Подготовка руки детей старшего дошкольного возраста к письму

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕГЛАВА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ РУКИ РЕБЕНКА К ПИСЬМУ

.1 История проблемы подготовки руки ребёнка дошкольного возраста к письму.

.2 Психофизиологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к письму

.3 Традиционные направления работы по подготовке руки ребенка к письму в условиях ДОУГЛАВА. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ РУКИ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ПИСЬМУ

.1 Выявление уровня сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста

.2 Содержание работы по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму

.3 Сравнительный анализ результатов уровня сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время центральным вопросом дошкольного воспитания является подготовка ребенка дошкольного возраста к поступлению в первый класс. Необходимо заострить внимание, в каких вопросах не стоит торопиться и почему что - то не получается или получается что - то не очень хорошо. Следует отметить, что на сегодняшний день задача обучения детей дошкольного возраста письму не имеет однозначного решения. [Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков. СПб. - 2004].

При поступлении в школу у ребенка игровая деятельность сменяется новой - учебной деятельностью. Благополучность адаптации ребёнка к среде зависит от того, насколько подготовленный он придёт. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении. В школе начинается активное использование не только устной речи, но и письменной. Поэтому педагоги и родители должны представлять себе, что такое процесс письма и какими навыками должен владеть ребенок, чтобы этот процесс проходил правильно.

Письмо - это особая форма речи, при которой её элементы фиксируются на бумаге (или других материалах) путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи.

Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль. [Гризик Т.И. Подготовка ребенка к обучению письму: пособие для родителей/ Т.И. Гризик. - М. 2007].

Начиная со старшей группы, развитие мелкой моторики становится составной частью большой работы по подготовке к обучению письму. Для удержания и сохранения внимания и живого интереса детей подбирается интересный материал, разнообразные игры и игровые упражнения. Игровые моменты в процессе подготовки руки к письму ориентируют ребенка контролировать зрительно-моторную деятельность, а также стимулируют желание заниматься определенным видом деятельности в течение продолжительного времени.

Многие игры и упражнения, направленные на развитие у детей ручной умелости, дошли к нам из глубины веков и выступают средством воспитания и развития ребёнка. Представителями фольклорного жанра были Д.К. Ушинский, К. Чуковский, М. Горький, Э. Маршак. Идеи использования народной культуры в дошкольных образовательных учреждениях активно поддерживали Е.А. Усова, Е.И. Тихеева, Е.Н. Водовозова. В 19 веке люди хорошо понимали значение «ловкости рук» как одного из важнейших условий приспособленности человека к жизни («мастер золотые руки», «большой умелец», или «руки - крюки»). Пестушки, потешки и прибаутки выступают как игры - манипуляции, они развивают не только мелкую моторику, но и способствуют развитию воображения.

Развитость мелкой моторики влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку, высокий уровень которых предотвращает формирование школьных трудностей. Развитие сложно-координированных движений важно начинать с самого младшего возраста. Вот почему важно следить за уровнем развития общей и мелкой моторики. [Большакова С.Е. - Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2006].

Настоящее современное общество - мир компьютеризированной техники. Повседневная замена игровых упражнений компьютером снижает развитость мелкой моторики. Облегченность нажатием клавиши не способствует полноценному развитию моторики пальцев рук; что в свою очередь оказывает влияния на развитие речи. Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

С другой стороны, в психолого-педагогической сфере идет обсуждение важности подготовки ребенка к обучению в школе, но преимущественно раскрываются использование традиционных форм работы с детьми.

Актуальность темы позволило достаточно конкретно сформулировать цель: выявить возможность использования нетрадиционных форм работы в процессе подготовки руки ребенка к письму.

Объект: процесс подготовки руки дошкольника к письму.

Предмет: нетрадиционные формы работы по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

) Выявить особенности сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста.

) Подобрать и апробировать нетрадиционные формы работы по подготовке руки к письму ребенка - дошкольника.

) Выявить результативность проведенного исследования в процессе подготовки руки ребенка к письму.

Гипотеза: Мы предполагаем, что в процессе подготовки руки ребенка старшего дошкольного возраста к письму целесообразно использовать нетрадиционные формы работы, учитывающие уровень сформированности мелкой моторики, а также основанные на игровом обучающем взаимодействии взрослого и ребенка в процессе индивидуальной и подгрупповой работе.

I ГЛАВА. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ РУКИ РЕБЕНКА К ПИСЬМУ

.1 История проблемы подготовки руки ребёнка дошкольного возраста к письму

Перестройка общеобразовательной и профессиональной школы предусматривает начало обучения детей шестилетнего возраста, в связи с этим серьезное внимание ученых в области педагогики, психологии, физиологии, медицины приковано к 5 - 6-летним детям, этот возраст рассматривается как переходный от старшего дошкольного к младшему школьному (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), он представляет большой интерес для специалистов, так как понимание психофизических особенностей ребенка в этом возрасте позволяет рационально строить учебно-воспитательный процесс. Осуществление этого процесса происходит с учетом смены ведущей деятельности ребенка, состояния его готовности к обучению, успешность школьного обучения во многом будет зависеть от физической, личностной и умственной готовности ребенка к деятельности в совершенно новых для него условиях жизни, предъявляющих ему новую, ранее не известную систему требований, ставящих перед ним, ранее не встречающиеся задачи. Изучение готовности ребенка к школе как бы подводит итог всей воспитательной работе с дошкольником, направленной на его всестороннее физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие.

Обращает на себя внимание тот факт, что уровень готовности к школе детей, воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного учреждения, оказывается весьма различным, при большой вариативности индивидуальных показателей психологической готовности дошкольников к началу систематического обучения, выделяется значительная группа детей, которых характеризует недостаточный уровень так называемой школьной зрелости. [Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста : сборник научных трудов/ Акад. пед. наук СССР, Ордена "Знак почета" науч.-исслед. ин-т дефектологии; [под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной]. - М.: Издательство АПН СССР, 1989].

Общеизвестно, что успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на определенном уровне дошкольной готовности, установлено - к моменту поступления в школу у детей должно быть сформировано отношение к речи как объективной действительности, в частности, важное значение для обучении грамоте имеет осознанная ориентировка в звуковой структуре речи, в ее словарном составе. [с. 56. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста : сборник научных трудов/ Акад. пед. наук СССР, Ордена "Знак почета" науч.-исслед. ин-т дефектологии /под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М.: Издательство АПН СССР, 1989].

Е.Н. Водовозова была сторонницей индивидуального подхода к детям, учета их свойств и особенностей. По ее мнению, особые качества каждого отдельного ребенка развивать, а не подавлять, если они положительны. У детей есть много общего в их недостатках, но одновременно с этим у каждого ребенка они имеют свои оттенки, по-разному проявляются - поэтому невозможно исправлять одним и тем же средством двух детей. Педагогические указания, правила воспитания следует применять, считаясь с личностью ребенка. [c. 50. О.А. Фролова. «Е.Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста». М. -1949].

Наряду с этим Е.Н. Водовозова отводила значительное место так называемым «механическим» работам. Круг этих работ был ею расширен другими занятиями, издавна введенными в некоторых русских семьях. Сюда относились постройки из кубиков, выкладывание из плоскостных геометрических форм (цветных мозаик), рисование красками и карандашами, лепка из глины, работа из бумаги (огибание, плетение и переплетение, вырезание и наклеивание), раскладывание и переплетение лучин, выкладывание), вышивание, работа по дереву, работа с природными материалами (горох, солома, семена), занятия с сургучом, стеариновым огарком, гипсовые работы.

Все занятия Е.Н. Водовозова попыталась расположить в некоторой системе, по возрастам, с постепенным усложнением. [c.58. О.А. Фролова. «Е.Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста». М. -1949].

Как отмечалось, уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. [Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. Рассия, 1979]

Е.И. Тихеева в первые годы своей педагогической деятельности подчеркивала значение родного языка в начальном обучении детей. Центральное место в ее педагогической теории занимала методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском саду и школе. Она была приверженцем семейного воспитания. Как Е.И. Тихеева считает: «Сущность задачи детского сада заключается в том, чтобы усвоить и принять все методические приемы, на которые опирается развитие речи детей в семье, по возможности расширять, разнообразить их и проводить уже не в узких рамках семьи, а несравненно более широких условиях общественности». [с. 85. Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: Учебно-методическое пособие к курсу по выбору. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - 216 с.]

В качестве источника развития речи ребенка - дошкольника Е.И. Тихеева видела внешний мир, окружающие предметы и явления, а игру, труд, общение со взрослыми и сверстниками - средствами развития. Но не меньшее значение она придавала и обучению детей дошкольников: развитию умений наблюдать, рисовать, а главное - свободно говорить на родном языке. Делу развития речи ребенка должна служить, по мысли Е.И. Тихеевой, любая деятельность, которой он увлечен: рисование, лепка, строительные материалы, игрушки, картины. Все получаемые детьми из результатов его творческой деятельности, должны соединяться со словом.

Одним из положений методики, которые лежат в основе развития речи, является то, что речь детей развивается в процессе различных видов деятельности, особенно в игре и труде, они же создают условия для общения в развитии языка. [с.86. Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: Учебно-методическое пособие к курсу по выбору. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007].

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции помогут ребенку не только сформировать навык письма, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, сохранят его физическое и психическое здоровье. Выдающийся педагог М. Монтессори утверждала, что надо найти способ учить ребенка делать работу над тем, как он приступил к самой работе, т.е. подготовить движения при помощи повторных упражнений. Она также писала, что, берясь за вещи, которые ребенок делает плохо, он претупляет в себе чувствительность к своим ошибкам. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. Так, написав неправильно букву, он запоминает ее искаженной, поэтому обучать письму до школы не рекомендуется. Но упражнения, укрепляющие мелкие мышцы кисти, обязательны. Они необходимы не только для развития общей и мелкой моторики, но и для развития речи, а также интеллектуального развития, совершенствования функций коры головного мозга.

М. Монтессори рекомендовала использовать определенные дидактические материалы для развития словарного запаса, а также специфический материал способствовал развитию мелкой моторике у детей. То есть вся педагогическая методика М. Монтессори была построена на развитии сенсорных способностей ребенка при помощи дидактических игр, лепки из керамической глины, плетения ковриков, вырезания картинок, так как под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев развивалась мелкая моторика [с. 81. Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: Учебно-методическое пособие к курсу по выбору. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007].

А.И. Воскресенская является одой из первых разработчиков программы подготовки ребенка к обучению грамоте. Она утверждала, что активность детей проявляется в осмыслении того, что говорит им воспитатель. Учить детей самостоятельно мыслить - важнейшая задача воспитателя. Большое внимание следует обратить на воспитание у детей умения сдерживать свои импульсивные двигательные реакции (невовремя вставать, оборачиваться и др.), воспитывать привычки управлять своими действиями. Это важно при подготовке к письму (умение держать карандаш, проводить линии в ограниченном пространстве, например между линейками, в клетках). [с. 6. А.И. Воскресенская. Грамота в детском саду. М. - 1965].

Автор отмечает, что на занятиях (рисование, аппликация, конструирование, лепка) следует научить детей определять части листа бумаги и расположение рисунка, узора (верх, низ, правая и левая сторона, середина, верхний правый угол и т.д.), видеть составные части изображаемых предметов, их расположение, соотношение по величине.

По словам А.И. Воскресенской, чтобы облегчить обучение детей чтению и письму, необходимо постоянно развивать способность к зрительному анализированию целого (рисунка, узора, картин). С этой целью полезны систематические упражнения с таблицами, так называемого зрительного диктанта. Таблицы представляют собой набор комбинаций из линий, геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал). Воспитатель показывает детям таблицу, разбирает из каких частей составлен узор, затем дети по памяти воспроизводят его у себя на листе. Подобные упражнения проводятся и методом слухового диктанта: воспитатель, не показывая таблицу, дает словесное описание узора; дети должны представить его, запомнить и воспроизвести. Начинать эти упражнения следует с самых простых узоров, затем перейти к более сложным.

Под руководством А. П. Усовой и А. И. Воскресенской была проведена большая экспериментальная работа с целью изучения особенностей, содержания и методики обучения чтению и письму детей 6 лет. На ее основе в «Программу воспитания в детском саду» (1962) был включен раздел «Обучение грамоте», который предусматривал обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на неполном алфавите. При апробации программы ее содержание по ряду причин (отсутствие квалифицированных кадров, недостатки разработанной методики, слабая материальная база) претерпевало существенные изменения: сначала было исключено обучение письму, а затем и чтению.

К началу 70-х гг. в программе осталась только подготовка к обучению грамоте. Вместе с тем все это время не прекращались исследования по разработке методики для дошкольников. Коллективом научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН (Л. Е. Журова, Н. С. Баренцева, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская) была создана методика обучения чтению детей 5 - 6 лет на основе системы Д. Б. Эльконина.[c 383. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. М. - 2000].

.2 Психофизиологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к письму

Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной медико-психолого-педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 5 - 6 лет не теряет актуальности. Это связано с психофизиологическими особенностями детей, с одной стороны, и с самим процессом письма, с другой стороны.

В психическом развитии ребенка движения руки имеют особое значение, они начинают развиваться довольно рано.

В 50-х годах XX в. американским ученым В. Пенфилдом были обнаружены интересные закономерности: во-первых, двигательная кора организована по соматическому принципу, т.е. каждый ее участок связан с определенной частью тела, во-вторых, области двигательной коры тех частей тела, которые осуществляют более разнообразные функции, больше по площади. Наиболее обширными, учитывая пропорции тела, являются зоны, управляющие мышцами кисти руки и мимическими мышцами. Двигательные и чувствительные зоны коры примыкают друг к другу и «чувствительный гомункулюс» почти повторяют карту двигательных зон. Как отмечает Д.Б. Эльконин, «в дошкольном возрасте перестроение движений и действий ребенка состоит в том, что они начинают практически использоваться, контролироваться и регулироваться самим ребенком на основе представления о будущем действии и условии его выполнения».

Овладение двигательными навыками, в особенности графическими, - это создание временных нервных связей в коре головного мозга ребенка. Развитие движений и формирование двигательных навыков зависит как от дозревания нервно - мышечного аппарата ребенка, так и от содержания и строения деятельности на определенном возрастном этапе.

Предполагается, что определенные типы движений, в которые вовлечены отдельные мышцы, представлены в различных участках двигательной области, причем размеры каждого участка зависят от сложности контролируемых им движений. Например, для участия в речевой функции двигательный центр мозга не только посылает команды к мышцам языка и гортани, но и хранит в памяти последовательность этих команд. Это объясняет, почему рост и развитие полей двигательной области начинаются в раннем детстве и продолжаются вплоть до зрелого возраста. Стимуляция двигательной коры вызывает лишь сокращение отдельных мышц или движение в суставах. Сложные целенаправленные двигательные акты так «запустить» невозможно. По-видимому, двигательная кора является той частью общей структуры регуляции движений, где замысел движения преобразуется в программу. Фактически двигательная кора - первый компонент структуры регуляции движений, с которого начинается выполнение движения. [Безруких М.М. и др. - Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А.Фарбер. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия, 2007»].

По данным физиологии, нервная система и нервно - мышечный аппарат ребенка 6 лет уже сформирован, как у взрослого человека. После 5 - 6 лет у детей в коре головного мозга согласно законам образования условных рефлексов создаются условно - рефлекторные функции чтения и письма.

На протяжении дошкольного возраста увеличивается и роль слова в формировании двигательных навыков. Последнее, в свою очередь, повышает эффективность двигательного обучения, навыки приобретают осознанный и обобщенный характер, легко переносятся в новые условия, снижается количество ошибок, уменьшается время, нужное для того, чтобы усвоить новые навыки. Все это дает основание для формирования у детей старшего дошкольного возраста, более сложных двигательных навыков.

В основе овладения письма также лежат двигательные навыки. Процесс формирования навыка письма можно разделить на четыре стадии. Дошкольный возраст считается «специфической» ориентировочной стадией, в процессе которой ребенок знакомится с графическими движениями и формами, приобретает графический опыт. От правильной организации этого опыта зависит успех первых письменных упражнений в школе. Графические навыки, необходимые для рисования, и навыки письма - не одно и то же. Графические приемы письма прямо противоположны приемам рисования. Можно выделить три группы навыков письма: технические - умение правильно использовать письменные принадлежности, координировать движения руки, придерживаться гигиенических правил и т.д.; графические - умение правильно изображать отдельные буквы и слова (правильный наклон, размер); орфографические - умение правильно определять звуковой и буквенный состав слов. То есть, ребенок правильно располагает лист (под наклоном), наклоняется над тетрадью, во время письма предплечья обеих рук лежат на столе, ребенок опирается на локоть ведущей руки, работают только пальцы, мелкие мышцы запястья, ведущая рука закрывает нижнюю часть тетради.

В то время как на занятиях по изобразительной деятельности, на которых дети усваивают графические навыки рисования, это - альбом для рисования расположен прямо, спина прямая, ребенок отклонен от альбома, во время рисования ведущая рука не должна закрывать альбом, на нее не опираются, она относительно свободна, нужно легко держать карандаш и легко двигаться, другая рука слегка придерживает альбом, на нее и опирается ребенок.

Итак, технические навыки письма имеют свою специфику, свои трудности. Не менее сложные и графические навыки. Чтобы у ребёнка формировался графический навык, у него должны образоваться нужные условные рефлексы, ассоциации между тем, что он слышит, представляет, говорит, и тем, что воспроизводит (слогом, словом, звуком).

Чтобы написать только одно слово, ребёнок должен выполнить целый ряд операций: анализировать звуковой слог слова, установить последовательность звуков в слове, уточнить звукофонемы, отделить их от близких по звучанию, дифференцировать стечение согласных, быстро «перешифровать» фонемы в графемы. Качество написания букв во многом зависит от того, как ребёнок ориентируется в задании, насколько он умеет анализировать рисунок, буквы на образце, находить в тетради те места, где линия буквы резко меняет своё направление.

В процессе письма создаются связи между элементами речи и движениями, необходимыми для их обозначения на письме. Именно во время образования этих связей ребёнок сталкивается с большими трудностями, которые обусловливаются высокой подвижностью руки, пальцев, запястья, предплечья.

Каждое звено руки может двигаться довольно быстро и в разных направлениях. Чем подвижнее орган и чем большее количество его частей берет участие в выполнении движений, тем сложней и разнообразней оказываются сигналы, которые идут от периферии к двигательному анализатору, и тем сложней обеспечить точность движений.

Движения руки тормозятся под влиянием внешних факторов: движение по инерции, тяжесть самой руки, противодействие бумаги, одежды, то есть целый комплекс силовых взаимодействий, которые мешают точному выполнению движений. Чтобы избежать отклонению руки, ребёнок непроизвольно напрягает мышцы, рука теряет свою подвижность, возникают разные ошибки. Значит, чтобы ребёнок научился писать, он в первую очередь должен научиться выполнять движения легко, свободно, без лишнего мышечного напряжения.

Особенности и трудности письма заключаются в необходимости одновременного развития движений руки и глаз. Выполнение движений контролируется, корректируется, направляется путём сопоставления результата с целью движения.

На начальных этапах овладения письмом, когда у ребёнка ещё отсутствуют кинестетические представления, движения контролируются зрением. Педагог пишет нужную букву на доске, объясняет способ действия. Ребёнок следит взглядом, мысленно анализирует структуру буквы, в коре головного мозга у него создается модель буквенного знака, который необходимо воспроизвести в тетради. Написание буквы в тетради также сопровождается зрительным контролем, совершается зрительное сопоставление написанного с образцом и корректированием величины, формы, положения буквы на линейке и её отдельных частей. Ребёнок имеет дело с такими пространственными отношениями, как справа, слева, вверху, внизу, под линией, на линии, посередине строки и др. Ориентировка на странице тетради, образование рефлекса на отношение, координация движений руки, зрения даётся ребёнку довольно тяжело.

Условные рефлексы на пространственные сигналы образовываются в несколько раз медленней по сравнению с обычными условными рефлексами, поскольку они требуют различения сложных пространственных отношений. Таким образом, ребёнок должен ещё до школы приобрести определенный чувственный опыт ориентации в пространстве, научиться управлять и корректировать свои движения.

В овладении навыком письма, как и каким-нибудь другим навыком, важное значение приобретают подготовительные упражнения. Основная цель таких упражнений - подготовить руку ребёнка к письму, сформировать двигательный стереотип, помочь ребёнку избавиться тех трудностей, которые возникают на начальных этапах овладения навыком письма. Как показывает анализ проведенных исследований (Н.М. Красногорского, А.В. Запорожца, Е.В. Гурьянова, Д.Б. Эльконина и др.), ребёнок старшего дошкольного возраста, как в физиологическом, так и в психическом отношении готов к восприятию новых видов ориентировочно-исследовательской деятельности и на её основе к усвоению более сложных двигательных навыков, к которым относится и навык письма.

Основные характеристики письма детей старшего дошкольного возраста: нестабильность, нервность, нечеткость штрихов, сильное мышечное напряжение, несовершенны механизмы регуляции позы, фактически каждое движение в серии выполняется отдельно, нет плавности и связности движений. Это тот этап, когда ребенок еще не может произвольно менять скорость письма, сохраняя качество (движения могут быть медленными и правильными или быстрыми, но неправильными). Все это свидетельствует о том, что моторная программа еще только формируется и необходима постоянная коррекция и оценка по ходу движения.

В 6 - 7 лет начинается собственно формирование навыка письма, а все графические движения и действия, которые ребенок освоил до этого возраста, служат базисом для их развития. Дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. «Опыты» письма 6-летних детей, с которыми специально не занимаются, показывают, что дети пишут многие буквы зеркально, не соблюдая размерность и соотношение штрихов, а попытки писать письменными буквами, часто закрепляют неправильную конфигурацию, неверную траекторию движений. Трудность формирования этого навыка связана не только со сложностью самого двигательного действия, но и с несформированностью мелких мышц кисти и пальцев, незавершенностью окостенения костей запястья и фаланг пальцев, несовершенством нервно-мышечной регуляции. [Безруких М.М. и др. - Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А.Фарбер. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия, 2007»].

На этом этапе уже сформирована и совершенствуется моторная программа, резко сокращается пауза между отдельными двигательными актами, движения становятся четкими, стабильными, менее напряженными, ребенок способен произвольно регулировать основные параметры движений, т.е. показатели временной структуры письма близки к показателям взрослых. [Безруких М.М. и др. - Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А.Фарбер. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия, 2007».]

В настоящее время институты продолжают заниматься и подтверждать необходимость развития активных движений пальцев рук. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Что еще раз подтверждает важность развития мелкой моторики.

Известный исследователь детской речи М. М. Кольцова пишет: "Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией". Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки. Именно руки дали возможность развивать путем жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей. Развитие функции руки и речи шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.

Таким образом, "есть основания рассматривать кисть руки, как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга" [<#"563357.files/image001.gif">

Диаграмма 1

Оценка результатов работы дается в количественном выражении (по баллам) Детям предлагался образец, заранее написанная обычным почерком, крупно и ясно фраза «Он ел суп».

Итого:

В экспериментальной группе:

ребенок (Соня Г.) набрал 1 балл, то есть скопированную фразу можно прочесть. Она отчетливо разделяется на три слова.

ребенок (Катя У.) набрал 2 балла, то есть фраза практически читается. Величина и наклон не совсем соответствуют образцу.

детей (Глеб Ф., Руслан Б., Ангелина П., Илья Б., Лиза Р.) - набрали по 3 балла - в их записях можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.

детей (Ульяна, кристина, Даша, Саша, Максим) набрали по 4 балла - в их работах, по крайней мере, различимы не менее 2 букв. Их изображение отдаленно напоминает письмо, буквы.

ребенок (Миша Г) набрал самый низкий балл - его изображение - сплощные каракули.

ребенка старшей группы (Соня Г., и Катя У.) - одни из самых старших детей группы. Они набрали высокие баллы, что характеризует их готовыми к обучению. 10 человек набрали 3 и 4 балла - педагогам следует оказывать более серьезный контроль и внимание за выполнением детьми заданий и упражнений. Проводить больше заданий на развитие мелкой моторики, совершенствовать графические умения. Мише Г. - необходима индивидуальная работа. Следует работать в усиленном режиме, тщательно объяснять задания, их выполнение, убедить, что он понял задание.

При выполнении задания Глеб Ф. - правша, неправильно держит ручку. Не знает что такое строчка.

Миша Г. Посмотрел на образец, сказал, что не умеет, нарисовал отдельные группы точек, каракули.

Даша А. «Сложновато!», после принялась к выполнению. После остановилась «Так, эту букву я не умею! (буква Л) Вот, получилась. А «С» я умею». Ангелина выслушала задание и принялась выполнять. По окончанию сказала «У меня не очень получилось. А так я не умею писать». Соня Г. Сравнивает свои действия с образцом, часто переводит взгляд с образца на свой лист, не торопится, придерживает левой рукой лист, в правой руке держит ручку, захват правильный. Ее работа набрала самый высокий балл. Максим говорит «Я там уже писал, вот и здесь у меня такая же буква получилась (буква «Л»»).

У детей есть сложности в копировании фразы. Эти трудности возникают в затруднении анализа фразы, вычленить группы слов, элементов букв, сложности в правильном захвате орудия письма, недостаточно развита пространственная ориентировка (расположение фразы не на строчке). При копировании фразы, дети уточняли: «Эту букву я не знаю как писть», «Я не умею эту букву писать». Не все дети контролировали свои действия, изредка сравнивали свою работу с образцом, отвлекались, делились, чем они занимались дома.

В контрольной группе:

ребенок (Арина П.) - набрала 1 балл, то есть скопированную фразу можно прочесть.

ребенка (Вика К., павел) - набрали по 2 балла, то есть фраза практически читается. Величина и наклон букв искажены.

ребенка (Саша, Костя и Степа) набрали по 3 балла - в их записях можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.

детей набрали по 4 балла - в их изображении можно прочесть не менее 2 букв.

ребенка набрали по 5 баллов, что характеризует их работу как каракули.

Большинство детей показали низкие показатели. Дети не анализируют фразу, не расчленяют ее на группы (что фраза из трех слов), Затрудняются в расположении ее на листе бумаги. Задание слушают, но при выполнении забывают.

2. Срисовывание группы точек. (Приложение 6).

Цель: Выявить уровень аналитико-синтетических операций, умения соотносить свои действия с образцом.

Таблица 3. Результаты «Срисовывания группы точек» детьми экспериментальной и контрольной групп

Диаграмма 2

Оценка результатов выполнения работы дается в количественном выражении (по баллам). Детям предлагался образец с точками. Нужно было нарисовать точно такой же образец у себя на листке.

Итого: в экспериментальной группе:

Самого высокого балла -5 баллов - 0 детей.

ребенок (Катя У.) получил - 4 балла, что характеризует выполненную работу как: число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

ребенка (Ульяна, Соня, Руслан, Ангелина) набрало по 3 балла - рисунок в целом что- то напоминает образец, но размеры по величине в дину и в ширину превышают не более чем вдвое. Количество точек не обязательно соответствует образцу. Отклонения не учитываются.

ребенка (Кристина и Лиза) набрали по 2 балла - контур рисунка не соответствует образцу и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

детей набрали по 1 баллу - их работы не соответствует образцу и изображают каракули.

Детям мыло сложно изобразить точно такой же образец. Каждый ребенок выполнял задание по - разному.

Так, Кристина С. (3 балла) сначала пальцем отсчитывала точки, затем, крепко сжимая ручку, рисовала точки. Повторных действий пересчета точек не наблюдалось. Глеб Ф. (1 балл) неправильно держит ручку, не знает что такое строчка. Нарисовал 1 горизонтальный ряд и ответил, что закончил. Был задан вопрос: Сколько строчек изображено - стал перечислять количество изображенных точек. Миша Г. (1 балл) - выслушал задание, и приступил к работе. Образец не рассматривал. Нарисовал три точки и ответил, что все выполнил. На вопрос: Ты уверен, что все изобразил? Ответил - да. Даша А. (1 балл) - отвлекалась от выполнения задания. Она сопровождала свою работу рассказом: «Хм, не очень просто. (но взялась рисовать). А у нас завтра утренник. Дед Мороз, Снегурочка, Снеговики. Это взрослые. (начала рисовать вторую строчку)». Экспериментатор напоминает - «Вот перед тобой образец - ты не забывай про него». (посмотрела и дальше рисует). «А мне вчера мама леденец купила, но он разломался и я его в карман положила, но потом мама к себе. А потом в шкафу оказался. А потом был синий язык от него».

Ангелина (3 балла) проговаривала свои действия вслух - «Здесь одна точка, а тут много». Она часто сравнивала свои действия, рисовала точки по столбцам. Нажим средний, сосредоточена.

Объединяет всех детей несосредоточенность, неумение анализировать и контролировать свои действия. Выслушав задание, дети приступают к его выполнению. Ангелина и Соня пересчитывают количество точек на образце, и на своем листе, сравнивают довольно часто. Руслан Б. (3 балла) - сначала нарисовал несколько столбцов слева (до пропуска), затем нарисовал столбцы справа. Тем самым это объясняет, что Руслан анализирует рисунок на образце, но не удерживает ритм точек, тем самым допуская ошибки.

В контрольной группе:

детей набрали 4 и 5 баллов.

ребенка (маша и Степа) - набрали по 3 балла, рисунок в целом что- то напоминает образец, но размеры по величине в дину и в ширину превышают не более чем вдвое. Количество точек не обязательно соответствует образцу. Отклонения не учитываются.

детей (Арина, Вика, Женя, Павел, Костя, соня) набрали по 2 балла. контур рисунка не соответствует образцу и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

детей (Саша, Диана, Лиза, Лиза, Никита) набрали по 1 баллу. Их выполненные задания изображают каракули. То есть, нет расчленения на точки. Они не располагают их на одной полосе.

Ребята выслушивают инструкции экспериментатора, но не удерживают ее долго в памяти. Таким образом, следует уделять больше внимания на анализ и синтез изображений. Тренировать память и зрительную двигательную координацию.

3.Рисунок человека. (Приложение 7).

Цель: Исследовать умение ребенка рисовать человека, способность к прорисовыванию деталей, выявление особенностей мелкой моторики, двигательной активности.

Таблица 4. Результаты анализа рисунка человека детей экспериментальной и контрольной групп

Диаграмма 3

Оценка результатов выполнения работы дается в количественном выражении (по баллам). Детям дается инструкция нарисовать изображение мужчины. Если ребенок начинает рисовать женщину, то не останавливать его, а спокойно позволить ему завершить рисунок, а после предложить нарисовать мужчину еще раз.

Итого:

В экспериментальной группе:

Катя У. Нарисовала мужчину, прорисовала необходимые детали (набрала 2 балла). У человека есть голова, она соответствует пропорциям, на лице есть глаза, нос, рот. Есть признаки мужской одежды. Рисунок сделан аккуратно. Детали человека соединены плавно. Техника рисования четкая, аккуратная, плавная. Нет сильных отрывистых линий. 9 человек набрали баллы от 3 до 4 баллов. В изображении отсутствуют элементы человеческого лица, детали прорисованы неотчетливо, примитивны.4 ребенка набрали самый низкий балл (5 баллов)- рисунки настолько примитивны, что передают только основные элементы (палочки вместо туловища и рук/ ног, голова кружком, отсутствуют пальцы. После инструкции дети задавали вопросы, на что давался одинаковый ответ: «рисуй, как ты представляешь себе мужчину».

В контрольной группе:

ребенок набрал 2 балла (Степа Б.) - практически сформированно представление как выглядит мужчина. Детали прорисованы плавно, четко, что говорит о неплохо развитой моторной функции, об умении контролировать движения своей руки в нужном направлении.

человек набрали от 3 до 4 баллов. Возникли сложности в воспроизведении на бумаге образа мужчины. Дети переспрашивали «А галстук рисовать?» «А брюки?». Рисовали медленно, отсутствуют элементы (пальцы, нос, рот, забывают нарисовать уши).

ребенка набрали по 5 баллов - несформированность представления мужского образа зависит от развития процессов памяти. Плохо развитая мелкая моторика тормозит зрительно двигательную координацию.

Ребятам необходимо больше уделять внимания развитию мелкой моторики, анализировать и разбирать строение образа человека, выполнять упражнения на пространственную ориентировку.

3)      Упражнение «Бордюры» (Приложение 8).

Цель: Выявление умений проводить анализ (разложение на составляющие элементы) и синтез (соединение элементов в единое целое) простого изображения; соблюдать ритм изображения; ориентироваться в клетке (четкое пространственное соответствие собственного изображения образцу, проявляющееся в умении не выходить за границы строки, не нарушать величину бордюра и пр.).

Материал: лист (половина листа А4) в клетку с нанесенными в начале строки тремя образцами бордюров, простой карандаш.

Проведение упражнения: ребенку предлагается внимательно посмотреть на предложенные рисунки бордюров и продолжить их до конца строки.

По анализу детской работы определяется уровень готовности ребенка к обучению письму.

По анализу детской работы определяется уровень готовности ребенка к обучению письму.

Низкий уровень (Н) - ребенок не выделяет отдельные элементы бордюра; отсутствует ритм в изображении; не ориентируется в клетках (выходит за границы строки, нарушает величины бордюра)

Средний уровень (С) - в целом выделяет в изображении бордюра отдельные элементы, пытается соблюдать ритм, но не ориентируется в строке

Достаточный уровень (Д) - выделяет в изображении бордюра отдельные элементы; соблюдает ритм, ориентируется, в строке

Таблица 5 Уровни готовности детей к обучению к письму в экспериментальной и контрольной группах

Диаграмма 4

Диаграмма 5

По итогам проведения упражнения «Бордюры» определяется уровень (Достаточный, Средний или Низкий). Учитываются такие показатели как: выделение отдельных элементов бордюра, ритм в изображении, ориентация в клетках, строке.

Итого: в экспериментальной группе

ребенка (Даша, Соня, Руслан) находятся на достаточном уровне, что говорит о неплохой готовности к обучению письму. В рисунке прослеживается ритм бордюра, дети ориентируются в клетке (практически действуют по контуру, не выходят за края. Линия уверенная.

ребенок (Лиза Р.) Находится на среднем уровне готовности.

детей - низкий уровень. В работах детей с низким уровнем отмечается отклонение от образца, продолжение рисунка вне линии строки, в процессе выполнения нет зрительного контроля, отсутствует анализ изображения. Ритм рисунка не выделяется детьми. Нажим карандаша неразмеренный, большинство детей в процессе письма отрывают руку от элементов. Лист не придерживают.

В контрольной группе:

ребенок (Степа Б) - находится на достаточном уровне (то есть готов к обучению письму).

детей набрали по 5 баллов - что говорит о среднем уровне готовности. У детей отмечаются хорошее начертание бордюров, но имеются некоторые отклонения от образца. Окончание рисунка отличается от образца. Дети сбиваются, забывают сравнивать с образцом, рука устает от мышечного напряжения.

детей находятся на низком уровне готовности. Бордюры не соответствуют образцу, дети не контролируют написание рисунка, не ориентируются в пространстве клетки. Так, например, у Кости - линии выходят за пределы клеток, превышают почти в два раза сам образец. Линии отрывистые, неровные.

4)      Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. Практическое пособие для педагогов и родителей)

Цель: выявить развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

А) Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.

Показатель результатов:

·        Недостаточная амплитуда (Н) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

·        Достаточная амплитуда (Д) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.

Анализ:

В экспериментальной группе: (Таблица 6)

При проведении данного теста 4 ребенка (Даша, Соня, Руслан и Лиза) имеют достаточную амплитуду. Выполняли упражнения хорошо, при выполнении задания (сжимание пальчиков в кулак, не разворачивали кисти рук). Чувствовалось напряжение в руках. Под конец упражнения качество выполнения снижалось. У остальных 9 детей недостаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

В контрольной группе: (Таблица 7)

детей (Саша А. Диана Л., Лиза, Павел и Степа) крепко сжимают руку в кулак, не поворачивают ладоней, слушают счет, удерживают кулачки в напряжении, что говорит о достаточном уровне амплитуды движений. 8 детей при выполнении задания не полностью отводят пальцы руки. Испытывают дискомфорт, который проявляется в ёрзании на стуле.

Б) Тест на выявление переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак - ребро - ладонь» (А.Р. Лурия).

Показатель результатов:

·        Достаточная переключаемость (Д) - безошибочное выполнение команд экспериментатора.

·        Средняя переключаемость (С) - ребенок допускает ошибки, но исправляет их сам.

·        Недостаточная переключаемость (Н) - нарушение переключаемости руки, когда характер действия выполняющего не соответствует командам экспериментатора.

Анализ:

В экспериментальной группе: (таблица 6)

ребенка (Соня и Катя) при показе экспериментатором серию из 9 движений «Кулак - ребро - ладонь» повторили упражнение без ошибок. Темп девочек был средний (когда после 1 фигуры нужно было сделать другую - кулак, а потом ребро - девочки осторожно (обдумав долю секунды) изобразили. 7 детей выполняли упражнение с ошибками, но тут же сами исправляли и подсказывали себе вслух (проговаривали). 4 ребенка (Ульяна, Миша, Саша, Максим) выполняли с ошибками, их действия не соответствовали командам экспериментатора.

В контрольной группе: (Таблица 7)

ребенок (Спепа) выполнял упражнение правильно, темп был не высокий, но действия соответствовали командам эксприментатора.6 детей выполняли упражнение с некоторыми недочетами. Павел и Диана допускали ошибки в начале выполнения, у остальных встречались в ходе всей серии. 6 детей не сумели действовать в соответствии с командами, путались.

В) Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.

Показатель результатов:

·        Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев. - (В)

·        Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться. (нВ)

Анализ:

В экспериментальной группе (Таблица 6):

детей группы при выполнении крючков из пальцев - управляют мышцами - сгибателями, дети не разжимают пальцы, удерживают их в позе. Остальные ребята выполняют заданные позы недостаточно уверенно, Пальцы разжимаются, путают очередность пальцев.

В контрольной группе (таблица 7):

человек (Саша, Лиза Т., Маша, Павел, Степа) - четко выполняли упражнение, мышцы развиты довольно хорошо. Крючки из пальцев получаются ровные, не разжимает пальцы рук. 8 детей в процессе выполнения задания разжимали пальцы, затем вспоминали инструкцию и прижимали их снова.

Г) Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки.

Показатель результатов:

·        Достаточный (Д) - если ребенок соединяет пальцы колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.

·        Недостаточный (Н) - если при выполнении нарушается точность, ловкость, последовательность соединения пальцев в колечки.

Анализ:

В экспериментальной группе: (Таблица 6)

ребенка (Даша, Соня, Руслан) соединяют пальцы в колечко ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности. Скорость выполнения хороший. Показали выполнение упражнения и другой рукой. Остальные ребята выполняли задание, но основная сложность заключалась в последовательности (путали название пальцев).

В контрольной группе: (Таблица 7)

детей выполнили задание четко, ловко, последовательно. Не было сложности и при выполнении упражнения с увеличением скорости задания. Остальные ребята, испытывали сложность - отвлекались и чувствовали усталость.

Таблица 6 Сводная таблица результатов диагностических заданий для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей в экспериментальной группе

Таблица 7 Сводная таблица результатов диагностических заданий для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей в контрольной группе

Вывод:

По результатам проведения диагностик делаем вывод о том, что не все дети достаточно хорошо подготовлены к процессу письма. Даша А., Соня, Руслан и Лиза имеют достаточно высокий уровень развития мелкой моторики. К сожалению, нет детей, кто был бы готов по всем выполненным заданиям. Некоторые показали хорошие результаты в копировании фразы (хорошо развита аналитико-синтетическая деятельность, подчинение руки глазу), кто при выполнении диагностических заданий по выявлению уровня развития мелкой моторики.

При выполнении заданий отмечается недопонимание поставленной педагогом задачи. Дети теряют цель выполнения работы, что сказывается на результатах выполняемых упражнениях и заданиях. В экспериментальной группе большое количество детей нуждается в более интенсивной работе по подготовке руки к письму.

Таким образом, полученные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента, позволят нам в дальнейшей работе апробировать комплекс занятий и упражнений с использованием нетрадиционных форм работы по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму.

Такие техники как «Квиллинг» и «Ниткопись» позволит учитывать индивидуальные возможности ребенка, а также учитывать уровень развития мелкой моторики. Работа учитывает продолжительность выполнения задания каждым ребенком, а также количество изготовляемых деталей.

2.2 Содержание работы по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму

Цель: Апробировать на практике комплекс занятий и упражнений по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных формы работы.

Задачи:

1.       Подобрать и адаптировать комплекс занятий и упражнений по подготовке руки детей к письму с использованием нетрадиционных форм работы.

.        Описать процесс апробации.

Исходя из полученных результатов констатирующего этапа, в ходе формирующего этапа был разработан комплекс занятий и упражнений по подготовке руки дошкольника к письму с использованием нетрадиционных форм работы. (Приложение 9 и 10).

Разработанный комплекс занятий и упражнений имеет следующие цели и задачи:

Цель: Подготовка руки к письму детей старшего дошкольного возраста к письму с использованием нетрадиционных форм работы.

Задачи:

1.       Развивать психические процессы (внимание, память, мышление, воображение).

2.       Развивать мелкую моторику пальцев рук детей.

3.       Тренировка в правильном распределении мышечной нагрузке руки.

4.       Воспитывать усидчивость, тренировать силу воли, аккуратность.

5.       Продолжать развивать аналитику - синтетическую деятельность.

6.       Продолжать развивать графические умения.

Исходя из задач и темы исследования, был разработан комплекс занятий и упражнений по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста..         Игры и упражнения (использование традиционных форм работы).

II.      Занятия с использованием нетрадиционной формой работы «Квиллинг».

- знакомство детей с новой техникой работы.

получение продукта своей деятельности.

нетрадиционная форма работы по подготовке руки к письму.

III.     Занятия с использованием нетрадиционной формы работы «ниткопись».

Игры и упражнения проводились на игровом обучающем взаимодействии взрослого и ребенка в свободной совместной со взрослым и самостоятельной деятельности: некоторые фронтально, преимущественно по подгруппам и индивидуально (в вечерние и утренние часы). Индивидуальная работа позволила ориентироваться на личность ребенка и организовать индивидуальный подход.

Проводились игры и упражнения:

Кто запомнит?

Дидактическая задача: учить детей запоминать и точно воспроизводить образец; выкладывать фигуры из палочек разной длины; воспитывать внимание, умение сопоставлять выполненную работу с образцом.

Оборудование: коробочка с цветными палочками разной величины, образцы, нарисованные на таблицах.

С одной стороны данная игра должна быть проста для детей данного возраста. Все дети справились с этим заданием. На занятиях часто используются цветные палочки, так что выполнили успешно. Катя справилась с заданием быстрее всех. Ей далось это задание легко. Кристине было трудно, она допускала ошибки. Теряла цель выполнения работы - не сравнивала свой результат с образцом.

Содержание: воспитатель показывает детям образец 5 - 10 сек. Дети должны внимательно его рассмотреть и запомнить, в каком порядке размещены палочки. Воспитатель убирает таблицу, и дети самостоятельно выкладывают из палочек рисунок, который они только что видели. По окончанию работы дети сверяют рисунок с образцом.

Выложи узор в строке.

Дидактическая задача: учить детей запоминать и быстро воспроизводить образец.

Оборудование: листы бумаги, подносы с палочками у детей, образцы на таблицах у воспитателя.

Содержание: воспитатель предлагает детям выложить на листе бумаги палочками строчку по нарисованному образцу, который он демонстрирует в течение нескольких секунд. Дети выполняют задание.

Катание шарика.

Цель: Подготовка пальцев рук к правильному захвату карандаша.

Упражнение проводится с шариком (горошиной), диаметр шарика (горошины) должен быть равен 10 мм; время проведения упражнения 60 с. Ребенок катает шарик тремя пальцами (щепотью). Работа с шариком начинается в медленном темпе, который по мере совершенствования навыка убыстряется.

Маленькие пальчики любят поиграть,

Круглую горошину любят покатать.

И катают, и катают, и не устают.

Веселятся пальчики и весело поют:

Катись, катись, горошина! Катись, катись, горошина!

(Фраза повторяется столько времени, сколько необходимо для выполнения по возрастной норме)

Все! Устали пальчики. Пора им отдыхать.

Кладем свои горошины. Не будем их катать.

У Даши, Сони, Руслана выполнять это задание получалось. Они держали шарик тремя пальцами (щепотью) как бы держа карандаш, с увеличением темпа, стали появляться ошибки, шарик выпадал.

Остальные же ребята практически не справлялись с заданием, изредка проскакивала удача. Уровень готовности к обучению письму у них низкий. Задание проводилось ежедневно, после многократных повторений стала улучшаться деятельность у Глеба и Ангелины.

Цветы (работа со штампами)

Цель: Тренировка в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

Сюжет: На поляне распустились цветы. Пока они росли, они мечтали и даже спорили. Одни цветы говорили, что, когда вырастут, будут с красными лепестками, другие с желтыми, третьи - с голубыми. Все мечтали о разноцветных лепестках. Но вот беда! Когда цветы распустили свои бутоны и распрямили свои лепестки, то оказалось, что все они одинаковые - без цветных лепестков. Помоги цветам! Сделай их лепестки цветными.

Ребята проявляли активность в выполнении упражнения, старательно выполняли оттиски штампами, доброжелательно взаимодействовали между собой. У Глеба сложности в распределении мышечной нагрузки, так как неправильный захват орудия труда. Детям оказывалась помощь, осуществлялся индивидуальный подход к Лизе (левша).

Узор (работа со штампами)

Цель: Тренировка в правильном распределении мышечной нагрузки руки.

Сюжет: Художник начал рисовать узор, но не успел его закончить. Помоги художнику.

Материал: чистые листы бумаги, карандаши - штампы, гуашь коричневого цвета.

Сюжет: Сегодня мы с тобой будем белочками. Покажи мне, какой у тебя пушистый хвост; а ушки на макушке: как белочка умеет играть, прыгать. Ребенок выразительными жестами и действиями показывает.

Ах, какая ты у меня пушистая и веселая белочка! Я знаю, что вы, белочки, очень запасливые: запасаете на зиму орешки. Давай сделаем запас орешков!

Построим дом.

Дидактическая задача: сравнивать предметы по форме; выбирать предметы определенной величины.

Оборудование: в конвертах детали к трем домикам разной величины, вырезанные из бумаги, магнитная доска.

Содержание: воспитатель строит дом, прикрепляя детали к магнитной доске. Ребенок строит такой же дом, подбирая из конверта соответствующие детали. Остальные дети строят дома, поэтому же образцу или индивидуальным заданиям. Ребята помогают друг другу.

Какая фигура получилась?

Дидактическая задача: проверить умение детей воспроизводить знакомые геометрические фигуры.

Оборудование: наборы однотонных и цветных палочек.

Содержание: по сигналу выполняются следующие задания:

а) сложить геометрические фигуры из 3, 5 и 6 палочек,

б) выложить 3 треугольника; 2 прямоугольника (разной формы),

в) выложить четырехугольник из 6 (8) палочек,

г) сложить 2 фигуры из 7 палочек; 3 фигуры из 10 палочек и т. д.

Палочки для каждой фигуры могут быть определенного цвета.

Считай не глядя.

Дидактическая задача: упражнять детей в счете с помощью осязания.

Оборудование: длинные полоски картона с нашитыми на них пуговицами, кубики или палочки в мешочках.

Содержание: полоски с пуговицами перевернуты на столах лицевой стороной вниз. Дети берут их в руки (не глядя на пуговицы), прячут за спину и на ощупь считают, затем проверяют, уже глядя на карточку. Дети на ощупь отсчитывают заданное количество кубиков или палочек из мешочка.

Игра "Кто быстрее - кто ровнее?"

Точность и координация графических движений. Она может происходить как соревнование 2х групп детей. У каждой команды - доска, на которой воспитатель рисует мелом две вертикальные линии и соединяет их вверху горизонтальной слева направо. Задача детей - сменяя друг друга, быстро проводить ниже параллельные горизонтальные линии.

Игра "Парашютисты".

В верхней части доски рисуют несколько разноцветных точек (это парашютисты), внизу - небольшой круг (место их приземления). Задача: точными движениями, прямыми линиями сверху вниз "посадить" своих парашютистов.

Это упражнение позволяет детям отрабатывать ровные непрерывные линии. Правильный захват орудия, зрительный двигательный контроль позволяет получить желаемый результат. Детям давалась установка как можно ровнее, точнее приземлить парашютиста на место.

Игра "Охотник и волк".

На одном конце листа рисуется охотник с ружьем, на другом - волк. Охотник "должен выстрелить и убить волка" (дуло ружья соединяется прямой линией с фигурой волка, карандаш при этом не отрывается от бумаги).

Игра "Самолет и облако".

Ребенку предлагается сделать одно облако "таким темным", чтобы самолет через него совсем не было видно, а другое "светлым", чтобы самолет был через него немножко виден.

Упражнение "Попади в точку".

Взрослый ставит на листе бумаги точку, отводит руку ребенка с карандашом вверх на расстояние 10 -15 см от листа, а затем предлагает ребенку попасть кончиком карандаша в точку.

Упражнение "Обведи квадрат".

Ребенка просят обвести карандашом квадратный трафарет. В задании оценивается умение ребенка остановиться точно у края. "Соскальзывание" карандаша с края трафарета говорит о недостаточной зрительно-двигательной координации.

Упражнение "Дорога".

Ребенку дают лист бумаги, на котором нарисована дорога, идущая к дому. Предлагается, не отрывая карандаша от бумаги, провести по дороге "машину" до дома так, чтобы она "ехала" точно посередине дороги, не касаясь краев. В упражнении можно менять ширину и конфигурацию дороги.

Ребята принимали активное участие. Сложно было включить в коллективную деятельность детей, чьи навыки находятся на менее развитом уровне (Миши Г. Ульяна, Саша). При выполнении задания Миша Г. Был заинтересован во внешней стороне игр (пробежать, дотронуться - двигательные действия). То, что от него требовалось - провести прямую горизонтальную линию, у него выпадал мел.

При выполнении индивидуальных упражнений, дети вели себя скованней. Отмечается напряжение при работе с письменными принадлежностями. Задания не доделывали до конца. Дети не умеют отмерять на глаз, прикидывать расстояние. Пространственная ориентировка развита недостаточно.

Занятия в технике «Квиллинг»

Занятие 1.

Тема: «Божья Коровка»

Цель: Познакомить детей с техникой «квиллинг».

Анализ: В начале занятия детям рассказывалось: что такое квиллинг, немного истории возникновения. Основная работа занятия была направлена на показ и объяснение самой техники скручивания. Показываются основные инструменты, которые помогают в работе: зубочистка, полоски бумаги (как нужно разлиновывать, сколько сантиметров нужно отмерять, как нужно разрезать), клей ПВА и др. Рассказывается, что бывают разные формы элементов (деталей) для выполнения разнообразных поделок. Занятие учитывает в большей мере все направления работы по подготовке руки к письму детей дошкольного возраста. Построено с учетом интересов детей, особенностями развития мелкой моторики (различие в количестве изготовляемых деталей). Построено на игровом взаимодействии педагога и детей. Каждое действие педагога сопровождается показом. Первые элементы даются детям сложно, у многих сразу не получается.

Самым сложным для детей было накручивать саму полоску на зубочистку. Так Лизе Р. Было сложнее, так как она 1 левша. Ей сложно было уловить инструкцию. Приходилось больше уделять времени на объяснение. У Глеба сформирован неправильный захват орудия (при разлиновке листа на полоски). У девочек Ульяны и Кристины сильно напряжены мышцы. Подходила и объясняла, что нужно свободными движениями накручивать, так чтобы полоска не рвалась. «Спиральки» получаются кривыми, неровными, некоторые дети недокручивают полоску. После усердной работы проводилась физкультминутка. Дети встряхнулись, сняли напряжение. После приступили к самостоятельной разлиновке полосок. Не все дети отмеряли одинаковое расстояние, получались разной ширины. Во время разрезывания, ножницы двигаются не плавно, оставляя зубчики.

Отмечалась относительная дисциплина, много переспрашивали, были дети, кто не принял задачу воспитателя (Миша Г.) ему оказывалась больше всех помощь.

Занятие 2.

Тема: «Мимоза»

Цель: Подготовка руки к письму. Продолжать знакомить с техникой «квиллинг».

Анализ: В начале занятия зачитывалось стихотворение про «мимозу», оживляли личный опыт ребенка, дети вспоминали, когда дарят эти цветы, как они выглядят, какого размера цветки. Вспомнили, что мы выполняли на прошлом занятии. Напомнила, в какой последовательности мы делали, некоторые ребята (Лиза У., Руслан Б.) помогали рассказать. Вспомнили, что разрезали лист бумаги на полоски, уточнила у детей как нужно расположить лист, как отмерять расстояние, как проводить горизонтальную линию. Проделывали еще раз действия скручивания в воздухе. После дети тренировались самостоятельно в скручивании «свободной спиральки». На этом занятии мы закрепляли тот же способ техники скручивания. Продолжали развивать глазомер, внимание. Саша Г. Был невнимателен, перепутал цвета. При разрезании полосок, напоминала как правильно держать ножницы. У Сони Д. были сложности при разлиновке (линии получались неровными, потому что прижимала недостаточно линейку, либо наоборот слишком напрягала мышцы кисти что ее было не сдвинуть).

Напоминала, что после скручивания аккуратно нужно снять форму с зубочистки и на кончик капнуть немного клея ПВА. У многих не получалось сразу склеить готовую деталь. Отпускали деталь (забывали, переключали свое внимание на другой объект), затем не подкручивали ее.

Занятие построено на игровом взаимодействии педагога и детей. Подобранна физкультминутка в той же тематике, как и занятие. На готовую заготовку (на листок с изображением веточек) дети приклеивают свои элементы, кто сколько успел. В процессе приклеивания дети прижимали указательным пальцем элемент, тем самым происходило чередование мышечной нагрузки (как в работе со штампами).

После занятия проводилась выставка работ, в роле посетителей были родители детей.

Занятие 3.

Тема: «Барашек»

Цель: Продолжать знакомить детей с техникой «квиллинг».

Анализ: Продолжали повторять и закреплять основной элемент квиллинга «свободная спираль». В начале занятия зачитывались загадки про барашка. Дети активно принимали участие. Перед загадками была дана установка - кто знает, поднимает руку, и после этого я буду спрашивать. Работа выполнялась в парах. Продолжали работу над пространственной ориентировкой. Дети рассказывают друг другу, как нужно располагать лист бумаги, как правильно держать карандаш. В процессе работы подсказывала, как нужно сидеть, как держать. Многим детям (Мише, Кристине, Ульяне) было сложно держать карандаш, и тем более объяснять. Девочки младше всех в группе. Поэтому я поменяла партнеров, посадила в пары с детьми постарше. Дети в парах чередовались работой (один рисует и раскрашивает барашка, другой делает элементы для шубки, затем меняются). Смена деятельности (физкультминутка) позволила детям снять напряжение, позволило расслабиться. Проанализировав строение барашка (голова, туловище, лапы и др.) дети вместе завершают работу. Выполнение элементов занимает очень много времени. Не все дети успевают использовать нарезанные полоски. Но эта техника позволяет ориентироваться на скорость выполнения каждого ребенка - сделать больше или меньше деталей. Работа в парах хороша, Так дети помладше находятся в парах с детьми постарше.

Занятие 4.

Тема: «Первые листочки»

Цель: Продолжать знакомить с техникой «квиллинг»

Анализ: На этом занятии вводится еще одна форма «капелька». В ходе занятия рассказывается не только как выполнять элементы, но и то, как нужно относиться к природе. Нельзя ломать деревья, нельзя загрязнять почву. Используется худ.слово, стихотворение «Березка» И. Семеновой. Дети делятся своим опытом, рассказывают свои наблюдения. Задаются вопросы, как вы думаете, что нужно сделать сперва, чтобы получить элемент «капелька»? как правильно держать пальцы? Какие бывают листики? Дети экспериментируют с размерами листка (продолжают тренироваться в разлиновке полос, тренируется мышление (если лист большой - значит нужно сделать полоске шире).

Вместе со мной дети приходят к выводу, что элемент «капля» можно получить из элемента «свободная спиралька». Дети делают заготовки и ждут, когда они подсохнут.

Новый элемент «Капля» кажется довольно простым. Руслану, Даше и Соне дается это хорошо. Они помогают объяснить соседу, что нужно держать щепотью. С одной стороны держать аккуратно, не сильно, а с другой стороны 2 пальцами сдавить, чтобы получился уголок. После придают форму капли (сжимают с одной стороны). Максиму и Ульяне помогала несколько раз. Ребята стараются сжать элемент, но он выпадал из пальцев руки. После нескольких показов и тренировок у них стало получаться.

В конце занятия подвели итог, изучили новую форму «каплю», благодаря ей у нас получились такие замечательные работы - «Первые листочки». Было дано задание - на прогулке понаблюдать, как другие дети следят и ухаживают за окружающей природой, и напомнить что делать можно а что нельзя.

Занятие 5.

Тема: «Цветок»

Цель: Продолжать знакомить с техникой «квиллинг».

Анализ: Это занятие позволяет использовать 2 уже известные формы «шайбочка» (и «свободная спиралька») и «капелька». Дети разбиваются на 2 подгуппы. 1 подгруппа выполняет цветы, которые растут у нас в горшках на подоконниках, а вторая подгруппа - те цветы, которые растут в лесу, на лужайках. С детьми анализирует, из чего состоит цветок (стебель, листья, бутон, сердцевинка, лепестки). Задавались вопросы тем детям, кто плохо анализирует, вычленяет части (Миша, Ульяна, Кристина, Максим) Рассказывают для чего нужно, какую роль они играют.

Дети выполняют из разноцветной бумаги заготовки в виде «капелек» и «свободных спиралек». По окончанию выполнения заготовок. Воспитатель предлагает два больших ватмана (на 1 и 2 подгруппы). Дети должны внимательно слушать указания воспитателя.

Я называю, в какой части листа должен располагаться листок. Руслан Б. услышав цвет своего колокольчика, приклеивает его в верхний правый угол, в то время как было сказано в левый нижний. Ребята в его подгруппе подсказывают ему. В то время как одна подгруппа приклеивает, даются указания для второй подгруппы. И так - по очереди. Дети допускали ошибки, но сверстники помогали исправить ошибку. Детям нужно было рассчитать, чтобы в одном углу (например) должно поместиться 2 цветка. Таким образом, дети тренировали глазомер и рассчитывали пространство листа. После занятия дети дружно поливают комнатные растения.

Задание 6.

Тема: «Пальма»

Цель: продолжать знакомить с техникой «квиллинг»

Анализ: Перед самой работой у детей спрашивается, а бывали ли они в жарких странах. Знают ли они, что такое пальма. Многие ребята рассказывали, что у них дома растут декоративные пальмы. Вместе с педагогом дети рассматривают разнообразные картинки пальм (стволы большие и маленькие, листья широкие и узкие, плоды какие могут на них расти - бананы или кокомы. Детям рассказывается и показывается - что для передачи более точной формы ствола пальмы, нужно использовать другие элементы (по картинке дети называют, что могут быть квадратные, треугольные, плоды могут быть островатые и круглые).

Детям показываются еще 2 элемента в форме «треугольника» и «глаза». Дети, кто справился с предыдущим элементом (Даша, Соня) им было предложено подумать, как из «свободной спиральки» может получиться треугольник.

Чтобы получить «треугольник» нужно соединить указательные пальцы с большими пальцами на каждой руке. А потом между собой с элементом, сжать и получатся уголки. Также объяснялось и с выполнением «глаза». Когда детали выполнили, каждый решал для себя - какую пальму хочет - высокую или низкую (добавляя и убавляя элементы треугольников) листья тоже располагались как сфантазирует сам ребенок. Скорость выполнения детей различна. Качество изготовляемых деталей тоже. Некоторые дети (у кого слабо развита мелкая моторика) -Миша Г, Ангелина, Глеб, слабо придавали (нужно придавливать с силой, напрягать мышцы пальцев) форму элементам, поэтому приходилось помогать - чтобы картина была выразительнее.

Эта работа очень трудоемкая, поэтому и была проведена физкультминутка (несколько раз в процессе работы). В конце занятия дана установка, что на следующем занятии придет гость и поселится под пальмами детишек.

Занятие 7.

Тема: «Черепаха»

Цель: Продолжать знакомить с техникой «квиллинг».

Анализ: На предыдущем занятии детям было сказано, что к ним придут в гости - поселиться под пальмами. Но для этого им нужно отгадать загадку. Дети догадались, что это черепаха. Она рассказала, что она и ее подруги потеряли свои домики - панцири и не знают, где теперь им их искать. Здесь ребята напоминается, как разлиновывать лист бумаги. Отмечается качество разлиновки. Дети изготавливают элементы. После им объяснялось, как превратить в «квадрат», «треугольник». Детям легко давался элемент «квадрат». На протяжении занятия отмечалась усидчивость и заинтересованность. Дети проявляли аккуратность. Для того, чтобы надеть панцирь на черепашек - дети обвели шаблон панциря. Дана была установка - разместить элементы так, чтобы детали не выглядывали за пределы панциря. Немногие смогли тщательно справиться с заданием, у некоторых остались нетронутые элементы.

У Ульяны наблюдался сдвиг в правильном захвате карандаша, обводила неторопливо, старательно. Мышцы были напряжены, поэтому после обведения сидела и отдыхала (растирала).

Скручивающие движения позволяют массировать подушечки пальцев. Это стимулирует кровообращение, обеспечивает разогрев мышц и подвижность суставов. Отмечается увеличение изготовленных деталей (так у Кристины с 2-3 деталей в начале первых занятий, стало получать по 4-5 аккуратных элементов).

Комплекс занятий был выстроен на основе принципа последовательности - от простого к сложному.

В начале занятий дети тренировались, выполняли разнообразные игры и упражнения на сообразительность, на память, на воспроизведение узоров, а также на тренировку мелких мышц пальцев рук, что способствовало работать по всем направления подготовки руки к письму: развитие руки, подготовка к технике письма, упражнения в аналитико-синтетической деятельности а также в формирование элементарных графических умениях.

Первые занятия рассказывают, как выполнять базисные элементы. От отработки этих элементов зависит качество выполнения остальных элементов. Поэтому элемент «свободная спиралька» задействована в каждом занятии. Занятия учитывают новизну направления техники, возможность использования разнообразных видов бумаги (от самых мягких и легких, до более грубых видов бумаг). Темы занятий подобраны в таком степени, что позволяет ребенку работать в своем режиме (вариативность используемых деталей). В каждом занятии идет работа не только на подготовку руки к письму, но, а также и сообщаются знания об окружающем мире, отрабатываются коммуникативные навыки. Исполнение одних и тех же действий и операций позволяют отрабатывать навык почти до автоматизма.

Новизна и нестандартность действий способствует развитию интереса детей, что позволяет заниматься детям в свободно отведенное время самостоятельно.

Занятия в технике «Ниткопись»

Занятие 1.

Тема: «Ниточка за ниточкой».

Цель: Знакомство с техникой ниткописи.

Анализ:

Знакомство детей с еще одной нетрадиционной техникой работы «Ниткопись». Лиза, Даша знакомы с этой техникой. Поэтому попросила их немножко помолчать. Сюрпризный момент активизировал внимание детей. Дети подергали нитки, покидали их, покатали, подергали, понакручивали. Как один из вариантов был - перекидывать клубок (первый держит кончик), называть, что можно связать из шерстяных ниток.

После рассматривали готовые образцы аппликаций (силуэтное и контурное). Илья рассказывал, из чего состоит силуэтное изображение (какие есть формы, цвет, величина). Ульяна рассказывала и силуэтном. Ей было сложнее расчленить изображение, так как изображение полностью покрыто нитками, и не видно точных форм. Тогда Даша подсказала.

Когда каждый занял место. Дети продумывали, что они будут изображать. В основном рисунки были - солнышко, мячик, жук. Раньше Миша Г. плохо держал карандаш, по его работе сложно было определить, что изображено, то в этот раз рисунок носил более четкие, уверенные линии. Закрепили, как правильно держать ножницы, как их передавать. Далее давалось указание нарезать нитки. Дети выбрали контурное выполнение. Только Лиза Р. Выполняла силуэтную аппликацию. Сложность была в отрезании нитки. Шерстяная нить очень мягкая, она не резалась как бумага. Тогда я подсказала, как лучше разрезать. Мальчикам понравилось выкладывать изображения, но не у всех получились задуманные рисунки.

Занятие 2.

Тема: «Цветы для милой дамы»

Цель: Продолжать знакомить с техникой «ниткопись» как деятельность по подготовке руки детей к письму.

Анализ:

Работа включала в себя изготовление открытки. Творческое воображение. Аналитико-синтетическую деятельность. На поставленные вопросы (какой цветок будешь делать? А какого цвета нитки нужны? А что ты будешь делать зеленым цветом?) я получала конкретные ответы - лепестки, стебель, листик. Работа с пузырьком клея ПВА для Кристины сложна, не рассчитав силу - выдавливала много клея. Детям сложно без помощи нарезать нитки, превращая их почти в крошку. Поэтому помощь оказывали друг другу. У ребят хорошо получалось распределять нарезанные шерстяные нитки по рисунку. Миша не закончил работу до конца. В процессе выполнения работы часто менял цвета ниток, резал небрежно, получались разной длины.

Занятие 3.

Тема: «Автомобиль».

Цель: Создание фоторамки в технике «ниткопись».

Анализ:

Фоторамка для папы. Детям понравилась эта идея. Сначала мы проговорили о том, какие виды транспорта бывают, что в них общего, что различного. Для чего нам это нужно. После мы поговорили, из чего должна состоять фоторамка. (из 2 частей и подставки). Рассказали пошагово, как мы будем выполнять. Активную деятельность начал Руслан. Он быстро взял трафарет. Неаккуратно наложил его (трафарет съехал за пределы картона). Торопливо поправил. Сильно нажимал на карандаш, чуть не прорвал картон. Я его остановила и показала, с каким нажимом следует рисовать. Саша взял карандаш неправильно, в кулак. Мы провели пальчиковую гимнастику. Напомнили друг другу, что держать нужно щепотью, нажимать несильно.

Когда соединили 2 части будущей фоторамки - оставили подсыхать. Каждый вырезал подставку для своей работы. 2- 3 человека смогли приклеить самостоятельно. Остальным же я помогла.

Занятие 4.

Тема: «Улитка»

Цель: Создание изображения в технике «Ниткопись», закрепление навыков.

Анализ:

На этом занятии мы изучили и попробовали еще один способ ниткописи (накручивание на карандаш). Потренировались, разогрели мышцы пальцев рук в воздухе. Послушали сказку «Про улитку и кузнечика». Попросила назвать качества улитки (аккуратная, неторопливая, мудрая, осторожная, ответственная). Вот и ребята должны быть такими. Все смогли отрезать длинную нитку. Детям было сложно завязать узелок на кончике карандаша (только Руслан умеет завязывать шнурки). Тогда объяснила, что можно сделать узелок, но не затягивать его сильно, а потом надеть на кончик. Ульяна, Кристина и Лиза - сначала затянули очень сильно. После 2-3 раз у девочек получилось. Как только накрутили - ребята проводили кисточкой вдоль контура. Ангелина проводила неаккуратно, клея было много, выступал за контур. Ребята недостаточно прижимали элементы из ниток, поэтому приходилось подклеивать и прижимать. Ребятам очень понравилась эта работа. Они обменивались цветами

Занятие 5.

Тема: «Бабочка»

Цель: Развивать интерес к аппликации как к виду деятельности, закреплять умение наклеивать форму из ниток на картонную основу.

Анализ:

На заключительном занятии высокую активность проявили больше девочки. 2-3 мальчика тоже подключились в активное обсуждение. Работы получились качественные, аккуратные, пестрые и разноцветные. Почти все дети (9 из 13) отобразили все части бабочки. Отмечался правильный захват карандаша, кисточки (горизонтальные полосы наносились слева направо, равномерно). Экономно распределяли материалы, все детали получились ровными.

На формирующем этапе эксперимента был подобран комплекс занятий и упражнений, направленных на подготовку руки детей старшего дошкольного возраста к письму с использованием нетрадиционных форм работы и апробирована к экспериментальной группе.

В ходе реализации комплекса занятий и упражнений была осуществлена работа по такие направлениям как:

)        Развитие руки

·        Правильный захват орудия письма,

·        Правильное распределение мышечной нагрузки

·        Развитие мелкой моторики

)        Подготовка к технике письма

·        Развивать пространственную ориентировку

·        Воспитывать чувство ритма в движении

·        Продолжать знакомить с разлиновкой

)        Упражнения в аналитико-синтетической деятельности.

)        Формирование элементарных графических умений.

В ходе формирующего этапа эксперимента был описан процесс апробации и внесены коррективы. Предложенные упражнения вызывали интерес и желание участвовать каждого ребенка. Дети проявляли инициативу и самостоятельность. Техники «Квиллинг» и «Ниткопись» способствуют совершенствованию моторику руки, тонких движений пальцев, что благотворно влияет общее интеллектуальное развитие и успешное обучение в школе; значительно влияет на формирование практических процессов, совершенствует трудовые навыки ребенка, формирует культуру труда, формирование у ребенка принципов коллективизма в процессе совместной деятельности. Ниткопись способствует развитию у ребенка художественного вкуса, умению подбирать цвета, способствует умению сравнения, наблюдения, сопоставления, обсуждению готовых работ. Эта техника требует от ребенка четкой организации, трудолюбия, большого упорства и мастерства.

На протяжении всего эксперимента отмечалась высокая посещаемость детей и добрые дружеские взаимоотношения между педагогом и детьми, что позволит на контрольном этапе отследить эффективность проведенной работы.

Считаем, что задачи, поставленные на формирующем этапе эксперимента выполнены.

2.3 Сравнительный анализ результатов уровня сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста

Цель: на основании сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента выявить эффективность проведенного исследования.

Задачи:

1.       Провести повторную диагностику для выявления уровня сформированности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

.        Сравнить полученные результаты.

.        Выявить эффективность проведенного исследования.

После апробации комплекса занятий и упражнений с использованием нетрадиционных форм работы по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста была осуществлена повторная диагностика выявления сформированности уровня мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп были отобраны следующие методики:

)        Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна - Йерасека:

копирование фразы «Он ел суп»,

срисовывание группы точек,

рисунок человека

)        Упражнение «Бордюры»

)        Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. Практическое пособие для педагогов и родителей).

На контрольном этапе эксперимента было охвачено по 13 детей в экспериментальной и контрольной группах.

1)      Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна - Йерасека:

.        Копирование фразы «Он ел суп». (Приложение 11).

Цель: Выявление особенностей двигательной координации и мелкой моторики руки дошкольника.

Таблица 8. Результаты копирования фразы «Он ел суп»

Анализ: Оценка результатов работы дается в количественном выражении (по баллам) Детям предлагался образец, заранее написанная обычным почерком, крупно и ясно фраза «Он ел суп».

Итого:

В экспериментальной группе:

ребенок (Соня Г.) набрал 1 балл, то есть скопированную фразу можно прочесть. Она отчетливо разделяется на три слова.

ребенка (Катя и Лиза.) набрали 2 балла, то есть фраза практически читается. Величина и наклон не совсем соответствуют образцу. Улучшился наклон букв, фраза напоминает образец.

детей (Ульяна, Кристина, Даша, Саша, Максим, Глеб Ф., Руслан Б., Ангелина П., Илья Б.) - набрали по 3 балла - в их записях можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв. Отмечается небольшой сдвиг в написании букв, уже не так сильно нажимают на карандаш. Распределяют мышечную нагрузку на пальцы. Допускают ошибки в правильном захвате орудия, но исправляются.

ребенок (Миша Г) набрал самый низкий балл - его изображение - сплошные каракули. Несмотря на то, что он остался на том же уровне. В его работе прослеживаются очертания букв, когда на констатирующем этапе это были сплошные каракули.

В контрольной группе:

ребенок (Арина П.) - набрала 1 балл, то есть скопированную фразу можно прочесть.

ребенка (Вика К., Павел) - набрали по 2 балла, то есть фраза практически читается. Величина и наклон букв искажены.

детей (Саша, Диана, Маша, Лиза, Соня, Костя и Степа) набрали по 3 балла - в их записях можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.

ребенка набрали от 4 до 5 баллов - что характеризует работу, не похожую на образец, напоминающих каракули.

2.      Срисовывание группы точек. (Приложение 12)

Цель: Выявить уровень аналитико-синтетических операций, умения соотносить свои действия с образцом.

Таблица 9 Результаты «Срисовывания группы точек» детьми экспериментальной и контрольной групп

Оценка результатов выполнения работы дается в количественном выражении (по баллам). Детям предлагался образец с точками. Нужно было нарисовать точно такой же образец у себя на листке.

Итого:

в экспериментальной группе:

Самого высокого балла -5 баллов - 0 детей.

ребенок (Катя У.) получил - 4 балла, что характеризует выполненную работу как: число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

ребенка (Ульяна, Соня, Руслан, Ангелина) набрало по 3 балла - рисунок в целом что- то напоминает образец, но размеры по величине в дину и в ширину превышают не более чем вдвое. Количество точек не обязательно соответствует образцу. Отклонения не учитываются.

детей (улучшили показатели Даша, Саша, Глеб) набрали по 2 балла - контур рисунка не соответствует образцу и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

детей набрали по 1 баллу - их работы не соответствует образцу, и изображают каракули.

Детям мыло сложно изобразить точно такой же образец. Каждый ребенок выполнял задание по-разному.

В контрольной группе:

детей набрали 4 и 5 баллов.

ребенка (Маша, Костя и Степа) - набрали по 3 балла, рисунок в целом что- то напоминает образец, но размеры по величине в дину и в ширину превышают не более чем вдвое. Количество точек не обязательно соответствует образцу. Отклонения не учитываются.

детей набрали по 2 балла - контур рисунка не соответствует образцу и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

ребенка (Саша, Лиза, Никита) набрали по 1 баллу. Их выполненные задания изображают каракули. То есть, нет расчленения на точки. Они не располагают их на одной полосе.

Ребята выслушивают инструкции экспериментатора, но не удерживают ее долго в памяти.

3.      Рисунок человека. (Приложение 13).

Цель: Исследовать умение ребенка рисовать человека, способность к прорисовыванию деталей, выявление особенностей мелкой моторики, двигательной активности.

Таблица 10 Результаты анализа рисунка человека детьми экспериментальной и контрольной групп

Оценка результатов выполнения работы дается в количественном выражении (по баллам). Детям дается инструкция нарисовать изображение мужчины. Если ребенок начинает рисовать женщину, то не останавливать его, а спокойно позволить ему завершить рисунок, а после предложить нарисовать мужчину еще раз.

Итого:

В экспериментальной группе:

Катя У. Нарисовала мужчину, прорисовала необходимые детали (набрала 2 балла). У человека есть голова, она соответствует пропорциям, на лице есть глаза, нос, рот. Есть признаки мужской одежды. Рисунок сделан аккуратно. Детали человека соединены плавно. Техника рисования четкая, аккуратная, плавная. Нет сильных отрывистых линий. 10 человек набрали баллы от 3 до 4 баллов. В изображении отсутствуют элементы человеческого лица, детали прорисованы неотчетливо, примитивны. Улучшился рисунок Кристины, Максима, Ангелины, Лизы. Появились характерные элементы человека (такие, как например ном, уши, брови, пальцы). 2 ребенка набрали самый низкий балл (5 баллов)- рисунки настолько примитивны, что передают только основные элементы (палочки вместо туловища и рук/ ног, голова кружком, отсутствуют пальцы. После инструкции дети задавали вопросы, на что давался одинаковый ответ: «рисуй, как ты представляешь себе мужчину».

В контрольной группе:

ребенок набрал 2 балла (Степа Б.) - практически сформировано представление как выглядит мужчина. Детали прорисованы плавно, четко, что говорит о неплохо развитой моторной функции, об умении контролировать движения своей руки в нужном направлении.

человек набрали от 3 до 4 баллов. Возникли сложности в воспроизведении на бумаге образа мужчины. Дети переспрашивали «А галстук рисовать?» «А брюки?». Рисовали медленно, отсутствуют элементы (пальцы, нос, рот, забывают нарисовать уши).

ребенка набрали по 5 баллов - несформированность представления мужского образа зависит от развития процессов памяти. Плохо развитая мелкая моторика тормозит зрительно двигательную координацию.

Ребятам необходимо больше уделять внимания развитию мелкой моторики, анализировать и разбирать строение образа человека, выполнять упражнения на пространственную ориентировку.

Отмечаются улучшения в экспериментальной группе. Работа детей стала немного сглаженней, аккуратней. Стали больше обращать внимание на детали.

2)      Упражнение «Бордюры» (Приложение14).

Цель: Выявление умений проводить анализ (разложение на составляющие элементы) и синтез (соединение элементов в единое целое) простого изображения; соблюдать ритм изображения; ориентироваться в клетке (четкое пространственное соответствие собственного изображения образцу, проявляющееся в умении не выходить за границы строки, не нарушать величину бордюра и пр.).

Материал: лист (половина листа А4) в клетку с нанесенными в начале строки тремя образцами бордюров, простой карандаш.

Проведение упражнения: ребенку предлагается внимательно посмотреть на предложенные рисунки бордюров и продолжить их до конца строки.

По анализу детской работы определяется уровень готовности ребенка к обучению письму.

Низкий уровень (Н) - ребенок не выделяет отдельные элементы бордюра; отсутствует ритм в изображении; не ориентируется в клетках (выходит за границы строки, нарушает величины бордюра)

Средний уровень (С) - в целом выделяет в изображении бордюра отдельные элементы, пытается соблюдать ритм, но не ориентируется в строке

Достаточный уровень (Д) - выделяет в изображении бордюра отдельные элементы; соблюдает ритм, ориентируется, в строке

Таблица 11 Уровни готовности детей к обучению письму в экспериментальной и контрольной группах

По итогам проведения упражнения «Бордюры» определяется уровень (Достаточный, Средний или Низкий). Учитываются такие показатели как: выделение отдельных элементов бордюра, ритм в изображении, ориентация в клетках, строке.

Итого:

в экспериментальной группе

ребенка (Даша, Соня, Руслан) находятся на достаточном уровне, что говорит о неплохой готовности к обучению письму. В рисунке прослеживается ритм бордюра, дети ориентируются в клетке (практически действуют по контуру, не выходят за края. Линия уверенная.

детей (Лиза Р., Кристина, Максим, Глеб, Ангелина) находятся на среднем уровне готовности.

детей - на низком. В работах детей с низким уровнем отмечается отклонение от образца, продолжение рисунка вне линии строки, в процессе выполнения нет зрительного контроля, отсутствует анализ изображения. Ритм рисунка не выделяется детьми. Нажим карандаша неразмеренный, большинство детей в процессе письма отрывают руку от элементов. Лист не придерживают.

В контрольной группе:

ребенок (Степа Б) - на достаточном уровне (то есть готов к обучению письму).

детей находятся на среднем уровне готовности. У детей отмечаются хорошее начертание бордюров, но имеются некоторые отклонения от образца. Окончание рисунка отличается от образца. Дети сбиваются, забывают сравнивать с образцом, рука устает от мышечного напряжения.

детей на низкий уровень готовности. Бордюры не соответствуют образцу, дети не контролируют написание рисунка, не ориентируются в пространстве клетки. Так, например, у Кости - линии выходят за пределы клеток, превышают почти в два раза сам образец. Линии отрывистые, неровные.

3)      Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. Практическое пособие для педагогов и родителей).

Цель: повторное обследование развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

А) Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.

Показатель результатов:

·        Недостаточная амплитуда (Н) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

·        Достаточная амплитуда (Д) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.

Анализ:

В экспериментальной группе: (Таблица 12)

При проведении данного теста 6 детей (Даша, Соня, Руслан и Лиза справились также хорошо, как и в начале эксперимента и Ангелина с Ильей - улучшили выполнение данного теста) имеют достаточную амплитуду. Выполняли упражнения хорошо, при выполнении задания (сжимание пальчиков в кулак, не разворачивали кисти рук). Чувствовалось напряжение в руках. У 7 детей недостаточная амплитуда движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме. Но отмечается сосредоточенность в выполнении.

В контрольной группе: (Таблица 13)

детей крепко сжимают руку в кулак, не поворачивают ладоней, слушают счет, удерживают кулачки в напряжении, что говорит о достаточном уровне амплитуды движений. 6 детей при выполнении задания не полностью отводят пальцы руки.

Б) Тест на выявление переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак - ребро - ладонь» (А.Р. Лурия).

Показатель результатов:

·        Достаточная переключаемость (Д) - безошибочное выполнение команд экспериментатора.

·        Средняя переключаемость (С) - ребенок допускает ошибки, но исправляет их сам.

·        Недостаточная переключаемость (Н) - нарушение переключаемости руки, когда характер действия выполняющего не соответствует командам экспериментатора.

Анализ:

В экспериментальной группе: (таблица 12)

ребенка (Соня и Катя) при показе экспериментатором серию из 9 движений «Кулак - ребро - ладонь» повторили упражнение без ошибок. Темп девочек был средний (когда после 1 фигуры нужно было сделать другую - кулак, а потом ребро - девочки осторожно (обдумав долю секунды) изобразили. 8 детей выполняли упражнение с ошибками, но тут же сами исправляли и подсказывали себе вслух (проговаривали). 3 ребенка (Ульяна, Миша, Саша, Максим) выполняли с ошибками, их действия не соответствовали командам экспериментатора. Наблюдается динамика улучшения выполнения задания, несмотря на то что дети допускают ошибки - количество ошибок сократилось

В контрольной группе: (Таблица 13)

ребенок (Спепа) выполнял упражнение правильно, темп был не высокий, но действия соответствовали командам эксприментатора.6 детей выполняли упражнение с некоторыми недочетами. Павел и Диана допускали ошибки в начале выполнения, у остальных встречались в ходе всей серии. 6 детей не сумели действовать в соответствии с командами, путались.

В) Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.

Показатель результатов:

·        Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев. - (В)

·        Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться. (нВ)

Анализ:

В экспериментальной группе (Таблица 12):

детей группы при выполнении крючков из пальцев - управляют мышцами - сгибателями, дети не разжимают пальцы, удерживают их в позе. Стало получаться у Ульяны и Максима. Прежде у ребят задание не выполнялось. Остальные ребята выполняют заданные позы недостаточно уверенно, Пальцы разжимаются, путают очередность пальцев.

В контрольной группе (таблица 13):

человек (Саша, Лиза Т., Маша, Павел, Степа) - четко выполняли упражнение, мышцы развиты довольно хорошо. Соня выполняла упражнение. У нее получались ровные крючки, не разжимает пальцы рук. 7 детей в процессе выполнения задания разжимали пальцы, затем вспоминали инструкцию и прижимали их снова.

Г) Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки.

Показатель результатов:

·        Достаточный (Д) - если ребенок соединяет пальцы колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.

·        Недостаточный (Н) - если при выполнении нарушается точность, ловкость, последовательность соединения пальцев в колечки.

Анализ:

В экспериментальной группе: (Таблица 12)

детей соединяют пальцы в колечко ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности. Скорость выполнения высокая. У Кристины и Глеба стало получаться это задание лучше. Отмечается легкость, веселое настроение от выполнения задания. Остальные ребята выполняли задание, но основная сложность заключалась в последовательности (путали название пальцев).

В контрольной группе: (Таблица 13)

детей выполнили задание четко, ловко, последовательно. Не было сложности и при выполнении упражнения с увеличением скорости задания. Арина ранее выполняла недостаточно четко упражнение в формировании точек. В этот раз у нее получилось. Остальные ребят выполняли недостаточно четко.

Таблица 12 Сводная таблица результатов диагностических заданий для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей в экспериментальной группе

Таблица 13. Сводная таблица результатов диагностических заданий для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей в контрольной группе

Таким образом, в экспериментальной группе можно отметить: 2 детей (Ангелина и Илья) стали лучше выполнять упражнение. У них увеличилась амплитуда отводящих мышц пальцев рук. У Максима стало лучше получаться переключение движений пальцев рук (смена позы - кулак, ребро, ладонь). У 2 детей отмечается улучшения в выполнении упражнений направленных на сгибание и разгибание пальцев руки. У Кристины и Глеба повысилась точность выполнения упражнений.

Можно сказать, что при проведении повторной диагностики - заметны улучшения развития мелкой моторики.

Таблица 14. Итоговая сравнительная таблица результатов диагностик в экспериментальной и контрольной группах.

Сравнительный анализ результатов диагностики «Школьной зрелости» Керна Йерасека и упражнения «Бордюры» детей старшего дошкольного возраста показал, что при первоначально более высоких показателях уровня сформированности мелкой моторики в контрольной группе, после проведения комплекса занятий и упражнений в экспериментальной группе, показатели сформированности мелкой моторики изменились. У тех ребят, показатели которых остались на том же уровне сформированности мелкой моторики, совсем не означает, что нет динами развития. Отмечает ловкость, четкость, сосредоточенность, зрительный контроль за своими действиями, дети стали быть усидчивее. Отмечается качественная сторона работы.

Тем самым подтверждается, что чем выше уровень сформированности мелкой моторики руки детей, тем лучше подготовлена рука к письму.

Дети контрольной группы также имеют положительную динамику улучшений, но она незначительна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе нашего исследования была выявлена актуальность подготовки руки детей старшего дошкольного возраста к письму. В воспитания и обучении дошкольников важнейшую роль играет развитие рук. В ходе обучения письму ребёнок испытывает огромные трудности.

Для успешного овладения школьными навыками ребёнку необходимо иметь хорошо развитую моторику руки,  <http://vscolu.ru/korablik_archive/korablik_archiv.html>так как большая нагрузка на руку в школе может вызвать чувство усталости, напряжения и нарушение при формировании почерка. Овладение навыками письма является длительным и сложным процессом. Без помощи взрослых очень сложно научиться писать, зрительно контролировать направление руки при письме, при этом сохраняя длительность и слитность движений. Современная школа предъявляет большое требование к детям, поступающим в первый класс. <http://vscolu.ru/>

Использование современных технических средств, постоянное их использование в работе с детьми, снижает готовность ребенка. Поэтому работа по подготовке ребенка к обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Модернизация современного общества оказывает масштабное влияние на формирование личности.

В соответствии с актуальностью проблемы нами была сформулированна тема нашего исследования «Подготовка руки детей старшего дошкольного возраста к письму», сформулирован научный аппарат, выдвинута гипотеза.

Анализируя проблемное поле исследования, мы изучили следующие аспекты: историю проблемы подготовки руки ребенка дошкольного возраста к письму; психофизиологическую готовность детей; традиционные направления работы по подготовке руки к письму.

Исследование проводилось на базе НДОУ ОАО «РЖД» № 25 г. Петрозаводска. Мы проанализировали уровень сформированности мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп, используя: диагностическую методику теста «школьной зрелости» Керна - Йерасека (копирование фразы «Он ел суп», срисовывание группы точек, изображение образа мужчины) и упражнение «Бордюры», диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев детей.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены следующие особенности: недостаточное развитие руки: неумение правильно держать орудия письма, слабо развита мелкая моторика, слабая аналитико- синтетическая деятельность, затруднение в пространственной ориентировке.

На формирующем этапе эксперимента был разработан комплекс занятий и упражнений с использованием нетрадиционных форм работы по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму. Нами был разработан комплекс занятий с использованием техники «Квиллинг» и «Ниткопись». Данные техники способствуют решению таких проблем, как: подготовка ребенка к школе, восполнить дефицит игровой деятельности, путем обыгрывания продуктами своей деятельности; решает проблему творческой активности и самостоятельности в художественно-эстетическом развитии ребенка; создание сюжетно - тематических композиций, а также развитие коммуникативных способностей детей.

Результаты контрольного эксперимента показали, что реализованный на практике комплекс занятий и упражнений с использованием нетрадиционных форм работы, учитывающий уровень сформированности мелкой моторики и основанный на игровом обучающем взаимодействии взрослого и ребенка в процессе индивидуальной и подгрупповой работе, оказалась эффективной в работе по подготовке руки детей старшего дошкольного возраста к письму.

Следовательно, благодаря проведенной работе, поставленные задачи решены, цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.       Агапова И., Давыдова М. «200 лучших игрушек из бумаги и картона», Москва, 2008г

.        Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. М. - 2000.

.        Бабаева Т.И. - У школьного порога. - М, 1993.

.        Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. - Л., 1990. - 81с.

.        Безруких М.М. и др. - Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А.Фарбер. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия, 2007»

.        Багатеева З.А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием // Дошк. восп. - 1987. № 8 - с. 49-52.

.        Большакова С.Е. - Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М.: ТЦ Сфера, 2006. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста : сборник научных трудов / Акад. пед. наук СССР, Ордена "Знак почета" науч.-исслед. ин-т дефектологии; [под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной]. - М.: Издательство АПН СССР, 1989

.        Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Смотрим, видим, запоминаем (Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти). - СПб. 2003.

.        Величко Н.В. Поделки из ниток. - М. - 2011г.

.        Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994-191с.

.        Воскресенская А.И.. Грамота в детском саду. М. - 1965.

.        Выготский Л.С. Предистория развития письменной речи. Сбор. соч. Т.3.- М.: Педагогика, 1983. - 366с.

.        Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста : сборник научных трудов/ Акад. пед. наук СССР, Ордена "Знак почета" науч.-исслед. ин-т дефектологии; [под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной]. - М.: Издательство АПН СССР, 1989].

.        Грабенко Т.М., Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная терапия. - СПб, 1998.

.        Дубровская И.В. «Аппликация из гофрированной бумаги» «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2009Ермолаева Ю.А. - Возрастная физиология: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов. - М.: Высш. шк., 1985.

.        Ильина М.Н. - Подготовка к школе: Развивающие тесты и упражнения. - СПб, 2007.

.        Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. - М.: Наука, 1965. - 599с.

.        Климов Е.А. Психология: Воспитание и обучение. - М.: Владос, 2000. - C. 20.

.        Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1979.

.        Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.- 1969.

.        И.А. Лыкова «Я делаю аппликации», Карапуз, 2008г.

.        Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М. - 1977.

.        Пищикова Н.Г. «Работа с бумагой в нетрадиционной технике». ООО Издательство «Скрипторий 2003»;

.        Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Р.Г. Казаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - (серия «Вместе с детьми»).

.        Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / под ред. Парамоновой Л.А. - М. ОЛМА Медиа Групп, 2007. - 784 с.

.        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие - М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

.        Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет.сада/ под ред. Ф.А. Сохина.- М. - 1981

.        Уолтер Х. «Цветы из бумажных лент». - М.: Издательство «Ниола - Пресс»,2010м- 32с.

.        Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков. СПб. - 2004.

.        Фролова О.А.. «Е.Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста». М. -1949

.        Чиотти Д. «Оригинальные поделки из бумаги». М.:ООО ТД «Издательство Мир книги», 2010. - 96с.

.        Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: Учебно-методическое пособие к курсу по выбору. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007

.        //Ребенок в Детском саду, №1, 2006 - «Подготовка к обучению письму»/ Т.И. Гризик.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Беседа с педагогом

Вопросы:

ü  Какие формы работы по подготовке руки к письму проводятся в рамках образовательной программы?

ü  Проводятся ли консультации для родителей на тему подготовки руки к письму. Какие вопросы освещаются/ задаются на консультации?

ü  Проводятся ли обучающие - мастер классы для родителей?

ü  Организуются ли курсы повышения мастерства (квалификации) самого педагога? Назовите некоторые темы.

ü  Какие нетрадиционные формы работы по подготовке руки к письму известны; какие используются?

ü  Действует ли кружковая работа; какая?

ü  Как часто обновляется предметно - развивающая среда?

ü  Какой вклад вносят родители в предметно - развивающую среду?

Приложение 2

Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна - Йерасека.

- копирование фразы «Он ел суп»,

срисовывание группы точек,

рисунок человека

Копирование фразы «Он ел суп»

Инструкция: "Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй - не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также".

Оценка результатов зависит от количества баллов:

1 балл - скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.

2 балла - предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон близки к образцу. Их стройность не обязательна.

3 балла - буквы разделены не менее чем на 2 группы, можно прочесть хотя бы 4 буквы.

4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

5 баллов - отдельные или сплошные "каракули", среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.

Дети, получившие 5 баллов - нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.

Дети, получившие 3- 4 балла - считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики - рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).

Дети, получившие 1-2 балла - считаются зрелыми для школьного обучения.

Срисоывание группы точек

Инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь (показать где)» .

Оценка результатов зависит от количества баллов:

5 баллов - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие - либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

4 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

2 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

1 балл - каракули.

Изображение мужчины

Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)». Никаких пояснений при этом больше не дается. Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?», необходимо объяснить, что надо рисовать дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

1 балл - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища.

2 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.

3 балла - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огурчик - вот и вышел человечек".

5 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Приложение 3

Упражнение «Бордюры»

Цель: Выявление умений проводить анализ (разложение на составляющие элементы) и синтез (соединение элементов в единое целое) простого изображения; соблюдать ритм изображения; ориентироваться в клетке (четкое пространственное соответствие собственного изображения образцу, проявляющееся в умении не выходить за границы строки, не нарушать величину бордюра и пр.).

Материал: лист (половина листа А4) в клетку с нанесенными в начале строки тремя образцами бордюров, простой карандаш.

Проведение упражнения: ребенку предлагается внимательно посмотреть на предложенные рисунки бордюров и продолжить их до конца строки.

По анализу детской работы определяется уровень готовности ребенка к обучению письму.

Низкий уровень (Н) - ребенок не выделяет отдельные элементы бардюра; отсутствует ритм в изображении; не ориентируется в клетках (выходит за границы строки, нарушает величины бордюра)

Средний уровень (С) - в целом выделяет в изображении бардюра отдельные элементы, пытается соблюдать ритм, но не ориентируется в строке

Достаточный уровень (Д) - выделяет в изображении бордюра отдельные элементы; соблюдает ритм, ориентируется, в строке

Приложение 4

Диагностические задания для выявления уровня сформированности мелкой моторики пальцев (О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. Практическое пособие для педагогов и родителей)

А) Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.

Ход проведения:

Экспериментатор дает установку ребенку положить на стол кисти обеих рук ладонями вверх.

Последовательность выполнения задания:

.        Крепко сжать пальчики в кулачки, не поворачивая ладоней.

.        Удерживать сжатые кулачки под счет от 1 до 5.

.        Под счет раз, два сжимать и разжимать ладони повторить (5-6 раз). Экспериментатор фиксирует полноту амплитуды отведения пальцев.

Результат определяется:

·        Недостаточная амплитуда (Н) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены не в полном объеме.

·        Достаточная амплитуда (Д) движений отводящих мышц пальцев рук: во время разжимания кулаков пальцы отведены в полном объеме.

Б) Тест на выявление переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак - ребро - ладонь» (А.Р. Лурия).

Ход проведения:

Ребенку предлагается повторить по образцу, данному экспериментатором, серию из 9 движений, которая состоит из трижды повторяющегося ряда движений «Кулак - ребро - ладонь».

Могут быть нарушены:

переключение с одного вида движений на другое.

последовательность движений.

Анализ результатов:

·        Достаточная переключаемость (Д) - безошибочное выполнение команд экспериментатора.

·        Средняя переключаемость (С) - ребенок допускает ошибки, но исправляет их сам.

·        Недостаточная переключаемость (Н) - нарушение переключаемости руки, когда характер действия выполняющего не соответствует командам экспериментатора.

В) Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.

Ход проведения:

Экспериментатор предлагает ребенку сделать крючки большим, указательным и средним пальцами. Остальные пальцы нужно прижать к ладони и удержать их в этом положении, не меняя позы, под счет от 1 до 10.

Анализ результатов:

·        Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев. - (В)

·        Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться. (нВ)

Г) Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки.

Ход проведения:

Экспериментатор предлагает ребенку последовательно делать колечки двумя пальцами доминантной руки: большим и указательным; большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем. Задание рекомендуется повторить 3 раза, слегка убыстряя темп движений.

Анализ результатов:

·        Достаточный (Д) - если ребенок соединяет пальцу колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.

·        Недостаточный (Н) - если при выполнении нарушается точность, ловкость, последовательность соединения пальцев в колечки.