Межвидовая гибридизация у птиц

Межвидовая гибридизация у птиц

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты профориентации

.1 Понятие профессии и ее истоки

.2 Особенности старшего школьного возраста и выбора профессии

.2.1 Жизненный план

.3 Отношение подростка к будущей профессии

.4 Профессиональное самоопределение как процесс

.5 Прошлое, настоящее и будущее профориентации

.5.1 Развитие профориентации в зарубежных странах

.5.2 Отечественный опыт профориентации

.5.3 Профориентация сегодня, проблемы и перспективы

.6 Психологическое сопровождение при выборе профессии

Глава 2. Профориентации старшеклассников в общеобразовательным учреждении

.1 Организация исследования и описание методик

.1.1 Организация исследования

.1.2 База исследования

.1.3 Методы исследования

.1.4 Характеристика испытуемых

.2 Анализов результатов диагностики

.2.1 Авторская анкета

.2.2 Карта интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной

.2.3 Диагностика профессиональных предпочтений

.2.4 Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра

.2.5 Корреляционный анализ

.3 Выводы по результатам исследования

Глава 3. Рекомендации

.1 Методы психологического сопровождения старшеклассников

.2 Программа профориентации старшеклассников

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

профессия старшеклассник психологический профориентация

Профессиональная ориентация (профориентация) - система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.

Для выявления склонности человека к определённому роду деятельности, профессии нашли широкое применение специальные тесты, которые зачастую проводятся в старших классах системы среднего образования. Так же свои тесты проводят центры трудоустройства. Профориентация предполагает целый комплекс мероприятий, призванных помочь человеку сделать личностно-профессиональный выбор, построить профессиональную и образовательную траекторию.

Роль практической профориентации в нашей стране приобретает особую актуальность и значимость. Данные услуги все больше востребованы населением, и этому есть ряд причин. Во-первых, мир профессий стал более дифференцированным, количество вузов и направлений работы увеличилось в разы. Поэтому для многих делать профессиональный выбор стало все сложнее, соответственно, актуальность помощи в этом возросла. Во-вторых, постепенно сформировалось доверие со стороны населения к профориентационным и психологическим услугам, понимание необходимости их прохождения в молодом и взрослом возрасте, осознание важности этого этапа профессионального самоопределения.

Профориентацию школьников чаще инициируют родители, перед которыми стоит вопрос высшего образования своего ребенка. Сами взрослые чаще обращаются для решения вопросов по профессиональным проблемам, перепрофилированию, получению нового образования, а также за карьерным консультированием.

Старшеклассникам требуется конкретная психологическая помощь в их профессиональном самоопределении, создание условий, стимулирующих рост ученика в результате которой он сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор.

Актуальность : Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности. Именно поэтому изучение и проведение профориентации детей подросткового возраста в общеобразовательных учреждениях стала наиболее актуальной на сегодняшний момент.

Цель исследования: на основе проведённого диагностического исследования, на выбор профессии, учеников старших классов общеобразовательной школы №120 выборгского района, разработать рекомендации по психологическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования: ученики старших классов общеобразовательной школы №120 выборгского района г.Санкт-Петербурга в количестве тридцать человек.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников общеобразовательной школы №120 выборгского района

Задачи:

1)   Определить понятие профессии и её истоки

2)      Выявить особенности подросткового возраста и их отношение к профессии

3)      Определиться с понятием профессиональное самоопределение

4)      Обозначить основные этапы профессионального самоопределения

5)      На основе теоретического анализа материалов, содержащихся в литературных источниках, определить исследование профессионального самоопределение старшеклассников

6)      Провести диагностическое исследование

7)      Разработать рекомендации по психологическому сопровождению старшеклассников

Гипотеза исследования: учащиеся в возрасте 14-15 лет ещё не способны к профессиональному самоопределению и нуждаются в психологическом сопровождении при выборе профессии.

Методы исследования: анализ литературы, профориентационная беседа, рассказ, диагностика профессиональных предпочтений, анкетирование, карта интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной, тест структуры интеллекта (TSI) Р.Амтхауэра.

База исследования: Общеобразовательное учреждение № 120 выборгского района г. Санкт - Петербурга

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ

.1 Понятие профессия и ее истоки

Профессия - (лат. PROFESSIO - официально указанное занятие, специальность, от PROFITEOR - объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. [52]

Разнообразие человеческих профессий велико, и большинством из них, по мнению психологов и педагогов, может овладеть каждый. Но равно верно и то, что в один момент времени человек может делать что-то одно. А так как жизнь ограничена, он может сделать лишь несколько отдельных дел. Чтобы «стать действующим» человек должен расстаться с бесконечностью, которой он обладал лишь в возможности, так как реально он может не все, а лишь что-то. Так возникает проблема выбора будущей профессии.[45]

Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.[54]

Согласно, И. Конц, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение. Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. (Например: стул - «прилавок», бумага - «деньги»). Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.

1.2 Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии

Приступая к своей профессиональной деятельности, психолог-консультант должен иметь чёткое представление о закономерностях психологического развития, о тех новообразованиях которые присутствуют в том или ином возрасте. Это знание позволяет более осознанно оценить уровень психологического развития учащегося, построить взаимодействие с учётом возрастных особенностей клиента. К тому же, построение перспективы профессионального роста, без знаний особенностей возраста, - очень затруднительное занятие. Рассмотрим психологические особенности формирования личности подросткового и юношеского возраста.

Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Это время большой «перестройки» не только организма, но и личности.

«Подростковый возраст - возраст критического ума, быстро нарастающего логического мышления, стремления к познанию всего окружающего, активности, инициативности, смелости, мужества, а также нравственно-эмоционального развития. Как в организме подростка, так и в его психическом мире происходят существенные изменения. В этом возрасте продолжается становление личности, дальнейшее развитие интеллектуальных и волевых черт характера. Подросток деятелен, а это значит, что с каждым годом нарастает способность к абстрактному мышлению и формированию творческого мышления. В отличие от младшего школьника, он способен не только отдельным произвольным действиям, но и к волевой деятельности. Бурно развиваются его чувства. Эмоциональные переживания приобретают устойчивость».[38,c.25]

Ведущей для психологического развития подростков является общественно-полезная деятельность, включающая такие её виды, как учебная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная, спортивная. В ведущем типе деятельности ярче всего раскрывается личность подростка. Интересы выступают огромной побудительной силой к приобретению знаний, умений и навыков, а так же в расширении кругозора. Критерием наличия тех или иных интересов и степени их активности является деятельность, в которой они появляются и формируются.

Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.

Старший подростковый возраст характеризуется как период, в который происходит смена некоторого “объективистского” взгляда на себя “извне” на субъективную динамическую позицию “изнутри”. Критерии самооценки приобретают другие формы. Она проявляется в умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего представления о себе, своих возможностях и способностях.

Отвечая самому себе на вопросы “Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?”, молодой человек формирует: 1) самосознание - целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания; 2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно - теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему; 3) стремление заново и критически осмыслить всё окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п.

« Именно в старшем школьном возрасте дети особенно часто начинают ориентироваться не столько на оценку их окружающими людьми, сколько на самооценку, в связи с этим в этот период у них особенно интенсивно формируется чувство собственного достоинства, самоуважения, стремление отвечать не только требованиям окружающих, но и своим собственным требованиям к себе.

В связи с этим подросток в известной степени эмансипируется от непосредственного влияния взрослых, и его поведение, а тем самым и развитие начинает всё больше и больше определяться внутренними условиями: ценностями, которые он усвоил, образцами, на которые ориентируется, сформировавшейся самооценкой.»[3, с.54]

Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности учебно - профессиональную, правильная организация которой во многом определяет его становление как субъекта последующей трудовой деятельности, его отношение к труду. Это ещё в большей степени определяет как бы подчинение учебной деятельности более важной цели - будущей деятельности. Человек учится не ради самого учения, а для чего - то значимого для него в будущем.

В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки.[50] По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления.

Психологической особенностью 8-9 классов возраста является интенсивная социализация. В процессе социализации важным процессом становится самоопределение. Для этого возраста характерно стремление проектировать себя в будущей профессии, что стимулирует учащихся к развитию. Они легче включаются в процесс самовоспитания, усиливается значимость собственных ценностей. У учащихся постепенно формируется готовность к самоанализу основных склонностей и способностей. Именно это может стать основой для формирования готовности к самоопределению.

Типичными ожиданиями учащихся 8-9 классов являются проблема "Куда пойти учиться" после 9 класса. У учеников проявляется более конкретный интерес к профессиям, появляется интерес к профессиональным учебным заведениям. Старшеклассниками производится выбор факультативов, интерес к своей профпригодности.

1.2.1 Жизненный план

Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах.[41] Жизненный план - понятие широкое. Он охватывает всю сферу личного самоопределения - моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, юноша внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его.[41]

Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота.

«Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий период необходимо создать жизненный план - решить вопросы кем быть. Старшеклассник должен не просто представлять себе своё будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных целей».[20, с.322]

Как уже говорилось, профессиональное самоопределение начинается в детстве, а заканчивается в ранней юности. Экспериментальное изучение значимости мотивов учебной деятельности и профессионального выбора подростков и юношей. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии - мотивация выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию.[2]

По мнению Н.С. Пряжникова, у старшеклассников постепенно формируется готовность к самоанализу основных склонностей и способностей, что может стать основой для готовности к подлинному самоопределению. «Одновременно все больше рассматриваются, сравниваются и обсуждаются различные варианты построения своего счастья (различные образы жизни). Это невозможно без обращения к ценностно-смысловым аспектам профессионального самоопределения. Как считают многие серьезные специалисты, именно ценностно-нравственные ориентации составляют «ядро» самоопределяющейся личности. В старших и выпускных классах основной акцент переносится на конкретный выбор».[29, с.33]

« То, насколько престижной окажется выбранная профессия или ВУЗ, в который ребёнок собирается поступать, зависит от его уровня притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от беспочвенных надежд, но может быть и проявлением малодушия, страха перед решительным шагом».[20, с.322]

.3 Отношение подростка к будущей профессии

Выбор будущей профессии волнует не только одиннадцатиклассников. И в девятом классе ребята должны решить: куда идти дальше - в десятый класс, ПТУ, техникум?

Становление планов на будущее составляет важнейшее содержание развития социальной взрослости в подростковом периоде. Существенным показателем социально-психологической зрелости подростка является именно его отношение к своему будущему. Определенность планов многое изменяет в подростке: появляется важнейший стержень личности - определенные цели, задачи, мотивы.[22]

В подростковом возрасте детские формы мечты о профессии сменяются размышлениями, о ней с учетом собственных возможностей и обстоятельств жизни, появляется стремление реализовать намерения в практических действиях. Однако некоторые подростки полностью живут настоящим, о будущей профессии размышляют мало.

Многое может стимулировать появление интереса к определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. Подростки интересуются многим, часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности - лучший способ и для осуществления мечты, и для предотвращения разочарований. Подрезать «крылья мечты» подростка нельзя, но необходимо «приземлить» ее, доводить до его сознания мысль, что путь к успеху в любом деле устлан трудностями, а не розами.[22]

Для многих подростков время обучения в 8-9 классах - период интенсивных размышлений о будущем. Одни стараются перевести мечтания в действия, другие примеривают себя к разным вариантам будущего. Третьи думают о соответствии своих возможностей требованиям профессии, четвертые - собирают информацию о привлекающей профессии и учебном заведении, где ее получают. Подростки интересуются планами одноклассников, обсуждают сомнения, колебания, они отказываются от прежних мечтаний как от «детских». Многие склонны поддаваться влиянию авторитетных или более взрослых друзей. Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение.[22]

Приближающееся окончание 9 класса стимулирует размышления подростков о своем будущем.

1.4 Профессиональное самоопределение как процесс

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональное подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование», предполагает 2 пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования.[45] Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление:

1)  субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

2)      объект выбора - то, что выбирают. [45]

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают.

Выбор профессии - это не одномоментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от:

внешних условий;

индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Этапы, предшествующие самоопределению.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы:

·        Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

·        Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

·        Профессиональное обучение:

- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;

·        Профессиональная адаптация:

- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

·        Самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.[45]

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

А) Предпосылки профессионального самоопределения:

·        Профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и деятельности. Профессиональное самоопределение - существенная сторона общественного процесса развития личности. Выявление особенностей проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая саморегулирующая система, с другой - система общественного ориентирования молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии.[17] Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей деятельности.

Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе беспредметна.[17] А.Н. Леонтьев отмечал, что «…до своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не обнаружен…».

Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности. Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося воздействия на личность.

В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и противопоставленности внутреннего и внешнего.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Б) Предпосылки профессионального самоопределения.

Личностные предпосылки самоопределения.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам [17]:

) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.

2) Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность реагирования.[17] Сюда относится потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о жизненных ценностях.

Компоненты второй группы благодаря своей связи с познавательными потребностями обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека.

1.5 Прошлое, настоящее и будущее профориентации

Профессиональной ориентации более ста лет. Возникла профориентация из потребностей развития человеческого общества, и она имеет свою историю и предысторию.

История появления некоторых элементов профпригодности человека уходит в глубокое прошлое. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Так например, в Древнем Вавилоне, в середине III тысячелетия до н. э. проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов.

1.5.1 Развитие профориентации в зарубежных странах

В январе 1908 года в г. Бостоне начало работу первое бюро профориентации молодежи по оказанию помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем подобное бюро учредили в Нью-Йорке. Там занимались изучением требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, изучением способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Этот опыт стал распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

Первая мировая война (1914-1918гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности.

Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие новой техники, в том числе военной, актуализировали проблему «человек-техника». В США был создан первый вариант группового теста по выявлению пригодности призывников к военной службе в различных родах войск. Для целей профориентации начали использоваться специальные тесты и психодиагностические методики. Опыт американских психологов показал эффективность профессионально-психологического отбора в профессию. В тех учебных заведениях, где при отборе кандидатов на обучение применялся профотбор, отсев в процессе обучения снижался на 25-30 процентов, а аварийность на предприятиях на 40-70 процентов.

В настоящее время проблемами профориентации в Европе и США занимаются крупные университеты, научно-исследовательские и консультативные центры.

.5.2 Отечественный опыт профориентации

Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897г. (но только в годы Первой мировой войны подобные службы приобрели государственный статус)».[29, с.12] В дореволюционной России издавались журналы с информацией о профессиональных учебных заведениях. В условиях сильного ограничения свобод профориентации в дореволюционной России как таковой не было, но предпосылки для этого вызревали.

« В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации были важнейшими темами марксистской идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921году по прямому указанию В.И. Ленина) была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации».[29, с.13]

В мае 1924г. появилась первая Лаборатория профконсультации, организованная А.Ф. Кларком при Ленинградском институте по изучению мозга. В апреле 1927г. при поддержке В.М. Бехтерева при институте мозга было открыто первое в СССР Бюро профконсультации. За 1927-1928гг. было обследовано 2700 подростков, за 1929-1939гг.- 7 млн.600тыс. человек.

За период с 1930 по 1933 гг. открыто 47 Бюро профконсультации. Сразу же стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профориентации занимались педагоги. В 30-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору ВЦСПС стала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932г. создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации».[29, с.13]

В 1937 году отменили трудовое обучение в школе и стали резко сворачивать профориентационную работу. Таким образом, в эпоху сталинского тоталитаризма - профориентацию, связанную со свободой выбора, просто запретили. Лидер советской психотехники И.Н. Шпильрейн, занимающийся проблемами профотбора и профориентации был арестован и расстрелян в 1937 году.

Только в конце 50-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. В 60-е гг. была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР под руководством А.Н. Волковского, организован НИИ Трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР под руководством А.М. Голомшток.

С середины 60-х до середины 80-х гг. профориентацию не запрещали, но уровень разработок понизился и в этот период профориентация стала деградировать.

С середины 80-х гг., в период «горбачевской» перестройки, было создано более 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, а в районах множество пунктов профконсультаций.

На базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов. В школе ввели курс «Основы производства. Выбор профессии».

В итоге в 1986 г. была создана реальная государственная служба профориентации.

И в 1991г. вышел закон «О занятости населения», где школьную профориентацию фактически перевели в службы занятости. С 1992г. школьная профориентация была почти разрушена, лишившись государственной поддержки. И на Втором съезде школьных психологов в 1995 г. в Перми в программных материалах не было ни одного упоминания о профессиональном самоопределении, и о профориентации.

В связи с переходом на рыночную экономику появилась безработица, была создана государственная служба занятости, где основное внимание отведено трудоустройству. Появилась острая потребность в профессиональном переобучении, профориентации психологической поддержке взрослых людей.

Командой Санкт - Петербургской городской службы занятости под руководством М. А. Бендюкова и И.Л. Соломина была создана современная система профориентации молодежи и взрослых людей, а также разработаны новые эффективные методики профессиональной психодиагностики, индивидуального и группового консультирования; написаны книги «Азбука профориентации», «Ищу работу», «Как стать профессионалом», « Ты и твоя профессия», «Дорога в будущее» и другие, а также сняты видеофильмы для профориентации молодежи.

В то же время получили широкое распространение активные игровые профориентационные методики, разработанные учеником Е.А.Климова, известным психологом Николаем Сергеевичем Пряжниковым, сотрудником факультета психологии МГУ, профессора МГППУ и научным консультантом Московской областной службы занятости. Книги Н.С. Пряжникова, такие как «Профессиональное и личностное самоопределение», «Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники», содержащие оригинальные теоретические и методические разработки в области профконсультирования, стали бестселлерами среди профконсультантов.

В конце XX века отмечался теоретический и методический прогресс в российской профориентации. Но практическая профориентация в нашей стране к концу XX века находилась в критическом состоянии, так как для миллионов молодых и взрослых людей она была не доступна.

.5.3 Профориентация сегодня, проблемы и перспективы

В конце 2003года было прекращено бюджетное финансирование центров профориентации. В 2004году было ликвидировано Министерство труда и социального развития РФ, в которое входила Федеральная государственная служба занятости населения. Сегодня эта служба подчиняется Министерству здравоохранения и социального развития и работа по профориентации сворачивается. В 2005 году психолого-педагогические и медико-социальные центры перестают получать в необходимом объеме бюджетное финансирование и активизируют коммерческую деятельность. Приходится признать, что современное российское государство снимает с себя ответственность за профориентацию, и на первый план выходит коммерческая система профориентации в форме работы специалистов и центров, оказывающих подобные услуги на платной основе.

А как обстоят дела с профориентацией за рубежом? На Западе профориентация заменена термином «развитие карьеры». Курс Career Development включен в американскую систему образования и проводится для детей в возрасте от 5 до 14 лет и направлен на самопознание, знакомство с возможностями образования, профессиями и планирование карьеры. А каждый колледж или университет имеет в своей структуре отдел или центр Career Development.

В соответствии с принятым Конгрессом США Актом «Shool-to-Work»(Школа - Работе), главным национальным богатством страны провозглашается не сырье, а высококвалифицированные, обучаемые и гибкие кадры.

В качестве базовой теории в Career Development используется популярная на Западе методика Джона Голланда, основанная на выделении шести типов профессиональной направленности личности: реалистичного, интеллектуального, артистического, социального, предпринимательского и конвенциального. А ведущим направлением психологического профконсультирования является конструктивизм.

К сожалению, сравнение не в нашу пользу, так как профориентация в нашей стране пока еще не выступает одним из факторов общественного развития.

.6 Психологическое сопровождение при выборе профессии

Прежде всего, определим, что же такое психологическое сопровождение. Согласно «словарю русского языка» «сопровождать - значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого».[25,с.689]

Отсюда психологическое сопровождение профессионального самоопределения - это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости - помощь и поддержка.

Кто же осуществляет это сопровождение? Сопровождающих много: это родители, родственники, учителя, друзья. Компетентное и продуктивное психологическое сопровождение может осуществлять - психолог-профконсультант. Психолог оказывает человеку помощь и поддержку в выборе траектории профессионального развития, не навязывая ему своего мнения, а помогая наметить ориентиры. Именно о таком сопровождении и идет речь.

Цель такого психологического сопровождения - полноценная реализация профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворение субъекта деятельности.

Одна из важных задач психологического сопровождения профессионального становления личности не только оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными жизненными переменами, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами.

Психологическое сопровождение предполагает создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального Я, поддержание адекватной самооценки, оперативную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедеятельности.

Остановимся на особенностях психологического сопровождения на стадии оптации, т.е. на подготовке старшеклассников к сознательному выбору профессионального пути.

Здесь важное значение приобретает профессиональное консультирование, которое осуществляет школьный психолог. Основная задача профориетационной и профконсультанционной работы со старшеклассниками - всемерное содействие пробуждению собственной активности молодого человека.

При выборе профессии необходимо учитывать следующие обстоятельства:

·         потребности экономического региона в кадрах той или иной профессии и квалификации;

·        требования, которые предъявляет профессия к состоянию здоровья, психофизиологическим свойствами, психологическим качествам человека;

·        профессионально-образовательные возможности оптанта;

·        перспективы профессионального роста, карьеры, повышения квалификации;

·        противопоказания и ограничения по возрасту и полу.

Психологу необходимо учесть основные причины ошибочного выбора профессии:

« • отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологического прогресса человеку нередко приходится несколько раз в течение жизни менять специальность и профессию;

• предрассудки чести - необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непрестижными и «неприличными»;

• выбор профессии под прямым или косвенным влиянием друзей, родственников, знакомых;

• перенос отношения к человеку - представителю той или иной профессии - на саму профессию;

• увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. К таким привлекательным профессиям относятся профессии менеджера, топ-модели, летчика, актера и др.;

• отождествление учебного предмета в школе с профессией;

•незнание или недооценка своих физических возможностей и способностей;

• незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем».[14, с.164-168]

Психологическая помощь при выборе профессии осуществляется психологом преимущественно двумя способами: путем индивидуальной психологической консультации и через работу в группах.

«При индивидуальной работе взаимодействие с оптантом ориентировано прежде всего на самосознание индивида; используются психотехнологии на осознаваемой основе: беседа, интервью, диагностика, сочинения, психобиография и др. При групповой работе значительно большую роль играют процессы идентификации эмоционального заражения, внушения, т.е. неосознаваемые процессы. К групповым формам консультативного взаимодействия относятся профориентационные игры, тренинги, психологические практикумы и др.»[10, c.108-109] Индивидуальные формы проведения консультации занимают много времени, но обеспечивают доверительность, конфиденциальность. Групповые формы профконсультации позволяют за менее продолжительное время оказать помощь большему количеству людей. Эффективность групповых технологий консультирования для решения проблем профессионального самоопределения убедительно показал Н.С.Пряжников. Им разработаны активизирующие профконсультационные методики, адекватные целям профессионального самоопределения.

Старшеклассникам требуется конкретная психологическая помощь в их профессиональном самоопределении, создание условий, стимулирующих рост ученика в результате которой он сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. Психологической особенностью старшеклассников является возрастающий интерес к собственному "Я". Процесс формирования профессиональной направленности у школьника на основе интереса к конкретной профессии осуществляется значительно интенсивнее, чем в предыдущие годы обучения в школе. Этому способствует социальная позиция старшеклассников связанная с близкой перспективой выбора профессии. В этом возрасте получает дальнейшее развитие основная движущая сила формирования профессиональной направленности - потребность в выборе профессии, которая с одной стороны приводит в движение сферы разнообразных потребностей и интересов личности. С другой - диапазон интересов обеспечивает определенный уровень способностей, потребностей и умений, широту предметно - практического и теоретического опыта личности.

Становление субъекта профессионального самоопределения проходит три этапа. В процессе системной трехэтапной профориентационной работы ученик - из объекта воздействия постепенно превращается в субъект профессионального самоопределения. Этому способствуют общие активизирующие формы работы (Например: ярмарка вакансий, неделя профориентации, деловые игры, и т.д.)

Так же важно проведение таких активизирующих программ способствующих расширению профессиональных компетенций учащихся, обращенных к личностным механизмам регулирующим активность субъекта, формирующим позитивное самоотношение, готовность к изменениям, способность видеть альтернативы, принятие на себя ответственности, ориентацию на самостоятельный выбор.

Системная профориентационная работа постепенно формирует у учащихся готовность самостоятельно решать профориентационные проблемы, формируется внутренняя активность, т.е. ученик становится субъектом профессионального самоопределения.

ГЛАВА 2. ПРОФОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

.1 Организация исследования и описание методик

Нередко психологические тесты помогают нам осознать в нашем внутреннем мире то, в чем мы не даем себе отчета. Мы можем не подозревать о некоторых своих чувствах/мотивах поведения, особенностях личности и темперамента, способах своего общения с другими людьми и самим собой, задатках и способностях к тому или иному делу, профессии. Они могут помочь человеку не только тем, что он узнает о себе то, чего не осознавал, но и тем, что они помогут ему выразить в словах то, что он о себе знает.

При выборе профессии важно учитывать свои интересы и склонности. А потому что, если вам будет нравиться содержание труда, то вы охотнее будете работать, повышать свою профессиональную квалификацию, завоевывать авторитет у окружающих и, в конечном счете, больше зарабатывать. Вы будете крепче держаться за свое рабочее место, да и у работодателя будет гораздо меньше поводов для вашего увольнения.

Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

2.1.1 Организация исследования

Цель исследования: на основе проведённого диагностического исследования, на выбор профессии, учеников старших классов общеобразовательной школы №120 выборгского района, разработать рекомендации по психологическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи исследования:

1.       На основе теоретического анализа материалов, содержащихся в литературных источниках, определить исследование профессионального самоопределение старшеклассников

2.       Выбрать и обосновать методы исследования

.        Провести диагностическое исследование

4.       Разработать рекомендации по психологическому сопровождению старшеклассников

5.       Провести повторное исследование профессионального самоопределения старшеклассников, для анализа эффективности разработанной программы

Объект исследования: ученики 8 класса общеобразовательной школы №120 выборгского района г. Санкт-Петербурга.

Предмет исследования: профориентированость учеников 8 класса общеобразовательной школы №120 выборгского района

Гипотеза исследования: Профессиональный выбор подростков отличается от их психологических характеристик.

2.1.2 База исследования

Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 120 Выборгского административного района Санкт-Петербурга. Находится по адресу г. Санкт- Петербург, Художников проспект дом 24 корпус 2. Директор школы Рымша Валентина Ивановна. Школа основана в 1975 году. Сейчас в школе 576 учащихся, которые учатся в 33 классах. Средняя наполняемость классов 22 человека. С 2005 - 2006 учебного года в школе введены элективные курсы по следующим направлениям:

·        активная физика

учитель физики Козлова Галина Ильинична;

·        дизайн в интерьере и одежде

учитель трудового обучения Кучина Любовь Ивановна;

·        офисные технологии

учитель биологии Зверева Ирина Викторовна;

·        вещи и вещества

учитель химии Бровина Галина Эрнестовна;

·        начала теории вероятностей с элементами комбинаторики

учитель математики Яковлева Елена Юрьевна;

·        разговорный английский

учитель английского языка Петрова Любовь Ивановна;

·        компьютерная графика

учитель информатики Козлов Дмитрий Сергеевич;

·        дизайнер для себя

учитель ИЗО и черчения Чайка Ольга Венедиктовна;

·        права человека

учитель истории Смирнова Елена Михайловна.

2.1.3 Методы исследования

Профориентационный урок, имеет исключительное значение, поскольку урок является основной формой учебно-воспитательного процесса в школе. На профориентационных уроках рассматривают теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии. На уроках используют разные методы: беседу, рассказ, объяснение.

рассказ. Его используют для сообщения данных о содержании труда представителей разных профессий; о требованиях, которые ставила профессия к психофизиологическим качествам личности и т.д.;

профориентационная беседа - наиболее распространенный метод. Она должна быть логично связана с учебным материалом и подготовлена предварительно. К процессу подготовки профориентационной беседы целесообразно привлекать самих учеников, например, поручить им собрать информацию по данному вопросу. Эмоциональной расцвет беседе добавляют цитирования известных ученых, изобретателей, писателей, которые отвечают теме беседы, применения наглядных методов профориентационной работы. Тематика профориентационных бесед должна отвечать вековым особенностям школьников и охватывать круг интересов учеников; поговорить с детьми, поставить пред ними вопросы, на которые они должны найти ответы, в процессе урока.

2.1.4 Характеристика испытуемых

Респондентами нашего исследования являлись подростки возрастом 14(25%) и 15(75%) лет. В группе приняло участие 28(100%) человек, из них 11(39,3%) мальчиков и 17(60,7%) девочек. Все респонденты являются учениками 9- го класса общеобразовательного учреждения № 120 выборгского района г. Санкт - Петербурга.

2.2 Анализ результатов диагностики

Для описания первичных данных, полученных по итогам проведённых методик, было использованы графические изображения (диаграммы) и таблицы.

2.2.1 Авторская анкета

Авторская анкета была разработана для определения социально-психологических характеристик респондентов, а так же для выявления желаний, знаний и планов респондентов в сфере профориентации. Она содержит 24 вопроса.

Подробнее ознакомиться с данной анкетой можно в приложении 1.

Социально-психологические характеристики выборки представлены в таблице №1.

Таблица №1.

Как видно из Таблицы №1, среди испытуемых 82,1%собираются пойти в 10 класс, 17,9% собираются пойти учиться в колледж. С выбором профессии определились 82,1% испытуемых, оставшиеся 17,9% пока не выбрали профессию. Каковы условия труда будущей профессии знают 28,6% респондентов, 32,1% знают профессионально важные качества. Где можно получить выбранную профессию знают 28,6%, а о востребованности данной профессии на рынке труда знают 32,1% испытуемых. Несмотря на это, 21,4% утверждают, что плохо знают мир профессий; 17,8%, что плохо знают свои возможности; 35,7% не могут выбрать из нескольких вариантов, а 28,6% вообще не знают как выбирать профессию. Так же они отметили, что на выбор профессии влияют: семья, родители на 39,3% опрошенных; школа, учителя на 14,3%; наследственные задатки на 39,3%; консультация психолога на 7,2%; художественная литература на 10,8%; сверстники, друзья на 25%; средства массовой информации на17,8% и 57,1%испытуемых полагаются на случайные обстоятельства. При этом 35,7% подростков считают, что легко смогут трудоустроиться по выбранной профессии.

2.2.2 Карта интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной

Краткая интерпретация:

Методика используется в целях профориентации и при приеме на работу. Может применяться для обследования, как подростков, так и взрослых. Также рекомендуется этот тест для лиц, меняющих профессию.

Методика А.Е. Голомштока содержит 174 вопроса. После редакции Г.В. Резапкиной в методике осталось 50 вопросов, обработав которые можно узнать о преобладании одной или нескольких сфер интересов из представленных десяти. Такими являются: физика и математика, химия и биология, радиотехника и электроника, механика и конструирование, география и геология, литература и искусство, история и политика, педагогика и медицина, предпринимательство и домоводство, спорт и военное дело.

При выборе профессии важно учитывать свои интересы и склонности. А потому что, если вам будет нравиться содержание труда, то вы охотнее будете работать, повышать свою профессиональную квалификацию, завоевывать авторитет у окружающих и, в конечном счете, больше зарабатывать. Вы будете крепче держаться за свое рабочее место, да и у работодателя будет гораздо меньше поводов для вашего увольнения

Подробнее ознакомиться с методикой можно в приложении 2.

Результаты, полученные по методике «Карта интересов» А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной представлены в Таблице№2.

Таблица №2.

Исходя из Таблицы №2, можно сделать вывод, что ярко выраженный интерес в одной сфере был выявлен у 28,6% испытуемых, в двух сферах у 32,1 %, в трёх сферах у 7,1% и в пяти сферах у 3,6%. Построим диаграмму 1.

Так же следует обратить внимание на то, что у 35,7% опрошенных, выявлен яркий интерес в сфере «Литература и Искусство», 25% интересуются историей и политикой, а 21,4% предпринимательством и домоводством. Педагогика и медицина интересна 17,8%, спорт и военное дело 10,8%. Химия и биология заинтересовала 7,1%. Радиотехникой и электротехникой интересуются 3,6% опрошенных, такие же результаты у сферы механики и конструирования (3,6%). Никого из респондентов не заинтересовала сфера физики и математики, а так же сфера геологии и географии.

2.2.3 Диагностика профессиональных предпочтений

Краткая интерпретация:

При первоначальном исследовании склонностей и профессиональных интересов может быть использован диагностический опросник "Я предпочту".

В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов в соответствии с предметами или объектами, с которыми работает человек в процессе своей трудовой деятельности (человек - человек, человек - природа, человек - знаковая система, человек - художественный образ, человек - техника). Методика содержит 20 пар вопросов. Результаты будут характеризовать область наиболее целесообразного применения сил испытуемого. Следует говорить о том, что результаты данной методики лишь в какой-то мере характеризуют способности учеников на данный момент.

Подробнее ознакомиться с методикой можно в приложении 3.

По итогам проведенной методики были получены результаты, указанные в Таблице №3.

Таблица №3

На основе таблицы выстроим диаграмму 2.

Исходя из диаграммы 2 можно сделать вывод, что в профессиональной сфере «Человек-Природа» профессиональная направленность и интерес выражены в средней степени у 50% опрошенных и у оставшихся 50% выражен в слабой степени. У 14,3% испытуемых ярко, у 46,4% в средней степени и у 39,3% в слабой степени выражена профессиональная направленность и интерес в сфере «Человек-Техника». В средней степени выражен интерес у 92,8% в сфере «Человек-Человек», нет интереса к данной сфере у 3,6% и у 3,6% интерес ярко выражен. Интерес не проявляется или проявляется в крайне малой степени у 39,3% опрошенных в сфере «Человек-Знаковая сстема» и 60,7% интересуются данной сферой в средней степени. Отчетливая профессиональная направленность в сфере «Человек-Художественный образ» выявлена у 35,7% респондентов, у 60,7% выявлена средняя степень, а 3,6% совершенно не интересуются этой сферой.

2.2.4 Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. Методика состоит из 9 разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время. Тест интеллекта и одновременно тест профориентационный может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени.

Данная методика помогает нам определить способности испытуемых исход из их уровня IQ. Так же результаты помогут определить направленность способностей в профессиональной сфере.

Подробнее ознакомиться с методикой можно в приложении 4.

Результаты, полученные по методике «Тест структуры интеллекта» представлены в Таблице №4, №5, №6.

Таблица №4

В итоге проведенной методики мы получили баллы по девяти субтестам у каждого из респондентов. эти сырые баллы были преведены в баллы IQ с помощью нормативной таблицы Векслера. (Приложение 5)

На основе полученных данных построим график 1.

Данная График 1помогает нам рассчитать средний показатель IQ для группы опрошенных нами респондентов. Средний IQ=102. При стандартном отклонении на 10 норма(N) будет составлять от 92до 112.

Исходя из таблицы№4 видно, что в область нормы входят 92,9% респондентов и 7,1% превышают её.

Следующая таблица №5 поможет определить однородную и неоднородную структуру интеллекта, выявив различия между показателями (Однородная - все показатели близки, мало различаются между собой: либо все показатели в норме(Н.), либо все выше нормы (В.н.), либо все ниже нормы(Н.н.). Неоднородная - есть показатели и в норме, и выше нормы, и ниже нормы. Умеренно неоднородная - есть показатели в норме и выше нормы; или в норме и ниже нормы.)

Таблица №5

Выводы по Таблице №5 можно выразить в диаграмме 3.

Посмотрев на диаграмму 3 можно сделать вывод, что структура интеллекта определена как неоднородная у 75% опрошенных. Умеренно однородная структура у 25% опрошенных - это свидетельствует об их ориентации и способностях в социально-экономической области.

Благодаря субтестовой структуре интеллекта тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития интеллекта. Отдельные субтесты можно объединить в группы указанные в Таблице №6.

Таблица №6

По результатам Таблицы №6 видно, что 92,9% опрошенных имеют по одной направленности, а 7,1% имеют по 2 направленности.

Отобразим полученные в Таблице №6 данные на диаграмме 4.

Диаграмма 4 дает нам возможность сделать вывод, что в группе испытуемых превалирует вербальный интеллект: выражены вербальные способности у 71,4% опрошенных; физико-математические способности у 21,4%; 7.1% опрошенных обладают технические способности и 7,1% обладают ориентацией и способностями в естественнонаучной области.

2.2.5 Корреляционный анализ

Корреляционный анализ представляет собой статистическую процедуру, позволяющую выявлять взаимосвязи между переменными и производить их количественную оценку.

Для выявления связей между полученными показателями нами применялся коэффициент корреляции Спирмена.

Выявлено, что имеются следующие связи между показателями методик и социальными характеристиками в группе:

- положительные умеренные связи между: влиянием средств массовой информации на выбор профессии и влиянием консультация психолога на выбор профессии (r=0,59); суммой балов по всем субтестам и 2 субтестом (r=0,58); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и знанием профессионально важных качества своей будущей профессии (r=0,54); 8 субтестестом и 7 субтестом (r=0,53); влиянием консультации психолога на выбор профессии и плохим знанием мира профессий (r=0,53); влиянием средств массовой информации на выбор профессии и не знанием, как выбирать профессию (r=0,53); сферой география и геология и сферой химия и биология (r=0,53); суммой балов по всем субтестам и 8 субтестом (r=0,52); сферами литература и искусство и Человек-Природа (r=0,51); влиянием случайных обстоятельств на выбор профессии и востребованностью этой профессии на рынке труда (0,49); знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии и сферой Человек-Человек (r=0,48); сферами предпринимательство и домоводство и педагогика и медицина (r=0,48); 2 субтестом и знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии (r=0,48); не знанием, как выбирать профессию и сферой литература и искусство (r=0,47); 6 субтестом и влиянием школы, учителей на выбор профессии (r=0,45); суммой балов по всем субтестам и 6 субтестом (r=0,45); сферами литература и искусство и Человек-Художественный образ (r=0,45); сферами литература и искусство и география и геология (r=0,45); влияние наследственных задатков на выбор профессии и сферой история и политика (r=0,45); сферами спорт и военное дело и химия и биология (r=0,45); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и сферой Человек-Человек (r=0,44); 3 субтестом и планами пойти в колледж (r=0,44); влияние консультации психолога на выбор профессии и не знание, как выбирать профессию (r=0,44); не знание своих возможностей и плохое знание мира профессий (r=0,44); влиянием средств массовой информации на выбор профессии и плохое знание мира профессий (r=0,44); 6 субтестом и сферой спорт и военное дело (r=0,44); сферами физика и математика и Человек-Техника (r=0,44); средств массовой информации на выбор профессии и сферы Человек-Художественный образ (r=0,44); суммой балов по всем субтестам и 1 субтестом (r=0,44); сферой 1 субтестостом и планами пойти в колледж (r=0,43); сферами педагогика и медицина и химия и биология (r=0,43); сферами педагогика и медицина и литература и искусство (r=0,42); 4 субтестом и 2 субтестом (r=0,42); 2 субтестом и планами пойти в колледж (r=0,41); влияние художественной литературы на выбор профессии и сферой спорт и военное дело (r=0,41); знанием где можно получить эту профессию и знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии (r=0,41); суммой балов по всем субтестам и 9 субтестом (r=0,41); 4 субтестом и сферой спорт и военное дело (r=0,41); планами пойти в 10 класс и сферой Человек-Знаковая система (r=0,40); 9 субтестом и влиянием сверстников, друзей на выбор профессии (r=0,40); суммой балов по всем субтестам и 3 субтестом (r=0,40); суммой балов по всем субтестам и 7 субтестом (r=0,40); суммой балов по всем субтестам и влияние семьи,родителей на выбор профессии (r=0,39); 9 субтестом и 3 субтестом (r=0,39); влиянием сверстников, друзей на выбор профессии и сфера Человек-Знаковая система (r=0,39); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и востребованностью выбранной профессии на рынке труда (r=0,39); сферами химия и биология и Человек-Природа (r=0,39); нием профессионально важных качеств своей будущей профессии и выбравшими профессию (r=0,38); суммой балов по всем субтестам и 5 субтестом (r=0,38); влиянием консультации психолога и не способностью выбрать из нескольких вариантов (r=0,37); сферами предпринимательство и домоводство и история и политика; 9 субтестом и влиянием семьи,родителей на выбор профессии (r=0,37); выбравшими профессию и сферой физика и математика (r=0,37); влиянием сверстников, друзей на выбор профессии и знанием где можно получить эту профессию (r=0,37); не способностью выбрать из нескольких вариантов и сферой география и геология (r=0,36); 3 субтестом и сферой история и политика (0,36); 8 субтестом и 5 субтестом (r=0,36); сферами география и геология и Человек-Художественный образ (r=0,36); влиянием средств массовой информации на мыбор профессии и сферой география и геология (r=0,35); сферами спорт и военное дело и механика и консультирование (r=0,35); Востребованностью выбранной профессии на рынке труда и знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии (r=0,35); влиянием художественной литературы и сферой Человек-Знаковая сстема (r=0,34); знанием предмета, содержания и условий труда своей будущей профессии и сферой Человек-Человек (r=0,34); сферами спорт и военное дело и радиотехника и электроника (r=0,33); 3 субтестом и влиянием семьи,родителей на выбор профессии (r=0,33); суммой балов по всем субтестам и 4 субтестом (r=0,33); 4 субтестом и сферой физика и математика (r=0,33); не знанием, как выбирать профессию и сферой Человек-Художественный образ (r=0,33); 3 субтестом и не способностью выбрать из нескольких вариантов (r=0,33); не знанием, как выбирать профессию и не знанием своих возможностей (r=0,32); знанием где можно получить эту профессию и сферой физика и математика (r=0,32); 3 субтестом и востребованностью этой профессии на рынке труда (r=0,32); сферами предпринимательство и домоводство и Человек-Природа (r=0,32); суммой балов по всем субтестам и сферой спорт и военное дело (r=0,32); 9 субтестом и сферой Человек-Техника (r=0,32); 7 субтестом и влиянием семьи,родителей на выбор профессии (r=0,32); 7 субтестотм и влиянием сверстников, друзей на выбор профессии (r=0,32); влиянием наследственных задатков на выбор профессии и сыерой Человек-Художественный образ (r=0,32); 9 субтестом и сферойЧеловек-Знаковая система (r=0,32); 8 субтестом и 6 субтестом (r=0,32); знанием где можно получить эту профессию и выбравшими профессию (r=0,32); 3 субтестом и сферой Человек-Художественный образ (r=0,31); сферами география и геология и Человек-Природа (r=0,31); 4 субтестом и планами пойти в колледж (r=0,31); планами пойти в колледж и сферой Человек-Человек (r=0,31); влиянием наследственных задатков на выбор профессии и сферой литература и искусство (r=0,30).

- сильные положительные связи между: сферой механика и конструирование и сферой радиотехника и электроника (r=0,84); сферами механика и конструирование и физика и математика (r=0,70); 2 субтестом и 1 субтестом (r=0,69); сферами радиотехника и электроника и Человек-Техника (r=0,63); не знанием, как выбирать профессию и плохим знанием мира профессий (r=0,63); сферой механика и конструирование и сферой Человек-Техника (r=0,62); сферами радиотехника и электроника и физика и математика (r=0,60); сферами педагогика и медицина и Человек-Природа (r=0,60);

отрицательные умеренные связи между: сферами Человек-Техника и Человек-Природа (r=-0,71); сферой литература и искусство и сферой Человек-Техника (r=-0,70); сферой Человек-Художественный образ и сферой Человек-Знаковая сстема (r=-0,64); планами пойти в колледж и планами пойти в 10 класс (r=-0,61); не способностью выбрать из нескольких вариантов профессий и выбравшими профессию (r=-0,60); сферами Человек-Художественный образ и Человек-Техника (r=-0,58); 8 субтестом и знанием где можно получить эту профессию (r=-0,56); сферами механика и консультирование и Человек-Природа (r=-0,54); 2 субтестом и влиянием художественной литературы на выбор профессии (r=-0,51); сферами литература и искусство и механика и консультирование (r=-0,51); 3 субтестестом и выбравшими профессию (r=-0,50); сферами литература и искусство и физика и математика(r=-0,48); сферами литература и искусство и радиотехника и электроника (r=-0,47); сферами радиотехника и электроника и Человек-Природа(r=-0,47); плохим знанием своих возможностей и выбравшими профессию (r=-0,47); влиянием семьи, родителей на выбор профессии и сферой Человек-Человек (r=-0,45); сферами педагогика и медицина и Человек-Техника (r=-0,45); сферами география и геология и физика и математика (r=-0,43); сфарами механика и консультирование и Человек-Художественный образ (r=-0,42); выбравшими профессию и сферой история и политика (r=-0,42); сферами история и политика и физика и математика (r=-0,41); 3 субтестом и сферой педагогика и медицина (r=-0,41); суммой балов по всем субтестам и возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии (r=-0,40); сферами география и геология и Человек-Знаковая сстема (r=-0,40); не знанием, как выбирать профессию и знанием где можно получить эту профессию (r=-0,40); сферами Человек-Знаковая сстема и Человек-Человек (r=-0,40); выбравшими профессию и сферой география и геология (r=-0,39); планами пойти в 10 класс и сферой Человек-Художественный образ (r=-0,38); влиянием сверстников, друзей на выбор профессии и сферой Человек-Художественный образ (r=-0,38); влиянием наследственных задатков и планами пойти в 10 класс (r=-0,38); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и влиянием средств массовой информации на выбор профессии(r=-0,37); 1 субтестом и влиянием художественной литературы на выбор профессии (r=-0,37); сферами радиотехника и электроника и Человек-Художественный образ (r=-0,36); между сферами физика и математика и Человек-Природа (r=-0,36); 7 субтестом и знанием предмета, содержания и условий труда своей будущей профессии (r=-0,36); 6 субтестом и не знанием своих возможностей (r=-0,36); знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии и сферой география и геология (r=-0,36); 8 субтестом и планами пойти в 10 класс (r=-0,36); 1 субтестом и сферой Человек-Природа (r=-0,36); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и сферой литература и искусство (r=-0,35); 6 субтестом и возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии (r=-0,35); не знанием, как выбирать профессию и сферой Человек-Техника (-0,35); не знанием мира профессий и выбравшими профессию (r=-0,35); влиянием средств массовой информации на выбор профессии и сферой Человек-Знаковая система (r=-0,35); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и влияние семьи,родителей на выбор профессии (r=-0,35); влияние семьи,родителей на выбор профессии и знанием предмета, содержания и условий труда своей будущей профессии (r=-0,35); не знанием, как выбирать профессию и сферой спорт и военное дело (r=-0,35); не способностью выбрать из нескольких вариантов и сферой физика и математика (r=-0,34); не знанием своих возможностей и сферой спорт и военное дело (r=-0,34); влиянием наследственных задатков на выбор профессии и не знанием мира профессий (r=-0,34); 3 субтестом и сферой Человек-Природа (r=-0,34); выбравшими профессию и сферой литература и искусство (r=-0,33); планами пойти в колледж и сферой Человек-Знаковая сстема (r=-0,33); влияние школы, учителей на выбор профессиии сфера Человек-Знаковая сстема (r=-0,33); не знанием мира профессий и знанием где можно получить эту профессию (r=-0,33); планами пойти в колледж и сферой педагогика и медицина (r=-0,33); сферами физика и математика и Человек-Художественный образ (-r=0,33); возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии и сферой география и геология (r=0,33); 9 субтестом и сферой Человек-Художественный образ (r=-0,32); не знанием своих возможностей и знанием профессионально важных качеств своей будущей профессии (r=-0,32); 5 субтестом и не способностью выбрать из нескольких вариантов (r=-0,32); 4 субтестом и не знанием своих возможностей (r=-0,32); не знанием, как выбирать профессию и выбравшими профессию (r=-0,32); суммой балов по всем субтестам и планами пойти в 10 класс (r=-0,31); 5 субтестом и не знанием своих возможностей (r=-0,31); влияние случайных обстоятельств на выбор профессии и физика и математика (r=-0,31); сферами спорт и военное дело и Человек-Художественный образ (r=-0,31); 7 субтестом и знанием где можно получить эту профессию (-r=0,31); не знание своих возможностей и сфера педагогика и медицина (r=-0,31); 9 субтестом и выбравшими профессию (r=-0,31); 7 субтестом и Как возможностью в настоящее время трудоустроиться по выбранной профессии (r=-0,31); влиянием школы, учителей на выбор профессии и не способностью выбрать из нескольких вариантов(r=-0,30); влиянием школы, учителей на выбор профессии и сферой Человек-Природа (r=-0,30); 1 субтестом и планами пойти в 10 класс (r=-0,30); влиянием сверстников, друзей на выбор профессии и не знанием мира профессий (r=-0,30).

Изобразим на рисунке сильно положительные связи корреляционной плеяды для более детального изучения.

Рисунок 5. Корреляционная плеяда для экспериментальной выборки - ученики 9 класса. Сильно положительные корреляционные связи.

Из рисунка 5 видно, что: не знание как выбирать профессию напрямую зависит от плохого знания мира профессий; чем выше заинтересованность подростков в сфере механика и конструирование, тем сильнее связь со сферами радиотехника и электроника, физика и математика, Человек-Техника; чем выше заинтересованность подростков в сфере радиотехника и электроника, тем сильнее связь со сферами механика и конструирование, физика и математика, Человек-Техника; чем больше заинтересованность в сфере педагогика и медицина, тем сильнее связь со сферой Человек-Природа.

2.3 Выводы по результатам исследования

По результатам анкетирования 82,1% испытуемых собираются пойти в 10 класс, что говорит об их ближайших планах на образование. Признались что плохо знают мир профессий 21,4% опрошенных, а 28,6% вообще не знают как выбирать профессии. Так же 57,1% опрошенных полагаются на случайные обстоятельства при выборе профессии. Данные результаты говорят о том, что ученикам требуется психологическое сопровождение при профессиональном самоопределении. На выбор профессии 39,3% старшеклассников влияют семья и родители. Это ещё раз подтверждает то, что ученикам 9-ого класса требуется психологическое сопровождение не только со стороны психолога, но и со стороны родителей.

При диагностике профессиональных предпочтений, нами было выявлено, что 35,7% старшеклассников имеют отчетливую профессиональную направленность в сфере «Человек - Художественный образ». Из этого можно сделать вывод, что испытуемые нами ученики 9-ого класса обладают развитым художественным вкусом, высокой эстетической чувствительностью, богатым и ярким воображением, а так же им свойственны любовь к искусству и способности к творчеству. Карта интересов Голомштока в модификации Резапкиной подтверждает эти данные, поскольку и по ней большинство опрошенных 35,7% относятся к литературе и искусству, как направлению профессиональной деятельности. Им подойдут такие профессии как актриса, директор теле- и радио, ведущий, музыкант, писатель, режиссер, фотограф, модельер, парикмахер, хореограф, художник и т.д.

Средний балл IQ среди опрошенных = 102 балла. Из всех респондентов 92,9% входят в область нормы, а 7,1 % превышают её. Так же благодаря тесту Амтхауэра было выявлено, что у 71,4% испытуемых преобладают вербальные способности.

При проведении корреляционного анализа была выявлена связь между не знанием как выбирать профессию и плохим знанием мира профессий. Эти данные показывают необходимость расширения знаний в области разнообразии профессий и востребованности этих профессий на рынке труда. Данные результаты ещё раз доказывают, что ученикам требуется помощь при выборе профессии.

Изучив полученные результаты можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.

На основе данных выводов, были разработаны рекомендации по психологическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников, которые представлены в главе 3.

ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ

На основе проведенного исследования в качестве рекомендаций, для общеобразовательного учреждения №120, нами предоставляется разработанная программа психологического сопровождения профессионального самоопределения подростков в общеобразовательном учреждении.

.1 Метода психологического сопровождения старшеклассников

Основными методами профориентационной работы является:

урок в учебных мастерских с сообщением определенных сведений профориентационного характера;

урок на производственных предприятиях;

профориентационный урок, является основной формой учебно-воспитательного процесса в школе. На профориентационных уроках рассматривают теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии. На уроках используют разные методы: беседу, рассказ, объяснение, диспут, самостоятельное составление профессиограм, отчетов о профориентационных мероприятиях;

рассказ. Его используют для сообщения данных о содержании труда представителей разных профессий; о требованиях, которые ставила профессия к психофизиологическим качествам личности и т.д.;

участие в днях открытых дверей в профессиональных заведениях;

профориентационная беседа - наиболее распространенный метод. Она должна быть логично связана с учебным материалом и подготовлена предварительно. К процессу подготовки профориентационной беседы целесообразно привлекать самих учеников, например, поручить им собрать информацию по данному вопросу. Эмоциональной расцвет беседе добавляют цитирования известных ученых, изобретателей, писателей, которые отвечают теме беседы, применения наглядных методов профориентационной работы. Тематика профориентационных бесед должна отвечать вековым особенностям школьников и охватывать круг интересов учеников;

выставки. Их проведение целесообразно во время массовых мероприятий (профориентационных конференций, собраний, встреч, со специалистами но др.);

пересмотр и обсуждение художественных фильмов, телепередач профориентационного содержания. При этом психолог должен сам просмотреть фильм (передачу), оценить их содержание, познавательное и воспитательное значение для молодежи, определить, какая подготовительная работа с учениками должна быть проведена. Такие коллективные пересмотры и обсуждения передач и фильмов учат подростков правильно понимать их содержание, содействуют развитию профессионального интереса и тому подобное. Перед пересмотром нужно поговорить с детьми, поставить пред ними вопрос, на какие они должны найти ответы, в процессе просмотра фильма или телепередачи;

экскурсии на промышленные предприятия и в профессиональные учебные заведения;

наглядные методы профориентации. Демонстрация объектов, процессов, которые изучаются, может служить не только подтверждением изложенного материала, но и основой знаний (например, наблюдение за трудом рабочих во время экскурсии).

Здесь возможны несколько видов демонстрации:

натуральные объекты (изделия, выполненные учениками и специалистами-профессионалами, инструменты, механизмы), технологические процессы;

изображение объектов (картины, плакать, диапозитивы, кинофильмы и тому подобное);

- приемы работы во время лабораторно практических занятий.

Экскурсии как форма профориентационной работы дает возможность подросткам непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами.

Эффективность экскурсии зависит, в частности, от целесообразного выбора места, времени, формы ее проведения, в соответствии с поставленными воспитательными заданиями. Если не придерживаться этих требований, то у учеников может нарушаться процесс формирования позитивных мотивов выбора профессии, могут накапливаться ошибочные представления об определенных видах деятельности и, соответственно, складываться негативное представление о них.

Целесообразно проводить экскурсии по определенному плану:

определения цели и заданий экскурсии;

подготовка к экскурсии: выбор объекта, определения профессий, на которые следует обратить внимание, подбор экскурсовода, разработка содержания беседы о содержании деятельности предприятия, подготовка учеников, к экскурсии;

ход экскурсии: беседа об истории предприятия, рассказ о профессиях и тому подобное;

подведение итогов экскурсии:

·        составление письменных отчетов,

·        обсуждения экскурсии.

.2 Программа профориентации старшеклассников

Программа профориентации включает в себя следующие этапы:

.        Профориентационная работа с учащимися старших классов. Цель - выявление групп учащихся, нуждающихся в помощи по профессиональному самоопределению.

.        Анкетирование учащихся с целью выявления у респондентов желаний, знаний о профессиях и планов на будущее.

.        Психологическое исследование на выявление уровня интеллекта (тест структуры интеллекта Амтхауэра).

.        Психологическое исследование на выявление интересов (карта интересов Голомштока в модификации Резапкиной).

.        Психологическое исследование с целью выявления способностей старшеклассников (ДДО).

.        Профессиональные уроки, подразумевает теоретическое освещение вопросов по профориентационной работе, а также анализ результатов компьютерного тестирования.

.        Профессиональное просвещение предусматривает предоставление учащимся актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда. Включает в себя:

профессии 21 века;

ознакомление с наиболее перспективными и востребованными профессиями на рынке труда;

рейтинг вузов.

.        Проведение родительских собраний на тему «Как помочь своему ребенку выбрать профессию».

.        Предоставление информации о днях открытых дверев в ВУЗах, ССУЗах, лицеях и колледжах.

.        Конкурс творческих проектов «Все профессии важны».

.        Экскурсии на предприятия:

Словянский текстиль;

Кондитерское производство «Север - метрополь»;

Дом радио (+ открытая студия 5 канала).

.        Профессиональное консультирование (групповое, индивидуальное). Основная задача заключается в выявлении внутренних ресурсов личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального самоопределения.

.        Проведение тренингов личностного роста, уверенности в себе, коммуникативной компетентности, креативности.

.        Ролевые, имитационные, профориентационные игры.

Проведение профориентационной игры «Ассоциация». Цель: выявить истинное отношение ребят к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение. Более подробно описание профориентационной игры указано в приложении 6.

Игра «Оптимисты и скептики». Цель игры - осознание привлекательных и непривлекательных сторон любой профессии, возможности ошибок и их последствий. С помощью этой игры школьники учатся объективно анализировать различные профессии, учитывать их требования к человеку, задумываются над наличием требуемых качеств.

Игра «Спящий город». Цель игры: повышение у школьников уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом социально-экономических условий в стране. Главный итог игры - формирование умения принимать профориентационные решения и развитие ответственности за свое профессиональное будущее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессия - (лат. PROFESSIO - официально указанное занятие, специальность, от PROFITEOR - объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. [52]

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того - сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным не выглядел юноша, выбор профессии - его главная и постоянная забота.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути.

Психологической особенностью 8-9 классов возраста является интенсивная социализация. В процессе социализации важным процессом становится самоопределение. Для этого возраста характерно стремление проектировать себя в будущей профессии, что стимулирует учащихся к развитию. У учеников проявляется более конкретный интерес к профессиям, появляется интерес к профессиональным учебным заведениям. Старшеклассниками производится выбор факультативов, интерес к своей профпригодности.

Становление планов на будущее составляет важнейшее содержание развития социальной взрослости в подростковом периоде. Существенным показателем социально-психологической зрелости подростка является именно его отношение к своему будущему.

Многое может стимулировать появление интереса к определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. Подростки интересуются многим, часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку осознать свои склонности, возможности, недостатки.

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Этапы, предшествующие самоопределению.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют этапы:

·        Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста):

малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений;

·        Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):

- возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

·        Профессиональное обучение:

- осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии;

·        Профессиональная адаптация:

- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений;

·        Самореализация в труде:

- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.[45]

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

В январе 1908 года в г. Бостоне начало работу первое бюро профориентации молодежи по оказанию помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897г. (но только в годы Первой мировой войны подобные службы приобрели государственный статус)».[29, с.12] В конце 2003года было прекращено бюджетное финансирование центров профориентации. Приходится признать, что современное российское государство снимает с себя ответственность за профориентацию, и на первый план выходит коммерческая система профориентации в форме работы специалистов и центров, оказывающих подобные услуги на платной основе. На Западе профориентация заменена термином «развитие карьеры». К сожалению, профориентация в нашей стране пока еще не выступает одним из факторов общественного развития.

Психологическое сопровождение профессионального самоопределения - это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости - помощь и поддержка.

Кто же осуществляет это сопровождение? Сопровождающих много: это родители, родственники, учителя, друзья.

Цель такого психологического сопровождения - полноценная реализация профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворение субъекта деятельности.

Одна из важных задач психологического сопровождения профессионального становления личности не только оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своему становлению. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической нестабильностью, многочисленными жизненными переменами, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельствами.

Нередко психологические тесты помогают нам осознать в нашем внутреннем мире то, в чем мы не даем себе отчета. Мы можем не подозревать о некоторых своих чувствах/мотивах поведения, особенностях личности и темперамента, способах своего общения с другими людьми и самим собой, задатках и способностях к тому или иному делу, профессии. Они могут помочь человеку не только тем, что он узнает о себе то, чего не осознавал, но и тем, что они помогут ему выразить в словах то, что он о себе знает.

При выборе профессии важно учитывать свои интересы и склонности. А потому что, если вам будет нравиться содержание труда, то вы охотнее будете работать, повышать свою профессиональную квалификацию, завоевывать авторитет у окружающих и, в конечном счете, больше зарабатывать. Вы будете крепче держаться за свое рабочее место, да и у работодателя будет гораздо меньше поводов для вашего увольнения.

Респондентами нашего исследования являлись подростки возрастом 14(25%) и 15(75%) лет. В группе приняло участие 28(100%) человек, из них 11(39,3%) мальчиков и 17(60,7%) девочек. Все респонденты являются учениками 9- го класса общеобразовательного учреждения № 120 выборгского района г. Санкт - Петербурга.

Исследование проводилось с помощью авторской анкеты, карты интересов А.Е. Голомштока в модификации Г.В. Резапкиной, диагностики профессиональных предпочтений, теста структуры интеллекта (TSI) Р.Амтхауэра, а так же анализа общих статистик и корреляционного анализа.

По результатам анкетирования было выявлено, что плохо знают мир профессий 21,4% опрошенных, а 28,6% вообще не знают как выбирать профессии. Так же 57,1% опрошенных полагаются на случайные обстоятельства при выборе профессии. Данные результаты говорят о том, что ученикам требуется психологическое сопровождение при профессиональном самоопределении. На выбор профессии 39,3% старшеклассников влияют семья и родители. Это ещё раз подтверждает то, что ученикам 9-ого класса требуется психологическое сопровождение не только со стороны психолога, но и со стороны родителей.

При диагностике профессиональных предпочтений, нами было выявлено, что 35,7% старшеклассников имеют отчетливую профессиональную направленность в сфере «Человек - Художественный образ».. Карта интересов Голомштока в модификации Резапкиной подтверждает эти данные, поскольку и по ней большинство опрошенных 35,7% относятся к литературе и искусству, как направлению профессиональной деятельности.

При проведении корреляционного анализа была выявлена связь между не знанием как выбирать профессию и плохим знанием мира профессий. Эти данные показывают необходимость расширения знаний в области разнообразии профессий и востребованности этих профессий на рынке труда. Данные результаты ещё раз доказывают, что ученикам требуется помощь при выборе профессии.

Изучив полученные результаты можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.

На основе проведенного исследования в качестве рекомендаций, для общеобразовательного учреждения №120, нами предоставляется разработанная программа психологического сопровождения профессионального самоопределения подростков в общеобразовательном учреждении.

Программа профориентации включает в себя следующие этапы:

.        Профориентационная работа с учащимися старших классов. Цель - выявление групп учащихся, нуждающихся в помощи по профессиональному самоопределению.

.        Анкетирование учащихся с целью выявления у респондентов желаний, знаний о профессиях и планов на будущее.

.        Психологическое исследование на выявление уровня интеллекта (тест структуры интеллекта Амтхауэра).

.        Психологическое исследование на выявление интересов (карта интересов Голомштока в модификации Резапкиной).

.        Психологическое исследование с целью выявления способностей старшеклассников (ДДО).

.        Профессиональные уроки, подразумевает теоретическое освещение вопросов по профориентационной работе, а также анализ результатов компьютерного тестирования.

.        Профессиональное просвещение предусматривает предоставление учащимся актуальных и достоверных сведений, содержащих характеристику профессий, информацию о профессиональных учебных заведениях, состоянии рынка труда. Включает в себя:

профессии 21 века;

ознакомление с наиболее перспективными и востребованными профессиями на рынке труда;

рейтинг вузов.

.        Проведение родительских собраний на тему «Как помочь своему ребенку выбрать профессию».

.        Предоставление информации о днях открытых дверев в ВУЗах, ССУЗах, лицеях и колледжах.

.        Конкурс творческих проектов «Все профессии важны».

.        Экскурсии на предприятия

.        Профессиональное консультирование (групповое, индивидуальное). Основная задача заключается в выявлении внутренних ресурсов личности и раскрытии путей осознания себя в процессе профессионального самоопределения.

.        Проведение тренингов личностного роста, уверенности в себе, коммуникативной компетентности, креативности.

.        Ролевые, имитационные, профориентационные игры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Бендюков М.А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/ Е.И. Горбатого. И. Л. Соломин. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 203с.

2.   Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология / И. Д. Блонский - М.6 - 1994. - 262с.

3.       Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. - Воронеж, 1995.

4.   Бондарей В.П. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественнонаучного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер, П.С. Лернер и др. - М.: Просвещение, 2001. -506с.

5.       Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты./Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3) -М: Педагогика, 2000.- с. 13-15.

.        Воробьёва А.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подростка в онтогенезе. М, 1987.

.        Возрастная и педагогическая психология / сост. И.В. Дубровина, А.М, Прихоожан, В.В. Зацепин. - М.,1999. - 320с.

8.   Выготский Л.С. Проблема возраста/Л.С.Выготский// Cобр.соч.: В 6 т.- М.,1884.Т.4

9.       Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: Педагогика, 1998.- 543с.

.        Зеер Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: Учеб. Пособие/Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей.- М.:Издательство МПСИ;Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

11. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект; Екатеринбург. 2003.

12.     Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие педагогов и психологов. / Е.А. Климов. - М.: «Контур», 2000. - 159 с.

.        Климов Е.А. Путь в профессии/ Е.А Климов. Л., 1974.

.        Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.

.        Климов Е.А. Школа…а дальше? Лениздат, 1971

.        Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. Пособие для педагогов и психологов./ Я.Л. Коломинский. - Мн.: ООО “ФУАинформ”, 2003. -312с.

.        Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982

18. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., «Просвещение», 1979.

19. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2002

20. Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н.Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.:ТЦ Сфера, 2006.

21.     Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. -420с.

.        Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

23. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений: Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, - 2003.- 688с.

24. Обухова Л.Ф.Возрастная психология: учебник для вузов.- М. Высшее образование; МГППУ, 2007.

25.     Ожегов С.И.Словарь русского языка/C.И. Ожегов.- М.,1972.

26. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут. - СПб.: Изд-во “Речь”, 2000.-320с.

27. Практическая психология образования: Уч. пособие 4-еизд./Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2007.

28.     Профессиональная ориентация учащихся/А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов.- СПб., 2003

.        Пряжников Н.С.Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11классы).- М.:ВАКО, 2006.

30. Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. / Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое Сентебря, 2004. - 203 с.

31.     ПряжниковН.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: 1996

.        Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия». 2003

33. Психологическая диагностика: Учебник для вузов/ Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: Питер, 2005.

34.     Психология личности в трудах отечественных психологов/Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. - СПб.:Питер, 2002.

.        Психология подростка: учебник под редакцией члена корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб. :Прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.

.        Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1987

.        РайгородскийД.Я.(редактор-составитель).Практическая психодиагностика.Методика и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2005.

38. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 2000.

39. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.

40. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие.- 2-е изд.- М.: Генезис, 2008.

41. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. / Е.И. Рогов - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

42. Савченко М.Ю. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: 9-11 классы.- М.:ВАКО, 2008.

43.     Современные методы психологической экспресс - диагностики и профессионального консультирования.- СПб.: Речь, 2006.

44. Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.- М.: «Контур», 1998. - 480 с.

45. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия. 1988

46. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков СПб.: Питер, 2007.

48.     Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.-М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

49. Швандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Швандрин. - М.: ВЛАДОС, 2005.- 544с.

50.     Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. - 318 с.

.        #"55595.files/image007.gif">

Ответ:

-23 - 25 - 27 -

- 24 - 26 -

В последней группе заданий первый ряд содержит 5 различных кубиков, обозначенных цифрами 1, 2, 3, 4, 5 - это варианты ответов. Каждый кубик имеет 6 различных признаков. Три признака вы можете видеть. В каждом из заданий под номерами 28, 29 и 30, расположенных ниже, изображен кубик в различных положениях. Три признака вы можете видеть в различных положениях. Вам надо определить, какой из кубиков верхнего ряда показан. Кубик может быть повернут или перевернут. При этом может появиться и новый признак.

Обращаем ваше внимание на то, что ни один из кубиков 1, 2, 3, 4, 5 не повторяется - каждый чем-то отличается. Они могут иметь одинаковые признаки, но в разных положениях.

Мысленно поворачивая кубики под номерами 28, 29, 30, определите, с каким из кубиков верхнего ряда совпадает каждый из них.

Ответ:

-

-

-

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

Нормативной таблицы Векслера.

лет.

лет.

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Профориентационная игра «Ассоциация»

Цель: выявить истинное отношение ребят к разным профессиям и по возможности подкорректировать это отношение.

Объясняются условия игры (инструкция): «Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют ее отгадать с помощью ассоциативных вопросов, например: «Какого цвета эта профессия?», «Какой запах напоминает?», «Какая мебель используется?» и т.д. Можно спросить у учащихся, не играли ли они в игру «Ассоциация», когда вместо профессии загадывается человек.

Опыт показывает, что не все ребята сразу понимают эти вопросы, поэтому целесообразно потренироваться на одном примере. Можно взять для разбора профессию «врач-терапевт» и показать, что цвет этой профессии, скорее всего белый, запах - что-то связано со спиртом (лекарство слишком наводящий ответ), мебель - стеклянный шкаф или кушетка.

Далее социальный педагог дает инструкцию отгадывающим: «Каждый из вас может задать по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течение 2-3 минут, продумайте свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке отгадать профессию».

Три человека выходят из класса. Остальные быстро загадывают профессию, а социальный педагог предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым к правильным, но не наводящим ответам.

Социальный педагог приглашает трех человек (отгадывающих), которые по очереди задают вопросы. Социальный педагог следит за динамикой игры.

Когда все вопросы и ответы произнесены, педагог предлагает в течение одной минуты продумать трем отгадывающим свои ответы.

Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать с угаданной профессией. Например, загадана профессия «военный летчик», а ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно, военный летчик и космонавт довольно близки. Право определить, отгадали ребята профессию или нет, должно быть предоставлено группе. Однако окончательно этот вопрос решается после обсуждения. Загаданная профессия, естественно, называется.

Обсуждение игры (проигрывание). Отдельно обсуждается правильность каждого ответа на ассоциативный вопрос. Если группа не согласна с ответом, можно попросить того, кто так ответил, дать объяснение. Нередко эти объяснения бывают разумными. Например, в одной игре была загадана профессия «милиционер» и на вопрос «Какого цвета профессия?» был дан ответ: «черно-белая». Оказалось, что школьник имел в виду милицейский жезл.

При выявлении неудачных ответов ребятам предлагается тут же придумать ответы, более соответствующие загаданной профессии.

Участвовать в этом может и ведущий, корректируя таким образом представления о профессии.

У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им, а какие, наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки ответов можно уточнить, кто же выиграл (возможен и ничейный результат).

Диагностические возможности игры. Игра позволяет выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку характер этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно важную информацию о группе в целом и об отдельных воспитанниках, так как за одно занятие в отдельной игре могут принять активное участие многие ребята.

Перспективы использования игры. В перспективе можно разработать специальный перечень ассоциативных вопросов, помогающих отгадывающим лучше подготовиться, а ведущему лучше организовывать игру и обсуждение в ситуации меньшей неопределенности. Можно также использовать в игре не одну, а две (соревнующиеся) группы отгадывающих. Можно загадывать не только профессии, а конкретные места работы, учебные заведения, образ типичных представителей тех или иных профессий (типичных работников).

ПРИЛОЖЕНИЕ №7

Бланк ответов

Ф.И.О. ______________________________________________________

ШКОЛА КЛАСС ________ВОЗРАСТ_______________________

Тест №1

Тест№2