Успешность выпускников Кайгородской школы №18 90-х годов и самореализация их личности
Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области
Управление
образованием Горноуральского городского округа
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Средняя
образовательная школа №18
Творческий
исследовательский проект
Успешность
выпускников Кайгородской школы №18 90- х годов и самореализация их личности
Исполнитель: ученица 10
класса
Ларионова Светлана
Руководитель: учитель
Башкова Татьяна Юрьевна
с.
Кайгородское
Содержание
Введение. Теоретическая часть
.1 Краткие сведения об истории школы
.2 «Жизнь в сложные годы. Практическая часть
.1 Модель выпускника
2.2 Выпускники 90х Кайгородской школы
Заключение
Источники и литература
Приложение
Введение
В жизни каждого выпускника школы
наступает момент прощания со своими одноклассниками, наставниками и учителями.
Они оказываются на пороге новой жизни. Что ждет их впереди? Какие просторы
открывает перед ними жизнь?
Спустя много лет мы не раз вспомним
выпускной вечер, который бывает только раз в жизни. Он становится первым шагом
во взрослую жизнь. Воспоминания о выпускном на протяжении всей оставшейся жизни
будут греть сердце теплой ностальгией об ушедших беззаботных днях.
Развитие школы в настоящее время
предполагает поиск путей и создание условий для личностного роста учащегося,
его подготовки к полноценному и эффективному участию в различных видах
жизнедеятельности в информационном обществе. Наша школа выходит на новый этап
своего развития, для которой характерно:
разрешение противоречия
между личностью ребёнка и детским сообществом, стремление к утверждению у
ребёнка чувства защищённости в системе межличностных отношений;
создание детских сообществ,
в которых обеспечивается развитие уникальности каждого ребёнка - члена
коллектива, соблюдается его право на уважение, формируется чувство собственного
достоинства;
повышение роли семьи,
превращение семьи в настоящее содружество близких людей;
система презентаций
достижений обучающихся;
использование потенциала
дополнительного образования детей;
единая система урочной и
внеурочной деятельности, применение современных образовательных и
воспитательных технологий.
Цель: Составить модель выпускника
школы 90х годов, проследить жизнь выпускников МОУ СОШ №18 и их самореализацию в
жизни.
Задачи: 1) Изучить литературу по данной
теме;
) Изучить архивные данные (журналы
выпускников, табели успеваемости, школьные альбомы);
) Провести социологический опрос
среди учащихся Кайгородской школы 90х годов;
) Провести мониторинг;
) Создать модель выпускника 90х
годов.
Данные задачи я решала следующими
методами:
1) Анализ;
2) Синтез;
) Социологический опрос;
) Мониторинг.
I. Теоретическая часть
Эпиграфом к этой главе могли бы
стать эти строки:
Школа - это мастерская, где
формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если
не хочешь выпустить из рук будущее. Барбюс А.
.1 Краткие сведения об истории школы
В 1885 году в Кайгородке было
открыто трёхклассное церковно-приходское училище. Помещалось оно на втором
этаже здания пожарной охраны. Преподавал один учитель вместе со священником.
В 1904 году здание школы и 42
частных дома сгорели.
В 1906 году было построено здание
новой школы. Первыми учителями стали Василий, Александр и Анна Вяхиревы.
Трёхклассное училище просуществовало до 1921 года, когда была открыта
четырёхклассная школа первой ступени.
В 1934 году было построено здание
Школы колхозной молодежи.
В новом здании разместилась неполная
средняя школа, где учились ребята не только из Кайгородски, но и Южаково,
Мурзинки, Паньшино, Бызово, Мостовой.
В старом здании был открыт
пионерский клуб - Дом колхозных ребят.
Сразу было начато озеленение
пришкольного участка: заложена аллея, высажены деревья и кустарники,
разработана земля для посадки опытных растений, сделаны парники, географические
площадки.
Школа являлась участником ВДНХ,
занимала призовые места в районных и областных спортивных соревнованиях,
смотрах художественной самодеятельности.
В 1969 году из-за недосмотра
истопников (школа отапливалась дровами) деревянная школа сгорела.
Большой вклад в дело воспитания и
обучения подрастающего поколения, учащихся Кайгородской школы вложили ветераны
педагогического труда:
Козырчиков Михаил Ефимович,
Жеребцов Валериан Сергеевич,
Бызова Валерия Ивановна,
Котова Анна Николаевна,
Колпаков Савва Иванович,
Сивков Николай Игнатьевич,
Баянова Юлия Алексеевна,
Беляева Екатерина Никитична,
Исаева Полина Ионовна,
Пономарева Анна Афанасьевна,
Беляева Лидия Павловна.
В 1975 году было пущено в
эксплуатацию современное здание школы.
Принимала новостройку Агафонова
Людмила Савельевна, онаже стала первым директором новой школы. С 1976 по 2007
годы школа сделала 31выпуск, это 370 учеников.
В 1991 году Кайгородская школа
обрела статус «средней». За 17 лет общее среднее образование получили 98
учащихся.
С 2000 года с золотой медалью
окончили школу Пономарёва Ирина, Решетникова Наталья, Котова Марина.
С серебряной - Чернавин Алексей,
Котова Екатерина, Котова Татьяна, Котова Ирина.
Кайгородские учащиеся защищают честь
села и родной школы на различных районных и кустовых мероприятиях: участвуют в
олимпиадах по учебным предметам, научно-практической конференции, в конкурсах
«Экоколобок», «Майская радуга», творческих конкурсах по музыке, ИЗО,
информатике. Принимают участие в спортивных соревнованиях по волейболу,
футболу, лёгкой атлетике, лыжам…, в мероприятиях ДОО «МИР», «Турслете»,
«Экодесанте», работают в «Трудовом отряде», выезжают на экскурсии в Н-Тагил,
Екатеринбург, Невьянск, Синячиху…
Более 30 лет трудятся в нашей школе
отличные педагоги, ветераны педагогического труда:
Агафонова Людмила Савельевна,
Башкова Татьяна Юрьевна,
Пономарёва Валерия Николаевна.
Достигли большого мастерства:
Котова Наталья Кирилловна,
Пузанова Вера Ивановна,
Котова Нина Леонидовна,
Агафонова Наталья Яковлевна,
Кармачёва Людмила Павловна,
Крючков Андрей Владимирович,
Ларионова Лия Игоревна,
Никанова Людмила Сергеевна,
Зямбаева Ксения Сергеевна.
Ключевые идеи организации
жизнедеятельности школы.
Сделаем:
образование в нашей школе - хорошим
по признакам качества, мобильности и доступности;
наших учеников - физически,
психологически и нравственно здоровыми, компетентными в культуре,
социализированными, оптимистичными и верящими в себя;
выпускников - конкурентоспособными
на рынке труда, ориентированными на личный успех и социальную солидарность;
педагога - лидером детского
сообщества с профессиональной позицией в признании коллектива как ценности, а
педагогическую деятельность по его формированию и развитию - ключевым
направлением воспитания в школе;
ученика, освоившим искусство жить в
коллективе, но при этом оставаться самим собой, индивидуальным, органичным,
независимым!
1.2 Жизнь в сложные годы
-е годы вошли в историю России как время демократических
преобразований во многих областях. Реформирование средней школы в 90-е
происходило в условиях глубоких системных изменений в жизни общества,
пересмотра прежних идеологических ориентиров, перестройки структуры и принципов
деятельности научных и образовательных учреждений всех уровней. Усилилась
взаимосвязь гуманитарных предметов, рост значимости социальной информации
приводит к изменению традиционной роли курса истории в школе. Историческое
содержание растворяется в едином информационном поле гуманитарных дисциплин.
Вводятся новые для школы родственные истории предметы - граждановедение, история
философии и культуры, история искусств, предполагается введение истории техники
и пр., что лишь осложняет познание школьниками истории.
Негативные аспекты отмеченных
тенденций ведут к снижению уровня подготовки выпускников общеобразовательных
учреждений, что подтверждает необходимость серьезных изменений в системе
среднего исторического образования. Переход к 11-летнему школьному образованию
предоставляет возможность решить проблему повышения уровня гуманитарной,
жизненной подготовки учащихся с учетом выработки единых подходов в решении
проблем преподавания истории и обществознания, наиболее адекватно отражающих
объективную потребность времени. Все более заметным становилось отставание
материально-технической базы российского образования от требований научно-технического
прогресса.
Одной из серьезных проблем 90х
стала девальвация статуса высшего образования при сложившемся в экономике
неэффективном соотношении занятых с разным уровнем профессиональной подготовки.
По ряду специальностей наблюдалось "перепроизводство" специалистов с
высшим образованием, в результате чего многие из них зачастую выполняли работу,
не требующую соответствующего уровня профессиональной подготовки.
Межотраслевая дифференциация
заработной платы и перекосы в системе оплаты специалистов с высшим и средним
специальным образованием с одной стороны, и работников с более низкой
профессиональной подготовкой с другой приводили к тому, что значительная часть
специалистов работала не по специальности, полученной в учебном заведении, и быстро
увеличивалось число обладателей инженерных дипломов, занятых в качестве
рабочих.
Средняя заработная плата тогда упала
ниже величины прожиточного минимума; при этом имели место и многомесячные
задержки с выплатой зарплаты.
Поэтому, ученики из малообеспеченных
семей не все могли продолжить образование в бюджетных учебных заведениях и
поэтому работают сейчас не по специальности
Существенно ухудшилось состояние
материально-технической базы образовательных учреждений. Так, уровень
технической оснащенности сократился в несколько раз. Практически была провалена
программа компьютеризации общеобразовательных учреждений.
В 90-е годы технические
ВУЗы оказались в кризисе, их выпускники оказались не востребованы, особенно по
профилю машиностроения, приборостроению, частично металлургии, горного дела и
т.д. Всё это отразилось на образовании выпускников школ.
Уровень образования населения России
в настоящее время - один из немногих сохранившихся ресурсов устойчивого
экономического роста, способствующий возвращению России в число наиболее
развитых стран мира.
Состояние отечественной системы
образования в 90-е можно определить как кризисное. Однако это вовсе не
означает, что образование становилось год от года хуже во всех аспектах. Кризис
- это прежде всего признание наличия нового качества, которое ранее не
учитывалось; момент осознания поворотной точки в развитии личности, социума,
культуры; замена старого, исчерпавшего себя стиля мышления новым.
Коренные изменения в образовании,
особенно во второй половине 90-х годов, были связаны с подготовкой специалиста
нового типа. Данное понятие выступает феноменом, отражающим принципиально новые
социально-ценностные и нравственно-психологические ориентации общества,
современные тенденции в развитии науки, построении и функционировании системы
образования с учетом накопленного мирового и отечественного опыта.
Высококвалифицированный специалист нового типа -это личность, в которой
органично соединяются высокий профессионализм, интеллигентность, социальная
зрелость и творческое начало. Новый тип специалиста - это эталон человека новой
формации. Поэтому его основные качества составляют умение вырабатывать
оценочные суждения, глубина научных познаний в области человековедения,
способность к диалогическому общению, творческая активность и
самостоятельность, готовность к трансляции специальности и культуры.
Бесспорно, формирование общего
образовательного пространства, признание документов об образовании, обеспечение
интеграционных процессов в масштабе государства требуют координации деятельности
законодательных и исполнительных органов страны в сфере образования,
мониторинга за ходом процесса, согласования действий государства по проводимым
изменениям в образовании, ибо интегрированные системы образования - это четко
скоординированные системы.
По-моему мнению, главной целью
общего образовательного пространства государства 90х годов было то,
чтобы обеспечить свободный доступ всех граждан во все образовательные
учреждения
выпускник самоопределение
самореализация социальная адаптированность
II. Практическая часть
Эпиграфом к этой главе могли бы
стать эти строки:
В воспитании все должно основываться
на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из
живого источника человеческой личности. К.Д. Ушинский
.1 Образ выпускника школы
Выпускник - это социально
адаптированная личность, стремящаяся к самоопределению и самореализации в
личных целях и на благо общества.
Образ выпускника складывается из
пяти потенциалов:
) Нравственный: проявление уважения
к людям, их убеждениям, патриотических качеств, общая культура и
интеллигентность;
2) Познавательный: устойчивый
интерес к познанию жизни;
) Коммуникативный: умение общаться,
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим;
4) Художественный: эстетическая
культура и восприимчивость к социальной среде, природе, культуре;
5) Физический: устойчивое
принятие здорового образа жизни как основы, желание беречь и дорожить своим
здоровьем.
Его знания и умения:
. Достаточный уровень базовых
знаний, необходимых для продолжения образования.
. Целостное видение проблем,
свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне.
3. Общая, экологическая грамотность.
. Знание основных достижений
культуры.
. Знание способов рациональной
работы, способность к самообразованию.
Познавательная деятельность:
1. Интеллектуальная готовность и
способность к продолжению образования.
2. Осознанные познавательные
интересы и стремления реализовать их.
3. Способность использовать знания
на практике.
. Рациональная организация труда,
самообразования, научно-исследовательской работы.
. Умение применять знания в
нестандартных ситуациях для решения возникающих проблем.
Культура личности, жизненная и
нравственная позиция:
. Гуманное мировоззрение.
2. Культура самоопределения
личности, стремление к самосовершенствованию.
. Правовая культура.
. Коммуникативность, культура
общения.
. Бережное отношение к
общечеловеческим ценностям.
. Честность, принципиальность,
умение отстаивать свои взгляды и убеждения.
. Оптимизм, настойчивость в
преодолении трудностей.
. Уважение семейных ценностей.
Здоровье.
1. Здоровый образ жизни.
. Осознанное отношение к здоровью и
физической культуре.
. Овладение антистрессовой защитой.
. Умение применять простейшие
способы оказания первой медицинской помощи, способность действовать в
чрезвычайной ситуации.
Моделируя образ выпускника школы, мы
приходим к тому, что он представляет собой динамичную систему, которая
постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А
значит, образ выпускника - не конечный результат, не итог в развитии личности,
а тот базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально
содействовать школа.
2.2 Выпускники 90х
Кайгородской школы
Я провела исследование выпускников
Кайгородской школы за период с
по 1998 год. (См. приложение 1)
Итак, что же из этого я выяснила…
Особое место среди жизненных
ценностей молодёжи занимает образование.
Успеваемость выпускников 1994-1998
гг.:
Согласно опросу:
Высшее образование получило всего
лишь 2% выпускников;
Среднее (профессиональное,
техническое и т.п.) - 56%;
Среднее - 40%.
По специальности работают:
Отслужившие в армии мужчины:
Сколько % выпускников осталось жить
в селе:
Сколько % замужем/женаты:
Дети:
В основном в семьях один ребёнок -
это 20 семей;
Два ребёнка - 13 семей;
Три ребёнка - 2 семьи;
Нет детей - 10 семей.
Жилье: (См. приложение 2)
Вывод: - Уровень образования у выпускников
«лихих» 90х низок, большинство учащихся окончили школу на 3; но продолжили
дальше свое образование;
Господствует среднее специальное
образование, высшее - большая редкость;
Большинство выпускников работают не
по специальности из-за материальных трудностей 90х годов;
Хороший показатель рождаемости,
брака, так как выпускники ценят семейные ценности;
Большинство предпочитают жить в
городе, так как в селе нет благоприятных условий, которые есть в городской
жизни;
Более половины имеют свое собственное
жилье.
¾
выпускников - мужчин отслужили в армии, некоторые из них в горячих точках (3);
Наши юноши-выпускники никогда не отлынивают от армии, и всегда готовы выполнять
свой гражданский долг.
Но, не смотря на все трудности,
которые выпускникам пришлось пережить в 90е годы, они стали
успешными людьми.
Заключение
Для каждого из нас школа - это
второй дом. Здесь есть и вторые мамы - наши учителя. Именно они научили нас
писать, читать, логически мыслить. Учителя учат нас быть добрыми, честными,
правильно общаться, дружить…
Школа даёт нам опору, дарит тепло и
радость. Каждое утро мы спешим в свой светлый класс, где тёплой улыбкой
встречает нас учительница.
Школа - это главная ступень в нашей
жизни. Она формирует характер, учит нас правильно относиться к окружающему
миру. В школе мы находим первых настоящих друзей.
Школа - это то место, где мы
переживаем первые радости побед и пытаемся скрывать горькие слёзы поражений.
Школа учит нас преодолевать трудности и не останавливаться на достигнутом. В
школе проходит множество мероприятий - интеллектуальных, спортивных и
развлекательных. Именно такие мероприятия делают нас дружнее, сплочённее. Мы
всегда будем помнить беззаботные школьные годы, наш школьный дом, наших
учителей и одноклассников, которые стали для нас родными людьми.
Образование - важнейший конструкт
цивилизации, поскольку главным ее условием является преемственность
общественной жизни. Даже в остро критический период развития общества
стремление к образованию было инстинктивной силой, «соломинкой для утопающего»,
несмотря на то, что для таких периодов характерен переход любой системы на
низшие ступени регуляции, в частности общество переходит к использованию более
ранних, примитивных культурных практик.
Мне открылось, что истинный смысл
образования может быть определен, только если оно основано на тщательном
изучении всех социологических аспектов. Обучение охватывает большой период
жизни человека: чтобы получить профессию среднего уровня квалификации, надо
учиться не менее 13 лет, а для получения профессии высшей квалификации - до 20
лет.
Наиболее ответственные фазы обучения
выпадают на период социального самоутверждения человека - профессионального,
семейного, гражданского. Затянувшееся обучение нередко способствует
инфантильности молодых людей, которые все чаще оказываются в стрессовых
ситуациях, пополняя криминогенную среду (2). Я надеюсь, что будущие выпускники
нашей школы в эту среду не попадут.
Данный проект можно будет пополнить
в дальнейшем, взяв на исследование других выпускников Кайгородской школы. Будет
очень интересно узнать, как сложилась их жизнь.
Мой проект помог мне сравнить
жизненные ценности и успешность выпускников 90х годов и выпускников
нашего времени:
1) В отличие от 90х годов
ценность образования возросла;
2) Увеличилась возможность свободного
выбора профессии, не смотря на материальное положение семьи;
) Появилась компьютеризация
школьного образования;
) Появилась стабильность в
государстве, в отличие от тревожных 90х годов;
) Выпускники нашего времени
стремятся получить высшее образование, чтобы поднять престиж своей дальнейшей
работы;
Я очень люблю учиться, люблю
познавать и открывать для себя что-то новое и интересное в разных областях
науки. Я считаю, что любовь к учебе является источником получения
доброкачественных, хороших знаний и самое главное хороших оценок. Мне, кажется,
что залог хороших знаний зависит от внимания на уроках, старания, терпения и
усердия.
Источники и литература
1. С.С. Алексеев, «Государство» // «Сократ», 1999
. С.Ф. Багаутдинова, Л.Н. Санникова, «Оценка целостного
образовательного процесса» // «Образование», 2005
. А.М. Гендин, М.И. Сергеев, «Профориентация школьников» // СОЦИС,
1996
. А.И. Кравченко, «Обществознание, 10 класс» // «Русское
слово»,2010
. А.И. Кравченко, «Обществознание, 11 класс» // «Русское
слово»,2010
. В.В. Нестеров, А.С. Белкин, «Педагогическая компетентность» //
«Учебная книга»,2003
. А.Ф. Никитин, «Основы государства и права» // «Дрофа», 2000
. М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина, «Общественные потребности, система
образования, молодёжь» // « ПолитИздат», 1988
. В.Д. Семёнов, «Взаимодействие школы и социальной среды» //
«Педагогика», 2006
. Г.Н. Семёнова, «Методическое пособие» // ГГО Пригородного р-на,
2007
. А.С Шабуров, «Право в нашей жизни, 11 класс» // «Сократ», 1999
