Социально–педагогическая профилактика наркотической зависимости у старших подростков

Выпускная квалификационная работа

Социально-педагогическая профилактика наркотической зависимости у старших подростков

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты организации социально-педагогической профилактики наркотической зависимости у старших подростков

1.1 Характеристика социальной ситуации, связанной с распространением наркотической зависимости среди старших подростков

.2 Психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста

.3 Наркотическая зависимость старших подростков: понятие, стадии формирования, факторы

.4 Социально-педагогическая профилактика наркомании в старшем подростковом возрасте

Глава 2. Организация деятельности социального педагога МОУ СОШ № 103 по первичной профилактике наркотической зависимости у старших подростков

2.1 Анализ деятельности социального педагога МОУ СОШ № 103 по первичной профилактике наркотической зависимости у старших подростков

.2 Анализ результатов эмпирического исследования

.3 Рекомендации социальному педагогу по профилактике наркотической зависимости у старших подростков

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность. Наркомания в настоящее время - это одна из острых социальных проблем не только в России, но и во всем мире. Образовательные учреждения, правоохранительные органы и общественные организации предпринимают попытки активизировать профилактическую деятельность. Появилось большое количество специалистов, занимающихся профилактикой распространения психоактивных веществ и формирования зависимости от них. Происходит увеличение количества учреждений и организаций, где наркозависимым оказывается необходимая медицинская и психолого-социальная помощь. Однако эта деятельность не приводит к желательным результатам. По данным Информационного агентства АПИ до 60% населения страны в возрасте до 21 года может быть отнесено к "группе риска" употребления наркотических веществ [55].

По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, рост наркотизации населения страны за последние 5 лет увеличился более чем в 6,5 раз [54].Особенно угрожающие масштабы приобретает наркомания среди детей особенно, подросткового возраста.

Как отмечает главный нарколог города Екатеринбурга Б. Тепляков, в последние годы получили распространение "семейная" наркомания и даже приобщение родителями малолетних детей к наркотикам. Число смертных случаев от употребления наркотических средств среди населения за последние десять лет увеличилось в 12 раз, а среди старших подростков - в 42 раза [58]. Все большее пристрастие к наркотикам проявляют женщины, в том числе матери-одиночки и несовершеннолетние матери. За счет этого общество теряет значительную часть наиболее активных граждан.

Следствием увеличения числа старших подростков, употребляющих наркотические вещества, является повышение спроса и соответственно увеличение цен на них, что приводит к росту преступности.

Анализ статистических данных показывает, что в 2003 - начале 2004 гг. среди преступников в сфере незаконного оборота наркотиков, несовершеннолетние составили до 10%, а лица в возрасте от 18 до 30 лет - 62,8%. Количество несовершеннолетних, участвовавших в незаконных операциях с наркотиками, увеличилось на 14%, почти треть из них совершали правонарушения в группе [3, с. 3].

На сегодняшний день общепризнанным считается, что наркомания является не столько проблемой медицинского характера, сколько проблемой социальной. Поэтому, для эффективной борьбы с продолжающимся ростом наркомании недостаточно только лечения и реабилитации. Особое место в этом процессе должна занимать превентивная работа с группами риска. Профилактика наркомании особенно необходима в подростковой и молодёжной среде, где доминируют различные мифы относительно наркотических средств, постоянно растёт их потребление, а профилактическая работа проводится в недостаточной мере.

Исследованию различных вопросов проблем наркомании и непосредственно профилактике наркомании среди старшеклассников посвящены в последние годы работы многих авторов, среди которых следует отметить, прежде всего, Н. А. Сирота, В.М. Ялтонского, С.Б. Белогурова, С.В. Березина, Е.Б.Иванову. В них содержатся практические рекомендации по профилактике наркотической зависимости, обращается внимание на опасность наркомании как социального явления; предлагаются методики проведения мероприятий превентивного характера. Однако предложенные методики в большинстве случаев являются малоэффективными, что подтверждается ростом числа подростков, употребляющих наркотические вещества .

Все вышеизложенное обуславливает актуальность темы исследования: "Социально - педагогическая профилактика наркотической зависимости у старших подростков на примере МОУ СОШ №103".

Противоречие: с одной стороны, в настоящее время врачами, психологами, педагогами, социальными педагогами проводится большое количество мероприятий, направленных на первичную профилактику наркотической зависимости у подростков, а с другой стороны, в обществе наблюдается увеличение старших подростков, употребляющих наркотические вещества.

Проблема: что может сделать социальный педагог школы для снижения роста наркотической зависимости у старших подростков?

Объект: первичная профилактика наркотической зависимости у старших подростков.

Предмет: основные формы, подходы и методы в деятельности социального педагога школы по первичной профилактике наркотической зависимости у старших подростков.

Цель: изучить основные формы, подходы и методы первичной профилактики наркотической зависимости у старшеклассников в деятельности социального педагога школы.

Гипотеза: вероятно, для снижения роста наркотической зависимости у старших подростков в деятельность социального педагога школы должны быть включены:

-             Организация активного досуга подростков.

-             Формирование у подростков коммуникативных умений, здорового образа жизни, навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках, умения принимать правильные решения.

-             Включение в деятельность социального педагога активных форм первичной профилактики (тренинги, мозговые штурмы и др.).

Задачи:

1)      проанализировать научную, учебную и учебно-методическую литературу по данной теме;

2)      проанализировать психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста;

)        определить понятие, стадии формирования наркотической зависимости;

)        охарактеризовать факторы, влияющие на начало употребления наркотических средств;

)        проанализировать превентивные меры первичной профилактики подростковой наркомании;

)        Определить направление деятельности социального педагога, в профилактике наркотической зависимости у подростков;

)        провести эмпирическое исследование, на основании которого дать рекомендации социальному педагогу, данного учебного заведения.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №103 г. Екатеринбурга.

Методы: теоретические - анализ и синтез, классификация, систематизация; эмпирические - анкетирование, тестирование, беседа, анализ документов.

Глава 1. Теоретические аспекты организации социально-педагогической профилактики наркотической зависимости у старших подростков

1.1 Характеристика социальной ситуации, связанной с распространением наркотической зависимости среди старших подростков

Массовое изучение образа жизни старших подростков, проводимое в 2001 г. в различных городах России показало, что 12% респондентов в возрасте до 16 лет однократно пробовали наркотические вещества (с учетом токсических веществ этот показатель возрастает до 18,9%), а около 0,9% принимают их регулярно. Реальное число лиц, страдающих наркоманией, достигает 1 млн. человек [54].

Опрос молодежи г. Санкт-Петербурга в возрасте до 16,5 лет показал, что 36,6% хотя бы однократно употребляли наркотические вещества [53]. Подобные данные получены при анкетировании молодежи гг. Екатеринбурга, Уфы: до 1/4 учащихся старших классов имеют опыт употребления наркотиков и токсических веществ (преимущественно каннабис), в том числе 3% употребляли их регулярно [55].

Данные о распространенности употребления наркотиков зависят от опрашиваемого контингента: так, при опросе в школе в их употреблении признались 14%, а при опросе на улице - 46% [52].

Результаты социологических исследований свидетельствуют, что в конце 2000 года в учреждениях органов здравоохранения в связи с необходимостью оказания наркологической помощи было зарегистрировано 34,5 тыс. детей и подростков, употребляющих наркотические средства и психотропные вещества и 15,5 тыс. употребляющих сильнодействующие и одурманивающие вещества [57].

Динамика злоупотребления психоактивными веществами в старшем подростковом возрасте неразрывно связана с общей динамикой медико-статистических показателей наркологической заболеваемости. Число впервые выявленных больных наркоманией только за один 1996 год увеличилось на 34% по сравнению с 1995 годом, а токсикоманией - на 42%; число лиц, злоупотребляющих наркотическими средствами (профилактический учет) - на 25%, ненаркотическими средствами - на 23%. В Москве данный показатель в течение одного года (2002-2003 г.) увеличился в 2 раза и составил 23,9 на 100 тыс. населения [53].

В 2005 году показатель распространенности острых бытовых отравлений в результате передозировки наркотических веществ (14,0 на 100 тысяч жителей) превысил уровень аналогичного периода прошлого года (6,8) в 2,1 раза. По данным официального сайта Министерства здравоохранения Свердловской области, на 1 октября 2006г. состоит на наркологическом учете 10537 наркоманов, в том числе в г. Екатеринбурге - 3997 человек. Состоят на учете 16% (1695) женщин и 0,8% (85) подростков до 18 лет [54].

Врачи отмечают спад заболеваемости наркоманией, лечатся в основном, наркоманы, у которых стаж приема наркотиков составляет несколько лет. Но в тоже время по подсчетам службы РФ по контролю за оборотом наркотиков Свердловской области только в г. Екатеринбурге, могут употреблять наркотические вещества до 30000 человек, около 65% учащихся знают, где и какие наркотические вещества можно приобрести. На 01.04.2006г в городе Екатеринбурге, всего состоит на учете в наркологическом диспансере 3263 человека, из них:

-      с алкогольной зависимостью 2198человек (2 подростка);

-             с употреблением алкоголя 160 человек (119 подростков);

-             с наркотической зависимостью 730 человек (1 подросток), токсикомания 21 человек (14 подростков);

-             употребляющие наркотические вещества 41 (6 подростков);

-             употребляющие токсические вещества 113 (105 подростков) [54].

В общей негативной динамике медико-статистических показателей можно выделить следующие тенденции:

1.      В целом по России интенсивный показатель распространенности наркоманий в городах в 3,6 раза выше, чем на селе.

2.      В последние годы увеличилось число женщин с диагнозом "наркомания" (на 62% по сравнению с 1995 г.) и "токсикомания" (на 42%). В 2001 г. в Москве женщины составляли 19% от общего числа впервые выявленных больных наркоманиями; в Челябинской области - 11%; в Самарской области - 19%, в Свердловской области - 17%.

3. Территория риска по распространенности острых бытовых отравлений в результате передозировки наркотических веществ по показателю на 100 тыс. жителей: Асбест - 91,5; Верхняя Пышма - 38,3; Нижняя Тура - 23,6; Березовский -21,5; Сухой Лог - 15,9; Первоуральск - 15,5; Екатеринбург - 14,3; Серов - 13,4; Каменск-Уральский - 12,8; Камышлов - 12,4 [45].

С конца 90-х годов в структуре злоупотребления психоактивными веществами отмечается сдвиг в сторону распространения "тяжелых" наркотиков: среди старших подростков, госпитализированных в наркологические больницы, страдали опийной наркоманией 8,3%, установлено преимущественное употребление конопли - 65%, 12,3% употребляли токсические вещества, 16,4% - злоупотребляли алкоголем [52].

В то время как в научной литературе, утверждаются данные о большой распространенности наркотизации среди старших подростков, социологические материалы с медицинской тематикой показывают, что наибольшую толерантность к предложению наркотиков проявляют учащиеся школ: 41,6% из них были объектами предложения наркотических и токсических веществ и только 10,5% согласились попробовать их. Из числа детей и подростков, злоупотребляющих психоактивными веществами, около 41,2% детей впервые встретились с наркотическим средством в возрастном периоде от 11 до 14 лет (в том числе дома, на дискотеках и клубах - 32%; в компаниях - 52,3%; в учебных заведениях - 5,8%.; в одиночестве - менее 4%). Основную возрастную группу риска составляют старшие подростки, преимущественно лица мужского пола, в периоде от 14 до 17 лет; при этом в группе наркоманов доминирует возраст первой встречи с наркотиками с 11 до 14 лет, а в группе, злоупотребляющих психоактивными веществами, - в периоде от 15- 17 лет [59]. По данным Б.М. Левина, начало употребления наркотических веществ происходило в 12 лет и раньше - у 5,6%, в 13-14 лет - у 15,2%, 15-16 лет - у 31,6%, 17-18 лет - у 20,3%[35, с 34]. Исследования, проведенные в 2000-2001 г. в г. Санкт-Петербурге показали, что приобщение к наркотикам происходит в равной мере в возрасте 11-14 (41,2%) и 15-17 лет (51,0%).

Из числа старших подростков - потребителей токсических и наркотических веществ около половины характеризовались деликвентным поведением и состояли на учете в ИДН, имели судимости от 14,1% в том числе до 47%, почти исключительно за корыстные преступления [27, с. 31].

Наблюдается параллелизм вовлеченности в употребление наркотических и токсических веществ с другими формами девиантного и делинквентного (противоправного) поведения: так, криминальное поведение наблюдалось у 27,3% подростков с аддиктивным поведением и у 38,2% страдающих начальными стадиями наркомании и токсикомании. По данным М. Кле, высока частота аутоагрессивного поведения (более 20% в обеих группах) и сексуальных девиаций (соответственно 9,1% и 20,6%) [18, с 13].

Следствием этого является то, что рост преступности в старшем подростковом возрасте связывается с ростом потребителей наркотиков. Как правило, девиантное поведение предшествует началу употребления наркотиков, которое в дальнейшем его усиливает; криминальное поведение сохраняется в 70% случаев после прекращения наркотизации [36, c 16].

По данным МВД за 2000-2003гг., в то время как общие показатели преступности в России имеют устойчивую тенденцию к снижению, преступность несовершеннолетних растет в среднем на 20% ежегодно. Сегодня каждое десятое преступление в России совершается несовершеннолетними либо с участием несовершеннолетних [58].

Все это приводит к тому, что общественное отношение к наркомании сегодня в подавляющем большинстве случаев характеризуется как однозначно негативное и отвергающее. Подобное отношение включает в себя множество иррациональных убеждений и проекции собственных страхов, связанных с незнанием и непониманием наркомании как явления.

У старших подростков, употребляющих гашиш, конфликтные отношения в семье отмечены в 48%, в коллективе - в 50%, с педагогами и администрацией - у 67%. Оказалось, что они наиболее часто обращаются за психологической помощью к друзьям (68%), матери (45%), отцу (25%) и гораздо реже - к учителю (1%), священнику (0,5%), социальному педагогу (0,5%), не обращаются ни к кому - 19%. Это свидетельствует о том, что в настоящее время малое количество подростков обращаются за помощью к социальному педагогу [43, c 56].

Итак, сегодня в России просматриваются следующие особенности и тенденции подростковой наркомании: рост объемов наркотических веществ на рынке и их доступность; высокий темп роста наркомании; значительное расширение ассортимента наркотиков, нарастающее распространение героина, кокаина и синтетических наркотиков; тенденция омоложения, более раннему возрасту употребления наркотических веществ; феминизация (все большее количество молодых девушек начинают употреблять наркотики).

 

.2 Психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста

Старший подростковый возраст исследуется и характеризуется в специальной литературе, во-первых, как граница детства, во-вторых, как граница взросления с радикальными переменами социальных ролей. Период старшего подросткового возраста можно определить как период взросления.

Как отмечает М. Кле, развитие в старшем подростковом возрасте имеет несколько течений:

. Пубертатное развитие. В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем 4 года, тело подростка претерпевает значительные изменения. В связи с этим ему приходится решать следующие задачи:

-             необходимость реконструкции телесного "образа Я" (схемы тела) и построения мужской или женской "родовой" идентичности;

-             постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.

. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы старшего подростка характеризуется качественными и количественными изменениями. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы. Кроме того, всестороннее и гармоничное развитие личности не может на каждом возрастном этапе определяться лишь одним "ведущим типом деятельности". В старшем подростковом возрасте развитие интеллекта обеспечивается учебной деятельностью, и для этой цели она является ведущей; социальная активность задается соответствующей работой; нравственное развитие - взаимодействием с референтными личностями. Его действия, реализующие одну его деятельность, одно отношение, объективно оказываются реализующими и какое - то другое его отношение.

3. Преобразования социализации, проходящее в двух направлениях:

-    освобождение от родительской опеки;

-  вхождение в группу сверстников, где появляется конкуренция и кооперация.

. Становление идентичности, подразумевающее:

-    осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

-    осознание себя как отличного от интериоризованных родительских образов;

-    осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности [18, с. 62].

Д.Э. Гэлвигарст и М.В. Коле приводят детализированную схему целей развития в старший подростковый период:

. Общее эмоциональное созревание - от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности и конструктивности к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной к объективной интерпретации ситуации; от избегания конфликтов к их решению.

. Кристаллизация интересов к другому полу - от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу; от мучительного ощущения сексуальности к признанию факта половой зрелости.

. Социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе к находчивости; от рабского подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе к толерантности.

. Освобождение от опеки родителей - от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.

. Интеллектуальное созревание - от веры в авторитеты к требованию доводов; от фактов к объяснениям; от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным.

. Выбор профессии - от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии.

. Проведение свободного времени - от интереса к индивидуальным играм, где можно показать силу, выносливость к интересу к коллективным играм; от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению; от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым.

. Формирование жизненной философии - от равнодушия к общественным делам к активному участию в них; от стремления к удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному на чувстве долга [7, с 26].

"Старший подросток" означает фазу перехода от детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности, полового, созревания, а с другой - достижение социальной зрелости [12, c 9].

Обзор литературы по проблеме взросления позволяет сделать вывод о рубеже развития личности, когда подростковый опыт уже недостаточен для нормального самочувствия, а взрослый опыт еще не освоен. В связи с этим можно выделить две основные особенности старших подростков:

1.      Повышенная по сравнению с другими возрастами значимость тесных эмоциональных контактов.

2.      Интенсивная социализация, сменяющая характерное для старшеклассников противопоставление себя взрослому обществу. Это, в свою очередь, приводит к усилению протестных реакций и эмансипированного поведения со стороны старшеклассников, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей. В результате и дети, и родители переживают целый комплекс личностных проблем, который, в частности, отражается на таком психологическом показателе как тревожность [44, с 19].

Старший подросток вынужден в короткий промежуток времени находить решения основных задач дальнейшего развития. Главная проблема заключается в том, что эти задачи, при множестве различных социальных институтов, способных оказывать ему помощь, человек в период взросления должен решать самостоятельно. "Движение" личности старшего подростка в процессе решения этих задач всегда противоречиво, конфликтно [26, c 31].

Некоторая универсальность задач развития в старшем подростковом возрасте позволяет выявить типичные особенности его личности, однако условия, в которых каждое новое поколение вынуждено решать эти задачи, могут существенно различаться. Это касается общественных целей и ценностей, социально-педагогических условий обучения и воспитания, культурной и национальной основы, экономической ситуации в стране и регионе [32, с. 37].

Различные побуждения личности и задачи развития предполагают координацию новых и уже имеющихся видов деятельности, что возможно лишь при существовании известной дистанции между индивидом и побуждением к деятельности, называемой "ролевой дистанцией" или "устойчивостью к неопределенности". Взросление в этом контексте можно рассматривать в двух аспектах как "деятельность в контексте" и как "совладание с жизнью".

В старшем подростковом возрасте одновременно с физическими изменениями происходит глубокая перестройка психики, что обусловливается не только физиологическими факторами, но в значительной мере психосоциальным влиянием. Стремление старшеклассника сравнивать себя со сверстниками усиливает наблюдение за собственным телом, что вызывает озабоченность, тревожность и конфликтогенные реакции на внешние замечания. Старшеклассники склонны переоценивать действительные и мнимые отклонения от нормы, относительно своего тела особенно [32, с 34].

Поскольку старшие подростки отмечают социальную реакцию на изменение их физического облика (одобрение, восхищение или отвращение, насмешку или презрение), они включают его в представление о себе. Многие кризисы и конфликты в этот период связаны с неадекватным, неловким или оскорбительным отношением к ним взрослых людей.

Физические изменения, таким образом, оказывают влияние на самооценку и чувство собственной значимости. Поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным, это может вызвать беспокойство и приводить к острым конфликтным ситуациям, агрессивному или депрессивному поведению, поведенческим девиациям и даже к хроническим неврозам.

Главное новообразование старшего подросткового возраста - открытие "Я", развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на сознательные сферы жизни, что направляет "Я" на практическое включение в различные виды жизнедеятельности. Этот процесс сопровождается негативными и позитивными проявлениями. Для данного периода свойственны беспокойство, тревога, раздражительность, диспропорция в физическом и психическом развитии, агрессивность, метания, противоречивость чувств, абстрактность бунта, меланхолия, снижение работоспособности. Позитивные проявления выражаются в том, что у старшего подростка появляются новые ценности, потребности, ощущение близости с природой, иное понимание искусства. Важнейшими процессами переходного возраста являются: расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и увеличения числа людей, на которых она ориентируется. Для старшего подросткового возраста типичными являются внутренняя противоречивость, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их границы, тем ярче проявляются напряженность и конфликтность [6, с. 64].

По мнению М.Р. Гинзбурга, наиболее сложным у старшеклассников является новообразование, которое представляет собой идентичность. Старший подростковый возраст является периодом "самостандартизации"; молодые люди стремятся к поиску чувства "Я", к включенности в конкретные роли. Потребность в обретении чувства идентичности настолько остра, что человек может решить эту проблему, став деликвентом - то есть выбрать идентичность, противоположную тому, что предлагает общество, лишь бы не остаться вовсе без идентичности [11, с. 13]. В частности, агрессивность особенно присуща подросткам как способ защиты личности от переживания "кризиса идентичности", эмансипации от мира взрослых, преследующий стабилизацию самооценки: следовательно, становится актуальной проблема блокировки агрессии и невозможность ее выражения.

Формирование самосознания тесно связано с развитием представлений о времени. У старшеклассника формируется представление о прошлом и будущем, что приводит к открытию конечности существования, вызывая тревогу и страх. Однако в последствии ощущение личностной идентичности предполагает среди прочего чувство стабильности и неизменности во времени, снижает тревогу перед различного рода неопределенностью. Идентичность, таким образом, основывается на осознании временной протяженности: "Я" охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее, осуществляя значимые выборы среди возможных путей развития личности. Идентичность также определяется в терминах тождественности самому себе и противостоит "разделяющим" тенденциям. Я - идентичность соответствует наиболее глубинно - функциональному единству, это те элементы, благодаря которым "я узнаю себя", в отличие от тех, кто "совершенно не похож на меня", ибо они отличаются от того, кем я являюсь и кем хочу быть. Обнаружено, что недостаточная сформированность личностной идентичности связана с меньшей способностью к установлению близких отношений, а также с употреблением наркотиков. В целом, молодые люди с несформированной личностной идентичностью ощущают потерянность, отсутствие места в жизни. Они считают, что родители их не понимают, проецируют на них свои агрессивные чувства и уходят в фантазию. Поиск личной идентичности - центральная задача периода взросления. Конфликтным фактором в данном случае является трудность согласования собственных переживаний, переживаний окружающих и приспособления к общественным нормам.

Доказано, что старший подростковый возраст является сензитивным для формирования ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности [3, с. 13].

Иной точки зрения придерживаются авторы, утверждающие, что подростковое развитие протекает плавно, постоянно и под влиянием окружающих условий. Они рассматривают этот период в ретроспективе с позиции зрелого взрослого, а драмы подростковых конфликтов рассматривают как "неполноценные реакции". Изучение этого периода через процесс протекания конфликтов и пути их разрешения основывается на биографическом подходе Р. Бернса, по которому поведение, направленное на преодоление трудностей, как в повседневных, так и в экстремальных ситуациях, тематически структурировано, а возникающие проблемы решаются при помощи определенных техник существования (достижение, приспособление, защита, избегание, экспрессия, агрессия) [11, с. 10].

Стратегии преодоления трудностей в период взросления зависят от типа личности подростка и свойств его проблем (с учетом собственных возможностей). Преодоление трудностей начинается при столкновении подростка с опасностями, угрозами или требованиями и проходит три стадии: первичная (когнитивная и аффективная) оценка ситуации, вторичная оценка альтернативных возможностей решения проблемы и третичная оценка, то есть переоценка ситуации и выбор новых альтернатив поведения.

Основным новообразованием в старшем подростковом возрасте традиционно считается жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и в то же время устремленность в будущее.

Учитывая возрастную специфику и основываясь на структуре потребностей А.Маслоу, выделим компоненты, требующие оказания профессиональной помощи со стороны социального педагога: физиологические потребности, потребность в безопасности, потребность в любви и привязанности, потребность в общественном статусе, потребность в успехе, потребность в самореализации и индивидуальном развитии.

Физиологические потребности отмечаются стремлениями к физической и сексуальной активности и высокой оценке своего физического развития, сопровождающимися способностью к интроспекции (самонаблюдению). В круг предметов мысленного рассмотрения включаются собственные мысли, чувства и поступки. Здесь очень важно отметить новообразование в форме способности различать противоречия между мыслями, словами и поступками, а также использование своих мыслительных процессов для создания идеалов и ценностей.

Результатом этой новой способности оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами являются претензии к миру взрослых и даже бунт против него. Идеализации не ограничиваются абстрактными представлениями, а переносятся на конкретных людей, превращающихся в образцы для подражания. Столкновение идеалов с действительностью или идеалами других сверстников особенно долго и тяжело переживается старшеклассниками и является значительным основанием для возникновения конфликтных явлений в их среде. При этом нравственное развитие приобретает новый смысл с развитием формального мышления.

Потребность в безопасности отличается психофизиологическими изменениями, которые с трудом поддаются оценке в этом возрасте и этим усиливают данную потребность. Ее стремятся удовлетворить либо в семейных отношениях, либо в группе ровесников.

Потребность в независимости стимулирует столкновения с ожиданиями и ограничениями взрослых. На этом фоне возникает очень много конфликтных явлений. Результат проявляется в противодействии навязываемым мнениям, авторитетам, общественным нормам и правилам.

Потребность в привязанности (любви) сопровождается стремлением к независимости, что отдаляет от родительского дома, семейного круга и ведет к некоторой изоляции, повышая потребность в любви, привязанности, во взаимопонимании и доверии вне семейного круга [20, с. 13].

Сфера взаимоотношений подростка с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние на формирование его личности: его потребностно-мотивационной сферы, системы отношений к себе и окружающим [50, с. 34].

Развитие личности в условиях природного и предметного мира происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них становится важным:

-  умение познакомится с понравившимся человеком;

-  свободно чувствовать себя в компании, разделяя нормы и интересы значимой для него группы;

-  ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, может высказывать свои мысли и выражать чувства [32, с. 21].

Старший подростковый возраст характеризуется также выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям. Бурные аффективные вспышки в старшем подростковом возрасте нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим [20, с. 25]. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует легкости возникновения депрессивных состояний (вплоть до суицидального поведения). Целеустремленность и настойчивость у старшеклассников сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безаппеляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении - желанием уединиться, развязность соседствует с застенчивостью, романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью [42, c 136].

Психофизиологические, психологические, социально-психологические и личностные особенности, характерные для данного возраста могут вызвать развитие различных типов девиантного поведения. По мнению Н.Е. Буториной, характерные особенности определяются контекстом психолого-педагогических и социально-экономических условий, влияние которых становится все более и более неопределенным, неоднозначным и противоречивым. Склонность к употреблению наркотических веществ зависит от степени социальной адаптации, которая, определяется общей психологической устойчивостью личности при решении задач взросления. В свою очередь, психологические особенности подросткового возраста могут облегчить формирование тенденции к употреблению наркотических веществ.

Понятие "аддиктивность" заимствовано из медицины и является относительно новым и популярным в настоящее время. В широком смысле, под зависимостью понимают, стремление полагаться на кого-то или что-то в целях получения удовлетворения или адаптации. Аддиктивное поведение, таким образом, оказывается тесно связанным, как со злоупотреблением со стороны личности чем-то или кем-то, так и с нарушениями ее потребности. В переводе с английского "addiction" - склонность, пагубная привычка [50, с. 9]. Вред наркотиков: ломка - последствие; ухудшение здоровья; снижение умственных способностей; попадание в группу риска заражения СПИДом. Социальная педагогика предполагает вывод клиента из условно обозначенной стадии "наркоман" и оказание ему содействия в процессе адаптации в обществе.

Таким образом, в последние годы проблема аддиктивности у старших подростков - одна из острейших проблем современного российского общества. Анализ показателей официальной медицинской статистики говорит о продолжающемся активном вовлечении значительной части подростков в незаконное потребление наркотиков. По данным Министерства Здравоохранения на 1 января 2001 года в России было официально зарегистрировано 25041 детей и подростков, злоупотребляющих наркотиками и больных наркоманией [51]. Следовательно, нужно вовремя вовлекать подростков, склонных к наркотизации, в социально положительные формы деятельности, обеспечивая тем самым позитивное развитие личности. Исходя из вышесказанного, можно описать следующие особенности старшего подросткового возраста:

1.      Старшему подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим;

2.      Старшему подростку важно, чтобы его форма поведения не была детской;

.        "Героем" подростка является активный, целеустремленный, успешный человек;

.        Старшеклассник склонен к мечтанию и фантазированию;

.        Старшему подростку свойственно обсуждение поведения взрослых, причем не в лицеприятной форме.

В дальнейшем мы будем использовать выявленные особенности и потребности старшего подросткового возраста (потребность в общении со сверстниками, влияние группы сверстников и др.), для разработки направлений профилактической деятельности, т.к. грамотно построенная социально-педагогическая работа по профилактике наркомании с учётом возрастных особенностей подростков, знанием всех факторов риска, приводящих к употреблению наркотиков, а также психологических особенностей личности, предусматривающая различные пути решения проблемы наркотизации, может дать более эффективный результат.

социальный наркотический подросток педагог

1.3 Наркотическая зависимость старших подростков: понятие, стадии формирования, факторы

Наркомания (от греч. narke - помрачение сознания, оцепенение и mania - страсть) - патологическое влечение к употреблению наркотических средств, вызывающих в малых дозах эйфорию, в больших - оглушение, наркотический сон. При их систематическом употреблении возникает привыкание, сопряженное с возникновением состояния "ломки", представляющей собой плохое самочувствие при отсутствии наркотических веществ. При наркомании поражаются внутренние органы, возникают неврологические и психические расстройства, развивается социальная деградация [17, с 24].

Наркотическая зависимость - заболевание, характеризующиеся патологическим влечением к различным психоактивным веществам, развитием зависимости и толерантности [15, c 4].

Выделяют 3 стадии развитии наркомании:

. Стадия психического влечения к наркотику характеризуется возникновением синдрома психической зависимости от препарата и уменьшением его эйфоризирующего действия при повторных уптреблениях. Психическая зависимость - это осознанная или неосознанная потребность в употреблении психоактивного вещества для снятия психического напряжения и достижения состояния психического комфорта. Выделяют 2 типа психической зависимости: позитивный (наркотик применяется для достижения и поддержки субъективно приятного эффекта (эйфории, чувства бодрости, повышенного настроения) и негативный (наркотик необходим, чтобы избавиться от пониженного настроения и плохого самочувствия). Отказ от приема или невозможность по каким - либо причинам повторного употребления наркотика сопровождается изменением настроения, развитием депрессивных состояний, желание ввести повторную дозу наркотика начинает приобретать навязчивый характер.

Кроме того, на первой стадии формирования наркотической зависимости, как и на всем протяжении заболевания, наблюдается повышение толерантности, т.е. переносимости наркотика, адаптации организма к возрастающим дозам.

. Стадия развития наркотической зависимости, характеризуется формированием физической зависимости от наркотика. Под физической зависимостью понимается адаптивное состояние, которое проявляется интенсивными физическими расстройствами: как уже было сказано выше, организм адаптируется к приему наркотических веществ, наркотик как бы "вплетается" в обмен веществ, и прекращение приема наркотического вещества на этой стадии ведет к различным функциональным расстройствам, характеризующим синдром абстиненции. Абстинентный синдром представляет собой комплекс психопатологических, вегетативных, неврологических и соматических расстройств. Клиническая картина, сроки формирования и течение абстиненции зависят от типа вещества, дозы и продолжительности его употребления, функциональных особенностей организма.

. Этап развития соматической патологии. На данной стадии введение наркотика не вызывает эйфорического эффекта, поэтому прием наркотика необходим лишь для снятия синдрома абстиненции. Как правило, наблюдается общее истощение [22, c 15].

Обстоятельства, достоверно увеличивающие риск индивида стать потребителем наркотиков, называются факторами риска употребления психоактивных веществ [40, с. 6].

Исследованию факторов риска употребления психоактивных веществ посвящен ряд отечественных и зарубежных исследований. Ниже рассмотрим несколько подходов при классификации факторов.

Так, например, Н.А. Сирота разработана следующая классификация факторов риска возникновения и развития наркомании в старшем подростковом возрасте:

1.      Факторы пре-, пери- и постнатальной отягощенности:

-       патологически протекавшая беременность у матери;

-       хронические и острые тяжелые заболевания матери в период беременности;

-       хронические и острые тяжелые психические травмы в период беременности;

-       патологически протекавшие роды;

-       задержки нервно-психического развития в раннем возрасте;

-       нервно-психические отклонения в раннем детстве.

2.      Факторы наследственной отягощенности:

-       психические заболевания;

-       алкоголизм;

-       наркомания.

3.      Факторы нарушенного онтогенеза:

-       черепно-мозговые травмы;

-       психотравмы;

-       тяжелые соматические заболевания.

4.      Различные нарушения отношений в семье и семейного воспитания:

-       неполные, распавшиеся семьи;

-       отсутствие семьи;

-       деструктивные семьи;

-       психопатологические личностные или акцентуированные характерологические особенности родителей.

5.      Нарушение психосоциальной адаптации в процессе развития подростка:

-   формирующаяся отчужденность, противоречивость и нарастающая неудовлетворенность в отношениях с родителями;

-       избегающий, поверхностный, формальный стиль общения в семье;

-       формальное отношение к внутрисемейным проблемам, игнорирование их;

-       снижение успеваемости;

-       нарушения школьной дисциплины;

-       неполноценность коммуникативных контактов (поверхностное, недифференцированное межличностное общение);

-       конфликтность в отношениях со сверстниками - представителями формально детерминированного коллектива или избегание общения с ними;

-       конфликтность в отношении с учителями и администрацией школ;

-       нарушение принципа социальной обусловленности коммуникативных связей, построение общения со сверстниками преимущественно по "территориальному" принципу;

-       уменьшение интенсивности и неустойчивость общения со сверстниками противоположного пола, выраженные проблемы общения с ними;

-       отсутствие устойчивых увлечений;

-       склонность к асоциальным формам поведения.

6.    Психологические факторы:

-   зависимость особенностей личностного реагирования, социальной перцепции, характера межличностного общения и Я - концепции от влияния референтной группы сверстников;

-       игнорирование системы социальных установок и ролей;

-       несформированная в соответствии с возрастом способность адекватно оценивать и вербализовать взаимоотношения с окружающими;

-       отсутствие к стремления к конструктивному разрешению проблемных и конфликтных ситуаций;

-       отсутствие сформированного представления о жизненных целях;

-       отсутствие сформированного реального и идеального образа Я и значимых окружающих и как следствие отсутствие стимула к саморазвитию и усовершенствованию;

-       нарушения в сфере социальной перцепции (несоответствующая возрасту коммуникативная и социальная некомпетентность, несформированные в соответствии с возрастом самооценка и прогноз оценки своего поведения в глазах окружающих) [40, с. 7].

Для того чтобы старший подросток был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять позитивное представление о себе. И напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это может затруднять саму возможность дальнейшего конструктивного развития их собственной "Я-концепции"[6, с. 18].

Представления личности о самой себе кажутся ей убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными.

Самооценка - субъективное основание для определения уровня притязаний, т.е. тех задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к реализации которых она считает себя способной [49, c 42].

Развитие устойчивости самооценки идет параллельно развитию произвольного поведения. Если подверженность самооценки влиянию извне уменьшается, то мотивационная сфера личности становится значительно устойчивее. И тогда "Я-концепция" действует как внутренний "фильтр", который определяет характер восприятия человеком любой ситуации. Проходя сквозь этот "фильтр", ситуация осмысливается, получает значение, соответствующее представлениям человека о себе.

О.Ф. Ерышев в свою очередь, выделяет четыре основные группы факторов, способствующих развитию отклоняющегося поведения в целом и наркотизации в частности:

. Нравственная незрелость личности: отрицательное отношение к обучению, отсутствие социально одобряемой активности и социально значимых установок; узкий круг и неустойчивость интересов, отсутствие увлечений и духовных запросов; неопределенность в вопросах профессиональной ориентации, отсутствие установки на трудовую деятельность, дефицит мотивации достижений, уход от ответственных ситуаций и решений; утрата "перспективы жизни", видения путей развития своей личности; терпимость к пьянству, наркотикам.

. Нарушенная социальная микросреда: неполная семья; сильная занятость родителей; отсутствие братьев и сестер; искажения социальных ролей, бесперспективное воспитание; раннее (12 - 13 лет) начало самостоятельной жизни и преждевременное освобождение от опеки родителей; легкий и неконтролируемый доступ к деньгам и непонимание того, как они достаются; алкоголизм или наркомания у кого-либо из близких родственников или близких людей; низкий образовательный уровень родителей. Под влиянием данной группы факторов у человека может происходить деформация личности, формироваться неадекватная система ценностей, снижаться уровень притязаний, проявляться опустошенность, приводящая к отверженности.

. Индивидуально-биологические особенности личности: наследственная отягощенность в отношении психологических заболеваний и алкоголизма, тяжелые соматические заболевания и нейроинфекции в раннем детстве; органические поражения мозга, умственное недоразвитие и психологический инфантилизм. При влиянии этой группы факторов, ослабленный организм часто неспособен противостоять негативным воздействиям среды, находить силы для преодоления тяжких жизненных ситуаций. Человек пытается найти свой способ уйти от решения проблем, что поначалу и позволяет сделать алкоголь или наркотик.

. Индивидуально-психологические особенности и нервно-психические аномалии личности: низкая устойчивость к эмоциональным нагрузкам, повышенная тревожность, импульсивность, склонность к рискованному поведению, недостаточная социальная адаптация, особенно в сложных условиях, различной выраженности акцентуации характера, преимущественно конформного, гипертимного, неустойчивого типов, неврозы и психопатии [15, с. 51].

К сожалению, внешнее, скорее, демонстративное поведение не снижает реальной опасности рискованных и разрушительных последствий для экспериментирующего над собой старшего подростка. При этом предупреждения взрослых, чужой опыт, возможные телесные повреждения или увечья, более того, даже перспектива смерти не являются для него барьером на пути принятия "своих" решений. Последствия таких решений при определенных обстоятельствах могут трансформироваться в условия аномального развития молодого человека. И тогда влечение к употреблению наркотиков становится не только признаком личностно-психологического неблагополучия, но и явным показателем сложившегося саморазрушающего поведения и развития. Факторами саморазрушающего, деструктивного развития, являются:

-   неспособность старшего подростка к продуктивному выходу из ситуации затрудненности удовлетворения актуальных жизненно важных потребностей;

-   несформированность и неэффективность способов психологической защиты подростка, позволяющей ему справляться с эмоциональным напряжением;

-   наличие психотравмирующей ситуации, из которой старший подросток не находит конструктивного решения [5, с. 53].

Анализируя особенности восприятия и поведения старших подростков в стрессовых ситуациях, можно указать несколько основных психологических факторов, способствующих употреблению наркотических веществ.

-   низкая самооценка;

-   фокусировка на внешнее окружение: оценка своего настроения на основании настроения других людей;

-   неспособность идентифицировать или выразить чувства;

-   неспособность просить о помощи: "Если ты сам не позаботишься о себе, то никто о тебе не позаботится";

-   экстремальное мышление [26, с. 134].

Можно выделить следующие черты личности подростка начавшего употреблять наркотические вещества, которые могут стать факторами наркомании: эмоциональная незрелость, неполноценная психосексуальная организация, агрессивность и нетерпимость, слабые адаптационные способности, склонность к регрессивному поведению, неспособность к межличностному общению с партнером и т.д.

Связи старшего подростка, регулярно употребляющего наркотические вещества, с обществом обычно ограничиваются контактами с членами группы, в которой употребление наркотических веществ являются "нормой". С точки зрения психической структуры, наркоман принадлежит к типу личности, проявляющему слабую переносимость боли и эмоционального стресса. Если у него отсутствуют близкие контакты с себе подобными, то он утрачивает чувство уверенности и видимость оптимизма.

Выделяют специфические и не специфические признаки начала употребления наркотических веществ. К специфическим признакам относят наличие таких атрибутов наркотизации, как шприцев, игл, небольших пузырьков, облаток из-под таблеток, небольших кулечков из целлофана или фольги, тюбиков из-под клея, пластиковых пакетов от резко пахнущих веществ, наличие специфического химического запаха от одежды и изо рта. А к неспецифическим, которые, по мнению В. В. Лозового параллельно можно рассматривать и как факторы, приводящие к началу употребления наркотических веществ старшими подростками, относят:

- Снижение интереса к учебе, обычным увлечениям.

-   Появляется отчужденность, эмоционально холодное отношение к окружающим, могут усилиться такие черты, как скрытность и лживость.

-   Нередко возможны эпизоды агрессивности, раздражительности, которые сменяются периодами неестественного благодушия.

-   Компания, с которой общается старший подросток, зачастую состоит из лиц более старшего возраста.

-   Эпизодическое наличие крупных или непонятного происхождения небольших сумм денег, не соответствующих достатку семьи. Появляется стремление занять деньги или отобрать их у более слабых.

-   Тенденция общаться по преимуществу с подростками, которые заведомо употребляют наркотические вещества и/или другие психоактивные вещества.

-   Повышенный интерес к детям из обеспеченных семей, назойливое стремление с ними подружиться.

-   Изменение аппетита - от полного отсутствия до резкого усиления, "обжорства"; эпизодически тошнота, рвота.

-   Наличие следов от инъекций в области локтевых сгибов, предплечий, кистей рук, раздражений на коже, слизистых.

-   "Беспричинное" сужение или расширение зрачков [25, с. 11].

Итак, наркотическая зависимость - заболевание, характеризующееся патологическим влечением к различным психоактивным веществам, развитием зависимости и толерантности. В литературе выделено 3 стадии развитии наркомании:

. Стадия психического влечения к наркотику характеризуется возникновением синдрома психической зависимости от препарата.

. Стадия развития наркотической зависимости, характеризуется формированием физической зависимости от наркотика.

. Этап развития соматической патологии. На данной стадии прием наркотика необходим лишь для снятия синдрома абстиненции.

Можно выделить основную группу факторов, способствующих наркотизации старших подростков:

-       нравственная незрелость старшеклассника

-   неблагоприятные отношения в семье

-       наследственная предрасположенность

-       индивидуально-психологические особенности личности старшего подростка.

1.4 Социально-педагогическая профилактика наркомании в старшем подростковом возрасте

Профилактика - совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка.

Профилактика (от греч. prophylaktikos - предохранительный) - система государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков (В.И. Курбатов, М.А. Галагузова, З.В.Коробкина и В.А. Попова, В.И. Москалев и др.).

С. В. Березин считает, что профилактика наркомании - это активный поступательный процесс создания условий и формирования личностных качеств, поддерживающих благополучие человека. Данный процесс призван способствовать обеспечению безопасной и поддерживающей среды; доступа к информации и к специализированным службам помощи; помощи в приобретении жизненных навыков [34, с. 7].

Профилактику принято разделять на первичную, вторичную и третичную. Первичная направлена на предупреждение болезней, вторичная подразумевает способы сдерживания темпа их развития и предупреждение осложнений, а третичная представляет собой комплекс реабилитационных воздействий на больных. В применении к старшим подросткам эта классификация может быть расшифрована следующим образом. Первичная профилактика - предотвращение аддитивного поведения старших подростков. Вторичная - предотвращение рецидивов после лечения ранних форм алкоголизма и наркомании. Третичная - реабилитация в тяжелых случаях неоднократных рецидивов и безуспешного лечения [39, с. 8].

В дальнейшем мы более подробно остановимся на первичной профилактике наркотической зависимости, так как именно она позволяет значительно снизить количество школьников старшего подросткового возраста, впервые попробовавших наркотические вещества.

Работа по первичной профилактике должна включать в себя три компонента [35, с. 32]:

1. Образовательный компонент. Специфичность данного компонента заключается в умении дать ученикам представление о действии химических веществ, изменяющих состояние сознания, о болезни и о последствиях, к которым приводит химическая зависимость. Его целью является, понимание и осознание подростком, что происходит с человеком при употреблении психоактивных веществ. Неспецифичность данного компонента, заключается в помощи детям обрести знания об особенностях своего психофизического здоровья, научить заботиться о себе. Целью является формирование у молодого человека развитой концепции самопознания.

. Психологический компонент, то есть коррекция определенных психологических особенностей личности, создающих предрасположенность к употреблению химических веществ, создание благоприятного климата в коллективе, психологическая адаптация подростков из группы риска и др. Его цель - это психологическая поддержка ребенка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия решений.

. Социальный компонент включает помощь в социальной адаптации ребенка к условиям окружающей среды, обучение навыка общения, здорового образа жизни. Его целью является формирование социальных навыков, необходимых для здорового образа жизни и комфортного существования в окружающей социальной действительности.

Задачами первичной профилактики являются:

1.      Изменение школьной политики по отношению к алкоголю, наркотикам и табачным изделиям; внедрение позитивной профилактики в школьные уроки, наличие пособий по профилактике и включение уроков в школьное расписание; создание групп самопомощи учеников; программы для подготовки школьных лидеров среди учеников и родителей).

2.      Выявление группы риска (по специально разработанным методическим рекомендациям).

.        Работа с родителями (дать родителям необходимую информацию по проблеме; оказать помощь в осознании собственных семейных и социальных ресурсов; сформировать группы лидеров-родителей). Сюда относится анкета для раннего выявления родителями зависимости у подростка.

.        Работа с педагогическим коллективом (подготовка специалистов, способных проводить уроки по позитивной профилактике в школе).

5.      Организация активного досуга подростков.

6.      Формирование у подростков здорового образа жизни.

.        Формирование у подростков коммуникативных умений, навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках, умения принимать правильные решения [16, c 54].

В настоящее время существует шесть практических подходов к организации первичной профилактики наркомании:

1. Подход, основанный на распространении информации о наркотиках, данный подход является наиболее распространенным типом превентивных стратегий. Он базируется на предоставлении частичной информации о наркотиках, их вреде и негативных последствиях употребления.

2. Подход, основанный на аффективном (эмоциональном) обучении В основе этого подхода лежит теоретическое положение о том, что употреблять наркотические вещества начинают прежде всего люди с недостаточно развитой эмоциональной сферой, которые воспитывались в семьях, где существовал запрет на выражение эмоций. Аффективное обучение базируется на понимании того, что зависимость от наркотиков чаще развивается у личностей с трудностями в определении и выражении эмоций, имеющих низкую самооценку, неразвитую способность к сопереживанию (эмпатию). В связи с этим у таких подростков не формируется умение налаживать собственный и чужой опыт переживаний, не развиваются навыки принятия решений в сложных стрессовых ситуациях. Кроме того, люди с неразвитой способностью не могут открыто проявлять свои эмоции, обычно недостаточно общительны, скованы в проявлении чувств, низко оцениваются сверстниками и поэтому готовы любой ценой, даже посредством приобщения к наркотикам, включиться в группу сверстников и быть там приняты ими.

.   Подход, основанный на влиянии социальных факторов. Он базируется на понимании того, что влияние сверстников и семьи играет важную роль, способствуя или препятствуя началу наркотизации. С точки зрения данного подхода важнейшим фактором развития человека является социальная среда как источник обратной связи, поощрений и наказаний.

.   Подход, основанный на формировании жизненных навыков. В данном подходе центральным является понятие об изменении поведения, поэтому в нем используются преимущественно методы поведенческой модификации и терапии.

. Подход, основанный на развитии деятельности, альтернативной употреблению наркотиков. Этот подход предполагает необходимость развития альтернативных социальных программ для молодежи, в которых мог ли бы быть в социально нормативных рамках реализованы стремление к риску, поиск острых ощущений, повышенная поведенческая активность, столь свойственные молодым. Данное направление является попыткой развития специфической активности с целью уменьшить риск употребления наркотиков.

. Подход, основанный на укреплении здоровья. Укрепление здоровья - это процесс, помогающий человеку усилить контроль над детерминантами здоровья и таким образом улучшить его [21, c. 24].

По мнению М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева, ведущим субъектом профилактики наркомании у старших подростков в школе является социальный педагог - специалист, осуществляющий деятельность по предотвращению проблем старшеклассников, своевременному выявлению и устранению причин, их вызывающих, тем самым способствуя оздоровлению социальной микросреды старшеклассников. Социальный педагог чаще работает с людьми группы риска - это категории людей, чье социальное положение по тем или иным критериям не имеет стабильности, которым практически невозможно в одиночку преодолеть трудности, возникшие в их жизни. Выделим наиболее часто используемые формы работы социального педагога по реализации программы профилактических мероприятий:

1.      Лекция - это структурно-организованный способ передачи информации по конкретной теме. Информация может предаваться одновременно большому количеству слушателей и не требует значительных временных затрат. Во время чтения лекций трудно учесть потребности, мнения, чувства слушателей и степень их готовности к восприятию информации. Участники - пассивные слушатели. Развить какой-либо новый навык, умение невозможно.

2.      Фокус-группа - эта форма рассчитана на работу с малыми группами (используется преимущественно при работе с родителями учащихся). Она представляет собой исследование мнений, настроений, установок и сопротивлений, степень понимания проблемы и путей её решения. Социальный педагог, проводя фокус-группу, выполняет 6 задач:

-   Способствует сотрудничеству родителей по реализации программы профилактики.

-       Определяет возможные причины сопротивления родителей активной работе по профилактической программе.

-       Способствует развитию навыков аргументирования правильных точек зрения и корректирует неправильные точки зрения.

-       Проясняет приоритетные направления работы с родительской аудиторией.

-       Выявляет активных родителей и лидеров.

-       Формирует запросы родителей на получение дополнительных знаний и новых навыков.

3.      Дискуссия - рассчитана на работу с малыми группами. Она представляет собой обмен мнениями, суждениями, впечатлениями и ощущениями участников в рамках определенной темы. Дискуссия предоставляет каждому участнику возможность:

-   реализовать свое право голоса;

-       приобрести навык выражения своих мыслей и чувств;

-       научиться допускать чужие мысли и чувства;

-       натренировать навык аргументирования своего мнения;

-       осознать личную ответственность в групповом процессе;

-       приобрести новые убеждения через критическое осмысление;

-       более глубоко усвоить новую информацию.

4.      Мозговой штурм - это форма группового мышления и эффективный способ решения проблем. Цель мозгового штурма - выдвинуть как можно больше идей в ограниченный интервал времени, спланировать их осуществление [23, 103].

Результат использования каждой формы работы определяется по степени усвоения передаваемой информации (рис. 1) [23, с. 98].

Рис. 1. Зависимость усвоения информации от формы ее передачи, %

Помимо этого, социальному педагогу необходимо помнить о том, что в своей деятельности по первичной профилактике наркотической зависимости у подростков необходимо применять так называемые активные методы. Под активным методом профилактической работы мы будем понимать такой способ деятельности социального педагога по профилактике зависимого поведения, при котором в этой деятельности сами подростки принимают активное участие.

Одновременно среди специалистов, занятых проблемами воспитания, образования и оптимального развития несовершеннолетних: учителя, социальные педагоги, воспитатели, работники комиссий по делам несовершеннолетних, формируется убеждение в неэффективности антинаркотической работы, основанной на информационно-лекционном подходе или на эмоциональных выраженных поучениях и примерах из жизненной практики [4, с. 74].

Основные направления активной антинаркотической профилактики в образовательной среде.

Первое направление - углубленное изучение факторов, влияющих на формирование предрасположенности к употреблению наркотических веществ.

Второе направление - разработка образовательных программ, ориентированных на формирование у учащихся ценностного отношения к здоровому образу жизни.

В настоящее время необходимо методами активного просвещения и направленного, действенного воспитания найти достойное место в общеобразовательных программах основам здорового образа жизни, формированию простых ценностей здоровья. Формировать у старших подростков потребность быть здоровым, научить их избегать нажитых болезней, знать грозящие опасности и пути их предупреждения. Необходимо, специально фиксировать внимание на проблеме здоровья, потому что мотивация здоровья и здорового образа жизни несомненно является одним из ведущих превентивных факторов защиты от вовлечения в употребление наркотиков. Формирование ценностей и стиля здорового образа жизни, несомненно должно идти не через нравоучения, а через организацию насыщенной положительными эмоциями физической двигательной активности, спортивных занятий, через привитие устойчивых гигиенических навыков, через практикум коммуникативных навыков, чтобы создавать поддержку в среде сверстников.

Данное направление профилактической работы обеспечивается в первую очередь через зам. директора по учебной работе и реализуется на основе преподавательской деятельности педагога по ОБЖ, педагога по физической культуре, а также частично лекторов - специалистов по отдельным проблемам развития и здорового образа жизни (половое воспитание). Для данных форм работы по отдельным разделам превентивных образовательных программ, может привлекаться и школьный врач.

Для повышения эффективности данного направления профилактической работы, требуется более детальная проработка следующих компонентов:

образовательный компонент - углубление знаний о ценностях здорового образа жизни и поведенческих навыках, облегчающих следование здоровому образу жизни, формирующих умение делать собственный выбор в отношении здорового образа жизни;

психологический компонент - углубление знаний о себе, своих чувствах, формах реагирования, особенностях принятия решений; формирование позитивной концепции самосознания у ребенка;

социальный компонент - активное формирование навыков коммуникабельности и общения, социальных навыков, необходимых для социальной адаптации, здорового образа жизни.

Третье направление - разработка авторских превентивных образовательных программ, ориентированных на предупреждение употребления психоактивных веществ. Это превентивные, т.е. несущие определенный потенциал предупреждения от употребления психоактивных веществ, образовательные программы относятся к уровню активной первичной профилактической работы. В их основе также лежит обучение через предмет, а именно такие предметы как история, биология, химия, литература и частично ОБЖ.

В условиях образовательного учреждения развитие этого направления первичной профилактической работы в школе обеспечивается прежде всего осознанием проблем первичной профилактики зам. директора по учебной и воспитательной работе. Разработка авторских программ может возлагаться на учителей-предметников, в программы которых входит формирование у учащихся знаний о наиболее общих механизмах действия психоактивных веществ, о истории их распространения, о морально-этических проблемах, возникающих перед человеком при злоупотреблении наркотиками и т.д.

Четвертое направление - разработка и внедрение в практику работы образовательного учреждения превентивных обучающих программ - тренингов для учащихся.

В этом направлении первичный профилактический уровень обеспечивается не педагогическими и воспитательными, а психологическими методами, ориентированными на развитие личностных ресурсов учащихся и стратегий их позитивного поведения.

Разработка данного направления первичной профилактики в школе может быть решена только на основе глубоко продуманной стратегии развития антинаркотической работы со стороны руководителей учреждения - директора, зам. директора по воспитательной работе. Данное направление следует считать эффективным, но достаточно трудоемким и требующим квалифицированной подготовки школьного психолога, социального педагога, а также помощи учителей, подготовленные для активного сотрудничества с психологами в проведении активной профилактической работы в школе. Данная работа может проходить в форме школьных тематических "круглых столов", учебных дискуссий и "мозговых штурмов", а также ролевых игр по актуальным проблемам противодействия формированию зависимости. Наиболее полно данное направление реализуется когда из подростков старшего школьного возраста формируются группы волонтеров для дальнейшей профилактической работы в группах взаимопомощи между подростками-сверстниками.

Реализация работы с использованием активных методов первичной профилактики затруднена, вследствие недостаточного уровня знаний у специалистов образовательных учреждений по проблеме наркомании и первичной профилактической работе. Особенности обучения и переобучения педагогического персонала в целях эффективного обеспечения первичной профилактики в образовательной среде заключаются в предоставлении для специалистов школы комплексной информации по существенным для первичной профилактической работы вопросам наркологии, по оптимальной тактике поведения с детьми и подростками, имеющими склонность к зависимому поведению, по формам работы с семьей при оказании первичной профилактической помощи и некоторым другим аспектам.

При создании образовательных программ, ориентированных на профилактические аспекты противодействия употреблению наркотиков, очень важным моментом является их адресность для отдельных возрастных периодов: 5-7 лет, 8-11 лет, 12-14 лет, 15-17 лет. Образовательные превентивные программы должны быть многоплановыми, включать "уроки жизненных навыков" противодействия начала употребления наркотических веществ; формировать у детей установки на здоровый образ жизни, на неприятие асоциальных ценностей [40, с.58].

Из всего вышесказанного следует, что добиться позитивных результатов в решении проблемы снижения числа зависимых от наркотической зависимости невозможно без организации адекватной профилактической работы.

Профилактика наркомании в старшем подростковом возрасте, сегодня становится одной из важнейших социальных задач общества. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами представляет собой комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на предотвращение распространения и употребления психоактивных веществ (ПАВ), а также предупреждение развития и ликвидации негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления ПАВ (безнадзорность, преступность, рост сопутствующих наркомании заболеваний). Профилактическая деятельность будет более эффективна при использовании активных методов профилактики, и минимизации использования информационно-просветительских методов, но не исключая их.

Глава 2. Организация деятельности социального педагога МОУ СОШ № 103 по первичной профилактике наркотической зависимости у старших подростков

2.1 Анализ деятельности социального педагога МОУ СОШ № 103 по первичной профилактике наркотической зависимости у старших подростков

Средняя общеобразовательная школа № 103 расположена на окраине микрорайона Уралмаш, в непосредственной близости от всемирно известного завода "Уралмаш" (УЗТМ). Являясь важным стратегическим объектом государственного значения, огромным промышленным центром с богатой историей и субкультурой, Уралмаш-завод играет особую роль в формировании мировоззрения, нравственной и духовной культуры учащихся. Кроме того, УЗТМ - основной работодатель для жителей микрорайона Уралмаш: из общего количества родителей в МОУ СОШ № 103, социальный статус рабочего имеют 258 мам, что составляет около 40% и 224 пап, что составляет более 50%. В окружающей социальной среде МОУ СОШ № 103 можно выделить ряд позитивных факторов, оказывающих благоприятное влияние на осуществление школьной политики. К ним, прежде всего, относятся находящийся в районе школы ДК "Уралмаш", где постоянно работают различные выставки, кружки и другие детские объединения по интересам; стадион с оборудованными спортивными площадками, бассейном, функционирующими в зимнее время катком и лыжной базой; "Парк победы". К негативным внешним факторам следует отнести расположенность в непосредственной близости от школы развлекательного центра "Темп" (бывшего кинотеатра), где в настоящее время проводятся ночные дискотеки, на которых собираются молодые люди с девиантным поведением. В ближайших окрестностях "Темпа" зафиксировано значительное число драк, случаев вымогательства, разбойных нападений, краж и грабежей. Также рядом с МОУ СОШ № 103 расположен авторынок "У белой башни", где некоторые учащиеся школы, в силу различных обстоятельств, проводят большую часть свободного от учебы времени, что в свою очередь, неблагоприятно сказывается на их культурном, нравственном и эстетическом развитии. К немаловажным социальным факторам, относятся жилищно-коммунальные условия и материальное положение семей учащихся. В благоустроенных квартирах и частных домах проживают 517 учащихся, в комнатах - 28 (4,2%), в общежитии - 124 (18,5%) учащихся (из них 61 ученик начальной школы). Сложное социальное положение значительной части семей, в которых воспитываются учащиеся МОУ СОШ № 103, естественным образом оказывает отрицательное влияние на педагогическую ситуацию. Низкий образовательный и культурный уровень, малообеспеченность многих семей, отсутствие достойных жилищных условий, сосредоточенность на проблемах выживания и устройства личной жизни приводит к тому, что значительная часть родителей не оказывает должного внимания детям, уклоняется от обязанностей по воспитанию своих детей, полностью перекладывая их на школу. В МОУ СОШ № 103 разработана и утверждена программа по оздоровлению учащихся школы, а также программа по профилактике вредных привычек (табакокурения, алкоголизма, наркомании) где предусмотрены теоретические и практические занятия, воспитательные мероприятия с учащимися, педагогическим коллективом, родителями. Всю деятельность (от планирования до организации и проведения конкретных мероприятий) осуществляет социальный педагог школы. Основная цель деятельности социального педагога заключается в изменении ценностного отношения подростков к зависимостям, а также формирование личной ответственности за свое поведение через пропаганду здорового образа жизни. Основные направления работы в рамках программы по профилактике наркотической зависимости представлены в таблице 1.

Таблица 1 Основные направления профилактики наркотической зависимости

№	Направление деятельности	Содержание мероприятий	Цель мероприятий	Формы и методы проведения	Ответственные лица	Сроки проведения
1.	Профилактическая работа с родителями.	Разработка и проведение тематических родительских собраний	активное включение родителей в профилактическую деятельность, способствующую формированию у подростков социально-позитивного жизненного стиля с преобладанием ценностей ЗОЖ как важных условий профилактики зависимостей.	лекции-беседы	заместитель директора по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог, классный руководитель	1 раз в полуго-дие
		Сотрудничество с различными центрами (М.Ц. "Холис", "Форост", "Центр проблем семьи и детства")	информирование родителей по вопросам профилактики наркомании	лекции, семинары	социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе	1 раз в год
		Индивидуальное семейное консультирование родителей	помощь в решении социально-педагогических и психологических проблем	беседы, консультации	социальный педагог, школьный психолог	по мере необходимости
		Посредническая деятельность	направление на консультации к специалистам центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи	Консуль-тации	социальный педагог, школьный психолог	по мере необходимости
		Организация работы школьного родительского актива (рейды в неблагополучные семьи, дежурство во время проведения школьных мероприятий)	активное включение родителей в школьную профилактическую деятельность	разъяснительные беседы	Социальный педагог, члены родительского актива, заместитель директора по воспитательной работе	2 раза в год
		Оборудование уголка профилактики зависимостей	наглядно продемонстрировать учащимся и родителям о вреде употребления наркотических веществ	подбор учебно-методической, научно-популярной литературы по наркомании, наглядных пособий, оформление информационного стенда в фойе школы).	социальный педагог, актив учащихся, школьный библиотекарь	2 раза в четверть
2.	Воспитательно-педагогическая работа с учащимися	Проведение уроков по программе "Ресурсы здоровья" в рамках уроков ОБЖ	способствование формированию у подростков социально-позитивного жизненного стиля с преобладанием ценностей ЗОЖ	лекция	заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, учитель ОБЖ	3 урока в год
		Проведение классных тематических мероприятий по программе "Ресурсы здоровья"	способствование формированию у подростков социально-позитивного жизненного стиля с преобладанием ценностей ЗОЖ	"круглый стол", семинар,	социальный педагог, классный руководитель	в течении года 4 урока
		Показ видеофильмов, предоставленных М.Ц. "Холис"	наглядно продемонстрировать подросткам вред и возможные последствия употребления наркотических средств	видео-урок	заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, учитель биологии	1-2 раза в год
		Конкурс плакатов, рисунков, проектов обращения к сверстникам	включение учащихся в профилактическую деятельность		заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, учащиеся, классный руководитель	1 раз в год
3	Работа с педагогическим коллективом	повышение педагогами своей компетенции в вопросах профилактики зависимостей, развитие личностных ресурсов и стратегий позитивного поведения у школьных специалистов	лекционно-информационные,	социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе, администрация школы	по плану
		Подготовка и участие в районном конкурсе на лучшую организацию работы по профилактике зависимостей			социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе, руководство школы	октябрь-ноябрь, ежегодно
		Контроль за курсовой подготовкой педагогов-предметников и классных руководителей по профилактике зависимостей на базе М.Ц. Холис			социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе	по плану
		Консультирование классных руководителей по проведению внеклассных часов, по подбору литературы			социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе	в течении года

Как следует из таблицы 1, в МОУ СОШ № 103 профилактическая работа осуществляется на основе традиционных подходов: информирование с элементами запугивания и подход, основанный на влиянии социальных факторов. При работе с учащимися, профилактическая деятельность преимущественно направлена на предоставление частичной информации о влиянии употребления наркотиков на организм человека и предоставление фактов о деградации людей, употребляющих наркотические вещества (проведение тематических классных часов, оборудование уголка профилактики зависимостей, показ видеофильмов и д.р.). Большое внимание уделяется включению родителей в процесс профилактики, так как влияние семьи играет большую роль, способствуя или препятствуя началу наркотизации.

Методы, применяемые при проведении занятий, также являются традиционными и, как показали результаты последних исследований, малоэффективными. Это: беседы, лекции, встречи со специалистами.

Не уделяется внимания проведению тренинговых занятий направленных на коррекцию поведения подростков, выявлению факторов риска, приводящих к отклонениям в поведении, практически не затрагивается тема организации досуга подростков. Все это приводит к снижению эффективности профилактической деятельности.

Работа по профилактике наркотической зависимости в

МОУ СОШ № 103 ведется активно и в различных направлениях. В профилактической деятельности задействованы все специалисты школы. Однако, не смотря на все это, процент курящих подростков, употребляющих алкоголь, замеченных в употреблении токсических, наркотических веществ продолжает расти. Для повышения эффективности профилактической деятельности необходимо, учитывая возрастные особенности и потребности учащихся, организовывать их досуг; по средствам тренинговых занятий корректировать личностно-психологические качества подростков. Прежде всего, перед началом профилактикой работы, необходимо выявить основные факторы риска для отклонения в поведении подростков.

 

.2 Анализ результатов эмпирического исследования

Хорошо известно, какие необратимые последствия для физического развития подростка может иметь употребление психоактивных средств, особенно в период интенсивного роста организма. Но не менее серьезную травму употребление таких веществ наносит личности растущего организма, а также его духовно-нравственному и социальному здоровью. В результате, у человека возникает система асоциальных мотивов поведения и альтернативных ценностей. Как было уже сказано, одним из важных этапов профилактики аддиктивного поведения является диагностика предрасположенности подростка к употреблению наркотических веществ, так как не зная истинных причин и факторов, влияющих на развитие отклонений в поведении человека, нельзя их нивелировать, а, значит, и провести эффективную профилактическую работу.

Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №103 с 01.02.2007г. по 25.02.2007г. В исследовании приняли участие: 16 учащихся 9^Б класса, их родители (12 человек), классный руководитель, социальный педагог, и школьный психолог.

Для выявления подростков, которых можно отнести к группе риска, была проведена беседа с классным руководителем 9^Б класса, Т.С. Фатеевой (бланк беседы - в Приложении 1).

По результаты беседы мы сделали вывод о том, что, по мнению классного руководителя, как минимум 5 человек данного класса можно отнести к "группе риска". У этих подростков существуют проблемы с успеваемостью и поведением на уроках, неадекватные реакции на просьбы учителей, повышенный уровень конфликтности с педагогами, отсутствуют доверительные отношения с родителями, отсутствует мотивация к общественно полезному труду.

Дальнейшая диагностика, включающая в себя анализ школьного журнала и личных карточек учащихся, подтвердила, что у отмеченных классным руководителем подростков существуют проблемы с успеваемостью. Так же выяснилось, что два подростка из пяти проживают в неполных семьях, в неблагоприятных жилищных условиях. В семьях данной группы подростков практически отсутствует контроль за проведением досуга, не проводится воспитательная работа с ними. Родители редко посещают образовательное учреждение, не откликаются на приглашения социального педагога и классного руководителя.

Следующим шагом в выявлении подростков группы риска было проведение анкетирования (Приложение 2). Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты анкетирования "Методика первичной диагностики и выявления детей "группы риска"

Показатель	Норма	Высокие баллы (группа риска)
1. Отношения в семье	до 5 баллов 65%	5 и более баллов 35%
2. Агрессивность	до 5 баллов 30%	более 5 баллов 70%
3. Недоверие к людям	до 5 баллов 45%	5 и более баллов 55%
4. Неуверенность в себе	до 6 баллов 40%	6 и более баллов 60%

Из полученных результатов видно, что у большинства учащихся данного класса высокие баллы по шкале "агрессивность", которые свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Также, почти у половины испытуемых высокие баллы по шкале "Недоверие к людям", которые говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности. По данным проведенного анкетирования в группу риска попадают 5 человек из 16, это учащиеся у которых высокие баллы более чем по трем факторам, преимущественно это шкалы: отношения в семье, агрессивность, недоверие к людям. Полученные результаты полностью совпадают с данными, полученными у классного руководителя.

Как известно, повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой характера подростков группы риска. В связи с этим был проведен - опросник Басса-Дарки, позволяющий выявить, есть ли у подростка такая черта как агрессивность (Приложение 3). Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты, полученные при проведении опросника Баса-Дарки

Черта характера	Количество испытуемых с ярко выраженной чертой характера
угрызения совести, чувство вины	90%
негативизм	70%
физическая агрессия	30%
подозрительность	30%
косвенная агрессия	10%
раздражимость	10%
агрессия	10%
обида	20%

В опросе принимали участие 16 человек. Проанализировав и систематизировав полученные результаты, пришли к выводу, что у каждого, хотя и в разных проявлениях, встречается агрессивная черта. Из теста видно, что наиболее часто встречающейся характеристикой является угрызение совести, чувство вины, это характерно для 12 подростков из 16 тестируемых. У 14 человек ярко выражен негативизм. Физическая агрессия характерна для 6 человек из 16 тестируемых. Для двух подростков характерна косвенная агрессия, для такого же количества подростков характерна и раздражимость. Такая черта как подозрительность свойственна 6 ученикам из 16. У двух подростков присутствует вербальная агрессия.

Для выявления отношения старших подростков к употреблению психоактивных веществ, было проведено анкетирование (Приложение 4). В анкетировании принимали участие 16 подростков. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4 Результаты анкетирования "Отношение к употреблению психоактивных веществ"

1. Как Вы думаете, в Вашем классе подростки:

Варианты ответов

Никто

1-2 чел.

1/3

1/2

большинство

а) курят сигареты, потребляют спиртные напитки

70%

30%

б) потребляют наркотические вещества

70%

30%

в) потребляют токсикоманические вещества

70%

30%

2.Среди Ваших друзей (старше или младше Вас):

Варианты ответов

Никто

1-2 чел.

1/3

1/2

большинство

а) курят сигареты, потребляют спиртные напитки

20%

80%

б) потребляют наркотические вещества

30%

70%

в) потребляют токсикоманические вещества

50%

50%

3. Подростки, использующие токсикоманические или наркотические вещества, получают их:

от своих одноклассников

от своих друзей- ровесников

от знакомых взрослых

от торговцев наркотиками (молодых)

от торговцев наркотиками (взрослых)

30%

70%

4. Как Вы относитесь к потреблению подростками алкоголя и наркотиков в таких случаях:

ситуации

Одобряю

безразлично

осуждаю

а) в компании сверстников, где все потребляют

50%

50%

б) для поднятия настроения и снятия напряжения

30%

70%

в) когда скучно, от чувства одиночества

50%

50%

г) чтобы почувствовать себя самостоятельным, вызвать уважение сверстников

30%

70%

5.Как Вы оцениваете информацию о наркотиках, получаемую от:

Варианты ответов

интересна

Безразлична

часто не соответствует действительности

всегда правильная

а) родителей

80%

20%

б) учителей

100%

в) друзей

20%

80%

г) передач радио, телевидения

50%

50%

6.Употребляете ли Вы наркотики, алкоголь, табак:

да

редко

Иногда

часто

нет

10%

10%

80%

7.Если в компании сверстников Вас уговаривают:

Варианты ответов

с радостью соглашусь

откажусь

соглашусь, чтобы не обидеть

а) принять алкоголь

80%

20%

б) употреблять наркотики

100%

в) курить

70%

30%

8.Согласны ли Вы с утверждением, что человек имеет право выпивать, сколько он хочет и где он хочет?

Да

Нет

10%

90%

9. Если подросток в меру и без вредных последствий употребляет психоактивные вещества - это вполне нормально:

Да

нет

100%

10. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойства по поводу того, что я немного выпил (-а):

бывали и часто

редко, но бывали

иногда

никогда

10%

10%

80%

11. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся:

Да

Нет

20%

80%

12. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает:

всегда

Иногда

нет

20%

10%

80%

13. Вредное воздействие на организм человека алкоголя и табака сильно преувеличивают:

Да

нет

10%

90%

14. Я бы попробовал (-а) какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал (-а), что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания:

да

Нет

не знаю

20%

50%

30%

15. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков:

да

Нет

не знаю

70%

30%

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что большинство подростков отрицательно относятся к употреблению психоактивных средств (70%), но все-таки оставшаяся часть (30%) еще не осознают негативного действия таких веществ, поэтому есть вероятность предрасположенности включения подростков в группу риска. Для выявления у учащихся преобладающего типа отношения к людям в самооценке и взаимооценке, была проведена "Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири" (Приложение 5). В анкетировании принимало участие 16 подростков. В исследовании, особое внимание уделялось данным, полученным от учащихся, имеющим предрасположенность к употреблению наркотических веществ ("группы риска"). Из полученных результатов видно, что у трех из пяти, ранее отнесенных в группу риска подростков, преобладают независимый - доминирующий и прямолинейный - агрессивный тип межличностного общения (Рисунок 2,3,4). У остальных двух подростков в большей степени преобладающими являются покорный - застенчивый и зависимый - послушный, стили поведения (Рисунки 4, 5).

Рис. 2 Дискограмма для испытуемого №1, отнесенного в "группу риска"

Название и значение секторов дискограммы:

I.       Властный - лидирующий.

II.      Независимый - доминирующий.    Прямолинейный - агрессивный..         Недоверчивый - скептический..     Покорный - застенчивый..    Зависимый - послушный..       Сотрудничающий- конвенциальный.

VIII.  Ответственный- великодушный.

Рис. 3 Дискограмма для испытуемого №2, отнесенного в "группу риска"

Рис. 4 Дискограмма для испытуемого №3, отнесенного в группу риска

Рис. 5 Дискограмма для испытуемого №4, отнесенного в группу риска

Рис. 6 Дискограмма для испытуемого №5, отнесенного в группу риска

Таким образом, из беседы с классным руководителем 9^Б класса, мы выяснили, что около 5 учащихся данного класса можно отнести к "группе риска". Эти данные подтвердились в результате проведения анализа школьной документации (классного журнала, личных карточек учащихся) и дальнейшей диагностики предрасположенности к употреблению наркотических веществ. Общими чертами данной группы старшеклассников является нежелание учиться, выполнять общественную деятельность, конфликтное поведение, отсутствие контроля за проведением их досуга. У всех подростков в различной степени проявляется агрессивность. Знание этих особенностей поможет в провидении более эффективной профилактической работы. Опираясь на полученные данные, с учетом всех особенностей подростков следует разрабатывать профилактические мероприятия.

2.3 Рекомендации социальному педагогу по профилактике наркотической зависимости у старших подростков

По результатам проведенного исследования мы пришли к выводу, что в настоящий момент проводимые мероприятия по профилактике наркотической зависимости в МОУ СОШ № 103 мало эффективны. В 9^Б классе выявлены подростки, которых можно отнести к "группе риска" употребления наркотических средств. В связи с этим, нами был разработан комплекс мероприятий профилактической направленности и план их проведения с учащимися 9^Б класса (Приложение 6).

Цель занятий - формирование антинаркотического мировоззрения учащихся и создание условий для здорового образа жизни.

При планировании работы мы опирались на психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста. А именно учитывали их потребность в общении со сверстниками, повышенное влияние мнения сверстников на формирование жизненных установок. Основными подходами, при разработке комплекса мероприятий, направленных на профилактику наркотической зависимости у старших подростков должны стать: подход, основанный на влиянии социальных факторов; подход, основанный на развитии деятельности, альтернативной употреблению наркотических средств; подход, основанный на укреплении здоровья и информирование старших подростков о факторах наркотизации.

Предлагается использовать такие активные методы профилактики, как: беседа, "круглый стол", дискуссии, тренинг и организации внеклассных мероприятий, в том числе и походов.

Первым этапом профилактических мероприятий может быть проведение совместно с классным руководителем, родительских собраний. Рекомендуется проводить их один раз в четверть. Одной из тем родительского собрания должна стать: "Виды психоактивных веществ, признаки их употребления. Роль родителей в формировании здорового образа жизни подростков". Первая часть родительского собрания должна быть посвящена информированию родителей о видах наркотических средств и признаках их употребления. Во второй части, необходимо обсудить основные факторы, приводящие к началу употребления наркотических средств. Второе родительское собрание, посвященное профилактике наркотической зависимости, может быть проведено в начале - середине второй четверти. Оно должно быть направлено на совместный поиск, решения выявленных ранее проблем. В родительском собрании так же должны принимать участие как социальный педагог школы, классный руководитель, так и сами учащиеся. Данное мероприятие может проводиться в форме дискуссии, на которой могут обсуждаться вопросы, связанные с ростом числа старших подростков, вовлекаемых в употребление наркотических веществ и д.р.

Следующим этапом будет проведение серии тематических классных часов, на темы: "Что мы знаем о наркотиках". Классный час проводился в форме "круглого стола". Обсуждаются такие вопросы как: Что такое зависимость? Как вы считаете, что служит причиной начала употребления наркотических средств? Какие последствия несет в себе наркомания? Какими способами можно получать удовольствие от жизни? и др.

Как было сказано ранее, одним из факторов включения подростков в "группу риска", является несформированность коммуникативных навыков. В связи с этим, совместно с психологом МОУ СОШ №103, должен быть проведен "Тренинг партнерского общения" (Приложение 6). Партнерское общение - это общение, при котором учитываются интересы, чувства другого человека, признается ценность его личности: ни один из участников общения не достигает своих целей за счет интересов другого. Данный тренинг позволяет:

1.    Научиться вступать в контакт;

2.      Научиться задавать вопросы;

.        Научиться вести малый разговор;

4.      Научиться стимулировать партнера к прояснению его позиции, предложений и т.п.;

.        Научится услышать и понять то, что имел в виду партнер;

.        Научиться воспринять и понять то, что партнер не в состоянии был выразить;

.        Научиться передать партнеру, что его услышали и поняли;

.        Научиться выравнивать эмоциональное напряжение в беседе.

С целью формирования у старших подростков здорового образа жизни и демонстрации использования альтернативных употреблению психоактивных веществ способов преодоления стресса, получения радости и удовольствия, а так же для установления и развития отношений партнёрства и сотрудничества между родителем и подростком, как основы для формирования потребности ведения здорового образа жизни, необходимо организовывать хотя бы раз в месяц внеклассные мероприятия: походы выходного дня (например, в парк "Победы"), организовывать экскурсии, привлекать подростков к занятию спортом. В организации похода должны быть задействованы как родители, так и сами учащиеся. Учителем физической культуры, совместно с учащимися, должны быть разработаны и проведены спортивные конкурсы, направленные на сплочение класса, приобщение подростков к здоровому образу жизни. Данное мероприятие включает в себя 2 основных подхода к профилактике наркомании: подход, основанный на укрепление здоровья и подход, основанный на развитии деятельности, альтернативной употреблению наркотических средств.

Ниже представлены некоторые из игр, которые можно использовать при проведении данного мероприятия.

Игра "Ниточка и иголочка", направлена на формирование сплоченности группы, умения согласовывать свои действия с действиями других, достигать группового успеха за счет слаженных индивидуальных усилий. Эта игра дает возможность участникам обнаружить, проявить, а при регулярном обращении к ней развить и сформировать в себе следующие качества: контактность, организованность и собранность, логику и сообразительность, быстроту реакции [56]. Игра "Кораблекрушение", помогает подросткам представить и смоделировать свое поведение в экстремальной ситуации. Проанализировав это, ребята могут переносить деятельность на реальные сложные жизненные ситуации, на сложности взаимоотношений, на взаимоотношения в семье и т. д.

Результатом эффективности работы является то, что подростки начинают представлять возможности реальной жизни, когда очень многое зависит именно от них самих. Ребята приходят к выводу о том, что рано или поздно многое им придется решать самим. Старшие подростки учатся планировать свою деятельность, доказывают логичность выбранной деятельности, кроме того, научаются приходить к единому мнению, тем самым - вести переговоры. Участники обосновывают свое решение, проигрывают эту вымышленную ситуацию в реальной действительности, и просто, учатся фантазировать, но реально [56].

Игра "Путешествия по странам". Эта игра показывает различное понимание духовных ценностей. В ней ребята демонстрируют свое умение критически мыслить, принимать решения и решать проблемы. Ребята научаются влиять на образ мышления других людей, оценивают важность многообразия идей и подходов. Старшие подростки демонстрируют навыки эффективного общения, обобщают, делают выводы [56].

Еще одним из актуальных направлений профилактической работы со старшими подростками является вовлечение их в туристическую деятельность. В частности, классный руководитель совместно с социальным педагогом школы, а также учителем географии и с учащимися могут организовать туристический клуб, в котором подростки сами планируют маршруты, распределяют ответственность, обязанности во время похода. Такая форма организации досуга позволит не только сплотить коллектив подростков, но и занять их время, сформировать активную позицию по отношению к своему здоровью, предложит альтернативную зависимой деятельность.

Для повышения эффективности проведения профилактической деятельности в МОУ СОШ №103 нами были сформулированы практические рекомендации социальному педагогу школы.

Реально действующая на школьном уровне активная антинаркотическая профилактика должна быть основана на взаимодействии педагогов, социального педагога, школьной психологической службы, психиатров-наркологов, работников социальных служб и правоохранительных органов. Их совместная деятельность должна опираться на следующие базовые положения:

-     зависимость от наркотических, психоактивных веществ легче предупредить, чем лечить, поэтому профилактическая антинаркотическая работа в образовательной среде должна быть системной и концептуально обоснованной на основе модели активной антинаркотической профилактической помощи;

-       целевое воздействие должно быть комплексным и осуществляться при личностном, семейном и социальном (школа, общество) взаимодействии;

-       в превентивных образовательных программах основное внимание следует уделять формированию ценностей здорового образа жизни, развитию личностных ресурсов, препятствующих употреблению психоактивных веществ, а также развитие у несовершеннолетних жизненных навыков противостояния агрессивной среде, которая провоцирует потребление наркотиков.

Последовательное, этапное и комплексное выполнение мероприятий, направленных на профилактику наркомании среди старших подростков, сделает работу по профилактике действительно эффективной, конструктивной и позволит снизить количество подростков попадающих в "группу риска".

Заключение

Данная выпускная квалификационная работа по теме: "Социально - педагогическая профилактика наркотической зависимости у старшеклассников на примере МОУСОШ №103", позволяет достичь поставленную цель: были определены основные подходы и формы и методы первичной профилактики наркотической зависимости у старших подростков в деятельности социального педагога школы. Поставленную цель мы достигли, выполнив следующие задачи: проанализировав научную, учебную и учебно-методическую литературу по данной теме; охарактеризовав факторы, влияющие на начало употребления наркотических средств; проанализировав превентивные меры первичной профилактики подростковой наркомании; выявив роль социального педагога, в профилактике наркотической зависимости у подростков; проанализировав психолого-педагогические особенности старшего подросткового возраста; проведя исследование, на основании которого дали рекомендации социальному педагогу, данного учебного заведения.

Предложенная нами гипотеза не может быть полностью подтверждена, так как профилактический процесс является длительным и о его результативности и эффективности можно делать выводы спустя длительный промежуток времени.

На основании этого можно сделать следующие выводы, что в настоящее время проблема распространения наркомании в среде подростков - одна из острейших проблем современного российского общества. Анализ показателей официальной медицинской статистики говорит о продолжающемся активном вовлечении значительной части старших подростков в незаконное употребление наркотиков и других психоактивных веществ.

На сегодняшний день явно прослеживаются следующие тенденции: рост объемов наркотических веществ на рынке и их доступность; высокий темп роста наркомании; тенденция омоложения употребления наркотических веществ; значительное расширение ассортимента наркотиков, нарастающее распространение героина, кокаина и синтетических наркотиков.

Ведущая роль в борьбе с подростковой наркоманией принадлежит системе образования. Именно в образовательном учреждении возможно организовать работу по профилактике употребления психоактивных веществ в ходе воспитательного процесса. Основными направлениями в организации профилактических мероприятий в образовательном учреждении должны быть:

-  привитие навыков здорового образа жизни в процессе обучения и контроля за их усвоением;

-   влияние на уровень притязаний и самооценку учащихся в ходе организации воспитательной работы с ними;

-   посещение семей школьников для анализа и контроля ситуации;

-   организация профилактической работы комплексной группой специалистов: педагогами, психологом, социальным педагогом, школьным врачом;

-   организация работы по выявлению групп риска - склонных к наркотизации детей и подростков;

-   использование активных методов профилактической деятельности.

Для эффективности профилактической деятельности необходимо использование всех подходов к профилактике наркомании комплексно и на протяжении длительного промежутка времени.

Список использованной литературы

1.       Азбука СПИДа / пер. с англ. М. Адлера. - М. : Мир, 1991. - 69 с.

2.      Бедило, А. Б. Наркомания несовершеннолетних и молодежи : учеб. пособие. - Екатеринбург, 2004. - 119 с.

.        Белинская, Е. П. Я - концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е. П. Белинская // Вестник МГУ. Сер.14. - 1997. - № 4.

.        Белогуров, С. Б. Популярно о наркотиках и наркомании: кн. для всех / С. Б. Белогуров - М. : Бином, 1999. - 128 с.

.        Березин, С. В. Наркомания глазами семейного психолога : Учеб. пособие для ВУЗов / С.В. Березин - СПб. : Речь, 2005. - 240 с.

.        Бернс, Р. Развитие Я- концепции и воспитание / Бернс Р. - М. : 1986. - 146 с.

.        Битенский, В. С. Наркомания у подростков./ Битенский В.С., Херсонский Б. Г., Дворяк С. В., Глушков В. А. - Киев: Здоровье, 1989.

.        Боброва, Т. В. Педагогические условия организации профилактики наркомании в молодёжной среде: автореф. - М, 2004. - 22 с.

.        Буторина, Н.Е. Особенности девиантного поведения как клинического проявления пубертатного криза / Н.Е Буторина, Е.Д.Дедков // Саморазрушающее поведение у подростков. - Л.: 1991. - 153 с.

.        Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2001.-160 с.

.        Гинзбург, М. Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом возрасте. / М. Р. Гинзбург // Мир психологии. - 1998. - №1.

.        Десятникова, Ю. М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения. / Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. - 1995. - №5.

.        Дыхан, Л. Б. Педагогическая валеология: учеб. пособие для студентов пед. ВУЗов / Л.Б. Дыхан, В.С. Кукушин, А.Г. Трушкин; под ред. В.С.Кукушина. - М. : Март, 2005. - 528 с.

.        Еникеева, Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений./ Еникеева Д. Д. - М. : Академия, 1999. - 144 с.

.        Ерышев, О. Ф. Жизнь без наркотиков / О. Ф. Ерышев. - М. : Астрель: АСТ, 2001. - 160 с.

.        Иванова, Е. Б. Как помочь наркоману / Е. Б. Иванова. - СПб. : Комплект, 1997. - 187 с.

.        Кириченко, А. А. Психиатрия : учеб. для мед. институтов. / А. А. Кириченко. - Минск : Высшая школа, 1996. - 197 с.

.        Кле, М. Психология подростка. Психо-сексуальное развитие / М. Кле / пер. с фр. - М. : Педагогика, 1991.- Пер. изд. : Бельгия, 1986. - 176с. : ил.

.        Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков: социально - психологические и психиатрические аспекты / В. Т. Кондрашенко. -Минск, 1988. - 206 с.

20.     Кондрашенко, В. Т. Общая психотерапия : рук. для врачей. / В. Т.Кондрашенко. - Минск, 2001 - 454 с.

.         Коробкина, З. В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодёжи : учеб. пособие для студентов ВУЗов по спец. Соц. педагогика. / З.В. Коробкина, В.А. Попов - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. - 192 с.

22.    Ларионов, А. В. Наркомания: Мифы. Смысл. Причины. Терапия. / А. В. Ларионов. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. ун-та, 1997. - 208 с.

.        Лозовой, В. В. Профилактика наркомании: школа, семья : учеб. пособие. - Екатеринбург, 2000. - 168 с.

.        Макеева, А. Г. Все цвета кроме чёрного: семейная профилактика наркотизма : кн. для родителей. / А. Г. Макеева. - М. : Просвещение, 2005. - 47 с.

.        Макеева, А.Г. Все цвета кроме чёрного: педагогическая профилактика наркотизма школьников. 10 - 11 кл. : метод. пособие для учителя. / А. Г. Макеева. - М. : Просвещение, 2005. - 64 с.

.        Максимова, Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних : учеб. пособие. / Н. Ю. Максимова. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 384 с.

.        Маюров, А. Н. Уроки культуры здоровья. Наркотики, выход из наркотического круга : учеб. пособие для ученика и учителя 7 - 11 кл. / А. Н. Маюров - М. : Пед. о-во России, 2004. - 192 с.

.        Методика и технологии работы соц. педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М. А. Галагузовой. - Екатеринбург, 2004. - 256с.

.        Наркомания и наркоманы : книга для учителя / М. В. Левин, Б. М. Левин. - М. : Просвещение, 1991. - 160 c.

.        Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М. : Азбуковник, 1998. - 944 с.

.        Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике : учеб. пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений / И. П. Подласый. -М. : Владос, 2002. - 84 с.

.        Подросток на перекрестке эпох / под ред. Кривцовой С.В. - М. : Генезис, 1997. - 156с.

.        Понятовская, О. Жизнь без "кайфа": о борьбе с наркоманией / О. Понятовская // Социальная защита. - 1998. - № 4.

.        Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. - М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2001. - 256 с.

.        Профилактика наркомании в школе / В. Родионов [и др.] - М. : Чистые пруды, 2005. - 32 с.

.        Профилактика негативных проявлений в ученической среде : метод. рекомендации / Г. В. Николаева. - Чебоксары, 2003 - 104с.

.        Психологические проблемы наркомании: мнения, факты, комментарии : Дайджест. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, фак. психологии, 1998. - 77 с.

.        Пятницкая, И. П. Наркомания / И. П. Пятницкая - М.: Медицина, 1997. - 185с.

.        Романова, О. Л. Первичная профилактика наркотических заболеваний у детей / О. Л. Романова // Вопросы наркологии. - 1993. - № 3.

.        Сирота, Н. А. Профилактика наркомании и алкоголизма : учеб. пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. / Сирота Н.А. Ялтонский В. М. - М. : Издательский центр "Академия", 2003. - 176 с.

.        Социальная педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для вузов. / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. - 416 с.

.        Социальная психология / под ред. А.И. Сухова, А.А. Дергача. - М. : Академия, 2001. - 600 с.

.        Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.Я. Олиференко. - М. : Академия, 2002. - 256 с.

.        Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / Тышкова М. // Вопросы психологии. - 1987. - №1

.        Мартышев, Д.В. Информационный отчет Управления Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков по Свердловской области.

.        Хепфиер, К. СПИД - медико-биологические и социальные аспекты болезни / пер. с нем. - М. : Педагогика-Пресс, 1992. - 247 с.

.        Шептенко П.А. Методика и технология работы соц. педагога: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М. : Академия, 2001. - 208 с.

.        Шереги Ф.Э. Наркоситуация в молодёжной среде: структура, тенденции, профилактика. В помощь образоват. учреж-ю: профилактика злоупотребления психоактив. веществами / Ф.Э. Шереги, А.Л. Арефьев. - М.: Генжер, 2003. - 400с.

.        Школа без наркотиков: кн. для педагогов и родителей / ин-т спец. педагогики и психологии Междунар. ун-та семьи и ребёнка им. Р.Валленберга / под науч. ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. - СПб.: Образование - культура, 1999. - 128 с.

.        Эйдемиллер Э. Г. Исследование образа "Я" у подростков с аддиктивным поведением. Психологические исследования и психотерапия в наркологии. / Э.Г.Эйдемиллер, С.А.Кулаков, О.В.Черемисин - Л. : 1989. - 358 с.

51.    http://e-burg.km.ru/view.asp?id=9AE6479D06364499BEDE5997EDBFF70

52.    http://www.e1.ru/news/print/news_id-223989.html

53.    http://www.statis.ru/60/868/index1.2.html

54.    http://www.midural.ru/minzdrav/pressclub/press57.htm

55.    http://www.narkotikam.net/index.php?option=com_content&task=view&id=41&Itemid=204

56.    http://www.otrok.ru/narko/netnarko/netnark3.htm

57.    http://www.pmed.ru/article1.php

58.    http://www.svoboda.org/programs/CH/1998/CH.121498.asp

59.    http://www.upmonitor.ru/monitoring/publication/2006-05-17/80738/1536794.htm

Приложение 1

Бланк для беседы

с классным руководителем ____ класса _________________

Дата: ___________

Цель беседы: выявить учащихся "группы риска", а так же основные факторы, повлиявшие на их состояние.

Вопрос	Ответ
1. Сколько человек учится в классе в данное время?
2. У скольких человек существуют проблемы с успеваемостью?
3. Как часто эти подростки пропускают уроки?
4. Каковы причины пропусков?
5. Как они ведут себя во время занятий?
6. Каково их отношение к общественным поручениям?
7. Как они взаимодействуют со сверстниками?
8. Как они взаимодействуют с учителями?
9. Как можно охарактеризовать семьи данных подростков?
10. Какие у них взаимоотношения в семье?
11.
12.
13.
14.

Приложение 2

"Методика первичной диагностики и выявления детей "группы риска"

Инструкция

"Тебе предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон твоей жизни. Если честно и обдуманно отвечать на каждый вопрос, то у тебя будет возможность лучше узнать самого себя.

Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечай на каждый вопрос следующим образом: если ты согласен, отвечай "да", если не согласен - ответь "нет". Если ты не живешь вместе с родителями, то отвечай на вопрос о семье, имея в виду тех людей, с которыми живешь. Работай как можно быстрее, долго не раздумывай".

1.       Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

2.      Легко ли ты заводишь друзей?

.        Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

4.      Часто ли ты нервничаешь?

5.      Находишься ли ты обычно в центре внимания в компании сверстников?

.        Ты не любишь, когда тебя критикуют?

.        Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

.        Кажется ли тебе иногда, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

.        Много ли у тебя близких друзей?

.        Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

.        Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

.        Всегда ли ты дома обеспечен (-а) всем необходимым?

.        Боишься ли ты оставаться один (одна) в темноте?

.        Ты всегда уверен (-а) в себе?

.        Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

.        Бывает ли, что, когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

.        Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

.        Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

.        Бывает ли, что ты злишься на всех?

.        Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным (-ой)?

.        Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

.        Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не переносишь?

.        Можешь ли ты ударить человека?

25.    Ты иногда прощаешь людям?

26.    Часто ли родители наказывают тебя?

.        Появлялось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

.        Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

.        Легко ли ты можешь рассердиться?

.        Рискнул (-а) бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

.        Ты - человек робкий и застенчивый?

.        Бывает ли у тебя чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

33.    Ты часто совершаешь ошибки?

34.    Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

.        Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

.        Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

.        При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

.        Бывает ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

.        Завидуешь ли ты иногда счастью доугих?

.        Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

41.    Часто ли ты дерешься?

42.    Легко ли тебе усидеть на месте?

.        Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

.        Бывает ли, что ты так расстроен (-а), что долго не можешь уснуть?

45.    Часто ли ты ругаешься?

46.    Мог (-ла) бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

.        Часто ли в вашей семье бываю ссоры?

.        Ты всегда делаешь все по-своему?

.        Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

.        Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

Ключ к опроснику

Показатель	№ вопроса
1. Отношения в семье	3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.
2. Агрессивность	7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.
3. Недоверие к людям	1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.
4. Неуверенность в себе	4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.
5. Акцентуации: гипертимная, истероидная, шизоидная, эмоционально-лабильная	34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.

Оценка результатов

Показатель	Высокие баллы (группа риска)
1. Отношения в семье	5 и более баллов
2. Агрессивность	5 и более баллов
3. Недоверие к людям	5 и более баллов
4. Неуверенность в себе	6 и более баллов
5. Акцентуации: гипертимная, истероидная, шизоидная, эмоционально-лабильная	2-3 балла по каждому типу акцентуации

Обработка результатов

Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждой шкале. Суммарный балл по каждой из 5 шкал отражает степень ее выраженности.

Интерпретация результатов

. Отношения в семье.

Высокие баллы свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

-     напряженной ситуацией в семье;

-   родительской неприязнью;

-   необоснованными ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

-   страхом перед родителями и т.д.

2. Агрессивность. Высокие баллы свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости.

. Недоверие к людям. Высокие баллы говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности и враждебности.

. Неуверенность в себе. Высокие баллы свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе.

. Акцентуации характера. К группе риска относят следующие типы акцентуации характера:

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, энергичен, активен, не любит дисциплины, раздражителен.

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, ненадежен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, часто уходит в себя.

Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется непредсказуемой изменчивостью настроения .

Приложение 3

Тест "Выявление агрессии у подростков" (опросник Баса-Дарки)

Опросник включает 75 утверждений. Задача испытуемого состоит в следующем: поставить слово "да" рядом с тем утверждением, с которым согласны, и "нет" - рядом с утверждением, с которым не согласны.

.  Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2.      Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

.        Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

.        Если меня не попросят по- хорошему, я не выполню просьбы.

5.  Я не всегда получаю то, что мне положено.

6.      Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

.        Если я одобряю поведение друзей, то даю им это почувствовать.

.        Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытываю мучительные угрызения совести.

9.    Мне кажется, что я способен ударить человека.

10.    Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

.        Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

.        Если мне не нравиться установленное правило, мне хочется нарушить его.

.        Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

.        Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

.        Я часто бываю не согласен с людьми.

.        Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

.        Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу.

.        Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

.        Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.

.        Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

.        Меня немного огорчает моя судьба.

.        Я думаю, что многие люди не любят меня.

.        Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

.        Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

.        Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

.        Я не способен на грубые шутки.

.        Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

.        Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

.        Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

.        Довольно многие люди завидуют мне.

.        Я требую, чтобы люди уважали мои права.

.        Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

.        Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

.        От злости я иногда бываю мрачным.

.        Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

.        Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.

.        Хотя и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

.        Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

.        Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.

.        Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

.        Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

.        Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

.        Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

.        Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

.        Мой принцип: "никогда не доверяй чужакам".

.        Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

.        Я делаю много того, о чем в последствии сожалею.

.        Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

.        С 10 лет я никогда бурно не проявлял своего гнева.

.        Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

.        Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

.        Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.

.        Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54.    Неудачи огорчают меня.

55.    Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

.        Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попадавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

.        Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

.        Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

.        Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60.    Я ругаюсь со злости.

61.    Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

.        Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.

.        Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

.        Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

.        У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

.        Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

.        Я часто думаю, что жил неправильно.

.        Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

.        Я не раздражаюсь из-за мелочей.

.        Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

.        Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

.        В последнее время я стал занудой.

.        В споре я часто повышаю голос.

.        Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

.        Я лучше соглашусь с чем- либо, чем стану спорить.

Физическая агрессия:                     

"да"- № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68;

"нет"- № 9, 17, 41.

Косвенная агрессия:

"да"- № 2, 18, 34, 42, 56, 63;

"нет"- № 10, 26, 49.

Раздражение:

"да"- № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;

"нет"- № 11, 35, 69.

Негативизм:

"да"- № 4, 12, 20, 23, 36.

Обида:

"да"- № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58;

"нет"- № 44.

Подозрительность:

"да"- № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;

"нет"- № 65, 70.

Вербальная агрессия:

"да"- № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73;

"нет"- № 39, 66, 74, 75.

Угрызения совести:

"да"- № 8, 16, 24, 32, 40, 47.

Чувство вины:

"да"- № 54, 61, 67.

Приложение 4

Тест "Отношение к употреблению психоактивных веществ"

 

. Как Вы думаете, в Вашем классе подростки:

	Никто	1-2 чел.	1/3	1/2	большинство
а) курят сигареты, потребляют спиртные напитки
б) потребляют наркотические вещества
в) потребляют токсикоманические вещества

2.Среди Ваших друзей (старше или младше Вас):

Никто1-2 чел.1/31/2большинство
а) курят сигареты, потребляют спиртные напитки
б) потребляют наркотические вещества
в) потребляют токсикоманические вещества

3. Подростки, использующие токсикоманические или наркотические вещества, получают их:

От своих одноклассников	От своих друзей- ровесников	От знакомых взрослых	от торговцев наркотиками (молодых)	от торговцев наркотиками (взрослых)

4. Как Вы относитесь к потреблению подростками алкоголя и наркотиков в таких случаях:

ситуации	Одобряю	безразлично	осуждаю
а) в компании сверстников, где все потребляют
б) для поднятия настроения и снятия напряжения
в) когда скучно, от чувства одиночества
г) чтобы почувствовать себя самостоятельным, вызвать уважение сверстников

5.Как Вы оцениваете информацию о наркотиках, получаемую от:

	интересна	Безразлична	часто не соответствует действительности	всегда правильная
а) родителей
б) учителей
в) друзей
г)радио передач, телевидения

6.Употребляете ли Вы наркотики, алкоголь, табак:

да	редко	Иногда	часто	нет

7.Если в компании сверстников Вас уговаривают:

	с радостью соглашусь	откажусь	соглашусь, чтобы не обидеть
а)принять алкоголь
б)употреблять наркотики
в) курить

8.Согласны ли Вы с утверждением, что человек имеет право выпивать, сколько он хочет и где он хочет?

Да	Нет

9. Если подросток в меру и без вредных последствий употребляет психоактивные вещества - это вполне нормально:

Да	нет

10. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойства по поводу того, что я немного выпил (-а):

бывали и часто	редко, но бывали	иногда	никогда

11. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся:

Да	Нет

12. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает:

всегда	Иногда	нет

13. Вредное воздействие на организм человека алкоголя и табака сильно преувеличивают:

Да	нет

14. Я бы попробовал (-а) какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал (-а), что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания:

да	Нет	не знаю

15. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков:

даНетне знаю

 

Приложение 5

Диагностика индивидуальных свойств, влияющих на межличностные отношения, с помощью методики Т. Лири.

Инструктирование испытуемых. Перед Вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она Вашему представлению о себе. Если "да", то поставьте "+". Если "нет", то не делайте никаких пометок. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность.

Текст опросника

.Умеет нравиться

2.Производит впечатление на окружающих

.Умеет распоряжаться, приказывать

.Умеет настоять на своем

.Обладает чувством достоинства

.Независимый

.Способен сам позаботиться о себе

.Может проявить безразличие

.Способен быть суровым

.Строгий, но справедливый

. Может быть искренним

.Критичен к другим

.Любит поплакаться

.Часто печален

.Способен проявлять недоверие

.Часто разочаровывается

.Способен быть критичным к себе

.Способен признать свою неправоту

.Охотно подчиняется

.Покладистый

.Благодарный

Восхищающийся и склонный к подражанию

.Уважительный

.Ищущий одобрения

.Способный к сотрудничеству, взаимопомощи

.Стремится ужиться с другими

.Доброжелательный

.Внимательный и ласковый

.Деликатный

.Ободряющий

.Отзывчивый к призывам о помощи

.Бескорыстный

.Способен вызывать восхищение

.Пользуется у других уважением

.Обладает талантом руководителя

.Любит ответственность

.Уверен в себе

.Самоуверен и напорист

.Деловитый, практичный

.Соперничающий

.Стойкий и крутой, где надо

.Неумолимый, но беспристрастный

.Раздражительный

.Открытый и прямолинейный

.Не терпит, чтобы им командовали

.Скептичен

.Обидчивый, щепетильный

.Легко смущается

.Неуверенный в себе

.Уступчивый

.Скромный

.Часто прибегает к помощи других

.Очень почитает авторитеты

.Охотно принимает советы

.Доверчив и стремится радовать других

.Всегда любезен а обхождении

.Дорожит мнением окружающих

.Общительный и уживчивый

.Добросердечный

.Добрый, вселяющий уверенность

.Нежный и мягкосердечный

.Любит заботиться о других

.Щедрый

.Любит давать советы

.Производит впечатление значительности

.Начальственно-повелительный

.Властный

.Хвастливый

.Надменный и самодовольный

.Думает только о себе

.Хитрый

.Нетерпим к ошибкам других

.Расчетливый

.Откровенный

.Часто недружелюбен

.Озлоблен

.Жалобщик

.Ревнивый

.Долго помнит обиды

.Склонный к самобичеванию

.Застенчивый

.Безынициативный

.Кроткий

.Зависимый, несамостоятельный

.Любит подчиняться

.Предоставляет другим принимать решения

.Легко попадает впросак

.Легко поддается влиянию друзей

.Готов довериться любому

.Благорасположен ко всем без разбора

.Всем симпатизирует

.Прощает все

.Переполнен чрезмерным сочувствием

.Великодушен и терпим к недостаткам

.Стремится помочь каждому

.Стремящийся к успеху

.Ожидает восхищение от каждого

.Распоряжается другими

.Деспотичный

.Относится к окружающим с чувством превосходства

.Тщеславный

.Эгоистичный

.Холодный, черствый

.Язвительный, насмешливый

.Злой, жестокий

.Часто гневлив

.Бесчувственный, равнодушный

.Злопамятный,

.Проникнут духом противоречия

.Упрямый

.Недоверчивый, подозрительный

.Робкий

.Стыдливый

.Услужливый

.Мягкотелый

.Почти никому не возражает

.Навязчивый

.Любит, чтобы его опекали

.Чрезмерно доверчив

.Стремится снискать расположение каждого

.Со всеми соглашается

.Всегда со всеми дружелюбен

.Всех любит

.Слишком снисходителен к окружающим

.Старается утешить каждого

.Заботится о других в ущерб себе

128.Портит людей чрезмерной добротой

Обработка результатов:

Шаг 1. Подсчитываем баллы по 8 вариантам межличностного взаимодействия.

Ключ к опроснику

|001	033	065	097	I. Властный - лидирующий
002	034	066	098
003	035	067	099
004	036	068	100
005	037	069	101	II. Независимый - доминирующий
006	038	070	102
007	039	071	103
008	040	072	104
009	041	073	105	III. Прямолинейный - агрессивный
010	042	074	106
011	043	075	107
012	044	076	108
013	045	077	109	IV. Недоверчивый - скептический
014	046	078	110
015	047	079	111
016	048	080	112
017	049	081	113	V. Покорный - застенчивый
018	050	082	114
019	051	083	115
020	052	084	116
021	053	085	117	VI. Зависимый - послушный
022	054	086	118
023	055	087	119
024	056	088	120
025	057	089	121	VII. Сотрудничающий - конвенциальный
026	058	090	122
027	059	091	123
028	060	092	124
029	061	093	125	VIII. Ответственный - великодушный
030	062	094	125
031	063	095	127
032	064	096	128

Количественные показатели по каждому из октантов (от 0 до 16) откладываются на соответствующей номеру октанта оси, каждая из которых размечена дугами; расстояние между ними кратно четырем: 0, 4, 8, 12, 16. На уровне, соответствующем полученным баллам по каждому октанту, проводится дуга. Внутренняя часть октанта, отделенная дугой, заштриховывается. После того как отмечены все полученные при обследовании результаты и заштрихована внутренняя, центральная часть круга дискограммы до уровня, очерченного дугами, получается некое подобие "веера". Наиболее заштрихованные октанты соответствуют преобладающему стилю межличностных отношений данного индивида.

Шаг 2. Изображаем на дискограмме тип межличностных отношений.

Шаг 3. Интерпретация результатов. Первые четыре типа межличностных отношений - I, II, III и IV - характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к дизъюнктивным (конфликтным) проявлениям (III, IV), большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (I и II). Другие четыре октанта - V, VI, VII, VIII - представляют противоположную картину: преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (VII, VIII), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам (V, VI).

I. Властный - лидирующий. При умеренно выраженных баллах (до 8) выявляет уверенность в себе, умение быть хорошим советчиком, наставником и организатором, свойства руководителя. При высоких показателях - нетерпимость к критике, переоценка собственных возможностей (до 12), дидактический стиль высказываний, императивная потребность командовать другими, черты деспотизма (выше 12).

II. Независимый - доминирующий. Выявляет стиль межличностных отношений от уверенного, независимого, соперничающего (при умеренных показателях, в пределах 8 баллов) до самодовольного, с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе (при высоких баллах 12-16).

III. Прямолинейный - агрессивный. В зависимости от степени выраженности показателей этот октант выявляет искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели (умеренные баллы) или чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость (высокие баллы).

IV. Недоверчивый - скептический. Реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконформность (до 8 баллов) перерастает в крайнюю степень обидчивости и недоверчивости в отношении к окружающим с выраженной склонностью к критицизму, недовольству окружающими и подозрительностью.

V. Покорный - застенчивый. Отражает такие особенности межличностных отношений, как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности. При высоких баллах - полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение.

VI. Зависимый - послушный. При умеренных баллах - потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании. При высоких показателях - сверхконформность, полная зависимость от мнения окружающих.

VII. Сотрудничающий - конвенциальный. Выявляет стиль межличностных отношений, свойственный лицам, стремящимся к дружелюбным отношениям с окружающими. Избыточность данного стиля межличностного отношения проявляется в компромиссном поведении, несдержанности в излияниях своего дружелюбия по отношению к окружающим, стремлением подчеркнуть свою причастность к интересам большинства.

VIII. Ответственный - великодушный. Проявляется в выраженной готовности помогать окружающим, развитым чувством ответственности. Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм.

Приложение 6

План мероприятий направленных на профилактику наркотической зависимости

№	Мероприятие	Цель мероприятия	Ответственный	Сроки проведения	Примечания
1.	Проведение родительского собрания. Тема: "Виды психоактивных веществ, признаки их употребления. Роль родителей в формировании здорового образа жизни подростков"	Информирование родителей учащихся, о видах психоактивных веществ, признаках их употребления. Включение родителей в профилактическую деятельность. Выявление подростков "группы риска"	Классный руководитель, социальный педагог	сентябрь - октябрь
2.	Проведение родительского собрания. В форме дискуссии	Решение выявленных ранее проблем, касающихся профилактики наркомании	Классный руководитель, социальный педагог	ноябрь - декабрь
3.	Проведение классного часа. Тема: "Что мы знаем о наркотиках"	Определить уровень информированности подростков по профилактике наркомании	Классный руководитель, социальный педагог	2-3 раза в полугодие
4.	Проведение тренинга партнёрского общения	повышение компетентности участников тренинга в общении.	Школьный психолог	1 раз в полугодие
5.	Организация похода. Выход класса, классного руководителя, учителя по физической культуре в парк "Победы". Проведение спортивных конкурсов, направленных на сплочение класса, приобщение подростков к здоровому образу жизни.	Формирование у подростков ценностей здорового образа жизни	Социальный педагог, классный руководитель, учитель физической культуры	2-3 раза в полугодие

Приложение 7

Тренинг партнерского общения

Цель тренинга: повышение компетентности участников тренинга в общении.

Задачи:

-   Формирование позиции на партнерское общение при взаимодействии с людьми;

-   Тренировка навыков, техник эффективного общения в рамках партнерства.

Данный тренинг позволяет:

1.  Научиться вступать в контакт;

2.      Научиться задавать вопросы;

.        Научиться вести малый разговор;

4.      Научиться стимулировать партнера к прояснению его позиции, предложений и т.п.;

.        Научится услышать и понять то, что имел в виду партнер;

.        Научиться воспринять и понять то, что партнер не в состоянии был выразить;

.        Научиться передать партнеру, что его услышали и поняли;

.        Научиться выравнивать эмоциональное напряжение в беседе.

ПРОГРАММА ТРЕНИНГА

№	ФАЗЫ	ЗАДАЧИ	УПРАЖНЕНИЯ
1	Водная	Ознакомление участников с целями, задачами и актуальностью тренинга; знакомство с ведущим и участников друг с другом.
2	Контакта    Разминочные упражнения	Создание дружественной групповой атмосферы, снижение уровня психологической защиты участников группы, усвоение групповых норм и правил; создание такого уровня отношений, который позволяет продвигаться вперед в содержательном плане.	"Никто из Вас не знает, что я…",  "Качества, которые мне помогают и мешают при общении", "Биография"; "Атомы", "Прыжки"
3	Лабилизации	Осознание человеком трудностей в сфере партнёрского общения	"Групповая дискуссия", "Ситуации успешного и неуспешного общения"
4	Обучения	Осознание, апробирование и тренировка предложенных способов поведения, осознание своих ресурсов, экспериментирование со своим поведением.	"На семинаре", "Подарок", "Контролёр"
5	Заключительная	Подведение итогов тренинга; позитивно закончить тренинг	"Сбор чемодана", "Благодарность"

УПРАЖНЕНИЯ

ФАЗА КОНТАКТА

1.                      "НИКТО ИЗ ВАС НЕ ЗНАЕТ, ЧТО Я…"

Все участники сидят в кругу.

Инструкция: "Назовем себя так, как каждому из нас хотелось бы, чтобы к нему обращались в группе, и затем фразу: "Никто из вас не знает, что я…". Сосед слева, глядя вам в глаза, повторяет всё сказанное вами, а затем говорит по такой же формуле о себе. и т.д."

Обратная связь:

§ Какие трудности возникли при выполнении этого упражнения?

§  Легко ли было смотреть в глаза соседу?

2. "КАЧЕСТВА, КОТОРЫЕ МНЕ ПОМОГАЮТ И МЕШАЮТ ПРИ ОБЩЕНИИ"

Все участники сидят в кругу.

Инструкция: "Пусть сейчас каждый из вас по очереди назовёт два своих качества, которые ему помогают при общении с другими людьми и одно качество, которое мешает".

Обратная связь: Трудно ли было воспроизвести из своего опыта качества, которые, так или иначе, влияют на ваше общение с другими людьми.

. "БИОГРАФИЯ"

Все участники сидят в кругу.

Инструкция: Каждый из участников в течение 1,5 минут должен рассказать свою биографию. При этом, прежде чем начать рассказ, каждый в двух-трех предложениях излагает содержание того, о чем говорил предыдущий выступающий.

Обратная связь:

§  Умеют ли участники слушать и слышать друг друга?

§  О чем Вы думали, когда слушали?

§  О чем хотелось сказать?

§  Трудно ли было слушать?

РАЗМИНОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

. "АТОМЫ"

Участники стоят по кругу.

Инструкция: "Представим себе, что все мы - атомы. Атомы выглядят так (тренер показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам). Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно будет определяться тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнём быстро двигаться по этой комнате, и время от времени я буду говорить какое-то число, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы по три атома в каждом. Молекулы выглядят так (тренер вместе с двумя участниками группы показывает, как выглядит молекула: они стоят лицом друг к другу в кругу, касаясь друг друга предплечьями)".

Во время выполнения упражнения, в котором тренер участвует вместе с группой, он не называет таких чисел, когда один участник группы может остаться вне молекулы, например 3 при общей (вместе с тренером) численности 10 человек. В конце упражнения тренер называет число, равное количеству всех участвующих в упражнении.

Обратная связь: По завершению упражнения тренер может обратиться к группе с вопросом: "Как вы себя чувствуете?" или "Можем ли мы приступить к работе?" и т. д.

5.  "ПРЫЖКИ"

Участники группы становятся в круг, лицом в центр круга. Инструкция: "Сейчас мы будем выполнять командную задачу. На каждый мой хлопок ладонями делаем один прыжок, повернувшись при этом на 90 градусов в любую сторону. Выполнять упражнение будем молча, не переговариваясь друг с другом. Задача - в итоге всем повернуться в одну сторону, т.е. в центр круга, вправо, влево, вне круга и постараться как можно быстрее выполнить эту командную задачу".

Тренер прекращает счёт, когда все участники группы будут стоять лицом в одну сторону.

Упражнение сплачивает группу, снижает напряжённость, скованность. Кроме того оно даёт каждому опыт участия в совместной деятельности, в ходе которой члены группы должны "договориться", прийти к общему решению.

Обратная связь:

§  Что помогало справиться с поставленной задачей?

§  Что помешало выполнить задачу быстрее?

§  Что могло бы помочь выполнить задачу быстрее?

ФАЗА ЛАБИЛИЗАЦИИ

. "ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ".

Добровольно определяются шесть участников.

Инструкция для участников: "В ходе дискуссии выбрать и четко сформулировать тему для обсуждения, которая была бы интересна каждому из Вас. Инструкция понятна? Повторить инструкцию? Сколько времени Вам необходимо для выполнения задания?"

Назначаются наблюдатели из числа оставшихся участников группы. Инструкция для наблюдателей: "Необходимо, наблюдая за конкретным участником, запомнить, как он себя проявил в роли участника дискуссии, насколько он был активен, как отстаивал свою точку зрения и слушал других, как проходила дискуссия, кто брал на себя роль лидера и какого?" Когда обсуждение закончено, каждый участник записывает формулировку предполагаемой дискуссии, как он ее понял. Одному из участников дискуссии предлагается взять на себя инициативу и объявить тему обсуждения. Просьба к этому участнику: точно воспроизвести инструкцию. Проясняем смысл слов "интересная каждому из вас". Почему произошла замена на "интересную всем"? Каждый участник дискуссии по пятибалльной шкале оценивает степень своего интереса к объявленной теме, или зачитывает свою формулировку темы дискуссии. Вопрос к участникам, поставившим самые низкие и самые высокие оценки: почему они их поставили? Затем своими впечатлениями делятся наблюдатели. Затем каждый участник даёт свою оценку удовлетворенности взаимодействием в ходе дискуссии и кратко её комментирует.

Обратная связь:

§  Что помогало участникам справиться с задачей и делало дискуссию эффективной?

§  Что можно было сделать иначе, чтобы добиться выбора единой и интересной для каждого темы обсуждения, удовлетворенности ходом обсуждения каждым участником?

Примечание: На этапе ориентации необходим баланс позитивной и негативной обратной связи (в психологическом смысле.).Говорим не вообще о человеке, его особенностях, а о конкретных проявлениях и влиянии их на развитие ситуации. Внимание ведущего к вопросам инициативы, ответственности и отношений.

§  Заключительный вопрос: " Что мы вынесли из этой ситуации?"

"Мы не всегда соглашаемся с другими, но мы всегда соглашаемся с собственным несогласием".

. "СИТУАЦИИ УСПЕШНОГО И НЕУСПЕШНОГО ОБЩЕНИЯ"

Каждому участнику даётся задание вспомнить из своей жизни две ситуации: успешного и неуспешного общения (с точки зрения достижения цели).

Описать их в бланке, ответив при этом на три вопроса:  

.Какова цель общения?

.Причины успеха, неуспеха?

Затем тренинговая группа по желанию делится на тройки. Каждый участник в тройках по очереди рассказывает свои ситуации. Группа составляет общий перечень причин успехов и неуспехов. Работа продолжается 15 минут.

Ведущий записывает выводы каждой подгруппы на доске.

Обратная связь: Трудно ли было воспроизвести ситуации из своего прошлого опыта?

ФАЗА ОБУЧЕНИЯ

. "НА СЕМИНАРЕ"

В игре в роли активных участников предлагается побыть трём желающим, остальные объединяются в 3 группы: первая - 2 человека, вторая - 4 человека, третья - все остальные.

Инструкция для активных участников: "Вы приехали из разных городов на семинар. В перерыве в холле собрались группы людей и о чем-то разговаривают. Вы, заинтересованные в контакте, решили пообщаться со своими коллегами. Задача - подойти и включиться в разговор, установить контакт в каждой из трех групп".

Инструкция подыгрывающим: "У вас нет особой расположенности включать новых людей в группу, но вы тактичны и воспитаны. Если их поведение будет таким, что вам захочется их включить, сделайте это (идея реактивного поведения). Если вам не захочется, вы можете вежливо сказать, что вы заняты своим делом, и перед участниками встает более сложная задача установления контакта".

У каждой подгруппы есть дополнительное задание - проранжировать всех подходящих по степени успешности контакта. Каждый подходящий также оценивает свой успех в каждой из групп (таблица с результатами на доске).

Обратная связь: После проведения игры каждый из испытуемых рассказывает, какие трудности он испытал. Подгруппам задаются вопросы: "Что в поведении каждого подходившего было такого, что помогало устанавливать контакт? Что можно было бы сделать иначе, чтобы облегчить процесс вступления в контакт?"

Последнее обращение к тем, кто устанавливал контакт: "Сформулируйте один вывод из проигранной ситуации, и мы все возьмем этот опыт на вооружение". Мнение участников тренер записывает на доске.

9.  "ПОДАРОК"

Все участники садятся по кругу.

Инструкция: "Пусть каждый из вас по очереди сделает подарок своему соседу слева (по часовой стрелке). Подарок надо сделать ("вручить") молча (невербально), но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите. Тот, кто получает подарок, должен постараться понять, что ему дарят. Пока все не получат подарки, говорить ничего не надо. Всё делаем молча".

Когда все получат подарки (круг замкнётся), тренер обращается к тому участнику группы, который получил подарок последним, и спрашивает его о том, какой подарок он получил. После того как тот ответит, тренер обращается к участнику, который вручал подарок, и спрашивает о том, какой подарок он сделал. Если в ответах есть расхождения, нужно выяснить, с чем конкретно связано непонимание. Если участник группы не может сказать, что ему подарили, можно спросить об этом у группы. Полученный материал позволяет обсудить идеи, относящиеся к закономерностям подготовки передачи и приёма информации в процессе общения.

Обратная связь: При обсуждении упражнения участники могут формулировать условия, которые облегчают понимание в процессе общения. Чаще всего к этим условиям относят выделение существенного, однозначно понимаемого признака "подарка", использование адекватных средств невербального изображения существенного признака, концентрацию внимания на партнёре.

10.  "КОНТРОЛЁР"

Упражнение проводится в малых группах - "тройках".

Инструкция: "Во время выполнения упражнения два человека беседуют, третий - выступает в роли "контролёра". Будут проведены три беседы: каждый поговорит с каждым и каждый выступит в роли контролёра. Один разговор рассчитан на 8 - 10 минут. Я буду следить за временем и скажу вам, когда нужно поменяться ролями. Беседуя в паре, соблюдайте следующее правило: прежде чем высказать своё мнение по обсуждаемому вопросу, надо повторить то, что сказал собеседник. Повторение может начинаться словами: "Ты думаешь......", "Ты говоришь......". Контролёр следит за соблюдением этого правила и имеет право вмешаться в разговор, когда беседующие забывают его выполнять".

Тема для беседы предлагается тренером и зависит от состава группы.

ОБСУЖДЕНИЕ:

·   На сколько точно вы поняли партнера?

·   Удавалось ли стимулировать партнера к продолжению рассказа, если да, то каким образом?

·   Хотелось ли вам продолжить рассказ, если да, то вследствие чего?

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ФАЗА

11.  "БЛАГОДАРНОСТЬ"

Инструкция: "Сейчас каждый из нас может поблагодарить тех участников, чья работа сегодня была для них значимой. Предлагаю формулировать это так: "Я благодарен тебе, за то, как ты сегодня…" Получивший такую благодарность вовсе не обязательно должен отвечать встречной благодарностью".

Для того, чтобы подчеркнуть значимость человека, можно поблагодарить его за что-то конкретное. Для этого необходимо помнить, что он сделал, и каково значение этих действий.

Обратная связь: Какие эмоции вызвало это упражнение?

. "СБОР ЧЕМОДАНА"

Цель: каждый участник группы получает личностную обратную связь каким увидели его другие участники тренинга.

Все участники садятся по кругу.

Инструкция: "Наша работа подходит к концу. Мы расстаёмся. Однако, перед тем, как расстаться, соберём чемодан. Мы работали вместе, поэтому и собирать чемодан для каждого будем вместе. Содержание чемодана будет особым. Так как мы занимались проблемой общения, туда мы "положим" то, что каждому из нас помогает в общении, и то, что мешает. Чемодан мы будем собирать в отсутствии человека, а когда мы закончим, то мы пригласим его и вручим чемодан. Он должен его взять и унести с собой, не задавая вопросов".

Обратная связь: Какие трудности возникли при сборе чемоданов?

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ В КОНЦЕ ТРЕНИНГА: "Предлагаю мысленно ещё раз пройти сегодняшние события и сказать, чем для каждого из нас был этот опыт". Каждый участник кратко говорит о том, чем для него был тренинг.