Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина-Давыдова

Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина-Давыдова

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина - Давыдова как проблема в психолого-педагогической литературе

1.1 Роль самоконтроля учебной деятельности в развитии личности младшего школьника

1.2 Методические основы формирования умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности в системе Эльконина - Давыдова

ГЛАВА II. Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина - Давыдова в практике работы учителей начальных классах

2.1 Диагностика качества развития умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников

.2 Особенности организации работы по формированию самоконтроля учебной деятельности в системе Эльконина-Давыдова

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

На данном этапе развития общества чрезвычайно значимой для школы становится задача вооружения учащихся не только определенной суммой знаний, но и таким инструментом, который способствовал пополнению знаний на протяжении всей жизни. Подобным инструментом являются общеучебные умения, овладение которыми обеспечивает готовность школьников к включению в процесс непрерывного образования.

Наряду с проблемами совершенствования учебных программ, учебников, методов и форм организации обучения ставится задача- научить учащихся учиться, привить им умения самостоятельно получать и применять знания, самостоятельно трудиться и совершенствоваться. Основным социальным заказом в школе является воспитание человека, который мог бы самостоятельно пополнять свои знания, умения и навыки. Задача овладения накопленным опытом человечества встает перед каждым новым поколением людей. Для этого необходимо усвоить определенные способы учебной деятельности. Усвоенные способы учебно - познавательной деятельности становится умениями (к ним относятся также и автоматизированные умения - навыки), которые и составляют понятие « умение учиться».

Учащиеся должны не запоминать всю информацию, а лишь уметь ориентироваться в потоке новых знаний, добывать знания самостоятельно, т.е. заниматься систематически самообразованием. Формирование потребности в самообразовании и необходимых для его существования общих учебных умений и навыков - важнейшая задача учителей начальной школы.

Говоря о формировании у учащихся учебного самоконтроля, необходимо иметь в виду две стороны проблемы. Первая заключается в том, чтобы развивать самостоятельность в познавательной деятельности, научить учащихся самостоятельно овладевать знаниями.

Вторая - в том, чтобы научить школьников эффективному приобретению общих учебных умений и навыков в своей работе.

Учителя уделяют явно недостаточно внимание обучению учащихся умениям учебно - познавательной деятельности, формированию самоконтроля. Имеет место также недостаточное внимание учителей к оценке результатов овладения школьниками умениями и навыками. Причина кроется в том, что многие учителя не владеют достаточно высоким уровнем знаний о сущности умений и навыков, способом их формирования в соответствии с современными требованиями к школе.

В самом учебном процессе практически не предусмотрено специальное время для самоконтроля и формирования общих учебных умений и навыков. Если такая работа и проводится учителями, то чаще всего не имеет системы. Во внеурочное время работа по формированию общих учебных умений и навыков практически не осуществляется.

Актуальность этой проблемы и обусловили выбор настоящей дипломной работы.

Объект исследования - процесс умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников.

Предмет исследования - развитие умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

Цель исследования - создать комплекс мероприятий для развития умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

Теоретической основой исследования являются основополагающие труды педагогов, методистов В.В.Давыдова, В.К.Дьяченко, Г.А.Цукерман и др.

Гипотезой в данной работе выступает предположение о том, что уровень развития самоконтроля у детей повысится, если стимулировать у учащихся потребность в улучшении познавательной деятельности; вооружить школьников знаниями, раскрывающими сущность приемов самоконтроля.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой были определены задачи:

. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме;

. Провести диагностику уровня развития самоконтроля учащихся в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

. Разработать и апробировать систему мероприятий позволяющих развивать умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.

. Провести повторную диагностику самоконтроля учащихся для выявления степени эффективности разработанного комплекса мероприятий.

Для реализации перечисленных выше задач нами были использованы следующие методы:

.        Теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

.        Педагогический эксперимент;

.        Анализ результатов работ учащихся;

.        Наблюдение;

.        Беседа;

.        Математические методы количественной обработки данных.

Теоретическая значимость: результаты исследования способов развития умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, позволит расширить границы теории и методики обучения младших школьников.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная система упражнений, данные рекомендации, направленные на развитие умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, может быть использована учителями начальных классов.

База исследования: МБОУ «Гимназия № 29» г. Нальчика, 2 «А» (экспериментальный) и 2 «Б» (контрольный) классы.

Характеристика выборочной совокупности составила 41 человек, из них 21 учащихся 2 «А» экспериментального класса и 20 учащихся 2 «Б» контрольного класса, в возрасте 7-8 лет.

Глава 1. Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина - Давыдова как проблема в психолого-педагогической литературе

.1 Роль самоконтроля учебной деятельности в развитии личности младшего школьника

Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Между тем наблюдения, проведенные мною, показали, что именно навык самоконтроля наиболее слабо сформирован у учащихся. Инструментом сознательного регулирования процесса учения при достаточно правильной оценке его результатов является самоконтроль.

На первый взгляд кажется простым уметь проконтролировать и оценить, выучил ли ты уроки и насколько твердо. Но это оказывается, по мнению многих исследователей, представляет немалые трудности для школьника, особенно в первом и втором классах. Вообще, чем раньше поймет ученик необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Очень большую ошибку делают те родители, которые берут функцию контроля на себя и стремятся как можно дольше удерживать ее за собой. В этом случае ребенок не чувствует ответственности за собой, если что- либо выполнено не верно. В последствии, когда родители прекращают контролировать выполнение заданий ребенка, у учащегося привычка в осуществлении осознанного и самостоятельного контроля отсутствует. Все это дает отрицательные результаты в обучении(12,с.45).

Трудности, имеющиеся у учащихся начальных классов при осуществлении самоконтроля, возникают из-за целого ряда причин, связанных, в основном, с психологическими особенностями детей этого возраста.

С первых же дней обучения в школе от детей требуют, чтобы они точно воспринимали слова учителя при объяснении им материала, использовании наглядных пособий, записей на доске, зачитывании текстов. Без этого они не могут овладеть знаниями (в том числе и об осуществлении самоконтроля). Однако, на первых порах у учащихся встречаются недостатки в восприятии (поверхностная, слабая дифференцировка, неумение разобраться в деталях). Поэтому в ходе учебной работы следует уделять серьезное внимание воспитанию у учащихся культуры наблюдения, произвольного внимания, а также воли. Это необходимо для самоконтроля.

У учащихся начальных классов еще слабо развито распределение внимания. Поэтому они зачастую не могут одновременно следить за соблюдением технических правил письма, и за грамотностью написанного, т.е. осуществлять текущий контроль в ходе выполнения задания. Учитывая это, на первом этапе обучения самоконтроль целесообразно выделить в самостоятельное действие и осуществлять его после написания упражнения. Все ученики будут выполнять его одновременно под руководством учителя, т.е осуществлять фронтальный контроль (36,с. 68).

Значительное внимание в младших классах уделяется развитию памяти учащихся, ее объема и критичности. Последнее очень важно для того, чтобы не усваивались ошибки. Большую роль в этом играет контроль. При этом осуществлении новые сведения и приемы сравниваются с уже известными ученику, а уровень их усвоения проверяется путем сопоставления с текстом книги, карточки, записью на доске, закрепленными в памяти образами(36,с.72).

Кроме того, для учащихся младших классов наблюдения за своими действиями «со стороны» является еще очень сложным действием. Дело в том, что при проверке письменных работ учащиеся не видят собственных ошибок, пропущенных букв и даже целых слов. Словесный текст написанного, который учащийся помнит наизусть, является непреодолимой преградой для вдумчивого прочтения своих записей.

Гораздо критичнее, именно взглядом «со стороны» дети проверяют чужую работу, замечая при этом не только ошибки, но и аккуратность в написании. Поэтому взаимоконтроль, безусловно, должен являться первой ступенью в формировании осознанного самоконтроля.

Большие трудности при осуществлении самоконтроля возникают из-за отсутствия беглости чтения (особенно в 1 классе).

При медленном чтении от ученика ускользает главный смысл прочитанного, само занятие становится мало интересным и часто способствует возникновению посторонних мыслей. Этим и объясняется множество пропущенных ошибок даже после многократных проверок.

Медленное чтение, при котором основное внимание направлено на слогообразование, и медленное письмо, где главным является правильное и аккуратное написание букв, является огромной преградой для первоклассника при осуществлении текущего контроля. Слишком большое количество одновременно поставленных задач препятствуют проведению этого вида самоконтроля (42,с.56).

Кроме того, для учащихся 1-4 классов свойственно быстрое забывание способов действия. Поэтому работа по формированию самоконтроля должна проводится учителем ежедневно и ежеурочно.

Но трудности, возникающие при осуществлении самоконтроля, связаны не только с психологическими особенностями учащихся, но и при недостаточном внимании к этой проблеме со стороны учителя. Для учащихся должны быть четко сформулированы требования к выполняемой работе в целом и к отдельным ее частям. Ученику необходимо знать цель самоконтроля и его результатов.

Наблюдение за степенью сформированности у учащихся навыков самоконтроля провела группа педагогов и психологов под руководством М.В.Гамезо так, многими учителями оценивается, прежде всего, результат, а овладение способом действия считается при получении результата достигнутым. Но стоит немного отойти от образа, как дети уже не справляются с поставленной задачей. Они учатся повторению по образцу, а не овладению общим способом осуществления самоконтроля. Действия самоконтроля есть действия сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задается извне. В практике работы школы обучение контролю идет путем прямого подражания учителю, формирование контроля осуществляется только по конечному результату: «проверь сошелся ли ответ» (5,с.86).

Учить учиться. В последние годы эта проблема стала одной из наиболее актуальных в сфере школьного образования. И это не случайно, поскольку требования к современному выпускнику таковы, что вооружения необходимыми знаниями учащихся без способов самостоятельного овладения ими уже не достаточно. Огромная роль в этом процессе принадлежит общим учебным умениям и навыкам. В чем же заключается их значимость.

Основным недостатком в подготовке к обучению является то, что все его дошкольное образование сводится к получению соответствующих возрасту знаний о предметах и явлениях. Главное - овладение общими способами действия. Развитие учащихся практически упускается специалистами дошкольного воспитания. Несформированность общих учебных умений и навыков дает о себе знать в первые же дни обучения ребенка в школе, приводя к снижению успеваемости и создавая с первых дней обучения серьезные проблемы.

Решать эту разрастающуюся год от года проблему необходимо незамедлительно, обращая наибольшее внимание на развитие учащихся, формирование общих учебных умений и навыков с самого раннего возраста, путем согласования программ подготовительной группы детского сада и первого класса начальной школы.

Общие учебные умения и навыки способствует переориентировке сознания ребенка с конечного результата на способы выполнения действия.

Действительно, формирование общих учебных умений и навыков развивает ребенка. Он должен получать не только готовые знания, а учиться анализировать изучаемые предметы и явления, выделять существенное, делать самостоятельные выводы. Придя в школу, ребенок должен владеть хотя бы элементарными приемами этих сложных умственных операций. Дальнейшее обучение в начальных классах, средних и старших классах должно развивать зачатки этих умений с учетом интегративного характера информации.

Но существуют и такие умения, отсутствия которых у дошкольника будет ощущаться уже в первые дни обучения в школе. Например, умение слушать учителя; понимать учебную задачу, поставленную на уроке; работать в заданном темпе и т.д.

Такие умения необходимы учащемуся на всех уроках. Недостаточная сформированность какого-либо специального предметного навыка негативно отражается на результатах изучения одного этого предмета, тогда как упущение в формировании межпредметных умении и навыков может стать основной причиной пробелов в знаниях по всем предметам.

Общие учебные умения и навыки образуют фундамент, на котором вырабатываются конкретные, специальные умения и навыки.

Культура учебного труда школьников представляет собой рациональную и продуктивную организацию работы. Иначе говоря, чтобы выполнить учебные задания, ученику необходимо владеть целым комплексом умений. Он должен определить порядок своих знаний, правильно распределить время, продуктивно уметь работать с книгой, своевременно осуществлять пооперационный и итоговый контроль (35,с.50).

Таким образом, общие учебные умения и навыки определяют активность и самостоятельность в обучении.

Формирование у ребенка умение самостоятельно мыслить - главная задача современной школы. Ушинский писал, что учащиеся должны « по возможности трудиться самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал» иначе говоря, ежедневно, на каждом уроке учителю необходимо формировать у учащихся умения и навыки, необходимые для самостоятельной работы путем демонстрации основных приемов наряду с большим количеством тренировочных упражнений. Общие учебные умения и навыки ( сформированные в достаточной степени) характеризуются высоким уровнем совершенства в выполнении определенных учебно - познавательных действий и позволяют учащимся умело и успешно овладевать знаниями в дальнейшем (27,с.256).

Познавательные процессы ( восприятие, память , мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Осуществляясь в различных видах деятельности, психические процессы в ней же формируются.

Основное преобразование в функциональном развитии памяти, характеризующее первый школьный возраст- превращение запечатления ( непроизвольного запоминания) в сознательный процесс разучивания. Организация заучивания становится иной, плавной: сознательно применяется расчленение материала и его повторение.

Одной из важнейших задач школы является формирование такой суммы знаний, умений и навыков, которые делают возможным дальнейшее самообразование. Самообразование может осуществляться только на базе полученных знаний, общих учебных умений и навыков.

Итак, из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что сформированность в комплексе всех общих учебных умений и навыков играет в обучении огромную роль, определяет активность и самостоятельность учащихся, является основой самообразования.

Рассматриваемое умение- контролировать свою учебную деятельность. По своим функциям это умение стоит как бы в другой плоскости, чем остальные, поскольку в постоянном контролировании нуждаются и сами общие учебные умения и навыки на различных этапах их формирования (52,с.52).

В чем же заключается роль умения контролировать свою работу?

Формирование умения контролировать свою учебную деятельность на первых этапах обучения - основа успешного обучения в дальнейшем.

Речь идет об обучении учащихся правильному чтению (без пропусков букв, искажения слов и перестановки ударений) и грамотному письму. Формирование текущего контроля происходит именно на первых этапах обучения грамоте. Совершенствование этого вида контроля и осуществление других происходит именно на базе внимательного и грамотного чтения и письма. Таким образом, формирование навыка контроля на самых первых этапах обучения является залогом успешного обучения в дальнейшем (22,с.91).

Несформированность умения контролировать учебную деятельность отрицательно отражается на результатах успеваемости учащихся.

По определению «Педагогической энциклопедии», успеваемость- характеристика степени, полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися в соответствии с требованиями учебной программы. применение учащимися различных приемов контроля способствует не только проверке знаний, но и их более полному осмыслению, углублению (29,с.272).

Самопроверка позволяет осознанно и четко воспроизводить изученный материал на уроке. Обучение различным приемам контроля позволит учащимся самостоятельно оценить знание или незнание ими материала, а, следовательно, приведет и к более высоким результатам обучения.

Исследования психолога К.В.Бардина свидетельствуют о том, что дети, поступающие в первый класс, достаточно хорошо могут контролировать свое внешнее поведение, но еще не умеют держать под контролем свою умственную деятельность. Причина этого не столько в непонимании ими задач контроля и самооценки. Обычная в этом смысле ошибка, допускаемая школьниками, заключается в следующем. Для того, чтобы выучить правило, ребенок садится и пытается запомнить его в ходе многократного прочитывания. Он не замечает пропущенных букв и слов, хотя при этом не редко искажается и смысл самого правила. «Выучил». При этом ребенок не пользуется активным воспроизведением материала ни как средством запоминания, ни как средством контроля. Он не пытается сам проверить нужное правило, чтобы убедиться, знает он его или нет. Он говорит «Выучил», когда чувствует близость того, что он запомнил, к оригиналу. То, что при этом могло выпасть какое-то слово и измениться смысл правила, ребенок самостоятельно обнаружить не в состоянии(1,с.57).

Поэтому с первых дней обучения ребенка в школе необходимо обращать внимание на активное воспроизведение учебного материала, т.е. использование его как средства контроля. К.В.Бардин считал, что одной из основных причин неуспеваемости является несформированность общих учебных умений и навыков. Отсутствие рациональных приемов выполнения заданий, игнорирование контроля или отсутствие его родителями продолжительный период времени, по мнению психолога, отрицательно влияет на успеваемость учащихся (1,с.61).

Правильный и своевременный контроль способствует сокращению продолжительности выполнения заданий.

Великий русский полководец А.В.Суворов говорил: «небрежный человек все делает вдвойне». Действительно, правильная организация учебного труда предполагает не только планирование работы, правильное распределение времени, разумное использование умственной активности. Огромное значение имеет осуществление самоконтроля. Своевременная самопроверка, нахождение ошибок в работе и ранее их устранение значительно сокращает сроки выполнения заданий. Применение текущего контроля в данном случае играет решающую роль.

Совершенствование умения контролировать учебную деятельность способствует развитию мышления учащихся.

В наибольшей степени развитию мышления учащихся способствует текущий индивидуальный контроль. По мнению А.С.Лынды, текущий контроль включает в себя сравнительный анализ, регулирует выполняемую работу, способствует совершенствованию способов ее выполнения. Иначе говоря, обучение приемам самоконтроля способствует развитию мышления учащихся (22,с. 46).

Умение контролировать свою работу играет важнейшую роль в самостоятельной работе учащегося.

При выполнении домашних заданий младший школьник сталкивается с большим числом проблем, которые не всегда бывают предусмотрены учителем в классе. В процессе выполнения учащийся не может сразу получить квалифицированную помощь, которая обеспечена ему на уроке. Выполнение домашнего задания требует умения контролировать свою работу, находить в ней ошибку и самостоятельно устранять их. Иначе говоря, ученику необходимо владеть целым комплексом умений и навыков, позволяющих не только справиться с заданием , но и осуществлять самостоятельно и продуктивно контроль за своей работой, как в процессе его выполнения, так и по окончанию.

Навык самоконтроля является важнейшим компонентом самообразования.

Для самостоятельного овладения знаниями необходимо овладеть комплексом общих учебных умений и навыков, позволяющих учащемуся быстро и четко определить источники (где рассматривается интересующая проблема) и приемы овладения новыми знаниями или способами действия. При этом умение контролировать выполненную работу становиться потребностью, так как без осуществления текущего и итогового контроля в процессе самообразования не может быть и речи об успешном продвижении вперед.

Итак, подведем итоги данного параграфа: роль самоконтроля в развитий личности заключается в следующем:

.        Определенная степень сформированности общих учебных умений и навыков - необходимый компонент интеллектуальной готовности детей к школе.

.        Общие учебные умения и навыки способствует переориентировке сознания ребенка с конечного результата на способы выполнения действия.

.        Общие учебные умения и навыки являются инструментом познания.

.        Общие учебные умения и навыки являются межпредметными.

.        Общие учебные умения и навыки лежат в основе самообразования.

Рассматриваемое в дальнейшей работе умение контролировать свою работу играет одну из самых важных ролей в обучении. Необходимость его формирования заключается в следующем:

.        Формирование умения контролировать свою учебную деятельность на первых этапах обучения - основа успешного обучения в дальнейшем.

.        Несформированность умения контролировать учебную деятельность отрицательно отражается на результатах успеваемости учащихся.

.        Правильный и своевременный контроль способствует сокращению продолжительности выполнения заданий.

.        Совершенствование умения контролировать учебную деятельность способствует развитию мышления учащихся.

.        Умение контролировать свою работу играет важнейшую роль в самостоятельной работе учащегося

.        Навык контроля является важнейшим компонентом самообразования.

1.2 Методические основы формирования умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности в системе Эльконина - Давыдова

Проблема о состоянии самоконтроля и его формировании у учащихся начальной школы различными авторами оцениваются по разному. М.Г.Трейтяк, Г.И.Пукина, В.О. Пунский - считают, что представление о самоконтроле и умение его выполнять (главным образом зрительно) имеются уже у учащихся первых, вторых классов (45,с.57).

Однако, привычки к самоконтролю, потребности в регулярном его осуществлении у них еще нет. Выполнять контрольные функции они могут только по указанию учителя.

Другие авторы (А.С.Лында, В.П.Стрекозин) утверждают, что у учащихся 1-2 классов самоконтроля нет совсем или же он крайне незначительный. Приемы его осуществления школьники усваивают с трудом, так как они не владеют еще достаточным объемом знаний и умений, способами их усвоения. Все учебные задания учащиеся выполняют, главным образом, под руководством учителя (44,с.89).

Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова. Учебный предмет не просто содержит систему знаний, но особым образом (через построение предметного содержания) организует познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразований. Субъектная активность ученика (ее направленность, характер проявления) задается способом организации познавательной деятельности как бы извне. Основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ученик, а организованное обучение. За учеником закрепляется роль познающего мир в специально организованных для этого условиях. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. Признавая за учеником право быть субъектом познания, авторы этой концепции реализацию этого права по сути дела переносят на организаторов обучения, которые определяют все формы познавательной активности (57,с.54).

В системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова обучение строится в соответствии с тремя принципами:

.        Предметом усвоения являются общие способы действия - способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.

.        Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением - информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в "чистом виде".

.        Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения - формирования системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления (57,с.124).

Обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить учащихся системой знаний и навыков учебного труда, начиная от умения читать и писать до самостоятельного планирования работы, осуществления контроля за ее выполнением и внесения последующих коррективов. От сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость детей, темпы переработки и усвоения ими информации и, в конечном итоге, качество знаний учащихся (47,с.21).

В психолого-педагогической литературе сущность общих учебных умений и навыков определяется неоднозначно. До настоящего времени не уточнены соотношения между понятиями «Умения» и «Навыки». Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги- практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.

Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке не столько способность к анализу, сколько умение необычно, глубоко мыслить. В этой системе, правда, может отпугнуть отсутствие отметок. Но специалисты уверяют, что все под контролем: учителя сообщают все нужные рекомендации и пожелания родителям и собирают своего рода портфолио творческих работ учеников. Оно и выполняет роль показателя успеваемости вместо привычного дневника.

- В системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова упор делается не на результат - усвоенные знания, а на способы их постижения. Иначе говоря, ученик может чего-то и не помнить, но должен знать, где и как при необходимости восполнить этот пробел. Другая особенность: дети усваивают не только то, что дважды два четыре, но и почему именно четыре, а не семь, восемь, девять или двенадцать. В классе изучаются принципы построения языка, происхождение и строение числа и т. п. Знания правил, основанные на понимании их причин, безусловно, держатся в голове крепче. И все же нужно ли с самых младых ногтей погружать детей в эти дебри, вопрос, пожалуй, спорный.

- Большой упор авторы системы сделали на командной работе и отработке коммуникативных навыков: дети проводят свои мини-исследования в группах по 5 - 7 человек, а затем под руководством учителя обсуждают результаты и приходят к общему выводу. Но было бы несправедливым сказать, что эти же навыки не отрабатываются при обучении по другим упомянутым системам.

- Общий недостаток систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: они не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования. И если вы отдадите предпочтение одной из них, будьте готовы, что после начальной школы вашему ребенку все равно придется перестраиваться на традиционное преподавание, а это может на первых порах создать ему проблемы.

Под умениями одни авторы понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую- либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.

Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое- либо действие, операцию. У них умения предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями. И.Ф.Харламов дает следующее определение умению: «умение- это овладение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике»(54,с.51).

Навык же им рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства (54,с.52).

Авторы « Возрастной и педагогической психологии» под умением понимают такое сочетание знаний и навыков, которое обеспечивает успешное выполнение деятельности(5,с.192).

К этим определениям психологический словарь добавляет следующее: « умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действий не только в привычных, но и в изменившихся условиях (33,с.414).

Е.П.Ильин считает, что признаком сформированности навыка (или умения) является качество действия, а не его автоматизация: ведь автоматизировать можно и неправильно выполняемое действие. Поэтому умение, по Ильину Е.П., это действие, выполненное определенным способом и с определенным качеством(16,с.142).

Отсюда можно сделать вывод, что осуществление контроля за учебной деятельностью - умение особое, так как в этом случае ученик осуществляет контроль как за ходом автоматизированных действий в изменяющихся условиях, т.е. контроль применения им умения и навыков. Е.П.Ильин отмечает два вида контроля за осуществлением действия: динамически (при интенсивном внимании) и тонически (при минимальной интенсивности внимания). Первый контроль больше связан с функцией слежения за программой действия (52,с.57).

Г.Хамблин в структуре умения контролировать учебную деятельность выделяет следующие компоненты: установка на результат; ориентация на правило, предписание требования учителей; планирование повторение. Кроме того, Г.Хамблин выделяет те области деятельности школьника, в которых следует формировать умение учиться. Первая- самостоятельная домашняя работа учащихся. Ее выполнение предполагает овладение приемами подготовки и оформления домашнего задания, способами активного учения, умения проверять сделанное и обобщать усвоенную информацию.

«Многие наблюдения и специальные эксперименты показывают,- пишет Л.Г.Трейтяк, - что один из эффективных путей укрепления учебных навыков- активная и разнообразная самостоятельная

Деятельность учащихся над материалом, организация этой деятельности- важный резерв методики обучения, рациональное использование его дает возможность поднять овладение учебным материалом на более высокий уровень» (45,с.15).

Иначе говоря, самостоятельная работа - средство, с помощью которого осуществляется закрепление умений и навыков, сформированных учителем на уроках. Умение контролировать учебную деятельность тесно связано с самостоятельной работой, так как от него, в большей степени, зависит качество выполняемой работы.

Общеизвестно, что залог прочности навыков - систематическое повторение пройденного. «Но известно и другое, - пишет В.П.Стрекозин, - самое уязвимое место в постановке учебного процесса. Овладение каждым школьником глубокими и прочными знаниями возможно при условии повседневной информированности учителя о результатах обучения. Только в этом случае можно своевременно устранить пробелы в знаниях и навыках учащихся, предупредить их отставание (44,с.200).

К.П.Свидерский в своей работе определил факторы, влияющие на успех самоподготовки и самоконтроля. Среди них важнейшим является сознательная деятельность каждого ученика на каждой минуте урока; время и характер закрепления учебного материала; обучение учащихся рациональным приемам работы с текстом учебника; формирование навыков само- и взаимоконтроля; наличие необходимых умений и навыков по данной теме; объем, инструктаж и индивидуализация домашнего задания (40,с.56).

Эффективность каждого вида самоконтроля определена в книге А.М.Зимичева «Учимся учиться». Пересказ своими словами - это первый критерий для оценки степени понимания, самого его наличия, а также способ его достижения. Изложение по памяти - письменное или устное вслух или про себя - дает возможность узнать, все ли уложилось в памяти, понятно ли основное содержание.

На этой ступени человек свободно владеет материалом.

Решение известных задач по- новому означает более высокий уровень понимания, когда возможно еще более свободное владение усвоенным. Материал уже может частично измениться, ведь познаны существенные моменты, выделено общее, из которого получаются различные частичные варианты (48,с.57).

Статья Г.Ф.Суворовой «приемы индивидуализации домашних заданий учащихся» также затрагивает проблему самоконтроля. «При самоконтроль,- пишет автор,- если учение затрудняется в чем- либо, надо повторно прочитать материал учебника, решением задач обязательно следует прочитать учебник и вспомнить, какие задачи и упражнения делали в классе, какими способами».

Для того, чтобы учащиеся придерживались этих правил, нужны тренировка (для выработки навыков и укрепления воли) и систематический контроль учителя. Опытные учителя не только разъясняют роль домашней работы в овладении знаниями, но и дают образец, показывают, как правильно выполнять домашние задания. Это своеобразные практические занятия по выполнению домашних заданий по различным предметам. Учитель контролирует не только результат, но и сам процесс выполнения действий (45,с.39).

Известный педагог и психолог К.Б.Бардин в своей работе предлагает следующую методику формирования рассматриваемого умения:

.        Показать учащимся контролируемую функцию повторения.

.        Приучить сравнивать свою работу с образцом.

.        Обучать специально приемам самоконтроля.

.        На начальном этапе оказывать помощь в осуществлении контроля.

.        Довести до сознания учащихся, что первоначальное понимание еще не обеспечивает уверенного ответа на уроке.

.        Учить более совершенным методам контроля: воспроизводить только логическую опорную схему материала.

.        Обратить внимание на то, чтобы у школьника постепенно складывались достаточно прочные устойчивые и объективные критерии оценки самого себя и своих знаний (1,с.60).

Во всех случаях для формирования контроля большое значение имеет знание учениками требований к выполняемой работе в целом и по отдельным ее частям, а также и способом выполнения этой работы. Об этом учитель должен указывать при объяснений правил, даче задания и инструктажа к нему. В таких случаях по мере изучения материала у учащихся возрастают знания и по контролю, а в ходе упражнений формируются умения и привычка по его регулярному выполнению (22,с.39).

Умения контролировать свою работу играет большую роль в самостоятельной работе. Но учащиеся будут прибегать дома к этому приему лишь тогда, когда учитель на каждом уроке, на всех этапах учебной работы, повседневно будет приучать учащихся проверять свои работы, работы своих товарищей, рецензировать их выступление. Каждому учителю необходимо разрабатывать свою систему самых различных самостоятельных работ на уроках, чтобы иметь возможность упражнять учащихся в применений тех приемов самостоятельной работы, с которым они будут сталкиваться при выполнений домашних заданий. Особенно в этом плане значима организация на уроке различных видов самостоятельной работы с учебником, поскольку дома он для ученика - главный источник знаний (27,с.247).

Создавая условия для накопления детьми опыта контроля, я использовала комплекс последовательно усложняющихся заданий, стимулирующий развитие итогового, пооперационного, прогнозирующего самоконтроля.

Итак, изменения самоконтроля проявляются и в том, что первоначально он направлен на результат деятельности и лишь постепенно вырабатывается умение контролировать и сам процесс деятельности. Изменяется самоконтроль и в другом отношении: меняется содержание контролируемых действий.

В соответствии с уровнем сформированности действия контроля выделяют несколько видов самоконтроля. Как правило, в учебной деятельности преобладает контроль по результату или так называемый итоговый контроль (16, с.12).

Это первоначальная и простейшая форма самоконтроля, которая осваивается учащимися. Его функция состоит в сличении результата с заданным образцом, т.е. совершается проверка. В процессе проверки дети убеждаются, что ответ удовлетворяет всем исходным условиям, в противном случае решение проведено неверно. Мы сами учим детей именно такому контролю.

Существует две точки зрения на уместность проведения контроля по результату. П.М.Эрдниев считает, что «проверка ответов любых упражнений всегда связана с творческим отношением решающего к содержанию задачи. При проверке смысловые связи выступают в новом сочетании, в новой последовательности, а запас знаний используется в иных связях и опосредованиях составляющих его элементов. Поэтому, проверяя решение того или иного упражнения, учащиеся активно повторяют ранее изученный материал» (26,с.4).

Противоположной точки зрения придерживаются Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и некоторые другие исследователи. Они считают, что такая форма самоконтроля, как контроль по результату не затрагивает процессуальной стороны деятельности. Последовательность и полнота проделанных учащимися операций остаются вне этого контроля. «Контроль по результату не ставит перед учащимися задачи осознанного усвоения учебного действия» (22,с.108).

Функция пооперационного контроля состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности произведенных действий. Этот вид контроля в психологической литературе определяется как пошаговый. Он в первую очередь обращает внимание учащихся на способ осуществляемого ими действия (36,с.112).

Еще более сложной формой контроля является предваряющий (прогнозирующий) контроль, дающий учащемуся как субъекту деятельности возможность предвосхищать результаты еще не осуществленного действия (51,с.88).

«Антиципирующие действия, составляющие основу прогнозирующего контроля, способствуют выработке учащимися индивидуального стиля деятельности, оптимальному использованию ими своих возможностей и выступают как важнейший итог и показатель сформированности учебной деятельности». Этот вид контроля несет на себе функцию «определения учащимися общей стратегии учебной деятельности» (22,с.108).

Классификация самоконтроля проводится также на основе других признаков. По входящим в него элементам различают самоконтроль, констатирующий и корректирующий; по способам получения информации о протекании выполняемой операции - непосредственный и опосредованный контроль; по типу, какие органы чувств участвуют в оценке выполняемой операции, выделяют мышечно-двигательный, зрительный, слуховой, комбинированный. Существует также классификация самоконтроля по формам организации работы учащихся. Остановимся на ней подробнее. Согласно этой классификации самоконтроль делится на фронтальную, индивидуальную и взаимную проверки. При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе или дома, изготовленного изделия и т.д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю(52,с.76).

Взаимный контроль проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т.д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля, представляющая собой средство обучения учащихся самоконтролю.

К индивидуальному контролю относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно (19,с.30).

В структуре самоконтроля можно выделить следующие звенья:

уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат. По мере овладения данным видом работы, знание образцов будет углубляться и совершенствоваться;

сличение хода работы и достигнутого результата с образцами;

оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок, и выявление их причин (констатация состояния);

коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований.

Ответственным моментом в обучении учащихся самоконтролю является уяснение цели деятельности и ознакомление с образцами, по которым они будут сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные результаты.

Очень важно с самого начала дать учащимся исчерпывающие указания о правильном выполнении предстоящей работы и ознакомить их с образцами для сличения (23,с.15).

«Приемы проведения самоконтроля школьники усваивают с трудом, т.к. они еще не владеют достаточным объемом знаний и умений и способами их усвоения. Все учебные задания они выполняют под руководством педагога. Самостоятельность в работах у них развита слабо. Это в значительной степени относится к учащимся 3-5 класса. Поэтому главное внимание должно быть обращено на обучение школьников. По мере роста знаний и умений у школьников будет развиваться и самоконтроль» (14,с. 64).

Самоконтроль - это компонент учебной деятельности, но даже при наличии соответствующих предпосылок учебная деятельность возникает у ребенка не сразу. Ребенок, только что пришедший в школу, хотя и начинает обучаться под руководством учителя, но еще не умеет учиться. Учебная деятельность формируется в процессе обучения под руководством учителя. Ее формирование выступает важнейшей задачей обучения - задачей не менее важной, чем усвоение знаний, умений и навыков.

самоконтроль учебный школьник личность

ГЛАВА II. Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина - Давыдова в практике работы учителей начальных классах

.1 Диагностика качества развития умения осуществлять самоконтроль в учебной деятельности младших школьников

Самоконтроль - один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Его назначение заключается в своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок. Между тем наблюдения, проведенные мною, показали, что именно навык самоконтроля наиболее слабо сформирован у учащихся. Вообще, чем раньше поймет ученик необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Очень большую ошибку делают те родители, которые берут функцию контроля на себя и стремятся как можно дольше удерживать ее за собой. В этом случае ребенок не чувствует ответственности за собой, если что- либо выполнено не верно. В последствии, когда родители прекращают контролировать выполнение заданий ребенка, у учащегося привычка в осуществлении осознанного и самостоятельного контроля отсутствует. Все это дает отрицательные результаты в обучении.

Трудности, имеющиеся у учащихся начальных классов при осуществлении самоконтроля, возникают из-за целого ряда причин, связанных, в основном, с психологическими особенностями детей этого возраста.

С первых же дней обучения в школе от детей требуют, чтобы они точно воспринимали слова учителя при объяснении им материала, использовании наглядных пособий, записей на доске, зачитывании текстов. Без этого они не могут овладеть знаниями (в том числе и об осуществлении самоконтроля). Однако, на первых порах у учащихся встречаются недостатки в восприятии (поверхностная, слабая дифференцировка, неумение разобраться в деталях). Поэтому в ходе учебной работы следует уделять серьезное внимание воспитанию у учащихся культуры наблюдения, произвольного внимания, а также воли. Это необходимо для самоконтроля.

Осознанное контролирование, результативная проверка путем повторного пересказа или прочитывания собственных записей практически детьми 1-4 классов не осуществляется.

Исходя именно из этих соображений, чтобы работа по воспитанию навыка самоконтроля была более эффективной, прежде всего я стараюсь убедить учащихся в необходимости самоконтроля и конкретно показываю, как поступать в том случае, если при проверке выяснится, что полученный ответ, например при решении задачи, не удовлетворяет ее условию. Конечно, нужна систематическая работа в этом направлении. Выполнение различного рода заданий на уроках нужно организовывать так, чтобы ученик, сделав ошибку, мог сам обнаружить ее, сам (или с помощью дополнительной информации) исправить ее и подойти к следующему этапу работы только после полного усвоения предыдущего материала, выполнив таким образом задание только правильно.

В данной главе мы обратимся к результатам, полученным в ходе исследований.

Наше исследование проходило в несколько этапов. На базе МБОУ Гимназия №29 г.Нальчика , учащиеся 2 «А» класса (экспериментального), и 2 «Б» класса (контрольного), в возрасте от 7 до 8 лет.

На первом этапе был проведен эксперимент, в ходе которого мы выяснили первоначальный уровень развития сформированности самоконтроля учащихся начальной школы учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов. Для этого мы воспользовались анкетой, составленной Г.В.Репкиной и Е.В.Заикой.

Вначале нами проводились наблюдения за работой детей на уроках математики, затем ответили на вопросы анкеты.

) Допускает ли ученик при решении знакомых задач одни и те же ошибки? (а) да; б) иногда; в) нет ).

) Может ли ученик при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить допущенные ошибки? (а) нет; б) в некоторых случаях; в) да ).

) Умеет ли ученик правильно объяснить ошибки на изученное правило, на изменение известного способа? (а) нет; б)да ).

) Как поступает ученик, если ему указывают на наличие ошибки учитель, ученики, родители? (а) некритически исправляет; б) исправляет после того, как поймет основание критики).

) Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибке, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот способ? (а) нет; б) только с помощью; в) может самостоятельно).

) Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок, соотнести способы действий, обосновать пригодность одного и непригодность другого? (а) нет; б) да).

ТАБЛИЦА 1 Уровень развития математических способностей учащихся 2 «А» класса (до эксперимента)

Так во 2 «А» классе высокий уровень развития математических способностей имеют 7 человек, что составляет 33 % учащихся, средний уровень развития математических способностей имеют 10 человек, что составляет 53 % учащихся, низкий уровень развития математических способностей имеют 4 человека, что составляет 13 % учащихся.

ТАБЛИЦА 2 Уровень развития математических способностей учащихся 2 «Б» класса (до эксперимента)

Во 2 «Б» классе высокий уровень развития математических способностей имеют 6 человек, что составляет 30 % учащихся, средний уровень развития математических способностей имеют 9 человек, что составляет 45 % учащихся, низкий уровень развития математических способностей имеют 5 человек, что составляет 25% учащихся.

Из таблиц видно, что в экспериментальном 2 «А» и в контрольном 2 «Б» классах контроль на уровне непроизвольного внимания. У большинства детей контроль выполняется неустойчиво и неосознанно. В его основе лежит неосознаваемая или плохо осознаваемая учеником схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия. Контроль же в форме специального целенаправленного действия по соотнесению выполняемого учеником процесса решения задачи с усвоенной им схемой действия практически отсутствует. Ученики действуют импульсивно, хаотично, но за счет непроизвольного запоминания схемы действия и непроизвольного внимания как бы предугадывают направление правильных действий. Однако не могут объяснить, почему следует делать именно так, а не иначе, легко отказываются от своего решения. Хорошо знакомые действия могут совершать безошибочно, а если допускают ошибку, могут обнаружить ее самостоятельно или по просьбе учителя, однако делают это не систематически. Не могут объяснить ни саму ошибку, ни правильный вариант. Что касается новых действий, то ошибки в них допускаются часто, и при этом не замечаются. Уровень развития сформированности самоконтроля учащихся 2 «А» и 2 « Б» классов одинаковый.

Для того, чтобы определить уровень мотивации мы воспользовались психолого - педагогической диагностикой учащегося, Методикой «Мое учение», составленной Анохиным Т.П. Эта диагностика поможет нам, выявить отношение ребенка к школе, учителю, одноклассникам, а также какие трудности они испытывают и в чем это выражается ?

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты, подчеркнув в тексте нужный ответ или дописав предложение.

.Учиться в школе мне: а) интересно б) не интересно; в) не знаю.

.Я хожу в школу, потому что: а) мне нужны знания; б) люблю общаться с друзьями; в) это требование родителей.

. Мои любимые предметы:

. при выполнении самостоятельной работы всегда очень волнуюсь, чувствую себя тревожно, потому что…

. Если бы я был учителем, то помог бы учащимся в следующем:

После чего выявляем доминирующий мотив.

Все мотивы учения учитель распределяет по восьми основным направлениям, что позволяет ему судить о значимости для ученика выбираемых заданий.

Большую роль в возбуждении внутренних противоречий играет определение и постановка перед учащимися конкретных задач по овладению приемами самоконтроля за учебной работой.

ТАБЛИЦА 3 Результаты входной диагностики развития мотивов учения учащихся 2 «А» экспериментального класса

Анализ избранных мотивов позволяет нам распределить учеников на три группы: Первая группа включает учащихся, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую для них ограничительную и вынужденную ценность. Полученные результаты используются учителем для выработки оптимальной стратегии руководства учением учащихся, осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе выполнения заданий, оказания им необходимой помощи.

ТАБЛИЦА 4 Результаты входной диагностики развития мотивов учения учащихся 2 «Б» контрольного класса

Результаты о применении младшими школьниками приемов самоконтроля при выполнении домашних заданий собраны в таблице 5,6.

Самым распространенным видом самоконтроля является простой пересказ изученного материала. Его осуществляют 85%, учащихся данного класса. Как указывалось выше, этот прием самоконтроля в начальных классах малоэффективен, особенно при изучении правил по русскому языку. Пересказ этих правил часто сводится к многократному, неосмысленному повторению одного и того же предложения, при этом может выпадать какое либо слово и искажается весь смысл правила.

%, учащихся осуществляют самоконтроль, отвечая на вопросы учебника. 75%, учащихся предпочитают решать все примеры и задачи еще раз. Но проанализировав результаты такого самоконтроля, можно сделать вывод, что учащиеся не видят и не понимают контролирующей функции повторного решении. В результате первоначальные рассуждения и ошибки переносятся механически. 65%, учащихся сравнивают собственное решение с примерами классной работы и образцами учебника. 15%, учащихся проверяют правильность решения задачи с помощью обратных действий. Этот вид самоконтроля наиболее применим к математике.

ТАБЛИЦА 5 Приемы самоконтроля, которые используют учащиеся 2«А» класса (до эксперимента) при выполнении домашнего задания

По данным анкеты, только 20%, учащихся составляют план ответа (для сравнения, пересказ осуществляют 85%, учащихся данных классов).

Как видно из таблицы, и во 2 «Б» контрольном классе, самым распространенным видом самоконтроля является простой пересказ изученного материала. Его осуществляют 86% учащихся данного класса. При пересказе художественного текста учителю и родителям необходимо следить за тем, чтобы дети обращали внимание не только на яркие моменты, а умели выделять главную мысль, определять цель пересказа, кратко излагать главное и существенное. Для этого, безусловно, необходимо проводить специальную работу на уроках, каждый раз обращать внимание учащихся на качество пересказа, приемы краткого изложения, выделения основных частей текста.

% учащихся осуществляют самоконтроль, отвечая на вопросы учебника. Это наиболее излюбленная форма проверки учащимися знания текста, так как сформулированная авторами учебника вопросы значительно облегчают эту задачу. При повторном прочтении учащиеся обращают уже внимание на детали предусмотренные вопросами к тексту.

По данным анкеты, только 14% учащихся составляют план ответа (для сравнения, простой пересказ осуществляют 86% учащихся данных классов). Безусловно, составления плана пересказа, т.е. выделение основных частей текста, их озаглавливание, умение воссоздать развернутый пересказ по составленному плану, требует от учащихся наибольших мыслительных усилий и наличия целого ряда специальных умений. Эффективность такого самоконтроля неоспорима, следовательно, учителю необходимо уделять много внимания формированию этого навыка, постепенно добиваясь, чтобы как можно больше учащихся могли проконтролировать себя таким способом.

Более сложные приемы самоконтроля ( такие как составление плана ответа и придумывание своих примеров) используются гораздо реже, так как требуют большой специальной дополнительной работы со стороны учителя.

ТАБЛИЦА 6 Приемы самоконтроля, которые используют учащиеся 2 «Б» класса (до эксперимента) при выполнении домашнего задания

67% учащихся предпочитают решать все примеры и задачи еще раз. Но проанализировав результаты такого самоконтроля, можно сделать вывод, что учащиеся не видят и не понимают контролирующей функции повторного решении. В результате первоначальные рассуждения и ошибки переносятся механически.

% учащихся сравнивают собственное решение с примерами классной работы и образцами учебника. Это очень полезное сравнение, так как учащиеся отыскивают в уже решенных примерах и задачах элементы заданных, учатся проводить аналогии, использовать приемы решения типичных задач в несколько измененных условиях. Учителю лишь необходимо следить за тем, чтобы дети учились не просто повторению по образцу, а овладевали общим способом решения типичных задач. Этому, в большей степени, способствует применение другого вида самоконтроля - более сложного, чем просто повторение по образцу. Это придумывание своих примеров. Творческий подход проверки заданий, требующий, кроме того, еще и определенных навыков переноса знаний.

Трудность состоит в то, что придуманные примеры должны соответствовать изучаемой теме, внешне отличаться от данных и при этом иметь сходство в основных приемах исполнения.

Этот вид самоконтроля способствует более глубокому пониманию изучаемой темы, так как требует от учащихся активной мыслительной деятельности при его осуществлении. Поэтому учителю необходимо специально акцентировать внимание учащихся на проведении такой работы на уроках и дополнительных занятиях.

% учащихся проверяют правильность решения задачи с помощью обратных действий. Этот вид самоконтроля наиболее применим к математике. На проверку решения задачи этим способом учителя обращаются довольно часто и в процессе урока, и при задавании домашнего задания. Поэтому дети сразу же после решения задачи, как заключительное действие, осуществляют проверку с помощью обратных действий.

Итак, на основе анализа анкет, дополнительных бесед с учащимися, можно сделать вывод о том, что для проверки самостоятельно выполненной работы учащиеся используют малоэффективные приемы, такие как повторение по образцу, ответы на вопросы учебника, простой пересказ, повторное решение всех задач и примеров.

Более сложные приемы самоконтроля ( такие как составление плана ответа и придумывание своих примеров) используются гораздо реже, так как требуют большой специальной дополнительной работы со стороны учителя.

Следующим этапом нашей дипломной работы была реализация методической программы. Данная методика проводилась во 2 «А» классе - экспериментальном; 2 «Б» класс стал контрольным. Оба класса обучаются по системе Эльконина- Давыдова.

Для развития навыка самоконтроля были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира), так и во внеклассной работе.

Методы и приемы включались в уроки ежедневно. Занятия после уроков, направленные на развитие самоконтроля, позволяли расширить время воздействия на учащихся.

Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:

-       сверка с написанным образцом;

-       проверка по инструкции;

-       взаимопроверка с товарищем;

-       коллективное выполнение задания и коллективная проверка;

-       сочетание коллективной и индивидуальной работы;

-       выполнение задания по алгоритму;

-       проверка с помощью сигнальных карточек;

-       подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся превалировали контроль учителя, а также взаимоконтроль по продукту и взаимоконтроль по процессу.

На уроках русского языка были использованы методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления.

Нами были даны ряд уроков и внеклассных мероприятий, целью которых было, развитие умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников.

Следует отметить, что системой Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова предусмотрено, что дети должны постоянно объяснять, обосновывать, доказывать свои ответы, следить за правильностью каждого действия. К этому детей приучают с первого класса, что несомненно способствует формированию навыка самоконтроля.

Для того, чтобы выявить целесообразность нашей работы нами была проведена контрольная диагностика. Результаты тестирования занесли в таблицу 7, 8.

Из таблицы 7 видно, что высокий уровень развития, во 2 «А» классе, имеют 9 человек, что составляет 43% учащихся. Средний уровень развития имеют 12 человек, что составляет 57% учащихся.

ТАБЛИЦА 7 Уровень развития математических способностей учащихся 2 «А» класса (после эксперимента)

ТАБЛИЦА 8 Уровень развития математических способностей учащихся 2 «Б» класса (после эксперимента)

Во 2 «Б» классе высокий уровень развития имеют 8 человек, что составляет 40 % учащихся, средний уровень имеют 11 человек, что составляет 55 % учащихся, низкий уровень развития имеют 1 человек, что составляет 5% учащихся. Чтобы сравнить диагностику до эксперимента и после, мы занесли данные на гистограмму (рис. 1,2).

Из гистограмм видно, что после проведенной нами работы уровень развития математических способностей повысился, во 2«А» классе - экспериментальном, высокий уровень развития повысился на 11 %, дети с низким и средним уровнем развития тоже повысили свои результаты.

Рис.1. Гистограмма входной и повторной диагностики уровня математических способностей 2«А»класса

Рис. 2. Гистограмма входной и повторной диагностики уровня математических способностей детей 2 «Б» класса

Следует отметить, что после проведенной нами работы у детей, контроль на уровне произвольного внимания. Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия. Вводимые учителем схемы действия осознает и может сличать с ними собственный процесс решения задачи, хотя делает это не всегда, особенно при выполнении новых действий. Выполнив действие без осознаваемого контроля, тут же, по просьбе учителя, может проконтролировать его ретроспективно и, в случае необходимости, внести соответствующее исправления. Как самостоятельное целенаправленное действие, контроль такому ученику доступен и может им выполняться, но происходит это преимущественно только после окончания действия по просьбе учителя. Одновременно совершать новое действие и соотносить его со схемой ребенок затрудняется. В хорошо освоенных или неоднократно повторенных действий ребенок почти не допускает ошибок, а если допускает, может самостоятельно найти их и исправить. Во всех случаях, исправляя ошибку, ребенок может обосновать свои действия, ссылаясь на усвоенную и осознаваемую схему действия.

Конечно, и во 2«Б» классе уровень развития повысился, но если сравнить цифры, то можно пронаблюдать, что во 2«А» экспериментальном классе он чуть выше. Формирование общих учебных умений и навыков развивает ребенка. Он должен получать не только готовые знания, а учиться анализировать изучаемые предметы и явления, выделять существенное, делать самостоятельные выводы.

Для выявления учащихся уровня мотивации, мы воспользовались методикой « Мое учение». Результаты мы поместили в таблицу 9, 10.

ТАБЛИЦА 9 Результаты повторной диагностики развития мотивов учения учащихся 2 «А» экспериментального класса

ТАБЛИЦА 10 Результаты повторной диагностики развития мотивов учения учащихся 2 «Б» контрольного класса

Чтобы сравнить диагностику до эксперимента и после, мы занесли данные на гистограмму (рис. 3,4).

Рис. 3. Гистограмма входной и повторной диагностики детей 2 «А» класса

Рис. 4. Гистограмма входной и повторной диагностики детей 2 «Б» класса.

Эти цифры доказывают, что после проведенной нами работы уровень самоконтроля в учебной деятельности во 2 «А» и 2 «Б» классах повысился.

Сведения о применении младшими школьниками приемов самоконтроля при выполнении домашних заданий собраны в таблице 11,12 .

Из таблиц 11 и 12, видно, что после эксперимента учащиеся 2 «А» и 2 «Б» классов пользуются более эффективными приемами самоконтроля, нежели до эксперимента. Пересказывают содержание учебного материала 45% (до эксперимента 86%).Отвечают на вопросы учебника 55%. Составляют план ответа 30%. Решают все еще раз 45%. Придумывают свои примеры 50%. Проверяют правильность решения задачи с помощью обратных действий 40%. Сравнивают с примерами классной работы и учебника 45%.

ТАБЛИЦА 11 Приемы самоконтроля, которые используют учащиеся 2«А» класса (после эксперимента) при выполнении домашнего задания

Пересказывают содержание учебного материала 43%, (для сравнения до эксперимента 85%). Отвечают на вопросы учебника 43%. Составляют план ответа 33%. Решают все еще раз 47%. Придумывают свои примеры52%. Проверяют правильность решения задачи с помощью обратных действий 38%. Сравнивают с примерами классной работы и учебника 67%. Формирование общих учебных умений и навыков развивает ребенка. Он должен получать не только готовые знания, а учиться анализировать изучаемые предметы и явления, выделять существенное, делать самостоятельные выводы.

ТАБЛИЦА 12 Приемы самоконтроля, которые используют учащиеся 2 «Б» класса (после эксперимента) при выполнении домашнего задания

После повторного проведения данных методик можно наблюдать положительную динамику развития навыка самоконтроля в результате использования методов и приемов на каждом уроке. Но для полного формирования этого навыка необходимо было бы уделить больше времени, в котором мы как раз были ограничены из-за короткого периода, в течение которого проходит преддипломная педагогическая практика.

Анализируя полученные результаты всех трех методик, мы видим, что учащихся 2 "А" и 2 «Б» классов по-прежнему можно разделить на 3 группы по уровню сформированности, но изменился количественный и качественный состав:

§  учащихся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу было 13, а стало 8 человека;

§  учащихся, у которых навык самоконтроля развит крайне незначительно 17 человек;

§  учащихся, у которых самоконтроль сформирован в достаточной степени было 5 человека, теперь такие же результаты показывают 11 человек.

Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля у учащихся 2 "А" и 2 «Б» классов как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.

В эксперименте была подтверждена гипотеза, что уровень развития самоконтроля у детей повысится, если стимулировать у учащихся потребность в улучшении познавательной деятельности; вооружить школьников знаниями, раскрывающими сущность приемов самоконтроля.

2.2 Особенности организации работы по формированию самоконтроля учебной деятельности в системе Эльконина - Давыдова

Общая успеваемость в классах достаточно высокая, хотя есть дети, у которых наблюдаются трудности в учебной деятельности. Они имеют недостатки внимания, в течение урока им трудно сконцентрироваться на учебном материале долгое время. Присутствуют дети с проблемами в эмоционально-волевой сфере, саморегуляции.

При наблюдении и анализе работы учащихся данного класса можно сделать вывод о развитии их общеучебных умений и навыков. У второклассников присутствуют затруднения в интеллектуальных и организаторских умениях и навыках. При восприятии информации, а конкретно, письменной инструкции треть учащихся нуждается в пошаговом предъявлении и пошаговом контроле усвоения учебного материала, несколько человек самостоятельно справляются с восприятием инструкции, остальным же требуются первичные разъяснения задания. Среди организаторских умений и навыков выделяют умение проверить свою работу. Большинство учащихся 2 "А" и 2 «Б» классов, закончив выполнение задания, его результат не проверяют, так как довольствуются любым результатом. Треть учащихся результат проверяют, но ошибок чаще всего "не видят".

При работе с учащимися было выявлено, что учитель мало времени уделял анализу результатов работы детей. На уроках деятельность педагога была в основном направлена на овладение детьми учебным материалом, а не на всестороннее развитие личности, поэтому даже при наблюдении было видно, что такой компонент учебной деятельности как самоконтроль не сформирован.

Для развития навыка самоконтроля были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира), так и во внеклассной работе.

Методы и приемы включались в уроки ежедневно. Занятия после уроков, направленные на развитие самоконтроля, позволяли расширить время воздействия на учащихся.

Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:

-       сверка с написанным образцом;

-       проверка по инструкции;

-       взаимопроверка с товарищем;

-       коллективное выполнение задания и коллективная проверка;

-       сочетание коллективной и индивидуальной работы;

-       выполнение задания по алгоритму;

-       проверка с помощью сигнальных карточек;

-       подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

-       Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся превалировали контроль учителя, а также взаимоконтроль по продукту и взаимоконтроль по процессу.

На уроках русского языка были использованы методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления.

На уроке русского языка проводилось занятия на тему: "Распознавание частей речи".

Учитель: "Ребята, сейчас мы с вами отгадаем загадки, а слова, которые у нас получатся, вы должны будете записать через запятую, обращая внимание на соединения между буквами. Дети отгадали, затем учащимся был предложен образец правильного написания этих слов - один из приемов самоконтроля, по которому учащиеся оценивают свою работу самостоятельно.

"Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам".

Учитель говорит учащимся: "Ребята, давайте составим предложения, в котором бы подлежащее стояло в единственном числе". Учащиеся приводят примеры, наиболее удачный вариант записывается на доске: Рыжая белка прыгала с ветки на ветку.

"Определите число имени прилагательного и глагола. Теперь давайте переделаем предложение, изменив число имени существительного. Что у нас получилось? Рыжие белки прыгали с ветки на ветку.

Хорошо, что вы можете сказать теперь о числе имени прилагательного и глагола. У них тоже изменилось число. Значит, изменив число одной части речи, необходимо изменить и число зависящей от нее другой части речи. Давайте теперь прочитаем сведения из учебника и проверим, правильно ли мы рассуждаем".

На этом этапе был использован такой метод развития самоконтроля, как коллективное выполнение задания и коллективная проверка.

Орфографический диктант предлагается проводить либо внутри темы, либо после завершения ее изучения и призван осуществлять текущий контроль. Поскольку написание диктанта является определенным видом деятельности, то оно предполагает наличие мотивационного, операционного и контрольного блоков.

Наиболее интересен контрольный блок, так как он является самым слабым во всем процессе написания диктанта. В ходе каждого прочитывания внимание сосредотачивается на отдельной языковой области - синтаксисе, грамматике и орфографии. Каждая из них требует своей особенной мозговой организации действий, и все операции, входящие в нее, нужно хорошо отработать. Автор статьи предлагает проводить написание диктанта в несколько этапов: на первом уроке учащиеся пишут диктант и сдают тетради учителя, а через 2-3 дня - тетради вновь раздаются учащимся и они производят проверку.

Нами был проведен диктант подобным образом. Учащимся был продиктован текст, в конце урока тетради были собраны, а через 3 дня были представлены детям для проверки. Предварительно им было объяснено, каким образом должна осуществляться проверка написанного.

Результат проверки грамотности школьников в этот раз отличался от предыдущего итога проведения такой же работы.

Нам кажется действенным использовать такой метод организации орфографического диктанта, так как он способствует развитию учебной деятельности, а также ее элемента - самоконтроля.

В уроки математики на различных этапах также включались методы и приемы развития самоконтроля. Например, при проведении устного счета эффективным методом формирования навыка является проверка с помощью сигнальных карточек. Например, тема: «Проверка умножения». Учитель диктует утверждения, учащиеся с помощью сигнальных карточек должны обозначить его правильность:

А при закреплении нового материала выбирался метод, с помощью которого учащиеся учились отбирать из предложенных вариантов решения поставленной задачи самый оптимальный.

Для того чтобы научить учащихся проверять свою работу самостоятельно, а не надеяться на родителей, им были предложены алгоритмы проверки домашнего задания. На уроке было объяснено и показано, как работать с этим алгоритмом.

Пример алгоритма по математике:

.        Прочитай еще раз задание.

.        Проверь, правильно ли ты списал данные.

.        Если ты решаешь задачу, проверь, правильно ли ты записал ответ, на все вопросы ответил.

.        Если ты решаешь пример, содержащий несколько действий, проверь порядок действий.

.        Если ты решаешь примеры, выполни устную проверку своих вычислений.

.        Если ты решаешь уравнение, подставь значение Х в начальное уравнение.

.        Когда выполнил всю работу, проверь, все ли задания ты сделал и все ли ты проверил.

Проверка домашнего задания осуществлялась во время проведения устного счета, учащимся задавались вопросы по тому, как он осуществлял проверку своей работы.

Пример алгоритма по русскому языку:

.        Прочитай еще раз задание.

.        Проверь, правильно ли ты списал текст.

.        Начинай проверку написания слов с последнего слова текста, упражнения.

.        Проверяй отдельно каждое слово.

.        Вспомни правило, по которому можно проверить написание слова.

.        Проверь знаки препинания, используя текст учебника.

.        Если ты уверен, что вся работа выполнена правильно, можешь сдать работу учителю.

.        Если это домашняя работа - проверь дважды выполнение задания.

Проверка домашнего задания на уроках русского языка осуществлялась каждый день. При сборе тетрадей учащихся можно было наблюдать большое количество исправлений в ходе выполнения домашней работы, что свидетельствовало о том, что учащиеся используют предложенный им алгоритм действий.

На уроках чтения при изучении стихотворного материала или при проведении работы, направленной на развитие у учащихся навыка выразительного чтения (чтение по ролям) учащимся был предложен алгоритм оценивания деятельности своего одноклассника, требования к выразительности чтения.

Требования к выразительному чтению.

1.       Знание текста.

.        Выбор интонации и умение варьировать ею. (Радость, беззаботность, веселье, торжественность, восхищение).

.        Выбор темпа.

.        Выбор тембра, силы голоса.

.        Логические ударения и паузы.

После прочтения стихотворения необходимо сделать вывод: произвело впечатление это произведение на слушателей.

Первоначально эта работа вызывала затруднения у учащихся, поэтому нами были проведены специальные упражнения для формирования этого навыка. Также возникали сложности в объективности оценки отвечающего, были споры, в ходе которых развивалось умение слушать и слышать собеседника, что очень важно для совершенствования обще учебных умений и навыков. Например, тема: Стихи С. Михалкова.

К этому уроку учащиеся должны были найти любое стихотворение Сергей Михалкова и подготовить выразительное чтение его наизусть. Одним из учащимся было прочитано стихотворение "Прививка". При проведении анализа учащиеся высоко оценили выбор интонации и тембр голоса. Ученик очень правдоподобно передал все чувства главного героя произведения. Он соблюдал все логические паузы и правильно расставлял логические ударения. Этот урок показал, насколько учащиеся повысили свой уровень подготовки к уроку и выполнения требований учителя.

На уроках окружающего мира использовались также различные методы и приемы формирования навыка самоконтроля такие, как индивидуальная работа по карточкам с последующей самопроверкой с использованием текста учебника.

Уроки труда и изобразительной деятельности не возможны без осуществления, поэтому после анализа образца изготовляемого изделия учащимся было предложено продолжить работу по инструкционным картам, висящим на доске. При проведении анализа готового продукта их деятельности выявлялись допущенные ошибки, из-за которых изделие не получилось или имеет не совсем хороший вид.

Сначала проводимая работа у учащихся вызывала недоумение. Но после того как им был объяснен смысл выполняемых заданий, они активно включились в деятельность.

Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.

Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.

Во внеурочное время были проведены внеклассные занятия также направленные на развитие этих умений и навыков.

Вся проведенная работа была направлена на формирование навыка самоконтроля у учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте.

Подведем итоги данного параграфа.

Итак, работа учителя начальных классов по формированию умения контролировать учебную деятельность заключается в организаций системы мероприятий, направленных на :

а) стимулирование у учащихся потребности в улучшении познавательной деятельности и формировании у себя учебных умений и навыков;

б) вооружение школьников системой знаний, раскрывающих сущность приемов самоконтроля и пути его формирования;

в) осуществление продолжительной тренировочной деятельности по выработке у учащихся общих учебных умений и навыков.

Заключение

В данной работе была исследована тема "Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина - Давыдова". Были рассмотрены теоретические основы формирования самоконтроля у младших школьников, изучен педагогический опыт, накопленный по данной проблеме, была проведена практическая работа, направленная на решение поставленной проблемы с использованием накопленного теоретического материала.

Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития.

Работа по формированию учебной деятельности занимает особое место в начальных классах. Она должна проводиться с первых дней пребывания детей в школе, т.к. учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте и, следовательно, от характера её становления будет зависеть успешность дальнейшего обучения и развития учащихся.

Многочисленные факты наблюдения педагогов и психологов свидетельствуют о том, что в педагогической практике выработке у каждого ученика необходимых навыков самоконтроля уделяется крайне недостаточно внимания, а нередко оно просто отсутствует.

В то время, как и при отличных знаниях теории и умении применять ее нельзя полностью гарантировать себя от ошибок, и младшие школьники, даже зная как следует контролировать себя, не всегда производят действие самоконтроля. Поэтому они нуждаются в специальном побуждении, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к образцу действия. Следовательно, надо учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна как учебная деятельность, так и даже творческая деятельность. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение.

Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Широко начинают использоваться системы развивающего обучения. Например, в рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова формируется теоретическое мышление детей. Но, развивая мышление, нельзя оставить без внимания формирование компонентов учебной деятельности и в частности - самоконтроля. Ребенок не сможет строить логические цепочки и делать правильные выводы, если у него отсутствует контроль своих действий и действий товарищей. Следует отметить, что системой Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова предусмотрено, что дети должны постоянно объяснять, обосновывать, доказывать свои ответы, следить за правильностью каждого действия. К этому детей приучают с первого класса, что несомненно способствует формированию навыка самоконтроля.

Таким образом, целью нашей работы было рассмотреть особенности формирования самоконтроля младших школьников и определить эффективные методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля.

Для начала перед младшими школьниками были определены однозначные, предельно четкие критерии контроля, которые были разработаны ими в процессе совместной деятельности с учителем. Только после этого мы приступили к формированию структурных звеньев самоконтроля у детей таких, как:

. уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат;

. сличение хода работы и достигнутого результата с образцами;

. оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок и выявление их причин (констатация состояния);

. коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований.

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, можно сделать вывод, что эффективность формирования навыка самоконтроля у младших школьников достигается в результате использования таких методов и приемов (сверка с написанным образцом; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы; проверка с помощью сигнальных карточек; подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального).

После проведения нескольких методик, мы определили уровень сформированности навыка самоконтроля. До начала проведения опытно-практической работы наилучшие результаты показали только 3-4 человека. После проведения работы итог немного улучшился - самоконтроль сформирован в достаточной степени у 7-9 учащихся. Всё это говорит о том, что мы правильно наметили цели и методы нашей деятельности и верно построили опытно-практическую работу: обучение самоконтролю должно найти место при объяснении нового материала и его закреплении, что будет сообщать процессу формирования знаний, умений и навыков высокую эффективность, делать его осознанным, прочным и безошибочным.

Кроме того, навык самоконтроля, приобретаемый учащимися в процессе учения в школе, впоследствии безусловно пригодится им в их трудовой деятельности, в научном творчестве и в самостоятельной взрослой жизни.

Список использованной литературы

1.       Бардин К.В. как научить детей учиться.- М.: Просвещение,1997.-270с.

.        Батий Ю.Ю. о некоторых средствах контроля в общеобразовательной школе: Методические рекомендации в помощь учителю.- Л.,2000.-37 с.

.        Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения // начальная школа.- 2011. №4.- С.11-20.

.        Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1994.-286с

.        Возрастная и педагогическая психология /М.В.Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Пронина / Под ред. М.В. Гамезо и др. .- М.: Просвещение, 2004.-64с.

.        Вопросы учебной работы в начальных классах. Методическое пособие (сборник статей). - Горький: Горьк. Пед. Ин-т., 2008.-85с.

.        Гликман И.Ф. как стимулировать желание учиться // народное образование. - 2003.- №2.-С.137.

.        Градова А.П. управление познавательной деятельности учащихся // учитель.- 2010.- №6.-с.76.

.        Границкая А.С. Научить думать и действовать: Кн. Для учителя. .- М.: Просвещение, 2001.-172с.

.        Ерков В.И. Основная задача начальной школы // начальная школа.-2011.-№5.- С.107-110.

.        Ермолаева Б.А. Учить учиться// Начальная школа.- 2009.-№11.-С.16.

.        Жарова Л.В. организация самостоятельной учебной познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спецкурсу.-Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена,1996,-76с.

.        Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. Для учителя. .- М.: Просвещение, 2003.-203с.

.        Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы// Вопросы психологии.- 1996.-№2.- С.64-67.

.        Ишмаметова Е.В. Организация самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся // начальная школа. - 2003.-№6.-С.57-59.

.        Коротов В.И. идущему на первые уроки. .- М.: Просвещение, 2001.-60с.

.        Крившенко Л.П. Педагогика. .- М.: Проспект,2005.-432с

.        Лихачев Б.Т. Педагогика. .- М.: Прометей,1996.-528с.

.        Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. - М.: Просвещение, 2007.-180с.

.        Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - Минск: Нар. Асвета,2010.-172с.

.        Максимова В.Н. Диагностика учебно- воспитательного процесса и опытно- экспериментальной работы школы. (ЛОИУУ),2005.-85с

.        Овчинников Г.С. Усвоение знаний и развитие младших школьников. - Челябинск: ЧГПИ, 2008.-89с.

.        Панферова Н.Н. О методике формирования учебных умений школьников // Преподавание в школе. 2000.- №3. 43-45с.

.        Педагогика: курс лекций /Под общ.ред. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 2007-230с.

.        Педагогика/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.А., Шиянов Е.Н. - М., 2003.- С.72-77;105-110.

.        Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Глав. Ред. И. А. Каиров.- М.: Сов. Энциклопедия,1966.-Т.З.

.        Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теор.- эксперим. Исследование.- М.: Педагогика,1999.-240с.

.        Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий.- М.: Просвещение, 2010,-92с.

.        Психология. Словарь/ под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат,1989,-96с

.        Психолого - педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника: Межвуз. Сб. науч. Трудов. - СПб.: Образование, 1992.-154с.

.        Пунский В.О. Азбука учебного труда.- М.: Просвещение, 2011.-175с.

.        Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников / Общ. Ред. В.В.Горелова.- М.: Просвещение, 1986.-208с.

.        Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая рос. Энциклоп., 1993.-Т.1.

.        Свидерский К.П. Взаимосвязь урочной и внеурочной работы учащихся в режиме продленного дня // Начальная школа.- 2011.-№3.- С.20-24.

.        Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Под ред. Г.И. Вергелес.-СПб.: Образование, 1995.-143с.

.        Сохор А.М. Объяснение в процессе обучения.- М.: Педагогика, 2008- 124с.

.        Средства субъективации в обучении / Т.Д. Муравьева, Е.Н. Земцова, Э.А. Беднова и др. // Начальная школа. - 2003.- №4.-С.36-42.

.        Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2003.-65с.

.        Трейтяк А.Г. Активация самостоятельной работы учащихся начальных классов. - Рязань: ГПИ,1999.-65с.

.        Троицкая И.В. Формирование саморегуляции у младших школьников.- 2003.-№6. -С.40-42.

.        Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Просвещение, 2007-65с.

.        Учимся учиться /Под ред. А.М.Зимичева - Л.: Лениздат,1990.-187с.

.        Учить умению учиться / Под ред. В.О.Пунского.- Киев: Рад.шк., 1987.-189с.

.        Ушинский К.Д. Собрание сочинений.-Т.6.

.        Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сборник науч. Статей / Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: НИИ школ,1987.-178с.

.        Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, М.В. Лампшева, А.К. Марковой.- М.: Педагогика, 1982.-221с.

.        Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых // Начальная школа.-2011.-№1.-С.70.

.        Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие,4-е издание. - М.: Гардарики,2010.-219с.

.        Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М., 1987.- 215с.

.        Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962, С.52.- М.: Просвещение,1966.-174с.

.        Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе М.: Просвещение, 1985.-97с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Протокол № 1. Уровень развития математических способностей учащихся 2 «А» класса (до эксперимента)

Приложение 2

Протокол № 2. Уровень развития математических способностей учащихся 3 «А» класса (до эксперимента)

Приложение 3

Методика «Мое учение» Анохин Т.П.

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты, подчеркнув в тексте нужный ответ или дописав предложение.

.Учиться в школе мне: а)интересно; б)не интересно; в) не знаю.

.Я хожу в школу, потому что: а) мне нужны знания; б) люблю общаться с друзьями; в) это требование родителей.

. Мои любимые предметы:

. при выполнении самостоятельной работы всегда очень волнуюсь, чувствую себя тревожно, потому что…

. Если бы я был учителем, то помог бы учащимся в следующем:

Все мотивы учения учитель распределяет по восьми основным направлениям, что позволяет ему судить о значимости для ученика выбираемых заданий:

Выявление доминирующего мотива учения

На уроке ученикам предлагается выполнить самостоятельно по выбору задания, которые различаются по:- сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная).- практической или теоретической направленности познавательной деятельности.- характеру выполнения задания (индивидуальное или групповое).

Одновременно каждый ученик получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора того или иного задания:

.Желание себя испытать.

. Лучше узнать свои возможности по данному предмету.

. Интерес к предмету.

. Желание как можно больше узнать из данной области науки.

. Полезно, пригодится в будущей работе.

. Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования.

. Уверенность в успехе по данному предмету.

. Легко учиться.

. Желание преодолеть трудности.

. Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету.

. Желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном коллективе.

. Нравится учитель.

. Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей.

. Желание быть готовым к самостоятельной жизни.

. Желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества.

Чтобы не ругали родители, учителя. Это неприятно.

Анализ избранных мотивов позволит учителю распределить учеников на три группы:

Первая группа включает учащихся, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую для них ограничительную и вынужденную ценность.

Полученные результаты используются учителем для выработки оптимальной стратегии руководства учением учащихся, осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе выполнения заданий, оказания им необходимой помощи.

Приложение 4

Фрагмент урока № 1.

Тема: "Распознавание частей речи".

Цель: закрепить умение распознавать различные части речи в тексте.

Этап урока: минутка чистописания.

Учитель: "Ребята, сейчас мы с вами отгадаем загадки, а слова, которые у нас получатся, вы должны будете записать через запятую, обращая внимание на соединения между буквами. Первая загадка:

Зацепилась за карниз,

Головой свисает вниз.

Акробатка-крохотулька,

Зимний леденец - . (Сосулька).

Следующая загадка:

Он из снега одного,

Из морковки нос его.

Чуть тепло, заплачет вмиг

И растает. (Снеговик).

И последняя загадка:

Кружит снег она вдоль улиц,

Словно перья белых куриц.

Зимушки-зимы подруга,

Северная гостья. (Вьюга). "

Затем учащимся был предложен образец правильного написания этих слов - один из приемов самоконтроля, по которому учащиеся оценивают свою работу самостоятельно.

Фрагмент урока № 2.

Тема: "Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам".

Цель: познакомить учащихся с изменением частей речи по числам.

Этап урока: изучение нового материала.

Учитель говорит учащимся: "Ребята, давайте составим предложения, в котором бы подлежащее стояло в единственном числе". Учащиеся приводят примеры, наиболее удачный вариант записывается на доске: Рыжая белка прыгала с ветки на ветку.

"Определите число имени прилагательного и глагола. Теперь давайте переделаем предложение, изменив число имени существительного. Что у нас получилось? Рыжие белки прыгали с ветки на ветку.

Хорошо, что вы можете сказать теперь о числе имени прилагательного и глагола. У них тоже изменилось число. Значит, изменив число одной части речи, необходимо изменить и число зависящей от нее другой части речи. Давайте теперь прочитаем сведения из учебника и проверим, правильно ли мы рассуждаем".

На этом этапе был использован такой метод развития самоконтроля, как коллективное выполнение задания и коллективная проверка.

Изучая периодическую литературы, нами была обнаружена интересная статья кандидата педагогических наук Галины Геннадьевны Мисаренко о технологии проведения орфографического диктанта. Она предлагает новый подход к организации и проведению такого диктанта.

Орфографический диктант предлагается проводить либо внутри темы, либо после завершения ее изучения и призван осуществлять текущий контроль. Поскольку написание диктанта является определенным видом деятельности, то оно предполагает наличие мотивационного, операционного и контрольного блоков.

Наиболее интересен контрольный блок, так как он является самым слабым во всем процессе написания диктанта. Г.Г. Мисаренко считает, что текст должен быть прочитан школьниками не менее трех раз. В ходе каждого прочитывания внимание сосредотачивается на отдельной языковой области - синтаксисе, грамматике и орфографии. Каждая из них требует своей особенной мозговой организации действий, и все операции, входящие в нее, нужно хорошо отработать. Автор статьи предлагает проводить написание диктанта в несколько этапов: на первом уроке учащиеся пишут диктант и сдают тетради учителя, а через 2-3 дня - тетради вновь раздаются учащимся и они производят проверку.

Приложение 5.

Фрагмент урока № 3

Тема: Проверка умножения.

Цель: научить учащихся проверять деление с помощью умножения.

Этап урока: устный счет.

Учитель диктует утверждения, учащиеся с помощью сигнальных карточек должны обозначить его правильность:

. Частное чисел 24 и 3 равно 7. (Красный сигнал).

. Число 48 больше, чем 12, в 4 раза. (Зеленый сигнал).

. Первый множитель 15, второй - 4, произведение - 70. (Красный сигнал).

. Делимое равно 60, делитель - 5, частное - 12. (Зеленый сигнал).

. Произведение 14 и 6 равно 20. (Красный сигнал).

А при закреплении нового материала выбирался метод, с помощью которого учащиеся учились отбирать из предложенных вариантов решения поставленной задачи самый оптимальный.

Приложение 6

Фрагмент урока № 4.

Тема: Стихи С. Михалкова.

Цель: познакомить учащихся с творчеством писателя С. Михалкова.

Этап урока: изучение нового материала.

К этому уроку учащиеся должны были найти любое стихотворение Сергей Михалкова и подготовить выразительное чтение его наизусть. Одним из учащимся было прочитано стихотворение "Прививка":

На прививку! Первый класс! - Вы слыхали? Это нас!.

Я прививки не боюсь:

Если надо - уколюсь! Ну, подумаешь, укол! Укололи и - пошел.

Это только трус боится На укол идти к врачу.

Лично я при виде шприца Улыбаюсь и шучу.

Я вхожу одним из первых В медицинский кабинет.

У меня стальные нервы Или вовсе нервов нет!

Если только кто бы знал бы, Что билеты на футбол

Я охотно променял бы На добавочный укол!.

На прививку! Первый класс!

Вы слыхали? Это нас!.

Почему я встал у стенки? У меня. дрожат коленки.

При проведении анализа учащиеся высоко оценили выбор интонации и тембр голоса. Ученик очень правдоподобно передал все чувства главного героя произведения. Он соблюдал все логические паузы и правильно расставлял логические ударения. Этот урок показал, насколько учащиеся повысили свой уровень подготовки к уроку и выполнения требований учителя.