Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО "Новосибирский государственный педагогический университет"

ФАКУЛЬТЕТ психологии

Кафедра психологии личности и специальной психологии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ С ПРОЯВЛЕНИЕМ ЛИДЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Жукова Татьяна Николаевна

Новосибирск

2008

Содержание

лидерский способность самооценка подросток

Введение

Глава 1.Психологическая природа лидерства

.1 Подходы к изучению лидерства

.2 Психологическая характеристика старшеклассников

1.3 Проявление лидерских способностей у старшеклассников

Глава 2.Самооценка и её взаимосвязь с проявлением лидерских способностей старшеклассников

.1 Самооценка и её психологическая сущность

2.2 Факторы, определяющие становление самооценки у старшеклассников

.3 Связь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

Глава 3. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

.1 Методы и организация исследования

.2 Результаты экспериментального исследования самооценки и её взаимосвязи с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество предъявляет человеку высокие требования. Чтобы чего-то добиться в жизни человеку необходимо обладать определёнными качествами, такими как: способность преодолевать препятствия на пути к цели, настойчивость, терпеливость, инициативность, стрессоустойчивость, хорошая приспособляемость к новым условиям и требованиям, требовательность к себе и к другим, надёжность, выносливость, склонность решать нетрадиционные задачи оригинальными методами, оптимистичность, решительность, способность самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя и т.д.

Человеку легче идти по жизни, если он уверен в себе, способен отстаивать собственное мнение, даже если с ним не согласны окружающие, если он конкурентоспособен - это очень важно в современных условиях.

Все эти и ряд других качеств присущи лидеру.

Лидер - самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. [47 с.220]

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств.

Лидерские способности могут проявляться следующим образом: стрессоустойчивость, то есть способность не терять самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях, склонность решать нетрадиционные задачи оригинальным методом, выносливость, самокритичность, то есть способность трезво оценивать не только свои успехи, но и свои неудачи, инициативность и независимость, терпеливость, настойчивость и т.д.

Особого внимания требует изучение лидерства у лиц раннего юношеского возраста, ведь именно в этом возрасте складываются основные черты мироощущения, закладываются основы социального поведения, осуществляется первое взрослое самоопределение: "выбор профессии" и самореализация личности.[27.с.452]

Объект исследования: лидерские способности старшеклассников.

Под лидерскими способностями мы будем понимать способность человека организовывать людей на совместную деятельность, регулировать взаимоотношения в группе, вести за собой.

Предмет исследования: самооценка и её взаимосвязь с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Цель выпускной квалификационной работы: исследование взаимосвязи самооценки с проявлением лидерских способности старшеклассников.

Теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме позволил сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что проявление лидерских способностей старшеклассников обусловлено уровнем самооценки.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе были поставлены следующие задачи:

. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

. Рассмотреть проявление лидерских способностей у старшеклассников.

. Осуществить подбор методов и диагностических методик для проведения исследования.

. Провести исследование и интерпретировать данные.

В соответствии с поставленными задачами на протяжении 2007-2008гг. было проведено три этапа исследования:

. Осуществление теоретического анализа феномена лидерства в отечественной и зарубежной психологии.

. Осуществление теоретического анализа по проблеме самооценки.

. Разработка и проведение экспериментального исследования, обработка и интерпретация полученных данных, подведение основных итогов исследования.

В выпускном квалификационном исследовании используется следующий комплекс методов: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, наблюдение, тестирование, математические методы - метод ранговой корреляции rs Спирмена, критерий H - Крускала - Уоллиса.

Математическая обработка полученных данных проводилась с использованием компьютерной программы Statistica 6.

В выпускной квалификационной работе использовались следующие методики:

.        Диагностика лидерских способностей (Е.Жариков, Е.Крушельницкий)[47]

.        Самооценка лидерства (экспресс-тест) [47]

.        Определение уровня самооценки личности [10]

Экспериментальную выборку составили учащиеся 11-х классов школы №137 города Новосибирска. Всего в исследовании приняло участие 60 человек в возрасте от 16 до 17 лет, из них 18 юношей и 42 девушки.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

.        Выявлены особенности взаимосвязи уровня самооценки и проявления лидерских способностей у старшеклассников.

.        Результаты дипломного исследования имеют прикладное значение и могут быть использованы учителями и родителями для выстраивания межличностных отношений, при организации совместной деятельности детей. А также нами разработаны практические рекомендации по развитию лидерских способностей старшеклассников, которые могут быть использованы психологом при проведении тренинга для старшеклассников.

Структура работы. Выпускное квалификационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы. В дипломной работе имеется 3 рисунка, 2 таблицы и приложение.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ЛИДЕРСТВА

1.1    Подходы к изучению лидерства

Термин "лидер" - англоязычного происхождения и означает в дословном переводе "ведущий", "направляющий", "руководящий". [7.с.92]

Лидерство - это способность влиять на индивидуумов и группы людей, чтобы побудить их работать для достижения целей( М.Х. Мескон , И. Альберт , Ф. Хедоури ,1992).

Вопросы лидерства вызывали интерес людей с древних времён, однако систематическое, целенаправленное и широкое изучение лидерства началось только со времён Ф. Тэйлора. Было проведено очень много исследований, тем не менее всё ещё не существует полного согласия по поводу того, что такое лидерство.[8]

Варианты определения сущности феномена лидерства существенно отличаются друг от друга по разным параметрам.

В.И. Румянцева (1996) делает попытку оценить лидерство масштабно, как целостный и в то же время многомерный социально - психологический феномен: " Лидерство как социально - психологическое явление включает в себя некую совокупность основных составляющих его компонентов, как феномен: процессы, структуру, функции лидерства, личность лидеров и ведомых, вклад в совместную трудовую деятельность, цели и задачи групповой работы, процессы восприятия людьми друг друга, образы представлений о личности лидера, типах лидеров и т.д". [39]

Б.Д. Парыгин считает целесообразным анализировать пару понятий "лидерство" и "руководство", которые он относит к числу важнейших способов интеграции и дифференциации групповой, коллективной и массовой деятельности и общения людей.[2] По мнению Б.Д. Парыгина, "под лидерством принято понимать один из процессов организации и управления малой социальной группой, способствующие достижению групповых целей в оптимальные сроки и оптимальным эффектом" .

Б.Д. Парыгин сформулировал признаки, различающие лидерство и руководство:

)        Лидер регулирует межличностные отношения в группе, а руководитель осуществляет организацию официальных отношений группы как целого;

)        Лидерство возникает в микросреде, руководство - в макросреде;

)        Лидер появляется стихийно, руководитель - по заранее установленным правилам;

)        Лидерство нестабильно и зависит от настроения в группе, руководство - стабильно;

)        Руководство предполагает наличие признаваемых всеми санкций, которых нет у лидера;

)        Руководство опирается на обстоятельства, выходящие за рамки группы, лидерство ориентировано только на интересы и деятельность группы; лидерский способность самооценка подросток

7)      Сфера действия лидера - его группа, сфера действия руководителя, как правило, шире интересов руководимой группы.

Существует ряд признаков, выступающих либо в качестве компонентов лидерства, либо родственных, но не идентичных ему явлений: лидерство как первенство, как власть, как сила влияния, как руководство. Каждый из названных признаков необходим, но не может быть квалифицирован как достаточный:

)        Лидерство не тождественно первенству: первый из группы бегунов на дорожках стадиона является лидером среди бегущей группы, но не для спортсменов из группы. Первый человек, выскочивший из горящего здания, не является лидером тех, кто в нем замешкался;

)        Лидерство не тождественно власти: работник ГИБДД, остановивший машину для проверки документов и досмотра, не может восприниматься в качестве своего лидера водителем и пассажирами этой машины;

)        Лидерство не тождественно силе влияния: террорист не является лидером для своего заложника, хотя и влияет на последнего всесторонне;

)        Лидерство не тождественно руководству: помимо руководства лидер обязательно осуществляет и иные ролевые функции - подержание группового единства, представительство в межгрупповых взаимодействиях;

)        Лидерство не тождественно ведению к цели: для конвоируемой группы охранник скорее всего не воспринимается в качестве группового лидера.

Выделяют социологические и психологические теории лидерства в зависимости от того, в контексте каких учений они разработаны. К социологическим теориям относятся "теория черт", "ситуационная теория", "теория определяющей роли последователей", "реляционная теория".[3]

"Теория черт" включает в себя идею о том, что лидерство - феномен, рождаемый специфическими чертами лидера, такими как искусство убеждения, любовь к риску, энтузиазм, смелость, воля, справедливость, искренность и т.д.

"Теория черт" получила достаточно много опровержений в связи с тем, что разные виды жизнедеятельности социальной группы требуют разных качеств лидера. Тем не менее нельзя не заметить, что определённый психологический и практический смысл в этой теории существует. Невозможно создать универсальную шкалу черт лидера, именно данный факт стал причиной быстрого падения популярности "теории черт".

Но в современных условиях "теория черт" продолжает привлекать внимание исследователей. Д. Майерс (1997) выделяет соответствующие разработки, сделанные в последние десять лет. Их результатом стало выявление черт наиболее эффективных лидеров в современных условиях. Отмечены следующие черты: уверенность в себе, порождающая поддержку со стороны последователей; наличие убедительных представлений о желаемом положении дел и способность сообщить о них окружающим простым и ясным языком; достаточный запас оптимизма и веры в людей, чтобы вдохновлять их; энергичность, добросовестность, эмоциональная устойчивость.

После "теории черт" наибольшее распространение получила "ситуационная теория", провозглашающая значимость ситуации в процессе выдвижения лидера. Лидер - функция ситуации. Если социальная ситуация существования группы меняется, то высока вероятность смены лидера.

"Ситуационные теории" лидерства повлекли за собой разработку "теории определяющей роли последователей". Лидер не может существовать без социальной группы. Если группа не поддерживает лидера, то он утрачивает возможность влиять на её деятельность. Последователи могут принимать или отвергать лидера. Группа будет поддерживать лидера до тех пор, пока он разделяет ценности, значимые для неё.

Поскольку и черты лидера, и ситуация, в которой он действует, и мнение последователей являются значимыми почти во всех условиях деятельности лидера, была разработана "комплексная (реляционная) теория" лидерства, включающая в себя основные идеи всех трёх вышеназванных теорий.

Психологические теории лидерства, в отличие от социологических, не разрабатывались специально, а явились побочным эффектом исследований феноменов личности. В концепциях психоаналитического направления лидерство рассматривалось как эффект нереализованных в социальной жизни некоторых влечений человека. [3] Подавленные влечения становятся источником высокой социальной активности, приводящей человека к лидерству. Происходит социальная компенсация психологической неудовлетворённости за счёт влияния на других.

Лидерство рассматривалось также как следствие комплекса неполноценности, возникающего у некоторых людей в детском возрасте и являющегося универсальной движущей силой в преодолении препятствий и развития личности. А. Адлер считал, что стремление к власти порождается страхом. Тот, кто боится людей, видит необходимость властвовать над ними.

В бихевиоризме лидерство изучалось как результат борьбы за выживание, которая чаще всего происходит на неосознаваемом уровне. Здесь лидерство связывали с такими качествами человека как доминантность, инициатива, напористость и агрессивность.

В современной социальной психологии широкую популярность обрели психологические теории менеджмента, нацеленные на разработку проблем руководителей так называемого среднего звена. Особое внимание они уделяют вопросам организации групповой деятельности, коррекции внутригрупповых отношений, управленческим функциям, индивидуальным факторам эффективного управления группой.

С.А. Алифанов в своей статье "Основные направления анализа лидерства" выделил три подхода к изучению этого феномена. [1.с.92]

Лидерство как образ (когнитивный подход). С точки зрения когнитивного подхода человек рассматривается в качестве наблюдателя, который активно оценивает и интерпретирует информацию, поступающую из внешнего мира, а не пассивно воспринимает её. Приложение идей когнитивного подхода к лидерству было направлено на решение двух основных вопросов.

Во-первых, пристальное внимание исследователей привлекли те причины, которые выдвигают лидеру для объяснения плохого выполнения группового задания последователями, а также то, каким образом причинная интерпретация влияет на оценку, даваемую лидером своим последователям, на его поведение по отношению к ним.

Во-вторых, учёных интересовало, каким образом определённый индивид в группе людей начинает восприниматься как лидер.

Восприятие индивида в качестве лидера происходит в том случае, если его поведение соответствует прототипу лидера у наблюдателя.

Лидерство как процесс (интеракционистский подход). Истоки подобного угла изучения данной области можно найти в работах Е. Холландера, выполненных в 1969-1971гг, а также в более поздних его исследованиях, где лидерство уподобляется процессу обмена, в котором лидеры и последователи находятся во взаимозависимых отношениях и влияют друг на друга.

Лидеры и последователи являются взаимозависимыми как по содержанию, так и процессу реализации их действий. Действие лидера или последователя осуществляется в ответ на предшествующие ожидания и возможные реакции другого, которые, в свою очередь, определяются предшествующим взаимодействием между ними.

Лидерство как пограничная роль (теория систем). Опираясь на платформу теории систем, М. Мэмфорд формулирует альтернативное понимание организационного лидерства. Каждая социальная система, с его точки зрения, состоит из множества подсистем, вплоть до отдельных индивидов, включённых в организацию. Лидеры - это те индивиды, роли которых требуют, чтобы они контролировали и координировали действия двух и более подсистем. Они выполняют как бы пограничную роль между системами и подсистемами. [1]

О.С. Виханский и А.И. Наумов, используя два измерения (динамика поведения и уровень ситуационности) выделили основные группы лидерства: динамика поведения отражает то, как рассматривается лидер: в статике (анализ лидерских качеств) или в динамике (анализ образцов лидерского поведения).

Второе измерение связано с уровнем или степенью принятия ситуационности за основу анализа в рамках того или иного подхода к изучению лидерства. На одном полюсе находятся подходы, приводящие к идее универсальности, на другом - ситуационность признаётся критической, решающей для эффективного лидерства.

Комбинация двух переменных приводит в конечном счёте к выделению четырёх типов подходов к изучению лидерства.[8 с.456]

Первый тип включает подходы, основанные на анализе лидерских качеств (теории лидерских качеств), необходимых лидеру в любом организационном контексте.

Второй тип рассматривает лидерство как набор образцов поведения.

Третий тип предполагает изучение лидерства, но уже в зависимости от конкретных ситуаций.

Четвёртый тип представляет ряд новых подходов, вновь изучающих лидерские качества, но уже в связи с конкретной ситуацией (причинно-следственный подход, концепция харизматического лидера).

Одним из наиболее традиционных вопросов лидерства является вопрос о стилях лидерства. Ещё в 30-е годы К. Левин выделил три стиля лидерства: авторитарный (директивный), демократический (коллегиальный) и попустительский (анархический). Стиль лидерства - это типичная для лидера система приёмов воздействия на членов группы (ведомых).

Авторитарный стиль проявляется в жёстких способах управления, пресечении инициативы членов группы, отсутствии обсуждения принимаемых решений. Демократический стиль отличается коллегиальным обсуждением проблем в группе, активным обменом информацией между лидером и ведомыми. Попустительский стиль выражается в отказе лидера от управленческих функций.

Анализ литературных данных показывает, что трактовки феномена лидерства разными исследователями существенным образом отличаются друг от друга. До сих пор не существует единого для всех понятия лидерства. Варианты определения сущности феномена лидерства существенно отличаются друг от друга по разным параметрам. Встречаются как сверхкраткие типа: "Лидерство - поведенческое понятие" (Ж. Блондель, 1992), так и тщательно детализированные: "лидерство - процесс активного межличностного влияния…предполагающий доминирование лидера и подчинение ему партнёра, влияние и следование в системе межличностных связей в группе, непосредственно связанный с интеграцией групповой деятельности и её эффективностью; как социальное явление; как личностную принадлежность" (М.А. Викулина , 1997).

Таким образом, термин "лидер" - англоязычного происхождения и означает в дословном переводе "ведущий", "направляющий". [7 с.92] Многие авторы исследовали феномен " лидерство " и до сих пор нет единого для всех определения лидерства.

Выделяют социологические и психологические теории лидерства в зависимости от того в контексте каких учений они разработаны. К социологическим теориям относятся "теория черт", "ситуационная теория", "теория определяющей роли последователей", "реляционная теория". [3] Психологические теории лидерства, в отличие от социологических, не разрабатывались специально, а явились побочным эффектом исследований феноменов личности. Можно дать наиболее общее определение: лидерство - отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. [24 с.165]

1.2    Психологическая характеристика старшеклассников

Возраст старшего школьника (15-17 лет) принято относить к ранней юности.

Характеризуется период ранней юности тем, что в это время завершается ломка в биологическом развитии организма - половое созревание. У девочек половое созревание закончилось задолго до этого периода, у мальчиков - несколько позже. Это для всех них уже прошедший этап; возникла адаптация к тому новому физиологическому состоянию, которое характеризует жизнедеятельность организма. [32 с.238]

Совершенствование нервного аппарата, высшей нервной деятельности в целом приводит к более точным, более адекватным реакциям на различные воздействия действительности. Это проявляется в хорошем развитии моторики юноши, в более совершенной координации движений, в их ловкости.

В психическом развитии юноши и девушки происходят серьёзные изменения: меняется деятельность их мышления, памяти, внимания, область их интересов, волевых устремлений, чувств и эмоций.

У школьников юношеского возраста мышление становится более систематическим и критическим. Старшеклассники требуют доказательств и обоснования тех утверждений, которые они слышат от учителей, окружающих их близких. Они любят поспорить, нередко увлекаются остроумными выражениями, красивыми фразами, оригинальной формой выражения.

Происходит в это время и совершенствование памяти школьников. Это относится не только к тому, что увеличивается вообще объём памяти, но и к тому, что в значительной мере меняются способы запоминания. Наряду с деятельностью непроизвольного запоминания у старших школьников наблюдается широкое применение рациональных приёмов произвольного запоминания материала.

Общее эмоциональное самочувствие в этом возрасте становится более ровным, чем у подростков; как правило, нет резких аффективных вспышек, которые нередко возникали у подростков, нет также и скоропалительного суждения о людях, их качествах и чертах, таких необоснованно образующихся пристрастий, которые свойственны подростку.

Появляется большая эмоциональная восприимчивость к ряду явлений действительности, многие действия и поступки людей, мимо которых проходил, например, младший школьник, начинают вызывать отчётливый эмоциональный отклик.

Считается, что к пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых.

В этом возрасте молодые люди приобретают основанную на развитии операционального мышления способность строить умозаключения, выдвигать гипотезы и предположения, которые основаны не только на наблюдаемых состояниях и свойствах объектов, но и на их возможных, предполагаемых состояниях и свойствах. Эта способность проявляется не только при решении сугубо интеллектуальных или учебных задач, но и в социальных связях, межличностных отношениях.

Юноши и девушки начинают подвергать сомнению ценности родителей. Сравнивать их с другими, менее консервативными или лучше понимающими своих детей родителями, обвинять их в лицемерии - несоответствии их поведения провозглашаемым принципам. Юноша постоянно сравнивает действительное с возможным и нередко обнаруживает, что оно далеко от желаемого. Последнее нередко бывает характерно и для подростков, но старшеклассники могут строить свои умозаключения на этот счёт уже на значительно более высоком интеллектуальном уровне, приходить к более широким и глубоким обобщениям. [32]

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Выбор внутренней позиции - весьма трудная духовная работа. Молодому человеку, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве и отрочестве. [27 с.418]

Юношу и девушку должны волновать многие серьёзные вопросы: как найти своё место в жизни, выбрать дело в соответствии со своими возможностями и способностями, в чём смысл жизни, как стать настоящим человеком и многое другое.

Не случайно Л.И. Божович (1968) и многие другие исследователи этого возраста (И.С. Кон,1978-1980;Е.А. Шумилин,1982;А.С. Мудрик,1984; и др.) связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремлённость в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания, интересов, планов юноши.

Многие исследователи считают основным новообразованием в старшем школьном возрасте личностное и профессиональное самоопределение, так как именно в самоопределении, в обстоятельствах жизни в период раннего юношеского возраста, в её требованиях к школьнику кроется самое существенное, что во многом характеризует условия, в которых происходит формирование его личности. [32 с.231]

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить своё место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей. [2]

Юность, по мнению В.И. Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации. "Главные новообразования юношеского возраста - саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни". [9]

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивационные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от других многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора. [5]

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности - стремление приобрести профессию.

Юность - решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, как отмечает Е.Е.Сапогова, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Фокусом всех мировоззренческих проблем становится проблема смысла жизни ("Для чего я живу?", "Как жить?"). юноша ищет глобальную и универсальную формулировку "служить людям", "приносить пользу".

Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объёма знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов. Разумеется, конкретный уровень знаний, теоретических способностей, широта интересов у ребят весьма неодинаковы, но какие - то сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех. [22]

Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально - личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Становление устойчивого самосознания и стабильного образа "Я" - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.

Складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим).

Всё это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.

Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых - главное приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляется склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе (разобраться в своём характере, чувствах, поступках).

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками.

Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему юноши узнают многие необходимые вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид деятельности и межличностных отношений. Совместная деятельность вырабатывает у ребёнка необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, невозможно выработать коммуникативные качества. [22]

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает юноше автоматизацию от взрослых, но и даёт ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет решающее значение для юношеского самоуважения.

Рост влияния сверстников с возрастом проявляется прежде всего в том, что увеличивается количество времени, проводимого старшеклассниками среди ровесников, по сравнению с временем, проводимым с родителями. Нормы и критерии, принятые в кругу сверстников, становятся в некоторых отношениях психологически более значимыми, чем те, которые существуют у старших. Наконец, растёт потребность в признании и одобрении со стороны сверстников.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определёнными людьми.

Известный американский психолог Э. Эриксон ввёл в обиход понятие идентичность и определял её следующим образом: "это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным "Я" независимо от изменения ситуации". Юность он связывает с кризисом идентичности, который "происходит в тот период жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из действенных элементов детства и надежд, связанных с предвиденным совершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т.е. определённую работающую цельность; он должен определить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству обострённого чувства ожидают от него другие". [55 с.33-34]

Перед подростком, обретшим способность к обобщению, а затем и перед юношей встаёт задача объединить всё, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне (дочери), друге, рассказчике и т.д. все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идёт. В противном случае возникает "путаница ролей" или "спутанная идентичность".

В юности каждого человека случается первая любовь или первая дружба - события и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

Юность - уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное с профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре. [32]

В юношеском возрасте уже отчётливо видна направленность личности. Одни старшеклассники чётко ориентированы на деятельность; даже если основная сфера их деятельности ещё не определена, такие юноши отличаются выраженной потребностью в достижении, умением ставить перед собой конкретные цели, распределять и планировать своё время. Другие живут главным образом воображением; мир их фантазии и мечты часто плохо сочетается с практической жизнью. Третьи пассивно плывут по течению, ориентируясь преимущественно на удовлетворение своих сегодняшних потребностей в общении, эмоциональном комфорте , и не слишком задумываются о будущем. Четвёртые увлекаются всем понемногу. [22]

В.С. Мухина (2002) так пишет о юности: "юность - чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует своё место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростка.

Юность - период жизни человека, размещённый онтогенетически между отрочеством и взрослостью. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации уподобления другим людям, присвоил от них социально значимые свойства личности, способность к сопереживанию, к активному нравственному отношению к людям, к самому себе и к природе; способность к усвоению конвенциональных ролей, норм и правил поведения в обществе и др." [27]

Итак, ранний юношеский возраст можно охарактеризовать следующим образом. В психическом развитии юноши и девушки происходят серьёзные изменения: меняется деятельность их мышления, памяти, внимания, область их интересов, волевых устремлений, чувств и эмоций. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей.

Многие исследователи считают основным новообразованием в старшем школьном возрасте личностное и профессиональное самоопределение. [32 c.231] Социальная ситуация развития характеризуется тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. [2]

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности - стремление приобрести профессию.

Юность - решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

.3 Проявление лидерских способностей старшеклассников

Б.М. Теплов определял способности как индивидуально - психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но обусловливающие лёгкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности. [35 с.370]

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств.

Какими характерологическими чертами личности должен обладать настоящий лидер?

Такими признаками, как отмечают Е. Жариков и Е. Крушельницкий, могут служить следующие проявления:

Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели. Лидер должен вдохновлять других людей, быть примером для всех, поэтому очень важным для него является развитые волевые качества. Лидер не только сам должен уметь преодолевать препятствия, не терять оптимизма в достижении цели, не опускать руки, если что - то не получается, но и вдохновлять других на преодоление препятствий в достижении цели;

Настойчив, умеет разумно рисковать. Лидер должен уметь рисковать, должен быть настойчив, ни в коем случае не отступать и не останавливаться на достигнутом;

Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу;

Инициативен и предпочитает работать без мелочной опёки. Независим. Лидер должен уметь проявлять инициативу и не боятся, что его самого и его идеи могут не принять окружающие;

Психически устойчив и не даёт увлечь себя нереальными предложениями;

Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям. Лидер должен быть гибким и уметь хорошо адаптироваться и при изменении условий не терять уверенности в себе;

Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи. Если он будет себя превозносить, не будет замечать своих ошибок и не будет их исправлять, он может вызвать недовольство окружающих, и наоборот, если он будет постоянно себя критиковать, осуждать за что - либо, он вряд ли вызовет доверие окружающих. Следовательно, лидер должен адекватно себя оценивать, не заниматься самобичеванием и в то же время не "ставить в центр Вселенной", необходимо уважать себя и других людей;

Требователен к себе и к другим, умеет спросить отчёт за порученную работу. Обязательно нужно быть требовательным к себе, не позволять себе быть слабым, безвольным, в то же время быть требовательным по отношению к окружающим;

Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны. Он всегда должен трезво оценивать ситуацию, не быть слишком доверчивым, для этого конечно же у него должен быть высокий интеллект;

Надёжен, держит слово, на него можно положиться. Иначе он может потерять доверие окружающих;

Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок;

Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами. Должен творчески подходить к ситуациям, уметь решать проблемы;

Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях;

Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам. Лидер сам должен быть оптимистом и вдохновлять других;

Решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя;

Способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать и подбодрить. [47]

Лидер - самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. [46 с.220]

В психологии приняты различные классификации лидеров:

) по содержанию деятельности - лидер-вдохновитель и лидер -исполнитель

) по характеру деятельности - лидер универсальный и лидер ситуативный

) по направлению деятельности - лидер эмоциональный и лидер деловой.

Одним из важных качеств лидера является его умение понимать людей. [24 с.298] Если человек знает о других людях какие они в действительности, со всеми своими достоинствами и недостатками, только тогда он может быть лидером среди них.

Лидер должен восприниматься другими как лицо деятельное, активное. Его действия должны быть решительны и поражать воображение. Человек, совершающий такие действия, становится героем в глазах окружающих.

Лидер должен уметь брать на себя ответственность, потому что он, ведя за собой группу, отвечает не только за себя, но и за каждого участника группы, и за реализацию того дела, которое выполняет группа.

Ответственность должна быть свойством характера лидера, проявляться в его чувствах, мировоззрении, многообразных формах поведения. Существенными признаками ответственности могут служить: точность, пунктуальность в исполнении обязанностей и готовность отвечать за последствия своих действий. Всё это подразумевает также честность, справедливость и принципиальность.

Мышление лидера должно обладать следующими характеристиками: широтой (умение рассматривать конкретные события в широком контексте, способность делать зрелые выводы, обобщения); гибкостью (умение определять линию поведения в нестандартных ситуациях); способностью к предвидению (умение видеть отдалённые последствия тех или иных решений, действий).

Подлинный критерий авторитетности лидера - не властность личности, а её способность налаживать совместную деятельность людей. Власть - это способность и возможность оказывать определяющее воздействие на деятельность и поведение людей с помощью какого - либо средства. Средства эти могут быть самыми разнообразными. К ним можно отнести знание дела, ум, интеллект, можно при этом проявить и волю.

У старшеклассников существует объективная потребность во внимании со стороны родителей и особенно сверстников, потому что в этот период именно эта группа является наиболее значимой. Юноша пытается каким - либо образом выделится в этой группе, приобрести авторитет, почувствовать свою важность, то есть проявить себя как лидер.

Однако выйти вперёд и встать во главе других - значит стать ответственным не только за себя, но и за тех, кого ведёт, за то дело, которое организовывает.

Мера влияния лидера на группу не является постоянной величиной, при определённых обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, напротив, снижаться. [25 с.69]

Иногда понятие лидер отождествляется с понятием авторитет, что не вполне корректно: конечно, лидер выступает как авторитет группы, но не всякий авторитет обязательно означает лидерские возможности его носителя. Лидер должен организовать решение какой - либо задачи, авторитет такой функции не выполняет, он просто может выступать как идеал, как пример, но вовсе не должен брать на себя решение задачи.

Лидером является такой член группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы, для организации группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Таким образом, лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определённые функции. Остальные члены группы принимают лидерство, то есть строят с лидером такие отношения, которые предполагают, что он будет вести, а они будут ведомыми. Лидеру для достижения успеха очень важно научиться, во-первых, выполнять даваемые ему инструкции, во-вторых давать инструкции самому. Человек, не способный подчинятся, вряд ли сможет успешно руководить другими, это скорее будет напоминать тиранию и самодурство.

Для лидера очень важно уметь убеждать, а для этого необходимо быть самому уверенным в отстаиваемых позициях и при этом уважительно относиться к партнёрам. Убеждение - один из самых цивилизованных способов влияния, но его не так просто использовать, ведь в убеждении важно быть уверенным одновременно с тем, чтобы быть внимательным к другим; важно уметь контролировать себя и свои эмоциональные проявления вместе с необходимостью проявлять свои эмоции и заинтересовывать ими; необходимо чётко и аргументировано доносить до других своё мнение.

Если у человека определённые черты характера, то он вряд ли может стать хорошим лидером, если вовремя от них не избавится. К таким качествам относятся неумение бороться со стрессами и управлять собой в напряжённых, эмоциональных ситуациях, отсутствие системы ценностей, устоявшихся норм морали и правил поведения, отсутствие чётко поставленных целей, особенно на перспективу, неспособность правильно и оперативно решать возникающие проблемы, находить выход из сложных ситуаций, неумение творчески подходить к делу, оказывать влияние на людей, иметь и поддерживать свой авторитет и ряд других. [28 c.56]

Лидер - это такой человек, который по отношению к группе может рассматриваться как её зеркало. [53 с. 91] Им может быть только тот, кто несёт на себе черты, приветствуемые и одобряемые именно в данной группе.

Выделяют несколько типов лидеров.

.        Лидер - организатор. Нужды коллектива воспринимаются им как свои собственные, он активно действует в полной уверенности, что большинство проблем вполне разрешимо. Умеет убеждать, склонен поощрять, а если и требуется выразить своё неодобрение, то делает это, не задевая достоинство другого человека. Именно такие люди оказываются на виду в любом неформальном коллективе.

.        Лидер - творец. Привлекает к себе прежде всего способностью видеть новое, особенно при решении сложных, казалось бы, неразрешимых проблем. Не командует, а приглашает к обсуждению.

.        Лидер - борец. Если во что - то верит, то готов отстаивать это до конца. Волевой, уверенный в своих силах, первым идёт навстречу опасности, вступая без колебания в борьбу, не тратя много времени на обдумывание своих действий.

.        Лидер - дипломат. По - другому его можно было бы назвать лидером - интриганом, так как он опирается на превосходное знание ситуации и её скрытых деталей, в курсе всех сплетен и пересудов и поэтому хорошо знает на кого и как можно повлиять. Позволяет открыто говорить лишь то, что всем хорошо известно, чтобы отвлечь внимание от своих неафишированных планов. Правда, такого сорта дипломатия нередко лишь компенсирует неумение руководить более достойными методами.

.        Лидер - утешитель. Люди к нему тянуться, так как он может поддержать в трудную минуту, найти слова утешения. Уважает людей, относится к ним доброжелательно, вежлив, предупредителен, способен к сопереживанию. [13 с.316]

Итак, невозможно отрицать, что условием достижения и осуществления лидерства является какой - то минимальный набор природных задатков: организаторские способности, воля, сила убеждения, быстрота реакции, стиль общения и т.д. способности же, как известно, трансформируются в потребности : человек, способный осуществлять власть, испытывает потребность в ней. Таким образом, можно сделать вывод о том, что способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств. Е. Жариков и Е. Крушельницкий разработали перечень признаков лидерства. Итак, такими признаками могут служить следующие проявления: воля, настойчивость, терпеливость, инициативность, психическая устойчивость, самокритичность, требовательность к себе и к другим, надёжность, выносливость, восприимчивость к новому, стрессоустойчивость, оптимистичность. Лидер - самая авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. [46 с.220] Лидер должен восприниматься другими как лицо деятельное, активное, его действия должны быть решительны и поражать воображение. Лидер должен уметь брать на себя ответственность, потому что он, ведя за собой группу, отвечает не только за себя, но и за каждого участника группы, и за реализацию того дела, которое выполняет группа. Для лидера очень важно уметь убеждать, а для этого необходимо быть самому уверенным в отстаиваемых позициях и при этом уважительно относиться к партнёрам.

ГЛАВА 2. САМООЦЕНКА И ЕЁ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОЯВЛЕНИЕМ ЛИДЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.1    Самооценка и её психологическая сущность

Самооценка - отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. [26 c. 7] Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя необъективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, или, как её называют психологи, неадекватной.

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, мы говорим, что у него самооценка пониженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является повышенная самооценка.

Одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы Я, следует назвать Уильяма Джемса [17], который выделяет две формы самооценки (самоуважения): самодовольство и недовольство собой.

Синонимы самодовольства - это гордость, высокомерие, самопочитание, заносчивость, тщеславие. Для недовольства собой также можно подобрать синонимы - скромность, униженность, смущение, неуверенность, отчаяние. Эти два противоположных класса чувствований являются, по мнению У. Джемса, непосредственными, первичными дарами нашей природы. Наше довольство собой в жизни обусловлено всецело тем, к какому делу мы себя предназначим. Введя формулу определения самоуважения (самоуважение = успех/притязания), У.Джемс указывает на два пути его повышения: либо увеличить числитель дроби, либо уменьшить знаменатель.

В начале ХХ в. изучение проблематики переместилось (временно) из психологии в область социологии. Новый взгляд на индивида был предложен представителями символического интеракционизма. Сюда относятся, в частности, такие исследователи, как Ч. Кули и Д. Мид. индивида они рассматривали в рамках социального взаимодействия. Кули первый указал на изучение субъективно интерпретируемой обратной связи, получаемой нами от других людей как главного источника данных о собственном Я. "Я - каким - меня - видят - другие" и "Я - каким - я - сам - себя - вижу" достаточно сходны по своему содержанию. [4 с.50] Представление индивида о том, как его оценивают другие, существенно влияет на его Я - концепцию. В этом суть теории зеркального Я, которую Кули предложил в 1912г. Далее: зеркальное Я возникает в результате символического взаимодействия индивида с разнообразными первичными группами, членом которых он является. Непосредственные отношения между членами группы предоставляют индивиду обратную связь для самооценки. Следовательно, Я - концепция (термин означает совокупность всех представлений индивида о себе) формируется методом проб и ошибок в процессе взаимодействия, в ходе которого усваиваются ценности, установки и роли.

Согласно позиции Д. Мид, у человека развивается способность реагировать на самого себя, формируется установка на себя, сообразная с отношением к нему окружающих. Иначе индивид воспринимает себя в соответствии с теми характеристиками и ценностями, которые приписывают ему другие. Человек ценит себя в той мере, в какой его ценят другие, он утрачивает своё достоинство в той мере, в какой испытывает отрицательное отношение к себе окружающих. [4 с.52] При этом именно общество обусловливает форму и содержание процесса формирования Я -концепции.

Психоаналитическое направление специально изучением самооценки не занималось, однако в работах неофрейдиста К. Хорни [50] имеются указания двоякого рода, выходящие на тему самооценки. Во-первых, источником тяжёлых переживаний - тревожности и страхов, - по её убеждению, является постоянная необходимость сравнения себя с другим, притязания, с одной стороны, и реальные оценки возможности своего неуспеха и успеха других - с другой. Во-вторых, обсуждается идеализированная самооценка как своего рода невротический конфликт. Такая оценка себя ведёт к искажённому "образу Я", не даёт невротику возможности понять и принять себя. Надевая своего рода маску, невротик отрицает наличие внутренних конфликтов, представляя себя гением или ещё кем - то и свысока относясь к окружающим. Причины подобных конфликтов автор видит в неудачном развитии взаимоотношений в детском возрасте. Вообще невротическая личность, раскрываемая в работах К. Хорни, характеризуется внутренней незащищённостью и проявляется в зависимости от других. Характерными чертами здесь являются чувства неполноценности и несоответствия. Эти чувства могут проявляется различным образом: либо в форме занижения себя, либо в форме завышения, возвеличивания самого себя. [50]

Большое значение для решения проблемы самооценки имеют работы К. Левина и его учеников, которые занимались специальным изучением мотивов, потребностей, уровня притязаний и их соотношения.

В результате исследований учёные пришли к выводу о соотношении самооценки и уровня притязаний.

Интересной с этой точки зрения является теория К. Роджерса. личность, по Роджерсу, возникает в процессе развития, и её сущностью является знание индивида о себе и самооценка. Самооценка возникает в результате взаимодействия с окружающей средой, в результате оценочного взаимодействия с другими людьми.

На определённом этапе своего развития все люди сталкиваются с мнениями и оценками окружающих, которые для человека очень важны. На их основе формируется внутренний рабочий орган самоконтроля - самооценка. Налицо вероятность внутренних конфликтов между тенденцией к самоактуализации себя и реальными оценками окружающих, ограничивающими поле возможного личностного роста. А как утверждал К. Роджерс, каждый человек наделён врождённым и уникальным потенциалом, который он должен реализовывать в процессе актуализации себя. [19 с.135]

Поведение ребёнка и его дальнейшее развитие прежде всего согласуется с его самооценкой.

Некоторые люди не желают перестраивать свою самооценку и искажённо интерпретируют свой реальный опыт. Другие люди оказываются способными перестраивать самооценку, приводя её в соответствие со своим реальным опытом.

Гибкость в оценке самого себя, умение корректировать своё поведение под влиянием опыта является условием безболезненной адаптации к условиям жизни. Решающее значение для нормального психического состояния человека имеет "согласие с самим собой", то есть правильное, адекватное отношение к себе, и к своим возможностям. [14 с.45-46]

Американский психолог, продолжатель гуманистического направления в психологии - В. Сатир, так определила самооценку: "самооценка - это отношение и чувство к себе, представление человека о себе. Самооценка проявляется в поведении каждого из нас, это способность человека честно, с любовью и по достоинству оценить себя. Тот, кто любим, открыт для нового." [41 с.17] В. Сатир отмечала, что человек, чья самооценка высока, создаёт вокруг себя атмосферу честности, ответственности, сострадания, любви. Такой человек чувствует себя важным и нужным, он ощущает, что мир стал лучше оттого, что он в нём существует. Он доверяет самому себе, но способен просить помощи в трудную минуту, однако он уверен, что всегда способен принимать самостоятельные решения, совершать обдуманные поступки. Только ощущая свою собственную высокую ценность, человек способен видеть, принимать и уважать высокую ценность других людей. Человек с высокой самооценкой внушает доверие и надежду, он не пользуется правилами, которые противоречат его чувствам. В то же время он не идёт на поводу у своих переживаний. Конечно же, иногда, когда жизнь ставит перед ним сложные задачи, когда возникает состояние временной усталости, когда проблемы вокруг возрастают и требуют своего решения, когда жизнь заставляет прилагать усилия одновременно во многих направлениях, самооценка такого человека может снизиться. Однако он воспринимает это временное чувство как естественный результат возникшего кризиса, этот кризис может стать началом новых возможностей. Понятно, что в период кризиса чувствуешь себя не лучшим образом, но человек с высокой самооценкой не прячется от трудностей, зная, что преодолеет их и сохранит свою целостность.

Важно также помнить, что люди с высокой самооценкой тоже могут чувствовать себя не на высоте. Однако из - за этого они не считают себя безнадёжными и не делают вид, что ничего такого не чувствуют. Они также не перекладывают свои переживания на других.

Вполне естественно время от времени чувствовать себя не в лучшей форме. Это очень большая разница - обманывает себя человек, утверждая, что всё в порядке, или признаётся, что бывают нелёгкие времена, с которыми необходимо справляться.

В советской психологии исследование проблемы самооценки связаны с изучением проблемы развития и самосознания, что связано с именами Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Л.С. Славиной, Е.Е. Серебряковой и др. Эти исследования посвящены изучению уровня притязаний детей, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки.

Жизненно важная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности. Указываются и другие функции самосознания: познание, усовершенствование себя, поиск смысла жизни, выработка идеала и соотнесение с ним целей, поступков, линий жизни. [11] Cамосознание рассматривается как один из главных факторов формирования личности, приобретение человеком новых степеней свободы, превращения из объекта своего класса и социальной группы в их субъекта.

Традиционно выделяют три основных формальных параметра самооценки: высоту, устойчивость, адекватность. Очень важным для самооценки считается её высота. Адекватность самооценки оценивается как соответствие либо несоответствие реальным возможностям индивида. Третий параметр - её устойчивость - предполагает постоянство, надситуативность выявляемой у испытуемого оценки себя. Наиболее изученным измерением в настоящее время следует признать высоту.

Одной из первых работ, описывающих приведённые параметры самооценки, является исследование Е.А. Серебряковой. Автор не только их вводит, но и строит по ним классификацию видов самооценки, однако необходимо подчеркнуть, что техникой диагностики самооценки здесь служило исследование уровня притязаний. Показано, что в зависимости от типа самооценки (её устойчивости, адекватности) у школьника возникает уверенность в себе, неуверенность или самоуверенность.

Неуверенных людей страшит, что они могут ошибиться, сделать неловкое движение, сказать неверное слово, что будут "глупо выглядеть". Не имея достаточной информации о системе оценок и взглядах других, неуверенные в себе люди всегда сомневаются в том, правильно ли поступают в той или иной ситуации. Сомнения распространяются также и на их собственные силы и способности. Неуверенный человек боится выразить свои чувства, отстоять свои права и своё мнение, взяться за выполнение сложного задания, вступить в разговор и поддержать его, попросить кого - либо о чём - либо.

Неуверенным людям сложно самостоятельно принимать решения, касающиеся чего-либо важного. Особенно тяжело они переносят критику в свой адрес. Наряду со страхом неуверенные люди в таких ситуациях испытывают острое чувство неудовлетворённости собой, своим поведением.

Все переживания неуверенного человека связаны с его представлениями и ожиданиями относительно того, как к нему отнесутся другие люди и каким он выглядит в своих собственных глазах.

При анализе самооценки авторы обычно концентрируют внимание на изучении её уровня и адекватности. Гораздо меньший интерес вызывает такой важный параметр оценки себя, как устойчивость.

В своих работах Л.И. Божович [5] даёт феноменологическое объяснение стабильности самооценки. С её точки зрения, характеристика устойчивости собственной оценки предполагает равноудаление от двух полярных её значений: 1) сверхгибкости, лабильности, зависимости от ситуации, частного успеха или неуспеха, оценок других и 2) ригидности, неподвижности, жесткости.

Л.В. Бороздина [6 с.99] так определяет самооценку: "это критическая позиция индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определённой системы ценностей, по итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия".

И.И. Чеснокова [51] пишет, что сложные функции самооценки увязываются со сложностью, многоплановостью её содержания. "Содержание самооценки многоаспектно, так же сложна и многоаспектна сама личность, оно охватывает мир её морально - нравственных ценностей, отношений, возможностей".

Единая целостная самооценка личности формируется на основе самооценки отдельных сторон её психического мира. Каждый из компонентов самооценки, отражающий степень знания личностью соответствующих её особенностей и отношения к ним, имеет свою линию развития. [51]

Самооценка различных компонентов в личности может находиться на различных уровнях устойчивости, адекватности, зрелости. Формы взаимодействия самооценок - единство, согласованность, взаимодополнение, конфликтные отношения - предшествуют процессу выработки единой самооценки, сопровождают его и выражаются в постоянных, иногда мучительных и безуспешных поисках личности самой себя, в непрерывном внимании своему внутреннему миру с целью понять степень своей ценности в обществе, найти и определить своё место в системе сложнейших социальных связей и отношений.

По своему внутреннему составу самооценка сложна не только потому, что она многоаспектна и включает различные содержания, но и потому что эти содержания могут быть различных уровней осознанности. Наличие уровней осознанности отдельных компонентов самооценки, а также и самооценки личности в целом связано с тем, что результаты самопознания и самоотношения, на основе которых вырабатывается самооценка, сами могут находится на разных уровнях осознанности, то есть знание себя и эмоционально - ценностное отношение к себе выступает не с одинаковой степенью яркости и отчётливости. [51]

Объективная, верная самооценка даёт возможность точно определить круг тех задач, которые способен решить человек, вовремя отказаться от иллюзорных, несбыточных целей. Благодаря соответствию самооценки реальным возможностям личности она в состоянии достигнуть внутренней гармонии с собой, самоуважения, рассогласованность самооценки с реальным положением дел ведёт к внутренним конфликтам, порой к невротическому состоянию. Отсутствие самооценки приводит как бы к потере личностью самой себя, возрастанию для личности значимости оценки других. [15]

Самооценка является важнейшим фактором мобилизации человеком своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала. Как механизм саморегуляции самооценка задействована во всех сферах жизнедеятельности человека - в любой конкретной деятельности, в поведении, познании, в общении. Она опосредствует интерпретацию субъектом собственного опыта и внешних воздействий, восприятие самого себя и окружающего мира, определение перспектив собственного развития и отношений с окружающими. [42 с.67]

Многие авторы подчёркивают, что пути развития личности в значительной степени зависят от того, как сложатся в процессе жизни отношения между самооценкой и её реальными возможностями. [42]

В зависимости от степени адекватности самооценка может стимулировать или подавлять активность человека. Заниженная самооценка способствует появлению неуверенности в своих силах, ограничивает жизненные перспективы человека, мешает полной реализации возможностей. Завышенная самооценка способствует развитию высокомерия, некритичности к себе, заносчивости, конфликтности.

Таким образом, неадекватная самооценка является тормозом в развитии личности. В свою очередь, адекватность самооценки человека освобождает его от личных комплексов и создаёт высокую степень психологической защиты, тем самым повышая психическую устойчивость.

Итак, вряд ли кто из современных теоретиков, да и практиков психологии усомнится в существовании особой психической реальности - самооценки, ибо существуют многочисленные феноменологические, статистические доказательства её существования. Проблема возникает при экспликации данного понятия. На сегодняшний день существует множество теорий, школ, раскрывающих сущность оценки себя человеком. Все они выделяют, как правило, отдельные ракурсы функционирования обсуждаемого образования (этиология, место в архитектуре Я - концепции или самосознании, влияние на другие психические образования или формирование личности). [43 с. 232]

Вывод: самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. [24 с.332] Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя необъективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, или, как её называют психологи, неадекватной.

Если человек недооценивает себя по сравнению с тем. Что он в действительности есть, мы говорим, что у него самооценка пониженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности. Результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является повышенная самооценка.

2.2 Факторы, определяющие становление самооценки у старшеклассников

Ребёнок не рождается на свет с каким - то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Семья играет очень важную роль в становлении самооценки ребёнка. Родители - это первые люди для ребёнка, именно от них он впервые узнаёт о себе, об отношении к нему. Очень важно бережное, уважительное отношение к ребёнку со стороны родителей, их интерес к жизни сына или дочери, понимание характера, вкусов, знание друзей. Нужно привлекать детей к обсуждению различных семейных проблем и планов, к мнению ребёнка прислушиваться, даже тогда, когда оно расходится с родительским.

Окружающим надо помнить, что представление о себе, первая самооценка детей в это время есть, на самом деле, интериоризированная оценка взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование, пусть даже не всегда успешных, попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка его стараний могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности. [34 с.209]

Самооценка, которая складывается у ребёнка в семье, существенно сказывается на установке, с которой он приходит в школу.

С поступлением в школу в жизни ребёнка начинается новая полоса; ведущей формой его деятельности становится учебная деятельность с её особым режимом, особыми требованиями к его нервно - психической организации и личностным качествам. Результаты этой деятельности оцениваются особыми баллами. Теперь место среди других людей зачастую определяется оценками ребёнка в школе. Успехи и неудачи в учении начинают определять и отношение ребёнка к самому себе, то есть его самооценку. [26 c.32]

В младшем школьном возрасте важнейшим фактором, влияющим на самооценку ребёнка являются школьные оценки. Так как ребёнок обучается не с глазу на глаз с педагогом, а в коллективе, в котором происходит постоянное, подкрепляемое оценками учителя, сравнивание детей между собой. Поэтому неуспевающий, как и все другие дети, выставляется постоянно как бы на социальное обозрение, оказывается в оценочной ситуации. Поскольку оценки учителя, в особенности в младших классах, являются мерилом, принимаемым всеми детьми, то для неуспевающего эта ситуация оказывается весьма неблагоприятной. Он сразу же в смысле своей социальной позиции ученика - оказывается рангом ниже других. [33 с.197]

Объективно отражая уровень учебной деятельности ребёнка, оценки учителя оказывают вместе с тем существенное влияние на формирование личности ученика, в частности, его самооценки.

Необходимо помнить, что каждый человек испытывает потребность в положительной оценке результатов своей деятельности другими людьми. Эта потребность особенно выражена у детей.

В процессе обучения и воспитания в школе неминуемо складываются условия, стимулирующие постоянное сравнивание одного ребёнка с другими. В процессе этого сравнивания достижения и неудачи каждого становятся известными всем остальным.

Постоянное подчёркивание недостатков одних детей и достоинств других неблагоприятно сказывается на личностном развитии детей. У тех, которых учитель постоянно демонстрирует как образец, возникает чувство превосходства над другими. У тех же детей, на которых чаще всего ссылаются как на пример того, как не нужно делать, - теряется вера в себя. [26]

В подростковом возрасте самооценка нестабильна и ситуативна, она может изменяться от неадекватно завышенной до неадекватно низкой. Стремление соответствовать тем идеалам, которые избирает для себя подросток, фрустрация значимых мотивов снижают самооценку. Актуализация новой мотивации, похвала, успех, естественно, повышают её. [34 с.300] Подросток становится особенно чутким к всякой оценке его личности.

Можно выделить следующие типы самоотношения подростка:

.        Самооценка ребёнка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети отмечают в себе, прежде всего, те качества, которые подчёркиваются родителями. Если внушается негативный образ и ребёнок разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием чувства неполноценности и самонепринятия. Для ребёнка с узким диапазоном социальных контактов вне семьи родительские оценки становятся единственными внутренними самооценками в силу авторитетности и значимости родителей. Неблагоприятность этой самооценки (пусть даже и в позитивном её варианте) заключена в опасности фиксации крайней зависимости самоотношения от прямой оценки значимых других, что препятствует выработке собственных внутренних критериев самооценки.

.        Смешанная самооценка. В которой существуют противоречивые компоненты: один - это формирующийся у подростка образ своего "Я" в связи с успешным опытом социального взаимодействия, второй - отголосок родительского видения ребёнка.

.        Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но даёт ей другую оценку. Поскольку для подростка этого возраста по - прежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения чувства "МЫ" им воспроизводится негативная оценка своего упрямого поведения. Но одновременно послушание означает отказ от автономности и утрату собственного "Я". Переживание этого конфликта, как невозможность ответа требованиям родителей и сохранения своего "Я", приводили к тому, что подросток оценивает себя как плохого, но сильного.

.        Подросток ведёт борьбу против мнения родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей. В данном случае ребёнок воспроизводит в самооценке не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания.

.        Подросток не замечает негативной оценки родителей. Ожидаемая оценка гораздо выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребёнок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он был любим и ценим.

В юношеском возрасте формируется целостное представление о самом себе, причём вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально - психологические, интеллектуальные, волевые свои качества.

Юношеские самооценки часто бывают противоречивы ("Я в своём представлении - гений + ничтожество"). На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учёта мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у юноши формируется самоуважение - обобщённое отношение к себе.

Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские - чем подростковые, в чём сказывается большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний. [ 23 с.79]

Итак, самооценка ребёнка появляется примерно к трём - четырём годам на основе сравнения себя с другими людьми. К трём годам появляются личные действия и сознание "я сам" - центральное образование этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка ("я хороший")

На пороге школы возникает новый уровень. Он характеризуется оформлением у ребёнка его внутренней позиции, довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. Ребёнок приобретает сначала умение оценивать действия других детей. А затем - свои собственные действия. Его самооценка практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего с оценкой близких взрослых.

Примерно в 11 - 12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Самоанализ, иногда чрезмерный, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте часто оказывается неустойчивой.

Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников - она относительно устойчива, высока, адекватна. В 11-м, выпускном классе ситуация становится более напряжённой. Часть старшеклассников сохраняет оптимистичную самооценку; у других - самооценка высока и глобальна, охватывает все стороны жизни, смешивается желаемое и реально достижимое. Ещё одна группа отличается неуверенностью в себе, переживанием того разрыва между притязаниями и возможностями, который ими ясно осознаётся, но несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки можно говорить об общей стабилизации личности в период юности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и своё место в нём - мировоззрение.

Таким образом, самооценка личности начинает формироваться примерно с трёх лет, факторами, оказывающими влияние на её развитие являются оценки окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также соотношение реального и идеального представления о себе. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. В возрасте 15 - 17 лет самооценка в основном сформировавшаяся.

2.3 Связь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников

Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношение человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

От самооценки также зависит способность человека проявлять лидерство. У человека может быть лидерский потенциал, у него могут быть качества лидера, но они могут не проявляться в силу заниженной самооценки, поскольку человек с заниженной самооценкой чаще всего боится быть непонятым и непринятым.

Сторонники теории черт лидерства считают предпосылкой признания человека лидером обладание специфическими лидерскими чертами и способностями.

Исследования, проведённые в русле этой теории, концентрировались на выявлении качеств, специфичных для лидеров. Вариантом такого подхода является харизматическая концепция лидерства, согласно которой лидерство ниспослано отдельным личностям как некая благодать ("харизма"). Харизма (от греч. - подарок) - наделение личности свойствами, вызывающими преклонение перед ней и безоговорочную веру в её возможности.

Харизма - это внутреннее свечение человека, заставляющее окружающих людей следовать за ним. Это уверенность в себе, обаяние.

У человека с низкой самооценкой вряд ли можно обнаружить то, что называется харизмой.

Пониженное самоуважение и связанные с этим трудности общения снижают социальную активность личности. Юноши с низким самоуважением значительно меньшее участие принимают в общественной жизни. [23] Даже поставив перед собой определённую цель, они не особенно надеяться на успех, считая, что у них нет для этого необходимых данных.

Старшеклассники с заниженной самооценкой отличаются робостью, неуверенностью, неумением контактировать с другими. Следует отметить, что такие характеристики являются и причиной и следствием плохого положения в группе.

На протяжении многих лет психологи пытались выделить основные особенности лидера. Но в ходе своих исследований им не удавалось выявить определённое количество черт личности, их было слишком много или же их определённое количество не подтверждалось практикой.

К примеру Р. Столдилл выделил пять таких черт:

) Ум или интеллектуальные способности;

) Господство или преобладание над другими;

) Уверенность в себе;

) Активность и энергичность;

) Знание дела.

Но оказалось, что человек, обладающий всеми этими качествами, не обязательно является лидером. Но в процессе последующего изучения этого вопроса исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно -деловые. Но и эти качества не явились гарантом лидерства.

Фрэнк Карделл не ставил перед собой задачу определить качества, необходимые для формирования лидерства. В своей книге он предлагает восемнадцать так называемых разъединителей. Это черты характера и привычки, которые разъединяют нас от лидерства.

Ниже следует перечень этих разъединителей:

)        Чрезмерная склонность к обману, отговоркам, оправдываниям;

)        Внутренние картины в сознании, удерживающие нас на месте;

)        Нежелание простить и отпустить;

)        Недостаточное использование своего воображения;

)        Пренебрежение к своему творческому потенциалу;

)        Потребность быть всегда правым;

) Слабые коммуникативные способности: неумение слушать и говорить;

) Неспособность примириться со своими страхами;

) Отсутствие ясных целей;

) Недостаток обязательности;

) Боязнь риска;

) Неспособность принять ответственность за свою жизнь;

) Потеря надежды;

) Недостаток мужества;

) Неумение фантазировать и мечтать;

) Отсутствие любви к себе;

) Тщеславие;

) Низкая самооценка и отсутствие уважения к себе. [21]

Высокое самоуважение отнюдь не синоним зазнайства, высокомерия или несамокритичности. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя и в то, что может преодолеть свои недостатки.

Низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности.

Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как - то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что - то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой - то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, уходу от действительности в мир мечты, причём этот уход отнюдь не добровольный.

В общении с другими такие люди чувствуют себя неловко, они заранее уверенны, что окружающие плохого мнения о них. Пониженное самоуважение и коммуникативные трудности снижают их социальную активность. Люди с низким самоуважением принимают значительно меньшее участие в общественной жизни, реже занимают выборные должности.

Люди, лидирующие в своих группах, обычно обладают более высоким самоуважением и чувством уверенности в себе, чем рядовые участники. Люди с высоким самоуважением более самостоятельны и менее внушаемы. [23 с.79-80]

Заниженная самооценка неблагоприятно действует на юношу, у него возникает чувство неуверенности, страха, апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться, а могут вообще не проявляться.

Лидер - это тот, кто в определённой ситуации берёт на себя ответственность за выполнение групповых задач больше, чем другие. Юноша с заниженной самооценкой чаще всего не будет брать на себя такую ответственность, так как у него нет уверенности в себе, в своих силах и в том, что он может справиться с задачей.

Таким образом, самооценка играет важную роль в проявлении лидерских способностей. Лидерские способности как таковые могут быть у старшеклассника с заниженной самооценкой, но они чаще всего не будут проявляться, так как способность человека быть лидером заключается в умении организовать людей на совместную деятельность, в умении вести за собой.

Старшеклассник с заниженной самооценкой не верит в свои силы, характеризуется неуверенностью в себе, у него безусловно могут быть развиты некоторые качества, необходимые для лидера, например, он может быть надёжным человеком, способным держать слово, может быть выносливым, терпеливым, однако таких качеств, как решительность, настойчивость, способность к преодолению препятствий, инициативность, независимость и т.д. ему может недоставать. А что касается самокритичности, то у человека с заниженной самооценкой она может быть чрезмерной, он может не замечать свои успехи.

Итак, от самооценки зависит способность человека проявлять лидерство. У человека может быть лидерский потенциал, у него могут быть качества лидера, но они могут не проявляться в силу заниженной самооценки, поскольку человек с заниженной самооценкой чаще всего боится быть непонятым и не принятым. Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как - то затрагивает их самооценку. Они болезненнее других реагируют на критику, смех, порицание. Их больше беспокоит мнение о них окружающих. Они болезненно реагируют, если у них что - то не получается в работе или если они обнаруживают в себе какой - то недостаток. Вследствие этого многим из них свойственна застенчивость, склонность к психической изоляции, а такой человек вряд ли может проявить себя как лидер.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ С ПРОЯВЛЕНИЕМ ЛИДЕРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

3.1    Методы и организация исследования

В теоретической части выпускной квалификационной работы нами было рассмотрено современное состояние изученности заявленной темы исследования.

Выяснено, что в последние годы в российской и зарубежной психологии было проведено значительное количество исследований, посвящённых изучению феномена "самооценка" и феномена "лидерство", однако научных работ, отражающих влияние самооценки на проявление лидерских способностей крайне мало.

Основной целью экспериментального исследования являлось исследование на практике взаимосвязи самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Исходя из теоретического анализа по проблеме и гипотезы выпускного квалификационного исследования, в экспериментальной части работы нами были поставлены следующие задачи:

.Провести диагностику уровня самооценки старшеклассников и дифференцировать испытуемых из экспериментальной выборки по признаку: уровень самооценки и сформировать три группы - (испытуемые с низким уровнем самооценки, испытуемые с адекватным уровнем самооценки и испытуемые с высоким уровнем самооценки).

. Экспериментально выявить специфику проявления лидерских способностей в каждой из трёх групп и установить соотношение показателей лидерских способностей по уровням самооценки.

. Используя методы математической статистики выявить взаимосвязи между показателями самооценки и лидерскими способностями испытуемых.

Экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательной школы №137 г.Новосибирска.

Экспериментальную выборку составили учащиеся 11-х классов общеобразовательной школы №137. Всего в исследовании приняли участие 60 человек в возрасте от 16 до 17 лет. Из них 18 юношей и 42 девушки.

Исходя из цели и задач исследования, нами был сформирован следующий банк диагностических методик:

.        Диагностика лидерских способностей. (Е. Жариков, Е.Крушельницкий). [49] Данный тест - опросник состоит из 50 высказываний, на которые требуется дать ответ "да" или "нет". Среднего значения в ответах не предусмотрено. Сумма баллов за ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику. За каждый ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает один балл, в ином случае - 0 баллов. Затем проводится оценка лидерства. Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены слабо. Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне. Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно. Если сумма баллов более 40, то данный человек как лидер склонен к диктату.

.        Самооценка лидерства. [49] Этот экспресс - тест позволяет определить актуальный уровень проявления лидерства в совместной деятельности. Этот опросник состоит из 10-ти утверждений, необходимо прочитать каждое из них и выбрать наиболее подходящий для себя вариант в буквенной форме. Далее проводится обработка и интерпретация данных подсчётом общего количества "А" и "Б" ответов. Если ответов "А" оказалось 7-10, это свидетельствует о высоком уровне лидерства. Средний уровень лидерства, если "А"= 4-6 баллов. Низкий уровень лидерства - "А"=1-3 балла. Преобладание ответов "Б" свидетельствует об очень низком или деструктивном лидерстве.

.        Определение уровня самооценки личности. [10] Для работы выдаётся бланк самооценки личности. Необходимо внимательно прочитать все слова, характеризующие качества личности, затем оценить каждое из них в пределах от 20-ти до 1-ого балла. Оценку "20" нужно поставить в графе N1, слева от того качества, которое по мнению испытуемого является самым желательным, полезным, значимым; оценку "1" - слева от того качества, которое менее всех желательно, полезно, значимо; оценки от "2" до "19" располагаются в соответствии с отношением испытуемого ко всем остальным качествам. При этом ни одна оценка не должна повторяться. Когда испытуемый выполнит это задание, он должен прикрыть левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны. В графе 2 справа отмечаются оценкой "20" качество, которое как считает испытуемый, присуще ему в наибольшей степени. Оценкой "19" - качество, присущее ему несколько меньше, и т.д.; наконец, оценкой "1" - качество, характерное для него в наименьшей степени.

Для завершения работы раскрывается левая часть бланка и, начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, вычитается оценка, стоящая справа. Результат записывается в графе d. Затем возвести этот результат в квадрат и записать его в графе d2, сложить все значения квадратов, записать внизу этого столбика полученную сумму, помножить эту сумму на 0,00075 и из единицы вычесть полученное произведение.

В итоге определяется коэффициент ранговой корреляции, который может иметь значение от -1 до +1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением человека к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент корреляции к +1, тем выше самооценка личности и наоборот.

Тексты опросников и ключи к ним вынесены в приложение 1.

3.2 Результаты экспериментального исследования самооценки и её взаимосвязи с проявлением лидерских способностей старшеклассников

На первом этапе экспериментального исследования была проведена диагностика исследуемой выборки.

На основании данных, полученных по методике "Определение уровня самооценки личности" [10] , экспериментальная выборка была разделена на три группы: испытуемые с высоким уровнем самооценки, испытуемые с адекватным уровнем самооценки и испытуемые с низким уровнем самооценки. Распределение удельной доли испытуемых по уровням самооценки представлены на рис.1.

Рис.1. Распределение удельной доли испытуемых по уровням самооценки

Из рисунка 1 видно, что количество испытуемых с низкой самооценкой составляет 48,3 %, с адекватной самооценкой - 20 %, количество испытуемых с высокой самооценкой - 31,7 %.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в исследуемой нами выборке испытуемых преобладает низкий показатель уровня самооценки, т.е. большинство испытуемых низко себя оценивают, недостаточно уверенны в себе, на втором месте по количеству - испытуемые, которые имеют высокую самооценку, т.е. они считают, что обладают теми качествами, которыми в идеале должен обладать человек. И меньше всего оказалось испытуемых с адекватной самооценкой.

Для решения задачи по выявлению лидерских способностей нами было проведено диагностическое обследование испытуемых по методике "Диагностика лидерских способностей" (Е. Жариков, Е.Крушельницкий). полученные данные сведены в таблицу. (Приложение 4)

Далее мы выявили соотношение показателей лидерских способностей по уровням самооценки. Результаты представлены на рис.2.

Рис.2. Соотношение показателей лидерских способностей по уровням самооценки.

Анализируя рисунок 2, можно сделать вывод, что в группе испытуемых с высоким уровнем самооценки - самый высокий балл проявления лидерских способностей - 30. В группе испытуемых с адекватным уровнем самооценки - 28. У испытуемых с низким уровнем самооценки средний показатель лидерских способностей равен 23. Это означает, что чем выше уровень самооценки испытуемого, тем лучше у него проявляются лидерские способности. У испытуемых с низким уровнем самооценки - лидерские способности почти не проявляются: они редко бывают в центре внимания окружающих, считают себя нерешительным человеком, испытывают настоятельную необходимость в советчике, теряются, если люди выражают несогласие с ними, у них возникает чувство тревоги, если на них возложена ответственность за какое - либо важное дело и т.д. в то время как, испытуемые с высоким уровнем самооценки часто бывают в центре внимания окружающих, всегда высказывают своё мнение, не теряются, если с ними не соглашаются окружающие, самостоятельны, не испытывают потребность в советчике, считают, что производят на людей импозантное впечатление, у них не возникает чувства тревоги, если на них возложена ответственность за выполнение важного дела, т.е. они верят в свои силы, не сомневаются в своих возможностях.

Соотношение показателей самооценки лидерства с уровнями самооценки представлены на рис.3.

Рис.3. Соотношение показателей самооценки лидерства по уровням самооценки

Из рисунка 3 видно, что самый высокий балл самооценки лидерства у испытуемых с высоким уровнем самооценки и равен он 7,6 баллов, у испытуемых с адекватным уровнем самооценки средний показатель самооценки лидерства оказался 6,5. А у испытуемых с низким уровнем самооценки - самый низкий показатель самооценки лидерства - 6 баллов.

На основании этих данных можно сделать вывод: у испытуемых с высоким уровнем самооценки - уровень проявления лидерства в совместной деятельности выше, чем у испытуемых с низкой самооценкой. Испытуемые с высокой самооценкой - напористы, самоуверенны, не учитывают мнение окружающих, считают свою точку зрения самой правильной. Испытуемые с адекватной самооценкой - предпочитают проявлять инициативу в общем разговоре, аргументируют своё мнение, в разговоре или дискуссии им часто удаётся убедить, привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с ними не согласен. Таким образом, испытуемые, которые низко себя оценивают, характеризуются тем, что не проявляют инициативу в разговоре, т.к. боятся быть непонятыми и раскритикованными, часто не отстаивают своё мнение, не выступают заводилой, не придумывают что - либо такое, что интересно другим и т.д.

Далее мы выявили взаимосвязь между показателями самооценки и лидерскими способностями испытуемых.

Для выявления взаимосвязи между показателями самооценки и лидерскими способностями испытуемых мы применили метод ранговой корреляции rs Спирмена.

Понятие "взаимосвязь", определяется в философии как "взаимная обусловленность объектов друг другом" . [ 44]

Взаимосвязи классифицируют по разным основаниям, например, по их силе (жёсткие и корпускулярные), по направлению действия (прямые и обратные), по характеру результата, который даёт взаимосвязь (связь порождения, связь преобразования, по типу процессов, которые определяет данная связь (функционирования, развития, управления), по содержанию, которое является предметом связи (обеспечивающая перенос вещества, энергии или информации), по формам детерминизма (однозначные, вероятностные и корреляционные) и т.д. [44]

Проведённое нами исследование сосредоточено на выявлении корреляционных взаимосвязей и имеет своей целью доказательство или опровержение гипотезы о статистической связи между уровнем самооценки и лидерскими способностями испытуемых.

"Корреляция" в математической статистике определяется как вероятностная зависимость, возникающая, в отличии от функциональной, когда зависимость одной переменной от другой осложняется наличием ряда случайных факторов. [44]

В результате проведённого корреляционного анализа эмпирических данных испытуемых по методу ранговой корреляции rs Спирмена были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4 Результаты корреляционного анализа эмпирических данных испытуемых между самооценкой и лидерскими способностями

Из таблицы 4 видно, что выявленные взаимосвязи получены на высоком уровне достоверности, следовательно состоявшиеся корреляции очень сильные и имеют прямую направленность (коэффициенты положительные).

Между показателями самооценки и лидерскими способностями на общей выборке испытуемых коэффициент корреляции rs=0,481, при p=0,001.

Данные свидетельствуют о тесной, прямой связи сопоставляемых параметров, а именно чем выше уровень самооценки, тем выше лидерские способности испытуемых.

Между показателями самооценки и самооценкой лидерства испытуемых получен коэффициент rs=0,501, при p=0,00005. Данная связь очень сильная и тоже имеет положительную направленность, что свидетельствует о том, что чем выше уровень самооценки испытуемых, тем больше он ощущает лидерство в группе.

Для следующего этапа обработки эмпирических данных мы продифференцируем общую выборку испытуемых по уровням самооценки.

группа - испытуемые с высоким уровнем самооценки (19 человек)

группа - испытуемые с адекватным уровнем самооценки (12 человек)

группа - испытуемые с низким уровнем самооценки (29 человек).

Оценим достоверность различий лидерских способностей этих трёх групп с разным уровнем самооценки с помощью методов математической статистики.

Для реализации данного этапа обработки применим критерий Н - Крускала - Уоллиса. Данный критерий предназначен для оценки различий одновременно между тремя, четырьмя и т.д. выборками по уровню какого - либо признака.

Он позволяет установить, что уровень признака изменяется при переходе от группы к группе, но не указывает на направление этих изменений.

Гипотезы:

Н0: Между выборками 1, 2, 3 существуют лишь случайные различия по уровню лидерских способностей.

Н1: Между выборками 1, 2, 3 существуют неслучайные различия по уровню лидерских способностей.

Данные полученные в ходе применения критерия представлены в таблице 5.

Таблица 5. Оценка достоверности различий лидерских способностей в трех группах испытуемых с разным уровнем самооценки

Примечание: Знаком * - отмечены достоверные различия.

** - р≤0,01.

При сравнении трех групп по показателям лидерских способностей получили эмпирическое значения критерия Крускала - Уоллиса Н_эмп=23; при р≤0,01.

Оценивая достоверность различий групп с разным уровнем самооценки по показателям самооценки лидерства получили эмпирическое значения критерия Крускала - Уоллиса Н_эмп=11,5; при р≤0,01.

В результате применения критерия Крускала - Уоллиса мы подтвердили гипотезу Н1: группы с разным уровнем самооценки разняться между собой по показателям лидерских способностей.

Таким образом, гипотеза нашла своё подтверждение, так как самооценка имеет связь с проявлением лидерских способностей старшеклассника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённый теоретический анализ литературных источников по заявленной проблеме и результаты экспериментального исследования позволяют сделать следующее обобщение.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что исследованием лидерства занимались многие учёные в разные времена. (Д.Б. Парыгин,1971; Н.С. Жеребова,1973; С.А. Алифанов,1991; Г.Г. Дилигенский,1996; В.И. Румянцева,1996; М.А. Викулина,1997; Ж.Блондель,1992; М.Х. Мескон,1992 и т.д. ) Разные исследователи трактовали это понятие по - разному. Но можно дать наиболее общее определение: лидерство - отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе. [24 с.165]

Способность человека быть лидером зависит от развитости у него качеств лидера, таких, как терпеливость, инициативность, надёжность, решительность, психологическая устойчивость и т.д. [49] А также умение человека оказывать влияние на людей, организовывать их на какую - либо совместную деятельность, регулировать взаимоотношения в группе, вести за собой.

В психологии под самооценкой понимается оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. [24 c.332]

Изучением самооценки занимались многие учёные как в отечественной, так и в зарубежной психологии (А.И. Липкина,1976; А.В. Захарова,1989; Л.В. Бороздина,1999; Е.А. Серебрякова, 1956; А.И. Божович,1955;И.И. Чеснокова,1977; Р. Бернс,1986, Ч. Кули,1912; В. Сатир,1990 и другие исследователи). Однако, одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы Я, следует назвать У. Джемса (IХХв), который выделял две формы самооценки: самодовольство и недовольство собой.

Юношеский возраст является одним из периодов количественного и качественного изменения психики и личности молодого человека. Это этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви могут быть первостепенными. [48 c.158]

Важнейшее психологическое новообразование данного возраста - умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации.

Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включают систему ценностных ориентаций, явно выраженную профессиональную ориентацию, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы. [48 с.165]

В экспериментальной части исследования выявлялась степень выраженности лидерских способностей и характера её взаимосвязи с уровнем самооценки.

Для начала исследуемая выборка была разделена на три группы, соответственно уровням самооценки. В первую группу вошли испытуемые с высоким уровнем самооценки (31,7%), во вторую - испытуемые с адекватным уровнем самооценки (20%), в третью - испытуемые с низким уровнем самооценки (48,3%).

Далее для выявления взаимосвязи между уровнем самооценки и лидерскими способностями испытуемых мы применили метод ранговой корреляции rs Спирмена.

Метод корреляции рангов, предложенный К. Спирменом, относится к непараметрическим показателям связи между переменными, измеренными в ранговой шкале. Этот коэффициент определяет степень тесноты связи порядковых признаков, которые в этом случае представляют собой ранги сравниваемых величин. [18 с.212] В результате проведённого корреляционного анализа эмпирических данных испытуемых по методу ранговой корреляции rs Спирмена стало ясно, что между сопоставляемыми параметрами существует прямая, тесная связь, то есть мы пришли к выводу о том, что чем выше уровень самооценки, тем выше лидерские способности испытуемых. На следующем этапе мы продифференцировали общую выборку испытуемых по уровням самооценки и оценили достоверность различий лидерских способностей этих трёх групп с разным уровнем самооценки с помощью методов математической статистики.

Для реализации данного этапа обработки мы применили критерий Н - Крускала - Уоллиса. Этот критерий применяется для оценки различий по степени выраженности анализируемого признака в выборках, не указывая, однако, на направление этих изменений. Критерий основан на том принципе, что чем меньше взаимопересечение выборок, тем выше уровень значимости Нэмп. Следует подчеркнуть, что в выборках может быть разное количество испытуемых. [18 с. 113] При сравнении трёх групп по показателям лидерских способностей получили эмпирическое значение критерия Крускала - Уоллиса Нэмп.=11,5; при р≤0,01. В результате применения критерия Крускала - Уолисса мы выяснили, что между выборками 1, 2, 3 существуют неслучайные различия по уровню лидерских способностей. Можно сделать вывод о том, что самооценка влияет на проявление лидерских способностей старшеклассников. Старшеклассники с низкой самооценкой почти не проявляют лидерских способностей в силу своей неуверенности и боязни быть не принятым. И напротив, те испытуемые, чья самооценка адекватна или высока, проявляют лидерские способности

Таким образом, можно утверждать, что цель дипломной работы достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Алифанов, С.А. Основные направления анализа лидерства / С.А.Алифанов// Вопросы психологии, 1991. - №3. - С.90-96.

.        Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. -М.: Аспект - ПРЕСС, 2001. - 378 с.

.        Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А.Сластёнина. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 264 с.

.        Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс,1986. - 422с.

.        Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды в 70-ти томах, 2-е изд./ Л.И. Божович. - М.: ИПП: Воронеж: НПО, МОДЭК, 1997. - 352с.

.        Бороздина, Л.В. Что такое самооценка? / Л.В. Бороздина // Психологический журнал, 1992. - т.13.№4. - 254 с.

.        Введение в политологию: Учебное пособие / отв. ред. Т.Е. Комогорцева. - Новосибирск: Изд - во НГПУ, 1996. - 144 с.

.        Виханский, О.С., Менеджмент: учебник для вузов по экон. спец-м и напр. 3-е изд. / О.С. Виханский; А.И. Наумов. - М.: Гардарики, 2002. - 528с.

.        Возрастная психология : учеб. пособие для студ.вузов, обучающихся по специальности 031000 Педагогика и психология / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2005. - 254 с.

.        Вотчин, И.С. Психология личности: учебно- методическое пособие / И.С. Вотчин. - Новосибирск: НГПУ, 2003. - 116с.

.        Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. Учебное пособие / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Юрайт, 2003. - 336с.

.        Григорьева, Т.Г., Основы конструктивного общения: хрестоматия. - 2 -е изд. , испр. и доп./ Т.Г. Григорьева; Т.П. Усольцева. - Новосибирск: Изд-во Новосиб.ун-та, 1999 - 207 с.

.        Гулиев, М.А. Социология и психология управления / М.А. Гулиев, С.Н. Епифанцев, С.И. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 409 с.

.        Гусева, Т.И. Психология личности: конспект лекций / Т.И. Гусева. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - 160 с.

.        Деркач, А.А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития / А.А. Деркач// Мир психологии, 2005.- №3. - С. 139 - 142.

.        Дилигенский, Г.Г. Социально - политическая психология:Учебное пособие для высших учебных заведений / Г.Г. Дилигенский. - М.: Новая школа,1996. - 352 с.

.        Джемс, У. Психология / У. Джемс. - М.: Педагогика ,1991. - 368с.

.        Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - 3-е изд., испр. М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

.        Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: учебное пособие для вузов по спец-ти психология / А.Н. Елизаров. - М.: Ось - 89, 2005. - 352с.

.        Ждан, А.Н. История психологии: от античности до современности: учебник для психологических факультетов университетов / А.Н. Ждан. - М.: Российское педагогическое агентство : Мир, 1997. - 442с.

.        Карделл, Ф. Психотерапия и лидерство./ Ф. Карделл. - СПб.: Речь, 2000.- 234 с.

.        Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255с.

.        Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей./ И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

.        Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровсого, М.Г. Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 1998. - 512 с.

.        Крысько, В.Г. Социальная психология: учебник для вузов, 2-е изд. / В.Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2007. - 432 с.

.        Леванова, Е.А. Игра в тренинге. Возможности группового взаимодействия. 2-е изд. / Е.А. Телегина; А.Г. Волошина; В.А. Плешаков; А.Н. Соболева; И.О. Телегина. - СПб.: Питер, 2008. - 208 с.

.        Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. - М.: "Знание", 1976. - 64 с.

.        Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 456 с.

.        Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 320 с.

.        Общество и политика: Современные исследования, поиск концепций / Под ред. В.Ю. Большакова. - СПб.: Изд-во С. - Петерб. ун-та, 2000. - 512 с.

.        Пантилеев. С.Р. Самоотношение как эмоционально - оценочная система / С.Р. Пантилеев. - М.,1991.

.        Петровский, А.В. Психология / А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: "Академия", 2001. - 512 с.

.        Практическая психология образования: Учеб. пособие. 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной. - СПб: Питер, 2006. - 592 с.

.        Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: "Академия", 2005. - 528 с.

.        Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. - СПб: Питер, 2000. - 624 с.

.        Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика - Пресс, 1997. - 440 с.

.        Психология / Под ред. А.А.Крылова. - М.: Проспект, 1999. - 584 с.

.        Психология для студентов вузов / Под ред. Е.Н. Рогова. - М.: Март, 2005. - 560 с.

.        Райгородский, Д.Я. Психология руководства: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента./ Д.Я. Райгородский. - Самара.: Издательский дом "Бахрах" - М, 2005.- 768 с.

.        Румянцева, В.И. Лидер: Опыт изучения психологии неформального лидерства/ В.И. Румянцева. - СПб: СПбГТУ, 1996.

.        Сатир, В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ.: улучш. изд. / В.И. Сатир. - М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 192 с.

.        Секач, М.Ф. Формирование самооценки руководителя / М.Ф.Секач; И.Э. Вегерчук // Мир психологии,1999.- №2.- 254 с.

.        Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии/ К.Р.Сидоров // Мир психологии, 2006.-№2.- с.224 - 232

.        Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. - М., 2002.

.        Социальная психология: хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 475 с.

.        Социальная психология / Под ред. Сухова, А.А. Дергача. - М.: "Академия", 2001. - 600 с.

.        Социальная психология: учебно - методический комплекс по дисциплине 030301 Психология/ авторы - составители Шамшикова О.А., Клепикова Н.М. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. - 286 с.

.        Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: "Феникс", 2000. - 544 с.

.        Фетискин, Н.С., Социально - психологическая диагностика развития личности малых групп./ Н.С. Фетискин; В.В. Козлов; Г.М. Мануйлов. М.: Издательство Института Психотерапии., 2002.- 490 с.

.        Хорни, К. Собрание сочинений: в 3т. Т1: Психология женщины: Невротическая личность нашего времени / К. Хорни, пер. с англ. А.М. Боковикова. - М.: Смысл, 1997. - 496с.

.        Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии / И.И. Чеснокова; отв. ред. Е.В.Шорохова; Ин-т психологии АНСССР. - М.: Наука, 1997. - 144с.

.        Шульц, Д. История современной психологии / Д. Шульц. - СПб: Евразия, 2002. - 532с.

.        Щербина, В.В. Социальные теории организации / В.В.Щербина. - М.: ИНФРА., 2000.

.        Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Дэниел Гоулман, Ричард Бояцис, Энни Макки; Пенр. С англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 301 с.

.        Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Пер. с англ. и науч. ред. А.А.Алексеева. - 2-е изд. перераб. и доп. - СПб: Ленато: Аст, 1996. - 589с.

.        Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. / Э.Эриксон . Пер. с англ. А.Д. Андреева, А.М.Прихожан, , Н.Н.Толстых; общ. ред. и предисловие А.В.Толстых. - М.: Прогресс, 1996. - 344с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий)

Инструкция: Вам предлагается 50 высказываний, на которые требуется дать ответ "да" или "нет". Среднего значения в ответах не предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если сомневаетесь, всё-таки сделайте отметку на "+" или "-" ("а" или "б") в пользу того альтернативного ответа, к которому вы больше всего склоняетесь.

Тест - опросник

1.       Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих?

а) да;

б) нет.

.        Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по службе, чем вы?

а) да;

б) нет.

.        Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытываете ли вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?

а) да;

б) нет.

.        Когда вы были ребёнком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников?

а) да;

б) нет.

.        Испытываете ли вы удовольствие, когда вам удаётся убедить кого - либо в чём - либо?

а) да;

б) нет.

.        Случается ли, что вас называют нерешительным человеком?

а) да;

б) нет.

.        Согласны ли вы с утверждением: "Всё самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей"?

а) да;

б) нет.

.        Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы направить вашу профессиональную активность?

а) да;

б) нет.

.        Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми?

а) да;

б) нет.

.        Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас?

а) да;

б) нет.

.        Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т.д.) такое место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию?

а) да;

б) нет.

.        Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление?

а) да;

б) нет.

.        Считаете ли вы себя мечтателем?

а) да;

б) нет.

.        Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами?

а) да;

б) нет.

.        Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией трудовых, спортивных и других команд и коллективов?

а) да;

б) нет.

.        Если то, что вы наметили, не дало ожидаемых результатов, то вы:

а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого;

б) возьмёте на себя ответственность и сами доведёте дело до конца.

.        Какое из двух мнений вам ближе?

а) настоящий руководитель должен сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нём;

б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.

.        С кем вы предпочитаете работать?

а) с покорными людьми;

б) с независимыми и самостоятельными людьми.

.        Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий?

а) да;

б) нет.

.        Когда вы были ребёнком. Часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца?

а) да;

б) нет.

.        Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?

а) да;

б) нет.

.        Представьте себе такую сцену: во время прогулки с друзьями по лесу вы потеряли дорогу. Приближается вечер и нужно принимать решение. Как вы поступите?

а) предоставите принятие решения наиболее компетентному из вас;

б) просто не будете ничего делать, рассчитывая на других.

.        Есть такая пословица: "лучше быть первым в деревне, чем последним в городе". Справедлива ли она?

а) да;

б) нет.

24.     Cчитаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других?

а) да;

б) нет.

.        Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого не делать?

а) да;

б) нет.

.        Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер?

а) самый компетентный человек;

б) тот, у кого самый сильный характер.

.        Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей?

а) да;

б) нет.

.        Уважаете ли вы дисциплину?

а) да;

б) нет.

.        Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее?

а) тот, который всё решает сам;

б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям других.

.        Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете?

а) коллегиальный;

б) авторитарный.

.        Часто ли у вас создаётся впечатление, что другие злоупотребляют вами?

а) да;

б) нет.

.        Какой из следующих портретов больше напоминает вас?

а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет;

б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.

.        Как вы поведёте себя на собрании или совещании, если считаете своё мнение единственно правильным, но остальные с вами не согласны?

а) промолчите;

б) будете отстаивать мнение.

.        Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь?

а) да;

б) нет.

.        Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое - либо важное дело?

а) да;

б) нет.

.        Что бы вы предпочли?

а) работать под руководством хорошего человека;

б) работать самостоятельно, без руководителей.

.        Как вы относитесь к утверждению: "для того чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов"?

а) согласен;

б) не согласен.

.        Случалось ли вам покупать что - либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности?

а) да;

б) нет.

.        Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими?

а) да;

б) нет.

.        Как вы ведёте себя, столкнувшись с трудностями?

а) опускаете руки;

б) появляется сильное желание их преодолеть.

.        Упрекаете ли вы людей, если они этого заслуживают?

а) да;

б) нет.

.        Считаете ли вы. Что ваша нервная система способна выдержать нервные нагрузки?

а) да;

б) нет.

.        Как вы поступите, если вам предложат реорганизовать ваше учреждение или организацию?

а) введу нужные изменения немедленно;

б) не буду торопиться и сначала всё тщательно обдумаю.

.        Сумеете ли вы прервать слишком болтливого собеседника, если это необходимо?

а) да;

б) нет.

.        Согласны ли вы с утверждением: "для того, чтобы быть счастливым, надо жить незаметно"?

а) да;

б) нет.

.        Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что - либо выдающееся?

а) да;

б) нет.

.        Кем бы вы предпочли стать?

а) художником, поэтом, композитором, учёным;

б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.

.        Какую музыку вам приятнее слушать?

а) могучую и торжественную;

б) тихую и лирическую.

.        Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми?

а) да;

б) нет.

.        Часто ли вы встречали людей с более сильной волей, чем ваша?

а) да;

б) нет.

Оценка результатов тестирования

Сумма баллов за ваши ответы подсчитывается с помощью ключа к опроснику.

Ключ к опроснику

1а, 2а, 3б, 4а, 5а, 6б, 7а, 8б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13б, 14б, 15а, 16б, 17а, 18б, 19б, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 25б, 26а, 27б, 28а, 29б, 30б, 31а, 32а, 33б, 34а, 35б, 36б, 37а, 38б, 39а, 40б, 41а, 42а, 43а, 44а, 45б, 46а, 47б, 48а, 49б, 50б.

Оценка лидерства

Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены слабо.

Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.

Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.

Если сумма баллов более 40, то данный человек как лидер склонен к диктату.

Способность человека быть лидером во многом зависит от развитости организаторских и коммуникативных качеств. Какими характерологическими чертами личности должен обладать настоящий лидер? Такими признаками, как отмечают Е. Жариков и Е. Крушельницкий, могут служить следующие проявления:

Волевой, способен преодолевать препятствия на пути к цели.

Настойчив, умеет разумно рисковать.

Терпелив, готов долго и хорошо выполнять однообразную, неинтересную работу.

Инициативен и предпочитает работать без мелочной опёки. Независим.

Психически устойчив и не даёт увлечь себя нереальными предложениями.

Хорошо приспосабливается к новым условиям и требованиям.

Самокритичен, трезво оценивает не только свои успехи, но и неудачи.

Требователен к себе и к другим, умеет спросить отчёт за порученную работу.

Критичен, способен видеть в заманчивых предложениях слабые стороны.

Надёжен, держит слово, на него можно положиться.

Вынослив, может работать даже в условиях перегрузок.

Восприимчив к новому, склонен решать нетрадиционные задачи оригинальными методами.

Стрессоустойчив, не теряет самообладания и работоспособности в экстремальных ситуациях.

Оптимистичен, относится к трудностям как к неизбежным и преодолимым помехам.

Решителен, способен самостоятельно и своевременно принимать решения, в критических ситуациях брать ответственность на себя.

Способен менять стиль поведения в зависимости от условий, может и потребовать и подбодрить.

Приложение 2

Самооценка лидерства

Назначение: данный экспресс-тест позволяет определить актуальный уровень проявления лидерства в совместной деятельности.

Инструкция: внимательно прочтите каждое из десяти суждений и выберите наиболее подходящий для вас ответ в буквенной форме. Работая с опросником, помните, что нет ни плохих, ни хороших ответов. Немаловажным фактором является и то, что в своих ответах надо стремиться к объективности и записывать тот ответ, который первым приходит в голову.

Опросник

1.Что для вас важнее в игре?

А. победа;

Б. развлечение.

. Что вы предпочитаете в общем разговоре?

А. проявлять инициативу, предлагать что - либо;

Б. слушать и критиковать то, что предлагают другие.

. Способны ли вы выдерживать критику, не ввязываться в частные споры, не оправдываться?

А. да;

Б. нет.

. Нравится ли вам когда вас хвалят прилюдно?

А. да;

Б. нет.

. отстаиваете ли вы своё мнение, если обстоятельства(мнение большинства) против вас?

А. да;

Б. нет.

. В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой, придумываете что - либо такое, что интересно другим?

А. да;

Б. нет.

. Умеете ли вы скрывать своё настроение от окружающих?

А. да;

Б. нет.

. Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят старшие?

А. нет;

Б. да.

. Удаётся ли вам в разговоре, дискуссии убедить, привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?

А.да;

Б. нет

. Нравиться ли вам учить(поучать, воспитывать, обучать, давать советы) других?

А.да;

Б. нет.

Обработка и интерпретация данных: подсчитать общее количество " А" и "Б" ответов.

Высокий уровень лидерства : А= 7-10 баллов.

Средний уровень лидерства : А= 4-6 баллов.

Низкий уровень лидерства : А= 1-3 балла.

Преобладание ответов "Б" свидетельствует об очень низком или деструктивном лидерстве.

Определение уровня самооценки личности

Для работы выдаётся бланк самооценки личности.

Первая инструкция: прочтите внимательно все слова, характеризующие качества личности. Оцените каждое из них в пределах от 20- ти до 1- ого балла. Оценку " 20 " проставьте в графе N1 , слева от того качества, которое, по вашему мнению, является самым желательным, полезным, значимым; оценку "1" - слева от того качества, которое менее всех желательно, полезно, значимо; оценки от "2" до "19" расположите в соответствии с вашим отношением ко всем остальным качествам. Помните, что ни одна оценка не должна повторяться.

Когда выполните это задание, загните или прикройте левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны.

Вторая инструкция: в графе 2 справа отметьте оценкой " 20" качество, которое, как вы считаете, присуще вам в наибольшей степени. Оценкой "19" - качество, присущее вам несколько меньше, и т.д.; наконец, оценкой "1" - качество, характерное для вас в наименьшей степени. Помните, что оценки не должны повторяться.

Для завершения работы:

а) отогните или раскройте левую часть бланка;

б) начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, вычтите оценку, стоящую справа;

в) результат запишите в графе d;

г) возведите его в квадрат и этот результат запишите в графе d2;

д) сложите все значения квадратов;

е) запишите внизу этого столбика полученную сумму;

ж) помножьте полученную сумму на 0, 00075;

з) из единицы вычтите полученное произведение.

В итоге вы определили коэффициент ранговой корреляции, который может иметь значение от +1 до -1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением человека к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент корреляции к +1, тем выше самооценка личности и наоборот.

Идеальная самооценка равна 0,5, что бывает редко.

Самооценку до 0,65 принято считать нормативной, но, например, для профессиональных спортсменов характерна высокая самооценка в пределах 0,62 - 0,85.

Приложение 4

Данные экспериментального исследования позволяют разработать ряд практических рекомендаций для психологов или классных руководителей. В ходе исследования было выявлено, что испытуемые с высоким уровнем самооценки слишком уверены в себе, они напористы, предъявляют окружающим слишком высокие требования, иногда бывают даже агрессивны. Такие школьники не учитывают мнение окружающих и считают свою точку зрения самой правильной, тем самым они вызывают негативизм и плохое отношение к себе, что очень на самом деле им вредит, так как они не могут выстроить конструктивных отношений с окружающими. Если такой школьник является лидером в группе, то его лидерство зачастую носит деструктивный характер, он сам пытается руководить, не давая возможности другим выразить себя. Этих детей нужно учить правильно выстраивать отношения с людьми, учитывать их мнение, уважать их, нужно объяснить школьнику, что другие люди тоже заслуживают внимания и уважения и что они ничуть не хуже его, что он тоже может иногда ошибаться. Для этих целей психолог или классный руководитель может провести беседу на тему "моё поведение", в которой спросит ребят как должен вести себя человек, чтобы его уважали и как ведут себя старшеклассники сейчас.

Также в ходе исследования выявлено, что школьники с низкой самооценкой имеют проблемы в общении, они страдают от собственной неуверенности, не проявляют социальную активность, даже поставив перед собой определённую цель, они не особенно надеятся на успех, считая, что у них нет для этого необходимых данных. Старшеклассники с заниженной самооценкой отличаются робостью, неумением контактировать с другими. Следует отметить, что такие характеристики являются и причиной и следствием плохого положения в группе. В общении с другими такие люди чувствуют себя неловко, они заранее уверенны, что окружающие плохого мнения о них, они меньше принимают участие в общественной жизни. Школьник с заниженной самооценкой в основном не может стать лидером в группе, так как ему не хватает уверенности в себе, он не может повести за собой, так как склонен зависеть от других, считая, что другие люди правы, а он нет.

Следовательно, перед психологом стоит задача помочь такому школьнику поверить в себя, стать более уверенным, научиться высказывать своё мнение, для этого можно использовать следующие упражнения:

1.   Моё поведение.

- Сейчас мы выполним упражнение, цель которого - научится различать, когда мы ведём себя уверенно, а когда неуверенно. Вот эта кукла (ведущий надевает на руку куклу) будет говорить, что произошло, а тот, кто наденет на руку вторую куклу, должен будет показать, как ведёт себя в этой ситуации, что говорит уверенный и неуверенный в себе человек.

Психолог от имени куклы предлагает определённую ситуацию. Вторую куклу надевает тот, кто должен дать ответ. После нескольких ситуаций, предложенных ведущим, можно предложить участникам тренинга придумать свои собственные ситуации. Если желающих нет, предлагаются ситуации, заранее заготовленные ведущим.

Важно, чтобы в упражнении участвовали все школьники, причём ведущий обращает внимание на то, чтобы школьники сами квалифицировали ответ как уверенный или неуверенный.

Примеры предлагаемых ситуаций:

незаслуженно поставили двойку.

хочешь посмотреть телевизор, а друзья зовут гулять.

не принимают в игру.

хочешь познакомиться со сверстником и т.д.

В конце проводится краткое обсуждение и даётся определение уверенному и неуверенному поведению.

2.   Круг уверенности.

Представьте себе невидимый круг диаметром около 60 см на полу примерно в полуметре от себя.

Зайдите в круг и вспомните прекрасное время, когда вы были на "гребне успеха".

В той ситуации максимально проявились все ваши способности. Всё было хорошо, удача сопутствовала вам. Если трудно вспомнить свою историю, вы можете воспользоваться историей героя кинофильма или легенды, которым восхищаетесь. Удивительная способность вашего мозга - это то, что для него нет разницы между реальной историей и воображаемой. Фантазируйте смело - никто не будет знать об этом!

. Я - хозяин.

Каково ваше представление о хозяине? (возможные варианты: это сильный, уверенный в себе человек, он не ждёт оценок, он готов оценивать сам, это не тревожный, не суетливый человек, чувствует себя раскрепощённым и спокойным, может распоряжаться и другими).

Одна из главных черт хозяина - это уверенность в себе. Кто из вас уверен в себе - встаньте! Поздравьте того, кто встал первым, а остальные пусть сядут. Я верю, что ты хозяин, но докажи это другим. Сделай или скажи что - то, организуй так, чтобы все поняли, что хозяин здесь ты.

Теперь как хозяин передай свои полномочия: назначь другого хозяина из претендентов; претендент должен произнести какую - нибудь фразу или, например, просто назваться так, чтобы все поняли - это сказал человек, чувствующий себя в этом помещении и в этой ситуации хозяином. Лучше всего, если передаваться полномочия будут неуверенному в себе школьнику.

. Пишущая машинка.

Давайте представим себе, что все мы - большая пишущая машинка. Каждый из нас - буквы на клавиатуре (немного позже мы распределим буквы, каждому достанется по три буквы). Наша машинка может печатать разные слова и делает это так: я говорю слово, например "поезд", и тогда тот, кому достанется буква "п", хлопает в ладоши, потом мы все вместе хлопаем в ладоши, затем хлопает в ладоши тот, у кого буква "о", и снова общий хлопок и т.д. (тренер распределяет буквы.) Если наша машинка сделает ошибку, то мы будем печатать слово с самого начала.

. Обиженный человек.

Закончите предложение: "Я обижаюсь, когда…", нарисуйте выражение лица обиженного человека. Подумайте и запишите или нарисуйте, как реагируют на обиду уверенные и неуверенные люди.

А это упражнение поможет школьникам выработать свои стратегии преодоления препятствий. Ведь каждый человек должен уметь решать проблемы и не бояться их.

6.                  Преодоление.

- Жизнь - это борьба. Действительно, лучше жить в мире и согласии с собой и окружающими. Но жизнь часто ставит перед нами серьёзные проблемы, создаёт препятствия, которые нужно преодолевать. Именно это в значительной мере стимулирует рост и развитие личности. Вспомните о тех препятствиях, которые вам пришлось преодолевать за последнее время. После этого найдите то общее, что помогло вам преодолевать эти трудности.

А теперь мы выслушаем всех и особое внимание уделим способам преодоления препятствий. У каждого из вас в трудную минуту будет под рукой наш общий опыт успешного преодоления трудностей.

Это упражнение также развивает уверенность в себе.

7.                  Вопрос.

Каждый из школьников по очереди выходит перед своей группой и становится к ней спиной. Остальные задают ему любые вопросы, изменяя при этом свой голос (по тону, частоте, интонации).

Прежде чем ответить на вопрос, отвечающий называет имя спрашивающего. Если он ошибается, то ему об этом сообщают.

Каждый человек должен уметь ставить перед собой цели и уметь достигать их, это упражнение поможет школьникам осознать свои цели и желания и сформулировать конкретные шаги для их достижения.

. По секрету.

У каждого человека есть самые сокровенные цели и желания. Мы о них стараемся не говорить в силу разных причин. Боимся, что нас неправильно поймут окружающие, начнут высмеивать или будут завидовать и т.д. сегодня вы сформулируете основные цели, которых вы хотели бы достичь в ближайшее время. Подумайте, какие конкретные шаги необходимо предпринять. Затем вы выберете человека, которому больше всех доверяете в нашей группе, и поделитесь с ним своими планами на будущее. Постарайтесь быть максимально откровенными, ведь вы уже поняли, что это лучший способ получить понимание и поддержку. Поэтому выскажите свои самые сокровенные желания, самые тайные цели, о которых вы боитесь рассказывать другим людям, ведь вы знаете, что это останется только между вами, так как ваш партнёр умеет хранить секреты.

Приложение 5

Приложение 6

Таблица 1. Первичные методы эмпирических данных испытуемых с высоким уровнем самооценки

Примечание:

N - кол-во испытуемых;

M - средняя арифметическая;

Md - медиана;

Mo - мода

v - частота встречаемости показателя в группе;

min - минимальный показатель;

max - максимальный показатель;

Дисперсия. - разброс данных в выборке;

Ст. ошибка (m) - стандартная ошибка от среднего показателя.

Таблица 2. Первичные методы эмпирических данных испытуемых с адекватным уровнем самооценки

Примечание:

N - кол-во испытуемых;

M - средняя арифметическая;

Md - медиана;

Mo - мода

v - частота встречаемости показателя в группе;

min - минимальный показатель;

max - максимальный показатель;

Дисперсия. - разброс данных в выборке;

Ст. ошибка (m) - стандартная ошибка от среднего показателя.

Таблица 3. Первичные методы эмпирических данных испытуемых с низким уровнем самооценки

Примечание:

N - кол-во испытуемых;

M - средняя арифметическая;

Md - медиана;

Mo - мода

v - частота встречаемости показателя в группе;

min - минимальный показатель;

max - максимальный показатель;

Дисперсия. - разброс данных в выборке;

Ст. ошибка (m) - стандартная ошибка от среднего показателя.

Уважаемые члены аттестационной комиссии, позвольте представить вашему вниманию выпускную квалификационную работу на тему Взаимосвязь самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Мы считаем, что данная тема очень актуальна, так как современное общество предъявляет человеку серьёзные требования. Чтобы быть успешным, человеку необходимо обладать рядом качеств и способностей, таких как: способность преодолевать препятствия на пути к цели, настойчивость, инициативность, терпеливость, стрессоустойчивость и т.д., т.е. обладать лидерскими способностями. Это особенно важно для старшего школьника, так как именно в этом возрасте перед ним стоит задача самоопределения как личностного, так и профессионального. Он стоит на пороге во взрослую жизнь, становится относительно самостоятельным, школьные годы заканчиваются и старшекласснику предстоит выбрать учебное заведение, он попадает в новый коллектив, где может проявить себя тем или иным образом. Немаловажную роль играет самооценка школьника.

Объектом нашего исследования являются лидерские способности старшеклассников. Под лидерскими способностями мы будем понимать способность человека организовывать людей на совместную деятельность, регулировать взаимоотношения в группе, вести за собой.

Предмет исследования: самооценка и её взаимосвязь с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Цель выпускной квалификационной работы: исследование взаимосвязи самооценки с проявлением лидерских способностей старшеклассников.

Теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме позволил сформулировать гипотезу: мы предполагаем, что проявление лидерских способностей старшеклассников обусловлено уровнем самооценки.

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе были поставлены следующие задачи:

.        Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

.        Рассмотреть проявление лидерских способностей старшеклассников.

.        Осуществить подбор методов и диагностических методик для проведения исследования.

.        Провести исследование и интерпретировать данные.

В соответствии с поставленными задачами на протяжении 2007-2008гг. было проведено три этапа исследования:

. Осуществление теоретического анализа феномена "лидерство" в отечественной и зарубежной психологии.

. Осуществление теоретического анализа по проблеме "самооценка".

. Разработка и проведение экспериментального исследования, обработка и интерпретация полученных данных, подведение основных итогов исследования.

В выпускном квалификационном исследовании используется следующий комплекс методов: теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме, наблюдение, тестирование, математические методы - метод ранговой корреляции rs Спирмена, критерий Н- Крускала-Уоллиса. Математическая обработка полученных данных проводилась с использованием компьютерной программы statistica 6.0.

В работе использовались следующие методики:

. Диагностика лидерских способностей (Е.Жариков, Е.Крушельницкий).

. Самооценка лидерства (экспресс - тест).

. Определение уровня самооценки личности.

Экспериментальную выборку составили учащиеся 11-х классов школы №137 г. Новосибирска. Всего в исследовании приняло участие 60 человек в возрасте от 16 до 17 лет, из них 18 юношей и 42 девушки.

Практическая значимость дипломной работы состоит в следующем:

.        Выявлены особенности взаимосвязи уровня самооценки и проявления лидерских способностей старшеклассников.

.        Результаты выпускного квалификационного исследования имеют прикладное значение и могут быть использованы учителями и родителями для выстраивания межличностных отношений, при организации совместной деятельности школьников. А так же нами разработаны практические рекомендации по развитию лидерских способностей, а также по развитию уверенности в себе старшеклассников, которыми может воспользоваться школьный психолог.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из ведения, трёх глав, заключения и списка литературы. В работе имеется 3 рисунка, 2 таблицы и приложение.

В теоретической части нашей работы мы рассмотрели психологическую природу лидерства, дали определение лидерства, опираясь на определение, данное М.Х.Месконом, И.Альбертом, Ф.Хедоури. лидерство - это способность влиять на индивидуумов и группы людей, чтобы побудить их работать для достижения целей. Способность человека быть лидером зависит от развитости у него качеств лидера, таких, как терпеливость, инициативность, надёжность, решительность, психологическая устойчивость и т.д. А также умение человека оказывать влияние на людей, организовывать их на какую - либо совместную деятельность, регулировать взаимоотношения в группе, вести за собой. Мы дали определение самооценки (по А.И.Липкиной). В психологии под самооценкой понимается оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. А также теоретический анализ литературных данных позволил выявить, что самооценка связана с такими проявлениями лидерских способностей, как настойчивость, умение рисковать; инициативность и независимость;оптимистичность,решительность,способность самостоятельно и своевременно принимать решения и т.д.

Экспериментальная часть выпускной квалификационной работы состоит из следующих этапов.

На основании данных, полученных по методике "определение уровня самооценки", экспериментальная выборка была разделена на три группы: испытуемые с высоким уровнем самооценки, испытуемые с адекватным уровнем самооценки и испытуемые с низким уровнем самооценки. Распределение удельной доли испытуемых по уровням самооценки представлены на рис.1. Для решения задачи по выявлению лидерских способностей нами было проведено диагностическое обследование испытуемых по методике "Диагностика лидерских способностей" (Е. Жариков, Е.Крушельницкий). Далее мы выявили соотношение показателей лидерских способностей по уровням самооценки. Результаты представлены на рис.2. На следующем этапе была проведено обследование испытуемых по методике "Самооценка лидерства", затем было выявлено соотношение показателей самооценки лидерства с уровнями самооценки. Соотношение показателей самооценки лидерства с уровнями самооценки представлены на рис.3.

Следующим этапом явилось выявление взаимосвязи между показателями самооценки и проявлением лидерских способностей испытуемых.

Для выявления взаимосвязи между показателями самооценки и проявлением лидерских способностей испытуемых мы применили метод ранговой корреляции rs Спирмена. В результате проведённого корреляционного анализа эмпирических данных испытуемых по методу ранговой корреляции rs Спирмена были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 4.

Из таблицы 4 видно, что выявленные взаимосвязи получены на высоком уровне достоверности, следовательно состоявшиеся корреляции очень сильные и имеют прямую направленность (коэффициенты положительные). Для следующего этапа обработки эмпирических данных мы продифференцировали общую выборку испытуемых по уровням самооценки.1 группа - испытуемые с высоким уровнем самооценки (19 человек).2 группа - испытуемые с адекватным уровнем самооценки (12 человек)3 группа - испытуемые с низким уровнем самооценки (29 человек).

Оценили достоверность различий лидерских способностей этих трёх групп с разным уровнем самооценки. Для реализации данного этапа обработки применим критерий Н - Крускала - Уоллиса. Данные полученные в ходе применения критерия представлены в таблице 5.

В результате применения критерия Крускала - Уоллиса мы подтвердили гипотезу о том, что группы с разным уровнем самооценки разняться между собой по показателям лидерских способностей. Таким образом, можно утверждать, что цель выпускной квалификационной работы достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.