Основы психодиагностики
2.1 Предмет, задачи и функции психодиагностики
.2 Основные методы исследования и диагностики
Литература
1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Диагностическая работа не является для практического психолога самоцелью, а предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития человека. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, предупреждения возможных отклонений, определения программы работы с обследуемым с целью оптимизации условий этот развития, оценки эффективности психолого - педагогических мероприятий и т.п.
Главное назначение диагностики в практической деятельности психолога заключается в глубоком изучении внутреннее мира конкретное человека. Диагностическая работа тесно переплетается с коррекционной и развивающей и в ней можно выделить несколько этапов:
) изучение запросов;
) формулировка психологической проблемы;
) выдвижение гипотез о возможных причинах наблюдаемое феномена;
) выбор методов диагностики;
) применение отобранных методов;
) формулировка диагноза, которая должна содержать и прогноз дальнейшее развития;
) разработка рекомендаций и программы психокоррекционной и развивающей работы;
) реализация этой программы;
) контроль за ее осуществлением.
Ряд запросов учителей к психологу связан с составлением программ воспитательной работы с «трудными» классами, с детьми из неблагополучных семей, реализацией путей преодоления конфликтов между учащимися и учителями, родителями и детьми, школьниками между собой - контактов между школой и семьей.
Для разрешения ряда проблем бывает достаточно беседы или методов наблюдения. В более сложных случаях и при массовых обследованиях лучше применять экспресс - методики или методики, в основе которых лежат переменные, легко интерпретируемые для неспециалистов - учителей, родителей, администрации. Таким требованиям отвечают методики, приведенные в настоящем пособии.
При коррекционной и развивающей работе с личностью психологу необходимо знать индивидуально - психологические особенности, основные потребности и ценностные ориентации, эмоциональные тональности и состояния клиентов.
психолог диагностика педагогический
2. ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
«То, что существует, существует в каком-то количестве и, следовательно, может быть измерено»
(Э. Торндайк)
2.1 Предмет, задачи и функции психодиагностики
Психодиагностика - это раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз.
В сущности, основная задача психологической диагностики заключаются в измерении различии между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях.
Диагностика в педагогической практике решает следующие задачи:
) прослеживает результативность работы учащихся и учителя;
) выступает как инструмент формирования.
Ведущие функции диагностики педагогическое процесса включают:
а) установление обратной связи;
б) оценку результативности;
в) воспитательно-побуждающее воздействие;
г) коммуникацию, позволяющую обмениваться информацией;
д) конструирование (на основе диагноза можно проектировать личность учащихся);
и) прогноз как предсказание, будущее развития, интеллектуальное или личностное роста, профессиональной направленности учащихся.
Проведение диагностического обследования предполагает наличие: цели, объекта, предмета исследования, учета возможных ограничений. Существует несколько типов ограничений:
) по ресурсам (времени, диагностическим материалам, профкомпентентности и т.п.);
) по точности и
) принципиальные (например, ряд переменных являются дополнительными и не могут быть одновременно измерены со сколь угодной точностью).
К типичным ошибкам начинающих психодиагностов могут быть отнесены поиски идеальной методики и коллекционирование методик. В первом случае пытаются найти методику, которая идеально подходила бы для решения любой диагностической задачи. Во втором - собирается максимально возможный набор методик без учета того, что они должны оптимально соответствовать решаемой задаче и составлять целостную систему. На самом деле цель заключается в том, как проще, точнее определить необходимый показатель с учетом возможных ограничений.
Существует несколько типичных исследовательских методов позволяющих разрешать диагностические задачи.
2.2 Основные методы исследования и диагностики
. Одним из наиболее доступных и широко применяемых в педагогической практике методов является наблюдение. Наблюдение - это научно-целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К достоинствам наблюдения следует отнести: естественность, независимость от умений испытуемых оценивать свои действия, возможность оценить отдаленные последствия воспитательных воздействий и др. Недостатками являются: пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений психики (переживания, мысли, мотивы) и т.п. Проведение наблюдения требует выделения его специальных категорий. Например, в случае наблюдения взаимодействия в педколлективе таковыми могут выступать: выражение солидарности, ослабление напряжения, выдача ориентации, запрос совета и т. п.
Наиболее типичными ситуациями, в которых эффективно применение наблюдения, являются:
получение сведений о психическом явлении в «чистом» виде;
сбор первичной информации, не требующей большой выборки исследуемых объектов;
оценка фактов, полученных с помощью других методов, например, анкетирования;
проверка рекомендаций.
Например, для исследования эмоциональных предпочтений в классе можно использовать метод временных срезов, когда преподаватель через равные промежутки времени фиксирует контакты учащихся (кто с кем общается), заносит интенсивность контактов в таблицу и определяет социометрический статус учащихся.
. Другим эффективным методом исследования является эксперимент. Эксперимент - это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт. Достоинствами эксперимента являются: активная позиция наблюдателя, возможность повторения, строго контролируемые условия проведения. К недостаткам следует отнести: искусственность условий, значительные затраты для контроля значимых факторов.
Эксперименты бывают естественными, лабораторными и формирующими. Естественный эксперимент характеризуется незначительными изменениями обычных условий обучения и воспитания. При этом типе эксперимента стараются минимально изменять условия и контекст, в котором протекает, интересующий диагноста психический феномен Лабораторный эксперимент отличается строгой стандартизацией условий, позволяющих максимально изолировать исследуемое явление, отвлечься от изменяющихся условий окружающей среды. Формирующий эксперимент предусматривает внедрение в педагогическую практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных новаций.
Естественный эксперимент по изучению, например, межличностных предпочтений в учебном классе может заключаться в поздравлении учащихся с праздником с помощью открыток. Учащийся, получивший максимальное количество открыток, будет эмоциональным лидером, получивший минимальное количество - неизбираемым. При этом типе эксперимента стараются минимально изменять условия в контекст, в котором протекает интересующий диагноста психический феномен.
. Широко распространен в педагогической практике опрос. Опрос - это получение информации, заключенной в словесных сообщениях испытуемого. Различают следующие виды опроса: анкетирование, интервью, беседа. В процессе анкетирования информация получается в виде письменных ответов опрашиваемых (респондентов). Интервью предполагает получение информации путем устных ответов респондентов на вопросы, задаваемые в устной форме. Метод беседы основан на получении информации в процессе двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.
Например, изучить эмоциональные предпочтения можно и с помощью анкетирования, задан вопрос (социометрический критерий) типа «С кем Вы общаетесь или хотели бы общаться в свободное от занятий время?». Сведя полученные результаты опроса в таблицу (социометрическую матрицу), мы можем выявить статусы различных участников обследуемой группы.
. Еще одним методом исследования является анализ продуктов деятельности. В педагогической практике в качестве продуктов учебной деятельности могут рассматриваться сочинения, дневники, альбомы по рисованию, журналы и т.п. для реализации указанного метода исследования определяется категория анализа, например, оценка, тема сочинения, пропуски занятий и т.п. Далее подсчитывается частота встречаемости элемента, соответствующего категории наблюдения в продуктах деятельности (игровой, учебной, трудовой) испытуемого. После этого производится содержательная интерпретация результатов статистическго анализа.
. Тестирование относится к методам диагностики, для которых, в отличие от методов исследования, характерен акцент на измерение (т.е. численное представление) некоторой психологической переменной. Процедура тестирования может проводиться в форме опроса, наблюдения или эксперимента. Тест - это краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций. Более строгое определение: тест - объективное и стандартизированное измерение выборки поведения.
Процесс стандартизации подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Он включает:
точные указания относительно используемых материалов (стимульный материал);
временные ограничения;
устные инструкции испытуемому;
предварительный показ задания;
учет способа трактовки вопросов (заданий) со стороны испытуемою и др.
Объективная оценка психологических тестов (методов исследования) означает прежде всего определение их валидности, надежности, достоверности, репрезентативности, которые являются показателями качества психологического исследования.
ЛИТЕРАТУРА
1.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн.: Кн 1. М., 1982. 320 с.
2.Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989 г. 160с.
.Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991. 303 с.
.Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в эксперементальную психологию личност. М., 1985. 319.
.Шевандрин Н.И, Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.