Ценностные ориентации старших школьников с различным уровнем мотивации достижения успеха (на примере старших школьников, занимающихся командным видом спорта)

Вид работы:

Дипломная (ВКР)
Предмет:

Психология
Язык:

Русский
,
Формат файла:
MS Word

185,43 Кб
Опубликовано:

2012-05-16

Скачать дипломную работу Читать текст online Заказать дипломную
*Помощь в написании! Посмотреть все дипломные работы

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Ценностные ориентации старших школьников с различным уровнем мотивации достижения успеха (на примере старших школьников, занимающихся командным видом спорта)

Оглавление

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ КОМАНДНЫМ ВИДОМ СПОРТА

.1 Теоретический анализ изучения проблемы ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Особенности мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта в отечественной и зарубежной психологии

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ КОМАНДНЫМ ВИДОМ СПОРТА

2.1 Общая характеристика объекта исследования. Описание организации и процедуры проведения констатирующего эксперимента

2.2 Результаты экспериментального исследования особенностей ценностных ориентаций и мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта

ГЛАВА III. КОМПЛЕКС ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ ДЛЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОБСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

.1 Психолого-педагогическое обоснование на решение заявленной проблемы

.2 Комплекс психолого-педагогических мероприятий

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования определена, тем, что в современном обществе существуют противоречия, связанные с изменением сущностных особенностей данного общества, и одной из характерных особенностей является переосмысление и пересмотр ценностей.

Вместе с тем, современное состояние проблемы определена социальной, педагогической и психологической важностью проблематики, ее практической важностью, как для осмысления каждого школьника его системы ценностей, так и для осмысления современных школьников в целом.

В соответствии с происходящими социальными событиями необходимо всестороннее и целостное исследование ценностных предпочтений современной молодежи, а именно освоение и осмысление ценностных ориентаций "нового" поколения позволяющего разработать перспективные результаты направления общественного формирования старших школьников, и возобновить все возможности воспитательной работы.

В старшем школьном возрасте начинает устанавливаться определенная сфера интересов, которая постепенно приобретает широкую устойчивость. Сфера интересов является психологической основой ценностных ориентаций старшего школьника. Как составляющая структуры личности ценностные ориентации определяют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывая на направленность ее поведения. [10; 6-10].

Ценностные ориентации, являются психологической характеристикой личности, одной из центральных личностных образований, которое оказывает содержательное отношение человека к общественной действительности и в этом признаке определяет мотивацию его поведения, выражает существенное воздействие на все стороны его деятельности.

Таким образом, есть необходимость понять, что для старших школьников, на сегодняшний день является значимым, каковы их жизненные ценности, а также, что следует сделать, чтобы направить эти ориентиры в необходимое русло. Проблема формирования и развития ценностных ориентаций у старшеклассников является сегодня актуальной.

Еще одной важной на сегодняшний день проблемой является проблема мотивации достижения успеха, то есть старшеклассники мотивированные на избегание неудач не находят сами такую сферу активности, где можно было бы реализовать свои допустимые возможности. Преобразовывая деятельность через образование ситуации успеха, возможно обеспечить изменение внутриличностной мотивации, что будет содействовать определенной перестройке на уровне личности. Такая личность сама способна включиться в деятельность, стремясь добиться успеха [8; 265]. Мотивация имеет высокую значимость в любой деятельности человека, особенно она необходима в спорте, где в очень сжатые сроки требуется достичь наилучшего результата в ситуации жесткой конкуренции с другими спортивными командами.

Таким образом, для того, что бы старшие школьники достигли высоких результатов и победы, очень важно во время тренировочного процесса развивать у них мотивацию достижения успеха. А для этого необходимо знать, какие именно мотивы являются доминирующими для спортсменов, какие факторы способствуют формированию мотивации достижения успеха и какое влияние ценностных ориентаций на мотивацию достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта.

Стандарты "второго поколения", в отличие от прежних, закрепляют обязательные требования к условиям обучения, направленные на создание оптимальной среды для получения качественного образования [34].

Методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [34].

Новые ФГОС закрепляют требования к метапредметным и личностным результатам. Термин "метапредметные результаты" был введен как раз для того, чтобы задать новый вектор - современная школа должна учить учиться и думать самостоятельно [34].

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [34].

Объектом исследования являются ценностные ориентации старшеклассников 11 классов, занимающихся командным видом спорта.

Предметом исследования являются особенности ценностной сферы старшеклассников на мотивацию достижения успеха.

Целью данной дипломной работы является изучение ценностных ориентаций старших школьников с различным уровнем мотивации достижения успеха (на примере старших школьников,, занимающихся командным видом спорта).

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. определить сущность понятий "ценностные ориентации" и "мотивация достижения успеха" в отечественной и зарубежной психологии;

. рассмотреть специфику проблемы ценностных ориентаций и мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта;

. исследовать особенности ценностных ориентаций и мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта;

. разработка системы психолого-педагогических рекомендаций по формированию собственных представлений об особенностях ценностных ориентаций у старших школьников.

В данной работе была выдвинута следующая гипотеза:

Старшие подростки с различным уровнем мотивации достижения успеха будут характеризоваться определенными особенностями ценностных ориентаций. С высоким уровнем мотивации достижения успеха, будут характеризоваться следующие типы ценностных ориентаций, такие как достижение, самостоятельность, безопасность, гедонизм, стимуляция, универсализм, власть. С низким, либо средним уровнем мотивации достижения успеха, такие типы ценностных ориентаций как безопасность, стимуляция, гедонизм, власть, традиции, доброта, конформизм, самостоятельность, достижения.

Практическая значимость заключается в проведении исследований влияний ценностных ориентаций на мотивацию достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта. Полученные экспериментальные данные могут найти применение в методической, практической работе психологов, педагогов - психологов, педагогов и других работников образовательных учреждений.

Методологической основой проведенного исследования служили принципы целостного и системного подхода в психологии и общепсихологические принципы деятельного подхода, а также фундаментальные и практические разработки в области общей психологии, психологии развития, возрастной психологии; теоретические положения о природе личности, движущих силах ее развития, особенностях ценностно-смысловой сферы.

Теоретическая база исследования: основополагающие труды отечественных и зарубежных философов и социологов (С.Ф. Анисимов, О. Г. Дробницкий, А.Т. Здравомыслов, М. С. Каган, К. Клакхон, Г. Парсонс, М. Рокич, П. И. Смирнов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.); труды психологов и педагогов по проблемам развития ценностной сферы личности и личностно-ориентированного образования (Б.Г. Ананьев, Н.А. Асташова, Л.И. Божович, А.M. Булынин, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, Н.И. Непомнящая, К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. Франкл, и др.) - Эти и многие другие ученые внесли весомый вклад в развитие психологии ценностей, их взгляды отражены в научной литературе и составляют уникальный базис аксиологического образования.

Многочисленные исследования (Д. Аткинсон, Д. Макклеланд, А.К. Маркова, Ю.М. Орлов, Х. Хекхаузен и др.) говорят о том, что мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач являются важными видами человеческой мотивации.

Апробация результатов: по результатам исследования представлены тезисы к XIV региональной студенческой научной конференции и рекомендованы к печати.

В соответствии с целью и задачами данной дипломной работы был подобран следующий методический инструментарий:

1) методика Ш. Шварца, направленная на изучение ценностных ориентаций личности [11; 26].

2) методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи" А.А. Реан [8; 515].

) методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса [8; 512].

Достоверность полученных результатов обеспечивалась достаточным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования и применением современных методов статистической обработки данных - коэффициента корреляции рангов Спирмена и F-критерий Фишера.

Экспериментальная база исследования: всего в эксперименте приняли участие 30 человек в возрасте 15-18 лет, учащиеся МОСШ № 24 города Нижневартовска. Из них экспериментальная группа - 12 человек подростки старшего школьного возраста, занимающиеся командным видом спорта (баскетболом); и контрольная группа - 18 подростков старшего школьного возраста, не, занимающихся командным видом спорта.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

1.1 Теоретический анализ изучения проблемы ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте в зарубежной и отечественной психологии

В современной психологии ценностные ориентации рассматриваются как стержень сознания, важнейший элемент внутренней структуры личности, который концентрирует жизненный опыт индивида, представляет систему переживаний, позволяет отделить значимое от несущественного. Ценность - это многоаспектное явление, обусловливаемое социальными обстоятельствами, которые имеют отчетливо заданный культурный смысл, включающий позитивную или негативную оценку мира в широком значении. Следовательно, ценность является не чем иным, как образованием, в котором присутствует непосредственное или опосредованное отношение человека к окружающей его среде и самому себе [2]. Поскольку человек находится в среде своего существования в состоянии целенаправленной активности, то каждая область его взаимодействия с окружающим миром подвергается ценностному освоению.

Ценности - это идеи, идеалы, цели, к которым стремиться человек и общество, есть общепринятые ценности, такие как, любовь, престиж, уважение, знание, деньги, здоровье и пр., внутригрупповые ценности - политические, религиозные и индивидуальные (личностные). Ценности изменяется с возрастом и обстоятельствами жизни. Функции ценностей разнообразны. Они являются: ориентиром в жизни человека; необходимы для поддержки социального порядка и выступают как механизм социального контроля.

У каждого человека существует своя система ценностей, и в этой системе ценностей ценности выстраиваются в определенный иерархической взаимосвязи. В процессе выявления ценностных ориентаций учащихся, как показателя определенного уровня развития их личности необходимо учитывать два основных параметра: степень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций и содержание ценностных ориентаций (их направленность), которое характеризуется конкретными ценностями, входящими в структуру.

Первый параметр очень важен для оценки уровня личностной зрелости школьника. Дело в том, что интериоризация ценностей как осознанный процесс происходит лишь при условии наличия способности выделить из множества явлений те, которые представляют для него некоторую ценность (удовлетворяют его потребности и интересы), а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от условий, близких и далеких целей всей своей жизни, возможности их реализации и тому подобное. Не трудно заметить, что такая способность может осуществиться лишь при высоком уровне личностного развития, включающего определенную степень сформированности высших психических функций сознания и социально-психологической зрелости [2; 108].

Второй параметр, характеризующий особенности функционирования ценностных ориентаций дает возможность квалифицировать содержательную сторону направленности личности находящейся на том или ином уровне развития. В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в структуру ценностных ориентаций личности, каковы сочетание этих ценностей и степень большего или меньшего предпочтения их относительно других и тому подобное, можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека. Анализ содержательной стороны иерархической структуры ценностных ориентаций может также показать, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны цели воспитания [2; 110].

В старшем школьном возрасте в процессе общения, старшеклассник попадает в ситуации, требующие от него принятия того или иного решения. Принятие решения означает выбор из возможных вариантов. Появляется необходимость рассмотреть и оценить допустимые альтернативы - главным образом в сфере определения своих ценностных ориентаций и своих жизненных взглядов. Все же ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и действий окружающих. Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности [10].

В отечественной психологии ценностные ориентации определяются, как правило, через понятия, установки (А. Г. Здравомыслов, Д. Н. Узнадзе, В.В. Сусленко, В. А. Ядов) [11; 9 - 10].

Ценностные ориентации личности изучались такими психологами как А.В. Петровским, Л.И. Божович, А. Маслоу, А.В. Франклом, И.А. Ракитовой и др. Сущность ценностных ориентаций выявлена философами Н.А.Бердяевым, И.С.Коном, Л.Н. Столовичем и др. [11; 98 - 103].

Значимость формирования ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте отражена в работах А.С. Макаренко, Н.И. Пирогова, В.А. Сухомлинского, Ю.П. Азарова, А.В. Мудрика [30].

Немов Р.С. под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл [19].

Б.С. Волков определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности [4; 122].

Якобсон П.М., выделяя психологические аспекты созревания личности и исследуя критерии ее социальной зрелости, отмечал важную роль динамических сдвигов в ядре личности, связанных с открытием и усвоением ценностей, норм, требований и правил общества [32; 60].

Отмечается тесная взаимосвязь мотивационной сферы личности с ценностными ориентациями. В.А. Ядов разграничивая социально-психологические и общепсихологические подходы к исследованию ценностных ориентаций, отмечает, что в социальной психологии "это сфера исследования социализации индивида, его адаптация к групповым нормам и требованиям, а в общей психологии - изучение высших мотивационных структур жизнедеятельности" [31; 122].

Таким образом, ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций выражает внутреннюю основу отношений личности с действительностью [2].

Одним из наиболее распространенных подходов к изучению ценностей и ценностных ориентации является концепция М. Рокича [12; 96]. На концепцию М.Рокича в последние десятилетия в той или иной мере опираются многие исследователи данной проблемы, в том числе и Ш. Шварц.

В концепции М. Рокича под ценностями понимается вид убеждений, имеющий центральное положение в индивидуальной системе убеждений. Ценности представляют собой руководящие принципы жизни. Ценности определяют то, как нужно себя вести, каково желательное состояние или образ жизни, достойные или недостойные того, чтобы им соответствовать и к ним стремиться [12].

Концепция ценностей М. Рокича включает в себя следующие постулаты:

общее число ценностей невелико;

все люди обладают одними и теми же ценностями, но одни и те же ценности имеют для разных людей разный "вес";

ценности организованы в системы;

истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе, общественных институтах и самой личности человека;

влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах.

Под ценностными ориентациями понимаются "абстрактные идеи, положительные или отрицательные, не связанные с определенным объектом или ситуацией, выражающие человеческие убеждения о типах поведения и предпочитаемых целях" [12].

Рокич выделил два типа ценностей: терминальные и инструментальные.

Терминальные ценности - это убеждения в том, что определенные конечные цели индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживают того, чтобы к ним стремиться [12].

Инструментальные ценности - это убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях [12].

Обобщая определения ценностей многих зарубежных теоретиков, Ш. Шварц и В. Билски [11; 10], выделяют следующие их основные характеристики:

1. Ценности - это убеждения (мнения). Но это не объективные, холодные идеи. Наоборот, когда ценности активируются, они смешиваются с чувством и окрашиваются им;

2. Ценности - желаемые человеком цели (например, равенство) и образ поведения, который способствует достижению этих целей (например, честность, склонность к помощи);

. Ценности не ограниченны определенными действиями и ситуациями. Послушание, например, относится к работе или школе, спорту или бизнесу, семье, друзьям или посторонним людям;

. Ценности выступают как стандарты, которые руководят выбором или оценкой поступков, людей, событий;

. Ценности упорядочены по важности относительно друг друга. Упорядоченный набор ценностей формирует систему ценностных приоритетов. Разные культуры и личности могут быть охарактеризованы системой их ценностных приоритетов.

Ш. Шварц отталкивался из того [11; 26-32], что наиболее существенный содержательный аспект, лежащий в основе различий между ценностями, - это тип мотивационных целей, которые они выражают. Поэтому Ш. Шварц сгруппировал отдельные ценности в типы ценностей в соответствии с общностью их целей. Он обосновывал это тем, что базовые человеческие ценности, с высокой вероятностью обнаруживаемые во всех культурах, - это те, которые представляют универсальные потребности человеческого существования (биологические потребности, необходимость координации социального взаимодействия и требования функционирования группы). Он отобрал ценности, выявленные предшествующими исследователями, а также найденные им самим в религиозных и философских трудах, посвященных ценностям разных культур. Затем сгруппировал их в десять мотивационно отличающихся типов, которые, с его точки зрения, охватывают базовые типы.

Это такие типы, как: власть - социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами; достижение - личный успех в соответствии с социальными стандартами; гедонизм - наслаждение или чувственное удовольствие; стимуляция - волнение и новизна; самостоятельность - самостоятельность мысли и действия; универсализм - понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и природы; доброта - сохранение и повышение благополучия близких людей; традиция - уважение и ответственность за культурные и религиозные обычаи и идеи; конформность - сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям; безопасность - безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя (более подробная характеристика данных типов ценностей приведена в Приложении 1).

Ш. Шварц разработал теорию динамических отношений между ценностными типами, в которой описывается концептуальная организация системы ценностей. Ш.Шварц утверждал, что действия, совершаемые в соответствии с каждым типом ценностей, имеют психологические, практические и социальные последствия, которые могут вступать в конфликт или, наоборот, быть совместимыми с другими типами ценностей. Например, ценности достижения могут вступать в конфликт с ценностями доброты: стремление к личному успеху может противоречить действиям, направленным на повышение благополучия других; гедонизм включает элементы как открытости к изменениям, так и самовозвышения. Поскольку ценностные типы [11] образуют интегрированную мотивационную структуру, Ш. Шварц утверждал, что они связаны в общую систему с другими переменными, такими как установки, поведение, членство в группах и т. д. Любая переменная проявляет тенденцию к связи со сходными ценностными типами, располагающимися в структуре ценностей по соседству [11].

Отечественные психологи (Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А., Собкин В.С., и др.) [23; 43] говорят о важности возрастной динамики и влиянии различных источников на ценности старшего школьника. Младший подросток опирается в основном на ценности, принятые группой сверстников. И ценности предлагаемые семьей, могут не приниматся, потому как одним из важнейших компонентов в подростковом возрасте является стойкая ориентация на сверстников. Преобладающее влияние в подростковом возрасте начинают оказывать ценности общества в целом, транслируемые через средства массовой информации. Перед старшим подростком встает проблема самоопределения, поэтому он вынужден не только формулировать для себя свои ценности, но и осуществлять их практическую реализацию в собственную жизнь.

Следовательно, можно отметить возрастающую роль семьи в формировании ценностной основы в старшем школьником возрасте. Семья может помочь старшекласснику выбрать собственную ценностную основу только в том случае, если имеет ее сама. И наоборот, отсутствие или размытость ценностей у родителей затруднит нахождение старшему школьнику собственного ценностного пути [30; 99]. В целом судить об истинности ценностей человека можно только в старости, если она, как и предыдущие жизненные периоды, наполнена смыслом, ощущением счастья и удовлетворенности жизнью. Поэтому, расмышляя о ценностях в старшем школьном возрасте, необходимо мысленно представить всю его последующую жизнь, основанную на имеющихся ценностях, и гипотически предположить итог его жизненного пути.

В течение старшего школьного возраста ломаются и перестраиваются все прежние отношения старшеклассника к миру и к самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой старшеклассник начинает свою самостоятельную взрослую жизнь [2].

И.С.Кон считает главным психологическим приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживается старшеклассниками как ценность [13; 39].

Таким образом, ценностные ориентации являются основополагающим элементом структуры личности. Формирование ценностных ориентаций личности является объектом сосредоточенного внимания и всестороннего исследования. Наиболее особую важность приобретает в старшем школьном возрасте, так как собственно с этим периодом онтогенеза связана та ступень развития ценностных ориентаций, которая обеспечивает их функционирование как особой системы, которая выражает определяющее влияние на направленность личности и на ее социальную позицию. Ценностные ориентации взаимосвязаны с мотивационной сферой, они выступают значимым фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации являются внутренним компонентом самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности. Осмысление того, что является ценностью, является одним из самых значимых и решающих моментов, предопределяющих развитие личности.

Первые исследования, связанные с проблемой мотивации достижения успеха, начали проводиться еще в начале XX века. Мотив достижения успеха как устойчивая характеристика личности впервые был выделен исследователем Г. Мюрреем и понимался как устойчивое стремление сделать что-то хорошо и быстро достичь определенного уровня в каком-либо деле. Но в процессе дальнейших исследований в рамках этого мотива были выявлены две независимые мотивационные тенденции: стремление к успеху и стремление избежать неудачи (Д.Макклелланд, Х.Хеккаузен) [29].

Американский ученый Д. Макклелланд считает, что потребность в достижении "является бессознательным побуждением к более совершенному действию, к достижению стандарта совершенства". Характерными чертами людей, с выраженной мотивацией достижения он полагал: 1) предпочтение работать в условиях максимального побуждения мотива достижения (то есть решать задачи средней степени трудности); 2) мотивация достижения не всегда приводит к более высоким, чем у других результатам, а высокие результаты не всегда есть следствие актуализированного мотива достижения; 3) взятие на себя личной ответственности за выполнение деятельности, но в ситуациях низкого или умеренного риска, и если успех не зависит от случайности; 4) предпочтение адекватной обратной связи о результатах своих действий; 5) стремятся к поиску более эффективных, новых способов решения задач, то есть склонны к новаторству [18].

Особое место в психологическом компоненте спортивной деятельности является мотивация, побуждающая старших школьников заниматься спортом. Спортивная деятельность имеет много общего с понятием "игра". Мотивы к игре заключены в ней самой. Человека влекут не какие-то внешние для игры обстоятельства, как, например, к трудовой деятельности, когда часто выполняемая человеком работа лишь опосредованно служит удовлетворению его жизненных потребностей, доставляя ему средства, которые он может использовать на те или иные свои нужды, а непосредственно чувство удовлетворения, связанное с участием в игре. Вместе с тем, так и к спорту человек испытывает потребности, обусловливающиеся удовлетворением, самой спортивной деятельностью и успехами, достигаемыми в ней.

Непосредственные мотивы спортивной деятельности могут быть представлены потребностью в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности; потребностью в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью; устремлением проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях; стремлением достигнуть рекордных результатов, проявить свое спортивное умение и достичь победы; потребностью в самовыражении, самоутверждении, стремление к общественной известности. Опосредованные мотивы спортивной деятельности могут быть представлены стремлением стать сильным, здоровым; стремлением через спортивную деятельность подготовить себя к практической жизни; чувство долга; потребностью в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности [22].

На начальном этапе причинами прихода в спорт как отмечает Е.П. Ильин являются: стремление к самосовершенствованию; стремление к самовыражению и самоутверждению; социальные установки; удовлетворение духовных и материальных потребностей. Каждая из перечисленных причин имеет для конкретного спортсмена большую или меньшую действенность в связи с его ценностными ориентациями [9; 70].

Теория Дж. Аткинсона предполагает, что все обладают одновременно и мотивом достижения, и мотивом избегания. Поэтому в ситуации выбора у человека возникает конфликт между тенденцией стремиться к успеху, которая вызывает действия, ведущие к успеху, и тенденцией избежать неудачи, которая подавляет действия, ведущие к неудаче [9].

Дальнейшее рассмотрение теории Дж. Аткинсона было рассмотрено Физером, который ввел понятие внешняя мотивация [16]. Внешняя мотивация зависит от отношений человека со средой (это может быть желание получить вознаграждение, избежать наказания и пр.). Она регулируется внешними психологическими и материальными условиями деятельности.

Внешняя мотивация должна рассматриваться в иных терминах мотивов и побуждений, чем те, которые внутренне связаны с достижением и неудачей. В защиту этих положений Физер выдвигает следующие аргументы. Если относящаяся к достижению мотивация была бы единственной, включенной в ситуацию, тогда очевидно, что человек с сильным мотивом избегания не должен был бы даже браться за выполнение задания. Этот человек должен был избегать такого задания и выбирать деятельности, которые не вызывают тревоги о неудаче. Наоборот, человек с сильным мотивом достижения должен всегда проявлять положительный интерес к выполнению заданий, связанных с достижением. Понятие внешней мотивации выполнить задание необходимо для того, чтобы учитывать тот факт, что человек находится в социальной ситуации, в которой он играет роль испытуемого в экспериментах и знает, что от него ожидают некоторых усилий в выполнении задания. В любой экспериментальной ситуации существует определенные внешние принуждения, которые влияют на испытуемого так, чтобы он выполнял задание безотносительно к природе его мотивации, связанной с достижением [16].

Иные представления о мотивации достижения развиваются немецким психологом Х.Хекхаузеном. Согласно его взглядам, мотивация достижения - "попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче". Характерные признаки мотивации достижения: 1) сама идея достижения предполагает две возможности: достигнуть успеха и потерпеть неудачу. У лиц с высокой мотивацией достижения выражена ориентация на достижение успеха; 2) мотивация достижения проявляется тогда, когда деятельность предоставляет возможности для совершенствования. Задачи должны быть средней степени трудности; 3) мотивация достижения ориентирована на определенный конечный результат, на цель. При этом для мотивации достижения "характерен постоянный пересмотр целей"; 4) для людей с высокой мотивацией достижения характерно возвращение к уже прерванным занятиям и доведение их до конца [29; 59].

В отечественной психологии одним из наиболее авторитетных авторов по данной проблематике является Т. О. Гордеева. Под мотивацией достижения понимается мотивация достиженческой деятельности. Достиженческая деятельность - деятельность, связанная с целенаправленным преобразованием субъектом окружающего мира, себя, других людей и отношений с ними. Такая деятельность "мотивируется стремлением сделать что-то как можно лучше и/или быстрее, совершить прогресс, за которым стоят базовые человеческие потребности в достижении, росте и самосовершенствовании" [6].

Также в отечественной психологии мотивация достижения исследуется М. Ш. Магомед-Эминовым, который определяет мотивацию достижения как функциональную систему интегрированных воедино аффективных и когнитивных процессов, регулирующую процесс деятельности в ситуации достижения по всему ходу её осуществления. Можно выделить особые структурные компоненты, выполняющие специфические функции в процессе мотивационной регуляции деятельности: мотивация актуализации (побуждение и инициация деятельности), мотивация селекции (процессы выбора цели и соответствующего ей действия), мотивация реализации (регуляция выполнения действия и контроль реализации намерения), мотивация постреализации (процессы, направленные на прекращение действия или смену одного действия другим) [16].

На основе возникающей социальной мотивации развития в старшем школьном возрасте происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций. Прежде всего, это проявляется в упорядочивании, интегрировании всей системы потребностей их формирующимся мировоззрением. Старшие школьники не просто познают окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во всех проблемах. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у старшеклассников все большую социальную направленность.

При этом старшеклассники уже способны взвешивать внешние и внутренние обстоятельства, что позволяет принимать достаточно осознанные решения. А это значит, что в процессе формирования социально направленных мотивов "внутренний фильтр" начинает играть ведущую роль. Чем более зрелым в социальном плане является старшеклассник, чем больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируется мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни. У социально незрелой личности преобладают мотивы, связанные с удовлетворением потребностей "здесь и сейчас".

Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого старшеклассника мотивов достижения успеха и избегания неудачи. Другими словами, все старшеклассники обладают способностью быть заинтересованными в достижении успеха и тревожиться по поводу неудачи. Однако каждый отдельный человек имеет доминирующую тенденцию руководствоваться либо мотивом достижения, либо мотивом избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением.

Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели. Старшеклассники, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Они предпочитают рисковать расчетливо. Мотивированные на неудачу склонны к эстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие - нереалистично завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают свои неудачи, а мотивированные на неудачу, напротив, переоценивают свои успехи [12; 375]. Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо отработанных навыков действуют быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же старшеклассники ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается.

Мотивы спортивной деятельности не только побуждают старшеклассника заниматься спортом, но и придают занятиям субъективный, личностный, смысл. Спортсмены, занимаясь одним и тем же видом спорта, выполняя одинаковые по сложности и интенсивности тренировочные нагрузки, нередко руководствуются разными, порой прямо противоположными мотивами придают различное значение своим занятиям, поэтому и оценка их поведения должна быть различной. Необходимо учитывать, что мотивы спортсменов весьма динамичны по своему содержанию. В процессе спортивного совершенствования они изменяются, преобразуются под влиянием обстоятельств, других спортсменов, оценки собственных действий и поступков, а главное - целенаправленной воспитательной работы [4; 19].

Основными факторами формирования мотивации достижения успеха у спортсменов являются: стремление к стрессу и преодоление его; статус; стремление к совершенству; оптимальное соотношение поощрений и наказаний; установка на спортивное достижение; честолюбие в его положительном значении; благоприятный социально - психологический климат; особенности личности тренера; взаимоотношение тренера и спортсмена; развитие традиций в команде; осознание спортсменом своей полезности; совместное принятие решений [28].

Одним из факторов формирования мотивации достижения успеха у спортсменов является стремление к стрессу и преодоление его, а именно бороться, чтобы преодолеть препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоятельства и добиваться успеха представляется, по-видимому, одним из мощных мотивов в спортивной деятельности [28; 85]. Многие спортсмены получают большое удовлетворение от занятий спортом и победы над соперником или при преодолении препятствий, возникающих на их пути [4].

Большинству спортсменов не нужно говорить, что успехи в спорте повышают их престиж в обществе. Но тренеру необходимо контролировать за тем какое место спортсмен уделяет своему статусу. Так как может развиться со временем мотив избегания неудач [28]. Так же одним из факторов формирования мотивации достижения успеха у спортсменов является стремление к совершенству. Занятие спортом представляет собой один из немногих путей, где старшеклассники могут проявить свое совершенство, используя физические возможности для достижения определенных вершин. Следующим фактором формирования мотивации достижения успеха у спортсменов является оптимальное соотношение поощрений и наказаний. Поощрение и наказание являются наиболее распространенными способами мотивации человека к деятельности, особенно в спорте, нередко требующим проявления максимум возможностей. Для мотивации спортсменов тренеры довольно часто используют материальное поощрение, награды [28].

Формирование мотивов спортсмена обязательно связано с установкой на спортивное достижение. Факт достижения намеченного результата становится для спортсмена подтверждением реальности поставленной задачи и одновременно источником его ориентации на очередные результаты, определяющим степень субъективного запроса "уровень притязаний". В этом заключается значение достижений как мотивационного фактора спортивной деятельности [28].

Иногда спортсмен, достигнув определенного (чаще всего высокого уровня) спортивных достижений, сохраняя внешне активность и добросовестность в тренировках, начинает думать о достаточности этих результатов. Такие мысли могут вести к формированию мотива избегания неудачи. Как только у спортсмена зарождается этот мотив, рост результатов становится маловероятным, так как исчезают установки на улучшение результатов. Формирование и поддержание мотива достижения успеха осуществляется с опорой на определенные свойства личности, и в первую очередь, на честолюбие в его положительном значении. Спортивное честолюбие и опора на него укрепляют мотивационную структуру тренировочного процесса. Развитию положительных сторон честолюбия способствует афиширование успехов спортсмена: стенды с его фотографией, таблицы рекордов, статьи в газетах, журналах, передачи по радио, телевидению [28].

Благоприятный социально-психологический климат является одним из факторов формирования мотивации достижения успеха у спортсменов. К ним относятся в первую очередь наличие сплоченного спортивного коллектива, взаимоотношения в нем, общий психологический климат, окружающий спортсмена (климат в семье, дружеской компании). Деловые, дружеские, благоприятные взаимоотношения между спортсменами, тренером и спортсменом - важнейшее психологическое условие продуктивности тренировочного процесса [28; 93].

Несомненно, сильным мотивом активности и добросовестности в тренировочном процессе, поддержания длительного интереса к занятиям спортом выступает личность тренера. Наиболее важны следующие ее особенности:

1. оптимизм во всех случаях, в любых тренировочных и соревновательных ситуациях; раздражительный, вечно всем недовольный тренер не может мотивировать к большой длительной работе;

2. энтузиазм, преданность работе, любовь к своему делу;

. умение быть гибким и многоплановым в общении со спортсменами - быть наставником, старшим товарищем, мягким и жестким;

. искренняя и глубокая вера в ученика, в его способность к длительной и упорной работе, в его возможности достичь большого успеха в спорте, умение вселять эту уверенность в самого спортсмена;

. требовательное и уважительное отношение ко всем ученикам в равной мере, умение скрывать свои симпатии (или антипатии) к кому-либо из учеников [21].

Одним из факторов формирования у спортсмена мотивации достижения успеха является взаимоотношение тренера и спортсмена. Чем доверительнее отношения между ними, чем больше они уважают друг друга, понимают, тем эффективнее будет их совместная деятельность. Для спорта характерен максимализм, а он рано или поздно приводит к пресыщению деятельностью. Процесс занятий спортом постепенно перестаёт давать радость, и если у тренера и спортсмена хорошие взаимоотношения, то тренер может уловить этот момент и повлиять скорректировать этот процесс [28].

Мотивация - это прежде всего понимание личностью смысла достижения наивысшего результата. Спортсмен должен осознать, какую пользу получит общество, он сам и его близкие от того, что он добьется высоких результатов. Но, к сожалению, часто смысл спортивных побед сводят к получаемым призовым вознаграждениям. Поэтому, необходимо подчеркнуть, что адекватная мотивация достижения наивысшего результата может быть сформирована за счет осознания спортсменом полезности его результатов и достижений [28; 98].

Таким образом, все вышеперечисленные факторы формирования мотивации достижения успеха очень разнообразны. И если все они будут учитываться тренером, как неотъемлемые компоненты единой системы, то у спортсмена будет высокая мотивация достижения успеха в своей спортивной деятельности.

В любом случае, тренер на начальном этапе обязан рассказать о плюсах победы, дать спортсменам возможность раскрыть свои таланты, то есть не требовать сразу победы. Еще один важный момент - это поддержание уровня мотивации успеха на протяжении всей спортивной деятельности. Тренеру следует понимать причины, по которому уровень может снижаться или повышаться, чтобы грамотно корректировать рабочий процесс [24].

Спортсмен с низким уровнем мотивации успеха, изначально недооценивая свои возможности, нацеливается на поражение. Он выбирает либо легкие задачи, либо сверхсложные. Тогда при поражении он ссылается на высокий уровень сложности, а при достижении успеха - на легкий. Такому спортсмену тренер должен оказать поддержку при успехе даже легкой задачи, также тренер должен указать спортсмену на самостоятельность, на личностные качества спортсмена, которые ему помогли в достижении успеха.

Мотивация - это внутреннее побуждение к достижению цели [18]. Мотивация от стимула отличается именно тем, что побуждение происходит внутри. В то время как, стимул исходит извне и может являться побуждением для мотивации [4]. Например, спортсмен мечтает о награде, и он представляет ее у себя в уме. Награда здесь является стимулом, а представление ее в уме - мотивацией. Без должной мотивации и стимулязации спортсмен не сможет грамотно выполнять указания тренера. Попросту, он не сможет тренироваться, чтобы стать мастером. Без мастерства, как известно, отличных результатов не добиться, поэтому мотивировать спортсмена требуется. Стимулом для мотивации спортсмена являются соревнования. Известно, что при соревнованиях спортсмен старается достичь максимального результата. Помимо соревнований хорошей мотивацией для спортсмена является похвала тренером достижений спортсмена. Например, спортсмен улучшил свой персональный рекорд, а тренер поблагодарил его за грамотное исполнение и великолепный результат.

Таким образом, средства мотивации не ограничиваются похвалой и соревнованиями, для каждого они строго индивидуальны, и только при грамотном подборе тренером спортсмен достигает требуемого успеха. Мотивация достижения успеха - одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач; стремление к успехам в различных видах деятельности. В его основе лежат эмоциональные переживания, связанные с социальным принятием успехов, достигаемых индивидом [28]. Принципиально важным является то, что мотивация достижения тесно связана с такими качествами личности, как инициативность, ответственность, добросовестное отношение к труду, реалистичность в оценках своих возможностей при постановке задач.

Мотивация достижения является механизмом ценностной ориентации личности в мире ценностей и возвышает потребности личности к ценностям общества. Она придает вектору развития не только целенаправленный, но и целеустремленный характер, приближая его к смысловой оси самоопределения.

.1 Общая характеристика объекта исследования. Описание организации и процедуры проведения констатирующего эксперимента

Анализ обозначенной проблемы в психологической науке и практике позволил определить цель исследования: изучение ценностных ориентаций и мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта.

Объект исследования: являются ценностные ориентации старшеклассников 11 классов, занимающихся командным видом спорта и старшеклассников не, занимающихся командным видом спорта.

Всего в эксперименте приняли участие 30 человек, в возрасте 15-18 лет. Из них экспериментальная группа - 12 человек подростки старшего школьного возраста, занимающиеся командным видом спорта (баскетболом); и контрольная группа - 18 подростков старшего школьного возраста, не, занимающихся командным видом спорта, учащихся школы № 24 города Нижневартовска.

Согласно цели определены задачи экспериментального исследования:

1. экспериментальным путем исследовать особенности ценностных ориентаций и мотивации достижения успеха старших школьников, занимающихся командным видом спорта;

2. экспериментальным путем исследовать уровень значимости ценностных ориентаций у старших школьников;

. экспериментальным путем исследовать уровень мотивации достижения успеха у старших школьников;

. экспериментальным путем выявить взаимосвязь между уровнем значимости ценностных ориентаций и различным уровнем мотивации достижения успеха у старших школьников.

Метод: констатирующий эксперимент.

В соответствии с целью и задачами данного исследования были использованы следующие методики:

1. методика Ш. Шварца, направленная на изучение ценностных ориентаций личности [11; 26].

2. методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи" А.А. Реан [8; 515].

3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса [8; 512].

Для нашей работы были применены методики в соответствии с проблемой исследования, с учетом возраста испытуемых и возможностью интерпретации и обработки полученных результатов. Для подтверждения или опровержения гипотезы было проведено экспериментальное исследование, которое проходило в 3 этапа. На первом этапе, с целью выявления уровня значимости ценностных ориентаций, использовался опросник Ш. Шварца для изучения ценностей личности (см. Приложение 1). Он представляет собой шкалу, предназначенную для измерения значимости десяти типов ценностей. Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения. Первая часть опросника ("Обзор ценностей") предоставляет возможность изучить нормативные идеалы, ценности личности на уровне убеждений, а также структуру ценностей, оказывающую наибольшее влияние на всю личность, но не всегда проявляющуюся в реальном социальном поведении. Представляет собой два списка слов и словосочетаний, характеризующих в сумме 57 ценностей. Все они имеют ясную мотивационную цель и являются в той или иной мере значимыми для разных культур. В первом списке содержатся терминальные ценности, выраженные в виде существительных, во втором списке содержатся инструментальные ценности, выраженные в виде прилагательных.

Испытуемому предлагается оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа его жизни. Используется шкала от - 1 до 7. Чем выше балл в диапазоне - 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, тем более важной представляется ему эта ценность.

Вторая часть опросника "Профиль личности" изучает ценности на уровне поведения, то есть индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности. Приводится список из 40 описаний человека, соответствующих тому или иному из 10 типов ценностей. Испытуемого просят оценить, в какой степени описанный в опроснике человек похож или не похож на него. Используется шкала из 5 позиций: от "очень похож на меня" до "совсем не похож на меня".

Различие показателей по типам ценностей в этих двух частях опросника, характеризующих два уровня функционирования ценностей, отражает ценностное давление, которое осуществляется, с одной стороны, через социализацию и, с другой стороны, посредством референтной группы и традиций. Таким образом, данный опросник позволяет нам выявить наличие внутри-личностного конфликта, то есть, если ценности, выявленные у отдельной личности по первой части опросника (обзор ценностей) не совпадут с ценностями, выявленными во второй части (профиль личности), то можно говорить о наличии внутри-личностного конфликта у данного испытуемого. На втором этапе, для изучения мотивации достижения успеха в старшем школьном возрасте, были использованы следующие методики: методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи" А.А. Реана (см. Приложение 4). В данной методике предлагалась анкета с 20 вопросами, на которой участникам исследования необходимо было выбрать ответ "да" или "нет".

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса. Опросник предназначен для определения уровня мотивации к достижению цели к успеху. Испытуемым предлагалось ответить на 41 вопрос, выражая свое согласие или несогласие ответами "да" или "нет". Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом. На следующем, третьем этапе исследования с целью определения взаимосвязи между выявленными ценностями наибольшей значимости и различным уровнем мотивации достижения успеха. Для этого использовался коэффициент корреляции рангов Спирмена [3, с. 63 - 65, 81; 27, с. 200 - 223, 340], вычисление которого производится по следующей формуле (1):

- сумма квадратов разностей соответствующих пар рангов;

n - количество объектов наблюдений.

На этом же третьем этапе исследования с целью утверждения, что старшие школьники, занимающиеся командным видом спорта, имеют более высокий уровень мотивации к успеху, чем старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта, была проведена математическая обработка с использованием F-критерия Фишера [7; 164-166, 308-312], вычисление которого производится по следующей формуле (2):

где, значение: φ1 - величина, соответствующая большей процентной доле, φ2 - величина, соответствующая меньшей процентной доле, n1 - количество наблюдений в выборке 1, n2 - количество наблюдений в выборке 2.

В процессе психодиагностического исследования старших подростков были выявлены следующие результаты: По методике Ш.Шварца, направленной на изучение ценностей личности количественная обработка данных показала, что определяющими ценностями на уровне нормативных идеалов у первой группы испытуемых,, занимающихся командным видом спорта, являются ценности "власть", "достижения" и "самостоятельность"; наименьшей значимостью обладают такие ценности, как "традиции", "безопасность" и "универсализм". Во второй группе испытуемых, не, занимающихся командным видом спорта определяющими ценностями на уровне нормативных идеалов являются ценности "достижения", "самостоятельность" и "безопасность"; наименьшей значимостью обладают такие ценности, как "доброта", "традиции" и "универсализм" (Таблица 1, Таблица 2). Более подробная информация представлена в Приложении 2, Приложение 3).

Таблица 1

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов в первой группе испытуемых

Ранг	Ценность	Цифровое значение
I	Достижения	8,10	Определяющие ценности
II	Власть	5,121
III	Самостоятельность	4,8
IV	Гедонизм	4,256
V	Доброта	3,9755
VI	Конформизм	3,286
VII	Стимуляция	3,51
VIII	Безопасность	2,01	Ценности наименьшей значимости
IX	Традиции	2,1233
X	Универсализм	2,05

Таблица 2

Средние показатели значимости типов ценностей на уровне нормативных идеалов во второй группе испытуемых

Ранг	Ценность	Цифровое значение
I	Достижения	9,06	Определяющие ценности
II	Безопасность	7,10
III	Самостоятельность	6,3
IV	Гедонизм	4,71
V	Власть	3,124
VI	Конформизм	3,319
VII	Стимуляция	3,742
VIII	Доброта	2,5	Ценности наименьшей значимости
IX	Традиции	1,45
X	Универсализм	1,083

Определяющей ценностью для первой и второй группы испытуемых, является "достижения", следовательно, мы можем заключить, что для исследуемых старшеклассников определяющей целью является личный успех, который проявляется через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами, отмечается проявление социальной компетентности, (что составляет содержание этой ценности) в условиях доминирующих культурных стандартов, что в свою очередь влечет за собой социальное одобрение.

Второй порядковый ранг в первой группе испытуемых,, занимающихся командным видом спорта присвоен ценности "власть", свидетельствует о том, что для исследуемых старшеклассников определяющая цель заключается в достижении социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами (авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего общественного имиджа, общественное признание).

Второй порядковый ранг во второй группе испытуемых присвоен ценности "безопасность", это свидетельствует о том, что для данной выборки подростков, характерно обретение гармонии и стабильности общества и наличие взаимоотношений в данном обществе, а также важной ценностью для данных подростков является социальный порядок, безопасность семьи, национальная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чистота, чувство принадлежности, здоровье.

Третьей определяющей ценностью для первой группы и второй группы испытуемых, является "самостоятельность", что свидетельствует о самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. А также для исследуемых характерно наличие потребности в самоконтроле и самоуправлении, в автономности и независимости.

Ценности "традиции" и "универсализм" имеют для исследуемых старшеклассников, первой и второй группы, наименьшую значимость, что свидетельствует о том, что старшеклассники не проявляют таких качеств, как толерантность, понимание, защита благополучия всех людей (а не только своих друзей и близких). Старшеклассники не стремятся соблюдать единые ценности и правила окружающего их социума, в наименьшей степени проявляют уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, обычаев и идей которые существуют в культуре.

Ценности "безопасность" для первой группы испытуемых,, занимающихся командным видом спорта, имеет наименьшую значимость, что свидетельствует о том, что для старшеклассников не характерна мотивационная цель, направленная на безопасность других людей и на себя, не характерно обретение гармонии и стабильности общества и наличие взаимоотношений в данном обществе.

Ценность "доброта", для второй группы испытуемых, не, занимающихся командным видом спорта, имеет наименьшую значимость, что свидетельствует о том, что для старшеклассников не характерна мотивационная цель, направленная на сохранение благополучия людей, с которыми старший школьник находится в личных контактах (полезность, лояльность, снисходительность, честность, ответственность, дружба).

При обработке второй части методики, позволяющей выявить уровень индивидуальных приоритетов, были получены следующие результаты: определяющими ценностями в первой группе испытуемых оказались ценности "стимуляция", "самостоятельность", "гедонизм". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "безопасность", "конформизм" и "традиции" (Таблица 3). Во второй группе испытуемых определяющими ценностями на уровне индивидуальных приоритетов выявлены "безопасность", "самостоятельность", "достижения". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "гедонизм", "конформизм" и "традиции" (Таблица 4).

Таблица 3

Средние показатели уровня индивидуальных приоритетов в первой группе испытуемых

Ранг	Ценность	Цифровой показатель
I	Стимуляция	5,40	Определяющие ценности
II	Самостоятельность	5,11
III	Гедонизм	4,14
IV	Власть	3,7
V	Достижения	3,5
VI	Доброта	3,14
VII	Универсализм	3,21
VIII	Безопасность	2,41	Ценности наименьшей значимости
IX	Конформизм	2,355
X	Традиции	1,265

Таблица 4

Средние показатели уровня индивидуальных приоритетов во второй группе испытуемых

Ранг	Ценность	Цифровой показатель
I	Безопасность	8,5	Определяющие ценности
II	Самостоятельность	7,48
III	Достижения	5,61
IV	Власть	3,49
V	Стимуляция	3,73
VI	Доброта	3,24
VII	Универсализм	3,53
VIII	Гедонизм	2,85	Ценности наименьшей значимости
IX	Конформизм	2,29
X	Традиции	2,14

По результатам исследования, было выявлено, что на уровне индивидуальных приоритетов в первой группе испытуемых преобладающей ценностью является "стимуляция". Данная ценность является производным от организменной потребности в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности. У старшеклассников, определяющих для себя данную ценность как значимую, отмечено стремление к новизне и глубоким переживаниям. Следует отметить, что на уровне нормативных идеалов данная ценность была отнесена к ценностям наименьшей значимости.

Второй порядковый ранг и в первой и во второй группе испытуемых присвоен ценности "самостоятельность", что свидетельствует о самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. А также для исследуемых характерно наличие потребности в самоконтроле и самоуправлении, в автономности и независимости.

Третьей значимой ценностью для первой группы испытуемых является "гедонизм", что свидетельствует о преобладающем стремлении старших подростков к получению наслаждения и чувственного удовольствия от жизни.

Третьей значимой ценностью для второй группы испытуемых является "достижения", что свидетельствует, о том, что для старшеклассников характерно обретение гармонии и стабильности общества, наличие взаимоотношений в данном обществе, а также важной ценностью для данных подростков является социальный порядок, безопасность семьи, национальная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чистота, чувство принадлежности, здоровье.

Как на уровне нормативных идеалов, так и на уровне индивидуальных приоритетов для первой и второй группы испытуемых, наименьшей значимостью обладает ценности "традиции", что говорит об отсутствии стремления соблюдать единые ценности и правила окружающего социума, старшеклассники в наименьшей степени проявляют уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, обычаев и идей которые существуют в культуре.

Ценность "конформизм" также имеют наименьшую значимость, для первой и второй группы испытуемых, что позволяет говорить о том, что исследуемые старшеклассники не умеют сдерживать и предотвращать действия, а также склонности и побуждения к действиям, которые могут причинить вред другим людям или не соответствовать социальным ожиданиям. Такие качества, как послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших у исследуемых подростков не являются определяющими в поведении.

Ценность "безопасность" для первой группы испытуемых, свидетельствует о том, что для данной выборки не характерна мотивационная цель, направленная на безопасность других людей и на себя, не характерно обретение гармонии и стабильности общества и наличие взаимоотношений в данном обществе.

Ценность "гедонизм" для второй группы испытуемых, свидетельствует о не преобладающем стремлении старших подростков к получению наслаждения и чувственного удовольствия от жизни.

Таким образом, мы видим, что показатели преобладающих ценностей и ценностей, обнаруживших себя в зоне наименьшей значимости в среднем по группе расходятся, что может объясняться наличием группового давления на личность со стороны общества и культуры. Автор данной методики так комментирует возможность получения аналогичных результатов: "данные, полученные по первой и второй частям опросника, обычно не совпадают, так как ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам" [11; 39].

По методике А.А. Реана "Мотивация успеха и боязнь неудачи", результаты исследования показали, что из всей выборки 56,9% мотивированы на успех из них, 75% представители командного вида спорта и 38,8% старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта. При такой мотивации старшеклассники, начиная дело, имеют в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности старшеклассников лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверенны в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность. При этом у старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта, преобладает слабовыраженная мотивация на успех 61,1%. Стоит отметить, мотивированных на неудачу в выборке не оказалось. При слабовыраженной мотивации успеха старшеклассники предпочитают средний уровень риска. Предпочитают брать на себя средние по трудности, хоть и выполнимые обязательства. Ставят перед собой реально достижимые цели. Если рискуют, то расчетливо. Более подробная информация о числовых значениях показателей представлена в Приложении 5.

Для изучения уровня мотивации к успеху у старшеклассников, занимающихся командным видом спорта и старшеклассников, не, занимающихся командным видом спорта, была использована методика Т.Элерса. Анализ полученных данных позволил выяснить, что у старшеклассников, не, занимающихся командным видом спорта, преобладает средний уровень мотивации к успеху (более половины испытуемых 67%), 22% умеренно высокий уровень мотивации, 11% очень высокий уровень мотивации к успеху. У старшеклассников, занимающихся командным видом спорта - умеренно высокий и очень высокий уровень мотивации (более 70% испытуемых) и нет ни одного испытуемого с низким уровнем мотивации.

Следовательно, у старшеклассников, не, занимающихся командным видом спорта, доминирует средний уровень мотивации, что свидетельствует о достаточно высокой надежде на успех и недостаточной оценке своих возможностей. А у старшеклассников, занимающихся командным видом спорта доминирует высокий уровень мотивации к успеху, для которого характерно планирование, высокий уровень обдуманности и просчитывания шагов по достижению определенной цели. Более подробная информация о числовых значениях показателей представлена в Приложении 7.

Следующим этапом работы является соотнесение определенных ценностных ориентаций у старших подростков с различной мотивацией достижения успеха. Для этого были выделены 2 группы испытуемых с различной мотивацией достижения успеха: 1 группа яркая выраженность мотивации достижения успеха - 56,9%; 2 группа слабовыраженная мотивация достижения успеха - 43% (Таблица 5).

Таблица 5

Средние значения по двум группам в зависимости от различной мотивации достижения успеха

№ группы	Ценности личности
	Конформизм	Традиции	Доброта	Универсализм	Самостоятель-ность	Стимуляция	Гедонизм	Достижения	Власть	Безопасность
1 группа Мотивированы на успех	9,039	4,072	9,164	7,049	9,073	6,511	8,235	9,015	9,09
2 группа Слабовыраженная мотивация достижения успеха	4,392	3,08	5,466	2,482	5,35	4,187	5,608	4,25	3,72	1,48

В первой группе испытуемых с яркой выраженностью мотивации достижения успеха выявлены следующие особенности ценностных ориентаций: значимыми обнаружились ценности "доброта", "самостоятельность", "достижения". По сравнению с среднегрупповыми ценностями по всей выборке ценности "самостоятельность" и "достижение" совпали, это свидетельствует о том, что для данной группы старшеклассников определяющей целью является личный успех, который проявляется через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами. С другой стороны старшеклассники пытаются обеспечить свою автономность, независимость, самостоятельность мышления и выбор способов действия.

Третьей значимой ценностью в данной группе выступает ценность "доброта", что позволяют говорить о том, что старшеклассники данной группы доброжелательны, для них важно сохранение благополучия людей, с которыми они находится в личных контактах.

Во второй группе испытуемых со слабовыраженной мотивацией достижения успеха выявлены следующие значимые ценности: ценности "доброта" и "самостоятельность", что свидетельствует о том, что старшеклассники данной группы доброжелательны, для них важно сохранение благополучия людей, с которыми они находится в личных контактах. С другой стороны старшеклассники пытаются обеспечить свою автономность, самостоятельность мышления и выбор способов действия, а также характерно наличие потребности в самоконтроле и самоуправлении.

Третьей значимой ценностью в данной группе выступает ценность "гедонизм", что свидетельствует о преобладающем стремлении старших подростков к получению наслаждения и чувственного удовольствия от жизни.

Для выявления взаимосвязи между значимыми тремя ценностями и различным уровнем мотивации достижения успеха был использован коэффициент корреляции рангов Спирмена [3, с. 63 - 65, 81; 27, с. 200 - 223, 340].

В соответствии с выделенными двумя группами рассматривалась взаимосвязь между выявленными тремя ценностями наивысшей значимости и мотивацией достижения успеха. В группе мотивированных на успех такими ценностями оказались "самостоятельность", "достижения", "доброта". В группе со слабовыраженной мотивацией достижения успеха - ценности "безопасность", "самостоятельность" и "гедонизм".

Для испытуемых мотивированных на успех и со слабовыраженной мотивацией достижения успеха, связь между тремя определяющими ценностями статистически значимой получились в следующих случаях (Приложение 9):

В группе мотивированных на успех и ценностями "самостоятельность", "достижения", "доброта" р_xу = 0,996; 0,999 и 0,994 соответственно, что является статистически значимым показателем коэффициента корреляции при р > 0,01, то есть с доверительной вероятностью 99%; - Для испытуемых со слабовыраженной мотивацией достижения успеха связь между тремя определяющими ценностями "безопасность", "самостоятельность" и "гедонизм" р_xу = 0,973; 0,987 и 0,998 соответственно, что является статистически значимым показателем коэффициента корреляции при р > 0,01, то есть с доверительной вероятностью 99%. Таким образом, по результатам исследования статистически значимыми оказались данные в двух группах, в группе мотивированных на успех и в группе со слабовыраженной мотивацией достижения успеха (Приложение 9). Следовательно, можно говорить о связи между вышеописанными особенностями ценностных ориентаций, в зависимости от различной мотивации достижения успеха. С целью утверждения, что старшие школьники, занимающиеся командным видом спорта, имеют более высокий уровень мотивации к успеху, чем старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта, была проведена математическая обработка с использованием F-критерия Фишера [7; 164-166, 308-312]. Критерий предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего эффекта и оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект. Для начала выберем интересующее нас совпадение высокого уровня мотивации к успеху, у старших школьников, занимающихся и не, занимающихся командным видом спорта. Рассмотрим следующую ситуацию: среди старших школьников,, занимающихся командным видом спорта, чаще встречается показатель высокого уровня мотивация к успеху, чем среди старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта. Проверим достоверность этого утверждения при помощи F-критерия Фишера. Более подробная информация о числовых значениях показателей представлена в Приложении 10.

Результаты математической обработки с использованием F-критерия Фишера, свидетельствуют о том, что проявление исследуемого эффекта, а именно высокого уровня мотивации к успеху у старших школьников,, занимающихся командным видом спорта больше, чем у старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. На уровне нормативных идеалов определяющими ценностями для испытуемых, занимающихся командным видом спорта (баскетбол) являются "власть", "достижения" и "самостоятельность". Ценности "традиции", "безопасность" и "универсализм" имеют для исследуемых нами подростков наименьшую значимость. На уровне индивидуальных приоритетов для испытуемых, занимающихся командным видом спорта (баскетбол), были получены следующие результаты: определяющими ценностями оказались ценности "стимуляция", "самостоятельность" и "гедонизм". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "безопасность", "конформизм" и "традиции".

2. На уровне нормативных идеалов определяющими ценностями для испытуемых, не, занимающихся командным видом спорта (баскетбол) являются "достижения", "безопасность" и "самостоятельность". Ценности "доброта", "традиции" и "универсализм" имеют для исследуемых нами подростков наименьшую значимость. На уровне индивидуальных приоритетов для испытуемых, не, занимающихся командным видом спорта (баскетбол), были получены следующие результаты: определяющими ценностями оказались ценности "безопасность", "самостоятельность" и "достижения". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "гедонизм", "конформизм" и "традиции".

3. Показатели преобладающих ценностей и ценностей, обнаруживших себя в зоне наименьшей значимости в среднем по группе расходятся, так как ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам.

4. Применение методики "Мотивация успеха и боязнь неудачи" А.А. Реана показало, что у старших школьников, занимающихся командным видом спорта и старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта, были получены следующие результаты: из всей выборки (30 человек) 56,9% мотивированы на успех из них, 75% представители командного вида спорта и 38,8% старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта.

5. Для изучения уровня мотивации к успеху у старшеклассников, не, занимающихся командным видом спорта, преобладает средний уровень мотивации к успеху (более половины испытуемых 67%), 22% умеренно высокий уровень мотивации, 11% очень высокий уровень мотивации к успеху. У старшеклассников, занимающихся командным видом спорта - умеренно высокий и очень высокий уровень мотивации (более 70% испытуемых) и нет ни одного испытуемого с низким уровнем мотивации.

6. В группе мотивированных на успех преобладающими оказались ценности "самостоятельность", "достижения", "доброта"; в группе со слабовыраженной мотивацией достижения успеха значимые ценности - "доброта", "самостоятельность" и "гедонизм".

7. По результатам исследования взаимосвязь между значимыми тремя ценностями и различным уровнем мотивации достижения успеха была отмечена в следующих случаях: между старшими подростками со слабовыраженной мотивацией достижения успеха и ценностями "самостоятельность", "достижения", "доброта" при р > 0,01, а именно р_xу = 0,996; 0,999 и 0,994 соответственно, что 99% достоверности полученного результата; между старшими подростками со слабовыраженной мотивацией достижения успеха и ценностями "безопасность", "самостоятельность" и "гедонизм" при р > 0,01, а именно р_xу = 0,973; 0,987 и 0,998, что показывает 99% достоверности полученного результата.

8. По результатам исследования старшие школьники, занимающиеся командным видом спорта, имеют более высокий уровень мотивации к успеху, чем старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта, была проведена математическая обработка с использованием F-критерия Фишера.

9. Следующим этапом является составление психолого-педагогических рекомендаций для старших подростков. Система психолого-педагогических рекомендаций направлена на формирование у подростков представлений об особенностях собственных ценностных ориентаций.

3.1 Психолого-педагогическое обоснование на решение заявленной проблемы

В современной психологии ценностные ориентации рассматриваются как стержень сознания, важнейший элемент внутренней структуры личности. Ценностные ориентации представляют мир отношений, значений, фиксирующих и обобщающих социальный и индивидуальный опыт [2].

Проблема ценностей и ценностных ориентаций является предметом изучения ряда наук о человеке и обществе, в частности, философии, социологии, психологии, педагогики. Целесообразно различать ценности двух типов: ценности общества и социальных групп и ценности личности (индивидуальные ценности).

У старшего подростка структура ценностных ориентаций только формируется: ее компоненты, составляющие, статусная иерархия и т.д. Развивается данная структура весьма неравномерно, и именно коррекционно-развивающее мероприятие призвано создать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов ценностных ориентаций личности как целостности.

Актуальность коррекционно-развивающего мероприятия определяется наличием расхождением между уровнем нормативных идеалов и уровнем индивидуальных приоритетов у старших школьников.

Цель коррекционно-развивающей мероприятия: сформировать у старших подростков представления об особенностях собственных ценностных ориентаций.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1) познакомить старших подростков с понятиями "ценность", "ценностные ориентации", с уровнями формирования ценностных ориентаций и их видами;

2) показать подросткам значение соответствия ценностных ориентаций личности и культуры, в которой подросток находится;

) сформировать у старших подростков представления о собственных особенностях ценностных ориентаций.

Комплекс психолого-педагогических рекомендаций состоит из коррекционно-развивающих упражнений, направленных на формирование у подростков представлений об особенностях собственных ценностных ориентаций. Разработана данная программа для старших подростков, в ценностных ориентациях которых обнаружено расхождение между уровнем нормативных идеалов и уровнем индивидуальных приоритетов. Подбор старших школьников в группу осуществляется по результатам диагностики направленной на изучение ценностей личности по методике Ш. Шварца.

Форма занятий: групповая.

Характеристика группы: старшие школьники общеобразовательной средней школы, 16 - 17 лет.

Комплекс психолого-педагогических мероприятий рассчитан на 6 занятий, проводимых по 2 раза в неделю, в течение месяца. Продолжительность групповых занятий: 35 - 40 минут. В ходе которых, обязательно проводится совместное обсуждение протекания и результатов деятельности. Количество участников в группе не должно превышать 10 человек.

Методы и методические средства: групповая дискуссия, упражнения с элементами тренинга, эссе или сочинения (в виде домашнего задания), лекция-визуализация.

При составлении комплекса психолого-педагогических мероприятий использовалась следующая методическая литература: Анн Людмила "Психологический тренинг с подростками" [1], Лидерс А.Г. "Психологический тренинг с подростками" [15], Макартычева Г.И. "Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения" [17] и Хухлаева О.В. "Основы психологической поддержки подростков" [30].

Методологической основой содержания психолого-коррекционной работы являются следующие принципы психолого-педагогической коррекции:

Принцип единства коррекции и развития. Решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития старшего школьника;

Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии. Акцент на индивидуальном подходе к подростку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стратегий для формирования личности подростка;

Принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы ставятся только на основе полной диагностики и оценке ближайшего вероятностного прогноза развития, который в свою очередь определяется исходя из зоны ближайшего развития подростка;

Деятельностный принцип осуществления коррекции. Данный принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Основан на признании того, что именно активная деятельность самого старшего школьника является движущей силой развития.

Принцип подхода к каждому подростку как одаренному. Подростки, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как подростки "второго" сорта.

Проведение занятий психолого-педагогических мероприятий осуществляется в условиях специально смоделированных коллективных упражнений, включающих 3 этапа:

1. Ориентировочный этап (2 занятия);

. Основной конструктивно-формирующий этап (3 занятий);

. Обобщающе-закрепляющий этап (1 занятие).

Поэтапный план проведения коррекционно-развивающего мероприятия по формированию у старших подростков представлений о собственных ценностных ориентациях представлен в виде таблицы (Таблица 6).

Каждое занятие состоит из трех частей: вводная часть, основная часть и завершение занятия [20; 35].

Вводная часть включает в себя приветствие, вопросы о состоянии участников и разминочные упражнения. Вопросы позволяют ведущему почувствовать группу, диагностировать состояние детей, актуализировать материал предыдущих занятий. Используются вопросы: "Как вы себя чувствуете?", "Что нового (хорошего, интересного) случилось за это время?", "Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которые произошли за это время?", "Что запомнилось с предыдущего занятия?". Разминочные упражнения позволяют переключиться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на определенную тему.

Основная часть содержит задания, направленные на проработку темы занятия.

Завершение состоит из рефлексии занятия и ритуала прощания.

Рефлексия затрагивает вопросы, которые помогают ведущему и участникам проанализировать не только содержательную часть занятия, но и эмоции, мысли и поведение. Эти вопросы касаются внутриличностных процессов, межличностного взаимодействия, новых чувств, мыслей или поведения и возможности применения новых знаний. Возможны следующие вопросы: "Как вы себя сейчас чувствуете?", "Какие чувства вы испытывали, когда делились с группой своими переживаниями?", "Как вы считаете, что происходило сегодня в группе?", "Что нового вы узнали сегодня?", "Что понравилось или не понравилось (обрадовало, удивило или огорчило) вас сегодня на занятии?", "Что хочется делать по-другому после занятия?", "Что вы можете попробовать, предпринять, чтобы изменить свои чувства (поведение, негативные мысли)?". Начинаются и заканчиваются занятия ритуальными действиями приветствия и прощания, которые создаются самими участниками [20].

Ожидаемые результаты:

Данная коррекционно-развивающее мероприятие существенно ускорит и облегчит процесс старшему школьнику осознания себя, своих ценностных ориентаций и ценностей культуры, поможет в разрешении внутренних конфликтов и напряжений, разовьет навыки рефлексии, а также создаст условия для личностного развития, более полного самопознания, самоопределения и самосовершенствования, через осознание своих ценностных ориентаций.

3.2 Комплекс психолого-педагогических мероприятий

Поэтапный план проведения психолого-педагогического мероприятия по формированию у старших подростков представлений о собственных ценностных ориентациях (Таблица 6).

Таблица 6

Поэтапный план проведения психолого-педагогического мероприятия по формированию у старших подростков представлений о собственных ценностных ориентациях

№ занятия	Цель занятия	Методы и упражнения	Материалы, уточнения к упражнениям
I ЭТАП
1	Сплочение коллектива, введение норм групповой работы, создание благоприятных условий	1.Вступительное слово ведущего. 2.Разминка: упражнение "Посидите так, как сидит…". 3.Принятие правил групповой работы. 4.Упражнение "Покажи без слов". 5.Психодиагностическая игра "Автопортрет". 6. Рефлексия занятия.	Ведущий представляет информацию о себе, о программе и ее целях, о методах и упражнениях, которые будут использованы. Необходимые материалы: чистый ватман, листы размером А4 по количеству участников, цветные карандаши и фломастеры.
II ЭТАП
2	Формирование первичных представлений о ценностях личности и ценностях общества	1.Разминка: упражнение "Старый автомобиль". 2.Анкета-диалог "Ценности". Старшеклассники зачитывают свой вариант ответа и объясняют почему они ответили именно так. 3.Психогимнастическая игра "Необитаемый остров". 4. Домашнее задание (эссе). 5. Рефлексия.	Материал: ватманы, цветные фломастеры, маркеры, бланки анкеты по количеству участников. На этапе рефлексии необходимо обратить внимание на высказывания участников относительно того, что изменилось в восприятие своих ценностях и ценностях общества.
3	Ознакомление подростков с психологическими основами ценностей личности	1.Разминка: упражнение "Имя превратилось ...". 2.Дискуссия "Обсуждение домашнего задания". 3.Лекция-визуализация "Ценности личности, их виды". 4.Упражнение "пять ценностей". 5. Рефлексия.	Необходимо, чтобы свое домашнее задание (эссе или устный ответ) участники озвучили в группе. Поскольку это позволит старшеклассникам понять насколько разным могут быть представления в понимании каждого человека, а также даст возможность поближе узнать друг друга. Необходимые материалы: аппаратура для просмотра презентации.
4	Знакомство подростков с тремя основными путями осознания своих ценностей	1.Разминка: "Ладошки". 2.Обсуждение домашнего задания. 3.Игра "Вселенная моего "Я". 4.Упражнение "Кого изображаю?". 5.Лекция-визуализация "Три пути осознания". 6. Рефлексия.	Материал: чистые листы размером А4 на каждого участника (для двух упражнений), цветные карандаши и фломастеры, аппаратура для просмотра презентации.
5	Осознание участниками своего смысла жизни, содействие осознанию собственных ценностных иерархий	1.Разминка: упражнение "Кулак, ладонь, скрещенные руки". 2.Обсуждение сказки "Два дерева". 3.Медитация "Мудрец". 4.Упражнение "Ранжирование ценностей". 5. Рефлексия.	Материал: набор карточек на каждого участника группы. Изготовить карточки могут и сами участники непосредственно перед упражнением. Для этого необходимо обеспечить наличие достаточного количества картона, ножниц и цветных фломастеров.
III ЭТАП
6	Получение обратной связи через написание участниками рефлексивного сочинения по коррекционно-развивающей программе в целом	1.Разминка: упражнение "Подарок". 2.Упражнение "Чемодан". 3.Рефлексивное упражнение "Особые дары". 4.Упражнение "Общий групповой рисунок". 5.Рефлексивное сочинение по итогам всего тренинга.	При выполнении рефлексивного упражнения "Особые дары" следует обратить внимание участников на то, что дары должны выступать в роли тех изменений, которые произошли с ними на протяжении тренинга, осознание, выявление чего-то нового в своей личности. Материал: чистый ватман, цветные карандаши и фломастеры, чистые листы формата А4 на каждого участника для проведения упражнения "Чемодан".

Занятие №1

1. Вступительное слово ведущего

Ведущий представляет информацию о себе, о программе и ее целях, о методах и упражнениях, которые будут использованы и т.д.

2. Упражнение "Посидите так, как сидит…"

Цель: снижение эмоционального напряжения.

Содержание: Участникам предлагается посидеть на своих стульях так, как сидели бы: король, курица на насесте, начальник милиции, преступник на допросе, судья, жираф, маленькая мышка, слон, бабочка и т.д.

Примечания: Это упражнение очень смешное, не нужно останавливать смех и "клоунов", лучше посмеяться вместе с ребятами.

3. Принятие правил групповой работы

Цель: выработать правила, по которым будет проходить каждое занятие; определить штрафные санкции для нарушителей.

Содержание: Ведущий рассказывает участникам, что несколько человек, которые объединяются в группу для реализации какой-либо деятельности, всегда действуют по правилам. Если эти правила предварительно не обсуждаются и не принимаются, в группе могут возникнуть разногласия и конфликты. Чтоб их не было в данной группе, ведущий предлагает принять правила. Они записываются на листе ватмана и вывешиваются на видном месте до окончания всех занятий.

Ведущий озвучивает все пункты, участники делают дополнения:

1) то, что происходит в группе не должно негативно влиять на взаимоотношения;

2) нельзя унижать и оскорблять;

3) нельзя употреблять нецензурные выражения;

4) обращаться друг к другу только по имени;

5) говорить по одному, при желании высказаться необходимо поднять руку;

) указания тренеров не обсуждаются;

) нельзя выходить из группы без разрешения тренера;

) постоянное участие в работе группы. Если участник тренинга начинает работу в группе, то он принимает на себя обязательство посещать все занятия;

) правило конфиденциальности. Нельзя выносить за пределы группы любую информацию личного характера, которую узнают в ходе работы участники группы.

Кроме того, определяются штрафные санкции для нарушителей. Вывод участника за дверь является крайней мерой наказания.

Самым оптимальным наказанием за нарушение правил является лишение права голоса на одно упражнение. Обычно подростки достаточно тяжело переживают, что им не разрешают высказать свое мнение, и этот фактор позволяет поддерживать дисциплину в группе.

Примечание: необходимо, чтобы подростки сами предлагали большинство пунктов правил. Это мотивирует их на выполнение: "Меня не заставляют, я сам так решил".

4. Упражнение "Покажи без слов"

Цель: снятие напряжения, сплочение группы.

Содержание: ведущий просит выйти к нему одного из участников. Затем предлагает жестами, без слов показать ситуацию. Остальные участники пытаются угадать то, что изображает их одногруппник. Тот, кто угадает становиться на место ведущего. Примеры ситуаций: "Завтра не будет математики", "Дай списать", "Пойдем в столовую", "Давай прогуляем урок", "Завтра будет дискотека" и т.д.

5. Психодиагностическая игра "Автопортрет".

Цель игры: просмотреть процессы самоидентификации, самоанализа у каждого подростка, овладение подростками навыками эмпатии.

Содержание игры: слова ведущего: "Сейчас каждый из вас получит чистый лист бумаги и цветные карандаши. Вам будет необходимо погрузиться в свое "Я" и нарисовать себя. Здесь не важны ваши способности к рисованию, а важно самопогружение и способность выразить свое "Я" в рисунке. Пусть это будет спонтанный, без внутренней цензуры рисунок. Рассредоточитесь по аудитории, чтобы не мешать друг другу и не подглядывать. Как только вы выполните задание, сверните рисунок вчетверо и бросьте его в шляпу, лежащую в середине комнаты". Когда все участники закончат рисовать, все автопортреты перемешиваются.

Затем, каждый участник вытягивает чей-то автопортрет (если случайно вытянул свой, то должен поменять), изучает рисунок, а затем говорит какие ассоциации вызывает данный рисунок и с кем из группы ассоциируется. Почему? Объяснение очень важно. Тот, на кого выпадает "попадание", сидит абсолютно спокойно, не показывая: правильно ли сделан выбор. По ходу высказываний любой участник может, по желанию, высказать дополнения, возражения, иные версии авторства тех или иных рисунков.

Затем, каждый берет свой автопортрет, объясняет его и говорит о том, что он чувствовал, когда его рисунок интерпретировали другие. Ведущий говорит о своем "Я - рисунке".

Рефлексия игры. Все участники могут высказать свои чувства, мнения и пожелания.

6. Рефлексия занятия.

Участникам предлагается ответить на следующие вопросы: "Как вы себя сейчас чувствуете?", "Какие чувства вы испытывали, когда делились с группой своими переживаниями?", "Как вы считаете, что происходило сегодня в группе?", "Что нового вы узнали сегодня?", "Что понравилось или не понравилось (обрадовало, удивило или огорчило) вас сегодня на занятии?", "Что хочется делать по-другому после занятия?" и др.

Занятие №2

1. Упражнение "Старый автомобиль"

Цель: обеспечение эмоционального разогрева группы.

Содержание: группе предлагается построить автомобиль, в котором каждый из подростков будет какой-либо его частью (мотором, тормозом, колесом, коробкой передач и т.д.). после того как роли распредилили, автомобиль изображается в движении.

Примечание: подростки, не учавствующие в конструкции "автомобиля" могут изображать дождь, ветер, деревья и т.д.

2. Анкета - диалог.

Цель: выявить уровень значимости для участников тренинга определенных ценностей и качеств личности.

Содержание: старшим школьникам раздаются анкеты, состоящие из 5 вопросов. В течение 5 минут анкеты заполняются. Затем, ведущий зачитывает вопросы, а участники по очереди высказывают свое мнение относительно того, как они ответили и объясняют почему. После того, как было выслушано мнение последнего участника, ведущий предлагает просмотреть свои анкеты. Задается вопрос: "Поменялось ли у кого-то мнение, по какому-то из вопросов? Почему?"

По завершению данного диалога ведущий делает акцент на том, что каждый человек в этой жизни должен уметь выделить приоритеты и на их основе сформировать свою систему ценностей. Для этого с самого раннего детства нужно понять, что для тебя важнее: родители или друзья, совесть или деньги, Родина или престиж… "Суметь познать самого себя - вот главная цель в нашей жизни! "Суди сам себя! Если ты сумеешь правильно осудить себя, то сможешь судить и других…" - это слова Антуана де Сент Экзюпери, именно они отражают ту главную рекомендацию, которую можно дать подросткам, присутствующим на сегодняшнем занятии.

Пример анкеты:

1. Какие жизненные проблемы волнуют вас больше всего:

А) незащищённость личных прав и свобод;

Б) поступление в ВУЗ;

В) проблемы экологии;

Г) отсутствие мест культурно - эстетического отдыха;

Д) остальное, в частности и отсутствие ценностных ориентиров.

2. Что нужно сделать, в первую очередь, чтобы изменить вашу жизнь к лучшему:

А) поднять зарплату родителям;

Б) создать место культурно- эстетического отдыха и развития для молодёжи;

В) создать условия для свободного предпринимательства;

Г) создать необходимые условия для трудоустройства молодёжи;

Д) свой вариант: _________________________________________ .

3. Какие качества человека Вы считаете главными (можно отметить два варианта):

А) доброта; мотивация ценностный ориентация школьник спорт

Б) честность;

В) порядочность;

Г) ответственность;

Д) любовь,

Е) целеустремлённость.

4. Какие из нижеприведенных ценностей вы считаете главными:

А) семья;

Б) материальные блага;

В) образование;

Г) патриотизм;

Д) свой вариант: _________________________________________.

5. Имеете ли вы цель в жизни, если да, то какую?

__________________________________________________________.

3. Игра "Необитаемый остров"

Цель: выявления общественных норм и правил, которые участники принимают и которым стремяться следовать.

Содержание: участники деляться на группы по 5 - 6 человек.

Инструкция: "Представьте себе, что Вы все попали на необитаемый остров. Когда вас спасут и смогут ли вообще это сделать неизвестно. Перед Вами стоит задача, во-первых, выжить и, во-вторых, остаться при этом цивилизованными людьми. Сформулируйте "Кодекс острова", устанавливающий нормы (запреты) в различных сферах, в том числе в межличностных отношениях, общественных правилах поведения, отношении к пожилым людям, сбора налогов и обеспечения безопасности, заключения браков и разводов, права и обязанности обитателей острова, меры и виды наказаний за преступления, отношение к алкоголю, к наркотикам и т.д. На это вам дается 30 минут.

Затем происходит обсуждение результатов работы микрогрупп и выработка общих правил, которые оформляются на листе ватмана, подписываются всеми участниками группы.

Примечания: по результатам проведения данной игры можно судить о принятии или непринятии участниками микрогрупп общественных норм, законов, правил поведения и т.д. Те нормы и правила, которые выдвигаются в качестве действующих на острове и отображены на общем ватмане и являться принятыми подростками.

4. Домашнее задание.

Ведущий предлагает подросткам подумать и ответить на вопрос: "Как я понимаю понятия "ценности общества" и "ценности личности"?".

Примечание: Задание может быть как устным, так и в виде эссе (сочинения), но следует указать участникам на его обязательное выполнение.

5. Рефлексия

Занятие №3

1. Упражнение: "Имя превратилось..."

Цель: создание благоприятной атмосферы для дальнейшей работы, эмоциональный разогрев участников.

Содержание: Участникам предлагается представить Страну имен, в которой все имена превратились в названия животных или ратений. Затем каждый участник должен придумать, в кого привратится его собственное имя и какими особенностями оно будет обладать. Каждый участник выступает с презентацией своего имени.

2. Обсуждение Домашнего задания.

Цель: создание условия для того, чтобы участники смогли понять насколько разным могут быть представления о ценностях личности и культуры в понимании каждого человека.

Содержание: Каждый участник зачитывает или высказывает свое мнение по вопросам "домашнего задания". Затем ведущий просит высказать свое мнение тех участников, которые возможно, поменяли свою точку зрения и почему они так сделали.

3. Лекция-визуализация.

Цель: ознакомление подростков с уровнями ценностей личности и их видами.

Содержание: участникам предлагается просмотреть презентацию, в которой отображенна информацио о уровнях ценностных ориентаций их виды и т.д.

Возможная информация, которая может быть представленна подросткам в виде презентации:

Ценностные ориентации [24; 477] - устремления, желания, потребности человека, выступающие для него в качестве важнейших ценностей и целей жизнедеятельности. В системе ценностных ориентаций каждого человека происходят изменения, есть своя динамика и развитие. Непротиворечивость ценностных ориентаций - показатель устойчивости личности.

В роли ценностей способны выступать: ценности жизни - любовь, дружба, общение, семья и забота о потомстве; ценности цивилизации - материальное благосостояние, карьера, власть, гарантированная безопасность частной и общественной жизни и др.; ценности культуры - творчество, свобода как возможность духовной деятельности, отвечающей критерием истины, блага и красоты [33].

Одним из наиболее распространенных подходов к изучению ценностей и ценностных ориентации является концепция М. Рокича. В его теории под ценностями понимается вид убеждений, имеющий центральное положение в индивидуальной системе убеждений. Ценности представляют собой руководящие принципы жизни. Они определяют то, как нужно себя вести, каково желательное состояние или образ жизни, достойные или недостойные того, чтобы им соответствовать и к ним стремиться [12; 96 - 101]. Концепция человеческих ценностей М. Рокича включает в себя следующие постулаты:

общее число ценностей невелико;

все люди обладают одними и теми же ценностями, но одни и те же ценности имеют для разных людей разный "вес";

ценности организованы в системы;

влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах.

Инструментальные ценности - это убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях. Обобщая определения ценностей многих зарубежных теоретиков, Ш. Шварц и В. Билски [11; 10] выделяют следующие их основные характеристики:

. Ценности не ограниченны определенными действиями и ситуациями (то есть трансцедентны). Послушание, например, относится к работе или школе, спорту или бизнесу, семье, друзьям или посторонним людям;

. Ценности выступают как стандарты, которые руководят выбором или оценкой поступков, людей, событий;

Примечание: поскольку данная информация достаточно сложна для восприятия подростками 14 - 15 лет, ведущему необходимо после каждого просмотренного слайда презентации задавать вопрос: "Кто как понял отраженную на экране информацию?" Если ответов мало или нет вообще, ведущий возвращает слайд и объясняет его заново, но уже более доступно для понимания и с примерами.

4. Упражнение "5 ценностей"

Цель: выявить уровень осознания подростками информации, представленной в презентации.

Содержание: ведущий предлагает каждому участнику индивидуально выделить, а затем и проранжировать пять самых главных для него ценностей в течение 5 минут. Затем участникам предлагается ответить на следующие вопросы: "Как бы это сделал человек, совершенный во всех отношениях?" "Как бы это сделал человек, ставший на преступный путь?" Также можно провести обсуждение по вопросам: "может ли быть хороший или плохой выбор ценностей?", "могут ли быть одинаковые ценности у преступника и законопослушного человека?", "влияет ли система ценностей на образ жизни человека? Как?"

В процессе обсуждения желательно акцентировать внимание на том, что не выбор ценностей делает человека преступником, а то, каким способом он к ним стремится, опирается ли он при этом на моральные нормы ("имеет совесть") или нет.

5. Рефлексия

Занятие №4

1. Упражнение "Ладошка"

Цель: повышение самооценки, обучение подростков умению находить в других людях положительные качества.

Содержание: На листке бумаги каждый участник обводит лошадку и внутри контура пишет качество, которое ему нравится в самом себе. Листик передается по кругу, а остальные участники дописывают те качества, которые им нравятся в хозяине лошадки. Листики необходимо подписать. Когда лошадки вернуться к своим хозяевам, все ребята благодарят друг друга. Обязательно необходимо зафиксировать внимание участников на том, что пишутся только положительные качества.

Примечание: в группе могут оказаться подростки, "лошадки" которых могут оказаться пустыми. Чтобы это предотвратить, нужно объявить всем, что если они не могут найти положительное в других, то значит, они ненаблюдательны, ведь не бывает такого, чтобы в человеке не было ничего хорошего.

2. Обсуждение домашнего задания

Если подростки затрудняются привести примеры отражения в литературных произведениях общечеловеческих ценностей, то ведущий сам называет произведения и просит участников поразмышлять над ними. Могут быть использованы такие произведения, как: "Евгений Онегин", "Капитанская дочка", "Барышня-крестьянка" А.С. Пишкина, "Ася" И.С. Тургенева, "Конь с розовой гривой" В.П. Астафьева, "Уроки французского" В.Г. Распутина, "Тарас Бульба" Н.В. Гоголя, "Данко" М. Горького, "Легкое дыхание", "Чистый понедельник", серия рассказов "Темные аллеи" и т.д. И.А. Бунина и т.д.

Примечание: литературные произведения выбираются исходя из содержания школьных уроков литературы с пятого по девятый класс, то есть те произведения, которые были прочитанны участниками на уроках литературы. Если данная коррекционо-развивающая программа проводится на старших классах, то целесообразно будет включить в нее произведения из программы 10-11 класов.

3. Игра "Вселенная моего "Я"

Цель: определение индивидуальных особенностей осознаваемых ценностей настоящего и будущего как важного компонента социальной зрелости личности.

Содержание: Ведущий просит подростков представить себя в виде вселенной, в центре которой находится то, что составляет сущность "Я" каждого, а вокруг располагаются планеты, которые является самым дорогим и ценным в жизни. Затем ведущий просит участников закрыть глаза и постараться увидеть планеты своей вселенной. (Визуализация образа занимает 2-3 минуты). Теперь участники рисуют свою вселенную в виде планет с различной удаленностью от центра в зависимости от их ценности. Планеты могут быть изображены в виде символических кругов или конкретных предметов, людей и обязательно описаны словесно. Время выполнения рисунка 10-15 минут.

Затем каждый участник выступает со своей вселенной, останавливаясь на таких аспектах как: сколько планет изображено, на каком они расстоянии от планеты, обозначающей самого подростка, какие по содержанию планеты максимально приближенны к планете подростка, а какие отдалены, почему и т.д.

4. Упражнение "Кого я изображаю?"

Цель: формирование установки на социальную активность.

Содержание: Ведущий разлаживает на столе карточки по количеству участников. Далее дается следующая инструкция: выберите для себя любую карточку. Вы видите, что там написано слово, обозначающее этап в развитии человека. Сейчас вам предстоит представить себя на данном этапе и выразить особенности поведения человека в этот период развития с помощью мимики и пантомимы. Обратите внимание на то, что вы будете предъявлять этого человека не одни. Будут еще некоторые участники изображать этот период развития человека. Найдите их и объединитесь с ними в небольшие группы. На карточках написаны следующие этапы развития человека: ребенок, подросток, взрослый.

5. Презентация "Три пути осознания"

Цель: знакомство подростков с тремя основными путями осознания личности своих глубинных ценностей.

Содержание: подросткам представляется небольшая позновательная презентация.

Информация, которая может быть использована для создания презентации:

Существует три пути, которые приводят людей к осознанию своих глубинных ценностей [33].

Наиболее распространенный способ осознания своих ценностей реализуется, когда эти ценности нарушаются. Если происходит что-нибудь такое, от чего вы испытываете дискомфорт, начинаете расстраиваться или чувствуете некоторую неловкость, значит, задета какая-то ваша ценность. Если кто-то ведет себя неуважительно, и вас это раздражает, это раздражение возникает оттого, что вы цените уважительное отношение - то отношение, которое вы хотели бы видеть в тех людях, с которыми вам приходится общаться. Если вы испытываете волнение, будучи не вполне уверенным в том, что на предстоящем совещании сможете выступить достаточно хорошо, значит, в основе вашего волнения лежит ценность качества того, что вы делаете. Нередко наиболее серьезные неприятности, происходящие в нашей жизни, и выявляют то, что мы ценим больше всего.

Второй путь к пониманию собственных ценностей пролегает через события, которые реализуют эти ценности. Если кто-то проявляет по отношению к вам глубокое уважение, например, оказывает вам помощь с риском для самого себя в тот момент, когда вы особенно в ней нуждаетесь, вам это особенно приятно. И эти чувства являются проявлением той ценности, которая определяет ваше отношение к уважительному общению между людьми. Когда вы смотрите свою любимую передачу о спортивных состязаниях или выступления любимого артиста и восхищаетесь великолепным исполнением, чувства, которые вы испытываете, оказываются проявлением ваших глубинных ценностей, как бы вы при этом их ни называли: мастерство, красота или как-то еще. Само чувство играет значительно более важную роль, чем его название. Ведь все эти названия еще в меньшей степени напоминают сами чувства, чем наименования блюд в ресторанном меню - сами блюда. Ценности - это набор чувств, которые указывают вам на то, что вы считаете для себя важным.

Третий путь, ведущий к пониманию собственных глубинных ценностей, это осознанное исследование. Используя глубокую медитацию, каждый из нас может открыть для себя и почувствовать свои ценности.

Следующая вещь, которую вы могли бы сделать со своими ценностями и принципами, заключается в том, чтобы связать их с грандиозным образом, объединяющим в себе все то, что вы могли бы сделать со своей жизнью.

Примечание: поскольку данная информация достаточно сложна для восприятия подростками 14 - 15 лет, ведущему необходимо после каждого просмотренного слайда презентации задавать вопрос: Кто как понял отраженную на экране информацию? Если ответов мало или нет вообще, ведущий возвращается на слайд и объясняет его заново, но уже доступно и с примерами.

6. Рефлексия.

Занятие №5

1. Упражнение "Кулак, ладонь, скрещенные руки".

Цель: обеспечение эмоционального разогрева и сплочения участников.

Содержание: по сигналу ведущий просит всех одновременно показать один из жестов - кулак, ладонь или скрещенные на груди руки. Игра продолжается до тех пор, пока в результате ряда попыток подростки не перейдут к общему для всех жесту.

2. Обсуждение сказки: "Два дерева".

Цель: формирование представления об уникальности смысла жизни для каждого человека.

Сказка: "Росли рядом два деревца. Одно мечтало о том, чтобы стать сильным и могучим, дать многочисленное потомство; другое - превратиться в красивую вещь и радовать людей своим видом.

Прошло время, и их желания исполнились. Первое деревце выросло и постепенно окружило себя густой молодой порослью - своими детьми. Второе - срубили и сделали из него прекрасную шкатулку, в которой молодая женщина хранила свои драгоценности.

Прошло еще много лет. Первое дерево состарилось, шкатулка рассохлась, дети играли и разломали ее в щепки. Птицы подхватили щепки и, надо же было так случиться, свили гнездо на том первом дереве.

Так встретились старые друзья".

Вопросы для обсуждения: "Какое из деревьев прожило счастливую жизнь?", "Может ли быть правильный и неправильный смысл жизни?", "Может ли существовать смысл жизни, одинаковый для всех людей?"

3. Медитация "Мудрец".

Цель: интуитивное познание собственной приоритетной ценности.

Содержание: ведущий просит участников сесть поудобнее, расслабиться, используя приемы релаксации. Говоря негромко, ведущий предлагает представить себе, что они идут по лесу. По обе стороны лесной дороги тихо шелестят деревья. Участники выходят на поляну, посреди которой растет старое кряжистое дерево, под которым сидит мудрец. Ему нужно задать вопрос: "Что в моей жизни самое ценное?" и потом, терпеливо подождав, получить ответ. Затем все в удобном для каждого темпе возвращаются в комнату. После медитации участники делятся впечатлениями, рассказывая о том, что им сказал мудрец.

4. Упражнение "Ранжирование ценностей"

Цель: осознание подростками личной ценностной иерархии.

Содержание: ведущий говорит о том, что у каждого человека есть в жизни то, что для него наиболее ценно. И это не только материальные вещи. Затем участникам предлагается проранжировать ценности, которые имеют определенную значимость (можно предъявить уже готовый список ценностей на листе в алфавитном порядке или напечатанные на карточках, а также можно подросткам предложить самим сделать карточки, обеспечив им наличие необходимого материала: картона, фломастеров и карандашей). Инструкция: "Сейчас каждый из вас должен разложить эти ценности по порядку значимости их в вашей жизни, от самой главной - к менее значимым".

Затем проводится обсуждение результатов. Подростки объясняют, почему они разложили ценности именно таким образом. Изменилось ли их мнение о значимости тех или иных ценностях с момента третьего занятия, когда им предлагалась анкета-дискуссия и т.д.

Список ценностей: Здоровье, Счастливая семейная жизнь, Дети, Любовь, Развлечения (приятное необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей), Друзья, Интересная работа, хорошая профессия, Материальный достаток (отсутствие материальных затруднений), Свобода, Творчество, Познание, развитие своих способностей, Власть над людьми, Быть нужным, помогать людям, Уважение других людей, Независимость, самостоятельность, Честь и достоинство, Внешняя привлекательность, Закон и порядок.

5. Рефлексия

Занятие №6

. Упражнение "Подарок"

Цель: эмоциональный разогрев участников группы.

Содержание: первый участник без слов показывает, что он собирается подарить. Потом также без слов делает подарок другому участнику группы. Получивший подарок без слов благодарит за подарок и дарит свой подарок следующему. Подарки должны подарить и получить все участники тренинга.

2. Упражнение "Чемодан".

Цель: выявление рефлексии изменений, произошедших в процессе психологической коррекционно-развивающей программе с элементами тренинга.

Содержание: Один из участников выходит из комнаты, другие начинают собирать ему в дорогу "чемодан", складывая положительные качества, которые группа особенно ценит в этом человеке, то, что поможет ему в будущем.

Но отъезжающему обязательно напоминают, что будет мешать ему в дороге: те отрицательные качества, которые ему надо побороть, чтобы жизнь его стала лучше. Затем "отъезжающему" зачитывается и передается весь список. У него есть право задавать любой вопрос по прочитанному.

Затем выходит следующий участник и процедура повторяется до тех пор, пока все участники не получат по "чемодану".

3. Упражнение "Особые дары".

Цель: выражение чувств участников друг к другу и группе.

Содержание: ведущий предлагает участникам вспомнить и записать, что они получали от других членов группы такого, что можно было бы назвать "дар" в полном смысле слова. Потом рассказать о каком-нибудь из перечисленных ими даров - любом, на выбор. Спросить, нет ли по отношению к кому-либо из этих людей чувства невыраженной благодарности и предложить выразить ее (можно без слов).

4. Общий групповой рисунок.

Цель: получение позитивных эмоций от совместной деятельности.

Содержание: всем участникам предлагается на одном листе ватмана нарисовать общий рисунок.

5. Рефлексивное сочинение (наводящие вопросы, в помощь к написанию)

Цель: получение обратной связи.

Содержание: Участникам предлагается за 15 - 20 минут написать рефлексивное сочинение.

Наводящие вопросы, в помощь к написанию: "Что особенно понравилось или не понравилось во время посещения данного тренинга?", "Что ценного и важного Вы для себя узнали?", "Чем из того, чему вы научились, вы гордитесь больше всего?", "Как это вас изменило?"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценностные ориентации являются важнейшим элементом внутренней структуры личности. Ценностные ориентации отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации - это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности. Осознание того, что является ценностью, является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяющих развитие личности [2].

Ценностные ориентации личности изучались такими психологами как А.В. Петровским, Л.И. Божович, А. Маслоу, А.В. Франклом, Ж. Пиаже, И.А. Ракитовой и др. Сущность ценностных ориентаций выявлена философами Н.А.Бердяевым, И.С.Коном, Л.Н. Столовичем и др. [11; 9-10].

Немов Р.С. под ценностными ориентациями понимает то, что человек особенно ценит в жизни, чему он придает особый, положительный жизненный смысл [17].

Волков Б.С. определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности. Он говорил, что ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности [3; 122].

Ценностные ориентации занимают высший ряд в диспозиционной системе спортсмена, они играют решающую роль в регуляции деятельности и поведения. Являясь центральным личностным образованием, выполняющим регулятивные функции в становлении мотивационной, волевой, эмоциональной сферы субъекта, готовности личности к преодолению трудностей, в том числе и в экстремальных условиях ответственных соревнований. Ценностные ориентации - это уровень, определяющий смысл жизни спортсмена [31].настоящее время мотивация как психическое явление объясняется по-разному. Во-первых, - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяющих поведение. Во-вторых, - как совокупность мотивов, в-третьих, - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс действия мотива и психической регуляции определенной деятельности, как механизм, обусловливающий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности [12].

Мотивация определяет побуждение к деятельности. Блок мотивации выполняет в структуре спортивной деятельности следующие функции: является пусковым механизмом деятельности; поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности; регулирует содержание активности, использование различных средств деятельности для достижения желаемых результатов. Мотивы, побуждающие старшеклассника заниматься спортом, имеют свою структуру. Непосредственные мотивы спортивной деятельности потребность в чувстве удовлетворения от проявления мышечной активности; потребность в эстетическом наслаждении собственной красотой, силой, выносливостью, быстротой, гибкостью, ловкостью; стремление проявить себя в трудных, даже экстремальных ситуациях; стремление добиться рекордных результатов, доказать свое спортивное мастерство и добиться победы; потребность в самовыражении, самоутверждении, стремление к общественному признанию, славе. Опосредованные мотивы спортивной деятельности стремление стать сильным, здоровым; чувство долга; потребность в занятиях спортом через осознание социальной важности спортивной деятельности [12].

На основе проведенного психодиагностического исследования можно говорить о том, что на уровне нормативных идеалов определяющими ценностями для старших школьников,, занимающихся командным видом спорта (баскетболом) являются "власть", "достижения" и "самостоятельность". Ценности "традиции", "безопасность" и "универсализм" имеют для исследуемых нами подростков наименьшую значимость. На уровне индивидуальных приоритетов для испытуемых, занимающихся командным видом спорта (баскетболом), были получены следующие результаты: определяющими ценностями оказались ценности "стимуляция", "самостоятельность" и "гедонизм". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "безопасность", "конформизм" и "традиции".

Можно сделать вывод, что существуют различия в показателях между старшеклассниками, которые не занимаются командным видом спорта и старшеклассниками, которые занимаются командным видом спорта. Так, у старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта, в отличии от старших школьников,, занимающихся командным видом спорта, на уровне нормативных идеалов определяющими ценностями являются "достижения", "безопасность" и "самостоятельность". Ценности "доброта", "традиции" и "универсализм" имеют для исследуемых нами подростков наименьшую значимость. На уровне индивидуальных приоритетов определяющими ценностями оказались ценности "безопасность", "самостоятельность" и "достижения". Наименьшая значимость была выявлена у ценностей "гедонизм", "конформизм" и "традиции".

Как показали результаты исследования, у представителей командного вида спорта преобладающей является мотивация достижения успеха, а у старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта, доминирует средний уровень мотивации к успеху.

Мотивация достижения успеха взаимосвязана с ценностной сферой старших школьников. Для старших школьников с высокой мотивацией достижения успеха характерны следующие типы ценностных ориентаций: "достижение", "самостоятельность", "гедонизм"; для старших школьников со слабовыраженной мотивацией достижения успеха являются ценности "стимуляция", "достижение" и "власть".

По результатам исследования взаимосвязь между значимыми тремя ценностями и различным уровнем мотивации достижения успеха была отмечена в следующих случаях: между старшими подростками со слабовыраженной мотивацией достижения успеха и ценностями "самостоятельность", "достижения", "доброта" при р > 0,01, а именно р_xу = 0,996; 0,999 и 0,994 соответственно, что 99% достоверности полученного результата; между старшими подростками со слабовыраженной мотивацией достижения успеха и ценностями "безопасность", "самостоятельность" и "гедонизм" при р > 0,01, а именно р_xу = 0,973; 0,987 и 0,998, что показывает 99% достоверности полученного результата.

По результатам исследования старшие школьники, занимающиеся командным видом спорта, имеют более высокий уровень мотивации к успеху, чем старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта, была проведена математическая обработка с использованием F-критерия Фишера.

Таким образом, гипотеза исследования, что старшие подростки с различным уровнем мотивации достижения успеха будут характеризоваться определенными особенностями ценностных ориентаций. С высоким уровнем мотивации достижения успеха, будут характеризоваться следующие типы ценностных ориентаций, такие как достижение, самостоятельность, безопасность, гедонизм, стимуляция, универсализм, власть. С низким, либо средним уровнем мотивации достижения успеха, такие типы ценностных ориентаций как безопасность, стимуляция, гедонизм, власть, традиции, доброта, конформизм, самостоятельность, достижения подтвердилась, цель достигнута.

На основе полученных в результате психодиагностического исследования данных был разработан комплекс психолого-педагогических мероприятий, который существенно ускорит и облегчит процесс старшему школьнику осознания себя, своих ценностных ориентаций и ценностей культуры, поможет в разрешении внутренних конфликтов и напряжений, разовьет навыки рефлексии, а также создаст условия для личностного развития, более полного самопознания, самоопределения и самосовершенствования, через осознание своих ценностных ориентаций.

Ценностные ориентации и мотивационные образования являются не только взаимосвязанными, но также и взаимовлияющими друг на друга, что подтверждает необходимость параллельного изучения ценностных ориентаций и характеристик мотивации достижения как основополагающих тенденций поведения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2007. - 271 с.

2. Артюхова, Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4.

3. Благинин,А.А. Математические методы в психологии и педагогике: учеб.пособие / А.А. Благинин, В.В. Торчило. 2-е изд. - СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2008. - 84 с.

4. Волков, Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов.-М.: Трикста, 2006.- с. 256.

5. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта. - М.: Академия, 2004.

. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения. М., 2006.

. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. 2-е изд., испр. - М.: МПСИ, Флинта, 2003 - 336 с.

. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2004. - с.701.

. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - с. 394.

. Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. - М., 1983.

. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. - СПб.: Речь, 2004. - с.70.

. Киселева, А.В. О возможности модификации методики М. Рокича "Ценностные ориентации" / А.В. Киселева // Психологическая диагностика. - М.: 2004. - № 4. - с. 101.

. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1994.

. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Г. Лидерс.- М.: 2004. - 256 с.

. Магомед-Эминов, М.Ш. "Мотивация достижения: структура и механизмы" автореф. дис., М., 1987.

. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения / Г.И. Макартычева. - СПб.: Речь, 2006. - 192 с.

. Макклелланд, Д. Мотивация человека СПб., 2007.

. Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.

. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. - М.: "Ось-98", 2002. - 176 с.

. Парсель, М. Баскетбол. Научись играть и стань звездой. - МАК Медиа. 2001.

. Попов, А.Л. Психология спорта. - М., 1998.

. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: прайм-Еврознак, 2006. - с. 651.

. Регуш, Л.А. Психология современного подростка / Л.А. Регуш.-СПб.: 2005., с. 477.

. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976., с. 365.

. Серова, Л. К. Психология личности спортсмена. - Советский спорт. 2007

27. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии: практическое руководство / Е.В. Сидоренко. - СПб.: "Речь", 2007. - 350с.

28. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте. - М. 2006.

29. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения СПб., 2001.

. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 208 с.

. Ядов, В.А. Саморегуляция и пргнозирование социального поведения личности.-Л.: Наука, 1979.- с. 142.

. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969.- с. 137.

. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система: (электронный ресурс) / М.: 2001. С. 127.

. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (Электронный ресурс) / Режим доступа: httр://stаndаrt.еdu.ru/

Приложение 1

Методика Ш. Шварца "Ценностные ориентации"

Опросник состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения.

Первая часть опросника ("Обзор ценностей") предоставляет возможность изучить нормативные идеалы, ценности личности на уровне убеждений, а также структуру ценностей, оказывающую наибольшее влияние на всю личность, но не всегда проявляющуюся в реальном социальном поведении. Представляет собой два списка слов и словосочетаний, характеризующих в сумме 57 ценностей. Все они имеют ясную мотивационную цель и являются в той или иной мере значимыми для разных культур. В первом списке содержатся терминальные ценности, выраженные в виде существительных, во втором списке содержатся инструментальные ценности, выраженные в виде прилагательных. Испытуемому предлагается оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа его жизни. Используется шкала от - 1 до 7. Чем выше балл в диапазоне - 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, тем более важной представляется ему эта ценность.

Вторая часть опросника ("Профиль личности") изучает ценности на уровне поведения, то есть индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности. Приводится список из 40 описаний человека, соответствующих тому или иному из 10 типов ценностей. Испытуемого просят оценить, в какой степени описанный в опроснике человек похож или не похож на него. Используется шкала из 5 позиций: от "очень похож на меня" до "совсем не похож на меня".

Опросник может использоваться для изучения ценностей различных социальных групп. При необходимости испытуемым могут быть даны пояснения, касающиеся смысла некоторых слов и утверждений.

Что касается возрастного диапазона, опросник может использоваться для изучения ценностей личности, начиная с 14 лет. Опросник предполагает самостоятельную работу испытуемого с ним и может применяться как индивидуально, так и в группе.

Хотя проведение опросника не ограничено во времени, практика показывает, что ученики старших классов общеобразовательной школы и студенты первого курса вуза обычно работают над опросником 30-50 минут.

Необходимо обращать внимание испытуемых на то, что все пункты опросника должны быть заполнены. Если в ходе работы у испытуемых возникают вопросы, экспериментатор должен на них ответить. При этом ответы должны быть разъясняющего и поддерживающего типа, но не выражать советов и не носить побуждающий характер.

Методика дает количественное выражение значимости каждого из десяти мотивационных типов ценностей на двух уровнях: на уровне нормативных идеалов и на уровне индивидуальных приоритетов.

Обработка результатов проводится путем соотнесения ответов испытуемого с ключом. В нем указаны номера пунктов обеих частей опросника, соответствующие каждому типу ценностей. Средний балл по данному типу ценности показывает степень ее значимости.

Ключ для обработки методики

Тип ценностей	Номера пунктов опросника
	ОБЗОР ЦЕННОСТЕЙ (Уровень нормативных идеалов) - список 1 и 2
Конформность	11, 20, 40, 47;	7, 16, 28, 36;
Традиции	18, 32, 36, 44, 51;	9, 20, 25, 38;
Доброта	33, 45, 49, 52, 54;	12, 18, 27, 33;
Универсализм	1, 17, 24, 26, 29, 30, 35, 38;	3, 8, 19, 23, 29, 40;
Самостоятельность	5, 16, 31, 41, 53;	1, 11, 22, 34;
Стимуляция	9, 25, 37;	6, 15, 30;
Гедонизм	4, 50, 57;	10, 26, 37;
Достижения	34, 39, 43, 55;	4, 13, 24, 32
Власть	3, 12, 27, 46;	2, 17, 39;
Безопасность	8, 13, 15, 22, 56.	5, 14, 21, 31, 35.

При обработке первого раздела опросника - "Обзор ценностей" (уровень нормативных идеалов) - результаты по спискам 1 и 2 суммируются. Перед подсчетом результатов второго раздела опросника - "Профиль личности" - необходимо перевести шкалу опросника в баллы.

Количество баллов, приписываемое пунктам шкалы "Профиль личности" при обработке результатов

Пункты шкалы	Очень похож на меня	Похож на меня	В некоторой степени похож на меня	Немного похож на меня	Не похож на меня	Совсем не похож на меня
Количество баллов	4	3	2	1	0	- 1

При первичной обработке данных по каждой части опросника ("Обзор ценностей" и "Профиль личности") высчитывается средний балл для выбранных испытуемым ответов соответствии с ключом. Обработка проводится отдельно для каждого из 10 типов ценностных ориентации. Величина этого среднего балла по отношению к другим позволяет судить о степени значимости этого типа ценностей для испытуемого.

Следует обратить внимание, на то, что данные, полученные по первой и второй частям опросника, обычно не совпадают, так как ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам.

В соответствии со средним баллом по каждому типу ценностей устанавливается их ранговое соотношение. Каждому типу ценностей присваивается ранг от 1 до 10. Первый ранг присваивается типу ценностей, имеющему наиболее высокий средний балл, десятый - имеющему самый низкий средний балл. Ранг от 1 до 3, полученный соответствующими типами ценностей, характеризует их высокую значимость для испытуемого. Ранг от 7 до 10 свидетельствует о низкой значимости соответствующих ценностей.

Ниже приведен пример бланков данной методики и ключ для обработки результатов.

Бланк ответов №1

Возраст_____________

Пол_________________

Вам необходимо оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа Вашей жизни, используя при этом следующую оценочную шкалу:

Как руководящий принцип моей жизни эта ценность является:
Противоположной моим принципам	Не важной	Важной					Очень важной	Высшей значимости
- 1	0	1	2	3	4	5	6	7

Для начала просмотрите ценности из Списка 1, выберите одну из них, которая является самой важной для Вас, и оцените её значимость отметкой 7. Далее выберите ценность, которая противоречит Вашим принципам, и оцените её отметкой -1. Если нет такой ценности, выберите ценность наименее важную для Вас, и оцените её отметкой 0 или 1 в соответствии с её значимостью. Затем оцените все остальные ценности из Списка 1.

Список 1

№	Характеристика ценностей	Баллы
1.	Равенство (равные возможности для всех);
2.	Внутренняя гармония (быть в мире с самим собой);
3.	Социальная сила (контроль над другими, доминантность);
4.	Удовольствие (удовлетворение желаний);
5.	Свобода (свобода мыслей и действий);
6.	Духовная жизнь (акцент на духовных, а не материальных вопросах);
7.	Чувство принадлежности (ощущение, что другие заботятся обо мне);
8.	Социальный порядок (стабильность общества);
9.	Жизнь полная впечатлений (стремление к новизне);
10.	Смысл жизни (цели в жизни);
11.	Вежливость (предупредительность, хорошие манеры);
12.	Богатство (материальная собственность, деньги);
13.	Национальная безопасность (защищённость своей нации от врагов);
14.	Самоуважение (вера в собственную ценность);
15.	Уважение мнения других (учёт интересов других людей);
16.	Креативность (уникальность, богатое воображение);
17.	Мир во всём мире (свобода от войны и конфликтов);
18.	Уважение традиций (сохранение признанных традиций, обычаев);
19.	Зрелая любовь (глубокая эмоциональная и духовная близость);
20.	Самодисциплина (самоограничение, устойчивость к соблазнам);
21.	Право на уединение (право на личное пространство);
22.	Безопасность семьи (безопасность для близких);
23.	Социальное признание (одобрение, уважение других);
24.	Единство с природой (слияние с природой);
25.	Изменчивая жизнь (жизнь, наполненная проблемами, новизной и изменениями);
26.	Мудрость (зрелое понимание мира);
27.	Авторитет (право быть лидером или командовать);
28.	Истинная дружба (близкие друзья);
29.	Мир красоты (красота природы и искусства);
30.	Социальная справедливость (исправление несправедливости, забота о слабых).

Теперь оцените, насколько важна каждая из следующих ценностей для Вас, как руководящий принцип вашей жизни. Эти ценности выражены в способах действия, которые могут быть более или менее важными для Вас. Далее действуйте по аналогии с инструкцией к Списку 1.

Список 2

№	Характеристика ценностей	Баллы
31.	Самостоятельный (надеющийся на себя, самодостаточный);
32.	Сдержанный (избегающий крайностей в чувствах и действиях);
33.	Верный (преданный друзьям, группе);
34.	Целеустремлённый (трудолюбивый, вдохновенный);
35.	Открытый к чужим мнениям (терпимый к различным идеям и верованиям);
36.	Скромный (простой, не стремящийся привлечь к себе внимание);
37.	Смелый (ищущий приключений, риск);
38.	Защищающий окружающую среду (сохраняющий природу);
39.	Влиятельный (имеющий влияние на людей и события);
40.	Уважающий родителей и старших (проявляющий уважение);
41.	Выбирающий собственный цели (отбирающий собственные намерения);
42.	Здоровый (не больной физически или душевно);
43.	Способный (компетентный, способный эффективно действовать);
44.	Принимающий жизнь (подчиняющийся жизненным обстоятельствам);
45.	Честный (откровенный, искренний);
46.	Сохраняющий свой имидж (защита собственного "лица");
47.	Послушный (исполнительный, подчиняющийся правилам);
48.	Умный (логичный, мыслящий);
49.	Полезный (работающий на благо других);
50.	Наслаждающийся жизнью (наслаждение едой, развлечениями и др.);
51.	Благочестивый (придерживающийся религиозной веры и убеждений);
52.	Ответственный (надёжный, заслуживающий доверия);
53.	Любознательный (интересующийся всем, пытливый);
54.	Склонный прощать (стремящийся прощать других);
55.	Успешный (достигающий цели);
56.	Чистоплотный (опрятный, аккуратный);
57.	Потворствующий своим желаниям (занимающийся тем, что доставляет удовольствие).

Бланк ответов №2. Профиль личности

Ниже приведены описания некоторых людей. Пожалуйста, прочитайте каждое описание и подумайте насколько каждый человек похож или не похож на Вас. Поставьте крестик в одной из клеточек справа, которая показывает насколько каждый человек похож или не похож на Вас.

	Очень похож на меня	Похож на меня	В неко-торой степени похож на меня	Немного похож на меня	Не похож на меня	Совсем не похож на меня
1. Придумывать что-то новое и быть изобретательным важно для него. Он любит поступать по-своему, на свой лад
2. Для него важно быть богатым. Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей.
3. Он считает, что важно, чтобы с каждым человеком в мире обращались одинаково. Он верит, что у всех должны быть равные возможности в жизни.
4. Для него очень важно показать свои способности. Он хочет, чтобы люди восхищались тем, что он делает.
5. Для него важно жить в безопасном окружении. Он избегает всего, что может угрожать его безопасности.
6. Он считает, что важно делать много разных дел в жизни. Он всегда стремиться к новизне.
7. Он верит, что люди должны делать то, что им говорят. Он считает, что люди должны придерживаться правил всегда, даже когда никто не видит.
8. Для него важно выслушать мнение людей, которые отличаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять.
9. Он считает, что важно не просить больше, чем имеешь. Он верит, что люди должны довольствоваться тем, что у них есть.
10. Он всегда ищет повод для развлечения. Для него важно делать то, что доставляет ему удовольствие.
11. Для него важно самому решать, что делать. Ему нравиться быть свободным в планировании и выборе своей деятельности.
12. Для него очень важно помогать окружающим. Он хочет заботиться об их благополучии.
13. Для него очень важно преуспеть в жизни. Ему нравится производить впечатление на других людей.
14. Для него очень важна безопасность его страны. Он считает, что государство должно быть готово к защите от внешней и внутренней угрозы.
15. Он любит рисковать. Он всегда ищет приключений.
16. Для него важно всегда вести себя должным образом. Он хочет избегать действий, которые люди сочли бы неверными.
17. Для него важно быть главным и указывать другим, что делать. Он хочет, чтобы люди делали то, что он говорит.
18. Для него важно быть преданным своим друзьям. Он стремиться посвятить себя своим близким.
19. Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе. Заботиться об окружающей среде важно для него.
20. Быть религиозным важно для него. Он очень старается следовать своим религиозным убеждениям.
21. Для него важно, чтобы вещи сдержались в порядке и в чистоте. Ему действительно не нравится беспорядок.
22. Он считает, что важно интересоваться многим. Ему нравится быть любознательным и пытаться понять разные вещи.
23. Он считает, что все народы мира должны жить в гармонии. Содействовать установлению мира между всеми группами людей на земле важно для него.
24. Он думает, что важно быть честолюбивым. Ему хочется показать насколько он способный.
25. Он думает, что лучше всего поступать в соответствии с установившимися традициями. Для него важно соблюдать обычаи, которые он усвоил.
26. Для него важно получать удовольствие от жизни. Ему нравится "баловать" себя.
27. Для него важно быть чутким к нуждам других людей. Он старается поддерживать тех, кого знает.
28. Он полагает, что всегда должен проявлять уважение к своим родителям и людям старшего возраста. Для него важно быть послушным.
29. Он хочет, чтобы со всеми поступали справедливо, даже с людьми, которых он не знает. Для него важно защищать слабых.
30. Он любит сюрпризы. Для него важно, чтобы его жизнь была полна ярких впечатлений.
31. Он очень старается не заболеть. Сохранение здоровья очень важно для него.
32. Продвижение вперед в жизни важно для него. Он стремится делать все лучше, чем другие.
33. Для него важно прощать людей, которые обидели его. Он старается видеть хорошее в них и не держать обиду.
34. Для него важно быть независимым. Ему нравиться полагаться на себя.
35. Иметь стабильное правительство важно для него. Он беспокоится о сохранении общественного порядка.
36. Для него очень важно быть вежливым с другими людьми. Он старается никогда не раздражать и не беспокоить других.
37. Он по-настоящему хочет наслаждаться жизнью. Хорошо проводить время очень важно для него.
38. Для него важно быть скромным. Он старается не привлекать к себе внимание.
39. Он всегда хочет быть тем, кто принимает решения. Ему нравиться быть лидером.
40. Для него важно приспосабливаться к природе, быть частью ее. Он верит, что люди не должны изменять природу.

Характеристика десяти типов ценностей по Ш. Шварцу:

1. Власть. Функционирование социальных институтов требует определенной дифференциации статусов, и в большинстве случаев в межличностных отношениях в разных культурах было выявлено сочетание показателей доминантности - подчиненности. Центральная цель этого типа ценностей заключается в достижении социального статуса или престижа, контроля или доминирования над людьми и средствами (авторитет, богатство, социальная власть, сохранение своего общественного имиджа, общественное признание).

2. Достижение. Определяющая цель этого типа ценностей - личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами. Проявление социальной компетентности (что составляет содержание этой ценности) в условиях доминирующих культурных стандартов влечет за собой социальное одобрение.

3. Гедонизм. Мотивационная цель данного типа определяется как наслаждение или чувственное удовольствие (удовольствия, наслаждение жизнью).

4. Стимуляция. Этот тип ценностей является производным от организменной потребности в разнообразии и глубоких переживаниях для поддержания оптимального уровня активности. Биологически обусловленные вариации потребности в стимуляции, опосредованные социальным опытом, приводят к индивидуальным различиям в значимости этой ценности. Мотивационная цель этого типа ценностей заключается в стремлении к новизне и глубоким переживаниям.

5. Самостоятельность. Определяющая цель этого типа ценностей состоит в самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. Самостоятельность как ценность производна от организменной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также от интеракционных потребностей в автономности и независимости.

6. Универсализм. Мотивационная цель данного типа ценностей - понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы. Мотивационные цели универсализма производны от тех потребностей выживания групп и индивидов, которые становятся явно необходимыми при вступлении людей в контакт с кем-либо вне своей среды или при расширении первичной группы.

7. Доброта. Это более узкий "просоциальный" тип ценностей по сравнению с универсализмом. Лежащая в ее основе доброжелательность сфокусирована на благополучии в повседневном взаимодействии с близкими людьми. Этот тип ценностей считается производным от потребности в позитивном взаимодействии, потребности в аффилиации и обеспечении процветания группы. Его мотивационная цель - сохранение благополучия людей, с которыми индивид находится в личных контактах (полезность, лояльность, снисходительность, честность, ответственность, дружба, зрелая любовь).

8. Традиции. Любые социальные группы вырабатывают свои символы и ритуалы. Их роль и функционирование определяются опытом группы и закрепляются в традициях и обычаях. Традиционный способ поведения становится символом групповой солидарности, выражением единых ценностей и гарантией выживания. Традиции чаше всего принимают формы религиозных обрядов, верований и норм поведения. Мотивационная цель данной ценности - уважение, принятие обычаев и идей, которые существуют в культуре (уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренность) и следование им.

9. Конформность. Определяющая мотивационная цель этого типа - сдерживание и предотвращение действий, а также склонностей и побуждений к действиям, которые могут причинить вред другим или не соответствуют социальным ожиданиям. Данная ценность является производной от требования сдерживать склонности, имеющие негативные социальные последствия (послушание, самодисциплина, вежливость, уважение родителей и старших).

10. Безопасность. Мотивационная цель этого типа - безопасность для других людей и себя, гармония, стабильность общества и взаимоотношений. Она производна от базовых индивидуальных и групповых потребностей. По мнению Ш. Шварца, существует один обобщенный тип ценности безопасность (а не два отдельных - для группового и индивидуального уровня). Связано это с тем, что ценности, относящиеся к коллективной безопасности, в значительной степени выражают цель безопасности и для личности (социальный порядок, безопасность семьи, национальная безопасность, взаимное расположение, взаимопомощь, чистота, чувство принадлежности, здоровье).

Приложение 2

Сводная таблица значений полученных по каждой ценности на уровне нормативных идеалов в первой группе испытуемых

ОБЗОР ЦЕННОСТЕЙ (уровень нормативных идеалов)
№ п/п	Ф.И.	конформизм	традиции	доброта	универсализм	самостоятельность	стимуляция	гедонизм	достижения	власть	безопасность
1	Артур В.	3,11	3,5	3,6	1,5	4,1	2,67	4,223	2,54	1,5	4,2
2	Владимир Г.	3,01	2,1	4,1	1,2	3,1	2,58	4,553	2,545	1,5	4,2
3	Евгений А.	3,10	3,4	5,6	0,5	3,2	3,41	4,554	4	2,5	5,2
4	Петр В.	2,1	4,10	4,8	2,35	4,1	4	4,323	5,891	5	5,8
5	Леонид К.	5,04	1,55	4,55	1,125	5,818	2,333	3,311	4,566	3,5	5,4
6	Владислав М.	2,1	1,2	3,1	2,25	5,61	3,8	5,118	5,544	5,5	4,9
7	Ринат К.	3,4	1,588	1,2	3,8	5,21	2,3	2,515	5,745	4,25
8	Михаил Д.	4,54	3,84	4,1	1,3	4,81	3,1	4,644	5,545	3,75	5,4
9	Дмитрий С.	3,2	2,063	4,6	2,75	4,65	2	2,6121	4,145	4,75	4,8
10	Николай О.	5,1	2,01	5,5	1,875	5,65	4,333	4,215	5,112	4	4,6
11	Олег Г.	3,55	0,05	5,1	2,9	4,85	4,667	5,265	5,11	2	4,4
12	Александр Н.	3,1	2,1	3,1	2,14	3,42	1,33	4,484	3,54	2,5	5,8
Среднее		2,01	2,1233	3,9755	2,05	4,8	3,51	4,256	8,10	5,121	3,286

Баллы	Ценность
8,10	Достижения
5,121	Власть
4,8	Самостоятельность
4,256	Гедонизм
3,9755	Доброта
3,286	Конформизм
3,51	Стимуляция
2,01	Безопасность
2,1233	Традиции
2,05	Универсализм

Сводная таблица значений полученных по каждой ценности на уровне индивидуальных приоритетов в первой группе испытуемых

ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ (уровень индивидуальных приоритетов)
№ п/п	Ф.И.	безопасность	традиции	доброта	универсализм	самостоятельность	стимуляция	гедонизм	достижения	власть	конформизм
1	Артур В.	1,545	3,8	3,6	3,25	3,8	3,666	4,686	4,75	3,75	4,6
2	Владимир Г.	1,55	2,2	5,2	4,125	5,6	5	3,967	4,5	4,25	3,6
3	Евгений А.	1,11	4,2	4,2	3,375	2,8	2,333	3,333	3	1	1,2
4	Петр В.	1,454	4,8	4	5	5,2	4,333	6,548	4,25	4,25	2
5	Леонид К.	1,75	3,6	5,6	3	4	3,156		3,75	2,75	4,8
6	Владислав М.	0,1	3	5	4,25	4	3	4,896	5,5	4,75	1,4
7	Ринат К.	1,5	2,2	5,254	1,5	4,2	2,667	5,	2,75	2,75	2,4
8	Михаил Д.	3,5	1,6	1,002	3	4	4,333		3,75	0,5	3,6
9	Дмитрий С.	3	2,6	1,485	2,75	4,2	2,667	1,547	4,75	3	3
10	Николай О.	4,75	1,6	2,012	2,34	5,4	5	6,154	3,25	4,25	3,6
11	Олег Г.	0,75	0,4	1,8	0,75	0,8	5,215	4	0,75	0,5	2,2
12	Александр Н.	1,75	2,2	1,5579	3,25	4,4	5,676	6,154	3	4,75	2,3
Среднее		2,41	1,265	3,14	3,21	5,11	5,40	4,14	3,5	3,7	2,355

Баллы	Ценность
5,40	Стимуляция
5,11	Самостоятельность
4,14	Гедонизм
3,7	Власть
3,5	Достижения
3,14	Доброта
3,21	Универсализм
2,41	Безопасность
2,355	Конформизм
1,265	Традиции

График средне-групповых показателей выявленных ценностей на уровне нормативных идеалов и на уровне индивидуальных приоритетов в первой группе испытуемых

Рис.1 График средне-групповых показателей выявленных ценностей на уровне нормативныхидеалов и на уровне индивидуальных приоритетов во второй группе испытуемых

Приложение 3

Сводная таблица значений полученных по каждой ценности на уровне нормативных идеалов во второй группе испытуемых

№ п/п	Ф.И.	конформизм	традиции	доброта	универсализм	Само-стоятель-ность	стимуляция	гедонизм	достижения	власть	безопасность
1	Владислав А.	3,11	3,5	3,6	1,5	4,1	2,67	4,223	2,54	1,5	0,2
2	Владимир Д.	3,01	2,1	4,1	1,2	3,1	2,58	4,553	2,545	1,5	2,2
3	Артем Р.	3,10	3,4	5,6	0,5	3,2	3,41	4,554	4	2,5	1,2
4	Иван И.	2,1	4,10	4,8	2,35	4,1	4	4,323	5,891	5	0,8
5	5,04	1,55	4,55	1,125	5,818	2,333	3,311	4,566	3,5	0,04
6	Марина Ц.	2,1	1,2	3,1	2,25	5,61	3,8	5,118	5,544	5,5	1,1
7	Михаил Ч.	3,4	1,588	1,2	3,8	5,21	2,3	4,515	5,745	4,25	1,2
8	Рустам Б..	4,54	3,84	4,1	1,3	4,81	3,1	4,644	5,545	3,75	0,005
9	Николай З.	3,2	2,063	4,6	2,75	4,65	2	4,6121	4,145	4,75	1,0035
10	Анатолий И.	5,1	2,01	5,5	1,875	5,65	4,333	4,215	5,112	4	1,001
11	Алина З.	3,55	0,05	5,1	2,9	4,85	4,667	5,265	5,11	2	0,1
12	Яна П.	3,1	2,1	3,1	2,14	3,42	1,33	4,484	3,54	2,5	1
13	Рамиль А.	1,2	1,8	2,41	2,1	5,811	2,323	1,125	5	3,25	1,6
14	Антон Р.	3,5	1,5	4,9	2,25	4,211	3,36	2,656	3,5	3	0,012
15	Петр В.	2	1,1	5,1	1,411	3,892	4,1	4,787	5,75	4,25	1,01
16	Кристина И.	4,15	1,4	3,2	2,565	5,4	4,343	2,145	4	1	1,1
17	Руслан Н.	3,7	1,9	2,4	2,5	5,948	2,1	4,565	5	2,75	0,004
18	Артур Г.	3,25	3,02	4,2	3,145	1,4	4,67	5	5,4	1,06	0,05
Среднее		3,319	1,45	3,124	1,083	6,3	3,742	4,71	9,06	7,10	2,5

Баллы	Ценность
9,06	Достижения
7,10	Власть
6,3	Самостоятельность
4,71	Гедонизм
3,124	Доброта
3,319	Конформизм
3,742	Стимуляция
2,5	Безопасность
1,45	Традиции
1,083	Универсализм

Сводная таблица значений полученных по каждой ценности на уровне индивидуальных приоритетов во второй группе испытуемых

ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ (уровень индивидуальных приоритетов)
№ п/п	Ф.И.	безопасность	традиции	доброта	универсализм	самостоятельность	стимуляция	гедонизм	достижения	власть	конформизм
1	Владислав А.	1,1	3,8	3,6	3,25	3,8	3,666	4,686	4,75	3,75	4,6
2	Владимир Д.	0,5	2,2	5,2	4,125	5,6	5	3,967	4,5	4,25	3,6
3	Артем Р.	1,5	0,2	4,2	3,375	2,8	2,333	3,333	3	1	1,2
4	Иван И.	0,05	0,08	4	5	5,2	4,333	6,548	4,25	4,25	2
5	Вадим Л.	1,11	3,6	5,6	3	4	3,156		3,75	2,75	4,8
6	Марина Ц.	1,12	3	5	4,25	4	3	4,896	5,5	4,75	1,4
7	Михаил Ч.	0,15	2,2	5,254	1,5	4,2	2,667	5,	2,75	2,75	2,4
8	Рустам Б..	0,005	1,6	1,002	3	4	4,333		3,75	0,5	3,6
9	Николай З.	1	2,6	1,485	2,75	4,2	2,667	1,547	4,75	3	3
10	Анатолий И.	1,5	1,6	2,012	2,34	5,4	5	6,154	3,25	4,25	3,6
11	Алина З.	1,5	0,4	1,8	0,75	0,8	5,215	4	0,75	0,5	2,2
12	Яна П.	1,112	2,2	1,5579	3,25	4,4	6,154	3	4,75	2,3
13	Рамиль А.	1,44	2	4,6	3,5	4,2	4	5,254	3,75	3	1,6
14	Антон Р.	1,001	0,8	4	2,125	4,6	3	5,545	4,75	4,5	1,1
15	Петр В.	1,1	2,4	4,2	4,125	4,8	4,25	5,511	4,25	4,5	1,2
16	Кристина И.	1,2	1	5	3,375	4,8	3	4,121	4,75	3,5	4,6
17	Руслан Н.	2,66	1,75	3	3,625	0,75	5,667	5,124	3,333	1,25	3,8
18	Артур Г.	1,54	0,005	1,6	0,13	4,6	5,981	6	0,75	6	2,4
Среднее		2,85	2,29	3,73	2,14	5,61	3,53	3,49	8,5	7,48	3,24

Баллы	Ценность
8,5	Достижения
7,48	Власть
5,61	Самостоятельность
3,49	Гедонизм
3,73	Доброта
3,24	Конформизм
3,53	Стимуляция
2,85	Безопасность
2,29	Традиции
2,14	Универсализм

Рис. 2 График средне-групповых показателей выявленных ценностей на уровне нормативныхидеалов и на уровне индивидуальных приоритетов во второй группе испытуемых

Приложение 4

Методика "Мотивация успеха и боязнь неудачи" (А.А. Реан)

Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ "да" или "нет". Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что "да" объединяет явное "да", так и "скорее да, чем нет". То же относится и к ответу "нет", он объединяет явное "нет" и "скорее нет, чем да". Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как правило, является и наиболее точным.

ТЕСТ ОПРОСНИКА 1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех. 2. В деятельности активен. 3. Склонен к проявлению инициативности. 4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них. 5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо не реалистически высокие по трудности. 6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления. 7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов. 8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля. 9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается. 10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели. 11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдалённую перспективу. 12. Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно. 13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль. 14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем не реалистически высокие. 15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается. 16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач. 17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время. 18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное. 19. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания от поставленной цели, как правило, не отказываюсь. 20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ

"ДА": 1,2,3.6,8,10, 11, 12, 14,16, 18, 19,20.

"НЕТ": 4,5,7,9,13,15,17.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

За каждое совпадение с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов. Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).Если количество набранных балов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).Если количество набранных балов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полю ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8 или 9, есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12 или 13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Приложение 5

Таблица 4 Результаты исследованиямотивации успеха и боязни неудачи (опросник Реана А.А.)

	Мотивация на неудачу	Слабовыраженная мотивация достижения успеха	Мотивация на успех
Старшие школьники, занимающиеся командным видом спорта (баскетболисты)	0	25%	75%
Старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта	0	61,1%	38,8 %
Результат общий по выборке	0	43%	56,9%

Рис.3 Диаграмма мотивации успеха и боязни неудачи по опроснику А.А.Реана

Приложение 6

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха.

Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов "да" или "нет". Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

Инструкция: "Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".

Стимульный материал:

. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

. Я более доброжелателен, чем другие.

. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

. Усердие - это не основная моя черта.

. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

. Препятствия делают мои решения более твердыми.

. У меня легко вызвать честолюбие.

. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

. Нужно полагаться только на самого себя.

. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

. Я менее честолюбив, чем многие другие.

. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

. Я завидую людям, которые не загружены работой.

. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Ключ:

§ По 1 баллу начисляется за ответы "да" на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

§ Также начисляется по 1 баллу за ответы "нет" на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

§ Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.

Далее подсчитывается сумма набранных баллов.

Анализ результата.

От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;

свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Приложение 7

Таблица 5

Результаты исследования по методике диагностики личностина мотивацию к успеху Т. Элерса

Группа испытуемых	Уровень	мотивация к	успеху
	низкая мотивация к успеху	средний уровень мотивации	умеренно высокий уровень мотивации	слишком высокий уровень мотивации к успеху
Экспериментальная группа	0%	0%	42%	58%
Контрольная группа	0%	67%	22%	11%

Рис.4 Диаграмма среднегрупповых показателей уровня мотивации к успеху с помощью методики Т.Элерса

Приложение 8

Распределение испытуемых по двум группам в зависимости от мотивации достижения успеха

1 группа Мотивация на успех
№ п/п	Ф.И.	Конформизм	Традиции	Доброта	Универсализм	Самостоятель-ность	Стимуляция	Гедонизм	Достижения	Власть	Безопасность
1.	Владимир Г.	3,01	2,1	4,1	1,2	3,1	2,58	4,553	2,545	1,5	4,2
2.	Евгений А.	3,10	3,4	5,6	0,5	3,2	3,41	4,554	4	2,5	5,2
3.	Петр В.	2,1	4,10	4,8	2,35	4,1	4	4,323	5,891	5	5,8
4.	Леонид К.	5,04	1,55	4,55	1,125	5,818	2,333	3,311	4,566	3,5	5,4
5.	Владислав М.	2,1	1,2	3,1	2,25	5,61	3,8	5,118	5,544	5,5	4,9
6.	Ринат К.	3,4	1,588	1,2	3,8	5,21	2,3	2,515	5,745	4,25	4,4
7.	Михаил Д.	4,54	3,84	4,1	1,3	4,81	3,1	4,644	5,545	3,75	5,4
8.	Дмитрий С.	3,2	2,063	4,6	2,75	4,65	2	2,6121	4,145	4,75	4,8
9.	Николай О.	5,1	2,01	5,5	1,875	5,65	4,333	4,215	5,112	4	4,6
10.	Олег Г.	3,55	0,05	5,1	2,9	4,85	4,667	5,265	2	4,4
11.	Марина Ц.	2,1	1,2	3,1	2,25	5,61	3,8	5,118	5,544	5,5	1,1
12.	Михаил Ч.	3,4	1,588	1,2	3,8	5,21	2,3	4,515	5,745	4,25	1,2
13.	Рустам Б..	4,54	3,84	4,1	1,3	4,81	3,1	4,644	5,545	3,75	0,005
14.	Николай З.	3,2	2,063	4,6	2,75	4,65	2	4,6121	4,145	4,75	1,0035
15.	Анатолий И.	5,1	2,01	5,5	1,875	5,65	4,333	4,215	5,112	4	1,001
16.	Алина З.	3,55	0,05	5,1	2,9	4,85	4,667	5,265	5,11	2	0,1
17.	Яна П.	3,1	2,1	3,1	2,14	3,42	1,33	4,484	3,54	2,5	1
18.	Рамиль А.	1,2	1,8	2,41	2,1	5,811	2,323	1,125	5	3,25	1,6
Среднее значение		9,039	4,072	9,164	7,049	9,073	6,511	8,235	9,51	9,015	9,09
2 группа Слабовыраженная мотивация достижения успеха
1	Владислав А.	3,11	3,5	3,6	1,5	4,1	2,67	4,223	2,54	1,5	0,2
2	Владимир Д.	3,01	2,1	4,1	1,2	3,1	2,58	4,553	2,545	1,5	2,2
3	Артем Р.	3,10	3,4	5,6	0,5	3,2	3,41	4,554	4	2,5	1,2
4	Иван И.	2,1	4,10	4,8	2,35	4,1	4	4,323	5,891	5	0,8
5	Вадим Л.	5,04	1,55	4,55	1,125	5,818	2,333	3,311	4,566	3,5	0,04
14	Антон Р.	3,5	1,5	4,9	2,25	4,211	3,36	2,656	3,5	3	0,012
15	Петр В.	2	1,1	5,1	1,411	3,892	4,1	4,787	5,75	4,25	1,01
16	Кристина И.	4,15	1,4	3,2	2,565	5,4	4,343	2,145	4	1	1,1
17	Руслан Н.	3,7	1,9	2,4	2,5	5,948	2,1	4,565	5	2,75	0,004
18	Артур Г.	3,25	3,02	4,2	3,145	1,4	4,67	5	5,4	1,06	0,05
12	Александр Н.	3,1	2,1	3,1	2,14	3,42	1,33	4,484	3,54	2,5	5,8
Среднее значение		4,392	3,08	5,466	2,482	5,35	4,187	5,608	4,25	3,72	1,48

Приложение 9

Сводные показатели значений коэффициента корреляции Спирмена

№ п\п	Группы по уровню мотивации достижения успеха (количество человек)	Значимые ценности	Цифровое значение корреляции показателей
1.	Мотивация на успех (18 подростков старшего школьного возраста)	Доброта	0,996
		Самостоятельность	0,999
		Достижения	0,994
2.	Слабовыраженная мотивация достижения успеха (12 подростков старшего школьно возраста)	Безопасность	0,973
		Самостоятельность	0,987
		Гедонизм	0,998

Критические значения коэффициента корреляции Спирмена р_xу:

Число пар (n)	Р = 0,05	Р = 0,01
18	0,378	0,516
12	0,457	0,612

Приложение 10

Показатели значений с использованием F-критерия Фишера

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего эффекта и оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

Первым шагом, необходимо перевести в проценты показатели совпадений высокого уровня мотивации к успеху, у старших школьников, занимающихся и не, занимающихся командным видом спорта (Таблица 6).

Таблица 6

Средние показатели для расчета критерия φ-Фишера

Группы по уровню мотивации достижения успеха	"Есть эффект"	"Нет эффекта"	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
Старшие школьники, занимающиеся командным видом спорта	7 (58,3%)	5 (41,7%)	12 (100%)
Старшие школьники, не занимающиеся командным видом спорта	6 (33,3%)	12 (66,7%)	18 (100%)

Вторым шагом, по таблице находим величины φ1 и φ2 - соответствующие процентным долям в каждой группе. Так для 58,3% соответствующая величина φ1= 1,736, а для 33,3% величина φ2= 1,230. Эмпирическое значение φ_эмп подсчитывается по формуле (2):

где, значение:

φ1 - величина, соответствующая большей процентной доле,

φ2 - величина, соответствующая меньшей процентной доле,- количество наблюдений в выборке 1,- количество наблюдений в выборке 2.

Следует подчеркнуть, что критические значения для 5% и 1% уровней значимости имеют фиксированную величину и составляют соответственно для 5% φ_кр.= 1,64, а для 1% φ_кр.= 2,28.

По Рональду Фишеру, данное значение критерия (φ_эмп = 1,363) полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне незначимости. Н₁ отвергается. Это свидетельствует о том, что проявление исследуемого эффекта, а именно высокого уровня мотивации к успеху у старших школьников,, занимающихся командным видом спорта больше, чем у старших школьников, не, занимающихся командным видом спорта.

Размещено на Аllbеst.ru