Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного произношения у детей
КУРСОВАЯ РАБОТА
Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного произношения у детей
План
Введение
Глава 1. Теоретический обзор психолого - педагогических исследований формирования звуковой системы у детей
.1 Общая характеристика усвоение звуковой системы детьми в онтогенезе
.2 Влияние мелкой моторики руки на развития речи
.3 Методы изучения состояния звукопроизношения у детей
Глава 2. Опытно - экспериментальная часть.
.1 Исследование состояния звукопроизношения у детей
.2 Анализ результатов исследования звуковой стороны речи у детей
Заключения
Список литературы
Приложения
Введение
Речь - это, прежде всего инструмент общения. В психологическом словаре определение речи звучит так: «Речь - сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения опосредованная языком…». От того, как человек освоит речь, зависит многое в его дальнейшей судьбе. Если между ребенком и окружающими людьми возникает преграда его контакты со старшими, резко сокращаются, обедняются, то нормальное речевое развитие замедляется или же прекращается. При полноценном общении с окружающими людьми дети быстро осваивают речевой опыт старших, а потом сами вносят свой вклад в «копилку человеческого опыта». Речь открывает доступ ребенку ко всем достижениям человеческой культуры. С развитием речи у ребенка связано формирование личности в целом, развитие основных психических процессов. Речь теснейшим образом взаимосвязана с мышлением. От богатства словарного запаса умение выбрать лучшее и точное слово зависит ясность и точность мышления.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Одна из сторон речи - звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношение у детей - это сложный процесс, ребенок учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью окружающих и собственною. Весь дошкольный возраст - это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением.
Актуальность темы определяется тем, что развитие мелкой моторики рук напрямую связано с развитием формированием звукопроизношения у детей.
При недостаточно развитой речи дошкольника, а тем более при каких - либо пусть и не ярко выраженных проблемах возникают трудности в школьном возрасте с освоением процессов чтения и письма.
Объектом исследования - характеристика звуковой системы языка у детей в онтогенезе.
Предмет исследования - особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - изучить влияние мелкой моторики рук на формирование звукопроизношение у детей.
Исходя из цели, нами были поставлены следующие задачи:
Провести обзор психолого-педагогических исследований формирования звуковой системы у детей в онтогенезе.
Выявить особенности звукопроизношение у детей старшего дошкольного возраста.
Систематизировать и обогатить методы изучения состояния звукопроизношение.
Апробировать диагностические методики для изучения состояния звукопроизношения.
Методы исследования:
анализ психолого-педагогических исследований;
эксперимент;
наблюдение за состоянием звукопроизношения у детей.
Методологическая основа исследования являются теоретические положения И.П. Павлова, А.А.Леоньева, А.Р.Лурия и М.М.Кольцовой о взаимосвязи общей и речевой моторики.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что предоставленные упражнения на развитие ручной умелости могут быть использованы в системе работе с детьми имеющие нарушение звукопроизношения.
Курсовая работа состоит: введение, двух глав, заключение, библиографического списка и приложения.
Глава 1. Теоретический обзор психолого - педагогических исследований формирования звуковой системы у детей
.1 Общая характеристика усвоения звуковой системы детьми в онтогенезе
Ответить на вопрос о том, когда и каким образом малыш научается говорить,- правильно и четко, как и взрослые, произносить звуки, связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения, связно, последовательно излагать свои мысли - нельзя однозначно. Овладение речью - это сложный, многосторонний психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, речедвигательный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась речь, а в дальнейшем и правильно развивалась, Нужна речевая среда. Однако и этого еще недостаточно для возникновения у ребенка речи. Важно, чтобы у него, самого появилась потребность к пользованию речью, как основным способом общения со сверстниками, близкими. В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению. Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как и взрослые. Но если малыш говорил, только повторяя за окружающими его людьми, то он никогда бы не смог в полной мере пользоваться речью в различных ситуациях. В овладении речью важна языковая способность ребенка.
В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается определенное чувство языка. Он усваивает определенные правила и законы грамматики; изменяет слова: ковер-ковров,, окно-окон, лампа-ламп, шел-пошел, играл-играли - играла (правда, вначале он ограничивается лишь одной формой, например, использует во множественном числе существительные в родительном падеже с окончанием ~ов, -ев: ковров, окнов, карандашов); строит различные по конструкции предложения, связывая слова соответственно правилам грамматики. В развитии речи ребенка наблюдаются определенные закономерности, которые выражаются, прежде всего, в постепенности процесса. Условно в процессе овладения ребенком речью можно отметить несколько этапов. На первоначальном, подготовительном этапе происходит дозревание отделов речевого аппарата, принимающего участие в речевом акте: центрального отдела
- кора головного мозга, и периферического - органов слуха и органов, участвующих в звукопроизношении (дыхания, голоса, артикуляции). Следующий этап - развитие понимания речи и на основе этого появление первых осмысленных слов. Далее, с приобретением достаточного количества словарного запаса происходит переход к использованию фразовой речи (сначала она ситуативного характера, недостаточно совершенна). И наконец, последний этап - наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться монологической речью, правильное грамматическое ее оформление,четкое и внятное произнесение звуков и слов.
Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся в тесной зависимости от физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности. Дети физически ослабленные, часто болеющие различными - инфекционными болезнями, также нередко отстают в речевом развитии. Таким образом, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.
У ребенка первого года жизни идет интенсивное развитие головного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг является основным регулятором деятельности организма. У новорожденного он еще недоразвит, имеет по сравнению с взрослым меньшую массу, менее сложную структуру. Начиная с первого года жизни мозг ребенка, быстро развивается, изменяется его внутренняя структура. Одновременно с развитием мозга у малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в усвоении речи, так как возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависят, прежде всего, от состояния слуха. Если ребенок не слышит, то речь без специального обучения развиваться не может. Слыша вокруг себя речь окружающих, малыш начинает сначала прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник звучания, а затем и поворачивать голову к говорящему, сосредоточивая свое внимание на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт с взрослым.
Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются голосовые реакции, он издает разнообразные звуки, слоги, различные звукосочетания. В 2-3 месяца появляется гуление, а в 3-4 месяца - лепет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельно произносить отдельные звуки, различные их сочетания, слоги, а к концу года - слова. Первые взаимоотношения между ребенком и взрослым строятся на основе эмоционального общения, когда на улыбку малыш отвечает улыбкой, на речь взрослого - произнесением звуков, слогов, звукосочетаний.
Активному произнесению слов предшествует развитие пони мания речи: младенец поворачивает голову при назывании ему хорошо знакомых предметов, игрушек, выполняет несложные движения (дает руку, делает «ладушки»), хотя еще и не может назвать совершаемые им действия. В процессе раннего речевого развития ребенок осознает слово не как единицу языка, служащую для обозначения предмета, качества, его свойства, т. е. не сущую смысловую нагрузку; в слове он улавливает лишь его ритмическую структуру и реагирует, как правило, адекватно на разные слова, если они близки по звуковому оформлению. В большинстве случаев девочки начинают произносить слова раньше мальчиков.
Время появления слов на первом году жизни у разных детей различно: одни начинают говорить в 8-9 месяцев, другие - в 1 год 2 месяца, а некоторые еще позднее. Запас слов годовалого ребенка также не одинаков, и колеблется он от двух-трех слов до 15-20. Чаще дети пользуются упрощенными словами: ам-ам - или словами с открытыми слогами: мама, папа, Ляля.
В первые месяцы - младенец произносит звуки непроизвольно, что указывает на хорошее его самочувствие. Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечеткие, порой даже отсутствуют в родном языке, некоторые из них невозможно воспроизвести. Дети разных народностей в этот период произносят одинаковые звуки, независимо от того, какой язык они в дальнейшем усвоят. Однако потом малыш начинает произносить лишь те звуки родного языка, на котором говорят окружающие его люди, что указывает на огромное значение речи, взрослых в овладении ребенком звуко- произношением.
Начиная со второго полугодия, в лепете ребенка появляются довольно ясные звуки. Среди них чаще гласный звук а, из согласных в основном звуки п, б, м, к, т и некоторые другие. Однако эти звуки еще недостаточно устойчивы и произносятся лишь в небольших звукосочетаниях. На ранних этапах речевого развития ребенок, играя со звуками, упражняет свой речевой аппарат и слух, подготавливая их. Таким образом к правильному усвоению звуков в дальнейшем.
Ребенок рано начинает улавливать интонацию взрослого; в зависимости от того, в каком тоне он говорит, малыш соответственно реагирует: улыбается, перебирает ножками, кряхтит, произносит звуки, если взрослый говорит доброжелательным тоном, и, наоборот, кричит, если взрослый сердится. Конечно, на данном возрастном этапе малыш еще не понимает слов, произносимых, скажем, родителями.
К концу года ребенок произносит в основном Простые в артикуляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые согласные м, п,б,н, т,д,к,г, причем одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, другие-меньше и менее четко. Качество произносимых звуков зависит от состояния и подвижности артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать, поэтому роль лепета в его развитии имеет большое значение.
Второй год-этот период резко возрастает способность ребенка к подражанию речи взрослых,- интенсивно развивается понимание речи, активная речь. С первых месяцев второго года жизни малыш все чаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова. Их называние в большинстве случаев связано с определенной ситуацией, вызывающей у него радость удивление (например, в связи с приходом матери, с внезапным появлением хорошо знакомой игрушки, красочной картинки). Однако до полутора лет слова произносимые ребенком, не всегда еще отражают реальное название предмета. Разные игрушки или предметы, часто не имеющие между собой ничего общего, он называет одним и тем же словом. Малыш пользуется упрощенными или звукоподражательными словами. Понимание резко опережает активную сторону речи. Малыш уже может по просьбе взрослого найти среди группы предметов знакомый ему предмет, а к 1 году 3 месяцам он в состоянии выполнять простые действия, несложные поручения.
До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При наличии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово - предложение (например, ребенок, прося у матери машину, произносит - «Би-би»). Такие слова-предложения в зависимости от ситуации могут выражать разное значение, и появляются они у детей в 1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев.
Со второй половины второго года ребенок все чаще начинает пользоваться двухсловными предложениями («Мама, би-би»), а в- 1 год 10 месяцев употребляет двух-, четырехсловные предложения, но слова в таких предложениях еще грамматически не связаны между собой.
К двум годам у некоторых детей появляются грамматические отношения между словами: согласование существительного с глаголом, изменение у существительного падежного окончания. Однако предлоги и союзы в предложении еще отсутствуют. Большинство фраз, произносимых ребенком, не всегда доступны для слушателя. На втором году жизни дети довольно четко начинают произносить такие гласные звуки, как а, у, и, о, но звуки ы, э заменяют звуками и, е; большинство согласных малыш еще или совсем не произносит, или произносит неверно, заменяя их более простыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых согласных заменяются мягкими. В основном это относится к переднеязычным звукам г, д, с, з («дяй» вместо дай, «сянки» вместо санки), отсутствуют шипящие звуки, звуки л, рь, р.
В произнесении слов, кроме неправильного произношения звуков, отмечается упрощенное их произнесение, когда слово укорачивается или произносится только слог, чаще всего ударный или первый («ко» или «моко» вместо молоко).
Часто одно и то же слово ребенок произносит по-разному, при этом можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого звука, т. е. у него не всегда имеется устойчивое произношение одних и тех же слов.
На этом возрастном этапе у ребёнка ещё недостаточно окреп голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате чего голос у малыша ещё недостаточно громкий. Возможны замены звонких согласных глухими («пампам» вместо «бам - бам»). Дети уже в состояние менять голоса, например, выражать свою просьбу требовательным тоном.
На третьем году жизни ребенок способен узнать и назвать знакомые предметы, изображенные на картинке, назвать действия, совершаемые тем или иным животным («собака спит»), но развернутые фразы, как правило, еще не строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не всегда правильна, хотя малыш в этом возрасте, верно связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, нередко при этом допуская ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшеговремени.
Несмотря на все достижения в развитии речи детей третьего года жизни, они еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего речь в целом не всегда понятна окружающим, с большим трудом воспринимается, особенно маленькими собеседниками.
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в усвоении звуковой системы.
На четвертом году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?» И т. д. И чем их больше, тем ярче проявляется стремление малыша расширить свои знания, тем проч- , нее устанавливается им связь между предметом, действием, качеством предметов и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.
В процессе овладения новыми словами малыш не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т. е. у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит, она «копатка», а не лопатка).
Повышенный интерес к звуковой системе слова помогает ребёнку, изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения не всегда удачны.
Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания («Мама «окны» моет»); при образовании родительного падежа существительных множественного числа отмечается влияние окончания -ов, -ее на другие склонения (дом - домов, ручка-«ручков»); допускаются часто ошибки в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня на «пальте» пуговица оторвалась»); неправильно изменяют по лицам даже часто употребляемые глаголы.
На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению без смягчения твердых согласных: санки вместо ранее произносимого «сянки». Дети все чаще начинают верно, произносить слова со стечением 2-3 согласных, становится возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов
(3-4 и более). Некоторые дети начинают сосредоточивать свое внимание на звуковом оформлении слов, подмечать ошибки в их звучании у сверстников.
Со стороны произношения отмечается появление многих звуков. Большинство детей правильно произносят такие ранее непроизносимые звуки, как звуки ы, э, х. приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляется звук ц. (некоторые дети лишь приближают этот звук к норме и в три года произносят его как тц или тс). У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза (звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твердыми свистящими: звук ш звуком с («суба» вместо шуба), ж на з («заба» вместо жаба), ч на (( («цасы» вместо часы), щ на с или сь («сенок» вместо щенок, «савель» вместо щавель). Сонорные звуки р, рь, л-заменяют звуком й или ль («йак», «ляк» вместо рак, «лека», «йодка» вместо река, лодка).
С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдается обратная замена, когда вновь появившиеся звуки произносят и в тех словах, где их употребление неуместно, например, в тех словах, где надо произносить свистящие звуки («капушта» вместо капуста, «клизовник» вместо крыжовник). Однако такие замены чаще всего наблюдаются во вновь овладеваемых словах, в давно усвоенных словах ребенок может по-прежнему произносить вместо шипящих свистящие звуки.
В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных, малыши еще нередко пропускают звуки, слоги, переставляют их. Например, слово, пожалуйста, могут произнести как «пожаста», температура как «тематура». Постепенно к концу года дети преодолевают эти трудности и начинают верно, сохранять слоговую структуру слова. Удлиняется выдох детей, малыши в состоянии произнести гласные звуки а, у, и на одном выдохе в течение 3-5 с и более.
В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, отвечает им очень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко. Дети неплохо перенимают интонацию и передают ее верно, подражая речи взрослых.
Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то что он еще не может правильно произнести некоторые звуки, он подмечает неправильность произношения у своих сверстников, но в этом возрасте он еще не в состоянии осознать, в „чем причина неправильного звукового оформления слов («лепа» - репа), хотя и легко различает на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова: «бии-бии»- гудит машина, «пии-пии»- пищит мышонок.
К концу четвертого года жизни произношение детей значительно улучшается, закрепляется правильное произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие, у некоторых детей - звуки л, р. Однако у большинства детей еще отмечаются различные несовершенства звукопроизношения: отсутствие шипящих, звуков л, р, что еще не является патологией в речевом развитии ребенка. В этом возрасте дети могут допускать ошибки: неправильно употреблять ударение, укорачивать многосложные слова. У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных и т. п
У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Вслушиваясь в слова, произносимые взрослым, ребенок пытается установить сходство в их звучании и нередко сам довольно успешно подбирает пары слов: «Маша - каша, Миша - Гриша». Некоторые дети, замечая. Достаточно развитой речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные используемые взрослым интонационные средства выразительности, передавая в сказочных ситуациях, как говорит то, или иное животное - ласково, грубо, в высоком тоне.
Удлиняется выдох ребенка. Гласные звуки он способен произносить в течение 3-7 секунд, свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче (от 2 до 5 секунд).
Смена молочных зубов в 5-6 лет на постоянные нередко отражается на произносительной стороне речи: ухудшается звукопроизношение, дикция.
Пятилетний ребенок имеет достаточно развитой фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить другие более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки одинаково легко различают на слух. Например, они не смешивают звуки вир, ш и л,- т. е. звуки акустически и артикуляционно - контрастные, но недостаточно четко различают звонкие и глухие согласные; например, при выделении слога или слова со звуком с из группы слогов или слов дети выделяют и такие, в которых есть звук з (или даже звук ш). Смешивают дети твердые и мягкие согласные, шипящие и свистящие: с и ш, ж и з, звуки с и ц, щ и ч, ц и ч.
Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые слова или слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые, произнося, вни еще недостаточно четко дифференцируют, например звуки с и ш .(«Шла Саша по шоссе», «Саша любит- сушки, а Соня ватрушки», «Шесть мышат в шалаше шуршат»). Но к семи годам при условии систематической работы над звукопроизношением дети и с этим вполне хорошо справляются.
Седьмой год - в количественном и качественном отношении словарь ребенка достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в его возрасте. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. В активном словаре ребенка все чаще встречается дифференцируемый подход к обозначению предметов (машина легковая и грузовая, а не просто машина; одежда, обувь зимняя и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом некоторые действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (море смеялось).
К концу дошкольного возраста ребёнок овладевает развёрнутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленная. Достаточный уровень фонематического слуха позволяет овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является условием усвоения грамоты в период школьного обучения.
Таким образом, к моменту поступления ребенка в школу ребёнок овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные по конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью. Может рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказов, описывать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом
.2 Взаимосвязь мелкой моторики и развитие речи
Вопросом взаимосвязи мелкой моторики рук и развитием речи занимались многие ученые. В трудах основоположников отечественной педагогики, психологии, дефектологии, таких как И.П. Павлов, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев, можно встретить научные обоснования этой взаимосвязи. На них ссылается в своей книге доктор медицинских наук, профессор, член-корреспондент Академик педагогических наук СССР (ныне Российской академии образования) М.М.Кольцова провела исследования по выявлению взаимосвязи мелкой моторики рук и речи.
Степень развития движений пальцев Степень развития речи Степень развития общий моторики Норма Норма Норма Норма Норма Ниже нормыНиже нормы Ниже нормы НормаВыше нормы Выше нормы НормаНиже нормы Ниже нормы Выше нормы(Кольцова М.М [8,стр.163])
Интересны данные наблюдений Л.А.Панашенко в Доме ребенка детей первых недель жизни. Наблюдения показали, что после тренировок (пассивных сгибаний и разгибаний пальчиков взрослым и массажа) шестинедельных младенцев были зафиксированы через 1 месяц высокочастотные ритмы в области двигательных проекций. А через 2 месяца - в будущей речевой зоне, в полушарии противоположном тренируемой руке!
Это позволяет автору сделать выводы, что «речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук».
Рассматривая взаимосвязь развития речи и движений, автор обращается к анатомическому строению головного мозга, гомункулусу (человечку) Пенфилда. Они обнаружил, что когда ребенок производит ритмичные движения пальцами, у него резко усиливается согласованность лобных и височных отделов мозга. Величина проекции кисти и её близость к моторной зоне навели автора на мысль, что тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большее влияние на развитии активной речи ребенка, чем тренировка общей моторики.
Подтверждения этой мысли прослеживаются в работе, проведенной Л.В. Фоминой в Доме ребенка с группой детей от 10 месяцев до 1 года 3 месяцев. Дети были разбиты на 3 группы, каждая из которых работала по своему плану. Кроме одинаковых занятий по развитию речи, в 1-ой группе не проводилось никаких занятий, во 2-ой - давались 20 минут свободного передвижения по полу, а в 3-ей -проводились ежедневные 20-минутные тренировки пальцев в играх (нанизывание пуговиц на проволоку, складывание пирамид и т.д.).
Результаты, полученные в 3-ей группе, были неожиданными даже для исследователей. Голосовые реакции, звукоподражание при целенаправленной тренировке тонких движений пальцев рук. Удалось получить в 7 раз быстрее, чем в 1-ой группе, где не было никаких дополнительных занятий.
М.М.Кольцова предлагает отнести кисть руки к речевому аппарату, а двигательную проекционную область руки считать еще одной речевой областью мозга.
Сделав выводы о необходимости тренировок движений пальцев рук параллельно с развитием артикуляционного аппарата, Кольцова М.М. предлагает начинать эту работу с детьми 6-7 месячного возраста. В этот период полезно делать массаж кистей рук. Взрослый поглаживает, слегка надавливая, в направлении от кончиков пальцев к запястью, затем сгибает и разгибает каждый пальчик. Продолжительность занятия - 2-3 минуты ежедневно. С 10-месячного возраста предлагается тренировку сделать активной. Это приводит к повышенному тонусу пальцев рук ребенка. А для разностороннего развития функций руки необходима тренировка всех трех типов движения «сжатия, растяжения, расслабления». Поэтому, для достижения максимального эффекта автор предлагает построить упражнения так чтобы:
)сочетались три типа движения: сжатия, растяжения, расслабления;
)использовались изолированные движения каждого пальца.
Автор подчеркивает, что «приемы могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в движение как можно больше пальцев, и чтобы эти движения были достаточно энергичными».
Невозможно не отметить ряд интересных предлагаемых приемов: катание шариков из пластилина, разрывание на мелкие куски газеты, перебирание крупных деревянных бус, складывание пирамидок, вкладышей (полых кубиков), застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узлов, шнуровка, игры с пальчиками.
Ссылаясь на учение Павлова И.П., автор предлагает равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук, а выполнение различных действий распределять в повседневной жизни между правой и левой руками.
Таким образом, опираясь на многолетний опыт, изучения влияния мелкой моторики рук известными учеными можно сделать вывод, что « развивая, мелкую моторику рук мы развиваем, стимулируем и корригируем речевое развитие ребёнка».
.3 Методы изучения состояния звукопроизношения у детей
Диагностика - деликатное дело, она определяет уровень развития ребенка.
Методика: Т.А. Фотекова и А.Р. Лурия. Цель данных методик определение уровня развития мелкой моторики, состояние звукопроизношения у старших дошкольников, обследование артикуляционной моторики ребёнка.
Мелкая моторика
.Анализ элементарных компонентов движений: их силы, точности, быстроты и координированности .
Выполнение простых инструкции: «Сожми мою руку». Пройдись по комнате. «Попрыгай на одной ноге». Определение ведущей руки (выявление левшества).
.Выявление синкинезии (пробы Заззо).
Кисти ребёнка помешаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом (создаётся игровая ситуация). Затем эксперементатор поочерёдно прикасается к каждому пальцу ребёнка кроме IV (движения которого и у здоровых детей в опыте сопровождаются синкинезиями), говоря. «Подними только этот палец!»
На контурном изображении помечается непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках).
Оценка результатов:
баллов - задание выполняется без синкинезий.
балла - односторонние синкинезии в части заданий.
балла - односторонние синкинезии при выполнении каждого задания.
балла - двухсторонние синкинезии.
. Оптико - кинестетическая организация движения - пробы на «праксис позы»:
сложение по подрожанию I и II пальцев в кольцо,
вытягивание I и III пальцев (либо II и V,I и II и т.п.)
В качестве помощи вводится игровые предъявления заданий:
поза «II - V» - «Сделай «козу рогатую»;
поза «II и III» - «Сделай зайчика»;
поза «I и II» - Сделай «кольцо» и посмотри через него на меня»
Оценка результатов
баллов - все задания выполняются правильно, без помощи экспериментатора.
балла - все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе
балла - задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии.
балла - выполнить задания удаётся только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой руки) удерживает их при возникновении синкинезии)
балл - задание не выполняется.
4. Динамическая организация двигательного акта
а) «перебор пальцами» - ребёнку предлагается поочерёдно прикоснуться большим пальцем к II, III, IV, V пальцу этой же руки. Такая серия движений должна производиться одновременно обеими руки. Задание следует выполнять сначала в медленном темпе (2-3 серии видении по 5 секунд), а потом в максимально быстром темпе (5-7 серий движений за 5 секунд). При затруднениях вводится игровой компоненты и речевые команды : «Пусть все пальчики по очереди поздороваются с большим пальцем - раз, два, три, четыре» или «Ты-командир, а твои пальчики - солдаты, командуй : раз, два, три, четыре……».
Оценка результатов:
баллов - задание выполняется правильно, в заданном темпе;
балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
балла - вначале задание выполняется правильно, затем возникает дезавтоматизация движений (явление истощения)
балла - при выполнении задания нарушается формула движений (явление пересевераторности на истощении)
балл - задание не выполняется; формула движения не усваивается.
Исследование звукопроизношения.
Детям предлагают набор предметных картинок. Подбираются слова с различной слоговой структуры, в которых исследуемый звук стоит в начале, середине и в конце слова.
Инструкция" повторяй за мной слова:
собака - маска - нос;
сено - василек - гусь;
зонт - коза;
зима - корзина;
цапля - овца - палец;
шуба - кошка - камыш;
жук - ножи;
щука - вещи - лещ;
чайник - очки - печь;
рыба - корова - топор;
лампа - молоко - мел;
лето - колесо - соль.
При необходимости можно уточнить произношение других согласных звуков (Б, П, Д, Т, Г, К, X, И). В целях экономии времени фразы и тексты с проверяемыми звуками на этом этапе не предъявляются, т.к. возможность уточнить произношение звука в разных позициях и при разной степени самостоятельности речи представится в ходе дальнейшего обследования. Оценка: предлагается условно разделить все звуки на пять групп: первые четыре - это наиболее часто подвергающиеся нарушениям согласные (1 группа - свистящие С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц; 2 - шипящие Ш, Ж, Ч, Щ; 3 - Л, ЛЬ; 4 - Р, РЬ) и пятая группа - остальные звуки, дефекты которых встречаются значительно реже (задненебные звуки Г, К, X и их мягкие варианты, звук Й, случаи дефектов озвончения, смягчения и крайне редкие нарушения произношения гласных звуков).
Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности по следующему принципу:
балла - безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях;
,5 балла - один или несколько звуков группы изолированно и отраженно правильно произносятся, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, т.е. недостаточно автоматизированы; 1 балл - в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы, например, как это часто бывает, страдает только твердый звук Р, в то время как мягкий вариант произносится правильно;
баллов - искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы (например, дефектно произносятся все свистящие звуки, либо страдают звуки С, 3, Ц, а СЬ и ЗЬ сохранны). Баллы, начисленные, за каждую из пяти групп суммируется, максимальное число баллов за все задания 15.
Исследование артикуляционной моторики.
Инструкция: смотри, как я выполняю, и повторяй за мной движения.
губы в улыбке;
губы трубочкой - округленны, вытянуты вперёд;
язык лопаткой - узкий язык с заостренным кончиком выдвинут изо рта;
язык иголочкой - острый язычок высунуть из открытого рта;
варенье - облизать широким языком поочерёдно верхнюю и нижнюю губу;
лошадка - присосать язычок к небу пощелкать;
маятник - двигать язычком из одного угла рта в другой;
качели - рот раскрыть касаться кончиком языка то верхней, то нижней губы;
чередование движений губ улыбочка-трубочка.
Для того чтоб оценить выполнение артикуляционных движений, нужно попросить ребенка удерживать органы речи в нужном положении 3-5 секунд, последние 3 необходимо выполнять по 4-5 раз. В момент выполнения ребенком артикуляционных упражнений следует обратить внимание на их объем и темп выполнения точность конфигурации, симметричность наличие синкинезий, т.е сопутствующих непроизвольных движений (например при выполнение упражнений маятник нередко наблюдается сопутствующие движения подбородка, реже головы или глазных яблок вслед за языком , синкинезии могут отличаться и со стороны моторики рук) гиперкинезов, т.е ненасильственное движение в мышцах речевого аппарата усиленное слюноотделение, тремора органов речи, т.е дрожание языка или губ, а также посинение артикуляционных органов или носогубного треугольника .
Оценка 1 бал - правильное выполнение движений с точным соответствием всех характеристик предъявленному
.5 балла - замедленное и напряженное выполнение
.25 балла - выполнение с ошибками - длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;
балов - невыполнения движения
Глава 2. Опытно -экспериментальная часть
.1 Исследование состояния звукопроизношения у детей
Обследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад №49», в исследование принимали 5 детей старшего дошкольного возраста. Работа начиналась с наблюдением за детьми и в процессе наблюдения, нами были выявлены дети, которые не проявляли интереса к играм с участием движением мелкой моторики рук (лото, мозайки, пазлы, шнуровкаи др.). Эти дети не проявляли интереса на занятиях, не умеют в полном объеме отвечать на вопросы, отмечались трудности в звукопроизношение.
В исследования на определение взаимосвязи развития мелкой моторики и состояние звукопроизношения принимали 5 детей.
Исследование проводилось в спокойной обстановке, эмоциональный контакт был установлен сразу. Работа проводилась с каждым ребенком индивидуально и занимало не более 15 минут.
АНАЛИЗ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОМПОНЕНТОВ ДВИЖЕНИЙ
Фамилия, имя ребенкасилы, точности, быстроты и координированностисожми мою рукупройдись по комнатепопрыгай на одной ногеведущая рука1Коденцев Андрей-+-правая2Хабарова Софья++-правая3Снегирев Максим-++правая4Тетерина Вика-++правая5Мрыхина Алина++-правая
Как видно из таблицы, ведущая рука у всех детей правая, трое детей не смогли сжать руку взрослого.
Все дети смогли пройтись по комнате
Из пяти детей, только двое детей смогли пропрыгать на одной ноге .
ВЫЯВЛЕНИЕ СИНКИНЕЗИИ (ПРОБЫ ЗАЗЗО)
Фамилия, имя ребенкаоценка результатов5 баллов4 балла3 балла2 баллауровень1Коденцев Андрей+средний2Хабарова Софья+средний3Снегирев Максим+средний4Тетерина Вика+низкий5Мрыхина Алина+средний
Как видно из таблицы, мы можем констатировать следующие результаты:
четверо детей показали односторонние синкинезии при выполнения каждого задания, что соответствует среднему уровню. Одному ребенку при выполнении задания наблюдаются двухсторонние синкинезии, что соответствует низкому уровню.
ОТПИКО - КИНЕСТЕТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЯ -
ПРОБЫ НА «ПРАКСИС ПОЗЫ»
Фамилия, имя ребенкаоценка результатов5 баллов4 балла3 балла2 балла1 баллуровень1Коденцев Андрей+средний2Хабарова Софья+низкий3Снегирев Максим+средний4Тетерина Вика+низкий5Мрыхина Алина+низкий
Как видно из таблицы, мы можем констатировать следующие результаты: двое детей задания выполняли правильно, но отмечается синкинезии, что соответствует среднему уровню. Троим детям выполнить задания удается с помощью другой руки, что соответствует низкому уровню.
ДИНАМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО АКТА
Фамилия, имя ребенкаоценка результатов5 баллов4 балла3 балла2 балла1 баллуровень1Коденцев Андрей+средний2Хабарова Софья+средний3Снегирев Максим+средний4Тетерина Вика+низкий5Мрыхина Алина+низкий
Как видно из таблицы, мы можем констатировать следующие результаты:
трое детей в начале задания выполняли правильно, а затем возникло дезавтоматизация движений, что соответствует среднему уровню.
Двое детей при выполнения задания нарушают формулу движения, что соответствует низкому уровню.
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА
№ п/пФамилия Имя ребёнкаУлыбочкаТрубочкаЯзык иголочкойЯзык лопаткойЯзык чашечкойЩелканье языкомВкусное вареньеКачелиМаятникУлыбочка-Трубочка уровень1Коденцев Андрей10.50.50.50.50.510.50.50.5Средний2Хабарова Софья10.50.50.50.250.50.50.50.50.5Низкий3Снегирев Максим10.50.50.5110,510,51Средний4Тетерина Вика10.50.50.50,250,50,250,50,50.5Низкий5Мрыхина Алина10.50.50.50.50.250.50.50.50.5Низкий
Как видно из таблицы, мы можем констатировать следующие результаты:
трое детей при исследования артикуляционной моторики показали низкий результат, двое средний результат.
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
№ п/пФамилия Имя ребёнкаСвистящие С, СЬ, З, ЗЬ, ЦШипящие Ш, Ж, Ч, ЩЛ, ЛЬР, РЬСогласные звуки , П, Д, Т, Г, К, Х, Й уровень1Коденцев Андрей31.510.51.5низкий2Хабарова Софья1,511.50.51средний3Снегирев Максим1.510.50.51низкий4Тетерина Вика11003низкий5Мрыхина Алина10.5001низкий
Как видно из таблицы, мы можем констатировать следующие результаты:
трое детей при исследования звукопроизношения показали низкий результат, двое средний результат.
.2 Анализ результатов исследования звуковой стороны речи у детей
№ п/п фамилия имя ребёнкаАнализ элементарных компонентов движенийВыявление синкинезииОтпико - кинестетичская организация движенияДинамическая организация двигательного актаАртикуляционная моторикаЗвукопроизношениеУровни1 Коденцев Андрей низкий средний средний средний средний средний 2 Хабарова Софья средний средний низкийсредний низкийсредний 3 Снегирев Максим средний средний средний средний средний низкий4 Тетерина Вика низкийнизкийнизкийнизкийнизкийнизкий5 Мрыхина Алина средний средний низкийнизкийнизкийнизкий
В процессе проведенных исследований были получены следующие результаты:
мелкая моторика
% детей показали -средний уровень,
% детей показали -низкий уровень;
Звукопроизношение
% детей показали -средний уровень,
% детей показали -низкий уровень.
Дети со средним и низким уровнем развития движением руки имеют соответствующий уровень звукопроизношений, из этого следует вывод:
что уровень развития мелкой моторики рук определяет состояния звукопроизношения: чем ниже показатели движений пальцев рук, тем ниже уровень звукопроизношений.
Заключение
Анализ теоретических и практических исследований предоставленной данной работе, позволяет отметить актуальность заявленной темы «Влияния развития мелкой моторики рук на формирование правильного произношения у детей».
Полученные результаты исследования выявили детей со средним и низким уровнем развития при выполнении заданий на мелкую моторику рук и установили зависимость показателей движения руки и состояния звукопроизношения, подтвердив взаимосвязь мелкой моторики руки и звукопроизношения.
Важность работы по развитию мелкой моторики руки для формирования правильного звукопроизношения, заключается в подборе упражнений для занятий на активизацию мелкой моторики руки в сочетание со стихотворном текстом и звукоподражанием.
Таким образом, подводя итоги по данной проблеме, можно заключить, что цель исследования достигнуты, задачи реализованы. Данная работа будет продолжена в организации дипломной работе в данном направлении.
Список литературы
Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1977г.
Алексеева М.М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению у детей дошкольного возраста. М.,1975г.
Бельтюков В.И. Усвоение детьми звуков речи. М.,1964г.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. М., 1994г.
Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., 1974г.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961г.
Ген Г.Я «Развитие руки» журнал Психолог в детском саду №4 2002г.
Кольцова М.Ребенок учится говорить. М.,1979г.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М., 1982г.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропсихическая диагностика)- М.,1998г.
Сохина Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.,1979г.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М.,1972г.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.,1989г.
Фотеков Т. А. Текстовая методика диагностики устной речи младших дошкольников. М.,1989г.
Эльконин Д.Б. Развитие речи. М.,1964г.
Приложение1
Что поможет развить мелкую моторику рук?
прежде всего, в этом поможет развитие навыков самообслуживания: одевание, застёгивание пуговиц, шнурование ботинок, еда ложкой и вилкой, мытьё рук с мылом и другое. Важно избегать гиперопеки и стараться учить малыша этим нехитрым ежедневным манипуляциям;
отвинчивание крышек, шнуровка, нанизывание предметов на веревочку, наливание воды в чашку, листание страниц книги, разрывание бумаги на мелкие куски, развязывание узлов, перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно, вырезание ножницами (удобно для этих целей использовать безопасные ножницы для младенцев);
конструирование (обязательно купите недорогой конструктор), собирание пирамидок, матрешек, кубика Рубика и игрушек-вкладышей;
детское творчество: лепка из пластилина (при этом участвуют все пальцы и требуется значительное усилие), раскрашивание цветными карандашами, штриховка, рисование пальчиковыми красками, аппликация, выкладывание мозаики, собирание пазлов, обводка предметов по трафаретам;
складывание из бумаги и салфеток различных форм и фигур. Для начала это могут быть простые треугольники и прямоугольники (необходимо сначала их разметить линиями), а затем все зависит только от вашей фантазии: кораблики, тюльпаны, самолетики и т.д. Работа с бумагой очень значима для ребенка. Нужно учить его складывать и разворачивать, скатывать, скручивать, перелистывать, мять ее;
ежедневные домашние дела: лепка печенья из теста, очистка мандаринов, открывание замка ключом, игра с телефоном, помогать маме, сматывать нитки в клубок, чистить обувь губкой, вытирать пыль, включать и выключать свет.
Пальчиковые игры
Хорошее развитие мелкой моторики обеспечивают народные игры с пальчиками.
"Сорока - белобока"
Сорока - белобока (Взрослый водит по часовой стрелке по ладони малыша). Кашку варила, Деток кормила... Этому дала, (Загибаем мизинец ребенка). Этому дала, (Загибаем безымянный палец). Этому дала, (Загибаем средний палец). Этому дала, (Загибаем указательный палец). Этому не дала - (Качаем большим пальцем). Ты, сын мал, Круп не брал, По воду не ходил, тебе каши не дадим! Эта игра подходит и для детей второго года жизни.
"Пальчики в лесу"
Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем по очереди все пять пальчиков, сначала сами, затем вместе с ребенком). Вышли пальчики гулять. (Несколько раз сжимаем и разжимаем ладонь) Этот пальчик гриб нашел, (Загибаем мизинец). Этот пальчик чистить стал, (Загибаем безымянный палец). Этот резал, (Загибаем средний палец). Этот ел, (Загибаем указательный палец). Ну, а этот лишь глядел! (Загибаем большой палец)
"Моя семья"
Этот пальчик - дедушка (Загибаем по очереди все пять пальчиков, сначала сами, затем вместе с ребенком), Этот пальчик - бабушка, Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка, Этот пальчик - (имя ребёнка)! Вместе дружная семья! (Сжимаем и разжимаем все пять пять пальцев на каждое слово)
"Ладушки"
Ладушки-Ладушки, где были? -У бабушки. -Что ели?
-Кашку. -Что пили? -Бражку. (Хлопаем в ладоши на ударных слогах). Кыш - полетели! (Разводим руки в вверх и в стороны) На головку сели. (Складываем руки ребенку на голову) И снова запели.
Несколько увлекательных занятий на развитие мелкой моторики
Рисуем на манной крупе
Высыпаем манную крупу тонким равномерным слоем на яркий одноцветный поднос. Рисуем на подносе любые несложные предметы, фигуры или символы, которые интересуют вашего малыша (мяч, дождик, волны, машинку, зайца, буквы, цифры). Кроха непременно захочет повторить это занятие за вами.
Пальчиковый бассейн
Все дети любят игры в прятки и сюрпризы, поэтому наше предложение наверняка понравится вашему малышу: насыпаем любую крупу в миску (подойдут гречка, пшено, рис и др.), на дне миски прячем маленькие игрушки, которые следует найти.
"Золушка"
Смешиваем два вида крупы, сухофруктов или бобовых культур, к примеру фасоль и изюм. Предлагаем малышу разобрать каждый вид в разные бутылочки или ёмкости.
Занятия для настоящих мужчин
Для мальчиков намного интереснее будут "настоящие мужские занятия": завинчивание болтов и гаек.
Для игр можно использовать как настоящие болты, так и игрушечные наборы развинчивающихся на детали машинок, строительных инструментов и конструкторов.
Прищепки
Можно заняться прикреплением разноцветных прищепок на какую-нибудь ёмкость с высокими краями, к примеру, на пластмассовое ведерко. Покажите ребенку, как тремя пальцам можно произвести это действие, многократное повторение которого стимулирует сигналы в кору головного мозга, в расположенный там центр речи.
Занимаясь этой игрой, можно не только развивать мелкую моторику, но и изучать цвета.
Найди приз!
Для игры необходимы яркие фантики от конфет и мелкие интересные предметы (значки, украшения, игрушки из Киндер-сюрпризов и другое). Приготовленные предметы необходимо завернуть в фантики, после чего перед ребенком разворачивают один из них, показывая сюрприз. Задача малыша развернуть оставшиеся "конфетки" и аккуратно сложить фантик
Приложение 2
УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ УМЕЛОСТИ
Упр. 1 «Мы бумагу не просто рвем»
Цель: развитие тонкой моторики, образного мышления, воображения, речи.
Материал: листы белой и цветной бумаги, клей, тряпочка для рук.
Дать ребенку маленький клочок бумаги и предложить ему порвать его на возможно большее число кусочков. Стремитесь к тому, чтобы размер всех кусочков уменьшался.
Создать какой-либо образ, приклеивая маленькие кусочки бумаги на цветной лист бумаги.
Обрывная аппликация. Дети при помощи рук создают заданные образы из листа бумаги методом обрывной аппликации. Бумага отрывается по воображаемому контуру; затем все это приклеивается и составляется рассказ.
Упр.2 «Конфетти»
Цель: развитие творческого воображения, мелкой моторики.
Материал: конфетти, клей, кисточка, лист бумаги, тряпочка для клея.
Перед ребенком на листе бумаги нанесен контур будущего изображения. Это могут быть: рыбка, попугай, яблоко и т. д. Дети берут по одному кружочку конфетти и наклеивают по контуру. Следует использовать конфетти разных цветов, тогда работы получаются очень красочными.
С приобретенными детьми навыками работы можно переходить к созданию различных композиций. Кружочки конфетти можно наклеивать и способом наложения - тогда изображение получается выпуклым.
Упр. 3 «Послушные пуговицы
Цель: развитие мелкой моторки рук, умения прочитывать схему и воспроизводить ее, обучение счету, развитие логического мышления, развитие точных движений рук и координации движений.
Материал: пуговицы различной величины с различным количеством дырочек, схемы для пришивания, шерстяная нитка с покрытыми лаком кончиками.
Дети учатся «пришивать» ниткой пуговицы с двумя дурочками, затем - пуговицу на ножке.
Дети «пришивают» ниткой пуговицу по схеме.
Дети самостоятельно «пришивают» пуговицу и рисуют схему. При этом нужно придумать как можно больше различных способов выполнения заданий.
Упр. 4 «Веселые волчки»
Цель: развитие точных движений рук и координации движений.
Упр. 5 «Послушные спички»
Цель: развитие точных движений рук и координации движений, развитие внимания, памяти, речи.
Материал: коробок спичек, карточки с изображением заданий.
Перед каждым играющим в беспорядке находятся 15 спичек. Нужно как можно быстрее перенести спичку одну за другой на расстояние 30 см и сложить так, чтобы головки были обращены в одну сторону. При переносе спички не должны скользить по столу. При выполнении этого задания следует выполнять следующие правила:
пользоваться пальцами обеих рук
пользоваться любыми пальцами левой руки
пользоваться только двумя пальцами - большим и мизинцем;
только указательным и средним;
только средним и безымянным;
двумя мизинцами обеих рук выложить прямую из 10 спичек;
средним и мизинцем построить три четырехугольника;
указательным и безымянным построить «колодец» из 16 спичек.
Рассыпать на столе спички и попытаться собрать как можно больше спичек, удерживая спички на пальцах. Работает правая и левая рука.
Произнести скороговорку: «Около кола колокола» и одновременно правой и левой рукой выложить три квадрата.
Произнести скороговорку второй раз и точно так же убрать по одной спичке, удерживая спички в каждой руке.