Права и обязанности преподавателей в странах Болонского соглашения
Права и
обязанности преподавателей в странах Болонского соглашения
Содержание
Введение
Глава 1. Сущность Болонского соглашения
.1 Основное содержание Декларации о европейском регионе
высшего образования
.2 Подписание Болонского соглашения
.3 Болонский процесс в России
Глава 2. Преподаватель в Болонском процессе
.1 Преподаватель как субъект Болонского процесса
.2 Права и возможности профессорско-преподавательского
состава
.3 Обязанности профессорско-преподавательского состава
.4 Виды деятельности профессорско-преподавательского состава
и его нагрузка
Заключение
Список литературы
Введение
болонский соглашение преподаватель образование
Болонский процесс - процесс сближения и гармонизации систем образования
стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого
европейского пространства высшего образования. Все положения Болонской
декларации были установлены как меры добровольного процесса согласования, а не
как жесткие юридические обязательства.
Болонский процесс создает благоприятные условия для максимально
облегченного передвижения учащихся и обладателей дипломов/квалификаций в
пределах общего пространства, углубленного взаимодействия между отдельными
вузами в образовательной и исследовательской деятельности, дальнейшего расширения
культурных и гуманитарных связей между участвующими странами, укрепления
экономического сотрудничества на Европейском континенте.
Россия, которая как участник процесса формирования общеевропейского
пространства высшего образования (начиная с 2003 года) разделяет общие
согласованные цели, в новом десятилетии, должна более эффективно использовать
Болонский процесс и его механизмы для решения национальных задач многоуровневой
интернационализации системы высшего образования и позиционирования российских программ
на региональном и международном рынке образовательных услуг.
На текущем этапе Болонский процесс, как один из инструментов продвижения
и интернационализации системы высшего образования, используется Россией
недостаточно эффективно.
Стоит отметить, что основным фактором конкурентоспособности и
привлекательности европейского высшего образования является качество
образования. Для достижения поставленных целей системами высшего образования
стран ЕС выработана политика в отношении управления и контроля качества
образования, которые охватывают различные аспекты академической деятельности,
такие как: академическая автономия, качество программ обучения, качество
профессорско-преподавательского состава.
Во всех этих процессах развития образования одной из центральных фигур
является преподаватель. Мировые тенденции глобализации образования предъявляют
новые требования к личности преподавателя, который должен быть творческой
индивидуальностью, обладающей оригинальным, проблемно-педагогическим и
критическим мышлением, создателем многовариативных программ, опирающихся на
передовой мировой опыт и новые технологии обучения, применяя их в практической
деятельности.
Основная цель работы заключается в исследовании прав и обязанностей
профессорско-преподавательского состава при Болонском процессе. Такая целевая
направленность исследования определила постановку следующих конкретных задач,
определяющих внутреннюю логику и структуру исследования:
определение понятия и сущности Болонского процесса и Болонского
соглашения;
выявление особенностей внедрения Болонского процесса в России;
определение роли преподавателя при Болонском процессе;
исследование прав и возможностей преподавателей;
анализ обязанностей преподавателей;
исследование обязательных видов деятельности преподавателей при болонском
процессе.
В качестве объекта исследования выступает Болонский процесс.
Предметом исследования является профессорско-преподавательский состав.
Методы исследования. Общими методами исследования, применяемыми в работе,
выступают системный подход к изучаемым явлениям и процессам, наблюдение,
сравнение, анализ и синтез.
Глава 1.
Сущность Болонского соглашения
.1 Основное
содержание Декларации о европейском регионе высшего образования
июня 1999 года в Болонье (Италия) министры образования 29 европейских
стран подписали Декларацию о европейском регионе высшего образования.
Среди подписавших - представители Великобритании, Франции, Германии,
Италии, Австрии, Швейцарской Конфедерации, Испании, Португалии, Бельгии, Дании,
Греции, Исландии, Ирландии, Люксембурга, Мальты, Нидерландов, Швеции, Норвегии,
Финляндии, Румынии, Чешской Республики, Словацкой Республики, Словении,
Болгарии, Венгрии, Польши, Литвы, Латвии, Эстонии.
Основное содержание принятой Декларации сводится к следующему.
По мере развития и расширения ЕС в Европе стали все более задумываться
над тем, что необходимо установить более тесные связи между европейскими
странами для укрепления их интеллектуального, культурного, социального,
научного и технологического потенциалов.
На сегодняшний день “Просвещенная Европа” должна стать важнейшим фактором
социального развития, который поможет всем европейцам осознать общность
ценностей и принадлежность к единому социальному и культурному пространству.
При этом значительно возрастает роль образования и сотрудничества в этой сфере.
Участники Болонской встречи приняли на себя обязательства за сравнительно
короткий период (до 2010 года) сформировать общеевропейское пространства
высшего образования и повысить престиж европейской системы высшего образования
на мировой арене. Для этого предлагалось:
. Создать системы четких и сопоставимых степеней за счет введения
Европейского приложения к диплому с тем, чтобы содействовать не только росту
занятости европейских граждан, но и международной конкурентоспособности
европейского высшего образования в целом. Шаблон приложения существует на 11-ти
языках и дает полное описание предмета, уровня, содержания полученной
подготовки. Приложение состоит из 8 разделов:
информация о владельце диплома,
данные о полученной квалификации,
уровень квалификации,
содержание программы и результаты,
информация о функциональном назначении квалификации,
дополнительная информация,
информация о национальной системе образования.
. Перейти к многоуровневой системе подготовки: бакалавр, магистр,
докторант. Доступ к следующему циклу предполагает успешное завершение
предыдущего. Продолжительность первого цикла (бакалавр) должна быть не менее
3-х лет. Степени, присуждаемые после первого цикла, должны отвечать
квалификационным требованиям европейского рынка труда. Второй цикл завершается
получением магистерской степени, третий цикл - докторской степени.
. Ввести систему зачетных баллов по типу ECTS (европейской системы
перезачета зачетных баллов), обеспечивающую прозрачность, сопоставимость объема
изученного материала и, соответственно, возможность академического признания
квалификаций и компетенций. Это должно обеспечить крупномасштабную мобильность
студентов. Учащиеся должны иметь возможность приобретать знания и получать
такие кредиты в разных высших заведениях Европы, в том числе и вне системы
высших учебных заведений (включая непрерывное образование) при условии
признания соответствующими университетами организаций, которые их выдают.
. Обеспечить эффективную мобильность студентов и преподавателей на
европейском пространстве. Студенты должны располагать всеми возможностями для
обучения и подготовки, иметь доступ ко всем соответствующим услугам. Для
преподавателей, научных работников и административного персонала должны
обеспечиваться возможности участия в общеевропейских исследованиях и обучении
без ущерба для своих прав. В результате европейское сотрудничество получит
развитие таких направлений, как разработка критериев и методов оценки работы,
создание программ и кооперация учебных заведений, разработка схем мобильности и
интегрированных программ обучения, подготовки и исследований.
1.2
Подписание Болонского соглашения
Фундамент для подписания Болонского соглашения был заложен Сорбонской
декларацией, которую 25 мая 1998 года на юбилее Парижского университета
подписали министры образования Франции, Германии, Италии и Великобритании. В
"Совместной декларации о гармонизации структуры системы европейского
высшего образования" министры этих 4-х ведущих стран ЕС, заявили, что Европа
вступает в период крупных перемен в образовании и условиях труда, когда
образование и подготовка на протяжении всей жизни становятся явной
необходимостью.
Сначала появление Сорбонской декларации вызвало чувство изумления не
только в академических кругах, но и в Европейской комиссии, а также у министров
образования других государств - членов ЕС. Казалось почти невероятным, чтобы
страны, настолько традиционно различающиеся, пошли по пути гармонизации своих
систем образования.
Однако положительная реакция на Сорбонскую декларацию позволила перейти к
более широкой постановке вопроса. Так, через год по приглашению итальянского
министра образования состоялась встреча в Болонье, где и было подписано
Болонское соглашение, которое дало мощный импульс процессу создания открытого
образовательного пространства в Европе.
Следующая встреча, посвященная ходу реализации Болонской декларации,
состоялась в мае 2001 года в Праге. На этой встрече особое внимание уделялось
принципу мобильности. В пражских документах был выделен специальный параграф
“Содействие мобильности”, в котором отмечалось: "Министры вновь
подтвердили, что улучшение мобильности учащихся, преподавателей, исследователей
и аппарата управления, как это указано в Болонской декларации, имеет
максимальную важность. Поэтому они подтвердили свое обязательство принять все
меры для устранения всех препятствий свободному передвижению учащихся,
преподавателей, исследователей и аппарата управления и подчеркнули важность
социальных вопросов мобильности. Они приняли во внимание возможности для
мобильности, предлагаемые в соответствии с программами Европейского сообщества,
и прогресс, достигнутый в этой области, например, запуском Плана действий по
мобильности, поддержанном Советом Европы в Найсе в 2000 году”.
Такое усиленное внимание вопросу мобильности преследует, по мнению
аналитиков, далеко идущие цели и будет иметь грандиозные социальные
последствия: через 20-30 лет для вчерашних “мобильных” студентов, которые
получили высшее образование в столицах разных европейских стран (скажем, один
курс в Праге, второй - в Сорбонне) последние барьеры внутри ЕС будут
естественным образом сняты: для них Европа станет поистине единым домом.
Болонское соглашение предполагает реформирование всей системы высшего
образования, в том числе и системы докторантуры. Дело в том, что в европейской
высшей школе, в отличие от американской, фактически никогда не было стройной
системы организации учебы на приобретение степени доктора. Американские
университеты еще в начале ХХ столетия разработали широкую систему аспирантских
школ, в которых обучение сочетало теоретические курсы с практическими
исследованиями. В Европе обучение в аспирантуре предполагало индивидуальный
подход: студент приобретает исследовательские навыки в самом процессе своей
исследовательской работы под руководством опытных исследователей. Очень часто в
таком обучении не было никакой системы. Профессор брал студента в свою
исследовательскую лабораторию, студенту давалась одна из самых низких
должностей, и параллельно он работал над своей диссертацией под руководством
профессора.
Эта система достаточно эффективна для тех, кто уже работает в
университете. В этом случае их исследовательская работа продвигается вместе с
профессиональной карьерой, и уже не важно, что написание диссертации продолжается
6-10 лет (что случается довольно часто), поскольку степень доктора наук не
связана с переходом на новую работу, а является еще одним шагом в научной
карьере.
1.3 Болонский
процесс в России
сентября 2003 г. в Берлине на совещании министров образования Европы к
Болонской декларации о формировании единого европейского пространства высшего
образования присоединилась Россия. В Берлинское коммюнике была внесена
соответствующая запись: «Министры приняли решение о принятии заявлений Албании,
Андорры, Боснии и Герцеговины, Ватикана, России, Сербии и Монтенегро,
"бывшей Республики Югославии Македонии" на членство, увеличивая,
таким образом, число участников до 40 европейских стран. Министры признают, что
членство в Болонском процессе подразумевает существенные изменения и реформы
для всех подписавшихся стран».
С 2004 г. началось формирование организационной, нормативной,
методической основ участия России в Болонском процессе.
Минобрнауки РФ в 2004 г. сформировало Группу по осуществлению Болонских
принципов в России. Основными направлениями деятельности Группы являются:
анализ хода реализации Болонских принципов в развитии высшего профессионального
образования в РФ; выработка рекомендаций по осуществлению Болонских принципов в
РФ и Европе; координация деятельности федеральных органов управления высшим
профессиональным образованием РФ по развитию Болонского процесса в России.
В 2005 г. приказом Минобрнауки был утвержден "План мероприятий по
реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального
образования Российской Федерации на 2005-2010 годы", а также возложены на
Национальный фонд подготовки кадров функции координации по реализации основных
задач развития системы высшего профессионального образования в Российской
Федерации в соответствии с Болонской декларацией.
Также в 2005 году были определены головные вузы и организации в
Российской Федерации по реализации основных целей развития системы ВПО в
соответствии с Болонской декларацией и вузы, координирующие в федеральных
округах РФ реализацию основных целей развития системы ВПО в соответствии с
Болонской декларацией.
Болонский процесс - это типичный феномен постмодернизма, имеющий
отношение к внутренней и внешней политике. Он глубоко затрагивает общественные,
политические и экономические структуры, влияет на интересы отдельных людей, их
сообществ и государства. Внутренние интересы России в приложении к Болонскому
процессу связаны с общим комплексом задач в области модернизации, стоящих перед
Россией сегодня. Они включают:
реформу высшего образования, нацеленную на приведение высшей школы России
к стандартам и требованиям информационного века и мирового рынка;
повышение конкурентоспособности российской экономики, обеспечение
устойчивого экономического роста, освобождение от российской зависимости от
экспорта природных ресурсов («голландская болезнь») и переход к экономике
знаний, производящей товары и услуги с высокой добавленной стоимостью;
либерализацию, перевод на рыночные рельсы и дерегулирование экономической
и социальной сфер в России, ограничение избыточного влияния государства,
освобождение общества от патернализма и паразитического отношения к
государству;
общественный плюрализм, развитие независимых общественных институтов
(университетов, академических ассоциаций), гражданского общества и «третьего
сектора»;
охранение национально-культурной и образовательной идентичности, традиций
российской высшей школы;
воспитание нового поколения элиты, которая станет российской по наследию
и культурной принадлежности и глобальной по уровню компетенции и перспективам.
В широком смысле слова основные внутренние интересы России в Болонском
процессе связаны с тем, что он непосредственно влияет на общий комплекс
проводимых экономических, социальных и административных реформ. Болонский
процесс оказывает прямое воздействие на реформу высшего образования, реформы
рынка труда (структурирование и дифференциация рынка требуют дифференциации
рабочей силы, т.е. предложения трех степеней компетентности - бакалавра,
магистра и доктора (Ph.D.)) и реформу общественного сектора (создание
независимых университетов и ассоциаций). Косвенно Болонский процесс оказывает
воздействие на бюджетную реформу (модернизация системы финансирования высшего
образования и повышение ее финансовой устойчивости) и административную реформу
(сокращение регулирующей роли государства в сфере высшего образования).
Внешние интересы России в приложении к Болонскому процессу также
разнообразны.
В первую очередь, это расширение диалога с ЕС. В отношениях между ЕС и
Россией четыре общих пространства тесно связаны, и прогресс в развитии
«четвертого пространства» (наука, образование, гуманитарный обмен) окажет
позитивное влияние на остальные три. Несомненно, партнерство России и ЕС,
отличное, к примеру, от основанного на интересах партнерства с Соединенными Штатами,
гораздо в большей степени основано на культурном выборе. Оно зиждется на идее
общих ценностей, норм и идентичностей, общего культурного прошлого и
принадлежности к одной цивилизации (или, скорее, стремлении к этому). В этом
смысле Болонский процесс институционализирует общее культурное наследие
(европейское образование) и представляет собой один из центральных вопросов
диалога между ЕС и Россией.
Глава 2.
Преподаватель в Болонском процессе
.1
Преподаватель как субъект Болонского процесса
Наряду со студентом - главным действующим лицом Болонского процесса,
субъектом Болонского процесса выступает преподаватель. Обеспечение
академической мобильности в Европе означает устранение всех препятствий
свободному передвижению преподавателей, исследователей и административного
персонала для работы в зарубежных европейских странах. Это позволяет
преподавателям диверсифицировать свою профессиональную карьеру, искать и
находить наилучшее применение своим способностям.
Болонский процесс выступает за обеспечение свободных условий для всех
членов академического сообщества. Согласно Болонской Декларации, преподаватели,
исследователи и административный персонал должны иметь возможность признания
периодов, проведённых в европейских вузах, где они занимались исследованиями и преподаванием,
без ущерба для их профессионального стажа.
Болонский процесс рассматривает повышение квалификации и профессиональную
переподготовку преподавателя на протяжении всей жизни как его профессиональный
долг. Академическая мобильность преподавателя должна стать способом повышения
квалификации, обмена педагогическим опытом. Преподаватель может познакомиться с
организацией образовательного процесса в иностранных вузах, сопоставить системы
образования разных стран, объективно определить их сильные и слабые стороны,
актуализировать содержание преподаваемых им курсов. Он на практике сможет
использовать новые формы и методы обучения, применять иные методики.
Мобильность позволяет преподавателю научиться уверенно, пользоваться
мультимедийными технологиями, электронными учебниками, изучить возможности
полноценного дистантного образования.
Болонский процесс требует, чтобы преподаватели нанимаемые на работу и
продвигаемые по служебной лестнице неотделимо занимались и преподаванием и
научными исследованиями. от преподавания. Мобильность преподавателя позволит
ему вести научно-исследовательскую работу в зарубежных научных центрах,
участвовать в совместных исследованиях.
Участие в программах академической мобильности, позволит преподавателю
установить профессиональные контакты с зарубежными коллегами, которые он сможет
использовать, например, при совместной исследовательской работе. Тем самым
могут быть созданы предпосылки для создания новых международных научных школ.
В рамках проекта «Разработка комплексной стратегии экспорта российского
высшего образования и повышения его конкурентоспособности на мировом
образовательном рынке»
Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.
Национальный фонд подготовки кадров провел исследование путем социологического
опроса «Оценка эффективности управления процессами интернационализации и
внедрения инструментов Болонского процесса в российских вузах» данный
социологический опрос проводился в период с сентября по октябрь 2009 года.
Опрос проведен методом анкетирования.
Структуру выборки составили представители 5 российских вузов из 4
федеральных округов РФ:
- Новосибирский государственный технический университет (СФО);
- Тюменский государственный университет (СФО);
- Алтайская государственная педагогическая академия (УФО);
- Российский государственный университет им. И.Канта (СЗФО);
- Тверская государственная медицинская академия (ЦФО).
Всего в опросе участвовали 252 преподавателя.
Существенных различий в численности опрошенных представителей
профессорско-преподавательского состава нет, доли опрошенных в пяти вузах
практически равны (Рис.1).
Рисунок
1 - Число опрошенных преподавателей в рамках исследования по ВУЗам, %
По
мнению преподавателей, принявших участие в опросе, наиболее развитыми мерами
поддержки их возможностей академической мобильности являются (Рис.2):
)
реализация программ повышения профессиональной квалификации для ППС в других
вузах в России и за рубежом (56%);
)
наличие соглашения с университетами-партнерами (54,8%);
)
курсы иностранных языков (52,8%).
Рисунок 2 - Меры, обеспечивающих расширение возможностей мобильности для
преподавателей, % от общего числа отпрошенных ППС
Наиболее представленными формами академической мобильности для
преподавателей на момент проведения опроса явились (рис..3):
1) участие в научных и/или научно-практических конференций в России
(56,7%);
) краткосрочное пребывание в другом российском вузе с целью обмена опытом
и сбора информации (32,1%); 3) краткосрочное пребывание в другом российском
вузе в рамках совместного исследовательского проекта (22,2%);. Эти же формы
оказываются наиболее представленными в практиках мобильности ППС за рубежом:
19,4%, 29% и 10,7% соответственно.
Рисунок 3 - Участие преподавателей в программах мобильности, % от общего
числа опрошенных
2.2 Права и
возможности профессорско-преподавательского состава
Преподавательские кадры учреждений высшего образования должны иметь
доступ к библиотекам, которые имеют в наличии современную литературу,
отражающую разные стороны той или иной проблемы. Они также должны иметь доступ
к международным компьютерным сетям, спутниковым программам и базам данных,
необходимым для их преподавательской, научной или исследовательской
деятельности.
Вуз должен способствовать публикации и распространению результатов
научных исследований, полученных преподавательскими кадрами учреждений высшего
образования, для содействия развитию науки, техники, образования и культуры в
целом.
Преподавателям должна быть предоставлена возможность участвовать в
международных форумах, связанных с высшим образованием или исследовательской
деятельностью, и совершать поездки за рубеж на протяжении всей трудовой
деятельности без ограничений политического характера.
Вуз должен развивать и поощрять программы, обеспечивающие максимально
широкий обмен преподавательскими кадрами учреждений высшего образования между
учреждениями, как в национальном, так и международном масштабе, включая
организацию симпозиумов, семинаров и совместных проектов.
Преподавательские кадры учреждений высшего образования должны иметь право
на академическую свободу, на свободу преподавания и обсуждения, свободу
проведения исследований, распространения и публикации их результатов, свободное
выражение своих мнений в отношении учреждения или системы, в которых они
работают, свободу от институциональной цензуры и свободу участия в
профессиональных или представительных академических органах.
Преподавательские кадры учреждений высшего образования имеют право
заниматься профессиональной деятельностью вне своей работы, которая повышает
уровень их профессиональных знаний и навыков или позволяет применять их знания
для решения проблем, при условии, что такая деятельность не противоречит их
главным обязательствам перед учреждением, являющимся их основным работодателем,
в соответствии с политикой и правилами этого учреждения и национальным
законодательством или практикой там, где они существуют.
2.3
Обязанности профессорско-преподавательского состава
Индивидуальные обязанности преподавательских кадров учреждений высшего
образования, неразрывно связанные с их академической свободой, заключаются, в
частности, в следующем:
) эффективно обучать студентов в рамках средств, предоставляемых учебным
заведением и государством, быть честным и справедливым к студентам мужского и
женского пола и одинаково обращаться со студентами всех рас и религий, а также
инвалидами, поощрять свободный обмен идеями между самими преподавателями и
студентами и предоставлять себя в распоряжение последних, с тем чтобы
направлять учебу студентов. Преподавательские кадры учреждений высшего
образования должны, в случае необходимости, обеспечивать охват того минимума
материала по каждому предмету, который предусмотрен в учебной программе;
) проводить научно-исследовательскую деятельность и распространять ее
результаты или, когда проведение оригинальных исследований не требуется,
поддерживать и повышать уровень своих знаний по конкретному предмету с помощью
учебных курсов и исследовательской деятельности, а также посредством разработки
учебной методологии, нацеленной на совершенствование педагогических навыков;
) осуществлять исследовательскую и научную деятельность на основе
честного поиска знаний, должным образом обеспечивая доказательность,
беспристрастность суждений и добросовестность при сообщении результатов;
) соблюдать этику научных исследований, касающихся человека, животных,
наследия или окружающей среды;
) уважать и признавать научную работу своих коллег и студентов, и в
частности обеспечивать, чтобы в число авторов публикуемых работ входили все,
кто внес в них реальный вклад и разделяет ответственность за их содержание;
) воздерживаться от использования новой информации, концепций или данных,
изначально полученных вследствие доступа к конфиденциальным рукописям или
запросам о предоставлении средств на исследовательскую деятельность или
подготовку, ознакомиться с которыми можно было в результате такой деятельности,
как, например, внешнее рецензирование, за исключением тех случаев, когда автор
дал на это разрешение;
) обеспечивать, чтобы исследовательская деятельность осуществлялась в
соответствии с законами и нормами того государства, в котором она проводится,
чтобы она не нарушала международных правовых актов в области прав человека и
чтобы ее результаты и данные, на которых она основывается, были реально
доступными для ученных и исследователей в принимающем учреждении, за
исключением тех случаев, когда информация могла бы поставить под угрозу
респондентов или когда гарантируется анонимность;
) избегать столкновения интересов и решать спорные вопросы на основе
открытости и всесторонних консультаций с учреждением высшего образования, в
котором они работают, с тем, чтобы получить поддержку этого заведения;
) добросовестно использовать все предоставляемые в их распоряжение
финансовые средства в интересах учреждений высшего образования,
исследовательских и других профессиональных или научных органов;
) быть честными и беспристрастными в профессиональной оценке своих коллег
и студентов;
) сознавать свою ответственность, выступая или публикуя вне научных
каналов материалы по вопросам, не связанным со своими профессиональными
знаниями, и не вводить общественность в заблуждение в отношении характера своих
профессиональных знаний;
) выполнять надлежащие обязанности, требующиеся для коллегиального
управления учреждением высшего образования и профессиональными органами.
2.4 Виды
деятельности профессорско-преподавательского состава и его нагрузка
Профессорско-преподавательский состав принимает участие в следующих видах
деятельности:
· Учебной (образовательной), включающей в себя различные виды
выполняемой аудиторной и внеаудиторной работы со студентами в рамках учебного
плана. Время, отведенное на этот вид деятельности, составляет учебную нагрузку;
· Научно-исследовательской
· Методической (учебно-методической, научно-методической,
организационно-методической);
· Организационно-управленческой (в т.ч. административной);
· Общественной.
Научно-исследовательская деятельность (диссертационные исследования,
участие в работе временных научно-исследовательских коллективах, индивидуальное
или групповое исследование по конкретной программе и др.) предполагает
систематические и планомерные научные изыскания и разработки по определенной
теме, утвержденной соответствующим научным подразделением вуза (кафедрой,
ученым советом, НИЧ и др.), а также участие в научных событиях различного
масштаба, научно-критическую работу (рецензирование и оппонирование научных
трудов своих коллег), обмен научным опытом с молодыми коллегами, содействие
повышению их научной квалификации и др.
Научно-исследовательская деятельность может иметь разную значимость:
может быть признана как абсолютно новая на факультете, университете, на
межвузовском, академическом или международном уровне. В зависимости от этого
устанавливается объем нагрузки по другим видам деятельности преподавателя.
Методическая деятельность включает в себя разработку или модификацию
учебных программ преподаваемых курсов и тематических планов, способов и форм
учета и контроля учебных достижений студентов, тематики творческих, курсовых и
дипломных работ, написание и выпуск учебников и учебных пособий, в том числе
электронных, разработка дидактических материалов к семинарским и практическим
занятиям, а также конструирование собственной дидактической системы
преподавания, обмен профессиональным опытом с коллегами, методическую
взаимопомощь или методическое руководство деятельностью начинающих преподавателей,
создание разнообразной методической продукции для студентов и преподавателей
(учебно-методических комплексов), в том числе с использованием новых
информационных технологий, участие в работе учебно-методических объединений и
т.д.
Методическая деятельность преподавателя должна быть направлена на
создание учебных курсов на базе новых учебных технологий, принципах
модульности, организацию и интенсификацию самостоятельной работы студентов и на
модернизацию поддержание в актуальном состоянии ранее разработанных курсов.
Организационно-управленческая деятельность на кафедре, факультете и
университете включает в себя организацию деятельности различных постоянных и
временных структурных подразделений кафедры, факультета, университета,
учебно-научных объединений преподавателей и студентов и т.д. и должна быть
направлена на оптимальное и качественное решение соответствующими коллективами
стоящих перед ними задач, на поиск новых идей и направлений работы, и в то же
время сохранение позитивных традиций.
Общественная деятельность объединяет разнообразные виды работ,
выполняемых на общественных началах, в том числе: участие в деятельности
общественных объединений и организаций - профессиональных, научных, творческих
и др.; выполнение различных поручений, связанных с жизнью производственного
коллектива (кафедры, факультета, всего вуза); установление и поддержание
внешних связей и контактов кафедры, факультета, университета, взаимодействие с
другими кафедрами, факультетами, вузами, образовательными учреждениями и общественными
формированиями и т.д. Общественная деятельность должна охватывать все виды,
стороны жизни коллектива кафедры, факультета, университета в целом, которые не
предусмотрены в других видах.
Таким образом, преподаватель при кредитной системе должен не только преподавать, но и заниматься
меточескими разработками, исследовательской деятельностью, академическим планированием и проводить
консультации.
Кроме того, переход к кредитным технологиям влечет необходимость
повышения квалификации вузовских администраторов, вовлеченных в систему
академического признания, согласования индивидуальных образовательных программ и предполагает создания в
вузе службы академических консультантов
из числа преподавателей.
Один
академический консультант
может осуществлять свою работу в рамках не
более чем одного - двух направлений подготовки, он может курировать студентов от первого до
выпускного курса
Консультант должен:
представлять
академические интересы студента; готовить
все необходимые информационные материалы по организации учебного процесса,
предоставлять их студентам на стендах и на сайте вуза; осуществлять групповые и индивидуальные консультации
студентов с целью наиболее рационального составления индивидуальных учебных
планов с учетом рабочих учебных планов по направлениям подготовки
(специальностям); проводить академические консультации
на регулярной основе в течение семестра; организовать
прием индивидуальных планов студентов в установленный период и участвовать в
составлении рабочих учебных планов направлений подготовки (специальностей) на
учебный год.
Консультант полномочен, содействовать
студентам в период внесения изменений в индивидуальные учебные планы; принимать участие в работе комиссий, рассматривающих вопросы
успеваемости и академического статуса студентов; контролировать своевременную подготовку и наличие всех методических
материалов, необходимых для обучения по данному на правлению подготовки
(специальности); проверять выполнение правил
проведения текущего и промежуточного контроля по всем дисциплинам, а также
участвовать в работе комиссий по проведению контрольных мероприятий освоения
учебного материала, проводимых руководством вуза.
При кредитной системе должна измениться структура деятельности
преподавателей. Рабочая нагрузка профессорско-преподавательского состава не
определяется в кредитах, потому что
кредиты являются единицей трудоемкости
освоения учебной программы студентом. Рабочая нагрузка преподавателя
определяется в академических часах и составляет 1 500 часов в год.
Заключение
июня 1999 года в Болонье (Италия) министры образования 29 европейских
стран подписали Декларацию о европейском регионе высшего образования.
Болонское соглашение предполагает реформирование всей системы высшего
образования, в том числе и системы докторантуры.
Болонский процесс - это типичный феномен постмодернизма, имеющий
отношение к внутренней и внешней политике. Он глубоко затрагивает общественные,
политические и экономические структуры, влияет на интересы отдельных людей, их
сообществ и государства.
Внутренние интересы России в приложении к Болонскому процессу связаны с
общим комплексом задач в области модернизации, стоящих перед Россией сегодня.
Внешние интересы России в приложении к Болонскому процессу также разнообразны.
Кроме того, адаптация высшего образования в России к нормам и требованиям
Болонского процесса может стать «школой гармонизации» в подготовке более
широкой институциональной адаптации России к ЕС по мере развития партнерства
между обеими сторонами.
Болонский процесс рассматривает повышение квалификации и профессиональную
переподготовку преподавателя на протяжении всей жизни как его профессиональный
долг.
Преподавательские кадры учреждений высшего образования должны иметь
доступ к библиотекам, которые имеют в наличии современную литературу,
отражающую разные стороны той или иной проблемы. Они также должны иметь доступ
к международным компьютерным сетям, спутниковым программам и базам данных.
Преподавателям должна быть предоставлена возможность участвовать в
международных форумах, и совершать поездки за рубеж на протяжении всей трудовой
деятельности без ограничений политического характера.
Преподавательские кадры учреждений высшего образования должны иметь право
на академическую свободу, на свободу преподавания и обсуждения, свободу
проведения исследований, распространения и публикации их результатов, свободное
выражение своих мнений в отношении учреждения или системы, в которых они
работают, свободу от институциональной цензуры и свободу участия в
профессиональных или представительных академических органах.
Профессорско-преподавательский состав должен участвовать в следующих
видах деятельности:
Учебной (образовательной), включающей в себя различные виды выполняемой
аудиторной и внеаудиторной работы со студентами в рамках учебного плана;
Научно-исследовательской
Методической (учебно-методической, научно-методической,
организационно-методической);
Организационно-управленческой (в т.ч. административной);
Общественной.
Кроме того, переход к кредитным технологиям влечет необходимость
повышения квалификации вузовских администраторов, вовлеченных в систему
академического признания, согласования индивидуальных образовательных программ
и предполагает создания в вузе службы академических консультантов из числа
преподавателей
Список
литературы
1. Артамонова
М.В. Преподаватели и руководители вузов об интеграции в европейское
образовательное пространство// Социологические исследования. 2008, №1, с.
146-151
2. Байденко
В.И.. Болонский процесс. Курс лекций. М. «Логос», 2004г
. Болонский
процесс и его значение для России / Ред.-сост. С. Медведев и К. Пурсиайнен. -
М.: РЕЦЭП, 2005.
. Болонский
процесс: результаты обучения и компетентностный подход / Под науч. ред. д-ра
пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.
. Болонский
процесс: концептуально-методологические проблемы качества высшего образования
/Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 304 с
. Долженко
О. “Сорбонская и Болонская декларации”, Вестник Высшей школы Flma mater №6
. Ларионова
М. В. Формирование общего образовательного пространства в условиях развития
интеграционных процессов в Европейском Союзе. Дисс. д.полит.н., М., 2006
. Митрофанов
С. “Плюсы и минусы "Болонского процесса"”.- “Русский журнал”, 7
апреля, 2003
. “Опыт
международного сотрудничества российских университетов: Болонский процесс и
концепция модернизации образования» // Итоговый документ международной научной
конференции, Екатеринбург, 10-12 марта 2003 г
. Основные
тенденции развития высшего образования: глобальные и болонские измерения / Под
науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 352 с.
. Реализация
основных положений Болонского процесса в вузах Российской Федерации / Под ред.
проф. А.А. Шебзухова. - Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2007. - 103 с
12. Текст Болонской
декларации: Сайт Института международного сотрудничества // [Электронный
ресурс] http://iic.dgtu.donetsk.ua/russian/ovs/bologna.html