Содержание и методика освоения детьми 5-6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры
Содержание и методика освоения детьми 5-6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры
Содержание
Глава 1. Состояние проблемы
1.1 Физическая культура детей дошкольного возраста
1.2 Развитие основных познавательных процессов и внимания в дошкольном возрасте
Глава 2. Методы и организация исследования
Глава 3. Результаты исследования
3.1 Методические особенности обучения детей физкультурным знаниям, умениям и навыкам
3.2 Результаты педагогического эксперимента
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность. Ведущие ученые в области физической культуры и спорта считают, что целью физического воспитания подрастающего поколения являются формирование основ физической и духовной культуры личности, повышение ресурсов здоровья как системы ценностей (В.В. Кузин, 1996; Л.И. Лубышева, 1997; Ю.К. Чернышенко, 1998; В.К. Бальсевич, 2002; Н.И. Дворкина Л.И. Лубышева, 2007 и др.).
Применительно к дошкольному воспитанию, к основным задачам физического воспитания относятся: формирование у детей осознанной потребности в освоении ценностей здоровья, физической культуры и спорта; природосообразное и индивидуально-приемлемое развитие физического потенциала, обеспечивающее достижение необходимого и достаточного уровня развития физических качеств ребенка, его двигательных умений и навыков; общее физкультурное образование дошкольников, направленное на освоение ими интеллектуальных, технологических, нравственных, этических и эстетических ценностей физкультурно-спортивной деятельности; актуализация знаний на уровне освоения начальных умений и навыков, являющихся фундаментом физической культуры личности (Л.И. Лубышева, 1997; Т.И. Богина, М.Н. Рунова, 1999).
В этой связи на первый план выдвигаются, прежде всего, образовательные задачи физической культуры личности. Вместе с тем анализ научно-методической литературы свидетельствует о том, что в системе дошкольного физического воспитания сложилась ситуация, при которой дети получают лишь фрагментарные знания в области физической культуры (Г. Богина, М. Рунова, 1999; С. Чащина, 2001; В.П. Арсентьева, 2004; И.Л. Саво, 2004; Н.А. Фомина, 2004; Н.И. Дворкина, 2005; Н.И. Дворкина, Л.И. Лубышева, 2007 и др.).
Исходя из вышеизложенного, можно констатировать, что в содержании физического воспитания детей дошкольного возраста существуют пробелы, обусловленные отсутствием научно обоснованных подходов к разрешению противоречий в создавшейся проблемной ситуации, касающейся содержательно-технологических вопросов их физкультурного образования. Проведение исследований, связанных с изучением проблем формирования физической культуры детей дошкольного возраста, представляется актуальным.
Объект исследования - процесс физического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).
Предмет исследования организационные, содержательные и методические особенности формирования интеллектуального компонента физической культуры у детей 5-6 лет.
Целью работы является разработка и обоснование методических подходов к формированию интеллектуального компонента физического воспитания детей 5-6 лет.
Рабочая гипотеза. Известно, что ценностное отношение к физкультурной деятельности детей дошкольного возраста является одним из самых мощных социальных факторов, воздействующих на физическое и психическое развитие личности (К.И. Тешев, 1996; Л.С. Дворкин, Л.А. Рапопорт, 1998; Е.Ю. Рогозин, Э.М. Динмухаметова, 2000; В.К. Бальсевич, 2002; Н.И. Дворкина, Л.И. Лубышева, 2007).
В связи с этим предполагалось, что совершенствование процесса физического воспитания детей дошкольного возраста может осуществляться посредством воздействия на их познавательную сферу, а также за счет освоения значимых и доступных интеллектуальных ценностей физической культуры.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Определить основное содержание физкультурных знаний и связанных с ними умений и навыков, составляющих основу физической культуры детей дошкольного возраста.
. Разработать методику формирования интеллектуального компонента физической культуры детей 5-6 лет с учетом онтогенетических особенностей развития основных психических процессов.
Научная новизна исследования:
разработано перспективное планирование программного материала для дошкольников 5-6 лет, учитывающее онтогенетические особенности физического и психического развития детей;
сформулированы методические рекомендации по организации образовательной деятельности педагогов ДОУ по освоению дошкольниками интеллектуальных ценностей физической культуры, в том числе и на основе интеграции физкультурных знаний в основные виды учебной деятельности дошкольников;
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении общетеоретических положений об использовании образовательного потенциала физического воспитания с целью направленного формирования интеллектуального компонента физической культуры детей дошкольного возраста.
Практическая значимость.
Применение на практике разработанной методики физкультурного образования детей дошкольного возраста позволяет:
создать условия для целенаправленного освоения детьми 5-6 лет физкультурных знаний и связанных с ними умений и навыков;
повысить интерес детей дошкольного возраста к занятиям физическими упражнениями;
активизировать процесс формирования физической культуры детей 5-6 лет на основе повышения уровня компетентности педагогов ДОУ и родителей по основным проблемам физического воспитания дошкольников.
Структура и объем ВКР. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений и акта внедрения. Список литературы включает в себя 95 наименований, из них 5 иностранных источников. Общий объем ВКР составляет 61страница компьютерного текста, иллюстрированного 6 таблицами.
Глава 1. Состояние проблемы
1.1 Физическая культура детей дошкольного возраста
Изменения, происходящие в общественно-политическом устройстве страны, общее состояние социально-экономической системы максимально актуализирует роль и значение человека практически во всех сферах жизнедеятельности общества.
Уровень культуры человека все в большей мере определяется степенью раскрытия и эффективностью использования его индивидуальных способностей, в том числе и физических. Тем более что в системе общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья и физической активности во многом обусловливает возможность освоения всех остальных ценностей и, в этом контексте, является основой, без которой сам процесс становления личности малоэффективен (Б.В. Евстафьев, 1984; Ю.П. Лисицын, 1988; Н.Н. Визитей, 1989; В.К. Бальсевич, 1991; Р.А. Абзалов, 1993; П.А. Виноградов, 1996).
На современном этапе развития системы дошкольного образования и воспитания одной из главных задач педагогических коллективов ДОУ становится формирование основ физической культуры человека, являющейся базой для освоения большинством общечеловеческих ценностей (В.К. Бальсевич, 1996; К.И. Тешев, 1996; В.Д. Сонькин, 1998; Ю.К. Чернышенко, 1998; Э.Я. Степаненкова, 2001).
Именно в детском возрасте, при формировании физической культуры личности ребенка имеются благодатные условия для освоения знаний в области физической культуры, а также связанных с ними умений и навыков, составляющих основу интеллектуальных ценностей физической культуры.
Дошкольный возраст, потенциал дошкольного образовательного учреждения позволяют формировать современное мировоззрение, познавательное в рамках возрастных возможностей отношение ребенка к освоению ценностей физической культуры, к развитию мотивационного мышления и потребностей в культурной двигательной активности.
По мнению Л.Д. Глазыриной (1999), для дошкольных образовательных учреждений характерно отношение к физическому воспитанию как к явлению, связанному с оздоровлением детей. Существующая официальная трактовка понятия "физическое воспитание" ограничивается процессом развития физических качеств человека. Но в реальной физкультурно-спортивной деятельности как взрослых, так и детей, наряду с двигательными умениями и навыками, имеет место широкий круг и других не менее важных качеств: эстетических, интеллектуальных, нравственных. И в этой связи двигательный компонент физического воспитания следует подкреплять столь же важными общекультурными ценностями - знаниями, методическими навыками, ценностными ориентациями и установками, формированием социально значимых мотивов этой деятельности (Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин, 1999).
Физическое воспитание может оказывать прогрессивное влияние на развитие личности только тогда, когда обеспечивает органическое единство воздействия на духовную, эмоциональную, психическую и двигательную сферу человека (Б.В. Евстафьев, 1985; S. N. Blais, 1992; W. P. Morgan, 1994).
Программно-нормативное обеспечение процесса физического воспитания детей дошкольного возраста отражает содержание лишь двигательного компонента физической культуры, который предполагает развитие физических качеств, двигательных умений и навыков (С.С. Бычкова, 2002). В то же время в разделах "Физическое развитие" большинства программ отсутствует даже упоминание о необходимости формирования у ребенка мотивов и потребностей в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, в активных занятиях физическими упражнениями и спортом.
К сожалению, становится привычной информация, основанная на официальных данных, о системном ухудшении состояния здоровья, снижении уровня физической и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста (Л.Е. Симошина, 1997; Л.Д. Глазырина, 1999; М.А. Рунова, 2000; М.Н. Кузнецова, 2002). В связи с этим становится очевидной необходимость образования дошкольников в области физической культуры как базового условия благотворного влияния физического воспитания на устойчивое формирование физической культуры личности ребенка. В настоящее время в системе дошкольного образования продолжается процесс создания общеразвивающих и специальных образовательных программ и инновационных педагогических технологий. Такие преобразования не могли не коснуться сферы физического воспитания дошкольников. Только в последние годы разработаны методики физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества (И.М. Гребенникова, 1998), на развитие физических качеств и формирование основных движений (А.А. Ругина, 1999). Установлена тесная взаимосвязь физического и умственного воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе (Н.А. Баранова, 1993). Обоснована методика занятий интегративного характера, обеспечивающих развитие познавательных способностей детей на фоне повышения уровня двигательной активности (С.В. Менькова, 1998). Разработаны инновационные направления в системе физического воспитания детей дошкольного возраста (Ю.К. Чернышенко, 1998; О.Н. Коган, 2000; А.Б. Нурлыбекова, 1999).
Как считает Т. Ерофеева (2000), система дошкольного образования способна удовлетворить разнообразные образовательные потребности населения и учесть новые педагогические воззрения ученых и практических работников, а внедрение разнообразных подходов в организацию педагогического процесса весьма перспективно для системы дошкольного образования в целом.
интеллектуальная ценность физическая культура
1.2 Развитие основных познавательных процессов и внимания в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст является сенситивным периодом развития ребенка. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения (В.С. Мухина, 2000).
Развитие действий восприятия. Ребенок вступает в дошкольный возраст, владея действиями восприятия, сложившимися в раннем детстве. Но эти действия еще не совершенны. Они не дают возможности расчленено воспринимать сложные свойства предметов, строить ясные и точные их образы, которые могли бы направлять и регулировать новые виды деятельности ребенка, прежде всего выполнение продуктивных заданий, в которых необходимо воспроизводить индивидуальные способности, особенности формы, цвета предметов, их отношения по величине. Та степень точности и расчлененности восприятия, которая достаточна для учета свойств предметов в предметных действиях, оказывается совершенно недостаточной для действий продуктивных.
Совершенствование действий восприятия ребенка-дошкольника имеет в своей основе известную закономерность - преобразование внешних ориентировочных действий в действия восприятия. Внешние ориентировочные действия (ими ребенок овладевает во время всего дошкольного периода) служат для того, чтобы путем проб решать задачи, которые дети еще не могут решить при помощи восприятия.
На протяжении дошкольного периода складываются три основных вида действия восприятия: действия идентификации, действия отнесения к эталону и моделирующие действия. Различия между этими действиями определяются различиями в соотношении между свойствами воспринимаемых предметов и теми эталонами, при помощи которых эти свойства определяются (В.Г. Асеев, 1989).
Действия идентификации выполняются в случае, когда свойство воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентичным ему. Они состоят в выборе соответствующего эталона и установлении идентичности.
Действия отнесения к эталону выполняются при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, когда наряду с чертами сходства существуют некоторые черты различия.
Моделирующие действия выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, а требуют одновременного использования двух или более эталонов.
На протяжении дошкольного возраста внешние ориентировочные действия, необходимые для применения сенсорных эталонов, интериоризуются. Эталоны начинают применяться без перемещения, совмещения, обведения контура предметов и др. внешних приемов. Их заменяют движения рассматривающего предмет глаза или ощупывающей руки, выступающей теперь как инструмент восприятия (Л.А. Венгер, 1973).
Значительные изменения у детей к 6 годам наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Овладение самостоятельной речью в значительной степени способствует формированию восприятия пространственных отношений.
Дети 6 лет все чаще проявляют потребность разобраться во встречающихся формах. Опредмечивание, характерное для детей раннего и младшего дошкольного возраста, заменяется уподоблением. Для старших дошкольников характерен низкий уровень овладения глазомерными действиями. При целенаправленном обучении происходит постепенная интериоризация переход внешнего ориентировочного действия во внутренний план (Л.С. Выготский, 1994; В.С. Мухина, 2000).
Восприятие времени у детей успешно формируется на основе знаний временных эталонов, переживания детьми длительности временных интервалов, развития умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. (А.А. Смоленцева, 2004).
Развитие воображения. Не без основания воображение относят к центральному психологическому новообразованию дошкольного детства.
Уже в 30-е годы Л.С. Выготский (1994) отметил, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения тем определенного опыта. Все образы воображения основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни.
Не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, что кажется взрослым неожиданным и оригинальным. Но если перед ребенком поставить специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать, то многие дети теряются и отказываются это сделать или выполняют задание традиционно и неинтересно. Только очень немногие дошкольники могут выполнить задание творчески. Воображение ребенка необходимо развивать и наиболее сенситивный возраст развития воображения, как отмечал Л.С. Выготский (1994), - это дошкольное детство.
О появлении воображения у ребенка свидетельствуют действия, возникающие у него на основе собственных представлений. Первые проявления воображения относят к 2,5-3 годам. Ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами.
Воображение малыша связано с обыгрыванием предметов. Отличительной чертой воображения во всех видах деятельности ребенка раннего возраста является полное отсутствие предварительного замысла. Его воображение еще очень неустойчиво, оно совершенно не подчиняется определенной задаче (О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, 1984).
Если в раннем детстве воображение носит пассивный, непроизвольный характер, ребенок идет от действия к мысли, то в дошкольные годы (уже на 4-м году жизни) у него возникает способность идти от мысли к действию. Его воображение становится целенаправленным (В.С. Мухина, 2000).
Возникновение и дальнейшее развитие такого воображения в дошкольном возрасте психологи связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребенка с окружающими, в первую очередь со взрослыми.
Вначале образы произвольного воображения возникают под влиянием словесных воздействий взрослого в сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра раскрывает широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. Она подводит ребенка к способности действовать полностью в мире образов, своих собственных представлений (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, 1995).
Примеры постепенного перехода игры во внутренний план, превращение ее в образы воображения детей приводят многие психологи (О.М. Дьяченко, 1984; Л.С. Выготский, 1994; В.С. Мухина, 2000).
Наряду с переходом деятельности воображения во внутренний план у старшего дошкольника появляется способность подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному. Это, в частности, находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему, в большей устойчивости ролей, в более детальном, предварительном планировании ее хода (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, 1999).
В дошкольном детстве впервые возникает и к концу его активно развивается творческое воображение. Образам, возникающим в этом возрасте в воображении, присущи особая яркость, наглядность, подвижность, большая эмоциональность. В процессе создания образов ребенок пользуется как комбинированием ранее полученных представлений, так и их преобразованием, которое осуществляется путем анализа и синтеза имеющихся представлений (Л.С. Выготский, 1991).
В старшем дошкольном возрасте получает дальнейшее развитие воображение как аффективное, так и познавательное.
Исследованиями О.М. Дьяченко (1984) было выявлено, что аффективное воображение 6-7-летнего ребенка направлено на изживание полученных им психотравмирующих воздействий путем их многократного варьирования в разных видах творческой деятельности (прежде всего - в игровой, художественной).
Качественные изменения наблюдаются и в познавательном воображении 6-летнего ребенка. Дети не просто передают переработанные впечатления, а начинают направленно искать приемы для этой передачи. В данном случае возможность выбора заключается не только в подборе адекватных средств реализации продуктов воображения, в передаче идеи, но и в поиске самой идеи, замысла (Я.Л. Коломинский, 1999).
Развитие внимания. Внимание - это направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, 1999).
Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом (В.С. Мухина, 2000).
В детском возрасте, как считают специалисты, развитие внимания протекает в два этапа с переходом между ними.
На 1 этапе (заканчивается в 6 лет) устанавливается взаимосвязь двух систем мозга - активационной и воспринимающей. На 2 этапе (как правило, начинается на 8-м году жизни) в общую взаимосвязь включается интеллектуальная сфера, что позволяет осуществлять конкретные, а затем и формальные операции (П.Я. Гальперин, 1976).
Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства.
Хотя дети 4-6 лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства (Е.Ф. Проскура, 1985; В.В. Зеньковский, 1995; А.С. Галанов, 2000). Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одной из причин, по которой дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.
Следует отметить, что, начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа).
К концу дошкольного периода появляются задатки произвольного, активного внимания, связанного с сознательно поставленной целью, волевым усилием. Его возникновение обусловлено созреванием лобных отделов коры головного мозга (Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, 1999).
Чрезвычайно важное значение в зарождении произвольного внимания имеет взаимодействие ребенка со взрослыми, в процессе которого ребенок овладевает исторически сложившимися способами организации своего собственного внимания. Первые этапы такого овладения приходятся как раз на 6-7 лет (Л.А. Венгер, 1983).
Речь играет решающую роль в развитии произвольного внимания. Вначале, на более ранних этапах, взрослый сосредоточивает при помощи словесных конструкций внимание ребенка на предстоящей деятельности, а затем он сам использует приемы, применяемые ранее взрослым, для организации своего внимания (предварительная группировка дидактического материала, планирование своих действий вслух, громкое проговаривание инструкции взрослого и др.). (Н.Н. Поддъяков, 1996).
Основные виды внимания ребенка - непроизвольное и произвольное - тесно связаны и порой переходят один в другой, тогда возникает послепроизвольное внимание, которое имеет очень большое значение для обучения 6-летних детей (Л.А. Венгер, 1983).
Устойчивость внимания значительно возрастает от младшего к старшему дошкольному возрасту. Увеличивается и продолжительность игр. Л.П. Набатникова (1999) отмечает, что длительность сохранения устойчивого внимания детей обеспечивает деятельность, в содержание которой входят наглядные изображения эмоционально притягательных и известных детям объектов и явлений.
Отмечены также значительные индивидуальные различия в устойчивости внимания. У сдержанных, уравновешенных детей оно в 1,5-2 раза выше, нежели у возбудимых.
Но, несмотря на то, что к 6 годам устойчивость внимания увеличивается, все же она развита еще слабо. Учителя, работающие с детьми 6-летнего возраста (особенно в начале учебного года), чаще всего жалуются именно на отсутствие или недостаточную сосредоточенность, устойчивость внимания детей.
Выявлена важная роль устойчивости внимания в развитии познавательных процессов дошкольника. Низкие результаты запоминания чаще всего наблюдаются у детей, имеющих столь же низкие показатели устойчивости внимания (Е.А. Панько, 1984).
Важное свойство внимания ■ его объем, измеряемый количеством объектов, которые человек способен воспринять, охватить при их одномоментном предъявлении. Ребенок 6 лет уже может одновременно воспринимать не один предмет (как это было в 4-5 лет), а даже три, и с достаточной полнотой, детализацией. Если в 3-4 года внимание ребенка привлекали яркие, необычные предметы, то в 6-летнем возрасте ребенок замечает и больше, и иное, чем раньше. Его внимание все больше привлекает сам человек, его деятельность (Э.И. Запорожец, 1990).
Слабо развиты у 6-летних детей такие свойства внимания, как распределение и переключение. Однако и эти свойства внимания, как и другие, совершенствуются к семи годам. При этом развитие каждого отдельного свойства внимания имеет свою логику и протекает по времени не всегда монотонно, равномерно. Результаты специального исследования динамики свойств внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста, проведенного Г.М. Уваровой (1994), дали основание сделать вывод о том, что в возрасте от 5 до 8 лет происходит радикальная структурная перестройка функции внимания - если вначале центральным свойством выступает объем внимания, то в дальнейшем эта роль переходит к устойчивости, распределению и переключению, а у детей 7 лет наблюдается возникновение единого структурного комплекса.
Под воздействием специально организованного обучения все свойства внимания в той или иной степени совершенствуются. Выявлена при этом важная роль внутренней мотивации и заинтересованности ребенка в предлагаемой ему деятельности.
Развитие памяти. Как указывают А.В. Запорожец (1986), З.М. Истомина (1978), дошкольный возраст характеризуется развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Память дошкольника в основном носит непроизвольный характер. Ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера.
Н.М. Гнедова (1995) считает, что качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько активно ребенок действует по отношению к ним, в какой мере происходят их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.
У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти. Ребенок еще не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и, тем более, не применяет для этого специальных приемов (Р.С. Немов, 1994; А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, 1995).
По мнению В.С. Мухиной (2000), произвольные формы запоминания и воспроизведения начинают складываться в возрасте 4-5 лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.
К 6 годам в психике ребенка появляется важное новообразование - произвольная память. В исследовании З.М. Истоминой (1978) памяти детей 3-7 лет выявились три мнемических уровня ее развития. Для 1 уровня характерно отсутствие вычленения цели запоминать или припоминать; для 2 уровня - наличие данной цели, но без применения каких-либо способов, направленных на ее осуществление; для 3 уровня - наличие цели запомнить или припомнить и применение мнемических способов для осуществления этого.
Дети 6-летнего возраста достигают 2 и 3 уровня развития памяти, причем они составляют большую часть детей, отнесенных к группе с 3 уровнем развития памяти.
Важным показателем развития произвольной памяти 6-летнего ребенка является не только его умение принять или самостоятельно поставить перед собой мнемическую задачу, но и проконтролировать ее выполнение, т.е. осуществить самоконтроль. Психологическая сущность самоконтроля заключается в умении человека соотнести, сличить полученный в процессе выполнения какой-либо деятельности результат с заданным образцом в целях своевременного исправления ошибок и дальнейшего их недопущения. В ходе исследований Н.М. Гнедовой (1995) были выявлены, в зависимости от полноты самоотчета, несколько уровней самоконтроля детей.
Отнесенные к первому уровню дети совсем не могли осуществлять самоконтроль одновременно с задачей возможно лучшего запоминания пропущенного (во время повторного восприятия материала).
Для детей, отнесенных ко второму уровню, характерно то, что они во время второго просмотра картинок давали отчет лишь о некоторых элементах ряда, воспроизведенного в первый раз.
Дети, находящиеся на третьем уровне развития самоконтроля, одновременно могут осуществлять самоотчет и ставить перед собой мнемическую задачу.
В целом к 6 годам возможности самоконтроля в процессе запоминания значительно увеличиваются. Большинство детей этого возраста успешно использует самоконтроль при запоминании как наглядного, так и словесного материала (Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, 1988).
Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти, даже к концу дня, остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.
У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, которая носит название эйдетической памяти (Е.А. Панько, 1984). Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия: вспоминая что-нибудь воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях.
Следует отметить, что важнейшей особенностью развития познавательной сферы дошкольника является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания стоит память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль.
Общая характеристика развития мышления. В дошкольном возрасте на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Дети становятся способными делать первые обобщения, основанные на опыте их практической деятельности и закрепляющиеся в слове (Н.Н. Поддъяков, А.Ф. Говоркова, 1985; В.Г. Асеев, 1989).
Проблемные ситуации. В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий дети дошкольного возраста не просто используют заученные действия, но постоянно видоизменяют их, получая новые результаты. Они обнаруживают и используют зависимость между степенью влажности глины и ее пластичностью, между силой удара по мячу и высотой, на которую он подпрыгивает, ударяясь о пол и т.д. Развивающееся мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их.
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.
Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы (Н.Н. Поддьяков, 1977; J. Gasman, 1983; P. K. Sneith, 1991).
Установление причинно-следственных связей. От выяснения наиболее простых, прозрачных, лежащих на поверхности связей и отношений дошкольники постепенно переходят к пониманию гораздо более сложных и скрытых зависимостей. Одно из важнейших видов таких зависимостей - соотношение причины и следствия. Исследования показали, что 3-летние дети могут обнаружить только причины, состоящие в каком либо внешнем воздействии на предмет. Но уже в 4 года дети начинают понимать, что причины явления могут заключаться и в свойствах самих предметов. В старшем дошкольном возрасте дети начинают указывать в качестве причин явлений не только сразу бросающиеся в глаза особенности предметов, но и менее заметные, но постоянные их свойства (Н.Н. Поддьяков, 1996).
Собственный опыт действий с предметами позволяет старшим дошкольникам уточнять представления о причинах явлений, приходить путем рассуждений к более правильному их пониманию.
К концу дошкольного возраста дети начинают решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях (В.С. Мухина, 2000).
Значение усвоения знаний для развития мышления. Рассмотрение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвоением им все новых и новых знаний. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение знаний представляет собой решение мыслительных задач. Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач (А.В. Запорожец, 1986).
Развитие образного мышления. Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь при решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших функций.
В усложняющейся деятельности ребенка появляются задачи нового типа, в которых результат действия будет косвенным и для его достижения необходимо учесть связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно.
Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления.
В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме.
Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображая только существующие особенности предмета, системы (Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, 1988; В.В. Зеньковский, 1995; А.С. Галанов, 2000).
Овладение моделями. В процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он начинает овладевать построением особого вида знаков - наглядных пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующих объективно. В детской деятельности такими моделями являются создаваемые детьми конструкции, аппликации, рисунки (В.С. Мухина, 2000).
Начиная с 5 лет, дошкольники понимают, что такое план помещения, узнают схематические изображения предметов, пользуются схемами типа географической карты и т.п.
Переход к построению модельных образов, дающих возможность усваивать и использовать обобщающие знания, не единственное направление в развитии образного мышления дошкольников. Важное значение имеет то, что представления ребенка постепенно приобретают гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать наглядными образами: представлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение (Е.С. Пороцкая, 1995).
Усвоение логических форм мышления. Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замещающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания. В это время он начинает понимать, что предмет можно обозначить, заместить при помощи другого предмета, рисунка, слова. Речь играет важную, но пока только вспомогательную роль. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребенок должен усвоить знания об общих и существенных признаках явлений и предметов действительности, закрепленных в словах.
Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но исследования показывают, что некоторые понятия могут быть усвоены и детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения.
При образовании понятия не только исходная форма внешнего ориентировочного действия, но и процесс интериоризации носит иной характер, чем при овладении наглядно-образным мышлением. Обязательным становится этап, на котором ребенок заменяет реальное действие развернутым словесным рассуждением, воспроизводя в словесной форме все основные моменты этого действия. Рассуждение начинает вестись не вслух, а про себя, оно сокращается и превращается в действие отвлеченного логического мышления. Это действие выполняется при помощи внутренней речи. В дошкольном возрасте, однако, полной отработки усваиваемых ребенком действий с понятиями еще не происходит. Ребенок большей частью может применять их, только рассуждая вслух (С.Н. Карпова, Э.И. Труве, 1987).
Глава 2. Методы и организация исследования
Методы исследования
При решении поставленных перед исследованием задач были использованы следующие методы:
анализ научно-методической литературы;
анкетирование;
педагогическое тестирование;
педагогический эксперимент;
методы математической статистики.
Анализ научно-методической литературы
Обзор литературных источников выполнялся с целью изучения проблем формирования интеллектуального компонента физической культуры и уточнения нерешенных вопросов по данной проблеме.
Изучение и обобщение специальной литературы осуществлялось по учебникам и учебным пособиям, монографиям, авторефератам, журнальным статьям. Анализировалась литература по физической культуре и спорту, педагогике, психологии, в которой рассматривались вопросы:
роль физкультурного образования в формировании физической культуры детей 5-6 лет;
возрастные особенности развития познавательной сферы дошкольников;
программное обеспечение процесса физического воспитания детей дошкольного возраста;
Анкетирование
Анкетирование проводилось в ДОУ № 159, г. Краснодара. В нем приняли участие 50 родителей. С помощью анкетного метода опроса была получена информация об уровне знаний родителей в области физической культуры. Образец анкеты представлен в приложении 1.
Педагогическое тестирование
Педагогическое тестирование проводилось с целью определения уровня физической подготовленности дошкольников и степени освоения ими интеллектуальных ценностей физической культуры.
Для определения уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста использовались тесты, предложенные в исследованиях Ю.К. Чернышенко (1998). Регистрировались результаты в:
- прыжке в длину с места (м);
- беге 10 м с хода (с);
- беге 60 м, 90 м, 120 м (с);
- броске мяча в цель (кол-во);
- наклоне вперед стоя на гимнастической скамейке (см);
- метании набивного мяча из-за головы (м).
Шкалы перевода результатов тестов оценки физической подготовленности дошкольников в баллы представлены в приложении 2 (по предложенной методике Ругиной А. А.).
Уровень освоения знаний и сформированности необходимых умений оценивался по пятибалльной системе тремя экспертами (психолога, инструктора по физической культуре и методиста по учебной работе) по общепринятой схеме в нашей модификации.
Оценка "пять" ставилась за полное и прочное усвоение материала.
Оценка "четыре" предполагала прочное знание учебного материала.
Оценка "три" ставилась за знание материала с ошибками.
Оценка "два" ставилась за знание материала с ошибками и пробелами.
Оценка "один" ставилась за значительные ошибки или пробелы в знаниях.
Оценка "ноль" ставилась за полное незнание учебного материала.
Основными формами оценки знаний являлись:
а) выбор правильного ответа по представленным картинкам;
б) ответы на вопросы преподавателя (воспитателя).
Оценка за определенную тему рассчитывалась как среднее значение оценок освоения необходимых знаний и сформированности соответствующих умений и навыков. Интегральный показатель уровня освоения интеллектуальных ценностей физической культуры определялся как частное от деления суммы оценок за освоение всех изучаемых тем на их количество.
Педагогический эксперимент
Констатирующий и формирующий педагогические эксперименты проводились для доказательства рабочей гипотезы.
Целью констатирующего эксперимента (сентябрь 2004г. - май 2005 г.) было изучение уровня начальных знаний детей дошкольного возраста в области физической культуры, определение уровня образованности родителей. Также в процессе констатирующего эксперимента были определены организационно-методические условия формирования интеллектуального компонента физического воспитания детей дошкольного возраста.
Формирующий эксперимент проводился в период с сентября 2005 г. по май 2006 г. В ходе формирующего эксперимента была реализована экспериментальная комплексная методика физкультурного образования детей 5-6 лет и обоснована ее эффективность на основе статистической оценки и последующей интерпретации полученных результатов.
Содержание и результаты педагогических экспериментов представлены в III главе.
Методы математической статистики
Экспериментальные результаты были подвергнуты математической обработке по общепринятым методикам (В.М. Зациорский, 1979; В.В. Лысенко, В.А. Долгов, 1995).
Рассчитывались следующие показатели:
х - средняя арифметическая величина;
± а - среднее квадратическое отклонение;
± m - ошибка средней арифметической величины;
Р - уровень достоверности различий среднегрупповых показателей по t-критерию Стьюдента;
Обработка полученных результатов проводилась с помощью персонального компьютера типа "Pentium - IV".
Характеристика контингента испытуемых
Возраст, лет Пол Количество детейЭкспериментальная группаКонтрольная группа 5д1311м1113 6Д1413м1413
Организация исследования
Настоящее исследование проводилось на базе ДОУ № 159 г. Краснодара в период с 2005 по 2007 г.
Исследование было организовано в 4 этапа.
На первом этапе (декабрь 2005 г. - май 2006 г.) была выбрана тема, проведен анализ научно-методической литературы, поставлены задачи, подобраны методы исследования.
На втором этапе - с сентября 2006 г. по декабрь 2006 г. - проводились предварительныеисследования уровня сформированности интеллектуального компонента физического воспитания у детей дошкольного возраста, а также особенностей развития их мотивационно-потребностной сферы.
На данном этапе было также проведено анкетирование родителей с целью выявления уровня владения знаниями в области физического воспитания дошкольников.
Учитываярезультаты предварительных исследований, разрабатывались организационно-методические аспекты формирования интеллектуального компонента физического воспитания дошкольников.
На третьем этапе (январь 2006 г. - декабрь 2006 г.) проводилась экспериментальная оценка разработанной методики. С этой целью в начале и конце учебного года анализировался исходный и конечный уровень развития изучаемых признаков при направленном педагогическом воздействии. По результатам предварительных исследований были организованы контрольные и экспериментальные группы.
На четвертом этапе (январь 2007г. по май 2007 г.) была проведена статистическая обработка и анализ полученных данных, осуществлено обобщение материала и написана работа.
Глава 3. Результаты исследования
3.1 Методические особенности обучения детей физкультурным знаниям, умениям и навыкам
Формирование знаний в сфере физической культуры, практических умений и навыков осуществлялось в процессе специально организованного обучения детей 5-6 лет. Основные теоретические сведения дети получали на познавательных занятиях, организованных воспитателями групп. Занятия проводились один раз в неделю и строились на программном материале. Решение интеллектуальных задач физкультурного воспитания детей дошкольного возраста требует соответствующей профессиональной подготовки педагогов, которая включает как теоретическую, так и практическую сторону. Теоретическая подготовка связана с овладением педагогом знаниями из области валеологии, гигиены, медицины, анатомии, психологии, физической культуры и умениями использовать их в работе с детьми. Практическая подготовка предполагает формирование практических умений и навыков (оказание первой доврачебной помощи, овладение различными способами выполнения двигательных действий), а также личный пример педагога в соблюдении здорового образа жизни.
В ходе подготовки исследования по определению возможности педагогического воздействия на процесс освоения детьми интеллектуальных ценностей физической культуры были определены содержание и формы работы с педагогами, которые представлены в таблице 1.
Уровень физкультурной образованности родителей. Известно, что любая профессиональная деятельность педагога может быть по-настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками. В работе по решению данной проблемы это положение приобретает особую актуальность, так как сегодня в нашем обществе далеко не полностью используются имеющиеся резервы оптимизации физического воспитания дошкольников.
Таблица 1
Содержание работы по повышению квалификации специалистов ДОУ (фрагмент)
МесяцыСодержаниеОтветственныйСентябрьАнкетирование. Сообщение результатов анкетированияИнструктор по ФК, методистОктябрьКонсультация "Физическая культура дошкольников в современных социально-экономических условиях"Инструктор по ФКНоябрьСеминар - практикум "Формы работы с детьми при сообщении знаний о ЗОЖ"МетодистДекабрьБеседа "Точечный массаж БАТ как средство профилактики ОРЗ"Врач, мед. сестраЯнварьПедагогический совет "Двигательная активность в детском саду"Методист, инструктор по ФКФевральКонсультация "Современные программы по ФВ детей дошкольного возраста"Инструктор по ФКМартСеминар-практикум "Туристическая тропа как форма работы со старшими дошкольниками в разделе ОБЖ"методист, инструктор по ФКАпрельКонсультация "Физкультурное воспитание детей 5-6 лет"Инструктор по ФКМайИтоговый педагогический советМетодист, заведующая, воспитатели, узкие специалисты
В первую очередь речь идет об использовании воспитательного потенциала семьи, который весьма низок вследствие недостаточной физкультурной образованности родителей.
Неблагополучное положение дел в семье и в системе дошкольного воспитания определяет целесообразность комплексного подхода к решению проблемы формирования физической культуры личности дошкольника, в связи с чем необходимо повышать физкультурную грамотность родителей и уровень их подготовленности.
С помощью анкетного метода опроса была получена информация об отношении родителей к физической культуре дошкольника. На вопросы анкеты для родителей, ответили 50 респондентов, дети которых посещают дошкольное учреждение г. Краснодара. Образец анкеты представлен в приложении 1.
Для полноценного физического воспитания в семье, как показывает анализ, созданы вполне приемлемые условия (установление режима и соблюдение правил личной гигиены, наличие необходимого спортивного инвентаря, возможность использования средств массовой информации).
Исследование показало, что наиболее распространенными видами физкультурной деятельности дошкольников являются участие в организованных формах работы в детском саду, занятия физическими упражнениями и играми с родителями - 48 %, систематическое выполнение
закаливающих процедур - 26 %, занятия в кружках и секциях - 24 %.
Самыми важными задачами физического воспитания, по мнению родителей, являются укрепление здоровья, закаливание, формирование у ребенка правильной осанки.
По результатам предварительных исследований, 60 % опрошенных родителей не считают себя подготовленными в сфере физической культуры детей,19 % - частично. Только 21 % дал положительную оценку своим знаниям и умениям в данной области.
Уровень физкультурной образованности родителей определялся по результатам опросника, разработанного нами, в котором предусмотрена самооценка конкретных знаний и умений в области физической культуры. С этой целью были предложены следующие задания-тесты:
- Составление простого комплекса утренней гимнастики в соответствии с возрастом ребенка.
- Проведение беседы о значении физической культуры.
- Способность организовать подвижную игру.
- Проведение показа при обучении упражнениям.
- Способность дать рекомендации по применению оздоровительных и закаливающих процедур.
- Умение оказать первую доврачебную помощь при травмах.
Проведенный опрос в начале эксперимента выявил, что родители не могут составить простейший комплекс утренней гимнастики, провести беседу о значении физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и не всегда хорошо понимают, насколько важны для дошкольников занятия физическими упражнениями. Отсутствие у родителей теоретических сведений о физической культуре, начальных знаний о пользе занятий физическими упражнениями можно считать, на наш взгляд, одной из основных причин их физкультурной безграмотности. Это ведет к пассивному влиянию взрослых на собственных детей, является препятствием к формированию физической культуры дошкольника.
Если мы хотим приобщить дошкольников к ценностям физической культуры, то, прежде всего, необходимо повысить уровень физкультурной образованности родителей. Подтверждением этому служат результаты проведенных нами исследований, а также обобщенные взгляды ряда ученых: К.К. Кардялиса (1991), В.И. Усакова (1997), Ю.К. Чернышенко (1999), Е.Ю. Розина, Э.М. Динмухаметовой (2000).
Одним из возможных решений этой проблемы может быть организация в ДОУ информационно-просветительской работы с использованием различных форм.
Исходя из вышеизложенных обстоятельств, цель экспериментальной работы заключалась в овладении родителями элементарными теоретическими знаниями и практическими умениями в области физической культуры. Работа строилась на принципах преемственности деятельности семьи и детского учреждения. Предполагалось решение следующих задач:
- распространение педагогами ДОУ знаний о физической культуре;
- установление единства педагогических воздействий и оказание помощи семье в овладении элементарными основами физкультурной образованности.
Через систему специально организованных встреч, бесед, семинаров была организована работа с родителями (табл.2).
Таблица 2
Информационно-просветительская работа с родителями дошкольников (фрагмент)
МесяцыСодержание работыСентябрьПроведение анкетирования, родительское собраниеОктябрьСообщение результатов осмотра детей врачом ЛФК; консультации "Нарушение осанки в дошкольном возрасте"; "Плоскостопие у дошкольников" (старшая и подготовительная к школе группы) Ноябрь"День открытых дверей" - ознакомление родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы и посещение занятийДекабрьКонсультация "Закаливание - способ адаптации к окружающей среде"ЯнварьПривлечение родителей к участию в зимнем спортивном празднике "Белая Олимпиада"ФевральКонсультации: "Питание ребенка-дошкольника", "Организация занятий физической культурой в домашних условиях". МартВыставка работ детей на тему "Что такое здоровье". Тематическая выставка книг, посвященная здоровому образу жизниАпрельБеседа "Как обеспечить безопасность детей дома и на улице"МайРодительское собрание по итогам учебного года
На практических занятиях в форме практикумов, открытых физкультурных занятий родители учились оказывать первую доврачебную помощь при травмах, составлять и проводить комплексы утренней гимнастики, организовывать подвижные игры. В этом важную роль сыграл комплекс наглядной агитации: календари здоровья, папки-передвижки, уголки для родителей. Положительным результатом в ходе эксперимента следует считать активное участие родителей в совместных спортивных мероприятиях (физкультурных досугах, праздниках, Днях здоровья).
Таким образом, итоги предварительных исследований подтвердили актуальность проблемы образования родителей в сфере физической культуры, а также необходимость продолжения исследовательской работы и целесообразность ее проведения. Система формирования культуры личности человека предполагает начало ее действия в дошкольном возрасте. Одним из главных элементов этой системы является физическая культура личности ребенка и ее формирование (Л.И. Лубышева, 1997; Ю.К. Чернышенко, 1999; И.Н. Моргун, 2001).
Именно в детском возрасте, при формировании физической культуры личности ребенка складываются благоприятные условия для освоения детьми знаний в области физической культуры, связанных с ними умений, навыков, которые составляют основу интеллектуальных ценностей физической культуры (Н. Полтавцева, 1997; В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров, 2000; С. Филиппова, 2001).
Ведущее организационное и обеспечивающее значение в этом процессе принадлежит дошкольным образовательным учреждениям. Потенциал ДОУ позволяет формировать современное мировоззрение, осознанное в рамках возрастных возможностей отношения ребенка к освоению ценностей физической культуры (В.Т. Кудрявцев, 1999; Т. Данилина, 2000; Л. Голубева, И. Прилепина, 2000).
В настоящее время в нашей стране и в других странах ученые и специалисты ставят вопрос о необходимости существенной перестройки системы физического воспитания детей и молодежи, о переориентации целей и задач физического воспитания (В.В. Кузин, 1996; Warpurton, 1990). Речь в данном случае идет о переходе от системы, которая ориентирована на формирование лишь определенных физических качеств, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, к системе, дающей человеку глубокие знания о своем организме, средствах целенаправленного воздействия на физическое состояние, сохранение и укрепление здоровья. Эта система призвана также формировать потребности в здоровом образе жизни и физическом совершенстве, в активных занятиях физическими упражнениями и спортом (P. H. Fentem, 1988).
Ведущие ученые в области физической культуры и спорта считают, что целью физического воспитания подрастающего поколения является формирование основ физической и духовной культуры личности, повышение ресурсов здоровья как системы ценностей (В.В. Кузин, 1996; Л.И. Лубышева, 1996; В.И. Столяров, 1998; Ю.К. Чернышенко, 1999).
В этой связи одной из главных задач в работе педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений становится формирование основ физической культуры, являющейся базой для освоения общечеловеческих ценностей.
Основополагающим элементом системы формирования физической культуры личности ребенка является элементарное физкультурное образование.
Применительно к дошкольному возрасту физкультурное образование рассматривается как процесс освоения ребенком знаний в области физической культуры, связанных с ними практических умений и навыков, составляющих основу интеллектуальных ценностей физической культуры.
В данном случае очень важно вызвать у дошкольников интерес к познанию основ физкультурной деятельности. В связи с этим знания по физической культуре должны обладать доступностью, высокой информативностью, реализовываться в личном опыте ребенка, вызывать эмоции, чувства, побуждать к деятельности, помогать возникновению познавательного интереса через занимательность, образность, нестандартные приемы изложения материала, игровую направленность.
На основе анализа содержания образовательных программ для ДОУ и программ по физическому воспитанию были определены темы физкультурных знаний, их содержание, а также подготовлен перечень связанных с ними практических умений и навыков, в совокупности составляющих интеллектуальную базу физической культуры детей дошкольного возраста. Основными темами являлись: "Основы гигиены", "Двигательная культура", "Основы здорового образа жизни", "Основы безопасности жизнедеятельности".
Для конкретизации и облегчения деятельности педагогов на основе общих планов было разработано календарное планирование работы с дошкольниками по формированию интеллектуального компонента физической культуры.
Так как ДОУ, на базе которого проходил педагогический эксперимент, в своей образовательной деятельности руководствуется программой "Детство", то планирование работы по физкультурному образованию было структурировано по трем блокам, предусмотренным данной образовательной программой.
В I блоке (организованная деятельность) планировались основные формы работы - проведение познавательных занятий.
Во II блоке (совместная деятельность детей и взрослых) планировались организация и проведение дополнительных форм работы, целью которых являлось закрепление, расширение, дополнение знаний, полученных на познавательных занятиях. Дополнительные формы работы: беседа, рассказ воспитателя, дидактические и подвижные игры, игры-инсценировки, настольно-печатные игры, игры-имитации, пальчиковые игры, прогулки, экскурсии, проведение опытов, чтение художественной литературы (потешки, стихи, сказки, загадки, рассказы, пословицы, поговорки) и другие.
В III блоке предусматривалась организация самостоятельной деятельности детей. Главным условием работы в данном блоке являлась организация предметно-развивающей среды. В зависимости от изучаемой темы планировались следующие виды деятельности детей: рассматривание иллюстраций, альбомов, проведение подвижных игр, сюжетно-ролевых игр, организация изодеятельности, выполнение поручений взрослых и другие.
В проведенном нами исследовании также предусматривалось проведение работы с родителями дошкольников. Содержательная сторона данного вида планирования отражала тематику всей образовательно-воспитательной работы по физкультурному образованию дошкольников.
Формирование физкультурных знаний и связанных с ними практических умений у детей дошкольного возраста с учетом общих психолого-педагогических закономерностей и дидактических принципов обучения имеет свои особенности, которые определяются спецификой задач обучения, а также местом изложения теоретического материала в общей структуре занятия.
Отбор задач осуществлялся авторами, исходя из современных требований к обучению дошкольников. К ним относятся: придание обучению развивающего характера; интегральный подход к содержанию и приемам организации педагогического воздействия, роли педагога; конструирование педагогом гуманизированного педагогического процесса в соответствии с индивидуальными возможностями развивающейся личности.
Теоретический материал предпочтительнее преподносить в форме сюжетных, интеллектуально-познавательных, игровых занятий.
Передача знаний дошкольникам должна быть направлена на то, чтобы пробудить у них интерес к познанию основ физкультурной деятельности. В этой связи знания по физической культуре должны быть доступными, высоко информативными, способными реализоваться в личном опыте ребенка, помогать возникновению познавательного интереса через занимательность, образность, нестандартные приемы изложения материала, игровую направленность.
Таким образом, было определено, что основные методические особенности формирования физкультурных знаний у детей дошкольного возраста должны соответствовать определенным требованиям:
формы и методы работы должны быть адекватными содержанию и конкретным задачам учебно-воспитательного процесса.
3.2 Результаты педагогического эксперимента
Однородность исследуемых групп определялась по результатам тестирования уровня физической подготовленности и уровня знаний основ физической культуры.
С этой целью в начале учебного года в контрольных и экспериментальных группах было проведено тестирование уровня физической подготовленности. Полученные результаты переводились в баллы в соответствии со шкалой перевода результатов оценки физической подготовленности в баллы (прил.). Также был вычислен интегральный показатель физической подготовленности как частное от деления суммы баллов, полученных ребенком за все тесты, на количество тестов.
Уровень знаний основ физической культуры у детей 5-6 лет контрольных и экспериментальных групп определялся с помощью педагогического тестирования (глава 2).
В таблицах 3 и 4 представлены среднегрупповые значения показателей уровня физической подготовленности и уровня знаний в области физической культуры дошкольников исследуемых групп до педагогического эксперимента.
Изучение среднегрупповых оценок уровня физкультурных знаний и уровня физической подготовленности позволило определить отсутствие достоверности различий по данным показателям между экспериментальными и контрольными группами, что свидетельствует об их однородности (табл.3 и 4).
Таблица 3
Результаты педагогического эксперимента в группах детей 5 и 6 лет о освоению интеллектуальных ценностей физической культуры
Показателио л5 летtР6 летtР экспер. группа n: м-11, д-14контр, группа n: м-13, д-13 экспер. группа n: М-14, д-12контр, группа n: м-13, д-13 1. "Основы гигиены" (балл} М3,66+0,142,36+0,234,81<0,0013,79±0,212,74±0,243,32<0,01д3,33+0, 202,15+0,174,54<0,0013,54±0, 192,22±0,135,74<0,0012. "Основы ЗОЖ" (балл) М2,82±0,151,96±0,055,37<0,0013,36±0,262,27±0,183,40<0,01д3,39+0,181,93+0,136,41<0,0013,50±0,262,35+0,182,93<0,013. "Двигательная культура" (балл) м2,95+0,242,10+0,123,35<0,013,54±0,292,42±0,122,87<0,01Д3,27+0,142,04±0,185,35<0,0013,58±0, 192, 19±0, 204,80<0,0014. "Основы безопасности жизнедеятельности" (балл) м2,63±0,241,73+0,083,60<0,013,21+0, 191,96+0,214,46<0,001Д3,08+0,341,62±0,124,05<0,0013,43±0,261,92+0,145,21<0,0015. Интегральный показатель (отн. ед.) м2,89±0,281,91+0,153,06<0,013,47+0,122,35±0,165,60<0,001Д3,17+0, 192,01±0,154,83<0,0013,35+0,172,12±0, 194,92<0,001Результаты первоначального тестирования уровня освоения интеллектуальных ценностей физической культуры выявили слабые знания детей как в контрольных, так и в экспериментальных группах. У дошкольников 6 лет контрольной и экспериментальной групп и 5-летних девочек наименьшие показатели отмечены в разделе "Основы безопасности жизнедеятельности". Мальчики 5 лет показали низкий уровень знаний в контрольной группе по теме "Основы здорового образа жизни" (1,08 балла), в экспериментальной группе - по теме "Основы гигиены" (1,36 балла).
Предлагаемая методика была направлена на овладение доступными начальными знаниями в области физической культуры детьми дошкольного возраста.
В ходе ее реализации установлено, что дети из экспериментальных групп по результатам итогового тестирования превзошли своих сверстников из контрольных групп как по отдельным темам ("Основы гигиены", "Основы здорового образа жизни", "Основы безопасности жизнедеятельности", "Двигательная культура"), так и по интегральному показателю (Р<0,05-Р<0,01). Преимущества детей экспериментальных групп выявлены при анализе показателей, характеризующих познавательную сферу в области физической культуры в 5 и 6 лет.
Таблица 4
Темпы прироста среднегрупповых показателей уровня освоения интеллектуальных ценностей физической культуры в группах детей 5-6 лет
Показатели (%) Пол5 лет6 летЭкспер. гр. Контр.гр. Экспер. гр. Контр, гр. "Основы гигиены"М69,653,668,451,6 Д75,754,552,832,9"Основы ЗОЖ"М58,948,264,838,4 Д99,250,280,062,3"Двигательная культура" М47,621,573,149,5Д85,749,469,340,0"Основы безопасности жизнедеятельности" М57,826,681,245,8Д93,356,574,150,0Интегральный показатель М55,739,470,746,6Д58.352,668,446,2
Дошкольники из экспериментальных групп по окончании педагогического эксперимента показали более высокий уровень освоения интеллектуальных ценностей физической культуры, чем их ровесники из контрольных групп, как по всем разделам, так и по интегральному показателю. Среднегрупповые значения интегрального показателя у детей 5-6 лет из экспериментальных групп варьируют в пределах от 2,89±0,28 до 3,47±0,12 балла, а в контрольных группах их сверстников - от 1,91 ±0,15 до 2,35+0,16 балла. Мальчики 5 и 6 лет продемонстрировали наилучшие знания в разделе "Основы гигиены" (соответственно: 3,66 балла и 3,79 балла), а девочки в 5-летнем возрасте - в разделе "Основы здорового образа жизни" (3,39 балла) и в 6 лет - в разделе "Двигательная культура" (3,58 балла). Такая же картина наблюдалась при анализе темпов прироста. При этом темпы прироста данных показателей в зависимости от возраста детей имеют следующие минимальные и максимальные значения:
лет:
контрольная группа:
мальчики - 21,52 % - 53,64 % девочки - 49,37 % - 56,48 %
экспериментальная группа:
мальчики - 47,61 % - 58,84 % девочки - 75,72 % - 99,20 %.
лет:
контрольная группа:
мальчики - 38,40 % - 51,59 % девочки - 32,91 % - 62,34 %
экспериментальная группа:
мальчики - 64,79 % - 81,25 % девочки - 52,84 % - 80,00 %.
По результатам педагогического эксперимента изучалась в сравнительном контексте достоверность различий среднегрупповых показателей уровня физической подготовленности между экспериментальными и контрольными группами детей 5-6 лет (табл.5).
Среднегрупповые значения показателей физической подготовленности дошкольников исследуемых групп приведены в приложении 2. Анализ статистических параметров, полученных по окончании педагогического эксперимента, свидетельствует о достоверных различиях показателей физической подготовленности между дошкольниками экспериментальной и контрольной групп (р <0,05<0,001).
В связи с этим нами было изучено влияние знаний детей в сфере физической культуры на рост их физической подготовленности (табл.5).
Таблица 5
Достоверность различий среднегрупповых значений показателей уровня физической подготовленности детей 5-6 лет из экспериментальных и контрольных групп после педагогического эксперимента
ПоказателиПол5 лет6 летttРtСила (балл)М2, 192,85<0,012,93д2,262,28<0,052,75Выносливость (балл)м4,062,13<0,053,37д4,782,95<0,052,27Быстрота(балл)м3,073,53<0,013,83д3,143,57<0,013,90Ловкость (балл)М2,942,53<0,053,67д2,263,27<0,012, 19Гибкость (балл)м3,373,27<0,013,18д2,613,28<0,052,37Интегральный показатель (отн. ед.)м3,252,28<0,013,87д3,392,51<0,052,84
Данные корреляционного анализа констатируют наличие взаимосвязи между изучаемыми объектами (табл.6).
Таблица 6
Взаимосвязь уровня физической подготовленности и уровня освоения интеллектуальных ценностей ФК в экспериментальных группах детей 5-6 лет
5 лет6 летМ (n) =11Д (n) =14М (n) =13Д (n) =13До эксперимента0,3960,3560,4610,473После эксперимента0,6320,6050,7760,813
Примечание: выделенны достоверные коэффициенты корреляции.
Это позволяет сделать вывод о том, что процесс освоения интеллектуальных ценностей физической культуры детьми дошкольного возраста оказывает косвенное влияние на уровень их физической подготовленности.
Выводы
1. Разработанный перечень физкультурных знаний и связанных с ними практических умений и навыков, составляющий содержание физкультурного образования дошкольников, является позитивным фактором, способствующим эффективному формированию у детей дошкольного возраста основ физической культуры.
. В старшем дошкольном возрасте ведущее место должны занимать игровые методы и приемы, которые поддерживают у детей интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной и характерной для дошкольников игровой деятельности.
В целях повышения эффективности физкультурного образования детей 5-6 лет целесообразно проведение на основе разработанной программы информационно-просветительской работы с родителями дошкольников в форме бесед, консультаций, дней открытых дверей, спортивных праздников, как правило, с совместным участием детей и родителей.
. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о значительном повышении уровня знаний детей 5-6 лет по вопросам физической культуры и спорта (Р < 0,001). Дошкольники из экспериментальных групп превзошли своих сверстников из контрольных групп как по отдельным темам ("Основы гигиены", "Основы здорового образа жизни", "Двигательная культура", "Основы безопасности жизнедеятельности"), так и по интегральному показателю сформированности физкультурных знаний.
Практические рекомендации
1. Содержание интеллектуального компонента физкультурного воспитания детей 5-6 лет предполагает формирование на доступном уровне необходимых знаний в области гигиены, валеологии, физической культуры. В связи с этим рекомендуется использовать составленную нами программу физкультурного образования, состоящую из 4-х разделов: "Основы гигиены", "Двигательная культура", "Основы здорового образа жизни", "Основы безопасности жизнедеятельности".
Раздел "Основы гигиены" включает следующие знания: гигиенические правила ухода за телом; соблюдение гигиены в бытовых ситуациях; воспитание бережного отношения к игрушкам, вещам; формирование самостоятельности в одевании, в уходе за внешним видом; представление о гигиенических основах организации деятельности.
Раздел "Двигательная культура": формирование представлений о правильной осанке; усвоение характеристик двигательного действия (кинематических, временных, ритмических, динамических); представление о структуре двигательного действия; установление закономерностей выполнения двигательного действия; ознакомление с видами спорта, его историей.
Раздел "Основы здорового образа жизни": формирование представлений о строении человеческого тела, назначении органов; основы закаливания; профилактика вредных привычек; знания о рациональном питании; формирование умений и навыков соблюдения правил поведения и общения детей между собой и со взрослыми.
Раздел "Основы безопасности жизнедеятельности": формирование знаний об опасных ситуациях в быту, окружающей среде; сведения о некоторых приемах первой доврачебной помощи; ознакомление и освоение приемов массажа; правила дорожного движения.
Для освоения дошкольниками обозначенного перечня знаний по физической культуре рекомендуется для каждой возрастной группы проведение цикла познавательных занятий (1 раз в неделю), включение в содержание физкультурных занятий программного материала из раздела "Двигательная культура". В целях повышения эффективности освоения интеллектуальных ценностей физической культуры детьми 5-6 лет рекомендуется интегрировать физкультурные знания в различные виды деятельности дошкольников (режимные процессы, изобразительная деятельность, музыкальная, игровая, самостоятельная, двигательная деятельность, развитие речи и другие).
Список литературы
1.Ахметов СМ., Чернышенко Ю.К. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня физического развития: Учебное пособие. - Краснодар, 1996. - 86 с.
.Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Лих С.А., Соленова Р. И.
.Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания.
.Учебное пособие. - Краснодар, 1999. - 104 с.
.Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодёжи // Физическая культура, спорт и здоровье нации: мат. междун.
.конгресса. - СПб., 1996. - С.7.
.Богина Т., Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребёнка // Дошкольное воспитание, - 1999, - №6. - С.58-61.
.Борисова Л.С., Картавых Л.М. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1996. - №10. - С.
.35-42.
.Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодёжи // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №8. - С.54- 58.
.Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. - М., 1983. - 96 с.
.Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. пед. уч.
.зав. / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачёва; Под ред.К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.: Издательский центр "Академия", 1997. - 192 с.
.Венгер Л.А., Мухина B. C. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
.Вилюнас В.К. Перспективы развития психологии эмоций // Тенденции развития психологической науки/ Отв. ред. Б.Ф. Ломов и Л. И.
.Анциферова. - М.: Наука, 1989. - С.46-60.
.Вилюнас В.К. Психологические мотивации человека. - М.:
.МГУ, 1990. - 288 с.
.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных отношений. - М.:
.МГУ, 1987. - 156 с.
.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост.
.И.В. Дубровина, A. M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 1998. - 320 с.
.Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн.
.для воспитателя дет. сада/ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. A. M. Виноградовой. - М.: Просвещение, 1989. - 96 с.
.Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред.В. В.
.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
.Галанов Л. К вопросу о готовности детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. - 1995. - №4. - С.68-70.
.Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976. - 151с.
.Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн. для работников дошк. учреждений/ Е.М. Белостоцкая, Т.Ф. Виноградова, Л. Я.
.Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк.
.учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.
.Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. - 1990. - №8. - С.15.
.Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1997. - 134 с.
.Даймедене И.П. Поиграем, малыши. - М.: Просвещение, 1992. - С.54, 65, 103-110.
.Дворкин Л.С., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1997. - №2. - С.32-34.
.Дворкина Н.И. Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр: учебно-методическое пособие - М.: Советский спорт, 2005. - 184 с.
.Дворкина Н.И., Лубышева Л.И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе подвижных игр дифференцированных по преимущественному развитию физиических качеств. Методическое пособие - М.: Советский спорт, 2005. - 184 с.
.Детская психология: Учеб. пособие/ Под ред.Я. Л.
.Коломинского, Е.А. Панько. - Минск.: Университетское, 1988. - 339 с.
.Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учебное пособие/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск.:
.Университетское, 1997. - 237 с.
.Дмитриева Л.Ю., Кравчук А.И. Изменение двигательного потенциала детей 4-7 лет жизни при направленном комплесном физическом воспитании // Дети и здоровье: Мат. науч. - практич. конф. по проблемам дошкольного физического воспитания. - Омск: ОГИФК, 1993. - С.15-18.
.Ермолаева М.В. Психологичские методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9. - С.21-28.
.Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе "Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраст". - Москва: Линка - ПРЕСС, 1999. - 256 с.
.Запорожец А.В. Психология. - М.: Просвещение, 1965. - 240 с.
.Зациорский В.М. Проблема надёжности двигательных тестов:
.(Лекция для студентов ГЦОЛИФК). - М.: ГЦОЛИФК, 1978. - 20 с.
.Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств у человека // Теория и практика физической культуры. - 1975. - №6. - С.22-28.
.Игры. - Обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.
.Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С.83-95.
.Каневская, В.И. Теленчи; сост.В.И. Теленчи. - М: Просвещение, 1987. - 143 с.
.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического волспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студентов пед. ин- тов. - М.: Просвещение, 1985. - 271 с.
.Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е. Программа "Золотой ключик". - М., 1992. - 186 с.
.Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание. - 1991. - №7. - С.81-84.
.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе; Научн. - исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад.
.пед. наук СССР. - М: Педагогика, 1991. - 152 с.
.Кузнецова А., АлиеваА., Заушнйцына А. Подготовка детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. - 1989. - №8. - С.50 - 54.
.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. - 572 с.
.Лескова Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1989. - №10. - С.35-43.
.Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов/ Сост.Л.М. Семенютс. Под ред.Д.И. Фельдштейна. - М:
.Международная академия, 1994. - С.136-143.
.Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал изической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и методика физической культуры. - 1997. - №1. - С. 19-21.
.Лысенко В.В., Долгов В.А. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте, - Краснодар. Домино, 1995. - 126 с.
.Мир детства. Дошкольник / Под ред.А.Г. Хрипковой. - М.:
.Педагогика, 1979. - 416 с.
.Михайленко Н.К., Короткова Н.Л. Дошкольное образование:
.ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание. - 1992. - №5-6. - С.17-27.
.Михайлина Т.М., Лысенко В.В. Основы спортивной метрологии (курс практических занятий). Учеб. пособие. - Краснодар, КГАФК, 1999. - 189 с.
.Мухина B. C. Шестилетний ребёнок в школе: Кн. для учителя нач. классов. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.
.Набокова Ш.К. Влияние подвижных игр на некоторые психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста // Теория и практика физической культуры. - 1996. - №3. - С.54-55.
.Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Диссертация в виде научного доклада. д-ра пед.
.Неверкович С.Д., Киршев СП. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура:
.воспитание, образование, тренировка. - 1997. - №2. - С.12-17.
.Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1990. - 301 с.
.Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе.
.Опыт физиологического и гигиенического исследования/ Под ред.О. А.
.Лосевой. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.
.Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В. Богословский, А.А. Степенов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред.В. В.
.Богословского и др. - М: Просвещение, 1981. - 383 с.
.Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. - М: Просвещение, 1983. - 224 с.
.Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/ Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. - СПб. - Акцидент, 1999. - 32 с.
.Пономарёв С.А. Растите малышей здоровыми. - М.: Старт, 1992. - С.23-32.
.Пороцкая A. M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. - М.:
.Педагогика, 1990. - 70 с.
.Программа "Детство"/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З. А.
.Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб.: Акцидент, 1995. - 228 с.
.Программа "Развитие" (основные положения). - М: Новая школа, 1994. - 64 с.
.Программа "Одарённый ребёнок". - М: Новая школа, 1995. - 64 с.
.Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.
.Программное обеспечение дошкольного воспитания. Учебно- методическое пособие. - Автор-составитель: Тупичкина Е.А. - Армавир.
.АГПИ, 1997-50 с.
.Программы общеобразовательных учебных заведений.
.Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей/ Подг.В.И. Ляхом, Г. Б.
.Мейксоном. - М.: Просвещение, 1993. - 64 с.
.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1998. - 160 с.
.Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред.В. М.
.Мельникова. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367 с.
.Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол) // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С.39.
.Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т. Н.
.Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. - М:
.Просвещение, 1997. - 224 с.