Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса

Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

"Камышловский педагогический колледж"

Курсовой проект

Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса

050301 - русский язык и литература

Исполнитель: Чукреева С.Н.,

студентка 4 "р" гр.

Руководитель: Бунькова Т.В.,

преподаватель иностранного языка

Камышлов 2010

Оглавление

Пояснительная записка

Технология проектирования внеклассных занятий по сказкам Х.К. Андерсена, способствующих развитию интереса к литературе у учащихся 5 класса

Заочная литературная экскурсия по литературе на тему: "Дорогой великого писателя"

Педагогические условия реализации проекта: "Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса"

Список литературы

Пояснительная записка

Развивать интерес к литературе - задача на сегодняшний день очень актуальная, так как в век информационных технологий искусство слова для учащихся уходит на второй план, уступая место телевидению и компьютеру. Актуальность задачи обусловлена ещё и тем, что интерес выступает как очень важный элемент в иерархической структуре мотивации, побуждающей учеников к приобретению знаний, умений, навыков (12,6). Именно поэтому отсутствие интереса к литературе у учащихся, который должен лежать в основе всякой деятельности, в последнее время так настораживает педагогов - филологов, чувствующих явное противоречие между необходимостью реализовать цели и задачи литературного образования и отсутствием потребности и интереса к этому со стороны учащихся. В связи с этим противоречием возникает проблема "кризиса чтения", начавшаяся в 1980 - е годы в странах Западной Европы и США, а в 1990 - е докатившаяся до России и уже повлекшая за собой функциональную безграмотность, или утрату навыков чтения значительной частью населения: по данным социологических исследований 2009 года только одна третья населения России время от времени "что - то" читает, а 80% даже не записано в библиотеках (19, 190). За этими страшными цифрами кроется более глубокая и серьёзная проблема: современный человек, осваивая аудиовизуальную культуру, постепенно превращает книгу в ненужный анахронизм, что, в свою очередь, является одним из факторов формирования в человеке бездуховности, безнравственности, неумения видеть в окружающем прекрасное.

Кроме того, актуальность данной темы обусловлена ещё и тем, что именно внеклассные занятия обладают огромным потенциалом для развития интереса к литературе. Это мы можем утверждать, исходя из следующих положений:

литература андерсен интерес учащийся

1. По мнению Богдановой О.Ю., "внеклассные занятия - это форма, располагающая большими возможностями для того, чтобы школьник мог в полной мере проявить собственную активность и инициативность…".
2. С точки зрения Н.И. Кудряшева, "на факультативных и внеклассных занятиях большее место занимают те методические приёмы, которые требуют активной, творческой деятельности учащихся, большего развития их склонностей и способностей в области литературы и искусства".
3. Банчуков Г.В. утверждает, что "…если на уроках учитель стремится вызвать у школьников интерес к литературе, то на внеклассной работе другая задача - углублять уже возникший интерес".
4. На внеклассных занятиях учитель чаще имеет возможность предложить учащимся сложные, актуальные проблемы, в процессе обсуждения которых больше проявляется их активность, способности.
5. Внеклассная работа обладает большей степенью детализации, широким диапазоном сопоставлений, знакомством школьников с разнообразным кругом новых и интересных для них произведений.

Заинтересовавшись этими проблемами и поисками путей их решения, мы начали работу над исследовательской деятельностью на тему: "Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса". Мы обратились к этой теме, потому что убеждены, что различные формы внеклассной деятельности обладают огромным потенциалом для развития интереса к литературе.

Объектом нашего исследования является развитие у учащихся интереса к литературе, формой проектирования - внеклассные занятия по развитию интереса к литературе у учащихся 5 класса, поэтому целью нашего проекта будет проектирование внеклассных занятий по сказкам Х.К. Андерсена и доказательство ее эффективности с точки зрения развития интереса к литературе у учащихся 5 класса. Достижение цели предполагает решение ряда задач:

. Описать концептуальные основы проекта (сущность понятия "интерес", актуальность задачи его развития, этапы и условия его развития, формы внеклассной работы).

. Описать технологию проектирования внеклассных занятий как средства развития интереса.

. Разработать внеклассные занятия по развитию интереса к литературе.

. Определить педагогические условия реализации проекта.

Данный курсовой проект имеет большую практическую ценность, так как содержит разработанные внеклассные занятия, при проведении которых можно получить желаемый результат, заключающийся в повышении интереса у учащихся к литературе. Также курсовой проект содержит диагностический инструментарий, который поможет определить динамику развития интереса в процессе проведения внеклассных занятий.

Прежде чем говорить о формах внеклассной работы, повышающих интерес учащихся к литературе, обратимся к рассмотрению сущности понятия "интерес", определение которого в толковом словаре Ожегова трактуется следующим образом:

. Это особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять.

. Занимательность, значимость. Исходя из того, что данное определение не полностью раскрывает специфику понятия интерес, необходимо обратиться к психолого-педагогической литературе. Данный термин происходит от латинского interest (имеет значение, важность), и в словаре - справочнике по психологии под редакцией П.И. Пидкассистого понимается как познавательная направленность человека на предмет и явление окружающей действительности, связанная с положительным эмоциональным переживанием (36, 127). Таким образом, уже в данном определении делается акцент на познавательной стороне интереса. Поэтому необходимо обратить внимание на определение, данное Морозовой Н.Г. (24,11). Интерес (том числе познавательный) можно определить как эмоционально - познавательное отношение (возникающее из эмоционально - познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально - познавательную направленность личности.

Вообще в психолого-педагогической литературе нет единой трактовки этого понятия, а в бытовом и нередко в профессиональном педагогическом общении термин интерес используется в качестве синонима учебной мотивации. Но это глубоко неверно, такое смешение понятий непозволительно, так как сам по себе интерес определяется как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы. В работе "Формирование интереса к учению школьников" А.К. Маркова подчеркивает такую мысль: "Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новое отношение друг с другом побуждений: потребности и смысл в учении для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы…." (11, 295). Таким образом, мы делаем вывод о том, что термины интерес и мотивация далеко не тождественны, а интерес является одним из составляющих в иерархической структуре мотивационной сферы, следовательно, развитие интереса ведет к развитию учебной мотивации.

Таким образом, опираясь на материалы психолого-педагогической литературы, мы можем привести собственную диффеницию определения понятия интерес. Интерес - это эмоционально - познавательное отношение к предмету или деятельности, при благоприятных условиях переходящие в эмоционально-познавательную направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Интерес как познавательная направленность личности характеризуется тремя составляющими (24,5):

• положительными эмоциями по отношению к деятельности;
• наличием познавательной стороны этой эмоции, то есть радостью познания;
• наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься.

Интересы бывают нескольких видов:

• эпизодические, возникающие в ходе деятельности и угасающие с ее окончанием;
• постоянные, характеризующие устойчивое отношение человека к окружающей его действительности;
• непосредственные, вызываемые привлекательностью объекта;
• опосредованные к объекту как средству достижения целей деятельности;
• поверхностные, вызываемые внешней занимательностью объекта, без глубокого проникновения в его суть;
• глубокие, характеризующиеся устойчивым вниманием к сущности интересуемого объекта. Именно формированию глубоких и устойчивых интересов к литературе должна быть посвящена педагогическая деятельность учителя-филолога. Наша исследовательская деятельность направлена на то, чтобы показать конкретный путь формирования глубоких, устойчивых интересов к литературе.

Данный проект значим для педагогов-филологов, практикующих в среднем звене. Так как именно в подростковом возрасте начинают формироваться устойчивые интересы, развитие которых в этом возрасте определяется (33, 418)"прежде всего общей атмосферой школы, увлеченностью педагога собственным предметом и наличием у него более широких интересов, желанием передать это ученикам; тем, что в школе ценятся и поддерживаются увлечения школьников".Л.С. Выготский полагал, что (36, 27)"Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте. Все психологические функции человека на каждой ступени развития действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направленные определенными, сложившимися в личности стремлениями, влечениями, интересами".

Таким образом, мы убедились еще раз, что формирование интересов в подростковом возрасте играет решающую роль в развитии личности, ведь именно период 11-15 лет характеризуется как этап сенситивности для развития познавательных интересов. Психологи обращают внимание на поверхностность и разбросанность интересов в этом возрасте; недаром говорят, что подростки знают и интересуются всем, что не входит в школьную программу, и очень часто отрицают требование взрослых считать, что "их главная деятельность - учеба", поэтому школьников нужно больше вовлекать во внеучебную деятельность, учитывая их возрастные особенности: стремление к познанию и самопознанию, проявление повышенной активности, усложнение отношений со взрослыми (вызывают протест приказ и требование), появление стремления составить общую картину мира, определить цель жизни, стремление к самоактуализации, потребность в интимно-личностном общении со сверстниками, появление более широких разносторонних интересов - тех, которые оказывают наиболее глубокое влияние на жизнь и деятельность школьника. Важно учитывать, что познавательные интересы подростка часто избирательны: он может отдавать явные предпочтение одним учебным предметам и проявлять безразличие к другим. Характерно возникновение интереса к спорту, политической жизни страны, труду, проблемам морали, художественной литературе (предпочитаются сказочные сюжеты с элементами волшебства, поэтому мы можем сказать, что выбор сказок Андерсена для проведения внеклассных занятий психологически обоснован с точки зрения возрастных особенностей подростков).

Важно помнить, что наиболее эффективное формирование интереса должно проходить ряд необходимых этапов (24, 43):

1. Подготовка почвы, обеспечение материальных условий, некоторого запаса знаний и умений.
2. Создание положительного отношения к предмету или деятельности (необходимая предпосылка интереса). Существует два пути создания положительного отношения:
3. пробуждение положительных переживаний, связанных с деятельностью, лицами, объектами, обеспечивающих положительное эмоциональное отношение к деятельности;
4. раскрытие объективного значения предмета, личностного и общественного смысла деятельности, обеспечение положительного сознательного отношения к ней. Однако создание положительного отношения еще не обеспечивает воспитания собственно интереса.
5. 3. Собственно интерес формируется только в процессе специально организованной деятельности, которая пробуждает у учащихся познавательные интересы.
6. Проследить динамику развития интереса помогают критерии его проявления (24,9):
7. 1. Специфичные для интереса особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся в процессе учебной деятельности на уроках. Предполагают активное включение в процесс учения, жадное восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, возникающие вопросы в процессе учебной деятельности.
8. 2. Особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся во внеурочной деятельности: ученики часто берут задания для докладов, читают дополнительную литературу, после уроков окружают учителя с вопросами.
9. 3. Особенности всего образа жизни учащихся, возникающие под влиянием интереса к деятельности. Об этих особенностях можно судить по тому, что делают учащиеся дома, на что расходуют сбережения, что просят подарить на день рождения.
10. Таким образом, мы делаем вывод о том, что именно в подростковом возрасте через определенную систему этапов формируются устойчивые, глубокие интересы, влияющие на дальнейшее развитие человека как личности. Именно поэтому педагогам нужно знать, какие условия необходимо соблюдать в организации внеучебной деятельности для формирования устойчивых интересов учащихся к предмету. Многие ученые-исследователи обращались к проблеме создания условий интереса к учению (как эмоционального переживания удовлетворения познавательной потребности) и формирование самого интереса, такие как: А.К. Маркова, С.М. Бондаренко, М.Ф. Талызина, И.А. Зимняя и многие другие. Одним из первых к этой проблеме обратился Л.С. Выготский в "Собрании сочинений" и сделал три важных педагогических вывода из учения об интересах, которые мы сейчас можем назвать условиями формирования интереса (7, 87):
11. 1. "Заключается в связности между всеми предметами курса" - это лучшее средство единого интереса, длительного, но нераздробленного, позволяющего охватить все предметы обучения.
12. 2. При повторении учитывать одно из правил формирования интереса: "расположить предмет таким образом, чтобы он в возможно кратком и упрощенном виде был пройден сразу в полном объеме". Затем вновь возвратиться к изученному, но с множеством новых фактов, раскрываясь с новой стороны, поэтому интерес легко возникает сам собой.
13. 3. "Предписывает построить всю школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить ребенка тому, что его интересует, начинать с того, что ему знакомо и естественно возбуждает его интерес". Эту точку зрения разделяют и составители педагогической энциклопедии под редакцией И.А. Каирова: "Важную роль, которую интерес играет в учебной деятельности, ставит задачу сделать учение интересным, что может быть достигнуто путем опоры на личные, уже имеющиеся у учащихся интересы, хотя бы и не относящиеся к данному учебному предмету". Огромную роль в пробуждении и развитии интереса к учению, знаниям играет качество преподавания (эмоциональность, яркость, живость) и личность учителя. Очень важно помочь учащемуся на собственном опыте убедиться в неразрывной связи приобретенных знаний с практикой, "прочувствовать" их значимость. В тех случаях, когда непосредственно связать учебный материал с жизнью трудно, положительную роль играют указания педагога на важность изучаемого материала для общего развития, на его образовательное значение. Другой основной путь воспитания учебных интересов - включение школьников в активную творческую деятельность, направленную на познание данного объекта (например, активное участие учащихся во внеклассных занятиях), подбор интересных заданий, новых по содержанию и форме, побуждающих к самостоятельному активному размышлению. Важно, чтобы познание было связано с радостью, положительными эмоциональными переживаниями. Существенную роль играют интересы самого учителя, которыми он может "заразить" школьников опять же через проведение системы внеклассных занятий, используя живую, эмоционально окрашенную речь. Ильин говорил по этому поводу, что "…. творческий прием - это то, чем запомнится всякий урок - всегда и всеми" (13, 30).
14. Таким образом, для пробуждения и развития интереса к литературе, как на уроках, так и на внеклассных занятиях необходима системная поисковая деятельность, опора на имеющиеся интересы, знания, использование установок, обеспечение успеха, общественного признания. Только тогда (31, 42)"интерес (имеющий важнейшее значение в осуществлении любой деятельности человека) будет являться одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний (в нашем случае, в области литературы) расширения кругозора, повышения познавательной активности человека, служить одним из важнейших условий подлинного творческого отношения к работе". Велика роль интереса в учебной деятельности, в успешном овладении учебным предметом. При наличии интереса знания усваиваются прочно, основательно, находят применение в жизни. По-мнению Л.С. Выготского, (7,82)"психологи очень правильно сравнивают роль интереса при запоминании и аппетита при усвоении пищи", следовательно, на то, что мы смотрели с интересом, усвоили наилучшим образом. Также Выготский выделяет объединяющую функцию интереса, которую он играет по отношению к различным элементам усваиваемого материала: "Интерес создает постоянное направление в русле накопления знаний и, в конечном счете, является органом отбора в смысле выбора впечатлений и объединяющий их в одно целое". Важным условием для формирования интереса именно такого рода является то, что все аспекты изучаемого произведения (содержание, сюжет, проблематика и другое) должны быть интересны учащимся, должны отвечать их повышенному интересу к нравственным и моральным проблемам.
15. В школьной программе предлагается ряд произведений подобной проблематики. Мы остановимся на рассмотрении сказок Х.К. Андерсена.
16. Таким образом, мы рассмотрели те стороны сказок Андерсена, которые может использовать учитель на внеклассных занятиях с целью повышения интереса учащихся к литературе. Эти занятия могут проводиться в различных формах.
17. По мнению Богдановой О.Ю. (21, 258) формой, располагающей большими возможностями для того, чтобы школьник мог в полной мере проявить собственную активность и инициативность, что, в свою очередь, создает необходимые условия для возникновения у учащихся интереса к учению, является организация внеклассной работы по литературе: " Особый интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется тем, что …она задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию литературы…" таких как литературная заочная экскурсия, литературный вечер с элементами инсценирования, литературная викторина и других. Прежде чем мы обратимся к специфике этих форм, выясним, что же такое внеклассная работа.
18. Вот уже более двух столетий программному изучению литературы в школе сопутствует внеклассная работа, значительно расширяя возможности общения школьников с миром искусства.
19. Важность ее для учебных занятий и школы в целом отмечалась еще Н.И. Пироговым, Н.Г. Чернышевским, К.Д. Ушинским. Но нельзя забывать о том, что " организация внеклассной деятельности - это не продолжение и не добавка к уроку - а специфичная и очень тонкая профессиональная работа". Г.В. Банчуков считает, что (2,5)" все формы внеклассной работы подчинены одной цели - идейно-нравственного и эстетического воспитания школьников". Вообще в урочной и внеурочной работе совпадают не только общие цели литературного образования в школе, но и методы изучения литературных произведений.Н.И. Кудряшев: " На факультативных и внеклассных занятиях большее место занимают те методические приемы, которые требуют активной, творческой деятельности учащихся, большего развития их склонностей и способностей в области литературы и искусства. Взаимосвязанное дополнение и обогащение при ведущей роли урочной работы - такова суть органической связи внеклассных занятий: знания, приобретенные учащимися на уроках, являются тем фундаментом, на котором построены основные компоненты внеурочной деятельности. Несмотря на, глубокую и прочную связь, между классными и внеклассными занятиями существуют различия. Доктор педагогических наук Н.Е. Щуркова считает, что "если на уроке основным объектом осмысления выступает истина, то основным объектом во время внеклассной работы выступает идея, которая содержит в себе ценностные отношения к каким-то объектам мира и жизни, она складывается и формируется в практическом опыте жизни каждого"; посещение уроков обязательно для учащихся - участие в школьном литературном кружке, клубе, вечере и других мероприятиях носит добровольный характер; "если на уроке учитель стремится вызвать у школьников интерес к предмету, то на внеклассной работе другая задача - углублять уже возникший интерес" (2,5), расширять кругозор; на внеклассных занятиях учитель имеет возможность предложить учащимся сложные проблемы и вопросы, в процессе решения которых больше проявляется их активность, личностные особенности; для внеурочной деятельности характерны большая степень детализации, широкий диапазон сопоставлений, знакомство школьников с разнообразным кругом новых для них произведений.
20. По мнению О.Ю. Богдановой (21, 272)"внеклассная работа по литературе изначально - в силу природы искусства - явление многовариантное, и ее строгая классификация вряд ли возможна". Исходя из взаимосвязи различных видов искусства (литература и театр, литература и живопись) Богданова О.Ю. все же выделяет три относительно самостоятельных направлений во внеклассной работе:
21. 1. Литературное краеведение, ставящее своей целью обращение к изучению литературной жизни родного края, знакомству ребят с образом своей "малой Родины" в произведениях художников слова. К литературному краеведению относятся следующие формы: экскурсии, походы, экспедиции, создание школьных музеев.
22. 2. Литературное творчество школьников - это выражение ребят в слове, образе. Такие формы как кружки, студии, издание рукописных журналов, альманахов и стенгазет делают по-настоящему творческим процесс чтения.
23. 3. Художественно-исполнительская деятельность ребят находит выражение в кружках выразительного чтения, школьных театрах, организующих инсценировки любимых произведений, которые приносят радость не только исполнителям, но и всем зрителям, приобщая их к искусству слова.
24. Для любого из трех направлений центром работы является (10, 19)"работа с книгой, ведь ни литературное краеведение, ни связь с другими искусствами не должны являться самоцелью".
25. При организации внеклассной деятельности учителя сталкиваются с большим количеством проблем, разработкой которых занимались Н.А. Бодрова, Т.Г. Браже, Л. Голубев, С.А. Гуревич, С.Ф. Кулешова и многие другие. Авторы исследований признают, что крупнейшим недостатком организации внеклассной работы по литературе является сведение всей работы к числу "мероприятий", цель которых до конца недопонимается ни учителями, ни, тем более, учениками. Поэтому такие внеклассные занятия просто не могут нести воспитательную задачу. Во избежание подобных ошибок авторами исследований в области внеклассной работы по литературе разработано несколько требований к ее организации:
26. 1. Органическое единство учебной и внеучебной, внеклассной и внешкольной работы.
27. 2. Предоставление каждому учащемуся в свободное от учение время возможности заниматься полезным делом с учетом его интересов, склонностей и способностей.
28. 3. Целеустремленность, общественно полезная направленность, разнообразие, увлекательность занятий.
29. 4. Повышенная роль учащихся.
30. 5. Читательские интересы, учитывая которые, учитель может провести такое мероприятие, которое оставит неизгладимый след в сердцах учеников.
31. Только при соблюдении вышеперечисленных требований внеклассная работа будет выполнять присущие ей функции (выделенные Щурковой Н.Е. в работе "Педагогическое назначение внеклассной работы"):
32. "обнаружение проблемы жизни требует вскрытия за конкретным - общего, за повседневным - вечного, за предметно-вещественным - абстрактного";
33. "состоит в оснащении детей жизненно важными умениями, которые позволили бы им решать проблемы собственной жизни самостоятельно";
34. в ходе работы ребята, проживая ценностное отношение, учатся любви к жизни во всех её проявлениях и со всеми её насущными проблемами.

"Итоговым продуктом внеклассной деятельности становится созданный в сознании школьников образ жизни. Разумеется, он складывается под влиянием множества факторов, и уроков в том числе, однако, во внеклассной работе образ желаемой жизни проживается и осмысливается одновременно" - утверждала Щуркова Н.Е. Кроме того, результатом внеурочной деятельности является расширение литературного кругозора, овладение навыками анализа произведения; выполнение творческих заданий ведет к развитию творческих способностей и самостоятельности, умения доказывать, сравнивать, обосновывать и, несомненно, повышению интереса к литературе.

Хорошим материалом для развития читательского интереса учащихся, их духовных, нравственных качеств можно считать сказки замечательного датского писателя Х.К. Андерсена.

Он сделал решительный шаг навстречу литературной сказке. Андерсен - писатель, утверждавший, что сказки - "блестящее, лучшее в мире золото, то золото, что блестит огоньком в детских глазах, звенит смехом из детских уст и уст родителей", писатель с волшебным зрением, под взглядом которого самые прозаические вещи превращаются в сказку: оловынный солдатик, осколок бутылки, обломок штопольный иглы, воротничков, серебрянные моменты, мяч, ножницы и многое-многое другое. Каждый цветок, каждый уличный фонарь рассказывали сказочнику свою историю, а он передавал ее детям: о том, как гадкий утенок превратился в прекрасного лебедя, а молодая девушка стала "принцессой на горошине"; о том, как король вышел на прогулку без платья и маленький мальчик громоглассно заявил: "А ведь король - то голый!"; о том, как Снежная Королева пыталась превратить в кусочек льда сердце маленького Кая. И о том, почему серенький житель лесов - соловей поет во сто крат пленительнее драгоценной искусственной птицы. (19,9)

Простые домашние вещи: кухонная утварь, детские игрушки, предметы одежды, растения и цветы, которые можно встретить в поле, в огороде, в садике возле дома; совсем обыкновенные, окружающие нас домашние животные и домашняя птица; собаки, кошки, куры, утки, индюки, обитающие в саду певчие птахи - все это излюбленные сказочные персонажи Андерсена, каждый со своей историей, характером манерой поведения и речи, своим юмором, капризами и причудами. (20,12)

Сказки датского писателя переполняет целая гамма человеческих чувств и настроений: доброты, милосердия, восхищения, жалости, иронии, сострадания.

В каждой сказке Андерсена сливаются две действительности. Одна - подлинная жизнь цветка, мухи, дерева, чашки или кофейника; другая не менее подлинная - судьба человека, история человеческой жизни: детства, юности, зрелости, старости, смерти. Сочетание сказочного, волшебного и реального, обыденного делает произведения Андерсена двуплановыми, одинаково интересными и детям, и взрослым. (14,4)

Дети воспринимают внешнюю, конкретную форму сказочного события, поддаются очарованию вымыслы, их завораживает победа добра и зла, быстрая смена событий, взрослые понимают стоящие за сказочной схемой сложные человеческие отношения, находят в этих сказках глубокую философию, примеры подлинной жизни с ее радостями и разочарованиями, любовью и смертью, правдой и ложью.

Удивительный дар Андерсена: "Прежде всего из умения видеть в повседневной жизни, в самом обыденном и привычном - чудеса, волшебство, то есть находить живую душу во всем, решительно во всем, что нас окружает: в цветах, в деревьях, в предметах, даже самых, казалось бы, неподходящих".

Вспомните сказку про кроткую, сердобольную Ромашку, пожалевшую птичку - пленницу. Или про неугомонную, любопытную Елку, которая не ценила привольной жизни в лесу, а все рвалась куда-то, все искала, где лучше. (23,14)

Или про болтливую штопальную иглу, которая важничала, словно была швейной иглой. А разве ромашка, елка, штопальная игла не напоминают вам каких-то знакомых? Как и все остальные характеры Андерсена взяты прямо из жизни, они подмечены острым, зорким наблюдателем, и его коротенькие сказки часто раскрывают современную ему действительность куда правдивее и полнее иных пухлых бытописательных романов. (19,9)

Андерсен, следуя фольклорным традициям, обращался в своих сказках, ко всем, надеясь, что каждый от мала до велика, найдет там что-то для себя. Он стремился выражать в образах свое представление о том, что хотошо и что плохо, и это его также роднит с народной сказкой. А еще Андерсен верил, что искусство-маленькая живая птичка, а не механическая игрушка - может одолеть зло. (18,8)

Андерсен любил бедняков, которым туго приходится в жизни. У них он черпал радость и удивительное жизнелюбие и им же дарил свою прекрасную поэзию-сказки. Он верил, что именно простой народ понимает прекрасное, умеет ценить дарованное ему природой счастье жить на земле, радоваться солнцу, песни жаворонка, распустившемуся полевому цветку.

Темы "поэт и мещанство", "искусство и мещанство" постоянно встречаются в сказках Андерсена.

Мещанство для Андерсена - категория не социальная, а мировоззренченская. Как радуется принцесса и ее фрейлины ("Свинопас"), когда свинопас смастерил горшочек, подержа руку над которым, можно узнать, у кого сегодня сладкий суп, а у кого - свиные котлеты. За это принцесса готова поцеловать свинопаса. (45,10)

Удивительна музыка андерсеновских сказок. Каждая фраза не только емкая по смыслу, но и поется, как песня. Простота и музыкальность сказок Андерсена очаровывает и завораживает. Словно прекрасную мелодию, ее можно повторять наизусть и каждый раз получать от этого наслаждение. (23,6)

Фантазия Андерсена по своему богатству могла спорить с фольклором. Опираясь на народные сюжеты и образы, Андерсен не слишком часто прибегал к фантастическому вымыслу, в основном в ранних сказках. В его представлении жизнь полна чудес, которые нужно только увидеть и услышать.

Сказочник выбирал свою манеру повествования - непосредственно-наивную, мягко-ироничную. Его рассказчик умеет любоваться всем тем, что нравиться детям, оставаясь при этом взрослым. Интонация зависит от того, какой из автопортретов предлагался читателю - беспечной юности. (16,6)

Изредка писатель обращался к сюжетам из детской жизни, гораздо чаще его герои проходят испытания жизнью и взрослыми чувствами.

Сказки Андерсена были очень разные и волшебные (он их называл романтическими), и социально-бытовые, в которых обнажал пороки людей: глупость, бездарность, жадность, жестокость, а также прославлял доброту и щедрость души. Он говорил: "Каждую вещь нужно называть её настоящим именем, и если это опасно в действительности, то надо это сделать хотя бы в сказке". И он смеялся в своих сказках над глупыми королями и принцессами, над жадными и хитрыми слугами, щедро дарил радость и счастье обездоленным, горевал и торжествовал вмести с ними. (55,12)

В своих сказках он показал самоотверженную борьбу героев против злых чар ("Снежная королева"); протестовал против социального неравенства и несправедливости.

В сказке "Свинопас" Андерсен иронично и с горечью высмеивает мещанство, но и поднимает проблему назначения искусства. Наибольшей силой эта проблема достигается в сказке "Соловей". В этой сказке заложен глубокий смысл. Что среди пышности и роскоши императорского парка, где к чудесным цветам были привязаны серебряные колокольчики, самым большим сокровищем был соловей. И то, что придворные этого не замечали и даже никогда не слыхали соловья и не могли отличить его пение от кваканья лягушек. И то, что во всем дворце знала о соловье только бедная девочка, прислуживающая при кухне. И когда соловей прилетел, наконец, ко дворцу, он удивил и очаровал всех обитателей. (14,43)

Но вот рядом с настоящим соловьем появляется искусственный, механический. Правда, исполнял он всего только одну мелодию, но зато был красив, усыпан драгоценными камнями, к тому же не просился в лес, на свободу. И поэтому императору понравилась заводная игрушка, чем живая птица. И только бедные рыбаки, слушавшие каждый вечер лесную птицу, понимали, что настоящего соловья невозможно заменить хитроумной машинкой. (54,12)

Финал сказки трагичен и патетичен. Перед больным императором появляется призрак смерти и приходят все добрые и злые дела, которые он содеял. Однако все эти призраки прогнал соловей, который неожиданно появился у окна.

И не императора пожалел лесной певец, а скорее всех тех бедных рыбаков, которые слушали его на побережье и о судьбе которых император не имел ни малейшего представления. Потому соловей и теперь отказался жить во дворце, но обещал прилетать к императору и петь для него: " - И песня моя и порадует тебя, и заставит задуматься. Я буду петь тебе о счастливых, о добре и о зле, все это тебя окружает, но скрыто от тебя". (10,8)

Прислушиваясь к этим словам, поэт видит больше, чем сильные мира сего, и слово его не только радует, но и заставляет задумываться над жребием людским, над судьбой простого человека.

Красота и красивость - разные понятия, говорит писатель. Дворец и сад императора были образцом искусственности, даже к цветкам были привязаны колокольчики, чтобы они были "красивее".

Социальные мотивы в сказках Андерсена порой звучат как бы между прочим, иногда в нескольких фразах, в стихотворной строчке, но они всегда главенствуют в основной мысли сказки.

Иллюзорность представлений о счастье - передний мотив у Андерсена. Какими соблазнительными кажутся внешние признаки положения в обществе. Таковы сказки и самого Андерсена. Их неохотно читают дети. Автор сам об этом не раз напоминал. И даже сердился, когда слышал, когда говорят будто он пишет только для маленьких читателей.

Андерсен принадлежит к тем бессмертным волшебникам слова, которые раскрывают многим поколениям силу любви и добра, будят в людях такие чувства, как сострадание, умение видеть прекрасное не по внешнем положении человека, а в его внутреннего мира, то есть качества человека необходимые всем людям и во все времена.

На наш взгляд, при изучении сказок Андерсена наиболее эффективными для формирования интереса к литературе являются следующие формы внеклассной работы: заочная экскурсия, литературный вечер, литературная викторина. Обратимся теперь к рассмотрению специфики данных форм.

Начинать ознакомление с творчеством Х.К. Андерсена целесообразно в форме литературной заочной экскурсии. В толковом словаре С.И. Ожегова понятие экскурсия трактуется следующим образом: коллективная поездка куда-нибудь, посещение чего-нибудь с образовательной, познавательной целью. В нашем случае целью заочной экскурсии будет первичное знакомство учащихся с жизнью и творчеством писателя. Экскурсия называется заочной, потому что не будет реального посещения учащимися места рождения, учебы и творчества писателей, а лишь визуальное ознакомление с ними через просмотр иллюстраций, репродукций картин и фотографий, а также аудиальное - через выслушивание сообщений экскурсоводов о фактах жизни Х.К. Андерсена.

. Подготовительный этап, включающий составление педагогом маршрута экскурсии, отбор необходимых фактов биографии писателей, распределение между учащимися ролей (экскурсовод, оформители экспозиций и т.д.). Оформители занимаются поиском необходимых репродукций портретов писателя, фотографий (дом, где родился автор, рабочий кабинет, семья и другие). Экскурсовод занимается поиском материалов биографии, отрывков из произведений, наиболее ярко выражающих авторскую жизненную позицию.

. Проведение: экскурсовод последовательно знакомит учащихся с экспозициями, рассказывая об основных фактах жизни писателя. Для активизации познавательной деятельности школьников целесообразно включить в рассказ экскурсовода их собственные высказывания по поводу того, что они уже знают о биографии автора.

. Подведение итогов. Этап может проводиться сразу после экскурсии либо на следующий день: учащиеся высказывают свои предложения, мнения по поводу значимости проведенной работы, того, что им еще хотелось бы узнать о писателях и тому подобное.

Данная форма организации внеклассной деятельности позволяет сделать знания о личности автора изучаемых произведений наиболее зрительным, воздействует на эмоциональное восприятие. От того, как будет подобран материал и организована его подача, зависит успех изучения всей темы.

Вторым шагом для повышения интереса учащихся к литературе через освоение темы своеобразие романтических сказок Андерсена будет организация литературного вечера.

По - мнению В.С. Безруковой (3, 144), вечер - это сложная форма организации внеклассной деятельности, но, как и простая форма, проектируется в соответствии с педагогической, методической, психологической точки зрения как целостное единство, а не механически составленное из простых форм.

При организации вечера первоначальное и важное место занимает продумывание его структуры, определение целей и задач. Продумываются педагогические принципы, используя которые и руководствуясь целями и задачами, можно подбирать содержание вечера, методы и приемы, такие как творческое чтение, инсценирование, песни, экранизация, теневой театр, чтение стихов собственного сочинения и другие, воздействующие на эмоциональную сферу школьников, развивающие их творческие способности, активизацию познавательного интереса.

Весь подобранный материал группируется, превращается в сложную цепь реализации отдельных методов и простых форм.

В.С. Безрукова утверждает, что " учащиеся не только должны давать советы или высказывать замечание о проведенном мероприятии, но и быть равноправным участником в проектировании, понимать любой проект и пользоваться им. Только в этом случае форма проектирования педагогического процесса может стать нормой деятельности не только для педагогов, но и для учащихся".

Литературные вечера вносят в жизнь школы и класса особое праздничное настроение, волнуют встречей с литературными героями при инсценировании, расширяют и углубляют знакомство школьников с жизнью и творчеством писателей, его литературным окружением, эпохой, создают у них более полное и эмоционально окрашенное представление о личности писателя, о значении его творчества.

С.Ф. Кулешова описывает примерный план действий при подготовке к литературному вечеру:

. К вечеру участники готовятся не более двух месяцев, но уже задолго до начала подготовки его руководитель (он же и режиссер постановок) строго продумывает отбор материала к вечеру: отрывки из художественных произведений писателя для инсценирования, романсы и песни на слова поэта (если вечер посвящен лирике), музыкальные номера.

. Программа будущего вечера обсуждается со всеми участниками, причем при окончательном отборе материала обязательно принимается во внимание доступность произведения исполнителям, возможность его сценического решения скромными средствами школьного театра.

. Постепенно накапливается все, что требуется для оформления зала: большой портрет писателя, плакаты, на которых приведены высказывания писателя или известных людей о нем, репродукции картин к произведениям, рисунки школьников и другое. Одновременно с этой трудоемкой работой, которая увлекает почти всех учащихся класса, идет непрерывная работа с "артистами": распределение, переписывание и заучивание ролей, работа над каждой ролью, над мизансценами. Причем руководитель выясняет, всем ли исполнителям ролей ясен авторский замысел, работает с артистами над текстом, интонацией, жестами.

. К вечеру можно напечатать программы по типу обычных театральных программ, нарисовать афишу. Желательно приготовить пригласительные билеты, на левой странице которых можно поместить цитаты из произведений писателя.

С.Ф. Кулешова видит значение этого вида внеклассной работы в следующем: "Думается, что главное не только в проведении самого литературного вечера. А в той интересной коллективной работе по подготовке к нему, которой школьники живут больше месяца". Кроме того, подготовка и проведение литературного вечера способствует тому, что учащиеся открывают для себя новые стороны художественных произведений, чувствуют себя действующими героями, что, несомненно, вызывает их интерес к литературе в целом. Конечно, это происходит только при условии, если этот вечер не будет единичным мероприятием и повлечет за собой рефлексию учащихся.

После проведения заочной экскурсии, одного - двух литературных вечеров по теме может последовать литературная викторина, служащая своеобразным подведением итогов по проведенным внеклассным занятиям. По - мнению Казаренкова В.И. (14, 75) викторина обладает несколькими специфичными признаками: материал её должен быть нелегким и интересным как в познавательном, так и эмоциональном плане, нести воспитательный эффект. Поэтому для повышения эффективности широко используются технические средства обучения, костюмы, наглядные пособия, материалы. Ведущими обычно выбирают школьников, а учитель может быть консультантом, экспертом, координатором. Благодаря облегченной форме подачи информации, учащиеся получают, небольшой тренинг памяти и мобилизации интеллекта. Анализируя уже известные им факты, с другой стороны - прекрасную возможность развить свои артистические способности, навыки общения и "контактности", - считает Маргарита Алексеевна Давыдова - кандидат педагогических наук, доцент, композитор. М.А. Давыдова дает несколько рекомендаций по проведению литературных викторин:

. Задача ведущего - читать вопросы отчетливо, чтобы они были понятны на слух с первого раза. Для этого вопросы должны быть напечатаны на листах бумаги крупным шрифтом; листы необходимо вложить в красочную папку, чтобы они выглядели эстетично. Обдумывание ответов не должно занимать много времени.

. Аудиторию, в которой пройдет игра, можно украсить плакатами о пользе чтения и выставками книг.

. По желанию присутствующих после каждого тура игры для отдыха игроков можно устраивать "Театральные паузы" - инсценирование школьниками отрывков знакомых произведений или прослушивание выступлений лучших чтецов.

. Для награждения победителя игры призом может послужить хорошая книга.

Проведенная таким образом литературная викторина не только поддержит возникающий к литературе интерес, но и позволит учащимся проявить свою активность и творчество, блеснуть эрудицией в области литературы, что, в свою очередь, подтолкнет других к более активному занятию литературой.

Таким образом, мы рассмотрели с психолого-педагогической точки зрения сущность понятия "интерес", который является одним из важнейших элементов в иерархической структуре учебной мотивации, и пришли к выводу, что интерес развивается при наличии ряда условий: системная поисковая деятельность, опора на имеющиеся интересы, знания, обеспечение успеха и другие, создаваемые педагогом в образовательном процессе, в том числе на внеклассных занятиях, огромный потенциал которых для развития интереса к литературе подчеркивается такими учеными как: Богданова О.Ю., Кудряшев Н.И., Банчуков Г.В. и многими другими. Большое внимание мы уделили специфике внеклассных занятий, а также тем формам внеклассной деятельности (заочная экскурсия, литературный вечер, литературная викторина), которые, при целесообразном их использовании педагогом, вызовут неподдельный интерес к литературе у учащихся 5-х классов.

Для того чтобы увидеть, как форма организации внеклассной работы, её содержание, используемые методы и приемы, учет возрастных особенностей младших подростков влияют на развитие у учащихся интереса к литературе, обратимся к рассмотрению технологии проектирования внеклассных занятий по развитию интереса к литературе.

Технология проектирования внеклассных занятий по сказкам Х.К. Андерсена, способствующих развитию интереса к литературе у учащихся 5 класса

Единство классной и внеклассной работы по литературе объясняется, прежде всего, тем, что она предполагает работу с книгой. Большая совокупность средств внеклассной работы по литературе направлена на нравственное и эстетическое воспитание школьников средствами литературы, на углубление и расширение знаний по литературе, и, конечно, на развитие интереса и любви к чтению, то есть к литературе.

Известно, что развитие любого качества или свойства человека осуществляется наиболее успешно путем систематической работы. Именно поэтому необходимо было создание ряда внеклассных занятий по развитию интереса к литературе.

Проектирование таких занятий - это процесс предварительной разработки ее основных деталей, таких как: цель и задачи, содержание занятий, формы и методы, принципы.

Основой для планирования внеклассных занятий является программа по литературе, создающая возможность долговременной связи классных и внеклассных занятий на базе программных тем. Поэтому связь классных и внеклассных занятий - основной организационный принцип, на котором базируется система внеклассных занятий. Это связь в большей степени определяет характер и последовательность занятий, их содержание.

Проектирование внеклассных занятий имеет особенность: оно полностью сориентировано на учащегося. В процессе проектирования особенно тщательно изучаются потребности, интересы и возрастные особенности ребят, которые обязательно должны лежать в основе занятий. Такими особенностями являются:

• наличие у младших подростков широких и разносторонних интересов. Поэтому наши внеклассные занятия предполагают большой спектр деятельности (оформление аудиторий, чтение сказок и другое), а также выход за рамки общения класса (на занятия приглашаются учащиеся других классов);
• проявление повышенной активности, дающее возможность практически всем учащимся принять участие в подготовке и проведении занятий;
• усложнение отношений со взрослыми, ведущее за собой протест против приказов и наставлений. Поэтому при организации занятий учитель занимает позицию консультанта и помощника;
• стремление к самовыражению. Учитывая эту особенность, мы дали возможность учащимся заняться тем делом, которое им ближе, и в котором они могут себя проявить.

Учет возрастных особенностей и специфика внеклассной работы были положены в основу проектируемых нами занятий, которым присущи все признаки системности, выделенные В.С. Безруковой (3, 100-101):

• В основе - полнота компонентов, способствующих достижению одной цели. В нашей системе в качестве компонентов выступают различные формы внеклассных занятий, объединенных одной целью - развитием у учащихся 5 класса интереса к литературе.
• Наличие связей и зависимостей между компонентами, взаимосвязанных одной целью. Все разработанные нами внеклассные занятия последовательны по отношению друг к другу, что выражается:
• В их содержании:
• на экскурсии происходит развитие интереса через расширение и углубление представления о личности писателя - сказочника посредством ознакомления учащихся с рассказами экскурсоводов об отдельных этапах жизни писателя, подкрепленных фотографиями и репродукциями картин;
• на литературном вечере предполагается развитие интереса через углубление и расширение представления о своеобразии творчества писателя посредством визуального и аудиального ознакомления с его сказками (через инсценирование отдельных эпизодов);
• на литературной викторине происходит развитие интереса к литературе через осмысление некоторых проблемных сторон произведений, а также своеобразная проверка уровня сформированности представления о специфике сказок Андерсена посредством участия в обсуждении и вопросов, а также участия в инсценирование отрывка из произведения.

2. В наличии взаимосвязанных, единых для внеклассных занятий методов и принципов, которые мы подробнее опишем ниже.

. Наличие ведущего звена, идеи, необходимой для объединения компонентов. Наши занятия объединены:

• темой: "Своеобразие сказок Х.К. Андерсена";
• целью: развитие интереса к литературе у учащихся 5 класса;
• идеей: вызвать у учащихся интерес к литературе через своеобразие сказок Андерсена.

4. Появление у компонентов системы общих качеств, что обусловливается спецификой внеклассных занятий: органическое единство учебной и внеучебной работы; предоставление каждому учащемуся возможности заниматься полезным делом с учетом его интересов, склонностей и способностей; разнообразие форм занятий; повышенная роль и активность учащихся; большая степень детализации и другие, описанные нами в пояснительной записке.

Таким образом, учитывая вышеизложенные доказательства, мы можем утверждать, что все внеклассные занятия приведены в единую систему взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов.

Важно отметить, что выбранные нами формы внеклассных занятий определяют методы, лежащие в основе организации деятельности на внеклассных занятиях. По мнению профессора Пидкассистого, (37, 230) выбор методов зависит от:

. Общих целей воспитания и развития. В нашем случае внеклассные занятия объединены общей целью - целью развития интереса к литературе, которое может происходить только при сознательной, интенсивной работе учащихся. Поэтому все методы направлены на включение учащихся в активную творческую деятельность (по Кудрешову): метод творческого чтения (выразительное чтение), эвристический (инсценирование, проблемные вопросы).

. От особенностей изучаемого предмета. Специфика литературы в том, что она воздействует на эмоциональную сферу, воображение, влияет на становление нравственных ценностей. Именно поэтому в занятия включены инсценирование, проблемные вопросы, выразительное чтение наизусть, беседа, подкрепленные музыкальным сопровождением.

. От целей, задач и содержания материала конкретного занятия. Так как цель экскурсии - развивать интерес к литературе через формирование представления о своеобразии жизни и творчества писателя - сказочника, поэтому используются следующие методы: беседа, рассказ, выразительное чтение. Информация обязательно подкрепляется наглядным материалом. Так как цель литературного вечера - развивать интерес к литературе через расширение и углубление представления учащихся о своеобразии сказок, то предполагается использование эвристических методов: инсценирование, проблемные вопросы, выразительное чтение. Развивать интерес на литературной викторине помогают методы творческого чтения, эвристические и репродуктивные: инсценирование, выразительное чтение, постановка проблемных вопросов.

Проектируя данные внеклассные занятия, мы руководствовались следующими дидактическими принципами (выделенными И.П. Подласым):

. Развивающего и воспитывающего характера обучения, направленного на всестороннее развитие личности. Проявляется в том, что все учащиеся задействованы в интересующей их сфере, позволяющей проявить индивидуальные способности.

. Системности и последовательности, выражающийся в последовательном расположении внеклассных занятий, объединенных целью.

. Сознательности, активности и самостоятельности при руководящей роли учителя.

. Наглядности, выражающийся в целесообразном привлечении всех органов чувств для эффективности достижения цели.

. В связи с требованиями ГОС (НРК), а также для улучшения качества результата в содержание внеклассных занятий включены принципы гуманизации:

• индивидуализации - каждый ребенок выбирает дело в соответствии со своими индивидуальными способностями и интересами (оформление, инсценирование и другое);
• персонификации, заключающийся в обращении к внутреннему миру подростка, чувствам, влиянии на эмоциональную сферу, осознании личностной значимости данных занятий (на этапе рефлексии после каждого занятия);
• проблематизации - постановка и решение проблемных вопросов;
• диалогизации - участие в диалоге благодаря проблемным вопросам.

Итак, мы рассмотрели технологию проектирования внеклассных занятий, сложность которых состоит не только в том, что нужно учитывать все методические и психолого-педагогические основы, но и то, что учащиеся уже знают и умеют делать. Ведь проектирование любой внеурочной работы - всегда есть действие с уже имеющейся базой.

Заочная литературная экскурсия по литературе на тему: "Дорогой великого писателя"

Цель: способствовать развитию интереса к литературе посредством воспитания интереса к личности писателя - сказочника.

Задачи:

1. Формировать у учащихся представления о фактах жизни и творчества Х.К. Андерсена.

. Развивать артистические, оформительские способности, умение отбирать и представлять биографический материал.

. Воспитывать чувство ответственности при подготовке и проведении экскурсии; воспитывать эмоционально - оценочное отношение к личности писателя - сказочника.

Оборудование: фотографии, репродукции картин, музыкальное сопровождение.

Вариант 1.

Организация экскурсии:

В аудитории учащиеся (шесть человек) готовили экспозиции и сообщения о писателе под руководством учителя. Сначала весь класс подходит к первой экспозиции, посвященной Андерсену, и выслушивают учащегося, рассказывающего о конкретном периоде жизни писателя, затем учащиеся (вместе с предыдущим экскурсоводом) подходят к следующей экспозиции, подготовленной другим учеником. Таким образом, многие учащиеся побывают в роли экскурсоводов и слушателей. После того, как ученики и гости познакомятся со всеми экспозициями, посвященными Андерсену, их ждет инсценирование отрывка из сказки "Соловей". Затем гости и учащиеся подходят к "сектору Андерсена".

Действующие лица:

Экскурсоводы - шесть человек;

оформители - три человека;

актеры - шесть человек.

Оснащение:

Разное освещение, фотографии и репродукции картин.

Ход экскурсии (по заранее продуманному маршруту).

Ведущий:

Здравствуйте, дорогие друзья! Я рада приветствовать вас на организованной нами экскурсии, посвященной талантливому писателю Х.К. Андерсену, творчество которого вам, возможно, уже знакомо. Надеемся, что сегодня вы узнаете много интересного, что очень пригодится вам в будущем (а особенно учащимся 5 класса), так как вы будете изучать произведение этого писателя на уроках. Я предлагаю вам следующую программу экскурсии: три экспозиции, посвященные Андерсену, инсценирование отрывка сказки "Соловей". Просим вас быть максимально вежливыми, не шуметь. В противном случае это будет очень мешать нашим экскурсоводам, подготовившим для вас интересный материал. А сейчас приглашаю вас к первому экскурсоводу, который расскажет вам о первом этапе жизни Андерсена.

Первая экспозиция.

Все рассматривают фотографии писателя, и его семьи.

Экскурсовод:

Ганс Ханс Андерсен родился 2 апреля в 1805 года в одном из самых старых городов Дании - Оденсе, на острове Фюн. Там он провел свое детство. Семья была небольшая: отец Ханс Кристиан Андерсен - старший - башмачник. Мать Анн-Мари - прачка. И был у них мальчик, худенький, тщедушный, со светлыми глазами.

Отец Андерсена, одаренный и способный человек, был большим книголюбом и мечтателем. Он мечтал учиться в гимназии, в которой учиться ему так и не довелось, о сельской жизни, которой так и не изведал.

Маленький Ханс Кристиан побывал в театре, где давали мелодраму "Дева Дуная". Спектакль был далеко не из лучших. Но для мальчика он не прошел бесследно: он навсегда полюбил театр. Андерсен воображал себя героем удивительной пьесы. Отец молчал, чтобы сын учился, но городская школа была недоступна сыну башмачника. Чтобы осуществить свою мечту стать актером Андерсен решает ехать в Копенгаген.

Вторая экспозиция.

Фотография Андерсена в Копенгагене.

Экскурсовод:

Утром 6 сентября 1819 г сын оденсейского башмачника 14-й Ханс Кристиан Андерсен впервые увидел башни Копенгагена. Андерсена не взяли в труппу. Мальчик все же не оставил мечты о театре. Солист балета Дален поставил балет "Армида", где Андерсен получил роль тролля. Тролли - в скандинавском фольклоре сверхестественные существа, часто враждебные людям. В конце спектакля он вместе с другими троллями выбегал из разщелины в скалах. Имя Ханса Кристиана впервые на афише, и он был счастлив. Готовясь в университет, Ханс Кристиан впервые почувствовал себя литератором, так как он мечтал о литературном творчестве. В сентябре 1828 г. Андерсен сдал экзамены и стал студентом Копенгагенского университета. Не успев поступить в университет, Ханс Кристиан создал путевой очерк "Прогулка от Хольменканала к восточной оконечности острова "Амагер"" и водевиль "Любовь на башне св. Николая", который вскоре был поставлен на сцене.

Третья экспозиция.

Иллюстрации к сказкам Х.К. Андерсена.

Экскурсовод:

Андерсен входит в наши дома прежде, чем мы научились читать, - входит легкой, почти неслышной поступью, как прославленный им волшебник, мастер снов и сказок маленький Оле - Лукойе, - тот самый Оле - закрой глазки, который появляется у постели детей по вечерам, без башмачков, в толстых чулках, с двумя зонтиками под мышкой.

Один зонтик у него весь расшит и разрисован волшебными узорами и картинками. Оле раскрывает го над головой детей. Другой зонтик - гладкий, простой, без картинок. Если его раскроют над нами, мы не увидим ночью ничего, кроме темноты.

Андерсен добрее своего маленького Лукойе. Он никогда не оставляет нас в темноте.

Пестрый зонтик, который он раскрывает над нами, - это сказочное небо андерсеновского мира. Чего тут только нет!

Эльфы и тролли народной сказки, Дюймовочка, вышедшая на свет из тюльпана, печальная маленькая русалка и детские салазки, летящие за белыми санями Снежной королевы.

Волшебное царство превращается у Андерсена в живой, понятный, знакомый мир. Чудесное так смело уживается у него с реальным, что мы чувствуем себя как дома и в пещере, где живут ветры, и в подводном саду морской царевны. Но зато дома, в самой обыкновенной комнате, мы встречаемся с чудесами, которые обступают нас со всех сторон. Резной козлоногий человек со старинного шкафа сватается к фарфоровой пастушке, а она вместе со своим другом, игрушечным трубочистом, прячется в печной. Чайники, кастрюли и спички на кухне судачат, спорят о том, кто из них важнее, и рассказывают друг другу сказки.

Чувство меры и правды - вот что отличает Андерсена. У него нет и следа ложной. Лесной царь чистит свою золотую корону толченым грифелем, а для этого нужны грифели первых учеников. Хлопья метели, кружащиеся у ног Снежной королевы, превращаются не в прекрасных лебедей, а просто - напросто в белых кур.

Впрочем, есть в сказках Андерсена и лебеди. Но один из самых прекрасных лебедей появляется перед нами в образе "гадкого утенка", которому приходится пережить столько гонений и бедствий, выслушать столько брюзгливых поучении от благонравной курицы и самодовольного кота.

Можно с полной уверенностью сказать, что в своих волшебных сказках Андерсен рассказал больше и правдивее о реальном мире, чем очень многие писатели.

Правда, старая дама, от которой зависит прием в избранный круг, именуется у Андерсена не баронессой, не госпожой советницей, а всего лишь уткой испанской пароды с красным лоскутком на лапке, но от этого она не перестает быть менее узнаваемой.

Всему праздному, надменному, самодовольному миру Андерсен противопоставляет другой мир - труда, вдохновения, мужества. Маленькая Герда, разыскивающая Кая по всему свету, гадкий утенок и даже игрушечный оловянный солдатик - все это образцы стойкости, твердой воли и нежного сердца. Любимые герои Андерсена - простые и чистые люди.

Иван Калиныч! Я, знаете, сколько сказок насчитал….

Не торопись, голубчик, пусть ребята тоже подумают, посчитают, а потом к полученному числу прибавят единицу.

Почему, Иван Калиныч?

А я им просто еще одну сказку прочитать хочу, свою любимую.

Все мы знаем Андерсена как сказочника - автора сказок "Свинопас", "Снежная королева", " Дюймовочка", " Огниво", " Принцесса на горошине"," Оловянный солдатик", " Дикие лебеди", "Гадкий утенок", " Ромашка", "Соловей" и др.

Ведущий:

Для того, что бы вы почувствовали красоту и волшебство этих сказок, мы предлагаем вашему вниманию инсценирование отрывка из сказки Г.Х. Андерсена "Соловей". Пожалуйста, займите свои места. Итак, мы начинаем!

Что такое? - удивился император. - Соловей? А я ведь и не знаю его! Как? В моем государстве и даже в моем собственном саду живет такая удивительная птица, а я ни разу и не слыхал о ней! Пришлось вычитать о ней из книг!

Оказывается, у нас здесь замечательная птица по имени соловей. Ее считают главной достопримечательностью моего великого государства! - сказал император. - Почему же мне ни разу не доложили о ней?

Я даже и не слыхал о ней! - отвечал первый приближенный. - Она никогда не была представлена ко двору!

Я желаю, чтобы она была здесь и пела передо мною сегодня же вечером! - сказал император. - Весь свет знает, что у меня есть, а сам я не знаю!

И не слыхали о такой птице! - повторил первый приближенный. - Но я разыщу ее!

Легко сказать! А где ее разыщешь?

У всех на языке был один вопрос: что это за соловей, которого знает весь свет, а при дворе ни одна душа не знает.

Наконец на кухне нашли одну бедную девочку, которая сказала:

Господи! Как не знать соловья! Вот уж поет-то! Мне позволено относить по вечерам моей бедной больной матушке остатки от обеда. Живет матушка у самого моря, и вот, когда я иду назад и сажусь отдохнуть в лесу, я каждый раз слышу пение соловья! Слезы так и текут у меня из глаз, а на душе становится так радостно, словно матушка целует меня!.

Кухарочка! - сказал первый приближенный императора. - Я определю тебя на штатскую должность при кухне и выхлопочу тебе позволение посмотреть, как кушает император, если ты сведешь нас к соловью! Он приглашен сегодня вечером ко двору!

И вот все отправились в лес, где обыкновенно распевал соловей; отправилась туда чуть не половина всех придворных. Шли, шли, вдруг замычала корова.

О! - сказали молодые придворные. - Вот он! Какая, однако, сила! И это у такого маленького созданьица! Но мы положительно слышали его раньше!

Это мычит корова! - сказала девочка. - Нам еще далеко до места.

В пруду заквакали лягушки.

Чудесно! - сказал придворный бонза. - Теперь я слышу! Точь-в-точь наши колокольчики в молельне!

Нет, это лягушки! - сказала опять девочка. - Но теперь, я думаю, скоро услышим и его!

И вот запел соловей!

Вот это соловей! - сказала девочка. - Слушайте, слушайте! А вот и он сам! - И она указала пальцем на маленькую серенькую птичку, сидевшую в ветвях.

Неужели! - сказал первый приближенный императора. - Никак не воображал себе его таким! Самая простая наружность! Верно, он потерял все свои краски при виде стольких знатных особ!

Соловушка! - громко закричала девочка. - Наш милостивый император желает послушать тебя!

Очень рад! - ответил соловей и запел так, что просто чудо.

Словно стеклянные колокольчики звенят! - сказал первый приближенный.

Повествователь: Что же случилось дальше спел ли соловей императору вы узнаете, прочитав сказку Х.К. Андерсена "Соловей".

Ведущий: У Х.К. Андерсена была нелегкая жизнь, поэтому он стремился создать в своих произведениях сказочный, романтический мир, полный гармонии и красоты.

Вариант 2.

Путешествие в Андерсландию.

Оборудование: мультимедиа проектор, иллюстрации учащихся по сказкам Андерсена, экран, портрет Андерсена, рисунки предметов из сказки Андерсена, магнитофон с аудиозаписью, таблички.

Ход внеклассного мероприятия:

I. Организационный момент. Беседа.

Добрый день!

Ребята, любите ли вы сказки?

А любите ли вы играть?

Сегодня мы поиграем и вспомним сказки, а заодно проверим, как хорошо вы их знаете.

В сегодняшней игре участвуют 2 команды, учащиеся 5 класса.

Названия команд узнаем сейчас, разгадав их загадки.

Участница 1 команды. Девочка спит и пока что не знает,

Что в этой сказке её ожидает:

Жаба под утро её украдет,

В нору упрячет бессовестный крот…

Впрочем, довольно? Нужна ли подсказка?

Кто это девочка? ("Дюймовочка ")

Участница 2 команды. Налетела злая вьюга,

Герда потеряла друга:

В царство льда умчался Кай.

Вьюга кружит вправо, влево

В сказке… (Снежная королева)

Кто автор этих сказок?

А теперь послушайте маленькую биографическую справку. (Её дает заранее подготовленный ученик.)

Ганс-Христиан Андерсен (1805-1875) родился 2 апреля 1805 года в одном из самых старых городов Дании-Оденсе, на острове Фюн. Отец - сапожник, мать - прачка. В 15 лет с несколькими талерами в кармане он отправился в Копенгаген (столицу) искать счастья. Он очень хотел стать актером, добился того, чтобы его прослушала знаменитая артистка. Та хохотала до упада, глядя на него, потому что актера из подростка не могло выйти. Но она была умной и доброй и устроила Андерсена учиться. И Ганс закончил сначала гимназию, а потом университет.

Сразу после окончания университета появляется его первая книга очерков, которая вызвала к нему большой интерес. Когда Андерсену исполнилось 25 лет, к нему пришла слава, только вначале за границей.

В 1855 году, когда Андерсену исполнилось 50 лет, его, наконец, признали и на родине. Он стал почетным гражданином города Оденсе, в его честь устроили иллюминацию, а детям в этот день разрешили не идти в школу.

II. Конкурсы.

конкурс. Все ли сказки принадлежат перу Андерсена? (Вопросы задаются командам поочередно.) Задание на экране.

1)"Соловей", "Беляночка и Розочка", "Морозно".

)"Золотой гусь", "Снегурочка", "Ослиная шкура", "Огниво".

)"Золушка", "Красная шапочка", "Принцесса на горошине".

)"Горшок каши", "Гадкий утенок".

)"Царевна-лягушка", "Король-дроздобород", "Свинопас".

)"Колобок", "Золушка", "Дикие лебеди".

Молодцы, ребята! Вы справились с этим заданием. А теперь выполним 2 задание.

2 конкурс. Угадай сказку. (Задание на экране.)

1) Старая ведьма, три собаки, три сундука. ("Огниво")

) Кровать, двенадцать тюфяков, горошина. ("Принцесса на горошине")

) Король, обманщики, два ткацких станка, новое платье. ("Новый наряд короля")

) Чудесный цветок, колыбелька, две жабы, крот, мышь, ласточка. ("Дюймовочка")

) Старая оловянная ложка, солдатики, бумажная балерина, чертенок из табакерки. ("Стойкий оловянный солдатик")

) Разбитое сердце, маленькая разбойница, принц и принцесса, девочка и мальчик. ("Снежная королева")

Молодцы, ребята! Хорошо знаете сказки Андерсена.

3 конкурс. Герои сказок (задание на табличках)

Разгадайте анаграммы и угадайте героев сказок.

РОЛЬКО - король

ТУКОНЁ - утенок

АССЕЦНИРП - принцесса

БОЙРАЗНИЦА - разбойница.

Молодцы, ребята! И с этим заданием справились.

Сейчас у нас конкурс капитанов.

4 конкурс. Игра - конструктор.

Капитанам необходимо образовать новые слова из букв, входящих в данное слово - РУСАЛОЧКА.

Во время этого конкурса музыкальная пауза. Время на задание дается столько, сколько длится музыкальная пауза.

5 конкурс. Конкурс-кричалка.

Дополните название сказок.

"Гадкий … (утенок)"

"Дикие … (лебеди)"

"Жених и … (невеста)"

"Стойкий … (оловянный солдатик)"

"Новый … (наряд короля)"

"Снежная … (королева)"

"Оле-… (Лукойе)"

"Принцесса … (на горошине)"

Молодцы, ребята! И с этим заданием хорошо справились.

6 конкурс. "Бюро-находок"

каким героям сказок Андерсена принадлежат эти вещи? (Показываются рисунки предметов из сказок Андерсена: зонтик, санки, скорлупка грецкого ореха, бумажный кораблик, крапива и горшочек с бубенчиками)

7 конкурс. Тест (задание на экране) в это время звучит тихая музыка.

. Кто автор сказки "Русалочка"?

а) Г. - Х. Андерсен; в) А.Л. Барто;

б) П.П. Бажов; г) Братья Гримм.

2. Какое слово выкладывал из льдинок Кай в замке Снежной королевы?

а) Прочность; в) Надежность;

б) Вечность; г) Слабость;

3. Где родился Г. - Х. Андерсен?

а) В Норвегии; в) в Дании;

б) в Голландии; г) в Германии.

4. Кто хотел жениться на Дюймовочке?

а) Сурок; в) хомяк;

б) бобр; г) крот.

5. Какой музыкальный инструмент был у Свинопаса?

а) Флейта; в) музыкальная шкатулка

б) горшочек с бубенчиками; г) шарманка

6. Кто носил под мышкой два зонтика: чёрный и цветной?

а) Трубочист; в) Ганс Чурбан;

б) Оле-Лукойе; г) свинопас.

7. Из чего была сделана танцовщица в сказке "Стойкий оловянный солдатик"?

а) Из картона; в) из воска;

б) Из фарфора; г) из меди.

"Стойкий оловянный солдатик"

"Огниво"

"Дюймовочка"

"Стойкий оловянный солдатик"

9 конкурс. Цитаты.

Литературный вечер

" В гостях у героев сказок Андерсена …. "

Цель: способствовать развитию интереса к литературе у учащихся 5 класса посредством участия в организации литературного вечера, заключающейся в подготовке речи ведущих, песен и инсценирование ярких, неординарных образов сказок Андерсена.

Задачи:

1. Расширить представление учащихся об особенностях сказок Х.К. Андерсена.

. Развивать навыки выразительного чтения, артистические, оформительские способности, механическую память.

. Воспитывать у учащихся стремление к реализации своей мечты, веру в ее исполнение.

1. Организационный момент

. Викторина "Назови героя сказки по описанию"

1-й помощник: Герой какой сказки пел песенку:

"Ах, мой милый Августин, Все прошло, прошло". ("Свинопас").

В какой сказке придворные уверяли, что их король одет в роскошные одежды? ("Новое платье короля").

Какой герой Андерсена знает сказок больше всех на свете? (Оле-Лукойе).

О ком идет речь:

"В самой чашечке цветка сидел маленький человечек, беленький и прозрачный, точно хрустальный. На голове у него сияла корона, за плечами развевались блестящие крылышки". (Эльф, "Дюймовочка").

"Она была так прелестна и нежна, вся из ослепительного льда и все-таки живая! Глаза ее сверкали как звезды, но в них не было ни теплоты, ни красоты…" ("Снежная королева").

Оле-Лукойе. А сейчас мы отправимся в царство вечного льда и холода! Не боитесь замерзнуть?

(Учащиеся показывают отрывок из сказки "Снежная королева"; автор, Герда, Кай, Снежная королева).

Оле-Лукойе. Вот видите, как настоящая дружба может творить чудо.

3. Викторина "Из каких сказок взяты отрывки"

2-й помощник: Назовите сказки Андерсена, из которых будут прочитаны отрывки:

"Жил был тролль, злющий - презлющий, попросту дьявол. Как-то раз он был в хорошем расположении духа: он смастерил такое зеркало, в котором все доброе и прекрасное уменьшалось донельзя. Все же плохое, безобразное, напротив, выступало все ярче, казалось еще хуже". ("Снежная королева").

В какой сказке и как королева догадалась, что девушка, пришедшая во дворец, принцесса? ("Принцесса на горошине").

Оле-Лукойе. Давайте вспомним, как это произошло…

(Учащиеся показывают отрывок из сказки "Принцесса на горошине"; автор, принцесса, принц, королева, король)

Оле-Лукойе. На этом наш праздник заканчивается. Но не заканчиваются сказки Г.Х. Андерсена, сказки о доброте, настоящей дружбе, взаимовыручке, любви. Эти сказки вы можете прочитать сами.

А сейчас я произнесу волшебные слова и все герои сказок, которых вы видели сегодня, появятся на сцене. Крибле, крабле, бум-с!

4. Подведение итогов

Подводим итог и награждаем победителя! благодарим

Литературная викторина "Что мы знаем о сказках Андерсена".

Цель: способствовать развитию интереса к литературе посредством нетрадиционной формы - викторины, посредством участия в обсуждении проблемных вопросов и инсценирования отрывков произведения.

Задачи:

1. Выявить у учащихся уровень сформированности представления о своеобразии сказок Х.К. Андерсена.

. Развивать умение аргументировано представлять свою точку зрения; развивать навыки выразительного чтения через чтение стихов собственного сочинения; развивать механическую память при заучивании ролей.

. Воспитывать толерантное отношение к точке зрения участника команды-соперницы.

Оборудование: решетка из шести ячеек, изображенная на доске, телевизор и видеомагнитофон.

Условия игры:

Проводится в три тура, в каждом из них участвуют две команды по шесть человек. Первые два тура отборочные, в них определяются команды-победители, которые затем соревнуются в третьем туре. Очередность команд и знак (+ или 0) определяются жребием. Ведущий (им может быть учащийся) задает вопросы игрокам каждой команды поочередно. Если ответ является верным, то команда ставит свой знак в решетке, чтобы выстроить прямую. Если ответ неправильный, свой вариант предлагает команда-соперница. Чем больше правильных ответов, тем больше шансов выстроить прямую и выиграть. Кроме того, за каждый верный ответ команде начисляется один балл. Если же по окончанию тура ни одной из команд не удалось выстроить прямую из своих знаков, то победитель определяется по подсчету очков. Если ситуация спорная (равная количество баллов), задается запасной седьмой вопрос.

Если же тур оканчивается досрочно, то с оставшимися вопросами проводится игра со зрителями и теми командами, которые в этом туре находятся вне игры. За правильный ответ зритель получает карточку с желаемым знаком. В конце игры награждается команда - победитель и лучший зритель.

Между турами устраиваются инсценирование отрывка произведения, чтение стихов собственного сочинения.

Ход игры:

Ведущий. Здравствуйте, уважаемые гости и игроки! Сегодня мы предлагаем вам вспомнить игру, в которую, наверное, играли еще много лет назад ваши бабушки и дедушки, и которую многие из нас любят и по сей день

А сейчас мы начинаем первый тур, который называется: "Что я знаю…"

Мы вам будем показывать предмет или рисунок, по которому вы должны будете назвать сказку Андерсена, а также героя, которому этот предмет принадлежит.

• Зонтик ("Оле-Лукойе").
• Горошина ("Принцесса на горошине").
• Санки (Кай, "Снежная королева").
• Бумажный кораблик (Стойкий оловянный солдатик).
• Крапива ("Дикие лебеди").
• Утиное яйцо ("Гадкий утенок").
• Скорлупа грецкого ореха ("Дюймовочка").

Ведущий: первый тур завершен, и мы определили первого победителя игры. Мы предлагаем вам прослушать стихотворение ребят о любимых страницах из сказок Андерсена (выступление учащихся 5-6 минут).

Теперь мы приглашаем участников третьей и четвертой команд проверить свою эрудицию во втором туре, который называется "Самые сказки"

1.Самые-самые - сказки и герои (задавать вопросы по очереди каждой команде).

2.Самая короткая сказка. ("Принцесса на горошине") Самая грустная сказка. ("Русалочка") Самая зимняя сказка. ("Снежная королева") Самая смешная сказка. ("Новый наряд короля") Самая крошечная девочка. (Дюймовочка) Самый богатый жених. (Крот) Самый красивый наряд короля. (Воображаемый) Самая настоящая принцесса. (Принцесса на горошине) Самая злая королева. (В сказке "Дикие лебеди") Самая знатная утка. (В сказке "Гадкий утенок") 2. На долю какого героя выпали самые большие беды и несчастья? (Гадкий утенок. Допускается: стойкий оловянный солдатик.) Самый бедный принц. (В сказке "Свинопас").

.Самая старая и уродливая ведьма. (В сказке "Огниво") Самый бравый, добрый и находчивый солдат. (В сказке "Огниво") Самая, на ваш взгляд, правдивая история. ("Принцесса на горошине".

.Самый гадкий и страшный жених. (Жаба из сказки "Дюймовочка") Самый молчаливый герой. (Стойкий оловянный солдатик) Самая молчаливая героиня. (Танцовщица из сказки "Стойкий оловянный солдатик") Ваша самая любимая сказка Г. - Х. Андерсена. (Дети называют).

2. Строим мир сказок Андерсена.

Задание: узнать, из какой сказки этот герой или предмет, который я назову.

(задавать вопросы по очереди каждой команде) Свинарник - "Свинопас".

Птичий дом - "Гадкий утёнок".

Дворец - "Дикие лебеди" и "Русалочка" (морской дворец).

Кораблик - "Стойкий оловянный кораблик".

Море - из "Русалочки".

Город - из сказки "Огниво".

. Растения (задавать вопросы по очереди каждой команде) крапива ("Дикие лебеди"), роза ("Дикие лебеди", "Свинопас", "Снежная королева"), старое дерево, внутри пустое, с дуплом ("Огниво"), большой вишневый сад ("Снежная королева").

. Сказочные герои:

царь морской? (Русалочка) снежная королева (Снежная королева), ведьма (Огниво), колдунья (Дюймовочка и Снежная королева), эльф (Дюймовочка), Снежная королева),

2. Заключительный этап. Играем в ассоциации.

Какие человеческие качества приходят вам на ум, когда вы слышите имена этих героев? Дюймовочка - маленькая, хрупкая, красивая, добрая.

Гадкий утенок - терпеливый, добрый, обиженный, некрасивый.

Голый король - франт, модник, лентяй, спесивый.

А сейчас победителей первых двух туров приглашаем проверить вашу эрудицию. Вопросы третьего тура " Романтический герой …"

Давайте проверим, хорошо ли вы знаете сказки Андерсена.

. Как звали мальчика из сказки Снежная королева? (Кай.)

. Как называется сказка о храбром солдате? (Огниво.)

. В кого превратился утёнок? (Лебедь.)

. Кто съел стойкого оловянного солдатика? (Рыба.)

. Какой предмет помог королеве выяснить, настоящая ли перед ней принцесса? (Горошина.)

. Как звали сестру одиннадцати принцев из сказки Дикие лебеди? (Элиза.)

. Какое имя дал принц эльфов Дюймовочке? (Майя.)

. Кем на самом деле был человек, который пас свиней в сказке Свинопас? (Принц.)

Ведущий: Итак, мы определили, какая команда и какой зритель является бесспорным знатоком романтических произведений Горького и Грина. Надеемся, что провозглашаемые писатели идеи и ценности любви, добра, справедливости, веры в мечту будут приняты вами, и вы станните чуточку богаче духовно, и мир от этого изменится к лучшему! Благодарим всех за участие! (далее идет награждение победителей).

Педагогические условия реализации проекта: "Внеклассные занятия по сказкам Х.К. Андерсена как средство развития интереса к литературе у учащихся 5 класса"

Исполнитель: Чукреева С.Н., студентка 4 р группы.

Тема эксперимента: развитие интереса к литературе у учащихся 5 класса посредством проведения внеклассных занятий на тему: "Своеобразие сказок Х.К. Андерсена".

Актуальность: по данным социологических исследователей, занимающихся проблемой кризиса чтения, большое количество учащихся недостаточно много читают, что является следствием низкого уровня развития интереса к литературе, поэтому проведение системной работы по его развитию требует дальнейших разработок, связанных именно с внеклассными занятиями, обладающими большим потенциалом для развития интереса к литературе, что объясняется разнообразием форм внеклассной работы, возможностью знакомства ребят с кругом новых для них произведений, повышенной ролью учащихся, широкими временными рамками, повышенной эмоциональностью и другими факторами.

Объект исследования: процесс развития интереса к литературе у учащихся 5 класса.

Предмет: система внеклассных занятий по развитию интереса к литературе на тему: "Своеобразие сказок Х.К. Андерсена".

Педагогическая цель: развитие интереса к литературе у учащихся 5 класса.

Цель эксперимента: выявить эффективность использования разработанных внеклассных занятий для развития интереса к литературе у учащихся 5 класса.

Задачи сформулированы в соответствии с этапами экспериментальной деятельности:

задача - подготовительный этап - описать методики, позволяющие выявить уровень развития интереса к литературе; диагностировать уровень его развития, разработать внеклассные занятия по развитию интереса к литературе у учащихся 5 класса;

задача - практический этап - реализовать на практике разработанную систему;

задача - обобщающий этап - проанализировать результаты эксперимента в соответствии с заявленными целями и сделать вывод об эффективности разработанных внеклассных занятий для развития интереса к литературе у учащихся 5 класса.

Гипотеза: внеклассные занятия по литературе будут эффективны для развития интереса к литературе у учащихся 5 класса, если они будут разработаны в соответствии с возрастными особенностями учащихся и их интересами; если учитываются особенности формирования и развития познавательного интереса.

Эксперимент будет проводиться в период прохождения преддипломной практики и состоять из трех этапов:

• На подготовительном этапе мы разрабатывали внеклассные занятия, подбирали диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень развития интереса на начало и конец исследования, а также динамику его развития. Для этого мы использовали следующие методики: тесты - стандартизированные, краткие и ограниченные во времени задания, позволяющие провести статистическую обработку результатов за наименьшее количество времени, соотнести результат с нормой, благодаря уровневому характеру оценки измеряемого параметра. Используемый в нашем исследовании тест разработан на основе методики "Структура интересов" В. Хеннинга, и "Карта интересов" А.Е. Голомштока. Тест предназначен для выявления у учащихся уровня уже имеющегося интереса к литературе и состоит из шести утверждений, выявляющих отношение учащихся к искусству слова. В зависимости от приемлемости содержания, учащиеся могут проранжировать их по 4 критериям:
• 1 - совершенно неинтересно (неприемлемо); 3 - интересно (приемлемо);
• 2 - неинтересно (неприемлемо); 4 - очень интересно.
• Полученные баллы суммируются, и выявляется уровень развития интереса в сопоставлении со следующими критериями оценки уровня развития: 6-9 - ниже среднего; 16-21 - выше среднего; 10-15 - средний; 22-24 - оптимальный.
• Таким образом, данный тест позволяет выявить уровень развития интереса к литературе у учащихся 5 класса в начале эксперимента. Эти данные можно будет сравнить с результатами теста, проведенного в конце эксперимента, и оценить степень эффективности разработанной системы занятий для развития интереса к литературе.
• Полагая, что одного теста недостаточно для того, чтобы в полной мере оценить уровень развития интереса к литературе, конкретных устремлений в области литературы, мы хотим использовать анкету, открытые вопросы которой позволят респонденту строить свою свободную конструкцию ответа. Преимущество анкеты состоит в получении полной информации об интересах учащихся в литературе. Анкета состоит из 8 вопросов, обработка которых позволит определить не только наличие или отсутствие интереса, но и то, что больше привлекает учащихся при изучении данного предмета.
• В процессе проведения эксперимента необходимо будет следить за динамикой развития интереса к литературе у группы учащихся, у которых, по результатам первичного замера, уровень развития интереса к литературе ниже среднего. В этом нам поможет карта наблюдения, предполагающая наблюдение за шестью показателями проявления познавательного интереса (выделенные Морозовой Н. Г.): эмоциональный отклик, увлеченность деятельностью, активность, возникающие и задаваемые вопросы, преобладание непроизвольного внимания, адекватность реакции: радость - на успех, огорчение - на неудачу. За степень проявления каждого из них выставляются баллы: 4 - проявляется оптимально, 3 - достаточно, 2 - недостаточно, 1 - отсутствует. Полученные баллы суммируются и сравниваются с критериями оценки развития интереса.
• Таким образом, данное наблюдение позволит оценить динамику развития интереса к литературе в течение эксперимента, а также выявить, эффективна ли наши внеклассные занятия для развития интереса к литературе у учащихся 5 класса.
• В конце эксперимента при помощи теста мы проведём вторичный замер уровня развития интереса к литературе. Полученные данные сопоставим с результатами входного теста (сравним уровни развития интереса на начало и конец эксперимента) и выявим, уровень развития интереса к литературе каких учащихся стал более высоким. Существует четыре уровня, обладающие следующими качественными характеристиками (составлены на основе работ Морозовой Н.Г. и Голомштока А.Е.):
• 1. Уровень ниже среднего. Характеризуется низкой готовностью учащихся к урокам, недостаточной эмоциональностью и увлеченностью деятельностью, отсутствием стремления участвовать в обсуждении вопросов. Внимание, в основном, произвольное, вызванное необходимостью изучать материал, а не личной заинтересованностью в нем; предпочтение книге других видов деятельности.
• 2. Средний уровень. О наличии данного уровня можно судить по переменной готовности учащихся к занятию, стремлением обсудить те вопросы, которые им наиболее интересны и значимы, средней активностью и отвлекаемостью. Появляется радость за свой и чужой успех, непроизвольное внимание, вызванное интересными моментами занятия.
• 3. Уровень выше среднего. Учащиеся, находящиеся на данном уровне, как правило, всегда готовятся к урокам, причем результаты подготовки стараются продемонстрировать. Эмоциональный отклик на волнующие их вопросы выражаются не только в словах, но и в жестах, мимике. В большинстве случаев активны на занятиях. Сосредоточены деятельностью, но иногда отвлекаются, когда материал или деятельность недостаточно значимы для них.
• 4. Оптимальный уровень. Характеризуется стремлением занять активную позицию в обсуждении любого вопроса, стремлением прийти на помощь учащимся и учителю, преобладанием непроизвольного внимания, вызванного личностной заинтересованностью в материале, деятельности, обращением к литературе, не включенной в программу.
• Таким образом, мы описали сущность и содержание деятельности на подготовительном этапе проведения эксперимента. Обратимся сейчас к следующему этапу.
• Практический, в ходе которого мы будем реализовывать на практике разработанные внеклассные занятия, проверяя их эффективность с помощью методик, описанных выше.
• Работу на данном этапе мы начнём с диагностирования уже сформированного уровня интереса к литературе и затем, используя полученные данные, уделяя большее внимание группе подростков с уровнем интереса ниже среднего, включая их в активную деятельность, приступим к подготовке и проведению внеклассных занятий.
• Занятия планируется проводить после уроков, рассредоточено во времени - одно занятие в неделю.
• В ходе эксперимента мы будем заполнять карту наблюдения на группу учащихся, имеющих на начало эксперимента уровень развития интереса к литературе ниже среднего, так как, учитывая педагогическую цель эксперимента, необходимо повысить уровень интереса к литературе минимум до среднего. Поэтому у данной группы учащихся будем отслеживать динамику развития интереса, но другим подросткам будем уделять не меньше внимания в ходе эксперимента. В конце исследования проведём вторичный замер уровня развития интереса к литературе.
• Обобщающий этап, на котором мы проанализируем результаты проведенных методик, соотнесём их с заявленными целями, оформим результаты педагогического исследования.

Все же мы можем утверждать, что разработанные нами внеклассные занятия будут являться достаточно эффективными при соблюдении ряда педагогических условий.

Под педагогическими условиями мы понимаем "совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами" (34,67).

В педагогической науке педагогические условия подразделяются на группы в зависимости от той сферы, которую они определяют. В качестве основополагающей в данной работе принята теория В.М. Монахова, так как она отвечает современной концепции образования, закрепленной в ГОС (НРК) (12,78).

Согласно данному подходу, все педагогические условия, определяющие эффективность реализации педагогического проекта, условно составляют две группы:

1. Организационные (общеметодические и частные);
2. Физиолого-валеологические.

Рассмотрим влияние реализации каждого из условий на воплощение идеи нашего проекта в практике современной общеобразовательной школы (на развитие интереса к литературе у учащихся 5 класса), а также необходимые меры по коррекции проявляющихся негативных явлений.

Организационные педагогические условия включают две категории методологических основ работы:

. Общие (создание демократической микрополитики внутри классного коллектива, интерактивность обучения, гуманизация);

1. Частные.

Создание демократической микрополитики внутри классного коллектива тесно связано с такими категориями, как демократический стиль общения, взаимоуважение, субъектная позиция. Совокупность данных категорий при реализации ее в практике предполагает такую организацию коллективной деятельности, при которой обеспечивается активное и равноправное участие всех членов коллектива.

Иными словами, взаимодействие учителя и учащихся должно быть основано на признании ценности и взаимном уважении точек зрения каждого говорящего, каждого из партнеров по общению.

Это условие является обязательным для реализации идей, заложенных в разработанной нами системе уроков, поскольку качественный прирост исследуемого нами явления возможен только при активной позиции каждого ученика. А иные стили общения, по нашему мнению, вероятность проявления активной осознанной позиции каждого субъекта не гарантируют.

Важность данного условия определяется идеей нашего проекта, необходимо осознание самим подростком позиции субъекта образовательного процесса.

Интерактивность обучения в режиме деятельности - условие, признающееся в настоящее время более приоритетным, нежели описательно-иллюстративное обучение.

Более того, как утверждают исследователи В.А. Антропов, В.П. Бояринцев, В.З. Обласова, формирование и развитие любого типа умений возможно только при включении ребенка в деятельность.

Гуманизация, рассматриваемая в аспекте условия реализации проекта, понимается как "усиление человечности, уважения к человеческому достоинству; человеколюбие и в обучении, и в воспитании".

Реализация гуманизации в современной региональной концепции образования предполагает соблюдение совокупности принципов особого характера.

Принципы гуманизации понимаются нами как условия, которые обеспечивают результативность образовательного процесса. Их соблюдение мы считаем необходимым условием для реализации идеи проекта в полной мере.

К частным организационным педагогическим условиям реализации нашего проекта относятся следующие формы организации познавательной деятельности подростков:

• фронтальная, которая предполагает работу со всем классом при анализе художественного произведения, направленную на усвоение изучаемого материала, на актуализацию и систематизацию знаний.
• групповая, которая предполагает наличие учащихся с разными уровнями развития интереса к литературе с целью взаимного обогащения их способами действий и опытом организации взаимодействия, то есть интегративная модель. В этой модели акцент делается на индивидуальное обучение и самостоятельную работу.
• индивидуальная, которая реализуется при наличии заданий, в которых возможен целостный учет особенностей определенной личности.

Таким образом, мы считаем, что наиболее успешная форма организации урока должна включать в себя индивидуальную, групповую и фронтальную работу, быть достаточно разнообразной, сочетать разные виды деятельности учащихся и разные формы их общения, давать учителю возможность эффективного управления, а ученику - развития интереса к изучаемому.

Следующая группа педагогических условий состоит из физиолого-валеологических факторов.

Соблюдение валеологических требований к организации образовательного процесса в современной школе - необходимое условие не только эффективности соразвития учителя и учащихся, но и сохранения их душевного и физиологического здоровья.

Список литературы

1.Агапова, И.А. Тематические игры и праздники по литературе. /И.А. Агапова, М.А. Давыдова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 256 с.

2.Банчуков, Г.В. Из опыта внеклассной работы по литературе. / Г.В. Банчуков. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

3.Безрукова, В.С. Педагогика. /В.С. Безрукова. - Ек - г, 1994. - С. 194-197.

4.Бушканец, М.Г. Хрестоматия по педагогике. Уч. пособие для студентов пед. институтов. / М.Г. Бушканец, Б.Д. Леухин. Под ред. Директора пед. наук З.И. Рявкина. М.: Просвещение, 1976.

5.Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. Под ред.Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

6.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред.В. В Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

7.Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /О.П. Елисеев. Под ред.В.Н. Панферова. - М.: Педагогика, 1998. - 356 с.

8.Збарский, И.С. Внеклассная работа по литературе (4-8 классы). /И.С. Збарский, В.П. Полухина. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1975.

9.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. /И.А. Зимняя. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1977. - 480 с.

10.Иванихин, В.В. Искусство урока/В.В. Иванихин. Учебное пособие для студентов. - Шадринск - Оса: Росстани - на - Каме, 1995. - 100 с.

11.Иванихин, В.В. Почему у Ильина читают все? Книга для учителя. /В.В. Иванихин. - М.: Просвещение, 1990.

12.Казаренков, В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. /В.И. Казаренков. - Р-на-Д.: Изд. Ростовского педагогического госуниверситета, 1994.

13.Кон, И.С. Психология старшеклассников. /И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1990. - 191с.

14.Копылова, Н.А. После уроков: организация внеклассной работы по литературе. /Н.А. Копылова. - М.: Просвещение, 1989. - С. 20.

.Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. Богдановой О.Ю. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 400 с.

.Методика преподавания литературы /Р.Ф. Брандесов. - М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

17.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. /Н.Г. Морозова.М., "Знание", 1979.

18.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка:: 80000 слов и фразеологических выражений - 4-е изд., дополненное. /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

19.Пастухова, Л. Н." И невозможное возможно". Использование нетрадиционных форм деятельности в образовательном процессе/Л.Н. Пастухова, Е.Л. Пастухова // Литература в школе. - 2004. - №7. - С.38-40.

.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Уч. пособие для студ. сред. пед. уч. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Изд. Центр "Академия", 1998. - 542с.

.Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим - Бада - М.: БРЭ, 2002.

.Педагогическая энциклопедия / ред. И.А. Каиров, М.: Советская энциклопедия, 1965.

.Поиск новых путей: из опыта работы / Сост. С.Н. Граицева, М.: Просвещение, 1990.

24.Смирнов, В.И. Общая педагогика: в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. /В.И. Смирнов. Учебное пособие для педагогических учебных заведений. - Нижний Тагил. 1998. - 324с.

26.Сорокина, Т.В. Воспитание школьников во внеурочное время / Л.К. Балясина. /Т.В. Сорокина. - М.: Просвещение, 1980.

27.Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. /Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288с.

.Хрестоматия по педагогике. Сост. С.Н. Полянская. - М.: Изд. "Просвещение", 1967. - 715с.

.Хрестоматия по педагогической психологии. Уч. пособие для студ.: Сост. И вступ. Очерки А. Красило и А. Новгородцевой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416с.

30.Анастасьев, Н.С. Зарубежная литература/Н.С. Анастасьев. М.: Наука. 2004-250 с.

31.Бкова, И.В. "Дюймовочка". 200-летие со дня рождения Г. - Х. Андерсена посвящается/ И.В. Бкова // Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. - 2007. - №6. - с.116-126.

32.Барчева, Т.Ф. Тот самый Андерсен (литературная игра-викторина для 5-6 класса.) /Т.Ф. Барчева // Читаем, учимся, играем. - 2007. - №2. - с.9-11.

33.Брауде, Л.Ю. Ханс Кристиан Андерсен/Л.Ю. Брауде-М. - Просвещение. - 1987. - 143с.

34.Голенкова, Н.В. Сказки его жизни. Сценарии (литературно-музыкального вечера, посвященный биографии и творчеству Х.К. Андерсена, для учащихся 5-х классов.) /Н.В. Голенкова // Читаем, учимся, играем. - 2005. - №1. - с.12-13.

35.Зверева, Н.Н. Урок внеклассного чтения по сказкам Х.К. Андерсена 5 кл. /Н.Н. Зверева // Литература в школе. - 2000. №1. - с.41.

36.Кафтан, М.А. "Странные сказки Андерсена (детский сказочник Х.К. Андерсен)"/М.А. Кафтан // Детское творчество. - 1997. - №6. - с.6-9.

37.Киреев, Р.А. "Андерсен Превращение в гадкого утенка" /Р.А. Киреев // Литература. - 2004. - №1. - с.2-6.

38.Коромыслова, С.П. Иллюстраторы Г.Х. Андерсена /С.П. Коромыслова // Уроки литературы. 2005. - №9. - с.4

39.Мирдоян, М.А. "Снежная королева" Х. Андерсена и "Три толстяка" Ю.К. Олеши 5 класс / М.А. Мирдоян // Литература в школе. - 2004. - №12. - с.33.

40.Марацман, Е.Е. Постижение сказки 5 класс "Дикие лебеди" Г.Х. Андерсена / Е.Е. Марацман // Литература в школе. 2005. - №6. - с.32.

41.Маркина, В.Б. Любимые герои сказок Г.Х. Андерсена. Литературная игра/В.Б. Маркина // Современный урок. - 2008. - №10. - с.120-122.

42.Меркин, Г.С. Изучение сказки Х.К. Андерсена "Снежная королева" 5 кл. / Г.С. Меркин // Литература в школе. - 1997. - №7. - с.134-140.

43.Маркова, А.А. "Урок внеклассного чтения по сказкам Андерсена 5 кл. "/А.А. Маркова // Литература в школе. - 2003. - №1. - с.3-5.

44.Осанова, Н.Н. Г.Х. Андерсен и его сказка "Свинопас": урок внеклассного чтения 5 кл. /Н.Н. Осанова // Уроки литературы. - 2001. - №8. - с.10-12.

45.Панкратова, Н.А. В гостях у великого сказочника литературная гостиная /Н.А. Панкратова // Начальная школа. - 2007. - №3. - с.97 (13).

46.Паустовский, Н.И. Великий сказочник (Ганс Христиан Андарсен) / Уроки литературы. 2005 г - №9. - с.2-4.

47.Соловей, Т.Т. Сопоставительный анализ сказки Г.Х. Андерсена "Старый дом" и рассказы И.Г. Паустовского "Жильцы старого дома" (5-7кл.) /Т.Т. Соловей // Уроки литературы. 2005. - №10. - с.7-10.

48.Соловей, Т.Г. Солдатские сказки Г.Х. Андерсена /Т.Г. Соловей // Уроки литературы. 2005. - №9. - с.7-10.

49.Таланов, В.В. КТД "Жили-были" (по сказкам Г.Х. Андерсена) /В.В. Таланов // Педагогический совет. - 1998. - №5. - с.12-13.

50.Харитонова, О.И. "…что есть красота и почему ее обожествляют?". Литературная сказка 5 кл.Г.Х. Андерсен "Соловей". /О.И. Харитонова // Литература в школе. - 1999. - №2. - с.84.

51.Харитонова, О.С. Путешествие в Андерсенландию (по сказкам Г.Х. Андерсена 5 кл.) /О.С. Харитонова // Литература. 2000. - №3. - с.14-15.

52.Чернявская, И.С. Зарубежная детская литература. /И.С. Чернявская // 2-е издание испр. и доп. - М.: Просвещение. 1982. - с.559.