Система социально-педагогической работы с приемной семьей
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I.
ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
.1 Понятие приемной семьи как формы
устройства детей, оставшихся без попечения родителей.
.2 Проблемы и перспективы устройства
детей, оставшихся без попечения родителей в приемную семью
Глава II.
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИЕМНЫМ СЕМЬЯМ
.1 Отечественный опыт
социально-педагогической поддержки приемным семьям
.2 Социально-педагогическая служба
школы как основной институт сопровождения приемных семей (на примере
социально-педагогической службы СШ №4 г. Сморгонь)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
В 90-е годы в Республике Беларусь обострилась
проблема сиротства. Стремительно выросло число воспитанников детских домов и
школ-интернатов. Однако выпускники таких учреждений испытывали трудности в
социализации. По мнению специалистов это явление обусловлено тем, что в детских
домах у ребенка нет возможности установить эмоциональные связи, которые
являются залогом дальнейшей успешной жизни в обществе.
Поэтому государственная политика по отношению к
социальным сиротам стала меняться. В соответствии с Законом «О правах ребенка»
взяты ориентиры на определение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, в семью. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье, вступивший в
силу с 1 сентября 1999г., позволил начать работу по созданию приемных и
патронатных семей. Их деятельность необходима тогда, когда детей в срочном
порядке изымают из семьи в случае болезни или отсутствия родителей, кризисной
ситуации и так далее. Главная цель создания приемных семей - создание
благоприятных условий для временного пребывания ребенка в семье.
Возникновение новой формы устройства детей,
оставшихся без попечения родителей стало благоприятной почвой для научных и
практических разработок по усовершенствованию и координации работы с данной
категорией семей и детей.
Во многих социально-педагогических центрах
разработаны и внедряются в практику программы и модели работы с приемными
семьями. В научных изданиях и средствах массовой информации периодически
подводятся итоги и осуществляется анализ проводимой работы.
Национальным центром усыновления постоянно
периодически публикуются рекомендации по сопровождению приемных семей.
Поспелова М.С., Простак Г.Д., Руденкова Г.И. в своих статьях пытаются дать
наиболее полное представление о такой форме устройства детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, как приемная семья.
Таким образом, нами была определена цель
исследования - проанализировать систему социально-педагогической работы с приемной
семьей.
Для изучения данной проблемы необходимо решить
следующие задачи:
изучить понятие и сущность приемной семьи как
формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей;
определить основные проблемы и перспективы
организации и деятельности приемных семей;
проанализировать отечественный опыт
социально-педагогического сопровождения приемных семей;
рассмотреть систему работы
социально-педагогической службы как основного института, осуществляющего
сопровождение приемных семей на конкретном примере.
Объект исследования: приемная семья.
Предмет исследования: система
социально-педагогической работы с приемной семьей.
Гипотеза: проживание ребенка, оставшегося без
попечения родителей в приемной семье оказывает положительное влияние на его
социализацию.
Методы исследования:
теоретический анализ и сравнение литературы,
статей и других публикаций по вопросу приемной семьи;
анкетный опрос;
методы математической обработки данных
исследования.
Глава
I.
ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
.1
Понятие приемной семьи как формы устройства детей, оставшихся без попечения
родителей
В 90-е годы в Республике Беларусь обострилась
проблема сиротства. Количество детей, оставшихся без попечения родителей, с
11,2 тыс. в 1990году до 29,1 тыс. в 1999году [9, 34]. Стремительно возросло
число воспитанников детских домов и школ-интернатов. Выпускники таких
учреждений испытывают большие трудности в социализации. Все чаще специалисты
говорят о нецелесообразности воспитания детей в учреждениях интернатного типа,
так как их воспитанники испытывают трудности в социализации. Важную роль в том,
каким вырастет человек, играют люди, с которыми он непосредственно
взаимодействует. Такими людьми выступают родители, братья, сестры и другие
родственники. Между ними возникает привязанность - эмоциональная связь между
значимыми друг для друга индивидами. В детском доме нет возможности установить
эмоциональную связь, много воспитателей, люди, постоянно сменяющие друг друга,
поверхностные связи, которые легко рвутся и не оставляют эмоционального следа.
Появляется страх, боязнь привязаться к кому-либо. Формируется установка -
только брать, добиваться своего, удовлетворять свои потребности.[9, 35]
В 90-е годы государственная политика в отношении
детей-сирот стала более гуманной.[6, 74] Определились три основных направления
этой политики:
) формирование нового взгляда на семью как
наиболее благоприятную среду для развития ребенка;
) создание системы альтернативных решений в
пользу детей, брошенных родителями;
) осуществление мер, предупреждающих ситуации, в
которых родители бросают ребенка.
В соответствии с Конвенцией ООН о правах
ребенка, Законом Республики Беларусь «О правах ребенка», приоритетной формой
устройства признано семейное воспитание детей-сирот. На 1 января 2000 года в
семьях граждан Республики Беларусь воспитывалось 7,8 тыс. усыновленных и 12
тыс. подопечных детей-сирот в возрасте до 18 лет [6, 73]. Перед органами
образования встала задача поиска новых форм устройства на воспитание детей,
оставшихся без попечения родителей. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье,
вступивший в силу с 1 сентября 1999 года, позволил начать работу по созданию
приемных и патронатных семей.
Для эффективного внедрения новых форм устройства
детей-сирот необходим, прежде всего, системный подход к данной проблеме,
позволяющий решить главные задачи:
· поиск семей, желающих взять на воспитание детей
детей-сирот;
· обучение приемных родителей и их
подготовка к приему ребенка;
· подготовка детей к переходу на
воспитание в приемную семью;
· организация психолого-педагогического и
социально-педагогического сопровождения как на этапе знакомства семьи и
ребенка, так и на этапе адаптации ребенка в приемной семье и на протяжении
всего периода воспитания ребенка в приемной семье.
Для решения этой задачи в середине 1991г. был
создан институт опекунской (приемной) семьи. Министерство образования совместно
с Министерством юстиции, другими министерствами и ведомствами в июле 1991г
утвердило Временное положение об опекунской (приемной) семье.
Согласно Положению о приемной семье, приемная
семья - одна из форм устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения
родителей.
Граждане, желающие взять на воспитание ребенка,
оставшегося без попечения родителей, именуются приемными родителями, ребенок,
предаваемый на воспитание приемным родителям, именуется приемным ребенком, а
такая семья - приемной семьей.
В основу жизнедеятельности приемных семей
положены следующие принципы:
. Приемная семья может создаваться жителями
республики, в том числе кровными родственниками детей (кроме биологических
родителей), в отдельных случаях - иностранными гражданами, лицами без
гражданства, которые проживают на территории Беларуси.
. Приемная семья:
а) реализует право каждого ребенка на проживание
и воспитание в семье в атмосфере любви, счастья и взаимопонимания;
б) оказывает общественно-государственную помощь
детям, оставшимся без попечения родителей;
в) проявляют милосердие и бескорыстие к детям,
которые оказались в экстремальных жизненных ситуациях и остались без семейного
окружения;
. Приемная семья создается решением
райгорисполкома по предложению районного, городского отделов образования,
которые выполняют функции органов охраны детства.
. Контингент воспитанников приемных семей
составляют дети-сироты и дети, которые остались без родительского попечения в
результате отобрания их у биологических родителей с лишением и без лишения их
родительских прав; дети, родители которых осуждены, недееспособны; место
жительства которых неизвестно; брошенные и подкинутые дети; а также те, от
которых биологические родители отказались.
. За ребенком, направленным в детский дом
сохраняются его имя, фамилия, отчество и право на имущество, жилье
биологических родителей, пенсия алименты согласно действующему
законодательству. Родные братья и сестры воспитываются, как правило, в одной
семье (одном детском доме).
. Родители-воспитатели содействуют контактам с
биологическими родителями и воссоединению с ними в случае восстановления их в
родительских правах.
Приемными родителями могут быть совершеннолетние
лица обоего пола, за исключением:
· лиц, признанных судом недееспособными или
ограниченно дееспособными;
· лиц, лишенных по суду родительских
прав или ограниченных в родительских правах;
· отстраненных от обязанностей опекуна
за ненадлежащее выполнение возложенных на него законом обязанностей;
· бывших усыновителей, если
усыновление отменено судом по их вине;
· лиц, имеющих заболевания, при
наличии которых нельзя взять ребенка (детей) на воспитание в приемную семью.
Предпочтение отдается лицам, имеющим опыт воспитания
детей.
На воспитание в приемную семью передаются
оставшиеся без попечения родителей дети-сироты; дети, родители которых
неизвестны, лишены родительских прав, ограничены в родительских правах,
признаны в судебном порядке недееспособными, безвестно отсутствующими,
осуждены, по состоянию здоровья не могут лично осуществлять их воспитание, а
также дети, оставшиеся без попечении родителей, находящиеся в детских
интернатных учреждениях, лечебно-профилактических учреждениях, учреждениях
социальной защиты населения или других аналогичных учреждениях.
По желанию лиц (лица), имеющих на то необходимые
условия, возможна передача им на воспитание в приемную семью:
· ребенка с ослабленным здоровьем;
· больного ребенка;
· ребенка с отклонениями в развитии;
· ребенка-инвалида.
Общее число детей в приемной семье, включая
родных и усыновленных, не должно превышать, как правило, восемь человек.
Лица, желающие взять ребенка (детей) на
воспитание в приемную семью, предоставляют с заявлением определенные
«Положением о приемной семье» документы:
справку с места работы с указанием должности и
размера заработной платы, счета с места жительства и выписки из домовой книги
либо документ, подтверждающий право на собственное жилое помещение;
копию свидетельства о заключении брака (если
состоят в браке);
медицинскую справку о состоянии здоровья. Кроме
того, необходимо предъявить паспорт, а в случаях, предусмотренных
законодательством Республики Беларусь, другой, заменяющий его документ.
На каждого ребенка в приемной семье должно быть
не менее15 кв. м общей площади. Ребенку обязательно нужна собственная кровать.
Место для приготовления уроков, для хранения личных вещей.
Для оценки личностных качеств, способностей к
выполнению обязанностей по воспитанию детей психологи социально-педагогических
центров проводят психодиагностическое обследование приемных родителей. При
отсутствии в районе подготовленных специалистов психодиагностическое
обследование приемных родителей проводит психолог областного (районного)
социально-педагогического центра. На основании представленных кандидатами в
приемные родители документов, а также результатов медицинского обследования,
обследования жилищно-бытовых условий, при положительных результатах
психодиагностического обследования кандидатам в приемные родители дается
заключение о возможности быть приемными родителями, предоставляется право
подбора ребенка, находящегося в доме ребенка, детском доме, приюте для
несовершеннолетних. При посещении этих учреждений они должны иметь направление
из органов опеки и попечительства. Кандидаты в приемные родители проходят
первичную психолого-педагогическую подготовку в областном (районном) социально-
педагогическом центре.
Орган опеки и попечительства по месту проживания
приемных родителей заключает с приемными родителями договор о передаче на
воспитание ребенка (детей) в их семью, а также трудовой договор. В договоре
предусматривается ответственность и права приемных родителей и органов опеки и
попечительства, распределение обязанностей при реализации индивидуальной
программы реабилитации ребенка в приемной семье.
Дети в приемной семье могут находиться до
достижения ими совершеннолетия или поступления ребенка до наступления
совершеннолетия в профессионально-техническое училище, средне-специальное,
высшее учебное заведение; при желании родителей приемный ребенок может быть ими
усыновлен.
Передача ребенка в приемную семью осуществляется
с учетом его мнения. А передача в приемную семью ребенка достигшего 10 лет,
осуществляется только с его согласия.
При передаче ребенка в приемную семью до
заключения договора с приемными родителями составляется индивидуальная программа
реабилитации в приемной семье, которая включает комплексное
социально-медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка и его семьи.
Индивидуальная программа реабилитации в приемной
семье составляется социально-педагогическим центром на основании потребностей
ребенка, заключений и рекомендаций специалистов медико-психолого-педагогических
центров диагностики детей, заключений и рекомендаций специалистов учреждений
(приютов, домов ребенка, детских домов, областного и регионального СПЦ),
заключений и рекомендаций медицинских учреждений, школ, информации о наличии
(закреплении) жилья, имущества приемного ребенка, о биологических родителях,
информации других субъектов социального ребенка, а также реальных возможностей
приемной семьи, учреждений социального блока данной территории.
Ребенок, переданный в приемную семью, сохраняет
право на причитающиеся ему алименты, пенсию (по случаю потери кормильца,
инвалидности) и другие социальные выплаты и компенсации.
За ребенком, находящимся в приемной семье,
сохраняется право собственности на жилое помещение или право пользования жилым
помещением. При отсутствии жилого помещения он имеет право на предоставление
жилого помещения в соответствии с жилищным законодательством.
Ребенок, переданный в приемную семью, сохраняет
право на причитающуюся ему пенсию, которая перечисляется на счет, открываемый
на имя ребенка в кредитном учреждении в порядке, установленном
законодательством Республики Беларусь для детей, находящихся на полном
государственном содержании.
Приемные родители в соответствии Кодексом о
браке и семье Республики Беларусь по отношению к принятому на воспитание
ребенку (детям) обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя).
Приемный родитель имеет право:
) выразить свои предпочтения при выборе ребенка:
пол, возраст, допустимые дефекты здоровья;
) вернуть ребенка органам опеки и попечительства
до истечения срока договора, если возникли проблемы в отношениях, которые он не
может решить;
) применять к ребенку педагогически проверенные
(рекомендованные на курсах обучения) санкции ограничения и наказания:
замечания,
запрет на развлечения,
лишение сладостей,
отказ от приобретения желаемой вещи,
наказание бездействием;
) предотвращать проявление дурных привычек у
ребенка;
) предотвращать проявление жестокости, агрессии
со стороны ребенка, сквернословие;
) препятствовать контактам ребенка с кровными
родителями, если наблюдается прямое отрицательное влияние этих встреч;
Обращаться за помощью и консультацией по
проблемным ситуациям в социально-педагогический центр вашего района, орган
опеки и попечительства.
Приемные родители обязаны:
) осуществлять психическую, физическую и
моральную защиту ребенка;
) предоставлять ребенку соответствующие условия
проживания: отдельную комнату или угол в комнату, отдельную кровать; заботится
о здоровье;
) не делать различий в воспитании своих детей
приемных, не унижать ребенка, не применять меры физического насилия к ребенку;
) разъяснять ребенку временный характер
пребывания в этом доме, не допускать излишнего эмоционального привыкания;
) прививать ребенку уважение к своей семье,
готовность вернуться домой;
) в соответствии рекомендациями органа опеки
поддерживать контакты с биологической семьей;
) создавать условия для интеллектуального
развития ребенка, обеспечивать обучение, следить за физическим психическим
здоровьем;
) предоставлять в орган опеки регулярные отчеты
о расходовании опекунских средств;
) вести дневник наблюдения за ребенком;
) регулярно принимать у себя дома социального
педагога, контролирующего ситуацию;
) сотрудничать со специалистами СПЦ по повышению
знаний в вопросах воспитания детей.
На содержание каждого приемного ребенка приемной
семье выплачиваются ежемесячно денежные средства в размерах, установленных для
воспитанников опекунских (приемных) семей, и в порядке, определяемом
Министерством образования и министерством финансов.
Денежные средства, выделяемые на содержание
приемного ребенка ежемесячно, не позднее 20-го числа предыдущего месяца,
перечисляются в кредитные учреждения на лицевые счета приемных родителей либо
выделяются по расходному кассовому ордеру.
Размер денежных средств, не6обходимых для
содержания приемных детей, пересчитывается с учетом цен на товары и услуги.
Денежные средства на содержание приемного
ребенка выплачиваются приемными родителям в течения действия срока договора, но
не позже, чем до достижения ребенком возраста 18 лет.
Условия оплаты труда приемных родителей и
льготы, предоставляемые приемной семье в зависимости от количества взятых на
воспитание детей, устанавливаются законодательством Республики Беларусь.
Приемные родители ведут учет расходов в
письменной форме по приходу и расходу денежных средств, выделяемых на
содержание ребенка (детей). Сведения об израсходованных средствах и управлении
имуществом приемного ребенка, в том числе жилым помещением, представляются
ежегодно в орган опеки и попечительства в соответствии с действующим
законодательством.
Имущество, приобретенное для приемной семьи за
счет бюджетных средств, принимается на баланс органом опеки и попечительства.
Приемные родители обязаны обеспечить сохранность этого имущества. При досрочном
расторжении либо по истечении срока трудового договора вопрос о дальнейшей
судьбе этого имущества решает орган опеки и попечительства.
Организация и жизнедеятельность приемной семьи
осуществляется в соответствии с Кодексом Республики Беларусь о браке и семье,
Положением о «приемной семье», утвержденным Постановлением Совета Министров
Республики Беларусь, Приказом Министерства образования Республики Беларусь «Об
утверждении формы договора о передаче ребенка на воспитание в приемную семью и
образца удостоверения, выдаваемого приемным родителям», Приказом Министерства
образования Республики Беларусь «Об организации работы по созданию приемных
семей».
1.2
Проблемы и перспективы устройства детей, оставшихся без попечения родителей в
приемную семью
социальный педагогический приемный
семья
Данная форма устройства детей в семью, а также
усыновление стали приоритетными в решении проблемы социального сиротства и
наиболее перспективными с социально-экономической и морально-психологической
точек зрения. Во-первых, содержание одного человека в доме ребенка, детском
доме или школе-интернате обходиться государству значительно дороже, чем в
семье. Во-вторых, каким бы хорошим не был уход в детском интернатном
учреждении, оно никогда не заменит ребенку отца и мать, семейные отношения,
родительскую заботу и любовь. В-третьих, в домах ребенка, детских домах и
школах интернатах фактически нет здоровых воспитанников. Около 9% имеют
расстройство психо-неврологической сферы, около15% - страдают энурезом, около
5% - заболеваниями сердечно-сосудистой системы; около 20% - сколиозом,
плоскостопием .
Среди объективных причин, затрудняющих работу по
семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
выделяются:
недостаточная социально-бытовая устроенность
кандидатов в замещающие родители (нерешенность жилищной проблемы для многих
семей, значительная затратность содержания ребенка для семейного бюджета);
закрепленность стереотипного представления о
детях сиротской категории как о детях с явными признаками врожденных аномалий и
патологий, вызванными тотальной алкоголизацией их родителей. При этом
специалисты органов охраны детства, интернатных учреждений, «забывают» о
терапевтическом эффекте семьи, не разъясняют кандидатам в замещающие родители
возможностей семейной и социальной реабилитации, не знакомят с различными
формами семейного устройства сирот;
социальная незрелость и недостаточная внутренняя
готовность граждан репродуктивного возраста к выполнению родительских функций,
что определяет не только отсутствие желания быть замещающими родителями, но и
желание иметь биологических детей.
Однако, учитывая объективные положительные
тенденции в развитии белорусского общества, очевидную стабилизацию общественной
жизни, указанные причины не только не лишают всех заинтересованных возможности
проведения целостной и постоянной информационно-разъяснительной компании по
проблемам устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
на воспитание в семьи граждан, а создают предпосылки для активизации и
комплексной организации деятельности по организации права каждого осиротевшего
ребенка на воспитание в замещающую семью [7, 6].
Для детей, выросших вне семьи острой проблемой
остается социальная адаптация после выхода из интернатного учреждения. Обычно
выпускники школ-интернатов не ориентируются в простейших жизненных ситуациях,
им нелегко налаживать отношения с людьми, вступать в общение с ними,
организовывать собственную жизнь.
Научные исследования ряда отечественных и
зарубежных авторов показывают, что дети, выросшие вне семьи, очень сложные и
своеобразные. На их чувствах и поведении отражаются результаты материнской
депривации, то есть отсутствие возможностей непосредственно находиться в
контакте с матерью, вступать с ней в межличностные отношения и общение.
Продолжительная депривация, которая начинается в первый год жизни ребенка и
продолжается до трех - пяти лет, обычно приводит к серьезным деформациям
интеллектуальных и личностных функций, которые в дальнейшем с трудом поддаются
исправлению.
Детям, которые выросли вне семьи и в условиях
родительской депривации свойственны:
поверхностность социальных связей и отсутствие
разнообразного общения со взрослыми и сверстниками;
безличностные отношения со взрослыми,
неспособность к любви и уважению окружающих людей;
отсутствие умения управлять эмоциональными
реакциями;
ограничение познавательных функций;
неспособность к богатым эмоциональным
переживаниям.
Практика показывает, что дети, с такими
личностными качествами значительно чаще, чем дети, выросшие в семье становятся
антиобщественными элементами, невоспринятыми обществом. Они неразборчивы в
связях, в том числе и сексуальных. Выпускницы детских домов и школ-интернатов
часто становятся матерями-одиночками.
В связи с этим приемных семьях особенно остро
стоит проблема нравственно-эмоционального воспитания. Суть его заключается в
том, чтобы сформировать у брошенных детей правильные отношения с приемными
родителями, членами их семьи, окружающими людьми, побудить уважение к самим
себе. Отметим наиболее важные направления в практической деятельности
родителей-воспитателей.
. Установление доброжелательных отношений с
приемными детьми. Подавляющее большинство детей положительно относятся к
приемным родителям (особенно к матери), их детям, другим членам семьи.
Однако есть дети, которые с первых дней
пребывания в новой семье негативно, иногда даже агрессивно, настроены к
родителям воспитателям. Это обусловлено возрастными особенностями ребенка,
уровнем его воспитанности, опытом предыдущих отношений, которые были
сформированы в детском интернатном учреждении ил биологической семье.
Отрицательные привычки сохраняются «в длинных рядах условных рефлексов» (И.П.
Павлов) и возобновляются сами по себе. Задача родителей-воспитателей состоит в
том, чтобы понять истоки и проанализировать причины негативного отношения
ребенка к людям и начать работу по установлению доброжелательных отношений с
ним. Положительный эффект в этой работе дает:
контактирование с будущими приемными родителями
при посещении их в детских домах или школах-интернатах;
изучение обстоятельств и условий жизни ребенка в
биологической семье или детском учреждении;
анализ взаимоотношений приемных детей с близкими
им людьми (братьями, сестрами, матерью, отцом, дедушкой и бабушкой, другими
родственниками);
проведение с детьми совместных семейных дел,
праздников, семейных обрядов;
проявление естественной материнской и отцовской
заботы, любви, ласки;
создание благоприятной семейной атмосферы,
которая позволит ребенку расти и развиваться в обстановке любви и
взаимопонимания;
поддержание единых требований и справедливых
отношений со стороны родителей и всех членов семьи к родным и приемным детям.
. Расширение сферы общения приемных детей как
единственное средство нравственно-эмоционального развития. Воспитанники детских
интернатных учреждений постоянно общаются с одной группой сверстников, которые
так же, как и они, не обладают богатым и разнообразным опытом общения. Это
приводит к тому, что у них почти не развиваются или слабо развиваются навыки
общения, умение вступать в отношения с незнакомыми людьми, ориентироваться в
различных жизненных ситуациях. Как правило, воспитанникам детских домов и
школ-интернатов присущи «общение-обвинение» и «общение-самозащита». В
отношениях со сверстниками и старшими заметно стремление во всем обвинять
окружающих людей, однотипность и бедность речи, отсутствие способности
сочувствовать и сопереживать. Устранению этих негативных явлений содействует
расширение сферы общения приемных детей и обучение их навыкам общения:
с родителями, дедушкой, бабушкой и другими
членами семьи;
с братьями, сестрами;
с друзьями, соседями, знакомыми новой семьи;
со сверстниками, воспитателями, учителями.
. Создание системы работы по развитию
способностей и дарований приемных детей. Каждый ребенок, в том числе оставшийся
на длительное время без семенного окружения, обладает теми или иными
способностями, о которых он и окружающие его люди иногда не подозревают.
Выявить их, создать самые благоприятные условия для их развития - важнейшая
задача приемных родителей. Следует учитывать, что средства эстетического воспитания
благотворно влияют на эмоциональную сферу ребенка, обогащают и облагораживают
ее. Занятия физической культурой и спортом позволяют укрепить здоровье, стать
более совершенным физически, выработать у себя чувство уверенности,
собственного достоинства и личной безопасности.
. Проведение целенаправленной работы по
нравственно-половому образованию и просвещению тех детей, которые приобрели
негативный опыт сексуального поведения у своих биологических родителей
(алкоголиков, проституток) и усвоили стиль негативных отношений, которые
сложились между мальчиками и девочками в детском интернатном учреждении.
Практика показывает, что положительные результаты может дать:
пример уважительных деликатных отношений между
приемными отцом и матерью;
установление гуманных и уважительных отношений
между приемными родителями, между братьями и сестрами;
организация разнообразной деятельности детей в
семье, в совместных мероприятиях семьи и школы, семьи и детского сада;
обследование детей, индивидуальные консультации
у врачей- психиатров, сексопатологов, психологов и использование их
рекомендаций в процессе семенного воспитания.
. Воспитание бережного отношения к вещам и
домашнему имуществу. Как известно, для большинства воспитанников детских
учреждений характерны дух потребительства и пренебрежительное отношение к
одежде и вещам. Это объясняется тем, что в детских домах и школах -интернатах
дети живут на всем готовом, не видят денег, не умеют их считать, не имеют
представления о стоимости вещей, которые их окружают, не знают о громадных
размерах бюджета детского учреждения. Потребительское отношение к окружающим
вещам, к одежде, обуви, мебели, оборудованию. Помещению со временем можно
искоренить, если привлекать ребенка
к ведению семейного бюджета, планированию
денежных расходов на неделю, месяц;
к покупке необходимых для него и всей семьи
вещей, одежды, игрушек;
к разумному использованию выделенных денег для
личных покупок;
к участию в благоустройстве квартиры, детской
спальной комнаты, отдельных её уголков;
к изготовлению (с родителями и самостоятельно)
отдельных вещей, предметов, необходимых в личной жизни и жизни семьи;
к участию в кружках технического и
художественного творчества, народных умельцев, экологов, натуралистов;
к выполнению отдельных обязанностей по дому
(постоянных и временных) по поручению родителей.
Большинство будущих приемных родителей не готовы
к выполнению сложных многообразных функций по воспитанию приемного ребенка. Они
обычно не осведомлены о психолого-педагогических и физиологических аспектах
развития ребенка в условиях длительной материнской депривации, плохо
ориентируются в содержании законов и нормативных документов, которые регулируют
жизнедеятельность детских интернатных учреждений, приемных (опекунских) семей и
детских домов семенного типа, процесс национального и международного
усыновления. Поэтому важнейшим условием успешной жизнедеятельности приемной
семьи является обязательная психолого-педагогическая, медицинская, правовая
подготовка будущих родителей-воспитателей. Их подготовка может осуществляться
на базе Национального центра усыновления, институтов повышения квалификации,
районных, областных, городских методических кабинетов. Основными темами
осуществления курсовой, семинарской подготовки приемных родителей могут быть
такие, как:
· Положение детей в Республике
Беларусь.
· Национальное и международное законодательство об
охране прав ребенка.
· Содержание положения о приемной
семье. Проблемы их функционирования и жизнеобеспечения.
· Проблемы социальной реабилитации
детей, оказавшихся в экстремальных жизненных ситуациях.
Социально-педагогические и диагностико-реабилитационные учреждения.
· Приемные дети: контингент, его
структура, психофизические особенности развития.
· Психолого-педагогические проблемы
взаимоотношений приемных родителей и детей.
· Пути развития способностей и
дарований приемных детей.
· Традиции белоруской народной
педагогики и воспитания детей.
Особо следует выделить роль социального педагога
и социального работника в обеспечении жизнедеятельности приемных семей. Мировой
опыт и практика подтверждают, что зоной первостепенного внимания, повышенного
внимания социальной службы, ее работников являются дети и семьи из группы
риска. Важнейшая задача социального педагога, социального работника в этих
условиях - выявить такие семьи, оказывать социальную и психолого-
педагогическую поддержку детям, вместе с местными органами охраны детства
подыскивают оптимальный вариант решения судьбы несовершеннолетних. Вместе с
тем, постоянного внимания социального педагога требуют условия проживания и воспитания
ребенка в новой приемной семье, процесс его адаптации, развития, охрана его
прав. Следует учитывать. Что охраной прав детей в приемных семьях
осуществляется согласно Закону «О правах ребенка» строго конфиденциально.
Число воспитанников приемных семей постоянно
растет. Отношение к приемных семья весьма неоднозначною подавляющее число
приемных семей пользуется уважением и поддержкой со стороны государственных
органов. Общественных формирований, соседей и в целом общества. Положительно
относятся к созданию приемных семей журналисты, учителя, врачи, большинство
местных органов власти, представители общественных организаций. Случаи
негативного отношения к таким семьям наблюдаются со стороны соседей.
Таким образом, изучение и анализ системы
организации и существования приемных семей, подходов к созданию условий
эффективного существования показал, что приемная семья является формой
устройства детей, оставшихся без попечения родителей, главная цель которой -
создание благоприятных условий для временного пребывания ребенка в семье.
Возникновение данной формы устройства детей,
оставшихся без попечения родителей, в семью связано с изменением
государственной социальной политики в 90-х годах. Принятие Кодекса Республики
Беларусь о браке и семье в 1999 году, а также принятие Положения о приемной
семье позволили начать работу по созданию приемных и патронатных семей.
Положение о приемной семье, принятое
постановлением Совета Министров Республики Беларусь в 1999 году является
основным документом, определяющим, систему создания, организации существования
приемных семей. Определены критерии, определяющие передачу детей в новую,
приемную семью: порядок организации приемной семьи, категории детей, имеющих
возможность перейти на воспитание в такую семью, права и обязанности приемных
родителей, материальное обеспечение приемной семьи, форма договора о передаче
ребенка на воспитание в приемную семью и образца удостоверения, выдаваемого
приемным родителям.
Как любое нововведение, возникновение и развитие
такой формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, как приемная
семья было связано с рядом трудностей, в том числе с преодолением стереотипного
отношения к новым формам семей.
Основными задачами по реализации данного
направления стало информирование населения об эффективности и перспективности
данной формы замещающей семьи, а также разработка новых технологий и подходов в
работе с данной категорией граждан социальными педагогами, психологами другими
специалистами, непосредственно с ней взаимодействующими.
Глава
II.
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ
.1
Отечественный опыт социально-педагогической поддержки приемных семей
В настоящее время в Республике Беларусь создана
нормативно-правовая база, которая обеспечивает механизм выделения и отбора
приемных семей, обеспечение юридических прав и обязанностей приемных родителей,
материальной поддержки семьи. Внедряется «Положение о приемной семье».
Разрабатываются научно-методические концепции с учетом условий страны. Однако
сама лучшая и мудрая научная концепция не поможет, если ее не оживят, не
пропустят через свой опыт исполнители-практики. Осуществлять механизм введения
института приемных семей в регионах призваны органы охраны детства совместно с
социально-педагогическими центрами.
В Рогачевском районе в 1999 году открыт
социально-педагогический центр помощи семье и детям. При поддержке местной
администрации и отдела образования района мы начали создавать реальную службу,
которая призвана заниматься проблемами семьи. Поддержание осиротевших детей, их
дальнейшее устройство и воспитание - одно из основных направлений в работе,
определенных центром. На основе отечественного и зарубежного опыта
разрабатывается и внедряется программа социально-психологического сопровождения
приемной семьи. При создании приемных семей центр ставит перед собой следующие
задачи:
. Отбор кандидатов в приемные родители, создание
банка данных кандидатов в приемные родители, обучение приемных родителей.
. Подготовка ребенка (детей) для передачи в
приемную семью, подбор семьи для ребенка.
. Осуществление постоянного
социально-психологического сопровождения приемной семьи и детей в семье. Работа
с биологической семьей по вопросу возвращения в нее детей.
Определены основные направления работы
социально-педагогического центра в этом направлении:
Помощь ребенку в адаптации к жизни в приемной
семье (регулярное наблюдение за детьми, консультации родителей, привлечение
социального окружения - учителей, воспитателей, школьных психологов, которые
будут работать с ребенком по месту жительства).
Социально-педагогический центр тесно
взаимодействует с органами опеки и попечительства.
На сегодняшний день органами опеки и
попечительства а также социально-педагогическими центрами республики
разрабатываются и внедряются новые программы помощи поддержки приемных
семей.[1, 17]
В октябре 1999 года в г. Бобруйске был создан
экспериментальный центр помощи приемным семьям. Проект осуществлялся при
поддержке Белорусского отделения ЮНИСЕФ, Главного Управления социальной и
воспитательной работы Министерства образования РБ. Целью создания этого проекта
стал отбор и обучение с помощью психолого-педагогической программы
семей-кандидатов и дальнейшее их сопровождение в случае получения нового
социального статуса.
На основе проведенных исследований специалистами
центра были определены критерии отбора кандидатов в приемные родители.
Оптимальной для замещения считается семья среднего супружеского возраста, в
которой:
· сформировался стереотип супружеских отношений;
· есть жизненный опыт;
· сложился собственный образ жизни
семьи как воспитательного фактора. [1,
74]
Отдел образования Октябрьского района г.
Витебска разработал свою модель организации работы с приемной семьей. Согласно
данной модели отдел образования ведет свою работу с приемной семьей через различные
институты: школы, детские дошкольные учреждения, социально-педагогический
центр, дошкольный детский дом, детский социальный приют, сектор охраны детства.
Школы и детские дошкольные учреждения осуществляют информирование
педагогического коллектива и родительской общественности о приемной семье и ее
функциях, а также сопровождение приемной семьи. Социально-педагогический центр
проводит психодиагностическое обследование кандидатов в приемные родители.
Детский дошкольный дом и детский социальный приют осуществляют подбор детей для
устройства в приемную семью. Специалисты сектора охраны детства занимаются
координацией работы по организации приемной семьи, обследованием
материально-бытовых условий кандидатов в приемные родители,
психолого-педагогическим обучением кандидатов в приемные родители [5, 75].
Большой опыт по работе с приемной семьей
накоплен и детском социальном приюте при Могилевском городском
социально-педагогическом центре. На базе приюта разработана и в течении трех
лет реализуется программа «Приемная семья», которая включает в себя комплекс
диагностических, психопрофилактических, коррекционных и консультативных форм
работы с кандидатами в приемные родители, приемными семьями и детьми,
оставшимися без попечения родителей. Работа осуществляется по следующим
направлениям: информирование населения о форме устройства; диагностика
кандидатов в приемные родители, обучение кандидатов в приемные родители;
психолого-педагогическое сопровождение приемной семьи специалистами центра;
консультативная помощи социального педагога, психолога, юриста, приемным
родителям, приемным детям, биологическим родителям; психокоррекция
поведенческих нарушений приемными детьми, детско-родительских отношений,
методическая помощь психологам, педагогам, работающим с приемной семьей.
В рамках работы по определению детей в
замещающие семьи специалисты Центра решают следующие задачи.
. Изучение сети социальных контактов ребенка.
. Организация работы с сетью контактов с целью
определения возможных кандидатов в приемные родители.
. Подготовка ребенка к определению в замещающую
семью.
. Психолого-педагогическая подготовка в
замещающие родители (тренинг «Родительская компетентность»).
. Психолого-педагогическое сопровождение в
замещающей семье.
. Обеспечение условий для реабилитации и адаптации
ребенка в замещающей семье[3, 27].
Разрабатываются и отдельные рекомендации по
организации процесса адаптации ребенка в приемной семье.
Особое внимание следует уделить первой встрече с
ребенком. Бывает, что при первой встрече он пугается мужчин, долго не может
привыкнуть к новому папе. Это происходит, если ребенок долго находился в
интернатом учреждении. Где работают женщины и мужчины непривычны ему. В первые
дни нежелательно приглашать в дом гостей, новых людей. Не желательно в этот
период злоупотреблять походами в гости или посещать незнакомые места.
В первые дни дети бояться спать одни, оставаться
в комнате без взрослых.
Желательно исключить из общения с ребенком
жесткие и категорические требования. Дисциплинирующие ограничения, наказания,
порицания лучше использовать попозже, когда ребенок привыкнет к новым условиям,
примет взрослых как своих близких. Первое время нужно меньше ограничивать
свободу ребенка. Запретами в этот период трудно добиться его расположения.
Чтобы вхождение в семью создавало меньше
трудностей, в первое время необходимо придерживаться тог8о режима дня, по
которому ребенок жил последнее время. Желательно внимательно выслушивать все
рассказы ребенка из прошлого опыта, это поможет лучше его узнать. Быстрее
установить с ним контакт и доверительные отношения. Запрет или нежелание
слушать могут усугубить имеющиеся у ребенка проблемы . Не следует слишком
назойливо и настойчиво стараться расположить к себе ребенка. Ему нужно время
освоиться и оглядеться. Все нормально развитые дети очень любопытны. Особый
интерес они проявляют к бытовой технике, к предметам, которых они раньше не
видели. Самый простой способ избежать неприятностей и сохранить добрые
отношения - заранее убрать все предметы, которые представляют особую ценность в
укромные места. А полезные для ребенка вещи оставить на видном месте так, чтобы
их удобно было взять.
Если в семье, пожелавшей взять приемного
ребенка, есть собственные дети, то их надо подготовить еще до прихода приемного
сына или дочери. Важно сделать родных детей своими союзниками, даже партнерами
в помощи и заботе о приемных детях. Если родные уверены, что их положение в
приемной семье прочно, то есть они по-прежнему любимы. Их интересы будут
соблюдены, то они могут во многом помочь родителям. Через пример родных детей
приемные учатся воздействию с родителями.
В большинстве случаев у детей сохраняются плохие
воспоминания о покинувших их родителях. Однако встречаются дети, которые с
грустью и слезами вспоминают своих, даже бросивших их родителей, чаще всего
мать.
Если ребенок в своих воспоминаниях проявляет
положительное отношение к матери, то будет абсолютно неправильно исправлять его
взгляды или высказывать в связи этим неудовольствие. Наоборот, надо радоваться,
что чувства ребенка не притупились, потому что его мать хотя бы частично
удовлетворяла его физические и психические потребности. На воспоминания ребенка
о родной семье можно не обращать внимания.
Когда взрослые люди говорят с ребенком о его
прошлом, ни в коем случае нельзя высказываться пренебрежительно о его прежней
семье. Ребенок может почувствовать себя оскорбленным. Однако он должен четко
знать, почему не мог оставаться среди прежнего окружения, что воспитание в
другой семье - спасение для него. В разговоре с ребенком о его прошлом
необходимо проявлять находчивость: сказать правду и не обидеть, помочь все
понять и правильно осмыслить. Ребенок должен внутренне согласиться с
действительностью, только тогда он к этому не будет возвращаться.
Приемного ребенка до трех лет желательно
воспитывать матери, так как после всех переживаний ему необходимо успокоиться и
сжиться с семьей.
Когда ребенок полностью адаптируется в семье, то
он может посещать детский сад. Для детей, не посещавших детский сад, это
критический момент, так как они оказываются в широком социальном окружении. В
интересах ребенка родителям необходимо тесно сотрудничать с воспитателями
детского сада. Желательно познакомить их с судьбой и развитием ребенка,
попросить уделять ему немного больше внимания, придерживаясь индивидуального
подхода.
Для детей, не посещавших детского сада, в начале
учебы в школе возникает критический момент, когда ребенок оказывается в широком
социальном окружении. В интересах ребенка родителям необходимо тесно
сотрудничать с учителями. Желательно познакомить их судьбой и предшествующим
развитием приемного ребенка, попросить уделять ему немного больше внимания.
Если ребенок наблюдается психологом, то сообщить об этом, ибо психолог также
будет нуждаться в информации учителей.
Если врач и психолог, которые наблюдают за
приемным ребенком. Посоветуют отдать его в школу только через год, то,
безусловно, надо прислушаться к этому совету. Такое решение поможет выровнять
отставание в общем развитии ребенка, создаст условия для формирования уверенности
в своих силах. Ребенок потом будет лучше без напряжения усваивать школьный
материал. При необходимости приемным родителям нужно показать ребенка
врачу-логопеду для полного исправления его произношения и дикции перед
поступлением в школу.
Специалисты Национального центра усыновления с
учетом важности проблемы семейного устройства для каждого ребенка определили
необходимость усиления информационно-разъяснительной работы в широких
общественных слоях в целях:
создания и закрепления положительного мнения о
гражданах, принявших в свою семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
распространения опыта успешных замещающих семей
(родителей) по воспитанию, социальной реабилитации и адаптации детей сиротской
категории
расширение группы потенциальных замещающих
родителей, что будет способствовать оптимальному подбору замещающей семьи для
ребенка, оставшегося без попечения родителей.
Следует отметить, что основная идея
информационно-разъяснительной кампании заключается предложении возможности
стать замещающим родителем, а не в предложении конкретных детей в замещающие
семьи.
Важным аспектом в реализации кампании является
создание положительных мотивов к замещающему родительству, отсев лиц с
корыстными педагогически нецелесообразными и несостоятельными устремлениями к
замещающему родительству [7,7].
2.2
Социально-педагогическая служба школы как основной институт
социально-педагогического сопровождения приемных семей (на примере СШ №4 г.
Сморгонь)
Основным институтом социально-педагогического
сопровождения детей в приемных семьях являются социально-педагогические центры
в учреждениях образования. Так как значительную часть времени дети проводят в
детском саду или школе, то в обязанности администрации школы, социальных
педагогов, психологов, дефектологов входит сопровождение и постоянная поддержка
как приемных детей, так и приемных родителей.
Постоянного внимания социального педагога
требуют условия проживания и воспитания ребенка в новой, приемной семье,
процесс его адаптации, развитие, охрана его прав.
Работа по данному направлению осуществляется и
социально-педагогической службой СШ №4 г. Сморгонь. Работа с данной категорией
семей, а также с опекунскими семьями ведется здесь с начала создания такой
формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, как приемная семья.
В связи с этим социально-педагогической службой
школы были определены основные направления деятельности социального педагога с
данной категорией семей.
. Постоянный контроль и анализ жилищно-бытовых
условий несовершеннолетнего ребенка, проживающего в приемной семье.
С этой целью периодически осуществляется
посещение приемной семьи с целью оценки жилищно-бытовых условий и санитарного
состояния жилища, в котором проживает ребенок. Попутно выявляются основные
материальные и бытовые проблемы, волнующие приемных родителей, осуществляющих
воспитание ребенка. Оказывается посильная помощь школы в разрешении данных
проблем. Например, содействие устройству ребенка в детский оздоровительный
лагерь на время каникул, организация экскурсий во внеурочное время, помощь в
установлении контактов с другими государственными институтами и учреждениями, а
также специалистами в помощи которых нуждается приемная семья.
.Анализ взаимоотношений приемных детей с
приемными родителями и их родственниками. Подавляющее большинство детей
положительно относятся к приемным родителям (особенно к матери), их детям,
другим членам семьи.
Однако есть дети, которые с первых дней
пребывания в новой семье негативно, иногда даже агрессивно, настроены к
родителям воспитателям. Это обусловлено возрастными особенностями ребенка,
уровнем его воспитанности, опытом предыдущих отношений, которые были
сформированы в детском интернатном учреждении ил биологической семье. С этой
целью постоянно среди детей из приемных и опекунских семей проводится
диагностика социальным педагогом и психологом школы с целью выявления уровня
тревожности, степени адаптированности ребенка в приемной семье, уровня
взаимоотношений с приемными родителями и их родственниками. Результаты
диагностики обобщаются, делаются выводы и на их основе разрабатываются
рекомендации. Планируются профилактические беседы и занятия.
Так по данным проведенного нами исследовании, делятся
с приёмными родителями значимыми для них событиями в школе постоянно - (80%),
изредка (20%).
Показатель доверия между воспитанниками и
приемными родителями.
Дети из приемных семей регулярно отдыхают вместе
с новыми приемными родителями (посещают выставки, музеи, кино) 60%, ещё 40% -
делают это иногда [Приложение 1].
. Расширение сферы общения приемных детей как
единственное средство нравственно-эмоционального развития. Воспитанники детских
интернатных учреждений постоянно общаются с одной группой сверстников, которые
так же, как и они, не обладают богатым и разнообразным опытом общения. Это
приводит к тому, что у них почти не развиваются или слабо развиваются навыки
общения, умение вступать в отношения с незнакомыми людьми, ориентироваться в
различных жизненных ситуациях. Устранению этих негативных явлений содействует
расширение сферы общения приемных детей и обучение их навыкам общения: с
родителями, дедушкой, бабушкой и другими членами семьи; с братьями, сестрами; с
друзьями, соседями, знакомыми новой семьи; со сверстниками, воспитателями,
учителями.
С этой целью уже три года действует и постоянно
работает клуб коррекции нарушений в сфере общения «Общение»,
социально-педагогической службой. Дети приходят сюда, чтобы получить
эмоциональную разгрузку, научиться делать это самостоятельно, получить совет в
сфере налаживания взаимоотношений с приемными родителями и сверстниками,
пообщаться с детьми из других приемных семей, поделиться опытом и получить
новые знания не только от педагогов, но и от сверстников. Члены клуба проводят
ежегодную благотворительную акцию «Милосердие». Цель данной акции которой -
помощь малообеспеченным семьям, и детям с особенностями психофизического
развития. Данная акция способствует также развитию у детей гуманных качеств
личности, способствует формированию ценностных ориентаций детей.
. Создание системы работы по развитию
способностей и дарований приемных детей. Каждый ребенок, в том числе оставшийся
на длительное время без семенного окружения, обладает теми или иными
способностями, о которых он и окружающие его люди иногда не подозревают. Необходимо
направить усилия на выявление сферы интересов приемных детей. Содействовать их
определению в выборе занятий во внеурочное время. Следует учитывать, что
средства эстетического воспитания благотворно влияют на эмоциональную сферу
ребенка, обогащают и облагораживают ее. Занятия физической культурой и спортом
позволяют укрепить здоровье, стать более совершенным физически, выработать у
себя чувство уверенности, собственного достоинства и личной безопасности.
В свою очередь, приемные родители также уделяют
большое внимание формированию трудолюбия у своих воспитанников. По данным
нашего опроса все дети, проживающие в приёмной семье, постоянно или изредка
выполняют трудовые поручения (60% и 40% - соответственно) [Приложение1].
Все дети, проживающие в приёмной семье,
постоянно или изредка выполняют трудовые поручения (60% и 40% -
соответственно).
Оценка выполнения трудовых поручений.
. Просвещение приемных родителей в области
национального и международного законодательства об охране прав ребенка, его
возрастных, физиологических и психических особенностях, основных психолого-
педагогических проблем, путях их разрешения. С этой целью в школе ежегодно
проводятся собрания опекунов и приемных родителей. Цель таких собраний обмен
опытом, оказание консультативной, просветительской помощи приемным родителям.
Таким образом, система
социально-психологического сопровождения приемных семей специалистами школьной
социально-педагогической службы обширна и разнообразна. Разрабатываются новые
научные подходы и концепции к решению проблем приемных семей. Однако самая
лучшая и мудрая концепция не поможет, если ее не оживят, не пропустят через
свой опыт исполнители-практики. Однако во многом успех работы с приемной семьей
будет зависеть от налаживания системы взаимодействия с другими организациями и
институтами: сектором по охране детства отдела образования,
социально-педагогическим центром, а также от информированности приемных
родителей о значимости социально-педагогического сопровождения школой процесса
воспитания ребенка в их, приемной семье, и готовности принять эту помощь и
оказать содействие. Только тогда, при условии взаимного сотрудничества станет
возможным эффективное воспитание ребенка в приемной семье.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, мы изучили приемную семью как
объект социальной работы: основные понятия, проблемы и перспективы устройства
детей, оставшихся без попечения родителей в замещающую семью, отечественный
опыт социально-педагогического сопровождения приемных семей.
На основе изученных материалов можно сделать вывод
о том, что приемная семья является на сегодняшний день одной из наиболее
эффективных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей.
Изучение и анализ системы организации и
существования приемных семей, подходов к созданию условий эффективного
существования показал, что приемная семья является формой устройства детей,
оставшихся без попечения родителей, главная цель которой - создание
благоприятных условий для временного пребывания ребенка в семье.
Возникновение данной формы устройства детей,
оставшихся без попечения родителей, в семью связано с изменением
государственной социальной политики в 90-х годах. Принятие Кодекса Республики
Беларусь о браке и семье в 1999 году, а также принятие Положения о приемной
семье позволили начать работу по созданию приемных и патронатных семей.
Положение о приемной семье, принятое
постановлением Совета Министров Республики Беларусь в 1999 году является
основным документом, определяющим, систему создания, организации существования
приемных семей. Определены критерии, определяющие передачу детей в новую,
приемную семью: порядок организации приемной семьи, категории детей, имеющих
возможность перейти на воспитание в такую семью, права и обязанности приемных
родителей, материальное обеспечение приемной семьи, форма договора о передаче
ребенка на воспитание в приемную семью и образца удостоверения, выдаваемого
приемным родителям.
Как любое нововведение, возникновение и развитие
такой формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, как приемная
семья было связано с рядом трудностей, в том числе с преодолением стереотипного
отношения к новым формам семей.
Основными задачами по реализации данного
направления стало информирование населения об эффективности и перспективности
данной формы замещающей семьи, а также разработка новых технологий и подходов в
работе с данной категорией граждан социальными педагогами, психологами другими
специалистами, непосредственно с ней взаимодействующими.
Обширна и разнообразна система
социально-психологического сопровождения приемных семей специалистами школьной
социально-педагогической службы. Разрабатываются новые научные подходы и
концепции к решению проблем приемных семей. Однако самая лучшая и мудрая
концепция не поможет, если ее не оживят, не пропустят через свой опыт исполнители-практики.
Однако во многом успех работы с приемной семьей будет зависеть от налаживания
системы взаимодействия с другими организациями и институтами: сектором по
охране детства отдела образования, социально-педагогическим центром, а также от
информированности приемных родителей о значимости социально-педагогического
сопровождения школой процесса воспитания ребенка в их, приемной семье, и
готовности принять эту помощь и оказать содействие. Только тогда, при условии
взаимного сотрудничества станет возможным эффективное воспитание ребенка в
приемной семье.
Нами также было проведено исследование среди,
детей из приемных, обучающихся в СШ №4 г. Сморгонь, с целью влияния проживания
детей в приемной семье на процесс их социализации. Большей части детей приемными
родителями обеспечены все необходимые и способствующие социализации мероприятия
(трудовое воспитание, совместный досуг, налаживание добрых межличностных
взаимоотношений).
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Джафаров Э.В. Приемная семья:
взгляд психолога // Социально-педагогическая работа. - 2002. - № 2.-с. 73-77.
. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В.
Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи:
Учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений, - М.: Издательский центр
«Академия», 2003. - 224 с.
. Лящук Г.А., Смущук Н.С., Плесюк
Л.П. Приемная семья в вопросах и ответах// Социально-педагогическая работа.-
2002. -№4.- с. 47-57.
. Матвеенко Т.В. Организация
жизнеустройства детей в замещающие семьи// Социально-педагогическая работа.-
2005.-№ 12.- с.7-11.
. Матюшкова С.Д.
Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей. Учебная программа
спецкурса по специальности «социальная педагогика и психология»//
Социально-педагогическая работа.- 2002.-№ 1.- с. 121-126.
. Матюшкова С.Д., Кузмич С.А.
Приемная семья как форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей//
Социально-педагогическая работа.- 2001.-№ 3.- с. 73-77.
. Обраменя С.М. Клуб приемных семей
приглашает друзей// Социально-педагогическая работа.- 2005.-№ 12.- с.17-19.
. Поспелова М.С. Проблемы и
возможности активизации семейного устройства детей сиротской категории//
Социально-педагогическая работа. - 2005.-№ 8.- с.3-8.
. Простак Г.Д.
Социально-педагогические и организационно-методические основы работы по
созданию приемной семьи (Методические рекомендации инспектору по охране детства
в вопросах создания семьи)// Социально-педагогическая работа.- 2001.-№ 6.-
с.106-121.
. Руденкова Г.И. Новое об устройстве
детей-сирот на воспитание в приемную семью//Социально-педагогическая работа.-
2000.-№ 5.- с.2-21.
. Социальная работа с ребенком
семьей. Сост.: Бубен С.С.- Мн.: Народная асвета, 2000, 176с.
. Фоменок Г.А.
Социально-педагогическая служба и приемные дети// Социально-педагогическая
работа.- 2002.-№ 1.-с. 43-48.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выбор методов и
методик исследования
Для изучения влияния проживания ребенка,
оставшегося без попечения родителей в приемной семье на процесс его
социализации нами был выбран такой метод исследования, как анкетирование.
Анкетирование представляет собой проводимый по определенному плану письменный
опрос, предполагающий получение ответов респондентов на упорядоченный по
содержанию и форме выбор вопросов или высказываний, объединенных общей темой.
Этот метод исследования использован нами, так
как он дает возможность получить разнообразную и довольно высокого качества
информацию, позволяет охватить большую аудиторию, дает возможность четкой
стандартизации. К тому же при анкетировании нет необходимости в прямом контакте
с респондентами - анонимность анкеты позволяет получить большую достоверность
ответов.
Нами была разработана анкета выявления влияния
проживания ребенка, оставшегося без попечения родителей на процесс его
социализации.
Анкета включает в себя введение, в котором
содержится информация для респондентов о теме проводимого исследования и его
практических результатах. Основная часть анкеты представлена вопросами и
несколькими вариантами ответов для каждого из них. Респонденту необходимо
выбрать наиболее подходящий для него вариант ответа.
Анкета проводилась среди детей, проживающих в
приемных семьях, учащихся СШ №4 г. Сморгонь, в возрасте от 8 до 16 лет.
В опросе приняло участие 10 детей.
Обработка исследования предполагает качественный
и количественный анализ.
Анализ полученных результатов
Анализ результатов исследования показал, что все
опрошенные дети, проживающие в приёмных семьях считают свою семью дружной
(100%)
Делятся с приёмными родителями значимыми для них
событиями в школе постоянно - (80%), изредка (20%)
Все приёмные родители интересуются школьными
успехами своих приёмных детей (100%);
Регулярно просматривают дневник 90% приёмных
родителей опрошенных детей.
Постоянно интересуются внешкольными делами
приёмных детей - 90% приёмных родителей.
Регулярно отдыхают вместе с новой приёмной
семьёй (посещают выставки, музеи, кино) 60% - приёмных семей, ещё 40% - делают
это иногда.
