Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука

  • Вид работы:
    Методичка
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    63,35 kb
  • Опубликовано:
    2007-09-19
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ)

 

Факультет психологии

Кафедра «Социальная педагогика и психология»



ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ТЕМА: «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ»


студентки группы СПг -207

специальности 050711

Загуляевой Елены Александровны

Научный руководитель: к.п.н., доцент

Данилова М.В.



Владимир 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков

.1 Понятие и формы агрессивного поведения

.2 Причины агрессивного поведения подростков

.3 Психологические особенности подросткового возраста

Выводы по 1 главе

Глава 2. Содержание социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков

.1 Анализ методов профилактики

.2 Диагностика агрессивного поведения подростков

.3 Реализация программы профилактики

.4 Проверка эффективности программы социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков

Выводы по 2 главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

Неопределенная и напряженная социальная, экономическая и экологическая обстановка, сложившаяся в наше время, способствует росту агрессивных проявлений, особенно в подростковой среде. Ситуация роста агрессивного поведения подростков затрагивает, с одной стороны, общество в целом, с другой, - вызывает беспокойство у педагогов и родителей. Поэтому можно с уверенностью сказать, что проблема подростковой агрессии является одной из самых актуальных в мире.

Особенно тревожным фактом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). В нашей стране увеличилось количество преступлений, совершаемых несовершеннолетними. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. Помимо количественного увеличения агрессивно-насильственных посягательств, у подростков наблюдается углубление агрессии в сторону возрастания жестокости, цинизма, увеличение числа преступлений, происходящих под воздействием ситуативных, импульсивных поведенческих реакций.

Хотя явление подростковой агрессивности не имеет массового характера, - оно неприемлемо для общества. На подростков воздействует большое количество внутренних и внешних факторов. Далеко не все дети могут контролировать свои поступки. Столкновение ребенка с миром других детей, а также миром взрослых и разнообразными явлениями жизни далеко не всегда происходит у него безболезненно. Часто при этом у несовершеннолетнего происходит разрушение многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. На смену одним чувствам приходят другие, которые могут носить и патологический характер. У ребенка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой ребенок считает агрессивное поведение приемлемым, он не имеет в своем поведении другого, положительного опыта.

Проблеме агрессивного поведения личности в целом и подростков в частности посвящено большое количество работ как в отечественной, так и зарубежной психологии. Исследование агрессивного поведения подростков выступает центральным звеном в работах К. Бютнера (детская агрессия и конфликтное поведение), Л.М. Семенюк (коррекция подростковой агрессии), И.А. Фурманова (детская агрессивность), Ю.Б. Можгинского (диагностика и лечение расстройств поведения, агрессивности, различных форм зависимости), А.А. Реана (предупреждение и коррекция девиантного поведения) и др.

Проблемой исследования является противоречие между основательно изученной темой агрессивного поведения и наличием его у подростков, как в образовательном учреждении, так и за его пределами.

Решить данную проблему можно только комплексно, с привлечением всех сил общества. Однако интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках теоретически обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социально-психологической помощи личности подростка посредством последовательных воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.

Цель исследования: выявление наиболее оптимальных путей социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков.

Объект - особенности агрессивного поведения подростков.

Предмет - организация социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков.

Гипотеза исследования заключается в том, что социально-психологическая профилактика агрессивного поведения подростков будет эффективной при соблюдении следующих условий: 1) изучении причин агрессивного поведения подростков; 2) использовании методов, направленных на профилактику агрессивного поведения подростков: дискуссии (общение - ведущий вид деятельности в подростковом возрасте), игровых упражнений (способствуют снятию раздражительности и напряжения, происходящих на фоне гормональной перестройки), интерактивных игр (проявление, переживание и отыгрывание агрессии), арт-терапии (выражение подростками агрессии без причинения вреда другим); 3) привлечении специалистов: классного руководителя, психолога, инспектора ПДН.

Задачи исследования:

1)      провести теоретический анализ литературы по теме исследования;

)        проанализировать причины и распространенные формы агрессивного поведения подростков;

)        подобрать методики диагностики агрессивного поведения;

)        составить и реализовать программу социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков и проверить её эффективность.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

теоретические: теоретический анализ и синтез, индукция и дедукция.

эмпирические: контент-анализ, метод наблюдения, методика диагностики самооценки психических состояний (Г.Ю. Айзенк), опросник на выявление агрессивного поведения (Л.Г. Почебут), тест описания поведения К. Томаса.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «Лицей-интернат №1 г. Владимира». В исследовании приняли участие 40 учащихся 8 и 9 «А» классов.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут оказать помощь родителям, педагогам, социальным педагогам, психологам в организации профилактической работы с агрессивными подростками.

Структура работы: дипломная работа включает введение, две главы, заключение и список литературы. Первая глава состоит из трех параграфов, посвященных теоретическому анализу изучаемой проблемы. Вторая глава представляет собой эмпирическое исследование агрессивного поведения подростков и реализацию программы профилактики (описание организации, хода и результатов исследования). В заключении сформулированы основные выводы по работе. Список литературы включает 70 источников.

Глава 1. Теоретические аспекты социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков

.1      Понятие и формы агрессивного поведения

Агрессивное поведение подростков является одной из наиболее актуальных социальных проблем. Чтобы определить пути профилактики данного феномена, необходимо, для начала, раскрыть смысловую сферу понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение».

При характеристике агрессивного поведения используют два основных понятия: «агрессия» и «агрессивность». Раскроем их значение.

Анализ литературы по проблеме агрессии позволяет утверждать, что на сегодняшний день единое понимание термина «агрессия» отсутствует. Данное понятие используется для обозначения разнообразных видов и форм поведения, и разными авторами понимается неодинаково.

Слово «агрессия» произошло от латинского «aggressio», что означает «нападение», «приступ». В «Большом психологическом словаре» дано следующее определение понятия «агрессия» - «мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам (правилам) сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)» [4, c. 6].

В «Словаре по социальной педагогике» используется следующее определение: «агрессия - это поведение, связанное с нанесением физической или моральной травмы другому человеку или угрозы таковой; разрушительное воздействие на группу» [30, c. 4].

Американские психологи Д. Креч и Р. Кратчфилд определяют понятие «агрессия» как «любой вид поведения, приносящий вред другому [23, c. 88].

Немецкий психолог К. Бютнер рассматривает агрессию как «акты поведения, оскорбляющие, ранящие партнера и даже направленные на его уничтожение» [6, c. 7].

Психолог А.А. Реан под агрессией понимает «любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному» [46, c. 218].

По-своему трактует данный термин психолог Л.Д. Столяренко - «это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению, необъективности, неверности понимания действительности, к неадекватному поведению». Часто анализ показывает, что агрессия преследовала какую-либо позитивную цель для человека, но выбранный агрессивный способ поведения является неудачным, неадекватным, приводит к обострению конфликта и ухудшению ситуации [54, c. 382].

Психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают следующее толкование агрессии - «это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [5, c. 27]. Данное определение позволяет уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление: это всегда целенаправленное, умышленное действие, нацеленное именно на причинение вреда. Агрессия прямо или косвенно направлена на живые объекты, и вред наносится именно им. Жертвы агрессии пассивно или активно противодействуют агрессору. Подростковая агрессии значительно превосходит агрессию взрослых. Чаще всего это объясняется необходимостью самоутверждения [25, c. 243].

Отечественный психолог И.А.Фурманов понимает агрессию как любую активность и инициативность ребенка, считая ее, «неотъемлемой динамической характеристикой активности и адаптивности». Он, наряду с деструктивной агрессией, признает существование и агрессии конструктивной, социально одобряемой и полагает, что «личность должна неизбежно обладать определенной степенью агрессивности и в «норме» она может оказываться качеством социально приемлемым и даже необходимым» [62, c. 11 - 12].

Понятие агрессии неоднозначно и сложно. Но она характеризуется следующими особенностями:

-       агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

-       в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

-       жертва должна обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения [45, c. 416 - 417].

Многие авторы разводят понятия агрессии, как специфической формы поведения и агрессии как свойства личности. В последнем случае речь идет об агрессивности как компоненте личностной структуры.

«Агрессивность» в «Большом психологическом словаре» определяется как «склонность личности действовать враждебно и агрессивно» [4, c. 7].

Психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон несколько иначе трактуют данное понятие: «Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное» [5, c. 29].

По-своему определяет «агрессивность» психолог С.Н. Еникополов: «личностная характеристика, приобретенная и зафиксированная в процессе развития личности на основе социального научения и заключающаяся в агрессивных реакциях на различного рода раздражители» [16, c. 32].

Ключевая роль в развитии агрессивности принадлежит индивидуальным, личностным детерминантам. Под ними понимают устойчивые черты характера и наклонности. Роль индивидуальных детерминант агрессивности чрезвычайно велика. Поэтому необходимо обратить внимание на индивидуально-личностный аспект развития агрессии [67, c. 41].

Как считает педагог С.Н. Дубинин истоки агрессивности находятся на уровне нейродинамических и психодинамических качеств, темперамента и некоторых видов акцентуаций характера. К ним можно отнести эмоциональную чувствительность и раздражительность, уровень тревожности, некоторые эмоции, входящие в так называемый комплекс враждебности, - гнев, отвращение, презрение, а также эмоция страха. Совокупное действие этих характеристик обусловливает готовность человека к агрессивным действиям [15, c. 42].

Выделяются три основные позиции в отношении агрессивности: биологическая, социальная, гуманистическая. Данные подходы не противоречат друг другу. Агрессивность имеет биологическую основу, однако социум также может провоцировать проявление агрессивности. В то же время личность имеет возможность частичного управления своей агрессивностью посредством волевых актов, а также смыслообразования [35, c. 26].

Психолог Т.Г. Румянцева определяет «агрессивное поведение» как специфическую форму действий человека, характеризующуюся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или к группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб [48, c. 83].

Психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон трактуют этот термин следующим образом: «это, прежде всего, внешне выраженное действие, направленное против другого человека. Обычно такое поведение носит кратковременный (преходящий) характер и меняется в зависимости от особенностей ситуации или смены одной ситуации другой» [5, c. 29].

Агрессивное поведение описывают в виде:

)        действия как такового (наступление, атака, нападение);

)        действия против определенного объекта, в т.ч. человека, становящегося жертвой агрессии;

)        действия с учетом ситуации - ее специфики, способствующей агрессивной атаке или провоцирующей ее [68, c. 54].

На современном этапе агрессивное поведение рассматривают с различных позиций:

)        теория инстинкта предполагает агрессивное поведение как неотъемлемое свойство всех живых существ, реализующееся в борьбе за жизнь;

)        теория побуждения подразумевает, что для осуществления агрессивного поведения необходим внешний стимул;

)        теория смещенной агрессии утверждает, что для реализации агрессивного поведения выбирается заведомо безобидный объект, что всегда расширяет рамки агрессии, проецируя ее вовне;

)        когнитивная (познавательная) теория предполагает наличие когнитивно-аффективного механизма. В этом случае характер интерпретации человеком чьих-либо действий оказывает решающее влияние на его эмоции и поведение. В свою очередь, негативные аффективные реакции ведут к смещению познавательных процессов;

)        теория социального научения рассматривает агрессивное поведение как совокупность ранее усвоенных моделей поведения. Теории социального научения рассматривают агрессивное поведение как реакцию на соответствующую социальную обстановку. Теория подразумевает, что изменение социальных условий автоматически меняет и характер агрессивного поведения, возможно устраняя его целиком [32, c. 261].

Рассмотрев различные подходы к определениям «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение», можно выделить их смысловые различия. Агрессия - это форма поведения, направленная на оскорбление и причинение вреда другому человеку. Агрессивность - это устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии. Агрессивное поведение - это внешне выраженное действие, направленное на причинение ущерба другому человеку.

Агрессивное поведение подростков проявляется в разных формах. Наиболее развернутой классификацией агрессивного поведения является классификация, данная психологом А. Бассом. Он выделил три основных параметра, по которым характеризуют формы агрессивного поведения: физическая - вербальная агрессия; активная - пассивная агрессия; прямая - косвенная агрессия. Комбинирование этих форм дало ему возможность выделить восемь видов агрессивного поведения [40, c. 126] (Таблица 1).

Таблица 1. Типология форм агрессивного поведения (по А. Бассу)

Типы агрессии

Пример

Физическая - активная - прямая

Нанесение побоев человеку

Физическая - активная - косвенная

Сговор с преступником

Физическая - пассивная - прямая

Сидячая забастовка

Физическая - пассивная - косвенная

Отказ выполнить приказ

Вербальная - активная - прямая

Словесное оскорбление человека

Вербальная - активная - косвенная

Распространение клеветы, сплетен

Вербальная - пассивная - прямая

Отказ разговаривать с человеком

Вербальная - пассивная - косвенная

Отказ защитить человека, которого незаслуженно критикуют


А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как: «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Исходя из этих понятий, психологи А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:

-       физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

-       косвенная агрессия - действия, направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битьё кулаками по столу, хлопанье дверью и др.);

-       вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму (крик, визг, ссора) и содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань);

-       склонность к раздражению - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

-       негативизм - оппозиционная манера в поведении, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев;

-       обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

-       подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;

-       чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести [1, c. 56].

Ещё одна классификация дана психологом С. Фешбахом, который выделил три типа агрессии: враждебная, инструментальная и экспрессивная. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению. Целью враждебной агрессии является главным образом нанесение вреда другому, в то время как инструментальная агрессия направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (в случае шантажа, воспитания путем наказания). Инструментальную агрессию С. Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, корыстную и бескорыстную, антисоциальную и просоциальную [64, c. 52].

Следующая значимая классификация предложена психологом Д. Зильманом. Основной критерий ее построения - позиция агрессора по отношению к жертве и их взаимоотношения по схеме «стимул-реакция». Он выделил восемь типов агрессии: наступательная, защитная, ответная, спровоцированная, неспровоцированная, побудительная, санкционированная агрессия и агрессия, вызванная раздражением [28, c. 73].

Психолог А.А. Реан, анализируя различные виды агрессии, выделяет спонтанную агрессию и реактивную агрессию. Спонтанная агрессия - это подсознательная радость, которую испытывает личность, наблюдая трудности у других. Такому человеку доставляет удовольствие демонстрировать окружающим их ошибки. Это спонтанно возникающее, немотивированное желание испортить кому-то настроение, досадить, разозлить, «поставить в тупик» своим вопросом или ответом. Реактивная агрессия - это проявление агрессивности при взаимодействии, при общении, возникающее в качестве типичной реакции. Для таких людей характерна недоверчивость. Такая личность - конфликтная, проявляет яркую агрессивность в отстаивании своих интересов и высокий показатель раздражительности (эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, быстрая потеря самообладания) [57, c. 203].

Психиатр Ю.Б. Можгинский рассматривает несколько видов агрессии, акцентируя внимание преимущественно на клинических параметрах.

Социальная агрессия объединяет феномены с преимущественно антиобщественной направленностью действий. Это - кражи, хулиганство, вымогательство. В этих случаях преобладают корыстные мотивы, мотивы удовлетворения потребностей, частично - мести, например, при совершении хулиганских действий против обидчиков.

Ситуационная агрессия - это высказывания и действия в конфликтной ситуации. Ее появление обусловлено особенностями личности подростка, его темпераментом, воспитанием и т.д. Основным признаком данного вида агрессии является конфликтность, раздражительность. С детства такие индивиды дают агрессивные вспышки в ответ на невыполнение их требований, на замечания. В последующем раздражительность, несдержанность становятся регулярными. Ситуационная агрессия, как правило, появляется на фоне депрессивного настроения в виде тоскливости, хмурости, мрачности. Нередки жалобы на утомляемость, слабость, головные боли.

Импульсивно-садистическая агрессия является психопатологическим вариантом агрессивных действий, сочетающим садистический комплекс и автоматизированные действия. К этому типу относятся варианты различной тяжести. Импульсивная агрессия всегда тесно связана с чувством гнева, злобы в отношении объекта агрессии. Жестокость большей частью выявляется дома: подростки внезапно отталкивают, бьют мать, бабушку, других родственников, замахиваются или набрасываются на них с ножом; бросают и разбивают мебель. Такая агрессия возникает либо совсем без повода, либо этот повод внешне никак не соответствует степени проявляемой подростком жестокости.

Импульсивная агрессия возникает на фоне плохого настроения с ощущением тоски, плаксивостью. Могут появляться суицидальные мысли. Нередко подростки заявляют, что депрессия «толкает» их к агрессивным действиям. При этом какого-либо ясного повода к жестокости они не называют. Непосредственно перед совершением агрессивных поступков, как правило, появляются тревога, «волнение», «напряжение», страхи, плохой сон. Этот вид агрессии может сопровождаться изменением сознания.

Существует как бы переходный вариант агрессии между ситуационным и импульсивным типами: агрессия начинается, как ситуационная, как ответ на конфликт, но потом разрастается до размеров импульсивно-садистских действий. Такую агрессию Ю.Б. Можгинский называет трансформированной. Подросткам, склонным к проявлениям такого типа агрессии, свойственны грубость, раздражительность, конфликтность. У них наблюдается снижение настроения, мрачность, угрюмость. В момент «очередного» конфликта возбудимость и раздражительность «зашкаливают», действия становятся необъяснимыми, проявляются неуправляемость, садизм, подростки «звереют».

При сверхценной агрессии мотивация насильственных действий формируется на основе патологических сверхценных идей преследования, мести, разоблачительства. Этот вариант может включать в себя состояния, при которых указанные идеи достигают уровня бреда с отдельными галлюцинаторными переживаниями [33, c.68 - 79].

Ряд психологов (О.Ю. Михайлова, Ю.Б. Можгинский, А.Р. Ратинов) выделяют несколько форм проявления агрессии у подростков:

-       мотивационная, или смысловая, агрессия. В ряде случаев проявление агрессивного поведения является целесообразной адаптивной формой поведения, обеспечивающей удовлетворение витальных потребностей субъекта и его выживание;

-       агрессия как примитивная реакция на неудовлетворяющую ситуацию. У подростков гораздо меньше возможностей справиться с трудными ситуациями, чем у взрослых, что определяется их высокой социальной зависимостью (отсутствием социального статуса, материальной и финансовой самостоятельности) и их психологическими особенностями: недостаточное развитие мотивационной сферы, отсутствие устойчивой системы внутренних ценностей, малый репертуар конструктивных программ поведения в конфликтных и фрустрирующих ситуациях. Будучи неспособными конструктивно разрешить трудную ситуацию, подросток часто реагирует примитивно, в форме агрессии. Все другие стратегии поведения (изменение мотивации, переосмысливание и переконструирование ситуации) требуют определенного уровня личностной зрелости. Агрессия же не требует от субъекта ничего, кроме значительных энергозатрат, направленных на разрешение ситуации;

-       агрессия как результат неадекватной оценки ситуации. Выбор поведенческой программы связан прежде всего с субъективной оценкой ситуации. Недостаточное развитие познавательной деятельности несовершеннолетних и в первую очередь недостаточный уровень обобщения и абстрагирования, затруднения в дифференциации существенного и второстепенного, проблемы установления причинно-следственных связей приводят к возникновению у подростков затруднений в принятии решений, особенно в эмоционально значимых ситуациях. В силу этого целый ряд объективно сложных ситуаций остается для подростка непонятным, а потому угрожающим, и вызывает защитную реакцию в форме агрессивного поведения;

-       аффективная агрессия. Эмоции способствуют повышению общего нервно-психического напряжения, общего уровня активации, обеспечивая энергетический потенциал, необходимый для проявления агрессивного поведения. Эмоциональная неустойчивость и повышенная возбудимость несовершеннолетних сочетается с недостаточным развитием их волевой сферы и способности к самоконтролю над проявлениями эмоций в непосредственном поведении, что усугубляется неустойчивостью их самооценки. В силу этих возрастных особенностей агрессия у подростков часто проявляется как эмоциональный взрыв, причем часто неадекватный и неожиданный для окружающих [7, c. 70 - 72].

Психолог И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:

)        социализированная - дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дети имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают.

)        несоциализированная - дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим [62, c.49 - 50].

Длительное наблюдение психологов за детьми и подростками, позволило выявить несколько наиболее часто встречаемых форм агрессивного поведения в школе:

)        агрессивное поведение при гиперактивности - проявляется в виде приставаний к другим детям, бессмысленных драк, неадекватных реакций, вспыльчивости, возбудимости, порчи имущества и т.д. Это связано с трудностями адаптации подростка в той среде, которая предъявляет слишком высокие требования для его уровня зрелости;

)        агрессивное поведение лидерства - проявляется в виде эгоцентричного стремления к лидерству и власти, соперничества, попытки подавить соперника, вызывающего поведения, нарушения дисциплины. Иногда -это свойства темперамента, которые станут ценными чертами характера в процессе социализации. Иногда таким становится ребенок в семье, где процветает авторитарный стиль отношений. Иногда потребность власти есть компенсация нереализованной потребности в любви и признании;

)        агрессивное поведение демонстративности - проявляется в виде постоянных попыток привлекать к себе внимание любой ценой, включая агрессивные выходки. Вызывающее поведение явно рассчитано на зрителя. Ученик может принимать роль клоуна, «супермена», умника и т.д. Иногда такое инфантильное поведение является следствием дефицита любви и внимания к ребенку с детства;

)        агрессивное поведение мести - проявляется во враждебности, мстительности, подозрительности, недоверии. Это - способ восстановления справедливости, желание защитить себя от «врагов». Иногда ребенок растет в неблагополучной семье, где нет любви. Иногда его отвергают как нежеланного или «несоответствующего». Иногда ребенок не нравится другим детям или учителю из-за своей необычности, «неудобности»;

)        агрессивное поведение страха - страхи заставляют ребенка или подростка быть готовым отразить нападение или другую опасность. Как правило, страхи носят преувеличенный характер и агрессивная реакция нередко бывает чрезмерной и опережающей [65, c. 93 - 97].

6)      агрессивное поведение тревоги - поскольку тревога не имеет осознанного источника, часто необъяснима, то агрессия или направляется внутрь («на тревогу») и проявляется в переедании, употреблении сладостей, жевательных резинок и т.п., а также в пустой трате времени, просиживании у телевизора, компьютера, игровых автоматов (попытка обмануть или заглушить тревогу), или направляется вовне в виде раздражения, сплетен, передаче слухов, недовольстве всеми;

)        агрессивное поведение вины - поскольку чувство вины вызывает душевное страдание, то человек скорее всего желает избавиться от него, либо искупив вину поступком, либо направив агрессию на источник страданий. Агрессия может быть направлена вовне - на того, кто обвиняет, а может быть направлена внутрь - на самого себя. Наказание принимает форму самобичевания, самообвинения или саморазрушающего поведения, например, в виде какой-либо зависимости или делинквентного поведения;

)        агрессивное поведение низкой самооценки - часто проявляется в виде повышенной обидчивости, вспыльчивости, ранимости. Формируется в атмосфере критичности, придирок, насмешек. Особенно склонны к этому дети, чувствительные к оценке других, когда оценка исходит от значимых людей. Если такой ребенок оказывается в ситуации, которая угрожает его самооценке, он может стать агрессивным;

)        агрессивное поведение неадекватно завышенной самооценки - проявляется в высокомерии, уверенности в своей значимости, избранности, «гениальности». Такие дети часто уверены в том, что их не ценят, не понимают, несправедливо относятся. От этого они или принимают заносчивый вид, оставляя рядом с собой только восхищенных почитателей, или замыкаются и обосабливаются, превращаясь в «белую ворону», или становятся чрезвычайно агрессивными, приходя в ярость в любой ситуации, где их «гениальность» подвергается сомнению. Кроме того они порой преследуют тех, кто слабее, испытывая удовольствие от их страданий [49, c. 73 - 79].

Эта типология не исчерпывает всех видов агрессивного поведения, но позволяет увидеть неоднозначность его проявления у детей и подростков.

Обобщая все вышесказанное нужно выделить, что под агрессией понимают поведение, направленное на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Агрессивность понимается как относительно устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности к агрессивному поведению. Возможна агрессия без агрессивности, в то же время агрессивность может проявляться не только в открытом агрессивном поведении. Оба термина входят в состав агрессивного поведения, как действия, направленного на причинение вреда другому человеку. Все подходы к классификации агрессивного поведения отражают сущность различия его форм, но в то же время схожесть мотивов.

1.2    Причины агрессивного поведения подростков

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток - это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. Черты, качества агрессивности он приобретает под воздействием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде. Агрессивность в личностных характеристиках подростка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Также могут влиять и его природные особенности - темперамент, например возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность [19, c. 101].

Формирование агрессивного поведения подростков зависит от ряда факторов, к которым следует отнести: ближайшее окружение подростка - родительская семья, группы сверстников, макросреда - образовательные учреждения в которых ребенок прибывает длительное время (школа, училище), а также - традиции и законы данной культуры, средства массовой информации [43, c. 142].

Решающая роль отводится семье. Именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыков совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. Реакция родителей на неправильное поведение ребёнка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями и сёстрами - вот факторы, которые могут предопределить агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы. Характер отношений между родителями и подростками является очень важным фактором [2, c.186 - 187].

В подростковый период влияние родителей уже ограниченное, но ценностные ориентации, понимание подростком социальных проблем, нравственной оценки событий и поступков зависят в первую очередь от позиции родителей.

В то же время для подростка характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Они еще нуждаются в любви, заботе и мнении родителей, но вместе с тем уже испытывают сильное стремление быть самостоятельными и равными. И то, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит от стиля воспитания, сложившегося в семье и возможности родителей перестроиться, принять ребёнка как взрослого человека.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различным. Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи - жесткий тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.

Помимо контроля в семейных отношениях важны ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность или непоследовательность требований, ему предъявляемых, и, конечно, эмоциональная основа этих отношений - любовь, принятие ребёнка или его неприятие [34, c. 88].

Особенности неблагополучия в семье рассматривали многие авторы, которые также и предлагали классификацию неблагополучных семей, которые не противоречат, а дополняют друг друга.

В классификации психолога Л.С. Алексеевой выделяются следующие типы семей:

-       конфликтная семья - стиль отношений в семье конфликтный, преобладает атмосфера недовольства, недоверия, раздражения, агрессивности, ссор, драк;

-       аморальная семья - конфликтность переходит в аморальность, когда брань, драки, пьянство, измены становятся привычным фоном общения;

-       педагогически некомпетентная семья - наличие в семье авторитарности, либо попустительства в отношении детей, гиперопеки, гиперсоциальности, недостаточной отзывчивости;

-       асоциальная семья - ведение родителями аморального или противоправный образ жизни [27, c. 124].

Психолог Г.П. Бочкарева выделяет типы семей на основе преобладающей в них атмосферы взаимоотношений:

-       семья с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю;

-       семья без эмоциональных контактов между ее членами - безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений;

-       семья с нездоровой нравственной атмосферой - ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, вовлечение его в аморальный образ жизни.

Психолог З.В. Баерунас дает свою классификацию типов семей: семья с отсутствием сознательного воспитательного воздействия на ребенка; семья с высоким уровнем подавления и насилия; семья с преувеличением из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; семья с хаотичным воспитанием, без системы.

В классификации психолога Б.Н. Алмазова представлены: семьи с недостатком воспитательных ресурсов (разрушенные или неполные семьи); конфликтные семьи; нравственно-неблагополучные семьи; педагогически некомпетентные семьи [31, c. 55 - 56].

Если рассмотреть каждый тип семьи через порог агрессивности, то можно увидеть, что каждая из них может стать источником агрессивного поведения. Такие характеристики семьи как: полная - не полная, благополучная - не благополучная, также связаны с проявлением агрессивных реакций подростков.

Психиатром Р.Г. Илешевой были выделены типы неправильного воспитания в семье, способствующие формированию агрессивности у ребенка:

)        воспитание по типу гипоопеки. «Гипо» - понижение, или безнадзорность. Встречается в деформированных семьях, в которых имеет место алкоголизм родителей, в конфликтных семьях, а также формально благополучных семьях. В последних воспитательные обязанности выполняются декларативно, сводятся лишь к материальному обеспечению. У подростков, выросших в условиях гипоопеки, часто наблюдаются склонности к вредным привычкам в виде раннего курения, приобщения к употреблению алкоголя, наркотических и токсических средств. Для них характерны побеги из школы, приобщение к антисоциальным группам подростков, совершения правонарушений. В результате формируются такие черты характера, как злобность, агрессивность со склонностью к дракам и другим отрицательным поступкам.

)        воспитание по типу «кумир семьи». Заключается в том, что подросток в семье является центром внимания, когда постоянно восхваляют все его качества, например касающиеся его внешнего вида, интеллектуальных данных и т.д. При таком воспитании у подростка высокое самомнение, переоценка собственных качеств, и непоколебимая жажда признания, а поведение характеризуется демонстративностью, повышенным интересом к дорогим нарядам, «престижным вещам» и занятиям. Такие подростки стараются любыми способами привлечь к себе внимание. При невыполнении их желаний они становятся злобными, агрессивными.

)        воспитание по типу Золушки. Заключается в том, что родители проявляют излишнюю строгость, чрезмерную требовательность к подростку, требуя беспрекословного послушания. В результате формируются такие характерологические особенности, как неуверенность в себе, нерешительность, неумение отстаивать свои интересы, пугливость, робость. В некоторых случаях развивается вспыльчивость, возбудимость, агрессивность [8, c. 119 - 120].

Как считают психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон, семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Наказание детей может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. Ребенок видит, что сильный и старший может проявлять, демонстрировать агрессивные действия [9, с. 48]. Наблюдения показывают, что агрессивные дети воспитываются родителями, применявшими к ним физическое насилие. Дети, которых часто и сильно били, ведут себя спокойно и даже покорно дома, но по отношению к посторонним, к ровесникам проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была другая ситуация. Наказание - это модель агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослым. Проявления агрессивного поведения среди подростков состоят в тесной зависимости от состояния семейных отношений, от мировоззрения и поведения родителей, взрослых [58, c. 145].

По мнению психолога Е.И. Рогова, к агрессивному поведению приводят длительные и частые фрустрации: унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей [3, c. 76].

Взаимоотношения ребенка с братом или сестрой, также, являются основополагающими в его научении проявлению агрессивности в поведении. Подтверждают этот факт исследования социолога Р. Фельсона, который обнаружил, что дети проявляют больше физической или вербальной агрессии против единственного брата или сестры, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Реакции родителей на проявление агрессивности детей могут оказать влияние на взаимоотношения между детьми в семье [56, c. 17].

Таким образом, негативный микроклимат, который имеет место, во многих семьях обуславливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки воле тех людей, которые их окружают, что создает объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Не менее важным в формировании индивида являются воздействия макросреды - школы, различных групп, в которых находится подросток. К неблагоприятным факторам стоит отнести смену школьного учреждения и коллектива, частую смену педагогов, различающихся педагогической позицией.

Как замечает психолог Л.М. Чепелева, в наши дни школа не всегда является примером мирного сосуществования. Так, разрыв между интеллектуальным уровнем и подготовленностью ребенка к школе, с одной стороны, и системой школьных требований, связанных с учебой, с другой стороны, образует конфликтную ситуацию, которая может иметь длящийся характер. Этот внутренний конфликт может способствовать проявлению агрессивности в общественно-отрицательных формах поведения: пропуске занятий, обмане, уходе из дома, чрезмерной раздражительности.

Сведения об агрессии ребенок получает также из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Подростки, кто наиболее агрессивен, скорее всего, оказываются отверженными большинством в своей возрастной группе и будут искать друзей среди других агрессивных сверстников. Это создает дополнительные проблемы, т.к. в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности ее членов [61, c. 217].

Агрессивное поведение, направленное против сверстников, встречается гораздо чаще, чем против взрослых. Во-первых, со сверстниками ребенок сталкивается ежедневно. Во-вторых, будучи слабым сам, он ищет жертву заведомо слабее себя, что вообще свойственно для тех, кто желает самоутвердиться [22, с. 104-112]. Мальчики-агрессоры доминантны. Девочки-агрессоры незаметны и изворотливы, агрессия с их стороны может проявляться в скрытой форме. Они высмеивают, подтрунивают, манипулируют кругом подруг, распространяют слухи и подстрекают других детей против персоны, которая им не нравится. Конфликты между детьми возникают не только в ситуации конкуренции и борьбы за лидерство, но и некомпетентных действий или оценок педагогов [17, с. 85 - 88].

На формирование агрессивного поведения особое влияние оказывают средства массовой информации и реклама. Исследователи в области массовой рекламы отмечают, что за последнее время произошло усиление агрессивной направленности многих телевизионных рекламных роликов, часто повторяющихся в течение длительного времени. Учитывая то, что реклама на телевидении обладает сильным психологическим воздействием на население, можно утверждать: наиболее сильное воздействие она оказывает на психику подростков [39, c. 297].

Психиатры и психологи пришли к выводу, что воздействие телевидения на подростков преимущественно негативное. Ученые убеждены в следующем:

-       подростки в серьезных ситуациях, в игре, в межличностном общении подражают насилию, увиденному на экране;

-       они склоны отождествлять себя с определенными жертвами или агрессорами;

-       подростки становятся не чувствительными к грубости, жестокости, посмотрев много сцен насилия;

-       они начинают считать насилие приемлемой формой и моделью поведения и способом решения своих проблем [66, c. 141 -142].

Выделяют четыре основных детерминанты агрессии: социальные, внешние, индивидуальные и биологические. Значимость социальных детерминант обусловлена тем, что сама агрессия «не возникает в социальном вакууме». Психологи Р. Бэрон и Д. Ричардсон отмечают, что на агрессивное поведение влияют присутствие и действия других людей из социального окружения. Среди социальных детерминант агрессии ведущее место принадлежит фрустрации (блокированию разворачивания целенаправленного поведения), физическим и вербальным провокациям, характеристикам объекта агрессии (пол, раса) и подстрекательству со стороны окружающих.

Однако агрессию порождают не только слова и поступки других людей. Она может стать следствием действия особенностей среды или ситуации обитания, которые повышают вероятность агрессии. Ими могут стать параметры физической среды, создающие дискомфортные условия, - жара, шум, теснота, загрязненный воздух, а также воздействие средств массовой информации, прежде всего кино и телевидения [32, c.261].

Среди основных причин проявления агрессивности подростков необходимо выделить личностные черты (акцентуация характера, тревожность), установки, систему ценностей [70, с. 211 - 225].

Важным аспектом в понимании причин проявления агрессивности являются акцентуации характера. По определению психиатра А.Е. Личко, акцентуации характера есть «крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрезмерно усилены». Из-за предельного усиления одних личностных черт за счет других подростки оказываются уязвимыми при попадании в ситуации или окружение определенного типа. Предрасполагающими к проявлению агрессивного поведения у подростков могут быть астено-невротический, гипертимный, истероидный, неустойчивый, эпилептоидный типы акцентуаций характера [26, c. 8 - 13].

Одна и та же поведенческая реакция разными индивидами может восприниматься и как недопустимо агрессивная, и как нормальная - все зависит от системы норм и ценностей, закрепленных в сознании подростка, и той культуры, в которой он живет.

Уровень самоконтроля, как пониженный, так и повышенный, может быть причиной агрессивных реакций. У людей со сниженным самоконтролем внутренние сдерживающие механизмы развиты слабо, поэтому они чаще могут проявлять агрессивность. Люди, обладающие необычайно развитыми внутренними сдерживающими механизмами, способны воздержаться от агрессивных проявлений даже в случае чрезвычайно мощной провокации. Однако когда ресурс внутренних ингибиторов иссякает, агрессивность, проявляемая лицами с повышенным самоконтролем, может принять крайние меры [14, c. 109].

Психолог И.В. Дубровина выделяет две наиболее распространенные причины агрессивного поведения подростков:

)        боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения;

)        пережитая обида или душевная травма, или само нападение. Часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых.

Психолог В.В. Лебединский связывает причину возникновения агрессивного поведения с критическими периодами в онтогенетическом развитии ребенка и подчеркивает, что дети более агрессивны в период их возрастных кризисов.

По мнению психолога Е.И. Рогова, к агрессивному поведению приводят длительные и частые фрустрации: унижения, оскорбления ребенка со стороны родителей [21, c. 52].

Проанализировав различные подходы на проблему возникновения агрессивного поведения, можно сделать вывод, что причина возникновения агрессии полифакторна. Проводя профилактику агрессивных проявлений в среде школьников, необходимо учитывать как природный фактор (наличие агрессивности, как личностной предрасположенности к агрессивным действиям), так и микросоциальный фактор (взаимодействие в семье, референтной группе, школьном классе), а также макросоциальный фактор (модель поведения, принятая в обществе, пропагандируемая с помощью средств массовой информации).

1.3    Психологические особенности подросткового возраста

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

По определению, данному в «Педагогическом энциклопедическом словаре» подростковый возраст определяется как «период развития детей от 11-12 до 15-16 лет» [37, c. 201].

Границы подросткового возраста достаточно условны, некоторые специалисты считают, что подростковый возраст длится до 16-18 лет. Подростковый возраст называют также переходным возрастом, т.к. он характеризуется переходом от детства к взрослости.

Этот период характеризуется двумя противоречивыми тенденциями развития. С одной стороны, этому возрастному этапу свойственны негативные проявления ребенка, дисгармоничность строения личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и положительными факторами: возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д.

Между тем в психолого-педагогической литературе стало традиционным обозначать этот возраст в терминах «трудный», «критический», «конфликтный», «переломный» и т.п. При этом до сих пор бытует мнение, что причины кризиса - в физиологических изменениях подростков [37, c. 202].

Подростковый возраст характеризуется глубокими как физиологическими, так и психологическими изменениями, и отличается особой склонностью подростков к разнообразным нарушениям в поведении, в том числе и в агрессивных действиях. В подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Различные изменения, характерные для подросткового возраста, делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опеки и контроля родных, учителей и других воспитателей [65, с. 93 - 97]. Психологические трудности, возникающие в старшем возрасте берут свое начало в нарушениях, возникающих в период отрочества и в более ранние возрастные периоды. Рост проявлений агрессивности в пубертатном периоде, когда происходит социализация и становление личности, формируются межличностные отношения, вырабатываются морально-этические принципы, вызывает особую тревогу [51, c. 45].

В результате воздействия социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений подростка с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе. Из-за этой социальной позиции изменяется его отношение к школе, к общественно полезной деятельности и учебе, устанавливается определенная взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростков своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Психологическую базу для данного новообразования составляет наличие определенных способностей и потребностей. Это, прежде всего, потребность в общении и владение способами его построения. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Однако в процессе общения могут возникать различные затруднения.

Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. Начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате этой борьбы возникает кризис подросткового возраста [29, c. 48].

Еще одной особенностью подросткового возраста является возникающие проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и желание узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Подростки начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью [47, c. 56 - 57].

Для понимания агрессивного поведения подростков важен анализ соотношения самооценки и внешней оценки референтных лиц. Так, если не удовлетворяется потребность в признании и уважении, то у подростков проявляются такие формы агрессии как раздражительность, обида, физическая агрессия.

Кроме того, необходимо акцентировать внимание на том, что говорить о подростковом агрессивном поведении неуместно вне контекста социальной некомпетентности подростка. У подростка есть желание вести себя, как взрослый мужчина или взрослая женщина, но не всегда понятно, что именно надо делать. И в силу недостаточной компетенции складывается поведение, которое взрослыми интерпретируется как агрессивное.

Подростковый возраст характеризуется также и сексуальной доминантой. В данном возрасте сексуальность становится жизненно важной проблемой. Хотя интерес к вопросам пола возникает у детей задолго до этого, он поначалу не связан с эротическими переживаниями, а является выражением обычной любознательности: ребенок хочет знать, что представляет собой сфера жизни, которую взрослые так тщательно скрывают. В переходном же возрасте интерес к вопросам пола становится напряженным и личным. Помимо простого знакомства со своим телом идет активное его освоение, в ходе которого человек воздействует на тело и зачастую переделывает его. Методами такого воздействия являются и спорт, включая бодибилдинг, и различные способы украшения тела - тату, пирсинг, а также эксперименты со внешностью (макияж, цвет волос, различные украшения, маникюр, прическа и т.д.). Такая «работа над собой», часто воспринимающаяся взрослыми в качестве агрессивной настроенности подростка, скорее является не более чем одним из экспериментов на пути познания себя. Соответственно, внешность подростка играет для него важное значение, и любая ее критика взрослыми, вызывает проявления агрессивного поведения со стороны подростка [68, c. 34 -35].

Внутри подросткового возраста как у мальчиков, так и у девочек существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. У мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14 - 15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика - 11 лет и 13 лет [24, с. 84].

Для подросткового возраста характерна смена форм проявления агрессии. Психолог Л.М. Семенюк приводит данные, свидетельствующие о различном проявлении агрессивного поведения подростков на разных стадиях этого возраста. У детей 10 - 11-летнего возраста преобладает физическая агрессия и менее всего выражена агрессия косвенная. У подростков 12 - 13 лет наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической, а также вербальной агрессии. Что касается 14 - 15-летних подростков, то на первый план у них выходит вербальная агрессия, а физическая и косвенная повышаются несущественно, так же как и уровень негативизма.

В силе проявления агрессивных реакций существуют и половые различия. Мальчики отличаются преобладанием реакций физической агрессии, в то время как девочки с возрастом чаще прибегают к непрямым способам выражения агрессии: вербальному, косвенному и негативизму [50, c.21-22]

Подростки с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, объединены следующими общими чертами: бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присущи эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети интеллектуально и социально развитые. У них агрессивное поведение выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [57, c. 203 - 204].

Агрессивное поведение, с одной стороны, служит способом самозащиты, отстаивания своих прав. Выраженное в приемлемой форме, оно играет важную роль в способности адаптироваться к обстановке, познавать новое, формируя в данном случае социально-позитивное, динамическое поведение, способствующее сохранению и автономности личности. С другой стороны, агрессивность в форме враждебности формирует нежелательные черты характера - либо задиры, хулигана, либо труса, боящегося постоять за себя, и трансформируется в делинквентное или криминальное поведение.

Выводы по 1 главе

Агрессивное поведение нецелесообразно рассматривать без его составляющих: агрессии и агрессивности. Данные понятия имеют различия. Агрессия определяется как любая форма поведения, которая имеет цель нанесения вреда другому живому существу. Агрессивность же понимается как устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии.

В работе мы придерживаемся следующего определения агрессивного поведения - это действие, направленное на причинение вреда другому человеку.

Агрессивное поведение подростков проявляется в разных формах. Многие исследователи классифицируют данное явление по различным основаниям. Психолог А. Басс выделяет три основных параметра, по которым характеризуют формы агрессивного поведения: физическая - вербальная агрессия, активная - пассивная агрессия, прямая - косвенная агрессия. С. Фешбах отмечает три типа агрессии: враждебная, инструментальная, экспрессивная. А.А. Реан акцентирует внимание на спонтанной и реактивной агрессии. Ряд психологов (О.Ю. Михайлова, Ю.Б. Можгинский, А.Р. Ратинов) выделяют мотивационную агрессию, агрессию как примитивную реакцию на неудовлетворяющую ситуацию, как результат неадекватной оценки ситуации и аффективную агрессию.

Психологи также отмечают наиболее часто встречаемые формы агрессивного поведения в школе: агрессивное поведение при гиперактивности, агрессивное поведение лидерства, демонстративности, мести, страха, тревоги, вины, низкой самооценки, неадекватно завышенной самооценки.

Причина возникновения агрессивного поведения подростков также многофакторна. На возникновение данного явления влияет как природный фактор (наличие агрессивности, как личностной предрасположенности к агрессивным действиям), так и микросоциальный фактор (взаимодействие в семье, референтной группе, школьном классе), а также макросоциальный фактор (модель поведения, принятая в обществе, пропагандируемая с помощью средств массовой информации).

Подростковый возраст связан с целым комплексом изменений: половое созревание, половая идентификация. Главная личностная черта - личностная нестабильность, эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной возбудимостью, реактивностью, быстрой сменой настроения. Среди личностных особенностей следует отметить формирование чувства взрослости, самостоятельности, самосознания и самоопределения. Поэтому агрессивное поведение служит способом самозащиты, отстаивания своих прав, но в то же время, может формировать отрицательные черты характера.

Глава 2. Содержание социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков

.1 Анализ методов профилактики

В «Социологическом энциклопедическом словаре» дано следующее определение понятия «профилактика» - «система мер, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней, улучшения физического развития населения, сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия» [53, c. 276].

По мнению педагога М.А. Галагузовой, «профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков» [52, c. 286].

Педагог Р.В. Овчарова следующим образом толкует понятие «социальная профилактика - это профилактическая деятельность, осуществляемая на уровне государства через систему мер повышения качества жизни, минимизацию факторов социального риска, создание условий для реализации принципа социальной справедливости [36, c. 289].

Психологическая профилактика - деятельность по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся и созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития [42, с. 298].

Социально-психологическая профилактика - это система мероприятий, направленных на выявление и предупреждение явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, включающая разработку и реализацию профилактических программ [10, с. 55 - 61].

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения подростков становится не только социально значимой, но и психологически необходимой. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих направлениях:

)        выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают возникновение агрессивного поведения, и своевременное устранение этих неблагоприятных воздействий;

)        современная диагностика агрессивных проявлений в поведении подростков и осуществление дифференцированного подхода в выборе профилактических средств.

Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако большое значение отводится педагогам и психологам [11, с. 16 - 17].

В соответствии с тем, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающими, как равноправный член общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Основные принципы, формы и методы построения такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в нее подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие условия, определенный порядок действий и постоянный контроль [59, с. 46 - 48].

Одним из условий эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать внимания и одобрения окружающих. В качестве вторичного подкрепления привязанность может способствовать приспособлению ребёнка к социальным требованиям и запретам.

Игнорирование актов агрессивного поведения подростков как способ предупреждения и «снятия» агрессии оказывается неэффективным, так как грозит плохими последствиями и может вести к дальнейшему развитию агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Если родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно найдет подкрепление в кругу общения подростка, не ограничивающемся семьей. В том числе, в виде одобрения сверстниками агрессии против «не справедливо действующих родителей».

Наказание также рассматривается в качестве способа профилактики агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные реакции не обязательно исчезнут совсем и могут проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее [50, c. 21 - 22].

Для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить мирные пути решения конфликтов.

Большую важность также имеют навыки совместной работы, получаемые в частности в рамках школы.

В работе по профилактике может использоваться метод дискуссии. Дискуссия - это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение. Дискуссия предполагает общение, что является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, осмысления проблемы и формирования ценностных ориентаций [20, с. 102].

Для снятия раздражительности и напряжения, происходящих на фоне гормональной перестройки, в работе с подростками могут использоваться игровые упражнения.

Важным методом профилактики является интерактивная игра - активный метод обучения, основанный на опыте, полученном в результате специально организованного социального взаимодействия участников с целью изменения индивидуальной модели поведения. То есть, это такие методы, которые организуют процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников возникает некое «новое» знание, возникшее непосредственно в ходе этого процесса, либо явившееся его следствием.

Результатом хорошо организованной и эффективно проведенной интерактивной игры могут быть изменения в восприятии участников, инсайт, который приводит к быстрому, немедленному решению или новому пониманию имеющейся проблемы [55, с. 173 - 177].

Метод арт-терапии (терапии творчеством) является эффективным в профилактической деятельности.

Цель арт-терапии - проработка переживаний человека, которые препятствуют его нормальному самочувствию и его общению с окружающими. В первую очередь - это переживания, возникающие в результате беспокойства, страха, обиды, неуверенности в себе, скованности, нерешительности в общении, неумения постоять за себя, неспособности контролировать свои чувства. Игровое пространство, изобразительный материал и образ являются для участников средством психической проекции. Проекция разрушительных и саморазрушительных тенденций и чувств на изобразительный материал и образ позволяет «дистанцироваться» от них и достичь определенной степени контроля над ними. Кроме того, эти тенденции и чувства могут стать предметом анализа и осознания.

Занятия арт-терапией предоставляют возможность для выражения агрессивных чувств в социально приемлемой форме. Сам процесс рисования помогает снять напряжение, что особенно важно для тех, кто не может выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего аффективного словаря [13, с. 303 - 306].

Необходимым условием профилактической работы с подростками, проявляющими агрессивное поведение, является привлечение специалистов: классного руководителя, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних.

Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической работы с подростками. Он делает первичный запрос специалистам и даёт первичную информацию о ребенке.

Не менее важным специалистом в данной проблеме является психолог. Он изучает личность учащегося и коллектива класса, анализирует адаптацию ребенка в среде, выявляет дезадаптированных учащихся, изучает взаимоотношения подростков со взрослыми и сверстниками. В его обязанности также входит подбор диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы [12, с. 56 - 58].

В крайнем случае, когда агрессивное поведение выходит за рамки допустимого, к взаимодействию привлекается инспектор по делам несовершеннолетних. Он проводит пропаганду правовых знаний в образовательном учреждении, участвует в проведении родительских собраний, классных часов. Совместно с представителями педагогического коллектива образовательного учреждения в классах со сложной психолого-педагогической обстановкой проводит профилактические беседы, другие необходимые мероприятия. На основе изучения психологами и социальными педагогами причин девиантного поведения несовершеннолетних, конфликтных ситуаций в семьях принимает меры к их устранению [49, с. 73 - 79].

Коррекционная направленность профилактической работы состоит в том, что подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя, быть оцененным другими в ходе участия в работе и, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

.2 Диагностика агрессивного поведения подростков

Для подтверждения гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 40 учащихся 8 и 9 «А» классов МБОУ «Лицей-интернат №1 г. Владимира».

Группу 1 составили 20 учащихся 8 класса (10 мальчиков, 10 девочек). Возрастные параметры участников данной группы - 14 - 15 лет. В группу 2 вошли 20 человек (12 мальчиков, 8 девочек), в возрасте 15 лет.

Методами исследования были контент-анализ, метод наблюдения, методика диагностики самооценки психических состояний (Г.Ю. Айзенк), опросник на выявление агрессивного поведения (Л.Г. Почебут), тест описания поведения К. Томаса.

Исследование проводилось в несколько этапов:

.        Подготовительный этап: контент-анализ, беседа с классным руководителем, психологом, подбор методик.

.        Констатирующий этап: проведение диагностического обследования в группах, систематизация результатов и их интерпретация.

.        Разработка и реализация в экспериментальной группе программы профилактики

.        Контрольный этап: проверка эффективности программы путем повторного диагностического обследования.

На первом этапе исследования, в процессе контент-анализа, была изучена информация о социально-педагогических условиях несовершеннолетних. Источниками послужили:

личные дела учащихся;

журнал успеваемости;

социальный паспорт класса.

Из беседы с классным руководителем было выяснено, кого из класса, по внешним признакам, она относит к учащимся, склонным к агрессивному поведению. Педагог исходила из того, проявляется или нет агрессия в поведении учащихся во время уроков, на переменах и в часы самоподготовки (оскорбление учащимися друг друга, применение физической силы, отказ от выполнения заданий). Психолог, исходя из проведенных ранее диагностических исследований, также сообщила на кого стоит обратить внимание, как на учащегося, проявляющего агрессивное поведение.

Методики для обследования подбирались с учетом возрастных показателей применения, информативности, возможности группового проведения, простоты и быстроты обработки.

Следующим этапом исследования было проведение диагностического обследования в экспериментальной и контрольной группах.

Методика диагностики самооценки психических состояний (Г.Ю. Айзенк) (Приложение 1) ставит целью диагностику психического состояния по четырем параметрам оценки: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Испытуемым предлагается описание различных психических состояний. Если это состояние часто присуще - ставится 2 балла, если оно бывает, но изредка, ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов. Результаты рассматриваются по каждому уровню отдельно [44, с. 141 - 145].

Результаты диагностики в группе 1 представлены в таблице 2 (Приложение 2).

На основе полученных данных мы построили гистограмму, отражающую средние значения по каждому параметру (Рис. 1).

Рис. 1. Самооценка психических состояний в группе 1

По результатам диагностики можно сделать вывод, что 35% испытуемых имеют высокую тревожность, присутствуют внутреннее беспокойство, озабоченность, напряженность. У 20% обследуемых выявлен средний уровень тревожности допустимого уровня. Высокий уровень фрустрации в группе отсутствует, но 50% имеют средний показатель. Высокий уровень агрессивности в группе свойственен 40% подросткам, что характеризуется низким уровнем самоконтроля, невыдержанностью, вспыльчивостью, раздражительностью. У 35% учащихся - средний уровень агрессивности. В группе преобладает средний уровень ригидности (60%), но у 20% учащихся все же отмечается высокий уровень, характеризующийся неизменностью поведения, убеждений, взглядов. Такие подростки испытывают выраженные трудности в изменении намеченной программы деятельности.

Результаты данной методики в группе 2 представлены в таблице 3 (Приложение 3).

Средние значения результатов диагностики в данной группе представлены на рис 2.

Рис. 2. Самооценка психических состояний в группе 2

Как видно из гистограммы, высокий уровень тревожности в группе свойственен 15% исследуемых, средний уровень - 40%, преобладает низкий уровень тревожности - 45%. Высокий показатель фрустрации характерен для 5% подростков, 40% имеют средний уровень. Высокий и средний уровень агрессивности в группе имеется у 30% учащихся на каждый показатель. У исследуемых преобладает средний уровень ригидности (45%).

Следующая методика исследования - опросник на выявление агрессивного поведения (Л.Г. Почебут) (Приложение 4). Назначение теста - диагностика агрессивного поведения. Опросник выявляет стиль поведения в стрессовых ситуациях. Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на пять шкал:

1.      Вербальная агрессия (ВА) - человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

.        Физическая агрессия (ФА) - человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

.        Предметная агрессия (ПА) - человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

.        Эмоциональная агрессия (ЭА) - у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

.        Самоагрессия (СА) - человек не находится в мире и согласии с собой, у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты, он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

В опроснике 40 утверждений, на которые необходимо однозначно ответить «да» или «нет» [38, с. 383 - 385].

Результаты диагностики в группе 1 приведены в таблице 4 (Приложение 5).

Процентное соотношение результатов диагностики представлено в гистограмме (Рис. 3).

Рис. 3. Диагностика агрессивного поведения в группе 1

Таким образом, высокий уровень вербальной агрессии наблюдается у 70% учащихся, что говорит об употреблении словесных оскорблений большинством подростков в данной группе. Средний уровень вербальной агрессии свойственен 20% исследуемых, у 10% - низкий уровень. По шкале физической агрессии высокие результаты отмечены у 30% учащихся, средние показатели - у 45%, низкие - у 25% подростков. Это говорит о том, что большинство ребят время от времени прибегают к применению физической силы. Предметная агрессия на высоком уровне имеет место у 35% исследуемых, на среднем уровне - у 40%, на низком - у 35%. Высокий уровень самоагрессии в группе имеет достаточно большой показатель - 60%, что вызвано неуверенностью в себе, связанной с недостатком тепла и понимания с окружающими. Средний уровень по данной шкале наблюдается у 35% подростков, низкий - у 5%. Подводя итог, можно отметить, что для данной группы наиболее сильно характерны проявления вербальной агрессии и самоагрессии.

Результаты проведения данной диагностики в группе 2 представлены в таблице 5 (Приложение 6).

Средние значения результатов диагностики представлены на гистограмме (Рис. 4).

Рис. 4. Диагностика агрессивного поведения в группе 2

Как видно из гистограммы, 40% исследуемых в группе 2 имеют высокий показатель вербальной агрессии, такой же показатель и по шкале самоагрессии. Высокий уровень физической агрессии свойственен 25% подростков, средний уровень - 35%. Предметная агрессия на высоком уровне имеется у 10% учащихся, но средний показатель по данной шкале достаточно высок - 65%. Высокий уровень эмоциональной агрессии наблюдается у 20% учащихся, средний уровень - у 35%. Самоагрессия на среднем уровне, так же, высока - 50%. Для контрольной группы так же наиболее характерны проявления вербальной агрессии и самоагрессии, но в меньшем показателе, относительно группы 1.

Последней методикой исследования на констатирующем этапе был тест описания поведения К. Томаса (Приложение 7). Диагностическая цель: определение стиля поведения, изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

С целью разрешения возникающих конфликтов, управления конфликтной ситуацией, необходимо определить, какие формы поведения характерны для индивидуумов, какие из них являются наиболее эффективными, какие деструктивными, каким образом можно стимулировать продуктивное поведение.

В основании типологии конфликтного поведения К. Томаса два стиля поведения: это кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

Соответственно этим двум основным измерениям К.Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов: соревнование (соперничество), сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха, в случаях соперничества, приспособления и компромисса либо один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

Опросник состоит из 60 суждений, сгруппированных в 30 пар. Чтобы определить к какому типу склоняется испытуемый, ему предлагается, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний, выбрать то из них, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения [18, с. 238 - 245].

Результаты диагностики в группе 1 представлены в таблице 6 (Приложение 8).

На основе полученных результатов представлены средние показатели по диагностике (Рис. 5).

Рис. 5. Тест описания поведения К. Томаса в группе 1

Таким образом, большинство исследуемых в конфликтных ситуациях выбирают стиль поведения - компромисс (31%). Следующим по предрасположенности является сотрудничество, как наиболее выигрышный вариант для обеих конфликтующих сторон (23%). Соперничать в конфликте предпочитают 19% учащихся, приспособляются к ситуации 15%, отсутствует стремление к достижению собственных целей у 12% исследуемых.

Результаты диагностики по данной методике в группе 2 представлены в таблице 7 (Приложение 9).

Средние значения диагностики представлены на диаграмме (Рис. 6).

Рис. 6. Тест описания поведения К. Томаса в группе 2

Можно сделать следующий вывод: в группе 2 большинство исследуемых придерживаются стиля поведения - сотрудничество (35%), приспособления и соперничества - по 20% учащихся, отсутствует стремление к достижению собственных целей у 15% подростков, на компромисс идут - 10%.

Обобщая все вышесказанное, можно утверждать, что в целом, в группе 1 (8 класс) достаточно высокий уровень агрессии, проявляющейся в поведении в форме вербальной, физической, предметной, эмоциональной агрессии и агрессии, направленной на себя. Так же эта группа характеризуется более высоким уровнем тревожности, по сравнению с группой 2 (9 «А» класс).

Соответственно экспериментальной группой будут учащиеся 8 класса, а контрольной группой - учащиеся 9 «А» класса.

Контрольную группу составили 10 мальчиков, 10 девочек. Возрастные границы - 14-15 лет. Во Владимире живут 18 учащихся, 2 девочки прописаны в Суздальском районе, на момент учебы проживают в интернате на территории школы. 10 подростков - из малообеспеченных семей, 4 учащихся живут в неполных семьях, 1 девочка лишена родительского попечения. Двое учащихся состоят на внутришкольном учете и в комиссии по делам несовершеннолетних.

В результате наблюдения за классом было выявлено, что коллектив довольно разрознен, единого лидера нет. В коллективе наблюдается яркая конфронтация мальчиков и девочек, внутри них выделяются несколько микро-групп. Группы часто настроены враждебно, в адрес друг друга употребляются оскорбления и ругань. В делах школы класс малоактивен, во время дежурств и другой трудовой деятельности постоянно происходят конфликты из-за неумения разделить обязанности и нежелания кому-либо брать на себя ответственность за поручение.

В результате проведенного диагностического исследования можно сделать вывод, что подростки нуждаются в профилактической работе, направленной на предупреждение и коррекцию агрессивного поведения.

2.3 Реализация программы профилактики

Для профилактики агрессивного поведения нами была составлена и реализована психокоррекционная программа. Реализовывалась программа в экспериментальной группе.

Программа составлялась на основе работ следующих авторов: И.В. Дубровиной, К. Фопеля, О.В. Хухлаевой, Т.Ю. Кирилиной.

Цель программы: формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

Задачи программы:

.        Отреагирование негативных эмоций.

.        Обучение приемам регуляции своего эмоционального состояния.

.        Обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов.

Методы, используемые в программе:

.        Обсуждение, дискуссия.

.        Игровые упражнения.

.        Интерактивные игры.

.        Арт-терапия.

Программа включает в себя 10 занятий.

Частота занятий - два раза в неделю.

Длительность - от 40 минут до 1 часа.

Категория участников: подростки 14-15 лет.

Количество участников: 20 человек.

Необходимые материалы: бумага, карандаши, мяч.

Структура занятий включает:

.        Ритуал приветствия.

.        Разминка.

.        Основное упражнение.

.        Рефлексия.

.        Ритуал прощания.

Критерием эффективности работы является развитие индивидуальных личностных качеств подростка, раскрытие его творческих ресурсов, гармонизация внутреннего мира, положительная динамика поведенческих проявлений, снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.

Описание занятий (Приложение 10).

Занятие №1. Беседа «Бесконфликтное общение».

Цель: определение места агрессии и конфликта в жизни человека и общества.

В начале занятия возникли трудности с установлением дисциплины в группе, но в скором времени появилась возможность начать беседу. В начале разговора не многие из ребят активно участвовали в дискуссии. В обсуждении вопроса о понятии агрессивного поведения звучало много правильных мнений, что говорит о достаточной осведомленности ребят по этому вопросу. Наибольший интерес вызвало упражнение «Несуществующее животное», после выполнения которого, без называния имен совместно обсуждались рисунки. В работах многих ребят четко прослеживались элементы степени агрессивности (рога, острые зубы, когти, яркие линии, сильная штриховка, множества острых углов, длинные передние конечности), что еще раз подтверждает наличие ее высокого уровня в группе. В целом, по итогам занятия, подростки узнали о типах агрессии, о способах защиты от агрессивных действий, о стратегиях поведения в конфликтной ситуации. К концу беседы активность ребят была достаточно высока, чему способствовала смена деятельности в течение занятия.

.        Ритуал приветствия: « Комплимент».

.        Обсуждение и принятие групповых правил: правила принимаются совместно и вывешиваются в комнате для занятий:

-       добровольность участия: выполнение задания и проговор только с согласия участника);

-       правило «Стоп»: если не хочешь обсуждать тему всегда можно сказать «стоп»;

-       конфиденциальность (все обсуждение только в круге);

-       правило «Здесь и теперь», говорить только о том, что происходит внутри группы;

-       активность;

-       искренность в общении;

-       оценивание только поступка, а не личности человека.

.        Разминка: «Змейка».

.        Основное упражнение: «Прогноз погоды».

.        Рефлексия.

.        Ритуал прощания: «Самопохвала».

Первоначально ребята сели в круг, чтобы создать атмосферу равенства и открытости. Поскольку группа разобщенная, уже на этапе ритуала приветствия у некоторых ребят возникли трудности. В силу закрытости отдельных подростков, им было нелегко говорить что-то приятное своему соседу. После приветствия обсуждались и были приняты групповые правила, беспрекословное следование которым было важной частью работы. В процессе разминки ребята вели себя более активно, так как разминочное упражнение предполагает движение. Основное упражнение для многих подростков послужило возможностью выражения своего внутреннего состояния с помощью рисунка. Такая форма выражения своих чувств очень важна для ребят, которые в силу каких-либо причин не могут выразить их вербально. В основном, для выражения плохого настроения, желания побыть в одиночестве, участники изображали такие элементы как тучи, дождь, шторм, просто штрихи черного и серого цветов. С помощью этого упражнения каждому подростку дается возможность понять, что взрослый признает за ним право побыть какое-то время необщительным. В это время другие дети учатся уважать такое состояние души у каждого человека. Во время рефлексии не все участники выражали свои чувства, что свидетельствует о закрытости, стеснительности и недоверчивости к одноклассникам.

Занятие №3. Цель: обучение правилу взаимодействия в команде: «Проблемы - на передний план».

.        Ритуал приветствия: «Комплимент».

.        Разминка: «Зеркало».

.        Основное упражнение: «Камушек в ботинке».

.        Рефлексия.

.        Ритуал прощания: «Самопохвала».

Приветствие в данном занятии также вызвало затруднения у некоторых ребят. Шутливый характер разминки был интересен ребятам, фантазию здесь проявляли абсолютно все, без стеснения. Основное упражнение было примером такой игры, в которую полезно играть, когда кто-то из ребят обижен, сердит, расстроен, когда внутренние переживания мешают подростку заниматься делом, когда назревает конфликт в группе. Каждый участник группы в процессе игры имел возможность вербализовать свое состояние и сообщить о нем окружающим. Ребята по кругу рассказывали, что мешает им в данный момент, что не устраивает и раздражает в поведении одноклассников. Все ребята высказали неудовольствие чем-либо. При обсуждении упражнения некоторые ребята не соглашались с мнениями своих одноклассников, но после подробного обоснования всё же принимали озвученные недовольства. Ребята согласились с тем, что способ озвучивать свою проблему сразу же после ее возникновения, является возможностью дальнейшего возникновения конфликта. В конце занятия каждый из ребят похвалил сам себя за проделанную работу. Это упражнение очень важное, так как помогает участникам осознать, что самопознание - тяжелый труд.

Занятие №4. Цель: проработка гнева и обид.

.        Ритуал приветствия: «Комплимент с пожеланием».

.        Разминка: «Тень».

.        Основное упражнение: «Шутливое письмо».

.        Рефлексия.

.        Ритуал прощания: «Самопохвала».

В ходе приветствия к комплименту нужно было добавить какое-либо пожелание. На этот раз приветствие уже не вызывало такого затруднения, которое присутствовало на предыдущих занятиях. В ходе основного упражнения подростки писали шутливое письмо знакомому, в общении с которым они испытывают трудности. Это письмо относится к разряду тех, которые можно писать, но не стоит отправлять. Часто проблему решить легче, если подходить к ней не только оптимистически, но и с чувством юмора. К сожалению, не все ребята выполнили данное упражнение, объяснив это отсутствием фантазии. Труднее всего подросткам было переформулировать свои недовольства в позитивную, шутливую форму. Некоторые ребята изъявили желание зачитать свое письмо. Данное упражнение помогло ребятам понять, что посмотрев на проблему, конфликт или недовольство кем-либо по-другому, данное явление может оказаться отчасти смешным. Соответственно отношение к проблеме может измениться в противоположную сторону. После упражнения ребятам представилась возможность высвободить свою энергию путем игры в «снежки» из своих писем.

Занятие №5. Цель: понимание агрессии как конструктивной формы поведения.

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

.        Разминка: «Обзывалки».

.        Основное упражнение: «Датский бокс».

.        Рефлексия.

.        Ритуал прощания: «Аплодисменты».

Целью разминки в данном занятии является знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств. Ребята очень эмоционально называли друг друга различными необидными словами, что показало им возможность освобождаться от агрессии и гнева с помощью шутливых слов. С помощью основного упражнения подросткам было показано, что агрессивность может быть и конструктивной, что предполагает отстаивание собственных интересов, сохраняя при этом хорошие отношения с партнером. Многим людям это дается лишь с большим трудом, так как они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность - с большим отчуждением от партнера. В данной игре у многих ребят наблюдалась склонность к соперничеству, некоторые поддавались или избегали наступательных действий. Чтобы отстоять свои интересы, не испортив при этом отношения с другим человеком необходимо уметь открыто говорить о своих чувствах и мыслях, желаниях и потребностях, сохраняя уважительное отношение к собеседнику; важно также понимать чувства и потребности другого человека и не бояться делать комплименты.

Занятие №6. Цель: разъяснение подростками понятия «агрессивное поведение».

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

.        Разминка: «Путаница».

.        Основное упражнение: «Агрессивное поведение».

.        Рефлексия.

.        Ритуал прощания: «Аплодисменты»

В ходе основного упражнения выяснялось, что подростки называют агрессивным поведением. Они разбирались в своем собственном агрессивном поведении и исследовали чужое агрессивное поведение. Несколько ребят выразили желание продемонстрировать элементы такого поведения, а группа отгадывала, что они показывают. Ребята высказывались, какие элементы агрессивного поведения они встречают в группе, в каких случаях они сами проявляют агрессию по отношению к другим, каким образом они сами вызывают агрессию по отношению к себе. Во время рефлексии некоторые подростки признавали наличие в своем поведении агрессии по отношению к другим людям и к самим себе.

Занятие №7. Цель: снятие напряжения при обиде или гневе.

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

.        Разминка: «Разминка с мячом».

.        Основное упражнение: «Безмолвный крик».

.        Рефлексия.

.        Ритуал прощания: «Аплодисменты».

Проведенная разминка позволила участникам обратить внимание друг на друга, что создало чувство группы, объединение ее для дальнейшей работы. Подросткам важно научиться даже при самой сильной обиде или гневе не чувствовать себя жертвой. Основное упражнение помогло детям понять, что они могут одновременно контролировать себя и избавляться от напряжения, что является хорошим фундаментом для последующего размышления о том, как избавиться от проблемы, являющейся причиной этого напряжения. В процессе рефлексии высказались практически все ребята, но у некоторых в качестве способа справиться с проблемой все же присутствовали агрессивные действия. Многие в своем воображении пытались справиться с проблемой методом переговоров.

Занятие №8. Цель: формирование навыков отреагирования эмоций.

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

.        Разминка: «Цвета».

.        Основное упражнение: «Любовь и злость».

.        Рефлексия.

.        Ритуал прощания: «Я хочу сказать “Спасибо”».

При анализе основного упражнения все ребята согласились с тем, что гнев проходит намного быстрее, когда о нем рассказываешь, а не умалчиваешь. Поэтому при отреагировании эмоций необходимо четко говорить, что именно приводит к раздражению. Ритуал прощания имел большое значение - подростки учились благодарить человека за его хорошее отношение и поступки, что важно для формирования положительных черт характера.

Занятие №9. Цель: выработка умения распознавать эмоциональное состояние.

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

.        Разминка: «Кто начинает?».

.        Основное упражнение: «Пиктограммы».

.        Рефлексия.

.        Ритуал прощания: «Я хочу сказать “Спасибо”».

Основное упражнение предполагало творчество. Нарисованные участниками пиктограммы вызвали у них интерес, но воспринимались и интерпретировались по-разному, что объясняется неодинаковым восприятием людьми одной и той же информации. Командное отгадывание содержания пиктограмм характеризовалось лучшими показателями. Ребята показали достаточно хорошее умение распознавать эмоциональное состояние человека по внешним признакам.

Занятие №10. Цель: обучение конструктивным способам решения конфликта.

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

.        Разминка: «Компот».

.        Основное упражнение: «Ковер мира».

.        Рефлексия.

.        Ритуал прощания: «Я хочу сказать “Спасибо”».

Последнее занятие - это этап анализа и обобщения всего ранее пройденного и осмысленного. Изготовление «ковра мира» - это процесс, имеющий большое значение, так как благодаря ему ребята делают его частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для решения возникшей проблемы, обсудив ее. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «ковер мира» без посторонней помощи. И это очень важно, так как самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Ковер мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.

2.4 Проверка эффективности программы социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков

Для проверки эффективности программы профилактики нами было проведено контрольное диагностическое обследование в обеих группах. Диагностика включала в себя методики, используемые на констатирующем этапе: методика диагностики самооценки психических состояний (Г.Ю. Айзенк), опросник на выявление агрессивного поведения (Л.Г. Почебут), тест описания поведения К. Томаса.

Результаты диагностики самооценки психических состояний в экспериментальной группе представлены в таблице 8 (Приложение 11).

На основе полученных данных была построена гистограмма, отражающая средние значения по каждому параметру (Рис. 7).

Рис. 7. Самооценка психических состояний в экспериментальной группе

По результатам диагностики можно сделать вывод, что у 20% испытуемых наблюдается высокий уровень тревожности, имеют место внутренне беспокойство, напряженность. У 35% выявлен средний уровень, у 45% - низкий уровень тревожности. Высокий уровень фрустрации в группе отсутствует, средний уровень - у 40%, низкий - у 60% обследуемых. В группе преобладает средний уровень агрессивности - 55%, высокий уровень агрессивности свойственен 20% подросткам, низкий - 25%. Высокая ригидность наблюдается у 15% испытуемых, средняя - у 55%, низкая - у 30%.

Результаты данной методики в контрольной группе представлены в таблице 9 (Приложение 12).

Средние значения результатов диагностики в данной группе представлены на рис 8.

Рис. 8. Самооценка психических состояний в контрольной группе

Из гистограммы видно, что высокий уровень тревожности свойственен 20% испытуемых, средний - 35%, низкий - 45%. Высокая фрустрация наблюдается у 5% обследуемых, средняя - у 40%, низкая - у 55%. Высокий и низкий уровни агрессивности в группе имеют одинаковый показатель - по 35% каждый, средний уровень агрессивности имеют 30% подростков. У испытуемых преобладает средний уровень ригидности - 55%, низкий уровень наблюдается у 30%, высокий - у 15%. Сравнение результатов первичной и вторичной диагностик по данной методике в каждой из групп показало следующие результаты: в экспериментальной группе высокий уровень тревожности снизился на 15%. Отсутствие высокого уровня фрустрации в группе подтвердилось. Агрессивность снизилась на 20%, высокий уровень ригидности снизился на 5%. В контрольной группе показатели по некоторым шкалам ухудшились: тревожность среди испытуемых увеличилась на 5%, агрессивность, также, возросла на 5%.

Следующая методика исследования - опросник на выявление агрессивного поведения (Л.Г. Почебут). Результаты диагностики в экспериментальной группе представлены в таблице 10 (Приложение 13).

Процентное соотношение результатов диагностики представлено в гистограмме (Рис. 9).

Рис. 9. Диагностика агрессивного поведения в экспериментальной группе

Высокий уровень вербальной агрессии наблюдается 40% исследуемых, средний уровень - у 45%, низкий у 15%. Высокая степень физической агрессии свойственна 25% учащихся, средняя - 35%, низкая - 40%. По шкале предметной агрессии высокие показатели отмечены у 25% подростков, средние - у 50%, низкие - 25%. В группе преобладает низкий уровень эмоциональной агрессии - 45%, средний уровень свойственен 40% обследуемых, высокий - 15%. Высокая самоагрессия характеризует 40% учащихся, средняя - 45%, низкая 15%.

Результаты диагностики по данной методике в контрольной группе представлены в таблице 11 (Приложение 14).

Средние значения результатов диагностики представлены на гистограмме (Рис. 10).

Рис. 10. Диагностика агрессивного поведения в контрольной группе

Как показывает гистограмма, 45% исследуемых имеют высокий уровень вербальной агрессии, такой же показатель и по шкале самоагрессии. Высокий уровень физической агрессии свойственен 35%, средний уровень - 25%, низкий, 40% испытуемых. Предметная агрессия на высоком уровне наблюдается у 10% подростков, средняя - у 70%. Высокий уровень эмоциональной агрессии характерен для 30% учащихся, средний, также, для 30%. Средний уровень самоагрессии свойственен половине испытуемых - 50%.

Сравнение результатов первичной и вторичной диагностик по данной методике указывает на то, что в экспериментальной группе произошло снижение вербальной агрессии на 30%, физической агрессии - на 5%, предметной агрессии - на 20%, эмоциональной агрессии - на 10%, самоагрессии - на 20%. В контрольной группе вербальная агрессия увеличилась на 5%, физическая агрессия - на 10%, эмоциональная агрессия - на 10%, самоагрессия - на 5%. Высокий показатель предметной агрессии остался неизменным.

Последняя методика исследования - тест описания поведения К. Томаса. Результаты диагностики в экспериментальной группе представлены в таблице 12 (Приложение 15).

На основе полученных результатов представлены средние показатели по диагностике (Рис. 11).

Рис. 11. Тест описания поведения К. Томаса в экспериментальной группе

Большинство испытуемых в конфликтных ситуациях выбирают стили поведения сотрудничество (30%) и компромисс (30%),соперничать предпочитают 20% обследуемых, 15% подростков приспосабливаются к ситуации, отсутствует стремление к достижению собственных целей у 5% учащихся.

Результаты диагностики по данной методике в контрольной группе представлены в таблице 13 (Приложение 16).

Средние значения диагностики представлены на диаграмме (Рис. 12).

Рис. 12. Тест описания поведения К. Томаса в контрольной группе

Большинство исследуемых предпочитают такие стили поведения в конфликте как сотрудничество (25%) и приспособление (25%). По 20% подростков на каждый стиль поведения придерживаются соперничества и избегания, лишь 10% учащихся идут на компромисс.

После повторного проведения теста описания поведения К. Томаса в экспериментальной группе показатель предпочитаемого стиля поведения в конфликтной ситуации - соперничество уменьшился на 5%, показатель сотрудничества увеличился на 10%, предпочтение компромисса и избегания осталось неизменным - 30% и 5% соответственно, приспособление к ситуации уменьшилось на 5%.

В контрольной группе показатель сотрудничества уменьшился на 10%, показатели избегания и приспособления увеличились на 5% каждый, показатели соперничества и компромисса остались неизменными.

Обобщая все вышесказанное можно утверждать, что программа социально-психологической профилактики показала небольшое снижение агрессивных тенденций и негативных психических состояний подростков в экспериментальной группе, что обусловлено ограниченными временными рамками и отсутствием работы с ближайшим окружением.

В контрольной же группе, без проведения каких-либо профилактических мероприятий, наблюдалось увеличение агрессивных тенденций по какому-либо показателю.

Агрессивное поведение подростков - это не просто тревожное явление, а весьма серьезная социально-психологическая проблема, которая нуждается в решении. Проведенное исследование показывает, что с подростками необходимо проводить профилактическую работу, направленную на предупреждение и коррекцию агрессивного поведения.

Выводы по 2 главе

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения подростков становится не только социально значимой, но и психологически необходимой. Профилактика рассматривается как совокупность мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию причин и условий, вызывающих социальные отклонения в поведении подростков.

Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих направлениях:

)        выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий, которые обуславливают возникновение агрессивного поведения, и своевременное устранение этих неблагоприятных воздействий;

)        современная диагностика агрессивных проявлений в поведении подростков и осуществление дифференцированного подхода в выборе профилактических средств.

Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивного поведения у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако большое значение отводится педагогам и психологам.

Методами профилактики агрессивного поведения подростков могут быть игровые упражнения, интерактивные игры, дискуссии, метод арт-терапии.

Необходимым условием профилактической работы с подростками, проявляющими агрессивное поведение, является привлечение специалистов: классного руководителя, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних.

По результатам констатирующего этапа исследования был сделан вывод, что подростки нуждаются в профилактической работе, направленной на предупреждение и коррекцию агрессивного поведения.

Составленная психокоррекционная программа профилактики позволяет в условиях школы воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную коррекцию.

Благодаря применению программы были снижены показатели агрессивного поведения и негативных психических состояний подростков в экспериментальной группе. В контрольной группе, участники которой не участвовали в реализации профилактической программы, наблюдалось увеличения агрессивных тенденций по какому-либо показателю.

Таким образом, можно утверждать, что программа доказала свою эффективность, но для дальнейшего улучшения результатов необходима работа с ближайшим окружением агрессивных подростков.

Заключение

агрессивный поведение психокоррекционный подросток

Проблема агрессивного поведения в современном обществе является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики. Для профилактики данного явления необходимо проанализировать литературу по теме исследования, причины и распространенные формы агрессивного поведения подростков, подобрать методики диагностики, а также составить и реализовать программу социально-психологической профилактики. Эти задачи мы и попытались решить в дипломной работе.

Агрессивное поведение нельзя рассматривать без таких понятий как «агрессия» и «агрессивность». Агрессия определяется любой формой поведения, имеющей цель нанесения вреда другому человеку. Агрессивность понимается как устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии.

В работе мы придерживаемся следующего определения агрессивного поведения - это действие, направленное на причинение вреда другому человеку.

Агрессивному поведению свойственны различные формы проявления. Единого основания для классификации данного явления нет. Психолог А. Басс выделяет три основных параметра, характеризующих формы агрессивного поведения: физическая - вербальная агрессия, активная - пассивная агрессия, прямая - косвенная агрессия. С. Фешбах отмечает три типа агрессии: враждебная, инструментальная, экспрессивная. А.А. Реан акцентирует внимание на спонтанной и реактивной агрессии. Ряд психологов (О.Ю. Михайлова, Ю.Б. Можгинский, А.Р. Ратинов) выделяют мотивационную агрессию, агрессию как примитивную реакцию на неудовлетворяющую ситуацию, как результат неадекватной оценки ситуации и аффективную агрессию. Психолог И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы: социализированная и несоциализированная.

Наблюдение психологов за детьми и подростками, позволило выявить несколько наиболее часто встречаемых форм агрессивного поведения в школе: агрессивное поведение при гиперактивности, агрессивное поведение лидерства, демонстративности, мести, страха, тревоги, вины, низкой самооценки, неадекватно завышенной самооценки.

Причина возникновения агрессивного поведения подростков также полифакторна:

-       природный фактор (наличие агрессивности, как личностной предрасположенности к агрессивным действиям);

-       микросоциальный фактор (взаимодействие в семье, референтной группе, школьном классе);

-       макросоциальный фактор (модель поведения, принятая в обществе, пропагандируемая с помощью средств массовой информации).

Психолог И.В. Дубровина выделяет две наиболее распространенные причины агрессивного поведения подростков:

-       боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения;

-       пережитая обида или душевная травма, или само нападение.

Подростковый возраст характеризуется глубокими как физиологическими, так и психологическими изменениями, и отличается особой склонностью подростков к разнообразным нарушениям в поведении, в том числе и в агрессивных действиях. Главная подростковая личностная черта - нестабильность личности, эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной возбудимостью, реактивностью, быстрой сменой настроения. Среди других особенностей следует отметить формирование чувства взрослости, самостоятельности, самосознания и самоопределения. Поэтому агрессивное поведение служит способом самозащиты, отстаивания своих прав, но в то же время, может формировать отрицательные черты характера.

Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивного поведения у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако большое значение отводится педагогам и психологам.

Необходимым условием профилактической работы с подростками, проявляющими агрессивное поведение, является привлечение специалистов: классного руководителя, психолога, инспектора по делам несовершеннолетних.

Нами было проведено исследование агрессивного поведения подростков на базе МБОУ «Лицей-интернат №1 г. Владимира». В нем приняли участие 40 учащихся в возрасте 14-15 лет.

Первичная диагностика с использованием методики диагностики самооценки психических состояний (Г.Ю. Айзенк), опросника на выявление агрессивного поведения (Л.Г. Почебут), теста описания поведения К. Томаса, показала наличие высокого уровня агрессивного поведения подростков и определила экспериментальную группу для проведения психокоррекционной программы профилактики.

Целью программы являлось формирование умения конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

Методами, используемыми в программе, послужили дискуссия, игровые упражнения, интерактивные игры, арт-терапия.

После реализации программы была проведена вторичная диагностика как в экспериментальной, так и в контрольной группах, результаты которой указали на небольшое снижение агрессивных тенденций и негативных психических состояний подростков в экспериментальной группе, что обусловлено ограниченными временными рамками и отсутствием работы с ближайшим окружением. В контрольной группе, без проведения каких-либо профилактических мероприятий, наблюдалось увеличение агрессивных тенденций по какому-либо показателю.

Проведенное исследование показывает, что с подростками необходимо проводить профилактическую работу, направленную на предупреждение и коррекцию агрессивного поведения.

Из вышесказанного следует, что программа показала свою эффективность, но для дальнейшего улучшения результатов необходима работа с ближайшим окружением агрессивных подростков.

Таким образом, гипотеза нашего исследования - социально-психологическая профилактика агрессивного поведения подростков будет эффективной при соблюдении следующих условий:

) изучении причин агрессивного поведения подростков;

) использовании методов, направленных на профилактику агрессивного поведения подростков: дискуссии (общение - ведущий вид деятельности в подростковом возрасте), игровых упражнений (способствуют снятию раздражительности и напряжения, происходящих на фоне гормональной перестройки), интерактивных игр (проявление, переживание и отыгрывание агрессии), арт-терапии (выражение подростками агрессии без причинения вреда другим);

) привлечении специалистов: классного руководителя, психолога, инспектора ПДН, подтвердилась.

Библиография

1.     Артамонова, А.А. Агрессивное поведение подростков как предпосылка правонарушений / А.А. Артамонова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Право». - 2009. - №1. - С. 53-58.

2.      Бахирева, Г.В. Причинный комплекс агрессивного поведения несовершеннолетних / Г.В. Бахирева // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - №3. - С. 185-188.

.        Бисалиев, Р.В. К вопросу об актуальности изучения проблемы агрессивного поведения у детей и подростков / Р.В. Бисалиев, Т.Н. Зубкова, В.С. Кальной, А.А. Миронова // Фундаментальные исследования. - 2007. - №1. - С. 76-77.

.        Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: АСТ; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. - 816 с. - ISBN 978-5-17-055693-9.

.        Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 2001. - 352 с. - ISBN 5-88782-294-5.

.        Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. - М.: Педагогика, 1991. - 142 с. - ISBN 5-7155-0410-4.

.        Волкова, Л.А. Причины криминально-агрессивного поведения подростков / Л.А. Волкова // Среднее профессиональное образование. - 2009. - №8. - С. 70-72.

.        Воробьева, К.А. Влияние внутрисемейных особенностей на формирование агрессивных установок личности у подростков из полных и неполных семей / К.А. Воробьева // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2010. - №2. - С. 117-123.

.        Воробьева, К. А. Детская агрессивность как следствие деструктивного семейного воспитания / К. А. Воробьева // Воспитание школьников. - 2008. - №7. - С. 48.

.        Воробьева, К.А. Профилактика агрессивности в подростковой среде / К.А. Воробьева // Воспитание школьников. - №6. - С. 55 - 61.

.        Глебов, В.В. Профилактика агрессивного поведения подростков / В.В. Глебов, М.В. Рязанцева // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №5. - С. 16 - 17.

.        Гребенкин, Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе: учеб.-методич. Комплекс / Е.В. Гребенкин. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 160 с. - ISBN 5-222-09783-8.

.        Гриневич, Н.В. Возможности использования метода Арт-терапии в психологической практике с детьми «группы риска» / Н.В. Гриневич //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2009. - №5. - С. 303 - 306.

.        Гуляева, К.Ю. Агрессивность в подростковом возрасте и её коррекция / К.Ю. Гуляева // Омский научный вестник. - 2007. - №3. - С. 107-110.

.        Дубинин, С.Н. Агрессия как стратегия адаптации девиантных подростков / С.Н. Дубинин // Среднее профессиональное образование. - 2009. - №4. - С. 41-44.

.        Еникополов, С.Н. Дети и психология агрессии / С.Н. Еникополов // Школа здоровья. - 1995. - №3. - С. 31 - 39.

.        Иванова, Е.А. Гендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста / Е.А. Иванова // Сибирский психологический журнал. - 2005. - №21. - С. 85 - 88.

.        Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - 5-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 375 с. - ISBN 978-5-222-13086-5.

.        Кадыржанова, Ж.Е. Условия и факторы возникновения агрессивного поведения в подростковом возрасте / Ж.Е. Кадыржанова // Вестник ВЭГУ. - 2010. - №1. - С. 99-103.

.        Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. - М.: пед. центр Эксперимент, 1998. - 180 с. - ISBN 5-87474-011-2.

.        Коваленко, И.Л. К решению проблемы агрессивного поведения детей и молодежи / И.Л. Коваленко // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - 2006. - №2. - С. 51-52.

.        Козловская, Н.В. Проблема психологической адаптации агрессивных подростков в группе сверстников / Н.В. Козловская // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2008. - №59. - С. 104 - 112.

.        Креч, Д. Элементы психологии / Д. Креч, Р. Кратчфилд // Вопросы психологии. - 1992. - №1. - С. 84-98.

.        Кузнецова, С.О. Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте / С.О. Кузнецова // Вестник славянских культур. - 2010. - №4. - С. 84-90.

.        Кулешова, А.В. Категории жизни подростков: субкультуры, агрессия, любовь / А.В. Кулешова // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. - 2008. - №2. - С. 236-253.

.        Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - СПб.: Речь, 2009. - 256 с. - ISBN: 978-5-9268-0828-6.

.        Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В. Лишин. - М.: Академкнига, 2003. - 332 с. - ISBN: 5-946280-43-0.

.        Лозовик, Л.А. Типология криминального агрессивного поведения несовершеннолетних / Л.А. Лозовик, Т.В. Фёдорова, Е.А. Фиденко // Тихоокеанский медицинский журнал. - 2006. - №2. - С. 73-74.

.        Манова, М.В. К вопросу о социально-психологических особенностях и проблемах подросткового возраста / М.В. Манова // Вестник гуманитарного института ТГУ. - 2010. №1. - С. 47-53.

.        Мардахаев, Л.В.Словарь по социальной педагогике. Учеб. пособие для студ. ВУЗов / Л.В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368 с. - ISBN: 5-7695-0882-5.

.        Мизина, Н.Н. Семья как фактор формирования агрессивного поведения подростков / Н.Н. Мизина, Е.А. Назаренко //Материалы XII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Т. 2. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. - 194 с.

.        Мироненко, Т.И. Агрессия как естественный фактор социальной адаптации подростков / Т.И. Мироненко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2010. - №6. - С. 260-266.

.        Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика. Изд. 2-е стереотип. / Ю.Б. Можгинский. - М.: «Когито-Центр», 2008. - 181 с. - ISBN:978-5-89353-246-3.

.        Нотова, С.В.Проблемы эмоционального стресса и агрессивности: теории возникновения и методики их изучения / С.В. Нотова, Е.С. Петросиенко // Вестник Оренбургского гос. университета. - 2009. - №1. - С. 87-90.

.        Нурмухаметова, И.Ф. Понимание агрессивности и возрастная динамика её проявлений / И.Ф. Нурмухаметова, С.И. Галяутдинова //Вестник Башкирского университета. - 2010. - №4. - С. 26-29.

.        Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 480 с. - ISBN 5-89144-177-2.

.        Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с. - ISBN:978-5-358-04284-1.

.        Платонов, Ю.П. Основы этнической психологии. Учебное пособие / Ю.П. Платонов. - СПб.: Речь, 2003. - 464 с. - ISBN 5-9268-0244-1.

.        Поликаркина, М.С. К проблеме специфики проявления агрессивности и становления «Образа Я» в подростковом возрасте / М.С. Поликаркина // Вестник ОрГУ. - 2011. - №2. - С. 296 - 301.

.        Пономарева, М.А. Проявления различных форм агрессии у девиантных подростков / М.А. Пономарева // Вестник Поморского университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2009. - №3. - С. 125-130.

.        Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 128 с. - ISBN 5-88687-081-4.

.        Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - ISBN 5-250-00364-8.

.        Пстрог, Д. Насилие и агрессия как общественные явления, возникающие в школьной среде / Д. Пстрог //Ярославский педагогический вестник. - 2006. - №4. - С. 141-149.

.        Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах - М, 2011. - 672 с. - ISBN 5-89570-005-5.

.        Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, К. Долджин. - СПб.: Питер, 2010. - 816 с. - ISBN: 978-5-49807-290-6

.        Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан. - М.: Изд-во Михайлова В.А - 1999. - 288 с. - ISBN: 5-8016-0044-2

.        Романко, О.А. Особенности формирования агрессивности в подростковом возрасте / О.А. Романко // Психология обучения. - 2007. - №9. - С. 53-63.

.        Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. - 1991. - №1. - С. 81-87.

.        Самусенко, И.Л. К решению проблемы агрессивного поведения детей и молодежи / И.Л. Самусенко // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2010. - №9. - С. 73 - 79.

.        Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 93 с. - ISBN:5-89502-041-0.

.        Смирнов, И.П. Психология взросления / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. Столица. 2009. - №10. - С. 44-47.

.        Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с. - ISBN 5-691-00372-0.

.        Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. - М.: ИНФРА-М-НОРМА, 2000. - 481 с. - ISBN 978-5-89123-162-7.

.        Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. вузов / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 541 с. - ISBN: 978-5-222-15576-9.

.        Сторожук, С.И. Основы психолого-педагогической коррекции агрессивных подростков / С.И. Сторожук // Преподаватель XXI век. - 2010. - №1. - С. 173 - 177.

.        Субботина, Н.Д. Естественные и социальные предпосылки человеческой агрессии / Н.Д. Субботина // Гуманитарный вектор. - 2008. - №2. - С. 14-24.

.        Ткаченко, Е.С. Девиантное поведение несовершеннолетних: причины возникновения и профилактика / Е.С. Ткаченко, А.Л. Посашкова // Вестник Владимирского юридического института. - 2007. - №1. - С. 202-204.

.        Ушанова, А.А. Структуры личности подростков с разными уровнями проявления агрессивных реакций / А.А. Ушанова // Ярославский педагогический вестник. - 2008. - №4. - С. 144-149.

.        Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности // Д.И. Фельдштейн. Избранные труды: В 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - Т. 1. - М.: МПСИ, 2009. - 656 с. - ISBN 978-5-9770-0425-1.

.        Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие. Часть 3 / К. Фопель. - М.: Генезис, 2006. - 160 с. - ISBN 5-85297-060-3.

.        Фортова, Л.К. Причины агрессии в подростковом возрасте / Л.К. Фортова, А.Н. Баринова // Вестник Владимирского юридического института. - 2008. - №3. - С. 217-218.

.        Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с. - ISBN:985-636-502-3

.        Хухлаева, О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья / О.В. Хухлаева, Т.Ю. Кирилина. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 224 с. - ISBN 5-04006-109-9.

.        Цыренов, В.Ц. Агрессивное поведение молодежи как социально-педагогическая проблема / В.Ц. Цыренов // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - №1. - С. 49-53.

.        Черкесова, Д.У. Проявление агрессивных форм поведения у трудных подростков / Д.У. Черкесова, Д.Р. Гаджибаева // Вестник Дагестанского государственного университета. - 2007. - №3. - С. 93 - 97.

.        Чижова, И.Н. Рефлексивность и агрессивное поведение просоциальных и делинквентных подростков / И.Н. Чижова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2010. - №2. - С. 139-145.

.        Шабалин, О.М. Агрессивность как фактор риска правонарушающего поведения подростков / О.М. Шабалина // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2008. - №1. - С. 41-42.

.        Шабалин, О.М. Агрессивность как комплексная характеристика индивидуальности / О.М. Шабалин // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2008. - №2. - С. 33-35.

.        Шестакова, Е.Г. Агрессивное поведение и агрессивность личности / Е.Г. Шестакова, Л.Я. Дорфман // Образование и наука. - 2009. - №7. - С. 51 - 66.

.        Шестакова, Е.Г.Личностные предпосылки агрессии / Е.Г. Шестакова, Л.Я. Дорфман // Мир психологии. - 2011. - №1. - С. 211 - 225.

Приложение 1

Самооценка психических состояний (Г.Ю. Айзенк)

Инструкция: Предлагаем вам описание различных психических состояний. Если вам это состояние часто присуще, ставятся 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов.

1.      Не чувствую в себе уверенности

2.      Часто из-за пустяков краснею

.        Мой сон беспокоен

.        Легко впадаю в уныние

.        Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях

.        Меня пугают трудности

.        Люблю копаться в своих недостатках

.        Меня легко убедить

.        Я мнительный

.        Я с трудом переношу время ожидания

11.    Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход

12.    Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом

.        При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.

.        Несчастья и неудачи ничему меня не учат.

.        Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.

.        Я нередко чувствую себя беззащитным.

.        Иногда у меня бывает состояние отчаяния.

.        Я чувствую растерянность перед трудностями.

.        В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.

.        Считаю недостатки своего характера неисправимыми.

21.    Оставляю за собой последнее слово.

22.    Нередко в разговоре перебиваю собеседника.

.        Меня легко рассердить.

.        Люблю делать замечания другим.

.        Хочу быть авторитетом для других.

.        Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.

.        Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.

.        Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.

.        У меня резкая, грубоватая жестикуляция.

.        Я мстителен.

31.    Мне трудно менять привычки.

32.    Нелегко переключать внимание.

.        Очень настороженно отношусь ко всему новому.

.        Меня трудно переубедить.

.        Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.

.        Нелегко сближаюсь с людьми.

.        Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.

.        Нередко я проявляю упрямство.

.        Неохотно иду на риск.

.        Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.

Обработка результатов

Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

...10 вопрос - тревожность;

...20 вопрос - фрустрация;

...29 вопрос - агрессивность;

...40 вопрос - ригидность.

Оценка и интерпретация баллов

I. Тревожность:

-7 баллов - не тревожны;

-14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня;

-20 баллов - очень тревожный.. Фрустрация:

-7 баллов - высокая самооценка, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей;

-14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место;

-20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.. Агрессивность:

-7 баллов - вы спокойны, выдержаны;

-14 баллов - средний уровень агрессивности;

-20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.. Ригидность:

-7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемость,

-14 баллов - средний уровень;

-20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни.

Приложение 2

Таблица 2. Самооценка психических состояний в группе 1

И.Ф.

Трев-ть

Фрустр-я

Агрес-ть

Риг-ть



высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

1.

Р.А.



+



+


+



+


2.

Н.А.

+




+


+




+


3.

П.Б.

+




+


+




+


4.

Р.Б.



+



+

+



+



5.

А.Б.


+




+

+



+



6.

Т.Е.



+



+


+


+



7.

В.З.


+




+


+



+


8.

Д.К.

+




+


+




+

П.К.



+


+



+



+


10.

Р.М.

+




+


+



+



11.

Т.М.


+



+



+



+


12.

В.М.



+



+


+




+

13.

Э.Н.

+




+


+




+


14.

М.О.

+




+


+




+


15.

В.П.



+



+


+



+


16.

А.С.

+





+



+



+

17.

В.С.


+




+



+



+

18.

Д.Ф.



+


+




+


+


19.

Д.Ш.



+


+




+


+


20.

М.Ю.



+



+



+



+


Приложение 3

Таблица 3. Самооценка психических состояний в группе 2

И.Ф.

Трев-ть

Фрустр-я

Агрес-ть

Риг-ть



высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

1.

О.А.



+



+



+


+


2.

Е.А.



+


+



+




+

3.

К.Б.


+



+


+




+


4.

В.Г



+



+



+

+



5.

А.Е.



+



+



+


+


6.

В.Ж.



+


+


+





+

7.

Е.И.


+




+



+


+


8.

С.И.

+





+

+





+

9.

С.К.


+



+



+



+


10.

А.Н.


+


+



+



+



11.

С.Н.

+





+

+




+


12.

С.Ю.



+



+



+



+

13.

А.С.






+

+




+


14.

П.С.


+



+




+

+



15.

В.Х.

+

+




+


+



+


16.

А.Б.



+


+



+




+

17.

И.Б.


+




+



+



+

18.

В.Н.



+


+



+




+

19.

Л.Р.



+



+



+


+


20.

О.Р.


+



+



+




+


Приложение 4

Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.

Назначение теста: диагностика агрессивного поведения.

Инструкция к тесту

«Предполагаемый опросник выявляет Ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40 приведенных ниже утверждений».

Тест

.        Во время спора я часто повышаю голос.

. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.

. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.

. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.

. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.

. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.

. Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.

. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.

. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.

. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.

. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.

. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.

. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.

. В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.

. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.

. Когда я сердит, то обычно мрачнею.

. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.

. В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.

. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.

. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.

. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.

. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.

. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.

. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.

. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.

. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.

. В детстве я избегал драться.

. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.

. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.

. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.

. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.

. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.

. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.

. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.

. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.

. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.

. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.

. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.

. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.

. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

Обработка и интерпретация результатов теста

Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.

Вербальная агрессия (ВА) - человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.

Физическая агрессия (ФА) - человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.

Предметная агрессия (ПА) - человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.

Эмоциональная агрессия (ЭА) - у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.

Самоагрессия (СА) - человек не находится в мире и согласии с собой, у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты, он оказывается беззащитным в агрессивной среде.

Ключ для обработки теста:

Тип агрессии

Номер утверждения


Да

Нет

ВА

1, 2, 9, 10, 25, 26, 33

17

ФА

3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34

27

ПА

5, 12, 13, 21, 29, 35, 36

20

ЭА

6, 14, 15, 22, 30, 37, 38

23

СА

7, 8, 16, 24, 32, 39, 40

31


Математическая обработка.

Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал. Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности по шкале.

Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессивности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности по данному типу поведения.

Затем суммируются баллы по всем шкалам. Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека.

Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности.

Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности.

Приложение 5

Таблица 4. Диагностика агрессивного поведения в группе 1

И.Ф.

ВА

ФА

ПА

ЭА

СА



высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

1.

Р.А.

+




+



+



+


+



2.

Н.А.

+



+




+




+


+


3.

П.Б.

+





+

+




+


+



4.

Р.Б.

+




+



+



+



+


5.

А.Б.

+



+



+



+



+

Т.Е.

+




+




+


+



+


7.

В.З.

+





+


+



+


+



8.

Д.К.

+




+



+




+


+


9.

П.К.

+




+


+



+



+



10.

Р.М.

+



+




+




+

+



11.

Т.М.


+


+



+





+

+



12.

В.М.

+




+




+

+



+



13.

Э.Н.

+





+

+




+


+



14.

М.О.

+



+




+



+


+



15.

В.П.


+




+


+


+



+



16.

А.С.


+



+


+



+




+


17.

В.С.


+



+




+



+


+


18.

Д.Ф.



+



+



+


+


+



19.

Д.Ш.



+


+



+




+



+

20.

М.Ю.

+



+



+





+


+


Приложение 6

Таблица 5. Диагностика агрессивного поведения в группе 2

И.Ф.

ВА

ФА

ПА

ЭА

СА

 



высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

 

1.

О.А.


+




+



+



+


+


 

2.

Е.А.



+


+




+



+


+


 

3.

К.Б.

+



+




+


+




+


 

4.

В.Г.



+


+



+




+


+


 

5.

А.Е.

+




+



+


+





+

 

6.

В.Ж.

+




+


+





+


+


 

7.

Е.И.

+





+



+


+



+


 

8.

С.И.


+


+




+



+



+


 

9.

С.К.


+




+


+




+

+



 

10.

А.Н.

+



+




+


+




+


 

11.

С.Н.



+



+


+



+


+



 

12.

С.Ю.



+



+



+


+


+



 

13.

А.С.

+




+



+


+




+


 

14.

П.С.


+


+




+



+


+



15.

В.Х.


+




+



+


+


+



16.

А.Б.

+



+



+




+



+


17.

И.Б.


+



+



+




+

+



18.

В.Н.


+




+


+




+

+



19.

Л.Р.



+



+


+




+



+

20.

О.Р.

+




+



+




+

+



Приложение 7

Тест описания поведения К. Томаса

Для описания типов поведения людей в конфликтах (точнее, в конфликте интересов) К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в ситуацию, и напористость, для которой характерен акцент на собственных интересах.

Выделяется пять способов регулирования конфликтов, обозначенные в соответствии с двумя основополагающими измерениями (кооперация и напористость):

Соревнование (соперничество) - стремление добиться своих интересов в ущерб другому.

Приспособление - принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Компромисс - соглашение на основе взаимных уступок; предложение варианта, снимающего возникшее противоречие.

Избегание - отсутствие стремления к кооперации и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

Сотрудничество - участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Текст опросника

Инструкция: Перед вами ряд утверждений, которые помогут определить некоторые особенности вашего поведения. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение.

Имеются два варианта, А и В, из которых вы должны выбрать один, в большей степени соответствующий вашим взглядам, вашему мнению о себе. Отвечать надо как можно быстрее.

. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. В. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных.

. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

. А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя. В. Я стараюсь добиться своего.

. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, с тем чтобы со временем решить его окончательно. В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы.

. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. В. Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.

. А. Я твердо стремлюсь достичь своего. В. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

. А. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые спорные вопросы. В, Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.

. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет навстречу мне.

. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. В. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. В. Я стараюсь сделать так, чтобы избежать напряженности.

. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

. А. Если это сделает другого счастливым, дам ему возможность настоять на своем. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы и интересы. В. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. В. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для обеих сторон.

. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. В. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы и их совместному решению.

. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека. В. Я отстаиваю свои желания.

. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. В. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

. А. Если позиция другого кажется мне очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям. В. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

. А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. В. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим человеком могли добиться успеха.

Ключ к опроснику

. Соперничество: ЗА, 6В, 8А, 9В, 10А, 13В, 14В, 16В, 17А, 22В, 25А, 28А.

. Сотрудничество: 2В, 5А, 8В, ПА, 14А, 19А, 20А, 21В, 23В, 26В, 28В, ЗОВ.

. Компромисс: 2А, 4А, 7В, 10В, 12В, 13А, 18В, 22А, 23А, 24В, 26А, 29А.

. Избегание: 1А, 5В, 6А, 7А, 9А, 12А, 15В, 17В, 19В, 20В, 27А, 29В.

. Приспособление: 1В, ЗВ, 4В, 11В, 15А, 16А, 18А, 21 А, 24А, 25В, 27В, 30А.

Обработка результатов

В ключе каждый ответ А или В дает представление о количественном выражении: соперничества, сотрудничества, компромисса, избегания и приспособления. Если ответ совпадает с указанным в ключе, ему присваивается значение 1, если не совпадает, то присваивается значение 0. Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Приложение 8

Таблица 6. Тест описания поведения К. Томаса в группе 1

И.Ф.

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

1.

Р.А.

+





2.

Н.А.



+



3.

П.Б.

+





4.

Р.Б.

+





5.

А.Б.



+



6.

Т.Е.


+




7.

В.З.





+

8.


+




9.

П.К.


+




10.

Р.М.

+





11.

Т.М.



+



12.

В.М.




+


13.

Э.Н.

+





14.

М.О.



+



15.

В.П.





+

16.

А.С.





+

17.

В.С.



+



18.

Д.Ф.


+




19.

Д.Ш.



+



20.

М.Ю.





+


Приложение 9

Таблица 7. Тест описания поведения К. Томаса в группе 2

И.Ф.

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

1.

О.А.


+




2.

Е.А.




+


3.

К.Б.



+



4.

В.Г.

+





5.

А.Е.





+

6.

В.Ж.


+




7.

Е.И.





+

8.

С.И.

+





9.

С.К.


+




10.

А.Н.




+


11.

С.Н.


+




12.

С.Ю.





+

13.

А.С.


+




14.

П.С.

+





15.

В.Х.

+





16.

А.Б.



+



17.

И.Б.


+




18.

В.Н.


+




19.

Л.Р.




+


20.

О.Р.





+


Приложение 10

Описание занятий

Занятие №1. Беседа «Бесконфликтное общение».

Цель: определение места агрессии и конфликта в жизни человека и общества.

Оформление и оборудование: чистые листы, карандаши.

Ход мероприятия

(На доску вывешивается плакат)

Других не зли и сам не злись

Мы гости в этом бренном мире

И если что не так смирись,

Умнее будь и улыбнись.

Холодной думай головой

Ведь в мире все закономерно

Зло, излученное тобой

К тебе вернется непременно.

Омар Хайям

Обсуждение вопроса: Как вы понимаете слова Омара Хайяма?

. Инсценированный конфликт (ссора двух друзей).

Обсуждение вопроса: почему произошел данный конфликт. Как его разрешить?

. Вопрос к аудитории: Что такое «Агрессия»?

Выслушиваются ответы 4-5 человек, затем дается определение агрессии. Существует несколько определений «агрессии»:

). По-латински «агрессия» означает «нападаю». Под этим словом понимается индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей.

). Агрессия - это эмоция, которая выполняет функции адаптации, то есть приспособления к окружающей среде.

. Вопрос к аудитории: «Агрессия - это положительное или отрицательное качество?».

В современной психологической науке выделяется два типа агрессии:

ситуативная, которая считается в пределах нормы, надситуативная, то есть отрицательная, выходящая за пределы нормы

Надситуативная агрессия часто проявляется привычной формой поведения, в то время как ситуативная агрессия проявляется лишь как ответная реакция на определенную ситуацию.

Рассмотреть примеры агрессий животных, представлены на картинках: собака, защищающая своих щенков и агрессия кошки при виде чужих.

. Вопрос к аудитории: «Агрессивность - качество, присущее всем или нет?». Выслушиваются ответы 4-5 человек.

. Но перед тем как я отвечу на поставленный вопрос, давайте проведем мини-игру.

Мини-игра: придумать и нарисовать несуществующее животное.

Каждый ученик рисует своего животного. После чего обратить внимание на такие элементы: как рога, острые зубы и когти, яркие линии, сильную штриховку, множество острых углов, длинные передние конечности. Все они являются показателем степени агрессивности, присущей данному человеку. Некоторые работы, по желанию учащихся, можно показать классу.

Всем людям в той или иной форме присуще агрессивное поведение, и многие воспринимают агрессию как достойный способ отношении с другими людьми. Подростки либо не осознают некоторые формы агрессии в отношениях с другими людьми, либо, в силу требований взрослых и норм воспитания, подавляют ее в себе. Поэтому важно, во-первых, научиться распознавать и регулировать некоторые формы своего поведения, а во-вторых, разряжать подавленную агрессию в приемлемых формах. Агрессия присуща, всем людям без исключения, так как она есть результат гормональных реакций организма и естественная защитная реакция. Поэтому проявлять агрессию очень легко, а преодолевать и заменять ее другими формами поведения гораздо сложнее. Следует понимать, что словесная агрессия возможна как в интенсивно выраженных формах (ругань, оскорбления, унижение), так и в менее интенсивных, но столь же обидных: обзывания, «подначки», упреки и др.

. Вопрос к аудитории: «В каких ситуациях ВЫ чаще проявляю агрессию и почему? Кто чаще всего проявляет агрессию к ВАМ, и как ВЫ себя при этом чувствуете?».

. Выслушиваются ответы на вопросы и обсуждаются меры защиты от агрессии с помощью таблицы:

• Чем же можно заменить агрессию в уже перечисленных ситуациях?

• Как не стать агрессором?

• Как не стать жертвой агрессии?

Переменные

Пассивная форма

Активная форма

1. Отстранение агрессора

Удаление себя (уход)

Удаление агрессора (изгнание, уничтожение)

2. Контроль характера воздействия

Блокировка (выставление препон, барьера, поиск укрытия)

Контрагрессия(контроль над агрессором, подчинение, управление агрессором)

 3. Блокировка информации

Маскировка, замирание

Игнорирование агрессора, отрицание агрессора

10. Стратегии поведения в конфликтной ситуации: настойчивость, приспособление, компромисс, избегание, сотрудничество. 1) Настойчивость - («несмотря не на что, активно отстаиваю собственную позицию»). Тот, кто придерживается подобной стратегии в конфликте, не интересуется мнениями остальных и старается настоять на своем во что бы то ни стало. Внешне такое поведение часто выглядит агрессивным. Для достижения успеха при такой позиции необходимо иметь власть, в противном случае единственным следствием подобного поведения будет ухудшение взаимоотношений. Данная стратегия максимально эффективна в случае реальной внешней угрозы группе людей - в этом случае человек, настойчиво защищающий ее интересы, воспринимается как лидер и повышает свой статус. 2) Приспособление («я всегда стараюсь идти навстречу другому»). Такой человек готов отказаться от собственных интересов, принеся их в жертву другому. Подобная стратегия, как правило, не используется «фигурами власти» (лидерами и руководителями), за исключением достаточно редкой ситуации. Когда предмет разногласий, оказывается, менее значим, чем сохранение отношений с партнером. Или когда, соответственно, данный «тактический проигрыш» ведет к итоговому «стратегическому выигрышу».


) Компромисс «я стараюсь искать решение, основанное на взаимных уступках». Такой человек готов принять точку зрения другого, но лишь до определенной степени. Подобная стратегия поведения в конфликте обычно высоко ценится окружающими, так как уменьшает враждебность и агрессию конфликтующих, а также позволяет довольно быстро найти решение. Однако если прибегать к ней долгое время, можно прослыть «беспринципным соглашателем».

) Избегание (« я стараюсь уклониться от участия в конфликте»). Человек, придерживающийся этой позиции, делает вид, что конфликта для него не существует. Эта позиция эффективна в трех случаях:

—      если предмет разногласий не представляется человеку важным;

—      если ситуация может разрешиться сама собой;

—      если в настоящий момент нет условий для разрешения конфликта, но в будущем они могут появиться.

) Сотрудничество («я стараюсь найти решение, максимально удовлетворяющее интересы всех»). Иными словами, эту стратегию поведения можно назвать как «стратегию решения проблем». Этот стиль основан на убеждении в том, что расхождение во взглядах есть неизбежный результат того, что у умных людей есть свои представления о том, что правильно, а что нет. При таком поведении человек не старается добиться своей цели за счет других, а пытается проанализировать причины разногласий и найти выход. Кратко выразить эту позицию можно было бы так: «Не ты против меня, а мы вместе против проблемы».

А теперь давайте улыбнемся другу, забудем все плохое и постараемся избегать конфликтов.

Занятие №2. Цель: осознание и понимание своих эмоций и внутреннего состояния.

1.      Ритуал приветствия: « Комплимент». Каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное. Обязательные условия «Комплимента»:

·   Обращение по имени.

·   Сказанное должно быть приятно не говорящему, а слушающему.

2.      Обсуждение и принятие групповых правил: правила принимаются совместно и вывешиваются в комнате для занятий:

-       добровольность участия: выполнение задания и проговор только с согласия участника);

-       правило «Стоп»: если не хочешь обсуждать тему всегда можно сказать «стоп»;

-       конфиденциальность (все обсуждение только в круге);

-       правило «Здесь и теперь», говорить только о том, что происходит внутри группы;

-       активность;

-       искренность в общении;

-       оценивание только поступка, а не личности человека.

.        Разминка: «Змейка». Вся группа выстраивается за тренером в затылок, кладет руки на плечи предыдущему участнику и двигается по комнате. Задача: не порвать цепочку. Через некоторое время руководитель переходит в конец шеренги, а лидером становится следующий за ним участник и т.д.

.        Основное упражнение: «Прогноз погоды».

Материалы: Бумага и восковые мелки.

Инструкция: Иногда каждому из нас бывает необходимо побыть наедине с самим собой. Может быть, вы слишком рано встали и чувствуете себя невыспавшимися, может быть, что-то испортило вам настроение. И тогда вполне нормально, если другие оставят вас на некоторое время в покое, чтобы вы смогли восстановить свое внутреннее равновесие.

Если с вами случится такое, вы можете дать нам понять, что вам хочется побыть в одиночестве, чтобы к вам никто не подходил. Сделать это можно так: вы можете показать одноклассникам свой «прогноз погоды». Тогда всем будет понятно, что на какое-то время вас нужно оставить в покое.

Возьмите лист бумаги и восковые мелки и нарисуйте рисунок, который будет соответствовать вашему настроению в таких случаях. Или просто напишите большими раскрашенными буквами слова «Штормовое предупреждение». Таким способом вы можете показать другим, что у вас сейчас «плохая погода», и вас лучше не трогать. Если вы чувствуете, что вам хочется покоя, вы можете положить такой лист перед собой на парту, чтобы все знали об этом. Когда вы почувствуете себя лучше, можете «дать отбой». Для этого нарисуйте небольшую картинку, на которой из-за дождя и туч начинает проглядывать солнце или покажите своим рисунком, что для вас солнце уже светит.

.        Рефлексия.

-       Что я сегодня узнал нового о себе и других?

-       Чему я сегодня научился?

.        Ритуал прощания: «Самопохвала».

Участникам предлагается встать на какое-нибудь возвышение, например, на стул, и похвалить себя за то, что выполнял такие трудные задания.

Это упражнение очень важное, так как помогает участникам осознать, что самопознание - тяжелый труд.

Занятие №3. Цель: обучение правилу взаимодействия в команде: «Проблемы - на передний план».

.        Ритуал приветствия: «Комплимент». Упражнение описано в предыдущем занятии

.        Разминка: «Зеркало». Партнеры встают лицом друг к другу. Один из них совершает какие либо действия, например причесывается, а другой зеркально повторяет их.

.        Основное упражнение: «Камушек в ботинке»

Эта игра представляет собой творческое переложение одного из правил взаимодействия в команде: «Проблемы - на передний план». В этой игре мы используем простую и понятную детям метафору, с помощью которой они могут сообщать о своих трудностях, как только те возникают.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек? Возможно, сигнала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов, этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.

Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет, то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно как взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Если вы скажете нам: «У меня камушек в ботинке», то все мы будем знать, что вам что-то мешает и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что мешало бы вам.

. Рефлексия

-       Что я сегодня узнал нового о себе и других?

-       Чему я сегодня научился?

.        «Самопохвала». Упражнение описано в предыдущем занятии.

Занятие №4. Цель: проработка гнева и обид.

.        Ритуал приветствия: «Комплимент с пожеланием». Обычный комплимент нужно закончить каким-либо пожеланием.

.        Разминка: «Тень». Один из участников диады совершает какие- либо действия, другой, находясь за его спиной, как тень повторяет их. Потом участники меняются ролями.

.        Основное упражнение: «Шутливое письмо».

Материалы: бумага и карандаши.

Инструкция: выберите себе кого-нибудь, на кого вы недавно рассердились, с кем у вас сложные и непростые отношения. Напишите этому человеку шутливое письмо, в котором вы безмерно преувеличите все свои чувства по отношению к нему. Также вы можете безгранично преувеличить и «провинности» этого человека. Старайтесь писать так смешно, чтобы вам самому захотелось посмеяться над этой проблемой или этим конфликтом.

Попросите желающих прочитать свои письма вслух. Завершите этот процесс игрой в «снежки». Пусть все дети скомкают свои письма и покидаются ими пару минут, прежде чем все они окажутся в корзине для бумаг.

.        Рефлексия.

-       Как ты себя чувствовал, когда писал шутливое письмо?

-       Что было при этом труднее всего?

-       Легко ли тебе было преувеличить свои собственные чувства, например, злость или обиду?

-       Можешь ли ты иногда смеяться над самим собой?

-       Как ты думаешь, что бы сказал человек, которому ты писал, если бы прочитал твое письмо?

-       Когда полезно смеяться над конфликтом?

.        Ритуал прощания: «Самопохвала».

Занятие №5. Цель: понимание агрессии как конструктивной формы поведения.

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

Участники садятся по кругу. Начнем нашу работу так: встанем (ведущий встает, побуждая к тому же всех участников группы) и поздороваемся. Здороваться будем за руку с каждым, никого не пропуская. Не страшно, если с кем-то вы поздороваетесь два раза, главное - никого не пропустить.

После выполнения упражнения ведущий задает группе один из вопросов: «Как настроение?», «Как вы себя чувствуете?», «Можем ли мы приступать к работе?»

.        Разминка: «Обзывалки».

Цель: Знакомство с игровыми приемами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Содержание: Участники игры передают по кругу мяч, при этом называют друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов… Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты…». Например: «А ты - морковка!»

В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты - моя радость!»

Примечание: Игра полезна если проводить ее в быстром темпе.

.        Основное упражнение: «Датский бокс».

С помощью этой игры Вы можете показать детям, что агрессивность может быть и конструктивна. Под конструктивной агрессией мы понимаем способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом хорошие отношения с партнером. Многим людям это дается лишь с большим трудом, так как они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность - с большим отчуждением от партнера.

Инструкция: Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все происходило? Почему этот спор ты считаешь хорошим? О чем вы спорили?

Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.

Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец был прижат к его мизинцу, ваш безымянный - к его безымянному, ваш средний палец - к его среднему пальцу, ваш указательный - к его указательному. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы «вступают в бой». Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех, и на счет «три» начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд. Все поняли суть игры?

Попробовав поиграть в эту игру пару раундов, вы почувствуете, что у вас получается все лучше и лучше, и вам понравится эта игра. После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберите себе другого партнера. Прощаясь со своим партнером, поклонитесь ему в благодарность за честное ведение борьбы.

.        Рефлексия.

-       Что нового для себя вы сегодня узнали?

-       Как можно отстаивать свои интересы, не испортив отношения с другим человеком.

.        Ритуал прощания: «Аплодисменты».

Занятие №6. Цель: разъяснение подростками понятия «агрессивное поведение».

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

.        Разминка: «Путаница».

Участники становятся в круг

Инструкция: «Давайте встанем поближе друг к другу, образуем более тесный круг и все протянем руки к его середине. По моей команде все одновременно возьмемся за руки и сделаем это так, чтобы в каждой руке каждого из нас оказалась чья-то одна рука. При этом постараемся не браться за руки с теми, кто стоит рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три».

После того как тренер убедится, что все руки соединены попарно, он предлагает участникам группы «распутаться», не разнимая рук. Тренер тоже принимает участие в упражнении, но при этом активного влияния на «распутывание» не оказывает. Во время выполнения упражнения достаточно часто возникает идея невозможности решения поставленной задачи. В этом случае тренер должен спокойно сказать: «Эта задача решаемая, распутаться можно всегда». Упражнение может завершиться одним из трех вариантов:

-       Все участники группы окажутся в одном кругу (при этом кто-то может стоять лицом в круг, кто-то спиной, это неважно, главное, чтобы все последовательно образовали круг).

-       Участники группы образуют два или больше независимых круга.

-       Участники группы образуют круги, которые соединены друг с другом, как звенья в цепочке.

.        Основное упражнение: «Агрессивное поведение».

В ходе этой игры дети могут разобраться в том, что они называют агрессивным поведением. Они могут разобраться в своем собственном агрессивном поведении и исследовать чужое агрессивное поведение.

Материалы: Бумага и карандаши.

Инструкция: Возьмите каждый по листу бумаги и запишите на нем все, что делает тот человек, о котором можно сказать: «Да, он действительно агрессивный». Выпишите небольшой «рецепт», следуя которому, можно создать агрессивного ребенка. Например: пара крепких кулаков, громкий голос, большая порция жестокости и т.д. (Затем попросите нескольких учеников продемонстрировать элементы такого поведения, а группа должна отгадывать, что именно они показывают.)

А теперь подумайте о том, какие элементы агрессивного поведения ты встречаешь здесь, в этой группе. Что тебе кажется агрессивным? Когда ты сам проявляешь агрессивность? Каким образом ты можешь вызвать агрессию по отношению к себе?

Возьми еще один лист бумаги, раздели его вертикальной линией посередине. Слева запиши, как окружающие в течение учебного дня проявляют агрессию по отношению к тебе. Справа запиши, как ты сам проявляешь агрессию по отношению к другим детям в школе.

На это упражнение можно отвести 10-15 минут. После этого попросите учеников зачитать свои записи.

.        Рефлексия.

-       Вы можете представить, что кто-нибудь из вас станет драчуном или эдаким "Рэмбо"?

-       Бывают ли такие дети, которые проявляют свою агрессию не кулаками, а каким-то другим способом?

-       Почему и дети, и взрослые так часто пытаются почувствовать свое превосходство, унизив других?

-       Как ведет себя жертва агрессии?

-       Как становятся жертвой? Что можно сделать, чтобы не быть жертвой?

-       В чем проявляется равноправие между детьми?

-       Как бы ты описал свое собственное поведение?

.        Ритуал прощания: «Аплодисменты».

Занятие №7. Цель: снятие напряжения при обиде или гневе.

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

.        Разминка: «Разминка с мячом».

Участники группы садятся в круг.

Инструкция: «Начнем сегодняшний день так: бросая друг другу мяч, будем называть имя того, кому бросаем. Тот, кто получит мяч, принимает любую позу, и все остальные вслед за ним воспроизводят эту позу. После этого тот, у кого находится мяч (и чью позу мы только что воспроизвели), бросает мяч следующему и так далее до тех пор, пока мяч не побывает у каждого из нас.

Упражнение позволяет участникам обратить внимание друг на друга, что создает чувство группы, объединяет ее для дальнейшей работы.

.        Основное упражнение: «Безмолвный крик».

Детям важно научиться даже при самой сильной обиде или гневе не чувствовать себя жертвой. Игра «безмолвный крик» помогает ребенку ощутить себя хозяином положения. Игра помогает детям понять, что они могут одновременно контролировать себя и избавляться от напряжения, а это - хороший фундамент для последующего размышления о том, как избавиться от проблемы, являющейся причиной этого напряжения.

Инструкция: Закрой глаза и трижды глубоко и сильно выдохни. Представь себе, что ты идешь в тихое и приятное место, где никто тебе не помешает. Вспомни о ком-нибудь, кто действует тебе на нервы, кто тебя злит или причиняет тебе какое-либо зло. Представь себе, что этот человек еще сильнее раздражает тебя. Пусть твое раздражение усиливается. Определи сам, когда раздражение станет достаточно сильным. Тот человек тоже должен понять, что больше раздражать тебя уже нельзя. Для этого ты можешь закричать изо всех твоих сил, но так, чтобы этого никто не услышал. То есть, кричать нужно про себя. Может быть, ты захочешь закричать: «Хватит! Перестань! Исчезни!». Открой рот и закричи про себя так громко, как только сможешь. В твоем потайном месте ты один, там никто не может услышать тебя. Закричи еще раз, и в этот раз ори еще громче!

А теперь снова вспомни о человеке, который осложняет тебе жизнь. Представь себе, что каким-то образом ты мешаешь этому человеку по-прежнему злить тебя. Придумай в своем воображении, как ты сможешь сделать так, чтобы он больше тебя не мучил. (1 минута.)

А теперь открой глаза и расскажи нам о том, что ты пережил.

.        Рефлексия.

-       Смог ли ты в своем воображении крикнуть очень-очень громко?

-       Кого ты представил в образе твоего злого духа?

-       Что ты кричал?

-       Что ты придумал, чтобы остановить этого человека?

.        Ритуал прощания: «Аплодисменты».

Занятие №8. Цель: формирование навыков отреагирования эмоций.

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

.        Разминка: «Цвета».

Участники группы садятся по кругу.

Инструкция: «Сейчас я раздам вам карточки с названиями цветов, которые повторяются дважды, т. е., если вам, например, досталась карточка, на которой написано «красный», то вы знаете, что еще у кого-то есть такая же карточка. Я буду перечислять название овощей и фруктов, и каждый раз должны вставать те цвета, которые соответствуют названным. Иногда я буду произносить названия предметов, которые не являются овощем или фруктом. В этом случае все остаются сидеть. По ходу упражнения внимательно следите за действиями остальных участников группы. Постарайтесь понять, у кого какой цвет».

В конце упражнения тренер предлагает объединиться в пары тем, кому достались одинаковые цвета. Объединение в пары происходит молча. После того как пары образованы, каждая пара по очереди говорит, какой у нее цвет.

.        Основное упражнение: «Любовь и злость».

В ходе этой игры дети могут обратить внимание на то, что по отношению к одним и тем же людям они одновременно испытывают и позитивные, и негативные чувства. Кроме того, они могут научиться не поддаваться этим чувствам целиком, а ощущать и любовь, и злость, сохраняя при этом глубокий контакт с другим человеком.

Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг и закройте глаза.

Представь себе, что сейчас ты разговариваешь с кем-нибудь, на кого ты рассердился. Скажи этому человеку, за что ты на него рассердился. Может быть, он не выполнил своего обещания или не сделал того, что ты ожидал от него. Поговори с этим человеком про себя, так, чтобы никто не мог тебя услышать. Скажи очень четко и точно, на что именно ты рассердился (1-2 минуты).

А теперь скажи человеку, с которым ты разговаривал, что тебе в нем нравится. Скажи об этом тоже как можно конкретнее (1-2 минуты).

А теперь подумай немного о том, кто в группе тебя иногда злит. Представь, что ты подходишь к этому человеку и четко и конкретно говоришь ему, чем именно он тебя вывел из себя (1 минута).

Теперь мысленно подойди к этому ребенку вновь и скажи ему, что тебе нравится в нем (1 минута).

Теперь ты можешь снова открыть глаза и оглядеть круг. Внимательно посмотри на других ребят. А сейчас мы можем обсудить, что каждый из вас пережил в своем воображении.

.        Рефлексия.

-       Как ты себя чувствуешь, когда не говоришь другому о том, что ты рассердился на него?

-       А как ты себя чувствуешь, когда сообщаешь ему о том, что ты рассердился?

-       А можешь ли ты выдержать, если кто-нибудь скажет тебе, что он рассердился на тебя?

-       Есть ли такие люди, на которых ты никогда не сердишься?

-       Есть ли такие люди, которые никогда не сердятся на тебя?

-       Почему так важно точно говорить, на что именно ты рассердился?

-       Когда твой гнев проходит быстрее, когда ты замалчиваешь его, или когда ты о нем рассказываешь?

.        Ритуал прощания: «Я хочу сказать “Спасибо”».

Занятие №9. Цель: выработка умения распознавать эмоциональное состояние.

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

.        Разминка: «Кто начинает?».

Все участники становятся по кругу.

Инструкция: «Пусть кто-то из вас выйдет за дверь. Мы (те, кто останется) выберем одного человека, который будет инициатором движения. Он будет выполнять какие-либо движения, время от времени меняя их, а мы все будем их повторять. Участник, находившийся за дверью, вернется в комнату, встанет в центр круга и, внимательно наблюдая за нами, постарается понять, кто же является инициатором движения». Когда один из участников выйдет за дверь, группа решает, кто будет инициатором движения.

В ходе обсуждения упражнения тренер спрашивает о впечатлениях участников, о том, как, каким способом удавалось найти инициатора движения, что можно было сделать участникам, чтобы затруднить решение этой задачи.

.        Основное упражнение: «Пиктограммы».

Инструкция: Пиктограмма - это емкое графическое изображение предметов, всякого рода информации. Вы все видели примеры пиктограмм, например, на дорожных знаках. Если на знаке крест-накрест нарисованы вилка и ложка - это, конечно, столовая или кафе. Красный крест - это больница или медицинский пункт. Если мы видим табличку с черепом и молнией - это сообщение «Не влезай, убьет». Давайте вспомним, с какими пиктограммами мы еще сталкиваемся в жизни?

После того как участники вспомнили, какие пиктограммы они видели, начинается само упражнение. Оно проходит в несколько этапов:

Участникам предлагается продумать, а потом нарисовать следующие пиктограммы: «Веселый праздник», «Глухая старушка», «Мелкий дождик», «Счастье». После окончания работы устраивается выставка пиктограмм, а затем проводится короткое обсуждение на тему: «Почему пиктограммы одного и того же содержания могут быть нарисованы по-разному?».

Упражнение «радость».

Участникам предъявляется пиктограмма с изображением эмоции радости. После того как все поняли, какую эмоцию изображает пиктограмма, ведущий просит объяснить: «По каким признакам мы можем определить, что человек испытывает радость?»

В конце упражнения проводится конкурс на самое радостное лицо.

Упражнение «ярость».

Участникам предъявляется пиктограмма с изображением эмоции ярости. После того как все поняли, какую эмоцию изображает пиктограмма, ведущий просит объяснить: «По каким признакам мы можем определить, что человек испытывает ярость?»

.        Рефлексия.

.        Ритуал прощания: «Я хочу сказать “Спасибо”».

Занятие №10. Цель: обучение конструктивным способам решения конфликта.

.        Ритуал приветствия: «Приветствие».

.        Разминка: «Компот».

Участники сидят в кругу, ведущий стоит, так как у него нет стула. Ведущий обращается к участникам с просьбой: «Пусть сейчас встанут и поменяются местами те, кто любит мороженое». Когда участники встали - ведущий быстро занимает место одного из них. Тот, кто остался без места, становится ведущим.

Условия:

При обмене местами игрокам нельзя занимать стулья соседей справа и слева. Важно следить за тем, чтобы новые ведущие полностью проговаривали формулировку просьбы. Игра повторяется 3-5 раз.

.        Основное упражнение: «Ковер мира».

Игра «Ковер мира» предлагает хорошую стратегию разрешения конфликтов в классе с помощью переговоров и дискуссий. Само наличие «ковра мира» побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.

Материалы: Кусок не слишком толстого пледа размером 90 на 150 сантиметров или мягкий коврик такого же размера. Кроме того, нужны фломастеры, клей и материалы для оформления декораций.

Инструкция: Сядьте в круг все вместе. Можете ли вы сказать, о чем вы иногда спорите друг с другом? Что вы делите со своими братьями или сестрами? О чем вы спорите здесь, в группе? Как вы чувствуете себя после такого спора? Что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения?

Я принесла для всех нас небольшой кусок ткани, который станет нашим «ковром мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы.

«Сейчас мы можем превратить этот кусок пледа в «ковер» мира нашей группы. Я напишу на нем имена всех учеников нашей группы, а вы должны мне помочь украсить его».

Этот процесс имеет большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «ковер мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудив ее. «Ковер мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.

.        Рефлексия.

-       Почему так важен для нас "ковер мира"?

-       Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?

-       Почему недопустимо применение в споре насилия?

-       Что ты понимаешь под справедливостью?

.        Ритуал прощания: «Я хочу сказать “Спасибо”».

Приложение 11

Таблица 8. Самооценка психических состояний в экспериментальной группе

И.Ф.

Трев-ть

Фрустр-я

Агрес-ть

Риг-ть



высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

высокий

средний

низкий

1.

Р.А.



+



+


+



+


2.

Н.А.


+



+



+



+


3.

П.Б.

+




+


+




+


4.

Р.Б.



+



+

+



+



5.

А.Б.


+




+


+



+


6.

Т.Е.


+




+


+


+



7.

В.З.



+



+


+




+

8.

Д.К.

+




+


+




+


9.

П.К.



+



+


+




+

10.

Р.М.

+




+



+


+



11.

Т.М.


+




+


+



+


12.

В.М.



+



+


+




+

13.

Э.Н.

+




+


+




+


14.

М.О.


+



+



+



+


15.

В.П.



+



+


+



+


16.

А.С.


+



+




+



+

17.

В.С.


+




+



+



+

18.

Д.Ф.



+


+




+


+


19.

Д.Ш.



+



+



+


+


20.

М.Ю.



+



+



+



+


Приложение 12

Таблица 9. Самооценка психических состояний в контрольной группе

И.Ф.

Трев-ть

Фрустр-я

Агрес-ть

Риг-ть



высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

1.

О.А.



+



+



+


+


2.

Е.А.



+


+



+




+

3.

К.Б.


+



+


+




+


4.

В.Г



+



+



+

+



5.

А.Е.



+



+



+


+


6.

В.Ж.



+


+


+





+

7.

Е.И.


+




+



+


+


8.

С.И.

+





+

+




+


9.

С.К.


+



+


+




+


10.

А.Н.

+



+



+



+



11.

С.Н.

+





+

+




+


12.

С.Ю.



+



+



+



+

13.

А.С.


+




+

+




+


14.

П.С.


+



+



+


+



15.

В.Х.

+





+


+



+


16.

А.Б.



+


+



+




+

17.

И.Б.


+




+



+



+

18.

В.Н.



+


+



+



+


19.

Л.Р.



+



+



+


+


20.

О.Р.


+



+



+




+


Приложение 13

Таблица 10. Диагностика агрессивного поведения в экспериментальной группе

И.Ф.

ВА

ФА

ПА

ЭА

СА



высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

1.

Р.А.


+




+


+



+



+


2.

Н.А.

+



+




+




+


+


3.

П.Б.


+




+

+




+


+



4.

Р.Б.

+




+



+




+



+

5.

А.Б.

+



+




+


+



+



6.

Т.Е.

+




+




+


+



+


7.

В.З.


+




+


+




+


+


8.

Д.К.


+




+


+




+


+


9.

П.К.

+




+



+



+


+

Р.М.

+



+




+




+

+



11.

Т.М.


+



+


+





+


+


12.

В.М.


+



+




+

+



+



13.

Э.Н.

+





+

+




+


+



14.

М.О.

+



+




+



+



+


15.

В.П.


+




+


+


+



+



16.

А.С.



+



+

+




+




+

17.

В.С.


+



+




+



+


+


18.

Д.Ф.



+



+



+


+


+



19.

Д.Ш.



+


+




+



+



+

20.

М.Ю.


+


+



+





+


+


Приложение 14

Таблица 11. Диагностика агрессивного поведения в контрольной группе

И.Ф.

ВА

ФА

ПА

ЭА

СА



высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

1.

О.А.


+




+



+



+


+


2.

Е.А.



+


+




+



+


+


3.

К.Б.

+



+




+


+




+


4.

В.Г.



+


+



+




+

+



5.

А.Е.

+



+




+


+





+

6.

В.Ж.

+




+


+




+



+


7.

Е.И.

+





+


+



+



+


8.

С.И.


+


+




+



+



+


9.

С.К.


+




+


+




+

+



10.

А.Н.

+



+




+


+




+


11.

С.Н.



+



+


+



+


+



12.

С.Ю.


+




+



+


+


+



13.

А.С.

+



+




+


+




+


14.

П.С.


+


+




+


+



+



15.

В.Х.


+




+



+


+


+



16.

А.Б.

+



+



+



+




+


17.

И.Б.

+




+



+




+

+



18.

В.Н.


+




+


+




+

+



19.

Л.Р.



+



+


+




+


+


20.

О.Р.

+




+



+




+

+



Приложение 15

Таблица 12. Тест описания поведения К. Томаса в экспериментальной группе

И.Ф.

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

1.

Р.А.


+




2.

Н.А.



+



3.

П.Б.

+





4.

Р.Б.

+





5.

А.Б.



+



6.

Т.Е.


+




7.

В.З.





+

8.

Д.К.


+




9.

П.К.


+




10.

Р.М.

+





11.

Т.М.



+



12.

В.М.




+


13.

Э.Н.

+





14.

М.О.



+



15.

В.П.


+




16.

А.С.





+

17.

В.С.



+



18.

Д.Ф.


+




19.

Д.Ш.



+



20.

М.Ю.





+


Приложение 16

Таблица 13. Тест описания поведения К. Томаса в контрольной группе

И.Ф.

Соперничество

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

1.

О.А.


+




2.

Е.А.




+


3.

К.Б.



+



4.

В.Г.

+





5.

А.Е.





+

6.

В.Ж.


+




7.

Е.И.





+

8.

С.И.

+





9.

С.К.


+




10.

А.Н.




+


11.

С.Н.


12.

С.Ю.





+

13.

А.С.


+




14.

П.С.

+





15.

В.Х.

+





16.

А.Б.



+



17.

И.Б.





+

18.

В.Н.


+




19.

Л.Р.




+


20.

О.Р.





+


Похожие работы на - Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука

 

Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!