуждают, спорят, а иногда и ссорятся, ребенок воспринимает эти события как реальные, допустимые, но и преодолеваемые и видит, какими способами родители достигают согласия. Дети учатся управлять своим гневом, раздражением, обидой, желаниями, отмечая, как формируются и преодолеваются эти эмоции у взрослых.

. В полной семье возможен двухсторонний, более полный и объективный взгляд на поступки ребенка. Родители могут обсудить свои точки зрения, вспомнить свой детский опыт, что поможет лучше разобраться в поведении детей.

. Семья должна состоять не менее чем из трех человек. У ребенка всегда должен быть выбор, к кому из взрослых обратиться с вопросом, особенно в случае конфликтов с одним из родителей, когда второй родитель может выступить в роли третейского судьи. Ребенок, живя в семье, накапливает большой опыт межличностного взаимодействия. Воспитываясь в полной семье, ребенок получает более богатый опыт межличностного взаимодействия, в отличие от ребенка из неполной семьи, у которого этот опыт гораздо уже [41].

Образ неполной семьи достраиваться ребенком до полной. Образ отсутствующего отца у ребенка всегда сформирован. В неполной семье он более подвержен оценке и более однозначен, так как его нельзя скорректировать, глядя на поведение реального родителя. Именно за счет этого образ будущей семьи у ребенка, родители которого развелись, должен получиться менее ньюансированным, более ригидным и более однозначным.

Недавно проведенное О.Г.Калина исследование позволило обнаружить ряд новых закономерностей, связанных не только с наличием или отсутствием отцовской фигуры, но и особенностями его психического образа у подростков. В ходе исследования было выявлено: если в образе отца старшего подростка присутствует положительная эмоциональная составляющая, то фактическое наличие или отсутствие отца не будет влиять на его маскулинность. Однако, если образ отца имеет негативную эмоциональную окраску, то его присутствие будет играть решающее значение. Видимо, в условиях неполной семьи влияние отрицательного отношения подростка к отцу во много крат усиливается и приводит к уменьшению маскулинности подростка. Как показало данное исследование, решающую роль в половой идентификации играют эмоциональные отношения подростка с отцом [45].

Изначально мир для ребенка ограничен его семьей. Формируя образ своей семьи, ребенок проецирует его на весь большой Мир. Образ мира для маленького ребенка - это образ его семьи. Какой этот мир: добрый или злой, любящий или ненавидящий, безопасный или страшный, наполненный смыслом или никчемный, открытый или враждебный, нужен ли он этому миру, нужен ли мир ему ребенок решает в зависимости от того какая атмосфера царит в его семье, от того любят ли его, чувствует ли он свою значимость для близких. В семье, глядя на своих родителей, ребенок учиться всему тому, что должно помочь ему быть счастливым, тому, что он передаст своим детям. Ребенку нужны мама и папа, их взаимоотношения служат основой и примером для создания образа будущей семьи ребенка.

Таким образом, теоретический обзор литературы по данной проблематике показывает, что одним из существенных факторов, определяющих последующую жизнь ребенка, безусловно, является семья. Дети чаще всего строят свою семейную жизнь на основе примера семьи, в которой они воспитывались. Воспитание в неполной семье - негативный фактор, который может отражаться на будущей семейной жизни, что доказано многочисленными данными психотерапии, направленной на устранение влияния структурного дисбаланса в семье, отражающегося на последующих поколениях.

2. Исследование образа семьи у подростков из полных и неполных семей

.1 Характеристика, методов, выборки и процедуры исследования

Основываясь на предположении, что представления о будущей семье подростков будут складываться на основе внутрисемейных отношений в родительской семье, и будут различными у подростков из полных и неполных семей и для достижения поставленной цели исследования, которая заключается в сравнительном изучении образа своей будущей семьи у подростков из полных и неполных семей, был отобран и использован ряд методик.

Взаимоотношения подростка в его настоящей семье и образ его будущей семьи исследовались с помощью проективной методики «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р.Бернса, С.Кауфмана [46]. Методика проста, удобна и не вызывает сложностей в применении, обладает большой информативностью. Она основана на естественной деятельности. Преимущество проективных методик, в том, что испытуемый в связи со спецификой методик и не может намеренно фальсифицировать данные. Кроме того проективные методики эффективны, при выявлении скрытых, неосознаваемых сторон личности и отличаются не фрагментарным, а глобальным подходом к личности. Задачей являлось на основе выполненных изображений оценить особенности восприятия подростком настоящих семейных отношений, а также образа собственной будущей семьи.

Необходимые материалы для проведения методики: лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.

Инструкция, которая давалась испытуемым: «Нарисуйте, пожалуйста, свою семью (свою будущую семью), где все заняты обычным делом». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если у испытуемого возникают вопросы, необходимо просто повторить задание.

Интерпретацию рисунка условно можно разделить на три части: 1) анализ структуры рисунка; 2) интерпретацию особенностей графических презентаций членов семьи; 3) анализ процесса рисования [47, с.58].

Анализ структуры «Кинетического рисунка семьи» и сравнение состава нарисованной и реальной семьи. Ожидается, что испытуемый, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального состава семьи заслуживает пристального внимания, так как за этим чаще всего стоит эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых: вообще не изображены люди; изображены только не связанные с семьей люди. За такими реакциями чаще всего кроются: травматические переживания, связанные с семьей; чувство отверженности, покинутости; аутизм, чувство небезопасности, большой уровень тревожности.

Информативным является уменьшение или увеличение реального состава семьи. Уменьшение состава семьи выражается обычно в том, что ребенок «забывает» нарисовать тех членов семьи, с которыми у него нет положительного эмоционального контакта, с которыми сложились конфликтные отношения. Увеличение состава семьи связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье.

Расположение членов семьи указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Близкое расположение членов семьи является индикатором семейного благополучия. В случае отдаления членов семьи друг от друга можно говорить о негативных отношениях между ними.

Особенности графических презентаций отдельных членов семьи дают информацию большого диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том каким ребенок его воспринимает, о «Я - образе» ребенка, его половой идентификации и т.д. Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов. И наоборот, негативное отношение к человеку ведет к большей схематичности, неоконченности его графической презентации. О восприятии других членов семьи и «Я-образе» рисующего можно судить на основе сравнения величин фигур, особенностей презентации отдельных частей тела и всей фигуры в целом.

Для того чтобы оценить эмоциональные отношения подростков, рисунки предлагалось выполнять в цвете. В основе лежит предположение о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе выражаются в цветовых ассоциациях к ним.

Количественная обработка производилась согласно критериям, разработанным Р.Ф.Беляускайте [47, с.64], критерии приведены в приложение 1. На основе данных количественного анализа определялась степень выраженности следующих семейных ситуаций: 1) благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность в семье; 3) конфликтность в семье; 4) чувство неполноценности в семейной ситуации; 5) враждебность в семейной ситуации. Наличие и степень выраженности одного из пяти симптомов оценивалось в баллах, при отсутствии на рисунке признаков, входящих в симптомокомплекс ставиться оценка 0 баллов. В итоге по каждому симптомокомплексу выводился суммарный балл, на его основе делались выводы о преобладании тех или иных тенденций в семье ребенка.

Также при изучении образа своей будущей семьи был использован метод анализа продуктов деятельности: испытуемым предлагалось написать сочинение на тему «Моя будущая семья», с последующим применением контент-анализа для обработки текстов сочинений. Контент-анализ позволяет исследовать, прежде всего, сознательный уровень представлений о будущей семье. Контент-анализ - это количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей. Сущность контент-анализа заключается в выделении в тексте документа некоторых ключевых понятий (или иных смысловых единиц), в их систематической надежной фиксации, а также в квантификации полученных данных. Задачей контент-анализа является выяснение связи текста с некоторой внетекстовой реальностью человека, так или иначе продуцирующей этот текст. Текст рассматривается как текстовый аналог действительности. Свободное изложение позволяет избежать заданных ограничений, и вероятности перенаправить мысли и чувства испытуемого в определенное, неактуальное для него русло, которые неминуемо возникают при использовании тестовых методик и анкет. Данный метод был использован в связи с тем, что получаемые результаты характеризуются высокой степенью надежности, метод позволяет избежать влияния исследователя на изучаемый объект, благодаря квантификации полученных данных могут быть использованы методы математической обработки для статистической проверки гипотез исследования.

В связи с тем, что, по мнению многих авторов, основной проблемой возникающей у ребенка из неполной семьи является менее дифференцированная полоролевая идентичность, необходимо было выявить уровень этого показателя у испытуемых. Для этого была использована методика С.Бем «Маскулинность - феминность» на изучение гендерной идентичности [30, с.257]. Методика проста в применении и обработке, небольшое количество вопросов обеспечивает быстроту ее выполнения. В то же время методика, кроме мускулинности и феминности позволяет выявить свойство андрогинности, что в связи с социальными тенденциями в сторону смешения полоролевых позиций и нивелирования полоролевых стереотипов играет немаловажную роль.

Методика была предложена Сандрой Бем для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и феминности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств) на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Обработка результатов проводится в соответствии с ключом:

Маскулинность (М): ответы «да» на вопросы 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58.

Феминность (F): ответы «да» на вопросы 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Затем определяется показатели феминности (F) и маскулинности (М).

Основной индекс определяется следующим образом:

IS = (F-M) 2,322

Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс меньше -1 (IS<-1), то делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (IS>1) - о феминности. При этом в случае, когда IS< -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности, а если IS> +2,025 - о ярко выраженной феминности.

Для проверки достоверности различий были использованы такие методы математической статистики, как: описательная статистика (среднеарифметическое значение, частотный анализ); φ* - угловое преобразование Фишера и U-критерий Манна-Уитни [48].

В проведенном исследовании целью являлось сравнительное изучение представлений о своей будущей семье у девочек и мальчиков из неполных и полных семей. В ходе изучения проблематики неполных семей не было найдено упоминаний о подобных исследованиях.

В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 15 до 17 лет, учащиеся различных школ города, воспитывающиеся в неполных и полных семьях. Выборка исследования составила 79 человек. В состав группы А вошли подростки из полных семей в количестве 40 человек: 20 мальчиков и 20 девочек. Общий состав группы В, в которую вошли подростки из неполных семей, включил в себя 39 человек: 19 мальчиков и 20 девочек. Таким образом, критериями формирования выборки выступали: возраст испытуемого, пол и состав семьи.

Данный возрастной период был выбран, в связи с тем, что, во-первых, именно на этом возрастном отрезке появляются желания и намерения, связанные с браком и будущей семьей, возникает желание близких романтических отношений. Вторая причина заключалась, в том, что при теоретическом обзоре проблемы неполной семьи чаще встречаются исследования, проводившиеся лишь на выборках детей, в основном, в возрасте 5 - 10 лет. Воспитание ребенка в неполной семье является сложным в силу отсутствия одного из родителей, которого оставшийся родитель полностью заменить не может, и у ребенка могут нарушаться представления о половых стереотипах. В связи с этим большинство исследований неполной семьи акцентируют свое внимание именно на этой проблематике. В данном исследовании были затронута проблема полоролевой идентичности подростков. Основной задачей являлось изучение образа своей будущей семьи. Исходная гипотеза была сформулирована, следующим образом: образ собственной будущей семьи у подростков из неполных семей будет отличаться от образа будущей собственной семьи у подростков из полных семей.

Исследование состояло из нескольких этапов. На первом этапе был подобран методический инструментарий и сформированы критерии выборки. Перед использованием методического инструментария каждому испытуемому задавался вопрос: «Собирается ли он в будущем иметь семью?», и лишь после утвердительного ответа на данный вопрос ему предлагалось пройти ряд методик. Следует отметить, что, в основном, подавляющее число респондентов в будущем планируют создать свою семью. Исключение составили лишь три случая отрицательного ответа на вопрос, причем все три респондента были мужского пола, и двое из них из неполной семьи. Этот этап можно охарактеризовать как предваряющий исследование.

Вторым этапом являлось непосредственное проведение исследования. Методический инструментарий предъявлялся в следующем порядке: сначала испытуемому предлагалось заполнить опросник «Маскулинность - феминность» С.Бем, затем нарисовать рисунок «Моя семья», после окончания - рисунок «Моя будущая семья», и в заключение предлагалось написать сочинение на тему «Моя будущая семья». Как уже говорилось, исследование проводилось среди учащихся школ города, сами методики при их выполнении не вызывали у испытуемых особых трудностей. Трудности иногда возникали при заполнении опросника, в связи с тем, что некоторые утверждения были не совсем понятны (например, инфантильный, тщеславный), приходилось объяснять значение непонятных утверждений.

Проективные методики, как уже отмечалось выше, предлагалось выполнять в цвете для изучения эмоционального отношения. Но часто наблюдались случаи отказа от рисования цветными карандашами, хотя такая возможность была. Это в свою очередь также является достаточно информативным при анализе рисунка.

Реже, но все же, возникали случаи отказа писать сочинение, ссылаясь на нехватку времени, неумение правильно писать, не смотря на то, что все предыдущие задания выполнялись без возражений.

К трудностям исследования можно также отнести достаточно большие временные затраты, в особенности это касается проективных методик, и формирование выборки, включающей мальчиков и девочек из неполных семей, так как эта информация является личной, иногда болезненно воспринимается самим подростком, и он не желает ее афишировать.

В целом, сами задания исследования можно охарактеризовать как несложные и знакомые учащимся. Выполнение методик, особенно проективных, вызывало интерес у подростков.

Третьим этапом исследования включал в себя выделение категорий и подкатегорий для контент-анализа сочинений на тему «Моя будущая семья». Выделение категорий, как смысловых единиц текста, осуществлялось таким образом, что с одной стороны они были однозначно идентифицируемы в тексте, с другой - в них должна была отражаться субъективная значимость, зависящая от контекста и делающая распределение категорий и динамику диагностичной.

Четвертый этап заключался в обработке полученных данных по каждой из методик и проверки статистической достоверности результатов.

Обработанные данные и их содержательная интерпретация, а так же сравнительный анализ двух выборок приведены в следующих параграфах данной главы дипломной работы.

.2 Исследование гендерной идентичности у девочек и мальчиков из полных и неполных семей

В исследовании гендерной идентичности подростков была применена методика С.Бем «Маскулинность - феминность». Интерес заключался в выявлении различий в полоролевой идентификации у подростков из полных и неполных семей.

Данные полученные после проведения методики и обработки в соответствии со специальным ключом представлены по каждому испытуемому в таблице 1. Результаты от -1до +1 говорят об андрогинной полоролевой идентичности. Если индекс меньше -1 (IS<-1), то делается заключение о маскулинности, а если индекс больше +1 (IS>1) - о феминности.

Таблица 1 Показатели гендерной идентичности у девочек и мальчиков из полных и неполных семей

Анализ данных, показывает, что у большинства испытуемых из полных семей представления о себе не соответствуют гендерному образу определенного пола, принятому в нашей культуре. Это характерно как для мальчиков, так и для девочек. Среднеарифметическое значение: у мальчиков х = -0,12; у девочек - х=0,29. То есть большинство респондентов (92,5%) характеризуются выраженной степенью андрогинности, и лишь у 7,5% полоролевая идентичность соответствует гендерным позициям маскулинности и феминности.

Из приведенных выше данных следует вывод о том, что у преобладающего большинства опрошенных подростков из полных семей полоролевая идентичность является андрогинной, то есть представления о себе у этих подростков расходятся с жесткими гендерными позициями, принятыми в нашем обществе.

Рассмотрим результаты, полученные по методике С.Бем «Маскулинность - феминность» у подростков из неполных семей. Данные по каждому испытуемому представлены в таблице 1. Уже при беглом взгляде видно, что у подавляющего большинства испытуемых представления о себе расходятся с гендерным образом, принятым в культуре. У мальчиков из неполных семей среднее значение: х=-0,12; у девочек - х=0,28. Стандартная полролевая идентичность наблюдалась у 3 подростков из всей выборки.

То есть, можно утверждать, что представления о себе у мальчиков и девочек неполных семей расходятся с образом, принятым в нашей культуре. Сказать с уверенностью, что именно структура семьи повлияла на формирование андрогинной половой позиции с уверенность нельзя, так как у подростков из полных семей были получены аналогичные результаты. Андрогинная полоролевая идентичность может быть как, следствием отсутствия отца в семье, так, и обусловлена влиянием современных культурных изменений, в которых имеется тенденция к нивелированию различий между полами. Идеи социального равенства между мужчинами и женщинами, которые получают одинаковое образование, занимаются одной и той же деятельностью, неизбежно ослабляет поляризацию мужских и женских ролей

Несмотря на то, что, по словам И.С.Кона, в этом возрасте, критерии «маскулинности» и «феминности» усложняются и поляризуются особенно резко, а потребность соответствовать им становится особенно острой [3], испытуемые обеих выборок характеризуются андрогинной полоролевой идентичностью. Это говорит о том, что среди значимых социально-психологических характеристик у лица противоположного пола они склонны выделять те же, что и у себя самих. По мнению С.Бэм андрогинность без сомнения можно отнести к преимуществам, которыми обладает человек.

Данная позиция позволяет индивиду более гибко строить свое поведение и уметь действовать и мыслить как из женской позиции, так и мужской, т.е. в каждой конкретной ситуации использовать подходящую к ней модель поведения.

семья подросток полный неполный личность

2.3 Изучение представлений о семье у подростков из полных семей

Как уже говорилось, для выявления представлений о своей настоящей семье была выбрана проективная методика «КРС»; для выявления представлений о своей будущей семье были использованы проективная методика «Рисунок будущей семьи» и метод анализа продуктов деятельности: сочинение на тему «Моя будущая семья».

Результаты по методике «Моя семья» подростков из полных семей представлены на рисунке 1, сырые данные - в приложении 2.

У подростков из полных семей, как у мальчиков, так и у девочек наибольшей степенью выраженности обладает первый сиптомокомплекс - благоприятное представление о своей семейной ситуации: у девочек среднее значение - 6,95; у мальчиков - 6,5. Показатели по остальным четырем симптомокомплексам: тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность незначительны.

Рисунок 1 Средние значения оценки семейной ситуации подростков из полных семей

То есть, подростки из полных семей обоего пола воспринимают свою семью положительно. У них практически отсутствует негативное восприятие семейной ситуации. Внутрисемейные отношения у них окрашены положительными эмоциями, между членами семьи отсутствуют существенные конфликты, семейная атмосфера является психологически благоприятной для становления и развития личности. Показатели у мальчиков и девочек существенно не различаются между собой.

Достоверность различий определялась с помощью критерия U Манна-Уитни по формуле:

Uэмп = (n1*n2)+nx*(nx+1)/2-Tx

Где n1 - количество испытуемых в первой выборке;

n2 - количество испытуемых во второй выборке;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

Tx - большая из двух ранговых сумм.

Затем значение Uэмп сверялось с табличным значением Uкр, для двух выборок с количеством испытуемых в выборках 20 человек Uкр=138, при р=0,05 [48, с.49]. Небольшое различие по третьему типу и пятому симптомокомплексам - конфликтность и враждебность в семье, статистически оказались не значимы: конфликтность - (Uэмп = 168, Uэмп>Uкр) враждебность - (Uэмп = 193, Uэмп>Uкр).

При качественном анализе изображения своей семьи обращает на себя характер изображения фигур: в них отсутствуют какие-либо различия присущие тому или иному полу. Это встречается у 65% подростков из полных, семей. Данный факт отсутствия ярко выраженных половых различий подтверждается и результатами, полученными по методике «Маскулинность-феминность», приведенными в предыдущем параграфе.

Графически представленные результаты по проективному рисунку «Моя будущая семья», сырые данные по которой приведены в приложении 2, демонстрируют существенное преобладание показателя по первому симптомокомплексу - благополучие семейной ситуации (рисунок 2) у девочек среднее значение - 7,05; у мальчиков - 6,55.

По всем остальным типам симпомокомплексам показатели ниже и не имеют существенных отличий внутри выборки. Самое большое различие по четвертому симптомокомплексу - чувство неполноценности в семейной ситуации оказалось статистически незначимо - (Uэмп = 147, Uэмп>Uкр), определялось по формуле (1).

На основании вышеприведенных данных можно утверждать, что подростки из полных семей воспринимают свою будущую семью положительно. Образ будущей семьи, связан у них с переживанием чувства благополучия, а будущие внутрисемейные отношения с положительно окрашенными эмоциями. Они не склонны испытывать чувство враждебности, тревожности по отношению к будущей семье.

Рисунок 2 Средние значения оценки образа будущей семьи у подростков из полных семей

Большинство рисунков оформлено в насыщенных цветах, что также свидетельствует о наличии положительного отношения к образу будущей семьи. Члены семьи изображаются вместе, держащимися за руки, что говорит о склонности воспринимать свою будущую семью как единое целое. Характер изображения фигур на рисунках будущей семьи также привлекает внимание. У 65% испытуемых из полных семей различия между полами не прорисованы.

Сравнение данных полученных по обеим проективным методикам «Моя семья» и «Моя будущая семья», сырые данные по которым отражены в приложении 2, представлено на рисунке 3. Согласно данным графической презентации представления подростков о своей семье кореиллируют с их представлениями о своей будущей семье. Подростки рассматривают свою будущую семью через призму той семьи, в которой они воспитываются на данный момент. Они предполагают, что в их будущей семье будет благоприятная семейная ситуация.

В целом, можно говорить о том, что большинство испытуемых из полных семей воспринимают свою семью (как будущую, так и настоящую) как единое целое, и у них сформировано положительное эмоциональное отношение к семье.

Рисунок 3 Оценка настоящей и будущей семейной ситуации подростков из полных семей

Для исследования представлений о своей будущей семье испытуемым предлагалось, как уже упоминалось выше, написать сочинение на тему «Моя будущая семья».

Сочинения обрабатывались с помощью контент-анализа. Все полученные результаты представлены в таблице 2. Для анализа были выделены следующие категории:

В категории А (возраст создания семьи) были выделены подкатегории:

-22; 2) 23 и старше;

В категории В (наличие детей) - подкатегории :

). есть упоминание о детях; 4) нет упоминания о детях;

В категории С (характеристики семейных отношений) - подкатегории:

). поддержка; 6) верность; 7) понимание; 8) любовь; 9) доверие; 10) забота; 11) уважение;

Категория D (описание себя) содержит подкатегории:

). описание внешних признаков; 13) описание личностных качеств;

В категории Е (описание партнера) - подкатегории:

). описание внешних признаков; 15) описание личностных качеств;

Категория F (семейные функции) содержит подкатегории:

). воспитание детей; 17) материальное обеспечение, 18) работа по дому; 19) досуг;

В категории G (внутрисемейные противоречия) - подкатегории:

). есть упоминания в тексте; 21) нет упоминания в тексте;

Категория Н (наличие нереалистичных представлений) содержит подкатегории: 22)есть; 23) нет;

Категория I (установки на единство) содержит подкатегории:

). есть; 25) нет;

Категория J (пол детей) содержит подкатегории:

). женский; 27) мужской.

Выделенные категории носят содержательный характер и в тексте могут упоминаться различными способами. Их идентификация предполагает семантический анализ текста сочинения.

Согласно контент-анализу, 25% юношей и девушек из полных семей планируют создать семью в возрасте от 20 до 22 лет, то есть сразу же после окончания учебы. Большенство подростков 70% планируют иметь детей При описании своего будущего партнера они акцентируют внимание на его личных качествах, внешность партнера имеет значение для 30% подростков. Свои личностные качества девочки не описывают вообще, а для 30% мальчиков этот вопрос существенен. Основное чувство, с которым у них ассоциируется семья - это любовь.

Для подростков, воспитывающихся в полных семьях характерно отсутствие нереалистичных представлений. То есть в их описаниях своей будущей семьи отсутствуют ожидания, что их семья будет уникальной, не похожей на другие, универсальной и т.п.

Также следует отметить, что у юношей и девушек из таких семей присутствуют установки на единство семьи, на совместную деятельность. Они воспринимают свою будущую семью и ее членов как одно целое, это имеет благоприятное влияние на семейную жизнь, помогает сплоченности, целостности семейной системы.

Обращает внимание на себя характер написания сочинений. Подростки из полных семей склонны употреблять сослагательной наклонение при описании будущей семьи. Это может говорить, опять же, об их реалистичном подходе к будущей семейной жизни. При описании своей будущей семейной жизни они описывают 1 -2 аспекта, причем чаще всего упоминается воспитание детей (10%), материальное обеспечение (7,5%) и совместный досуг (20%). Это может свидетельствовать о скудости их представлений о семейной жизни.

Подводя итог, можно отметить, что в целом представления о семье у мальчиков и девочек, воспитывающихся в полных семьях, являются благоприятными, положительно окрашенными, они склонны рассматривать семью как единое целое, где все члены помогают друг другу, заботятся друг о друге. В этих представлениях отсутствует чувство враждебности, негативное отношение к семье, чувство неудовлетворенности семейной ситуацией. Так же в отношении к своей будущей семье и отношении к семье, в которой воспитывается ребенок на данный момент, нет видимых различий при их сопоставлении в графическом виде. Исходя из этого, можно предположить, что отношения в нынешней семье влияют на представления ребенка о своей будущей семье.

Таблица 2 Образ будущей семьи, отраженный в сочинениях подростков из полных семей

Следует отметить, что представления о будущей семье чаще носят стереотипизированный характер. Возможно, это связано с тем, что в этом возрасте впервые подростки начинают задумываться о семье, и у них еще нет четкого осознанного представления о том, какой они хотят ее видеть.

Так же стоит еще раз отметить несоответствие представлений подростков из полных семей о себе гендерному стереотипу, что было зафиксировано методикой С.Бем, а также отразилось и в рисунке «Моя семья» и в рисунке «Моя будущая семья» в отсутствии прорисовки половых отличий.

.4 Исследование представлений о семье у подростков, воспитывающихся в неполных семьях

Не смотря на то, что в психологии существует большое количество исследований, посвященных проблеме неполноты семьи, работ, показывающих влияние этого структурного дисбаланса на дальнейшее развитие ребенка недостаточно нет. В связи с этим особо интересным представлялось проанализировать представления о семье у мальчиков и девочек, воспитывающихся в таких семьях.

Представления о настоящей семье подростков изучались с помощью рисунков «Моя семья» и «Моя будущая семья». Результаты обрабатывались по 5 симптомокомплексам (приложение 1). Сырые результаты представлены в приложении 3. Результаты, полученные по проективной методике «Моя семья» отображены в виде диаграммы на рисунке 4.

Наиболее выраженным является показатель благоприятной семейной ситуации, как у мальчиков, так и у девочек из неполных семей. Для девочек среднеарифметическое по этому показателю - 7,15; для мальчиков - 6,15. Показатели по остальным симптомокомплексам существенно ниже, то есть второй, третий, четвертый и пятый тип семейных ситуаций, описанные соответствующими симптомокомплексами, практически не встречается у данной категории испытуемых. Но по четвертому симптомокомплексу - неполноценность у мальчиков и девочек имеются существенные различия.

Проверка этого показателя с помощью критерия U Манна-Уитни по формуле (1) обнаружила статистическую значимость различия: (Uэмп = 93, Uэмп<Uкр,

р < 0,01). То есть мальчики из неполных семей в отличие от девочек чаще испытывают чувство неполноценности в семейной ситуации. Скорее всего, это связано с тем, что девочки в виду более близких отношений с матерью менее остро переживают отсутствие отца. Мальчики же нуждаются в мужском воспитании острее, чем девочки, у них нет таких тесных отношений с матерью, мать не может оказывать помощь в традиционно мужских вопросах.

Таким образом, можно говорить, что подростки, воспитывающиеся в неполных семьях, воспринимают свою семейную ситуацию как благоприятную. Она не вызывает у них чувство враждебности или тревоги. Но существует тенденция появления у юношей из таких семей чувства неполноценности в семейной ситуации чаще, чем у девочек.

Рисунок 4 Средние значения оценки семейной ситуации подростков из неполных семей

Так же следует отметить, что среди рисунков встречается символическое изображение у 15% испытуемых, когда изображаются не люди, а какие либо символы. Особенно ярко видно это на рисунке одной испытуемой. На рисунке символическое изображение самой испытуемой и ее матери в виде вытянутых овалообразных фигур. Такое символическое изображение трактуется как защитное избегание задания, то есть для испытуемого тема семьи является болезненной и она на подсознательном уровне стремится ее избежать, замещая фигуры людей различными символами.

Подростки из неполных семей склонны включать в изображение семьи бабушек и дедушек. Данная особенность встречается так же у 30% испытуемых. Это связано с тем, что большинство юношей и девушек, воспитывающихся в неполных семьях, живут вместе с бабушками и дедушками. Мать, которая в одиночку воспитывает ребенка, нуждается как в материальной, так и в эмоциональной поддержке и помощи в воспитании ребенка. Жизнь со своими родителями помогает ей решить эти трудности. Но в этом есть и свои минусы: она может потерять авторитет в глазах ребенка в связи с тем, что ее родители (бабушка и дедушка ребенка) будут склонны обращаться с ней как с ребенком, беря все воспитательные функции на себя.

В рисунках мальчиков и девочек из неполных семей встречается изображение только голов без тела или преувеличенные размеры голов в 20% случаях. Это говорит об их склонности к рационализации, то есть они отдают приоритет рациональному началу и руководствуются именно им в семейной жизни. Обнаруженная тенденция может препятствовать обычному течению семейной жизни, так как она предполагает, прежде всего, эмоциональные отношения между членами. Такие подростки могут быть не способны к эмоциональному контакту, у них может возникать страх перед ним.

Полученные данные по проективной методике «Моя будущая семья» у подростков из неполных семей по каждому симптомокомплексу для наглядности отображены на рисунке 5. Сырые данные по каждому испытуемому представлены в приложении 3.

Рисунок 5 Средние значения оценки образа будущей семьи подростков из неполных семей

Самые высокие показатели в баллах имеет первый симптомокомплекс - благоприятная семейная ситуация для девочек - 7,15; мальчиков - 6,55, что говорит о выраженности данного симтомокомплекса у исследуемых подростков из неполных семей.

Остальные показатели по всем четырем симтомокомплексам ниже, то есть эти показатели не являются выраженными у данной категории лиц. Но по второму симптомокоплексу - уровень тревожности у девочек существенно выше, чем у мальчиков. При проверке статистической значимости различий уровня тревожности по формуле (1), выявлены значимые различия: (Uэмп = 108, Uэмп<Uкр, р < 0,05) То есть девочки из неполных семей чаще проявляют тревогу по отношению к будущей семье, чем их сверстники мальчики. Это связано с тем, что в их опыте отсутствует модели взаимоотношений с противоположным полом, так как они воспитываются без отца. Мальчики, возможно, не предают значения будущей семье на данном этапе, в связи с этим чувство тревоги у них встречается реже.

Таким образом, можно говорить, что мальчики и девочки, воспитывающиеся в неполных семьях, видят свою будущую семью как благоприятную. У них отсутствует ярко выраженное чувство враждебности по отношению к будущей семейной жизни. Но девочки испытывают тревогу по поводу своей будущей семьи в большей мере, чем мальчики.

Так же следует отметить, что в подавляющем большинстве рисунков будущей семьи фигуры не имеют выраженных половых различий у 67% испытуемых.

Представляется интересным сравнить образ будущей семьи с образом родительской семьи у подростков из неполных семей. Сравнение представлено графически, на рисунке 6, сырые данные отображены в приложении 3. Представления о своей настоящей семье и о будущей семье в целом похожи. И настоящую и будущую семью респонденты оценивают как благоприятную. Показатели конфликтности, тревожности, неполноценности, испытываемые по поводу своей будущей семьи меньше, чем те же показатели для родительской семьи. Однако чувство враждебности преобладает по поводу будущей семьи. Это может быть связано с тем, что будущая семейная жизнь во многом будет определяться подростками самостоятельно, тогда как нынешнее семейное положение от них не особо зависит. Снижение чувства неполноценности по отношению к своей будущей семье может быть так же связано с тем, что они хотят видеть свою будущую семью полной, и надеются, что так оно и будет.

Следует отметить, что среди рисунков своей будущей семьи у мальчиков и девочек из неполных семей, также как и в их рисунках «Моя семья» встречаются изображения одних лишь голов без тела. Как уже упоминалось выше, это говорит об их рационализации своей будущей семейной жизни. То есть 20% подростков, воспитывающихся в неполных семьях без отца склонны рационализировать свою будущую семейную жизнь: это может выступать в качестве негативного фактора их будущей семейной жизни, приводить к конфликтности в связи с тем, что внутрисемейные отношения, прежде всего, основываются на эмоциональном компоненте. Так как рационализация, согласно 3. Фрейду, является одним из механизмов психологической защиты, то необходимо более подробно выяснить, какие именно условия или факторы влияют на появление данного защитного механизма у подростков из неполных семей, как по отношению к своей нынешней семье, так и по отношению к своей будущей семье. Это требует более глубокого и детального исследования.

Встречается также у 15% испытуемых символическое изображение своей будущей семьи, что так же говорит о защитном избегании задания. То есть тема семьи является болезненной, и подростки из неполных семей стремятся избежать ее.

Рисунок 6 Оценка настоящей и будущей семейной ситуации подростков из неполных семей

Таким образом, подводя итог по описанным выше результатам, можно говорить о том, что если, согласно количественному анализу, подростки из неполных семей воспринимают свою настоящую и будущую семью как благоприятную, и имеется лишь незначительная тенденция к возникновению у них чувства неполноценности, то на качественном уровне мы видим другое. У мальчиков и девочек, воспитывающихся без отца, встречаются варианты психологических защит (рационализация и символическое избегание задания). Это говорит о том, что тема семьи для них является значимой и в то же время болезненной, тревожной.

Данные, полученные с помощью контент-анализа сочинений на тему «Моя будущая семья» представлены в таблице 3.

Таблица 3 Образ будущей семьи, отраженный в сочинениях подростков из неполных семей

Анализ категории «Возраст создания семьи» показал, что для подростков из неполных семей, как мальчиков, так и девочек чаще эта категории не определенна. Тем ни менее большинство из тех, кто прямо или косвенно упоминают о возрасте, не планируют создавать семью раньше 23 лет. В их сочинениях чаще встречается фразы: «...после того как выучусь и найду работу», «...создам семью, после того как смогу ее обеспечить». Большинство подростков планируют иметь в браке детей.

Мальчики никак не характеризуют свои будущие внутрисемейные отношения, а в представлениях девочек семья строиться на любви и понимании между супругами. То есть у мальчиков отсутствуют представления о взаимоотношениях между супругами. Возможно, это связано с тем, что в своих семьях (без отца), они не могут наблюдать отношения между мужчиной и женщиной, между мужем и женой. В дальнейшем это может выступить в качестве фактора, отрицательно влияющего на их семейную жизнь.

Подростки практически не описывают себя, но зато при описании своего партнера мальчики отдают приоритет внешности, а для девочек важны личностные качества будущего партнера. Функции семьи подростками осознаются еще недостаточно: небольшое количество из них называют материальное обеспечение, совместный досуг. Небольшой процент (30%) девочек упоминает возможные внутрисемейные противоречия, тогда как мальчики об этом ничего не пишут. Это может говорить о том, что девочки из неполных семей более реалистично смотрят на будущую семейную жизнь и предполагают, что между супругами возможны конфликты, и что без них нельзя обойтись.

Так же следует отметить присутствие у 30% юношей и у 30% девушек, воспитывающихся без отца, нереалистичных представлений о семье: они хотят, чтобы их семья была уникальной, прекрасной, идеальная. Важным является и тот факт, что у подавляющего большинства у 55% мальчиков и 75% девочек отсутствуют установки на единство семьи. То есть они не описывают будущую семью как единое целое, не говорят о сплоченности или совместной деятельности ее членов. В последующем это может приводить к тому, что они легче будут идти на разрыв семейных отношений, но это предположение требует дальнейшего лонгитюдного исследования.

.5 Сравнительный анализ образа будущей семьи у подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях (без отца)

Особой задачей данного исследования был сравнительный анализ образа будущей семьи у подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях.

Сравнивая выборку А (полные семьи) и выборку В (неполные семьи) по результатам, полученным при изучении полоролевой идентичности, даже при анализе необработанных данных в таблице 1, видно, что в обоих выборках у подавляющего большинства испытуемых полоролевая идентичность оказывается андрогинной. То есть частота встречаемости андрогинной полоролевой идентичности в обеих выборках практически одинакова. В данном исследовании фактор полоролевой идентичности не является значимым и на его основании невозможно сделать каких-либо выводов о его влиянии на образ будущей семьи подростков.

Это означает, что подростки из неполных семей не отличаются от своих сверстников из полных семей менее четкой полоролевой идентичностью, как это следует из некоторых источников.

Таким образом, полученные данные с одной стороны подтверждают данные психологов о том, что у детей, воспитывающихся в неполных семьях соответствие представлений о себе, гендерному образу встречается редко; с другой - в выборке и у подростков из полных семей такое соответствие встречается с той же частотой, лишь в 7,5% случаев.

Графическое сравнение представлений подростков из полных и неполных семей о своей родительской семье представлено на рисунке 7.

Рисунок 7 График средних значений оценки семейной ситуации у подростков из полных и неполных семей

По первому - благоприятная семейная ситуация, второму - тревожность и пятому - враждебность симптомокомплексам данные выборок не различаются. То есть в обеих выборках испытуемые рассматривают свою семейную ситуацию как благоприятную, не смотря на то, что испытуемые группы В воспитываются без отца.

Имеются различия по третьему - конфликтность в семье и четвертому - чувство неполноценности в семейной ситуации типам семейной ситуации. Для испытуемых группы А характерна более выраженная конфликтность в семье, то есть подростки из полных семей чаще имеют конфликтные отношения с родителями в отличие от их сверстников, воспитывающихся в неполных семьях. Признак неполноценности в семейной ситуации - четвертый симптомокомплекс ярче проявлен у подростков из неполных семей. Мальчики и девочки, которые воспитываются в неполных семьях, чаще испытывают чувство неполноценности в семье, в отличие от их сверстников из полных семей. Это связано с тем, что в семье отсутствует один из родителей, а именно отец. Оставшийся родитель не может заменить отсутствующего как бы он не старался, поэтому у подростков и возникает чувство ущербности, неполноты своей семейной ситуации. Проверка достоверности различий, с помощью U - критерия Манна-Уитини по формуле (1) показала, что для показателя конфликтности (Uэмп = 663, Uэмп >Uкр), как и для показателя неполноценности в семейной ситуации (Uэмп = 665, Uэмп >Uкр) различия не являются статистически значимыми.

Следует так же отметить, что 65% рисунков в выборке А и 69% - в выборке В обращают на себя внимание тем, что различия между полами не прорисованы. Так, например, на рисунке одного из испытуемых, у фигуры матери отсутствуют признаки женского пола, и она повторяет мужские фигуры автора рисунка и его отца, все три фигуры похожи, фигура матери отличается лишь цветовым оформлением - в одежде превалирует красный цвет. Это еще раз говорит о андрогинности восприятия подростами, как себя, так и окружающих.

Таким образом, на количественном уровне различий между выборками нет. Качественный анализ рисунков выявил, что у 20% испытуемых группы В встречается изображение голов без туловища или размер головы неоправданно увеличен, в отличии от их сверстников из полных семей, где в 100% случаев изображаются фигуры людей. То есть юноши и девушки из неполных семей склонны рационализировать свое отношение к семье. А так как рационализация является механизмом психологической защиты, то можно предположить, что тема семьи для этой категории лиц является болезненной и тревожной, и они вынуждены эмоционально отстраняться от нее.

Так же среди рисунков семьи у 15% испытуемых выборки В встречается символическое изображение, когда вместо изображения людей рисуются какие-либо символы. В выборке А символическое изображение отсутствует. Таким образом, даже само задание нарисовать свою семью вызывает тревогу у этих подростков из неполных семей, и они бессознательно стремятся избежать травмирующего переживания, замещая фигуры людей различными символами.

Задачей данной дипломной работы являлось выявление различий в образе будущей семьи у подростков из полных и неполных семей. Количественные данные этого сравнения, подсчитанные с помощью проективной методики «Моя будущая семья», представлены на рисунке 8, сырые данные в приложении 2, 3.

Различий между выборками по первому, второму, четвертому и типу семейных ситуаций нет. То есть испытуемые из обеих выборок воспринимают свою будущую семейную ситуацию как благоприятную. Как у подростков их полных, так и у подростков из неполных семей отсутствует чувство тревоги, и чувство неполноценности семейной ситуации.

Различия между выборками, подсчитанные по формуле (1) существует по третьему типу семейной ситуации - конфликтность в семье и пятому - враждебность, но они незначительны и статистически незначимы для конфликтности (Uэмп = 688, Uэмп >Uкр). В рисунках испытуемых выборки А чаще присутствуют признаки конфликтности, а выборки В - враждебности.

Рисунок 8 Средние значения оценки образа будущей семьи у подростков из полных и неполных семей

Большая часть рисунков (65% в выборке А и 67% в выборке В) так же характеризуется не прорисовкой различий между полами. Это говорит о том, что в качестве социально-психологических характеристик у противоположного пола подростки склонны выделять те же качества, что и у себя самих.

В рисунках будущей семьи испытуемые выборки В также используют защитное символическое избегание задания в 15% случаев и рационализацию в 20% случаев. То есть по отношению к своей будущей семье они испытывают тревогу, эта тема является эмоционально волнующей для них, и они пытаются уйти от нее путем защиты или рационализации.

Сравним результаты, полученные с помощью контент-анализа сочинений на тему «Моя будущая семья». Статистическая значимость различий определялась с помощью φ* - углового преобразования Фишера.

φ*=(φ1-φ2)*√n1*n2/n1+n2

где φ1 - угол, соответствующий большей процентной доле;

φ2 - угол, соответствующий меньшей процентной доле;

n1 - количество наблюдений в выборке 1;

n2 - количество наблюдений в выборке 2.

Согласно результатам, испытуемые группы А чаще планируют создать семью до 22 лет, испытуемые же группы В планируют создать семью после 23. Различия статистически значимы φ*эмп = 4,3, φ*эмп>φ*кр., при р < 0,01. Для подростков из неполных семей чаще, чем для подростков из полных семей имеет значение внешность будущего партнера, - φ*эмп = 1,94, φ*эмп>φ*кр., при

р = 0,026, а также его личные качества - φ*эмп = 1,31, φ*эмп>φ*кр., при р = 0,095. Также подростки из неполных семей чаще испытывают потребность в материальном обеспечении своей будущей семьи, для них эта тема актуальна - φ*эмп = 2,25, φ*эмп>φ*кр., при р = 0,012.

У испытуемых в выборке В чаще встречаются нереалистичные представления о будущей семье, чем в выборке А - φ*эмп = 3,82 φ*эмп>φ*кр. Это говорит о том, что испытуемые из полных семей не предъявляют жестких требований к будущей семье и адаптируются к любому ее варианту. Их сверстники из неполных семей предъявляют конкретные ожидания к будущей семье, они четко знают, какой хотят видеть свою семейную жизнь и иного варианта развития не допускают. У подростков из неполных семей в сочинениях реже встречаются смыслы транслирующие установку на единство и сплоченность в будущей семье - φ*эмп = 1,493, φ*эмп>φ*кр., при р = 0,068.

Остальные различия по выделенным категориям не являются статистически значимыми и могут характеризоваться лишь как тенденции. Таким образом, подводя итог, следует отметить несколько существенных моментов.

Андрогинная полоролевая идентичность, выявленная с помощью опросника С. Бем, является характерной для обеих выборок и также отражается в характере изображения фигур в рисуночных методиках. В рисунках подавляющее большинство испытуемых не прорисовывает различия между полами.

Таблица 4 Образ будущей семьи, отраженный в сочинениях подростков из полных и неполных семей

Сравнительный анализ восприятия родительской семьи подростками в обеих выборках показывает, что в количественных показателях они не различаются между собой. В целом показатели по первому типу - благоприятная семейная ситуация выше в обеих выборках. Это свидетельствует о том, что как подростки из полных семей, так и подростки из неполных воспринимают семейную ситуацию в своей родительской семье как благоприятную. Показатели по остальным типам семейных ситуаций ниже.

Но существуют статистически значимые различия внутри выборки В между мальчиками и девочками: мальчики склонны чаще проявлять чувство неполноценности в семейной ситуации.

Сопоставление полученных данные в обеих выборках по методике «Моя будущая семья», дал тот же результат. Образ будущей семьи у подростков из полных и неполных семей связан с положительными эмоциями и свою будущую семейную ситуацию они видят, как благоприятную. Но при этом существует статистически значимое различие в представлениях о своей будущей семье у мальчиков и девочек из неполных семей. Девочки чаще мальчиков испытывают чувство тревоги по отношению к будущей семье.

Кроме того, мальчики и девочки, воспитывающиеся в неполных семьях, чаще прибегают к механизмам психологической защиты - таким как, символизация представлений о семье и рационализация своего отношения к семье. Это может говорить о том, что тема семьи вызывает у них тревогу, волнение и является очень значимой для них.

Заключение

В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы.

Существует как сходства, так и различия в образе семьи у подростков из полных и неполных семей. Это касается и родительской и своей будущей семьи.

Подростки обоего пола воспринимают семейную ситуацию в родительской семье как благополучную, бесконфликтную, не вызывающую тревогу, и проецируют это отношение на свою будущую семью. Их представления о ней ограничиваются двумя-тремя сферами семейной жизни: воспитание детей, работа и досуг. Причем их содержание довольно бедно. Большинство подростков из обоих типов семей намерено иметь собственных детей.

Вместе с тем, мальчики из неполных семей обнаруживают тенденцию воспринимать семейную ситуацию в родительской семье как неполноценную, и переживать это чувство достоверно чаще, чем девочки. То, что семья как настоящая, так и будущая, у подростков из неполных семей является проблемной областью их жизни, подтверждается и тем, что и юноши и девушки, при выполнении проективных методик прибегают к механизмам психологической защиты в виде символизации и рационализации, что не свойственно подросткам из полных семей.

Образ будущей семьи у подростков из полных и неполных семей воспринимается ими как одинаково благоприятный. Однако будущая семья вызывает у девочек из неполных семей чаще, чувство тревоги, чем у мальчиков. Подростки из полных семей раньше планируют начать собственную семейную жизнь, для детей из неполных семей этот аспект их будущего отодвигается во временной перспективе до тех пор, пока они не обретут профессию и не обеспечат материальное благополучие своей семьи. Нужно отметить, что материальное положение волнует подростков из неполных семей больше, чем подростков из полных. Возможно, в таком виде проявляется чувство беззащитности, и неуверенности, которое формируется у ребенка при наличии отца.

Представления подростков из неполных семей носят более идеализированный и вместе с тем - более категоричный характер. Это говорит, о несформированности у них готовности реалистично оценивать жизненные обстоятельства и учитывать в своих прогнозах позицию другого человека, в частности брачного партнера, идти на компромисс. Кроме того подростки из неполных семей реже включают эмоционально-чувственный компонент в образ своей будущей семьи.

Гендерный образ себя у подростков из полных и неполных семей не соответствует традиционному полоролевому стереотипу и выявляется как андрогинный. Подростковый возраст характеризуется появлением критического отношения, потерей веры в ранее существовавшие идеалы и формированием личной позиции, системы ценностей, как необходимыми условиями для становления автономности подростка. По мнению В.К. Шабельникова те признаки взрослости, независимости личности, которые в предыдущих поколениях были уже сформированы у подростков к 15-17 годам, сейчас приобретаются к 23-25 годам. Как фактор, влияющий на взросление современного поколения он называет усложнение социальной ситуации, увеличение объема информации и как следствие необходимость в большем количестве времени для усвоения этого объема []. Можно предположить, что именно в силу этих объективных причин полоролевая позиция подростков еще не сформирована, и как результат - отсутствие у подростков ярко выраженных феминности и маскулинности. Феномен андрогинии может проявляться еще вследствие того что, в силу объективных исторических причин роль отца в воспитании незначительна, как в полных так и неполных семьях. Мать вынуждена соединять в себе обе родительские позиции. Именно ее андрогинное поведение и усваивается ребенком. Другая возможная причина заключается в том, что сегодня критерии маскулинности и феминности четко не поляризуются и имеется тенденция к их объединению. Кроме всего прочего андгогинная гендерная позиция считается наиболее пластичной, позволяющей как мужчине, так и женщине адаптироваться в современном мире. Возможно, сдвиг в сторону андрогинии является общей оправданной тенденцией. В силу этого, определить, насколько выявленные различия связанны с гендерным образом себя, не представляется возможным.

Современные исследования показывают, что семья является полифункциональной системой, основной функцией которой является, все же рождение и воспитание жизнеспособного потомства. Современная семья, подстраивается под социальные изменения, и транслирует их следующим поколениям. Основными тенденциями развития социума в целом является смешение гендерных позиций, идеи феминизма, и равности полов, что не может не сказываться на тех основных моделях гендерной идентичности, которые были исследованы в ходе этой работы, и они говорят об андрогиности гендерных позиций подростков, вне зависимости от структуры семьи.

Второй важной тенденций развития современного научного знания, не только в психологических, но и, например, в биологический (генетических) исследованиях (Ч. Тойч) является идея преемственности семейного опыта, не как факта включенности в определенную структуру, а как факта переживания личного опыта, и дальнейшей трансляции этого переживания как системы установок и запретов последующим поколениям.

У подростков, воспитывающихся в семьях с одним родителем (без отца), представления о семье претерпевают некоторые изменения. Но эти изменения возникаю не вследствие собственно распада семьи, а вследствие изменения родительских оценок, и трансляции опыта негативных переживаний, связанных с разрывом связи с партнером. В дальнейшем изменение в представлениях о семье может негативно отражаться на будущей семейной жизни подростка.

Современные психологические исследования говорят уже не о важности полной или не полной семьи, так как образ отца все равно транслируется, и транслируется в однозначно оценочных категориях, а о необходимости исследования системы отношений между родителями. Для того чтобы говорить о возникающем у ребенка образе собственной будущей семьи, следует сделать акцент не на фактическом составе семьи, а на исследовании отношений в диаде муж-жена. В этом случае не важен фактический состав семьи, а более принципиальным становиться эмоционально-оценочные формы, транслируемые каждым из участников диады по отношению к супругу и к представителям противоположного пола, в принципе.

Нам представляется, что логика дальнейших исследований в этой области должна быть сосредоточена на выявлении семейных стереотипов, выстраиваемых на опыте собственных негативных переживаний, связанных с родительской семьей, и прослеживание тенденций их трансляции и восприятия другими поколениями. Здесь возникает необходимость более тонкой дифференциации типов семьи, которая опиралась бы не формально-фактическую структуру семьи, а на качество сформированных эмоционально-оценночных стереотипов супругов по отношению друг к другу и к представителям противоположного пола.

Результаты данного исследования позволят оказывать психологическую помощь в вопросах семьи детям, родительские семьи которых имели те или иные нарушения в своей структуре, прежде всего вызванные отсутствием отца в семье. Исследование показывает необходимость осуществления профилактических мер по предотвращению воспроизведения аномальных особенностей семьи в последующих поколениях. Это позволит усилить семейные адаптационные процессы и помочь в преодолении кризисов семейной жизни.

Список литературы

1. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 2009. - 672 с.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - <http://www.i-u.ru/biblio/archive/bojovich_problemi/>

3 Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

. Собкин В.С., Марич Е.М. Ценностные ориентации родителей детей-дошкольников //Вопросы психологии. - 2002. - №6. - С. 3-14.

. Эриксон Э. Детство и общество. - Спб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592с.

6. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. Изд.3-е. - Спб.: Речь, 2007. - 352с.

. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Общ. ред. Фонарева А.М. - М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы, и клиническая практика. 2-е изд. стереотип. - М.: «Когнито-Центр», 2008. - 496с.

. Шутценбергер Анн Анселин. Психогенеалогия. - Психотерапия, 2010. - 221с.

10. Шутценбергер Анн Анселин. Синдром предков. - Психотерапия, 2009. - 253с.

11. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 512 с.

12. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - <http://lib.ru/PSIHO/KIDS/nevroz.txt>

. Земска М. Семья и личность. Пер. с польск. М.: «Прогресс», 1986. - 135 с.

. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. - <http://www.lib500.com/link/practic_psychology/semeynaya_psihologia.zip>

. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

16. Голод С. И. Будущая семья; какова она? - М: Знание, 1990. - 64 с.

17. Фромм Э. Искусство любить - <http://www.psylib.ukrweb.net/books/fromm03/txt03.htm>

. Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова Е.А. Ребенок в карусели развода. - М.: изд-во Дрофа, 2001. - 192 с.

19. Воспитание детей в неполной семье //Под ред. Ершовой Н. М. - М: Прогресс, 1980. - 205 с.

20. Фригор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование). - <http://www.lib500.com/link/mama/deti_razvedennih_roditelei.zip>

. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - <http://www.psynavigator.ru/books.php?code=23>.

22. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

23. Смирнова Е.О., Собкин В.С. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье //Вопросы психологии. - 2000. - №6 - С. 18-28.

. Бирюкова О.Н., Тарасова Т.В. Особенности полоролевой идентичности детей из неполных семей //Расширение возможностей личности как проблема современной психологии: Материалы региональной научно-практической конференции. - Изд-во КарГУ, 2004. - 200с.

. Клюева Н.В. Психолог и семья: Диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

26. Пикхарт Карл Е. Советы родителям. Руководство для одиноких родителей. <http://www.lib500.com/link/mama/tips_for_parents.zip>

. Джаманбалаева Ш.Е. Социальные трансформации в обществе и проблемы функционирования семьи как социального института //Вестник КазНУ сер. психологии и социологии. - 2002. - №1. - С. 32-36.

28. Собкин В.С, Марич Е.М. Опыт структурного анализа ценностных ориентации родителей дошкольников //Вопросы психологии. - 2003. - №1. - С. - 3-12.

29. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.X. Ролевая дифференциация пола дошкольников//Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С. 165-169.

30. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчин и женщин. - СПб.: Питер, 2002. 544 с.

31. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С. 84-90.

. Ковалёв С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

. Захаров Л.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье //Вопросы психологии. - 1981. - №3. С. 58-68.

. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С.67-74.

35. Леонтьев А.Н.Образ мира <http://www.psychology.ru/library/00031.shtml>

. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. Избранные психол. труды. М.; Воронеж, 1999. С. 438

. Обухов А. Исторически обусловленные модификации образа мира <http://rl-online.ru/articles/4-03/250.html>

. Одинцова М.А. Образ мира у подростков из неполных семей. //Вопросы психологии.

. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют люди. - М.: Эксмо, 2009. - 576с.

40. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989. 160 с. 35. 41 Докучаева С.О. Влияние родительской семьи на построение супружеской семьи в следующем поколении //Психологическая наука и образование. - 2005. - № 3. - С. 41-55.

. Дымнова Т.И. Зависимость характеристик супружеской семьи от родительской //Вопросы психологии - 1998. - №2 - С. 46-56.

. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М: Мысль, 1987. 352 с.

. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков //Вопросы Психологии. - 1989. - №4. - С.54-61.

. Калина О.Г. Психологические последствия недостаточной представленности эмоционально позитивной мужской функции в семье и в образовательном пространстве //Психологическая наука и образование. - 2008. - №4. - С.82-88.

. Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки //Пер. с англ. - М.: Смысл, 2000. - 146с.

. Шляпникова А.И. Проективные методики психодиагностики. Учебное пособие //Под ред. Е.Л.Солдатовой. - Челябинск: Из-во ЮУрГУ, 2005. 71 с.

47. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

. Шабельников В.К. Функциональная психология. - М.: Академический проект, 2004. - 592 с.

Приложение 1

Симптомокомплексы «Кинетического рисунка семьи»

Приложение 2

Показатели подростков из полных семей рисуночных методик «Моя семья» и «Моя будущая семья»

Приложение 3

Показатели подростков из полных семей рисуночных методик «Моя семья» и «Моя будущая семья»