Разработка урока и учебно-исследовательской тетрадки к нему на тему 'Где взять деньги?' в рамках блока 'Где взять и куда вложить деньги?'

Содержание

Введение

1. Теоретические вопросы руководства исследовательской работой школьника

1.1 Анализ подходов к преподаванию курса "Экономика" (8-9 класс)

1.2 Организация учебно-исследовательской деятельности школьника

1.3 Научно-исследовательская тетрадь - основные требования

1.3.1 Цели и задачи факультативного блока "Где взять и куда вложить деньги?"

1.3.2 Структура и механизмы организации учебно-исследовательской тетради к образовательному блоку "где взять и куда вложить деньги?"

2. Урок и сопроводительная учебно-исследовательская тетрадка в рамках факультативного курса "Где взять и куда вложить деньги?"

2.1 Структура урока в рамках факультативного курса: "Где взять и куда вложить деньги?"

2.2 Учебно-методическое пособие для школьников в форме учебно-исследовательской тетради на тему: "Где взять деньги?"

2.3 Методические рекомендации для учителя по заполнению учебно-исследовательской тетради на тему "Где взять деньги?"

Список использованных источников

Приложения

Введение

Экономика - относительно новый школьный предмет и в течение более чем десятилетнего его школьного существования нерешенные вопросы становятся проблемами, и требуют детального рассмотрения и поиска путей их решения в будущем.

Сегодня предполагается, что экономическое образование в школе может осуществляться на протяжении всех лет обучения и в целом выделяют три общие и одну специальную ступени:

. Начальное экономическое образование (1-6-е классы) - знакомство с экономикой носит пропедевтический характер

. Общее экономическое образование (5-11-е классы) - включается в базисный учебный план всех школ и экономического и финансового профиля, либо в варианте обучения основам предпринимательства. В среднем звене (5-8 классах) формируется общее научное представление об экономической науке. В 9 - 10 классах осуществляется пред - профильная подготовка - знакомство с основополагающими концепциями экономики, а в 11 классе пред - профессиональная специализация.

. Третья ступень является факультативной для средних общеобразовательных учреждений, то есть может быть внедрена в 10-11-х классах общеобразовательных школ, выбравших себе такую специализацию, но должна быть обязательной в средних специальных образовательных учреждениях (лицеях, колледжах и т.д.) [1].

На сегодняшний день не существует единой четкой концепции школьного экономического образования. Преподаватели экономики работают по самым разнообразным программам. Многие из этих курсов не обеспечены дополнительным методическим материалом - рабочими тетрадями, задачниками, материалами для учителя и так далее. Большинство учебников не приводят иллюстраций экономических процессов, или же примеры настолько абстрактны, что ученики воспринимают экономику как предмет далекий от жизни. Представляется очевидным, что при преподавании экономических дисциплин необходимо постоянно увязывать теоретические представления с реальностью российской экономики. Таким образом, изобилие разнообразных программ, сильно отличающихся друг от друга, представляет определенную трудность для учителя.

В дипломе будут разработаны урок, представлены принципы его построения, и учебно-исследовательская тетрадка "Где взять деньги?" в рамках блока "Где взять и куда вложить деньги?". Актуальность и значимость изучения данного раздела в 8-9 классах обусловлены с одной стороны тем, что именно в этот период осуществляется предпрофильная подготовка учеников, и они смогут достаточно близко познакомиться с одним из разделов экономики в части денежных операций. С другой стороны, в рамках развития рыночной экономики, экономическая грамотность занимает одно из первых мест траектории личностного развития гражданина. Таким образом, предполагается преподавание темы в виде проведения небольшого исследования, которое обеспечит и сопроводит учебно-исследовательская тетрадка.

Цель - разработать сценарий урока и методическое обеспечение к нему в форме учебно-исследовательской тетради на тему "Где вложить деньги?" в рамках блока "Где взять и куда вложить деньги?"

Задачи:

. Провести анализ подходов к преподаванию курса "Экономика" (8-9 класс), чтобы выявить основные тенденции, принципы преподавания курса.

. Изучить существующие пособия для учебно-исследовательской деятельности школьника, и какое место занимает среди них учебно-исследовательская тетрадь.

. Разработать структуру урока и тетрадь в рамках блока "Где взять и куда вложить деньги?"

. Сформировать методические рекомендации для учителя по использованию разработанной тетради.

1. Теоретические вопросы руководства исследовательской работой школьника

1.1 Анализ подходов к преподаванию курса "Экономика" (8-9 класс)

Школьному экономическому образованию в России двенадцать лет. Коренные изменения экономического характера, происходящие в России за последнее десятилетие, обусловили потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества - с нравственными, такими, как честность, порядочность, гражданственность. Сегодня экономическая подготовка стала необходимым условием любой целесообразной деятельности. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника, и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения; умел делать осознанный выбор; представлял назначение денег; понимал, из чего складывается бюджет; что такое цена товара и от чего она зависит; как создается богатство и каковы его источники [12]. Таким образом, преподавание экономики в школе и перспективы развития данного школьного предмета связаны, прежде всего, с требованиями экономического воспитания и формированием новой экономической культуры.

Изначально преподавание основ экономических знаний было введено в школах с девятого класса, некоторые школы вводили его с десятого или в одиннадцатом - как факультатив. Гимназии и лицеи с углубленным изучением экономики начинали изучение основ экономики с пятого, а то и с третьего класса. Что же это дало? А дало это огромное количество разнообразных программ по экономике в целом и по отдельным ее разделам. Учителя экономики были в растерянности, - какой из предложенных курсов выбрать, на какой программе остановиться, с каким учебником работать. С первых лет появления экономики как школьного предмета появилось насколько особенно популярных в российских школах программ - это были авторские программы И.В. Липсица и В. Антоновой, Л.Л. Любимова, Б.А. Райзберга и А.С. Прутченкова, несколько американских программ школьного экономического образования, например, Джуниор Эчивмент. Подобная ситуация (обилие программ и авторов) сохранилась и на сегодняшний день. Это говорит в первую очередь о том, что преподавание экономики в школе во многом до сих пор носит экспериментальный характер, а вопросы что и для чего следует изучать, каким образом включать ребенка в реальные экономические отношения и сегодня находятся на стадии обсуждения и разработки.

Существует много точек зрения на определение подходов к преподнесению школьникам экономических знаний, но сегодня достаточно четко проявилось четыре основных подхода, практически реализующихся в российских школах: бизнес-ориентированный, теоретизирующий, культурно-функциональный, академический [2].

Профессионально-ориентированный (бизнес-ориентированный) подход, предполагает выработку навыков поведения в хозяйственной жизни, представляет своего рода систематизацию полезных советов. Эти советы не всегда работают применительно к российской экономике, поэтому у школьников часто складывается мнение об абстрактности такого подхода и ненужности получаемых знаний. Концентрация только на этом подходе, чревато излишним насыщением рынка труда в будущем бухгалтерами и "предпринимателями по диплому".

Теоретизирующий подход, рассматривает школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское. Если школа или учитель принимает данный подход, то обычным явлением становится преподавание нескольких курсов, чаще всего абсолютно несвязанных друг с другом. В одной возрастной параллели (например 7-9 класс) могут преподаваться одновременно "Введение в бизнес", "Экономическая история", "Макроэкономика" и даже "Бухучет". Понятно, что для школьника наука экономика не становится яснее или проще в результате данного подхода, знания не укладываются в единую систему, а обилие лишней (чаще совершенно не нужной для ребенка информации) не способствует возникновению интереса к предмету.

Культурно-функциональный подход, сторонники культурно-функционального подхода, видят его задачи в формировании общей культуры, выработке адекватных представлений о мире, сути экономических явлений и процессов. Здесь ведущая роль уделяется привитию школьникам функциональной экономической грамотности, формировании способности к развитию, в том числе к саморазвитию и самообразованию, формировании системы ценностей и развитие индивидуальности, выработке навыков хозяйственной деятельности в различных экономических условиях.

Академический подход, уверенно возобладал на уровне органов управления. Об этом однозначно свидетельствует содержание "официальных" (одобренных "министерством образования) учебников и учебных программ. Например, по мнению И. Липсица, тяготеющего к "академическому" направлению, экономика в школе должна быть нацелена на то, чтобы дать, пусть несколько упрощенное, но целостное представление об основах экономической жизни общества с постепенным усложнением и дополнением от класса к классу, чтобы создать учащимся базу для изучения экономики в вузах. В этом, безусловно, большой плюс академического подхода - системность, постепенное углубление в предмет. Проблематика данного подхода, в первую очередь, в объеме предлагаемого к изучению материала - он очень велик для школы. В результате, школьники, поступающие потом в вузы (даже экономического профиля), сталкиваются с проблемой "а это мы уже проходили", теряется интерес к получению знаний, первокурсник уже уверен, что ничего нового он не узнает. Также, материал подобных учебников крайне мало соотносится с реальной жизнью (основа практически всех учебников - неоклассическая теория). В результате учащийся воспринимает экономику как очередную абстрактную теорию, "плохую математику", которая еще дальше от реальной жизни, чем бизнес-вариант экономического образования [2].

Существует еще один подход, основанный на понятии терминомика, точнее терминомика - наука о гранях - "о том, где кончается моё, и начинается твоё". Авторы Евгений и Надежда Репины. Как утверждают авторы, новое название науки позволяет уйти от слова "экономика", которое сегодня чаще запутывает, чем проясняет. Во-первых, экономикой называют не только науку. Этим словом называют также всю плотную, материальную человеческую деятельность, а также все, что связано с торговлей, деньгами, налогами. Во-вторых, когда этим словом называют науку, то оказывается, что предмет этой науки совсем не соответствует ее названию, то есть, оказывается, что труды по современной экономике не посвящены искусству ведения хозяйства. Авторы утверждают, что экономика - это две науки. Первая - это наука о том, как человек пользуется доступными ему ресурсами. Именно к этой науке подходит название "экономика", то есть наука об эффективном хозяйствовании, о выборе. Вторая наука действительно изучает общество, но не как "хозяйствующего субъекта", а как множество общающихся людей - соседей по собственности. Выбирая чужие ресурсы, люди вынуждены изменять границы собственности. И способов изменить эту границу, чтобы заполучить чужое, всего три: отобрать, попросить и обменять. Науку о правилах изменения границ собственности предложено назвать терминомика (terminus - граница, предел, межа; nomos - правило, закон). Таким образом, предложено отделить экономику от терминомики (науки о собственности), и преподавать экономику как два предмета. Науку о собственности - как общеобразовательный предмет. Экономику - как специализированный (профобразование) или как дополнительный (факультатив) [13].

факультативный курс экономика

Курс экономики в школе предназначен не только и не столько восполнить дефицит знаний по теории, сколько создать условия для прикладного использования экономики в ситуации выбора рационального решения среди многих альтернатив. За 10 лет преподавания экономики в школе выработаны основные принципы школьного преподавания экономики: цель обучения - актуализация экономического мышления, а самой эффективной технологией преподавания признают интерактивные формы обучения. Рассмотрим их подробнее.

Проблема активности в обучении неразрывно связана с пониманием сущности познавательной деятельности человека. Пассивность в учении, когда в роли ведомого и смотрящего за тобой выступает учитель, не может привести к какому-либо развитию объекта научения. В отличие от этого активная познавательная деятельность субъекта есть смысл и условие любой учебной деятельности человека, который благодаря такой деятельности к концу обучения предстает в измененном виде. Эти изменения могут выражаться в знаниевом (знания, умения, навыки) и личностных приращениях личности. Показателями успешной учебной деятельности могут служить умение обучающегося мыслить, работать с информацией (искать, анализировать, отбирать, оценивать), творчески решать познавательные и практические задачи, свободно ориентироваться и решать проблемы, осуществлять рефлексию своей деятельности, четко излагать свои мысли и т.д.

В чем заключаются отличия активного (интерактивного) обучения от традиционного?

. Традиционное образование готовит знающего человека, умеющего найти выход из ситуации на основе прошлого.

. Интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека, который знает, как справится с настоящим.

. Кейс - метод (обучение на конкретном примере) готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него. (В.Н. Птицын)

В современной дидактике основными отличиями форм и методов активного обучения от традиционных считают:

. активизация познавательной деятельности обучающихся;

. достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;

. самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

. создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;

. непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися;

. изменение роли учителя на роль организатора учебного процесса, консультанта;

. субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.

При интерактивном взаимодействии в процессе обучения педагог общается не напрямую с каждым учеником и не со всем классом сразу (фронтально), а опосредованно с каждым обучающимся через учебную группу и/или средство обучения. В ходе этого общения происходит не только процесс познания, процесс личностного роста обучающихся, но и процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказать свои точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль. В данном случае можно говорить, что происходит не столько "обмен символами", сколько "обмен смыслами" между участниками интерактивного взаимодействия. Интерактивное обучение нельзя рассматривать как отдельный способ, метод обучения, это скорее тип, режим обучения, который позволяет наладить соответствующее взаимодействие в ходе учебного процесса, и именно он становится все более актуальным при выборе подходов преподавания экономики.

Как показывает опыт, элементы интерактивной деятельности могут быть внесены в занятия длительностью даже в один час и, стать удобными для преподавателей и эффективными для обучающихся.

Можно выделить следующие обязательные условия организации интерактивного обучения на уроках экономики:

. Доверительные, по крайней мере, позитивные, отношения между учителем и обучающимися.

. Демократический стиль преподавания.

. Сотрудничество в процессе урока учителя и обучающихся, обучающихся между собой.

. Опора на личный ("экономический") опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов.

. Многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их регулярная и целеобусловленная смена.

. Включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.

В современном обучении экономике к интерактивному обучению можно отнести такие методы активного обучения как деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, лекции с элементами дискуссий, проблемного изложения материала, исследования, практикумы, работа в малых группах и парах сменного состава, различные формы взаимообучения и взаимоконтроля, лабораторно-исследовательские работы, проекты, эвристическое обучение, проблемно-поисковое обучение, элементы дистанционного обучения и т.д. Ученики на уроках не получают готовых знаний, а добывают их своим умом, усердием, любознательностью. Процессы обучения и воспитания только тогда развивают личность, если они пропускаются через призму сознания ученика и воплощаются в деятельностных формах. Ценность подобных форм работы заключается в том, что, во-первых, они позволяют ребенку глубже познать самого себя, выявить свои сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки. Во-вторых, они дают мощный толчок для развития природных способностей, для выработки определенных моделей поведения в обществе, для самопознания и самосовершенствования. Это хороший способ реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Интерактивное обучение - залог прочности добываемых учениками знаний и умений, залог того, что интеллектуальные и творческие способности детей получат свое развитие. Опыт показал, что интерактивные методы обучения являются действенным средством ранней социализации личности в стенах школы [14]. Стоит отметить, что именно при такой форме обучения, возможно, организовать и сопровождать исследовательскую деятельность школьника.

Выше представлены основные 4 подхода, и новые, современные методы преподавания экономических знаний. Безусловно, выбор "своего" подхода будет зависеть от множества факторов - начиная от возраста школьников и социально-психологических особенностей, заканчивая целями, которые преследуют ученики, учитель при обучении. Рассмотрим теперь позицию учеников и учителя, а также требования к подходам преподавания курса "экономика".

Одной из основных проблем обучения экономике для учителя является выработка мотивации к изучению этого предмета для школьников. Дело в том, что, преподавание экономики строится по принципу спирали: на каждой ступени возвращаемся к изученным вопросам, расширяя и углубляя их, а также добавляем новые проблемы. Поэтому главной задачей преподавателя будет умение грамотно возвращаться к уже когда-то частично оговоренному материалу, раскрывать перед учеником всю глубину предмета, умение ставить новые вопросы. Таким образом, успех обучения во многом зависит от методов обучения. Как же сделать урок интересным для ученика? Дидактически целесообразным является сочетание методов обучения готовым знаниям и методов обучения способам деятельности по их приобретению, способам рассуждений, методов, предполагающих создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные "открытия" учащимися экономических фактов, законов, решений задач, т.е. методов, направленных на развитие способностей учащихся. Активные формы обучения и особенно деловые игры не только повышают интерес к предмету, создают своеобразие уроков, но и позволяют учащимся за короткий промежуток времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя, сделать выводы и тем самым получить прочные знания.

Очень часто ученик воспринимает экономические знания не как структурированную систему, а как достаточно хаотичную смесь из странных понятий, бессмысленных "законов" и решения задач. Где уж тут говорить о том, чтобы полученные знания помогали воспринимать окружающую действительность. Поэтому подход к преподаванию курса "экономика" должен реализоваться через технологию, в основе которой лежат следующие положения:

. Понимание основных экономических понятий важнее, чем знание большого количества фактов.

. Усилия преподавателя должны быть направлены главным образом на то, чтобы помочь учащимся добиться четкого понимания взаимосвязи экономических понятий.

. Учащимся должен быть представлен способ мышления, построенный на систематическом, объективном анализе и самообразовании. Ученик должен не просто прослушивать предлагаемый материал, но быть полноправным участником диалога.

. Действительные персональные и социальные преимущества экономической грамотности выявляются лишь тогда, когда учащиеся вырабатывают навык применять свои знания к широкому кругу экономических вопросов, связанных непосредственно с их жизнью.

Преподавание экономики в 8-9 классах целесообразно проводить параллельно с практическими занятиями, которые помогают создать нужную мотивацию. Это может быть создание реальных или воображаемых школьных компаний, где ученики получают навыки предпринимательской деятельности. Подобный проект под названием "Учебная фирма" разрабатывается Санкт-Петербургским университетом экономики и финансов.

Другой вариант практической деятельности - экономические и деловые игры. Их использование возможно на любом этапе получения экономического образования - от учеников начальной школы до студентов. В частности, на данный момент имеется достаточно много разработанных компьютерных программ. Это и обучающая программа. "Карл" для учеников 8-10 классов, и международная игра "Моделирование экономики и менеджмента", и имитационные игры "Дельта" и "МЭКОМ".

Таким образом, основная тенденция развития подходов к преподаванию курса "экономика" заключается не в теоретическом изложении материала, а именно активном включении ученика в ходе занятий, где возможна организация исследовательской деятельности школьника. Именно деятельность - деловые игры, диалоги, моделирование ситуаций, своих компаний, исследовательская деятельность залог успешного включения ученика в обучение, что способствует его самопознанию, саморазвитию, выстраиванию своей стратегии деятельности в экономической жизни. Экономика включает множество действий людей на рынке, их отношение, здесь есть свои риски, а есть возможности выигрыша, и только экономически грамотный человек сможет увидеть эти моменты и принять верное и рациональное для себя и общества решение.

1.2 Организация учебно-исследовательской деятельности школьника

В настоящее время исследовательская деятельность школьников становится популярной формой учебной работы и необходимым средством развития их самостоятельного творческого подхода к жизни. Учебное исследование рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности, на основе самостоятельного приобретения учащимися субъективно новых, значимых для них знаний [5, С.420]. Цель учебного исследования, по мнению Е.Н. Кикоть, не только конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности учащихся за счет приобретения ими новых знаний, умений и навыков, тренировки уже развитых, расширения кругозора, изменения своей мотивации и положения в молодежном сообществе [5, С.22].

Задачи учебно-исследовательской деятельности Г.А. Русских [6] определяет следующим образом:

1.            формирование интереса к познавательной, творческой, экспериментально-исследовательской деятельности;

2.            создание условий для социального и профессионального самоопределения школьников;

3.            совершенствование исследовательских умений школьников;

4.            развитие творческих способностей и личностных качеств учащихся;

5.            ориентация на дальнейшее продолжение образования в вузе.

Полученная в процессе учебного исследования информация может быть новой только для того, кто ее получил, что не умаляет значимости учебно-исследовательской работы. С.Л. Рубинштейн писал: "Когда говорят, что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые знания, это значит лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для себя все же должен открыть. Человек доподлинно владеет лишь тем, что он сам добывает собственным трудом" [7, С.34].

А.С. Обухов, характеризуя учебно-исследовательскую деятельность, подчеркивает основную функцию: инициирование учеников к познанию мира, себя, и себя в этом мире. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в его определении - творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения [8].

М.В. Кларин [9] считает, что обучение основам исследовательской деятельности осуществляется по следующим направлениям:

специальное обучение поисковым процедурам - формирование исследовательской культуры;

специальное обучение процедурам обсуждения - формирование дискуссионной культуры;

специальная разработка эмоционально-личностной стороны учебно-игровой деятельности - эмоциональная и интеллектуальная рефлексия хода обучения.

Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.

Основным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Нужно подчеркнуть, что учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от научно-исследовательской. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Целью исследовательской деятельности всегда является самостоятельное получение нового знания об окружающем мире, чем и отличается от обычной учебной деятельности. Помимо новых знаний, целью исследований в рамках учебной деятельности является поиск новых методов и способов деятельности, а также отработка умений и навыков их использования. О двойственной цели этого вида учебной деятельности часто забывают, делая акцент только на результат. Организация учебных исследований школьников подразумевает принципиальное изменение отношений между двумя субъектами образовательного процесса: в типичной образовательной ситуации реализуется стандартная схема "учитель" - "ученик". Первый транслирует знания, второй их усваивает. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся для раскрытия её педагогического и развивающего потенциала, по мнению Е.В. Тягловой должна опираться на ряд принципов:

. принцип доступности (способность ребёнка выполнить задание, по завершению которого возникнет ощущение успеха от результата собственной деятельности);

. принцип естественности (проблема должна быть реальной, а не надуманной; а также подлинный интерес к процессу исследования);

. принцип экспериментальности (познание учащимися свойств чего-либо посредством всех анализаторов);

. принцип осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода самого исследования и его результатов);

. принцип культуросообразности (учёт традиций миропонимания, которые существуют в данной культуре);

. принцип самодеятельности (ученик овладевает ходом исследования и новыми знаниями через собственный опыт самостоятельной работы). [10, с.36]

В зарубежной литературе принципы заменяются требованиями, которые также направлены на эффективное функционирование механизма исследовательского обучения. По мнению американских педагогов (Драйвер Р., Белл Б., Крейзберг П. и др.), требования заключаются в следующем:

. Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в неявном виде.

. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.

. Побуждать к выдвижению предположений, догадок, альтернативных объяснений.

. Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряжённой обстановке, особенно путём обсуждений в малых группах.

. Предоставлять ученикам возможность применять новые представления к широкому кругу явлений, ситуаций, так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

В целом идеи отечественных и зарубежных педагогов похожи: для первых характерна больше конкретика и чёткая связь с принципами и подходами отечественной методики, для вторых - гуманизация образования. Существует ещё третья позиция, которая учитывает интересы обоих субъектов образовательного процесса и выделяет всего три основных условия эффективности исследовательской деятельности:

. Добровольное желание ученика и учителя в проведении исследования;

. Возможность провести исследование;

. Получение удовлетворения от собственной работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что в своей сущности учебное исследование предполагает активную познавательную позицию, связанную с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера. Исследовательская работа школьников может осуществляться на базе разных компонентов системы образования, но при этом для эффективной реализации должны соблюдаться определённые принципы/требования/условия, перечисленные выше [22].

Рассмотрим опыт различных авторов по организации учебно-исследовательской деятельности школьников по предмету экономика. Как было отмечено в первой главе, очень часто при изучении экономики применяют активные формы обучения, часто это игры.

Существует немало экономических игр. Есть хорошие игры по бизнесу: проблемы менеджмента и маркетинга, расчеты эффективности производства моделируются в игре. Но мало игр про собственность. Один из проектов, предложенный авторами терминомики - чуродейство. Чуродейство - это игра, которую проводят для школьников с 1994-го года. Участники создают общество. Игра в стиле реалити-шоу, но без камер, проводится на свежем воздухе в течение примерно двух недель, на базах отдыха. Игра - единственная из известных, в которой участники получают возможность заняться настоящим бизнесом в настоящих рыночных условиях. Игротехники - педагоги и психологи, главная задача которых - не испортить игру, консультировать участников и вмешиваться только в случае форс-мажоров. Главная ценность игры в том, что всё происходит по-настоящему: участники на себе испытывают все происходящие процессы. [15].

Игра проходит в три этапа. На первом этапе, после приватизации и выбора властей, дети организуют общество, которое могут. Именно могут, а не хотят, поскольку желания смутны, а знаний, уверенности, убежденности большинству играющих не хватает. Еще в самой первой игре организаторы были потрясены тем, насколько точно, без каких бы то ни было намеков и подсказок, дети создают свое общество по образу и подобию "взрослого", со всеми вытекающими последствиями, включая инфляцию. Переход к иному строю - второй этап игры - назвали "реформация". Она состоит, в свою очередь, из трех частей. Сначала идет рефлексия, разбор полетов: "что было?", потом - "что мы хотим?" и "возможность желаемого". Затем - "как это сделать?" После того, как построена модель желаемого сообщества, начинается третий этап: сотворение желаемого. Главное педагогическое (обучающее) значение игры - в построении модели общества, которую можно наблюдать, изучать и изменять.

Поскольку в игре все процессы сжимаются во времени и пространстве, наглядность становится очевидной. Более всего дети были поражены и восхищены тем, как в игре проявляются те процессы, которые они просчитывали теоретически. Одно дело - знать, как возникает и протекает инфляция, другое - самому её устроить. Таким образом, в этой игре дети получали опыт по форме игрушечных, а по сути - самых настоящих рыночных отношений, могли разыграть разные варианты тех или иных общественных систем и попробовать себя в самых разных ролях. [16].

Также авторами терминомики были предложены различные учебно-методические пособия, развлекательно-познавательные уроки для школьников, их учителей и родителей. Просто о сложных понятиях: собственности, рынке, ценах, деньгах и людях, которые это все "придумали". Предложены аудиоуроки "экономика в картинах", где материал представлен с форме сказок, поучительных рассказов, где параллельно даются задания на небольшие исследования для слушателей от 9 лет и старше, причем названия у каждых разделов сказочные и необычные, что уже привлечет внимание школьника и заинтересует его: "жила-была денежка-волшебница", "устроить инфляцию не просто, а очень просто" т.д. [17].

В первой главе много было сказано о интеракивных методах обучения. Рассмотрим подробно, как это организовывалось в разных школах.. Разрешение проблемной ситуации.

Создавая проблемную ситуацию и предлагая детям найти выход из нее, необходимо давать задания, обогащающие личный опыт учащихся. Таких проблемных заданий на уроке экономики может быть много. Например, это проблема "лишних", свободных денег. Еще великий Шекспир предупреждал: "Зарытый клад ржавеет и гниет, лишь в обороте золото растет". Иначе говоря, деньги должны работать. Эта проблема может быть поставлена, например, при изучении темы "Ценные бумаги". Например, рассказывая учащимся о таком виде ценных бумаг, как акция, дети знакомятся, что это такое, какие виды акций существуют, каковы преимущества того или иного вида акций. Затем ставится проблема: представьте, что вы решили стать акционером какой либо компании. Какие акции вы предпочтете приобрести - простые или привилегированные?

Решение проблемы происходит в группах. Учащимся дается время для оценки всех возможных последствий и принятия решения. Дети после бурных споров и обсуждений обычно приходят к правильным выводам:

. Надо покупать акции всех видов

. Свои деньги, чтобы обезопасить себя от всевозможных рисков, нужно разделить на части, перевести в разные виды валюты (в доллары, в евро, в рубли) и разместить вклады в разные банковские учреждения.

Таким образом, учащиеся самостоятельно приходят к сути принципа разумного финансового поведения - "нельзя класть все яйца в одну корзину". Учителю остается лишь привести им его формулировку, как совет на все случаи жизни. Ведь этот совет хорош, прежде всего, тем, что любой человек, как бы он ни был далек от экономических вопросов, задумываясь о вложении своих денег, вспомнит его и примет правильное решение. Знания, полученные на таком уроке, могут пригодиться моим ученикам в их будущей самостоятельной жизни.. Игровая деятельность.

Игровая деятельность помогает активизировать творческий и интеллектуальный потенциал учащимся, получить опыт, который может пригодиться в жизни. Особенно это проявляется в деловой и ролевой игре. Ролевая игра дает детям уникальную возможность представить себя в различных жизненных ситуациях, смоделировать свое поведение. Игровую деятельность можно использовать на различных этапах урока. Пример урока по теме "Методы управления".

В процессе изучения нового учитель с учениками беседуют о том, что такое управление, его целях и методах управления. Учащимся предлагается заполняют таблицу, куда нужно внести новые понятия. Но для выполнения этой работы предлагается разделиться на две группы. Одна группа учеников представляет себя руководителем, субъектом управления. Используя различные методы управления, они должны достичь своей главной цели - получить от своих подчиненных максимальную отдачу. Другая группа представляет себя в роли объекта управления, т.е. рядового сотрудника, подчиненного. Учащиеся из первой группы демонстрируют, как они будут применять тот или иной метод, а учащиеся из второй группы должны оценить на себе действие применяемых методов. Проделав эту работу, дети замечают, что каждый метод имеет и свои "плюсы", и свои "минусы". Возникает вопрос: "Какой же метод лучше применять, чтобы достичь оптимальных результатов?". Помогает ученикам найти ответ на этот вопрос творческое задание: составьте свое обращение к тому подчиненному, который, по вашему мнению, должен выполнить ответственное задание. Какими методами вы воспользуетесь для достижения этой цели? Игровые методы обучения являются своего рода тренингом, репетицией жизненных ситуаций и учат детей самостоятельно и обдуманно принимать решения. Урок-исследование, урок-поиск.

В рассматриваемых примерах видно, как элементы познавательной игровой поисковой деятельности можно органично вплести в канву урока, подтолкнуть детей к исследовательской деятельности, поставить новые проблемы, которые ученики захотят решить, прочувствовав их на себе в ходе игр. Но и сам урок может быть самостоятельной единицей деятельности. Например, поиском или исследованием. Пример урока - исследования по теме "Инфляция. Причины и следствия". Тема исследования сообщается детям заранее. Они получают домашнее задание: узнать как можно больше об экономической ситуации в России конца 90-х - начала 2000-х годов из газет журналов, дополнительной литературы, из бесед с членами своей семьи.

Предварительно учащиеся распределяются по группам. Исследование учащимися причин инфляции и последствий - это пример коллективной, групповой деятельности. Дети делятся информацией, обсуждают, анализируют ее. Делают логические выводы.

) Выяснить причины инфляции детям помогает основное уравнение обмена (уравнение Фишера). Изучая это уравнение и анализируя, к каким последствиям может привести изменение соотношений элементов в данном уравнении, учащиеся называют причины инфляции.

) Проанализировав полученные данные, подкрепив их информацией из различных публикаций, а также жизненным опытом старшего поколения, дети приходят к пониманию основных последствий инфляции для общества и каждого человека.

При этом учитель направляет поисковую деятельность детей. Знания, которые они добывают, становятся прочными и осмысленными. Но исследования на этом не заканчиваются, дети учатся измерять индекс инфляции.

) Каждый получает практическое задание составить примерную потребительскую корзинку своей семьи. Дети вместе со своими родителями составляют список товаров и услуг, которые постоянно приобретаются в семье. Затем им нужно отметить цены на эти товары, потом отметить, какими стали цены на эти же товары через месяц, 6 месяцев и тоже сделать через год. После вычисляют индекс инфляции, формулу которого найдут самостоятельно, за месяц, 6 месяцев и за год. Выполнение этого задания помогает детям увидеть, что инфляция затрагивает каждую семью.. Дискуссии и диспуты.

Исследовательская и игровая деятельность учащихся может быть прослежена и на уроке-дискуссии. Дискуссия - это форма организации повторительно-обобщающих уроков, на которых учащиеся сами проверяют прочность своих знаний, своего умения доказательно спорить, рассуждать и убеждать. Такой урок, как правило, заключительный урок темы или раздела. Вопросы, выносимые на дискуссию, предлагают сами дети. Обычно такие уроки проходят бурно и интересно. Обсуждая эти вопросы, убеждая друг друга, исправляя друг друга, учащиеся приходят к более глубокому пониманию сути экономических процессов. Стоит упомянуть о воспитательном значении уроков экономики. Патриотизм, неравнодушие к судьбе страны, желание решить ее проблемы - эти и многие другие качества формируются на таких уроках [14].

В ходе изучения литературы по организации исследовательской деятельности ученика, четко прослеживается переориентация процесса обучения на развитие и становление личности ученика. Приведение целей образования в соответствие с требованиями жизни, появление новых образовательных стандартов, ориентированных на личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие, потребовало перестройки содержания образования и в первую очередь пересмотра отношения к уроку как основной форме обучения. Личностно ориентированный подход сегодня понимается как методологический подход в отечественном образовании.

В современной дидактике не утихают споры о том, каким должен быть современный урок. Несомненно, приоритеты отводятся его развивающей функции. Главная задача современного учителя - активизировать учебный процесс, добиться включения учащихся в работу на всех этапах деятельности. Модель развивающего учебного занятия можно представить с ориентацией на формирование у школьников учебной деятельности: рефлексивный контроль - учебная задача - цель - моделирование новых знаний - овладение новыми способами действия - теоретическое понятие - рефлексия его возможного использования. Однако следует отметить, что модель занятия может изменяться в зависимости от его типа, т.е. от того, какую задачу предстоит решать на учебном занятии. Современные ученые, исходя из нового целеполагания отечественного образования, выделяют следующие типы учебного занятия с ориентацией на структуру учебной деятельности: постановка учебной задачи; решение учебной задачи; коррекция учебных действий; решение частных задач; контроль и оценка. Учебное занятие применительно к школе следует рассматривать как форму организации учебно-познавательного процесса, осуществляемого через этапы учебной деятельности, результатом которого является умение субъекта работать в режиме коллективно-распределенной деятельности и формирование учебной самостоятельности учащихся. Например, учебное занятие, по постановке учебной задачи. Подобное занятие проектируется, когда появляется необходимость в получении учащимися новых знаний. В данном типе занятий выделяется несколько этапов.

1. этап учебного занятия - создание "ситуации успеха" - начинается с решения конкретно-практической задачи, опирающейся на прошлый опыт школьника. Учащиеся демонстрируют, что они знают и умеют. При этом практическую задачу, направленную на демонстрацию успеха, каждый ученик должен выполнить индивидуально.

2. этап - возникновение ситуации "интеллектуального конфликта" - характеризуется тем, что учитель предлагает другую учебную ситуацию. По внешним признакам она близка к той, которая использовалась для создания ситуации успеха, но ее содержательный элемент должен не позволить решить ее известными детям способами. Возникает определенный разрыв между тем, что дети знают, и чего они еще не знают. Вначале учитель предлагает попробовать индивидуально решить новую задачу. Встретившись с трудностью ее решения, учащиеся могут объединиться в пары или группы. Учитель на данном этапе создает такую ситуацию, при которой появляется несколько способов решения, которые фиксируются на доске в качестве разных вариантов решения одной и той же задачи. Данная ситуация подводит детей к дискуссии.

3. этап - фиксация места "разрыва" в графико-знаковой форме. Обсуждая предложенные способы решения, учащиеся вместе с учителем определяют, в чем различия в решениях, предложенных разными ученическими группами, и пытаются зафиксировать возникшую проблему в виде схематического рисунка, знака и т.д. Данный этап важен, потому что учащиеся испытывают "дефицит своих способностей", они сами формулируют то, чего им сейчас не хватает, это подводит детей к постановке учебной задачи.

4. этап - формулировка учащимися учебной задачи, которая выражается в словесной форме. Данный этап также предполагает дискуссионное обсуждение формулировки для того, чтобы уточнить и конкретизировать постановку учебной задачи, которая будет решаться на последующих учебных занятиях.

Обобщим, учебное занятие - это форма организации процесса обучения, применяемая в рамках субъект-субъектных отношений, осуществляемая через квазиисследовательскую деятельность и способствующая формированию учебной самостоятельности учащихся, направленная на познавательное, личностное, социальное, коммуникативное развитие личности школьника на основе самоконтроля и самооценки [19]

Развивающий урок - это урок, выстраивающийся на ответственном отношении учеников к достижению цели по личностному, социальному, познавательному, коммуникативному развитию. Такой урок отличается следующими положениями:

. Ученик - субъект обучения, самостоятельно или под руководством учителя добывающий знания, которые являются его личным образовательным продуктом, полученным в ходе исследовательской деятельности.

. Ученик, отвечая на уроке или выполняя ту или иную роль, должен адресоваться не учителю, а своим товарищам, классному коллективу.

. Ответственность ученика перед коллективом предполагает контроль и оценку своей работы, поэтому учитель на уроке знакомит учащихся с методами контроля и оценок, формирует правильные способы и нормы самоконтроля и самооценки.

. Учащиеся обладают целеполаганием, т.е. самостоятельно ставят цели урока

. Учет работы ведут сами учащиеся, он должен быть гласным.

. Основная форма урока - учебный диалог, сотрудничество учащихся друг с другом, когда каждый ученик имеет свою точку зрения и она принимается как равная.

. В учебное занятие включаются разнообразные задания (моделирование, конструирование, прогнозирование, исследование, поиск, творчество).

. Поощряется стремление учащихся находить свой способ работы, анализировать разные способы, предлагаемые товарищами, отбирать наиболее рациональные.

. Создается атмосфера заинтересованности для каждого ученика, ситуация успеха.

. Учитель стимулирует учащихся к использованию разнообразных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

. Контроль деятельности учащихся осуществляется с учетом личного роста каждого ученика, а не в сравнении с достижениями других.

. В учебное занятие включаются различные ценностные ориентиры (познавательные, духовные, нравственные, эстетические и др.).

. Учебное занятие должно следовать своего рода традициям в проведении учебного процесса, предполагающим определенный ритуал поведения, честность и откровенность в отношениях с учителем и товарищами, взаимопомощь и т.д.

. Учитель является организатором учебной деятельности учащихся, организатором обстоятельств, в которых ученик, опираясь на совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выделяет и конкретизирует способы действий, применяет их для решения задач

. Домашние задания имеют несколько вариантов с тем, чтобы учащиеся могли выбрать то, которое соответствует накопленным ими знаниям, субъектному опыту.

При этом необходимо помнить, что структура учебного занятия - гибкая, зависящая от познавательной активности самих учащихся. Преподавание строится так, чтобы оно не только захватывало ум, но и вызывало бы различные чувства у младших школьников.

Стоит предположить, что именно такой урок должен способствовать, организовывать исследовательскую деятельность ученика. Обратимся еще к нескольким примерам организации исследовательской деятельности школьников.

На открытом педагогическом форуме "Открытый урок" учитель истории Коленченко Е. М представила работу своей группы [3] - разработанную технологическую карту методики учебного исследования: создание благоприятного климата отношений партнерства учитель - ученик - > развитие интереса к предмету, навыков самообразования - > приобщение к творческой и проектной деятельности - > обучение приемам самостоятельной работы, исследовательских навыков - > организация учебно-исследовательской деятельности.

Организация данной технологии включала несколько этапов.

Таблица 1. - Организация технологической карты методики учебного исследования.

Также, для успешного осуществления исследовательской деятельности были разработаны информационные листы и памятки: "В помощь юному мыслителю": "Что нужно знать о библиотеке", "Способы чтения", "Основные виды записей: выписки, план, конспект, тезисы", "Правила оформления библиографических ссылок", "Как готовиться к выступлению". "Требования к подготовке и оформлению исследовательской работы".

В эффективности данной технологии авторы убедились на практике. Об этом свидетельствуют результаты анкетирования, тестирования, ЕГЭ, участие и победы в предметных олимпиадах и конкурсах различных уровней, выпускники продолжают заниматься исследованиями в вузах. Это пример широкого использования исследовательского метода, которое создаёт среду для расширения возможностей самообразования школьников.

Другой пример, организации учебно-исследовательской деятельности учеников в одном из лицеев г. Углича Ярославской области, также очень интересный. Во многом здесь также задействовали те же методы, что и в первом примере [4].

Говоря о самостоятельности школьников в учебно-исследовательской деятельности, авторы подразумевали, что руководитель консультирует, направляет, советует, наталкивает на возможные выводы, но, ни в коем случае не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний. В зависимости от степени самостоятельности выполнения его этапов выделяются три уровня учебно-исследовательской деятельности школьников:

Первый уровень - когда учитель сам ставит проблему, намечает план работы и методы ее решения, а ученик самостоятельно находит ее решение.

Второй уровень - когда учитель ставит только проблему, а ученик самостоятельно ищет методы ее решения.

Третий уровень - на этом уровне ученик самостоятельно ставит проблему, находит методы ее исследования и решения.

Обучая подростков теоретико-методическим основам исследовательской деятельности, формируя у них соответствующие навыки и умения, авторы читают важным вооружить их современными средствами сбора и обработки информации, научить эффективно ими пользоваться. В процессе научного сотрудничества педагога и школьника реализуется ряд этапов, каждый из которых оказывает определенное влияние на развитие исследовательских способностей учащихся (этапы представлены в приложении А).

В результате рассмотрения подходов к организации учебно-исследовательской деятельности школьника, можно заключить, что существует достаточно широкий их выбор. Чаще это работа с реальными материалами, проекты, индивидуальные работы, игры, в общем, все то, что позволяет максимально приблизить ученика к реальной жизни, побудить к реальному действию, приобщить к практике как к таковой, отойти от "голой" теории - это интересно, а главное это актуально для ученика.

В части использования пособий для научно - исследовательской деятельности школьников информации встречается достаточно мало, однако есть образовательные учреждения, которые уделяют внимание данному вопросу. Так, например, существует сеть информационных центров по атомной энергии. В одном из таких центров в городе Челябинске, одним из проектов является Тетрадка дружбы "Страны Росатом" [11]. Социально - образовательный проект "Тетрадка дружбы "Страны РОСАТОМ"" объединяет школьников разных городов воспитать активную инициативную личность. В ходе реализации данного проекта происходит заполнение школьниками тематических тетрадей. Каждая серия тетрадей ориентирована на определенную деятельность (проектную, социальную, научную) включает ряд тем для работы с данной тетрадкой. Заполняя тетрадь по темам, ребенок раскрывает свои таланты: творческие, научные, исследовательские, спортивные.

Другой пример - учеными Российской академии образования разработан учебно-методический комплект "Экономика для младших школьников". Основная идея авторов комплекта состоит в том, что содержание учебного материала начальной экономической подготовки должно стать основой для дальнейшего изучения экономики в школе и предусматривать: формирование первых представлений детей об основных экономических понятиях, приобретение начальных экономических знаний и умений через включение в экономическую жизнь семьи, школы, ближайшего окружения. Учебно-методический комплект включает: тетрадь творческих заданий для школьников; методическое пособие для учителя (которое, по существу, представляет собой поурочные разработки); сборник дидактических материалов "Азбука экономики". Тетрадь творческих заданий содержит как задания для индивидуальной творческой работы, так и материал для организации коллективной творческой деятельности школьников. В пособии авторы предлагают учителю не только готовые сценарии каждого урока, но и дополнительный материал, с помощью которого учитель может легко подготовить свою разработку. [12].

В целом, можно заключить, что существует достаточно разработок по организации учебно-исследовательской деятельности школьников, сценарий уроков, но мало методического обеспечении к ним по предмету "экономика". В основном пособия представлены для сопровождения уроков, что логично - они выступают помощниками в изучении материала для ученика, помогают усвоению и закреплению материала - включают тематические задания, пояснительные заметки, однако методического обеспечения, средств, которые бы организовывали исследование школьников, практически нет, а значит, необходимость их разработки остается актуальной.

1.3 Научно-исследовательская тетрадь - основные требования

1.3.1 Цели и задачи факультативного блока "Где взять и куда вложить деньги?"

Блок "Где взять и куда вложить деньги?" предлагается для учеников 8-9 классов, может быть применим в форме отдельного факультативного занятия по "экономике", либо как один из разделов, изучаемых в рамках курса "экономика" в различных школах. Блок рассчитан на проведение 2 уроков, включает организацию учебно-исследовательской деятельности учеников, работу с учебно-исследовательской тетрадью в рамках блока, где занимаются дети, проявляющие интерес к экономике и разумному использованию денежных средств, ориентирующиеся на исследовательскую деятельность.

Средством, которое будет сопровождать учебно-исследовательскую деятельность ученика, выступит учебно-исследовательская тетрадь. Тетрадь и построение уроков в рамках блока очень тесно переплетены: как на уроке ученику будет помогать тетрадь в исследовательской деятельности, так и заполнению тетради будет помогать урок.

Учитывая особенности и содержание учебного исследования, исходя из педагогической целесообразности и образовательной программы, в учебном процессе сочетаются разные формы организации учебной деятельности: групповые и индивидуальные. Больший акцент делается на индивидуальную и самостоятельную работу учащихся.

Цель дополнительной образовательной программы по дисциплине "Экономика" в рамках блока "Где взять и куда вложить деньги?" - формирование разносторонней личности, способной к исследовательской деятельности, к всестороннему и целостному пониманию экономических проблем, готовой взять на себя ответственность за их решение.

Задачи:

1. формирование учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности;

. формирование у обучаемых представления об экономике как науке;

. углубление и расширение экономических знаний, усвоение экономических понятий;

. развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;

. развитие способности к исследовательскому типу мышления.

. организация сопровождения учебно-исследовательской деятельности учеников посредством учебно-исследовательской тетради.

В ходе реализации задач экономического образования обучаемых, на занятиях применяется широкий спектр традиционных и нетрадиционных форм работы. Традиционные формы работы: рассказ, беседа, работа с литературой. Нетрадиционные формы работы: викторины, проблемные и игровые ситуации, семинары, конференции, и др. Методы, формы и приемы исследовательской работы усложняются по мере усвоения обучающимися учебного материала. Привитие интереса и выработка первичных навыков исследовательской работы - одна из основных задач педагога при работе с учащимися. Поэтапный подход к выполнению краткосрочных заданий, проблемный характер их содержания - важнейшее условие эффективности учебного процесса в учебной группе. Важной особенностью этих заданий является достижение результатов методами наглядно-образного мышления, сменой различных видов деятельности (обучающийся читает, наблюдает, сравнивает, делает выводы). Положительный эффект при выполнении таких заданий дает участие в игровых ситуациях. Эта работа позволяет слить воедино слово и образ, представление и понятие, что способствует расширению и закреплению знаний о получении и вложении денег, стремлению освоить все аспекты разумного использования денег. Такие задания и проблемные вопросы ставят обучаемого в положение юного исследователя.

Применение микроисследований в теоретических блоках мобилизует внимание учащихся, создает положительный эмоциональный настрой от созданной педагогом ситуации успеха, развивают интерес к работе.

Важным этапом повышения результативности детского исследования является обучение умению систематизировать информацию, через теоретические исследования. Кроме работы с научной литературой, обучаемые учатся классифицировать объект исследования, систематизировать и описывать изученный материал.

Объект исследования обучаемые выбирают по своему желанию.

Ведение учебной тетради - это не только способ развития познавательной активности обучаемых, но и диагностический метод, позволяющий педагогу более эффективно увидеть склонность и способности обучаемых к исследовательской деятельности.

Главная задача педагога - подвести обучаемого к выбору идеи, гипотезы, в которой обучаемый максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта.

Необходимо выстраивать следующую схему развития познавательной деятельности и интеллектуальных способностей обучающихся посредством участия в исследовательской работе: начиная от самого начального уровня - любопытства (проблемный вопрос), за которым стоит потребность каждого ребенка в новых впечатлениях, до более высоких - развивая любознательность через проведение теоретических и эмпирических исследований (рисунок 1).

Рисунок 1. - Схема развития познавательной деятельности и интеллектуальных способностей обучающихся.

Такого рода занятия у обучающихся 8-9 классов к концу обучения должны выработаться умения формулировать проблему, выдвигать гипотезу, планировать исследование, проводить его и делать выводы.

Одним из направлений организации работы в факультативной образовательной программе "Где взять и куда вложить деньги?" является создание усложненных творческих исследований, ориентированных на развитие исследовательской творческой активности детей, а также на расширение их кругозора углублений знаний, умений и навыков.

Таким образом, учебно-исследовательская тетрадь - это средство организации учебного исследования школьника. Учебная тетрадь выступает посредником между учеником и учителем как на уроке, так и вне его, в ходе осуществления учебно-исследовательской деятельности.

1.3.2 Структура и механизмы организации учебно-исследовательской тетради к образовательному блоку "где взять и куда вложить деньги?"

Так как учебно-исследовательская тетрадь направлена поддержку и помощь в исследовательской деятельности школьника, то ее структура будет включать основную последовательность этапов выполнения обучающимися исследовательской работы.

Прежде всего, за каждым учащимся закрепляется научный руководитель.

Выбор темы исследования - ключевой этап творчества. При выборе темы учитывается два фактора: объективный и субъективный. Объективный - тема должна быть актуальной, т.е. недостаточно изученной, второе - тема должна быть реально выполнимой, нужно создать условия ребенку для успешного проведения работы. Субъективный - тема должна соответствовать интересам исследователя.

На втором этапе исследования учащийся формирует цель исследования.

На третьем этапе - тщательное знакомство с литературой по данной проблеме. Это необходимо для определения состояния изученности темы, конкретизации цели исследования. Успешное выполнение исследовательской работы будет в том случае, если полноценно изучена тема. А если завершена работа с литературой, то уже есть определенный "задел", ребенок:

а) может ориентироваться в выбранной отрасли, судить о нерешенных проблемах, а значит, может уже четко оценить и сформулировать актуальность темы;

б) теоретически ознакомлен с методиками исследования;

в) способен представить теоретические аспекты по теме исследования - основные понятия и термины;

г) может сформулировать задачи исследования (конкретизировать цель) и разработать план исследования.

Четвертый этап - формулировка задач исследования - тех конкретных задач, на которые требуется получить ответ после выполнения исследовательской работы.

Пятый этап - выборы и освоение методики, того инструмента, при помощи которого будут решаться поставленные задачи.

Разрабатывая проблематику исследования учебных проблем школьниками, психолог Н.Б. Шумакова акцентирует внимание на дедуктивном и индуктивном способах мышления. Предлагаемая ей методика проведения детьми исследований предполагает следующую последовательность (см. рисунок 2) [10]:

Рисунок 2. - Последовательность проведения учебных исследований (по Шумаковой Н. Б.)

Основную задачу изложенной выше схемы методики исследовательского обучения автор видит в "моделировании естественного процесса открытия". Сначала осуществляется дедуктивное исследование (обобщение) - ученик мотивирован на исследование, определяется с необходимой информацией, ее обменов, далее индуктивное исследование - работа с информацией, итоги, выводы, главное рефлексия и возможно, новые направления последующих исследований.

Также и в экономических исследованиях выполнение основной части работы согласно выбранной методике начинается с изучения экономических объектов.

Выполнение практической части экономического исследования подразделяется на два подэтапа: работа может проводиться в полевых условиях (посещение различных организаций, соответствующих теме исследования) и творческая часть может проводиться в домашних условиях (анализ кредитных, банковских договоров и предложения по их изменению).

Последующим этапом является обработка материала и анализ результатов работы. В этот раздел входит сопоставление полученных данных и обработка этих данных в схемы, таблицы, диаграммы.

Последним этапом является оформление результатов исследовательской работы. Работа должна быть грамотно и эстетично оформлена согласно требованиям к оформлению исследовательских работ, применяемых в школе, в которой используется факультативный образовательных блок "Где взять и куда вложить деньги?".

Условия эффективности организации исследовательской работы

. Значимость и актуальность выбранной темы.

. Знакомство с достаточным объемом литературы по данной проблеме.

. Четкая постановка цели и задач.

. Правильный выбор и освоение методики исследования.

. Грамотное планирование и поэтапное распределение работы.

. Определение роли и места каждого обучающегося при выполнении исследовательской работы с учетом его способностей и возможностей (при групповом исследовании).

. Качественная обработка собранного материала.

. Умелая формулировка выводов.

. Соблюдение требований к оформлению исследовательской работы.

Четкая организация, педагогическая целесообразность, учет индивидуальных способностей и возможностей обучаемых - непременные условия успешной деятельности исследовательской учебной группы в учреждении дополнительного образования.

Теперь сформулируем основные требования к оформлению и содержанию тетради:

. Тетрадь будет строиться по простой форме "вопрос-ответ". При этом вопросы направлены на получение нового знания об исследуемом предмете.

. Чтобы учащийся при работе с тетрадью выполнял осваиваемую деятельность, в тетради должны присутствовать задания, вопросы, подталкивающие к дискуссии, обсуждению (которые будут организованы на уроках). Функции таких заданий в тетради - актуализация недостающих знаний, выход на новые понятия. Обсуждение своих мнений в классе, позволяет учащимся получать внешнюю оценку со стороны учителя и других учащихся, посмотреть с разных точек зрения на вопрос.

. При организации учебно-исследовательской деятельности школьника следует использовать средство, которое поставит учащимся проблему исследования и укажет путь ее решения. При этом само решение проблемы будут проводить ученики. В нашем блоке такое средство - тетрадь, управляющая посредством вопросов и заданий исследованием школьников.

. Тетрадь должна представлять собой оформленную систему вопросов и мест для ответов. В отличие от рабочих тетрадей здесь последовательность вопросов задается логикой исследования, и ответ на данный вопрос является средством решения последующих вопросов.

Если исходить из классификации вопросов, предлагаемой А.Б. Сорокиным и Н.Г. Алексеевым, в учебной тетради учащимся следует предлагать заданиевые, задачные и проблемные вопросы. Заданиевые вопросы, или вопросы-задания, организуют действия учащихся. Задачные вопросы для своего решения требуют предварительного разбора задачи, анализа ее условий, построения способа решения. Для ответа на проблемный вопрос нужно либо отыскать средства решения, либо построить их [21].

С тетрадью возможны четыре варианта организации работы.

.        Учащиеся заполняют тетрадь в режиме домашнего задания после прохождения соответствующей темы на занятии. На занятии они знакомятся с учебным материалом и способами действий с ним. Это знакомство происходит в коллективно-распределенной деятельности с учителем, другими учащимися. Дома, заполняя тетрадь, учащиеся самостоятельно выполняют все действия, самостоятельно пытаются получить рассмотренный на занятии материал.

Данный вариант работы с тетрадью помогает учащимся восстановить содержание занятия, а учителю позволяет следить, насколько хорошо учащиеся усвоили тему.

.        Учащиеся, перешедшие на работу с тетрадью, заполняют ее на занятии группами по четыре - пять человек. Учитель в это время занимается с другой частью класса. За десять минут до окончания занятия он предлагает представителям групп озвучить вопросы, на которые группа не смогла ответить. Этот вариант работы позволяет заполняющим тетрадь использовать ранее приобретенные знания как средство. Учителю он позволяет следить, насколько хорошо учащиеся ориентируются в предметном материале.

3.      Учащиеся заполняют часть тетради в режиме домашнего задания до прохождения соответствующей темы. При этом они могут пользоваться любыми доступными им средствами - учебником, справочниками, словарями и другим. На занятии один из учеников рассказывает, как он заполнил тетрадь. Другим ученикам учитель предлагает сравнить свои ответы с докладываемыми. Несовпадения или вопросы, на которые докладчик не нашел ответа, обсуждаются всем классом по мере их появления.

Данный вариант позволяет учащимся определить границы знания, предложенного в учебной литературе, и свои возможности работы с ним. Учителю он позволяет оценить способности учащихся работать с учебной литературой.

.        Учащиеся на занятии составляют общий для класса, группы план исследования учебного материала. Они определяют основные вопросы, на которые следует ответить, и их последовательность, выделяют случаи, которые следует рассмотреть. Этот план может совпасть или не совпасть с предложенным в учебной тетради. Если планы различаются, то для оценки правильности полученного плана учитель разбивает класс на две группы. Первая группа проводит исследование (оно может занять несколько занятий) по собственному плану. Вторая - по плану, предложенному в учебной тетради. Затем учитель организует работу по сравнению результатов обеих групп.

Данный вариант работы помогает учащимся понять логику развития предметного знания [21]. В рамках данной работы, предполагается смешанные варианты организации работы с тетрадью - первый и третий варианты.

Представление материала в учебной тетради предлагается организовать в следующей форме. Учебная тетрадь посвящена решению одного проблемного вопроса, который ставится в начале тетради - "Где взять деньги?". После первых проб ответа на поставленный вопрос, обнаружение недостаточности знаний для ответа на него и понимание, каких именно знаний недостаточно, проблемный вопрос конкретизируется до ряда задачных вопросов.

Помимо разделов, которые организуют исследование учащихся, в структуру учебной тетради будет включен "Вспомогательный блок", а также пустые пространства для мыслей исследователя, заметок, вопросов для дискуссии на уроках. Деятельность учащегося направлена не только на решение, но и на осознание того, какие приемы оказались успешными, что также можно будет фиксировать на пустых полях тетради. Ресурсом к решению задачи становится понимание знаний, необходимых для ее решения. Поняв задачу, школьник развивает систему логических связей, строит план решения.

Итак, при организации исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берётся модель исследования, предложенная в данной главе. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом исследовании, и исходя из этих этапов будет предложена структура урока и составлена учебная тетрадь.

2. Урок и сопроводительная учебно-исследовательская тетрадка в рамках факультативного курса "Где взять и куда вложить деньги?"

.1 Структура урока в рамках факультативного курса: "Где взять и куда вложить деньги?"

Исходя из анализа теоретических аспектов преподавания экономики в первой главе, в рамках блока "Где взять и куда вложить деньги?" определяющими, при составлении структуры уроков, стали "активные формы обучения".

Американским педагогом Э. Дейлом была предложен конус опыта, который наглядно демонстрирует насколько разных образовательных результатов можно добиться, используя различные средства или "носители" содержания обучения и "пирамида обучения". [20].

Рисунок 3. - Конус опыта

Задача уроков в рамках разрабатываемого блока сформировать у учеников навыки и умения применять, выполнять действия по операциям с денежными средствами, а также умение анализировать, оценивать, разрабатывать свою стратегию действия - исходя из этого, для уроков были выбраны для использования средства обучения 2 и 3 уровней.

Рисунок 4. - "Пирамида обучения"

Как видно, по пирамиде обучения, классическая лекция (обычная речь, без презентации) является менее эффективным методом обучения, обеспечивая освоение материала в среднем на 5%, в то время как "активное обучение" позволяет добиться значительно лучших результатов [20].

На уроках, в рамках рассматриваемого блока, предлагается использовать методы обучения, обеспечивающие степень освоения материала от 50% и выше.

Итак, в нашем блоке предполагается проведение 2 уроков.

Опишу структуру уроков, параллельно ссылаясь на тетрадь, так как они взаимосвязаны.

Перед началом проведения уроков, ученикам будут выданы тетради. Перед первым уроком ученики заполняют блок "вводный" дома. Данный блок проверяет уровень знаний учащегося по теме "Кредиты" непосредственно перед обучением.

Урок - 1.

Тема: "Понятие кредита. Виды кредитов"

Цели:

Образовательные:

получение учениками общего представления о том, что такое кредит, его свойства, функции, составляющие;

познакомить детей с основными понятиями, связанными с кредитом

Развивающие:

развивать умения группировать, анализировать, обобщать;

развивать навыки ведения диалога

Воспитательные: воспитывать в детях понимание того, что кредит - это серьезная, опасная, многовариантная денежная операция, для принятия решения по которой нужно оценить многие факторы

Методы обучения: методы стимулирования и мотивации интереса к учению - групповое обсуждение (учебная дискуссия), занимаемость, ситуация новизны

Вид урока: урок-беседа, игровая ситуация.

Тип урока: комбинированный (выявить и оценить знания учащихся по теме, формировать знания, умения и навыки)

Средства обучения: доска, наглядный материал, учебно-исследовательская тетрадь "Где взять деньги?"

Основные понятия и категории: кредит, характеристики кредита, ставка по кредиту

Содержание урока

. Организация - парты в классе сдвигаются в круг, где нет "главного" - все равны в предстоящей беседе на уроке.

. Учитель сообщает тему урока и предлагает обсудить заполненный "Вводный" блок в тетради, а именно задает вопросы из этого блока по порядку:

Учитель: Хотелось бы услышать Ваши точки зрения, на вопрос - что такое кредит? Предлагается ученикам зачитать свои ответы в тетради. Все различные точки зрения фиксирует учитель на доске. Тем самым, возникает ситуация, когда есть несколько вариантов, и классу нужно обсудить все эти варианты. Не обязательно, что нужно придти к какому-то одному, но в ходе обсуждения, высказывания своих мнений учениками та или иная точка зрения будет раскрыта - и каждый ученик вправе выбрать свое определение, но обосновать его - зафиксировать в тетради.

Так предлагается ответить на все 4 вопроса блока "Вводный". В ходе обсуждения - ученики будут вести диалоги, аргументировать свою точку зрения, группировать, обобщать информацию.

Учитель просит ребят в учебно-исследовательской тетради оставить свои прошлые определения, заметки в блоке "Вводный", кто хочет добавить свои новые мысли после проведения урока - беседы. После занятий у ребят еще будет возможность вернуться к блоку и исправить его, это очень полезно для рефлексии.

. На доске написан стих Ш. Гамова “Три копейки на покупки”

Маму в магазин провожает сын Три копейки ей дает: - Вот! Купи мне самолет! А еще ружье, лопатку, шоколадку.

Самосвал, тетрадки, краски, Маски, Сказки и салазки! Постарайся не забыть! А на сдачу можно даже И свистульку мне купить!

Учитель: Можно ли купить все, о чем просит мальчик на 3 копейки?

Ученик: Нет.

Учитель: Почему?

Ученики: Потребности большие, а денег мало, не хватает.

Учитель: Верно ребята, для удовлетворения потребностей (купить все, что мы хотим) денег обычно недостаточно, поэтому нужно думать о разумности и целесообразности решения, на что и как их потратить в первую очередь. А что, если деньги хранить не в шкатулке, а положить на счет в банк, то можно получить дополнительный доход. А что если деньги нужны в ближайшее время? Хорошо, когда есть друг, у которого можно взять в долг, но далеко не у всех есть такая возможность, и тогда остается вариант выбора кредита.

Учитель беседует с учениками, задает вопросы, обращаясь к жизненному опыту учеников: - Пользовалась ли ваша семья услугами кредитования?

В каком банке был взят кредит?

Были ли сложности при взятии кредита? Какие?

Выслушиваются ответы детей.

Учитель: А как вы считаете, как выбрать банк, где наиболее выгодно брать заем?

Ученики: нужно посмотреть ставку кредита и где она меньше, там брать, репутацию банка.

Учитель: Хорошо, давайте разыграем ситуацию! Мне нужны 4 человека, а остальные будут наблюдателями. (Оля, Катя, Петя, Стас)

Рисунок - Схема игровой ситуации

Стас и Петя - вы будете представителями банка

Ситуация: Оля и Катя две лучшие подруги. Скоро лето и они хотят купить себе новые ролики, но есть проблема - денег нет. Зато есть 2 банка в их городе - Стас и Петя.

Задача: Оля и Катя вы каждая обращаетесь к нашим двум банкам и спрашиваете все, что вас интересует у них про кредит. Сторонние наблюдатели (2 ученика - один с Олей, другой с Катей) фиксируют все, что девочки спрашивали.

После того, как ситуации проиграли, наблюдатели выписывают на доске, о чем интересовалась Оля, и о чем Катя, и как итог какие банки они выбрали и взяли кредит.

После игровой ситуации начинается беседа:

Учитель: девочки расскажите, почему именно эти параметры вас интересовали при выборе банка?

Ученики аргументируют. Наблюдатели высказывают свое мнение - какую информацию они еще бы хотели получить при выборе банка, насколько важна эта информация.

Учитель: хорошо, как вы видите из проигранной ситуации кредит - это серьезная, опасная, многовариантная денежная операция, для принятия решения по которой нужно оценить многие факторы. Опасная, потому что действительно, если сейчас нет денег на ролики, какова вероятность что не будет денег выплатить кредит? Поэтому подходить к принятию решения о кредите нужно очень ответственно.

Учитель завершает урок и дает задание детям каждому в своей тетради заполнить блок А "Понятие кредита. Виды кредитов". Ученики сами должны искать информацию по заполнению блока, но к учителю также можно обращаться - он может направить - в каком источнике можно почитать, узнать.

Урок - 2.

Тема: "Участники кредитных отношений вкладов"

Цели:

Образовательные:

получение учениками общего представления об участниках кредитных отношений, их мотивации о выборе кредита, виды кредита

Развивающие:

развивать умения анализировать, обобщать, решение учебных задач

Методы обучения: методы стимулирования и мотивации интереса к учению - выбор из множества видов кредитов. Групповое обсуждение - решение учебных задач.

Вид урока: смешанный (диалог, решение задач - обсуждение)

Тип урока: комбинированный (выявить и оценить знания учащихся по теме, формировать знания, умения и навыки)

Средства обучения: доска, наглядный материал, учебно-исследовательская тетрадь "Где взять деньги?"

Основные понятия и категории: участники кредитных отношений, виды кредитов

Содержание урока

. Учитель сообщает тему урока, интересуется, возникли ли какие-то вопросы в ходе заполнения блока А, все ли нашли информацию, если нет - то давайте подскажем где найти. Все вопросы обсуждаются в начале урока - решаются в ходе беседы, в которой участвуют ученики и учитель.

. Учитель: Давайте повторим тему предыдущего урока и попробуем применить рассмотренные вами формулы в тетради для решения задачи.

Сережа давно мечтал о покупке нового музыкально центра и даже откладывал деньги в копилку. Но нужно суммы все никак не удавалось накопить. Да и как накопить, если Сережа то и дело из копилки брал деньги то на билет в кино, то на мороженое, то еще на что-нибудь. Ему удалось всего накопить 40 эконов. Решил тогда Сережа купить, не откладывая, музыкальный центр, взяв на год заем в банке.

. Какой заем ему нужно взять, если известно, что музыкальный центр стоит в 2, 5 раза больше той суммы, которую удалось накопить Сергею?

. Сколько ему придется вернуть в банк через год, если известно, что банк берет за предоставление займа сроком на год плату, равную 15% от суммы займа?

Решение:

.        Музыкальный центр стоит 100 эконов. 40*2,5=100эконов.

Следовательно, заем составляет 100 - 40 = 60 эконов.

.        69 эконов. Плата за заем = (60 * 15) / 100 = 9 эконов.

+ 9 = 69 эконов - необходимо вернуть за заем.

3. Учитель: ребята, в прошлый раз мы с Вами пришли к тому, что прежде чем взять кредит, нужно оценить много различных факторов. От Вашей оценки, от Вашего анализа будет во многом зависеть ваша кредитная история. Но помимо осуществления анализа и оценок, сталкиваясь с кредитами, вы должны будете выбирать. Давайте решим задачу. Но перед этим разобьемся на 2 группы. Каждая группа представит свое решение задачи, и главное расскажите, исходя из чего вы сделали свой выбор.

Фирме “Снежинка" необходим кредит в 1 000 000 рублей. Банк “Мороз” выделил кредит на 10 месяцев при ежемесячной ставке 30%. Банк “Холод” выделил кредит на 12 месяцев при ежемесячной ставке 25%. Какой кредит выгоднее предприятию и почему?

Решение:

. Плата за кредит в банке “Мороз”

Кредит = 1 000 000 * 0,3 * 10 = 3 000 0000 руб.

. Плата за кредит в банке “Холод”

Кредит = 1 000 000 * 0,25 * 12 = 3 000 0000 руб.

Заем нужно брать в том банке, где вы за пользование деньгами платите более низкий процент. Прирост денег обеспечивается изъятием меньшего количества денег из текущего потребления.

В ходе выполнения этой задачи ученики беседовали, анализировали, рассчитывали и принимали решение.

Учитель: Ребята, мы познакомились с вами с понятием кредита, вы уже знаете его характеристики, формулы расчета, параметры кредита - у вас есть базовые знания по данной теме. Теперь я предлагаю Вам определиться с тем видом кредита, который вы хотели бы исследовать.

Таким образом, если обратиться к конусу опыта, перед учеником встает задача выполнения реального действия или имитация реальной деятельности - в ходе исследования ученик встает в позицию лица, желающего взять кредит в банке. Дальнейшие блоки в учебной тетради будут сопровождать его действия, структурировать, чтобы у ученика выстроилась определенная логика действия при желании взять кредит.

2.2 Учебно-методическое пособие для школьников в форме учебно-исследовательской тетради на тему: "Где взять деньги?"

Тетрадь для учебно-исследовательской работы по теме "Где взять деньги?" для 8-9 классов.

Предлагаемая учебно-исследовательская тетрадь поможет тебе научиться основам исследовательской деятельности, получить новое знание о кредитах, проверить свои предположения, которые давно тебя интересовали, но не было возможности глубже изучить вопрос. Тетрадь дает тебе возможность самостоятельно изучить материал, используя уже готовые вопросы, на которые ты ищешь ответ. Огромный плюс такой тетради м том, что для полноценного исследования тебе будет недостаточно почитать учебники, а нужно будет проанализировать иную информацию, литературу, которая не встречается в обобщенном формате и требует изучения и твоих собственных выводов относительно цели исследования.

Заполнять тетрадь рекомендуется в электронном варианте, так как это дает тебе возможность не ограничивать свои мысли в предложенные 2-3 строчки, а регулировать объем записей на свое усмотрение. Не исключается возможность менять местами блоки (если будешь использовать аргументацию, почему именно так лучше сделать). Также ты можешь предложить и свои блоки для заполнения, проявив творческие способности (бумажный вариант не предоставляет такой возможности). Оформлять свои ответы на вопросы можно в виде текста, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, то есть можешь использовать любые средства представления информации на свое усмотрение.

Желаем успехов в твоем исследовании!

Блок "Вводный". Данный блок поможет Тебе проверит уровень твоих знаний по данной теме непосредственно перед её изучением, то есть те знания, которые ты получил, когда самостоятельно изучал тему или если слышал что-то ранее от родителей, учителей и др. К этому блоку можно будет обратиться по завершению изучения выбранной темы, чтобы сравнить уровень подготовки "До" и "После" прохождения темы "Где взять деньги?".

Где можно взять денег в долг?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Что такое кредит?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Кто может брать кредит?

____________________________________________________________________________________________________________________________________Какие виды кредитов ты знаешь?

Ниже представлены обязательные и дополнительные блоки для изучения выбранной темы. Обязательные блоки представляют собой минимально необходимый обзор материала, для изучения кредита, его целей и задач. Дополнительные блоки приведены после обязательных и могут быть включены в тетрадь по желанию. Дополнительные блоки позволяют наиболее полно изучить кредит и понять как он выглядит на практике.

Блок А: "Понятие кредита. Виды кредита". Блок А предполагает прохождение темы "Понятие кредита. Виды кредита" на уроке, изучение основных понятий и принципов. Далее, Ты, заполняя учебно-исследовательскую тетрадь, самостоятельно ищешь ответы на поставленные вопросы, тем самым формируя способность к поиску нужной информации, её обработке и применению.

1.      Понятие кредита и его основные характеристики.

.1.     Кредит - это

___________________________________________________________

____________________________________________________________

Как появился кредит? (Можешь кратко рассмотреть историю появления кредита, а можешь сделать подборку материала, как менялось понятие кредита со временем, какие особенности в разных странах. Выбрав такое направление изучения кредита, сделай свои выводы и опиши свое мнение, какой путь развития кредита тебе кажется интереснее,/правильнее/быстрее/современнее).

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Свойства кредита (дать определения):

1. Платность - это_____________________________________________

. Возвратность - это___________________________________________

. Срочность - это ____________________________________________

*. Обеспеченность - это _______________________________________

* - данное свойство присуще не всем видам кредита

.2.     Перечисли функции кредита и раскрой их содержание:

. __________________________________________________________

. ___________________________________________________________

. _________________________________________________________________

. ___________________________________________________________

.3.     Стороны (участники кредита): ____________________

и ___________________

Дайте определение:

.3.1.  Кредитор - это __________________________________________

1.3.2. Заемщик - это ___________________________________________

Иная сторона*: ________________________________________________

.4.     Из чего состоит кредит?

_____________________________________________________________

.5.     Дайте определение составляющих кредита:

. __________________________________________________________

.6.     Какие бывают ставки по кредиту?

__________ - это _____________________________________________

В каких случаях применяется? _________________________________

____________________________________________________________

__________ - это _____________________________________________

В каких случаях применяется? ___________________________________

.7.     Что такое номинальная ставка процента? _____________________

.8.     Что такое эффективная ставка процента?

_____________________________________________________________

Какие виды платежей по кредиту существуют? Дайте определение.

1. __________________________________________________________

. ___________________________________________________________

.9.     Напиши формулы, по которым можно рассчитать платежи по кредиту для каждого вида платежа:

Блок Б: "Участники кредитных отношений". Этот блок начинается с урока по соответствующей теме, после чего Ты определяешься с видом кредита, который хотел бы изучить подробнее и заполняя тетрадь, отвечаешь на поставленные вопросы так, чтобы раскрыть термин наиболее подробно и целостно.

2.      Выбор кредита.

.1.     Кредиты для какого потребителя ты исследуешь? Для физических лиц (п.2.1.1) или юридических лиц (п.2.1.2)?

_____________________________________________________________

2.1.1. Кто такие физические лица?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зачем им кредит?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие существуют виды кредита для физических лиц?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чем они отличаются?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.1.2. Кто такие юридические лица?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Зачем им кредит?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие существуют виды кредита для юридических лиц?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чем они отличаются?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.2.   Какой вид кредита ты исследуешь?

__________________________________________________________________

2.3.   Раскрой суть выбранного кредита.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.4.   В чем его особенность?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Написание исследовательской работы предполагает выдвижение гипотезы, постановку целей и задач и т.д. Необходимо сформировать вводную и заключительную части учебно-исследовательской работы. Так как вспомогательные, но тем не менее обязательные элементы учебно-исследовательской работы нельзя написать сразу ко все работе, то необходимо это делать постепенно. На данном этапе Ты уже можешь приступить к заполнению Блока О, который представлен в конце тетради.

Блок В: "Анализ кредитных продуктов". Блок В предлагает Тебе провести непосредственно исследовательскую работу. Ты должен проанализировать реальные кредитные продукты разных банков на конкретной территории и сделать выводы о целесообразности получения кредита в том или ином банке.

3.      Отбор данных.

.1 На какой территории ты будешь изучать кредитные продукты?

страна, регион, район, город (нужное подчеркнуть)

Напиши полное название территории, на которой ты изучаешь кредитные продукты:

__________________________________________________________________

3.2.   Кредитные продукты каких банков ты будешь изучать? (выбери не менее пяти)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.3.   По каким параметрам ты будешь анализировать выбранный вид кредита в разных банках?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обоснуй нужность каждого параметра при анализе.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.4.   Изучи выбранный вид кредита в разных банках (с помощью сайта нужного банка в сети Интернет или консультации специалиста в банке) и оформи собранные данные в таблицу.

.5.     Сделай выводы о том, в каком банке выгоднее брать кредит:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.6.   Какие документы требуются до получения выбранного кредита?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3.7.   Сделай сравнение требуемых документов для получения выбранного кредита в разных организациях (банках) в таблице:

.8.     Сделай вывод о том, в каком банке кредит удобнее в получение на твой взгляд:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.9.   Результат исследования (с учетом выводов в п.3.5 и п.3.8):

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рефлексия: Что нового ты узнал?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Блок Г: "Риски". Блок "Риски" является дополнительным и предполагает углубленное изучение темы. Этот блок дает возможность тебе выделить риски, связанные с получением кредита. Ты самостоятельно должен изучает виды кредитных рисков и найти возможности и способы того, как заемщик и/или кредитор могут себя обезопасить. Помощь руководителя при заполнении этого блока будет полезной, чтобы выбрать правильный путь изучения.

4.1 Что такое Риск?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4.2 Какие риски могут возникнуть у заемщика/кредитора при получении/выдачи кредита? (говори только о рисках того участника кредита, которого ты изучаешь)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.3 Почему эти риски возникают?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.4 В чем смысл таких рисков? (Напиши не только определения выявленных рисков, но и свое понимание того, какой смысл они несут)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4.5 Можно ли снизить выявленные риски?

__________________________________________________________________

4.6 Если да, то как?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.7 можно ли "посчитать" риск? Количественно его измерить? (напиши методы, которые ты найдешь, краткое определение и в каких случаях применяются)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.7 Сделай выводы о том, как связаны риски и кредиты:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рефлексия: Что нового ты узнал?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Блок Д: "Кредитный договор". Блок Д является дополнительным и предполагает углубленное изучение темы. Выделенный блок дает тебе возможность самостоятельно проанализировать реальные договора, которые составляются для получения/выдачи кредита. Тебе предлагается посетить кредитные организации и изучить их кредитные договора. Изучение данного блока позволит тебе видеть все тонкости при получении/выдачи кредита, что позволит в будущем тщательнее и со знанием изучать кредитные договоры, чтобы не подписать договор с заведомо невыгодными условиями кредитования.

5.1 Что такое Договор?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5.2 Зачем нужен договор?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5.3 Какие разделы выделяют в кредитном договоре?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.4 Есть ли уникальные особенности различных кредитных договор всех изученных кредитных организаций? Если да, то заполни следующую таблицу:

.5 Почему существуют различия в кредитных договорах?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.5.1 Что бы ты добавил (а) /изменил (а) в договор такого вида?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.5.2 Почему ты так думаешь? Аргументируй.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.6 Сделай выводы о том, какая структура договора наиболее понятная/полная/выгодная для заемщика или кредитора:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рефлексия: Что нового ты узнал?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Блок О: "Вспомогательный". Блок О включает в себя образец написание введения и заключения к исследовательской работе. Данный блок обеспечит грамотное и полное обоснование твоих целей и задач и заполнения данной тетради, а также всей исследовательской деятельности.

0.1.   Введение.

.1.1.  Актуальность выбранной темы (актуальность выбранного вида кредита):

(При написании актуальности того или иного вида кредита можно использовать предложенный варианты формулировок)

__________________________________________________________________

Чапиры пока не могу придумать шаблоны актуальности=)

__________________________________________________________________

0.1.2. Гипотеза:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

0.1.3. Цель:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

0.1.4. Задачи:

. Изучить. __________________________________________________

. Обобщить_________________________________________________

. Проанализировать___________________________________________

. Выявить____________________________________________________

. Определить_________________________________________________

.1.5.  Методы:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

0.2.   Заключение.

.2.1.  Основные выводы о проделанной работе:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

0.2.2. Твои выводы относительно гипотезы?

__________________________________________________________________

0.2.3. Твои рекомендации по выбору кредита?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.3 Методические рекомендации для учителя по заполнению учебно-исследовательской тетради на тему "Где взять деньги?"

Предлагаемая учебно-исследовательская тетрадь позволяет учащимся разобраться в сущности понятия кредит, проанализировать кредитные продукты, предлагаемые различными кредитными организациями, самостоятельно сделать выводы и разработать свои рекомендации по усовершенствованию какого-либо кредита или отдельных его составляющий.

Данный курс направлен на формирование комплексной картины по кредитным продуктам, которые могут использовать граждане РФ для различных целей, а также предприятия малого и среднего бизнеса для повышения эффективности собственного финансирования.

Тетрадь разработана как сопровождение к двум теоретическим урокам, которые дают краткую характеристику понятия "Кредит", для введения учащегося в тему. После проведения таких уроков, предполагается самостоятельная работа учащегося, исследование реальных кредитных продуктов в банках своего города. В случае затруднения заполнения учебно-исследовательской тетради, учащийся обращается к учителю на консультацию.

Специально составленные Блоки тетради позволяют рассматривать тему структурировано, не упуская ключевых моментов, но не исключая самостоятельную работу учащегося и возможность личного вклада в тему исследования.

В тетради представлены обязательные и дополнительные блоки для изучения выбранной темы. Обязательные блоки представляют собой минимально необходимый обзор материала, для понимания сущности кредита. Дополнительные блоки позволяют наиболее полно изучить сущность кредита и понять как он выглядит на практике.

В учебно-исследовательской тетради "Где взять деньги?" представлены следующие Блоки:

.        Блок "Вводный";

2.      Блок А: "Понятие кредита. Виды кредита";

.        Блок Б: "Участники кредитных отношений";

.        Блок В: "Анализ кредитных продуктов";

.        Блок Г: "Риски".;

.        Блок Д: "Кредитный договор";

.        Блок О: "Вспомогательный".

Блок "Вводный". Данный блок проверяет уровень знаний учащегося по данной теме непосредственно перед её изучением. К этому блоку можно будет обратиться по завершению изучения выбранной темы, чтобы сравнить уровень подготовки "До" и "После" прохождения темы "Где взять деньги?". Является дополнительным блоком.

Блок А: "Понятие кредита. Виды кредита". Блок А предполагает прохождение темы "Понятие кредита. Виды кредита" на уроке, изучение основных понятий и принципов. Далее, учащийся, заполняя учебно-исследовательскую тетрадь, самостоятельно ищет ответы на поставленные вопросы, тем самым формируя способность к поиску нужной информации, её обработке и применению. Является обязательным блоком.

Блок Б: "Участники кредитных отношений". Этот блок начинается с урока по соответствующей теме, после чего учащийся определяется с видом кредита, который он хотел бы изучить подробнее и заполняя тетрадь, он отвечает на поставленные вопросы так, чтобы раскрыть термин наиболее подробно и целостно. Является обязательным блоком.

Блок В: "Анализ кредитных продуктов". Блок В предлагает учащимся провести непосредственно исследовательскую работу. Учащийся должен проанализировать реальные кредитные продукты разных банков на конкретной территории и сделать выводы о целесообразности получения кредита в том или ином банке. Является обязательным блоком.

Блок Г: "Риски". Блок "Риски" является дополнительным и предполагает углубленное изучение темы. Этот блок дает возможность учащимся выделить риски, связанные с получением кредита. Ученик самостоятельно изучает виды кредитных рисков и ищет возможности и способы того, как заемщик и/или кредитор могут себя обезопасить.

Блок Д: "Кредитный договор". Блок Д является дополнительным и предполагает углубленное изучение темы. Выделенный блок дает возможность учащимся самостоятельно проанализировать реальные договора, которые составляются для получения/выдачи кредита. Учащимся предлагается посетить кредитные организации и изучить их кредитные договора.

Блок О: "Вспомогательный". Блок О включает в себя образец написания введения и заключения к исследовательской работе, так как исследовательская работа предполагает выдвижение гипотезы, постановку целей и задач и т.д. Данный блок обеспечит грамотное и полное обоснование целей и задач учащегося, а также всей исследовательской деятельности.

Такая тетрадь заполняется в электронном виде в связи с тем, что такой способ заполнения не ограничивает мысли учащегося в выделенных строках для ответа на поставленный вопрос. Также, электронный вариант заполнения тетради позволяет учащемуся варьировать блоками учебно-исследовательской тетради, дополнять, изменять, по-своему конструировать структуру работы, так как предлагаемые блоки являются подсказкой направления исследования, облегчают поиск нужного содержания работы, предоставляю ученику свободу действий в своем исследовании.

Целью заполнения такой тетради является получение учеником нового знания о кредитных продуктах, их составляющих и всех сопроводительных операциях в процессе получения кредита. Предполагается самостоятельная исследовательская деятельность учащегося, где помощниками выступают учебно-исследовательская тетрадь и учитель, который помогает консультацией при возникновении вопросов у ученика.

Учебно-исследовательская тетрадь "Где взять деньги?" предлагает многовариантность заполнения, а следовательно и разноплановость выводов в зависимости от выбранного направления исследования учеником. Схема заполнения такой тетради представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 - Схема заполнение учебно-исследовательской тетради "Где взять деньги?".

Схемы заполнения дополнительных блоков представлены на рисунке 2 и 3.

Рисунок 2 - Схема заполнения Блока "Риски" Учебно-исследовательской тетради "Где взять деньги?".

Таким образом, тетрадь является универсальной для группы учащихся. Набор данных для исследования у всех учеников будет разным, сами исследования будут отличаться, а соответственно и полученные выводы будут разные.

Рисунок 3 - Схема заполнения Блока "Кредитный договор" Учебно-исследовательской тетради "Где взять деньги?".

Список использованных источников

1. Основы экономики [Электронный ресурс]: Проблемы школьного экономического образования. - Режим доступа: http://basic. economicus.ru/index. php? file=2 <http://basic.economicus.ru/index.php?file=2>. - Загл. с экрана.

. Основы экономики [Электронный ресурс]: Концепции школьного экономического образования. - Режим доступа: http://basic. economicus.ru/index. php? file=1 <http://basic.economicus.ru/index.php?file=1>. - Загл. с экрана.

. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" [Электронный ресурс]: Организация учебно-исследовательской деятельности школьника, Коленченко Е.М. - Режим доступа: <http://festival.1september.ru/articles/569355/>. - Загл. с экрана.

. Методическая разработка [Электронный ресурс]: Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся. - Режим доступа: http://rudocs. exdat.com/docs/index-436140.html <http://rudocs.exdat.com/docs/index-436140.html>. - Загл. с экрана.

. Кикоть Е.Н. Основы исследовательской деятельности / Е.Н. Кикоть // Учебное пособие для лицеистов. Калининград, 2002. - С.240.

. Русских Г.А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся / Г.А. Русских // Дополнительное образование, 2001. № 7-8. - С.3-14.

. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л, Рубинштейн // Соч. в 2 тт. Т.1.М., 1989.

. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры / А.С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. - С.48-64.

. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин // Рига, 1995. - С.176.

. Коростелёва, В.А. Развитие исследовательской деятельности учащихся / В.А. Коростелёва // Научно методический журнал: исследовательская работа школьников. - 2011. - №2 (36). С.17 - 40

. Информационные центры по атомной энергии [Электронный ресурс]: Центр в Челябинске, проекты. - Режим доступа: http://chel. myatom.ru/projects/notebook <http://chel.myatom.ru/projects/notebook>. - Загл. с экрана.

. Журнал "Начальная школа" [Электронный ресурс]: Экономика для младших школьников, учителю на заметку, Е. Землянская. - Режим доступа: http://nsc.1september.ru/article. php? ID=200302907 <http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200302907>. Загл. с экрана.

. Что дает новое название - терминомика [Электронный ресурс]: Терминомика - наука о гранях. - Режим доступа: http://repin. livejournal.com/709.html <http://repin.livejournal.com/709.html>. Загл. с экрана.

. Профи старт [Электронный ресурс]: Интерактивные методы обучения в экономике. - Режим доступа: http://www.profistart.ru/ps/blog/482.html <../../../Виктор/Downloads/Профи старт %5bЭлектронный ресурс%5d: Интерактивные методы обучения в экономике.  Режим доступа:  http:/www.profistart.ru/ps/blog/482.html>. Загл. с экрана.

. Терминомика [Электронный ресурс]: Чуродейство. - Режим доступа: <http://www.terminomika.ru/tchurodeistvo>. Загл. с экрана.

. Терминомика [Электронный ресурс]: Игра как лабораторная работа по моделированию имущественных взаимодействий. - Режим доступа: <http://www.terminomika.ru/data/library/authors/game.html>. Загл. с экрана.

. Терминомика [Электронный ресурс]: Чуродейство или экономика в картинках. - Режим доступа: http://www.terminomika.ru/data/library/authors/e_v_kart.html#10 <http://www.terminomika.ru/data/library/authors/e_v_kart.html>. Загл. с экрана.

. Новое образование [Электронный ресурс]: Личностно развивающий урок, Е. Блинова. - Режим доступа: <http://www.nojournal.ru/content/elena-blinova-lichnostno-razvivayushchii-urok>. Загл. с экрана.

. Трубайчук Л.В. Каким быть учебнику нового поколения? / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 4. - С.9-13.

. Кайсин Д.В. Передний край бизнес - образования: инновации в методах и технологиях / Д.В. Кайсин, О.С. Кайсина, Д.С. Конанчук, В. В, Шоптенко // Российское образование: тенденции и вызовы: сб. ст. и аналитических докл. - М.: Изд-во "Дело" АНХ, 2009. - С.400.

. Сборник "Ресурс будущего": от замысла к реализации / Аронов А.М., Баженова К.А., Бердникова У.В., Головатюк Е.А., Дмитриева Л.Ю., Николаева А.Ю., Лебедева Ю.Е., Луферчик Т.И., Скрипка А.М., Первышина Г.Г. - С.90.

Приложения

Приложение А

Таблица А.1 - Примерный вариант поэтапного развития исследовательских умений и навыков учащихся.