Труд в природе как метод экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста

Труд в природе как метод экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста

Дипломная работа

ТРУД В ПРИРОДЕ КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

.1 Экологическое воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема

.2 Организация трудовой деятельности детей среднего дошкольного возраста в экологическом воспитании

Выводы по первой главе

ГЛАВА ІІ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ТРУДА В ПРИРОДЕ КАК МЕТОДА ЭКОЛОГИЧЕСОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

.1 Цель, содержание и организация экспериментальной работы

.2 Система работы по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста

.3 Результаты экспериментальной работы и их анализ

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в необходимости повышения качества экологического образования дошкольников и связана с социальным заказом современного общества. В 90-е годы XX века появился ряд дополнительных, авторских экологических программ: программа экологического образования дошкольников старшей и подготовительной к школе групп «Наш дом - природа» (Н.А. Рыжовой), программа и технология экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой, программа «Вiховання екологiчной культури дошкiльникiв» Плохий З.П., Программа Лисенко Н.В. «Екологiчне виховання дошкiльникiв», региональная программа «Крымский веночек», «Экологическое воспитание дошкольников в Крыму.» Сакирдонова Т.И., Сединкин А.Н. Однако наличие широкого спектра комплексных, программ на современном этапе развития педагогической науки не обеспечивает педагогам возможность качественного решения проблем экологического образования детей дошкольного возраста.

За последние годы экологическое образование дошкольников стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Качество образования сопряжено с грамотным управлением образовательными процессами. Анализ литературы позволил нам определить, что качество образования как некий феномен и атрибут образовательного процесса обладает проектной природой, оно всегда зависит от профессиональной компетентности руководителя и способности его проектировать систему управления. В связи с этим, управление качеством образовательного процесса должно обеспечивать целенаправленное, комплексное, скоординированное воздействие как на педагогический процесс в целом, так и на отдельную личность. Образовательные программы экологического дошкольного образования выделяют критерии, обозначающие те условия, которые необходимо создать в педагогическом процессе дошкольного учреждения для обеспечения тех или иных качеств в развитии ребенка. В связи с этим и управление должно быть ориентировано на содержание, методы, средства, среду, что приведет к качеству результата педагогического процесса.

Труд в природе имеет большое воспитательное значение. В процессе труда у детей формируют бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям. Ухаживая за растениями и животными, дети убеждаются в его необходимости. Но воспитать ответственное отношение к труду в природе возможно лишь при условии, если дети владеют трудовыми навыками, понимают значение своего труда.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы воспитателя по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике.

. Выявить критерии, показатели и охарактеризовать уровни экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

. Экспериментально проверить систему работы по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования - экологическое воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования - система работы воспитателя по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

В ходе исследования использовались различные научно-педагогические методы:

-теоретический анализ источников, с целью определения критериев и уровней экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста;

опытно-экспериментальная работа с использованием методов педагогического наблюдения, с целью определения уровня экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста, анкетирования, с целью определения места трудовой деятельности в жизни ребенка; методов математической статистики, с целью определения количественных и качественных показателей проводимого эксперимента.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДУЗ «Колокольчик» с. Колодезное, Красногвардейского района. В эксперименте участвовало 30 детей среднего дошкольного возраста, воспитатели и методист.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы составляет 81 страницу. Из них 60 страниц основного текста. Список использованной литературы насчитывает 51 источник. Приложения занимают 17 страниц.

труд природа метод экология воспитание

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Экологическое воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема

Экологическое образование дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения.

Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды.

Экологическое образование это:

непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей;

формирование ценностных ориентаций, поведенческих норм и специальных знаний.

Экологическое воспитание - это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде.

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника - это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач:

. Формирование у детей элементов экологического сознания. Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для животных и растений условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важным являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

. Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе - гуманное, познавательное, эстетическое - теснейшим образом связанно с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей. Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и т.д. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нём, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Педагогический процесс экологического образования требует решения всех перечисленных задач в единстве.

Реализация задач экологического образования возможна только при условии экологической культуры педагога и его готовности осуществлять эту деятельность.

Среди множества проблем, связанных с пониманием экологии, одна из важнейших - экологическое воспитание и экологическое образование. Ей уделяли внимание многие видные экологи, академики Н.Н. Моисеев, А.Л.Яншин, Г.Н. Ягодин, Н.Н. Тарасова, Г.Н. Розенберг.

С.Н. Николаева в программе «Юный эколог» пишет о дошкольном возрасте, как самоценном этапе в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду. В вариативной программе воспитания и развития ребенка дошкольного возраста «Я у Свiтi» воспитание у дошкольников любви и бережного отношения к природе предусмотрено сферой «Природа».

Программа выдвигает две важные задачи:

1) воспитание у детей любви к родной природе, способности воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умения бережно относиться к растениям и животным;

) сообщение дошкольникам элементарных знаний о природе и формирование на этой основе у них ряда конкретных и обобщенных представлений о явлениях живой и неживой природы. Дошкольник владеет навыками самообслуживания; вместе со взрослым ухаживает за растениями и животными; выполняет простые кратковременные поручения, помогает убирать в комнате; соблюдает правила природопользования (не сорит, выбрасывает мусор в надлежащее место, не ловит и не носит в руках и коробочках насекомых, не срывает цветы на клумбах, собирает осенние листья в компостную яму); моет листья комнатных растений; высаживает семена овощей, декоративных цветов, зерновых; садит корнеплоды; помогает взрослым мастерить кормушку и поилку для птиц; ухаживает за птицами: моет кормушки, поилки, поддоны, наливает воду, кладет готовый корм птицам и другим небольшим животным, аквариумным рыбкам; помогает взрослому убирать снег, разбивать на огороде грядки, разрыхлять почву, упорядочивать орудия труда; передает в движениях вращения Луны и Земли вокруг Солнца. Знает и соблюдает основные правила поведения в природе, напоминает о них сверстникам; с разрешения взрослых осторожно общается с животными ближайшего окружения: наблюдает за дождевыми червями, жуками, бабочками, кузнечиками, рыбками, птичками, собаками, кошками; выполняет несложные поручения взрослого, посильно помогает в уходе за животными; подкармливает птиц зимой, устраивает поилки в жару; инициирует готовность ухаживать за растением или животным, проявлять заботу о них; упорядочивает использованное орудие труда (очищает, просушивает, относит в отведенное для него место); осознает социальную значимость своей деятельности.

Предметно-практическая деятельность. Охотно и самостоятельно ухаживает за обитателями уголка природы, за огородом, цветником; замечает разные состояния растений и животных; высеивает семена овощей, цветов, зерновых; высаживает рассаду, размножает разными способами комнатные растения; рационально использует воду, электроэнергию, тепло; соблюдает чистоту вокруг себя; действует умело, уверенно; фиксирует состояние погоды, находит аналогичные народные приметы; для наблюдений за объектами природы, их изображениями пользуется разными приборами, оборудованием.

Сакирдинова Т.И. и Сединкин А.Н. в своих работах отмечают, что без переживания ребенком чувства удовольствия, заинтересованности, любопытства в различных видах игровой, трудовой, учебной творческой деятельности нельзя воспитать бережное, любовное отношение к природе.

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, заложить питомник, наметить экологическую тропу, выделить уголок помощи живому «Айболит», уголок «Зеленой аптеки», сделать ручеек, бассейн и т. д.

Современная дошкольная педагогика разрабатывает проблему трудового воспитания детей дошкольного возраста. Главная задача трудового воспитания - формирование правильного отношения детей к труду. Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цель, находить пути её достижения, получать результат, соответствующий цели. При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников. Большой вклад в развитии этой проблемы внесли исследования Н.К. Крупской, А.С Макаренко, В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой, З.Н. Борисовой, Г.П. Лесковой, Я.З. Неверович. В них разработаны содержание, методы и средства трудового воспитания, выявлены пути обеспечения единства трудового и нравственного воспитания. Острота и своевременность данной проблемы побудили исследователей продолжить её разработку.

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результатов, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.

Особое значение Н. К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить,- это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка». Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

А. С. Макаренко в «Лекции о трудовом воспитании» раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи.

Как и Н. К. Крупская, А. С. Макаренко особое значение придавал коллективному детскому труду, в котором возникает взаимная ответственность участников.

«Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное отношение человека друг к другу,- писал он.- Это правильное отношение состоит не только в том, что каждый человек отдает свои силы обществу, но и в том, что он и от других требует того же, что он не хочет рядом с собой переносить жизнь дармоеда». В работах А. С. Макаренко содержатся рекомендации об организации труда детей с постепенным усложнением его содержания, повышением уровня требований к самоорганизации, подчеркивается необходимость постоянных трудовых обязанностей детей в семье, участия их в общих заботах.

Условия воспитания дошкольников в труде. Для того, чтобы дети трудились с удовольствием необходимо создавать эмоционально-положительную атмосферу. Когда ребенок видит, что взрослые трудятся с удовольствием, не «ропщут» на трудности, радуются удаче, результату, ему хочется трудиться так же. Важно, чтобы сам процесс труда доставлял детям радость. Для этого хорошо использовать музыку. Во время труда, не требующего большой умственной нагрузки, воспитатель включает магнитофон, проигрыватель с любимыми песнями детей или со спокойной красивой мелодией (если дети заняты ручным трудом), или с веселой бодрой музыкой (если идет уборка групповой комнаты перед праздником). Музыка не должна звучать громко. Она должна быть фоном для создания хорошего настроения. К сожалению, воспитатели недооценивают этот важный фактор при организации труда детей.

Эмоциональный накал повышается, когда вместе с детьми трудятся взрослые, особенно родители. Поэтому приглашение родителей для участия в уборке помещения, озеленении участка, изготовлении елочных игрушек и маскарадных костюмов всегда желательно. И совсем необязательно, чтобы всякий раз приходили родители всех детей. Важно, чтобы каждый ребенок знал, что и его мама и папа когда-то будут трудиться вместе с ним.

Хорошую эмоциональную атмосферу создают и обсуждение результатов труда, вручение наград. Награда за труд может быть моральной, но может быть и материализованной. Например, все, кто очень хорошо трудился, получают значок «Золотые руки», кто по своей инициативе помогал товарищам - значок «Кому помочь?» и т. п. Воспитатель может вместе с детьми придумать и сделать множество подобных наград. Наградой для всех может быть и общее чаепитие. Красиво расставленные и сервированные столы, цветы и вкусные булочки, которые «специально для нас испекла повар Алла Анатольевна» создадут атмосферу праздника.

Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования. Существуют определенные требования к трудовому оборудованию - к их размеру, материалу, окраске - и к организации труда дошкольников. Следовать требованиям обязательно, так как это является гарантией здоровья детей, а иногда и жизни. С точки зрения нравственного воспитания правильный подбор оборудования также важен. Это обстоятельство способствует более четкой организации труда, своевременному включению в труд. Оборудования должно хватать для всех детей. Конечно, можно сказать ребенку: «Подожди, сейчас Сережа покопает, а потом отдаст лопату тебе. И ты будешь копать». Но лучше, чтобы воспитатель заранее отбирал нужное количество оборудования, а если его мало, продумывал, чем будут заниматься остальные дети. Неорганизованность расхолаживает детей и снижает интерес к труду. Надо, если это возможно, использовать бытовую технику. Прежде чем дети начнут применять оборудование, следует обучить их соответствующим способам и приемам: дать возможность подержать в руках, даже обыграть, затем показать способ действия и только после этого объявлять о начале работы.

Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания. Опасно перегружать детей. Недопустимо, чтобы ребенок поднимал слишком тяжелые для него ведра с водой, песком, долго и много копал, продолжительный отрезок времени находился в одной позе и т. п. Утомление не только снижает интерес к труду, но и вредит здоровью. Однако плохо и обратное, когда ребенку предлагаются слишком легкие для него задания или дают «детские» инструменты, такие, которые пригодны только для самых маленьких или игрушечные и не подходят для серьезной работы.

Условием, поддерживающим у детей желание трудиться, является учет индивидуальных интересов, склонностей к тому или иному виду труда. Этот вопрос всегда был и остается предметом дискуссий для специалистов. Нужно ли принимать во внимание интересы детей, ведь важно научить их любой труд выполнять охотно и с интересом? Ответ на этот вопрос может быть разным в зависимости от исходной методологической позиции. Если мы реализуем личностно-ориентированную модель воспитания, то учитывать интересы детей обязательно. Правда, при этом нужно показывать ребенку преимущество, которым обладает человек, умеющий многое и не отказывающийся от любого труда. Нельзя насильно заставлять ребенка работать. Тонкость воспитательных воздействий как раз и заключается в умении педагога создавать такие условия, в которых он сам захочет работать.

Трудом нельзя наказывать. Это правило ввел еще А.С. Макаренко, но оно не утратило актуальности и сегодня.

Труд для дошкольника - полезная и важная деятельность. Она оказывает влияние на общее развитие ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие; способствует воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на развитие самооценки.

П. Г. Саморукова в своих работах учитывает возрастные знания и умения общения с природой. В младшем возрасте у ребенка должны формироваться первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся цветущих растениях, учить различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Обучать малышей не сложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить птичку, рыбку в уголке природы. В среднем возрасте учить детей видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формировать первые элементарные обобщения, приводить к установлению простейших связей между некоторыми явлениями. Дети получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. У детей старшего возраста развивается способность к аналитико-синтетической деятельности. Они не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных факторов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в данном возрасте усложняются задачи и программа ознакомления с природой. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину продолжительности дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особенностях ухода за растениями; учатся видеть своеобразие внешнего строения и повадки животных, получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы.

Экологическое воспитание начинается с раннего возраста, но только в среднем возрасте дети особенно готовы воспринимать информацию о природе, бережного и заботливого отношения к ней.

1.2 Организация трудовой деятельности детей среднего дошкольного возраста в экологическом воспитании

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию.

В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогать друг другу.

По мнению П. Г. Саморуковой, труд в природе создает благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. Педагог учит ребят при достижении целей и результатов труда ориентироваться на характерные признаки предметов.

Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливке, необходимо учесть его состояние - упругость, плотность листа и стебля или его вялость, мягкость; состояние почвы - ее влажность, плотность и т. п.

В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние и на отношение к труду: он становится более осмысленным и целенаправленным. У детей формируются устойчивый интерес к труду, трудолюбие.

Трудясь в природе, дети на практике усваивают зависимость состояний растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к природе, труд становится осмысленным и целенаправленным.

Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы, к труду человека, уважения к людям труда.

Воспитание умения малышей принять цель наблюдения, осознать его результат будет эффективнее, если наблюдение связано с трудом.

В процессе труда формируются практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты и т.д.

П.Г. Саморукова в своих работах пишет, что труд создает благоприятные условия для физического развития детей, т.к. в большинстве случаев он проходит на воздухе, разнообразен по своему характеру, а это способствует развитию движений, укреплению нервной системы ребенка. В труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это - основа для воспитания в дальнейшем желание трудиться, устойчивого интереса к труду.

Помимо воспитательных, в процессе труда в природе решаются и образовательные задачи. Дети получают представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных изменениях в жизни растений; о животных, их внешнем виде, потребностях, способах передвижения, повадках, образе жизни и о его сезонных изменениях. Они учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного в природе и способами ухода за ним в уголке природы.

Важнейшим педагогическим требованием является организация разнообразного по содержанию труда: уход за животными (птицами, рыбами, млекопитающими), растениями, выращивание растений в уголке природы, труд на участке (в цветнике, на огороде, в плодовом саду). Только разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать.

Труд в природе лишь в том случае имеет воспитательно-образовательное значение, если его организация и содержание отвечают определенным педагогическим и гигиеническим требованиям.

Как создать у детей устойчивое положительное отношение к повседневной, однообразной, но столь необходимой работе? Одно из условий эффективности всякой работы - правильная организация труда. А.С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда.

Большое значение в организации труда детей имеет их эмоциональное отношение к делу, которое создает воспитатель еще до начала работы. Не всегда сама работа, в особенности, если она уже выполнялась не однажды, будет интересовать детей, иногда привлекает и воодушевляет их цель, поставленная воспитателем, а во время выполнения работы захватывает общий темп и слаженность.

При всяком виде трудовой деятельности детей воспитатель должен помнить об охране их здоровья: не перегревать детей, вовремя заканчивать работу, следить, чтобы дети не поранили друг друга лопатой, граблями и т.д.

Не следует забывать о том, что непременным условием должны быть интерес и осмысленное отношение детей к любой работе. В противном случае появляется невнимание, рассеянность, небрежность, и задолго до наступления действительной усталости ребенок начнет жаловаться, что он устал.

Также важнейшим педагогическим требованиям является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.

Трудовая деятельность детей в природе должна систематически усложняться. Усложняются навыки ухода за растениями и животными, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие умения детей.

Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно приобщить к ней каждого ребенка.

Формы организации труда детей в природе. Труд детей в природе организуют в форме индивидуальных поручений и как коллективный. Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах детского сада. Они дают возможность воспитателю более тщательно руководить действиями детей - оказать прямую помощь тем, кто нуждается в ней, дать дополнительные разъяснения, советы, проконтролировать выполнение трудовых операций. Все это помогает прочному формированию навыков и умений, а также воспитанию ответственности за порученное дело, привычки к трудовому усилию.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственность за выполнение задания.

При фронтальной организации коллективного труда, когда в труде участвуют все дети возрастной группы, они сообща могут выполнять одно какое-либо задание, например прополку огорода. При уборке уголка природы одни моют растения, другие чистят клетки для животных, третьи моют поддоны и протирают подоконники. В этом случае детей делят на подгруппы. Коллективный труд может быть организован для одной небольшой подгруппы: например, 5-6 ребятам поручают полить цветник или собрать плоды бобов, гороха.

Одной из форм организации труда являются дежурства. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.

У детей средней группы предстоит развить интерес к уходу за растениями и животными и, опираясь на него, сформировать привычку к трудовому усилию, умение и желание самостоятельно и без отвлечений выполнять поручения. Формируются более глубокие представления о труде, связанном с уходом за растениями и животными, обо всём содержании труда, необходимого для их выращивания.

Руководство трудом детей.

В средней группе дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Большое место занимают индивидуальные поручения, они носят более длительный характер, чем в младших группах. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Например, одна группа детей поливает растения на огороде, другая рыхлит междурядья. Навыки детей средней группы еще несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Возможна организация труда всего коллектива детей. Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способами посадки семян.

Например, посадка крупных цветочных семян, лука проводится совместно. Работу организуют как «труд рядом» - дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно, когда он только овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.

Также возможна организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовую операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.

При обучении навыкам труда в природе детям показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение ее всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.

Труд детей среднего дошкольного возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает детям, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.

Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задание, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснение.

Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо полить (подчеркивает - земля серая, сухая); напоминает, что в клетке у животного грязный песок, надо его сменить, в аквариуме мало воды - нужно долить.

Таким образом, в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства трудом в природе

В процессе руководства трудом детей воспитатель решает задачу развития чувства самоконтроля: проверяя выполнение задания, ставит перед отдельными детьми вопросы, направляющие их внимание на результат труда, на сравнение его с заданием, учит соотносить свои действия с указаниями.

Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети: воспитатель предлагает одному ребенку оценить, как другой выполнил задание. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой.

Формы организации труда и методика руководства им на протяжении дошкольного возраста усложняются. Усложнение определяется возрастными возможностями детей.

При организации работы детям необходимо предоставить нужный инвентарь, соответствующий их возрасту.

П. Г. Саморукова привела примерный список инвентаря, необходимого для работы на участке:

Грабли: длина ручки 100-110 см, длина грабель 20-22 см и зубьев 5 см.

- Грохот: прямоугольник 100-Х-75 см.

Колышки: высота 30 см.

Кошки, лейка, ведро.

- Лопата: длина ручки 75-80 см, диаметр 2-2,5 см; высота лопаты 15 см, ширина 13 см.

- Совок: длина 16-20 см.

Молоток (деревянный).

- Носилки: длина 100-110 см, расстояние между ручками 30-35 см, ящик квадратный 20-25 см, высота бортика 3 см.

Тачка: длина 100-ПО см, расстояние между ручками 35 см, длина ящика 30-40 см.

Труд детей в природе должен быть посильным. Физические усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. В противном случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям. Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей: в младшей группе - в пределах 5-7 мин, в средней - от 10 до 15 мин с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте - 15-25 мин с перерывом на отдых или сменой характера труда.

Необходимо обеспечить правильную позу детей в труде. Так, при переноске воды лейки или ведра нужно носить в обеих руках; при работе граблями, лопатой тело надо держать выпрямленным. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим (например, рыхление почвы с подноской воды). Орудия труда должны быть абсолютно безопасны и соответствовать росту и силам ребенка, но вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий.

Воспитанники средней группы становятся все более самостоятельными в связи с приобретением навыков. Они охотно выполняют трудовые поручения, помогают взрослым; у них начинают развиваться процессы преднамеренного запоминания и припоминания, появляются зачатки чувства ответственности за порученное дело, критическое отношение к результатам своей деятельности. У детей пятого года жизни начинает развиваться осознанное отношение к выполнению трудовых операций, формируется умение видеть и чувствовать необходимость проведения того или иного трудового процесса. Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Главная задача трудового воспитания - формирование правильного отношения детей к труду. Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цель, находить пути её достижения, получать результат, соответствующий цели. При этом надо строго учитывать особенности трудовой деятельности дошкольников.

Руководя процессом работы, следует учить детей работать тщательно, спокойно, не отвлекаясь. Тогда вместе с навыками будет формироваться привычка к опрятности, умение следить за собой, поддерживать порядок во внешнем виде. И главное - у детей будет развиваться привычка к трудовым усилиям.

В процессе нравственно-трудового воспитания детей среднего дошкольного возраста встречаются и новые трудности, которые обусловлены их возрастными особенностями. Это низкий уровень самооценки, самоконтроля, организационных навыков и культуры деятельности в целом. Дети не всегда умеют соотнести свои возможности с предстоящей деятельностью. Учитывая эти трудности, воспитателю следует ориентироваться в работе на положительные особенности этого возраста, помогающие воспитанию детей в труде: желание действовать, стремление к самостоятельному выполнению заданий, активность. При выполнении заданий детьми этого возраста процент достижения цели вдвое выше, чем у малышей. Дети среднего дошкольного возраста могут уже довольно объективно оценивать поступки товарищей и с уважением отзываться о них. Они переживают вместе со сверстниками их успехи и неудачи, проявляют различные формы взаимопомощи; большинство детей (более 90%) отличают игру от труда. По сравнению с малышами трудовая деятельность у детей пятого года жизни приобретает большую самостоятельность, хотя пока она имеет не столько творческий, сколько исполнительский характер. Уровень организационных умений и культуры деятельности этих детей еще низок. Поэтому инициатива в организации трудовой деятельности по-прежнему принадлежит взрослым: чаще всего ставит цель педагог, он же помогает установить последовательность операций, достичь намеченного результата. Участие взрослого в труде (совместный труд) пока остается одним из ведущих в руководстве трудовой деятельностью.

У дошкольников среднего возраста пока нет организационных навыков, и их формирование представляет большую трудность в силу возрастных особенностей детей. Необходимы постоянные напоминания воспитателя, показ им рациональных способов подготовки рабочего места, разъяснение, почему именно так надо располагать материалы и инструмент: «Так удобнее», «Так лучше, приятнее трудиться» и т. п.

В процессе труда необходимо формировать у детей представление о том, что значит, быть трудолюбивым, а также опыт поступков, в которых выражается это нравственное качество.

Выводы по первой главе

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме можно сделать вывод, что проблема экологического воспитания на сегодня не остается закрытой, над ней продолжают работать многие ученные. За последние годы проведен ряд исследований, направленных на усиление экологического образования и воспитания (И. А. Габев, А. Н. Захлебный, И. С. Матрусов, И. Т. Суравегина и др.), внимание обращается на формирование мотивов бережного отношения дошкольников к природе (Н. А. Рыков, А. П. Сидельковский), на природоохранительную работу в условиях изучения природы родного края (П. В. Иванов)

Также решения проблем экологического воспитания предусмотрены в программах дошкольного воспитания «Дитина», «Малятко», «Я у Свiтi» , в региональной программе «Крымский веночек», «Юный эколог» С.Н. Николаевой и т.д. В них описываются методы и приемы работы с детьми по данной проблеме. Все программы воспитательно-образовательной работы ставят задачу воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема трудовой деятельности детей среднего дошкольного возраста направлена на усиление развития интереса к уходу за растениями и животными и, опираясь на него, необходимо сформировать привычку к трудовому усилию, умение и желание самостоятельно и без отвлечений выполнять поручения. При этом у детей формируются более глубокие представления о труде, связанном с уходом за растениями и животными, обо всём содержании труда, необходимого для их выращивания. Неоднократно показывать детям средней группы труд старших дошкольников. В процессе наблюдений следует подчеркивать, какое отношение к труду они проявляют: работают тщательно и аккуратно. Все то, что было предметом наблюдений детей, постепенно переносится в их труд.

Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с работой взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных основ личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых качеств.

Посильный «добрый» и «умный» труд, труд, нередко связанный с игрой, - именно та необходимая деятельность ребенка-дошкольника (помимо собственно игры), которая отвечает его возрастным особенностям. Систематическое включение трудовой деятельности ребенка в процесс его воспитания в семье и детском саду неизмеримо повышает самоценность периода дошкольного детства, а также уровень подготовки к школе и, в конце концов, к взрослой жизни.

Непосредственное общение с живой природой дает ребенку более яркие представления, чем книжки и картинки. Поэтому уже в группах раннего возраста создаются условия для повседневного общения детей с природой, организуются уголки природы, где дети имеют возможность наблюдать рыб, птиц, растения, видеть заботу воспитателя о них, получают первые элементарные трудовые навыки.

Труд в природе характерен тем, что, с одной стороны, он направлен на удовлетворение потребности детей, группы в целом, с другой - на охрану природы. Дети приобретают навыки обращения с орудиями труда (лопаты, грабли, лейки и т. д.), учатся добиваться результатов, учитывать далекую цель.

Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных.

Природа способствует умственному развитию детей, их логическому мышлению и речи. Если приучить детей любоваться яркими красками неба при закате и восходе солнца, просторами полей замысловатой формой снежинок, полетом ласточки, у ребенка развевается художественный вкус, он сможет глубже познать окружающий мир, будет стремиться к созданию красоты своими руками.

Природа полна необыкновенных чудес. Она никогда не повторяется, поэтому следует учить детей искать и находить новое в уже известном, виденном.

ГЛАВА ІІ. Экспериментальное исследование системы работы по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста

2.1 Цель, содержание и организация экспериментальной работы

На основе проведенного теоретического исследования и согласно задачам дипломной работы был разработан педагогический эксперимент, Цель эксперимента - практически выявить роль труда в экологическом воспитании детей среднего дошкольного возраста.

Эксперимент проводился на базе ДУЗ «Колокольчик».

Время проведения с 17 января по 17 марта 2011 года.

Экспериментальное исследование включало три этапа эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа эксперимента - выявить уровни экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Для исследования были выбраны две группы № 1 и № 2.

Теоретическая часть нашей работы показала, что дети в среднем возрасте уже имеют определенный запас умений трудовой деятельности и знакомы с различным оборудованием для природоведческой деятельности.

Таким образом, для достижения поставленной цели констатирующего этапа эксперимента, мы проводили работу по двум направлениям: работа с воспитателем и работа с детьми.

Работа с воспитателем предполагала:

наблюдение за работой воспитателя, с целью определения умения педагога организовать, вовлечь и руководить трудовой деятельность детей среднего дошкольного возраста;

- анализ документации на отражение планирования трудовой деятельности в природе;

-наличие в группе развивающей среды.

Работа с детьми предполагала:

- наблюдение за детьми в ходе природоведческой деятельности -труда с целью выявления их умения работать в природе;

вовлечение детей в познавательно-продуктивную деятельность с целью диагностики уровня экологического воспитания.

Для определения уровня экологического воспитания детей мы использовали диагностику уровня экологических знаний, разработанную С.Н.Николаевой и Соломенниковой О.А., адаптировав её для детей среднего дошкольного возраста и показатели развития, предусмотренные вариативной программой «Я у Свiтi» в сфере жизнедеятельности «Природа».

Как отмечалось выше, диагностическую работу мы проводили по двум направлениям: с воспитателями и детьми и проводили ее одновременно.

Просмотр календарных планов воспитателей групп №1 и №2 позволил сделать вывод о том, что организация труда в природе планируется эпизодически. В основном это полив цветов, и уборка территории площадки. Хотя в группе № 2 есть аквариум, но труд по уходу за аквариумом и рыбками не планируется.

Так же мы просмотрели наличие оборудования для трудовой деятельности.

В группах есть уголок природы, где в отдельном месте хранится все оборудование - лейки, тряпочки для ухода за листьями растений, пульверизатор для опрыскивания их водой, маленькие лопаточки для рыхления почвы, сачок, корм для рыбок.

Проведя работу с воспитателями, можно сделать вывод, что работа по приобщению детей к трудовой деятельности с целью экологического воспитания ведется не на должном уровне.

Отметим воспитателя группы № 1, который периодически приобщает детей к индивидуальным трудовым поручения в уголке природы, обучая новым трудовым навыкам: дети следят за состоянием земли в цветочных горшках, набирают воду для поливки цветов, взрыхляют землю.

Мы определяли знания детей по трем предложенным им заданиям - проверялись знания детей о растительном мире, животном мире и о неживой природе.

Задание 1.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).

Ребенка просят назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части. Вопросы и задания:

1. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?

. Чем дерево отличается от кустарника (травы)?

. Что нужно для того, чтобы растение росло?

. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?.

. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.

Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов

Вопросы и задания:

6. Где растут овощи (фрукты, цветы)?

. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)?

. Назови знакомые тебе цветы (овощи).

9. Из чего выросли овощи (цветы)?

. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.). Выявляя знания об изменениях во внешнем виде хорошо знакомых растений, детям предлагают картинки с изображением разных стадий роста гороха, просят разложить их в определенной последовательности, объяснить свои действия.

Представления о садовых цветах, овощах, фруктах целесообразно выявлять с помощью настольно-печатной игры "Во саду ли, в огороде".

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 2.

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).

Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

1. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?

. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).

. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?

. Каких диких животных ты знаешь?

. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

Соотносит представителей фауны со средой обитания.

Знает характерные признаки.

Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

Не всегда аргументирует свой выбор.

В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

Не всегда аргументирует свой выбор.

Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

Затрудняется назвать характерные признаки.

На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 3.

Цель. Определить уровень знаний характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Методика проведения. Ребёнку предлагают определить содержимое баночки. После того как он назовёт объекты неживой природы, предлагаю ответить на следующие вопросы.

- Какой в баночке песок сухой или мокрый?

Где и для чего человек использует песок?

Какие камни бывают мягкие или твердые?

Где и для чего человек использует камни?

Какого цвета вода в баночке?

Она чистая или грязная?

Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. - После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Всего в ходе диагностики ребенку необходимо было ответить на 27 вопросов.

Ответы детей оценивались по трех бальной системе. Критерии оценки ответов:

1. балл - нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

. балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

. балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

В соответствии с критериями нами было определено три уровня сформированности у детей экологических знаний: высокий, средний и низкий.

Характеристика уровней: Высокий уровень (65-81баллов) - знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры. Средний уровень (41-64баллов) - имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень (25-40 баллов)- ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей. Ответы детей заносились в протокол таблицы 2.1.2. и 2.1.3.(Приложение А, Б). На основании данных мы сделали сводную таблицу качественных показателей экологического воспитания детей групп № 1 и № 2 среднего дошкольного возраста констатирующего этапа эксперимента. Это нашло отражение в таблице 2.1.1. Как видно из таблицы, в группе № 1 высокий уровень экологического воспитания отсутствует; у 60 % средний уровень и у 40 % детей низкий уровень экологического воспитания. В группе № 2 дети с высоким уровнем экологического воспитания отсутствуют; у 34 % детей средний уровень и у 66 % детей низкий уровень экологического воспитания.

Из полученных результатов видно, что дети группы № 1 имеют более обширные знания в экологическом воспитании, чем дети группы № 2. Поэтому всю дальнейшую работу мы будем строить с группой детей № 2.

Таблица 2.1.1 Уровни экологических знаний детей групп № 1 и № 2 среднего дошкольного возраста (констатирующий этап эксперимента)

Для более наглядного восприятия таблицы предлагаем её в виде диаграмм 1 и 2.

Рис. 1. Уровни экологических знаний детей группы 1.

Рис. 2. Уровни экологических знаний детей группы 2.

По результатам исследования мы определили контрольную - № 1, и экспериментальную - № 2 группы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента дают нам основание для организации системы работы по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста, о чём и пойдёт речь в следующем параграфе.

2.2 Система работы по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста

На основе данных констатирующего этапа эксперимента мы определили, что формирующую работу по экологическому воспитанию детей среднего возраста через трудовую деятельность мы будем проводить с детьми группы № 2 - экспериментальной.

Для этого мы определили направления работы с детьми:

- приобщение детей к труду в уголке природы;

работа по посадке луковиц тюльпанов и лука в групповой комнате;

- работа по уборке территории участка, подготовка к весеннему периоду.

Мы предполагали использовать индивидуальные поручения и дежурства в уголке природы - и коллективные формы работы с детьми.

Согласно вариативной программе развития ребенка в дошкольном возрасте «Я у Свiтi» ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь вместе с взрослым ухаживать за растениями и животными; соблюдать правила природопользования (не сорить, выбрасывать мусор в надлежащее место, не ловить и не носить в руках и коробочках насекомых, не срывать цветы на клумбах, собирать осенние листья в компостную яму); мыть листья комнатных растений; высаживать семена зерновых; высаживать луковичные культуры; класть готовый корм птицам и другим небольшим животным, аквариумным рыбкам; помогать, взрослому убирать снег, разбивать на огороде грядки, разрыхлять почву. Выполнять несложные поручения взрослого, посильно помогать в уходе за животными; подкармливать птиц зимой, устраивать поилки в жару; проявляет инициативу ухаживать за растением или животным, проявлять заботу о них; упорядочивать использованное орудие труда (очищает, просушивает, относит в отведенное для него место); осознает социальную значимость своей деятельности. Качество труда зависит от:

1) грамотного методического руководства со стороны воспитателя (взрослого);

) степени сформированности у детей конкретных практических навыков и умений работы с материалом и инструментами;

) развития у ребенка таких качеств, как настойчивость, целеустремленность, внимательность, старательность, любознательность, взаимопомощь и др.

Поэтому свою работу мы начали с труда детей в уголке природы.

В средней группе дети более самостоятельные. Они приобрели некоторые знания и навыки по уходу за растениями и животными в уголке природы. Теперь они уже могут под присмотром ежедневно выполнять поручения: полить растения, накормить рыбок, птиц, нарвать свежей травы кролику и др. Теперь стоит задача продолжать формировать у детей интерес и любовь к природе, приучать их заботится о животных и растениях.

Комнатные растения - постоянные обитатели уголка природы во всех группах детского сада. Это дает возможность учить детей ухаживать за растениями.

Уход за растениями мы осуществляли в присутствии детей. Постепенно привлекая их к посильной помощи, показывая, как наливать воду, как держать лейку, поливать, обтирать листья, называя предметы ухода, приучая детей класть все на свои места.

Так мы объясняли, что прежде чем полить растение, необходимо потрогать пальчиком землю в горшочке. Если земля влажная, то ее поливать не следует. В таком случае логичнее будет взрыхлить землю.

Все трудовые действия мы не только выполняли и сами, в качестве примера, но и объясняли детям, для чего это необходимо. Для жизни и роста растения необходима вода, воздух и свет. Вода - поливаем растение. Воздух - взрыхляем землю. Свет - протираем листья цветов от пыли.

Чтобы растения росли хорошо, мы обирали высохшие листья, увядшие цветы.

Если в начале формирующей работы мы проводили индивидуальные поручения по уходу за растениями при непосредственном присутствии взрослого, то уже в середине проводили самостоятельные совместные дежурства по уходу за комнатными растениями.

При обучении детей обтирать листья от пыли мы предлагали посмотреть, как обтирать листья, показывая, как проводить тряпочкой по листу в одном направлении от черешка к концу, иначе лист может сломаться. Затем дети закатывали рукава, чтобы не испачкать их. Каждому предлагали намочить тряпочку в тазу, выжать ее, положить лист на ладонь левой руки, а если лист большой, положить лист на всю ручку, до локтя, и осторожно вытирать, Во время работы необходимо наблюдать за каждым ребенком. Двум-трем детям можно поручить вымыть поддоны в другом тазу с теплой водой.

После работы вытирают пол, ополаскивают тряпочки, выжимают их и развешивают для просушки, затем растения ставят на место.

Осматривая растения после работы, мы спрашивали детей: «Какие стали растения после того, как их вымыли?» Подводили детей к выводу: растениям необходим уход, тогда они будут лучше расти и развиваться.

Перед назначением первых дежурных по уголку природы мы провели беседу: показали и рассказали, в чем заключаются обязанности каждого дежурного, познакомили с содержанием шкафчика, в котором хранятся предметы, нужные для дежурных, показали, где висят фартуки, где стоят половые щетки и т. п., объяснили, в каком порядке их нужно оставлять после дежурства.

Приведем пример беседы-занятия, на котором мы знакомили детей, как правильно ухаживать за растениями.

Вос-ль: - Ребята, скажите вам нравится в детском саду?

Дети: Да.

Вос-ль: У нас весело, интересно. А как вы думаете, цветочкам, которые живут у нас в группе тоже нравится в нашем детском саду?

(Дети задумываются)

Валера: Да, нравится.

Вос-ль: А почему Валера ты думаешь, что им у нас нравится?

Валера: Потому что они красивые.

Рустем: Потому что у нас тепло.

Вос-ль: Ребята, а Валера и Рустем правильно говорят, если цветы красивые значит им хорошо у нас. Цветочкам хорошо, весело потому что за ними ухаживают. Сегодня вы будете самостоятельно за ними ухаживать. Подойдите к уголку природы (дети встают полукругом так, чтобы всем было видно). Сегодня мне будут помогать, будут дежурными в уголке природы Вика, Рустем и Валера. Вы мне поможете, а остальные детки смотрите внимательно, в следующий раз вы будете ухаживать за цветами. (Дети подходят с радостью и гордостью к уголку природы). Смотрите внимательно, я вам буду говорить, и показывать, как правильно выполнять мои поручения.

(Рустем, не дожидаясь, что скажет вос-ль, начинает закатывать рукава. Несколько детей, глядя на него, выполняют тоже самое, но искоса поглядывают на воспитателя с мыслью: «А правильно ли мы делаем?» Двое детей Данил и Решат не отреагировали никак, они просто отвернулись, их больше тянуло в уголок игрушек)

Вос-ль: Сначала мы оденем фартучки, закатаем рукава, близко не вставайте, чтобы не мешать друг другу.

Рустем: Я буду поливать землю.

Валера: А потом я.

Вос-ль: Нет, ребята землю поливать будет один человек, давайте это будет делать Рустем.

Рустем, прежде чем полить землю надо проверить, а стоит ли это делать. Ведь если земля сырая, то поливать её не надо, потому что цветок может погибнуть от большого количества влаги (воды), он начнет гнить, в таком случае её нужно взрыхлить вот этой специальной палочкой, чтобы воздух попал в землю и цветок дышал. Сначала проверь пальчиком землю, потрогай её. (Рустем трогает землю с серьёзным лицом и определяет, что земля сухая: - Да она сухая). Вот когда ты потрогал землю и узнал, что она сухая, только после этого можно её полить. (Рустем самостоятельно берет лейку, заглядывает в неё, убеждается, что вода в неё есть и быстро, не дожидаясь воспитателя, с серьезным лицом приступает поливать сверху на листья).

Вос-ль: Подожди, не торопись. Ведь ты не правильно поливаешь. Посмотри, как правильно надо это делать. (Воспитатель показывает, а дети внимательно наблюдают). Надо положить горлышко лейки на цветочный горшок и поливать, только не много. Видите, вода впиталась в землю и больше не впитывает, значит, земля напилась и больше поливать не её не надо. (Дети с интересом и большим вниманием наблюдают за действиями воспитателя, говоря при этом, что тоже хотят полить цветы. Данил, который в начале занятия отвернулся, заинтересовался занятием и тоже захотел участвовать в работе ). Все ребята землю мы полили, цветочек наш напоили, а теперь давайте помоем листочки, они наверное за несколько дней уже запылились. (дети с восторгом О-О-О, что дальше ещё будем работать, начали радоваться и хлопать в ладоши, каждый ребенок хотел поучаствовать в этом деле ). Я вам покажу, как правильно мыть листочки. (Воспитатель намочил тряпочку в воде, выжал её, на левую руку положил лист цветка, а правой провел по листу тряпочкой от черешка к концу листа).

Вика: А можно я буду это делать? Я видела Ольга Степановна (няня в группе) тоже так делала.

Вос-ль: Можно Вика. Ребята смотрите внимательно, ведь через 2-3 дня кто-то из вас это будет делать. (Вика, прежде чем приступить к работе немного растерялась или может испугалась. Она опустила глазки вниз и спросила тих:- А вдруг я его сломаю?). Не бойся Вика, если ты будешь мыть аккуратно, не давить на листочек тряпочкой, не тянуть его, то не сломаешь. (После этих слов она стала более решительной и приступила к работе. Антон и Валера постоянно ей подсказывали, намочи тряпку, не правильно не на эту руку надо положить листочек, иногда жаловались воспитателю, но Вика их отдергивала, мол, я сама знаю).

Вос-ль: мы землю полили, листочки помыли, а теперь нужно поддоны от горшочков помыть. Этим у нас займется наш третий дежурный Валера. (Валера с радостной улыбкой на лице «Наконец-то и моя очередь настала», подошел к цветку, взял поддон и с вопросительным взглядом посмотрел на воспитателя).

Вос-ль: Надо подойти к тазу с водой взять тряпочку в правую руку, взять в левую руку поддон и над тазиком мыть его. Затем, когда поддон будет чистый протереть его сухой тряпочкой и поставить на место, а воспитатель сам поставит горшок с цветком на чистый поддон. (Валера очень аккуратно и усердно применяя силу, это было слышно по его дыханию, начал мыть поддон от цветочного горшка, затем протер его сухой тряпочкой и положил рядом с цветочным горшком).

Вос-ль: Так ребята, мы землю в цветке полили, листочки помыли, поддоны от горшочков помыли. Всё мы сделали?

Дети: Да.

Вос-ль: Да нет, не всё. А убирать, кто будет, ведь за собой всегда надо убирать. Давайте вытрем полочку, на которой стоят цветы, помоем тряпочки, с которыми мы работали, развесим их сушиться на сушилку, протрем пол, где мы намочили во время работы (пол протирает воспитатель сам), поставим цветы на место, лейки поставим в шкафчик, снимим фартуки и повесип их в шкафчик аккуратно, помоем руки. Вот теперь всё мы сделали. Посмотрите, как наши цветочки улыбаются, им хорошо, весело. (У детей радостные лица, дежурные делятся своими впечатлениями от работы своим друзьям, те же в ответ говорят: Я тоже завтра буду дежурить).

В уголке природы каждый день дежурили несколько человек: один или. двое ухаживали за растениями (в зависимости от количества растений и навыков детей), один кормил рыбок.

Продолжали знакомство детей с рыбками, находящимися в аквариуме в уголке природы. Ребенок пятого года жизни может оказать помощь в уходе за рыбками - насыпать корм. Важное условие содержания рыб в аквариуме - правильное их кормление. Лучшим кормом для всех рыб является живой корм: мотыль-личинка комара-дергуна.

Кормить рыб надо в одно и то же время (один-два раза в день), бросать корм лучше в стеклянную рамочку-кормушку, чтобы он не расплывался по всему аквариуму.

Мы приучили рыбок подниматься за пищей на звук колокольчика или на звук, получающийся при постукивании чем-нибудь о стенку аквариума. Это повысило интерес детей к уходу за рыбами. Детям объяснили, что остатки пищи, опустившиеся на дно, надо обязательно выловить стеклянной трубочкой или сачком. Это несложное поручение дети выполняли с удовольствием.

В присутствии детей мы меняли воду в аквариуме, рассказывая для чего необходимо отстаивать воду, как необходимо обустроить аквариум зелеными растениями, для чего необходим домик для рыбок и др.

Приведем пример занятия по уходу за рыбками.

Вос-ль: (дети сидят полукругом в середине стоит стол на нем аквариум с рыбками) Ребята, у нас в группе все вы знаете, есть уголок природы, в котором растут цветы, живет хомячок, которого нам подарили совсем недавно, а также живут рыбки в аквариуме, за которыми необходим уход и забота. Для того, чтобы рыбки жили и росли их нужно кормить, (дети с заинтересованными лицами смотрели на воспитателя, один из детей Никита выкрикнул: А у меня дома тоже есть рыбки, и мама их кормит кормом). Правильно наши рыбки живут не в речке, не в озере, а в аквариуме и корм сами себе достать не могут. Поэтому мы должны их каждый день кормить.

Вика: Да, потому что они умрут, если их не кормить.

Вос-ль: До сегодняшнего дня мы с Ольгой Степановной (няней) сами кормили рыбок, а вы смотрели. Теперь мы каждый день будем назначать дежурного, и он будет кормить рыбок. Только запомните рыбок надо кормить в одно и тоже время, вот как у вас есть определенное время - время завтрака, обеда и ужина. Рыбок мы будем кормить 2 раза в день, утром и вечером после ужина. (девочки от радости захлопали в ладоши). Посмотрите наверху в воде плавает квадратная рамка, как вы думаете для чего она? (Никита пожал плечами и сказал: - Это игрушка для рыбок).

Вос-ль: Нет, Никита это не игрушка. Эта рамочка ребята для корма, как у нас есть тарелочки для супа, так и рыбок есть тарелочка для их корма она называется «рамочка-кормушка». В эту рамочку мы будем насыпать корм. Корм насыпать нужно не много, чуть-чуть.

Антон: Да, потому что рыбки могут подавиться.

Вос-ль: Давайте приучим наших рыбок к тому, что когда мы будем звенеть колокольчиком возле аквариума или постукивать слегка по стеклу аквариума, чтобы они поднимались вверх. Для этого нам надо при каждом вызове обязательно их кормить, а вызывать мы их будем 2 раза в день утром и вечером (дети начали проситься вызывать рыбок на верх). Оставшийся корм, который рыбки не съели и он опустился на дно, необходимо выловить специальным сачком (воспитатель показывает сачок детям. Дети с интересом слушают и рассматривают то, что им показывает воспитатель).

Вос-ль: Никита ты у нас сегодня дежурный по уходу за рыбками, подойди и покорми рыбок. (ребенок берет чуть-чуть корма и насыпает его в рамочку-кормушку, затем он снова берет корм, но Вика его останавливает словами «Хватит, сказали же один раз, много не надо»). Правильно Вика, молодец внимательно слушала меня, много не надо сыпать корма. А ещё ребята рыбкам необходимо менять воду в аквариуме. Как вы думаете зачем?

Оксана: Чтобы у них была чистая вода.

Вос-ль: Да, правильно, но как вы думаете от чего у них вода грязная становиться?

(дети задумываются и переглядываются с удивленным взглядом)

Рустем: Потому что они корм не съедают он падает вниз на их домики и траву и вода становится грязная.

Вос-ль: Воду в аквариуме менять должны взрослые. А скажите мне, что это такое зеленое на дне аквариума растет?

Вос-ль: Да это специальные для аквариума растения, они необходимы рыбкам. Рыбки чувствуют себя как на дне озера или моря. Ведь рыбки живут в воде, а значит в морях, океанах, речках и озерах. (Арсен: Да мы ездили с папой на море, и я видел там рыбок. Несколько детей его поддержали) Они питаются этими растениями тоже. Ещё в нашем аквариуме есть домик для рыб. В нем рыбки отдыхают и прячутся, если вдруг, чего-нибудь испугаются.

Рустем: А можно я завтра буду кормить рыбок?

Вос-ль: Если ты запомнил, как это надо делать, конечно, можно. Но сначала расскажи нам, сколько ты корма будешь сыпать много или мало?

Рустем: Мало, много сыпать нельзя.

Вос-ль: А как рыбки узнают, что ты их кормишь?

Рустем: Я позвеню колокольчиком, и они приплывут ко мне.

Вос-ль: Молодец, правильно. Раз ты все запомнил, значит завтра, будешь дежурить в уголке природы и твоя обязанность будет покормить рыбок.

Следует помнить, что пример взрослых, является главным условием воспитания у детей интереса и бережного отношения к природе.

Следующим направлением работы было коллективная работа по высадке луковиц тюльпанов и посадка лука.

Высадка луковиц тюльпанов была мотивирована тем, что мы готовили подарок маме на день восьмое марта. Вначале работы мы провели ознакомительное занятие: показали детям, как необходимо производить высадку луковицы, какое необходимо иметь оборудование и какие условия нужно создать, чтобы луковичка начала расти и появился цветок - тюльпан.

В ходе коллективной работы дети получили каждый горшочек, луковичку, необходимые инструменты.

Дети закатали рукава, надели клеенчатые фартуки, насыпали в горшочек земли, где-то больше половины, сделали пальчиками углубление, высадили туда луковичку, сверху засыпали землей, немного утрамбовали и полили водичкой. Затем горшочки с высаженными луковичками выставили на подоконник - на свет и тепло.

Детвора постоянно проверяла, чтобы земля была влажной. Ведь это очень важно. Если воды будет много - луковичка может загнивать. А если мало - засохнет. Все время пока луковички прорастали, дети задавали вопросы: Ну, когда она уже вырастет? Очень часто подходили к окну, где стояли горшочки с посажеными луковицами и внимательно смотрели, не прорастают ли они.

Сколько радости было у детей, когда луковички начали прорастать. Подарок маме получается.

Дети самостоятельно провели посадку лука в группе. Все это мы проводили в помещении группы.

Полное занятие по посадке лука приведено в Приложении Д.

На улице, во время прогулки мы также проводили формирующую работу. Зимой дети на своем участке помогали сгребать снег под деревья и кусты, посыпали песком дорожки, вешали на деревья кормушки и кормили в них птиц. Кормушки нам помог смастерить Иван Петрович, который работает в детском саду сторожем. У детей было много впечатлений оттого, что они помогают птицам, кормят их в зимнюю, холодную погоду.

Приведем пример беседы с детьми во время прогулок и наблюдений за птицами:

Вос-ль: Ребята, как нам помог наш Иван Петрович? Что он смастерил?

Эмиль: Кормушки для птичек.

Вос-ль: А для чего птичкам нужны кормушки?

Никита: Чтобы корм им туда сыпать.

Оксана: Я дома папе тоже скажу, и он построит для птичек домик.

Валера: А я принесу завтра корм для птичек.

Никита: Почему птички не летят к нашим кормушкам?

Вос-ль: Потому что мы стоим рядом, наверное, они бояться нас. Вот мы зайдем в группу, птички посмотрят, что опасность им не угрожает, и прилетят к нашим кормушкам.

Рита: Давайте, повесим кормушки на другое дерево и птички прилетят туда.

Вос-ль: Нет, ребята, пусть висят на этом дереве. Посмотрите здесь солнышко пригревает, а птички летают, где солнышко. Они греются на солнышке.

Также мы проводили занятия по ознакомлению ухода за хомячком. В группу неожиданно принесли хомяка, для детей это что-то новое, интересное. Дети с интересом и любопытством разглядывали его, задавая различные вопросы: Ой, а кто это? А что он кушает? А зачем ему колесо? Можно его выпустить из клетки? А он у нас в группе будет жить? Лица у детей были радостные, ведь кто-то новый появился в их группе. Детей знакомили с правилами ухода за хомяком, дежурные по уголку природы вместе с воспитателем кормили его, меняли песок и т.д. Занятие «Устроим хороший дом для хомячка» приведено в приложении Е.

Весной, когда земля просохла, и уже можно было навести порядок на клумбе, огороде, дети также принимали участие в уборке с большим интересом и удовольствием, зная, что после длительной и усердной работы получиться полезный и красивый результат. Мы убирали мусор, который оставила нам зима (ветки с деревьев, бумажки ветром занесенные на наш участок и т.д.). Дети с удовольствием помогали воспитателю с няней в уборке участка группы. Мы устроили соревнования между группами «Самый чистый участок». Победителю мы пообещали, что повар Алла Анатольевна испечет пирог для группы. Это служило стимулом для желания и стремления навести порядок на участке. Дети стали суетиться, спрашивали: - А, что еще надо сделать? А куда мы мусор будем выносить? Заставляли своих сверстников, которые не проявляли желание трудиться работать, говоря: -«Что ты стоишь, видишь ветки лежат, подними и положи их на тачку, давай, а то мы проиграем, и пирог не нам достанется».

На клумбах сажали цветы, семенами и рассадами. Дети помогали рыхлить землю, делать бороздки, уложили самостоятельно семена в лунки, засыпали землей, поливали. Сначала дети спорили, кто-то хотел работать граблями, кто-то семена в лунки уложить. Воспитатель дал, каждому ребенку задание и сказала, что все по чуть-чуть все будут делать. После этого дети чуть успокоились и начали слушать воспитателя. Когда работа была в самом разгаре, дети перестали спорить, каждый был увлечен своей работой. По предложению воспитателя дети поменялись работой, те, кто делал лунки начал сеять семена, а кто сеял семена, стал поливать, где уже посеяли и закопали, кто поливал, начали делать лунки. Таким образом, дети были всегда увлечены чем-то новым.

Коллективный труд в природе дает возможность формировать трудовые навыки и умения у всех детей группы. Коллективная работа объединяет ребят, формирует умения принимать общую цель труда, договариваться, сообща планировать действия, согласовывать их, помогать друг другу, оценивать работу.

Во время организации трудовой деятельности мы детям объясняли для чего это необходимо делать - мотивировали свою и их деятельность.

Обучали детей планировать вою деятельность: организация работы (продумывание условий выполнения поставленной цели); исполнение (рассмотрение последовательности работы и отдельных действий, способов, приемов); контроль и оценка, как отдельных этапов работы, так и полученного результата.

Приведем пример начальной, формирующей и итоговой работы с 2 детьми (Антон, Вика):

1-й ребенок (Антон)

Для определения уровня знаний о растениях я спросила у Антона Е.: «Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?»

Ответ ребенка: Их надо поливать.

Больше ребенок не мог ничего добавить без наводящих вопросов, уровень знаний его об ухаживании за растениями на начальном этапе низкий. После формирующей работы, ему был задан такой же вопрос и он ответил: «Я их поливаю, мою листочки, когда они запылятся, рыхлю землю, не срываю цветочки на нем».

Ребенок самостоятельно, без помощи воспитателя ответил на заданный вопрос. Это показывает, что формирующая работа принесла результаты и у ребенка повысился уровень знаний об ухаживании за комнатными цветами.

2-й ребенок (Вика)

Для определения уровня знаний о животных я спросила у Вики Т.: «Назови домашних животных». Вика назвала домашних животных, которых она знала это - корова, коза, собака, кошка, кролики. На вопрос «Почему они так называются?», она с трудом, но ответила: «Потому что они живут у нас во дворе». На третий вопрос «Могут ли домашние животные жить без помощи человека?», она ответила: «Да». Уровень знаний на начальном этапе у нее чуть выше низкого.

После формирующей работы Вика отвечала на вопросы уверено и правильно. Количество знаний о домашних животных у неё повысился. Уже на вопрос: «Могут ли домашние животные жить без помощи человека?», она ответила: «Нет, люди должны ухаживать за ними, кормить их, воду им давать пить». Обобщая вышеизложенное, можно говорить о том, что предложенная система работы по формированию навыков труда в природе принесла существенные изменения и в знаниях, и в отношениях детей к миру природы.

2.3 Результаты экспериментальной работы и их анализ

В течение трех месяцев мы проводили работу с детьми по экологическому воспитанию через трудовую деятельность у дошкольников среднего дошкольного возраста экспериментальной группы.

На данном этапе экспериментальной работы с детьми мы определяли изменения уровней экологического воспитания в трудовой деятельности детей экспериментальной группы после формирующей работы и детей контрольной группы.

Для обследования детей мы использовали методику, предложенную и использованную на констатирующем этапе эксперимента.

Ответы детей заносились в протокол таблицы 2.1.2. и таблицы 2.1.3. (Приложение А, Б) и таблицы 2.3.2. и 3.3.3.(Приложение В, Г). На основании данных мы сделали сводную таблицу качественных показателей экологического воспитания детей контрольной и экспериментальной групп среднего дошкольного возраста контрольного этапа эксперимента. Это нашло отражение в таблице 2.

Таблица 2.3.1 Уровни экологического воспитания детей контрольной и экспериментальной групп (контрольный этап эксперимента)

Как видим, из таблицы, в контрольной группе у 25 % или 4 детей был выявлен высокий уровень экологического воспитания; у 50 % или 7 детей был зафиксирован средний уровень и 25 % или 4 детей показали низкий уровень экологического воспитания.

В экспериментальной группе у 40 % или 6 детей был зафиксирован высокий уровень экологического воспитания; у 60 % или 9 детей был выявлен средний уровень. Низкого уровня экологического воспитания в экспериментальной группе зафиксировано не было.

Для более наглядного восприятия таблицы представим её в виде диаграмм 3 и 4.

Рис. 3. Уровни экологического воспитания детей контрольной группы

Рис. 4. Уровни экологического воспитания детей экспериментальной группы

Сравнительные данные уровней экологического воспитания детей контрольной и экспериментальной групп приводим в диаграммах 5 и 6.

Контрольный этап Эксперимента.

Рис. 5. Уровни экологического воспитания детей контрольной группы

Контрольный этап Эксперимента

Рис. 6. Уровни экологического воспитания детей экспериментальной группы

Сравнительные данные результатов уровней экологического воспитания детей контрольной и экспериментальной групп показывают, что после проведения формирующего эксперимента у детей экспериментальной группы по сравнению с констатирующим этапом эксперимента уровень экологического воспитания повысился. Высокий уровень экологического воспитания повысился на 40%, средний уровень увеличился на 26%. Отсутствие низкого уровня по сравнению с констатирующим этапом свидетельствует о переходе детей с этого уровня на средний и высокий.

У детей контрольной группы также наблюдались изменения в уровнях экологического воспитания, но по сравнению с экспериментальной группой эти изменения не были существенными. Так, высокий уровень экологического воспитания увеличился на 25%. Средний уровень экологического воспитания в контрольной группе по сравнению с констатирующим этапом увеличились на 10%. И, низкий уровень экологического воспитания детей уменьшился на 15%. Это вязано с тем, что в планах работы воспитателей предусмотрена работа, связанная с экологическим образованием дошкольников.

Таким образом, на основе полученных результатов, можно сделать вывод, что проведенная экспериментальная работа, которая способствовала приобщению детей к трудовой деятельности в природе, способна повысить уровень экологического воспитания детей.

Выводы по второй главе

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологической воспитанности средних дошкольников,

подобрали диагностический материал, оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование экологических знаний и формированию навыкам трудовой деятельности в природе. Мы определяли знания о растительном мире, животном мире и о неживой природе.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников среднего возраста экспериментальной группы и формированию у них трудовых знаний и навыков в природе.

В ходе формирующего этапа эксперимента дети учились ухаживать за растениями и животными. У детей формировался интерес и любовь к природе, они осознавали свою значимость в уголке природы.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности средних дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах. Однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем трем показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне организации трудовой деятельности в природе.

Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по организации трудовой деятельности детей среднего дошкольного возраста в экологическом воспитании на занятиях в ДУЗ и в повседневной жизни достаточно эффективен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку. Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе) и навыков трудовой деятельности у детей среднего дошкольного возраста Конспекты занятий на темы: "Посадка лука", "У кормушки".

Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Был проведен, в частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы - хомячком.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, цветами, животными.

Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, в ухаживании за птицами. В группе в уголке природы дети следили за состоянием растений, ухаживали за рыбками и хомячком.

Для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников мы использовали контрольные задания, предложенные С.Н.Николаевой и Соломенниковой О.А. Анализы результатов диагностики позволяют сделать следующие выводы:

Во-первых, на современном этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста является актуальной, что позволяет педагогам ДУЗ творчески подходить к решению данной проблемы.

Во-вторых, анализ показателей экологизации педагогического процесса в детском саду после формирующей работы в группе среднего дошкольного возраста позволяет сделать вывод, что вся проводимая работа по приобщению детей к трудовой деятельности в природе эффективна и дает положительные результаты.

В-третьих, дети дошкольного возраста стали более грамотными в области экологии, а именно: у дошкольников сформирована система знаний об экологических проблемах современности и путей их разрешения, мотивы, привычки, потребности экологической культуры, здорового образа жизни, развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды в рамках детского сада, своего поселка.

В экологическое воспитание входят: отношение детей к природе и их экологические знания. В процессе трудовой деятельности у детей воспитывается бережное и заботливое отношение к природе. Развивается эстетическое восприятие природы, умения видеть и понимать ее красоту. У детей расширяются конкретные знания о природе.

Проведенная работа подтвердила эффективность предложенной системы работы по организации трудовой деятельности детей и выявления труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Базова програма розвитку дитини дошкiльного вiку «Я у Свiтi» /Науч.ред. О. Л. Кононко._ 2-ге. вид., випр.- К.: Свiтич, 2008.- 430с.

. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

. Борисова З.Н., Введеннська Т.В. Виховання в праці. Рад. шк., К. - 1977. - 80 с.

. Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание дошкольника в труде.- 3-е изд., испр., доп.- М., 1983. - 207 с.

. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 1987. - 421 с.

. Буре Р.С, Година Г.Н. Учите детей трудиться. - М., 1983. -144 с.

. Васильева М.А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1984. - 95 с.

. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.

. Виховуємо захисників природи // Палітра Педагога 2010, № 5 - С. 29 - 31.

. Волоков B.C., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуманит. изд. центр Владом, 2003. - 256 с.

. Выготский Л.С .Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. -М.: Педагогика, 1986. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В .Г. Нечаевой. - М., 1983.

. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание - 1993. - № 7. - С. 39- 43.

. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на- Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 480 с.

. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. A.M. Виноградовой. М.: Просвещение, 1998.

. Детская психология: Учеб. Пособие /Под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн.: Университетское, 1988. - 399 с.

. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М.: Просвещение, 1981. - 80 с.

. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

. Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. - Минск,* 1988. - 159 с.

. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М., 1983. - 207 с.

. Кононко Е.Л. Трудовое воспитание детей в семье. - Рад.шк., 1988. - 128 с.

. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. - М., 1984. -160 с.

. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. - М., 1989. -144 с.

. Маневцова Л.М. Ребенок познает мир природы // Дошкольное воспитание - 2004. - № 8. - С. 17- 19.

. Маневцова Л.М. и Саморукова П.Г. Мир природы и ребенок. 2003. - 320 с.

. Мухина B.C. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

. Наблюдение и труд детей в природе. Пособие для воспитателей дет. сада. Изд. 3-е, перераб. и испр. М., «Просвещение», 1976. - 206 с.

. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1990.

. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1983. - 207 с.

. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания

дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184

с.

. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. - 128 с.

. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с.

. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К.

Дедовских, В. Д. Калишенко и др.; Под ред. С. А.Козловой. - М.:

Издательский центр «Академия», 2002.

. Плохій З. Природа як пізнавальна цінність //Дошкільне виховання 2001, № 6 - С. 7 - 9.

. Плохій З. Сучасний зміст екологічного виховання // Дошкільне виховання 2008, № 3 -С. 3 - 6.

. Плохій З. Єколого-развівальне середовище дошкільного навчального заклада // Дошкільне виховання 2010, №7 - С. 6 - 10.

. Рясемчук А., Сторожук Г., Крива Н. Годівнички для пернатих // Дошкільне виховання 2011 № 1 - С.27 - 32.

. СакирдоноваТ.И., Сединкин А.Н. Экологическое воспитание дошкольников в Крыму. Учебное пособие. - Симферополь: Крымское государственное учебно-педагогическое издательство, 1995. -64с.

. Саморукова П.Г.. Как знакомить дошкольников с природой. М.

«Просвещение», 1983 -208с.

. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. 1991. -240 с.

. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 1987. -96с.

. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004, N 7 - С. 21 - 27.

. Точин, А.Е. Трудовое воспитание детей в семье / А.Е.Точин. -Минск: Нар. аствета, 1982. - 96 с. - (Родителям о детях)..

. Тулегенова А.Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук.М., 1978. - 24с.

. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. пед. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 336с.

. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский - М.: Прогресс, 1985.

. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т.4, 2-е изд., стер. - М.: Генезис, 2001. - 160 с.

. Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. - М., 1990. - №6. - С. 10-21.

. Черепанова, И.Б. Дети взрослеют в труде / И.Б. Черепанова. - М.: Педагогика, 1990, - 174,[1] с. - (Педагогика - родителям).

. Ядэшенко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 1978. - 415 с.

. Яришева Н. Цільови прогулянки до парків та скверів // Дошкільне виховання 2003, № 3 -С. 16 - 17.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Таблица 2.1.2 Уровни экологических знаний в контрольной группе констатирующий этап эксперимента

Высокий уровень экологического воспитания (В) -0%

Средний уровень экологического воспитания (С) - 9 человек - 60%

Низкий уровень экологического воспитания (Н) - 6 человек - 40%

Приложение Б

Таблица 2.1.3 Уровни экологических знаний в экспериментальной группе констатирующий этап эксперимента

Высокий уровень экологического воспитания (В) -- 0%

Средний уровень экологического воспитания (С) - 5 человек - 34%

Низкий уровень экологического воспитания (Н) - 10 человек - 66%

Приложение В

Высокий уровень экологического воспитания (В) - 4 человека - 25%

Средний уровень экологического воспитания (С) - 7человек - 50%

Низкий уровень экологического воспитания (Н) - 4 человек - 25%

Приложение Г

Таблица 2.3.3 Уровни экологического воспитания в экспериментальной группе контрольный этап эксперимента

Высокий уровень экологического воспитания (В) - 6 человек - 40%

Средний уровень экологического воспитания (С) - 9 человек - 60%

Низкий уровень экологического воспитания (Н) - 0

Приложение Д

Коллективная работа по посадке лука

Цель: уточнить знания о характерных признаках луковиц (круглая или вытянутая, есть донце и верхушка, покрытая яркой чешуёй, цвет разный - желтый, оранжевый, чешуйки гладкие); упражнять детей в правильных приемах посадки луковицы (посадить вниз донцем в лунку, пальцами плотно прижать землю); пополнить словарь за счет слов, обозначающих признаки луковицы и приемы посадки; вызвать интерес к выращиванию лука.

Организация работы: дети сидят за столами буквой «П», на каждом столе ящички с землей и лейки с водой, луковицы. У воспитателя на столе луковица целая и в тарелке порезанная луковица на кусочки по количеству детей.

Ход работы: загадать детям загадку «Сидит дед во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает. Затем предложит взять луковицы и рассмотреть, какого они цвета, ощупать рукой и сказать, какой формы. Попросить детей подумать и сказать, почему в загадке говориться «во сто шуб одет». Предложить погладить луковицу и уточнить гладкие на ней чешуйки или шершавые. Раздать детям кусочки лука и предложить понюхать и попробовать на вкус.

Далее сообщить детям, что сегодня мы будем сажать луковички. Объяснить, что мы будем сами выращивать для себя витамины, ведь кто ест лук тот меньше или совсем не болеет и не какие болезнетворные микробы, нам не будут страшны. Заинтересовав детей, показать и объяснить, что луковички сажают корешками вниз (дети показывают воспитателю, где у луковицы корешок). Затем показать, как правильно сделать лунку, чтобы луковица была чуть-чуть видна из земли, прижать плотно пальцами землю вокруг луковицы. Можно предложить 2-3 детям (Антон и Вика) показать всем, как они будут сажать луковицы, для более точного усвоения задания, а затем предложить всем приступить к работе.

После того, как все справились с заданием спросить детей: «Что нужно для того, чтобы лук хорошо рос? Правильно, надо поливать его» Показать детям как правильно это делается. Вместе с детьми подумать куда лучше поставить ящички. Поставить ящички к окну, ведь для роста растений необходимы свет, тепло и вода. Напомнить детям, чтобы они каждый день проверяли, нужно ли поливать лук или нет, чтобы он не засох.

Приложение Е

Конспект проведенного занятия с детьми "У кормушки"

Цель: формировать экологическую культуру у детей;

прививать любовь к природе и воспитывать бережное отношение к ней; уточнить и расширить знание детей о зимующих птицах; формировать умения и навыки наблюдения за птицами; учить устанавливать связь между средой обитания и образом жизни птиц; воспитывать доброжелательное отношение к птицам; вызывать стремление беречь их, помогать зимующим птицам;

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, у нас сегодня очень интересное занятие. Сегодня мы поговорим о

Воробьи, стрижи, пингвины,

Снегири, грачи, павлины,

Попугаи и синицы:

Одним словом это - ... (птицы)

Воспитатель: Правильно ребята, сегодня мы поговорим о птицах. Скажите, пожалуйста, как называются птицы, которые остаются с нами зимовать. Это зимующие. Каких зимующих птиц вы знаете? (ответы детей)

Послушайте стихотворение:

Покормите птиц зимой,

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Небогаты их корма,

Горсть одна нужна,

Горсть одна - и не страшна

Будет им зима.

Сколько гибнет их -

Не счесть, видеть тяжело!

А ведь в нашем сердце есть

И для них тепло.

Разве можно забывать:

Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми.

Воспитатель: Как вы думаете ребята, что страшнее птицам холод или голод? Конечно же, голод. Кто же может помочь птицам зимой?(ответы детей).

Воспитатель: Правильно, человек. Мы с вами можем помочь нашим маленьким друзьям. А как мы поможем им? Мы повесим на деревья кормушки и будем каждый день кормить в них птиц. У меня есть вот уже 2 готовых кормушки (воспитатель показывает детям готовые кормушки), нам их смастерил наш Иван Петрович, который работает в нашем детском саду сторожем. Когда мы выйдем на прогулку, мы повесим эти кормушки на деревья. Ребята, а вы знаете, чем надо кормить птиц? Ведь не все птицы клюют зернышки. Синичке можно предложить кусочек несолёного сала, воробьям хлебные крошки, крупу, семена, вороны всеядные птицы, снегири любят семечки арбуза, тыквы, облепихи, барбариса, голуби любят крупу и хлеб. Я вам сейчас загадаю загадки, а вы внимательно слушайте и отгадывайте о какой же птичке я вам говорю

Я весь день ловлю жуков,

Ем букашек, червяков.

Зимовать не улетаю,

Под карнизом обитаю.

Чик-чирик! Не робей!

Я бывалый... (воробей)

Трещала с самого утра:

Пор-ра! Пор-ра!

А что пора? Такая всем морока,

Когда трещит... (сорока)

Спинкою зеленовата,

Животиком желтовата,

Чёрненькая шапочка

И полоска шарфика. (синица)

Окраской - сероватая,

Повадкой - вороватая,

Крикунья хрипловатая -

Известная персона.

Кто она?.. (ворона)

Кто в беретке ярко-красной,

В чёрной курточке атласной?

На меня он не глядит,

Всё стучит, стучит, стучит. (дятел)

Чернокрылый,

Красногрудый

И зимой найдет приют:

Не боится он простуды -

С первым снегом тут как тут! (снегирь)

Воспитатель: Молодцы. Посмотрите, сколько птиц вы знаете.

Физкультминутка. Пальчиковая гимнастика.

Мы кормушку смастерили.

Мы столовую открыли.

Воробей, снегирь - сосед,

Будет вам зимой обед!

В гости в первый день недели

Две синицы прилетели,

А во вторник - снегири,

Ярче утренней зари!

Три вороны были в среду

Мы не ждали их к обеду.

А в четверг со всех краев -

Десять жадных воробьев

В пятницу в столовой нашей

Голубь лакомился кашей.

А в субботу на пирог

Прилетело семь сорок.

Чтобы кормить птиц, необходимо соблюдать некоторые правила:

во время подкормки не сорить, не оставлять на улице полиэтиленовые пакеты, жестяные банки, коробки; подкармливать птиц надо в одном и том же месте, желательно в одно и тоже время, птицы сами будут прилетать к этому времени; кормить птиц надо регулярно, ежедневно, нельзя подкармливать время от времени, именно в морозы пища нужна птицам каждый день, чтобы они выжили; корма класть немного, именно для того, чтобы подкормить, поддержать в трудное время. Запомнили? Давайте повторим некоторые правила (ответы детей).

На прогулке воспитатель вместе с детьми насыпают в кормушки еду для птиц и вешают кормушки на деревья, читая при этом стихотворение:

По небу весело скользя,

Летят пернатые друзья

И пропоют чирикая:

«Спасибо Вам великое!»

В дальнейшем на прогулке после данного занятия, и на последующих, дети продолжают наблюдать за зимующими птицами, прилетающими к кормушкам.

Приложение Ж

Устроим хороший дом для хомячка.

Цель. Показать, что хорошие условия для хомячка, при которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть - это просторная клетка (или аквариум), подстилка из песка или опилок, домик или норка, в которых хомяк устроит гнездо, лесенка, колесо для бега, приспособление для туалета. Учить оказывать помощь в оборудовании (квартиры) для зверька.

Ход наблюдения.

Посмотрим, где живет наш хомячок?

В каком домике ему удобно жить - в просторном или тесном?

Что на дне домика? А песок чистый? Что надо сделать, чтобы он был чистым? Света, помоги мне собрать песок из клетки и просеять его.

Зачем вообще в клетке нужен песок?

Где хомячок устроил себе гнездо? Верно, в домике. Этот домик как норка. В нем он любит прятаться, спать. В нем складывает свои запасы.

Что есть еще в клетке хомяка? Пользуется ли он лестницей?

А что это за баночка? Правильно, туалет. Хомяк - очень чистоплотное животное, и мы должны помогать ему, поддерживать чистоту.

Хорошо ли жить хомячку в его домике, если созданы все условия для того, чтобы он ни в чем не нуждался?

Чтобы наш хомячок не скучал, поставим в домик колесо и посмотрим