Факультативные курсы как средство развития познавательной активности ученика в области информатики и ИКТ

Факультативные курсы как средство развития познавательной активности ученика в области информатики и ИКТ

Введение

Компьютерные науки и информационные технологии стали вездесущими и продолжают вносить в жизнь серьезные перемены, которые еще больше затрагивают практически все сферы образовательной и производственной деятельности. Компьютеры превратились в неотъемлемую часть современной культуры, и являются движущей силой экономического роста во всем мире. Информатика и средства информационных коммуникаций развивается с поразительной скоростью. Постоянно появляются новые технологии, а существующие становятся устаревшими. В такой ситуации выигрывают люди, которые могут учиться, умеют учиться и обладают необходимыми базовыми знаниями.

Информатизация российского образования дошла до каждой школы, и встает вопрос, как эффективно использовать имеющееся компьютерное оборудование, подключение к Интернету, цифровые образовательные ресурсы, представленные как на компакт-дисках, так и на образовательных порталах. Ответ на этот вопрос в целом очевиден - необходимо обеспечить в каждой школе функционирование полноценной информационной образовательной среды, позволяющей ученикам в полной мере оценить ее полезность и возможности.

Но спрос и мода на компьютерные технологии и информатику имеет и обратную сторону: некоторые школьники воспринимают ее на чисто внешнем, поверхностном уровне. Рассуждая о мультимедиа и виртуальной реальности, они не могут написать простенькую программу сортировки или редактирования, а с математикой испытывают проблемы. Такое потребительское отношение препятствует развитию их познавательных и творческих способностей, поэтому особенно важно использовать информационные технологии для всестороннего развития личности, а не только для развлечения.

Актуальность данного исследования объясняется прежде всего тем, что важность информатики для современной школы можно сопоставить по значению с введением всеобщей грамотности. Знание компьютера и информационных технологий для ученика является обязательным условием его дальнейшей полноценной жизни и деятельности. Потребительское отношение учащихся к информационным технологиям препятствует развитию их познавательных и творческих способностей, поэтому особенно важно применение факультативных занятий по информатике и ИКТ для всестороннего развития личности. Совокупность названных факторов и ряд других причин определяют актуальность выбранной нами темы.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между развитием познавательной активности ученика в области информатики и ИКТ с одной стороны и недостаточным представлением методики ее развития на факультативных курсах в педагогической литературе.

Цель нашего исследования: изучение познавательной активности школьников, посещающих и не посещающих факультативные занятия, разработка методических рекомендаций по организации и проведению факультативных занятий по информатике и ИКТ, способствующих развитию познавательной активности учащихся, углублению и закреплению знаний, умений и навыков в области информатики и ИКТ.

Задачи исследования:

определение роли и значения информатики и ИКТ в жизни современного школьника;

анализ значения информационных технологий в формировании познавательной активности учеников;

анализ возможностей факультативных занятий как способа развития познавательной активности и творческих способностей учеников в области информатики;

разработка методики диагностики познавательных способностей и активности школьников, изучение этих показателей в двух независимых группах;

изучение личностной познавательной активности школьников и сопоставление результатов по группам в целом;

подготовка выводов и рекомендаций по развитию познавательной активности и способностей учеников с помощью факультативных занятий по информатике и ИКТ.

Объект исследования: процесс дополнительного обучения информатике учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: влияние факультативных курсов на познавательную активность обучающихся в области информатики и ИКТ.

Методы исследования:

анализ специальной литературы, научных исследований и публикаций по теме исследования;

разработка анкет и самостоятельный опрос школьников и их учителей с целью получения материала для собственного анализа и выводов;

анализ результатов исследования, разработка выводов и рекомендаций для дальнейшей работы.

Гипотеза: Если изучение информатики и ИКТ в школьном курсе дополнить факультативными занятии, проводимыми с учетом разработанных методические рекомендаций по развитию познавательной активности и способностей учеников на факультативных занятиях, то это позволит развить познавательную активность учащихся, углубить и закрепить знания, умения и навыки учащихся в области информатики и ИКТ.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендации по развитию познавательных способностей школьников на факультативных занятиях по информатике и ИКТ.

Теоретической основой исследования выступают научные труды: (Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, М.А. Горюновой, Е.В. Ивановой, М.П. Лапчика, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера, Ю.А. Первина, Т. Шеина, С. Симонович, а так же целый ряд научных публикаций, монографий, сборников и других книг, так или иначе затрагивающих выбранную тему.)

Методологической основой исследования являются научные труды педагогов (А. Ньюэлла, Г. Саймона, М.А. Холодной, Дж. Брунера, Р. Декарта, Л.П. Бадалиной, З.Д. Дмитриенко, Е.Е. Клопотовой, В.М. Козубовским, А.Г. Маклакова, Л.Ф. Тихомировой.)

База исследования: муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 г. Салехарда

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении на основе современного состояния проблемы и анализа научных работ обосновывается выбор темы работы, определяется предмет исследования, формируется общая цель, гипотеза, задачи и методы исследования.

В первой главе «Преподавание информатики и ИКТ в средней школе» рассматривается значение информатики и ИКТ для современного школьника, влияние информационных технологий на формировании познавательной активности учеников, а также влияние факультативных занятий на развитие творческих и познавательных способностей учеников в области информатики и ИКТ. Во второй главе «Изучение влияния факультативных курсов на познавательную активность учеников в области информатики и ИКТ» раскрывается суть эксперимента, характеристика испытуемых и методы исследования, оценивается уровень знаний по информатике и ИКТ у детей, посещающих и не посещающих факультативные занятия, интерпретируются результаты эксперимента и разрабатываются рекомендации для развития познавательных способностей школьников на факультативных занятиях по информатике и ИКТ.

Глава I. Преподавание информатики и ИКТ в средней школе

.1 Роль информатики в современном образовании

Состояние школьного образования в современной России можно обозначить как переходное. Прежние принципы обучения детей утрачивают свою актуальность, появляется необходимость огромного количества нововведений, которые соответствовали бы состоянию науки, техническим возможностям и жизненной необходимости. Тех знаний, которые были нужны для нормального развития и жизни раньше, сегодня уже недостаточно.

Одним из важнейших навыков для современного школьника и, впоследствии, студента и специалиста, является работа с компьютером. Именно информатика и компьютерная грамотность в современной школе является не просто одним из предметов для изучения, а одним из базовых предметов, по своей значимости сравнимым с арифметикой и правописанием. Важно, чтобы ученик в школе постоянно находился в той среде, с которой ему придется работать в реальной жизни, где компьютер сейчас занимает едва ли не важнейшую роль в организации любых производственных и деловых процессов.

Одной из главных целей информатизации образования является эффективное использование во всех видах учебно-воспитательной и административной деятельности образовательных учреждений, существующих и постоянно развивающихся образовательных информационных ресурсов. Важна также организация оперативного взаимодействия всех участников образовательного процесса в повседневной жизни школ и других образовательных учреждений. Отдельные решения в этом направлении уже стали достоянием многих школ, однако они носят разрозненный характер и совместное их использование вызывает определенные трудности.

В программных документах последних лет, связанных с основными направлениями модернизации образования, подчеркивается, что изучение информатики должно способствовать процессам социализации личности, фундаментализации образования, обеспечения возможности продолжать обучение (в рамках непрерывного открытого образования на базе использования телекоммуникационных средств).

В этой связи многие исследователи говорят о междисциплинарном, интегративном характере информатики в современной школе [18]. Действительно, информатика все больше выступает, наряду с математикой, в качестве интегративного начала многих дисциплин. Интегративность курса информатики определяется фундаментальностью самой науки информатики и интегративным характером основных объектов ее изучения; тем, что умение работать с информацией относится к общеучебным умениям; ролью информатики в информатизации учебного процесса.

Учащимся необходимо показать мировоззренческую и методологическую значимость курса информатики, актуальность овладения средствами информационных технологий как инструментом учебной (а затем, профессиональной) деятельности. В этом плане крайне важна методическая подготовка педагогов, их готовность к реализации такого интегративного курса, умения:

проводить микро- и макроанализ учебной темы в контексте реализации внутри- и межпредметных связей курса информатики, ее прикладной значимости;

формировать систему средств обучения, обеспечивающую осознанное восприятие учащимися методологической значимости курса информатики и универсальности средств информационных технологий;

вести отбор педагогически эффективных методов и приемов для реализации интегративного характера курса;

формировать у учащихся в процессе обучения информатике компетенции в сфере информационно-аналитической и коммуникативной деятельности, технологические компетенции, компетенции в сфере социальной деятельности и т.п.

Интегративный характер информатики откладывает определенный отпечаток на контент основных содержательных линий курса. Охарактеризуем основные из них.

Так, реализуемый, прежде всего при изучении линии информации и информационных процессов мировоззренческий аспект предлагаемого курса информатики, прежде всего, связан с формированием у школьников представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы.

Целостный процесс формирования у учащихся научного мировоззрения обеспечивается благодаря преемственности в обучении, взаимопроникающим связям между учебными предметами. Реализация в курсе информатики межпредметных связей позволяет увидеть одни и те же предметы, явления или процессы с разных точек зрения, получить целостное представление о мире, охватить все свойства и связи изучаемых объектов. Например, на уроках информатики при ознакомлении учащихся с различными видами представления информации, ее свойств, информационными процессами в системах различной природы у учащихся формируются методологические идеи о единстве живой и неживой природы, общности естественнонаучных и общественно-исторических основ взаимодействия человека, общества и природы и т.п.

При такой постановке вопроса, когда на первый план выдвигается задача освоения современной методологии приобретения знаний о мире и о себе, информатика из вспомогательной дисциплины («служанки» компьютера и поддержки «околокомпьютерной деятельности человека») превращается в фундаментальную научную дисциплину. Она формирует целостное мировоззрение, характеризующееся осознанием мира (природы и общества) как единой системы энерго-информационных процессов.

Говоря о методологической значимости линии формализации и моделирования, следует отметить, что сегодня практически для каждого члена современного информационного общества крайне важно умение строить информационные структуры (модели) для описания объектов и систем. Важнейшим общекультурным интеллектуальным навыком является умение переводить проблемы из реальной действительности в адекватную, оптимальную модель (информационную, математическую, физическую и т. п.), оперировать этой моделью в процессе решения задачи при помощи понятийного аппарата и средствами той науки, к которой относится построенная модель, и, наконец, правильно интерпретировать полученные результаты.

Актуальность приобретения указанных навыков объясняется прежде всего тем, что практически во всех науках о природе и обществе построение и использование моделей- мощное орудие познания. Реальные объекты и процессы бывают столь многогранны и сложны, что лучшим способом их изучения часто является построение и исследование модели, отображающей лишь какую-то грань реальности и потому многократно более простую, чем эта реальность. Многовековой опыт развития науки доказал на практике плодотворность такого подхода. И поэтому «современный этап развития образования, в частности общего среднего образования, характеризуется повышенным вниманием к понятию модели и методологии моделирования применительно к различным областям знания. Одной из причин этого является повышение уровня абстрактности знаний, получаемых в процессе обучения.

Курс информатики и ИКТ в наибольшей степени (по сравнению с другими учебными предметами, оперирующими понятием модели) способствует приведению в систему знаний учащихся о моделях и осознанному применению информационного моделирования в своей учебной (уже в среднем звене начинается активное применение информационных моделей как средства обучения и инструмента познания практически на всех предметах), а затем и практической деятельности. Построение моделей на уроках математики, физики, химии, биологии и пр. должно быть подкреплено изучением на уроках информатики вопросов, связанных с этапами построения модели, анализом ее свойств, проверкой адекватности модели объекту и цели моделирования, выяснением влияния выбора языка моделирования на то, какую информацию об объекте мы можем получить, изучая его модель и т.п.

В науке моделирование должно рассматриваться в трех аспектах:

как средство обучения, поскольку большая часть учебной информации поступает к обучаемому в виде учебных моделей самого разнообразного вида;

как инструмент познания, поскольку любая познавательная деятельность связана с построением моделей объекта изучения;

как объект изучения, поскольку любая модель может рассматриваться как новый конструктивный объект.

В преподавании информатики «моделирование должно рассматриваться и использоваться во всех названных аспектах, поскольку одна из задач информатики - научить учащихся работать с информацией, но это невозможно сделать, не научив их «работать» с информационными моделями» [5].

Одной из наиболее заметных тенденций в развитии школьного курса информатики является увеличение места информационных технологий в ее содержании. В обязательном минимуме содержания школьной информатики в числе изучаемых прикладных средств компьютерных информационных технологий перечислены:

текстовые и графические редакторы;

базы данных;

электронные таблицы;

средства компьютерных телекоммуникаций, технологии мультимедиа.

Указанные средства относят к прикладному программному обеспечению общего назначения, владение которыми на сегодняшний день определяет общий уровень информационной культуры человека независимо от направления его профессиональной деятельности.

В курсе информатики в любой технологической теме должны найти место элементы фундаментального образования: вопросы представления информации и информационных процессов, вопросы постановки и решения прикладных задач данными технологическими средствами. Само изучение средств информационных технологий не должно быть самоцелью, к ним надо относиться как к инструментальным средствам для определенных видов информационной деятельности человека.

К сожалению, еще часто бывает так, что учитель не задумывается о содержательном наполнении практических заданий, уделяя большую часть времени отработке технологических навыков. Хотя, изучая табличный процессор, можно решать задачи целочисленной арифметики, строить графики функций и закономерностей, решать уравнения, выполнять приближенные вычисления, моделировать физические процессы и т.п. Осваивая сервисы и службы Интернет, учащиеся могут узнавать интересные факты из истории Отечества, знакомиться с мнением литературных критиков, узнавать о последних научных достижениях и т.п.; обрабатывать и систематизировать найденную информацию. Изучая базы данных, можно формировать навыки классификации и структурирования информации на основе характеристических свойств географических, социальных, физических и т.п. объектов. Этот список можно продолжать. При этом интегративный характер курса реализуется в рамках требований обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования.

Говоря о формах проведения занятий по информатике, следует отметить, что все большее распространение получает метод проектов и кооперированная деятельность учащихся и связанные с этими подходами методы обучения: исследовательский, поисковый, метод мозговой атаки, сбор и обработка данных, анализ справочных и литературных источников, эксперимент и опытная работа, анализ и обобщение.

В контексте рассматриваемой проблемы, следует отметить, что метод проектов предполагает организацию деятельности учащихся по решению значимой в исследовательском, творческом плане проблеме, требующей, как правило, интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. И в этом плане оспорить методологическую значимость информационных технологий достаточно сложно.

В рамках федеральных программ модернизации отечественного образования и развития единой информационной образовательной среды уже сделано многое. Так, существенно улучшилось обеспечение школ компьютерной техникой, многие учителя повысили квалификацию в области ИКТ и большинство педагогов уже готовы активно использовать образовательный информационный ресурс в школе. Большинство российских школ уже подключено к Интернету в рамках реализации национального проекта; идет активное создание цифровых образовательных ресурсов, администрация школ получила в свое распоряжение те или иные компьютерные инструменты, позволяющие автоматизировать отдельные виды управленческой деятельности. Но, несмотря на это, говорить о функционировании полномасштабной информационной образовательной среды в учреждениях образования пока не приходится.

Необходимость цифровых образовательных ресурсов и, в частности, содержательной его составляющей - контента, для российского образования особо проявилась при активизации процесса подключения школ к Интернету. В конце 2005 года было впервые продекларировано Министерством образования и науки РФ, что в информатизации школ главное - это не поставка компьютеров или даже подключение их к Интернету, а создание всеобъемлющего контента, содержательных электронных материалов, а также организация полноценных образовательных и творческих факультативных занятий.

Очень часто создание в школе информационной образовательной среды связывается только с созданием компьютерной сети и подключением школы к интернету. На самом деле, современная информационная образовательная среда - это новый этап в развитии информатизации школы, которому предшествовали следующие этапы:

этап. Создание компьютерных классов в школе и использование компьютеров в однопользовательском режиме для изучения школьного курса информатики и для подготовки некоторых документов в рамках административной и образовательной деятельности. На этом этапе школьники получают базовые знания о компьютере, информационных технологиях, но не имеют доступа ко всем возможностям компьютерной техники, что, в определенной степени, ограничивает познавательные процессы.

этап. Создание в школе сетевых компьютерных классов и отдельных компьютерных рабочих мест, например в библиотеке, объединенных в школьную локальную сеть, проведение в них уроков по информатике в сетевом режиме, частичное использование отдельными педагогами на уроках компьютера в качестве устройства для тестирования учащихся и организации тренингов, создание отдельных обучающих программ по небольшому количеству изучаемых в школе дисциплин и использование их в образовательном процессе, а также автоматизации элементарных административных функций, связанных с созданием и ведением базы данных учащихся и сотрудников в виде ехсel-форм. Школьники в данном случае имеют возможность широко пользоваться компьютерами, использовать их как для образовательных, так и для познавательных целей, хобби, общения и т.д. При правильной организации доступа детей к технике и процесса обучения работе с ней, создается вполне приемлемая информационная среда, позволяющая активно развивать познавательные способности.

этап. Данный этап выводит школу на новый уровень. Производится целый комплекс изменений, позволяющих направить образовательный процесс в информационное русло. Изменения характеризуются следующим образом:

Оснащение школ мультимедийным компьютерным оборудованием и отдельными специализированными компьютерными местами учителей физики, химии, биологии;

формирование в школе медиацентров;

начало подключения школ к Интернету в основном через телефонные линии;

целевая поставка цифровых образовательных ресурсов на компакт-дисках по целому ряду школьных дисциплин;

использование отдельных приложений для автоматизации административных функций;

учет кадров, ведение штатного расписания школы, частичное опытное использование в подготовке расписаний занятий, обмен документами с вышестоящими органами управления образованием на съемных носителях.

этап. На этом этапе обеспечиваются лучшие для школьников условия обучения. Перечислим основные показатели таких школ:

Подключение школ к скоростным интернет-каналам, регулярное использование электронной почты и Интернет-ресурсов;

создание собственных школьных сайтов, формирование образовательных ресурсов в Интернете;

внедрение дистанционного обучения, организация доступа к существующим цифровым образовательным ресурсам на федеральных образовательных порталах для использования в образовательном процессе;

целевая поставка в школы ряда автоматизированных систем управления для системной автоматизации административных функций, в том числе с использованием корпоративной электронной почты.

В настоящее время большая часть российских школ находится еще на втором и третьем этапе развития информатизации, но многие школы уже активно осваивают электронные образовательные ресурсы и информационные технологии, характерные для четвертого этапа, создаются благоприятные условия для развития познавательных способностей школьников.

По мере реализации приоритетного национального проекта «Образование» и ряда других федеральных целевых программ таких школ скоро уже будет большинство. Но говорить даже в этом случае о создании полноценной информационной образовательной среды школы не приходится, поскольку для ее реализации необходимо использовать не фрагментарные решения, характерные для четвертого этапа, а системные, в полной мере охватывающие педагогический коллектив каждой школы как узла информационной образовательной среды.

Только такой подход позволит сформировать в школе реально действующую информационную образовательную среду, для которой характерны следующие системные качества:

организация внутришкольного и межшкольного сетевого взаимодействия всех сотрудников школы и учащихся;

наличие полноценной базы данных школы, включающей не только базы данных, необходимые для непосредственного управления школой, но и базы данных для управления образовательным процессом, например методических материалов, цифровых образовательных ресурсов, портфолио учащихся, материалов проектной, научно-исследовательской деятельности и т.п.;

организация эффективного доступа к цифровым образовательным ресурсам, представленным на федеральных образовательных порталах;

наличие удобных и доступных компьютерных инструментов в виде автоматизированных рабочих мест, позволяющих автоматизировать многие рутинные функции участникам образовательного процесса и активно внедрять в учебно-воспитательный процесс школы существующие цифровые образовательные ресурсы и информационные технологии;

наличие средств дистанционного обучения детей, не имеющих возможности посещать школу по состоянию здоровья и имеющих ограниченные возможности;

наличие средств дистанционного обучения и методической поддержки педагогов;

интеграция с образовательными и информационными сайтами региональных и муниципальных органов управления образованием, организация эффективного информационного обмена между ними с целью получения новостной и нормативно-распорядительной информации и передачи из школы отчетной информации;

интеграция школы в единое информационное пространство путем создания электронного школьного представительства в Интернете;

организация сетевого взаимодействия учебно-педагогического состава школы и родителей, обеспечение родителей персонифицированной информацией об успеваемости и посещаемости их детей за счет интеграции базы данных школы с базой данных школьного сайта, обеспечение к школьному сайту с использованием средств мобильной связи;

активное участие педагогов в работе сетевых профессиональных сообществ, позволяющее достойно представлять результаты своей деятельности как российскому учительству, так и международному, обмениваться опытом в инновационной деятельности, повышать квалификацию в дистанционном режиме и т.п.

Развитие познавательной активности учащихся будет осуществляться более эффективно, если выполняется ряд педагогических условий:

совершенствование содержания образования осуществляется по многим направлениям, в том числе предполагает включение в учебный план факультативов и спецкурсов, способствующих развитию познавательных потребностей и творческой активности учащихся;

реализуются идеи профильного обучения, посредством вариативных учебных планов, учитывающих познавательные возможности и потребности учащихся;

организовано сотворчество учителей и учащихся путем включения учителей и учащихся в учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность.

Информационная среда имеет огромное значение для полноценного формирования познавательного аппарата школьников. Навыки изучения материалов, способы получения информации должны соответствовать современности, особенно в условиях информационного общества, когда практически каждый день появляется новая информация по той или иной теме, а публикации пяти-десятилетней давности могут быть уже неактуальны и даже противоречить современным. Кроме того, компьютер позволяет школьникам познавать выбранный предмет не только в теории, но и на практике. Школьные сайты, созданные школьниками, уже никого не удивляют, а знания, которые они получили, работая над Интернет-изданиями, закрепляются глубоко и очень надолго, особенно, если школьник был действительно заинтересован в их получении.

Заметим, что многие преподаватели уже накопили в этом направлении колоссальный опыт, необходимо его обобщить и распространить. Требуется коллективное решение указанной проблемы. И если информатика, как наука, уже начинает приобретать определенные очертания, то становление методики преподавания информатики еще впереди. И в становлении этой науки свое слово должны сказать и учителя-практики.

1.2 Информационные технологии в формировании познавательной

активности ученика

Деятельность, связанная с изучением программирования, информационных технологий, и в целом информатики, оказывает существенное влияние на развитие интеллекта школьника, особенно на его познавательные способности. Естественно, что при любом обучении, любому предмету, так или иначе, интеллект развивается, но это мало продуктивное утверждение. В нашем процессе есть компьютер - активные элемент среды обучения, особенно при работе в системах программирования. Возможна ли целенаправленная деятельность на развитие интеллекта с учетом тех результатов, которые получены в смежных науках, и потенциала самого предмета?

Проблема не возникла сегодня, а является закономерным итогом процесса развития образовательной информатики. Характеризуя её нынешнее состояние, академик РАО А.А. Кузнецов утверждает: «...Главной целью образования становится формирование целостного мировоззрения, предполагающего новый способ мышления и деятельности человека. Роль изучения информатики в формировании такого мировоззрения трудно переоценить. Именно поэтому формирование научной картины мира и становится сейчас приоритетной задачей в системе задач изучения информатики в школе. Не замечать эту тенденцию или сводить мировоззренческие аспекты изучения информатики к роли информационных технологий в развитии общества (как это пытаются делать некоторые авторы) уже нельзя» [19].

Итак, требуется формировать новый способ мышления, соответственно развивать мышление (интеллект в действии), и осмысление этого положения, на наш взгляд, первоочередная задача педагогической науки и практики. Дальнейшее развитие целей образования школьников в области информатики будет происходить, с учетом всех предыдущих достижений (и в этом заключается диалектика процесса), в направлении целенаправленного развития интеллекта школьника. Не отвергать предыдущие достижения (алгоритмическую культуру, математическое моделирование, информационные технологии и т.д.), а отрицать, использовать их в новом качестве на новом витке развития.

Понятие «интеллект» как одну из предельных абстракций трудно определить. Оно имеет длительный процесс эволюции, начиная с Платона. Против рассмотрения интеллекта как некой «фиксированной величины», которую можно измерить в лабораторных условиях, возражал один из выдающихся психологов XX столетия Л.С. Выготский. Он считал, что наилучшим показателем интеллекта является то, как люди осваивают новое, а не уровень знаний, которые они накопили к определенному моменту времени. Современная точка зрения сводится к тому, что интеллект не является некой единой унитарной конструкцией. Считается, что интеллект есть некая суперпозиция всех его многообразных форм: сенсомоторных, образных, вербальных, знаково-символических, дискурсивных и пр. С интеллектом связаны способности формировать понятия, рассуждать, решать задачи (в том числе и творческие), запоминать и воспринимать (высшие формы познания человеком действительности). Однако определять нечто, через его свойства, конечно, допустимо, но в соответствии с современной трактовкой понятия когнитивными психологами, считаем, что интеллект есть некая психическая реальность и обладает как нечто целое определенными связями, структурой, которые не определяются отдельными свойствами.

Познавательная активность есть качество личности, выражающееся в степени ее субъектности по управлению собственным процессом познания. Объектом управления всегда является сама учебно-познавательная деятельность. Позиция учителя и ученика всегда субъектна, т.е. активна, но в различной степени. Задача учителя - развитие познавательной активности подростка до уровня, когда учащийся становится основным субъектом управления учебно-познавательным процессом, а функция учителя заключается в создании необходимых для этого условий.

Именно сознательность учения и способность к сознательному управлению своей учебно-познавательной деятельностью является особенностью познавательной активности учащихся 8-9 классов при выполнении заданий и реализации проектов. Степень субъектности ученика, его позиция в управлении своей учебно-познавательной деятельностью проявляется в том, насколько ученик участвует в мотивировании своей деятельности, в ее планировании, организации, анализе, контроле и оценке. Именно степень субъектности определяет уровень познавательной активности старших подростков.

Развитие познавательной активности учащихся во многом зависит от позиции и стиля работы педагога, способствующего самореализации и самовыражению участников образовательной деятельности. Опираясь на субъективный опыт школьника, руководствуясь его познавательными интересами, учитывая его способности, уровень интеллектуального развития и творческий потенциал, учитель помогает своему подопечному наметить стратегическое направление учебной работы в зоне его ближайшего развития (цели, объем, содержание) и путь его реализации (формы и методы работы, анализ и оценка результата). На основе принципа сотрудничества учителя и ученика выстраивается индивидуальная образовательная траектория, реализующаяся в процессе обучения.

Когнитивные психологи, (раздел психологии, изучающий когнитивные, т. е. познавательные, процессы человеческого сознания), исследуют принципы и методы, которыми управляется феномен человеческого познания. Познание охватывает ментальные процессы, такие, как восприятие, мышление, память, оценка, планирование и организация. Когнитивная психология один из срезов многогранного явления под названием психология. Это не теория личности как таковая, она не есть нечто единое, сцементированное, она скорее объединяет в себе множество теорий, общей базой которых является «картография» структуры интеллекта.

Исследования когнитивных психологов приобрели совершенно новое звучание, после того как А. Ньюэллом и Г. Саймоном в 1958 году высказана гипотеза о том, что интеллект можно рассматривать как систему обработки информации наподобие компьютера (компьютерная метафора). Это породило лавину исследований и теоретических формулировок, основанных на компьютерных моделях. Не обошли они и отечественные издания, вплоть до последнего времени. Не вдаваясь в анализ научной дискуссии, отметим суть. Для того, чтобы осуществлять компьютерное моделирование работы интеллекта требуется понять, как работает интеллект. При этом создание модели и ее прокатка вносят новое в понимание того, что представляет собой интеллект. При этом создание модели интеллекта и ее прокатка, проверка, являются двумя составляющими одного процесса, как, например, два участника одного танца.

Главное, за последние десятилетия когнитивные психологи, используя достижения информатики, действительно продвинулись вперед в понимании природы интеллекта. А сейчас, если так можно выразиться, сделаем мысленно обратный ход - используя результаты когнитивных психологов можно ли понять как деятельность в информатике, точнее обучение информатике оказывает воздействие, влияет на развитие интеллекта. Естественно, когнитивная психология оценивается нами только как один из срезов психологии.

Не останавливаясь на обзоре различных теорий интеллекта, считаем (основываясь на исследовании М.А Холодной, в котором интеллект рассматривается как некая цельная психическая структура), что интеллект есть форма организации ментального (умственного) опыта. Понятие опыта трактуется не как чувственно-эмпирические формы познания действительности и не сводится к полученным знаниям, умениям, навыкам Ментальный опыт трактуется как сформированные психические образования (структуры) человека, обеспечивающие хранение, упорядочения и преобразования наличной и поступающей информации осознанную и неосознанную регуляцию деятельности человека (планирование, предвосхищение, оценку, «притормаживание», выбор стратегии) выбор направления поиска при решении творческих проблем. Итак, если будет создана среда обучения для эффективного формирования ментального опыта школьника, то можно ли говорить о тон, что в результате мы формируем его интеллект?

Результативность среды, её действительная эффективность, обеспечивается в том случае, если она:

работает в реальном масштабе времени (временных задержек между любым действием школьника и реакцией среды на действие быть не должно);

имеет дело с динамическими моделями (программа - это динамическая модель конкретной задачи);

создает условия для реализации прохождения любого познавательного процесса как последовательного восхождения по сходящейся спирали (процесс отладки программ, ее последовательное уточнение имитирует этот процесс).

С точки зрения субъектно-позиционного подхода можно выделить 4 уровня познавательной активности.

. На уровне низкой активности основным субъектом деятельности является учитель, который полностью управляет учебно-познавательным процессом, позиция ученика пассивна. Сформированность у школьников знаний и умений по проектированию находится на репродуктивном уровне.

. На ситуативно-эмоциональном уровне активности учащийся сознательно включается в управление своей деятельностью в эмоционально-привлекательных ситуациях, которые сконструированы педагогом. Уровень управления со стороны ученика ограничен рамками данной эмоционально-привлекательной ситуации и заключается в управлении действиями по эталону. Активность неустойчива. При столкновении с трудностями или вне ситуации ученик перестает быть равноправным с учителем субъектом учебно-познавательной деятельности. Сформированность у школьников знаний и умений по проектированию соответствует минимальному базовому уровню, определяемому нормативными документами (обязательным минимумом содержания образовательной области «Технология»).

. На исполнительно-активном уровне ученик управляет своим познанием в рамках отношения к учению как обязательному привычному труду, направляя эмоциональные, интеллектуальные и волевые усилия на учебные цели, предлагает оригинальные пути, отдельные новшества, является стабильно равноправным с учителем субъектом познавательной деятельности.

. Активно-творческий уровень (уровень познавательной самостоятельности) характеризуется позицией ученика как основного субъекта учения, его сознательностью и самостоятельностью в управлении учебно-познавательной деятельностью. Развитие познавательной активности как качества личности достигает уровня, когда ученик способен сам мотивировать, организовывать, анализировать, контролировать и оценивать свою учебно-познавательную деятельность. Сформированность у школьников знаний и умений по проектированию позволяет им вносить инновационные предложения при решении проблем.

Школьники, находящиеся на низком или эмоционально-ситуативном уровне развития познавательной активности, могут проводить меньше исследований, выбирать из меньшего количества идей и изготавливать менее сложные изделия. У каждого учащегося может быть свой запланированный конечный результат, лежащий в зоне его ближайшего развития.

Для более сильных учеников учебная деятельность может усложняться за счет углубления материала и более высокого уровня его абстрактности; выполнения заданий альтернативного, допускающего существование нескольких правильных решений типа. Следует помнить, что таким ученикам интересно решать реальные проблемы, а не играть в решение проблем. Поэтому их нужно погружать в проблемы, выходящие за рамки школьной программы.

Методы и приемы применения средств ИКТ в процессе обучения информатике направлены на формирование познавательной активности в области информационной деятельности школьников, воспитание их информационной культуры. Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактические методы обучения. Так, объяснительно-иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Когда учитель самостоятельно разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он может использовать региональный краеведческий материал, что усиливает воспитательный момент урока.

Репродуктивные методы обучения при использовании компьютерных обучающих систем приобретают свойства личностно-ориентированного обучения, при котором учащиеся получают возможность выстраивать индивидуальные образовательные траектории в зависимости от успешности обучения и личностных психологических качеств (восприятия, памяти, мышления и пр.). В процессе работы с обучающими системами можно активизировать методы коррекции знаний учащихся, не затрачивая дополнительное время учителя. Эти средства образовательного назначения так же могут являться средством стимулирования и повышения мотивации обучения, а так же средством повышения познавательного интереса учащихся, поскольку известно, что для учащихся возможность поработать за компьютером дополнительное время является сильным стимулом.

Наряду с общедидактическими методами обучения на уроках информатики применяют частнометодические. Так, при изучении раздела «Алгоритмизация и программирование» применяют такие методы, как ролевое исполнение алгоритма, «черный ящик», приемы: усложнение задачи, «найди ошибку в алгоритме», таблица значений и др.

На пропедевтическом уровне обучения информатике рекомендуется активизировать игровые формы обучения, например, информационные игры. Под информационными играми будем понимать игры, основанные на информационных процессах: передача, обработка, кодирование и декодирование информации и пр. Например, игры на передачу информации (в этих играх, как правило, задействованы невербальные каналы передачи информации). Дидактическое значение этих игр весьма высоко. Действительно, навыки передачи информации невербальными каналами (мимика, жест, поза, жестикуляция и пр.) имеют большое значение в повседневной жизни школьников, и будут иметь еще большее значение в будущей активной социальной и профессиональной деятельности. Однако в школе нет таких уроков, где бы школьников учили владеть этими способами передачи информации. Умение верно передать смысл сообщения не только словами, но и «общим выражением тела» очень пригодится учащимся в жизни, поэтому этому надо учить, в том числе, и на уроках и факультативах информатики.

Например, шарады - это быстрые и зажигательные игры на угадывание, в которые можно играть самыми разными способами. В них могут играть всего несколько игроков или целый класс. Один игрок (или команда, в зависимости от того, какой вариант игры выбран) представляет какое-нибудь слово или фразу в пантомиме, в то время как остальные пытаются угадать, что он имел в виду. Представление можно проводить в полном молчании. Можно использовать условные движения - движения, о значении которых договорились заранее, показывающему пантомиму запрещено говорить.

В содержательном наполнении среды должен отражаться исторический процесс развития одной из сфер деятельности человека (название предмета) и её научного осмысления.

Программирование и работа с компьютером вообще, видимо, одна из ключевых информационных технологий. Отметим, что программирование является одной из немногих сфер деятельности человека, в которой ему, не вставая из-за рабочего стола, приходится иметь дело со сверхсложными системами». Деятельность, связанная с разработкой сверхсложных систем, принципиально отличается от деятельности, например, математика, при решении сложной творческой задачи. Отличие программы от любой даже сложной механической системы в том, что число взаимодействующих частей в программе настолько велико, что не поддается никакому разумному объяснению и проверить работу программы, перебрать все возможные способы взаимодействия ее частей немыслимо даже на сверхбыстродействующих компьютерах в разумные строки.

Выделим особенности программирования и информационно-коммуникационной деятельности как учебного вида деятельности. Есть задача или конкретная проблема. Ученику требуется найти решение путем разработки соответствующей программы. Если решение известно, уже выполнялись аналогичные задачи, то задействуется ассоциативная составляющая интеллекта, работа сводится к набору программы и её отладке. Мы же рассматриваем творческие задачи, так как наша цель - развитие познавательных способностей. В этом случае за постановкой задачи следует гипотеза и разработка первого варианта программы. Затем она подвергается исследованию, экспериментальной проверке с помощью системы тестовых проверок - сравнению ожидаемых результатов и полученных. Ученику мысленно следует предсказать, предвидеть результаты работы. Наступает фаза или экспериментального опровержения или экспериментального подтверждения.

Итак, программирование можно рассматривать как разработку плана будущих действий по решению задачи (проблемы). Необходимо предвидеть эти будущие действия во всем многообразии возникающих вариантов. Этот тип мышления называют алгоритмическим, но это не так, точнее - это характеристика действительно интеллектуальной деятельности (творческого мышления). Алгоритмический аспект - это управление действиями (в психологии называют это процедурными знаниями). Понятие программа более широкое, чем набор управляющих конструкций.

Деятельность школьников во время учебных занятий по информатике и при выполнении конкретных задач характеризуется следующим образом: [37]

. Готовностью к планированию. Два типа школьника: один при получении задания сразу «хватается за компьютер» и начинает что-то делать, второй продумав, составив план в общих чертах, приступает к работе. «Дурные» привычки у школьников первого типа быстро изживаются, ибо постоянно приводят к отрицательному результату. Получить работоспособную программу ему удается достаточно редко. Второй тип деятельности соответствует типу деятельности профессионалов в программировании

. Гибкостью. Отсутствие гибкости (ригидность) и догматизм характеризуют «ограниченный ум» Гибкая позиция - это готовность рассматривать новые варианты, пытаться сделать что-то иначе менять свою точку зрения. Программирование в своей сути обязывает не торопиться с окончательным решением, проверить программу еще при одних исходных данных еще при одних и т.д. Программирование обязывает четко определить допустимую область значений исходных данных, при которых данный вариант программы работоспособен. Формируются качества, если так можно выразиться, открытого ума, способного подождать с вынесением суждений, собрать больше информации, прояснить для себя более сложные вопросы.

. Настойчивостью. Отношение к решению задач, к разработке программы. Даже простая программа требует отладки. Первый тип учеников бросает доведение любой программы до работоспособного состояния, если она сразу не выдала какой-то результат, или могут исправлять только простейшие типы ошибок. Второй тип учеников получает удовольствие от процесса тестирования программы и поиска ошибок Они обычно создают несколько вариантов программы, исследуя проблему. В процессе обучения первый тип плавно перетекает во второй, ибо этого требует среда - она требует доводить дело до конца, требует терпенья и настойчивости, ибо действительное мышление - напряженный труд с полной самоотдачей.

. Готовностью исправлять свои ошибки (контролируемостью). Два раза наступать на одни и те же грабли - признак дурного тона в мышлении. Заниматься оправданием своих ошибок бессмысленно, ибо для компьютера это не имеет никакого значения. Их требуется исправлять и не повторять. Приходится отвергать свои решения, как бы школьник не был влюблен в них. После этого, естественно будешь относиться гибче и к мнению окружающих и к противоположным точкам зрения - искать в них рациональное зерно, то есть совершенствовать своё мышление.

. Осознанием. При программировании четко прослеживается, что я как действующий за компьютером знаю, что я понимаю. Без сосредоточения на собственном мыслительном процессе на результатах собственного мышления, другими словами - на критической оценке полученных результатов, программу (решение) просто-напросто не сделать. Дидактический потенциал этапа тестирования программ просто еще не оценен. Это один из мощнейших инструментов формирования ментального опыта школьника

. Поиском различных вариантов решения задач. Это естественное качество работы программиста, ибо у каждой программы есть ограничения и она создается с использованием ограниченного инструментария. Например, изменение размерности входных данных требует, как правило, поиска других методов решения. Отметим еще одну возможность (не индивидуальную) при написании программ. Если задача решается в классе, то происходит обмен идеями, методами между школьниками. Ищется наилучший вариант решения, оценивается время его работы и т.д. Развиваются умения слушать и слышать другого коммуникативные навыки. Практика программирования первой пришедшей на ум идеи уходит в прошлое уже через полгода работы

Несколько слов о структурном принципе деятельности в программировании Принцип структуризации лежит в основе любой интеллектуальной деятельности, то есть он универсален. Выскажем утверждение о том что любая деятельность может быть описана с помощью ограниченного числа структурных конструкций, логических инвариантов этого вида деятельности. Программа обязана иметь хорошую структуру, что облегчает ее понимание как сверхсложной системы и упрощает работу с ней мы получаем укрупнение оперативных единиц восприятия семантически целостных образований обеспечивающих возможность практически одноактного восприятия объектов внешнего мира независимо от числа содержащихся в них признаков). Эта мысль, начиная с работ классиков, пронизывает все развитие технологий программирования. Исторически программирование - первый тип деятельности, к которому был применен в явном виде принцип структуризации в чем его суть» человеческие знания, выраженные с помощью любого письменного языка можно разбить на две части императивные и декларативные. Императивные (процедурные, алгоритмические, операторные) знания содержат сведения о последовательности действий. Декларативные (дескриптивные, атрибутивные, описательные) - это знания не о действиях, а об описаниях информационных объектов. На втором витке развития технологий программирования речь шла о структуризации императивных знаний (в основном), императивной части программы то начиная с объектно-ориентированных технологий, идет структуризация по данным, а затем структуризация по интерфейсу.

Структурированная программа, её фрагменты воспринимаются как нечто целое, а не на уровне отдельных управляющих конструкций или типов данных. Элементы структуры (в частности, процедуры, функции) воспринимаются как некий единый языковый знак, как некий наглядный образ, как некое действие (пли действия). Развитие интеллекта, как отмечал Дж. Брунер осуществляется по мере овладения этими тремя формами представления информации1. Мы уходим только от вербальной формы подачи информации (как в обычном традиционном обучении) и работаем в системе трех модальностей: через знак, через образ на сенсорном уровне. Структурный принцип деятельности обеспечивает как улучшение понимаемости (когнитивное качество) программы, так уменьшение интеллектуальных усилии (принцип Р. Декарта), требуемых на её создание, получение результата решения проблемы. Еще один аспект. При структурном программировании достигается определенная согласованность когнитивных характеристик восприятия человеком информации и текстом программы, достигается как бы взаимная адаптация, что, безусловно, влияет на продуктивность работы интеллекта, на его развитие.

Деятельность при программировании можно назвать направленной на получение желаемого результата. Она не просто активна, она сверхактивна, и мы видим возможность реализации концепции развивающего обучения в полном объеме. Обеспечивается не только управление мыслительными процессами школьника извне, но и рациональное самоуправление познающего субъекта в процессе учебной деятельности (по Н.А. Менчинской). Развивается культура внутренних процессов (по С.Л. Рубинштейну). Происходит процесс осознанной саморегуляции субъекта - основа становления общих умственных способностей человека, его одаренности (по Н.С. Лейтесу).

Деятельность при программировании показывает школьнику, как он должен думать, а не столько то, что он должен думать, хотя и это, естественно, подразумевается. Проблема (задача) постигается не через её наглядное, внешнее сходство с другими (ассоциативная теория), а через её скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь ее внутреннего развития (по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову), естественно, при соответствующем построении курса обучения. И, резюмируя, при обучении программированию есть возможность создать условия, обеспечивающие эффективное формирование того, что когнитивные психологи называют ментальным опытом человека.

Данная точка зрения на обучение информатике не появилась на пустом месте, она основана на конкретной, практической работе. По её результатам изданы книгах, в которых нашло частичное отражение этой деятельности.

Термин «когнитивная информатика» введен для обозначения новой точки зрения на обучение информатике, в рамках которой осуществляется целенаправленная деятельность по развитию интеллекта школьника. Не претендуя, безусловно, на полный охват этого многогранного явления. автор надеется привлечь внимание специалистов к этом многообещающем направлению развития образовательной информатики.

Информационные технологии имеют важнейшее значение в формировании познавательной активности ученика и оказывают существенное влияние на развитие интеллекта школьника, особенно на его познавательные способности. Формирование научной картины мира и становится сейчас приоритетной задачей в современной системе образования. Требуется формировать новый способ мышления, соответственно развивать мышление (интеллект в действии), и осмысление этого положения, на наш взгляд, первоочередная задача педагогической науки и практики.

.3 Факультативные занятия как способ развития творческих и

познавательных способностей ученика в области информатики

Факультативные занятия - это один из видов дифференциации обучения по интересам. В общеобразовательной школе Российской Федерации введены в 1966 с целью углубления знаний, развития интересов, способностей и склонностей учащихся, их профессионального самоопределения. На факультативные занятия в учебном плане общеобразовательной школы выделяются специальные часы в классах средней и старшей ступеней школы. Программы факультативных курсов носят ориентировочный характер; учителя могут составлять оригинальные, авторские программы, которые утверждаются педагогическим советом школы. Учащиеся зачисляются в группы для изучения факультативных курсов по желанию.

Целью организации факультативных занятий является расширение кругозора учащихся, развитие математического мышления, формирование активного познавательного интереса к предмету, воспитание мировоззрения и ряда личностных качеств, средствами углублённого изучения информатики.

В отличие от внеклассных занятий, факультативы проводятся по утвержденной МО РФ или экспертной группой управления образования области программе, по расписанию, в рамках отведенного времени, с постоянным составом учащихся. В современных школах факультативные занятия ведутся с 1-го класса, тематика курсов постоянно увеличивается.

Основная задача факультативных занятий: учитывая интересы и склонности учащихся, расширить и углубить знания по предмету, обеспечить усвоение ими программного материала, ознакомить школьников с некоторыми направлениями развития современных информационных технологий, раскрыть приложения математики на практике. Факультативные занятия играют большую роль в совершенствовании школьного, в том числе информационного образования. Они позволяют производить поиск и экспериментальную проверку нового содержания, новых методов обучения, в широких пределах варьировать объём сложности изучаемого материала.

Большинству родителей, а именно они выбирают школу для малыша, важно, что, кроме основных предметов, ведется в школе. Ежегодно в рекомендациях к базисному учебному плану дается примерный перечень занятий по выбору и факультативных занятий. Сегодня каждая образовательная модель, каждый учебно-методический комплект сориентированы на общее развитие ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей.

Общее развитие включает не только интеллектуальное, но и эмоциональное и нравственное развитие (воспитание толерантности, способности к сопереживанию, сочувствию, развитие способности к рефлексии, формирование коммуникативных умений, воспитание стремления к творчеству и самовыражению):

эстетическое развитие (воспитание эстетической способности переживать красоту окружающего мира и произведений художественной культуры; воспитание эстетического чувства и чувства юмора);

физическое развитие (воспитание стремления совершенствовать возможности своего тела, вести здоровый образ жизни) [9].

Программы факультативных занятий должны существенно связывать теоретический материал общего характера с приложениями информатики, вовлекая в процесс обучения знания, умения, характерные для этапов формирования и интерпретации.

Примечательной особенностью факультативного курса является то, что программа курса для каждого класса составлена из ряда основных тем, содержание которых непосредственно примыкает к общему курсу информатики. Однако содержание учебной работы учащихся на факультативных занятиях определяется не только содержанием изучаемых тем и разделов, но и различными методическими факторами:

характером объяснения учителя;

соотношением теории и учебных упражнений;

содержанием познавательных вопросов и задач;

сочетанием самостоятельной работы и коллективного обсуждения полученных каждым учащимся результатов.

При выборе методов и приёмов обучения на факультативных занятиях необходимо учитывать содержание факультативного курса, уровень развития и подготовленности учащихся, их интерес к тем или иным разделам программы. Одним из важнейших требований к методам является активизация мышления учащихся, развитие самостоятельности в различных формах её проявления.

На факультативных занятиях могут использоваться разнообразные формы проведения занятий:

лекции;

практические задания;

обсуждение заданий по дополнительной литературе;

доклады учеников;

составление рефератов;

реализация самостоятельных проектов;

экскурсии.

Применение лекционно-семинарской системы при изучении ряда тем курса позволяет излагать учебный материал крупными блоками и на этой основе высвободить время для занятий является самостоятельная работа учащихся по закреплению и углублению теоретического материала, изложенного на лекции.

На практических занятиях проводится целенаправленная работа по выработке у учащихся умений и навыков решения основных типов задач.

Семинарские занятия посвящены повторению, углублению и обобщению пройденного материала. По своим дидактическим целям они служат также приобретению новых знаний, обучению самостоятельному применению знаний в нестандартных ситуациях.

Полезная форма работы - подготовка рефератов. Выполнение таких заданий важно, прежде всего, в отношении развития навыков самообразования, удовлетворение индивидуальных интересов учеников. Одновременно индивидуальное задание должно иметь ценность для всех участников факультативной группы.

Очень большое значение для успешности усвоения материала имеет подбор задач и их достижение, в виде реализации какого-либо самостоятельного или совместного проекта, где каждый школьник выполнял бы свою часть работы.

Важно ещё отметить, что факультативные занятия должны быть интересными, увлекательными. Хорошо известно, что занимательность изложения помогает раскрытию содержания сложных научных понятий и проблем. Занимательность поможет школьникам освоить факультативный курс, содержащиеся в нём идеи и методы математической науки, логику и приёмы творческой деятельности. В этом отношении цель учителя - добиться понимания учениками того, что они подготовлены к работе над сложными проблемами, но для этого необходима заинтересованность предметом, трудолюбие, владение навыками организации своей работы.

Для разработки рекомендаций по организации факультативов по информатике сформулируем некоторые общие требования взаимосвязанного построения факультативных занятий и уроков информатики и ИКТ:

Преемственность в содержании, методах и формах организации занятий по информатике должна определяться целями обучения информатики, всестороннего развития и воспитания учащихся.

Взаимосвязанное построение уроков и факультативных занятий по информатике не должно противоречить дидактическим принципам в обучении информатике.

Главным критерием эффективности взаимосвязанного построения урока, внеклассных и факультативных занятий по информатике должна стать, в конечном счете, результативность неразрывно связанных друг с другом процессов обучения, развития и воспитания школьников.

Поскольку результативность учебно-воспитательного процесса зависит главным образом от “массовости” занятий, то преемственность и взаимосвязь уроков и факультативных занятий должна рассматриваться в такой последовательности: уроки информатики - внеклассные занятия - факультативные занятия. Самая массовая форма обучения - уроки - главное звено этой цепи. Факультативные занятия не могут охватить всех учащихся, а отдельные внеклассные мероприятия - могут. Поэтому внеклассные мероприятия по массовости занимают второе место.

Учителя и методисты большое значение придают вопросам организации самостоятельной работы учащихся в процессе факультативных занятий. Важным для формирования устойчивого интереса учащихся к изучению информатики обеспечить взаимосвязь (по содержанию) уроков и факультативных занятий. Один из эффективных приёмов это показ новых идей и методов в действии, в применении к задачам, которые “программными” методами решаются гораздо сложнее. Это можно рассматривать как рекомендацию для успешного функционирования факультатива. Ещё одна важная рекомендация: процесс обучения должен строиться как совместная исследовательская деятельность учащихся - математическая истина (определённое правило, теорема, свойство) не сообщается ученикам “в готовом виде”, а открывается ими самими. Этот процесс начинается с наблюдений, высказывания догадок, суждений о возможном способе решения, о возможном содержании теоремы, правила), после чего следует проверка, поиски дедуктивного обоснования выводов, обобщение, анализ прикладных возможностей. Исследовательская или проблемная структура изучения информатики хорошо отвечает развивающим целям обучения при факультативной форме занятий. Без определённой подготовки надеяться включить учащихся в успешную многоэтапную творческую поисковую деятельность нереально. Этот успех надо готовить.

Итак, из всего выше сказанного, выделим методические рекомендации по организации факультативов по информатике и ИКТ:

Взаимосвязь в содержании, формах и методах организации учебной работы и факультативных занятий.

Активизация самостоятельной работы учащихся.

Построение учебного процесса как совместная исследовательская деятельность учащихся.

Использование наглядных пособий, различных видов занятий.

Использование системы ключевых задач по темам на факультативных занятиях.

Использование историко-информационного материала.

Принципы занимательности занятий.

Построение занятий проблемного изучения материала.

Выводы по главе I

Проблема развития познавательной активности учащихся можно считать одной из ключевых проблем современного школьного образования. От сформированности познавательной активности обучающихся зависит эффективность образования в целом.

Процесс образования должен стать процессом целенаправленного, планомерного, педагогически организованного развития познавательной активности учащихся, осуществляемого на основе гуманистической модели.

Педагогическая практика убеждает, что развитие творческой и познавательной активности учащихся происходит более эффективно, если оно опирается на саморазвитие личности. Для развития творческой активности учащихся необходимо организовать их познавательную деятельность таким образом, чтобы ориентировать учащихся на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для них информации.

Глава II. Изучение влияния факультативных курсов на познавательную

активность ученика в области информатики и ИКТ

.1 Эксперимент, характеристика испытуемых и методы исследования

Свое исследование мы проводили в средней школе № 2 города Салехарда во время прохождения преддипломной практики. Мы присутствовали и принимали участие в проведении обычных уроков, а также дополнительных занятий и факультативов в нескольких классах.

В ходе работы мы наблюдали за учениками, отмечали их отношение к информатике как предмету и к обучению в целом. Было заметно, что дети, посещающие факультативные занятия по информатике, относились к компьютерным технологиям и возможностям, связанным с ними более серьезно, были знакомы со многими программами и легче ориентировались в новой информации.

В качестве испытуемых нами были выбраны 10 детей, которые посещают факультативные занятия по информатике и ИКТ и 10 детей, которые не посещают факультативных занятий. Все они учатся в 9 классах и имеют средний уровень успеваемости. Различий по полу при оценке результатов мы не делали, но подбирали школьников так, чтобы мальчиков и девочек было поровну.

Обычных наблюдений за школьниками было бы недостаточно для того, чтобы сделать какие-либо выводы, поэтому для получения фактического материала мы разработали специальные анкеты (см. прил. 1 и 2) и использовали психодиагностическую методику (см. прил. 3) для оценки уровня познавательных способностей. Расскажем о них подробнее.

Суть эксперимента состоит в том, чтобы сравнить уровень познавательной активности у детей, посещающих факультативные занятия и не посещающих их.

Цель исследования: оценить уровень познавательной активности детей посещающих и не посещающих факультативные занятия.

Задачи исследования:

разработать анкеты для диагностики познавательной активности;

выполнить анкетирование в экспериментальных группах;

изучить личностную познавательную активность школьников;

сравнить и проанализировать результаты;

сделать выводы и разработать рекомендации по развитию познавательной активности.

Гипотеза исследования: познавательная активность школьников, посещающих факультативные занятия по информатике и ИКТ выше, чем познавательная активность не посещающих их.

Инструментарий: анкетные листы и офисные программные приложения для обработки результатов.

. Анкета для определения уровня познаний в информатике и компьютерных технологиях (Приложение 2).

Анкета использованная нами для оценки уровня знаний компьютера и компьютерных технологий, а также готовности изучения информатики и использования ее в познавательной деятельности была приведена в работе «Сборник психологических тестов». / Сост. Е.Е.Миронова.

Анкетирование проводилось в группах по отдельности. Детям раздавали анкетные листы и просили выделить выбранный ответ. Затем анкеты собрали и объединили в таблицы, которые позволили наглядно представить результаты и сделать соответствующие выводы.

. Анкета для педагогов для оценки познавательной активности детей (Приложение 3).

Вторая анкета была также приведена из работы «Сборник психологических тестов». / Сост. Е.Е. Миронова, и использована нами для опроса педагогов, работающих с детьми на других занятиях. Мы просили преподавателей ответить на 5 вопросов по каждому школьнику и составить, таким образом, его характеристику. Цель этой анкеты в том, чтобы составить более объективное представление о том, какие познавательные способности проявляет ученик. Результаты мы объединили в таблицах и представили в виде диаграмм, что позволило нам наглядно оценить познавательные способности учеников в первой и второй группах.

После того, как все методики были обработаны мы сравнили результаты и на основании этого сделали общие выводы об уровне развития познавательных возможностей в факультативной и контрольной группах.

Результаты исследований мы представили в виде таблиц и диаграмм для наглядности и возможности сравнения результатов в разных группах. На основе этих показателей мы определим, действительно ли участие в факультативных занятиях коррелирует с познавательной активностью школьников.

.2 Оценка уровня знаний по информатике и ИКТ у детей,

посещающих и не посещающих факультативные занятия

Анкетирование проводилось в классах в каждой группе отдельно. Результаты были посчитаны и переведены в электронные таблицы. По каждой методике использовался свой способ обработки данных, однако все они были представлены в табличной форме и в виде диаграмм.

. Определения уровня познаний в информатике и компьютерных технологиях (анкета).

Ответы по этой анкете мы посчитали, сгруппировали и представили в виде объединенной анкеты. Это позволило нам наглядно отобразить наиболее популярные и непопулярные ответы на каждый вопрос.

Первичный бланк с ответами выглядел следующим образом (таб. 1):

Таблица 1. Бланк №1. Алябьев Данил, 9 класс. Группа 1 (факультатив)

Обработка результатов

Результаты данной методики были объединены в таблицах. Варианты ответов по каждому вопросу суммированы. Затем мы выделили наиболее частые ответы и сравнили их с результатами второй группы (не посещающей факультативные занятия). Затем представили их в виде диаграммы, по каждой группе отдельно и общей.

Таблица 2. Результаты опроса по анкете №1 в факультативной группе

Рис. 1. Диаграмма к анкете №1. Результаты по факультативной группе

Затем мы обработали и сгруппировали результаты второй группы, дети из которой не посещают факультативные занятия по информатике и ИКТ. Здесь ответы существенно отличались от предыдущей группы, что отчетливо видно на диаграмме.

Таблица 3. Результаты опроса по анкете №1 в контрольной группе

Рис. 2. Диаграмма к анкете №1. Результаты по контрольной группе

Сравнивая две диаграммы мы можем заметить существенные отличия в ответах первой и второй группы. На данный момент мы не будем интерпретировать эти показатели, однако заметим, что в каждой группе один из ответов предполагал высокий уровень познавательной активности в области информатики и ИКТ, поэтому мы возьмем ответы только по этим вопросам и сравним показатели в обеих группах. Но сначала приведем коды «правильных» ответов.

вопрос - ответ А.

вопрос - ответ В.

вопрос - ответ В.

вопрос - ответ В.

вопрос - ответ В.

вопрос - ответ В.

вопрос - ответ В.

вопрос - ответ В.

вопрос - ответ В.

вопрос - ответ В.

Теперь оформим показатели в виде таблицы и диаграммы:

Таблица 4. Сравнительные результаты двух групп по анкете 1

Рис. 3. Сравнительные результаты двух групп по анкете 1

Из этой диаграммы видно, что результаты по ключевым ответам на вопросы сильно отличаются в этих группах. В основном результаты первой (факультативной) группы значительно превышают результаты второй (нефакультативной) группы, а это свидетельствует о разных уровнях познавательной активности, что подтверждает нашу гипотезу. Ниже мы попытаемся интерпретировать эти результаты после того, как рассмотрим сведения, полученные в других методиках.

. Анкета для педагогов работающих с детьми на других занятиях используемая для оценки познавательной активности детей

Вторую анкету мы использовали для того, чтобы результаты были более объективными. Дети иногда могут сознательно выставлять неверные ответы, стараясь выглядеть лучше, стараясь дать наиболее правильные ответы и т.д. Мы предполагали, что такой подход может исказить итоги исследования, поэтому привлекли к работе и педагогов, работающих с детьми на обычных классных занятиях. Заметим, что педагога, ведущего факультатив, мы не привлекали к ответам на анкетные вопросы, чтобы избежать возможного завышения показателей детей, посещающих его занятия.

Обработка результатов

Также как и в первом случае, ответы мы посчитали, сгруппировали и объединили в таблицах. Для наглядности представили их в виде диаграмм.

Таблица 5. Результаты опроса учителя по 1 группе (факультативной)

Рис. 4. Результаты опроса учителя по 1 группе (факультативной)

Для сравнения результатов мы попросили учителя второй группы заполнить их анкеты. Полученное мы также объединили в таблице и представили в виде диаграммы.

Таблица 6. Результаты опроса учителя по 2 группе (контрольной)

Рис. 5. Результаты опроса учителя по 2 группе (контрольной)

Сравнивая диаграммы 4 и 5 можно отметить разницу в ответах. В первой группе преобладают ответы А и Б, во второй группе - Б и В. Ответы А и В соответствуют крайним выборам, наиболее частые ответы - Б. При этом первые два ответа характеризуют учеников как проявляющих познавательную активность, последний же напротив. Для сравнительной оценки показателей первой и второй групп мы суммируем результаты по первому и второму ответам и выстроим общую диаграмму, которая отразит показатели познавательной активности учеников.

Таблица 7. Сравнительные результаты опроса учителей первой и второй групп по анкете №2

Как видно из таблицы сумма ответов в первой группе превышает сумму ответов второй группы по всем вопросам. Это свидетельствует о том, что более высокий уровень познавательной активности демонстрируют ученики, посещающие факультативные занятия по информатике и ИКТ. Мы сейчас не обсуждаем, чем именно обусловлена эта взаимосвязь, а просто фиксируем полученные результаты. Для наглядности представим данные в виде диаграммы.

Рис. 6. Сравнительные результаты опроса учителей первой и второй групп по анкете №2

Теперь, когда материалы, собранные нами обработаны и сгруппированы, попытаемся интерпретировать полученные данные.

.3 Интерпретация результатов изучения темы у детей, посещающих и

непосещающих факультативные занятия

Наше исследование позволило сделать главное наблюдение - между уровнем познавательной активности детей и их участием в дополнительных занятиях по информатике существует взаимосвязь. Показатели познавательных способностей согласно материалам, собранным в результате анкетирования детей и преподавателей, подтверждают это. Дети, посещающие факультативные занятия имеют более развитые познавательные способности и больше готовы к обучению и изучению новых материалов, нежели дети, не посещающие факультативы.

Мы наблюдали, с каким интересом они работают на уроках по информатике и, затем, на факультативных занятиях. Новая тема не представляет для них серьезной проблемы, напротив, они готовы углубленно изучать и опробовать ее на практике. Во второй группе также присутствовали дети, интересующиеся информатикой, однако их было значительно меньше.

Сравнивая результаты анкеты 1 (опрос учеников) мы наблюдаем разницу между показателями обеих групп.

Дети из первой группы проявляли больший интерес к урокам информатики. К компьютеру они относились не только как к игрушке, но и как к инструменту познания и творчества. Эти дети проводили больше времени за компьютером, при этом, не только развлекались, но и занимались другой деятельностью, направленной на реализацию творческих и познавательных потребностей. Спектр программ, используемых ими, был шире, нежели спектр программ второй группы, они чаще других создавали что-то с помощью компьютера и имели достаточно знаний для того, чтобы помогать своим сверстникам и друзьям во всем, что связано с компьютерами и компьютерной техникой. Эти дети адекватно представляют будущее и считают, что компьютер поможет им в работе, а возможно и станет главным инструментом.

Важно, что они используют компьютер для реализации своих познавательных способностей. Этот инструмент помогает им собирать и обрабатывать информацию, готовиться к занятиям и заниматься творчеством и это подтверждается ответами их учителей.

Во второй группе также встречаются дети, активные в познавательной сфере, хорошо знакомые с компьютером и открытые для новых знаний. Однако их количество в целом меньше и показатели ниже, что снизило средний результат по всей группе.

Для того чтобы подтвердить полученные результаты, мы предложили учителям ответить на вопросы другой анкеты, составленной для того, чтобы оценить познавательные способности их учеников. Вопросы были составлены таким образом, чтобы исключить прямых ответов и оценочных суждений со стороны преподавателей. По сути им нужно было только зафиксировать особенности поведения учеников на уроках.

В результате мы получили два ряда данных по обеим группам, сравнивая которые смогли шире понять изучаемую тему и подтвердить гипотезу. Была еще раз подтверждена корреляция между уровнем познавательных способностей и активности и их выбором в пользу посещения факультативных занятий по информатике и ИКТ.

Итак, согласно результатам анкетирования по второй методике, дети в первой (факультативной) группе более активны в сфере познания и творчества. Они больше времени занимаются умственной деятельностью, умеют сосредоточиваться на решении какой-либо задачи. С большим интересом и готовностью отвечают на нестандартные вопросы, требующие не только знаний, но и сообразительности, обсуждают прочитанные книги и полученные знания, личный опыт и опыт других учеников имеет значительную ценность, интеллектуальные задания и новые знания принимаются ими с положительными эмоциями и ожидаемы, во время занятий они свободно и активно задают вопросы и интересуются темой.

Еще раз отметим, что все это мы наблюдали и во второй группе, но в меньшем количестве и менее выражено в целом.

Итак, разработанные методики позволили нам выявить связь между познавательными способностями и посещением факультатива по информатике. Конечно, мы далеки от мысли, что факультативные занятия сделали познавательные способности детей столь выраженными. Напротив, причина посещения ими факультативных занятий состоит вероятней всего в том, что дети из первой группы изначально имеют более высокий уровень познавательных способностей и активности по сравнению с другими детьми. Стремление к познанию привело их на факультатив, а там уже при содействии учителя и при условии правильно составленной программы работы с детьми их познавательные способности получили еще большее развитие и реализацию.

Своим исследованием мы только открыли это направление в исследованиях, требуется изучение познавательных особенностей детей в разных группах и в большем количестве, при этом желательно использовать другие методики, больше приспособленные для качественных замеров и формализации результатов. Пока же остановимся на том, что дети, посещающие факультативные занятия по информатике и ИКТ имеют более высокий уровень познавательных способностей, нежели дети, не посещающие таких занятий.

.4 Рекомендации для развития познавательных способностей

школьников на факультативных занятиях по информатике и ИКТ

Хотелось бы предложить ряд мер, направленных на развитие познавательных способностей школьников посредством факультативных занятий по информатике и информационно-коммуникационным технологиям.

Компьютер - это инструмент. Очень удобный, очень функциональный и интересный. С помощью компьютера можно сделать очень многое, однако используют его возможности в полной мере лишь некоторые взрослые люди, не говоря уже о школьниках. Хотя еще недавно учителя и сами ученики только мечтали о возможности пообщаться, например, со сверстниками из другой страны или же создать красивую презентацию или открытку своими руками. Сегодня это реальность, но реальность, игнорируемая и взрослыми и детьми. Что же можно сделать, какие меры предпринять для того, чтобы факультативные занятия были для детей максимально полезными и интересными? Мы предлагаем несколько шагов.

Проведение ознакомительных занятий с детьми всех классов с целью дать им понять, чем они будут заниматься на факультативах, насколько это интересно, чему они смогут научиться и как это поможет им в будущем;

Значительное расширение спектра изучаемых вопросов, предоставление детям возможности самостоятельно выбирать интересующие темы и работать в этом направлении;

Приглашать на открытые уроки профессионалов бизнеса - программистов, авторов статей о компьютерах и компьютерных технологиях, владельцев сайтов и т.д. Организовывать выезды на различные конференции, договариваться об экскурсиях с крупными Интернет-компаниями и производственными цехами;

Организовать проектную работу. Совместно с учениками разрабатывать общий проект, например сайт или сложную программу, выполняющую реальные практические задачи;

Активно использовать Интернет-ресурсы, как российские, так и зарубежные, для того, чтобы собирать необходимую информацию, общаться с единомышленниками;

Организовывать Интернет-конференции с использованием современных средств коммуникации - IP-телефонии, форумов, чатов и т.д. По возможности организовывать общение со школьниками из других стран.

Конечно, для этого необходимо заниматься факультативами очень плотно и сам учитель, в первую очередь, должен быть заинтересован в результатах и вообще в предмете. Однако, при правильном подходе эффективность факультативных занятий в развитии познавательных способностей будет очень высока.

Выводы по Главе II

В ходе нашей работы мы подтвердили предположения и гипотезу, которые возникли при выборе темы. Действительно, познавательные способности детей, посещающих факультативные занятия, выше познавательных способностей детей, не посещающих факультативы. Прямой взаимосвязи здесь нет. Вероятней всего, дети, которым интересны новые знания и опыт в определенной области, посещают факультативы, где, при определенных условиях, находят и то и другое.

Задача учителя - создать эти условия, обеспечить детям полноценные развивающие занятия. Если факультативные курсы будут интересны, то число детей, заинтересовавшихся ими будет увеличиваться.

Заключение

Проблему развития познавательной активности учащихся без преувеличения можно считать одной из ключевых проблем современного школьного образования. От сформированности познавательной активности обучающихся зависит эффективность образования в целом.

Процесс образования должен стать процессом целенаправленного, планомерного, педагогически организованного развития познавательной активности учащихся, осуществляемого на основе гуманистической модели.

Сейчас, как никогда ранее, в полной мере проявилась фундаментальная зависимость нашего общества от тех способностей и качеств личности, которые закладываются, прежде всего, в образовании. При современных темпах обновления техники и технологий, форм организации труда нужны специалисты с гибким, творческим мышлением. Образование должно быть ориентировано на перспективные задачи, которые стоят перед обществом, на развитие и обогащение социально-культурных традиций.

Изменчивый мир обязывает готовить новое поколение в духе развития творческих инициатив, требует другого специалиста, который мог бы переводить получаемые знания в инновационные технологии, знать, как обеспечить доступ к глобальным источникам знаний, иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, владеть навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, то есть специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях.

Педагогическая практика убеждает, что развитие творческой и познавательной активности учащихся происходит более эффективно, если оно опирается на саморазвитие личности. Для развития творческой активности учащихся необходимо организовать их познавательную деятельность таким образом, чтобы ориентировать учащихся на самостоятельное или частично-самостоятельное получение новой для них информации.

В ходе нашей работы мы подтвердили предположения и гипотезу, которые возникли при выборе темы. Действительно, познавательные способности детей, посещающих факультативные занятия, выше познавательных способностей детей, не посещающих факультативы. Мы уже говорили, что прямой взаимосвязи здесь нет. Вероятней всего, дети, которым интересны новые знания и опыт в определенной области, посещают факультативы, где, при определенных условиях, находят и то и другое.

Задача учителя - создать эти условия, обеспечить детям полноценные развивающие занятия. Если факультативные курсы будут интересны, то число детей, заинтересовавшихся ими будет увеличиваться.

Проведенное нами исследование лишь отчасти раскрывает выбранную тему. Для того, чтобы в полной мере раскрыть связь факультативных занятий по информатике с познавательными способностями и определить степень их влияния на указанные особенности личности, необходимо проводить масштабные исследования, с привлечением большого количества детей из разных классов и школ. Считаем, что наша работа может быть стартовой точкой для исследований в этом направлении.

Список литературы

1.     Агеева И.Д. Занимательные материалы по информатике и математике. Методическое пособие. -М.:ТЦ Сфера, 2005. - 240.

2.      Афанасьев А.А., Кирюхин В.М. Информационная образовательная среда школы: проблемы и их решения // В сб. науч. ст. «Интернет-порталы: содержание и технологии». Выпуск 4 / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2007. - С. 465-493.

.        Баданина Л.П. Психология познавательных процессов. - М.: Флинта, 2008. - 240 с.

.        Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии.//Информатика и образование. - 2000. - №7. - С.7-9.

.        Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация. - М.: Лаборатория Базовых знаний, 2002. - 336с.

.        Богданов-Катьков Н.В., Хайт А.М. Самоучитель работы на персональном компьютере. - СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-656 с.

.        Большая энциклопедия психологических тестов /сост. А. Карелин.- М.: ЭКСМО, 2006.- 416 с.

.        Горюнова М.А., Клименков А.Г. Создание Интернет-уроков в рамках телекоммуникационных образовательных проектов (на примере проекта «Eco-Connections»). - СПб.: ЛОИРО, 2002. - 38 с.

.        Дмитриенко З.И. Факультативные занятия и их роль в общем развитии младших школьников // Сибирский учитель, №6, 2003 г.

.        Драч А.М. Повышение педагогического мастерства в области ИКТ-образования в процессе преподавания // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. - п. Дивноморское. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008

.        Залогова Л.А., Русаков С.В., Семакин И.Г., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ: Базовый курс. - М.: Бином, 2007. - 359 с.

.        Зелман М. Измерение грамотности в информационных и коммуникационных технологиях // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2007, N1, С. 48-53.

.        Иванова Е.В. Контроль знаний школьников по базовому курсу информатики. // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования» , 2001, №1, С.83-86.

.        Клопотова Е.Е. Возможности развития познавательной активности дошкольников в нормативной ситуации // Психологическая наука и образование. - М., 2005 - №2

.        Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы. - М.: Амалфея, 2008. - 368 с.

.        Кондрашова О.Г., Калинин А.С., Попова К.В. и др. Интеллектуально-познавательные игры в школе: Сценарии, технологии. - М.: Флинта, 2007. - 121 с.

.        Коцюбинский А.О., Грошев С.В. Компьютер для детей и взрослых. - М.: Только для взрослых, 2006. - 362 с.

.        Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе. // Информатика и образование.- 2004.- №1.- С.2-9.

.        Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. - 2000, №7.

.        Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 624с.

.        Маклаков А.Г. Общая психология: Психология в структуре современных наук; Психические познавательные процессы; Психические состояния и их регуляция и др. - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

.        Мациевский С.В., Ишанов С.А., Клевцур С.В. Информатика. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 140 с.

.        Об использовании электронных учебных пособий в смешанном обучении // Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2007»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. - п. Дивноморское. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007

.        Окулов С.М. Компьютер как инструмент создания нелинейной среды обучения // Вестник ВятГГУ. Информатика. N2. 2003. С.59-62.

.        Окулов С.М. Когнитивная информатика. - Киров: изд-во ВятГГУ, 2003. - 224 с.

.        Пашнина В.Р. Интеллектуально-познавательные игры для школьников. - Ростов: Феникс, 2008. - 352 с.

.        Первин Ю.А. Информатика дома и в школе. - СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 144 с.

.        Плигин А. Познавательные стратегии школьников. - М.: Профит-Стайл, 2007. - 528 с.

.        Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2001. - 668 с.

.        Софронова Н.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 21 мая.

.        Сборник психологических тестов. / Сост. Е.Е. Миронова - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 146 с.

.        Семакин И., Шеина Т. Преподавание базового курса информатики в средней школе. - М.: Бином, 2007. - 416 с.

.        Симонович С. Компьютер в вашей школе. Компьютер. Информатика. Интернет. - М.: АСТ-пресс, 2002. - 336 с.

.        Софронова Н.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования // Интернет-журнал «Эйдос» (www.eidos.ru). - 2005. - 21 мая.

.        Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики. - М.: Горячая линия-Телеком, 2003. - 312с.

.        Степанов А.Н. Информатика.- СПб.: Питер, 2002. - 608 с.

.        Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - М: Академия развития, 1997. - 240 с.

.        Угринович Н.Д. Информатика. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и ст.школе. - М.: Бином, 2008. - 312 с.

.        Шауцукова Л.З. Учебник «Информатика» для 7-11 классов общеобразовательных учебных заведений // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 1998, №5, С. 14-20.

.        Фридланд А.Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы. - М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 232с.

.        Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

.        Частиков А.П. Архитекторы компьютерного мира.- СПб.: БХВ-Петербург, 2002.- 384 с.

информатика ученик познавательный активность

Приложения

Приложение 1. Критерии сформированности познавательной активности

Приложение 2

Анкета для определения уровня познаний в информатике и компьютерных технологиях

. Интересно ли тебе на уроках информатики?

А. Да, интересно.

Б. Не очень интересно.

В. Не интересно совсем.

. Какая функция компьютера для тебя важнее всего?

А. Компьютер как развлечение (музыка, игры, кино).

Б. Компьютер как средство общения (ICQ, чаты, соц. сети).

В. Компьютер как источник информации.

. Сколько времени в день ты проводишь за компьютером?

А. Менее 1 часа.

Б. От одного до 3 часов.

В. Более 3 часов.

. Ты используешь компьютер для подготовки домашних заданий?

А. Нет, не использую.

Б. Использую иногда.

В. Использую очень часто или всегда.

. Какие программы ты используешь при работе за компьютером?

А. Только те, которые показывает учитель.

Б. Базовые программы (офисные, почта, интернет-браузеры, ISQ)

В. Базовые программы, графические редакторы и спец. приложения.

. Создавал ли ты что-то с помощью компьютера (рисунок, сайт, игру, программу)?

А. Нет, не создавал, мне это не интересно.

Б. Не создавал, но хотел бы научиться.

В. Да, создавал

. Обращаются ли к тебе за помощью, если дело касается компьютеров?

А. Нет, я сам обращаюсь к друзьям в таких случаях.

Б. Иногда обращаются.

. Тебе нужно подготовиться к школьной викторине. Где ты будешь искать информацию:

А. В учебниках, ведь викторина школьная.

Б. В школьной библиотеке.

В. В Интернете.

. Тебе нужно подготовить тематический реферат. Что ты сделаешь, чтобы собрать информацию?

А. Воспользуюсь литературой, которую посоветует учитель.

Б. Скачаю готовый реферат из Интернета и немного переделаю.

В. Воспользуюсь Интернетом для поиска информации и на ее основе напишу реферат.

. Пригодится ли тебе компьютер в будущей профессии?

А. Нет, скорее всего, не пригодится.

Б. Возможно да, а возможно и нет.

В. Да, пригодится.

Спасибо за ответы!

Приложение 3

Анкета для педагогов для оценки познавательной

активности детей

. Как часто ученик подолгу (15-20 минут) занимается умственной деятельностью, выполняет задания?

А. Практически на каждом уроке.

Б. Иногда отвлекается.

В. Отвлекается почти всегда.

. Как ведет себя ученик, когда задан вопрос на сообразительность?

А. Предпочитает самостоятельно найти ответ.

Б. Когда как.

В. Предпочитает получить готовый ответ от других.

. Как часто ученик обсуждает прочитанные книги, интересуется изучением дополнительных тем, внеурочными занятиями?

А) Постоянно или очень часто;

Б) Иногда бывает;

В) Такого не бывает;

. Насколько эмоционально относиться к интеллектуальной деятельности, новым знаниям?

А) Очень эмоционально;

Б) Средний уровень выраженности эмоций;

В) Эмоции ярко не выражены;

. Часто ли ученик задает вопросы?

А) Часто;

Б) Иногда;

В) Не задает совсем.

Спасибо за ответы!

Приложение 4

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ, реализующих программы общего образования

г.

Начальное общее и основное общее образование

Среднее (полное) общее образование. начальное общее и основное общее образование

Федеральный базисный учебный план разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и является основой для разработки региональных (национально-региональных) учебных планов и учебных планов образовательных учреждений.

В федеральном базисном учебном плане предложено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Для образовательных учреждений с русским и родным (нерусским) языком обучения предложены примерные учебные планы с традиционным (недельным) распределением учебных часов.

Федеральный базисный учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года: I класс - 33 учебные недели, II-IV классы - не менее 34 учебных недель. Продолжительность урока для I класса - 35 минут, для II-IV классов - 35-45 минут.

Федеральный базисный учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Федеральный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. Продолжительность урока - 45 минут.

В федеральном базисном учебном плане устанавливается соотношение между федеральным компонентом, региональным (национально-региональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения: федеральный компонент - не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования; региональный (национально-региональный) компонент - не менее 10 процентов; компонент образовательного учреждения - не менее 10 процентов.

В федеральном компоненте определено количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях.

В IX классе часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения рекомендуется отводить на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.

При проведении учебных занятий по «Информатике и ИКТ», (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек, в сельских - 20 и более человек.

Рекомендуется деление IX классов на группы при организации предпрофильной подготовки.

Особенности федерального базисного учебного плана

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года в федеральном базисном учебном плане увеличено количество учебных часов на освоение обучающимися предметов социально-экономического цикла, иностранных языков и информатики.

«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)», направленные на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в III-IV классах в качестве учебного модуля и с VIII класса - как самостоятельный учебный предмет.

БАЗИСНЫЙ учебныЙ план

для образовательных учреждений Российской Федерации

Начальное общее образование

(*)В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. № 1178-02), зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997, в I классе допускается только 5-дневная учебная неделя. Итоговые часы базисного учебного плана при 6-дневной учебной неделе рассчитываются с учетом 5-дневной учебной недели в I классе.

(***)Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в III-IV классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (Труд)»

ПРИМЕРНЫЙ учебный план (НЕДЕЛЬНЫЙ)

для образовательных учреждений Российской Федерации Начальное общее образование

БАЗИСНЫЙ учебный план

образовательных учреждений Российской Федерации

основное общее образование

ПРИМЕРНЫЙ учебный план (НЕДЕЛЬНЫЙ)

для образовательных учреждений Российской Федерации основное общее образование