Педагогическая деятельность как творческий процесс

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

. Педагогика как творческий процесс

. Учитель как исследователь творческого процесса

3. Активизация творческой деятельности учащихся на уроках математики

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к своей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности, поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению вытекающих из них задач.

Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего си творческого начала.

Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний.

Воспитание по своей сути - коммуникативный процесс, основой которого является общение: через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

Говорить с ребенком труднее, чем с взрослым: для этого надо уметь правильно воспринять внешние проявления его противоречивого внутреннего мира, учесть возможную эмоциональную реакцию на обращенное к нему слово, его чувствительность к фальши в общении с взрослыми. Общение осуществляется не только в словесной форме. Взгляд, жест, поза, даже молчание - тоже ответ или обращение к партнеру.

Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель узнал ученика, проявил к нему внимание, чем-то помог ему. Доверительное общение помогает учителю усилить воспитательную силу воздействия на личность ученика, предупредить срывы в его поведении.

От отношения учителя к учащимся во многом зависит характер и содержание тех оценок, которые он дает ученикам, характер их переживаний по поводу своих поступков или срывов в поведении. Отношение к ученикам всегда проявляется учителем в общении с ними. Это отношение основано на определенных стереотипах. Известно, что благоприятные отношения учителей с учениками определяют аккуратность и внешняя привлекательность учеников, их успехи в учебе, исполнительность и дисциплинированность.

Объект - педагогическая технология и техника.

Предмет исследования - педагогическая деятельность как творческий процесс.

Цель исследования - изучить понятие и составляющие педагогической деятельности как творческого процесса.

Задачи исследования:

1.  Изучить литературу по данному вопросу.

2.       Рассмотреть педагогическую деятельность.

.        Составить урок по развитию творческой деятельности учащихся.

Наиболее интересным в человеке является присущая именно ему способность и потребность творить. В настоящее время различными аспектами проблемы творчества занимаются психология, педагогика, социология, кибернетика и другие науки. Педагогическая деятельность - процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала учителя освещаются в работах В.И. Андреева, Т.Г. Браже, Ю.Н. Кулюткина, М.Г. Мерзляковой, И.О. Мартынюк, В.Г. Рындак. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя, по мнению А.В. Брушлинского, В. Т. Кудрявцева, А. Я. Пономарева, В.А. Сластенина связано с изучением творчества как механизма развития личности. По мнению В. В. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, М. М. Поташника с выделением сущностных черт педагогического творчества. Исследованиями в области обучения творчеству, выявления творческой одаренности, творческих проявлений занимались зарубежные учёные Дж. Гилфорд, Дж. Гилмер, К. Роджерс, П.Торренс, Д.Шелкросс и др.

Проблемами профессионализма и мастерства занималась Н. В.Кузьмина, И. В. Страхова, Г. И. Щукина. В. А. Кан-Калик обозначил свой подход к сущности педагогического творчества. Вопросы самостоятельной творческой педагогической деятельности интересовали Н.М. Яковлеву.

1. ПЕДАГОГИКА КАК ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Понятие "творчество" характеризуется широтой содержания и употребления, что отражает различные позиции исследователей. Различают творчество в широком смысле слова как создание материальных и духовных ценностей вообще и творчество в узком смысле как создание таких материальных ценностей, какие до этого вообще не существовали. Общепризнанным стало положение о том, что творчество содержит в себе новые материальные и духовные ценности, что оно несет в себе какую-либо новизну и ценность, обладающие общественным значением - это деятельность, порождающая нечто новое, никогда раньше не бывшее.

Уже в начале 20 столетия педагогическая деятельность стала рассматриваться как творческая. П.П. Блонский связывал творчество учителя с пониманием психологии ребенка.

В развитие понятия о творческой деятельности учителя большой вклад внес С.Т. Шацкий, считавший, что процесс обучения должен быть живым, деятельным, переходящим от одной формы к другой, ищущим. В своих трудах он тщательно проанализировал внешнюю - "предметную" и внутреннюю - "человеческую" стороны учителя и ученика. Первая формируется в процессе педагогической деятельности, влияния среды и образа жизни. Вторая, собственно творческая, образуется в результате соединения деятельности педагога, влияния среды и образа жизни с собственной активной деятельностью воспитанника, его личных интересов, потребностей, положительных эмоций.

Проблеме понимания учителем учащихся большое внимание уделял А.С. Макаренко. Познание чего-либо нового о ребенке, по его мнению, должно немедленно преобразовываться в практическое действие, совет, стремление помочь. Лишь при условии постижения индивидуального своеобразия личности, возможно ее проектирование, оказание ей помощи в выборе профессии.

Идеей творческого характера педагогической деятельности и роли в этом творческом процессе познания учителем учащихся пронизана система В.A. Сухомлинского.

На философском уровне существуют противоречивые взгляды на проблему соотношения категорий творчества и деятельности. Ю.A.Харин и И.Л.Мамыкина считают, что необходимо разграничить понятие "деятельность" и "творческая деятельность". По мнению В.Т. Кудрявцева, Т.К. Уразалиевой на уровне всеобщего категории творчества и деятельности синонимичны. В методологическом плане утверждается совпадение теории творчества с теорией деятельности.

Применительно к педагогической деятельности наблюдаются два подхода к решению данной проблемы. Некоторые педагоги-практики утверждают, что в своей профессиональной деятельности учитель выполняет предписанные ему ролевые функции. Деятельность его при этом жестко регламентирована, действия и поступки стереотипны, любое отклонение от заданного образца рассматривается как нарушение стандартной логики учебно-воспитательного процесса. Другая точка зрения связана с утверждением тезиса о творческой самодеятельности учителя как основном содержании его профессиональной деятельности.

Творчество учителя определяется рядом специфических особенностей педагогической деятельности. Одна из них состоит в том, что педагогическая деятельность, в отличие от других деятельноcтей типа "человек-человек", состоит в двуединстве объекта ее - ученик и учебный предмет (или предмет какой-либо другой деятельности). Воздействие на ученика, как на основного объекта педагогической деятельности осуществляется главным образом через учебный предмет или через какую-либо другую деятельность. Источником творческого характера педагогической деятельности служит природа ее предметности, т.е. личность развивающегося человека. С этой особенностью педагогической деятельности связаны другие ее особенности как творческого процесса.

Важнейшей предпосылкой творчества учителя является многоуровневость и подвижность структуры педагогической деятельности. Б.Ф. Ломов отмечает, что предметная деятельность включает субъект-объектные и субъект-субъектные отношения, которые являются важнейшими сторонами человеческого бытия и между которыми существуют различные взаимопереходы. Это положение полностью применимо к педагогической деятельности, которая строится по типу взаимодействия и в которой существуют многообразные субъект-субъектные (учитель-ученик, учитель-учитель, ученик-ученик, учитель-родители и т.д.) и субъект-объектные (учитель-планирование урока и т.д.) отношения, а также взаимосвязи и взаимопереходы этих отношений. Актуализация тех или других определенных отношений в педагогическом процессе, возможность и необходимость переходов от одних отношений к другим - важнейшее условие творческих решений в педагогической деятельности.дним из проявлений этой многоуровневости является другая ее специфическая особенность, важная для творческого процесса: "педагогическая деятельность" это своеобразная метадеятельность, как бы надстраивающаяся над деятельностью учащихся", т.е. деятельность по управлению деятельностью учеников, при которой ученик становится в позицию соучастника педагогического процесса.

Педагогической деятельности как метадеятельноcти свойственны рефлексивные процессы. Ю.Н. Кулюткин определяет их следующим образом: "Рефлексивные процессы - это процессы отображения одним человеком (учителем.) "внутренней картины мира" другого человека (ученика.). Учитель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, но и знать, какими представлениями об этом объекте обладает ученик. Учитель должен быть способным становиться на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности, понимать, как ученик воспринимает определенную ситуацию, объяснять, почему ученик действует так, а не иначе". В профессионально-педагогической деятельности процессы рефлексивного управления становятся главными. Рефлексия является ее творческим компонентом.

Важной особенностью педагогической деятельности является и то, что она осуществляется не на уровне отдельных подструктур, а требует включения личности в целом (как учителя, так и ученика). Педагогическая деятельность осуществляется через взаимодействие личностей учителя и учащегося.

В педагогической деятельности происходит не просто передача некоторого содержания (знаний, умений, навыков, способов деятельности и т.п.) от учителя к ученикам, но и осуществляется их совместный рост, совместное личностное развитие. При таком понимании для успешности педагогической деятельности важны не только знания и умения педагога и ученика, но и их личностные свойства, интересы, ценности и т.п. Личностное взаимодействие, характерное для педагогической деятельности, расширяет и творческие возможности, снимая некоторые ограничения деятельноcтного подхода.

Это делает невозможной жесткую регуляцию деятельности учителя только как хорошего исполнителя заданной роли и создает предпосылки преодоления стереотипизации и формализации всех действий и поступков. Развивающее взаимодействие становится психологическим механизмом творчества.

В реальной педагогической ситуации учитель имеет дело с проявлением социальных, психологических, педагогических и других закономерностей, а также различных их комбинаций. Эти условия деятельности постоянно изменяются. Все это делает педагогическую деятельность принципиально неформализуемой и требует от педагога постоянной ориентировки в системе связей, условий, отражения их иерархии.

Единство любой деятельности, в том числе и педагогической, выступает как единство ее субъекта и тех мотивов, из которых она исходит. Динамику творческого поиска учителя определяет мотивационная подструктура педагогической деятельности. Направленность педагогической деятельности, т.е. система ее мотивов, определяет энергетические потенциалы этой деятельности, без чего творчество невозможно. Именно с мотивацией педагогической деятельности связаны механизмы, обеспечивающие ее творческий характер. Ведущими мотивами следует считать мотивы, ориентирующие учителя на личностный рост ученика. Именно гуманистическая мотивация обеспечивает творческую активность учителя.

Определение целей в педагогической деятельности является исключительно творческим процессом, так как цели ее должны планироваться как качественные изменения в психике ученика, как процесс психических новообразований. Одна из существенных особенностей сознательного целеполагания - его творческий характер, который выражается в способности человека, уточнять решения в зависимости от новых обстоятельств, находить принципиально новые способы решения поставленной задачи, осуществлять коррекцию цели в зависимости от ее практического воплощения.

В процессе реализации педагогических целей возникают проблемные ситуации, т.е. ситуации рассогласования между целями и возможностями их достижения. Анализ проблемной ситуации представляет соотношение достигаемой цели с наличными условиями деятельности. Такое соотношение целей и условий образуют задачу.

Творчество проявляется не только в постановке педагогических задач, но и в характере принимаемых решений. Для понимания творческих аспектов педагогической деятельности важное значение приобретают выделенные Ю.Н. Кулюткиным иерархически организованные уровни педагогических решений: первый из этих уровней - уровень ведущих идей, которые определяют общую направленность деятельности учителя. Таковы идеи повышения воспитательного потенциала обучения, идеи развития учащихся в процессе их активной учебной деятельности, идеи проблемного обучения, идеи дифференциации и индивидуализации обучения. Второй уровень, образующий категориальную систему мышления учителя, Ю.Н. Кулюткин называет уровнем конструктивно-методических схем, в которых конкретизируются общие идеи и принципы. Это разработка учебных заданий разной степени трудности, определенные меры помощи учащимся с разной подготовкой, поэтапная отработка у учащихся умения самостоятельно выполнять все более сложные задания. Третий и наиболее конкретный уровень мышления учителя как раз связан с многообразными техническими приемами реализации конструктивно-методических схем в конкретных педагогических ситуациях. Практическая деятельность учителя есть искусство исполнения, искусство реализации конструктивных решений, принимаемых учителем.

Все эти стороны педагогической деятельности, пронизанные, как и любая другая коммуникативная деятельность, перцептивно-рефлексивными процессами, детерминируют формирование творческой личности учителя. Мы считаем, что психологическая природа творчества учителя определяется спецификой педагогической деятельности, творческой по своей сущности. Именно особенностями педагогической деятельности определяются социально-психологические аспекты педагогического творчества и прежде всего проявления его в области социальной перцепции учителя.

Творчество в педагогической, как и во всякой другой деятельности, разнообразно, оно проявляется в нестандартных подходах, в разработке новых методов, форм, средств, приемов и их оригинальных сочетаний; в эффективном применении имеющегося опыта в новых условиях; в умении видеть варианты решения одной и той же проблемы. Все проявления педагогического творчества в высокой степени зависят от того, насколько творческой является социальная перцепция учителя, направленная на основной объект педагогической деятельности - ученика.

2. УЧИТЕЛЬ КАК ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

творческий учитель педагог математика

Перед образованием в целом и перед каждым преподавателем в частности, извечно стоят три вопроса: зачем обучать чему-либо? чему учить? как учить?

В современных условиях работнику необходим высокий уровень квалификации, обеспечивающий его конкурентоспособность на рынке труда. В связи с этим задача повышения качества подготовки специалистов становится первоочередной для образовательного учреждения. Это требует изменений в существующей системе обучения, в частности, в направлении совершенствования методов, форм и средств обучения, благодаря чему появляется возможность использовать в учебном процессе современных технологий обучения.

Разработка и внедрение в учебный процесс технологии обучения или ее элементов - это творческий процесс, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе таких форм и методов обучения, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в ходе овладения учебным материалом.

Метод обучения (от греческого metodos - путь к чему-либо) - система упорядоченных действий педагога и обучающихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обусловлен взаимосвязанностью целей обучения, способов их достижения и характером взаимодействия субъектов. Будучи производным от целей, содержания и форм обучения, метод в тоже время оказывает обратное влияние на перечисленные категории. Главной в методе является логическая основа обучения. В структуре методов обучения выделяются объективная и субъективная составляющие. Объективная часть обусловлена постоянными положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от использования разными педагогами. В ней отражаются требования законов, принципов и правил. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями обучающихся и конкретными условиями.

Методика - это конкретизация метода, доведение его до алгоритма, четкого описания. Методика отражает субъективную часть метода.

Таблица 1. Эффективность использования образовательных и воспитательных методик и технологий в образовательном процессе.

Внедрение в учебный процесс современных методов и методик дает возможность реализовать цели обучения на основе новых подходов к образованию:

·        Усилить практическую ориентацию образования, направленность на развитие качеств личности, способной к эффективной жизнедеятельности в стремительно меняющемся мире;

·        Обеспечить преемственность общего и профессионального образования;

·        Развить навык самостоятельной работы учащихся и осознание ими необходимости непрерывного образования и самосовершенствования;

·        Способствовать профессиональному росту педагогов.

Залогом успешного внедрения и распространения результатов педагогических исследований и передового опыта является творческое содружество педагогов.

3. АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

"Основная задача обучения математике - обеспечить прочное и созидательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования" - говорится в объяснительной записке программы по математике.

Проблема развития ученика является одной из сложнейших задач в педагогической практике. Решение этой проблемы зависит от того, на получение какого именно результата ориентируется учитель в своей работе. Критерием деятельности является конечный результат: либо дать ученику лишь набор по предмету, либо сформировать личность, готовую к творческой деятельности.

Наша школа ставит своей целью развитие всесторонне развитой личности и конечно конечный результат деятельности учителя - новообразования в личности учащегося. К.Д.Ушинский писал: "Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву - одна из труднейших и важнейших задач дидактики".

Развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения - репродуктивную или продуктивную (творческую).

Возможности школьников различны, но они должны приводить в движение для развития творческой деятельности школьника. Имеются разные методы: исследовательский, поисковый, метод проблемной ситуации, логико-содержательное построение курса. Важно лишь пробудить мыслительный процесс ученика.

Одним из активных методов на уроке является создание проблемных ситуаций, который на много улучшает усвоение материала учениками и развивает в них внимательность, гибкость ума, следствием чего является высокая активность учащихся на уроках. Нельзя заставить ребенка слепо штудировать предмет в погоне за всеобщей успеваемостью. Необходимо давать возможность ученику экспериментировать и не бояться ошибок, воспитывать у учащихся смелость быть не согласным с учителем.

Предмет должен преподаваться в атмосфере дружелюбия, увлеченности, естественной реакции большинства учеников.

Для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках какой-то маленькой проблемы и старание совместно с ними ответить на поставленный вопрос.

Как же создавать эти проблемные ситуации, какие есть варианты их постановки.

Пример №1:

В понимании детей учитель - это компьютер, который не может ошибиться никогда, и они обычно слепо копируют его решение.

Решаю быстро уравнение:

(3Х + 7) х 2 - 3 = 17

Х + 14 - 3 = 17

Х = 17 - 14 - 3 (умышленная ошибка)

Х = 0

Х = 0

Естественно при проверке ответ не сходится. Ищут ошибку. Дети решают проблему. После этого учащиеся очень внимательно следят за мыслью и решением учителя. Результат - внимательность и заинтересованность на уроке.

Пример №2. Даю задачу на дом и говорю: "У меня не получается". Попробуйте вы, обращайтесь к кому хотите за помощью. Хотя задача решается. На другой урок у них радостные лица - они решили.

Пример №3. Решаю квадратное уравнение.

3Х² - 2Х - 2 = 0

Д = (-2)² - 4 х 3 х (-2) = 25

(Ошибка, заставляю делать проверку. Не получается. Где ошибка? Находят Д = 28)

Вот такие примеры активизируют деятельность учащихся.

Задача учителя - привить своим ученикам привычку к упорному, самостоятельному, творческому труду, выработать у учащихся умение преодолевать трудности при решении задач, а также при любой работе, связанной с учебной деятельностью.

Одним из мощных рычагов воспитания трудолюбия, желания и умения хорошо учиться является создание условий, обеспечивающих ребенку успех в учебной программе, на пути от незнания к знанию, от неумения к умению. К таким условиям, безусловно, можно отнести процесс решения нестандартных, логических задач, задач - головоломок, на соображение и догадку.

Задача будит мысль учащегося, активизирует его мыслительную деятельность. Решение задач считается гимнастикой ума.

Готовясь к уроку, я подбираю материал к нему и формы работы, чтобы обеспечить мыслительную деятельность каждого ученика каждую минуту.

Что же нужно знать тому, кто стремится создать на своих уроках положительную эмоциональную обстановку? Прежде всего, то, что на уроках такой строгой науки, как математика, сделать это можно только введением в них занимательных моментов.

Занимательные моменты могут быть связаны с изучаемой темой, а могут быть с нею не связанными.

Пример №1: Тема: "Сложение и вычитание десятичных дробей" (5 кл.). Дети слегка притомились, выполняя однотипные упражнения. Я говорю: "Вижу, что 18 из вас уже научились складывать дроби, а 16 хорошо вычитаются. А вы теперь сообразите, сколько у нас в классе ребят, которые научились уже и складывать и вычитать дроби, если всего на уроке сегодня 21 человек?"

Это элемент занимательности не имеет никакого отношения к теме урока.

Пример №2: Урок в 7 классе по теме: "Решение линейных уравнений". Предлагаю задачу: На зимних каникулах из 36 учащихся класса только двое просидели дома, а 25 ребят ходили в кино, 15 - в театр, 17 - в цирк. Кино и театр посетили 11 человек, кино и цирк - 10, театр и цирк - 4. сколько ребят побывало и в кино, и в театре, и цирке?

Решается линейное уравнение: 25 + (3 + Х) + (4 - Х) + Х = 34

Это занимательный элемент напрямую связан с темой урока. Занимательные задачи отличаются по форме и по содержанию.

Рассмотренные выше задачи с элементами занимательности по содержанию. А можно взять задание из школьного учебника и подать его как игру.

Обычная форма задания:

функция задана формулой У = Х + 5

найдите значение функции при Х = 0, 7, -5, 1.

Занимательная форма задания: Приглашаю к доске ученика, даю ему карточку, на которой написано У = Х + 5. На доске заготовлена таблица:

Ученик из класса называет какое-нибудь значение Х. Ученик у доски вписывает это число в таблицу и, поставив его в формулу, находит и вписывает в таблицу соответствующее ему значение У. Затем другой ученик из класса называет другое значение Х и ученик у доски проделывает те же операции. Задача класса - "угадать" формулу, записанную на карточке. Выигрывает тот ученик, который первый назовет формулу.

Главный фактор занимательности - это приобщение учащихся к творческому поиску, активизация их самостоятельной исследовательской деятельности, так как уникальность занимательной задачи служит мотивом к учебной деятельности, развивая и тренируя мышление вообще и творческое, в частности.

Следующий момент занимательности - это смекалка. Смекалка - это особый вид проявления творчества. Она выражается в результате анализа сравнений, обобщений, установления связей, аналогии, выводов, умозаключений. Эти качества можно и нужно развивать в процессе обучения.

В своей практике я использую такие занимательные элементы урока:

. Петух на одной ноге весит 4 кг. А на двух?

. Половина - треть числа. Какое это число?

. В семье 5 сыновей и у каждого есть сестра. Сколько детей в семье?

. Кирпич весит 1,5 кг и ещё полкирпича. Какова масса кирпича?

А также задачи на внимание и сравнение.

. Определите, сколько треугольников вы видите на рис.1 и квадратов на рис.2а,б?

6. Сколько треугольников на каждом рисунка?

7. Подсчитать количество отрезков.

8. Определите, что общего в данных фигурах, а в чём различие?

9. Уберите лишнюю фигуру. Ответ обоснуйте.

Большой интерес у ребят вызывает решение старинных задач. Таких как:

.

На две партии разбившись,

Забавлялись обезьяны.

Часть восьмая их в квадрате

В роще весело резвилась.

Криком радостным двенадцать

Воздух свежий оглашали.

Вместе сколько, ты подскажешь,

Обезьян там было в роще?

Ответ: 16 или 48.

.

Хозяин нанял работника с таким условием: за каждый рабочий день будет платить ему 20 копеек, а за каждый нерабочий день - вычитать 30 копеек. По прошествии 60 дней работник ничего не заработал. Сколько было рабочих дней?

Ответ: 36 дней.

В решении таких задач используется уравнение. Ничто так не способствует формированию мыслительной культуры и ничего так не оживляет урок, как решение логических задач.

Учу детей решать логические задачи с помощью таблицы. Привожу несколько примеров:

задача: "Спортивные соревнования". Коля, Боря, Вова, Юра заняли первые четыре места в спортивном соревновании. На вопрос, какие места они заняли, они четко ответили:

Коля не занял ни первое, ни четвертое место;

Боря занял второе место;

Вова не был последним.

Какое место занял каждый мальчик?

Решение:

Ответ: Володя занял I место, Боря - II место, Коля - III место, Юра - IV место.

задача: "На конкурсе". Однажды на конкурсе за круглым столом оказалось пятеро ребят родом из Москвы, Санкт-Петербурга, Новгорода, Перми и Томска: Юра, Толя, Алёша, Коля и Витя.

Известно, что:

. Петербуржец сидел между Юрой и Толей, а напротив него сидели пермяк и Алёша;

. Коля никогда не был в Санкт-Петербурге;

. Юра не был в Москве и Томске;

. Томич с Толей регулярно переписываются.

Определите, в каком городе живет каждый из ребят.

Решение:

Ответ: Юра живет в Новгороде, Толя - в Москве, Алеша - в Томске, Коля - в Перми, Витя - в Санкт-Петербурге.

Эти задачи носят занимательный характер и не требуют большого запаса математических знаний, поэтому они привлекают даже тех учащихся, которые не очень любят математику.

Одним из путей активизации творческой деятельности учащихся является решение нестандартных задач. Эти задачи в основном встречаются на олимпиадах. Во внеурочное время с учащимися решаем такие задачи:

Пример: Числа написаны подряд: 1,2,3,4,5…., 2000. первое, третье, пятое и т.д. по порядку вычеркивают. Из оставшихся 1000 чисел снова вычеркивают первое, третье, пятое и т.д., повторяя пока не останется одно число. Что это за число?

Решение: Выписываем ряды:

) 1,2,3,4,5,6,7,….. 2000 (2000 чисел)

) 2,4,6,8,10…..2000 (1000 чисел, 2n - формула чисел)

) 4,8,12,16,20…..2000 (500 чисел, 4n - формула чисел)… и так далее 10 строк.

Ученики увидели, что остаются степени числа 2.

Значит, останется число 2⁴ < 2000, а это 2¹⁰ = 1024, т.к. 2¹¹ = 2048 > 2000.

Ответ: 1024.

Творческая деятельность учащихся не ограничивается лишь приобретением нового. Работа будет творческой, когда в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи приобретаемых знаний.

Решение интересных, занимательных задач создает атмосферу взаимодействия, и я радуюсь повышению математической культуры своих учеников и своей профессиональной компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творчество - одно из сложных и таинственных явлений человеческой жизни. Творчество- это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

Разделение педагогической деятельности на творческую и нетворческую - абсолютно условное. Нельзя утверждать, что один опыт - абсолютно творческий, а другой - абсолютно не творческий. Т.к. творчество - это новизна, то в учебном процессе она представлена, прежде всего, научными открытиями, выявлением ранее не опознанных закономерностей обучения и воспитания, исследовательской, экспериментальной разработкой высокоэффективных методик, позволяющих решать задачи, как современной школы, так и школы будущего. Но не только.

На этом же уровне находится и новаторство в практике, под которым мы подразумеваем создание принципиально новых дидактических или воспитательных целостных разработок, позволяющих существенно повысить эффективность педагогического процесса. Новаторство, как правило, связано с нестандартными подходами, нешаблонными решениями наиболее сложных и актуальных педагогических проблем.

Творчество так же может проявляться в использовании кем-то созданного опыта в новых условиях, совершенствовании, рационализации, модернизации известного в соответствии с новыми задачами, в освоении научных разработок и их развитии, в импровизации.

Объектом и итогом педагогического творчества является создание личности, ее творение. Истинный педагогический труд не может быть не творческим, т.к. нет одинаковых учеников, учителей, обстоятельств. Современное творчество - активный процесс. Раченко выделяет 4 уровня творчества: профессиональное становление, стихийное самосовершенствование, планомерная рационализация и, наконец, уровень оптимизации процесса и результатов труда.

Современного творческого учителя отличает прежде всего высокий уровень идейно-нравственного сознания, являющийся надежной гарантией активизации его творческих усилий. Ему характерны такие качества: объективность, активность, разносторонность, целеустремленность, интегративность, комплексность, динамизм, гибкость, мобильность, аналитичность, самокритичность и критичность.

Как показывает жизнь, успех сопутствует в работе только тем учителям, у кого и общечеловеческие качества, и профессиональные, и общая культура личности (разносторонние интересы, развитый интеллект, широкий кругозор, эрудиция) высоко развиты. Постоянное развитие общей культуры личности- категорическое требование, предъявляемое к любому учителю, и особенно творческому, т.к. она является фундаментом, на котором строится любая педагогическая деятельность.

Творческая лаборатория учителя - это условное название его деятельности по самообразованию, творческому конструированию уроков и мероприятий, поиск и использование источников, питающих творческий потенциал.

Оптимизация очень часто используется в педагогической деятельности, что стимулирует к творчеству как учителя, так и ученика. Нет ни одного ребенка, которого природа не наделила бы скрытым творческим потенциалом. Творческий учитель должен выявить его. Такой учитель должен, прежде всего быть нацеленным на формирование творческой личности школьника, обладать педагогическим тактом, способностью к эмпатии, уметь развивать детское воображение, артистизм, уметь ставить интересные, занимательные вопросы, создавать интересные ситуации, обладать чувством юмора.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981.

. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. - Гродно, 1991.

. Гусев Ю.А. Познание и творчество. - Минск: Университетское,1987.

. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Т.К. О творческой природе человеческой деятельности // проблема психологии творчества в работе с людьми: Тез. докл. и выст. на Всесоюзной научной конференции. - Гродно, 1990. - Ч.1.

. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление профессиональной деятельности // Вопр. психологии. - 1986. - №2

. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука

. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В8т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.3. Педагогическая поэма.

. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., Педагогика. - 1978.

. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - И.: Педагогика, 1981.

. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976.

. Харин Ю.А., Мамыкин И.Л. Сущность творческой деятельности // Творчество в научном познании / Под ред. Д.И. Широканова. - Минск,1976.

. Шацкий С.Т. Избранные педагог. Сочинения: В2т. - М., Педагогика, 1980. - Т.2.

. Творчество //БСЭ. - М., 1976. - Т.25.

. Васильева Ю.С. и др. Опыт разработки модели внедрения современных методик обучения иностранным языкам//Методист №4.2009 г.

. Молокостова Л.А. Реализация инновационных образовательных программ как условие развития школы//Методист №2.2009 г.

. Гаврилова Т.Д. Занимательная математика. Изд. "Учитель".

. Фарков А.В. Математические олимпиады. Гуманитарный издательский центр "Владос", 2004г.

. Перельман Я.И. Живая математика. М., Наука, 1967г.

. Математика. Учебно-методическая газета №41/2000, №7/2005.

. Богомолова О.Б. Логические задачи. М., 2005.