Психологические особенности подростков, склонных к вандализму

Первый уровень мотивов обозначен бессознательными мотивами (выход гнева, растормаживающее влияние алкогольных и наркотических средств), они связаны с неустойчивостью психики, проявляющейся в разрядке. Мотивы 2-го (подсознательного) уровня (подражание, заражение, внушение, игра, развлечение, соревнование) проявляются в подчиняемости.

Таблица дает представление о процентном соотношении мотивов по каждой группе молодежи, склонной к вандализму. Ответы даны тремя группами респондентов, совершающими вандальные акты - редко, часто, постоянно, случайный вариант опущен. Для заядлых вандалов среди мотивов 1-го уровня мотивации наиболее существенное место (43%) занимает мотив растормаживающего влияния алкогольных и наркотических средств; среди 2-го уровня - мотив подражания (15%), среди 3-го уровня - мотив мести (27%); среди 4-го уровня - мотив самоутверждения (77%). Мотивы изменяются от бессознательного до сознательных личностного и социально-психологического уровней.

Мотивы 1-го, 2-го уровней связаны с негативным воспитанием в семье, причем для формирования мотивации 1-го уровня (бессознательной) первоочередную роль играет наследственная предрасположенность к алкоголизму, наркомании, 2-го уровня - к психопатиям. Мотивы 3-го уровня формируются в школьном коллективе в результате неприятия детским коллективом ребенка (дезадаптация, дезинтеграция). Мотивы 4-го уровня - это мотивы асоциальных и криминальных сообществ молодежи.

На основании вышеизложенного можно, в частности, выделить 3 уровня мотивов.

Мотивы 1-го уровня связаны с потребностями подростков в разрядке, 2-го уровня - с потребностью в подчинении.

Мотивы 3-го уровня являются мотивами сознательного личностно-пси-хологического характера: вандализм - привычка поведения, самозащита, отстаивание своего Я на спор, вандализм - побочная сторона правонарушения, месть.

Мотив самозащиты может проявляться в разных формах: от отстаивания своего Яна спор до мести и тяжких преступлений в целях обогащения. Часто в целях самозащиты вандализм является отвлекающим маневром для сокрытия более тяжких правонарушений, поэтому он является побочной стороной правонарушения. Мотивы 3-го уровня часто связаны с повышенной возбудимостью молодежи и паранойяльным синдромом (навязчивыми идеями мести, правонарушении).

Мотивы 4-го уровня являются мотивами сознательного социально-психологического уровня. Они «рассчитаны» на реагирование группы. Поведение молодежи в данном случае связано не с переживаниями, а с «рисовкой» перед окружающими, стремлением привлечь к себе внимание. Данные мотивы: самоутверждение, привлечение внимания к нанесенной обиде, горю, протест - полагают удовлетворение потребностей в самоутверждении, протесте, связанных со стремлением к престижу, доминированию, аффилации (общение, дружба, любовь). В последнем случае налицо первичные потребности подростков.

Мотивы самоутверждения, самозащиты связаны с проявлением реакции эмансипации молодежи (хочу быть свободным), а мотивы подражания, заражения, внушения - с проявлением реакции группировки. В последнем случае подростки не признают наказы, авторитеты родителей, ведут себя недопустимо.

Существуют два варианта расстройств личности: один характеризуется эффективностью, возбудимостью, агрессивностью, другой - реакциями тормозимого типа - робостью, застенчивостью Подростки первого типа могут стать неформальными лидерами группы, второго - аутсайдерами.

Довольно часто источником вандализма является безделье, скука, неумение занять себя, что часто бывает связано с отсутствием мест отдыха, незанятостью работой и учебой, неразвитостью интеллектуальных запросов, а отсюда - желание вырваться из однообразия жизни таким варварским и диким способом как крушение всего вокруг себя. В игре появляется жажда соревнования, проигрываются жизненные ситуации, практикуется отстаивание своего «Я» (мотив «на спор»), создается авторитет в группе сверстников.

«Протест» - мотив вандализма, направленный против всего общества в целом Он появляется в результате длительного или сильного одноразового стрессового состояния, выражает крайнюю степень недовольства, агрессивности и негативизма Подростки с таким мотивом склонны к максимальным проявлениям вандализма. Протест связан с проявлением реакции оппозиции.

Подводя итог основным мотивам вандализма, следует добавить, что причиной вандализма может стать любовь и надежда, вызывающие при неблагоприятном развитии событий ревность, зависть, злобу, а также отвращение.

Все потребности связаны в конечном итоге с самореализацией, недостижимость которой вызывает у молодежи чувство аффекта и толкает к вандализму.

Первый уровень - бессознательные мотивы, они связаны с неустойчивостью психики (выход гнева, растормаживающее влияние).

Довольно часто источником вандализма, поиском развлечений являются безделье, скука, неумение занять себя, что часто бывает связано с отсутствием мест отдыха, незанятостью работой и учебой, неразвитостью интеллектуальных запросов, а отсюда - желание вырваться из однообразия жизни таким варварским и диким способом, как крушение всего вокруг себя. В игре появляется жажда соревнования, проигрываются жизненные ситуации, практикуется отстаивание своего Я (мотив на спор), создается авторитет в группу сверстников.

Протест - мотив вандализма, направленный против всего общества в целом. Он появляется в результате длительного или сильного одноразового стрессового состояния, выражает крайнюю степень недовольства, агрессивности и негативизма. Молодежь с таким мотивом склонна к максимальным проявлениям вандализма.

Существует интеграционная взаимосвязь мотивов вандализма. Например, выход гнева сопровождается привлечением внимания к нанесенным горю, обиде. Месть же часто приводит к преступным деяниям. Все потребности связаны в конечном итоге с невозможностью самореализации, что вызывает у молодежи чувство аффекта и толкает к вандализму.

Причина вандализма молодежи заключается в депривации их основных потребностей, что проявляется в целях мотивации и ее взаимосвязях с негативными аспектами социальной, биогенетической, личностно-психологической сфер.

1.2.2 Причины разрушительного поведения

Многие виды ущерба окружающей среде и оборудованию наносятся не из-за осознанного желания разрушить, а вследствие пренебрежительного отношения к нормам поведения, отсутствия заботы к окружающей природе и аккуратности, соображений личного удобства, отсутствия культуры воспитания и неуважения к тому, что сделано руками человека, продуктам человеческой деятельности. К числу таких действий относится вытаптывание газонов, замусоривание улиц, порча телефонов-автоматов и тому подобное. Отличительной чертой этих действий является то, что вандалы не осознают последствий своего поведения и не испытывают никакого чувства ответственности. Влияние культурных факторов на население и проявление актов вандализма тесно взаимосвязано. Так, например, в Швейцарии чистота и порядок на улицах, убранство зданий, парков и скверов стали отличительной чертой страны и по сравнению с другими европейскими государствами, уровень вандализма там значительно ниже. На укрепление лих ценное 1ей большую роль оказала разновидность протестантства, проповедующая равенство физического и морального здоровья, ценность каждодневного труда по поддержанию чистоты.

И, наоборот, при изменении отношения к труду, когда он становится лишь средством для интересного досуга, отношение к культурным ценностям резко падает.

В России социальная нестабильность сопровождается увеличением различных форм вандализма. Разрушения и поломки значительно меняют воздействие городской среды на эмоциональное состояние личности. Остается

признанным фактом, что поломки таксофонов, разбитые стекла, грубые надписи и рисунки ассоциируются у людей с опасностью и нестабильностью, воспринимаются как синдром социальной деградации. Вот почему разрушительное поведение несет за собой не только громадный материальный ущерб, но и существенно влияет на социальный статус общества. Усиление вандализма обычно рассматривается как симптом кризиса нравственности.

Основные причины детского и подросткового вандализма заключены в следующем.

Скука, желание развлечься, является психологическим фоном, на котором происходят многие правонарушения, молодежи, в том числе и вандализм. Мотивом является поиск острых ощущений и новых впечатлений. При этом особенный размах приобретают разрушения, если подростки находятся в состоянии алкогольного или наркотического возбуждения. Поэтому в предупреждении подросткового вандализма большую роль играет профилактика алкоголизма и наркомании.

Вандализм - преимущественно мужской феномен. Этот факт констатируется практически во всех исследованиях и обзорах. Пo некоторым данным, девочки даже чаще мальчиков сообщают о том, что совершали мелкие разрушения и порчу школьного оборудования. Крупные формы разрушений, о которых чаще сообщают мальчики, обычно происходят поздно вечером, когда подростки гуляют по улицам. Возможно, что родители разрешают поздно гулять скорее сыновьям, чем дочерям.)

Многочисленные исследования и статистические данные показывают, что большинство актов вандализма совершается молодыми людьми, не достигшими 25 лет. По данным выборочных обследований подростков, пик вандализма приходится на 11-13 лет. Затем доля вандализма в структуре правонарушений резко падает. По данным Ле Блана, разрушения имущества чаще всего совершаются импульсивно, под влиянием ситуации. В 66% случаев акт вандализма не подготавливался, при этом в 65% случаев подростки применяли какие-либо орудия разрушения. Хотя 18-20% сообщили, что нервничали во время и после акта вандализма, в котором они участвовали, в целом разрушение признается развлекательным времяпрепровождением. Вандалы, как правило, совершают разрушения там, где сами и живут. Важная характеристика подросткового вандализма -присутствие сообщников. Их обычно 3-4, они того же возраста или отличаются по возрасту не более чем на 1-2 года. Вандализм занимает заметное место в структуре криминальной активности подростков 13-17 лет. Вандализму сопутствуют и другие, часто более серьезные правонарушения. По данным Д. Эллиота, 53% вандалов совершили по меньшей мере 3 правонарушения из разряда более тяжелых. Л. Шэннон провел ретроспективный анализ подросткового вандализма в преступной карьере. По данным его исследования, те, кто задерживался полицией за вандализм в возрасте от 6 до 17 лет, к 21 году имели более серьезную преступную карьеру.

Существуют различные формы скрытого вандализма, когда граждане, чье имущество пострадало от вандалов, не обращаются в правоохранительные органы, скрывая по разным причинам такие проявления, когда лица, совершившие такие деяния, не выявлены, а последствия порчи и разрушения устранены, или считаются незначительными. Однако следует помнить, что оставленные безнаказанными случаи проявления детского и подросткового вандализма, приводят впоследствии к более серьезным преступлениям таким как: хулиганство, причинение побоев гражданам, умышленное уничтожение памятников культуры и истории, проявления экстремизма и другим формам агрессии.

1.3 Психологические особенности лиц, склонных к вандализму

Принято считать, что вандализм больше присущ мальчикам, нежели девочкам. Возможно такое мнение сложилось потому, что крупные разрушения, как правило, совершаются в позднее время и с затратой больших физических усилий. Девочек больше контролируют в вечернее и ночное время, и они слабее физически. Хотя к некрупным разрушениям и порче школьного имущества девочки склонны наравне с мальчиками. При этом разрушения считаются для них развлекательным время провождением. Важной особенностью подросткового вандализма является присутствие сообщников, их обычно 3-4, как правило, это сверстники или разница в возрасте у них не более 2 лет. С возрастом такие дети склонны к совершению более серьезных актов, таких как поджоги, разрушения на железнодорожном транспорте и иных крупных объектах или совершают преступления против личности.

В общественном сознании стереотип подростка-вандала предстает примитивным существом, недоразвитым в умственном и психическом отношении. Как правило, эти характеристики ассоциируются с низким социальным статусом семьи. На самом деле многочисленные исследования подростков и разрушительного поведения в школьной среде показали, что вандалы обладают таким же интеллектом, как и их сверстники, однако успевают в школе значительно хуже, склонны к прогулам, праздному время провождению, бесцельным гуляниям по улицам, в позднее время и в компании своих сверстников. Таким образом, низкая успеваемость, частые прогулы школьных занятий являются одним из важнейших факторов подросткового вандализма. И наоборот, успехи в школе, заинтересованность в кружковых занятиях, увлечение спортом, намного снижают вероятность вандализма у подростков, имеющих другие неблагоприятные факторы. Поэтому борьба с прогулами, ликвидацией пробелов в знаниях является существенным фактором в профилактике подросткового вандализма.

В некоторых исследованиях показано, что большинство «злостных» вандалов находятся в кризисной ситуации.

Фактор, влияющий на детское агрессивное, разрушительное поведение, - это конфликт с родителями или школьными учителями, а также наличие друзей, которые часто ломают или разрушают что-нибудь. Криминологические исследования показывают, что в основе разрушительного поведения лежит потребность подростков в самоутверждении. Эта потребность присуща любой личности, однако такую уродливую форму она приобретает, когда подросток не может должным образом утвердиться в семье, школе, среди одноклассников. Поэтому он старается проявить свое «Я» в неофициальных группах сверстников, носящих вначале досуговый, а затем и криминальный характер. Мотивация разрушительного поведения.

Из выше сказанного следует что, подростки - вандалы обладают таким же интеллектом, как и их сверстники при этом у них низкая успеваемость, частые прогулы школьных занятий является одним из важнейших факторов подросткового вандализма.

разрушительный поведение вандализм подростковый

1.4. Психолого-педагогические подходы в предупреждении подросткового вандализма

В связи с выявленными причинами мотивации молодежного вандализма, сферами ее формирования, личностно-психологическими особенностями вандалов из среды молодежи нами выбраны четыре направления психологической профилактики молодежного вандализма:

. Социально-экономическое.

2. Правоохранительное.

3. Педагогическое.

4. Психологическое.

Психологическая профилактика - это комплекс мероприятий, направленных на предотвращение у людей возникновения заболеваний, их обострений, социально-психологической и личностной дезадаптации. Она может быть первичной, вторичной, третичной.

Все основные принципы и основания профилактики реализуются при разработке психологической программы профилактики молодежного вандализма. Она действует на болевые точки, которыми являются выявленные нами и указанные ранее негативные психологические симптомы молодежи, которые различны для каждого уровня мотивации. Направления психопрофилактики:

1.    Социально-экономическое. Предоставление социальных гарантий молодежи, скидки, кредиты для продолжения учебы в высших и средних учебных заведениях, для получения жилья, посещения спортивных клубов, кружков, дискотек и др.

2. Правоохранительное. Проведение разъяснительных бесед с молодежью и взрослым населением о нормах поведения и законодательных актах, принятие своевременных мер к молодым людям с аномальным поведением и их родителям.

3.   Педагогическое:

а)      сплочение коллектива на принципах взаимопомощи и взаимоподдержки;

б)   изоляция или переориентация на положительную деятельность асоциальных лидеров;

в) трудовая терапия;

г) нахождение каналов самореализации;

д) запуск механизмов социализации, включая обеспечение успешности в достижении целей, положительную мотивацию к деятельности;

е)  активное включение индивидов в различные виды деятельности во взаимопеременных, связанных между собой группах;

ж) смена ролей лидера и подчиненного;

з) обеспечение авторитета, самоутверждения каждой личности;

и) обеспечение соревнования с пропагандой успехов в деятельности как стимула к повышению производительности труда, эффективности деятельности;

к) планирование и поэтапное выполнение деятельности после предварительного теоретического изучения ее основ.

4. Психологическое:

а)   создание благоприятного психологического климата (взаимопонимание, взаимозаменяемость, единство целей);

б) развитие навыков саморегуляции: аутотренинг (например, дыхательная гимнастика по О. Грегору);

в) снятие психических напряжении: релаксация напряжений;

г) рефлексия особых состояний сознания: тренинг осознания поведения «остановись и подумай»;

д) развитие умений общаться в проблемных жизненных ситуациях, нормализация самооценки (В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев): тренинг навыков общения, игровая терапия, усиление включенности в различные виды деятельности;

е)  снижение деструктивной конфликтности: тренинг зрелого выхода гнева, психодрама, танцевальная терапия;

ж) трансактный анализ для изменения своего состояния в нужный момент (Э. Берн);

з) очищение психики от прошлых переживаний: катарсис, психоанализ и психоаналитическая психотерапия;

и) трансформация эмоций: сублимация (переключение на творческую деятельность);

к) поиск единомышленников в случае кризиса опустошенности;

л)смена социальной среды в случае кризиса нереализованности.

1.4.1 Профилактика вандализма в образовательных учреждениях

Воспитание у детей уважительного отношения к национальному и культурному наследию, историческим ценностям, продуктам человеческого труда и творческой деятельности, является основой предупреждения актов вандализма. Формирование здорового образа жизни и законопослушного поведения, развитие чувства патриотизма, любви к своему отечеству, городу, дому, школе, семье во многом способствуют аккуратности и соблюдению порядка, как во внешнем виде, так и во всем окружающем, нетерпимости к разрушениям и порче.

При изучении таких школьных предметов, как: Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), Граждановедение и Обществознание необходимо использовать возможности образовательных программ для становления правового воспитания учащихся. Данные дисциплины должны способствовать формированию у них таких качеств и возможностей как:

- чувства российского патриотизма, гражданственности, ответственности за жизнь своей страны, сохранности ее духовного и культурного наследия;

- толерантности, терпимости к проявлению индивидуальности другими людьми:

- уважения прав других людей иметь разные точки зрения;

- способности самостоятельно анализировать информацию, в том числе обществоведческого, политического, экономического, социального характера;

- умение самостоятельно осуществлять выбор своей позиции, принимать решения, осознавать их последствия;

- умение использовать демократичные способы и процедуры для достижения своих целей;

- осуществление своих социальных ролей в обществе, семье, трудовом коллективе.

Гражданское образование призвано подготовить учащихся к выбору таких гражданских позиций как: патриот, законопослушный гражданин, налогоплательщик, участник процесса формирования выборных органов власти и самоуправления, восприятие идей гуманизма и толерантности.

Для воспитания чувства ответственности, любви к своему городу, району, улице, следует использовать и другие дисциплины. Например, на уроках Москвоведения следует прививать любовь к своему городу, его славному прошлому, рассказывать о невосполнимых потерях, которые приносят разрушения памятников архитектуры и зодчества, на громадные средства, затраченные на восстановление и реставрацию церквей. Какой ущерб приносят Московскому метрополитену, одному из красивейших в мире, граффити, порча сидений, обшивок, разбитые стела. О том, как влияют на эмоциональное состояние людей выбитые стекла на уличных остановках, перевернутые урны, разбросанный мусор, разбитые стекла витрин, неработающие таксофоны.

1.4.2 Предотвращение и контроль вандализма

Вандализм влечет за собой серьезные финансовые, материальные и социальные издержки. Существуют две стратегии борьбы с этим социальным явлением. Первая делает акцент на устранении возможности разрушения. Вторая же связана с воздействием на установки и мотивы потенциальных вандалов.

Стратегия устранения возможностей проявляется в следующих способах (тактиках).

"Укрепление мишени". Способ заключается в создании физических барьеров для разрушения за счет использования более прочных материалов и конструкций, уменьшении количества деталей, которые можно оторвать, отбить и т.п. Нужно стараться изменить конструкцию таким образом, чтобы ее разрушение доставляло наименьшее удовольствие. Так, например, для борьбы с рисунками и надписями рекомендуют делать поверхности стальными, ребристыми, шероховатыми, избегать контраста грунта и верхнего слоя. Возможно и полное устранение потенциальных объектов разрушения. Тактика "укрепления мишени" имеет существенные ограничения. Во-первых, ее реализация может оказаться слишком дорогостоящей, так как потребует использования не серийного, а специально созданного оборудования. Во-вторых, изменение дизайна в соответствии с этим способом трудно совместить с эстетическими требованиями, вплоть до того, что эстетика дизайна входит в противоречие с целями организации. Так, например, школа, оформленная в стиле "укрепления", будет больше походить на тюрьму с минимумом необходимой мебели, стальными решетками и бетонными полами. В-третьих, укрепление конструкций и деталей может восприниматься как вызов и не снизит, а увеличит вероятность намеренных разрушений и поломок. Если основным мотивом вандализма является поиск острых ощущений, связанных с опасностью и запретностью, то возможность наказания может только усилить притягательность такого поведения.

Оперативный ремонт. Как указывалось ранее, появление первых разрушений резко увеличивает вероятность дальнейшей порчи объекта. Поэтому следует быстро устранять дефекты, как естественного происхождения, так и появившиеся по вине человека.

Ограничение доступа. Предлагается ограждать уязвимый объект от потенциальных разрушителей. Используются замки, ограды, заборы, решетки на окнах. Устраняются деревья, по которым можно забраться в окна здания. Уменьшается количество растительности, затрудняющей обзор и наблюдение за объектами, улучшается освещенность улиц и помещений.

Выводы по главе

Проблема вандализма в современном обществе стоит наиболее остро, так как она имеет общенациональное значение. Вандализм в настоящий момент, понимается как одна из форм разрушительного поведения человека или бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей, принадлежащих другому человеку или обществу.

Феномен современного подросткового вандализма имеет свои особенности: групповой характер; высокую латентность; внезапность; быстроту действий; комплексность; криминальную направленность мотивации.

Основная (поверхностная) причина подросткового вандализма заключается в невозможности самореализации подростков.

Корневые (глубинные) причины вандализма подростков кроются в негативных: а) внешних факторах: состоянии всего современного общества; онтогенетических причинах (воспитание, окружение); б) внутренних факторах: биогенетических причинах (наследственная предрасположенность к психопатиям, алкоголизму); в) поведенческих причинах (неспособность использовать в положительном направлении свое свободное время, неспособность к саморегуляции).

Анализ мотивации подросткового вандализма показывает, что: а) она охватывает все области психики (как сознательную, так и бессознательную, подсознательную); б) все мотивы вандализма связаны с пубертатным кризом - «бурным», неадекватным протеканием подросткового возраста, который затягивается у вандалов до 22 лет по причине пубертатного инфантилизма; в) превалирующее значение имеют мотивы деструктивной направленности; г) молодежь, склонная к вандализму каждого уровня мотивации, имеет свои психологические особенности, которые способствуют выбору мер психопрофилактики: первого уровня мотивации - слабость психики и повышенная напряженность; второго уровня мотивации- податливость; третьего уровня мотивации - повышенная возбудимость, паранойяльный синдром; четвертого уровня мотивации - повышенные нервозность, конфликтность, эгоцентризм, асоциальность.

5. Меры психопрофилактики вандализма четырех направлений (социально-экономического, правоохранительного, педагогического, психологического) применяются индивидуально к подросткам каждого уровня мотивации. Меры психопрофилактики психологического характера усиливают свою значимость при переходе от первого к четвертому уровню мотивации в связи с переходом от индивидуальных к групповым вандальным преступлениям: первый уровень мотивации - снижение психических напряжений; второй уровень мотивации - выработка навыков самостоятельного принятия решений; третий уровень мотивации - развитие умений общения в критических ситуациях; четвертый уровень мотивации - снижение деструктивной конфликтности.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

.1 Организация и процедура исследования

В исследовании приняло участие 75 подростков из них 39 юношей и 36 девушек, в возрасте от 13 лет до 16 лет (средний возраст 14,51), учащиеся средней образовательной школы города Санкт Петербург, Выборгского района. Диагностирование проводилось во время классных часов, в апреле 20011 года. Сводная таблица данных по методике итерперсональной диагностики Т. Лири приведена в приложении 1, таблица 2; сводная таблица данных по методике изучения особенностей развития личности и ее свойств MMPI приведена в приложении 2, таблица 3; сводная таблица данных опросника диагностики состояния агрессии Басса - Дарки приведена в приложении 3, таблица 4; сводная таблица данных по методике Ахенбаха приведена в приложении 4 таблица 5.

2.2 Методы и методики исследования

1. Методика итерперсональной диагностики Т. Лири. Методика представляет собой набор лаконичных характеристик, по которым испытуемый оценивает себя - свое актуальное «Я». Это образ собственного «Я» на момент обследования. Каждая из 128 характеристик имеет свой порядковый номер.

Результаты всех измерений переводятся в так называемую психограмму - круг, состоящий из восьми психологических тенденций (октант), которые определенным образом ориентированы относительно двух главных осей в межличностных отношениях: доминирование - подчинение и дружелюбие - агрессивность. Октанты заключают в себя качества, соответствующие восьми психологическим тенденциям: властный - лидирующий; независимый - доминирующий; прямолинейный - агрессивный; недоверчивый - скептический; покорный - застенчивый; зависимый - послушный; сотрудничающий - конвенциальный; ответственный - великодушный. В основе метода диагностики межличностных отношений Т. Лири, лежит теоретический подход Г.С. Салливена. Данный подход к понимаю личности базируется на представлении о важной роли оценок и мнения значимых для данного индивида окружающих, под влиянием которых происходит его персонификация, то есть формируется личность. В процессе взаимодействия с окружением личность проявляется в стиле межличностного поведения. Реализуя потребность в общении и осуществлении своих желаний, человек сообразует свое поведение с оценками значимых других на уровне осознанного самоконтроля, а также (неосознанно) с символическая идентификация.

Методика полифункциональная, она при незначительных изменениях в инструкции применяется для исследования преставлений субъекта о себе и о других, точно межличностного восприятия, оценки социального поведения личности, взаимоотношений в малой группе, самооценки, «идеала Я», стиля руководства и другое. Методика позволяет производить как количественную, так и качественную интерпретацию полученных данных, сравнивать результаты различных испытуемых. Данные методики позволяют по - новому подойти к проблеме самооценки, критичности и самоконтроля личности, а также значительно обогащают социально - психологическое исследование малых групп. Методика может применяться при изучении проблем не только лиц с пограничными психическими расстройствами, но и на контингенте нормы при изучении социально - психологический структуры учебных, спортивных и производственных групп, а также в процессе решения сложных вопросов кадрового отбора, расстановки кадров.

. Методика изучения особенностей развития личности и ее свойств, мини-мульт сокращенный вариант MMPI. MMPI был предложен американскими психологами в 40-50-е гг., адаптация была проведена советскими психологами в 60-х голах в институте им. В. Н. Бехтерева, Ф. Б. Березиным и М. П. Мирошниковым.

Опросник содержит 71 вопрос, 11 шкал, из них три - оценочные. Первые три оценочные шкалы измеряют искренность испытуемого, степень достоверности результатов тестирования и величину корреляции, вносимую чрезмерной осторожностью.

Остальные восемь шкал являются базисными и оценивают свойства личности. Первая шкала измеряет свойство личности испытуемого с астено - невротическим типом. Вторая шкалы говорит о склонности испытуемого с социопатическим вариантом развития личности. Шестая шкала характеризует обидчивость испытуемого, его склонность к аффективным реакциям. Седьмая шкала предназначена для диагностики тревожно - мнительного типа личности, склонного к сомнения. Восьмая шкала определяет степень эмоциональной отчужденности, сложность устанавливать социальные контакты. Девятая шкала показывает близость к гипертимному типу личности, измеряет активность и возбудимость. Время проведении опроса не ограничивается. Текст методики , инструкция испытуемым, ключ обработки и бланк ответов прилагается в приложении 5.

3. Опросник диагностики состояния агрессии Басса - Дарки. Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм).очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Малер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующиеся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристику. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности, от почти полного отсутствия до его предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой - сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: 1) мотивационная агрессия, как самоценность и 2) инструментальная агрессия, как средство. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса -Дарки. А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятие «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей, и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

. Косвенная агрессия - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо ни на кого не направленная.

. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожность по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущение им угрызения совести.

Текст опросник с инструкцией и ключ обработки , а также бланк ответов прилагается в приложении 6.

4. Методика Ахенбаха. Опросный лист Ахенбаха направлен на получение данных о специфических поведенческих и эмоциональных проблемах подростка, но в более широком охвате переменных, среди которых делинквентность - лишь одно из проявлений психологического неблагополучия, подразумевающего «внешние» и «внутренние» симптомы. Авторская интерпретация того, что российские дети более склонны переводить дистресс вовнутрь, кажется нам проблематичной на фоне более реального предположения: действительно, российские дети в выборках соматически менее здоровы, о чем косвенно свидетельствует обсуждение проблемы здоровья детей в прессе.

Шкалы опросника Ахенбаха. Первичные: закрытость (замкнутость, проблемы в общении), тревожность, соматические проблемы, социальная дезадаптация, проблемы мышления, проблемы внимания и гиперактивность, делинквентное поведение, агрессия. Производные: внутренние симптомы (интернализация), внешние симптомы (экстернализация), общий показатель проблем. Согласно представленному в приложении ключу, можно определить пункты опросника, относимые к каждой шкале.

Американские авторы показали: интервью с родителями позволяло обычно увеличить индексы шкал, полученные в интервью с подростком, но редко добавляло новые симптомы, а главное - родители сообщали меньшее количество признаков делинквентного поведения, чем сами подростки. Таким образом, снижение надежности не означало в нашем исследовании снижения репрезентативности данных. Текст опросник с инструкцией и ключ обработки, прилагается в приложении 7.

. Метод экспертных оценок использовался для оценки склонности подростков к вандализму. Нами были привлечены эксперты (на одного подростка 7 экспертов). В качестве экспертов выступили люди, продолжительное время общающиеся с подростком, а именно: учителя, зам. директоров по правовому регулированию и воспитательной части, психологи, и др. Из всего персонала учреждений было отобрано по 5-7 экспертов, хорошо знающих подростков; средний стаж работы экспертов составил 15-18 лет, общий стаж работы от 10 до 30 лет. Оценка склонности подростка, к вандализму проводилась каждым экспертом независимо друг от друга по схеме ранжирования признаков склонности к вандализму (см. прил. 8, табл.6) в трех группах подростков (несклонных к вандализму, склонных к вандализму, и подростки группы риска). За один раз предлагалось оценить участников исследования лишь по одной из групп. Далее мы подсчитали оценки согласованности экспертов, используя частотный показатель [ 30, с. 50]: ν_i=m_i/m, где m_i- число экспертов, выбравших важнейший i-й показатель, m - общее число экспертов. Интервал значений ν_i разбит на три интервала: 0,9<=ν_i<=1 («полное согласие»); 0,7<=ν_i<0,9 («хорошее согласие»); 0,5<=ν_i<0,7 («удовлетворительное согласие»).

Метод экспертных оценок позволяет выявить особенности средовой адаптации подростка с достаточной для эмпирического изучения мерой объективности таблица оценки экспертов склонности к вандализму приведена в приложении 9 [42, с.152].

Параллельно , проводилось анкетирование самих подростков. В разработанной нами анкете, подросткам предлагалось ответить на вопросы. (сводная таблица анкетных данных приведена в приложении 8., табл. 7).

Таким образом были выявлены группа подростков, склонных к вандализму, группа подростков не склонных к вандализму и подростки группы риска.

2.3 Результаты исследования и их обсуждение

.3.1 Результаты исследования по методике итерперсональной диагностики Т. Лири

По результатам исследования по методике итерперсональной диагностики Т. Лири получились следующие результаты. При сравнении групп подростков был использован критерий Манна - Уитни, который позволяет выявлять значимость различий между малыми выборками. Значимые различия в группах подростков выявлены по шкале «прямолинейный - агрессивный» и «сотрудничающий - конвенциональный» (см. рис 1, прил.9, табл. 8).

Между группами подростков, склонных к вандализму и подростками группы риска выявлены значимые различия по шкале: «прямолинейный - агрессивный» реального образа «Я» (U=16,00; p = 0,0027) (см. приложение 9, табл. 9).

И между группами подростков, склонных к вандализму и не склонных к вандализму по шкале «сотрудничающий - конвенциальный реального образа «Я»» - выявляет стиль межличностных отношений, стремящихся к тесному сотрудничеству с референтной группой (U=346,5; p = 0,044) , а также про шкале «прямолинейный - агрессивный реального образа «Я»» (U=188; p =0,00001) (см. приложение 9, табл.10).

Таким образом, подростки склонные вандализму отличаются повышенным уровнем агрессивности, несдержанности, вспыльчивости, средним уровнем сотрудничества и взаимодействия.

2.3.2 Результаты исследования сокращенного многофакторого опросника для исследования личности (СМОЛ)

По результатам исследования по методике изучения развития особенностей личности и ее свойств MMPI получились следующие результаты. При сравнении групп подростков группы риска , группы подростков, склонных к вандализму значимые различия не выявлены. При сравнении группы подростков, склонных к вандализму и группы подростков , не склонных к вандализму выявлены значимые различия по шкале «психопитая» (U = 247,5; p = 0,00099) (см. приложение 10, табл.12). Из чего можно сделать вывод, подростки , склонные к вандализму социально дезадаптированы, конфликтны. Так же значимые различия по критерию Манна - Уитни были выявлены в сравнении подростков группы риска с группой подростков, склонных к вандализму по шкалам психоастения (U = 105,5; p = 0,088 ); шизоидность (U= 97; p<0,055 ) (см. приложение 10, табл,13).

Таким образом, к подростков, склонных к вандализму выявлены признаки психопатичности, которая проявляется в социальной дезадаптации, агрессивности, конфликтности, пренебрежении социальными нормами и ценностями.

А для подростков группы риска характерно подавленное настроение, склонность к уединенности, пассивности социальных контактов (см. рис.2).

2.3.3 Результаты исследования по методике диагностики состояния агрессии Басса - Дарки

По результатам исследования по методике диагностики состояния агрессии Басса - Дарки получились следующие результаты. При сравнении группы подростков, склонных к вандализму и подростков группы риска выяснилось что имеются значимые различия по индексу агрессивности ( U = 30; p = 0,03)( см. приложение 11. табл.14) . При сравнении группы подростков , не склонных к вандализму и подростков , склонных к вандализму выявлены значимые различия по шкале физическая агрессия ( U = 292; p = 0,006); по шкале раздражение ( U = 329,5; p = 0,026); по индексу агрессивности ( U = 235,5; p = 0,0006)(см. приложение 11, табл.15). Значимые различия не выявлены при сравнении подростков группы риска с группой подростков, не склонных к вандализму. Более наглядно различия средних значений представлены на рисунке 3.

Таким образом, выявлены значимые различия между группами подростков, склонных к вандализму и подростками группы риска по индексу агрессивности, а также между группами подростков, склонных и не склонных к вандализму по шкалам: физическая агрессия, раздражение, индекс агрессивности.

2.3.4 Результаты исследования по методике Ахенбаха

По результатам исследования по методике Ахенбаха получились следующие результаты (см. приложение 12, рис.4).

При сравнении подростков группы риска, группы подростков склонных к вандализму и подростками группы риска группы, выявлены значимые различия по шкалам «проблемы с вниманием» (U = 31; р = 0,03); «агрессия» (U = 31; р = 0,03) (см. приложение 12, табл.17). При сравнении групп подростков , склонных к вандализму с группой подростков, не склонных к вандализму выявлены значимые различия по шкалам: «проблемы мышления» (U = 314,5; р = 0,02); «проблемы с вниманием» (U = 267; р = 0,0024); «агрессия» (U = 295; р = 0,008) (см. приложение 12, табл.18). При сравнении подростков группы риска с группой подростков , склонных к вандализму значимые различия не выявлены.

2.3.5 Результаты корреляционного анализа

Связи между шкалами опросников Т. Лири, Басса - Дарки, MMPI, Ахенбаха по группам 1) подростки, склонные к вандализму; 2) подростки «группы риска»; 3) подростки, не склонные к вандализму, исследовались при помощи вычисления коэффициента корреляции Спирмена (rs).

Рис.5. Корреляционная плеяда шкал опросников Т. Лири, Басса-Дарки, MMPI, Ахенбаха группы подростков , склонных к вандализму.

Примечание: прямая связь обратная связь на уровне значимости 0,05<p<0,01; прямая связь обратная связь на уровне значимости p<0,01.

З-П(Р) - зависимый - послушный реальный образ «Я»; В-Л(И) - властный - лидирующий идеальный образ «Я»; П-З(Р) - покорный - застенчивый реальный образ «Я»; Н-Д(Р) - независимый - доминирующий реальный образ «Я»; П-А(Р) - прямолинейный - агрессивный реальный образ «Я»; С-К(Р) -сотрудничающий - конвенциональный реальный образ «Я»; И- истерия; Пс - психоастения; Д- депрессия; ФА - физическая агрессия; ПВ - проблемы с вниманием; СП - соматические проблемы; НС - нарушение социализации; .

Как видно, из рисунка 5 шкала прямолинейный - агрессивный реальный образ «Я» обратную связь со шкалой нарушение социализации (rs = 052; p<0,01); шкала властный - лидирующий идеальный образ «Я» коррелирует со шкалой психостения (rs = - 0,50; p<0,05), которая коррелирует со шкалой истерия (rs = 0,45; p<0,05). Шкала зависимый - послушный реальный образ «Я» имеет положительную связь со шкалой ипохондрия (rs = 0,57; p<0,01).шкала независимый - доминирующий идеальный образ «Я» имеет значимую прямую связь со шкалой физическая агрессия (rs = 0,43; p<0,05).Покорный - застенчивый реальный образ «Я» (rs = 045; p<0,05) имеет прямую связь со шкалой проблемы с вниманием и обратную связь со шкалой независимый - доминирующий реальный образ «Я» (rs = - 056; p<0,01), которая коррелирует также со шкалой соматические проблемы (rs = 0,50; p<0,05).

Рис.6. Корреляционная плеяда шкал опросников Т. Лири, Басса-Дарки, MMPI, Ахенбаха подростков группы риска.

Примечание: прямая связь обратная связь на уровне значимости 0,05<p<0,01; прямая связь обратная связь на уровне значимости p<0,01.

З-П(И) - зависимый - послушный идеальный образ «Я»; В-Л(И) - властный - лидирующий идеальный образ «Я»; П-З(Р) - покорный - застенчивый реальный образ «Я»; О-В(Р) - ответственный -великодушный реальный образ «Я»; Н-Д(Р) - независимый - доминирующий реальный образ «Я»; Н-С(И) - независимый - скептический идеальный образ «Я»; П-А(И) - прямолинейный - агрессивный идеальный образ «Я»; С-К(Р) -сотрудничающий - конвенциональный реальный образ «Я»; И- истерия; П- подозрительность; Р- раздражение; Иагр - индекс агрессивности; Пс - психоастения; Д- депрессия; ДП - делинквентное поведение; НС - нарушение социализации; З -замкнутость.

Как видно из рисунка 6, шкала независимый - доминирующий реальный образ «Я» имеет обратную связь со шкалами психостения (rs = -0,9; p<0,01), истерия (rs = -0,81; p<0,05)и прямые связи со шкалами властный - лидирующий реальный образ «Я» (rs = 0,77; p<0,05), сотрудничающий - ковенциональный реальный образ «Я» (rs = 0,77; p<0,05). Шкала покорный - застенчивый реальный образ «Я» имеет положительную корреляция со шкалой застенчивасть (rs = 0,80; p<0,05). Шкала прямолинейный - агрессивный идеальный образ «Я» имеет обратную корреляционную связь со шкалами недоверчивый - скептический идеальный образ «Я» (rs = - 0,75; p<0,05) и шкалой делинквентное поведение (rs = -0,80; p<0,05).

Примечание: положительная корреляционная связь, при уровне значимости p<0,01; отрицательная корреляционная связь, при уровне значимости p<0,01.

Как видно по межкорреляционным связям между шкалами опросников Т. Лири, Басса-Дарки, MMPI, Ахенбаха, существует значимая положительная корреляционная связь между шкалами психопатия - психоастения (rs = - 0,35; p<0,01) индексом враждебности и шкалой властный - лидирующий (реальный образ «Я») (rs = 0,38; p<0,01) и между шкалой чувство вины и негативизм (rs = 0,44; p<0,01). Это свидетельствует о том, что значения по шкалам изменяются прямо пропорционально, то есть увеличение значений по одной шкале влечет увеличение другой значений по другой , и наоборот. Отрицательные корреляционные связи имеются между психопатией и шкалой чувство вины; психопатией и проблемами мышления; проблемы мышления отрицательно коррелируют со шкалой прямолинейный - агрессивный (реальный образ «Я»); шкала физическая агрессия коррелирует с индексом враждебности. Отрицательная корреляция свидетельствует о том, что увеличение одной шкалы влечет уменьшение другой, и наоборот.

Выводы по главе

Обобщая полученные результаты по выбранным методикам (методика итерперсональной диагностики Т. Лири; методика изучения особенностей развития личности и ее свойств, мини-мульт сокращенный вариант MMPI; методика диагностики состояния агрессии Басса - Дарки ; методика Ахенбаха). Можно сделать вывод, что подростки склонные , к вандализму имеют более высокие показатели по шкалам агрессия, психопатия, психоастения, по сравнению с группой подростков , не склонных вандализму и подростков группы риска.

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА БЕСЕДЫ НА ТЕМУ «ПОНЯТИЕ ВАНДАЛИЗМА И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ»

Цель: предупреждение подросткового вандализма.

Задачи: - ознакомление подростков с понятие вандализма;

- разъяснение социальных последствий причинения ущерба.

Ход беседы

Организационный этап. Преподавателем объясняются цели и задачи беседы.

Основной этап. Преподавателем дается определение вандализма, разъясняется история возникновения самого теримина «вандализм»

Вандализм - одна из форм разрушительного поведения человека. В последние годы это явление обсуждается в российской печати, опубликовано несколько научных работ, посвященных отдельным проявлениям вандализма. Слово "вандализм" произошло от названия древнегерманского племени вандалов, разграбивших в 455 г. Рим и уничтоживших многие памятники античной и христианской культуры. Вандалы отличались особой жестокостью, они не только разрушали святыни и храмы, но старались сделать это особенно унизительным образом . Изобретение термина приписывают члену конвенции Генеральных Штатов аббату Грегуару . В 1794 г. он выступил с "Докладом о разрушениях, творимых вандализмом, и средствах их предотвращения", призывая самым суровым образом пресекать уничтожение памятников искусства. В XIX в. слово "вандализм" вошло в литературный обиход как обозначение разрушения или порчи произведений искусства и памятников архитектуры. Так, в 1846 г. появилась книга графа де Монталамбера, в которой автор осуждал разрушение католических церквей.

Большая советская энциклопедия определяет вандализм как "бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей". Сходные толкования дают и другие современные отечественные справочники и словари , акцентируя внимание на иррациональности поведения разрушителя, а также на наносимом ущербе. В. Даль обращает внимание на несоответствие этого действия моральным нормам, определяя его как "поступок грубый, противный просвещению, образованности" . Французский энциклопедический словарь "Лярусс" выделяет такой аспект, как "состояние духа, заставляющее разрушать красивые вещи, в частности, произведения искусства" . В современном англоязычном источнике обращается внимание на правовой аспект вандализма: "Вандал - тот, кто намеренно или вследствие невежества разрушает собственность, принадлежащую другому лицу или обществу". В таком смысле понятие вандализма стало распространяться на повседневные проявления хулиганства. Оно стало обозначать порчу общественной, частной, коммунальной собственности, поломки оборудования в учебных заведениях, на транспорте, нанесение рисунков и надписей на стены и т.п.

Говоря о вандализме, исследователи подразумевают разнообразные виды разрушительного поведения: от замусоривания парка и вытаптывания газонов до разгромов магазинов во время массовых беспорядков. Трудность в выработке определения состоит также в том, что индивидуальные, групповые и социальные нормы в понимании того, какие именно разрушения имеют деструктивный для общества характер, не совпадают. С. Коэн справедливо пишет: "Мы приходим к неприятному признанию того, что вандализм не является ни точной характеристикой поведения, ни узнаваемой правовой категорией, это ярлык, применяемый к определенным типам поведения при определенных условиях". Некоторые виды разрушений в обществе "нормализованы", институционализированы. Коэн перечисляет следующие обстоятельства, при которых разрушения рассматриваются обществом как допустимое или терпимое поведение. Это ритуализм, общественная лояльность по отношению к действиям некоторых социальных групп, игра, привычность .

Несмотря на неизбежные затруднения, все-таки можно выделить основные сущностные элементы вандализма. Так, А. Голдштейн выделяет намеренность, деструктивность и право собственности на разрушенный объект. Исходя из этого, он дает определение: "Вандализм - это намеренный акт разрушения или порчи чужой собственности". Именно преднамеренность разрушения создает главные трудности и разночтения в применении этого понятия. Многие виды ущерба окружающей среде и оборудованию наносятся не столько из-за осознанного желания разрушить, сколько вследствие невнимательности, отсутствия заботы и аккуратности, соображений личного удобства. К числу таких действий относится вытаптывание газонов, замусоривание улиц, грубое обращение с телефонными автоматами и т.п.

Отличительной чертой этих поступков является то, что люди не осознают последствий своего поведения, и, следовательно, не ощущают ответственности за них. На практике провести различие между намеренными и ненамеренными разрушениями довольно сложно, так как они имеют одинаковый результат - материальный ущерб и деградацию окружающей среды, а часто и ощутимый моральный вред другим людям. Некоторые исследователи считают описанные виды поведения формой вандализма. Например, Уайз дает такое определение: "Если кто-то изменяет часть физической среды без согласия на то ее собственника или управляющего, то это вандализм". Уайз различает "предумышленный" и "случайный" вандализм. Последний представляет собой повреждения из-за использования не по назначению, любопытства, озорства и несовпадения планов проектировщика и желаний пользователя. Другие авторы применяют понятие "разрушающее поведение" . Фактически, во многих эмпирических исследованиях намеренные и ненамеренные разрушения не различаются.

Количественные оценки этой социальной проблемы затрудняются из-за ряда обстоятельств. Прежде всего, во всем мире случаи вандализма не полностью учитываются статистикой. Люди, чье имущество пострадало от разрушений, обычно не склонны обращаться в полицию. Даже в странах с развитой системой социальной статистики не существует учета многих форм вандализма, например, в школах. В России такой учет вообще не ведется.

Уголовное преследование за вандализм введено недавно, и юридическая практика применения наказания заданное преступление еще не разработана. Кроме того, трудности возникают и в связи с отсутствием однозначного определения вандализма.

Распространенность и финансовый ущерб. В США за вандализм ежегодно арестовывается около 200 тыс. человек (и 15 тыс. за поджоги ). По данным обследования 899 домохозяйств в сельской местности штата Огайо, за год 15,5% хозяйств испытали хотя бы один случай вандализма, более 40% пострадали 2 раза и более. Наиболее частые виды вандализма: разрушения или порча почтовых ящиков молотком или битой; наезд на газоны и посевы; битье стекол домов, гаражей, сараев; пачканье машин краской; порча заборов и фонарей . В Канаде 37% жителей Торонто и 56% жителей пригородов выделяют вандализм как значимую проблему в местах своего проживания . По данным опросов канадских школьников, до 85-92% из них признают за собой совершение разрушений (учитывались и мелкие, такие, как вырезание инициалов на партах) .

Оценки латентности вандализма колеблются от 14-15 раз до 30 . В Канаде, например, 65 из 100 пострадавших от вандализма не сообщают в полицию об ущербе . Многие исследователи констатируют, что за последние десятилетия в Европе и Америке происходит рост числа различных проявлений вандализма.

Финансовый ущерб от вандализма огромен. Хаубер сообщает, что ежедневные материальные потери от вандализма в Нидерландах составляют 4 млн. долларов . В 1991 г. убытки Лондонского метро от вандализма составили 20 млн. долларов, французских национальных железных дорог - 14 млн. долларов. В последние десятилетия увеличился ущерб от граффити. По данным американских исследователей, в 1970 г. ущерб, связанный с устранением рисунков и надписей на станциях и в вагонах метро Нью-Йорка, оценивался в 250 тыс. долларов, в 1974 г. - 2 млн. долларов . В 1989 г. округ Лос-Анджелес, города Нью-Йорк и Сан-Франциско потратили на борьбу с этим явлением соответственно 50, 55 и 2 млн. долларов . Согласно Голдштейну, общий ущерб от вандализма в США превышает 1 миллиард долларов. Убытки от вандализма только в американских школах составили в 1969 г. - 100 млн. долларов, а в 1990 г. - 600 млн. долларов .

В России социальная нестабильность сопровождается увеличением различных форм хулиганства и вандализма. Только в Санкт-Петербурге в 1991 г. убытки из-за регулярных поломок и хищений уличных таксофонов возросли в 4 раза по сравнению с 1989 г. . На Московской железной дороге за один только 1992 г. было похищено 12 360 мягких сидений, повреждено 73 800 диванов, с сидений снято 251 тыс. кв. метров обшивки, разбито 49 800 кв. метров стекла . По некоторым оценкам, в Санкт-Петербурге 30% затрат на ремонт в жилищно-коммунальной сфере приходится на ликвидацию последствий вандализма. Зачастую единичные разрушения незначительны, но, накапливаясь, они приводят к заметному ущербу. Учет косвенных финансовых убытков еще больше увеличит оценки ущерба.

Социальные последствия. Разрушения и поломки существенно меняют воздействие городской среды на эмоциональное состояние личности. Известно, что некоторые характеристики окружающей среды ассоциируются у людей с опасностью и нестабильностью. Разбитые стекла, грубые надписи и рисунки, поврежденные телефоны, мусор и т.п. воспринимаются как симптом социальной деградации, признак ослабления социального контроля, что порождает беспокойство, чувство страха и уязвимости. Ощущения беспорядка и упадка, в свою очередь, провоцируют дальнейшие деструктивные действия, увеличивают вероятность новых разрушений. Некоторые исследователи высказывают предположение, что деградация среды меняет идентификацию личности, создавая ассоциации с низким социальным статусом . Люди, чье имущество подверглось разрушениям со стороны вандалов, испытывают повышенный страх оказаться жертвой насильственных преступлений . Добавим, что у жертв возникает также желание отомстить и усиливается подозрительность и враждебность по отношению к молодежи в целом. Некоторые виды вандализма (например, порча культурных символов, надписи, содержащие агрессивные высказывания в адрес отдельных национальных групп) могут провоцировать социальные конфликты.

Наиболее важным социальным последствием вандализма является то, что усвоенные модели деструктивного поведения в дальнейшем повторяются в усиленной форме. Это значит, что вандализм потенциально содержит опасность разнообразных, в том числе более тяжелых форм агрессивного поведения личности в будущем .

Заключительный этап. Подросткам предлагается задавать вопросы , обсуждение темы беседы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За последнее время подростковый вандализм принял широкий размах, с актом вандализма можно встретиться везде, будь -то улица, транспорт, здания и так далее.

Вандализм - это намеренный акт разрушения или порчи чужой собственности, имеющий групповой характер, высокую латентность, внезапность, быстроту действий, криминальную направленность мотивации.

Количество совершенных преступлений и вандализма в частности, зависит от того, насколько искусственная среда обеспечивает реальные возможности формального и неформального социального контроля и осознания наличия этого контроля.

Основная причина подросткового вандализма заключается в невозможности самореализации подростков.

Корневые (глубинные) причины вандализма подростков кроются в негативных: а)внешних факторах; состояние всего современного общества воспитание, окружение); б) внутренних факторов ( наследственная предрасположенность к психопатиям, алкоголизму), поведенческих причинах ( неспособность использовать в положительном направлении свое свободное время, неспособность к саморегуляции).

Таким образом, было выявлено: у подростков склонных к вандализму преобладают такие психологические особенности личности как агрессия, психипатичность, дезадаптированности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга1; Пер. с англ./Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Изд-во «Педагогика», 1982.-320с.

. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подходы. // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. / Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1997. - С. 7-38.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. пособие /Науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 310 с.

Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2006. - 351с.

. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. - СПб: Питер Ком, 1999 - 528 с.

. Бэрон Р. Агрессия . -СПб.: Питер, 1999. - С. 117-122

. Белокопытов Ю. Предотвращение и контроль вандализма // Первое сентября. - 2004.- №35.- С. 20-25.

. Белокопытов Ю. Психология причинности, мотивации, психопрофилактики молодежного вандализма // Мир психологии.- 2003.- № 1.- С. 205-218.

. Борисов Ю. Механизм "гедонистического риска" и его роль в отклоняющемся поведении молодежи // Мир психологии и психология в мире. 1995. 3.

. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1971.

. Ватова Л.С. Психология негативного влияния компьютерного вандализма на молодежь // Профессиональное образование.- 2003.-№12.- С. 44-46.

. Ватова Л.С. Психологические причины и условия возникновения молодежного вандализма. Дисс. Канд. Психол. Наук. Калуга. КГПУ.- 2001

. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка Т. 1. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955.

. Кудрявцев И.А. Криминальная агрессия. - М.: , 2003. -240 с.

. Кудрявцев И.А. , Ратанова М.П. Психологический срыв условия, причины и формы проявление .- М.: Изд-во МГУ, 2000.- 208 с.

16. Конышева Л.П. Личность и ситуация как детерминанты агрессивно-насильственных преступлений // Насилие, агрессия, жестокость: криминально-психологическое исследование / Под ред. А.В. Ратинова и др. М.: ВНИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1990.- С. 112-141.

. Коррекционная педагогика. / Под ред. В.С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 304с.

18. Корчак Я. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1990. - 267 с.

. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.

 20. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка.- СПб.: Питер, 2001.- 114 с.

. Кон И.С. Психология юношеского возраста.- М.: Педагогика, 1999

. Краснобровкина И.Н., Лукина А.К. Образовательная модель школы социальной деятельности подростка // Педагогический журнал. 2002. № 1. С. 24-30.

. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред. Ю.Н. Скуратова и В.М. Лебедева. 2-е изд. М.: Инфра; М-Норма, 1997.

24.Кудрявцев И.А., Семенова О.Ф. Смысловая сфера несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения // Психологический журнал. 2002. -№3. -С. 54-62.

25. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -76с.

. Личко А.Е. психопатия и акцентуации характера у подростков.- СПб.: Питер, 1983

27. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании.- М.: Педагогика, 1991

. Меликьянц Г. Теракт против картины с применением химического оружия // Известия.- 1999.- №25.- С.3-4.

. Платов О. Путешествие В Китеж-град // Вестник московского университета.- 1999.- №2.- С. 5-13.

. Пирожков В.Ф. Криминальная психология.- М.: Ось-89, 2002

31.Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. -108 с.

32. Парамонова С.П. Динамика морального сознания. Пермь: 1997.

.Руденко В.Н. Политическое граффити // Социологические исследования. 1997. - с.10.

. Седнев В. Надписи и рисунки в общественном транспорте // Философская и социологическая мысль. 1993. 1.

35. Селиванова О.А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. 2004. №1. С. 56-62.

36. Скороходова А.С. Граффити: значение, мотивы, восприятие // Психологический журнал. 1998. 1.

. Собкин В.С. Динамика ценностных орентаций в старшем школьном возрасте. Автореф. Дисс. Д-ра психол. Наук. М.: РАО 1997

.Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.

. Словарь современного русского литературного языка в 20 томах. Т. 2. М.: Русский язык, 1991.

. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988.

. Уголовный кодекс РФ.- М.: 2002

. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М: Педагогика, 1989.- 152 с.

.Шагаева О.А. Семейный уклад и развитие ребенка // Школа здоровья.- 1997.- т.4.-№4.- с.72.

. Широков Н.Э. Разделение российского общества на социальные старты // Вестник Московского университета. Сер 14., психология., 1997.- №4.- 56 с.

. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста.- М.6 Педагогика, 1994.

46.     Энциклопедия социальной работы. В 3 т. Т. 1.: Пер. с англ. - М.: Центр общественных ценностей, 1993. 480 с.

47.         Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.

48.     Этика и воспитание: От самооценки к самосовершенствованию: Метод. пособие. М.: ВЦХТ, 2002.- 144 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 2

Сводная таблица данных по методике итерперсональной диагностики Т.Лири.

Примечание: в столбце 3,:цифра 1 - юноши: цифра 2 - девушки;

в столбце 4: 1 - группа подростков , склонных к вандализму;

- группа риска;

3.-подростки , не склонные к вандализму.

Ид. - идеальный образ «Я»

Р. - реальный образ «Я».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица 3

Методика изучения особенностей развития личности и её свойств MMPI.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 4

Сводная таблица данных диагностики состояния агрессии у подростков опросник Басса - Дарки.