Исследование особенностей образовательной сети школ г. Березовского

Исследование особенностей образовательной сети школ г. Березовского

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ ШКОЛ Г. БЕРЕЗОВСКОГО

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

. Теоретические основы проведения исследований

.1 Профильное обучение

.2 Исследование в педагогике

.3 Методы исследования в педагогике

. Исследование особенностей образовательной сети школ г. Березовского

.1 Разработка программы исследования особенностей образовательной сети школ г. Березовского

.2 Результаты исследования особенностей образовательной сети школ г. Березовского

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Рубеж столетий - зримо символизирует переходный характер нынешней эпохи. Человечество сегодня претерпевает ряд глубинных трансформаций, меняющих облик цивилизации в целом, что связано с динамично идущим переходом от индустриального общества к постиндустриальному и информационному, в котором процессы создания и распространения знания становятся ключевыми.

В связи с изменением общества изменяется и образование.

Главная проблема на сегодняшний момент - это введение профильного обучения.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до2010 г., на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…, отработкой гибкой системы профилей и кооперацию старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования". Основная идея профилизации заключается в более эффективном и индивидуализированном подходе к процессу обучения.

Для создания системы профильного обучения необходимо создать сетевую организацию в г. Березовском.

Но для введения профильного обучения отсутствует информация: об особенностях образовательной сети школ г. Березовского. Для этого необходимо провести исследование, изучая каждое образовательное учреждение в отдельности.

Тема дипломной работы "Исследование особенностей образовательной сети школ г. Березовского". Выбор темы основывался на изучении данной проблемы, варианты решение этой проблемы.

Цель: изучить особенности образовательной сети школ г. Березовского.

Объектом исследования является сегодняшнее состояние образования школ г. Березовского.

Предметы исследования:

Введение профильного обучения;

планируемые профили;

введение факультативы;

с кем происходит сотрудничество для реализации профильности в старших классах.

Задачи дипломной работы:

1.Изучение литературы по данной проблеме профильное обучения;

2.Составление программы исследования особенностей образовательной сети школ г. Березовского ;

.Проведение исследования особенностей образовательной сети школ г. Березовского.

.Анализ результатов исследования.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Профильное обучение

модернизация образование школа профессиональный

Как известно, становление профильного обучения на старшей ступени общего образования является одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации.

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного образовательного учреждения.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

·обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

·создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

·способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

·расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой - ряд факторов, сдерживающих процессы во многом стихийной дифференциации образования, введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами.

Очевидно, что любая форма профилизации ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один - два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения.

Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения., Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Концепция профильного обучения исходит из многообразия форм его реализации.

Возможна такая организация образовательных учреждений различных уровней, при которой реализуется не только содержание выбранного профиля, но и предоставляется учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание из других профильных предметов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования). Это позволит старшекласснику одного общеобразовательного учреждения при необходимости воспользоваться образовательными услугами других учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

Таким образом, можно выделить несколько вариантов организации профильного обучения.

1.Модель внутришкольной профилизации. Образовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовывать несколько профилей обучения).

2.Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные обязательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

.Модель сетевой организации

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом и выполняющего роль "ресурсного центра". В этом случае каждое образовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на "себя ресурсный центр".

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, среднего, высшего и начального профессионального образования и привлечения дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению администрации образовательного учреждения и органов его общественного самоуправления.

При планировании профильного обучения следует принять во внимание объективную необходимость подготовительной работы по обновлению содержания образования и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия, переподготовка кадров и т.д.). Следует учитывать соотнесение планируемых действий с рядом осуществляемых общесистемных нововведений. В частности, введение единого государственного экзамена. С учетом всего этого предлагаются следующие этапы перехода на профильное обучение в среднесрочной перспективе.

Предварительным этапом введения профильного обучения является предпрофильное обучение в последнем классе основной ступени школы.

Перед введением профильного обучения в школе необходимо провести работу по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (анкетирование, беседы с родителями и др.)

Параллельно должна быть осуществлена разработка процедуры приема выпускников предпрофильных классов в профильные классы.

Необходимо отметить, что школа остается общеобразовательной, а значит должна реализовывать все задачи общего образования.

Дифференциация содержания может осуществляться в двух основных формах: уровневая и профильная дифференциация.

Уровневую дифференциацию можно определить как организацию обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных планируемых уровнях. Частным случаем уровневой дифференциации является углубленной изучение отдельных предметов.

Профильная дифференциация заключается в направленной специализации образования с учетом интересов, склонностей, способностей школьников их последующих профессиональных намерений.

Исходя из такого понимания сущности уровневой и профильной дифференциации, следует признать, что основной формой реализации профильного обучения должна была бы стать профильная дифференциация. Однако это потребовало бы создания профильных программ и учебников для всех возможных вариантов профилей обучения в старшей школе, что практически невозможно. Поэтому возможны два решения. Первое - сократить число профилей до разумного минимума. Второе - сочетать уровневую и профильную дифференциацию в пределах содержания каждого учебного предмета, повышая требования к усвоению отдельных элементов содержания и вводя новые профильно-ориентированные фрагменты содержания.

В рамках школьного компонента БУПа предусматривается дальнейшая дифференциация содержания образования за счет значительного увеличения на старшей ступени школы объема обязательных курсов по выбору школьников. Они по существу и являются средством собственно профильной дифференциации образования, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, познавательных потребностей, жизненных устремлений.

Таким образом, предлагается как бы двухступенчатая организация дифференциации содержания образования на старшей ступени школы: уровневая (в рамках федерального компонента БУПа) и профильная (в рамках школьного компонента).

Базовые Общеобразовательные предметы - предметы, которые обязательны для всех учащихся во всех профилях обучения. Набор этих предметов должен быть функционально полным, но минимальным. Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Отметим еще две важные характеристики профильных курсов. Во-первых, в их состав входят только курсы, углубляющие содержание базовых общеобразовательных предметов. Во-вторых, на профильном уровне базовые предметы могут быть представлены совокупностью отдельных профильных курсов.

"Концепция профильного обучения" предлагает следующий механизм формирования содержания отдельного профиля.

1.Максимальный объем аудиторной нагрузки школьников старших классов - 36 часов.

2.распределение учебных часов между базовыми, профильными и элективными курсами, установленное БУПом: - 18 ч\нед. - на базовые, 8 ч\нед. - на профильные, 6 ч\нед. - на элективные.

.Каждый общеобразовательный предмет может быть представлен в учебном плане класса или выбран для изучения отдельным учеником либо на базовом, либо на профильном уровне. Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов в пределах нормативов учебного времени, каждая школа, а в принципе каждый ученик вправе формировать свой учебный план.

Если считать одной из основных задач старшей ступени школы подготовку к высшему профессиональному образованию, то можно рассматривать следующие исторически сложившиеся основания для определения набора основных профилей.

1.Профилирование, непосредственно ориентированное на важнейшие сферы профессиональной деятельности человека (промышленность, сельское хозяйство, наука информационные технологии, транспорт, образование и др.).

2.Профилирование по учебным предметам БУПа.

.Профилирование по шести основным компонентам инвариантной структуры деятельности человека (познавательная, коммуникативная, технологическая, эстетическая и др.).

Учитывая, что одной из главных целей профилизации является более полный учет интересов и потребностей старшеклассников, целесообразно обратиться к социологическим исследованиям данного вопроса. Исследования показывают , что сегодня постоянно растет число выпускников школ, для которых высшее образование ценно как таковое, а не как способ получения знаний в конкретной сфере профессиональной деятельности.

Из этого можно сделать два вывода. Первый прямо касается оснований для выделения набора профилей - профилирование непосредственно ориентированное на сферы профессиональной деятельности, не отвечает социальным установкам молодежи и их родителей. Второй - необходимо существенное усиление предпрофильного образования на заключительных этапах основной школы, работы по профессиональной ориентации и профессиональному самоопределению молодежи.

Третий из отмеченных вариантов выделения профилей, безусловно, перспективен, однако к настоящему времени вся система общего образования, включая комплекс ее методического обеспечения, построена на иных основаниях.

Следовательно, в реальной перспективе целесообразно избрать второй путь, а именно профилизацию на основе существующих предметов учебного плана. На это ориентирует нас и анализ мирового опыта, и реальные возможности государства и общества по финансовому, кадровому, материально-техническому , методическому обеспечению профилизации старшей школы.

При этом возможно предусмотреть ситуации, когда отдельная школа будет реализовывать не только содержание выбранного профиля, но предоставлять учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание других профилей. Такая возможность будет реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации различных образовательных учреждений (общеобразовательные школы, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования). Это позволит старшекласснику одной школы при необходимости воспользоваться образовательными услугами других школ или учреждений НПО и СПО. Речь, таким образом, идет о целенаправленном создании сети школ, учреждений дополнительного образования, НПО и СПО, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

Проектируя структуру профильной старшей школы, важно с самого начала избежать двух крайностей:

·"Дезинтегрирующая профилизация" - фактически, дезинтеграция старшей школы. Возможна в случае простого сокращения инвариантного компонента и механического перенесения высвобождающихся учебных часов в школьный компонент, без всякой спецификации и регламентации содержания; очевидно, этот подход никак не коррелирует с описанными выше принципами.

·"Унифицированная профилизация" - такая чрезмерно жесткая профилизация обучения может получиться в случае полной централизованной регламентации высвобождающейся части инвариантного компонента. В этом подходе весь профильный компонент структурируется по необходимому числу определяемых из центра профилей, вбирая в себя, по сути оставшуюся часть школьного компонента. Тем самым может получиться результат, обратный запланированному: вместо роста индивидуализации образования и увеличения возможностей выбора образовательное пространство старшей школы окажется полностью и жестко предопределенным.

Каждый из профилей отражается определенным устойчивым набором учебных предметов на базовом и профильном уровнях. Во-первых, это набор профильных ЕГЭ. Сейчас ведется работа по определению типовых наборов профильных ЕГЭ для вузов. Во-вторых, следует также иметь в виду, что по социологическим данным, около 27% старшеклассников намерены получить высшее техническое образование, примерно 40% - высшее гуманитарное, 14% ориентируется на среднее профессиональное образование. Школьники и их родители видят необходимость дополнить содержание образования информационными технологиями, иностранными языками, углубленным изучением отдельных предметов.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до2010 г., на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и специализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда…, отработкой гибкой системы профилей и кооперацию старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования". Основная идея профилизации заключается в более эффективном и индивидуализированном подходе к процессу обучения.

.2 Научное исследование в педагогике

Без глубокого знания сложившегося состояния педагогической теории и практики невозможно это состояние изменить, прогнозировать развитие образовательной политики и науки об образовании и воспитании человека. Приобретается это знание в процессе специального организованных научно-педагогических исследований. Что такое научное исследование в педагогике?

Исследование в педагогике - процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержание, принципах, методах и организационных формах. Педагогическое исследование основывается на фактах, допускающих их эмпирическую проверку, характеризуется направленностью, систематичностью, взаимосвязью всех элементов, процедур и методов, опирается на разработанную теорию, строится в рамках логико-конструктивных схем, элементы которых можно однозначно истолковывать и использовать в научной и практической деятельности.

Объектами педагогического исследования являются педагогические системы, явления, процессы (образование, воспитание, обучение, развития, формирования личности, коллектива); предметом педагогического исследовании - совокупность элементов, связи, отношений в конкретной области педагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решений.

Педагогические исследования могут быть классифицированы по различным основаниям. В зависимости от применения в них эксперимента они разделяются на теоретические и экспериментальные, от типа связи науки и практики - на фундаментальные, прикладные, разработки.

Фундаментальные педагогические исследования раскрывают закономерности педагогического процесса, общетеоретические концепции науки, ее методологию, направлены на углубление научных знаний и открытие новых областей науки и не преследуют непосредственно практических целей. Они связаны с изучением новых процессов и явлений, а также законов, управляющих этими явлениями, создают условия процесса производства в прикладном подразделении науки, указывают пути научного поиска.

Прикладные педагогические исследования решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с методами обучения, воспитания, содержанием образования, вопросами школоведения, подготовкой учителей. Предметом прикладного исследования является получение новых знаний о способах практического приложения уже открытых законов управления обучением и воспитанием. В большинстве случаев прикладные исследования оказываются продолжением фундаментальных, но могут и предшествовать им. Они выступают промежуточным звеном, связывающим науку и практику, фундаментальные исследования и разработки, теоретические и практические рекомендации.

Исследования-разработки содержат конкретные указания по воспитанию и обучению, методам и формам организации различных видов деятельности учащегося. К разработкам относятся программы, учебники, инструктивно-методические рекомендации. Разработки продолжают прикладные исследования, связывают их с практикой.

Объективность полученного знания обусловлено прежде всего выборам методологии исследования. В современной литературе под методологией понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования- его объекта, предмета анализа, задачи исследования (или проблемы), совокупности исследовательских средств, необходимых для решения задачи данного типа, а также формирует представление и последовательности движения исследователя в процессе решения задач. Принято выделять четыре уровня методологии: философский уровень, общенаучный уровень, конкретно-научный уровень, технологический уровень.

При поведении научно-педагогического исследования необходимо руководствоваться следующими методологическими принципами:

исходить из объективности педагогических явлений- они существуют и развиваются в силу действия внутренних объективных законов, противоречий, причинно-следственных связей;

обеспечивать целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;

рассматривать явление в его развитии;

изучать данное явление в его связях и взаимодействии с другими явлениями;

рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила источник развития.

В каждом исследовании выделяются методологическая и процедурная части. Методологическая часть включает в себя определение проблемы, объекта, предмета исследования, уточнение терминологии, формулировку задач, гипотез; процедурная- составление плана исследования, описания методов и техники сбора данных, способа анализа их по гипотезам, проведение эксперимента, анализ, интерпретацию (объяснение) и обобщение его результатов.

Научно-педагогическое исследование имеет свою структуру и логику. Оно включает семь основных этапов:

-ый этап. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования, формулирование общей и промежуточной целей исследования и соотнесенных с целями задач.

-ой этап. Выбор методологии- исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследовательского замысла, исследовательского подхода.

-ий этап. Построение гипотезы исследования- теоретической конструкции, истинность которого предстоит доказать.

-ый этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования.

-ый этап. Организация преобразующего эксперимента.

-ой этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.

-ой этап. Выработка практических рекомендаций.

Современные педагогические исследования обязательно опираются на данные других наук: философия, психология, социологии. Без связи со смежными науками невозможно исследовать педагогические явления. Но при этом нельзя подменять педагогическое содержание исследования философским, психологическим, социологическим и другими.

Качество педагогического исследования определяется совокупностью полученных теоретических и практических положений, обусловливающих их применение в научной и практической педагогической деятельности различными категориями пользователей (научные работники, учителя, руководители системы образования различных уровней).

Важнейшей характеристикой педагогического исследования является результат- совокупность новых идей, теоретических и практических выводов полученных в соответствии его целями и задачами. Результат исследования должен быть обоснован, доказан, представлен таким образом, чтобы быть использованным в научной и практической педагогической деятельности, раскрыт с содержательной и внутренне связанной с ней ценностной стороной.

Научно- педагогическое исследование оценивается с точки зрения таких критериев, как новизна, актуальность, теоретическая и практическая значимость.

Критерий новизны отражает содержательную сторону результата. Научной новизной обладают лишь исследования, которые содержат общественно новые знания: преднамеренное или случайное повторение ранее известных положений не может получить признание как результат исследовательского труда.

Уровень новизны - новый результат уточняет известное, конкретизирует отдельные теоретические и практические положения.

Уровень дополнения - новый результат не изменяет картину, а лишь расширяет известные теоретические положения, практические рекомендации, вносит дополнения в исследуемую проблему. Приращение знаний носит существенный характер, открывает новые аспекты, грани проблемы.

Критерий актуальности характеризует потенциальную ценность результатов исследования, степень расхождения между спросом на научные идеи, практические рекомендации и наличными средствами их удовлетворения, указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития педагогической теории и практики. Актуальность результатов педагогического исследования нельзя рассматривать абстрактно, без учета круга заинтересованных лиц и практической деятельности, в которой эти результаты можно использовать. Критерий актуальности динамичен, зависит от конкретных обстоятельств, условий, времени.

Критерий теоретической значимости показывает влияние результатов на существующие концепции, подходы, идеи, теоретические представления, определяет вклад исследования в развитие педагогических наук. Он менее зависит от времени, может не совпадать с актуальностью. Нередко объективная оценка исследования дается лишь через несколько лет, после того как более четко обозначатся изменения, происшедшие в теории под влиянием полученных результатов.

Практическая значимость характеризуется влиянием полученных результатов на учебно-воспитательный процесс, методику преподавания, организацию различных видов деятельности, социальной и экономической эффективностью результатов. Значимость исследования зависит от числа и состава пользователей, заинтересованных в результатах исследования; масштаба внедрения результатов; предполагаемого социально-экономического эффекта; готовности результатов к внедрению.

Любое исследование обязательно начинается с постановки проблемы. Проблема - теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. Четкая, конкретная формулировка проблемы позволяет определить результаты исследования, которые станут объектом анализа. Критерием выбора проблемы является ее актуальность, т.е. необходимость ее решения для развития педагогической науки и (или) практики развития образования. Чтобы поставить проблему, необходимо описать проблемную ситуацию и выявить противоречия, на разрешение которых будет направлено научное исследование.

На основе выдвинутой проблемы исследователь определяет тему исследования. Тема - лаконичная формулировка проблемы исследования.

В соответствии с темой исследования выдвигается цель, определяются объект и предмет, уточняются задачи исследования. Цель- это замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Объект исследования- это педагогическое пространство, в рамках которой содержится (находится) то, что будет изучаться. Под объектом понимают реальные педагогические процессы, которые содержат противоречия и порождают проблемную ситуацию. Предмет исследования- это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется. Предмет исследования характеризует определенные стороны, свойства объекта, представляющие интерес для исследователя в связи с данной проблемой. Задачи исследования- предполагаемый локализированный результат исследования. Иерархически организованная последовательность задач образует основу программы исследовательской деятельности.

Научно - педагогическое исследование опирается на методологическую основу. Исследователь выбирает ведущий исследовательский подход, концепцию, опорные теоретические положения, определяющие ход и предполагаемые результаты решения выдвинутой проблемы.

Исследовательский подход- исходный принцип, исходная позиция. В современных педагогических исследованиях реализуются разные подходы: системный, комплексный, целостный, личностный, деятельностный и другие. Разные задачи одного и того же исследования могут решаться разными подходами. Выполнение научно-педагогического исследования предполагает выдвижение гипотезы. Гипотеза - научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза - это пробное обобщение относительно природы изучаемых явлений, процессов, фактов и возможных путей разрешения проблем. Гипотеза выступает промежуточным звеном между теорией и исследованием, тем средством, при помощи которого осуществляется движение к новому педагогическому знанию, формируется новое решение проблемы.

.3 Методы научного исследования

Обязательным этапом исследования является выбор методов исследования, которые зависят от особенностей решаемых задач, специфики содержания проблем и возможностей исследования.

Метод-путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ посредством которого показывается предмет науки .Фактом педагогической науки является то, что у нее нет однозначного набора исследовательских методов. Существуют различные классификации методов педагогического исследования. Так, принято выделять общенаучные и конкретно-научные методы.

. Общенаучные:

общетеоретические - абстракция и конкретизация; анализ и синтез; сравнение, противопоставление, индукция и дедукция;

социологические - анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, рейтинг;

социально-психологические - социометрия, тестирование, тренинг;

математические - шкалирование, индексирование.

. Конкретно-научные:

Теоретические - анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы; аналогий, основанных на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; построение гипотез; построение мысленного эксперимента; прогнозирование; моделирование;

Эмпирические - наблюдения (полевые и лабораторные); формализованные (по жесткой программе) и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения; беседа; педагогический консилиум; изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта; педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент; естественный и лабораторный); научно-педагогическая экспедиция.

При выборе методов научно-педагогического исследования рекомендуется руководствоваться следующими принципами:

принципом адекватности методов существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;

принципом запрета экспериментов, использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред человеку (испытуемым), процессу его образования (развития), образовательно-воспитательному процессу.

Большинство исследований требует организации и проведение эксперимента. Эксперимент - научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в точно учитываемых условиях. Основная функция педагогического эксперимента - проверка гипотезы. Подготовка и проведение эксперимента требуют осознания его цели и места.

Исследователь должен хорошо представлять этапы эксперимента и на каждом этапе задачи исследовательской работы, способы и формы исследовательской деятельности, ожидаемые результаты исследования. Эксперимент, как правило, обязательно включает констатирующую и преобразующую части.

Экспериментальная работа заканчивается анализом, интерпретацией, обобщением и оформлением результатов исследования. В процессе экспериментальной работы и по ее итогам исследователь разрабатывает научно-методические материалы (программы, исследовательские методики, методические рекомендации и другие), которые позволят всем заинтересованным в решении проблемы внедрять результаты исследования в массовую практику.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СЕТИ ШКОЛ Г. БЕРЕЗОВСКОГО

.1 Разработка плана исследования особенностей образовательной сети школ г. Березовского

В настоящий момент для введения профильного образования у школ г. Березовского отсутствует информированность об его внедрении. Школы не против того, чтобы ввести профильное обучение.

Объектом исследования является сегодняшнее состояние образовательных учреждений.

Предметом исследования являются: 1) профили, существующие в школах в настоящий момент; 2) профили, планируемые к введению; 3) существующие факультативны; 3) с кем в настоящий момент сотрудничают школы для реализации профильности в старших классах; 4) предмет сотрудничества между школой и филиалом РГППУ; 5) информированность педагогов и руководителей школ о специфике профильного образования; 6) уровень мотивации педагогов и руководителей школ к введению профильного обучения.

В ходе исследования использовались методы общенаучные, т.е. социологические: анкетирование, беседа с директорами и заместителями директора; конкретно - научные, т.е. эмпирические - наблюдение за тем, как отвечали директора или заместители директора.

Как правило лучше всего для проведения исследования особенностей образования сети школ г. Березовского ввести беседу лично с директором, наблюдать как ведет себя директор при ответе на определенные вопросы.

Для правильности проведения такого исследования нужно тщательно продумать список вопросов ( Приложение 1 ) для разговора с директором или его заместителями, подготовится.

Для проведения исследования необходимо выбрать инструментарий: анкета для директоров школ ( Приложение 2 ).

Для проведения исследования выбраны следующие общеобразовательные учреждения : МОУ СОШ № 1, МОУ СОШ № 2, МОУ СОШ № 3, МОУ СОШ № 5, МОУ СОШ № 6, МОУ СОШ № 7, МОУ СОШ № 9, МОУ СОШ № 33.

Все полученные результаты заложены в таблицу ( Приложение 3 ).

.2 Результаты исследования особенностей образовательной сети школ г. Березовского

В результате исследований собрана следующая статистическая информация:

) профили введены только в МОУ СОШ №3;

) кроме МОУ СОШ №6, все школы планируют введение профильного образования;

) в школах существует множество факультативов по школьным предметам, но и дополнительные;

) вопросов для сотрудничества школ с филиалом РГППУ немного;

) в ходе наблюдения выявилось, что информированность о специфике профильного образования отсутствует.

Про каждую школу отдельно:

В настоящий время на территории г. Березовского существуют только 4 профильных класса, которые работают в МОУ СОШ №3: гуманитарный, математический, естественнонаучный, спортивный. В других школах …..

В МОУ СОШ №1 профили пока не внедрены, но существует программа внедрения, для внедрения профильных классов использовались маркетинговые исследования, такие как: анкетирование и диагностика, но не достаточно средств для внедрения профильного обучения. Помощь, которая необходима школе- это переподготовка педагогов, именно по этому вопросу школа хотела бы сотрудничать с филиалом РГППУ, не смотря на сотрудничество на сегодняшний момент. Проводятся факультативы по предметам: математика, литература, этика и психология; алгоритм профессионального выбора, будущие родители. Выпускники поступают в ВУЗы, медицинские колледжи, филиал РГППУ, горная академия.

МОУ СОШ №2 профильные классы отсутствуют, но есть план внедрения, но для внедрения недостаточно средств. Помощь в которой нуждается школа: информация об опыте внедрения профильного обучения, обучение педагогов. Планируемые профили: естественнонаучный, филологический, социально-психологический. Школа сотрудничает с филиалом РГППУ, также и с БПУ. Проводятся факультативы: тренинг личностного роста, физика, математика, общение, рациональные способы информации, основы здорового образа жизни, будущие родители. Выпускники поступают в ВУЗы, колледжи, училища.

В МОУ СОШ №3 существуют профильные классы: гуманитарный, математический, естественнонаучный, спортивный, но школа планирует ввести еще два профильных класса: гуманитарный с углубленной программой, информационный, но недостаточно средств для внедрения профильного обучения, кадровый дефицит. Помощь которая необходима сейчас: переподготовка учителя начальных классов, курсы по экономике и информатике для начальных классов. Школа сотрудничает с Сибирской академией физической культуры (для реализации спортивного класса), институты. Проводятся факультативы: тренинг личностного роста, математика, литература, химия. Школа хотела бы сотрудничать с филиалом РГППУ по вопросу: посещение курсов. Выпускники поступают в УПИ, гуманитарные университеты, сельскохозяйственную академию, горная академия, филиал РГППУ, БПУ, так как в школе существуют профильные классы, выпускники определяют направление своей будущей профессии.

В МОУ СОШ №5 профильное обучение отсутствуют, но существует проект программы внедрения профильного обучения, для внедрения достаточно средств, кроме материально-технической базы и кадровой обеспеченности некоторых программ начальной школы. Помощь, на сегодняшний момент, которая необходима: кадровая обеспеченность для начальных классов по предметам иностранный язык и основы экономики. Планируемые профили: гуманитарный, информационный, физико-математический. Школа сотрудничает с городской библиотекой, Екатеринбургской радиотехнической школой. Проводятся факультативы по следующим предметам: физика, математика, русский язык, химия, литература, экономика. С филиалом РГППУ школа хочет сотрудничать по следующим вопросам: курсовая подготовка педагогических кадров. Выпускники поступают в ВУЗы, ССУЗы.

В МОУ СОШ №6 отсутствие профильного обучения, и отсутствие программы внедрения профильного обучения. Профили не будут вводиться вообще. Проводятся только два факультатива: будущие родители, граждановедение. Кроме УПК школа больше ни с кем не сотрудничает для реализации профильности, но хотят сотрудничать с филиалом РГППУ по следующему вопросу: переподготовка педагогических кадров. Выпускники поступают в филиал РГППУ, колледжи.

В МОУ СОШ №7 профильное обучение отсутствует, но существует программа внедрения профильного обучения, но средняя степень достаточности средств внедрения профильного обучения. Планируемые профили: гуманитарный и информационно-технический. Помощь, которая нужна на сегодняшний момент: программное обеспечение, повышение квалификации педагогических кадров. Школа сотрудничает с филиалом РГППУ и с сельскохозяйственной академией. Проводятся факультативы: математика, физика, химия, русский язык, будущие родители, экономика. Выпускники поступают в ВУЗы, колледжи, училища.

В МОУ СОШ №9 профильное обучение отсутствует, но существует программа внедрения профильного обучения. Планируемый профиль : геологический, для внедрения профильного обучения. Для реализации профильности школа сотрудничает с УРГППУ, УПИ, но хотела бы сотрудничать с филиалом РГППУ по вопросу: курсы по профильному обучению. На сегодняшний момент школе необходима помощь в: специальной литературе, нормативной документации. Проводятся факультативы: "школа здоровья", "спортивные игры", ЕГЭ (физика, алгебра), краеведение, углубленная математика, психология, архитектурный класс. Выпускники поступают в УПИ, УРГУ, филиал РГППУ.

В МОУ СОШ №33 отсутствует профильное обучение, но готовятся программа его внедрения. Планируемый профиль: гуманитарный. Для внедрения профильного обучения не достаточно средств. Помощь в которой нуждается школа на сегодняшний момент: методическая помощь, переподготовка педагогических кадров. Для реализации профильности школа сотрудничает только с УПК, но школа хотела сотрудничать с филиалом РГППУ по вопросу: переподготовка педагогических кадров. Выпускники поступают в ВУЗы, филиал РГППУ.

В результате анализа полученных данных можно сделать следющие выводы:

. Как было выше сказано в настоящее время существует 4 профильных класса.

. Все школы планируют ввести профильное обучение.

. Все школы, без исключения, сотрудничают для реализации профильности с УПК, с высшими учебными заведениями и филиалом РГППУ.

. Школы хотели бы сотрудничать с филиалом РГППУ по двум основным направлениям:

организация курсов, повышение квалификации и переподготовке педагогических кадров;

разработка методического обеспечения.

Во всех школах проводятся факультативы не только по основным школьным предметам, таких как: химия, физика, математика, литература, но и на самоопределение: архитектурный класс, тренинг личностного роста, путеводители по учебным заведениям, алгоритм профессионального выбора, но и будущие родители.

Директора школ считают, что профильное обучение необходимо для:

самореализация учащихся в жизни;

реализация индивидуальной программы развития и обучения;

реализация в государственной политике в области образования;

подготовке и поступлению в ВУЗы.

В связи с выше сказанным, выпускники будут поступать на тот профиль, который им нравится, поступать в учебные заведения на ту или иную профессию, будет легче, по тому что знания останутся от профессионального обучения, выпускники определятся с выбором профессии.

Выпускники поступают в ВУЗы, на профессию, не зная подойдет ли она им, а с помощью профессионального обучения они определятся и попробуют себя в определенных профессиях.

В ходе исследования были выявлены следующие проблемы:

1.Низкий уровень мотивации для внедрения профильного образования;

2.В ходе наблюдения выявилось, что информированность о специфике профильного образования отсутствует;

.Низкая материально - техническая база;

. необходимо повышение квалификации педагогических кадров в части внедрения профессионального обучения и педагогических технологий.

На основе выше сказанного можно сделать вывод о том что введение профессионального обучения возможно при условии:

необходимо повышение квалификации педагогических кадров в части внедрения профессионального обучения и педагогических технологий;

недостаточная материально-техническая база в школах, отсутствие методического обеспечения.

повышения квалификации педагогических кадров;

повышения развития материально-технической базы;

создание территориальной сети по профильной подготовке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следует особо подчеркнуть, что образовательная политика по введению профильного обучения соответствует мировым тенденциям развития образования. В российской и зарубежной школе накоплен богатый опыт профильного обучения. Основа профильного обучения заложена в сети образовательных учреждений, таких как гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов, учебные комплексы. Однако, реальная ситуация в России такова, что не все учащиеся в городах способны поступить учиться в эти учебные заведения (отсутствие достаточного количества мест, недостаток материальных средств у родителей и др.). Поэтому направление развития профильного обучения в российской школе позволит значительному числу учащихся реализовать свои жизненные планы в конкретном направлении обучения.

В ходе выполнения дипломной работы была поставлена цель: изучить особенности образовательной сети школ г. Березовского.

Для достижения поставленной цели было сделаноследующее:

Изучена литература по данной проблеме - профильное обучение;

Разработан план исследования образовательной сети школ г. Березовского;

Проведено исследование по разработанной программе;

Проведен анализ результатов, которые были представлены научно - практической конференции "……".