Преодоление социальной дезадаптации осужденных подростков средствами социально–психологической работы

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты психосоциальной работы по преодолению социальной дезадаптации подростков в пенитенциарной системе

1.1 Специфика социальной дезадаптации у подростков с делинквентным поведением

1.2 Факторы возникновения социальной дезадаптации осужденных подростков

1.3 Основные направления социально-психологической работы по преодолению социальной дезадаптации подростков в пенитенциарной системе

Глава II. Экспериментальная работа по выявлению и преодолению социальной дезадаптации подростков в пенитенциарной системе

2.1 Выявление особенностей социальной дезадаптации осужденных подростков находящихся в колонии

2.2 Ресоциализация по преодолению социальной дезадаптации осужденных подростков

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Проблема воспитания подрастающего поколения особую актуальность приобретает на современном этапе развития нашего государства, характеризующемся бурными преобразовательными процессами в различных областях общественной жизни, существенным обновлением всей системы сложившихся отношений в обществе. Важнейшей в этом процессе выступает социокультурная проблема нейтрализации отрицательной и формирование положительной направленности личности.

В этих условиях парадоксален вопрос: почему на фоне растущих статистических показателей об уровне жизни и благосостоянии населения проблема увеличения количества дезадаптированных детей остается одной из насущных и нерешенных задач нашего государства, почему социальная работа с подростками, имеющими отклонения в поведении приобретает особую остроту и актуальность?

Отклонения в поведении детей, как показывают исследования, возникают в результате политической, социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за их поведением, чрезмерной занятости родителей, роста разводов.

В настоящее время институт семьи вынужден самостоятельно регулировать семейные отношения и нести огромную ответственность за собственное выживание и воспитание полноценных граждан.

Но, к сожалению, часто и сама семья самоустраняется от процесса воспитания. Многие родители, будучи заняты проблемами выживания, нередко неспособны помочь своим детям. Перед обществом стоит актуальная задача полноценно включить семью в воспитание детей, повышение ее ответственности за жизнедеятельность ребенка.

социальная дезадаптация осужденный подросток

Существующие институты государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних зачастую действуют разрозненно и неэффективно.

Медленно развивается сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.

Отсутствуют специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением, не развита подростковая наркологическая служба и т.д.

Сложившаяся ситуация требует переосмысления целей, ценностей, мотивов, эффективности средств и методов социальной работы с дезадаптированными подростками.

В настоящее время в стране осуществляются меры, направленные на улучшение положения детей в России. Принят ряд федеральных законов, введена президентская программа "Дети России", в субъектах Российской Федерации разрабатываются законодательные акты и программы, направленные на защиту прав детей, нуждающихся в социальной поддержке и реабилитации. В системе социальной защиты населения создана сеть учреждений для разных категорий детей, нуждающихся в социальной поддержке.

В качестве приоритетной, концептуальной идеи, основного направления в преодолении безнадзорности, беспризорности, правонарушений, наркомании обозначена задача - создать и совершенствовать комплексную систему профилактической работы, защищать права детей и подростков.

В свою очередь, концептуальным в проблеме профилактики является ее понимание как социально значимого явления, как части социальной политики государства. Исходя из понимания первичности семьи в решении проблем становления, формирования личности ребенка необходимо большое внимание уделить работе с семьей, в этом круге проблем - семье группы социального риска. Семейное неблагополучие является одной из причин, определяющих состояние правонарушений и преступлений несовершеннолетних.

Социальная работа, одна из немногих специальностей, аккумулирующих в себе самые разнообразные умения - от информирования, консультирования, обслуживания, стимулирования, обучения искусству взаимодействия и т.д., способна содействовать адаптации детей и подростков в современном обществе.

ЦЕЛЬ - исследование возможностей социально-психологической работы по преодолению социальной дезадаптации осужденных подростков в пенитенциарной системе.

ОБЪЕКТ - процесс социальной дезадаптации осужденных подростков.

ПРЕДМЕТ - преодоление социальной дезадаптации осужденных подростков средствами социально психологической работы.

ГИПОТЕЗА - эффективному преодолению социальной дезадаптации осужденных подростков будет способствовать социально - психологическая работа в колонии для несовершеннолетних подростков при соблюдении следующих условий:

.        если своевременно будут выявлены причины и специфика социальной дезадаптации у подростков с делинквентным поведением будет выявлена и предпримутся меры по её решению;

2.      если ресоциализация осужденных подростков будет осуществляться на основе учета особенностей социальной дезадаптации и индивидуальных свойств личности;

.        если социально-психологическая работа в колонии будет осуществляться на основе комплексной программы адаптации осужденных подростков к жизни в пенитенциарной системе.

Исходя из цели и гипотезы, можно выделить ряд задач:

.        изучить литературу по данной проблеме;

2.      выявить особенности и факторы социальной дезадаптации осужденных подростков, находящихся в колонии;

.        разработать и применить в практике комплексную программу адаптации осужденных подростков к жизни в детской колонии для несовершеннолетних.

Работа состоит из: введения, 2-х глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава I. Теоретические аспекты психосоциальной работы по преодолению социальной дезадаптации подростков в пенитенциарной системе

1.1 Специфика социальной дезадаптации у подростков с делинквентным поведением

Поскольку социальная дезадаптация является разрушением, расстройством тех результатов, которые достигнуты в процессе адаптации индивида к обществу, необходимо в первую очередь уяснить сущность именно этого важнейшего социального явления.

Эстафету изучения адаптации социальные науки принимают из рук биологии, и практически во всех современных исследованиях присутствует представление о том, что в социальной адаптации участвуют индивиды, наделенные как социальной, так и биологической сущностью. Такой подход берет начало еще от Г. Спенсера, который рассматривал общество как социальный организм и соответственно адаптацию индивидов как постоянное достижение равновесия организма (индивида) со средой (обществом). В результате такого непрерывного приспособления происходит усложнение общественного устройства.

Значительным стимулом исследования социальной адаптации в западной социологической науке послужил иммигрантский характер американского общества, в результате чего каждый индивид и каждая национальная группа должны были приспосабливаться к новым для них условиям.

Основанием для следования нормам является рациональность, способность добиться в этом процессе эффективных результатов. Индивид ищет наиболее подходящие для него нормы в мозаике социальных ценностей и также самостоятельно видоизменяет или творит их.

В соответствии с представлениями, адаптация - это одновременно и процесс достижения стабильности, и результат этого процесса, общественный порядок, благоприятный как для индивида, так и для общества. Многие ученые своих исследованиях, исходят из аналогии применения к социальной действительности биологического механизма гомеостазиса, то есть равновесия социального организма или системы, восстанавливающих свое стабильное состояние, невзирая на внешние воздействия.

Однако общество представляет собой только относительно стабильную систему, внутренняя структура которой динамична. В силу этого адаптация индивида осуществляется также противоречиво и конфликтно.

Итоговое обозрение многообразных подходов к адаптации, которые рассматривают те или иные стороны, грани этого явления, выделяет такие аспекты адаптации:

адаптация как процесс приспособления индивида к новой среде; адаптация как результат приспособительного процесса, как способ достижения какой-то цели и приобретения пользы для индивида;

адаптация как достижение равновесия между субъектом и средой; адаптация как процесс, обеспечивающий не только стабильность, но и возможность развития индивида.

Социальная деятельность индивидов и групп ведет не только к адаптации их к социуму, но также и к преобразованию конкретной социальной среды в соответствии с потребностями взаимодействующих сторон: под влиянием адаптации изменяется не только индивид, но также и социум. Наконец, в каждом моменте социального изменения можно видеть взаимодействие двух масштабных социальных процессов - адаптации и трансформации социальных организмов различного ранга.

Во взаимодействии двух или более социальных субъектов можно видеть либо деятельность по адаптации одного субъекта к другому, либо их взаимную адаптацию. Приспособление индивида к социальной среде можно рассматривать как частный случай такой ситуации, ибо, как правило, среда выдвигает агента адаптации (лицо, орган или учреждение, которое побуждает или вынуждает его к адаптации), либо индивид сам осознает необходимость приспособления и побуждает себя к нему. Для этого необходимо изменение - сознательное или бессознательное - адаптирующегося субъекта, перестройка структуры личности, пересмотр взглядов на себя или на свое окружение. Разумеется, это предъявляет высокие требования к субъектному потенциалу данного человека. Во многих случаях слабость личности, которая может быть связана с возрастом, ослаблением физического и психического здоровья и т.д., блокирует возможности самопроизвольного внутреннего изменения, и человеку для трансформации необходим внешний стимул, постоянное стороннее воздействие.

Понимание адаптации как включения индивида в социальную общность лежит в основе того процесса и одновременно периода жизни каждого индивида, который носит название социализации. Более того, она рассматривается как один из механизмов социализации, позволяющих личности (группе) активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамического социального окружения.

Социализация - важнейший процесс, который формирует не просто личность, но и создает человека в целом. Социализация рассматривается в двух аспектах - во-первых, как вхождение индивида в общество, приобщение к социальной жизни. Важность этого процесса обусловлена тем, что человек рождается только с предпосылками социального существа. А во-вторых, для того чтобы он развился в полноценную человеческую личность, необходима его социализация, которая включает воспитание как целенаправленную передачу социальных норм и социальных ценностей, неосознанное восприятие ("впитывание") социальной информации, складывание характера, эмоционального строя и других черт личности под влиянием сформулированных и несформулированных требований общества.

Врожденные предпосылки - психофизиологическая конституция, задатки интеллекта - получают в этом процессе более или менее полное развитие, причем объем и содержание такого развития в первую очередь определяются возможностями семьи данного ребенка и потребностями общества. Данные элементы следует рассматривать именно в таком порядке. Но в тех случаях, когда семья данного ребенка не может создать ему должных условий для социализации, обусловленных уровнем требований общества, когда она не может обеспечить факторы воспитания, адекватные природным задаткам именно этого ребенка, со всеми его сильными и слабыми сторонами, когда, наконец, у ребенка нет семьи и он воспитывается в стационарном учреждении, мы говорим о неадекватной социализации.

Такая деятельность, специально именуемая иногда первичной социализацией, является основной функцией семьи как социального института, независимо от ее типа и уровня развития общества. В семье ребенок усваивает язык, эмоциональный строй, основные ценностные нормы и содержательные представления данного общества. В последствии значительная часть его семейных взаимоотношений будет строиться на основе того фундамента, который сформировался в результате его семейного опыта или опыта детского дома, интернатного учреждения и т.д.

Однако социализирующая роль семьи ограничена в первую очередь тем, что функцию социализации с семьей разделяют другие институты, в особенности институты образования. Поскольку среднее образование в большинстве обществ является обязательным, школа этого уровня представляет собой непременную ступень и элемент социализирующего процесса, которая не только доставляет детям определенный набор Знаний, но также прививает соответствующие возрасту социальные навыки и поведенческие нормы.

Семья, кроме того, ограничена в своих социализирующих воздействиях также и во времени.

Современная наука, прежде всего отрасли социального знания, накопила достаточный объем знаний о проблемах адекватной и неадекватной социализации детей, о специфике личности детей, воспитывающихся в интернатных детских учреждениях, о воздействии феминизированной воспитательно-образовательной среды на формирование подрастающего поколения.

Однако кроме усвоения социальных знаний индивид приобретает в обществе определенное место, то есть известный статус и социальную роль. Второе значение социализации предусматривает именно это целенаправленное и сознательное действие, которое индивид производит на протяжении всей своей жизни, а не только в детстве. Адаптационные механизмы социализации позволяют индивидам вступать во взаимоотношения с другими членами общества, социальными группами, институтами, организациями и обществом в целом, реализовывать свои способности в достижении индивидуальных целей и, в конечном счете - целей всего общества. В этом контексте процессы социализации учитывались и изучались преимущественно на материале школьных и трудовых коллективов, на материале профессионального становления. Это рассмотрение включает в себя процессы познания окружающей действительности и самопознания, принятие новых ролей и статусов, вступление индивида в новые для него группы, овладение новыми навыками и формирование новых ценностных ориентации и установок.

Помимо этого социализация обеспечивает усвоение культуры и преемственность развития общества. В соответствии с таким подходом, социализация происходит на протяжении всей жизни человека, включая в себя усвоение, воспроизводство и развитие социальных норм и культурных ценностей.

Социокультурный смысл этого явления предусматривает понимание не только того, что усваивают индивиды, но также и того, как это усваивается. Виды социализации и ее институты культурно и социально специфичны.

Процесс социализации включает адаптацию как свой первоначальный элемент, однако помимо приспособления, заключающегося в принятии норм внешней среды, в него входит еще такой элемент, как интернализация или интериоризация усвоенных понятий, норм и ценностей, то есть включение их во внутренний мир личности, их присвоение. Это механизм социально-психологический, основанный на непосредственной привлекательности для личности каких-то внешних условий, духовных ценностей, конкретных людей, на личной заинтересованности в приобретении знаний, ценностей, общения с людьми.

Отталкиваясь от такой трактовки, можно сделать вывод, что для минимально приемлемого функционирования в определенной социальной среде индивиду нужна адаптация к ней. Но, совершая адаптацию, индивид не всегда осуществляет социализацию по отношению к этой среде, довольствуясь иногда только внешним приспособлением к обстоятельствам. Таким образом, социализированный человек - это всегда целостная личность с достаточной степенью субъектности.

Целостность обозначает:

наличие потенциала социализации;

способность к формированию социальных качеств;

способность к осуществлению социальной деятельности.

Вместе с тем этой целостностью может не обладать адаптированный индивид, который лишь частично реализует свой потенциал социализации. Иначе говоря, адаптация является необходимым, но не достаточным условием социализации.

Наиболее интенсивным процесс социализации является в раннем детстве, подростковом возрасте и юности. В этот период для социализирующейся личности обязательно нужны взрослые люди, "значимые другие", которые бы содействовали их включению в общество. Поскольку на стадии детства механизм социализации состоит из неосознанного восприятия, имитации и идентификации, именно на этих значимых взрослых направлено внимание формирующейся личности. Неосознанное восприятие обусловливает такие важные для ребенка процессы, как усвоение языка и эмоционально-психического склада своей семьи или своего этноса. Имитация - это более или менее осознанная попытка ребенка подражать определенной модели поведения родителей, родственников, и т.д. Идентификация означает внутреннее отождествление себя с определенным индивидом, социальной ролью, ценностной нормой. Характерно, что эти механизмы будут действовать также на этапах социализации взрослого и даже стареющего человека.

Высокий уровень напряженности и динамичности имеет подростковый или юношеский этап социализации. Иногда в него помещают даже два различных по содержанию этапа. Различают такие периоды, как возраст 13-14 лет, а также следующие за ним отрезок, верхней границей которого представляется возраст от 18 до 23-25 лет. Выделяет юношеский этап социализации, относя к нему тех, кого в англоязычных странах принято называть тинэйджерами, - от 13 до 19 лет.

Существует также в первую очередь психологическая классификация развития человека с точки зрения его личностных возрастных кризисов, скачкообразно меняющих самооценку индивида и иногда его поведение. Как раз на подростковый возраст приходится так называемый пубертатный криз, который биологически заключается в половом созревании юноши или девушки, резких перепадах настроения, сопровождающих этот процесс, а в социальном смысле заключается в переосмыслении прежних систем ценностей, гиперкритицизме, возникновении ориентации на внесемейные и внешкольные авторитеты.

Весь этот болезненный комплекс симптомов проявляется на фоне социального взросления личности и приобретения подростком новых статусов. В некоторой мере, подростковая преступность вызвана бунтарскими настроениями этого возраста и той враждебностью, которую, по мнению подростка, проявляет к нему мир взрослых. Американские социологи считают, что подростковая делинквентность - возрастное отклонение, которое пройдет вместе с взрослением индивида. Однако надежды на самопроизвольное разрешение данного конфликта не всегда оправдываются, во-первых, потому, что обретение устойчивого места в социальной структуре требует иногда таких усилий, которые не под силу юношам и девушкам, и они выбирают более легкие (или более доступные) пути к социальному успеху. Кроме того, опыт соприкосновения с миром правонарушений и правонарушителей может закончиться для подростка трагически.

Подростковая преступность - проблема всего мира, изучаемая целым комплексом социальных наук и служащая объектом дискуссий. Правонарушения несовершеннолетних - один из вариантов выбора в период пубертатного криза. Не всегда это свободный выбор - взрослые могут принуждать подростка, ребенка более юного возраста к незаконным занятиям. Существует целая "индустрия", использующая детей в процессе попрошайничества. Эксплуатация несовершеннолетних - это вообще отдельная тема, требующая рассмотрения с различных, в том числе социологических, позиций. В то же время и чаще способствует соскальзыванию подростков в криминальную деятельность отсутствие попечения со стороны взрослых или их прямое попустительство.

Неправильная (неадекватная) социализация или расстройство социализации - это явление, которое ведет к кризису личности, но также создает кризисное напряжение в обществе. Устранение или минимизация этого явления будет способствовать как сохранению множества индивидуальных судеб, так и улучшению состояния общества, снижению конфликтности, повышению эффективности общественного развития.

Дети и подростки, ставшие жертвой такого личностно социального явления, имеют право на помощь общества в реабилитации их способности полноценно функционировать в обществе.

Если кратко сформулировать итог социальной адаптации детей и подростков, можно определить его как овладение присущими возрасту знаниями, умениями и навыками, включая социальные знания и умения.

Поскольку социальная адаптация является двусторонним процессом, причиной дезадаптации, выражающейся в асоциальных формах поведения, в рассогласовании индивида с окружающей средой, в деформации системы ценностных ориентации, внутренней регуляции, социальных установок, может служить то рассогласование, причиной которого является деформация либо одной из сторон этого взаимодействия, либо их обеих.

Дезадаптация несовершеннолетних имеет объективные и субъективные проявления. Объективно она проявляется в ограничении способностей выполнять социальные функции, в разрыве социальных связей, субъективно - в искажении системы внутренних норм, ценностных установок, в поведении, не соответствующем должному. Дезадаптация влечет за собой несоответствие основным принципам поведения, признанным повсеместно обязательными для детей и молодежи. Социальная дезадаптация детей и подростков выражается также в неумении осуществлять присущие возрасту формы деятельности, причем это является результатом либо несформированности таких умений, либо в их разложении под действием ряда факторов. Таким образом, мы может говорить, что социальная дезадаптация несовершеннолетних может перевести их в категорию непродуктивных иждивенцев.

Возможность дезадаптации объективно присутствует в детском образе жизни. Это определяется применением типизированных инструментов социализации, в первую очередь такого единообразного и стандартизированного института, как школа, к индивидуальным и неповторимым личностям детей и подростков. Дети с значительными объективными или субъективными отклонениями испытывают потенциальную угрозу дезадаптации.

Если объективные социальные качества и умения не сложились к определенному возрасту, зафиксированному школьным или социальным стандартом, возможно, ребенок является ретардантом, который развивается по нормальному жизненному сценарию данного общества, но более медленными темпами, отставая от той условной схемы, которая задается социальными, в основном школьными, требованиями. Все необходимые интеллектуальные и морально-психологические конструкции могут формироваться у него также с запозданием. Социальное окружение часто формирует у такого ребенка негативные стереотипы и комплексы, хотя именно такой темп развития был присущ многим личностям, впоследствии квалифицированным как гении.

Поэтому представление о множественности вариантов нормы не только станет широко распространенным, но также интернализируется агентами социализации, когда тоталитарное представление о едином образце нормы отойдет в прошлое, тогда можно будет говорить о ликвидации достаточно существенной предпосылки детской и подростковой дезадаптации. Разумеется, если внутренняя структура личности ребенка деформирована неправильными ожиданиями и действиями взрослых, если ребенка вынудили стать дезадаптантом, тогда для нормализации его структурных и поведенческих элементов необходимы специальные профессиональные усилия.

Это вариант, который можно назвать индуктированной дезадаптацией. Она связана с волюнтаристичностью представлений об объеме и содержании образования, о типе личностного развития, которого обязан достигать каждый индивид к определенному возрасту, с стремлением втиснуть в объем школьного времени и память учащегося огромное количество несистематизированного узкоспециального материала, большая часть которого не пригодится не только человеку, который выберет профессию, связанную с низкоквалифицированным трудом, но также и будущему специалисту самой интеллектуальной сферы, которому понадобятся углубленные знания, но только в одной своей области.

Разумеется, никто не будет отрицать желательности формирования многосторонне или даже всесторонне развитой личности. Однако современная система образования и воспитания обеспечивает не многосторонность, а фрагментарность картины мира, которая складывается у школьников. Кроме того, она навязывает детям необходимость быть равно успешными во всех отраслях знания, что в силу специфики врожденных способностей доступно только малой части детей, а не всем им. Оценка по нелюбимому предмету, не столь благоприятная как по любимому или не столь престижная, к которой привык ученик в ранних классах, может вызнать снижение самооценки, конфликт с учителями и внутренний конфликт, который, не исключено, скажется также на тех предметах, к которым ребенок испытывает склонность. В течение достаточно краткого срока (обычно при переходе ми младших классов в средние) нормальный ребенок превращается в неудачника, которого едва терпит школа, который не чувствует себя уверенно в среде одноклассников. Это тоже навязанная дезадаптация.

Еще одной из причин дезадаптации детей и подростков может служить объективно ограниченный объем умственных (задатков и интеллектуальных предпосылок ребенка. В достаточно жестком российском социуме, где даже обладающие полноценным интеллектом и сильными волевыми качествами индивиды с трудом завоевывают себе место в жизни, современный гуманистический подход к личности, уважение к ней независимо от уровня интеллекта или особенностей характера пока не нашли себе применения.

Зрелое демократическое общество вырабатывает механизмы для предотвращения и преодоления утраты адаптационных свойств такими детьми и подростками - превентивные меры, коррекционные: классы выравнивания, индивидуальный подход и т.д. Общество с неизжитыми традициями тоталитаризма прибегает к стигматизации, вытеснению таких детей из нормальной социальной сети, превращению их в изгоев.

Данные примеры указывают на существование различных типов социальной дезадаптации детей, которые, в частности, получили определение как патологическая и непатологическая ее формы. Непатологическая дезадаптация протекает в социально нормальных условиях, не является глубокой и длительной и поддается коррекции. Патологическая - является реакцией на серьезное расстройство условий жизнедеятельности и корректируется значительно хуже.

Выделяют дезадаптации, носящие устойчивый, хронический характер, и дезадаптации, имеющие временный характер. Временную дезадаптацию могут вызвать психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами, астенизацией и т.д. Можно даже сделать вывод, что каждый взрослеющий ребенок переживает последовательное чередование периодов адаптации и дезадаптации.

Как показывают исследования, социологи и психологи достаточно активно обсуждают и изучают социально-психологическое содержание дезадаптации. В настоящее время все более активно разворачивается исследование причин социологического смысла социальной дезадаптации детей и подростков. Источник ее видится в социальной деривации, переживаемой детьми и подростками. Деривация - объективная характеристика и субъективное переживание обделенности, лишения чего-либо, причем переживаться она может не на основе действительного недостатка, а на основе относительной ущемленности, сравнения с другими.

Если же рассматривать обобщенные причины, которые лежат в основе социальной дезадаптации как массового явления современности, то они имеют преимущественно социальный характер. В этом аспекте можно говорить о дисфункциональности важнейших социальных институтов, определяющих социализацию детей, - семьи и институтов общественного воспитания (главным образом школы). Неудовлетворительное выполнение ими своих обязанностей ведет к масштабной социальной дезадаптации детей и подростков, патологической по своему содержанию, достаточно длительной и устойчивой.

Таким образом, говоря о дезадаптации с точки зрения этого элемента системы, то есть самих детей, мы констатируем, что дети и подростки в силу каких-то неблагоприятных воздействий утратили способность осуществлять нормальные для возраста виды деятельности, устойчиво прибегают к асоциальным или даже антисоциальным формам поведения. Таких детей официально, в научных текстах и нормативных документах, называют дезадаптированными, с ними проводят реабилитационную работу, чтобы восстановить их адаптивные свойства.

С другой стороны, причиной морально не одобряемого поведения и противоправных поступков детей в значительной мере является такая деформация самого общества, при которой обычные детские и подростковые занятия становятся недоступны юным индивидам соответствующего общества. Трансформация собственного поведения, приобретение навыков асоциального и антисоциального поведения - бродяжничества, попрошайничества, проституции, воровства и т.д. - необходимы им для выживания. Таким образом, мы можем говорить, что для многих дезадаптированных детей и подростков их объективно асоциальное, неодобряемое или преступное поведение является как раз формой кризисной адаптации к условиям социума с деформированными социально-экономическими и морально-психологическими основами.

Продолжительная дезадаптация детей и подростков ведет за собой их неадекватную социализацию, которая выражается в конфликте с моральными, поведенческими и юридическими нормами общества.

Поскольку длительное существование такого деформированного социума, который вынуждает детей прибегать к преступлениям для выживания, невозможно, объективно искаженная адаптация нарушает процесс нормальной социализации, делая затруднительным процесс их функционирования в нормальном социуме с недеформированными ценностными и поведенческими установками.

1.2 Факторы возникновения социальной дезадаптации осужденных подростков

По мере взросления ребенок должен прожить определенные этапы эмоциональных отношений с матерью, отцом, окружающими людьми. И если этого не происходит, у подростка появляется задержка развития эмоциональной сферы, и он становится предрасположенным к правонарушению и преступлению.

Наверное, нельзя говорить огульно, что общество в целом делает подростка преступником. Проблемы ребенка следует рассматривать исходя из конкретного случая и восстанавливать нарушенные механизмы его эмоционального состояния. Именно такой подход дает ребенку шанс, удерживая его от правонарушений.

Самое трудное создать обстановку, в которой дети чувствуют себя комфортно и безопасно, где педагоги понимают проблемы подростков и умеют воспринимать их такими, какие они есть, желая, безусловно, помочь им. Следовательно, на первом месте стоит подготовка квалифицированных кадров для реабилитационных учреждений.

Как бы хорошо ни работала школа, одних ее усилий недостаточно для решения проблемы даже одного подростка, ибо после выпуска он возвращается в ту же семью, в то же окружение. Поэтому на уровне региона должна существовать региональная реабилитационная программа помощи детям. Очень важно, чтобы был задействован механизм реализации данной программы, так как очень трудно добиться четкого взаимодействия различных ведомств. В этом отношении большие возможности могут быть у Областного совета по охране прав детства. Советом должен руководить губернатор, формирующий единую государственную политику, направленную на комплексное решение проблем, связанных с детством. В 14-16 лет (возрасте сложном с точки зрения физиологов и психологов), подросток оказывается совсем не защищенным.

Уже три года на рассмотрении в Государственной думе находится "Закон о защите прав несовершеннолетних", который должен окончательно определить место и функции комиссии по делам несовершеннолетних. В настоящее время их деятельность школу не удовлетворяет по многим позициям, ибо на заседаниях речь большей частью идет о наказании детей, а не о помощи им, а так же их семьям. Принятие этого закона крайне необходимо. Вызывает беспокойство факт возросшего количества детей, направленных в интернаты. К сожалению, в учреждениях образования работают в основном женщины, которые зачастую не справляются с рудными подростками.

Необходимо развивать сеть учреждений, оказывающих помощь семье. Это и социальные работники, и педагоги, и конечно, медицинские и психологические службы. Также важен механизм заинтересованности предприятий, принимающих на работу несовершеннолетних.

Всероссийская конференция "Компенсирующее обучение": опыт, проблемы, перспективы. Проблемы острейшие, опыт невелик, перспективы проглядываются скорее в теоретических исследованиях, чем в практической действенности. Статистика свидетельствует: количество детей с отклонениями в психическом, интеллектуальном развитии увеличивается год от года. И если медицина должна лечить болезни, то перед педагогикой стоит задачи - учить нас жить с такими детьми, по возможности смягчить педагогическими методами состояние "не таких, как все" детей, которые не могут воспитываться, учиться, развиваться в обычных, традиционных условиях. Под определением "специальная педагогика" рассматривается система ориентированной на "особые потребности" медико-психолого-педагогической помощи, воспитание подлинно гуманного отношения к тем, кому очень трудно обрести полноценную и достойную жизнь в обществе.

Этому служит коррекционная педагогика, учитывающая возможные ситуации риска в развитии растущего человека, нарушения взаимодействия со средой, явления социально психологической дезадаптации, особое внимание со стороны воспитателей, учителей, родителей. Коррекционная педагогика - это и диагностика, и профилактика, и помощь в социально-психологической адаптации.

Опыт накапливается, помогает ранняя диагностика, вариативность обучения и индивидуальная работа.

Совершается переход от медицинской модели диагностирования - к психолого-педагогической. На этом фоне работы с "детьми риска" особенно остро необходимы специальные педагогические кадры, введение курса коррекционной педагогики в программу всех курсов.

Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Существуют различные подходы к оценке поведенческой нормы и девиации: нормоцентрический, предполагающий оценку деятельности человека с позиции ее соответствия норме - социальной, психологической, этнокультуральной, возрастной, гендерной, профессиональной, феноменологической - и нозоцентрический (психиатрический), рассматривающий поведение с позиций поиска и обнаружения симптомов болезни, психопатологии.

Традиционно рассматривается статистически-адаптационный подход к понятию "норма", которая представляет собой:

) что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы;

) нечто наиболее приспособленное к окружающей среде.

Все ненормальные формы поведения могут быть разделены на:

) кратковременные и случайные (обмолвки, описки, опьянение);

) длительные и стойкие состояния (неврозы, психозы, душевные заболевания);

) постоянные дефекты поведения.

В социальных науках "норма" - это интервал, "оптимальная зона, в пределах которой система не переходит на патологический уровень". С этой точки зрения проблема "ненормальности" обнаруживается в пограничных состояниях. В целом, социальная норма - это социальные явления, которые не представляют реальной угрозы физическому и социальному выживанию человека.

Проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся. Психологические трудности, эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это - неотъемлемая часть развития. На практике психологи нередко сталкиваются не с отклоняющимся, а с непринимаемым, отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением.

Виды девиантного поведения. Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Эту группу составляют следующие типы: астеники, шизоиды, эпилептоиды и лица с акцентуированным характером. Во-вторых, это поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Оно выражается в форме проступков или преступлений. Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

Поведение, отклоняющееся от морально-нравственных норм человеческого общежития, проявляется в разных формах социальной патологии - пьянстве, наркомании, воровстве. Связь между этими видами поведения состоит в том, что совершению преступлений предшествует аморальное поведение. Как ни различны формы девиантного поведения, по утверждению И.С. Кона, они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивность и противоправное поведение образуют единый блок, так что вовлечение подростка в один вид девиантных действий повышает вероятность его вовлечения также и в другой. Противоправное поведение, в свою очередь, хотя и не столь жестко, связано с нарушением норм психического здоровья. До некоторой степени совпадают и способствующие девиантному поведению социальные факторы (школьные трудности, травматические жизненные события, влияние девиантной субкультуры или группы). Что же касается индивидуально-личностных факторов, то самыми важными, и постоянно присутствующими, по мнению И.С. Кона, бесспорно, являются локус контроля и уровень самоуважения.

В отечественной и зарубежной психологии рассматриваются различные типы (разновидности) девиантного поведения, выделенные с учетом особенностей взаимодействия индивида с реальностью, механизмам возникновения поведенческих аномалий, а также особый тип девиаций, обусловленный гиперспособностями. Приводятся формы, включающие в себя клинические проявления отклонений от нормы, - делинквентное, аддиктивное, иатохарактерологическое, психопатологическое, на базе застенчивости.

Под аддиктивным поведением понимают одну из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем (алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества и др.) изменить свое психическое состояние, что создает иллюзию безопасности, восстановления равновесия.

На сегодняшний день в психологии девиантного поведения выделены типично подростковые девиации - дисморфомания, дромомания, пиромания, гебоидное поведение, а также делинквентные действия, распространенные среди несовершеннолетних: наркомания, токсикомания, алкоголизм, угон автотранспорта, побеги, домашние кражи, хулиганство, подростковый вандализм, агрессивное и аутоагрессивное поведение, сверхценные увлечения и др.

В самом общем виде отклоняющееся поведение - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Следовательно, девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали, а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени.

Педагогический подход. Под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данной социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и культурных ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит.

Медицинский подход. Девиантное поведение - отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.

Психологический подход. Девиантное поведение - отклонение от социально-психологических и нравственных норм, представленное либо как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе, нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая необходимость в индивидуальном подходе.

В исследовании отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления. В происхождении отклоняющегося поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы. Первые проявления отклоняющегося поведения иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью развития личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней ценностных ориентации. У детей и подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых. Отклоняющееся поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм. В последнее время растет количество детей группы риска. С 1970-х до 1990-х гг. количество детей этой группы расло неуклонно, и сейчас они составляют примерно 20% от общего количества подростков.

Среди традиционных причин девиантного поведения в психологии обсуждаются следующие: нарушения в становлении, формировании и развитии личности, в деятельностной линии онтогенеза; влияние социокультурных особенностей, образа жизни семьи и семейных отношений - детско-родительских, детско-детских, родительских; характерологических и личностных изменений, обусловленных взаимодействием с окружением (выраженное протекание подросткового кризиса членство в неформальных объединениях асоциальной направленности, наличие в подростковых группах антисоциальных норм. С современностью связано влияние средств массовой информации, низкопробной кинопродукции (особенно западных боевиков), пропаганды сексуальной распущенности; мира компьютерных игр; а также размывание понятия благородства, распад соседства как освобождение от неформального социального контроля по месту жительства.

Многие исследователи к наиболее распространенным причинам происхождения девиантным явлений относят неблагоприятную социальную ситуацию развития ребенка и комплекс его психологических свойств (особенности темперамента, характера, личности), которые предрасполагают к девиациям. Именно это сочетание в криминальной психологии рассматривается как механизм преступного поведения. Другим механизмом отклоняющегося поведения несовершеннолетних является деформация личности в результате нарушенных социальных отношений с взрослыми и сверстниками. X. Ремшмидт, считая регулятором поведения человека его личностные качества, отмечает, что отклоняющееся поведение подростков часто сопряжено с определенным окружением и типом ситуаций.

1.3 Основные направления социально-психологической работы по преодолению социальной дезадаптации подростков в пенитенциарной системе

Уровень развития социального организма определяется ролью, которую играет в нем социальная работа, и статусом, который имеет социальный работник. В развитых социальных системах политические и административные деятели обращаются за помощью к социальному работнику каждый раз, когда стоящая перед ними проблема не может быть эффективно разрешена политическими или административными методами, но может стать предметом воздействия технологии социальной работы. Исходя изданного критерия, можно сказать, что социальная работа в пенитенциарных учреждениях России сегодня находится еще только в начальной стадии развития. В зависимости от объекта социальной работы, его состояния, характера разрешаемой задачи и политико-социального заказа приоритетными могут быть различные элементы социальной работы: социальное исследование, социальная защита, социальное обучение и развитие (социальная педагогика), развитие инфраструктуры социальной работы, социальное прогнозирование и планирование и т.д.

Специфика социальной работы в учреждениях исправительной системы состоит в следующем:

она ведется внутри социальных организмов с высоком степенью закрытости и изолированности;

ее объектом являются лица с высоким индексом социального неблагополучия и повышенной стрессогенностью;

социальная работа проводится в обстановке противоборства двух непримиримых этико-правовых концепций (назовем их менталитетом "тюремного персонала" и менталитетом "тюремного мира", при этом их представители не рассматривают социальную работу как неотъемлемый и необходимый элемент тюремной жизни, часто не понимают ее значения и роли);

социальная работа неразрывно связана с исполнением уголовного наказания, имея, по сути, те же конечные цели, что и этот социально-правовой институт;

социальная работа в условиях пенитенциарной системы не должна прекращаться с окончанием исполнения наказания, так как бывший заключенный нуждается в ресоциализации и адаптации к внешнему миру, его правилам и нормам; в отличие от других сотрудников пенитенциарного персонала социальный работник объективно вынужден занимать особое место; он является посредником не только между властью и гражданином, но и между философией наказания и враждебной ей философией преступного мира, заставляя приверженцев этих философий искать социально I Приемлемые точки соприкосновения.

Социальная работа занимает особое место среди других видов воздействия на заключенных. В ст.6 Исправительно-трудового кодекса перечислено шесть основных направлений исправления и перевоспитания заключенных:

режим отбывания наказания, т.е. система правоограничений и дополнительных обязанностей, возложенных на осужденного и направленных на достижение целей наказания;

общественно полезный труд как обязанность осужденного и право лица, содержащегося под стражей;

воспитательная работа (культурно-воспитательная, духовно-воспитательная работа, а также самовоспитание); общеобразовательная подготовка; профессиональная подготовим, оперативная работа, направленная на раскрытие совершенных и предотвращение готовящихся преступлений. Каждое из этих направлений содержит компоненты социальной работы. Однако социальную работу необходимо рассматривать как самостоятельную деятельность, которая не является средством исправления и перевоспитания заключенных, а обеспечивает успешное развитие этих процессов.

Таким образом, социальную работу в пенитенциарных учреждениях следует рассматривать не как часть какой-либо другой работы, а как самостоятельный вид деятельности, предусматривающий защиту интересов и прав наказуемого всеми разрешенными законом способами. Однако при проведении социальной работы необходимо учитывать интересы иных видов деятельности и соотносить ее с определенной режимной, воспитательной, образовательной или иной нагрузкой.

Современная российская пенитенциарная система - это места предварительного заключения:

изоляторы временного содержания (бывшие КПЗ). В них содержатся люди, подозреваемые в совершении преступлений. Срок содержания - до 10, а по некоторым наиболее опасным видам преступлений - до 30 суток;

следственные изоляторы (СИЗО), предназначенные для содержания обвиняемых, в том числе и тех, кто уже является подсудимым, а также осужденных, приговоры в отношении которых еще не вступили в законную силу. Кроме того, в пределах 7% от общей численности содержащихся под стражей в СИЗО могут составлять лица, осужденные на 1 срок до 3 лет за нетяжкие преступления;

учреждения, исправляющие наказание:

исправительно-трудовые колонии (ИТК) - основной вид учреждений для лиц, лишенных свободы. ИТК делятся на мужские (общего, строгого и особого), т.е. самого жесткого режима) и женские (общего и строгого режима);

воспитательно-трудовые колонии (ВТК), предназначенные для содержания несовершеннолетних, совершивших преступления в возрасте от 14 до 18 лет (однако по рекомендации администрации колонии определением суда в интересах перевоспитания и исправления в ВТК могут быть оставлены осужденные в возрасте до 21 года). Существуют ВТК для мальчиков и для девочек. ВТК для мальчиков имеют 2 вида режима - общий и усиленный. На усиленный режим переводятся несовершеннолетние, совершившие преступление либо неоднократные грубые нарушения в ВТК общего режима. Тюрьмы - учреждения с наиболее суровым режимом содержания. В тюрьмах установлено два вида режима - общий и строгий - в пределах одного учреждения;

исправительно-трудовые колонии (поселения) - места исполнения более мягкого наказания, чем лишение свободы. Они делятся на категории: для осужденных за неосторожные преступления; для лиц, осужденных за умышленные преступления, и осужденных не более чем на 5 лет; для лиц, твердо вставших на путь исправления и переведенных из исправительно-трудовых учреждений (ИТУ) общего и строгого режима.

В большинстве западных стран пенитенциарная система состоит из закрытых, полузакрытых и открытых тюрем. При этом то, что у нас называется видом режима, предусмотрено в рамках одного учреждения, более того, мужчины и женщины отбывают наказание в изолированных секторах одного учреждения. Такая организация отбытия наказания позволяет экономить на перевозках и не удалять осужденного слишком далеко от семьи и постоянного места жительства.

Уголовный кодекс РФ предусматривает создание еще двух видов пенитенциарных учреждений в России: арестных домов для исполнения ареста на срок от 1 до 6 месяцев; мест отбытия ограничения свободы. Этими учреждениями ведает Главное управление исполнения наказания (ГУИН) - одно из 12 главных управлений в системе МВД.

Основными задачами социальной работы в учреждениях исправительной системы России являются:

развитие и укрепление социально-полезных связей между заключенными и внешним миром;

повышение и развитие социального статуса заключенного по месту предварительного заключения или отбытия наказания, помощь в установлении социально-позитивных горизонтальных связей с другими лицами, помощи в изменении социального статуса;

помощь в построении такого типа горизонтальных и вертикальных отношений, которые, с одной стороны, соответствовали бы целям предварительного заключения под стражу или исполнения уголовного наказания, а с другой - влекли бы наименьшие физиологические, психологические, этические и социальные издержки для наказуемого;

содействие в обеспечении приемлемых социально-бытовых условий предварительного заключения и отбытия наказания;

помощь в социальном развитии заключенного, включая повышение его социальной культуры, развитие социальных потребностей, изменение нормативно-ценностной ориентации, повышение уровня социального самоконтроля;

содействие заключенным в получении помощи специалистов, в частности в области психологии, психиатрии и т.д.;

организация и обеспечение социальной защиты тех категорий заключенных, которые нуждаются в ней (пенсионеры, инвалиды и т.д.);

помощь заключенным в поиске социально приемлемой для них среды, точки социального интереса (работа, семья, религия, искусство и т.д.);

помощь в разрешении и изображении конфликтных ситуаций;

социальное развитие и прогноз развития учреждения;

содействие социально-правовой защищенности персонала.

Этот перечень свидетельствует о том, что некоторые задачи свойственны только социальной работе, другие являются пограничными между социальной работой и оперативной деятельностью, воспитательной и образовательной работой, психологией и психиатрией.

Основным связывающим звеном между заключенными и внешним миром являются его социальные связи.

Формами поддержания социально полезных связей законом являются переписка, отправление и получение денежных переводов, посылок, передач и бандеролей, телефонные переговоры, предоставление свиданий, отпуск за пределы мест лишения свободы, вступление в брак, участие в гражданско-правовых сделках. Некоторые способы связи прямо запрещены законом: нелегальная передача предметов, писем и т.д., как правило, нелегально в зону передаются наркотики, алкогольные напитки, запрещенные предметы, а в СИЗО или из СИЗО - информация, направленная на воспрепятствование расследования по делу.

Так, до 1992 г. существовало ограничение на количество отправляемых из ИТУ писем (в зависимости от вида учреждения и режима содержания), до 1995 г. была запрещена переписка лиц, содержащихся в СИЗО. В настоящее время количество писем, которые заключенные имеют право получать и отправлять, не ограничивается.

Заключенные имеют право получать и отправлять денежные переводы родственникам и иным лицам. Поступающие денежные переводы зачисляются на их лицевые счета. Однако существуют ограничения как на размер суммы, которую в зависимости от вида учреждения или режима разрешено расходовать, так по категориям заключенных, которым разрешено расходовать деньги, полученные по переводам.

Следует отметить, что в СИЗО ограничение на количество передач отсутствует, однако действует ограничение по весу. В исправительных учреждениях количество передач зависит от вида и режима учреждения, но отбывающим наказание в ИТУ инвалидам 1-й и 2-й групп, тяжело больным осужденным, женщинам, имеющим детей в доме матери и ребенка при ИТУ и беременным женщинам разрешается независимо от вида режима получать 12 посылок или передач год.

В приложении к Правилам внутреннего распорядка исправительных учреждений и следственных изоляторов содержится перечень предметов, разрешенных к передаче и хранению; все вещи, которые не включены в этот перечень, считаются запрещенными, за их хранение или использование заключенного ждет наказание.

Свидания предоставляются как с родственниками (указанными в личном деле заключенного), так и с иными лицами. Если в колонии получение свиданий является правом осужденного, то в СИЗО таким правом располагают только несовершеннолетние в соответствии с Семейным кодексом РФ, для остальных лиц получение свиданий является только возможностью, реализация которого зависит от лица или органа, в производстве которого находится дело и которое может предоставлять заключенному до двух краткосрочных свиданий в месяц (ст.18 Закона РФ "О содержании под стражей").

Следует отметить, что зачастую лишаются возможности получать свидания как раз те лица, которые в наибольшей степени нуждаются в них, поведение которых можно было бы стабилизировать, используя социально полезные связи. Например, в одной из колоний осужденный трижды водворялся в СИЗО за членовредительство. Его матери, которая узнала о необычном поведении сына, было отказано в предоставлении внеочередного свидания с ним, как в дальнейшем выяснилось, осужденный действовал так по причине уверенности в том, что родственники утратили к нему интерес.

Для осуществления телефонного переговора осужденный пишет заявление на имя начальника ИТУ, которое регистрируется в книге учета, хранящейся у ответственного за комнату переговоров. Эти телефонные переговоры могут предоставляться в кредит.

Формой социально-полезных связей предоставление отпуска с краткосрочным выездом за пределы мест лишения свободы

Такие выезды могут быть разрешены осужденным:

в случае тяжелой болезни или смерти кого-нибудь из близких родственников - на срок до 7 суток, не считая времени в пути;

в случае стихийного бедствия, причинившего значительный ущерб заключенному или его семье - на срок до 7 суток, не считая времени в пути;

осужденным женщинам, имеющим детей, для устройства детей у родственников, опекунов или в детские учреждения - на срок не менее 15 суток;

осужденным, переведенным на улучшенные условия содержания, - один раз в год в период отпуска. Осужденным, находящимся в ИТУ строгого режима такие выезды могут быть разрешены только по отбытии ими не менее 2/3 срока наказания по согласованию с прокурором. Решение о разрешении выезда принимает начальник ИТУ. Необходимо учитывать, что осужденный должен быть внутренне готов к поездке домой, так как переход из состояния жесткой подконтрольности и детерминированности поведения в состояние свободы способно вызвать неадекватное поведение у людей самого различного социально-психического склада. Во время нахождения в своей семье у осужденных может возникнуть нежелание возвращаться в ИТУ в силу нерешенности семейных проблем, тяжелого состояния здоровья близкого человека, страха перед попаданием в условия несвободы и т.д. Тем не менее количество лиц, не вернувшихся в ИТУ после отпуска в срок, составляет лишь около 6%, а количество тех из них, кто скрылся с целью уклонения от наказания, - менее 0,1%.

Несмотря на это, ГУИН предлагает проводить систематические проверки практики предоставления осужденным права на выезд в период отпуска за пределы ИТУ, а для проверки степени исправления тех, кому предоставляется отпуск, - использовать критерии добровольного участия в работе самодеятельных организаций и оказания помощи администрации ИТУ.

Кроме того, заключенные имеют право участвовать в гражданско-правовых сделках, в том числе заключать договоры в страховании со страховыми агентствами, приобретать сертификаты и ценные бумаги, открывать лицевые счета в отделениях Сбербанка (ст.22 ИТК РСФСР), оформлять доверенности, а также вступать в брак и расторгать брак, участвовать в судьбе своих детей.

В случае ареста гражданин через своих родственников либо органы опеки и попечительства решает вопрос о направлении своих несовершеннолетних детей к родственникам, опекунам или в детские учреждения. Дети в возрасте до трех лет могут проживать со своими отбывающими наказание матерями. В случае, если у заключенного нет родственников или они не могут позаботиться о его малолетних детях или имуществе, эти обязанности возлагаются в соответствии с законом на лицо или орган, в производстве которых находится уголовное дело.

Регистрация брака заключенного в СИЗО производится при наличии разрешения лица или органа, в производстве которого находится дело. Документы о семейном положении заключенного, отсутствующие в его личном деле, обязаны предоставить родственники. Регистрация брака производится в помещении СИЗО в присутствии не более двух свидетелей.

Заключенный не имеет права распоряжаться своим имуществом, в том числе выдавать доверенности на распоряжение или пользование им другим лицам, если на это имущество наложен арест.

Некоторые технологии социальной работы, направленные на восстановление, поддержание и развитие социально полезных связей.

Для восстановления и развития социально-полезных связей осужденного социальный работник может использовать следующие технологии:

) розыск родственников и иных лиц - путем направления запроса в паспортный стол органов внутренних дел по месту последней регистрации (прописки) этих лиц. В запросе указываются полные анкетные данные разыскиваемых, а также место, куда они могли выбыть;

) интервьюирование прибывших на свидание родственников - с целью получения дополнительной информации о заключенном в случае, если у него обнаруживаются социально-психологические проблемы, а также для повышения эффективности социальной работы с ним. Выяснению подлежит широкий круг вопросов: ценности, проблемы и интересы заключенного, наиболее яркие события его жизни, наиболее авторитетные для него лица и источники информации, его реакция на различные виды воздействия, статус, к которому он стремится, ситуации, в которых он использует помощь посторонних лиц, ситуации или события, которых он боится, пытается избежать, события, которые доставляют ему удовольствие, радость или страдание;

) активизация связи заключенного с его малолетними детьми, братьями или сестрами - путем установления переписки с работниками детских учреждений или родственниками, на воспитании у которых они находятся. Если обращения в эти учреждения или к родственникам нежелательны, надо установить контакт с инспектором органов опеки и попечительства (Комиссии по делам несовершеннолетних), попросить их навестить семью, установить переписку с объектом связи;

) сюрприз для заключенного - в случае, если социальный работник знает о приближающемся дне рождения родственника заключенного или близкого ему человека и поможет достать поздравительную открытку или конверт, переправить адресату небольшой подарок;

) восстановление социально полезной связи заключенного с родственником или другим близким ему человеком - лучше всего в преддверии дня рождения заключенного или праздничного дня. К письму адресата целесообразно приложить фотографию заключенного. Если адресат не отвечает, стоит посетить его лично или попросить об этом социального работника или представителя местной администрации, участкового инспектора милиции по месту жительства. Объект социально полезной связи может уклоняться или не проявлять активности в поддержании этой связи по различным причинам: обида на заключенного, равнодушие к его судьбе, необязательность, стесненность в финансовых средствах. Следует выяснить истинные причины, проанализировать их и доказать объекту связи нравственную и социальную несостоятельность и ошибочность его позиции. Следует учитывать однако, что некоторые связи не могут вызвать позитивны последствий для заключенного и его следует оберегать от таких связей (здесь уместно использовать термин "социальный вампир" - человек, который рассматривает заключенного 1 исключительно как средство достижения своих целей с причинением ему существенного ущерба);

) преодоление препятствий к предоставлению заключенному права на свидание, получению посылки (передачи) или телефонного разговора. Если препятствием является нежелание следователя, прокурора или суда, надо потребовать письменное мотивированное объяснение и обжаловать его вышестоящему прокурору, а отказ судьи - в соответствующую квалификационную коллегию судей (правда, в этом случае можно получить обескураживающий ответ: судья независим и коллегия не может приказать ему предоставить свидание). Не исключено, что против предоставления внеочередного свидания выступает начальник отряда или руководство ИТУ. Но если социальный работник имеет социальную карту на заключенного, в которой отражены проблемы, которые планируется решить путем предоставления ему внеочередного свидания или права на внеочередную посылку, шансы добиться успеха достаточно высоки. Следует советоваться со всеми сотрудниками и учитывать в своей работе их мнение, однако строить свою работу социальный работник должен так, чтобы окончательное решение на основе его рекомендаций принимал начальник ИТУ или его заместитель по воспитательной работе, т.е. компетентное лицо, а не "старший ассистент младшего оперативника". Если препятствием для прибытия на свидание является отсутствие у родственников заключенного средств на оплату проезда, то следует выдать им письмо от имени учреждения, заключающее в себе просьбу к сотрудникам органов контроля на транспорте в порядке исключения, в связи с излагаемыми в письме обстоятельствами разрешить родственникам заключенного бесплатный проезд к месту нахождения ИТУ или СИЗО и обратно;

) телефонные переговоры - как с теми родственниками, которые не контактируют или недостаточно часто контактируют с заключенным, так и с теми, которые поддерживают интенсивные связи с заключенным, обнаруживающим признаки социального неблагополучия;

) установление и улучшение отношений с семьями заключенных путем посещения этих семей лицами, отбывшими наказание, с которыми у социального работника сложился рабочий контакт и которые предварительно проинструктированы о цели посещения и характере решаемых при посещении проблем;

) наличие под рукой списка и адресов СМИ, служб знакомств, которые оказывают бесплатные услуги в публикации объявлений, адресов глав и органов администрации тех административных образований, жители которых составляют основной контингент обслуживаемого социальным работником учреждения, списка (с разбивкой по регионам) семей, которые в первую очередь следует посетить;

) ведение экрана динамики социально полезных связей, в котором указываются список заключенных, чьи связи подлежат активизации; показатели социально полезных связей (количество свиданий, посылок, писем, их качественные характеристики) на момент начала социальной работы с клиентом; показатели его социального благополучия (включим количество поощрений и взысканий); изменение показателей социально полезных связей и социального благополучия в результате проводимой социальной работы. Эта технология продемонстрирует и социальному работнику, и скептическому наблюдателю, что укрепление социально полезных связей позитивно влияет на различные аспекты поведения человека, включая дисциплину и производственные показатели.

Глава II. Экспериментальная работа по выявлению и преодолению социальной дезадаптации подростков в пенитенциарной системе

2.1 Выявление особенностей социальной дезадаптации осужденных подростков находящихся в колонии

Первоначально определимся в сущности таких категорий, как "личность", "личность преступника", "личность осужденного", ибо в общей юридической и пенитенциарной психологии нет единой позиции по данному вопросу. Анализ литературы показывает, что категория "личность" используется, прежде всего, как социальная характеристика человека (как гражданина определенного государства, юридического субъекта, имеющего определенные права и полномочия). Поэтому, когда используют понятие "личность преступника", то, с юридической точки зрения, имеют в виду человека, совершившего преступление, виновность которого "установлена законным порядком путем гласного судебного разбирательства.". Следуя данной логике, "личность осужденного" - это гражданин, отбывающий наказание в местах лишения свободы, либо которому назначено альтернативное уголовное наказание.

При изучении личности осужденного мы исходим из системных представлений и рассматриваем их свойства как многоуровневую систему, имеющую различные природу и функции: сугубо социальные свойства (образование, социальное положение в обществе и др.); природные свойства (пол, возраст, особенности нервной системы); индивидуально-психологические и личностные свойства (особенности мышления и восприятия, темперамент и характер, ценностные ориентации и направленность личности и т.д.).

Социально-демографические свойства несовершеннолетних осужденных (возраст, социальная принадлежность, образование, профессиональная подготовка, пол).

Исходя из того, к какой возрастной категории относится тот или иной осужденный (ранняя юность - 14-16 лет; юность - 16-18 лет; ранняя взрослость - 18-25 лет), ему, как правило, присущи и соответствующие психологические качества. Поэтому психолог должен хорошо ориентироваться в возрастной психологии, уметь определить соответствие между личностными качествами изучаемой личности осужденного и типовыми свойствами, которые должны быть присущи людям данного возраста. Так, например, для несовершеннолетних 14-15 лет характерны: несформированность ценностных ориентации, отсутствие четких жизненных планов, неадекватные представления о социальных явлениях, склонность к фантазированию (юношескому аутизму), подверженность групповому давлению, повышенная внушаемость, стремление к самоутверждению в группе и т.д. Вместе с тем именно среди несовершеннолетних наиболее часто встречаются индивидуальные отклонения в развитии личности. Психологический возраст (психическое развитие) не всегда совпадает с физическим и возрастным. В общем массиве осужденных, по сравнению с 2000 годом, общее количество и удельный вес несовершеннолетних сократились. Но это связано с имевшими место амнистиями и гуманизацией уголовного законодательства. Поэтому в воспитательных колониях увеличивается удельный вес осужденных 14-15 лет за тяжкие и особо тяжкие преступления. Безнадзорность начала 90-х годов начинается сказываться на статистике уголовно-исполнительной системы.

Социальная принадлежность осужденного к определенному слою (страту) и род занятий: сельский или городской житель, рабочий, без определенного места жительства и т.п., - также позволяют глубже понять истоки поведения осужденного, его определенные привычки и взгляды на жизнь. За последние 15 лет резко возросло количество осужденных без определенных занятий, не имеющих постоянной работы, мигрантов. Это необходимо учитывать при индивидуальной, при групповой работе, при организации профессиональной и образовательной подготовки осужденных.

Образование осужденных соотносится с уровнем их развития и характером совершаемых преступлений. Большая часть воспитанников не имеет образования, соответствующего возрасту. В общеобразовательных школах ВК приходится открывать начальные классы. Количество несовершеннолетних осужденных, которые до осуждения нигде не работали и не учились, составило 36,5 %.

Это необходимо отражать в программе индивидуально-воспитательной работы с осужденными и учитывать при организации образовательных школ в исправительных учреждениях.

Индивидуально-воспитательная работа с осужденными в ВК Индивидуально-воспитательная работа с осужденными

в ВК - это работа персонала ВК, привлеченных внешних ресурсов, а также осужденных положительной направленности по организации и осуществлению воздействия конкретно на одного осужденного с целью искоренения либо нейтрализации уже образовавшихся негативных черт личности, содействия в завершении социализации и приобретения дополнительно новых знаний, умений, навыков и ценностей, необходимых для самоорганизации дальнейшей самостоятельной жизни в соответствии с соблюдением норм права и нравственности.

Индивидуальная воспитательная работа (ИВР) с осужденными ведется с учетом особенностей личности каждого и ориентацией на успешную адаптацию к жизни на свободе. Она проводится на основе изучения личности осужденного сотрудниками колонии в соответствии с рекомендациями, полученными от психологической службы.

Содержанием индивидуальной воспитательной работы с осужденными в основном является:

изучение индивидуальных особенностей и социально-психологической направленности личности;

выбор и использование наиболее эффективных средств психолого-педагогического воздействия на конкретного осужденного;

индивидуальное проектирование и планирование работы с личностью несовершеннолетнего;

проведение индивидуальных бесед;

определение эффективных мер (средств, форм методов и приемов) воздействия на личность;

определение сотрудниками заданий на выполнение осужденными разовых поручений, связанных с улучшением жизнедеятельности и благоустройством отряда, колонии;

осуществление личного контроля воспитателя за поведением, выполнением поручений, отношением к труду и учебе;

индивидуальное шефство работников колонии над отдельными осужденными, осуществляемое под контролем воспитателя и с его помощью;

систематический анализ результатов индивидуального воздействия и происшедших изменений в личности воспитуемых;

оказание содействия осужденным, достигшим возраста 16 лет, в реализации их права на заочное обучение в образовательных учреждениях среднего и высшего профессионального образования, а также дистанционного обучения;

постановка новых задач индивидуально-воспитательного воздействия на личность осужденных.

Практика показывает целесообразность организации и осуществления всестороннего изучения индивидуальных особенностей личности осужденного, способностей, мотивов и причин совершения им преступления именно в течение первых трех месяцев пребывания его в воспитательной колонии.

Методы изучения личности осужденного:

изучение личного дела (приговор, анкета, акт судебно-психиатрической экспертизы, если она была проведена; материалы, свидетельствующие о характере поведения в период пребывания в следственном изоляторе);

наблюдение;

индивидуальные беседы, интервьюирование, анкетирование, тестирование;

ознакомление с перепиской;

изучение результатов трудовой деятельности;

изучение сфер интересов осужденного и отдаваемых предпочтений при проведении свободного времени;

беседы о личности и проблемах исправления осужденного в группе с другими сотрудниками ИУ;

психолого-педагогический эксперимент;

переписка с родственниками и беседы с ними в период прибытия для осуществления передач и свиданий (длительных и краткосрочных);

получение информации от представителей правоохранительных структур по месту проживания до ареста осужденного (по запросам, по телефону, факсу, электронной почтой);

получение информации по прежнему месту работы, учебы, а также при наличии возможностей - по месту жительства (комиссии по делам несовершеннолетних ври местных органах самоуправления, органы опеки и попечительства, жилищные конторы, соседи).

Индивидуально-воспитательная работа с конкретным осужденным в ВК может начинаться с составления первоначального плана индивидуально-воспитательной работы. В этом плане предусматриваются в основном мероприятия по дальнейшему изучению личности, выводы о нравственных, психологических, других индивидуальных особенностях, первостепенные мероприятия, которые необходимо провести с осужденным, чтобы включить его в систему индивидуальных воздействий, направленных на адаптацию в ВК.

Затем собранный материал на несовершеннолетнего осужденного необходимо проанализировать, чтобы составить цельную картину его личности, определиться о проведении дальнейших мероприятий и обозначить задачи на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы. Однако необходимо отметить, что изучение личности осужденного не завершается на первом этапе построения индивидуальной работы с ним. На начальном этапе отбывания наказания оно играет наиболее важную роль, а в последующем продолжением изучения личности в связи с реализацией воздействия необходимо заниматься систематически, так как существует необходимость проведения мероприятий, связанных с коррекцией воздействия на личность воспитуемых.

Выводы по результатам изучения несовершеннолетних осужденных заносятся тетради индивидуально-воспитательной работы.

На следующем этапе на основе полученных данных составляется программа исправительного воздействия на осужденного, в которой предусматриваются: краткое изложение общих воспитательных задач в связи с выявленными проблемами в воспитании личности, определение средств и форм воздействия на осужденного (осужденную) и анализ их действенности, перспективы развития личности и пути их достижения.

Программа индивидуально-воспитательной работы на осужденного в ВК может включать (обозначаются общие задачи индивидуальной работы конкретно с данным человеком) следующие мероприятия:

) воздействие с целью положительного изменения отношения к персоналу ВК в связи с приобретенной (в период пребывания в СИЗО)"негативной" информации о деятельности сотрудников УИС;

) содействие в проведении дополнительных занятий учителями школы для уменьшения либо ликвидации отставания в учебе.

) выявление сферы профессиональных интересов для включения в процесс трудовой адаптации и обучения профессии (обучения без отрыва от производства, в профессиональном училище, заочно, дистанционно);

) подготовка и избрание для интенсивного проведения индивидуальных бесед на нравственные и правовые темы сотрудника ВК, с которым у осужденного будет иметь место лучшая психологическая совместимость и взаимопонимание обсуждаемых вопросов;

) совместно с воспитуемым постепенно дойти да анализа истинных мотивов совершения преступления, убедить в пагубности достижения поставленных целей преступными средствами;

) воздействие с целью отрыва от восприятия и усвоения норм криминальной субкультуры ресурсами сотрудников ВК, а возможно и других осужденных, способных противостоять воздействиям лидеров и группировок отрицательной направленности;

) включение в систему периодического выполнения разовых поручений воспитателя, связанных с подготовкой к проведению готовящихся в отряде коллективных мероприятий;

) установление связей с родственниками в вопросах проведения согласованных действий, имеющих отношение к оказанию помощи осужденному в правильной оценке совершенного им криминального деяния определения пути содействия в исправлении и организации дальнейшей жизнедеятельности;

) определение возможностей проведения подготовительных мероприятий, связанных с осуществлением на систематической основе самоанализа своего жизненного пути (ведения дневника, хранящегося у воспитателя) и затем включения в систему организации самовоспитания;

) разъяснение необходимости усвоения необходимых в жизни каждого человека ценностей, а также смысла жизни, без уяснения которых планирование будущей жизни будет затруднено;

) приобщение к отдельным формам ведения здорового образа жизни, которые приемлемы для воспитуемого;

) постановка перед осужденным перспектив, которых он реально может достигнуть при позитивном отношении к отбытию установленного судом срока наказания;

) оказание помощи в уяснении вреда, причиненного потерпевшим либо людям, представляющим их интересы, а также побуждение к раскаянию и совершению действий, направленных на возмещение ущерба и где возможно восстановление отношений с пострадавшей стороной;

) социально-воспитательная работа по подготовке к освобождению и возвращению после отбытия наказания обратно в общество.

Текущий план индивидуально-воспитательной работы может быть реально составлен только в отношении конкретного осужденного с учетом полученной информации о личности, выявленных особенностях и имеющихся социально-криминальных и индивидуальных проблемах. Для ознакомления с методикой составления конкретного текущего плана индивидуального воздействия на осужденного можно предложить следующий примерный его вариант.

Далее было проведено анкетирование на выявление уровня адаптации подростков к условиям воспитательной колонии.

Диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Воспитанникам был предложен личностный опросник (см. Приложение 2), который предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния "прямого отождествления". То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм "нейтрализации" установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7 - бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2" - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и "3" - не решаюсь отнести это к себе.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

. "Адаптация";

. "Приятие других";

. "Интернальность";

. "Самовосприятие";

. "Эмоциональная комфортность";

. "Стремление к доминированию".

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной, эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки (нас интересует подростковый возраст).

Испытуемым предлагается следующая инструкция:

"В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберете подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от "0" до "6":

"0" - это ко мне совершенно не относится;

"1" - это ко мне не относится;

"2" - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

"3" - не решаюсь отнести это к себе;

"4" - это похоже на меня, но нет уверенности;

"5" - это на меня похоже;

"6" - это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания (приложение 2).

Алгоритм обработки данных и интерпретация.

Примечание: Расчеты в дальнейшем произведены по шкале "Адаптация"

Ключи даны в приложении 2.

Краткая интерпретация.

В столбце "нормы" зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых - без скобок. Результаты "до" зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а "после" самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Проведем расчет по шкале адаптивность для одного из испытуемых.

Андрей А.

Суммируем ответы по шкале адаптивность:

a=2+2+3+3+0+4+2+0+3+4+4+6+5+2+5+1+0+0+0+4+0+1+0+0+4+0+6+4+0+5+0+1+0+0 = 71 (при промежуточном результате 68 - 136)

Суммируем результаты по вопросам на дезадаптацию:

b=6+3+0+4+0+3+3+3+3+2+3+4+3+2+2+3+3+0+2+5+6+3+0+4+3+2+3+2+3+4+0+4+3+3 = 88

Таким образом, а= 71; b= 88.

Если судить о том, что средние результаты лежат ближе к зоне неопределенности между 68 и 170, то результаты данного испытуемого говорят о довольно низкой социально-психологической адаптации к условиям воспитательной колонии. Хотя, и нельзя говорить о явной дезадаптации, так как по данной шкале этот же испытуемый показал результаты ближе к середине - 88.

Чтобы более точно определить уровень социально-психологической адаптации воспользуемся формулой, предложенной Роджерсом и Даймондом:

, где

А = общий уровень социальной адаптации (%);

а - сумма баллов полученных за ответы на вопросы на адаптацию (см. ключи);

b - сумма баллов полученных за ответы на вопросы на дезадаптацию.

Таким образом, уровень адаптации данного испытуемого составил 44,65%, то есть можно говорить о среднем показателе социально-психологической адаптации к условиям воспитательной колонии.

Ниже в таблице представлены результаты всех подростков, принимавших участие в исследовании.

Таблица № 1.

Уровень адаптации воспитанников к условиям колонии.

Данные представленные в таблице свидетельствуют о том, что испытуемые в основном находятся на среднем и низком уровне (результаты находятся в районе 40 - 55%). Анализ данных свидетельствует, что наибольшие адаптационные трудности воспитанников связаны со специфическими условиями воспитательного процесса в колонии. Анализ ответов и непосредственное наблюдение за воспитанниками показал, что 44.7% испытывают дефицит внимания со стороны окружающих; 33.4% подростков не умеют общаться, 35% имеют четкие тенденции к агрессии, 30% воспитанников испытывают состояние неуверенности в своих силах, особенно это проявляется при обучении в школе (желание "отмолчаться" на занятиях).

Адаптация воспитанников познавательной сфере связана также с мотивацией учебной деятельности. Обучение в колонии является важным фактором ресоциализации осужденных подростков. Поэтому уделим внимание этой стороне проблемы.

Так, по данным анкетирования, познавательные мотивы преобладают лишь у 29.2%, 4.6% учатся потому, что этого требует администрации колонии, 84.7% учатся потому, что это необходимо для будущего, 1.5 % равнодушны к учебе, 1.7% хотят оставить обучение.

Анализ материалов анкет показал также, что для большинства воспитанников характерно снижение работоспособности и повышения уровня тревожности. У подростков, в первом полугодии, наблюдается повышенная эмоциональная возбудимость, сменяющаяся состоянием сильной усталости в конце учебного дня.

Результаты анкетирования показали, что трудности социально - психологической адаптации у подростков в условиях воспитательной колонии возникают не только в учебной деятельности, но и в межличностных отношениях. При высокой значимости отношений со сверстниками 54.5% респондентов и воспитателями и 43.7% респондентов - состояние неудовлетворенности этими отношениями испытывают собственно 22% - 29.2 % - опрошенных подростков.

При этом, опрошенные подростки полагают, что трудности в общении связаны с их застенчивостью 13.2 % - неумелой презентацией и внешним видом, 13.9 % - отсутствием инициативы со стороны партнера по общению, только 19.6 % порошенных не испытывают трудности в межличностном взаимодействии. Перечисленные факты указывают на высокую актуальность для осужденных несовершеннолетних проблемы межличностных отношений.

По данным нашего исследования, процесс социально - бытовой адаптации является наиболее болезненным для подростков. Из 20 опрошенных осужденных, 16 человек указали на существующие у них бытовые проблемы. Только 25 % человек нормально адаптировались к условиям своего отряда.

По мнению воспитанников, многие трудности устранимы, если организовать в колонии работу службу "доверия", проводить информирование, консультировать по отдельным дисциплинам и областям знания, внести изменения в форму проведения досуга и организацию учебного процесса в БВК.

2.2 Ресоциализация по преодолению социальной дезадаптации осужденных подростков

Как становится ясно видно из вышесказанного, девианты - люди с неадекватной социализацией, т.е. те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе - семье.

К "отклоняющемуся" индивиду могут применяться различные формы и методы воздействия. Социальный контроль может осуществляться правовыми органами, которые используют принудительные меры; разнообразными социальными институтами и организациями, где за отклоняющееся поведение предусмотрены экономические или организационные санкции; выражаться в форме общественного мнения и остракизма.

Следует отметить, что социальный контроль должен предусматривать усилия ближайшего социального окружения, направленные на предотвращение девиантного поведения, наказание девиантов, их исправление или корректировку поведения, мотивации, ценностной структуры и т.д.

В нормативном и психологическом аспектах в отечественной научной литературе определены и описаны восемь компонентов, образующих систему социального контроля. Прежде всего - индивидуальные действия (1), проявляющиеся в ходе активного взаимодействия индивида с социальной средой. Реакция социальной среды на индивидуальное действие зависит от объективно существующей социальной шкалы оценок (2), производной от системы ценностей, идеалов, жизненных интересов и устремлений социальной группы, класса, общества в целом. Результатом функционирования социальной шкалы оценок является категоризация индивидуального акта (3), отнесение его к определенной категории действий (социально одобряемой или порицаемой). Категоризация индивидуального действия зависит от характера общественного самосознания (4), в том числе общественной самооценки и оценки группой ситуаций, в рамках которых она действует (социальная перцепция). От состояния общественного самосознания непосредственно зависят характер и содержание социальных действий (5), выполняющих функцию позитивных или негативных социальных санкций. Реакция индивида на социальное действие зависит от индивидуальной шкалы оценок (6), производной от системы ценностей, идеалов, жизненных интересов и устремлений индивида. Результатом функционирования индивидуальной шкалы оценок является самокатегоризация (7) индивида (принятие роли, отождествление с определенной категорией лиц). Самокатегоризация индивида зависит от индивидуального самосознания (8), в том числе от самооценки и оценки ситуации, в рамках которой действует индивид (индивидуальная перцепция). От характера индивидуального самосознания непосредственно зависит последующее индивидуальное действие, являющееся реакцией на социальное действие.

Каждый из компонентов системы социального контроля может подвергаться внешнему и внутреннему воздействию, корректировке. Таким образом, социальный контроль глубоко связан с системой корригирующих факторов, изменяющей социальное поведение индивида, его сознание, мотивацию, оценку и самооценку, установки и т.п. В связи с этим следует учитывать и то, что социальный контроль может либо усиливать воздействующие в обществе отклонения, либо смягчать их, приводить в норму.

Превентивные мероприятия неправомерно рассматривать лишь с позиции социального контроля, хотя он, безусловно, не утрачивает своего значения и уместен в том случае, когда речь идет о нейтрализации прямых десоциализирующих влияний, т.е. в случае, когда имеют место социальные отклонения уголовно наказуемого, криминального характера как в поведении самой личности, так и среди ее ближайшего социального окружения.

В связи с этим негативное влияние, испытываемое индивидом со стороны ближайшего социального окружения, согласно С.А. Беличевой, можно разделить на прямые и косвенные десоциализирующие влияния.

Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, которое прямо демонстрирует образцы девиантного поведения, когда действуют социально деструктивные нормы и ценности, групповые предписания, внешние поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности девиантного типа.

Косвенные десоциализирующие влияния социальной среды могут быть обусловлены разнообразными факторами социально-психологического, психолого-педагогического, социально-педагогического характера. Таким образом, предупреждение десоциализации предполагает не только нейтрализацию прямых десоциализирующих влияний социальной среды, но и создание воспитывающей среды в различных коллективах - школьных, внешкольных, семейных, досуговых и т.п., что позволит им стать предпочитаемой средой общения и деятельности с высокой референтной значимостью в глазах младших членов коллектива и тем самым в полную меру выполнять свои функции ведущих институтов социализации.

Понятно, что раннюю профилактику следует рассматривать не столько с позиций социального контроля, сколько с позиций превентивного процесса десоциализации и управления процессом социализации детей, подростков, юношей, что заключается в нейтрализации как прямых, так и косвенных десоциализирующих влияний, а также в осуществлении мер коррекционно-воспитательной деятельности и социально-психологической реабилитации.

У нас в стране имеются свои традиции превентивной теории и практики. Так, в 30-е годы особенно успешно развивалось социально-педагогическое направление социальной и коррекционно-реабилитационной работы, представленное такими талантливыми педагогами, как В.Н. Сорока-Росин-ский, А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий. В своей блестящей опытно-экспериментальной работе они, по сути дела, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социальной работы с детьми и подростками, в том числе и трудными, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда. При этом СТ. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а В.Н. Сорока-Росинский и А.С. Макаренко - в замкнутом социуме детской колонии.

Коррекционно-воспитательная деятельность направлена главным образом, на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе. Посредством коррекционно-воспитательной работы требуется решить для обеих сторон возникший конфликт "личность - общество", "личность - социальная среда", "личность - группа", "личность - личность".

Благодаря этой деятельности происходит разрушение ранее сформированных мотивов, ценностей, установок и т.п., осуществляемое социально-педагогическими и психологическими средствами, проявляющееся в их подмене, изменении, переосмыслении, переоценке, корректируя поведение личности в соответствии с принятыми в социальном окружении, обществе в целом нормами.

Необходимость в коррекционно-воспитательной деятельности возникает в случаях отклонения в поведении ребенка, подростка, юноши, вызванных главным образом социальными нарушениями.

Интересный подход к такой работе предложили болгарские исследователи Н. Владинска и Н. Петрова. Этот подход базируется на трех типах взаимодействия:

1) между этапом асоциального поведения и социальной деятельностью;

) между социальной помощью и центрами, через которые эта помощь осуществляется;

) между элементами коррекционно-воспитательной работы как видом социальной помощи.

В работах болгарских ученых раскрывается взаимодействие между асоциальным поведением и коррекционной деятельностью на разных этапах асоциального поведения, которые определены на основе нескольких признаков: а) степень нарушения общественных требований, норм, законов со стороны личности, которая определяется путем анализа совершенных действий; б) степень несоответствия диспозиции личности общественным требованиям, нормам и законам. Она определяется через анализ отношения личности к этим требованиям и законам, а также оценку собственного поведения; в) единичность и рецидивность асоциальных действий.

На каждом этапе асоциального поведения личности модель предлагает определенную реакцию со стороны общества в форме помощи или санкций.

Исходя из вышесказанного, можно очертить следующие элементы модели социально-педагогической и психологической коррекции девиантного поведения, раскрывающиеся на каждом из этапов этого поведения:

. Диагностика нарушения общественных требований, норм и законов, их единичность и рецидивность.

. Отношение личности к социальным нормам, требованиям и собственному поведению.

. Стимулы и санкции.

. Институты, осуществляющие социализирующие влияния.

. Социальный прогноз.

На первом этапе может не быть девиантного поведения в "чистом" виде, а могут проявляться некоторые симптомы его: непослушание, отрицание, невыполнение некоторых социальных требований (семьи, школы, социальной группы).

Особенности этого этапа дают основание предполагать, что причины применения социального контроля кроются, прежде всего, в неправильном воспитательном воздействии. Социальная помощь здесь должна быть направлена на корректировку воспитательного воздействия (помощь педагогам, родителям). Во-вторых, помощь должна быть направлена на конкретную личность девианта и иметь, характер измененной воспитательной деятельности.

При успешной работе социальный прогноз может быть положительным, в противном случае возможны два исхода: или личность сама справляется с проблемами, или девиантное поведение закрепляется.

Второй этап девиантного поведения может характеризоваться дальнейшими нарушениями социальных норм, требований и первыми проявлениями противозаконных действий (мелкие кражи, обман, хулиганство). Возможно вхождение в малые группы с выраженным асоциальным характером поведения.

Отношение личности к социальным нормам может быть различным:

а) личность воспринимает свое поведение как нормальное и соответствующее собственным ценностям и установкам;

б) личность одобряет свое поведение, считает, что оно соответствует не столько ее собственным нормам и ценностям, сколько нормам и ценностям ближайшего социального окружения или социальной группы, к которой она стремится;

в) личность оценивает свое поведение отрицательно, считает, что оно не отвечает ее собственным ценностям и установкам.

В случае своевременного внимания и успешной коррекционной помощи прогноз будет положительным. В противном случае вероятно дальнейшее углубление нарушений в социальном поведении.

На третьем этапе девиантного поведения его характеристика включает: рецидивы противозаконных действий и накопление социального опыта в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиганство, спекуляция, проституция и др.). |Щ Личность либо принимает свое поведение как нормальное, соответствующее ее собственным ценностям и установкам, либо у нее наступает "кризис идентификации". Это кризис представления личности о себе и оценке общественного мнения о ней, что ведет к социальному конфликту, часто завершающемуся идентифицированием с образом, который остальные имеют о личности.

На этом этапе коррекционная помощь должна носить интенсивный характер с целью разрушения социально отрицательных диспозиций и формирования новых, социально-релевантных. Здесь уместна индивидуальная и групповая коррекционно-воспитательная работа.

Санкции на этом этапе могут носить принудительный характер в специализированных воспитательных учреждениях по решению суда, по предложению родителей, учителей, психологов и др. с целью отрыва от вредного влияния окружающей социальной среды.

На данном этапе существует минимальная вероятность того, что личность сама справится с проблемами.

Четвертый этап - устойчивое девиантное поведение - включает в характеристику рецидив и тяжесть противозаконных действий, возможное проявление опасных социальных отклонений, включение в группы с постоянно выраженным асоциальным характером.

Возможно, что личность отрицательно оценивает свои действия, но она испытывает недоверие к собственным возможностям для их преодоления.

Характер и содержание коррекционной деятельности сохраняются такими же, как и на третьем этапе. Существует возможность успешного решения проблем, возможен отказ от асоциальных действий, но благоприятный результат в целом затруднен тем обстоятельством, что "наклеивание ярлыка" (стигмация) уже произошло. Поэтому при неудачной помощи формируется устойчивая готовность к девиантному поведению.

Пятый этап - устойчивое, особо опасное девиантное поведение, характеризующееся устойчивыми асоциальными действиями и тяжелыми социальными отклонениями. Проявления отношения к социальным нормам со стороны личности сохраняются, как и на предыдущем этапе.

На данном этапе существует незначительная вероятность благоприятного исхода, так как отчуждение личности от общества стабильное.

При неудачной коррекционной помощи сохраняется устойчивая готовность к постоянному девиантному поведению.

Приведенные этапы девиантного поведения имеют условный характер, так как каждый отдельный девиантный акт является специфическим комплексом характеристик нарушения и личностной мотивации, и социального поведения.

Учет их, тем не менее, даст школьному психологу, социальному педагогу и социальному работнику возможность маневра в выработке конкретной социально-педагогической и психологической программы по корректировке девиантного поведения личности школьника, а также альтернативных форм и методов коррекционно-воспитательной работы, особенно на последних этапах девиантного поведения.

Что же касается коррекции личности девианта, то процесс перевоспитания выполняет следующие функции:

1. Воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у молодого человека до появления "девиантности" обращение к памяти подростка о его добрых делах.

. Компенсаторная - формирование у молодого человека стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит ему реализовать свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

. Стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности молодого человека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее поступкам.

. Корректирующая - исправление отрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации, установок, поведения.

Процесс коррекции можно представить в такой упрощенной схеме:

КОРРЕКЦИЯ

Регуляция:

·        преобразование

·        перевоплощение

·        переоценивание

·        переструктурирование

·        переакцентирование

·        переосмысление

Самоанализ:

·        самосознание

·        самооценка

·        саморегуляция

·        самоорганизация

·        самоконтроль

·        самоуправление

Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через нее - на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам.

5. Регулирующая - это способ воздействия социальной группы (либо ее представителей) на личность, вызывающий изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в целом. По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и самоконтроля.

Регуляция и коррекция осуществляются на основе мобилизации усилий в целях успешного их выполнения. Поэтому существенную роль в ней играют волевые личностные качества человека. Они позволяют личности мобилизовать внутреннюю энергию, проявить активность не только при благоприятных условиях, кризисах, конфликтах и т.п., но и при внешних препятствиях. Благодаря воле коррекция личностных свойств, поступков и деятельности приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией.

Самокоррекция включает в себя ряд звеньев: принятие индивидом цели, учет условий деятельности, ее программирование, оценку результатов и коррекцию. Реализация этих звеньев самокоррекции предполагает также наличие определенного отношения к своим поступкам и действиям,, рациональное использование своих индивидуальных возможностей, что связано с самоанализом.

Самоанализ имеет непосредственное отношение еще к одному фактору - самосознанию, которое заключается в осознании и адекватной оценке индивидом особенностей своей социальной деятельности, поступков и т.п. и своих индивидуальных качеств. От особенностей самосознания во многом зависит характер социальной активности человека, направленной на совершенствование (или социальное деградирование) себя, своего "Я", своей деятельности.

В основе самокоррекции действий и поступков лежат различные социальные механизмы проявления и взаимодействия индивидуальных особенностей. Один из механизмов заключается в использовании человеком своих благоприятных возможностей, сильных сторон. Может показаться, что эти возможности должны реализовываться без вмешательства со стороны психологов, социальных педагогов и без усилий со стороны самих девиантов. Однако так бывает далеко не всегда. Слабая реализация благоприятных возможностей девианта может быть обусловлена недостаточно ответственным отношением к своим поступкам и действиям, деятельности, образу жизни в целом. Поэтому в индивидуальной программе по корректировке девиантного поведения необходимо учитывать дополнительные механизмы, с помощью которых человек может компенсировать слабовыраженные особенности или развить эти особенности до определенного уровня.

Взаимодействие различных индивидуальных свойств в системе самокоррекции личностных качеств и поступков можно представить следующим образом. Самокоррекция как эффект взаимодействия свойств различных уровней индивидуальности осуществляется на основе определенных социальных условий и требований: общих социальных норм, психолого-педагогических воздействий, конкретных условий и требований деятельности. Самокоррекцию следует рассматривать в единстве с коррекцией и регуляцией в соответствии с объективными условиями и требованиями. Жесткая, излишне регламентированная регуляция и коррекция оставляют недостаточно возможности для проявления саморегуляции и самокоррекции, для реализации индивидуальных возможностей.

Известный отечественный ученый-педагог В.П. Кащенко еще в 30-х годах нашего столетия разработал интересную классификацию методов коррекции. Он объединил методы в две большие группы: педагогические и психотерапевтические.

Несколько сокращенный вариант этой классификации.

Педагогические методы:

1. Методы общественного влияния: а) коррекция активно-волевых дефектов; б) коррекция страхов; в) метод игнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д) коррекция навязчивых мыслей и действий; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекция.

. Специальные или частно-педагогические методы: а) коррекция недостатков поведения детей; б) коррекция нервного характера.

. Метод коррекции через труд.

. Метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива.

Психотерапевтические методы:

1. Внушение и самовнушение.

. Гипноз.

. Метод убеждения.

. Психоанализ.

Этапы осуществления коррекционной работы в подростковых и молодежных девиантных группах:

. Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы.

. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

. Диагностический этап.

. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

. Разработка программы социо-психо-коррекционной работы с детьми и молодежью.

. Осуществление этой программы.

. Контроль за ходом и эффективностью программы.

Безусловно, это не жесткая схема, обязательный алгоритм практической деятельности школьного психолога или социального педагога. В реальной жизни психолог вряд ли будет постоянно фиксировать, на каком этапе диагностико-коррекционной работы он находится. Кроме того, каждый раз будут различны временные затраты на "освоение" им того или иного этапа. Это зависит также и от возможности, способности и готовности личности самого девианта осуществлять эту деятельность. Но ориентироваться на их совокупность и последовательность психологу и социальному педагогу все же необходимо.

Наиболее сложными этапами (с точки зрения их практического применения) являются третий, четвертый и пятый. Надо сказать, что выбор метода, а тем более целой методики или технологии, - один из наиболее сложных этапов диагностико-коррекционной работы психолога и социального педагога.

Известно, что в психологической, социологической и педагогической науках существует два основных подхода к диагностике индивидуальных особенностей: количественный, основанный на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей, и качественный, ориентирующийся на индивида как на уникального, неповторимого человека и основанный на множественной детерминации психологических явлений и многозначности каждого получаемого социально-психологического и социально-педагогического факта.

Один из существенных недостатков использования любых стандартизированных методик заключается в кажущейся легкости постановки точного и надежного социально-психологического диагноза. Начинающему практическому психологу или социальному работнику часто кажется, что сопоставление полученных им данных с ключом стандартизированной, методики само по себе дает диагноз. Это заблуждение. Ведь даже прекрасное знание диагностико-коррекционных технологий и умение их использовать не дают права на категоричное экспертное решение, а тем более заключение - нужны еще глубокий социальный, психологический, педагогический анализ и профессиональная интерпретация комплекса различных показателей в их динамике.

Опыт работы школьных психологов и социальных педагогов показывает, что применение одних и тех же стандартных методик и методов, как правило, не дает возможности получить ответ на конкретный вопрос, поставленный перед ними.

Традиционно причины отклоняющегося поведения пытаются определить, выясняя особенности ближайшего социального окружения - семьи, дворовых компаний, неформальных групп и др. Безусловно, анализ данных факторов чрезвычайно информативен. Школьному психологу, социальному педагогу важно не просто определить и зафиксировать участие подростка в неформальном объединении, но выяснить, какие потребности он удовлетворяет при этом: хочет ли самоутвердиться или получить социальную защищенность в группе, реализовать мотивацию дружеского общения или удовлетворить потребность в алкоголе, наркотиках и др.

Очень важно проследить путь, который привел подростка именно в эту группу. Важной является информация о субъективном отношении подростка к себе, своему поведению, социальному окружению.

Сформулированы принципы организации и осуществления психокоррекционной работы:

единство диагностики: к коррекции;

нормативности развития;

системность развития психической деятельности;

деятельностный принцип коррекции;

нравственно-гуманистическая направленность психолого-педагогической помощи;

понимание и сочувствие;

прагматизм психолого-педагогического воздействия;

приоритетности превентивности социальных;

своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

творческое сочетание специализации и комплексности в школьной психологической работе;

профессионализм специалистов - психологов, социальных педагогов и др., а также учителей.

Показания к применению: социальная апатия; аутизм; агрессивность; раздражительность; отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству; чрезмерная эмоциональность или раздражительность; конфликтность; отсутствие интереса к творчеству и обучению и т.п.

Цель: социальная адаптация девиантов.

Задачи:

1) развить социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим;

) научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения;

) привить уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;

) пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов;

) оптимизировать положительный опыт, нивелировать оньег девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Приемы коррекционно-воситательного воздействия:

. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации.

. Вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения.

. Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения.

. Демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.).

2.3 Деятельность детской колонии для несовершеннолетних по преодолению социальной дезадаптации осужденных подростков.

На рубеже столетий в России сложилась катастрофическая демографическая ситуация: численность населения сокращается, снижается рождаемость. В то же время, растет количество безнадзорных и беспризорных детей. Все это происходит на фоне кризиса семьи, недостаточной эффективности работы государственных структур, ответственных за решение проблем детства, ухудшения жизни детей, жестокого с ними обращения, грубейшего нарушения их прав и законных интересов.

В этих условиях особую значимость приобретают специализированные государственные органы, чья деятельность должна быть направлена на защиту прав детей, предупреждение преступности несовершеннолетних, профилактику безнадзорности и правонарушений. В систему таких органов входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав; уполномоченные по правам ребенка; органы по молодежной политике Министерства образования и науки РФ; органы опеки и попечительства; органы следствия и дознания МВД, прокуратуры, Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН России); воспитательные колонии, следственные изоляторы и др.

Одна из ведущих ролей в числе таких органов принадлежит воспитательным колониям, предназначенным для содержания несовершеннолетних осужденных к лишению свободы.

Уголовно-исполнительное законодательство определяет воспитательные колонии как вид исправительных учреждений. В свою очередь, исправительные учреждения относятся к числу учреждений и органов, исполняющих уголовные наказания. Исходя из этого цели деятельности воспитательной колонии определяются, прежде всего, общими целями исполнения наказания, которыми являются исправление осужденных, предупреждение совершения преступлений, как осужденными, так и иными лицами.

В системе мест лишения свободы воспитательные колонии занимают особое место, поскольку главный фактор, определяющий условия отбывания наказания в этих исправительных учреждениях, - несовершеннолетние правонарушители. Этот фактор, с одной стороны, требует более льготных по сравнению с взрослыми-преступниками условий содержания, а с другой - открывает широкие воспитательно-педагогические возможности для возвращения несовершеннолетних осужденных к правопослушному образу жизни в обществе.

В настоящее время уголовное наказание в виде лишения свободы на определенный срок назначается на срок до 10 лет лишь лицам в возрасте до 16 лет, совершившим особо тяжкие преступления, и несовершеннолетним осужденным, совершившим преступление в возрасте от 16 до 18 лет. Согласно ч.6 ст.88 Уголовного кодекса Российской Федерации это уголовное наказание не может быть назначено несовершеннолетнему осужденному, совершившему в возрасте до 16 лет преступление небольшой или средней тяжести впервые, а также остальным несовершеннолетним осужденным, совершившим преступления небольшой тяжести впервые. Кроме того, при назначении несовершеннолетнему осужденному наказания в виде лишения свободы за совершение тяжкого либо особо тяжкого преступления низший предел наказания, предусмотренный соответствующей статьей Особенной части УК РФ, сокращается наполовину.

С точки зрения защиты несовершеннолетнего и соблюдения принципа справедливости при назначении осужденным к лишению свободы вида исправительного учреждения должны строго соблюдаться правила ст.58 УК РФ. Так, в соответствии с ч.3 этой статьи лицам, осужденным к лишению свободы, не достигшим к моменту вынесения судом приговора 18-летнего возраста, отбывание наказания назначается в воспитательных колониях. При этом, как подчеркнуто в решении Верховного Суда РФ, судимости за преступления, совершенные лицом в возрасте до 18 лет, учитываться не должны.

В отличие от Федерального закона "О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений", УИК РФ содержит специальную гл.17 "Особенности исполнения наказания в виде лишения свободы в воспитательных колониях".

В воспитательных колониях отбывают наказание в виде лишения свободы несовершеннолетние осужденные в возрасте от 14 до 18 лет. Отрицательно характеризующиеся осужденные к лишению свободы, достигшие возраста 18 лет, переводятся для дальнейшего отбывания наказания из ВК в ее изолированный участок, а при его отсутствии - в исправительную колонию общего режима. Оставление осужденных, достигших возраста 18 лет, в воспитательной колонии производится по мотивированному постановлению начальника колонии, санкционированному прокурором (ст.139 УИК РФ).

Возраст, в котором несовершеннолетние осужденные попадают в воспитательную колонию, характеризует решающий этап в становлении личности человека, на котором происходит его социализация, то есть процесс вхождения в систему социальных связей общества, вступления в самостоятельную жизнь. В условиях же лишения свободы процесс социализации нарушается и существенно затрудняется. В результате осужденные несовершеннолетние, характеризующиеся в своем большинстве социальной незрелостью, попадают в условия, еще более затрудняющие процесс становления личности и социального созревания. Следовательно, главной задачей, решаемой воспитательными колониями, должно стать обеспечение возможности социализации личности подростка в условиях лишения свободы.

Существуют и другие задачи, связанные с обеспечением надежной изоляции от общества социально опасных для него лиц, соблюдением прав и законных интересов осужденных, обеспечением их правовой защиты и социальной поддержки, подготовкой к освобождению из мест лишения свободы.

Таким образом, задачи, решаемые в воспитательных колониях, можно классифицировать по следующим направлениям:

обеспечение надежной изоляции преступников для безопасности общества;

обеспечение необходимых условий для исправления осужденных, гарантий соблюдения законности и социальной справедливости при исполнении наказания;

обеспечение учебно-воспитательного процесса и условий социализации личности в отношении несовершеннолетних осужденных;

подготовка несовершеннолетних осужденных к самостоятельной трудовой жизни и социальной реабилитации по отбытии уголовного наказания;

материально-бытовое и медико-санитарное обеспечение несовершеннолетних осужденных, их социальная поддержка;

обеспечение эффективной хозяйственной деятельности учреждений.

Являясь видом исправительного учреждения, воспитательные колонии создают возможности для наиболее полного осуществления психолого-педагогического процесса по исправлению осужденных, ибо в подавляющем большинстве речь идет о лицах с неустойчивой психикой, попадающих под влияние взрослых, подражающих им, видя в них объект для подражания. Исходя из этого, условия отбывания наказания в воспитательных колониях по сравнению с исправительными значительно отличаются.

Так, в воспитательных колониях установлено большее количество видов условий отбывания наказания: обычные, облегченные, льготные и строгие, что позволяет более дифференцированно применять средства исправительного воздействия в процессе исполнения наказания. Отличие одних условий от других - в объеме предоставления дополнительных льгот или применения режимных ограничений в отношении несовершеннолетних осужденных. Действует следующее концептуальное правило: добросовестные учеба и труд, а также правопослушное поведение в период отбывания наказания стимулируется возможностью улучшения условий содержания в воспитательной колонии. И наоборот, систематические и злостные нарушения со стороны осужденных могут повлечь их перевод на худшие условия содержания.

В отличие от других видов исправительных учреждений в ВК не создаются комиссии по определению условий отбывания наказания, здесь этот вопрос решается иначе. В воспитательных колониях функционируют советы воспитателей в отрядах, учебно-воспитательный совет колонии, а также попечительский совет при ВК. Совет воспитателей и учебно-воспитательный совет как раз и выполняют в определенной мере роль указанной комиссии. Совет воспитателей отряда рассматривает вопрос о целесообразности перевода осужденного из обычных условий в облегченные условия отбывания наказания и дает представление начальнику колонии, который своим постановлением осуществляет такой перевод. Все остальные виды переводов из одних условий в другие рассматриваются на учебно-воспитательном совете колонии, где и выносится коллективное решение о возбуждении представления начальнику учреждения о переводе конкретного осужденного в те или иные условия отбывания наказания. Начальник рассматривает данное представление и принимает соответствующее решение.

Попечительский совет может рассматривать практику переводов с одних условий отбывания наказания в другие, вынося необходимые рекомендации администрации воспитательной колонии.

В каждой ВК организуется строго регламентированный распорядок дня, учитывающий особенности работы с тем или иным составом осужденных, складывающейся обстановки, времени года, местных условий и других обстоятельств. Он разрабатывается на основе примерного распорядка дня, утвержденного Правилами внутреннего распорядка воспитательных колоний уголовно-исполнительной системы.

Утверждаемый приказом начальника ВК, распорядок дня включает в себя время подъема, отбоя, утреннего и вечернего туалета, физической зарядки, принятия пищи, обучения в школе, профессиональном училище, развода на работу, работы на предприятии, проведения воспитательных и спортивно-массовых мероприятий и т.д. При этом предусматривается непрерывный сон осужденных не менее 8 часов и представление им личного времени.

Ежедневно в нерабочее время организуются проверки-смотры всех осужденных, во время которых проверяется их внешний вид, состояние одежды, обуви и стрижки. Проверки наличия осужденных проводятся путем пересчета лиц по фамильному списку ежедневно утром и вечером в часы, определенные распорядком дня. В необходимых случаях она может проводиться в любое время суток.

Передвижение групп осужденных на территории колонии осуществляется строем под управлением представителя администрации. В личное время они могут передвигаться вне строя. Однако в период от отбоя до подъема передвижение осужденных за пределами изолированного помещения осуществляется только в сопровождении представителя администрации.

Дисциплинарная практика в воспитательных колониях находится в прямой связи с использованием института изменения условий отбывания наказания осужденных в сторону уменьшения или увеличения правоограничений. Его умелое применение служит стимулом их исправления и самовоспитания.

К лицам, отбывающим наказания в воспитательных колониях, применяются те же поощрения и взыскания, что и к взрослым осужденным. Однако имеются некоторые особенности, обусловленные возрастом воспитанников. Например, в ВК не применяется такая мера взыскания, как перевод в помещение камерного типа. В отличие от взрослых осужденных несовершеннолетние водворяются не в штрафной, а в дисциплинарный изолятор (ДИЗО) и на меньший срок. Осужденные, содержащиеся в ВК, не могут быть переведены в тюрьму или колонию-поселение. Существует обусловленная несовершеннолетним возрастом осужденных, содержащихся в воспитательных колониях, специфика в выборе и применении к ним мер поощрения и взыскания.

В соответствии со ст.134 УИК РФ за хорошее поведение, добросовестное отношение к труду и учебе, активное участие в работе самодеятельных организаций осужденных, в воспитательных мероприятиях к несовершеннолетним осужденным, наряду с обычными мерами поощрения, предусмотренными ст.113 указанного Кодекса, могут применяться специфические меры поощрения:

) предоставление права посещения культурно-зрелищных и спортивных мероприятий за пределами воспитательной колонии в сопровождении сотрудников данной колонии;

) предоставление права выхода за пределы колонии в сопровождении родителей, лиц, их заменяющих, или других близких родственников;

) досрочное освобождение из дисциплинарного изолятора;

) досрочный перевод из строгих условий отбывания наказания в обычные.

За нарушение установленного порядка отбывания наказания к несовершеннолетним осужденным наряду с общими мерами взыскания, такими как выговор и дисциплинарный штраф в размере до двух минимальных размеров оплаты труда (ст.115 УИК РФ), применяются следующие взыскания:

) лишение права просмотра кинофильмов в течение одного месяца;

) водворение в дисциплинарный изолятор на срок до семи суток с выводом на учебу.

Несовершеннолетнего осужденного в порядке взыскания нельзя лишать в разовом порядке (как это имело место раньше) посещения концерта, участия в спортивных играх, хотя в воспитательном плане это было весьма полезно.

Во время пребывания осужденных в дисциплинарном изоляторе им запрещаются длительные свидания, телефонные разговоры, приобретение продуктов питания и предметов первой необходимости, получение посылок, передач, бандеролей, пользование настольными играми и курение. В ряде воспитательных колоний курение запрещено вообще, хотя эти требования и не оговорены в Правилах внутреннего распорядка воспитательных колоний уголовно-исполнительной системы. В данном случае нормативной основой являются локальные правовые акты (приказ начальника ВК), что не противоречит общим принципам уголовно-исполнительного законодательства. Для ежедневной прогулки им выделяется два часа.

В отношении несовершеннолетних, водворенных в ДИЗО, законодательство не столь категорично, в некоторых случаях им предоставляются краткосрочные свидания с близкими родственниками, если это целесообразно в воспитательных целях или, например, близкие родственники не были своевременно извещены, что свидание откладывается в связи с нахождением осужденного в дисциплинарном изоляторе и нет оснований для его досрочного освобождения.

Если осужденный, находясь в дисциплинарном изоляторе, допускает нарушения установленного порядка, то к нему могут применяться все указанные взыскания, кроме водворения в дисциплинарный изолятор. В ранее действовавшем законодательстве было установлено ограничение в применении дисциплинарного изолятора (не более 40 суток в год), теперь данное ограничение снято, в том числе и в связи с введением такого порядка, когда злостные нарушители переводятся в строгие условия отбывания.

При нахождении в дисциплинарном изоляторе несовершеннолетние продолжают обучение с выводом их в специальные общеобразовательные классы, расположенные в ДИЗО. Однако на работу они не выводятся.

Право досрочного освобождения осужденных из дисциплинарного изолятора в порядке меры поощрения либо по медицинским показателям предоставлено только начальнику воспитательной колонии.

Таким образом, дисциплинарная практика в отношении несовершеннолетних, отбывающих лишение свободы, зависит от изменений условий содержания осужденных, обусловливающих сужение или расширение установленных для них правоограничений.

В отношении осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях, наряду с общими мерами поощрения и взыскания, предусмотренными ст.113 и 115 УИК РФ, применяются дополнительно и другие.

В ст.93 УК РФ предусмотрены сроки отбытия наказания для условно-досрочного освобождения несовершеннолетних. Основания для условно-досрочного освобождения установлены единые как для взрослых, так и для несовершеннолетних: если они не нуждаются в полном отбытии наказания в виде лишения свободы при достижении целей наказания. Для несовершеннолетних законодатель установил следующие сроки для того, чтобы администрация могла сделать вывод о том, что подросток встал на путь исправления (соблюдение режима, отношение к труду, учебе):

не менее 1/3 срока наказания, назначенного судом за преступления небольшой или средней тяжести, либо за тяжкое преступление;

не менее 2/3 срока наказания, назначенного судом за особо тяжкие преступления.

Для оказания помощи администрации воспитательной колонии в организации учебно-воспитательного процесса и укреплении материально-технической базы, в решении вопросов социальной защиты осужденных, трудового и бытового устройства освобождающихся лиц при воспитательной колонии в соответствии со ст.142 УИК РФ создается попечительский совет из представителей государственных предприятий, учреждений, организаций, общественных объединений и граждан. Организация и деятельность попечительского совета регламентируются Примерным положением, утверждаемым Правительством РФ.

В целях повышения эффективности воспитательного воздействия на осужденных и оказания помощи администрации воспитательных колоний при отрядах колоний могут создаваться родительские комитеты из родителей, лиц, их заменяющих, и других близких родственников осужденных. Деятельность родительских комитетов регулируется положением, утверждаемым начальником воспитательной колонии.

К сожалению, в России, в отличие от большинства западных стран, не развита постпенитенциарная стадия осуществления правосудия в отношении несовершеннолетних, включающая механизмы социальной реабилитации несовершеннолетних, освобожденных из исправительных учреждений. В настоящее время следует, прежде всего, на законодательном уровне закрепить подобные механизмы и на социально-экономическом уровне обеспечить их надлежащее функционирование.

Заключение

В результате анализа научной литературы и данных, полученных в ходе полученных исследований можно заключить, что преодоление социальной дезадаптации у несовершеннолетних подростков в пенитенциарной системе, является негативным фактором, оказывающим деструктивное влияние на личность человека.

Проведенное исследование в этом направлении позволило решить стоявшие перед нами задачи и тем самым достичь цели.

В первой части работы были рассмотрены теоретические основы преодолении социальной дезадаптации личности. Затронуты аспекты специфики, факторы возникновения и основные направления психосоциальной работы по преодолению социальной дезадаптации подростков в пенитенциарной системе. Рассмотренные теории позволили сделать вывод о том, что позиции в изучении социальной дезадаптации различны. Однако, в основном, дезадаптация рассматривается как эмоциональное состояние личности, которое оказывает негативное воздействие на психику человека. Делая вывод, мы можем сказать, что, социальная дезадаптация детей и подростков выражается также в неумении осуществлять присущие возрасту формы деятельности, причем это является результатом либо несформированности таких умений, либо в их разложении под действием ряда факторов. Таким образом, мы может говорить, что социальная дезадаптация несовершеннолетних может перевести их в категорию непродуктивных иждивенцев.

Значительное внимание уделено причинам и особенностям проявления дезадаптации в подростковом возрасте. Основными причинами проявления в подростковом возрасте названы негативные проявления в общении с взрослыми, завышенные требования по отношении к подростку, догматические методы воспитания и. т.д.

Здесь же дан анализ особенностей личности несовершеннолетних осужденных. Рассмотрены некоторые аспекты возникновения повышенной тревожности в условиях заключения. Выяснено, что состояние тревожности у несовершеннолетних осужденных характеризуется связью тревожности с неудовлетворением ведущих потребностей в подростковом возрасте, поскольку это едва ли не самое важное следствие внутриличностного конфликта. Разнонаправленность мотивационных тенденций, порождаемых столкновением внутриличностных образований ведет к неудовлетворению фундаментальных потребностей. Специфика нахождения в заключении усиливает данные тенденции, приводя подростков к развитию неврозов, и психическим расстройствам.

В экспериментальной части работы проведено выявление особенностей социальной дезадаптации у несовершеннолетних осужденных.

В процессе исследования проведена диагностика тревожности осужденных, выявлен уровень социальной адаптации в условиях воспитательной колонии. Диагностика показала наличие высокого уровня тревожности у значительной части подростков.

Проведенный анализ результатов исследования показал тесную взаимосвязь между неудачной адаптацией в колонии и уровнем дезадаптации подростков.

При определении целей и задач социальной работы с дезадаптированными несовершеннолетними, осужденными к лишению свободы, основным является понятие "особые социальные потребности". У таких подростков как можно раньше должны быть выявлены и определены первичные нарушения воспитания и развития, т.е. должна быть проведена комплексная социальная диагностика.

После диагностики начинаются целенаправленные положительное социальное воздействие, коррекция, обучение и пр. Определяются роль и функции каждой социальной "патологии", которая может возникнуть у конкретного подростка в силу характера первичного нарушения, ее способность повлиять на процесс его ресоциализации, характер и содержание специального воздействия на уже возникшую патологию и способы профилактики возникновения новых социальных патологий.

Несовершеннолетние, имеющие различные отклонения в развитии, нуждаются в формировании у них механизмов сознательной регуляции поведения, взаимодействия с окружающими, коррекции эмоциональных состояний. Может проводиться их комплексное медико-психолого-социально-педагогическое обследование с использованием игровой диагностики и игровой терапии с одновременной коррекцией и других доступных для освоения педагогическим персоналом диагностических и коррекционных приемов предупреждения социально-хронической патологии. Соответствие выбранной для данного подростка программы развития его реальным достижениям, индивидуальной программы ресоциализации регулярно контролируется. Кроме того, обеспечивается пространственная и временная организация реабилитационной среды.

Главной и самой сложной задачей в социальной работе с несовершеннолетними, осужденными к лишению свободы, является создание максимально эффективных условий для переориентации интересов подростка в качественно иной ранг - развитие полноценных потребностей как опору и основу для создания позитивной жизненной его перспективы.

Такого рода задачи могут реализовываться в четыре этапа:

первый - мотивационный (создание высокой личностной заинтересованности в предлагаемых психокоррекционных занятиях);

второй - ориентировочный (вводятся многочисленные мотивы-альтернативы, выборы, потенциально "опредмечивающие" существующее потребностное состояние);

третий - установочный (формируются личностно приемлемые для данного подростка мотивы "изменений", например, индивидуальные установки "трезвость", бесконфликтные отношения с матерью и т.п.);

четвертый - деятельностный (разработка для подростка, в частности совместно с социальным работником, развернутых планов и программ организации будущего поведения в рамках определенной деятельности - спортивной, творческой, учебной, трудовой и т.д.).

Социальная реабилитация связывается с расширением причин изменения поведения подростков, появлением новых предметов деятельности - иными словами, с позитивными сдвигами в развитии мотивационной сферы.

Таким образом, была доказана гипотеза: эффективному преодолению социальной дезадаптации осужденных подростков будет способствовать психосоциальная работа в колонии для несовершеннолетних подростков при соблюдении следующих условий:

.        если своевременно будут выявлены причины и специфика социальной дезадаптации у подростков с делинквентным поведением будет выявлена и предпримутся меры по её решению;

2.      если ресоциализация осужденных подростков будет осуществляться на основе учета особенностей социальной дезадаптации и индивидуальных свойств личности;

.        если социально-психологическая работа в колонии будет осуществляться на основе комплексной программы адаптации осужденных подростков к жизни в пенитенциарной системе.

Список литературы

1.      Абрамова Г.С. Возрастная психология.

2.      Ушатикова А.И. под общ. Ред. / Аудиовизуальная психодиагностика осужденных

.        Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклонений поведения

.        Под общей редакцией Кузнецовой И.В. / Организация деятельности образовательного учреждения при внедрении проекта "Школа здоровья" в детских домах и школах - интернатах - М.: Полиграф сервис.

.        Организация работы органов социальной защиты. Учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: мастерство: Высшая школа.

.        Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок. - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002.

.        Основы социальной работы - учебное пособие 2-е издание. Басов, Басова, Бессонова и др.

.        Психология сиротства. Прихожан А.М., Толстых Н.Н., 2-е изд. - СПб.: Питер.

.        Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - 5-е издание, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс

.        Социальная работа В.И. Курбатова

.        Социальная работа под редакцией проф.В.И. Курбатова

.        Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие/Отв. ред. д. и. н. Холостова Е.И., д. и. н., проф, Сорвина А.С. - М.: ИНФРА-М, 2002.

.        Теория, история и методика в социальной работе Павленок. Девиантное поведение: сущность, содержание и меры по преодолению.

.        Холостова Е.И. Социальная работа: Учебное пособие. - М.: Издательско - торговая корпорация "Дашков и К", 2004.

.        Социальная работа: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

.        Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред.А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

.        Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: Учебное пособие. - 2-е изд.: - М.: Издатедьско-торговая корпорация "Дашков и К", 2008.

.        Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие. - 4-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2006.

.        Баграева Е.Г. Субкультура осужденных и их ресоциализация. М, 2001.

.        Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности // Под ред. Проф.П.Д. Павленка. М., 2006.

.        Воронова Е., Келасьев В., Курганова Г. Социальная работа с уличными детьми. // Социальная работа. - 2003.

.        Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения/Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2002. - № 20.

.        Савинов А.Н., Зарембо Т.Ф. Организация работы органов социальной защиты: Учеб. пособие для студ. учрежд. Сред. Проф. образования. - М.: Мастерство: Высшая школа, 2001

.        Словарь - справочник по социальной работе/ Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. - М.: Юристъ, 2000.

.        Социальная адаптация беспризорных и безнадзорных детей и технологии работы с ними: Методические рекомендации. - М.: Изд-во УРАО, 2004.

.        Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред.В.А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

.        Социальная психология: Учеб пособие для вузов / под ред. проф.А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

.        Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. проф. А.А. Козлов. - М.: КНОРУС, 2005

.        Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие/под ред. М.А. Новиковой. - М.: Издательство МГСУ "Союз", 1999.

.        Теория и методика социальной работы/под ред. И.Г. Зайнышева. - М.: Союз, 1994.

.        Фирсов М.В., Студёнова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

.        Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика. - М.: Союз, 1996

.        Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2002.

.        Шакурова М.В. Методика и технология социального педагога: Учебное пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издатель-кий центр "Академия", 2002.

.        Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

.        Ядвиршис Л.А. Социальная работа с проблемными подростками. Учёные - практикам. Брянск. 2005.

Журналы.

37.    Отечественный журнал социальной работы №1 - 2007 г. Решающие аспекты социальной реабилитации дезадаптированных детей в современных условиях.

38.    Отечественный журнал социальной работы №2 - 2002 г. Кем быть, или по ту сторону "Воли".

.        Отечественный журнал социальной работы №2 - 2002 г. Проблемы профилактики и преодоления девиантного поведения несовершеннолетних.

.        Отечественный журнал социальной работы №2 - 2005 г. Особенности ценностных ориентаций и социального выбора несовершеннолетних, оказавшихся в местах принудительного содержания.

.        Отечественный журнал социальной работы №3 - 2004 г. Ценностные составляющие представления о себе у дезадаптированных подростков.

.        Отечественный журнал социальной работы №4 - 2003 г. Социальная работа с детьми и подростками в пенитациарных учреждениях.

.        Отечественный журнал социальной работы №4 - 2005 г. Теорико-методологические основы социальной дезадаптации детей и подростков.

.        Профессиональная библиотека работника социальной службы №1 - 2008 г. Правила ООН, касающиеся защиты несовершеннолетних лишенных свободы (извлечение)

.        Работник социальной службы №2 - 2005 г. Социально - педагогическая реабилитация дезадаптированных несовершеннолетних в социальном приюте.

.        Социальная работа №1 - 2006 г. Новогодние подарки из колонии

.        Социальная работа №1 - 2007 г. Адаптация лиц. Освобожденных из мест лишения свободы

.        Социальная работа №4 - 2007 г. Ювенальные технологии в практике работы с несовершеннолетними

Приложения

Приложение 1

Тестовый материал (Шкала Тейлора)

1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

. У меня редко бывают запоры.

. У меня редко бывают головные боли.

. Я редко устаю.

. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

. Я уверен в себе.

. Практически я никогда не краснею.

. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

. Я краснею не чаще, чем другие.

. У меня редко бывает сердцебиение.

. Обычно мои руки достаточно теплые.

. Я застенчив не более чем другие.

. Мне не хватает уверенности в себе.

. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

. Мой желудок сильно беспокоит меня.

. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

. Мне нередко снятся кошмарные сны.

. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

. Я работаю с большим напряжением.

. Я легко прихожу в замешательство.

. Я склонен принимать все слишком всерьез.

. Я часто плачу.

. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

. Я часто боюсь что вот-вот покраснею.

. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

. Даже в холодные дни я легко потею.

. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

. Я - человек легко возбудимый.

. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

. Я почти все время испытываю чувство голода.

. Я обычно чувствую себя неуютно в окружении незнакомых людей.

. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

. Ожидание всегда нервирует меня.

Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Каждый ответ "Да" на высказывание 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ "Нет" на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в один балл.

Приложение 2

Стимульный материал (Тест Роджерса - Даймонда).

. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

. Нет желания раскрываться перед другими.

. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

. Предъявляет к себе высокие требования.

. Часто ругает себя за сделанное.

. Часто чувствует себя униженным.

. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

. Свои обещания выполняет всегда

. Теплые, добрые отношения с окружающими.

. Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне.

. В своих неудачах винит себя.

. Человек ответственный; на него можно положиться.

. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

. На многое смотрит глазами сверстников.

. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

. Собственных убеждений и правил не хватает.

. Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

. Всегда готов к защите и даже нападению: "застревает" на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него - не проблема.

. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

. Люди, как правило, ему нравятся.

. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

. С окружающими обычно ладит.

. Всего труднее бороться с самим собой.

. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

. В душе - оптимист, верит в лучшее.

. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

. К людям критичен и судит их, если считает, что Они этого заслуживают.

. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему носится, любит его.

. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

. Человек с привлекательной внешностью.

. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

. Приняв решение, следует ему.

. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя |как будто не в чем.

. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

. Всем доволен.

. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

. Уравновешен, спокоен.

. Разозлившись, нередко выходит из себя.

. Часто чувствует себя обиженным.

. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

. Бывает, что сплетничает.

. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

. Довольно трудно быть самим собой.

. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. Словом - не от мира сего.

. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

. Старается не думать о своих проблемах.

. Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

. Человек стеснительный, легко тушуется.

. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

. В душе чувствует превосходство над другими.

. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

. Боится того, что подумают о нем другие.

. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

. Себя просто недостаточно ценит.

. По натуре вожак и умеет влиять на других.

. Относится к себе в целом хорошо.

. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными.

. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

. Доволен собой.

. Невезучий.

. Человек приятный, располагающий к себе.

. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

. Презирает лиц противоположного пола, не связывается с ними.

. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг - не справлюсь, а вдруг - не получится.

. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

. Умеет упорно работать.

. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

. Всегда говорит только правду.

. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

. Чувствует неуверенность в себе.

. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

. Человек толковый, любит размышлять.

. Иной раз любит прихвастнуть.

. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

. Никогда не опаздывает.

. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

. Выделяется среди других.

. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; совсем может справиться.

. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

. Все свои привычки считает хорошими.

Ключи