Полоролевая идентичность у дошкольников из неблагополучных семей

Рис.2 Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от состава семьи)

Из полученных результатов видно, что все дети из полных семей имеют средний уровень сформированности образа «Я-мальчик (девочка)», в то время как у 33% детей, воспитывающихся в неполной семье, отмечается низкий уровень. Можно предположить, что отсутствие в семье одного из родителей негативно сказывается на формировании у ребенка адекватного образа «Я-мальчик (девочка)». Также в ответах испытуемых, воспитывающихся в неполной семье, наблюдается выраженное негативное отношение к представителям противоположного пола: «мальчики плохие, непослушные», «девочки плохо себя ведут, они вредные, некрасивые и одежда у них некрасивая».

Таблица 4

Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от наличия брата/сестры)

Рис.3 Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от наличия брата/сестры)

Полученные данные свидетельствуют о том, что наличие в семье брата или сестры положительно сказывается на формировании образа «Я-мальчик (девочка)», особенно ярко это проявляется у детей, имеющих старшего брата или сестру. Это может быть связано с тем, что старшие братья и сестры выступают для дошкольника в качестве эталонов мужественности-женственности, причем их пример может быть более значимым, чем пример отца и матери.

Таблица 5

Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Рис.4 Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от того посещает д/с или нет)

По результатам сравнения становится очевидным, что факт посещения ребенком детского сада позитивно сказывается на становлении образа «Я-мальчик (девочка)». Возможно, это связано с тем, что в детском саду ребенок имеет возможность общаться с большим количеством сверстников своего и противоположного пола, что способствует идентификации ребенка со своим полом, позитивному его принятию, усвоению представлений о полоролевых особенностях представителей того или иного пола.

Таблица 6

Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от пола)

Рис.5 Уровень сформированности образа «Я - мальчик» или «Я - девочка» (в зависимости от пола)

Результаты исследования показали, что девочки имеют более высокий уровень сформированности образа «Я - девочка» по сравнению с мальчиками, можно предположить, что это связано с тем, что в повседневной жизни дети находятся преимущественно под женским влиянием мамы, бабушки, воспитательницы, что сопровождается для мальчиков трудностями в идентификации своего пола и усвоении полоролевых представлений. Низкий уровень сформированности образа «Я - мальчик» отмечается у 44 % мальчиков, воспитывающихся в неполной семье, что может быть обусловлено отсутствием в семье эталона мужского поведения в лице отца (табл. 6, рис. 5).

2)  Результаты исследования по методике «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской

Исследование показало, что 65% испытуемых правильно идентифицируют себя с соответствующим полом и возрастом. 10% испытуемых не смогли идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках, 25% испытуемых идентифицировали себя с картинкой, на которой изображен школьник соответствующего пола. Это указывает на несформированность идентификации с образом настоящего.

% обследованных детей смогли идентифицировать свой прошлый образ с образом младенца на картинке. В качестве "образа будущего" дети выбирали разные картинки: от картинки с изображением школьника (65%) до картинки мужчины (женщины) (20%), комментируя это так: "потом я буду большой, взрослый".

% детей смогли правильно построить последовательность идентификации: младенец - дошкольник - школьник. 35% из них продолжили построение последовательности и идентифицировали себя с будущими ролями юноши (девушки), мужчины (женщины). Таким образом, 35% детей строят последовательность:

а 15% детей - более укороченную последовательность:

Полную идентификационную последовательность из 6 картинок установили только 15% испытуемых.

Самым привлекательным образом для испытуемых оказался образ юности (60%): «хочу быть большим, взрослым», «хочу быть большой и красивой». Девочек привлекает образ девушки в нарядном платье с букетом, а мальчиков - образ юноши. В качестве привлекательного образа 40% детей указали образ школьника. Непривлекательными образами дети считали образы старости.

Важной, на наш взгляд, являлась тенденция выбирать в качестве привлекательного образ следующей возрастной роли. Эта особенность отражает зачастую неосознанное стремление ребенка к росту и развитию, готовность к принятию новой возрастной и социальной роли.

Сложности у испытуемых возникли при определении среднего и пожилого возраста.

3)  Результаты исследования по методике «Персонажи»

Таблица 7

Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях

Рис.6 Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях

По результатам проведенной методики у 40 % испытуемых отмечается высокий уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях и о некоторых особенностях полоролевого поведения, у 35 % испытуемых - средний уровень. У 25% испытуемых выявлен низкий уровень представлений, дети делали неправильный выбор и не могли его аргументировать.

Таблица 8

Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от состава семьи)

Рис.7 Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от состава семьи)

Результаты показали, что дети, воспитывающиеся в полной семье, имеют более высокий уровень представлений об игровых предпочтениях, занятиях мальчиков и девочек. Больше половины испытуемых из неполных семей имеют низкий уровень сформированности этих представлений, они допускают ошибки в идентификации пола персонажей на изображениях ситуаций, специфичных для определенного пола, это может быть обусловлено отсутствием мужского влияния в семье, что затрудняет усвоение детьми представлений о занятиях, соответствующих мужскому полу.

Таблица 9

Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от наличия брата/сестры)

Рис.8 Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от наличия брата/сестры)

Результаты методики свидетельствуют о том, что испытуемые, не имеющие брата/сестру, обладают более низким уровнем представлений о занятиях, специфичных для определенного пола. А более высокий уровень представлений отмечается у испытуемых, которые имеют брата/сестру, противоположного с ними пола. Противопоставляя себя им, ребенок усваивает представления об особенностях поведения и занятиях, как своего пола, так и противоположного.

Таблица 10

Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Рис.9 Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Полученные данные свидетельствуют о том, что факт посещения ребенком детского сада оказывает существенное влияние на формирование у него представлений о соответствующих полу играх и занятиях. У 53 % испытуемых, не посещающих детский сад, отмечается низкий уровень сформированности данных представлений, что может быть обусловлено тем, что дети не имеют опыта общения с другими детьми в детском саду, у них чрезвычайно ограничена сфера общения со сверстниками.

Таблица 11

Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от пола)

Рис.10 Уровень сформированности представлений о соответствующих определенному полу занятиях (в зависимости от пола)

Результаты методики показали, что у девочек преобладающим является высокий уровень сформированности представлений о занятиях, специфичных для того или иного пола, а у мальчиков - средний уровень. Низкий уровень представлений отмечается у мальчиков, воспитывающихся одной мамой, что может быть обусловлено недостатком представлений о мужских занятиях, в связи с отсутствием в семье отца.

4)  Результаты исследования по методике «Кто что делает?»

Таблица 12

Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения

Рис.11 Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения

Результаты проведенной методики показали, что (табл. 12, рис. 11): 30 % испытуемых обладают низким уровнем сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения, особенно лиц противоположного пола: называют занятия, не специфичные для представителей данного пола. У 45 % детей выявлен средний уровень: они имеют представления о некоторых особенностях ролевого поведения, но они частичные, неполные. 25 % испытуемых обладают высоким уровнем представлений. Одни испытуемые довольно быстро раскладывали карточки, иногда они поясняли свой выбор: «мама всегда все чинит, папа вообще не хочет помогать», «папа ничего не делает дома». В таких случаях мама бала занята приготовлением пищи, уборкой, вязанием, мытьем посуды. Папа - просмотром телепередач, в редких случаях ремонтом. 20 % детей затруднялись с выбором деятельности характерной для каждого члена семьи и отказывались от выполнения задания, пояснив тем, что они не знают какой выбор сделать (это испытуемые из неполной семьи). 10 % испытуемых раскладывали изображения наугад, не задумываясь, не могли аргументировать свой выбор.

Таблица 13

Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от состава семьи)

Рис.12 Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от состава семьи)

Полученные данные указывают на то, что дети, воспитывающиеся в полной семье, имеют более высокий уровень представлений об особенностях полоролевого поведения. У испытуемых из неполных семей отмечается низкий уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения, особенно представителей мужского пола: называют занятия, не специфичные для данного пола. Дети, воспитывающиеся без отца, терялись при выполнении задания и не могли представить его функции в семье.

Таблица 14

Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от наличия брата/сестры)

Рис.13 Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от наличия брата/сестры)

Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети, имеющие брата/сестру, обладают более полными представлениями об особенностях полоролевого поведения. Взаимодействуя с братом/сестрой, наблюдая за их поведением, ребенок усваивает особенности поведения, как своего, так и противоположного пола.

Таблица 15

Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Рис.14 Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Результаты методики показывают, что дети, посещающие детский сад, имеют более высокий уровень представлений об особенностях полоролевого поведения, по сравнению с испытуемыми, не посещающими его. Можно предположить, что это связано с тем, что дети в детском саду имеют широкий круг общения со сверстниками, как своего, так и противоположного пола, что способствует усвоению представлений об особенностях поведения, специфичных для определенного пола.

Таблица 16

Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от пола)

Девочки

Мальчики

Высокий

27%

23%

Средний

46%

44%

Низкий

27%

33%

Рис.15 Уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения (в зависимости от пола)

Результаты сравнения не показали значительных различий в уровне сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения у девочек и мальчиков.

) Результаты исследования по методике «Страна мальчишек (девчонок)» Результаты методики показали, что у 80 % испытуемых наблюдается низкий уровень развития представлений об отличительных особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек. Рассказ без наводящих вопросов составить было затруднительно. Дети дают краткий, не развернутый ответ - «вёл бы себя по-другому», «вёл бы себя хорошо», «вёл бы себя, как мальчик», не могут объяснить как именно, более полно раскрыть ответ.

% испытуемых составили рассказ, отмечая некоторые особенности полоролевого поведения «я играл бы в футбол, дрова пилил, печку топил…», « я готовила бы еду, дома убиралась…». В ответах детей отмечается негативное отношение к противоположному полу, нежелание с ними сотрудничать, противопоставление себя им: «вела бы себя хорошо, не как мальчишки», «вёл бы себя хорошо, не играл бы с девочками и не помогал бы им».

) Результаты исследования по методике «Профессии».

Таблица 17

Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин

Рис.16 Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин

В результате проведенной методики получены следующие данные:

25 % испытуемых (15 % девочек и 10 % мальчиков) отнесли все профессии к женским, аргументируя это тем, что «женщины лучше учат, лечат, книги выдают, варят, ездят, а мужчины это делают плохо», «женщины умеют ездить, ставить уколы, варят, летают». В ответах наблюдается негативное отношение к представителям мужского пола. Не сформированы представления об «общих» профессиях.

- 20 % испытуемых (мальчики) отнесли все профессии к мужским, объясняя это тем, что «мужчины лучше работают и умеют работать», «мужчины всё у всех проверяют, а девочки не умеют; девочки не умеют летать, не умеют рулить; мальчики умеют водить корабль; мужчины лучше учат». Не сформированы представления о профессиях, характерных и для мужчин, и для женщин.

· 20 % испытуемых отмечают, что есть профессии, где работают и мужчины, и женщины.

35 % детей имеют нечеткие представления о профессиональной деятельности мужчин и женщин. Относят профессии к мужским или к женским не задумываясь, наугад, не могут аргументировать свой выбор.

Таблица 18

Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от состава семьи)

Рис.17 Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от состава семьи)

Полученные данные свидетельствуют о том, что дети, воспитывающиеся в полной семье, имеют более высокий уровень представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин. Большинство испытуемых из неполных семей, отнесли все профессии к женским, либо не могли определиться с выбором и распределяли профессии наугад. Это может быть обусловлено отсутствием в семье отца, в связи, с чем у детей не формируются представления о мужских профессиях.

Таблица 19

Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от наличия брата/сестры)

Рис.18 Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от наличия брата/сестры)

Результаты сравнения не показали значительных различий в сформированности представлений о профессиях мужчин и женщин у испытуемых, имеющих брата/сестру и не имеющих.

Таблица 20

Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Рис.19 Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от того посещает д/с или нет)

По результатам методики выяснилось, что дети, которые посещают детский сад, имеют более высокий уровень представлений о мужских и женских профессиях, по сравнению с испытуемыми, не посещающими детский сад. Мы считаем, что это может быть связано с тем, что в детском саду воспитатели проводят специальные занятия, игры, беседы по формированию у дошкольников соответствующих представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин.

Таблица 21

Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от пола)

Рис.20 Уровень сформированности представлений о профессиональной деятельности мужчин и женщин (в зависимости от пола)

Полученные данные показали, что мальчики обладают более низким уровнем сформированности представлений о профессиях мужчин и женщин, особенно мальчики, воспитывающиеся одной мамой.

7) Результаты исследования по методике «Чьи вещи?»

Таблица 22

Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение

Рис.21 Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение

Анализ результатов исследования (табл. 22, рис. 21) показал, что у 25% испытуемых отмечается низкий уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение. Дети раскладывают картинки в равные группы, не задумываясь, наугад, не могут аргументировать свой выбор.

У 35% испытуемых наблюдается средний уровень сформированности представлений о предметах, специфичных для определенного пола. Не сформированы представления об «общих» вещах, т.е. относящихся и к женскому, и к мужскому полу.

40% испытуемых имеют высокий уровень представлений о вещах, соотносящихся с определенным полом или имеющих общее назначение. Задание не вызвало у детей никаких затруднений. Испытуемые с первой попытки правильно разложили карточки. Однако над отдельными изображениями дети задумывались - перчатки, шарф и т. п.

Таблица 23

Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от состава семьи)

Рис.22 Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от состава семьи)

Результаты методики свидетельствуют о том, что испытуемые, воспитывающиеся в полной семье, имеют более высокий уровень представлений об одежде и игрушках, соотнесённых с полом. У детей из неполной семьи преобладает низкий уровень представлений, особенно трудным для них было выделение вещей общего назначения.

Таблица 24

Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от наличия брата/сестры)

Рис.23 Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от наличия брата/сестры)

Данные методики показали, что уровень сформированности представлений об одежде, орудиях, соотнесённых с полом у детей, не имеющих брата/сестру ниже, чем у испытуемых, которые их имеют. Это может быть связано с тем, что, воспитываясь единственным ребенком в семье, они усваивают представления о вещах только своего пола.

Таблица 25

Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Рис.24 Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от того посещает д/с или нет)

Более высокий уровень представлений отмечается у детей, посещающих детский сад, это может быть связано с тем, что воспитатели проводят беседы, занятия, обогащающие данные представления детей и в детском саду дети постоянно взаимодействуют со сверстниками, что способствует усвоению представлений о вещах, как своего, так и противоположного пола.

Таблица 26

Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от пола)

Рис.25 Уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение (в зависимости от пола)

Полученные данные показали, что девочки имеют более высокий уровень представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом, трудности возникали при определении вещей, имеющих общее назначение. Низкий уровень представлений отмечается, в основном, у мальчиков из неполных семей, что может быть обусловлено отсутствием мужского влияния в семье, поэтому у детей возникают затруднения в усвоении представлений о вещах своего пола, особенно если ребенок еще и не посещает детский сад.

8) Результаты исследования по методике «Проективный рисунок человека»

Результаты методики показали: 30 % испытуемых при безличной инструкции «нарисуй человека», нарисовали человека противоположного пола, что может указывать на несформированность полоролевой идентичности, 55 % нарисовали человека своего пола, 15 % отказались рисовать человека.

50 % испытуемых изобразили недифференцированные по полу фигуры, в рисунках отсутствуют признаки, определяющие пол персонажа (рисуют головоногов), это может свидетельствовать о несформированности полоролевой идентичности. У 15 % испытуемых в рисунках слабо выражены признаки, характеризующие пол персонажа: изображение девочки отличается от изображения мальчика только прической, что может указывать на низкий уровень сформированности полоролевой идентичности.

У 20 % испытуемых в рисунках присутствуют признаки, характеризующие пол персонажа: прическа, одежда, обувь, фигура человека. Это может свидетельствовать о сформированности полоролевой идентичности.

На основе анализа результатов экспериментального исследования были выявлены следующие особенности полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста из неблагополучных семей:

- У всех детей сформировано правильное представление о своей половой принадлежности, вместе с тем, представления 30 % испытуемых еще не стойкие и дети часто полагают, что пол может измениться;

- идентификация себя с полом осуществляется в основном на основе внешних, несущественных признаков;

- большинство испытуемых (80 %) имеют представления о ряде своих полоролевых функций в семье в будущем и позитивно их принимают;

·   У испытуемых не сформированы представления об отличительных особенностях мальчиков и девочек;

·   отмечается недостаточный уровень сформированности представлений об одежде, игрушках, орудиях, соотнесённых с полом или имеющих общее назначение;

·   нечеткие и недостаточно полные представления о профессиональной деятельности мужчин и женщин;

·   дети имеют фрагментарные представления об особенностях полоролевого поведения и об основных личностных характеристиках мужчин и женщин;

·   у испытуемых наблюдается выраженное негативное отношение к представителям противоположного пола, несформированность навыков межполового общения;

- неадекватно идентифицируют свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус;

- представления детей о родительских функциях в семье расплывчаты.

Эти данные могут свидетельствовать о том, что становление полоролевой идентичности у дошкольников из неблагополучных семей происходит с отставанием и не соответствует возрастной норме психосексуального развития (И.С. Кон, Т.А. Репина, В.С. Мухина).

Результаты анализа полученных данных и их сравнения по нескольким основаниям показали, что наибольшие трудности в становлении полоролевой идентичности характерны для детей, воспитывающихся в неполной семье, не имеющих братьев и сестер и не посещающих детский сад. У этих детей наблюдаются трудности в установлении контактов с противоположным полом. Это может быть связано с тем, что такие дети не имеют опыта общения с другими детьми в семье или в детском саду, у испытуемых чрезвычайно ограничена сфера общения со сверстниками.

У испытуемых, воспитывающихся в неполной семье, отмечается несформированность представлений о родительских функциях. Дети, воспитывающиеся без отца, терялись при выполнении задания и не могли представить его функции в семье. У таких испытуемых отмечается низкий уровень представлений об основных личностных характеристиках мужчин и женщин.

В ответах девочек, воспитывающихся матерями-одиночками, часто прослеживается негативное отношение к представителям мужского пола, большинство профессий они относят к женским, поясняя это тем, что мужчины не умеют ничего делать. Это может указывать на то, что на становление представлений, убеждений девочки оказывают влияние негативные установки матери по отношению к мужчинам.

Также у детей из неполных семей отмечается низкий уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения, особенно представителей мужского пола: называют занятия, не специфичные для данного пола. У мальчиков, воспитывающихся одной мамой, отмечается низкий уровень сформированности образа «Я - мальчик (девочка)». Эти особенности могут быть связаны с отсутствием в семье образца мужского поведения в лице отца.

Наличие у индивида братьев или сестер также отражается на становлении его полоролевой идентичности. Дети, привыкшие в родительской семье к контактам со сверстниками, имеют лучшую способность к адекватной полоролевой идентичности. Они легче устанавливают взаимоотношения с другими детьми, играют в группе, включающей и мальчиков, и девочек, имеют более высокий уровень представлений об одежде, игрушках, занятиях, соотнесённых с полом.

Также по результатам исследования было выяснено, что на становление полоролевой идентичности дошкольников оказывает влияние такой факт, как посещает ребенок детский сад или нет. В детском саду ребенок приобретает навыки межполового общения, усваивает некоторые представления о мужских/женских профессиях, о половых ролях, закрепленных в обществе.

Таким образом, на основании анализа полученных результатов, мы пришли к выводу, что процесс полоролевой идентификации, т. е. осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от полноты состава семьи (т.е. наличия обоих родителей, братьев и сестер), от внутрисемейных отношений и от того посещал ребенок детский сад или нет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полоролевая идентичность относится к числу базовых характеристик человека, в значительной степени детерминирующих его самосознание и задающих вектор его социализации. Принадлежность человека к определенному полу определяет становление личности, её интересы, формирование особой системы представлений о себе как о человеке определённого пола, включающей специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Полоролевая идентичность включает в себя следующие психологические образования: осознание своего тела как тела человека определенного пола; осознание себя, своей личности, своего жизненного пути как представителя определенного пола; знания половых стереотипов (об атрибутах одежды, возможностях, играх, занятиях и др.) и ролей (личных, семейных, профессиональных и др.) своего пола; представления о своих половых статусах, ролях и стереотипах, мужских и женских идеалах и др.

Ведущее значение в процессе становления позитивной полоролевой идентичности принадлежит взрослым, которые помогают осознать ребёнку его собственную половую принадлежность и начинают сознательно и бессознательно обучать ребенка его половой роли в соответствии со стереотипами мужественности и женственности, принятыми в обществе. Бесспорно, формирование у ребёнка представлений о своей половой роли происходит, прежде всего, в семье. В семье ребенок учится социальным ролям, которые ему предстоит выполнять в будущем. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, переживания и проявления различных чувств, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении. Полоспецифическое отношение к детям со стороны родителей, определяет содержание полоролевой идентичности мальчиков и девочек.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом полоролевого развития и социализации ребенка, охватывающим все сферы личностного становления. В дошкольном детстве начинают формироваться представления о половой принадлежности и содержании ролевого поведения, соответствующего полу; возникают и активно развиваются полоролевые предпочтения, ценностные ориентации, потребности, мотивы, специфичные для пола, усваиваются модели полотипизированного поведения

Старший дошкольный возраст - это возраст, когда дети безошибочно определяют свой пол. Они могут подробно рассказать об отличительных признаках мальчиков и девочек Большинство детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень сформированности полоролевого поведения. У них более полные, четкие представления об отличительных особенностях обоих полов. В общении со сверстниками дети данного возраста уже достаточно определенно придерживаются эталонов мужского/женского поведения.

Дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой - доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.

По результатам исследования выяснилось, что у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неблагополучных семьях, отмечается отставание от нормативных показателей в становлении полоролевой идентичности.

Нашим исследованием была подтверждена гипотеза о том, что у дошкольников из неблагополучных семей отмечаются несформированность системы полоролевых ориентиров и некоторые особенности полоролевой идентичности.

На основании полученных результатов исследования были выделены следующие особенности полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста из неблагополучных семей:

- дети не располагают общим набором индивидуальных психологических установок мальчика - будущего мужчины и девочки - будущей женщины на то, какими они должны быть уже сейчас и когда вырастут;

· не сформированы содержательные представления о психологических особенностях своей половой принадлежности, о психосоциальных стандартах полоролевого поведения;

· у детей отмечается низкий уровень представлений о качествах, чертах характера, которые должны быть присущи представителям того или иного пола;

· недостаточно сформированы представления о профессиональной деятельности мужчин и женщин;

· имеют неопределенные представления о своих настоящих и будущих полоролевых функциях в семье и обществе;

· осознают свою половую принадлежность, вместе с тем, представления детей о собственной принадлежности к женскому или мужскому полу еще не стойкие и дети часто полагают, что пол можно изменить, идентификация себя с полом осуществляется детьми в основном на основе внешних, несущественных признаков.

Также по результатам исследования было выяснено, что становление полоролевой идентичности дошкольников во многом зависит от полноты состава семьи (т.е. наличия обоих родителей, братьев и сестер) и от того посещал ребенок детский сад или нет.

С нашей точки зрения преодолеть существующие трудности полоролевой идентификации детям из неблагополучных семей можно с помощью сюжетно-ролевых и дидактических игр на тему межполовых отношений. Игра является ведущим видом деятельности для детей дошкольного возраста, именно поэтому, на наш взгляд, это оптимальный путь для того, чтобы обогатить представления детей о качествах мужественности и женственности, сформировать определенный тип поведения. Именно в игре закрепляются позитивные стереотипы мужественных и женственных качеств и поведения, закладываются основы эмоционально положительного отношения к будущей роли ребенка в обществе как мужчины или женщины, как папы или мамы.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Одним из направлений работы по формированию позитивной полоролевой идентичности у дошкольников является работа с педагогами, поскольку чаще всего воспитатель оказывается недостаточно подготовленным в области подбора методов и приемов индивидуального подхода к мальчикам и девочкам дошкольного возраста в процессе их обучения и воспитания, обладает недостаточными знаниями в области психофизиологических особенностей мальчиков и девочек. Психолог должен повышать педагогическую компетентность воспитателей в работе с мальчиками и девочками:

. Обогащать педагогов необходимыми знаниями.

. Способствовать поиску методов и приемов педагогического взаимодействия, адекватных половозрастным особенностям детей.

. Повышать мотивацию и ценностное отношение воспитателей к половому воспитанию мальчиков и девочек.

Это позволило нам сформулировать некоторые рекомендации для воспитателей по формированию полоролевой идентичности у детей:

1. Важно обращать внимание на совместную деятельность мальчиков и девочек: совместное обсуждение проблемных учебных заданий, совместное выполнение поручений, игры.

. Воспитатель должен играть вместе с детьми, показывая им, положительные образцы мужественного или женственного поведения, либо акцентируя внимание на таких образцах в поведении детей.

. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, чтобы дети усваивали новые, более сложные способы взаимодействия между сверстниками обоих полов, расширяли представления о будущих социальных ролях.

. Необходимо организовывать в игре несколько детей разного пола: помогать детям организовывать сюжетно-ролевую игру в разнополых группах (2-3 ребенка), постепенно увеличивая число детей.

6. Ориентировать мальчиков и девочек на осуществление игровых действий в соответствии со своим полом, а также на пояснение смысла своего полоролевого поведения партнерам по игре - взрослому или сверстнику своего или противоположного пола.

. При организации сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек дошкольного возраста с целью закрепления в поведении позитивных стереотипов мужественных и женственных качеств необходимо построение и развертывание многотемных сюжетов, т.е. предполагается комбинирование разнообразных событий и отношений из жизни семьи и жизни мужчин и женщин в обществе.

. Проводить беседы, помогающие детям выявить разницу между полами, а также установить доброжелательные взаимоотношения между девочками и мальчиками.

. Индивидуальные беседы с девочками и мальчиками о специфике мужских и женских профессий, о личностных качествах мужчин и женщин, проявляющихся в той или иной деятельности.

. Расширять представления детей об отличительных признаках мальчиков и девочек, об их психологических характеристиках.

. Познакомить детей с основными качествами «мужественности» и «женственности».

. Формировать у детей представления о социальных функциях мужчин и женщин в семье и обществе, воспитывать стремление подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения.

. Формировать у детей эмоционально положительное принятие себя, как представителя определенного пола и позитивное отношение к своей настоящей и будущей половой роли в семье и обществе.

. Способствовать формированию позитивного отношения к представителям противоположного пола.

На основании этого, мы рекомендуем использовать в работе с детьми следующие развивающие игровые занятия. Их можно проводить как в группах раздельного, так и совместного воспитания и обучения мальчиков и девочек, а также по подгруппам, состав которых определяется половой принадлежностью детей. Данные игровые упражнения адресуются воспитателям, психологам, родителям и всем, кто работает с детьми дошкольного возраста.

Эти игры помогают детям:

·        научиться позитивно относиться к себе как к представителю определенного пола;

·        научиться способам позитивного контакта с детьми своего и противоположного пола;

·        ознакомиться со способами мужественного и женственного поведения и прочно освоить их;

·        обогатить знания о различиях мальчиков и девочек;

·        обогатить знания о своих будущих социальных ролях в обществе и в семье и выработать положительное к ним отношение, желание принять их в будущем.

Развивающие игры и упражнения (Приложение 10):

1.     "Мне нравится... ".

2.       "Найди и исправь ошибки".

3.     "Мои друзья - мальчики и девочки".

4.     "Черты личности" (мужественной или женственной).

5.     "Волшебная лавка".

6.       "Эмблема".

.        "Я хорошая девочка (хороший мальчик)…".

.        "Мне в тебе нравится…".

.        "Мы заботимся друг о друге".

.        "Кому что нужно?".

.        «Мужчины и женщины».

12.   «Профессии».

13.     "Кому что нужно?"

14.   "Кто я в семье сейчас и кем буду?"

15.     «Кому что подходит».

.        Игра «Ассоциация».

.        «Вспомним сказки».

18.   Решение проблемных ситуаций. Педагог предлагает детям решить проблемные ситуации, в которые попадают мальчики и девочки.

19.     Прогнозирование ситуации. Детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия, которые бы позволили им "войти" в ситуацию, принять правильное решение.

20.     Моделирование жизненной ситуации. Каждая ситуация включает проблему и ряд действий, которые ребенку нужно будет выбрать и руководствоваться ими в среде сверстников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абраменкова B.B. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / B.B. Абраменкова // Вопросы психологии. − 1987. -№ 5. − С. 70−78.

2. Алешина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С. Волович // Вопросы психологии − 1991. − № 4. − С. 74 − 82.

3. Андреева Т.В. Семейная психология / Т.В. Андреева - СПб.: Речь, 2004. − С. 28−39

. Белопольская Н.Л. Методика исследования детского самосознания (половозрастная идентификация) / Н.Л. Белопольская − М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. − 24с.

. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование возможностей половозрастной идентификации у детей с интеллектуальной недостаточностью / Н.Л. Белопольская // Дефектология, № 1, 1992, С. 5 − 11.

. Бендас Т.В. Гендерная психология / Т.В. Бендас − СПб.: Питер, 2006. − С. 276-325

7. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн − М.: Олма-Пресс, 2004. С. 50 − 150

. Бреслав Г.М. Половые различия и современное школьное образование / Г.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопросы психологии, 1989, №3, С. 64−69.

. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Буянов − М.: Просвещение, 1988 − 154с.

10. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций / А.Я. Варга − СПб: АРГУС, 2001− С. 145−150

11. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. 2002. − № 6 − С. 98−110

12. Ениколопов С.Н. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии / С.Н. Ениколопов, Н.В. Дворянчиков // Психологический журнал, 2001, № 3. С. 100−115

13. Заводилкина О.В., Араканцева Т.А. исследование полоролевой идентичности у детей дошкольного возраста с помощью рисуночного теста / О.В. Заводилкина, Т.А. Араканцева // Актуальные проблемы детства. М., 1998. С. 67−71.

14. Иванова О.И., Щетинина A.M. Формирование позитивной половой
идентичности у детей старшего дошкольного возраста / О.И. Иванова, А.М. Щетинина − Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. − 124с.

15. Каган В.Е. Родителям о половом воспитании / В.Е. Каган. − М., 1989. С. 20-65

16. Коломинский Я.Л., Мелтас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я.Л. Коломинский, М.Х. Мелтас // Вопросы психологии. − 1985, № 3. − С. 165−171.

17. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопросы психологии. − 1991. №2. − С. 47-57

18. Кон И.С. Введение в сексологию / И.С. Кон − М., 1988, С. 176−219.

19. Крайг Г. Психология развития/ Г. Крайг − СПб.: Изд-во «Питер», 2000, С. 384−396

20. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний / С. Кратохвил − М., 1991. С. 115−120

21. Маховер К. Проективный рисунок человека / К. Маховер − М.: Смысл, 1996. 154с.

22. Микляева А. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография / А.В. Микляева, П.В. Румянцева − СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. − С. 4−7.

23. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина − М., Академия, 2006. − С.219 − 308.

24. Радзивилова М.А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации / М.А. Радзивилова - Волгоград,1999. 70с.

25. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т.А. Репина // Вопросы психологии. − 1987. − № 2. − С. 159 − 165.

26. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков / И.В. Романов // Вопросы психологии, 1997, №4, с. 39−47.

27. Рыбалко Б.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Б.Ф. Рыбалко - М.: Академия, 1990. - С. 165−179

28. Сапогова Е. Е. Психосексуальная идентификация в дошкольном возрасте / Е.Е. Сапогова // Журнал практического психолога. − 1996. − № 5. − С. 3−9.

29. Слепкова В.И. Психология семьи: Учебно-методическое пособие / В.И. Слепкова, А.А. Костюкович - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. - С. 68−71

30. Суслова Э.К. Половое воспитание детей дошкольного возраста / Э.К. Суслова // Детский сад от А до Я, 2004. − № 5. − С. 146−158

31. Хасан Б. И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии. 1997. − №3. − С. 32−39.

32. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко − М.: Владос-Пресс, 2004. 271с.

33. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон − М.: Прогресс, 1996.С. 65−150

34. Эйдемиллер Э.Г. и др. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.Н.Никольская. − СПб.: Питер, 2003 - С. 154−170

35. Ясицкая О. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / О. Ясицкая, Т.Д. Думитрашку // Вопросы психологии. 1991. − № 1. С. 22−27

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Беседа

С целью изучения степени сформированности у дошкольников представлений о половых ролях были проведены беседы с воспитанниками, построенные на следующих вопросах:

.Ты кто - мальчик или девочка?

. Каким (ой) должен (на) быть мужчина (женщина)?

. Каким (ой) ты будешь мужчиной (женщиной)?

. С кем ты любишь больше играть - с мальчиками или девочками?

Для выявления сформированности поведения, идентичного полу, а также представлений об общих качествах, которыми могут обладать и девочки, и мальчики в ходе беседы детям предлагалось закончить предложение:

1.     Девочка должна быть….

2.       Мальчик должен быть…

.        Мама должна…

.        Папа должен…

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Проективный рисунок человека К. Маховер

Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола, восприятие ребенком себя, принадлежность к тому или иному полу.

Разработана К. Маховер в 1948 г. на основе теста Ф. Гудинаф. В настоящее время после нескольких модификаций методика предъявления теста состоит в том, чтобы просто попросить испытуемого "нарисовать человека". Испытуемому дается бумага, предпочтительно стандартного формата (А4) и карандаш средней твердости с резинкой. Наблюдение за процессом рисования осуществляется настолько ненавязчиво, насколько это возможно. Идентифицирующие сведения, предварительные вопросы к испытуемому, приблизительное время, последовательность изображения частей рисунка и спонтанные комментарии фиксируются на другом листе. Отмечается также, фигура какого пола была нарисована первой. Когда один рисунок закончен, испытуемому чистой стороной предъявляется лист, на котором были сделаны заметки экспериментатора по первому рисунку, и дается инструкция нарисовать фигуру другого пола, т.е. соответственно "теперь нарисуйте мужчину" или "теперь нарисуйте женщину". Инструкции нарисовать "особу женского пола" или "особу мужского пола" довольно часто использовались, чтобы предотвратить какое-либо специфическое определение фигуры, которую требовалось нарисовать, поскольку субъект может захотеть нарисовать девочку или мальчика, а не взрослых мужчину или женщину. При работе с очень маленькими детьми лучше предложить им "нарисовать кого-нибудь". Фраза, которая предоставляет наибольшую свободу для проекции, до сих пор еще не определена. Если изображение головы предлагается как законченный рисунок человека, обычно следует убедить испытуемого завершить рисунок. Всегда, когда это возможно, должны быть получены оба рисунка, но если есть время только для одного, предпочтительно, чтобы испытуемый рисовал человека своего пола.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Изучение гендерных установок у детей (полустандартизированное интервью В.Е. Кагана)

Опрос проводится индивидуально у детей 3-7 лет. После установления контакта с ребенком ему задают следующие вопросы:

. Ты мальчик или девочка? (Для того чтобы избежать эхолалических ответов, когда ребенок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называется то слово, которое соответствует полу испытуемого, - например, для мальчиков «дядя», «муж», «папа» и т. п.);

. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?

. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?

. Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?

. А если бы это было возможно, ты хотел(а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?

. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? Если вопрос непонятен, можно задать уточняющие вопросы: мальчики и девочки - это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаёшь - кто мальчик, а кто девочка? Регистрируются ответы и материалы свободного обсуждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика Н.Л. Белопольской "Половозрастная идентификация"

Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста ребенка.

Стимульный материал: используется два набора карточек, на которых персонажи мужского и женского пола изображены в разные периоды жизни: от младенчества и до старости. Облик изображенного на них персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определенной фазе жизни и соответствующей ей половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости, старости.

Исследование проводится в два этапа.

Задачей первого этапа является оценка возможностей ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на представленном ему изобразительном материале. Проверяется способность к адекватной идентификации своего жизненного пути.

Процедура. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладывается 12 картинок. Предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент: "Посмотри на все эти картинки. Как ты думаешь, какой ты сейчас?" Если ребенок сделал адекватный выбор картины, можно считать, что он правильно идентифицирует себя с соответствующим полом и возрастом. В тех случаях, когда он вообще не может идентифицировать себя с каким-либо персонажем на картинках: "Меня здесь нет", эксперимент нецелесообразно проводить дальше, т.к. даже идентификация с образом настоящего у ребенка не сформирована.

После того как ребенок выбрал первую картинку, ему дается дополнительная инструкция, показать каким он был раньше: "Хорошо, сейчас ты такой, а каким ты был раньше?" Выбранную карточку располагают перед той, что была выбрана первой так, чтобы получилось начало возрастной последовательности. Затем просят показать, каким он будет потом. Все картинки выкладываются самим ребенком в виде последовательности. Если ребенок правильно составил последовательность для своего пола, его просят разложить персонажи противоположного пола.

На втором этапе сравниваются представления ребенка о Я-настоящем, Я-привлекательном и Я-непривлекательном.

Процедура. На столе лежат обе последовательности картинок. Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным. "Еще раз посмотри внимательно на эти картинки и покажи,

каким бы ты хотел быть". Затем: "Покажи, каким бы ты ни за что не хотел бы быть".

Регистрация. Используются бланки, в них размечены позиции правильной последовательности, под которой, указывается выбор ребенка, также зарезервированы позиции для отметки положительного и отрицательного предпочтения. Выбор идентичного персонажа отмечается "+" в круге, остальные "+", пропущенные позиции "-", а при нарушенной последовательности указываются номера выбранных карточек.

Анализ результатов выполнения методики "Половозрастная идентификация" нацелен на выявление возрастных, индивидуально-личностных и патологических особенностей детей. Учитываются возможности ребенка и идентификация себя с обобщенным половым и половозрастным образом, к определению своих прошлых и будущих половозрастных ролей и построению полной последовательности образов. Полученные при этом данные несут информацию о степени сформированности эго-идентичности ребенка и генерализации этого знания на других людей и на собственный жизненный путь. На предпочтения ребенка при построении половозрастной последовательности как при выборе привлекательных, так и непривлекательных образов оказывают влияние социальная ситуация развития ребенка и его опыт. Адекватность или неадекватность этих предпочтений, аргументация, приводимая детьми для объяснения их выбора, помогают выявить скрытые эмоционально-аффективные комплексы ребенка, особенности самосознания и мотивы его поведения.

Выбранные привлекательные и непривлекательные образы обозначают порядковым номером картинки в последовательности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Занятие "Персонажи"

В индивидуальной игре ребенку показывается набор карточек, на которых в пиктографической форме (чтобы нивелировать восприятие половых различий) изображены ситуации различного типа (в большей или меньшей мере специфичные для мальчиков и девочек): "двое детей играют в куклы (в машинки)", "ребенок катит коляску с куклой", "ребенок катается в машинке", "взрослый и ребенок в магазине детской одежды собираются купить брючки (юбочку)", "ребенок катит паровозик", "ребенок стоит перед зеркалом, держит в руках бантик" и т.д. Ребенка просят назвать, где изображены мальчики, а где - девочки и почему. В приведенном варианте задание удобно в установлении отклонений в идентификации, но его легко превратить в формирующее, если психолог выступит в качестве комментатора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

«Кто что делает?»

Для диагностики представлений детей о распределении семейных обязанностей в семье, предложена дидактическая игра «Кто что делает?». Каждому ребенку, индивидуально предлагается разложить 18 карточек, изображающих тот или иной вид труда, на 3 группы: то, что дома делает мама; то, что дома делает папа и то, что все члены семьи делают вместе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Занятие "Страна мальчишек (девчонок)".

Психолог предлагает ребенку пофантазировать: будто бы он, мальчик, попадает в волшебную страну, где живут только девочки. Как он станет себя вести? Будет поступать, как девочки, или продемонстрирует преимущества сильного пола? " Занятие "Профессии". Психолог показывает детям картинки с изображением разных видов профессионального труда (субъект труда ребенку не виден) - школа, больница, библиотека, завод, космодром и т.д. Его просят ответить, какая профессия ему по душе; кому больше подходит та или иная профессия - мужчинам или женщинам - и почему.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Занятие "Профессии".

Психолог показывает детям картинки с изображением разных видов профессионального труда (субъект труда ребенку не виден) - школа, больница, библиотека, завод, космодром и т.д. Его просят ответить, какая профессия ему по душе; кому больше подходит та или иная профессия - мужчинам или женщинам - и почему.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Занятие "Чьи вещи?".

Психолог предлагает ребенку карточки с изображениями предметов, соотнесенных с полом (одежда, игрушки, орудия), которые нужно разложить в три группы: "только для мальчиков (мужчин)", "только для девочек (женщин)", "общее".

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

1.       "Мне нравится..."

Цель - выявление и обогащения имеющихся у детей полоролевых представлений. Игра может быть использована и в парном варианте (ребенок-ребенок, взрослый-ребенок).

Играют две равные по количеству команды девочек и мальчиков. В игре участвуют взрослые (родители) мужского и женского пола - тоже участники "своих" команд. На первом этапе воспитатель (психолог) ставит перед командами вопрос "Почему нам, мальчикам (девочкам), нравится быть мальчиками (девочками)?". Девочки отвечают на вопрос о девочках, мальчики - о мальчиках. По установленному правилу та команда, которая приведет больше аргументов в "свою пользу", выигрывает, поэтому взрослые участники команд в случае явного перевеса команды противоположного пола подсказывает аргументы, чтобы в итоге вышла "ничья". На втором этапе команды меняются позициями и отвечают на вопрос "Почему им, девочкам (мальчикам), не хочется стать мальчиками (девочками)?". Команды опять поочередно отвечают на него (мальчики - о девочках и наоборот). На третьем этапе очки для "победы" должен принести в команду каждый участник, поэтому на вопрос "Почему мне нравится быть девочкой (мальчиком)?" теперь отвечает самостоятельно каждый ребенок. Учитывается любой ответ "в свою пользу". Взрослый участник по-прежнему делает подсказки в случае затруднений и обязательно уравнивает "счет". Психолог (воспитатель) подводит итог, обсуждая вместе с детьми, что хорошо быть и мальчиком, и девочкой.

2.       "Найди и исправь ошибки".

Психолог предлагает ребенку рассмотреть большую картинку, где изображены группки детей, играющие или занимающиеся подходящими полу делами (например, панорама дачного отдыха возле озера). На картине намеренно допущены ошибки (например, в руках у мальчика кукла, хотя у других мальчиков в группе в руках предметы для игры "в войну"; девочка привязывает мальчику бантик в группке других девочек; мальчик в кругу девочек, которых женщина учит вышивать; в окне дома видна повариха, возле которой стоит мальчик; на скамеечке сидят женщины с колясками и рядом с ними - мальчик с кукольной коляской и т.п.) Вместе с психологом, который комментирует занятие, ребенок ищет и исправляет "ошибки", подчеркивая интересность и полезность соответствующих полу занятий.

3.       "Мои друзья - мальчики и девочки"

Задачи: расширять представления о сходстве и различии людей по половому признаку, о психологических характеристиках мальчиков и девочек, формировать эмоционально положительное принятие себя и других детей своего и противоположного пола.

Беседа о плохих поступках. Плохие поступки причиняют нам боль, тревожат, мы сердимся, они нам не нравятся, они мешают нам что-нибудь делать. Плохие поступки могут совершать как мальчики, так и девочки, поэтому мы не можем сказать, что мальчики плохие, а девочки хорошие, или наоборот. Для того чтобы все дети были у нас хорошими и не совершали плохих поступков, давайте учиться находить прекрасное в окружающих людях. Про кого вам бы хотелось сначала поговорить: про мальчиков или про девочек? Мальчики у нас - благородные рыцари. Они уступают первое место дамам, и поэтому… закрывают свои глазки, представляют наших девочек. Представили? Какие они? На кого они похожи?

Мальчики говорят о девочках: добрые, милые, ласковые, умные, заботливые, аккуратные, внимательные, красивые, похожи на цветы, на разноцветных бабочек. Ребята, от ваших добрых слов становится так тепло и приятно в комнате. Вы чувствуете?

А теперь девочки закройте глазки, представьте наших мальчиков.

Представили? Какие они? На кого они похожи? Девочки говорят о мальчиках: добрые, трудолюбивые, работящие, смелые, сильные, заботливые, ловкие, умные, красивые, внимательные.

Сегодня я расскажу вам одну историю, которая произошла в другом детском саду. Но сначала ответьте на мои вопросы: Кого мы называем другом? Могут ли дружить мальчики и девочки?

Воспитатель рассказывает "Историю в детском саду" (см. Приложение 1). Затем задает детям вопросы: Почему Пете не хотелось больше играть с Кириллом? Как вы думаете, Петя - хороший друг? А Кирилл?

В заключение воспитатель подводит итог. Друг - это тот, кто с тобой дружит, с кем тебе хорошо и интересно. Он всегда готов помочь и уступить, не будет жадничать, поделится игрушками и сладостями. Друга надо беречь, считаться с его интересами, желаниями и настроением. Если другу грустно, лучше рядом с ним помолчать, если ему плохо - постараться помочь. Он хочет читать - почитайте вместе, хочет играть - придумайте общую игру. Другом может быть и мальчик, и девочка. Мальчик - будущий мужчина. Настоящий мужчина никогда не обидит женщину, всегда готов прийти ей на помощь. Он сильный и берет на себя все трудности. Мальчики, стремящиеся стать такими, никогда не обидят девочек и младших детей. Они умеют защищать их от неприятностей и опасностей, прощают им их девчоночьи слабости. Девочка - будущая женщина. Девочки, желающие быть прекрасными дамами, следят за своей внешностью, не плачут по любому поводу, не кричат, не ругаются, стараются быть нежными и отзывчивыми, прощают подругам и мальчикам их недостатки. Вы ведь хотите быть хорошими друзьями? (Ответы детей) Тогда старайтесь всегда соблюдать эти правила.

4.       "Черты личности" (мужественной или женственной)

Задачи: расширять знания детей об основных качествах мужественной или женственной личности, дать детям возможность оценить свои качества как будущих мужчин или женщин, повышать самооценку и настроение.

Материал к занятию: набор опорных картинок, символизирующих качества мужественности или женственности (смелость, заботливость и т.д.).

Детям предлагается набор опорных картинок. Проговаривается с детьми, какому качеству мужественной или женственной личности соответствует та или иная картинка: для девочек - скромность, мягкость, сдержанность, эмоциональность, способность жить сердцем, умение сочувствовать, уважение к мальчикам, отзывчивость, терпеливость, заботливость, деликатность, нежность, терпимость, заботливость, чуткость; для мальчиков - чувство долга, ответственности и достоинства, энергичность, деловитость, уверенность, потребность в достижении цели, смелость, ловкость, воля, сила, сдержанность, рациональность мышления, внимательность, заботливость, воспитанность, решительность, выдержка и настойчивость, ответственность и трудолюбие, уважение к девочкам. Игра проводится в два этапа. На первом этапе работа проводится с демонстрационным материалом, а на втором - с раздаточным. В первой части игры предлагают детям выбрать из всего набора изображения с такими качествами, которые, на их взгляд, наиболее характерны для мужественной или женственной личности. Во второй части игры детям предлагается назвать 2-3 качества, которые есть у них (стоя в кругу, по очереди).

5.       "Волшебная лавка"

Задачи: дать детям возможность выяснить, каких качеств им пока еще не хватает, чтобы быть мужественной или женственной личностью, повышать сплоченность группы.

Воспитатель просит детей вспомнить те свойства мальчиков и девочек, о которых уже говорили. Повторить их с детьми (дети вспоминают). Об этих качествах дети говорили с воспитателем в упражнении "Черты личности". Можно использовать тот же набор опорных картинок. Воспитатель выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на какие-нибудь другие. Дети по очереди подходят к воспитателю. Каждый ребенок может приобрести одну или несколько "вещей", которых у него нет, т.е. те качества, которые, по мнению всей группы, важны для мужественной или женственной личности, но у ребенка пока этого качества нет, и он хотел бы им обладать. Например, покупатель просит у продавца "смелости". Продавец выясняет, сколько ему нужно "смелости", зачем она ему, в каких случаях он хочет быть смелым. В качестве платы продавец просит у покупателя что-то взамен, например, тот может расплатиться "силой", которой у него с избытком.

6.       "Эмблема".

Задачи: продолжать работу по ознакомлению детей с качествами "мужественности", "женственности".

Материал к занятию: листы бумаги, цветные карандаши.

На предыдущих занятиях дети ознакомились с уже существующими представлениями о "мужественности", "женственности" и выработали для себя собственные представления. Воспитатель говорит о том, что пока они только говорили о том, какие качества определяют мужественность и женственность, а следующее упражнение позволит подойти к этим понятиям с другой стороны - детям предстоит нарисовать эмблему "мужественности" или "женственности". Дети пытаются самостоятельно нарисовать такую эмблему, которая могла бы печататься на обложках журналов, на двери группы, в которой только мальчики или только девочки. Процесс рисования занимает не более 10-15 мин. После завершения работы дети рассматривают рисунки друг друга (для этого можно ходить по групповой комнате как по выставочному залу) и рассказывают о том, что они нарисовали.

7.       "Я хорошая девочка (хороший мальчик)…".

Задачи: помочь в осмысливании детьми своих качеств "мужественности", "женственности", развивать положительный образ Я-мальчика, Я-девочки, помочь мальчикам и девочкам осмыслить свои положительные и отрицательные качества, поступки.

Дети называют качества, которые им нравятся в себе, они ими довольны; поступки, за которые их поощряют и от которых они испытывают удовлетворение. В последующем, возможно, дети смогут анализировать и те качества, черты характера, которые доставляют им беспокойство.

8.       "Мне в тебе нравится…".

Дети встают парами - мальчик и девочка - лицом друг к другу и говорят, что им нравится друг в друге. Например: "Мне, Коля, нравится, что ты не обижаешь девочек. А мне, Катя, нравится, что ты добрая, веселая девочка" и т.п. Воспитатель помогает детям. Такое внимание к ребенку формирует у него позитивное отношение к себе.

9.       "Мы заботимся друг о друге"

Задачи: выявлять и расширять знания детей о том, как заботятся члены семьи о детях, как дети могут позаботиться о членах своей семьи.

Вводная часть. Воспитатель беседует с детьми о том, как взрослые члены семьи заботятся о детях, что они делают. (Покупают детям игрушки, книги; заботятся о том, чтобы дети были одеты, обуты, накормлены; гуляют с ними, беседуют; посещают музеи, театры и т.д. Взрослые работают, чтобы у детей было все необходимое.) А могут ли дети заботиться о взрослых? Как?

Основная часть. Воспитатель беседует с детьми о том, как они относятся к членам семьи, и предлагает им для обсуждения педагогические ситуации:

• Сереже пять лет. Он едет с мамой в гости. Сережа и мама вошли в вагон метро. Свободно было только одно место. "Садись", - сказала мама Сереже. Мальчик сел. Сидевшая рядом с ним женщина наклонилась к мальчику и тихо сказала: "Мне за тебя стыдно". Как вы думаете, почему она так сказала Сереже?

• Ира с бабушкой поужинали, и девочка пошла играть. После работы пришла мама и увидела, что бабушка моет посуду. Мама спросила дочку: "Ирочка, почему ты не помогла бабушке, не помыла посуду?" - "А она меня об этом не просила". А как бы поступили вы?

Прочитать рассказ В. Осеевой "Печенье".

В.Осеева "Печенье"

Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Вова и Миша уселись за стол.

Дели по одному, - строго сказал Миша.

Мальчики выгребли все печенье на стол и разложили его на две кучки.

Ровно? - спросил Вова.

Миша смерил глазами кучки.

Ровно. Бабушка, налей нам чаю!

Бабушка подала чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.

Угу! - отзывался с набитым ртом Вова.

Мама и бабушка молчали. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. Миша доел последний кусочек, и посмотрел на маму - она мешала не начатый чай. Он посмотрел на бабушку - она жевала корочку хлеба…

После чтения воспитатель проводит с детьми небольшую беседу: Удивило ли вас что-нибудь в отношении мальчиков к маме и бабушке? Что именно? Почему молчали мама и бабушка? Что бы вы сказали о поступке мальчиков, как бы назвали их? (Равнодушными, черствыми, неблагодарными). Да, мальчики оказались неблагодарными за заботу взрослых о них. А как бы поступили вы? Были ли у вас похожие ситуации и как вы поступили?

10.     "Кому что нужно?"

Цель: закреплять знания о различных предметах одежды, обуви, головных уборов для мальчика или девочки, мужчины или женщины, развивать логическое мышление детей.

Материал к занятию: предметные картинки с изображением мальчиков и девочек, мужчин и женщин, одежды.

Воспитатель подбирает для упражнения следующие картинки: мужчина, женщина, девочка, мальчик; предметы одежды, обуви, головных уборов для мальчика и девочки, мужчины и женщины. У каждого ребенка предметная картинка с изображением какой-либо одежды. Необходимо подобрать одежду, обувь, головные уборы для мальчика и девочки, мужчины и женщины. Задача ребенка поставить свою картинку под соответствующую картинку с изображением взрослых и детей и установить соответствие между атрибутом одежды и полом человека на картинке.

11.     «Мужчины и женщины»

Задачи: формировать и расширять представления детей о том, что такое семья, о некоторых родственных отношениях, об обязанностях членов семьи, знакомить с некоторыми особенностями поведения мужчин и женщин в обществе и в семье, воспитывать в мальчиках уважительное отношение к женщинам и девочкам, стремление оказывать им посильную помощь, а у девочек заботливое отношение ко всем окружающим, стремление к аккуратности и порядку.

Материал к занятию: иллюстрации с изображением мужчин и мальчиков, женщин и девочек в семье, выполняющих домашние обязанности.

Вводная часть. - Сегодня, ребята, я хочу поговорить с вами о семье. Скажите, что такое семья? (Ответы детей.) Расскажите о своей семье: сколько человек в вашей семье, как их зовут, что вы любите делать вместе? (Дети высказываются по желанию.) Семья может быть большой и маленькой. А попробуйте разделить всех членов семьи на две группы. (Предположения детей. Воспитатель наводящими вопросами помогает.) Можно разделить на взрослых и детей, пожилых и молодых. А еще можно разделить на мужчин и женщин. В каждой семье есть мужчины и женщины. Всех людей тоже можно разделить на эти две группы - мужчин и женщин.

А чем отличаются мужчины от женщин? Вот идете вы по улице, вы сразу можете определить, где мужчина, а где женщина? Как? Да, мужчины и женщины выглядят по-разному: они носят разную одежду; у мужчин может быть борода или усы; мужчины чаще всего выше ростом, мужчины физически сильнее, чем женщины; обратить внимание на различия в одежде мужчин и женщин.

В семье обязанности мужчин и женщин различаются? (Предположения детей.) Расскажите, что в вашей семье делают папы, дедушки, братья? Чем чаще всего занимаются мамы, бабушки, сестры? Кто обычно чинит утюг и другие электроприборы? Кто может повесить полку на стену? Кто чинит кран, если он течет?

Есть правила культуры поведения, которые обязан выполнять каждый мужчина. Как вы думаете, когда про мужчину или мальчика говорят: "Это настоящий мужчина"? (Рассуждения детей) Мальчики в нашей группе, конечно, еще не взрослые мужчины, но в некоторых случаях они уже могут вести себя, как настоящие взрослые мужчины. Давайте подумаем, когда же о мальчике можно сказать: "Он хоть и маленький, но поступает, как настоящий мужчина"? Мальчики, вы бы хотели, чтобы о вас так говорили? (Воспитатель с помощью наводящих вопросов вместе с детьми определяет различные моменты в жизни в детском саду и в семье, когда мальчики могут себя вести как взрослые мужчины.) Настоящий мужчина - это защитник. Мальчики должны защищать девочек или малышей, если их кто-то обижает. Настоящий мужчина редко плачет, он терпит, даже если ему очень больно. Поэтому наши мальчики, когда надо будет делать прививки или укол, если они заболеют, могут вести себя, как настоящие мужчины - не плакать и терпеть, а поплакать, только когда очень больно. Настоящий мужчина никогда не будет сидеть, если рядом стоит женщина.

Наши мальчики сначала предложат сесть девочке, а потом сядут сами. А если они будут ехать в транспорте, то всегда уступят место женщинам, девочкам и маленьким детям. Настоящий мужчина сначала поможет сесть за стол женщине, а потом сядет сам. Наши мальчики тоже во время занятий могут помогать девочкам сесть, приготовиться к занятиям. А после занятия помогать выйти из-за стола, убрать со столов. (Показать на какой-либо паре, как это нужно делать или воспитатель сначала показывает сам, беря на себя роль мальчика). Во время одевания настоящий мужчина обязательно поможет женщине надеть пальто. Конечно, наши мальчики еще не смогут помочь надеть пальто маме, а вот помочь надеть пальто нашим девочкам во время одевания вполне могут. Когда мы будем одеваться, я вам покажу, как правильно нужно это делать. Настоящий мужчина никогда не позволит женщине носить тяжести. Конечно, мальчики еще не смогут нести вместо мамы тяжелую сумку с продуктами из магазина, но что-то они понести могут. А вот в детском саду расставлять на занятии физкультурные пособия - это дело мальчиков, корзину с игрушками выносить на прогулку - тоже дело мальчиков, песок в песочнице поднимать мальчики тоже могут и не должны разрешать это делать девочкам. А вот когда вы пойдете в школу, то портфель или ранец, конечно, будете носить сами, а не ваши мамы и бабушки. Мужчина, входя в помещение, обязательно должен снять головной убор, особенно нужно это делать, входя в храм. А вот женщина, входя в храм, обязательно должна надеть платок.

Вот видите, ребята, довольно часто наши мальчики могут поступать и поступают, как настоящие взрослые мужчины. Я думаю, что они с сегодняшнего дня так и будут себя вести. И мы сможем о них сказать: "Они хоть и мальчики, но поступают как настоящие мужчины".

Воспитатель предлагает девочкам рассказать о "мужских" поступках мальчиков группы. Воспитатель ведет беседу о том, что значит мальчик-защитник, когда его можно назвать мужественным, внимательным, заботливым по отношению к женщине и девочке и т.д.

Девочки - будущие женщины. А можно ли уже сейчас сказать о девочке: "Она, как мама, настоящая хозяйка!"? Женщина всегда должна быть красивой. А когда она красивая? (Предположения детей.) На девочке может быть очень красивое платье, но волосы будут не причесаны и о ней не скажут, что она красивая. Поэтому настоящая женщина всегда очень опрятная, аккуратная и выглядит очень красиво. Наши девочки, хоть и маленькие, могут выглядеть как настоящие женщины, если будут следить за собой: после сна причесываться; следить, чтобы не были расстегнуты манжеты платья; не были спущены гольфы или колготки. Настоящая женщина - хозяйка в доме, у нее везде порядок, она умеет его быстро наводить. Конечно, все по дому девочки не смогут сделать, но очень во многом могут помочь бабушке и маме. А в детском саду девочки - хозяйки в группе. Мальчики поставили машины после игры, а девочки поправили, подравняли, и сразу стало красиво. После сна все дети заправили постели, девочки помогли мальчикам - и в спальне стало красиво.

Настоящая женщина никогда не побежит занимать место: она знает, что мужчина ей уступит. Вот и наши девочки теперь не будут торопиться быстрее занять место, потому что наши мальчики, как настоящие мужчины, всегда им уступят. Настоящая женщина никогда не будет драться, громко кричать. Она всегда вежливая, женственная. Вы согласны, что когда девочка дерется и кричит, о ней не скажешь, что она красивая? И, конечно, настоящая женщина не будет поднимать что-то тяжелое, если рядом есть настоящий мужчина. А мальчики у нас теперь всегда будут вести себя, как настоящие мужчины, и девочкам не надо торопиться расставлять пособия на физкультурном занятии, выносить корзину с игрушками: это сделают мальчики, а девочки им только помогут.

Воспитатель предлагает мальчикам рассказать, какие у нас замечательные девочки - как маленькие леди и хозяюшки. Воспитатель рассуждает вместе с детьми, что означает красивая, добрая, милая, заботливая девочка.

«Итак, ребята, мы с вами сегодня говорили о том, что в поведении мужчин и женщин в некоторых случаях есть разница. Вы теперь знаете, как ведут себя настоящие мужчины и женщины, и постарайтесь вести себя так, как мы об этом говорили».

После занятия воспитатель вместе с детьми подбирает сюжетные картинки с теми правилами общения между мужчиной и женщиной, о которых они говорили на занятии: девочка накрывает на стол, девочка помогает мальчику застелить кровать, мальчик помогает девочке надеть пальто и т.д. Сюжетные картины развешивают в раздевалке, групповой и спальной комнате как напоминание о правилах, постоянно обращают внимание детей на сюжетные картины с целью закрепления в поведении определенных навыков.

В качестве рекомендации. В свободное время или на прогулке воспитатель может провести беседу с мальчиками о настоящих мужчинах: воспитатель беседует с мальчиками, спрашивает их, были ли на прошедшей неделе в семье моменты, когда мальчик поступали, как настоящие мужчины, просит рассказать об этом, напоминает о том, где и как они могут поступать, как настоящие мужчины; а также может побеседовать с девочками о том, как они помогают дома маме по хозяйству, напоминает им, что они будущие хозяйки - когда вырастут, будут как мамы, обращает внимание на внешний вид девочек, хвалит их за опрятность, за умение следить за своим внешним видом.

12.     «Профессии».

Материал к занятию: иллюстрации с изображением разных профессий - мужских и женских (укрепленные на панно или перед детьми на столах).

Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с изображением людей таких профессий, как шахтер, строитель, летчик, полярник, повар, воспитатель, парикмахер и т.д. Конечно, летчиком, например, может быть и женщина, но это бывает очень редко.

Назовите профессии, где работают чаще всего женщины. (Парикмахер, портниха, воспитатель и др. Воспитатель отмечает, что и в этих профессиях могут трудиться мужчины, но это бывает значительно реже.) Воспитатель предлагает детям рассказать о том, где и кем работают их родители, бабушки и дедушки. Воспитатель обращает внимание детей на совпадение или несовпадение профессий общепринятым представлениям в обществе о мужских и женских профессиях.

13.     "Кому что нужно?"

Воспитатель подбирает для упражнения следующие картинки: мужчина, женщина, девочка, мальчик; предметы одежды, обуви, головных уборов для мальчика и девочки, мужчины и женщины. У каждого ребенка предметная картинка с изображением какой-либо одежды, предметов, необходимых для разных мужских и женских профессий. Необходимо подобрать одежду, обувь, головные уборы для мальчика и девочки, мужчины и женщины. Ребенок должен поставить свою картинку под соответствующую картинку с изображением взрослых и детей и объяснить свой выбор.

14.     "Кто я в семье сейчас и кем буду?"

Задачи: выявлять и обогащать знания детей об их настоящих и будущих социальных ролях в семье, воспитывать желание принять данную социальную роль и позитивное отношение к ней.

Материал к занятию: альбомы, простые карандаши, краски.

Воспитатель предлагает детям подумать и сказать, кем они приходятся мамам, папам, бабушкам, дедушкам, сестрам, братьям, тетям, дядям. Затем воспитатель предлагает детям ответить на вопросы: Кем ты будешь в своей семье, когда вырастешь? Хочешь ли ты им быть? Каким ты будешь мужчиной и папой? Какой ты будешь женщиной и мамой?

Воспитатель говорит о том, что сегодня они будут рисовать себя такими, какими представляют себя в будущем: мужчиной или женщиной, папой или мамой. Воспитатель раздает детям листы бумаги, простые карандаши и краски и предлагает нарисовать себя в своей будущей семье. Дети рисуют 15-20 мин. После окончания рисования организуется выставка детских работ. Воспитатель предлагает детям вспомнить стихи о папе, маме, бабушке или дедушке. Дети по желанию читают их или воспитатель читает детям стихотворения.

15.     «Кому что подходит»

Перед ребенком на столе раскладываются карточки с изображением действий («рубашкой» вверх), характерных для девочек (женщин) и мальчиков (мужчин). Например: стирка белья, забивание гвоздей, приготовление пищи, покупка продуктов, управление машиной, укачивание ребенка и т.д. Дети по очереди выбирают карточку, изображают данное действие и описывают свои ощущения.

16.     Игра «Ассоциация»

Воспитатель предлагает детям назвать как можно больше ассоциаций, которые приходят вам на ум в связи со словом «девочка» («мальчик»).

Ведущий предлагает обсудить: какие из перечисленных качеств принадлежат только девочкам, а какие − мальчикам; встречаются ли в жизни девочки (мальчики) с противоположными качествами (добрая - злая, умный - глупый, сильный - слабый, заботливая - эгоистка); может ли одним и тем же качеством обладать человек другого пола (мальчик может быть нежным и заботливым? девочка может быть смелой, сильной?).

17.     «Вспомним сказки»

Назовите сказочных персонажей женского рода (Золушка, Метелица, Снежная Королева, Красная Шапочка, Баба Яга и т.д.) и сказочных персонажей мужского рода (Змей Горыныч, Морозко, Кощей Бессмертный, Илья Муромец). Сравните их, кто в большей степени обладает позитивными качествами, а кто отрицательными. Давайте придумаем сказку на новый лад и поменяем местами сказочных героев (мужского и женского пола) в нашем сюжете. Что из этого получилось? (дети обсуждают и делают выводы).

18.     Решение проблемных ситуаций. Педагог предлагает детям решить проблемные ситуации, в которые попадают мальчики и девочки.

1. Воспитатель обращается к детям: "Сегодня после завтрака все пошли играть, а Алена осталась помогать Зое Алексеевне вытирать крошки со столов. Кто из сказочных персонажей так же, как Леночка, любил трудиться? С кем можно сравнить Леночку - с Крошечкой Хаврошечкой или Ленивицей?

. Оля строила домик из кубиков. Подбежал Андрюша, толкнул постройку, и строение распалось. Никто не заметил, как девочка огорчилась.

И только Саша подошел к Оле, заботливо собрал кубики и, положив руку на плечо девочке, успокоил ее. На кого из героев сказок был похож Андрюша? Как в этой ситуации вели бы себя Карабас-Барабас, Буратино, Айболит?

. На прогулке дети убирали листья с площадки. Сережа поднял очень красивый кленовый листочек и подарил его Наташе. Наташа заулыбалась, но ничего не сказала. Дарит ли папа вашей маме цветы, подарки? Как мама их принимает? Как бы поступили на месте Наташи Золушка, принцесса из сказки Г.Х. Андерсена "Свинопас"?

. Детям делали прививки. Ирочка вела себя стойко, сдержанно, не подавала виду, что ей больно, чтобы не расстраивать медицинскую сестру и воспитательницу, и боль быстро прошла. А Катюша, наоборот, громко кричала, плакала, даже обидела медицинскую сестру Елену Николаевну.

Вспомните, ребята, сказку "Морозко". Как отвечала падчерица на вопрос старика Мороза: "Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?" Она отвечала вежливо и ласково, была сдержанной и скромной. А как нагрубила старику мачехина дочка? На кого вчера были похожи Ирочка и Катюша?

19.     Прогнозирование ситуации. Детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия, которые бы позволили им не "войти" в ситуацию, принять правильное решение. В использовании данного метода воспитатель предваряет ситуацию установкой: "Прежде чем что-то делать, остановись, подумай: ты кто, мальчик или девочка? Как необходимо повести себя мальчику или девочке, чтобы не случилось неприятностей, не испортилось настроение и у тебя, и у других, если будешь что-то совершать".

1. Алеша и Дима не поделили машину. Вопросы: Что может произойти, если никто не захочет уступить? Как решить конфликт по-мужски?

. Перед входом в детский сад большая лужа. Маша никак не может ее перейти. Мимо проходит Боря. Вопросы: Что произойдет, если Боря поможет Маше? Что случится, если Боря не обратит на Машу внимание?

. Мама просит Свету убрать игрушки за собой. Вопросы: Что будет, если Света выполнит мамину просьбу? К чему приведет отказ Светы?

20.     Метод моделирования жизненной ситуации. Каждая ситуация включает проблему и ряд действий, которые ребенку можно будет выбрать и руководствоваться ими в среде сверстников.

Модели ситуаций для мальчиков:

. Ты едешь в трамвае, сидишь у окна. Входит женщина. Ты

уступаешь ей место;

продолжаешь сидеть и смотреть в окно;

взбираешься на руки к маме.

. Ты выходишь гулять. Во дворе собака. Ты

смело проходишь мимо нее;

возвращаешься домой за мамой;

начинаешь плакать, чтобы хозяин отозвал собаку.

. Ты занят интересной игрой. В группу входит Зоя Алексеевна. В руках у нее тяжелая кастрюля и тарелка с хлебом. Ты:

продолжаешь игру с ребятами;

помогаешь Зое Алексеевне нести хлеб;

предлагаешь кому-то из ребят помочь ей.

. Большие мальчики обижают девочку. Она плачет. Ты

проходишь мимо;

зовешь старшего брата или сестру;

сам заступаешься за девочку.

. За обедом Даша нечаянно проливает на себя компот. Ты

делаешь вид, что не замечаешь;

бежишь за салфеткой и помогаешь Даше справиться с неприятностью;

зовешь Зою Алексеевну.

. У Леночки день рождения. Ты

даришь ей свой рисунок;

говоришь приятные слова ("Какая ты красивая!", "Какое замечательное у тебя платье!");

оставляешь девочку без внимания.

Модели ситуаций для девочек:

. Дети вышли на прогулку. У Алеши неправильно застегнуты пуговицы на пальто. Шапка съехала на бок. Ты

помогаешь Алеше привести в порядок внешний вид;

жалуешься воспитателю на небрежность мальчика;

не замечаешь непорядок в одежде Алеши.

. Мама приболела. Ты

будешь заботиться о ней (принесешь воды, поправишь одеяло на постели и т.д.);

продолжишь играть, как ни в чем не бывало;

станешь капризничать.

. Мальчики дерутся. Ты

пожалуешься воспитателю;

не заметишь драки;

поможешь им помириться.

. При возвращении с прогулки воспитательница попросила собрать игрушки в корзину и отнести их в группу. Корзина оказалась тяжелой. Ты

постараешься донести корзину сама;

вежливо попросишь мальчика тебе помочь;

откажешься нести корзину.

. Девочки играют в мячик. У Тани не получается поймать мяч. Подружки громко смеются. Таня расстроена. Ты

смеешься со всеми;

успокаиваешь Таню и учишь, как правильно играть;

не обращаешь внимания.