Развитие активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
"Тульский государственный
педагогический университет им. Л.Н. Толстого"
факультет психологии
кафедра специальной психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ
"РАЗВИТИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО
ЗАПАСА У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ"
Выполнена:
студенткой группы 5 "Г" заочной формы обучения
факультета психологии
Гончаровой Вероникой Ильиничной
Научный руководитель:
Трухачева Елена Владимировна
ТУЛА, 2011
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический подход к изучению особенностей формирования
активного словарного запаса у старших дошкольников со стертой дизартрией
1.1 Развитие активного словарного запаса в онтогенезе. Особенности
развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста
1.2 Основные проявления стертой дизартрии в дошкольном возрасте
1.3 Особенности формирования активного словарного запаса у старших
дошкольников со стертой формой дизартрии
Выводы
Глава 2. Организация диагностической и коррекционно-развивающей
работы по формированию активного словарного запаса у детей старшего дошкольного
возраста со стертой формой дизартрии
2.1 Характеристика диагностической программы и анализ результатов
2.2 Коррекционно-развивающая работа по обогащению активного
словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой
дизартрии
2.3 Сравнительный анализ результатов
Выводы
Заключение
Список литературы
Введение
Количество детей, имеющих нарушения речи, обусловленные
перинатальной патологией, в том числе и стертую дизартрию, увеличивается (Журба
Л.Т., Мастюкова Е.М., Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н.).
Исследования детей в массовых садах показали, что в старших и
подготовительных к школе группах от 40 до 60% детей имеют отклонения в речевом
развитии, при этом одним из наиболее часто встречающихся речевых нарушений
является стертая дизартрия.
В группах для детей с общим недоразвитием речи до 50% детей,
а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием - до 35% детей имеют
стертую дизартрию.
Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка.
Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку
содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено
и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря
решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий,
развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит
развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим
значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность
словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию
ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи
и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие
словаря - один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.
Практика показывает, что дошкольники с дизартрией испытывают
затруднения при овладении программными требованиями детского сада и оказываются
плохо подготовленными к школе (Данилова Л.А., Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В.,
Симонова Н.С., Смирнова И.А., Чиркина Г. В.).
Данные, полученные в ходе анализа специальной литературы,
свидетельствуют о том, что дети с дизартрией не могут спонтанно выйти на
онтогенетический путь развития речи и моторных функций, свойственный нормально
развивающимся детям, так как их развитие протекает на фоне нарушения
деятельности центральной нервной системы. Речевое развитие детей данной
категории протекает своеобразно. Дети с дизартрией поздно начинают говорить,
поэтому они имеют ограниченный речевой опыт.
Грубые нарушения звукопроизношения приводят к недостаточному
накоплению активного словаря и отклонениям в формировании и развитии
грамматического строя речи.
Дети с нормальным речевым развитием быстро накапливают
словарный запас и активно пользуются им. Дети же со стертой дизартрией при
стихийном речевом развитии не достигают этого уровня. У них отмечается
ограниченный словарный запас, резкое расхождение объема активного и пассивного
словаря, неточное употребление слов, трудности актуализации словаря. Поэтому
необходимо вести целенаправленное обучение речи и речевому общению. У детей со
стертой дизартрией наблюдаются значительные трудности в овладении словарем даже
в условиях специального обучения. Поэтому они нуждаются в дополнительном
стимулировании активного словаря.
Однако опыт обучения и воспитания детей с данной речевой
патологией показывает, что они обладают довольно большим потенциалом и в
результате правильно организованного коррекционного воздействия могут
достигнуть значительных успехов. Однако для организации эффективного
коррекционного воздействия, направленного на обогащение и активизацию словаря
детей со стертой формой дизартрии, необходимо проведение своевременной
углубленной диагностики. В то же время, учитывая распространенность данного
речевого нарушения среди детей дошкольного возраста, можно сделать вывод об
актуальности обозначенной проблемы.
дизартрия словарный запас дошкольный
Изучением особенностей лексики детей со стертой формой
дизартрии и созданием методик коррекционной работы занимались такие
отечественные ученые как О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.И.
Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина и др.
Однако, несмотря на большую значимость вопросов развития
активного словаря, на практике они оказываются недостаточно разработанными.
Таким образом, в отечественной науке явно обозначилось
противоречие: с одной стороны, современные условия требуют всестороннего
развития активного словаря детей, а с другой, наблюдается недостаточная
теоретическая и практическая разработанность в изучении данного вопроса. Данное
противоречие обусловило выбор темы нашего исследования.
Методологической основой исследования являются труды Л.С.
Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, в которых раскрываются
психолого-педагогические особенности и механизмы формирования словаря детей.
Основы методики развития активного словаря дошкольников
определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И.
Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и
методов развития словаря детей в детском саду плодотворно разрабатывались А.М.
Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой,
Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной
и др.
Цель исследования - изучение особенностей
формирования активного словаря детей старшего дошкольного возраста со стертой
дизартрией и выявление специфики логопедической работы по развитию активного
словаря у данной категории детей.
Объект исследования активный словарь детей
старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.
Предмет исследования процесс развития
активного словаря детей старшего дошкольного возраста со стертой формой
дизартрии.
Гипотеза исследования: учитывая
несформированность различных компонентов речевой системы у детей со стертой
дизартрией, можно предположить, что активный словарь этих детей будет иметь
определенные недостатки, логопедическая коррекция которых будет способствовать
преодолению данного нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи
исследования:
. На основе анализа различных научных источников выявить
особенности развития активного словаря у детей старшего дошкольного возраста со
стертой формой дизартрии;
. Составить программу обследования активного словаря у
старших дошкольников;
. Провести анализ полученных результатов;
. Подобрать комплекс упражнений, направленных на развитие
активного словаря у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой
дизартрии;
. Провести контрольный срез;
. Провести сравнительный анализ данных констатирующего и
формирующего эксперимента.
Для решения поставленных задач использовались различные
методы:
. анализ психолого-педагогической литературы по данной
проблеме;
2. эмпирические методы:
а) психодиагностические;
б) биографические (изучение речевых карт
детей);
. количественный и качественный
анализ полученных данных;
4. интерпретационные
методы;
. метод
презентации данных.
Базой исследования является муниципальное дошкольное
образовательное учреждение № 127 - детский сад г. Тулы.
В эксперименте участвовали 6 детей подготовительной к школе
группы в возрасте 6 лет.
Глава 1.
Теоретический подход к изучению особенностей формирования активного словарного
запаса у старших дошкольников со стертой дизартрией
1.1 Развитие
активного словарного запаса в онтогенезе. Особенности развития активного
словаря детей старшего дошкольного возраста
Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие
предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.
Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным
словарем понимают часть словарного состава языка, понятную ребенку, она зависит
от возраста, психического развития, социальной среды; под активным - часть
словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни
конкретным ребенком.
Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова считают, что развитие словаря
ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других
психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи:
фонетико-фонематического и грамматического строя речи. [23, 31]
В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения,
позднее - слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе
обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности.
Важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает
речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.
В конце первого и начале второго года жизни ребёнка
постепенно всё большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. На
начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде
ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на
основе ориентировочного рефлекса формируется рефлекс второго порядка на
словесный раздражитель. В этот период развития речи ребёнка появляются первые
нерасчленённые слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой
фрагмент услышанного ребёнком слова, состоящие в основном из ударных слогов
(молоко - "мокко", собака - "бака"). На этом этапе слово не
обладает ещё грамматическим значением. Слова-представления на этом этапе
выражают либо повеление (дай, на). Либо указание (там), либо называют предмет
(киса), или действие (бай).
В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребёнка
происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в
различные комбинации (Катя бай). В этот период у ребёнка быстро начинает расти
запас слов, который к концу 2 года жизни составляет около 300 слов различных
частей речи.
Первая стадия развития детских слов протекает по типу
условных рефлексов. В возрасте от 1,5 до 2 лет ребёнок переходит от пассивного
приобретения слов к активному расширению своего словаря.
В процессе формирования лексики происходит уточнение значения
слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и
то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно с этим
происходит развитие структуры значения слова. Слово приобретает различное
значение и в зависимости от интонации.
В качестве основных выделяются следующие компоненты значения
слова:
. денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова
особенностей денотата (стол - это конкретный предмет);
. понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический,
компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;
. коннотативный компонент - отражение эмоционального
отношения говорящего к слову;
. контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний
день, холодный летний день).
В процессе онтогенеза значение слова не остаётся неизменным,
оно развивается. "В тот момент, когда ребёнок впервые усвоил новое
слово…развитие слова не закончилось, оно только началось; оно вначале является
обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит
от обобщения элементарного типа к все высшим типам обобщения, завершая этот
процесс образованием подлинных и настоящих понятий" (Л.С. Выготский). [26]
Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего,
овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь
между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением. Понятийный
концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере
развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. [19, 21]
Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением
слова.
По мнению А.Р. Лурии первоначально при формировании
предметной соотнесённости слова оказывают большое влияние побочные,
ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом
процессе. [5, 26]
Развитие связи между языковыми знаками и действительностью
является центральным процессом при формировании речевой деятельности в
онтогенезе.
На первых стадиях знакомства ребёнка со словом ребёнок ещё не
может усвоить слово в его "взрослом" значении. Отмечается при этом
феномен неполного овладения значением слова. Так как первоначально ребёнок
воспринимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса
предметов. На раннем этапе развития речи на предметную отнесённость слова
оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное,
расширенное значение. Например, словом мишка ребёнок может назвать и плюшевую
перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку ("растяжение"
значения слова).
По мере развития словаря "растяжение" значения
слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают
новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых. [17]
Л.П. Федоренко выделяет несколько степеней обобщения слов по
смыслу.
степень - собственные имена и названия единичного предмета. В
возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с
конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них
такими же именами собственными, как и имена людей.
степень - к концу 2-ого года жизни ребёнок начинает понимать
обобщающее наименование однородных предметов, действий, качеств - имён
нарицательных.
степень - в возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова,
обозначающие родовые понятия (одежда, посуда…), передающие обобщённо названия
предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полёт,
краснота).
степень - к 5-6 годам дети усваивают слова, обозначающие
родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы), которые являются более
высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.
степень - к подростковому возрасту, дети усваивают и
осмысливают такие слова, как предметность, признак, состояние и т.д. [4]
Лексика ребенка формируется постепенно в ходе речевого
общения окружающих с ребенком и знакомства с окружающим миром.
Многие авторы отмечают скачкообразное развитие активного
словаря, в то время как пассивный словарь развивается равномерно с опережением.
Перевод слов из пассива в актив проходит ступенчато.
По мнению многих авторов, в словаре 5-7-летних детей преобладают
имена существительные с конкретным значением, глаголы прошедшего и настоящего
времени, обозначающие различные виды движения.
А.В. Захарова приводит данные о соотношении частей речи в
словаре 6-летнего ребенка: существительные - 42,3%, глаголы - 23,8%, наречия -
10,3%, прилагательные - 8,4%, частицы - 3,9%, местоимения - 2,4%, числительные
- 1,2%, союзы - 0,3%. [4]
Можно проследить особенности усвоения ребенком разных частей
речи.
Существительные - самые первые слова чаще употребляются в
именительном падеже. Постепенно начинает появляться множественное число
существительных, винительный падеж. С увеличением словаря появляются первые
изменения форм слов по аналогии.
Глаголы - появляются позже существительных (кроме слова
"дай"). Чаще глагол используется как инфинитив или императив и не
согласуется с существительным. Значительно позднее появляется согласование
субъекта и предиката в числе, потов в лице и роде. Формирование словоизменения
глаголов - длительный процесс в онтогенезе.
Прилагательные - появляются следом за существительными и
глаголами. В высказывании детей прилагательные некоторое время употребляются
после существительных. Прилагательные используются в ограниченном количестве и
обозначают величину, цвет, вкус, качество предметов. Сначала усваивается
именительный падеж прилагательных, появляются формы мужского и женского рода
прилагательных, появляется согласование прилагательных с существительным
сначала в мужском и женском роде, потом в среднем.
Наречия - появляются достаточно рано. К 2 годам 8 месяцам
дети используют много наречий, выражающих разные отношения: место, время,
количество, модальность, температуру, вкус, оценку.
Числительные - появляются позже и усваиваются медленно.
"Два" и "три" появляются к трем годам, а "четыре"
и "пять" - ближе к четырем годам. Согласование числительных с
существительным усваивается медленно.
Служебные слова (предлоги) - появляются поздно и в
определенной последовательности. В 2 года 1 мес. - 2 года 3 мес. - предлоги:
"в, на, у, с"; 2 года 3 мес. - простые предлоги употребляются верно;
союзы "если, чтобы"; 3 - 4 года - предлоги: "по, до, вместо,
после"; союзы "куда, сколько, что".
По данным С.Н. Цейтлин рост словаря характеризуется
следующими количественными особенностями: в год ребенок произносит в среднем 3
слова, в 1 г.3 мес. - 19 слов, в 1 г.6 мес. - 22 слова, в 1 г.9 мес. - 118
слов. Словарь ребенка представлен в двух аспектах: пассивный словарь
(импрессивная лексика) и активный словарь (экспрессивная лексика).
Переход от доречевой стадии к первым
словам - серьезнейший период в речевом развитии ребенка. К этому времени в его
пассивном лексиконе насчитывается примерно 50-70 слов. Слово попадает в
активный лексикон, когда ребенок может начать употреблять его в спонтанной
речи, только после короткой, а иногда и достаточно длительной стадии пребывания
этого слова в пассивном лексиконе. Если до 1 г.8 мес. активный словарь
пополняется достаточно плавно (по 6-7 новых слов в месяц), то в 1 г.9 мес. у
большинства детей наблюдается быстрое его увеличение. Это обычно совпадает с
концом периода однословных предложений и переходом к двусловным, а затем и к
многословным. [36]
Макарова Н.В. отмечает, что обогащение жизненного опыта
ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми
приводят к постепенному количественному росту словаря. В литературе отмечаются
значительные расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как
существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от
условий жизни и воспитания. [12]
По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка
наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8%
наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, что совпадает с
данными С.Н. Цейтлин, которая проанализировала состав лексикона ребенка
полутора-двух лет и выяснила, что в нем преобладают существительные, на втором
месте глаголы, а прилагательных ничтожно мало. Ребенку важнее выделять предметы
и обозначать действия, с ними связанные, чем указывать на качества этих предметов.
В первичной картине мира, которую отражает речь ребенка, присутствуют в первую
очередь предметы и действия, что и создает предпосылки для формирования в
дальнейшем категорий существительного и глагола. Все прочие части речи
(прилагательные, наречия, числительные и т.п.) формируются на базе указанных
категорий и в тесной связи с ними. [34]
Ляховская Ю.С. исследовала особенности словарного запаса
детей старшего дошкольного возраста. Автор отмечает, что у детей наиболее
употребительны имена существительные, обозначающие конкретные предметы (43%) и
людей, глаголы, обозначающие движения, конкретные действия (23,3%).
Анализируя словарный состав разговорной речи детей в возрасте
от 6 до 7 лет, А.В. Захарова выделила наиболее употребительные знаменательные
слова в речи детей: существительные (мама, люди, мальчишка), прилагательные
(маленький, большой, детский, плохой), глаголы (пойти, говорить, сказать).
Среди существительных в словаре детей преобладают слова, обозначающие людей.
Исследование словаря детей с точки зрения распространенности имен
прилагательных показало, что на каждые 100 словоупотреблений приходится в
среднем лишь 8,65 % прилагательных. Среди наиболее частотных прилагательных,
регулярно повторяющихся в речи детей Захарова выделяет прилагательные с широким
значением и активной сочетаемостью (маленький, большой, детский, плохой, мамин
и др.), антонимы из самых употребительных семантических групп: обозначение
размера (маленький - большой), оценки (хороший - плохой); слова с ослабленной
конкретностью (настоящий, разный, общий); слова, входящие в словосочетания
(детский сад, Новый год). Важное место среди групп прилагательных детского
словаря занимают местоименные прилагательные. В общем списке самая высокая
частотность отмечается у таких местоименных прилагательных, как такой (108),
который (47), этот (44), свои (27), всякий (22), наш (10), весь, каждый (17),
мой, самый (16).
При анализе речи детей от 6 до 7 лет выявляется более 40
прилагательных, употребляемых детьми для обозначения цвета. Прилагательные этой
группы в речи детей оказались более распространенными, чем в речи взрослых.
Чаще всего в речи детей этого возраста представлены прилагательные черный,
красный, белый, синий.
Ефименкова Л.Н. анализируя словарь детей этого возраста,
отмечает преобладание отрицательной оценки над положительной и активное
употребление сравнительной степени прилагательных. [17]
Е.Ф. Архипова характеризует качественный состав словарного
запаса в дошкольный период:
-й год жизни - словарь пополняется названиями действий и предметов,
с которыми дети сталкиваются в быту: части тела у животных и человека, предметы
обихода, некоторые цвета, формы, физические качества, свойства действий.
Появляется способность обозначать определенным словом группу предметов. Дети
знают определенные материалы, их качества и свойства, умеют обозначать
ориентиры во времени и пространстве.
-й год жизни - активное использование названий предметов,
входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи,
фрукты, различные материалы.
-й год жизни - дифференцированные по степени выраженности
качества и свойства, расширяются знания, формируются видовые и родовые понятия.
-й год жизни - подбор антонимов и синонимов к
словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных
слов, подбор, родственных слов. [4]
Таким образом, по мере развития психических процессов
(мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с
окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения
его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном
аспектах.
Формирование словаря ребенка тесно связано с процессами
словообразования, так как по мере развития словообразования словарь ребенка
быстро обогащается за счет производных слов. Лексический уровень языка
представляет собой совокупность лексических единиц, которые являются действия и
механизмом словообразования. Механизм детского словотворчества связывается с
формированием языкового обобщения, с явление генерализации, со становление
системы словообразования.
У детей растет опыт речевого общения, закрепляются навыки
словообразования разными способами: суффиксальным, префиксальным и т.д.
Усвоение предметного, глагольного словаря и словаря признаков проходит
параллельно с овладением грамматическим строем языка. Уже в три года дети
употребляют винительный падеж с предлогом "под", родительный падеж с
предлогами "через", "без", "для",
"после". От трех до четырех лет усваивается родительный падеж с
предлогом "по" для образования предела, с предлогом
"вместо". К пяти годам дети не только правильно произносят, но и
различают все фонемы родного языка.
Дети, употребляя новые лексико-грамматические категории,
постепенно усваивают согласование прилагательных с существительными в косвенных
падежах. Достаточно свободно пользуются согласованием числительных и
существительных. Характерным для нормы является то, сто в случае неправильного
употребления грамматической формы достаточно небольшого обучающего момента
(дать правильный образец), и ребенок произносит нормативную грамматическую
форму. [4, 18]
1.2 Основные
проявления стертой дизартрии в дошкольном возрасте
Дизартрия - это нарушение
звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное
недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового,
артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет
органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при
дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых
процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений, внимания,
памяти, мышления и др. [12, 24]
Стертая дизартрия (легкая степень
дизартрии, МДР - минимальные дизартрические расстройства) в логопедической
практике - одно из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции
нарушений произносительной стороны речи. [13]
Г.В. Чиркина и И.Б. Карелина отмечают, что
при органических церебральных нарушениях звукопроизношения (стертой дизартрии)
наблюдается недостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого
аппарата (губ, мягкого неба, языка), общая слабость всего периферического
речевого аппарата вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы.
Изучая анамнез детей со стертой дизартрией, Мастюкова, Лопатина, Архипова, и др.
выявляют следующие факторы: неблагоприятное течение беременности; асфиксия,
низкий оценочный балл по шкале Апгар при рождении, наличие у подавляющего
большинства детей в первый год жизни диагноза ПЭП - перинатальной
энцефалопатии. [35, 36]
В младенческий период с 0 до 1 года
патологическая доречевая симптоматика не выявляется в психомоторном развитии,
т.к. до настоящего времени не введено в практику скрининговое обследование
психомоторных функций детей. И, как следствие, не проводится
психолого-педагогическое и коррекционно-логопедическое сопровождение детей
младенческого возраста с ПЭП.
Изучение анамнестических данных детей
раннего возраста свидетельствует о задержке локомоторных функций (моторной
неловкости при ходьбе, повышенной истощаемости при выполнении отдельных
движений, неумение прыгать, переступать по ступенькам лестницы, схватывать и
удерживать мяч). [31]
Отмечается позднее появление пальцевого
захвата мелких предметов, длительное сохранение тенденции захватывать мелкие
предметы всей кистью. В анамнезе отмечаются трудности при овладении навыками
самообслуживания, нелюбовь к рисованию; многие дети в течение длительного
времени не умеют держать правильно карандаш. В дальнейшем у них сохраняются
стойкие трудности при формировании графомоторных навыков. Интересные данные
представлены в исследовании Лопатиной Л.В., посвященном изучению психомоторики
детей с МДР (минимальные дизартрические расстройства). [25]
Н.И. Озерецким, Е.Я. Бондаревским, М.В.
Серебровской были выявлены следующие особенности психомоторики детей со стертой
дизартрией:
Нарушения статики проявляются в
значительной трудности (а иногда и невозможности) сохранения равновесия, в
треморе конечностей;
Динамическая координация движений
характеризуется недостаточно согласованной деятельностью различных мышечных
групп "толчкообразностью", неловкостью выполняемых движений;
При воспроизведении движений (двигательная
память) наблюдается замедление их темпа или, наоборот, ускорение. Отмечаются
трудности перехода от одного двигательного элемента к другому;
У ряда детей со стертой формой дизартрии
отмечаются синкинезии (содружественные движения). [35]
Исследования Лопатиной Л.В. подтверждают,
что у детей со стертой дизартрией отмечаются отклонения от нормативов в
психомоторике. Выявляются нарушения функции статического равновесия,
динамической координации; нарушения темпа и ловкости движений; снижение
двигательной памяти. [25]
У детей со стертой дизартрией кроме
нарушения звукопроизношения отмечаются нарушение голоса и его модуляций,
слабость речевого дыхания, выраженные просодические нарушения. Вместе с тем в
разной степени нарушаются общая моторика и тонкие дифференцированные движения
рук. Выявленные моторная неловкость, недостаточная координированность движений
служат причиной отставания формирования навыков самообслуживания, а
несформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук является
причиной трудностей при формировании графомоторных навыков.
В исследованиях, посвященных проблеме
речевых нарушений при стертой дизартрии, отмечается, что нарушение
звукопроизношения и просодики являются стойкими и во многих случаях не
поддаются коррекции. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка,
на процессах его нервно-психического становления в дошкольном возрасте, а
позднее может привести к школьной дезадаптации. Данные нарушения оказывают
отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют
процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность. Установлена
взаимосвязь между самим нарушением произносительной стороны и формированием
фонематических и грамматических обобщений, формированием лексики, связной речи.
[24, 27]
Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольская
выделяют четыре группы детей со стертой дизартрией.
1 группа
Это дети с недостаточностью некоторых
моторных функций артикуляторного аппарата: избирательной слабостью,
паретичностью некоторых мышц языка. Асимметричная иннервация языка, слабость
движений одной половины языка обусловливают такие нарушения звукопроизношения,
как боковое произношение мягких свистящих звуков [сь] и [зь], аффрикаты [ц],
мягких переднеязычных [ть] и [дь], заднеязычных [г], [к], [х], боковое
произношение гласных [э], [и], [ы].
Асимметрическая иннервация передних краев
языка вызывает боковое произношение всей группы свистящих, шипящих, звуков [р],
[д], [т], [н]; в других случаях это приводит к межзубному и боковому
произношению этих же звуков. Причинами этих нарушений, по мнению Соботович
Е.Ф., являются односторонние парезы подъязычного и лицевого нервов, которые
носят стертый невыраженный характер. У небольшой части детей этой группы
наблюдается фонематическое недоразвитие, связанное с искаженным произношением
звуков, в частности, недоразвитием навыков фонематического анализа и
фонематических представлений. В большинстве случаев у детей отмечается
соответствующий возрасту уровень развития лексико-грамматического строя речи.
2 группа
У детей этой группы не выявлено
патологических особенностей общих и артикуляционных движений. Во время речи
отмечается вялость артикуляции, нечеткость дикции, общая смазанность речи.
Основную трудность для этой группы детей представляет произнесение звуков,
требующих мышечного напряжения (сонорные, аффрикаты, согласные, особенно
взрывные). Так, звуки [р], [л] дети часто пропускают, заменяют щелевыми, либо
искажают (губно-губной ламбдацизм, при котором смычка заменяется губно-губной
фрикацией); одноударный ротацизм в результате трудностей вибрации кончика
языка. Отмечается расщепление аффрикат, которые чаще всего заменяются щелевыми
звуками. Нарушение артикуляторной моторики в основном отмечается в динамических
речедвигательных процессах. Общее речевое развитие детей часто соответствует
возрасту. Неврологическая симптоматика проявляется в сглаженности носогубной
складки, наличии патологических рефлексов (хоботковый рефлекс), девиации языка,
асимметрии движений и повышенном тонусе мышц.
По мнению Соботович Е.Ф. и Чернопольской
А.Ф., у детей 1 и 2 групп имеет место стертая псевдобульбарная дизартрия.
3 группа
У детей отмечается наличие всех
необходимых артикуляторных движений губ и языка, однако наблюдаются трудности в
нахождении позиций губ и особенно языка по инструкции, по подражанию, на основе
пассивных смещений, т.е. при выполнении произвольных движений и в овладении
тонкими дифференцированными движениями. Особенностью произношения у детей этой
группы является замена звуков не только по месту, но и по способу образования,
которая носит непостоянный характер. В этой группе у детей отмечается
фонематическое недоразвитие различной степени выраженности. Уровень развития
лексико-грамматического строя речи колеблется от нормы до выраженного ОНР.
Неврологическая симптоматика проявляется в повышении сухожильных рефлексов с
одной стороны, повышенном или пониженном тонусе с одной или двух сторон.
Характер нарушений артикуляторных движений рассматривается авторами как
проявления артикуляторной диспраксии. У детей данной группы, по мнению авторов,
имеет место стертая корковая дизартрия.
4 группа
Эту группу составляют дети с выраженной
общей моторной недостаточностью, проявления которой разнообразны. У детей
обнаруживаются малоподвижность, скованность, замедленность движений,
ограниченный объем движений. В других случаях имеют место проявления
гиперактивности, беспокойства, большое количество лишних движений. Эти
особенности проявляются и в движениях артикуляторных органов: вялость,
скованность движений, гиперкинезы, большое количество синкинезий при выполнении
движений нижней челюстью, в лицевой мускулатуре, невозможность удержания
заданного положения. Нарушения звукопроизношения проявляются в замене,
пропусках, искажении звуков. При неврологическом обследовании у детей данной
группы выявлены симптомы органического поражения центральной нервной системы
(девиация языка, сглаженность носогубных складок, снижение глоточного рефлекса и
т.д.). Уровень развития фонематического анализа, фонематических представлений,
а также лексико-грамматического строя речи варьируется от нормы до
существенного ОНР. Данная форма нарушений определяется как стертая смешанная
дизартрия. [4,25]
В исследованиях Лопатиной Л.В.
представлены три группы детей со стертой дизартрией.
Критериями дифференциации групп служат
качества произносительной стороны речи: состояние звукопроизносительной,
просодической стороны речи, а также уровень сформированности языковых средств:
лексики, грамматического строя, фонематического слуха. Оцениваются общая и
артикуляционная моторика. Общим для всех групп детей является стойкое нарушение
звукопроизношения: искажение, замена, смешение, трудности автоматизации
поставленных звуков. Для всех детей этих групп характерно нарушение просодики:
слабость голоса и речевого выдоха, бедность интонаций, монотонность речи:
некоторые нарушения со стороны общей и мелкой моторики.
Первая группа. Нарушения
звукопроизношения выражаются во множественных искажениях и отсутствии звуков.
Фонематический слух полностью сформирован:
дети правильно выполняют задания на слуховую и произносительную дифференциацию
звуков. Слоговая структура слов разной сложности не нарушается. Качество и
объем активного и пассивного словаря соответствуют возрастной норме, дети
успешно овладевают навыками словоизменения и словообразования. Связная
монологическая речь детей первой группы формируется в соответствии с
возрастными нормативами. В речи детей этой группы отсутствуют структурные или
морфемные аграмматизмы.
Если рассматривать первую группу детей со
стертой дизартрией в рамках психолого-педагогической классификации (Р.Е.
Левиной), то можно отнести их к группе с фонетическим недоразвитием (ФН).
Вторая группа. Экспрессивная речь
оценивается удовлетворительно. Нарушение звукопроизношения носит характер
множественных замен, искажений. В большей или меньшей степени нарушен
фонематический слух.
У детей недостаточно сформирована слуховая
и произносительная дифференциация звуков. При обучении их звуковому анализу
возникают трудности. При воспроизведении слоговой структуры сложных слов
возникают перестановки и другие ошибки. Активный и пассивный словарь отстает от
возрастной нормы. Отмечаются ошибки при грамматическом оформлении речи (морфемные
аграмматизмы).
Особые сложности возникают при
согласовании имен существительных среднего рода с числительными, употреблении
предлогов при словообразовании. Связная монологическая речь характеризуется
употреблением двухсловных, нераспространенных предложений.
По психолого-педагогической классификации
Р.Е. Левиной, эти дети со стертой дизартрией относятся к группе с
фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).
Третья группа. Экспрессивная речь детей
этой группы со стертой дизартрией сформирована неудовлетворительно. Отмечаются
импрессивные аграмматизмы, т.е. трудности понимания сложных
логико-грамматических конструкций предложений. Нарушение звукопроизношения
носит полиморфный характер, т.е. страдают звуки разных фонетических групп.
Отмечаются множественные замены, искажение, отсутствие звуков. Выраженное
нарушение фонематического слуха: недостаточно сформированы слуховая и
произносительная дифференциация звуков, что не позволяет овладеть звуковым
анализом. Более выражено нарушение слоговой структуры слов. Активный и
пассивный словарь значительно отстает от возрастных нормативов, а
лексико-грамматические ошибки носят множественный и стойкий характер. [25]
Как указывает Левина Р.Е., нарушение речевых кинестезии при
морфологических и двигательных поражениях органов речи оказывает влияние на
слуховое восприятие всей звуковой системы данного языка. Это приводит к тому,
что у детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие фонематического
восприятия. Смазанная, невнятная речь этих детей не дает возможности для
формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет
нарушения звукопроизношения, так как неразличение, неправильного произношения и
произношения окружающих затормаживает процесс "подлаживания"
собственной артикуляции с целью достижения определенного акустического эффекта.
[24,37]
1.3
Особенности формирования активного словарного запаса у старших дошкольников со
стертой формой дизартрии
По данным Е.Ф. Соботович, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой,
ведущим нарушением при стертой дизартрии является нарушение произносительной
стороны речи. Вместе с тем у многих детей обнаруживается и несформированность
лексико-грамматического строя речи, фонематических процессов, что представляет
собой вторичное нарушение, следствие расстройств звуковой стороны речи.
Наиболее распространенным вариантом симптоматики при стертой
дизартрии является общее недоразвитие речи. В структуре общего недоразвития
речи при стертой дизартрии, наряду с фонетико-фонематическим недоразвитием,
отмечаются и существенные нарушения лексики (Н.В. Серебрякова, Е.Ф. Соботович).
[25]
По данным Н.В. Серебряковой, дети с нормальным речевым
развитием делают ошибки лишь при назывании 42 слов, то у детей со стертой
дизартрией количество таких слов равняется 174, т.е. в 3 раза больше. [25, 31]
Бедность словаря проявляется, в том, что дошкольники со
стертой дизартрией шестилетнего возраста не знают многих слов: названий ягод
(клюква, ежевика, земляника, брусника), рыб, цветов (незабудка, фиалка, ирис,
астра), диких животных (кабан, леопард), птиц (аист, филин), инструментов
(рубанок, долото), профессий (маляр, каменщик, сварщик, ткачиха, швея), частей
тела (бедро, стопа, кисть, локоть), частей предмета (манжета, фара, кузов) и
др.
Многие дети затрудняются в актуализации таких слов, как овца,
лось, ослик, грач, цапля, стрекоза, кузнечик, перец, молния, гром, валенки,
продавец, парикмахер.
Среди слов, которые не всегда правильно называют дети, есть
группа слов, трудных для детей обеих групп: аист, филин, все названия рыб,
кроме щуки, ежевика, брусника, кабан, леопард, незабудка, фиалка, ирис, астра,
осина, маляр, каменщик, ткачиха, швея, клещи, рубанок, бедро, стопа, манжета,
лацканы.
Кроме указанных общих слов большинство детей со стертой
дизартрией (от 60% до 100%) допускают ошибки в назывании следующих слов -
существительных: клюква, земляника, плащ, кепка, фары, плоды, кисть, сварщик,
рабочий; прилагательных: квадратный, узкий, кислый, пушистый, гладкий;
глаголов: гогочет, кукарекает, воркует, рычит.
Половина детей со стертой дизартрией неправильно называют
такие слова, как: абрикос, халат, книжная полка, весна, лето.
Таким образом, многие общеупотребительные слова, которые
усвоены детьми с нормальным речевым развитием, не вошли в активный словарь
детей со стертой дизартрией. [12, 25]
Особенно большие различия между детьми с нормальным и
нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного
словаря (глаголов, прилагательных). У дошкольников с нормой ошибки при
актуализации глаголов и прилагательных единичны и включают лишь 7 слов, в то
время как количество глаголов и прилагательных, при назывании которых дети со
стертой дизартрией допускали ошибки, равняется 29, т.е. в 4 раза больше.
У дошкольников со стертой дизартрией выявляются трудности в
назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально
развивающихся сверстников (узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др.).
В глагольном словаре дошкольников с преобладают слова,
обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать,
мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, убирать и др.)
Значительно труднее детьми со стертой дизартрией усваиваются
слова обобщенного, отвлеченного значения, а также слова, обозначающие
состояние, оценку, качества, признаки предметов и др. [33]
Нарушение формирования лексики у этих детей выражается как в
незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении
актуализации пассивного словаря.
У детей со стертой дизартрией выявлено большое количество
вербальных парафазий, замен и смешений слов: в среднем наблюдается 17 замен
слов на 1 ребенка. В то же время у детей с нормой наблюдаются единичные замены
только двух слов: филин - сова, аист - цапля.
В одних случаях дети со стертой дизартрией употребляют слова
в излишне широком значении, в других - проявляется слишком узкое понимание
значения слова. Иногда дети с нарушением речи используют слово лишь в
определенной ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других
ситуаций. Таким образом, понимание и использование слова носит еще ситуативный
характер.
Среди вербальных парафазий у детей со стертой дизартрией
наиболее распространенными являются замены слов, относящихся к одному
семантическому полю.
Среди многочисленных замен слов у детей со стертой дизартрией
можно выделить следующие группы:
. Замены семантически близких слов, относящихся к одному
семантическому полю. Этот вид замен слов самый распространенный. Среди замен
существительных преобладают замены слов, входящих в одно родовое понятие (лось
- олень, тигр - лев, рысь - кошка, волк - собака, кабан - носорог, леопард -
тигр - пантера - рысь, ослик - лось - козлик, петух - кура, грач - сорока,
сорока - галка, филин - сова, ласточка - чайка, лебедь - гусь, цапля - аист -
журавль, попугай - кукушка, скворец - ворона - грач, оса - пчела, дыня - тыква,
лимон - апельсин, малина - земляника, брусника - красная смородина, ежевика -
черная смородина, земляника - клубника, ландыш - тюльпан - подснежник, тюльпан
- гвоздика - роза, незабудка - васильки, астры - ромашки, комбинезон - брюки,
плащ - рубашка, халат - платье - пальто, валенки - сапоги, тапочки - босоножки,
кепка - шапка, шляпа - шапка, сковорода - кастрюля, весна - осень, скворечник -
гнездо, берлога - нора, сахарница - чайник, ручка - кисточка, ресницы - брови и
др.).
. Замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью
ситуации. Например: каток - лед, вешалка - пальто.
. Смешения слов, обозначающих часть и целое. Например: фара -
машина, палец - рука, подоконник - окно.
. Замены слов, обозначающих внешне сходные предметы.
Например: подоконник - полка.
. Использование словосочетаний в процессе поиска слова.
Например: кровать - чтобы спать, щетка - зубы чистит.
. Замены словообразовательными неологизмами. Например: маляр
- красильщик.
. Замены однокоренным словом. Например: водопроводчик -
водопровод, чернильница - чернила.
. Замены слов, сходных по звучанию. Например: персик - перец.
[31]
Процесс поиска слова осуществляется не только на основе
семантических признаков, но и на основе звукового образа слова. Выделив
значение слова, ребенок соотносит это значение с определенным звуковым образом,
перебирая в своем сознании всплывающие звуковые образы слов. В процессе поиска
слова из-за недостаточной закрепленности связи его значения и звучания происходит
выбор слова, сходного по звучанию, но другого значения.
Таким образом, замены существительных свидетельствуют о
несформированности семантических полей, о трудностях закрепления связи между
образом слова и образом предмета. Наиболее часто дети со стертой дизартрией
заменяют существительные, входящие в одно семантическое поле и обозначающие
зрительно похожие предметы (оса - пчела, ворона - грач, цапля - аист). [32]
Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не
выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов.
Распространенными являются такие, например, замены: высокий - длинный, низкий -
маленький, узкий - маленький, узкий - тонкий, короткий - маленький, пушистый -
мягкий. Замены прилагательных осуществляются из-за недифференцированности
признаков величины, высоты, ширины, толщины.
В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей
дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к
использованию глаголов более общего, недифференцированного значения, к выбору
глаголов другого значения (ползет - идет, воркует - поет, чирикает - поет,
вяжет - шьет, пашет - убирает, рычит - ревет, рычит - воет, лечит - уколы
делает и т.д.). Наблюдались также замены глаголов воспроизведением
звукоподражаний: гогочет - га-га-га, кукарекает - ку-ка-ре-ку, каркает -
кар-кар.
Для детей со стертой дизартрией характерна вариативность
лексических замен, что свидетельствует о большей сохранности слухового
контроля, чем произносительных, кинестетических образов слов. На основе
слуховых образов слов ребенок пытается воспроизвести правильный вариант
звучания слова. [12, 31]
У детей с нормальным речевым развитием процесс поиска слова
происходит очень быстро, автоматизированно. У детей со стертой дизартрией, в
отличие от нормы, этот процесс осуществляется очень медленно, развернуто,
недостаточно автоматизированно. При реализации этого процесса отвлекающее
внимание оказывают ассоциации различного характера (смысловые, звуковые).
Вербальные парафазии обусловлены также недостаточной
сформированностью семантических полей, структуризации одного семантического
поля, выделения его ядра и периферии.
Нарушения актуализации словаря у дошкольников со стертой
дизартрией проявлялись и в искажениях звукового образа слова. Например:
тракторист - "тракторичист", мяукает - "мяучает", кудахчет
- "кудакает". [27]
Согласно исследованиям Ж.В. Антиповой особенности лексики
детей со стертой дизартрией, проявляются в незнании многих слов и оборотов, в
неумении отобрать из своего запаса и правильно употребить в речи слова,
наиболее точно выражающие смысл высказывания. Возникающие у детей специфические
ошибки в виде различных замещений нужной лексемы другими словами, имеющими иное
значение, свидетельствуют о несформированности системы значений.
Л.В. Лопатина отметила несформированность большинства
компонентов функциональной речевой системы, многих языковых процессов: бедность
словаря в трудности актуализации его в экспрессивной речи; редко употребляющие
слова заменяются другими; ошибочно используются слова обобщающего значения. В
языковой продукции распространены модели антонимических пар, в основе которых
лежит элемент отрицания. [25]
Выводы
Активный словарь - часть словарного состава языка, которая
свободно употребляется в повседневной жизни конкретным ребенком.
Овладение словарем является важным условием умственного
развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в
онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях
слов.
Ведущим нарушением при стертой дизартрии является нарушение
произносительной стороны речи. Вместе с тем у многих детей обнаруживается и
несформированность лексико-грамматического строя речи, фонематических
процессов, что представляет собой вторичное нарушение, следствие расстройств
звуковой стороны речи.
Овладение лексикой детьми со стертой дизартрией в процессе
онтогенетического развития имеет свои специфические особенности: бедность
активного словаря, трудности актуализации при актуализации предикативного
словаря, трудности усвоения слов обобщенного, отвлеченного значения, а также
слов, обозначающих состояние, оценку, качества, признаки предметов, замены
слов, относящихся к одному семантическому полю.
Глава 2.
Организация диагностической и коррекционно-развивающей работы по формированию
активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста со стертой
формой дизартрии
2.1
Характеристика диагностической программы и анализ результатов
Цель исследования: выявление особенностей
формирования активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста
со стертой формой дизартрии.
В исследовании приняли участие 6 детей подготовительной к
школе группы в возрасте 6 лет.
Для разработки программы диагностического обследования
лексической стороны речи старших дошкольников, страдающих стертыми формами
дизартрии, нами были использованы в адаптированном варианте материалы,
опубликованные в работах Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой, Л.С.
Волковой.
Разработанная диагностическая программа состоит из четырех
блоков, каждый из которых включает в себя несколько заданий направленных на
разностороннее исследование качественных и количественных характеристик
активного словаря детей старшего дошкольного возраста, страдающих стертой
формой дизартрии.
Обследование проводилось в индивидуальной форме с использованием
различного дидактического материала.
Описание разработанной диагностической
программы представлено в таблице 1.
Таблица 1. Программа диагностики особенностей формирования
активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста со стертой
формой дизартрии
|
№ п/п
|
Диагностируемые
параметры
|
Задания
|
|
1
|
Исследование
активного словаря
|
Задание 1.
Определение объема активного номинативного словаря. Задание 2. Определение
объема активного предикативного словаря. Задание 3. Определение объема активного
атрибутивного словаря
|
|
2
|
Исследование
навыков словообразования
|
Задание 1.
Образование уменьшительно - ласкательных существительных. Задание 2.
Образование прилагательных. а) Образование относительных прилагательных. б)
Образование качественных прилагательных. в) Образование притяжательных
прилагательных. Задание 3. Образование названий детенышей животных.
|
|
3
|
Исследование
семантической структуры слова
|
Задание 1.
Подбор синонимов к словам Задание 2. Подбор антонимов к словам
|
. Исследование активного словаря
Цель: Определить объем активного словарного запаса.
Материал: предметные картинки.
Задание 1. Определение объема активного
номинативного словаря (подбор обобщающих слов)
Инструкция: "Назови предметы, одним
словом"
Фрукты -
Овощи -
Деревья -
Цветы -
Ягоды -
Домашние животные -
Дикие животные -
Домашние птицы -
Дикие птицы -
Обувь -
Головные уборы -
Мебель -
Посуда -
Времена года -
Время суток -
Явления природы -
Транспорт -
Одежда -
Части тела человека -
Критерии оценки:
4 балла - все задания выполнены правильно.
балла - все задания выполнены в пределах 75%.
балла - все задания выполнены в пределах 50%.
балл - все задания выполнены в пределах 25%.
баллов - задания не выполнены.
Задание 2. Определение объема активного
предикативного словаря
Инструкция 1: "Скажи, кто что
делает?"
Лошадь -
Гусеница -
Птица -
Рыба -
Собака -
Повар -
Строитель -
Врач -
Продавец -
Солдат -
Учитель -
Инструкция 2: "Скажи, кто как подает
голос?"
Голубь -
Лягушка -
Медведь -
Ворона -
Мышка -
Собака -
Курица -
Воробей -
Кукушка -
Волк -
Петух -
Инструкция 3: "Скажи, что делают…?"
Пилой -
Иглой -
Ручкой -
Краской -
Утюгом -
Ножницами -
Топором -
Карандашами -
Молотком -
Ложкой -
Ножом -
Расческой -
Критерии оценки:
4 балла - все задания выполнены правильно.
балла - все задания выполнены в пределах 75%.
балла - все задания выполнены в пределах 50%.
балл - все задания выполнены в пределах 25%.
баллов - задания не выполнены.
Задание 3. Определение объема активного
атрибутивного словаря
Инструкция: "Скажи какой?"
Мяч - (круглый)
Лист - (зеленый)
Перо - (легкое)
Камень - (тяжелый)
Лимон - (кислый)
Варенье - (сладкое)
Перец - (горький)
Чайник - (горячий)
Снег - (холодный)
Ежик - (колючий)
Критерии оценки:
4 балла - все задания выполнены правильно.
балла - все задания выполнены в пределах 75%.
балла - все задания выполнены в пределах 50%.
балл - все задания выполнены в пределах 25%.
баллов - задания не выполнены.
II. Исследование навыков словообразования
Цель: исследование навыков словообразования.
Материал: слова, словосочетания, картинки.
Задание 1. Образование уменьшительно-ласкательных
существительных
Инструкция: "Как назвать предмет, если
он маленький"
Таз -
Гриб -
Ухо -
Лиса -
Солнце -
Береза -
Лист -
Кружка -
Дерево -
Окно -
Кольцо -
Задание 2. Образование прилагательных
а) Образование относительных прилагательных
Инструкция: "Если предмет сделан из
стекла, то он какой? - стеклянный".
Шляпка из соломы - Кисель из клюквы -
Горка изо льда - Салат из моркови -
Шишка ели - Суп из грибов -
Варенье из яблок - Лист дуба -
Кубик из дерева - Куртка из кожи -
б) Образование качественных прилагательных
Инструкция: "Если днем жарко, то день
какой?"
Жарко -
Душно -
Солнце -
Ветер -
Холодно -
Мороз -
Снег -
Дождь -
Туман -
Пасмурно -
в) Образование притяжательных прилагательных
Инструкция: "Скажи, чей хвост, если у
собаки хвост собачий"
Медведь -
Волк -
Собака -
Лиса -
Заяц -
Задание 3. Образование названий детенышей
животных
Инструкция: "Назови детеныша,
например, у кошки котята, а у …"
Козы -
Волка -
Утки -
Лисы -
Льва -
Тигра -
Волка -
Медведя -
Критерии оценки:
4 балла - все задания выполнены верно самостоятельно.
балла - задания выполнены в пределах 75%, наличие
самокоррекции.
балла - задания выполнены в пределах 50%, после стимулирующей
помощи.
балл - задания выполнены в пределах 25%, после стимулирующей
помощи. Большинство ответов - неверно образованная форма.
баллов - задания выполнены в пределах 10% или не выполнены,
отказы выполнения задания.
III. Исследование семантической структуры
слова
Цель: Определить умение подбора синонимов и антонимов к
словам.
Материал: парные карточки, картинки.
Задание 1. Подбор синонимов к словам
Инструкция: "Я скажу тебе слово, а ты
ответь, как можно назвать это слово другим словом. Например, здание -
дом".
Доктор -
Глядеть -
Шагать -
Торопиться -
Радостный -
Хмурый -
Критерии оценки:
Высшая оценка - 6 баллов.
- балл - подобранное слово является синонимом названного;
баллов - подобранное слово не соответствует синониму
названного слова или слово не подобрано.
Задание 2. Подбор антонимов к словам
Инструкция: "Я скажу слово, а ты
ответь "наоборот". Например, день - ночь"
Горе -
Шум -
Быстро -
Далеко -
Говорить -
Холодный -
Плохой -
Легкий -
Критерии оценки:
Высшая оценка - 8 баллов.
- балл - подобранное слово является антонимом названного;
баллов - подобранное слово не соответствует антониму
названного слова.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Целью констатирующего этапа исследования являлось выявление особенностей
развития фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста.
Результаты обследования объема активного
словарного запаса
Результаты определения объема активного словарного запаса
детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии представлены в
таблице 3.
Таблица 3. Результаты обследования объема активного
словарного запаса
|
№ п/п
|
Имя ребенка
|
Балльная оценка
выполнения задания
|
Всего
|
|
|
Номинативный
словарь
|
Предикативный
словарь
|
Атрибутивный
словарь
|
|
|
1
|
Алеша М.
|
1 балл
|
2 балла
|
1 балл
|
4 балла
|
|
2
|
Дима П.
|
2 балла
|
2 балла
|
3 балла
|
7 баллов
|
|
3
|
Ангелина С.
|
2 балла
|
2 балла
|
3 балла
|
7 баллов
|
|
4
|
Максим З.
|
1 балл
|
2 балла
|
2 балла
|
5 баллов
|
|
5
|
Егор М.
|
1 балл
|
2 балла
|
1 балл
|
4 балла
|
|
6
|
Лиза Д.
|
3 балла
|
3 балла
|
2 балла
|
8 баллов
|
|
Всего
|
10 баллов
|
13 баллов
|
12 баллов
|
Средний балл:
5,8
|
Максимально возможное количество баллов для каждого ребенка -
12, что соответствует возрастной норме.
Максимально возможное количество баллов по группе
(номинативный, предикативный и атрибутивный словарь) составляет 24 балла,
минимальное - 0 баллов. Среднее количество баллов по группе - 12.
Анализ данных, представленных в таблице 3, позволяет сделать
следующие выводы: ни один ребенок не показал результатов, соответствующих
возрастной норме. Все данные колеблются в пределах среднего уровня и ниже
среднего. Следует отметить, что уровень объема номинативного словарного запаса
обследованных детей ниже предикативного и атрибутивного.
При выполнении всех заданий дети испытывали значительные
затруднения, при этом наибольшие сложности вызвало выполнение задания на подбор
обобщающего слова (номинативный словарь), чаще дети ограничивались лишь
перечислением предметов. Однако, даже простое перечисление слов, относящихся к
таким категориям как "Дикие птицы", "Домашние птицы",
"Времена года", "Деревья", "Цветы",
"Ягоды", "Части суток" дети осуществляли с трудом.
При выполнении задания "Кто как подает голос?" дети
чаще воспроизводили звукоподражания, не называя самого глагола (гогочет -
га-га-га, кукарекает). Характерной особенностью использования предикативного
словаря является недифференцированное употребление глаголов ("идет"
вместо "ползет", "скачет").
Также трудности вызвали задания, направленные на подбор
прилагательных обозначающих вкус, вес, размер, температуру.
Таким образом, многие общеупотребительные слова не входят в
активный словарь детей со стертой дизартрией.
Наглядно полученные результаты представлены на рис.1.
Рис.1. Результаты обследования объема активного
словарного запаса
Результаты обследования навыков словообразования
Результаты обследования навыков словообразования представлены
в таблице 4.
Таблица 4. Результаты обследования навыков
словообразования
|
№ п/п
|
Имя ребенка
|
Балльная оценка
выполнения задания
|
Всего
|
|
|
Образование
прилагательных от существительных
|
Образование
уменьшительно-ласкательных существительных
|
Образование
названий детенышей
|
|
|
|
Относительные
|
Качественные
|
Притяжательные
|
|
|
|
|
1
|
Алеша М.
|
1 балл
|
0 баллов
|
0 баллов
|
3 балла
|
1 балл
|
5 баллов
|
|
2
|
Дима П.
|
1 балл
|
1 балл
|
0 баллов
|
3 балла
|
3 балла
|
8 баллов
|
|
3
|
Ангелина С.
|
1 балл
|
1 балл
|
0 баллов
|
3 балла
|
3 балла
|
8 баллов
|
|
4
|
Максим З.
|
0 баллов
|
0 баллов
|
0 баллов
|
2 балла
|
2 балла
|
4 балла
|
|
5
|
Егор М.
|
0 баллов
|
0 баллов
|
0 баллов
|
2 балла
|
1 балл
|
3 балла
|
|
6
|
Лиза Д.
|
2 балла
|
3 балла
|
1 балл
|
3 балла
|
4 балла
|
13 баллов
|
|
Всего
|
5 баллов
|
5 баллов
|
1 балл
|
16 баллов
|
14 баллов
|
Средний балл:
6,8
|
Максимально возможное количество баллов для каждого ребенка -
20, что соответствует возрастной норме.
Максимально возможное количество баллов по группе составляет
24 балла, минимальное - 0 баллов. Среднее количество баллов по группе - 12.
Данные, представленные в таблице 4, позволяют констатировать,
что уровень развития навыков образования прилагательных от существительных у
детей со стертой формой дизартрии находится на очень низком уровне, либо этот
навык вообще не развит.
Следует отметить, что затруднения возникали при выполнении
всех групп заданий. Детям требовалась стимулирующая помощь, формы
образовывались неверно, многие дети отказывались от выполнения задания, не
могли найти ответ.
Наибольшие трудности вызвали задания, направленные на
образование притяжательных прилагательных ("лисячий",
"лисин" вместо "лисий"). Лишь один ребенок (Лиза Д.) из
обследованной группы показал средние результаты.
Однако, задания, направленные на образование
уменьшительно-ласкательных существительных и названий животных вызвали гораздо
меньшее количество затруднений, и практически все дети обследованной группы
показали средние результаты.
Наглядно полученные данные представлены на рисунке 2.
Рис.2. Результаты обследования навыков
словообразования
Результаты обследования семантической структуры
слова
Результаты обследования семантической структуры слова
представлены в таблице 5.
Таблица 5. Результаты исследования семантической
структуры слова
|
№ п/п
|
Имя ребенка
|
Балльная оценка
выполнения задания
|
|
|
Антонимы
|
Синонимы
|
Всего
|
|
1
|
Алеша М.
|
4 балла
|
2 балла
|
6 баллов
|
|
2
|
Дима П.
|
5 баллов
|
3 балла
|
8 баллов
|
|
3
|
Ангелина С.
|
4 балла
|
3 балла
|
7 баллов
|
|
4
|
Максим З.
|
2 балла
|
1 балл
|
3 балла
|
|
5
|
Егор М.
|
2 балла
|
0 баллов
|
2 балла
|
|
6
|
Лиза Д.
|
5 баллов
|
4 балла
|
9 баллов
|
|
Всего
|
24 балла
|
13 баллов
|
Средний балл:
5,8
|
Максимально возможное количество баллов для каждого ребенка
составляет 14 (по группе заданий "Антонимы" - 8 баллов,
"Синонимы" - 6 баллов").
Максимально возможное количество баллов для группы по заданию
"Побор антонимов" составляет 48 баллов, по заданию "Подбор
синонимов" - 36 баллов.
Анализ результатов, представленных в таблице позволил сделать
следующие выводы: уровень развития навыков подбора синонимов и антонимов к
словам различных частей речи у детей с дизартрией сформирован недостаточно. При
подборе синонимов наименьшие затруднения вызвал подбор слов, обозначающих
эмоциональные состояния "радостный - веселый", "хмурый -
грустный". Наибольшие затруднения вызвали задания, направленные на подбор
синонимов к словам, обозначающим действия.
При выполнении задания, направленного на подбор антонимов,
наименьшие затруднения вызвали определения расстояния, температуры, веса и
оценки. Ни один из обследованных детей ни показал результатов соответствующих
возрастной норме. Необходимо отметить, что в большинстве случаев антонимы
образовывались детьми путем добавления приставки "не" (легкий -
нелегкий, далеко - недалеко).
Максимальное количество баллов, которое может набрать каждый
ребенком после выполнения всех заданий, составляет 46, что характеризует объем
словарного запаса как соответствующий возрастной норме. Средний уровень
сформированности лексического строя составляет 23 балл. Общие данные по каждому
ребенку представлены в таблице 6.
Таблица 6. Обобщенные результаты выполнения заданий
|
№ п/п
|
Имя ребенка
|
Общий балл по
результатам выполнения заданий
|
Уровень
развития активного словарного запаса
|
|
1
|
Алеша М.
|
15 баллов
|
Низкий
|
|
2
|
Дима П.
|
23 балла
|
Средний
|
|
3
|
Ангелина С.
|
22 балла
|
Ниже среднего
|
|
4
|
Максим З.
|
12 баллов
|
Низкий
|
|
5
|
Егор М.
|
9 баллов
|
Очень низкий
|
|
6
|
Лиза Д.
|
30 баллов
|
Средний
|
Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 3.
Рис.3. Обобщенные результаты выполнения заданий
по каждому ребенку
Анализируя данные, представленные в таблице 6 и на рисунке 3,
можно сделать следующие выводы: объем активного словарного запаса большинства
дошкольников со стертой формой дизартрии характеризуется как несоответствующий
возрастной норме, при этом у двоих детей объем активного словаря
характеризуется как низкий (Алеша М. и Максим З.), у одного - как очень низкий
(Егор М.). У одного ребенка объем активного словаря ниже среднего (Ангелина
С.). У двоих детей определен средний объем активного словаря (Дима П., Лиза
Д.).
Таким образом, обобщая результаты поведенного исследования
активного словаря детей со стертой формой дизартрии можно сделать следующие
выводы: дети неточно употребляют слова, не знают части предметов, заменяют
названия действии словами близкими по ситуации, название предмета заменяют
названием действия, характеризующим его значение, затрудняются в названии
цветов, формы предметов, путаются в определении частей суток и времен года.
Дети старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии испытывают
затруднения при подборе обобщающих слов, заменяют обобщение перечислением.
Навыки словообразования у большинства детей оказываются несформированными или
уровень их развития находится на предельно низком уровне. Также характерной
особенностью данной группы детей являются трудности в подборе синонимов и
антонимов.
2.2
Коррекционно-развивающая работа по обогащению активного словарного запаса у
детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
На основе анализа психолого-педагогической
литературы и результатов проведенного исследования нами были подобраны
коррекционно-развивающие упражнения для обогащения активного словаря детей
старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии (по различным
лексическим темам).
Последовательность логопедической работы по обогащению
словаря учитывает программу детского сада, частотный словарь детей шестилетнего
возраста, а также выявленные особенности словаря у дошкольников со стертой
формой дизартрии.
Логопедическая работа по расширению объема словаря включает
уточнение значения слов, имеющихся в пассивном словаре, и актуализацию их в
самостоятельной речи, овладение новыми словами, прежде всего глаголами,
прилагательными, а также существительными.
В логопедической работе по расширению номинативного словаря
особое внимание уделяется усвоению обобщающих понятий, слов, обозначающих части
тела и части предметов, а также тем словам, которые вызвали наибольшие
трудности у детей со стертой формой дизартрии.
На начальном этапе проводится работа по уточнению связи
обобщающего понятия с частотными существительными, входящими в данное
обобщающее понятие.
Расширение объема словаря имен прилагательных осуществляется
параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках,
высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам.
В дальнейшем осуществляется обогащение словаря по
тематическим группам.
При подборе упражнений по лексическим темам мы опирались на
методические разработки таких авторов как Л.М. Граб, З.Е. Агранович, Р.И.
Лалаева, Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Л.Н.
Смирнова, Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В.
Коррекционно-развивающая работа по обогащению активного
словаря детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
выстроена нами на основе следующих принципов:
. Принцип деятельностного подхода, предусматривающий
формирование прежде всего лексических операций процесса порождения речи. В
процессе логопедической работы по формированию лексики учитывалась также
ведущая деятельность детей дошкольного возраста - игра.
. Принцип учета структуры речевого дефекта при стертой
дизартрии.
. Тесная связь развития лексики с развитием мыслительной
деятельности, логических операций классификации, анализа, синтеза, сравнения и
др.
. Принцип поэтапности. При построении
коррекционно-развивающей работы по обогащению активного словарного запаса у
детей со стертой формой дизартрии осуществлялся учет онтогенетической
последовательности формирования лексики, характера трудностей в овладении
лексикой дошкольниками со стертой формой дизартрии, учет последовательности
изучения лексического материала по программе детского сада и общих этапов
логопедической работы по коррекции стертой формы дизартрии.
. Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во
время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему
материала только после относительной сформированности того или иного умения.
Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
В таблице 2 представлено тематическое
планирование работы по обогащению активного словаря детей со стертой формой
дизартрии.
Таблица 2. Тематическое планирование
работы по обогащению активного словарного запаса детей старшего дошкольного
возраста со стертой формой дизартрии
|
Тема
|
Лексика
|
Примерные игры
и упражнения
|
|
|
"Осень"
|
Предметный
словарь: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц, туман, листопад, изморозь,
лес, листья, клен, дуб, осина, рябина, береза, тополь, ясень, ель, сосна.
Словарь признаков: ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый,
алый, багряный. Глагольный словарь: падать, лететь, шелестеть, шуршать,
моросить, убирать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть.
Словообразование: 1. Глаголов от прилагательных (красный - краснеть); 2.
Прилагательных от существительных (холод - холодный, клен - кленовый); 3.
Прилагательных от словосочетаний (день с солнцем - солнечный); 4.
Существительных от существительных (гриб - грибник); 5. Сложных слов
(листопад).
|
1. Пересказ
рассказа "Осень" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3.
Поиск соответствующего понятия "Я начну, а ты закончи" 4.
Построение монолога "Расскажи об осени по плану" 5. Поиск
фактических ошибок "Исправь ошибки"
|
|
|
"Овощи"
|
Предметный
словарь: урожай, картофель, морковь, капуста, лук, свекла, огурцы, помидор,
баклажан, кабачок, чеснок, грядка, парник, теплица. Словарь признаков:
спелый, зрелый, душистый, сочный, аппетитный, гладкий, красный, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый. Глагольный словарь:
зреть, спеть, копать, срезать, подкармливать, окапывать, пахать.
Словообразование: 1. Приставочных глаголов (выкопать, перекопать); 2.
Относительных прилагательных (пюре из картофеля - картофельное); 3.
Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (горошек, огурчик);
4. Сложных слов (овощерезка, картофелечистка).
|
1. Поиск
антонимов "Скажи наоборот" 2. Поиск соответствующего понятия
"Беседа об овощах" 3. Поиск соответствующего глагола "Убираем
урожай" 4. Классификация понятий "Какие слова обозначают
овощи?" 5. Игра "Повар" (поиск соответствующего понятия)
|
|
|
"Фрукты"
|
Предметный
словарь: урожай, яблоки, груши, сливы, персики, абрикосы, виноград, грядка,
парник, теплица. Словарь признаков: спелый, зрелый, душистый, сочный,
аппетитный, гладкий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый, розовый, коричневый. Глагольный словарь: зреть, спеть, копать,
срезать, подкармливать, окапывать, пахать. Словообразование: 1.
Прилагательных от существительных (яблоко - яблочный); 2. Приставочных
глаголов (срезать, порезать, поливать); 3. Существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (слива - сливка); 4. Сложных слов
(садовод).
|
1. Игра
"Назови ласково" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3.
Поиск соответствующего понятия "Беседа о фруктах"
|
|
"Перелетные
птицы"
|
Предметный
словарь: грач, жаворонок, скворец, гусь, утка, ласточка, аист, цапля,
журавль, река, озеро, болото, гнездо, яйца, скворечник, птенцы, корм, перелет,
крик, стая, косяк, клин, караван. Словарь признаков: перелетные,
водоплавающие, дикие, хищные, певчие, прожорливые. Глагольный словарь:
летать, возвращаться, кормить, выводить, вить, клевать, щебетать, крякать,
курлыкать, гоготать, шипеть, кружить, парить, опускаться, взлетать.
Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (ворона - воронье); 2.
Приставочных глаголов (улетел - прилетел); 3. Существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (гнездо - гнездышко); 4. Глаголов от
звукоподражания (чирикать, каркать); 5. Сложных слов (длинношеяя,
водоплавающая).
|
1. Подбор
соответствующего понятия "Кто как кричит?" 2. Классификация понятий
"Четвертый лишний" 3. Поиск соответствующего понятия "Угадай и
назови" 4. Построение монолога "Расскажи о птице по плану"
|
|
"Домашние
птицы"
|
Предметный
словарь: птицы, курица, петух, цыпленок, утка, селезень, утенок, гусь,
гусыня, гусенок, индюк, индюшка, индюшонок, курятник, птичник, крыло, клюв,
лапы, шея, хвост, гребень, птенцы. Словарь признаков: крупный, мелкий, белый,
пестрый, желтый, пушистый, легкий, большой, маленький, важный. Глагольный
словарь: клевать, кормить, кричать, нестись, плавать, шипеть, щипать, шагать,
переваливаться, крякать, гоготать, кудахтать, высиживать. Словообразование:
1. Прилагательные от существительных (утка - утиный); 2. Существительных от
прилагательных (пестрый - пеструшка); 3. Существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (курица - курочка); 4. Существительных
от существительных (корм - кормушка); 5. Глаголов от звукоподражаний
(гоготать); 6. Сложных слов (птицефабрика).
|
1. Поиск
соответствующего понятия "Кто как кричит?" 2. Поиск
соответствующего понятия "Назовите родителей" 3. Поиск определения
"Назови, какой и какая птица?" 4. Игра "Назови ласково"
(образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами)
|
|
"Домашние
животные и их детеныши"
|
Предметный
словарь: животные, корова, теленок, коза, козел, баран, овца, ягненок, конь,
лошадь, жеребенок, кошка, кот, собака, пес, щенок, свинья, поросенок, хозяин.
Словарь признаков: крупный, мелкий, большой, маленький, полезный, короткий,
умный, пушистый, верный, густой. Глагольный словарь: мычать, блеять, ржать,
мяукать, лаять, хрюкать, рычать, прыгать, бегать, скакать, есть, пить.
Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (коза - козий); 2.
Приставочных глаголов (ускакать, прискакать); 3. Существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (собака - собачка); 4. Существительных
от существительных (конь - конюшня, конюх, кот - котенок); 5. Глаголов от
звукоподражаний (мычать).
|
1.
Дидактическая игра "Назови семью" 2. Игра "Кто где живет"
3. Игра "Отгадай, кто это" 4. Упражнение на подбор действий к
предмету "Кто что делает?" 5. Дидактическая игра "Чей хвост,
чье туловище, чья голова, чьи уши?" (образование притяжательных
прилагательных) 6. Пересказ текстов "Кошка", "Дружок"
|
|
"Дикие
животные"
|
Предметный
словарь: лиса, волк, медведь, заяц, барсук, бобр, белка, лось, рога, копыта,
нора, берлога, клыки, мех, шкура. Словарь признаков: густой, пушистый, шелковистый,
плотный, толстый, хитрый, ловкий, бурый, зубастый, косолапый, куцый, острый,
хищный, рогатый, добрый. Глагольный словарь: линять, меняться, запасать,
засыпать, рыскать, рычать, выть, охранять, притаиться. Словообразование: 1.
Прилагательных от существительных (лиса - лисий); 2. Приставочных глаголов
(убежать); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лиса
- лисичка); 4. Существительных от существительных (волк - волчонок).
|
1. Игра
"Назови ласково" 2. Игра "У кого кто?" 3. Игра "Чей
хвост?" 4. Классификация понятий "Назови лишнее слово" 5.
Выбор соответствующего понятия "Сравни" 6. Построение монолога
"Опиши любого зверя по плану"
|
|
"Деревья"
|
Предметный
словарь: деревья, клен, тополь, осина, липа, дуб, береза, ива, рябина, ель,
сосна, вишня, яблоня, слива, груша, лес, бор, роща, чаща, сад, плод, шишка,
желудь, сережка, крона, макушка, ствол ветка, сук, корни, кора, листья,
иголки, хвоя, почка, толщина, высота, цвет. Словарь признаков: хвойные,
лиственные, фруктовые, смешанный, сосновый, дубовый, березовая, кленовый,
рябиновый, еловый, нарядный, кудрявый, дремучий, густой, багряный,.
Глагольный словарь: копать, сажать, поливать, расти, падать, осыпаться,
лететь, шуршать, шелестеть, желтеть, сохнуть, распускаться, качаться, зеленеть,
наклоняться, спиливать, ломать, охранять. Словообразование: 1. Прилагательных
от существительных (осина - осиновый); 2. Приставочных глаголов (посадим,
пересадим); 3. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дуб
- дубок); 4. Прилагательных от словосочетаний (день с солнцем - солнечный).
|
1. Игра
"Назови ласково" 2. Образование относительных прилагательных
"Назови, какой, какая?" 3. Образование относительных прилагательных
"Как назвать лес?" 4. Поиск соответствующего понятия "Чьи
плоды (семена)?" 5. Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом
"Подбери слова-действия" 6. Поиск соответствующего понятия
"Какие бывают леса?" 7. Классификация понятий "Четвертый
лишний" 8. Построение монолога "Опиши дерево по плану"
|
|
"Осенняя
одежда и головные уборы"
|
Предметный
словарь одежда, плащ, куртка, пальто, перчатки, шарф, берет, кепка, шапка,
шляпа, платок, шерсть, кожа, мех, рукав, капюшон, подол, карман, пуговица,
петля, манжета. Словарь признаков шерстяной, кожаный, меховой, резиновый,
осенний, удобный, модный, нарядный Глагольный словарь: надевать, одевать,
обувать, носить, снимать, расстегивать, застегивать, развязывать, завязывать,
вешать, складывать, ставить. Словообразование: 1. Прилагательных от
существительных (шелк - шелковый, лиса - лисья, мужчина - мужской); 2.
Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (халат - халатик);
3. Прилагательных от словосочетаний (ткань в полоску - полосатая).
|
1. Игра
"Назови ласково" 2. Игра "Назови, какая" (из какого
материала сделана?) 3. Поиск соответствующего понятия и развития
монологической речи "Беседа по теме" 4. Дидактическая игра
"Четвертый лишний"
|
|
"Зима"
|
Предметный
словарь: зима, пурга, метель, вьюга, мороз, снег, лед, сосулька, снежинка,
сугроб, гололед, снегопад, снеговик, снегоход, санки, каток, снежки,
Снегурочка, Дед Мороз, Новый год, подарок, елка, кормушка, узоры, декабрь,
январь, февраль, иней. Словарь признаков: холодный, морозный, искристый,
блестящий, хрупкий, резной, легкий, белый, глубокий, мягкий, нарядный, рыхлый,
зимний. Глагольный словарь: падать, покрывать, ложиться, лепить, скользить,
украшать, заметать, ехать, морозить, кружиться, праздновать, блестеть,
искриться, хрустеть. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных
(зима - зимний, заяц - заячий); 2. Приставочных глаголов (слепить, вылепить);
3. Сложных слов (снегокат, снегопад, гололед).
|
1. "Назови
ласково" 2. Поиск соответствующего понятия "Каким бывает?" 3.
Построение монолога, развитие умения сравнивать понятия "Чем похожи и не
похожи?" 4. Подбор антонимов 5. Поиск соответствующего понятия
"Закончи предложение" 6. Построение монолога "Расскажи о зиме
по плану" 7. Толкование пословиц и поговорок "Объясни, как ты
понимаешь"
|
|
"Дом"
|
Предметный
словарь: дом, этаж, крыша, стены, пол, окно, стекла, рамы, дверь, квартира,
комната, кухня, ванная, спальня, душ, умывальник, строитель, кирпич, камень,
дерево. Словарь признаков: высокий, высотный, многоэтажный, деревянный,
каменный, кирпичный, деревенский. Глагольный словарь: строить, красить,
открывать, закрывать, стучать, подниматься, позвонить, выходить, прибивать,
укладывать, жить. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных
(бревно - бревенчатый); 2. Существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (дом - домик); 3. Сложных слов (многоэтажный).
|
1. Поиск
соответствующего понятия "Дома бывают" 2. Поиск антонимов
"Скажи наоборот" 3. Построение монолога "Опиши свой дом"
4. Работа над структурой слова "Сколько раз можно пропеть слово?"
5. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
"Назови ласково" 6. Образование относительных прилагательных
"Назови, какой?"
|
|
"Мебель"
|
Предметный
словарь: мебель, стол, стул, кресло, табуретка, диван, кровать, шкаф, буфет,
полка, кухня, гостиная, фабрика, спинка, подлокотники, дверцы, ручки, дерево,
пластмасса, металл, дуб, береза, сосна. Словарь признаков: деревянный,
металлический, кухонная, спальная, письменный, журнальный, обеденный,
кухонный, детский, мебельный, березовый, дубовый, высокий, низкий, узкий,
широкий. Глагольный словарь: расставить, стоять, спать, сидеть, делать,
колотить. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (береза -
березовый, дерево - деревянный); 2. Существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (стол - столик); 3. Прилагательных от
словосочетаний (стол для обеда - обеденный); 4. Сложных слов (подлокотник,
новоселье).
|
1.
Дидактическая игра "Четвертый лишний" 2. Игра "Назови,
какой…" 3. "Назови ласково"
|
|
"Город"
|
Предметный
словарь: город, улица, площадь, проспект, достопримечательности, театр,
кинотеатр, библиотека, парк, сквер, стадион, бассейн, торговый центр,
магазины, школы, детские сады, заводы, фабрики, банки, предприятия,
транспорт, вокзал, больница, аптека. Словарь признаков: большой, маленький,
областной, родной, чистый, шумный, тихий, многолюдный, нарядный. Глагольный
словарь: строить, расти, хорошеть, регулировать, учить, убирать.
Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (город - городской);
2. Существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (город - городок);
3. Прилагательных от словосочетаний (площадь рядом с вокзалом - привокзальная
площадь); 4. Сложных слов (многолюдный).
|
1. Игра
"Назови ласково" 2. Связь слов по типу согласования "Скажи со
словом "городской" 3. Поиск соответствующего понятия "Назови,
какой, какая?" 4. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 5. Поиск
соответствующего понятия "Закончи фразу" 6. Поиск соответствующего
понятия "Знаешь ли ты свой город?"
|
|
"Транспорт"
|
Предметный
словарь: транспорт, автобус, троллейбус, трамвай, такси, мотоцикл, поезд,
велосипед, корабль, самолет, вертолет, метро, остановка, светофор, переход,
шофер, машинист, капитан, пилот. Словарь признаков: легковой, грузовой,
пассажирский, дорожный, водный, воздушный, железнодорожный, наземный,
подземный, смелый, умный, сильный; Глагольный словарь: ехать, лететь, плыть,
везти, доставлять, перевозить, лететь, плыть, управлять. Словообразование: 1.
Прилагательных от существительных (воздух - воздушный); 2. Приставочных
глаголов (доехать, выехать); 3. Существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами (корабль - кораблик); 4. Прилагательных от словосочетаний (парус
из брезента - брезентовый); 5. Сложных слов (двухколесный).
|
1. Поиск
соответствующего понятия "Кто чем управляет?" 2. Классификация
понятий "Назови лишнее слово" 3. Построение монолога "Составь
рассказ по плану" 4. Поиск соответствующего понятия "Угадай и
назови" 5. Игра "Назови, какой, какая, какое?"
|
|
"Профессии"
|
Предметный
словарь: врач, строитель, учитель, пожарник, фотограф, повар, парикмахер,
милиционер, портной, сапожник, пекарь, писатель, летчик, водитель,
библиотекарь, продавец, садовник, плотник, маляр, каменщик, электрик,
крановщик, экскаваторщик, сварщик, стекольщик, мастер, архитектор,
тракторист, комбайнер, доярка, птичница. Словарь признаков: добрый, внимательный,
заботливый, ответственный, профессиональный, умелый, знающий, добросовестный,
дисциплинированный. Глагольный словарь: лечит, учит, воспитывает, тушит,
фотографирует, варит, готовит, стрижет, укладывает, следит, шьет, чинит,
кроит, печет, пишет, сочиняет, летает, водит, возит, выдает, принимает,
продает, считает, ухаживает, выращивает, кладет, устанавливает, поднимает,
управляет, красит, копает, строгает, стеклит, сваривает, сеют, сажают,
копают.
|
1. Поиск
соответствующего понятия "Кто что делает?" 2. Поиск
соответствующего понятия "Кому что надо для работы?" 3. Поиск
соответствующего понятия "Угадай профессию" 4. Поиск фактических
ошибок "Путаница" 5. Построение монолога "Опиши профессию по
плану" 6. Поиск соответствующего понятия и построение монолога
"Беседа по теме"
|
|
"Комнатные
растения"
|
Предметный
словарь: растение, фиалка, герань, бегония, фикус, алоэ, фуксия, кактус,
папоротник, корень, стебель, листья, бутон, отросток, лепесток, цветок,
земля, кашпо, рассада, корм, вода, полив, свет, солнце, подоконник. Словарь
признаков: комнатный, яркий, красивый, нежный, ароматный, пахучий,
развесистый, пышный, цветущий, полезный, гибкий, вьющийся, опущенный,
колючий. Глагольный словарь: сажать, поливать, пересаживать, рыхлить,
распускаться, расцветать, опадать, вянуть, увядать, выращивать, ухаживать,
расти, цвести, срезать, рвать, пахнет.
|
1.
Дидактическая игра "Назови ласково" 2. Построение монолога-описания
"Расскажи о растении" 3. Дидактическая игра "Узнай по
описанию"
|
|
"Домашние
электроприборы"
|
Предметный
словарь: электроприборы, электричество, розетка, шнур, вилка, телефон,
пылесос, холодильник, магнитофон, фен, торшер, лампа, утюг, светильник,
телевизор, радио, лампа, компьютер, обогреватель, стиральная машина. Словарь
признаков: электрический, опасный, полезный, домашний, удобный, моющий,
хрустальная, стеклянная, напольная, настольная, настенная, высокий, низкий,
горячий, холодный, стиральная. Глагольный словарь: включать, выключать,
работать, гудеть, помогать, сушить, готовить, убирать, гладить, охлаждать,
морозить, пылесосить, светить, доставать. Словообразование: 1. Глаголов от
существительных (пылесос - пылесосит); 2. Существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (утюг - утюжок).
|
1.
Дидактическая игра "Назови ласково" 2. Поиск соответствующего
понятия "Беседа по теме"
|
|
"Продукты
питания"
|
Предметный
словарь: продукты, колбаса, мясо, котлета, сосиска, молоко, сметана, кефир,
яйцо, лапша, творог, яичница, рыба, рагу, тесто, мука, соль, сахар, перец,
фарш, бульон, конфеты, торт, шоколад, торт, хлеб, батон, бутерброд, продавец,
повар, кондитер, пекарь, пюре. Словарь признаков: вкусный, острый, кислый,
соленый, перченый, мучной, молочный, сладкий, пышный, мягкий, свежий,
горячий, холодный. Глагольный словарь: варить, жарить, печь, кипятить, месить,
тушить, тереть, резать, лепить, есть, завтракать, обедать, ужинать.
Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (мука - мучной); 2.
Приставочных глаголов (испечь, запечь); 3. Существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (торт - тортик); 4. Прилагательных от
словосочетаний (мясо свиньи - свинина).
|
1.
Дидактическая игра "Назови ласково" (образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе) 2. Игра
"Назови, какой, какая, какое?" (образование относительных
прилагательных) 3. Поиск соответствующего понятия "Отгадай и
назови" 4. Поиск соответствующего понятия и развитие монологической речи
"Составь рассказ по плану"
|
|
"Весна"
|
Предметный
словарь: месяц, весна, март, апрель, май, оттепель, капель, начало, конец,
проталины, лужи, ручьи, льдины, ледоход, скворечник, птицы, гнезда, почки,
листочки, трава, подснежники, солнце, лучи, семена, рассада, сережки,
сосульки, погода, гром, молния, гроза, солнце. Словарь признаков: ранняя,
поздняя, теплая, холодная, долгожданная, радостная, звонкая, шумный,
говорливый, быстрый, журчащий, веселый, цветущая, поющая, голосистые,
перелетные, березовый. Глагольный словарь: наступила, пришла, трещит,
ломается, журчат, пробивается, набухают, лопаются, распускаются, расцветают,
просыпаются, прилетают, щебечут, поют, вьют, выводят, гремит, греет,
припекает, светит, пригревает, темнеет, сеют, зеленеет, цветет, радует,
бурлит. Словообразование: 1. Прилагательных от существительных (весна -
весенний); 2. Приставочных глаголов (уплывает, отплывает); 3. Существительных
с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лужа - лужица); 4. Прилагательных
от наречий (дружно - дружная); 5. Сложных слов (первоцвет, ледоход).
|
1. Построение
монолога "Расскажи о весне по плану" 2. Поиск соответствующих
понятий и составление связного предложения "Составь предложения по
опорным словам" 3. Поиск соответствующего понятия, выраженного
прилагательными, "Назови, какое, какая?" 4. Поиск соответствующего
понятия, выраженного глаголом, "Что делает? Что делают?" 5.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом
"Назови ласково"
|
|
"Скоро в
школу"
|
1. Игра
"Назови ласково" 2. Поиск антонимов "Скажи наоборот" 3.
Классификация "Четвертый лишний" 4. Поиск соответствующего понятия
и развития монологической речи "Беседа по теме"
|
|
|
|
|
|
|
Ниже представлено подробное описание игр и
заданий по различным лексическим темам.
Тема 1. "Осень"
. Пересказ рассказа
"Осень"
После лета наступает осень. Листья на
деревьях, кустах желтеют, краснеют, опадают. Небо часто покрыто тучами, идут
дожди. Они не такие, как летом, - теплые и сильные, а мелкие и холодные.
В начале осени еще много теплых дней,
солнышко еще греет, в цветниках много цветов. Это золотая осень. Кругом
красиво. К концу осени солнечных дней мало, солнце греет плохо, становится
холодно. Вода от холода замерзает, иногда выпадает снег, но от дневного тепла
он тает. Почти все деревья стоят голые, цветы завяли. Становится холодно,
поэтому птицы улетают на юг. Это перелетные птицы. Животные тоже готовятся к
зиме. Одни укладываются спать на всю зиму, сделав за лето запасы жира (медведь,
еж, барсук), другие меняют шубку на более теплую (заяц, белка), многие животные
запасают корм на зиму (белки, мыши).
Насекомые прячутся в старые пни, коряги,
забираются под кору. В лесу тихо и пустынно.
Осенью убирают урожай: овощи на огороде,
фрукты - в саду.
Люди одеваются теплее: надевают куртки,
шапки, теплые штаны, кофты, покрывают голову платочками, обувают сапоги,
ботинки.
2. Поиск антонимов
"Скажи наоборот"
осень ранняя - осень поздняя,
день веселый - день грустный,
день солнечный - день пасмурный,
облако белое - туча черная,
холодная - жаркая,
хорошая - плохая.
3. Поиск соответствующего
понятия "Я начну, а ты закончи"
Люди осенью одеты (во что?) - .
Школьники идут с портфелями (куда?) - .
Листья на деревьях стали (какими?) - .
Цветы на клумбах (что сделали?) - .
Птицы улетают (куда?) - .
Звери делают на зиму (что?) - .
Люди собирают в лесах, садах, на полях и
огородах (что?) - .
4. Построение монолога
"Расскажи об осени по плану":
1. Когда наступает осень;
. Осенние месяцы;
. Приметы осени в природе;
. Красота золотой осени;
. Что делают птицы и животные осенью;
. Труд человека в осенний период;
. Осенняя одежда.
5. Поиск фактических
ошибок "Исправь ошибки"
Лето прошло, и наступила осень. Подули
холодные ветры, завяли цветы, на деревьях распустились листочки. Звери стали
делать запасы на зиму: ежик - мед, белка - орешки, медведь - капусту, лисичка -
яблоки. С юга прилетели птицы.
Дети надели панамки и вышли гулять во
двор. Они играли в прятки, лепили снеговика и кормили крошками птиц.
Тема 2. "Овощи"
1. Поиск антонима "Скажи наоборот"
Кабачок большой, а огурец - маленький
Картофель крупный, а редис - . (мелкий)
Перец внутри пустой, а морковь - . (полная)
Помидор мягкий, а огурец - . (твердый)
2. Поиск соответствующего
понятия "Беседа об овощах"
. Что это? (Название овоща)
2. Где растет? (В огороде, на грядке)
3. Какие овощи растут в земле, на земле,
на кустах?
. Какие овощи можно выкапывать, какие
срывать, срезать, выдергивать?
. Какой овощ на вкус? Какой формы? Какого
цвета? Какой овощ на ощупь?
. Что можно из него приготовить?
3. Поиск соответствующего
глагола "Убираем урожай"
Логопед показывает картинки овощей и
просит детей ответить на вопрос: "Как убирают этот овощ?". Дети
составляют предложения - например: капусту срезают и т.д.
Морковь, свеклу, репу, редис - . (дергают).
Огурцы, помидоры, горох - . (срывают).
Капусту - . (срезают).
Картофель - . (выкапывают).
4. Классификация понятий
"Какие слова обозначают овощи?"
Лук, репа, подорожник, крапива (лук,
репа)
Чеснок, редис, роза, смородина (чеснок,
редис)
Кабачки, огурцы, клубника, картофель (кабачки,
огурцы, картофель)
Ромашка, перец, патиссон, малина (перец,
патиссон)
5. Игра "Повар"
(поиск соответствующего понятия)
Назови блюда, которые можно приготовить из
разных овощей.
Я положу в борщ - .
Я положу в щи - .
Я положу в суп - …
Тема 3. "Фрукты"
. Игра "Назови ласково"
яблоко - яблочко абрикос - абрикосик
груша - грушка вишня - вишенка
лимон - лимончик дерево - деревце
апельсин - апельсинчик сад - садик
мандарин - мандаринчик ветка - веточка
2. Поиск антонимов "Скажи наоборот"
Персик большой, а абрикос маленький.
У яблока семечек много, а у сливы одно - косточка.
Апельсин круглый, а банан длинный.
Лимон кислый, а персик сладкий.
Апельсин больше, а мандарин меньше.
3. Поиск соответствующего понятия "Беседа о
фруктах"
1. Что это? (название фрукта)
2. Где растет? На каком дереве, в каком саду растет?
. Какой формы, цвета? Какой он на вкус? Какой он на ощупь?
. Что можно из него приготовить?
Тема 4. "Перелетные птицы"
. Подбор соответствующего понятия "Кто как
кричит?"
ласточка - щебечет
грач - кричит "гра"
соловей - заливается, свистит, щелкает
кукушка - кукует
журавль - курлычет
жаворонок - звенит
2. Классификация понятий "Четвертый
лишний"
Ворона, попугай, голубь, воробей (попугай)
Ласточка, кукушка, соловей, синица (кукушка)
Петух, индюк, курица, ворона (ворона)
Журавль, аист, цапля, грач (грач)
3. Построение монолога "Расскажи о птице по
плану"
1. Кто это;
. Какая это птица (перелетная, зимующая);
. Внешний вид (размер, окраска перьев, особенности строения:
длина ног, шеи, форма клюва);
. Чем питается;
. Как поет, где зимует, как выращивает своих птенцов.
4. Поиск соответствующего понятия "Угадай и
назови"
У какой птицы самая длинная шея?. (у лебедя)
самые длинные ноги?. (у цапли, журавля)
самый длинный клюв?. (у цапли)
Какие птицы лучше всех поют?. (соловьи)
подражают пению других?. (скворцы)
Тема 5. "Домашние птицы"
. Поиск соответствующего понятия "Кто как
кричит?"
гусь - гогочет
утка - крякает
курица - кудахчет
петух - кукарекает
цыпленок - пищит
2. Поиск соответствующего понятия "Назовите
родителей"
у цыпленка - курица, петух
у индюшонка - индюшка, индюк
у утенка - утка, селезень
у гусенка - гусыня, гусак
3. Поиск определения "Назови, какой и какая
птица?"
Петух - красивый, резвый, задиристый, храбрый, воинственный,
разноцветный, большой.
И далее об утке, гусе, курице, цыпленке по образцу.
4. Игра "Назови ласково" (образование
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами)
петух - петушок утенок - утеночек
зерно - зернышко индюшка - индюшечка
курица - курочка индюшонок - индюшоночек
цыпленок - цыпленочек яйцо - яичко
утка - уточка крыло - крылышко
Тема 6. "Домашние животные и их
детеныши"
. Дидактическая игра "Назови семью"
Он - кот, она - кошка, детеныш (и) - котенок (котята).
Он - конь, она - лошадь, детеныш (и) - жеребенок, жеребята.
2. Игра "Кто где живет"
Корова живет в коровнике, свинья - в свинарнике, лошадь - …,
(собака).
3. Игра "Отгадай, кто это"
Взрослый загадывает загадку, ребенок ее отгадывает.
Скажи, кто…
сторожит, грызет, лает? - …
хрюкает, роет? - …
ржет, бегает, скачет? - …
мяукает, лакает, царапается? - …
мычит, жует, ходит? - …
Затем аналогичные загадки загадывает ребенок.
4. Упражнение на подбор действий к предмету
"Кто что делает?"
Ребенку необходимо подобрать как можно больше действий к
предмету.
Скажи, что делает…
кошка - лакает, мяукает, царапается, мурлыкает, ласкается,
облизывается…
собака - стожит, лает, кусает, охраняет, бросается, воет,
бегает…
5. Дидактическая игра "Чей хвост, чье
туловище, чья голова, чьи уши?" (образование притяжательных
прилагательных)
Хвост (чей?) - кошачий …
Туловище (чье?) - кошачье …
Голова (чья?) - кошачья …
6. Пересказ текстов "Кошка",
"Дружок"
Кошка
(рассказ-описание)
У кошки мягкая, гладкая шерсть и большой пушистый хвост. На
мордочке е нее большие круглые глаза, которые светятся в темноте, чуткие ушки и
длинные усы. Кошка крадется мягко, осторожно, когда идет за добычей. Кошка -
домашнее животное, живет рядом с человеком, ловит мышей и крыс.
Дружок
Пастух пас овец у леса. Пастух заснул. Волк вышел из леса и
схватил овечку. У пастуха была собака Дружок. Дружок погнался за волком и отбил
овечку. (Объяснить детям значение словосочетаний "стадо овец",
отбил овечку").
Тема 7. "Дикие животные"
. Игра "Назови ласково" (образование
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами)
белка - белочка заяц - зайчик
обезьяна - обезьянка волк - волчок
еж - ежик лиса - лисичка
2. Игра "У кого кто?" (образование
существительных в единственном и множественном числе с
уменьшительно-ласкательными суффиксами)
у белки - бельчонок, бельчата
у зайчихи - зайчонок, зайчата
у лосихи - лосенок, лосята
у лисы - лисенок, лисята
у волчихи - волчонок, волчата
у медведицы - медвежонок, медвежата
3. Игра "Чей хвост?" (образование
притяжательных прилагательных)
у лисы хвост - лисий
лапы - лисьи
морда - лисья
По образцу: у медведя, волка, зайца.
4. Классификация понятий "Назови лишнее
слово"
волк, собака, рысь, лиса, заяц (собака)
лиса, волк, овца, белка (овца)
корова, заяц, кролик, лошадь (заяц)
5. Выбор соответствующего понятия
"Сравни"
Жираф и лошадь. Кто кого выше? Кто кого ниже?
Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче?
Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается
медленнее?
(Отвечать полным предложением. Например: черепаха
двигается медленнее).
6. Построение монолога "Опиши любого зверя
по плану"
1. Название;
. Где живет;
. Внешний вид (размер, окраска, длина шерсти, отличительные
признаки);
. Жилище (берлога, нора, дупло.);
. Повадки;
. Как добывает корм;
. Как защищается;
. Чем питается;
. Кто является его врагом;
. Как называются его детеныши.
Тема 8. "Деревья"
. Игра "Назови ласково" (образование
существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом)
тополь - тополек сосна - сосенка
дуб - дубок клен - кленок
осина - осинка (осиночка) яблоня - яблонька
береза - березка (березонька) шишка - шишечка
рябина - рябинка (рябинушка) ветка - веточка
ива - ивушка лист - листик, листок, листочек
елка - елочка лес - лесок
2. Образование относительных прилагательных
"Назови, какой, какая?"
ветка сосны - сосновая лист березы - березовый
ели - еловая. рябины - рябиновый
тополя - тополиная. дуба - дубовый
осины - осиновая. клена - кленовый
липы - липовая… осины - осиновый
3. Образование относительных прилагательных
"Как назвать лес?"
Если в роще растут деревья, то эта роща называется -
березовая
если в роще растут дубы - дубовая
осина - осиновая
ивы - ивовая
клены - кленовая
4. Поиск соответствующего понятия "Чьи плоды
(семена)?"
Желуди растут на - дубе
яблоки растут на - яблоне
круглая шишка на - сосне
длинная шишка у - ели;
грозди рябины растут на - рябине
сережки растут - на березе, ольхе, иве
5. Поиск соответствующего понятия, выраженного
глаголом "Подбери слова-действия"
Лист (что делает?) желтеет, краснеет, вянет, опадает,
летит, кружится, сохнет.
дерево.
крона.
почки.
корни.
ветви.
6. Поиск соответствующего понятия "Какие
бывают леса?"
Если в лесу растут дубы и осины, то этот лес - лиственный
если в лесу растут сосны и елки - хвойный
если в лесу растут ели, березы и дубы, то этот лес -
смешанный
7. Классификация понятий "Четвертый
лишний"
клен, рябина, ель, осина (ель)
липа, тополь, ива, яблоня (ива)
береза, дуб, клен, смородина (смородина)
яблоня, груша, слива, рябина (рябина)
8. Построение монолога "Опиши дерево по
плану"
1. Как называется дерево;
. Хвойное, лиственное или фруктовое;
. Как выглядит дерево (ствол, листья, плоды);
. В каком лесу растет.
Тема 9. "Осенняя одежда и головные
уборы"
. Игра "Назови ласково" (образование
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами)
шапка - шапочка-куртка - курточка
шляпа - шляпка-пальто - пальтишко
косынка - косыночка-плащ - плащик
берет - беретик-шарф - шарфик
2. Игра "Назови, какая" (из какого материала
сделана?)
шапка из меха - меховая
шерсти - шерстяная
кепка из кожи - кожаная
шаль из пуха - пуховая
шапка из меха кролика - кроличья
лисы - лисья
3. Поиск соответствующего понятия и развития
монологической речи "Беседа по теме"
Почему головные уборы так называются? Для чего нужны головные
уборы? Какие вы знаете головные уборы? Какие головные уборы носят девочки и
женщины, мальчики и мужчины? Назовите летние головные уборы, зимние и
демисезонные, то есть те, которые носят весной и осенью. Из чего делают
головные уборы?
4. Дидактическая игра "Четвертый
лишний"
Куртка, резиновые сапоги, перчатки, плащ.
Шапка, кепка, пальто, берет.
Тема 10. "Зима"
. "Назови ласково" (образование существительных
с уменьшительно-ласкательным суффиксом)
снег - снежок зима - зимушка
мороз - морозец метель - метелица
ветер - ветерок санки - саночки
лед - ледок холод - холодок
2. Поиск соответствующего понятия "Каким
бывает?"
Снег - белый, мягкий, легкий, пушистый, липкий, холодный,
блестящий, серебристый, сверкающий, падающий;
Зима - холодная, веселая, злая, суровая, морозная, длинная,
вьюжная;
Снежинки - белые, легкие, мохнатые, пушистые, красивые,
узорчатые, прозрачные, холодные.
Что могут делать снежинки - летать, кружиться, виться,
танцевать, порхать.
3. Построение монолога, развитие умения
сравнивать понятия "Чем похожи и не похожи?"
Лед и снег, лед и стекло, лед и зеркало, снег и вата.
4. Подбор антонимов
Зимой ночь длинная, а день короткий.
Снег белый, а асфальт. (черный).
Зимой ветер холодный, северный, а летом. (теплый, южный).
5. Поиск соответствующего понятия "Закончи
предложение"
Зимой реки и озера покрываются гладким, прозрачным,
блестящим. (льдом).
Земля покрылась белым, пушистым. (снегом).
Дети слепили большую снежную. (бабу).
Зимой дети любят кататься на. (санках, лыжах, коньках).
6. Построение монолога "Расскажи о зиме по
плану"
1. Как ты заметил (а) наступление зимы;
. Ее первые приметы в природе;
. Зимние месяцы;
. Повадки зверей и птиц, которые проявляются зимой;
. Зимние забавы и развлечения.
7. Толкование пословиц и поговорок "Объясни,
как ты понимаешь"
Пословица. Любишь кататься - люби и саночки возить.
Поговорка. Береги нос в большой мороз.
Тема 11. "Дом"
. Поиск соответствующего понятия "Дома
бывают"
для людей - жилой дом для свиней - свинарник
для машин - гараж для коров - коровник
для собак - конура, будка для птиц - скворечник, гнездо
для коней - конюшня для кур - курятник
2. Поиск антонимов "Скажи наоборот"
высокий - низкий толстый - тонкий
далекий - близкий большой - маленький
громкий - тихий новый - старый
широкий - узкий белый - черный
3. Построение монолога "Опиши свой дом"
Например. Дом многоэтажный, в нем есть подъезд, лестница,
лифт, двери, стены, ступеньки, перила, окна и т.д. В доме много квартир,
комнаты, коридор, кухня, ванная, туалет. В комнатах мебель, балконы, окна. Я
живу на пятом этаже.
4. Работа над структурой слова "Сколько раз
можно пропеть слово?"
а) односложные слова: дом, пол - 1 раз
б) двусложные слова: рама, порог, замок, панель, этаж - 2
раза
в) трехсложные слова: коридор, комната, потолок, форточка,
лестница, перила, антенна, ступеньки - 3 раза
г) поиск слов со стечением согласных: дверь, стена, подъезд,
балкон, бревно, окно, лифт, звонок, крыша, труба, подвал, чердак.
5. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами "Назови ласково"
окно - окошко, окошечко балкон - балкончик
рама - рамка, рамочка бревно - бревнышко
комната - комнатка, комнатушка лестница - лесенка
стена - стенка, стеночка звонок - звоночек
дверь - дверка, дверца порог - порожек
6. Образование относительных прилагательных
"Назови, какой?"
дом из соломы - соломенный
. из кирпича - кирпичный
. камня - каменный
. дерева - деревянный
Тема 12. "Мебель"
. Дидактическая игра "Четвертый лишний"
Кухонный стол, табуретки, буфет, кровать.
2. Игра "Назови, какой…" (образование относительных
прилагательных)
Шкаф сделан из дерева, значит он деревянный.
Кровать сделана из железа, ….
Диван сделан из кожи, ….
Стул сделан из пластмассы, ….
3. "Назови
ласково"
стол - столик
стул - стульчик
кровать - кроватка
диван - диванчик
Тема 13. "Город"
1. Игра "Назови
ласково"
улица - улочка сквер - скверик
город - городок двор - дворик
магазин - магазинчик адрес - адресок
2. Связь слов по типу
согласования "Скажи со словом "городской"
транспорт - городской транспорт
квартира - городская квартира
дома - . здание - .
парк - . школа - .
улицы - . площади - .
театр - . вокзал - .
почта - . жители - .
3. Поиск соответствующего
понятия "Назови, какой, какая?"
улица (какая?) - длинная, широкая,
чистая, красивая.
4. Поиск антонимов
"Скажи наоборот"
эта улица узкая, а эта. (широкая)
эта дорога длинная, а эта. (короткая)
эта речка мелкая, а эта. (глубокая)
эта школа близкая, а эта. (далекая)
эта тропинка прямая, а эта. (кривая)
этот дуб молодой, а этот. (старенький)
этот путь далекий, а этот. (близкий)
этот мост высокий, а этот. (низкий)
5. Поиск соответствующего
понятия "Закончи фразу"
Эти машины делают в Москве, и называются
они. ("москвичами"). Почти каждый, кто приезжает в Москву,
мечтает попасть на спектакль в Большой. (театр). Сейчас наша Москва
огромный город, а 850 лет назад это была маленькая. (деревня).
В Москве можно пешком прогуливаться по
красивой и большой улице. (Арбат). В Париже самый знаменитый музей
называется Лувр, а в Москве - Третьяковская. (галерея). Это красивое
сооружение стоит в Москве прямо посреди Кутузовского проспекта и называется
Триумфальная. (арка). Самый большой стадион в Москве называется. ("Лужники").
6. Поиск соответствующего
понятия "Знаешь ли ты свой город?"
1. Как называется город, в котором ты
живешь?
. Кто основал Москву? (Юрий Долгорукий)
3. Что означает слово "столица"?
(Главный город)
4. Москва - столица чего? (Нашей
страны, России)
5. Что является центром, сердцем Москвы? (Кремль)
6. Какая главная площадь Москвы? (Красная
площадь)
7. Чем отличается город от деревни? Где в
городе люди лечатся? Где покупают продукты, лекарства? Где отправляют и
получают посылки и письма? Назови свой адрес.
Тема 14. "Транспорт"
. Поиск соответствующего понятия "Кто чем
управляет?"
Автобусом управляет (водитель); грузовиком управляет (шофер);
поездом управляет (машинист); вертолетом управляет (вертолетчик);
самолетом управляет (летчик); кораблем управляет (капитан);
мотоциклом управляет (мотоциклист); велосипедом управляет (велосипедист).
2. Классификация понятий "Назови лишнее
слово"
Автобус, трамвай, самолет, автомобиль (самолет)
Катер, лодка, мотоцикл, пароход (мотоцикл)
Троллейбус, велосипед, метро, трамвай (велосипед)
3. Построение монолога "Составь рассказ по
плану"
1. Как называется это транспортное средство;
. Из каких частей оно состоит;
. Чем приводится в движение;
. Где движется этот транспорт;
. Для чего используется, что перевозит;
. Кто управляет этим видом транспорта.
4. Поиск соответствующего понятия "Угадай и
назови"
Как называются машины, которые:
убирают мусор (мусороуборочные)
перевозят грузы (грузовые)
людей (пассажирские: автобусы, троллейбусы)
приезжают к больным ("скорой помощи"), на
пожары (пожарные)
5. Игра "Назови, какой, какая, какое?"
шина для автомобилей (какая?) - автомобильная
билет на автобус (какой?) - автобусный
масло для машин (какое?) - машинное
Тема 15. "Профессии"
. Поиск соответствующего понятия "Кто что
делает?"
учитель - учит читать, писать, считать
пожарный - тушит пожар
строитель - строит и ремонтирует дома
маляр - красит, белит
фотограф - фотографирует
повар - … писатель - …
портной - … водитель - …
парикмахер - … тракторист - …
библиотекарь - … доярка - …
врач - … птичница - …
2. Поиск соответствующего понятия "Кому что
надо для работы?"
парикмахеру - ножницы, расческа, фен, бигуди
врачу - лекарство, белый халат, градусник
художнику - … продавцу - …
учителю - … садовнику - …
портному - … плотнику - …
маляру - … доярке - …
рыболову - … трактористу - …
3. Поиск соответствующего понятия "Угадай
профессию"
Кто носит багаж? (Носильщик)
Кто сваривает трубы? (Сварщик)
Кто вставляет стекло? (Стекольщик)
Кто работает на кране? (Крановщик)
Кто укладывает кирпичи? (Каменщик)
Кто точит ножи? (Точильщик)
Кто чинит часы? (Часовщик)
Кто работает на экскаваторе? (Экскаваторщик)
Кто красит стены? (Маляр)
Кто ухаживает за птицами? (Птичница)
Кто сочиняет музыку? (Композитор)
Кто играет на рояле? (Пианист)
4. Поиск фактических ошибок "Путаница"
Маляр шьет одежду.
Водитель управляет самолетом.
Парикмахер вяжет кофту.
Библиотекарь разносит почту.
Фотограф сочиняет музыку.
Тракторист шьет одежду.
5. Построение монолога "Опиши профессию по
плану"
1. Название профессии;
. Какие инструменты нужны для работы по этой профессии;
. Что делает человек этой профессии.
6. Поиск соответствующего понятия и построение
монолога "Беседа по теме"
1. Что такое профессия? (дело, работа, занятие)
2. Назовите профессии своих родителей.
. Для чего нужны профессии?
. Кем вы хотите стать, когда вырастете?
. Для чего надо учиться профессиям? Где им обучаются?
Тема 16. "Комнатные растения"
. Дидактическая игра "Назови ласково" (образование
существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом)
фиалка - фиалочка бутон - бутончик
герань - геранька отросток - отросточек
кактус - кактусик цветок - цветочек
корешок - корешочек земля - землица
стебель - стебелек вода - водичка (водица)
лист - листок (листик) солнце - солнышко
2. Построение монолога-описания "Расскажи о
растении" (описывая его строение, уход за ним и способ размножения)
Например. Бегония - это пышный куст. У нее несколько
хрупких стеблей и блестящие ярко-зеленые листья среднего размера. Куст осыпан
ярко-розовыми цветами. За бегонией легко ухаживать, она любит частый полив,
рыхление почвы. Это растение размножается черенкованием.
3. Дидактическая игра "Узнай по
описанию"
Взрослый загадывает описательную загадку о комнатном
растении, а ребенок угадывает. Например: "Это комнатное растение. Оно
имеет мясистый сочный стебель, вместо листьев у него колючки, иногда на нем
могут расцветать цветы" (Кактус).
Тема 17. "Электроприборы"
. Дидактическая игра "Назови ласково" (образование
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами)
телефон - телефончик холодильник - холодильничек
пылесос - пылесосик утюг - утюжок
торшер - торшерчик магнитофон - магнитофончик
лампа - лампочка плита - плитка (плиточка)
2. Поиск соответствующего понятия "Беседа по
теме"
Какие вы знаете электроприборы?
Для чего нужен каждый из них?
Какие электроприборы находятся у вас на кухне, в спальне, в
зале?
Что служит питанием для электроприборов?
Откуда поступает электричество в дома? (с электростанций)
Где в каждом доме живет электричество? (в розетках)
Почему нельзя трогать розетки?
Для чего нужен провод?
На какой предмет мебели похож холодильник?
Какие бывают лампы? (настольные, настенные)
Тема 18. "Продукты питания"
. Дидактическая игра "Назови ласково" (образование
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном числе)
суп - супчик лапша - лапшичка
масло - маслице творог - творожок
блин - блинок, блинчик хлеб - хлебушек
печенье - печеньице торт - тортик
котлета - котлетка каша - кашка
2. Игра "Назови, какой, какая, какое?" (образование
относительных прилагательных)
хлеб из ржи - ржаной хлеб каша из гречки - гречневая
варенье из вишни - вишневое. из риса - рисовая
сок из фруктов - фруктовый. из пшена - пшенная
из овощей - овощной. из геркулеса - геркулесовая
из помидоров - томатный. из манки - манная
бульон из курицы - куриный котлеты из моркови - морковные
из рыбы - рыбный пирог с яблоками - яблочный
из мяса - мясной запеканка из творога - творожная
молоко у коровы - коровье оладьи из картофеля - картофельные
3. Поиск соответствующего понятия "Отгадай и
назови"
фрукты и ягоды, сваренные в сахарном сиропе (варенье)
ломтик хлеба с маслом, колбасой, сыром (бутерброд)
лошадиное молоко (кумыс)
4. Поиск соответствующего понятия и развитие
монологической речи "Составь рассказ по плану"
1. Что это?
. К какому виду относится этот продукт питания?
. Как он попал на наш стол?
. Как называется отдел магазина, в котором продается этот
продукт питания?
. Что из него можно приготовить?
. Где его можно хранить?
Тема 19. "Весна"
. Построение монолога "Расскажи о весне по
плану"
1. Приметы весны;
. Весенние месяцы;
. Перелетные птицы;
. Что делают в этот период дикие животные, чем занимаются
люди весной.
2. Поиск соответствующих понятий и составление
связного предложения "Составь предложения по опорным словам"
Дни, а, ночи.
Солнце, поднимается, греет.
Холодов, морозов.
Снег, проталины, набух.
Ручейки, весенние, по полям, лугам.
Сосульки, плакали, выросли, провожать, под лучами солнца,
которые.
Деревья, стоять, но, почки, уже, еще, готовы лопнуть.
Воздух, весна.
Воробьи, чирикать, приветствовать.
Грачи, стран, родные края.
Возвращаются, первыми, гнезда, крики "гра-гра".
3. Поиск соответствующего понятия, выраженного
прилагательными, "Назови, какое, какая?"
Солнышко (какое?) - яркое, весеннее, лучистое, теплое,
ласковое, блестящее, веселое, большое, радостное, нежное.
Травка (какая?) - молодая, зеленая, первая, нежная,
душистая, долгожданная.
4. Поиск соответствующего понятия, выраженного
глаголом, "Что делает? Что делают?"
Трава (что делает?) - пробивается, зеленеет, растет,
сохнет, вянет, желтеет, радует.
солнце, сосульки, ручей, почки, листья, птицы, деревья, сады,
яблони
5. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательным суффиксом "Назови ласково"
проталина - проталинка трава - травка, травушка
лужа - лужица солнце - солнышко
ручей - ручеек луч - лучик
льдина - льдинка пень - пенек
гнездо - гнездышко луг - лужок
лист - листочек дерево - деревце
Тема 20. "Скоро в школу"
. Игра "Назови ласково" (образование
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами)
парта - парточка мел - мелок
рюкзак - рюкзачок класс - классик
тетрадь - тетрадочка дневник - дневничок
книга - книжечка перемена - переменка
ручка - ручечка звонок - звоночек
альбом - альбомчик кисть - кисточка
карандаш - карандашик линейка - линеечка
2. Поиск антонимов "Скажи наоборот"
длинная линейка - короткая линейка
острый карандаш - тупой карандаш
толстая книга - тонкая книга
высокий мальчик - низкий мальчик
3. Классификация "Четвертый лишний"
линейка, карандаш, книга, кукла (кукла)
ручка, ластик, прыгалки, подставка (прыгалки)
кукла, мяч, пирамидка, кисточка (кисточка)
4. Поиск соответствующего понятия и развития
монологической речи "Беседа по теме"
1. Что делают ребята в школе?
. Как должны вести себя в школе ученики?
. Что надо знать и что необходимо уметь, чтобы хорошо учиться
в школе?
. Что такое школа?
2.3
Сравнительный анализ результатов
Целью контрольного этапа исследования являлась оценка
проведенной коррекционно-развивающей работы по обогащению активного словарного запаса
детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.
Ниже представлен сравнительный анализ полученных результатов.
Сравнительный анализ результатов обследования
объема активного словаря
Сравнительный анализ результатов
обследования объема активного словаря детей старшего дошкольного возраста со
стертой формой дизартрии представлен в таблице 7.
Таблица 7. Сравнительный анализ результатов обследования
объема активного словаря
|
№ п/п
|
Имя ребенка
|
Балльная оценка
выполнения задания
|
Всего
|
|
|
Номинативный
словарь
|
Предикативный
словарь
|
Атрибутивный
словарь
|
|
|
|
1 срез
|
2 срез
|
1 срез
|
2 срез
|
1 срез
|
2 срез
|
1 срез
|
2 срез
|
|
1
|
Алеша М.
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
4
|
6
|
|
2
|
Дима П.
|
2
|
2
|
2
|
3
|
3
|
3
|
7
|
8
|
|
3
|
Ангелина С.
|
2
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
7
|
9
|
|
4
|
Максим З.
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
5
|
6
|
|
5
|
Егор М.
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
4
|
6
|
|
6
|
Лиза Д.
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
8
|
9
|
|
Всего
|
10
|
14
|
13
|
15
|
12
|
15
|
Сред. балл: 5,8
|
Сред. балл: 7,3
|
Максимально возможное количество баллов для каждого ребенка -
12, что соответствует возрастной норме.
Максимально возможное количество баллов по группе
(номинативный, предикативный и атрибутивный словарь) составляет 24 балла,
минимальное - 0 баллов. Среднее количество баллов по группе - 12.
Наглядно полученные данные представлены на
рисунках 4-5.
Рис. 4. Сравнительный анализ результатов
обследования объема активного словаря
Рис.5. Сравнительный анализ количественного
соотношения компонентов активного словаря
Как видно из представленной таблицы и рисунков 4-5, у всех
детей отмечается увеличение объема активного словаря, при этом наибольшее
количество изменений относится к номинативному словарю. При проведении
повторной диагностики дети гораздо успешнее подбирали обобщающие слова, чем до
проведения коррекционно-развивающей работы. Однако, такие категории как
"Ягоды", "Деревья", "Цветы" и "Части
суток" остаются недостаточно усвоенными.
Также отмечается положительная динамика в активизации
предикативного словаря. Вместо звукоподражаний при выполнении задания "Кто
как подает голос" детьми были использованы соответствующие глаголы. Также
глаголы употребляются более дифференцировано ("гусеница ползет", а не
"идет").
Можно сделать выводы о некотором увеличении объема
атрибутивного словаря (подбор прилагательных, обозначающих вкусовые качества).
Лучше всего дети, как и при первичной диагностике, подбирают прилагательные,
обозначающие цвет и форму.
Следует отметить, что в большинстве случаев детьми
выполняется половина предложенных заданий.
Сравнительный анализ результатов обследования
навыков словообразования
Сравнительный анализ результатов
обследования навыков словообразования представлен в таблицах 8-12 и рисунках
6-11.
Таблица 8. Сравнительный анализ результатов обследования
навыков образования прилагательных от существительных
|
№ п/п
|
Имя ребенка
|
Балльная оценка
выполнения задания
|
|
|
Относительные
|
Качественные
|
Притяжательные
|
|
|
1 срез
|
2 срез
|
1 срез
|
2 срез
|
1 срез
|
2 срез
|
|
1
|
Алеша М.
|
1
|
1
|
0
|
1
|
0
|
1
|
|
2
|
Дима П.
|
1
|
2
|
1
|
2
|
0
|
1
|
|
3
|
Ангелина С.
|
1
|
2
|
1
|
2
|
0
|
1
|
|
4
|
Максим З.
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
|
5
|
Егор М.
|
0
|
2
|
0
|
1
|
0
|
1
|
|
6
|
Лиза Д.
|
2
|
3
|
3
|
3
|
1
|
2
|
|
Всего
|
5
|
11
|
5
|
10
|
1
|
7
|
Рис.6. Сравнительный анализ результатов
обследования навыков образования относительных прилагательных
Рис.7. Сравнительный анализ результатов
обследования навыков образования качественных прилагательных
Рис.8. Сравнительный анализ результатов
обследования навыков образования притяжательных прилагательных
Рис.9. Сравнительный анализ результатов
обследования умения образования прилагательных
Анализ полученных данных показывает, что у детей отмечается
положительная динамика в овладении навыками образования прилагательных. Если
при проведении первичной диагностики в группе были выявлены дети, которые не
смогли справиться с предложенными заданиями (получившие 0 баллов), то при
проведении повторной диагностики таких детей выявлено не было.
Наибольшие затруднения, как и при первичной диагностике, были
выявлены при образовании притяжательных прилагательных. В большинстве случаев
детям требовалась стимулирующая помощь. Также дети образовывали неверные формы.
Однако, количество ошибок в сравнении с первым срезом значительно уменьшилось.
Следует также отметить, что ни один ребенок не отказался от выполнения задания.
Наиболее успешно дети справились с заданием на подбор
относительных прилагательных.
Можно отметить следующие положительные моменты в развитии
навыков образования прилагательных: у 5 испытуемых улучшились показатели
образования относительных и качественных прилагательных, у всех детей -
показатели образования притяжательных прилагательных.
Таблица 9. Сравнительный анализ результатов обследования
навыков образования уменьшительно-ласкательных существительных
|
№ п/п
|
Имя ребенка
|
Балльная оценка
выполнения задания
|
|
|
1 срез
|
2 срез
|
|
1
|
Алеша М.
|
3 балла
|
3 балла
|
|
2
|
Дима П.
|
3 балла
|
3 балла
|
|
3
|
Ангелина С.
|
3 балла
|
3 балла
|
|
4
|
Максим З.
|
2 балла
|
3 балла
|
|
5
|
Егор М.
|
2 балла
|
3 балла
|
|
6
|
Лиза Д.
|
3 балла
|
4 балла
|
|
Всего
|
16 баллов
|
19 баллов
|
Рис.10. Сравнительный анализ результатов
обследования навыков образования уменьшительно-ласкательных существительных
Проводя сравнительный анализ результатов обследования навыков
образования уменьшительно-ласкательных существительных, можно отметить наличие
положительной динамики у троих детей.
Задания по образованию уменьшительно-ласкательных
существительных выполнены всеми детьми на достаточно хорошем уровне, как и при
проведении первичной диагностики.
Таблица 10. Сравнительный анализ результатов обследования
навыков образования названий детенышей животных
|
№ п/п
|
Имя ребенка
|
Балльная оценка
выполнения задания
|
|
|
1 срез
|
2 срез
|
|
1
|
Алеша М.
|
1 балл
|
2 балла
|
|
2
|
Дима П.
|
3 балла
|
3 балла
|
|
3
|
Ангелина С.
|
3 балла
|
3 балла
|
|
4
|
Максим З.
|
2 балла
|
3 балла
|
|
5
|
Егор М.
|
1 балл
|
2 балла
|
|
6
|
Лиза Д.
|
4 балла
|
4 балла
|
|
Всего
|
14 баллов
|
17 баллов
|
Рис.11. Сравнительный анализ результатов
обследования навыков образования названий детенышей животных
Анализируя полученные данные в динамике, можно отметить, что
половина испытуемых при проведении контрольного среза показала более высокие
результаты в сравнении с констатирующим этапом. Иными словами, можно говорить о
положительной динамике развития навыков словообразования названий детенышей
животных.
Далее представлены обобщенные результаты обследования навыков
словообразования детей старшего дошкольного возраста со стертой формой
дизартрии.
Таблица 11. Сравнительный анализ (общий) результатов
обследования навыков словообразования
|
№ п/п
|
Имя ребенка
|
Балльная оценка
выполнения заданий
|
|
|
1 срез
|
2 срез
|
|
1
|
Алеша М.
|
5 балл
|
7 баллов
|
|
2
|
Дима П.
|
8 баллов
|
11 баллов
|
|
3
|
Ангелина С.
|
8 баллов
|
11 баллов
|
|
4
|
Максим З.
|
4 балла
|
9 баллов
|
|
5
|
Егор М.
|
3 балла
|
9 баллов
|
|
6
|
Лиза Д.
|
13 баллов
|
16 баллов
|
|
Всего
|
41 балл
|
63 балла
|
|
Средний балл по
группе
|
6,8
|
10
|
Рис.12. Общий сравнительный анализ результатов
обследования навыков словообразования
Из представленной таблицы и рисунка 12 видно, что у всех
испытуемых отмечается положительная динамика в развитии навыков словообразования,
что свидетельствует об эффективности коррекционно-развивающей работы.
Наиболее успешно дети справляются с образованием
уменьшительно-ласкательных существительных и названий детенышей животных.
Сравнительный анализ результатов обследования
семантической структуры слова
Сравнительный анализ результатов
обследования семантической структуры слова представлен в таблицах 12-13 и
рисунках 13-15.
Таблица 12. Сравнительный анализ результатов обследования
семантической структуры слова
|
№ п/п
|
Имя ребенка
|
Балльная оценка
выполнения задания
|
Всего
|
|
|
Антонимы
|
Синонимы
|
|
|
|
1 срез
|
2 срез
|
1 срез
|
2 срез
|
1 срез
|
2 срез
|
|
1
|
Алеша М.
|
4 балла
|
5 баллов
|
2 балла
|
2 балла
|
6 баллов
|
7 баллов
|
|
2
|
Дима П.
|
5 баллов
|
5 баллов
|
3 балла
|
3 балла
|
8 баллов
|
8 баллов
|
|
3
|
Ангелина С.
|
4 балла
|
5 баллов
|
3 балла
|
3 балла
|
7 баллов
|
8 баллов
|
|
4
|
Максим З.
|
2 балла
|
4 балла
|
1 балл
|
2 балла
|
3 балла
|
6 баллов
|
|
5
|
Егор М.
|
2 балла
|
3 балла
|
0 баллов
|
2 балла
|
2 балла
|
5 баллов
|
|
6
|
Лиза Д.
|
5 баллов
|
5 баллов
|
4 балла
|
4 балла
|
9 баллов
|
9 баллов
|
|
Всего
|
24 балла
|
27 баллов
|
13 баллов
|
16 баллов
|
Сред. балл: 5,8
|
Сред. балл: 7,1
|
Максимально возможное количество баллов для каждого ребенка
составляет 14 (по группе заданий "Антонимы" - 8 баллов,
"Синонимы" - 6 баллов").
Максимально возможное количество баллов для группы по заданию
"Побор антонимов" составляет 48 баллов, по заданию "Подбор
синонимов" - 36 баллов.
Рис.13. Сравнительный анализ результатов подбора
антонимов
Рис.14. Сравнительный анализ результатов подбора
синонимов
Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного
этапов эксперимента позволяет констатировать, что у большинства детей (4 чел.)
отмечается совершенствование навыков образования антонимов. Однако, характер
ошибок образования антонимов остался прежним (добавление приставки
"не").
В развитии навыков образования синонимов отмечается
совершенно иная картина: положительная динамика отмечается лишь у двух
дошкольников.
Рис.15. Общий сравнительный анализ результатов
обследования семантической структуры слова.
Сравнительный анализ результатов обследования активного
словарного запаса по каждому ребенку представлен в таблице 13 и на рисунке 16.
Таблица 13. Сравнительный анализ обобщенных результатов
выполнения заданий
|
№ п/п
|
Имя ребенка
|
Общий балл по
результатам выполнения заданий
|
Уровень
развития активного словарного запаса
|
|
|
1 срез
|
2 срез
|
1 срез
|
2 срез
|
|
1
|
Алеша М.
|
15 баллов
|
19 баллов
|
Низкий
|
Низкий
|
|
2
|
Дима П.
|
23 балла
|
27 баллов
|
Средний
|
Средний
|
|
3
|
Ангелина С.
|
22 балла
|
28 баллов
|
Ниже среднего
|
Средний
|
|
4
|
Максим З.
|
12 баллов
|
21 балл
|
Низкий
|
Ниже среднего
|
|
5
|
Егор М.
|
9 баллов
|
20 баллов
|
Очень низкий
|
Ниже среднего
|
|
6
|
Лиза Д.
|
30 баллов
|
34 балла
|
Средний
|
Средний
|
Рис.16. Сравнительный анализ обобщенных
результатов выполнения заданий
Анализируя данные, представленные в таблице 13 и на рисунке
16, можно сделать вывод об увеличении объема активного словарного запаса детей:
во втором срезе не было выявлено ни одного ребенка с очень низким уровнем
сформированности активного словаря. У двоих детей объем активного словаря ниже
среднего, у троих - средний. При этом положительная динамика (переход на новый
уровень) отмечается у четырех дошкольников со стертой формой дизартрии, что
свидетельствует об эффективности проведенной коррекционно-развивающей работы.
Выводы
Нами были выявлены следующие особенности активного словаря
детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии: неточное
употребление слов, замена названия действий словами близкими по ситуации,
замена названия предмета названием действия, характеризующим его значение. Дети
старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии испытывают
затруднения при подборе обобщающих слов, заменяют обобщение перечислением.
Навыки словообразования у большинства детей оказываются несформированными или
уровень их развития находится на предельно низком уровне. Также характерной
особенностью данной группы детей являются трудности в подборе синонимов и
антонимов.
На основе анализа результатов проведенного
исследования нами были подобраны коррекционно-развивающие упражнения для
обогащения активного словаря детей старшего дошкольного возраста со стертой
формой дизартрии (по различным лексическим темам).
Эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы
подтверждается результатами контрольной диагностики: во втором срезе не было
выявлено ни одного ребенка с очень низким уровнем сформированности активного
словаря. У двоих детей объем активного словаря ниже среднего, у троих -
средний. При этом положительная динамика (переход на новый уровень) отмечается
у четырех дошкольников со стертой формой дизартрии.
Заключение
Стертая дизартрия является одним из самых распространенных
речевых нарушений среди детей дошкольного возраста.
Несмотря на большую значимость вопросов развития активного
словаря, особенно у детей с речевыми нарушениями, на практике они оказываются
недостаточно разработанными.
Целью нашего исследования являлось изучение
особенностей формирования активного словаря детей старшего дошкольного возраста
со стертой дизартрией и выявление специфики логопедической работы по развитию
активного словаря у данной категории детей.
В ходе проведения исследования были реализованы поставленные
ранее задачи: проанализирована научно-методическая литература, составлена
программа обследования активного словаря у старших дошкольников со стертой
формой дизартрии, проведен анализ полученных результатов, подобран комплекс
упражнений (по различным лексическим темам), направленных на развитие активного
словаря у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии,
проведен контрольный диагностический срез и сравнительный анализ данных
констатирующего и формирующего эксперимента.
Нами были выявлены следующие особенности активного словаря
детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии: неточное
употребление слов, замена названия действий словами близкими по ситуации,
замена названия предмета названием действия, характеризующим его значение. Дети
старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии испытывают
затруднения при подборе обобщающих слов, заменяют обобщение перечислением.
Навыки словообразования у большинства детей оказываются несформированными или
уровень их развития находится на предельно низком уровне. Также характерной
особенностью данной группы детей являются трудности в подборе синонимов и
антонимов.
Эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы
подтверждается результатами контрольной дагностики: во втором срезе не было
выявлено ни одного ребенка с очень низким уровнем сформированности активного
словаря. У двоих детей объем активного словаря ниже среднего, у троих -
средний. При этом положительная динамика (переход на новый уровень) отмечается
у четырех дошкольников со стертой формой дизартрии.
Можно констатировать, что проведенная
работа является основой дальнейшей разработки заявленной проблемы.
Таким образом, поставленная цель достигнута, задачи решены,
гипотеза доказана. Исследование на данном этапе можно считать завершенным.
Список
литературы
1. Агранович
З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления
лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.:
"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001. - 128 с.
2. Алябьева
Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. - М.: Сфера, 2006. - 224 с.
. Арефьева
Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. - М.: Сфера, 2008. - 128
с.
. Архипова
Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. - М.: Астрель, 2006.
. Бадалян
Л.О. Невропатология. - М.: Академия, 2000.
. Балобанова
В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей
и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного
учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.
. Белова-Давид
Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного
возраста. Нарушение речи у дошкольников. - М., 2002.
. Белова-Давид
Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи.
Нарушение речи у дошкольников. - М.: Астрель, 2002.
. Белякова
Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное
психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и
нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения
дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991.
. Богомолова
А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. - М.: СПб., Библиополис,
2004.
. Бойкова
С.В. Развитие лексики и грамматического строя у дошкольников. - СПб.: КАРО,
2005. - 32 с.
. Винарская
Е.Н. Дизартрия. - М.: Астрель, Хранитель, 2006. - 141 с.
. Волкова
Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
. Громова
О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2007. -
176 с.
. Граб
Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для
детей 5-6 лет с ОНР. - М: "Гном и Д", 2005. - 56 с.
. Деревянко
Н.П., Лапп Е.А. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим
недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия №4, 2006. - с.22-25.
. Ефименкова
Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1995. - 112 с.
. Жукова
Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников. - Екатеринбург: Литур, 2006. - 320 с.
. Залевская
А.А. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и
психолингвистических исследованиях. - Калинин, 2004.
. Иншакова
О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2005.
. Исаева
Т.И. Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня на логопедических занятиях // Школьный логопед № 4, 2006. -
с.17-30.
. Карелина
И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрий и сложной дислалии //
Дефектология № 5, 2006. - с.10-14.
. Лалаева
Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. - Ростов-на-Дону: Феникс,
2005. - 224 с.
. Логопедия/под
ред.Л.С. Волковой. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 680с.
. Лопатина
Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция
стертой дизартрии). - СПб.: "СОЮЗ", 2000. - 192 с.
. Лурия
А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология. - М.: МОДЭК, 2008.
. Мартынова
Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и
функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: в 2 т. том 1/Под ред.Л.С.
Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - с.214-218.
. Мастюкова
Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития
речи у дошкольников: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с
речевыми нарушениями. - М., 1991.
. Методы
обследования речи детей: Пособие для диагностики речевых нарушений/под ред.
Г.В. Чиркиной. - М.: Аркти, 2003. - 240 с.
. Нищева
Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского
сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. -
352 с.
. Серебрякова
Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой дизартрией. - М.: КАРО, 2009.
. Филичева
Т.Б. "Особенности речевого развития дошкольников" // "Дети с
проблемами в развитии" № 1, 2004.
. Филичева
Т.Б., Соболева А.Р. Особенности формирования словаря. Развитие речи
дошкольника. Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: Издательство
"АРГО", 1996 г.
. Основы
теории и практики логопедии/Под ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1990.
. Филичева
Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.М., Союзиздат, 1989. - 339
с.
. Филичева
Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для
воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование, 1993. -
232с.
. Шашкина
Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.: Академия, 2003. - 240 с.