Психологические методы коррекции агрессивности детей подросткового возраста

  • Вид работы:
    Дипломная (ВКР)
  • Предмет:
    Психология
  • Язык:
    Русский
    ,
    Формат файла:
    MS Word
    55,32 kb
  • Опубликовано:
    2011-06-26
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Психологические методы коррекции агрессивности детей подросткового возраста

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Забайкальские государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского"

Факультет психологии

Кафедра специальной психологии




Психологические методы коррекции агрессивности детей подросткового возраста

Выпускная квалификационная работа












Чита - 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы подростковой агрессивности

.1 Понятие агрессивность в отечественной и зарубежной психологии

.2 Особенности и условия возникновения агрессивного поведения подростков

.3 Характеристика психологических методов коррекции поведения агрессивных подростков

Глава 2. Диагностика и коррекция психологических особенностей личности агрессивных подростков

.1 Методика исследования

.2 Диагностика личностных особенностей агрессивных подростков

.3 Общая характеристика программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных подростков

.4 Проверка эффективности применения программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных подростков

Заключение

Литература

Приложение

подростковый агрессивность психологический личностный

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. За последние годы в России резко увеличилось количество преступлений, совершаемых молодежью, особенно подростками. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. Помимо количественного увеличения агрессивно-насильственных посягательств, у молодежи наблюдается углубление агрессии в сторону возрастания жестокости, цинизма, увеличение числа преступлений, происходящих под воздействием ситуативных, импульсивных поведенческих реакций, характеризующихся неадекватностью повода и степени причиненного жертве ущерба. Укорененность агрессивной модели поведения в среде подростков выступает в качестве маркера деформированного образа жизни и отражает одну из острейших психологических и социальных проблем нашего общества.

Итак, проблема агрессивности подростков - одна из центральных социально-психологических проблем. Однако, несмотря на значительное количество исследований в этой области, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми [11].

Многоплановое психолого-педагогическое исследование этой проблемы в отечественной психологии и педагогике привлекло внимание многих авторов и нашло отражение в ряде работ отечественных и зарубежных авторов (Г.М.Андреевой, В.В.Знакова, С.В.Еникополова, Н.Д.Левитова, С.Е.Рощина, Т.Г.Румянцевой, Бютнер К., Парренс Г., Ратнер М., Кэмпбэл Р. и др.).

В настоящее время большое количество работ посвящено рассмотрению природы и особенностей агрессивного поведения в подростковом возрасте (Л.В.Маликов, 2000; Ю.Б. Можгинский, 1999; А.В. Никитина, 2000; Е.В. Ольшанская, 2001; А.К., Осницкий, 1994; Г.. Парренс, 1997; А.М. Прихожан, 1987; Л.М. Семенюк, 1998; С.Л. Соловьева, 1997; И.А. Фурманов, 1996; Л.М. Чепелева, 2001; Ю.В. Щербинина, 2000 и др.), так как именно данный возрастной этап причисляется учеными психологами к разряду наиболее проблемных.

К настоящему времени различными авторами предложено много определений агрессии: во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению, внутренняя сила, дающая возможность человеку противостоять внешним силам (Ф. Аллан); во-вторых, под агрессией понимаются акты и реакции враждебности, атаки, разрушения, проявления силы в попытке нанести вред или ущерб другому человеку, объекту или обществу (X. Дельгадо).

Различают агрессию как специфическую форму поведения (агрессивное поведение) и агрессивность как психическое свойство личности.

Проблема нашего исследования определяется с одной стороны, в увеличении количества агрессивных детей, а с другой стороны - необходимостью разработки эффективных методов работы с такими детьми.

Проблема исследования заключается в изучении особенности проявления подростковой агрессивности и возможности ее преодоления с помощью психологических методов.

Объект исследования: особенности агрессивного поведения подростков.

Предмет исследования: психологические методы коррекции подростковой агрессивности.

Цель исследования: рассмотреть сущность и причины возникновения подростковой агрессивности и изучить возможности применения психологических методов как средства ее коррекции.

Задачи исследования:

) провести анализ имеющихся теоретических подходов к пониманию агрессивности;

) рассмотреть причины возникновения агрессивности и особенности ее проявления в подростковом возрасте;

) провести исследование психологических особенностей личности агрессивных подростков;

) составить и реализовать программу психологической коррекции, проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования. Психологические методы (методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью специалиста постепенно осознаёт свою агрессию, а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее, а также методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов), применяемые в работе при коррекции поведения агрессивных подростков, снижают уровень агрессивности подростков.

Методы исследования: наблюдение, беседа, методики, направленные на изучение уровня агрессивности, диагностику общего психоэмоционального состояния (опросник Басса - Дарки, FPI).

Базой исследования является средняя общеобразовательная школа ст.Домна Забайкальского края. Выборку составили учащиеся восьмых классов в количестве 36 человек.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИВНОСТИ

.1 Понятие агрессивность в отечественной и зарубежной психологии

Для психолого-педагогической науки вопрос о природе агрессивности имеет особое значение, поскольку от ответа на него зависит выбор способов гуманизации общества посредством воспитательных воздействий.

Существует три основных подхода в объяснении природы агрессивности.

Первый объединяет теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное инстинктивное свойство человека.

В рамках второго подхода (от части перекликающегося с первым) агрессия описывается как поведенческая реакция на фрустрацию.

Третий составляют концепцию, рассматривающую агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения.

Основоположником первого подхода - психоэнергетическая модель - является З.Фрейд. Вот уже более ста лет его теория является предметом больших споров, благодаря этому агрессия и агрессивность превратились из темы рассуждений в объект научного анализа. Фрейд считал, что в человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти [8, c.61].

Либидо рассматривается как стремление, связанное с потребностью любить, заботиться, иметь близость с кем-то. Второй несет в себе энергию разрушения, приводить все живое в состояние безжизненности. Это злоба, ненависть.

Взгляды З.Фрейда разделялись и другими учеными. Например, К.Лоренц, который утверждал, что агрессивный инстинкт много значил в процессе эволюции выживания и адаптации человека. Но стремительное развитие научно-технической мысли и прогресс привели к замедлению тормозных механизмов агрессии, что влечет к периодическому внешнему выражению агрессии, чтобы не произошла вспышка неконтролируемого поведения (принцип парового котла).

Однако большинство психологов не разделяют такого взгляда на человеческое поведение. Во-первых, ими не отрицается, что агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном.

Во-вторых, является ли агрессия инстинктом, или же она поставляет энергию, позволяющую "Я" эффективно использовать принцип реальности, преодолев препятствия на пути к удовлетворению влечений. Поэтому считается, что агрессивность - это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или самому себе, и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты.

Агрессия - является механизмом, благодаря которому эти инстинктивные тенденции направляются на другой объект, и в первую очередь на людей с целью их покорения или завоевания [8, c.67].

Далее многие психоаналитики отошли от фрейдовских всех агрессивности и стали рассматривать и биологическую, и социальную сторону агрессивности. Например, по А.Адлеру, агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим деятельность.

Универсальным свойством живой материи Адлер считает соревновательность, борьба за первенство, стремление к превосходству.

Более того по Адлеру, всякая агрессия (ответная) является реакцией человека (сознательная и бессознательная) на принуждение, т.к. каждый человек хочет ощущать себя субъектом, а не объектом [21, с.7].

Э.Фромм выделил два различных вида агрессии. Это оборонительная - "доброкачественная", служит для выживания человека и затухает при исчезновении угрозы жизни; и "злокачественная" агрессия - жестокость, которая свойственна только человеку и определяется различными психологическими и социальными факторами.

Фрустрационная теория (гомеостатическая модель) - это противовес теории влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный процесс, а не эволюционный. Основоположником является Дж.Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия -это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию - попытка преодолеть препятствия на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия.

Эта теория утверждает, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Отсюда идет схема "фрустрация - агрессия", которая базируется на четырех понятиях: агрессивность, фрустрация, торможение и замещение.

Агрессия - намерение навредить другому своими действиями, как "акт целенаправленный".

Фрустрация - возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции. Ее величина зависит от силы мотивации, значительности препятствий и количества целенаправленных действия (попыток).

Например, родитель - аккуратист приучает своего ребенка к чистоте, но это ни к чему не приводит, кроме состояния фрустрации у родителя, что ведет к выговору и наказанию ребенка.

Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий (прямо пропорционально силе ожидаемого наказания). Например, если ребенок получил плохую отметку в школе, то по внешней активности и настроению ребенка родитель это определит, т.к. ребенка ждет наказание. Что в свою очередь может вызвать дополнительную фрустрацию от ребенка.

Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации. Например, оскорбленный родителями старший брат бьет младшего невинного [19, c.11].

Одна из идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса ("очищение эмоций") - это процесс очищения от накопившихся эмоций, который приводит к снижению уровня напряжения, что ведет к облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабление готовности к агрессии.

Эта теория так же получила замечания в свой адрес. Критика пришлась на схему "фрустрация - агрессия". Было замечено, что люди могут испытывать фрустрацию, но не ведут себя агрессивно, и наоборот [26, с.12].

Однако Л.Берковиту высказал свое мнение. Во-первых, он ввел новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникшие в результате фрустрации - гнев как эмоциональную реакцию на фрустрационный раздражитель.

Во-вторых, он признает, что агрессия не всегда является реакцией на фрустрацию и может подавляться.

Он ввел три поправки в схему "фрустрация - агрессия":

а) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

б) даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

в) выход из фрустрационной ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к ним [40, c.127].

С.Розенцвейг выделил три типа причин, вызывающих фрустрацию:

) лишение - отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворение потребности. Например, человек хочет есть, а еды нет.

) потери - утрата предметов или объектов, ранее удовлетворяющие потребности. Например, смерть близкого.

) конфликт - одновременное существование двух несовместимых друг с другом побуждений. Например, мужчина не может соблазнить любимую женщину, т.к. это блокируется представлением о том, что было бы если бы соблазнили его мать, сестру [40, c.130].

В более поздних работах отмечается, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, из которых лишь одна играет ведущую роль. Это может быть уход, например, сопровождающийся символическим агрессивным действием (например, уйти, хлопнув дверью) [20, с.217].

Теория социального научения (бихевиоральная модель) гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального подкрепления.

Теория социального научения - это изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование отношений или способа действий человека, вследствие чего уделяется большое внимание родителей на обучение детей агрессивному поведению (агрессивные родители - агрессивные дети).

Эта теория утверждает, что чем чаще человек испытывает агрессивные действия, тем совершенней становятся эти действия.

Большое значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силы и мотивации, а неуспех - силу тенденции торможения.

Другим важным элементом является социальное подкрепление -действие, вызванное усилить определенную реакцию (словесные или несловесные обращения - похвалы, выговор, улыбка, жесты любви).

Различают две формы подкреплений:

) положительное подкрепление - это любой стимул, который следит за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне;

) отрицательное подкрепление - это стимул, устранение которого усиливает реакцию [20, c.189].

Существует и множество способов подкрепления, к наиболее распространенным относятся поощрение и наказание.

) если вслед за реакцией ребенка положительно подкрепляющее средство, то результат - положительное поощрение. Например, похвала за пятерку;

) если положительное подкрепление устраняется после реакции ребенка, то результат - отрицательное наказание (за пятерку нет похвалы);

) если за реакцию следует отрицательное подкрепление, то положительное наказание. Например, подросток испытывает недостаточное внимание и совершает кражу, то от родителей - трепка, а трепка - это положительное наказание, т.е. он привлек внимание родителей;

) если отрицательное подкрепление устраняется после реакции, то результат отрицательное поощрение. Например, ученик, который плохо учится, в третьей четверти "поднялся", а учитель не похвалил, но и не отругал его, отсюда отказ от критики рассматривается ребенком как поощрение [21, с.4].

Что касается исследовательской проблемы, то существует доказательство того, что если ребенок ведет себя агрессивно и при этом получает положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в будущем возрастет, что в конце концов сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители, а могут развивать низкую степень враждебности [8, с.11].

В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных в предсказании агрессивного поведения, его объяснении и коррекции.

При всей несхожести разных подходов, все они подводят к важному практическому выводу: формирующуюся личность необходимо научить терпимому, благожелательному, гуманному отношению к людям. Если этого не делать, то обижать людей человек легко научится сам [8, с.53].

Многие психологи и педагоги отмечают, что об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие ей переживания. Вместе с тем в исследованиях выявляются факторы, влияющие на агрессивность детей. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране, или со стороны сверстников, уровень фрустрации и др. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.

Можно полагать, что уже в этом возрасте складываются определенные предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. По-видимому, дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Однако комплексного исследования психологических особенностей, лежащих в основе детской агрессивности и дающих представление о психологической природе этого явления, нам обнаружить не удалось. Между тем, выявление причин агрессивного поведения детей необходимо как для своевременной диагностики этого явления, так и для разработки коррекционных программ [13, c.44].

Современный ребенок живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу "шумов", глубинно воздействующих на ребенка, у которого нет выработанной четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическим и экономическим кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у ребенка чувство безнадежности и раздражения (при отсутствии чувства личной ответственности). Среди детей существует мнение, что взрослые говорят не правду, что сейчас каждый живет для себя, старается извернуться, обмануть другого [20, с. 204].

Данной убежденности способствует безответственная деятельность некоторых средств массовой информации, а также поток кино- и телефильмов, заполненных сценариями обмана, насилия, научающих ребенка агрессивности.

Также в нашем обществе существуют качественные изменения макросреды, сопровождающиеся деформацией семьи, которая не выполняет своих важных функций, таких как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Где имеет место жестокое обращение с детьми. Часть родителей принуждает детей к послушанию; другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья - переоценивает ребенка и не достаточно его контролирует.

В результате для большинства детей характерна неразвитость нравственных представлений, эмоциональная грубость, потребительская ориентация, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью и подражательностью.

Для многих детей этого возраста характерно умышленное подражание манерам как конкретных людей, так и стереотипов предлагаемых средствами информации [16, с.19].

Отрицательный микроклимат в семье обуславливает возникновение грубости, отчужденности, застенчивости, стремления делать все назло, что создает предпосылки для появления агрессивности, демонстративного непослушания. В детском коллективе трудно сосуществовать с такими детьми не только из-за силы и длительности их аффективных вспышек, эмоциональной вязкости, но из-за конфликтности, связанной с постоянным стремлением к самостоятельности, из-за властности и жестокости.

Требования родителей к ребенку противоречивы: взрослые, не умея справляться с собственным гневом и проявлением агрессии (по отношению к детям, коллегам по работе и т.п.), в тоже время требуют от ребенка доброжелательности. Семья принимает ответственность только за положительные результаты развития ребенка, что само по себе является ошибкой.

Многие взрослые (в том числе и педагоги) упрощенно воспринимают процесс включения ребенка в мир социальных отношений, понимают детство как возраст беспечности и беспредельного оптимизма. Такое восприятие приводит к тому, что взрослый лишает ребенка права на так называемые негативные эмоции, или виды поведения (гнев, страх, агрессию, избегание и т.п.). В результате вместо того, чтоб обучать ребенка конструктивным способам выражения и преодоления переживаемого негативного состояния, взрослые налагают запреты и ограничения.

Хочется отметить, что как известно, любое поведение человека мотивировано. Но это не дает оснований для упрощенного понимания всех возможных причин агрессии как единой, универсальной (например, намерение, желание действовать агрессивно). Причина характеризует побуждение, потребности личности, а агрессия это форма поведения личности [3, с.94].

В психолого-педагогической науке выделяют следующие формы агрессивного поведения: физическая, косвенная, вербальная агрессии и негативизм.

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - под этим термином понимают как агрессию, которая "окольными" путями направлена на другое лицо (сплетни, злые шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).

Негативизм - оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев [41, с.28].

Прямой целью физической агрессии может быть причинение боли или повреждения другому человеку. Цель агрессии может быть косвенной, когда, например, воздвигается барьер, применяемый для притеснения другого. Кроме того, следует учитывать (бессловесные) угрозы (например, кулаком) как символические физические агрессии. Важно заметить, что физические агрессии почти всегда приводят к объективным повреждениям или причинению боли, вербальные агрессии, которые зачастую выступают как болезненные или оскорбительные, реже влекут за собой однозначные повреждения, которые заметны для постороннего наблюдателя. Таким образом, анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). По прямому смыслу слова - это нападение по собственной инициативе с целью захвата. Вместе с тем это такое состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность [24, с. 53].

.2 Особенности и условия возникновения агрессивного поведения подростков

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе является подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы социального поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. С одной стороны, для этого сложного этапа показательные негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности. Свертывание прежде установившейся системы интересов и протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, этот возраст отличается массой положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразным и содержательным становится его отношение с другими детьми и взрослыми, значительно изменяется и качественно расширяется сферы его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям. Определение подросткового возраста в качестве пубертатного периода, где главную роль играет половое созревание, оно и другие изменения, связаны с развитием организма, оказывает свое влияние на психическое развитие. Тревожащие моменты в поведении подростка - такие как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно - группового общения, складывающегося в различных компаниях [33, c.12].

В современной психологии сказано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастуном, атеистом или религиозным - он становится таким. Ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, является не биологические свойства, а недостатки семейного воспитания.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль среди сверстников и старших. Во взрослом сообществе утверждается позиция, препятствующая развитию социальной активности подростков - ребенок должен слушаться. В результате складывается между взрослыми и подростками психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения, желая привлечь на себя внимание, показать, что Я изменился, что у Меня есть свои права и обязанности [33, c.14].

Сущность агрессивного поведения проявляется в анализе его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера - гнев, месть враждебность, злость, отвращение, возмущение, страх, тревожность, вина. Агрессивное поведение, связанное с этими эмоциями, которые выражаются в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах отчасти изнасиловании, в повреждении или уничтожении имущества. Одна и та же эмоция, по - разному, влияет на разных людей, она оказывает разное влияние на одного и того же человека в целом. Они воздействуют на уровень электрической активности мозга, на напряжение мышц, лица, тела, на функционирование кровеносной, дыхательной систем. Эмоции могут изменять восприятие окружающего мира: от яркого и светлого - к темному и угрюмому; наши действия - от неадекватных к искусственным и целесообразным. Индивидуальные особенности, различие эмоциональных порогов у детей, влияют на частоту, с которой они выражают свои эмоции, определяют характер реакций на них у окружающих. Характер же реагирования на эмоциональное поведение детей обусловливает их экспрессивный стиль, личностные особенности. Чувства, эмоции, переживания, порождаемые внешними и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в той форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. Проявлению агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемые в различных институтах социализации, в том числе не только семьи, школы, но и СМИ [35, c.52].

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток - это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. Черты, качества агрессивности он приобретает под воздействием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде. Агрессивность в личностных характеристиках подростка формируется в основном как форма протеста против не понимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Так же могут влиять и природные особенности - его темперамент, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение держать себя. Подросток ищет выхода внутреннему напряжению.

В науке осуществлялись попытки типологии по раскрытию причин агрессивности подростков. При этом одни исследователи полагают, что необходимо базироваться на психодинамических различиях, другие берут за основу их особенности психосоциального развития.

Примером такой типологии являются:

Первая группа - подростки с психопатическими чертами характера.

Вторая группа - дети с задержкой умственного развития.

Третья группа - подростки не имеющие патологических отклонений, но не правильно воспитанные, безнравственные.

П.П. Бельский, исходя из мотивации и поведения подростков, предложил:

Подростки, стремящиеся удовлетворить элементарные и низменные потребности.

Слабовольные дети, поддающиеся внушаемости.

Подростки, действующие под влиянием истории [1, c.80].

И.А.Невский предлагал следующие:

Подростки с педагогической запущенностью.

Подростки с социальной запущенностью.

Подростки с крайней социальной запущенностью.

С.Я. Беличева выделила группы:

Подростки глубоко педагогически запущены, их суждения примитивны, поверхностны их процессы внимания, запоминание ослабленное.

Дети характеризуются аффективными нарушениями, они раздражительны, озлобленны, гневливы, проявляются истеричные формы поведения.

Подростки развязные, конфликтные [5, c.56].

В западных работах выделяются две группы:

. Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения - характерны эмоциональные расстройства.

. Дети, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением - различные психические нарушения.

Истоки агрессивности лежат в семье, отношения ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждения, в том числе наказанием, страхом), в меньшей мере со сверстниками, учителями [4, c.64].

Фурманов И.А. на основе наблюдений выделил условно четыре группы определенного типа поведения подростков [53, c.72].

Первая группа: характеризуются устойчивым комплексом у подростков аномальных и аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому время препровождению, деформации ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитета - являются типичными особенностями этих детей. Они эгоистичны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

Вторую группу: составляют подростки с деформированными потребностями и ценностями. Обладая более широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроений, лживость, раздражительность. У детей извращено представление о мужестве, о товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляться у них ситуативно, в основном против тех, кто слабее.

Третью группу: подростков характеризует конфликт между деформированными позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, притворством, лживостью. Эти дети апатичные не стремятся к достижению успеха. В их поведении преобладает косвенная и вербальная агрессия.

В четвертую группу: входят подростки, которые отличаются слабодеформированными потребностями, но, в то же время, у них наблюдается отсутствие определенных интересов и весьма ограничен круг общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей характерно трусливость, мнительность. В их поведении преобладает вербальная агрессия и негативизм. [53, с.73].

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших проблем нашего общества, где за последние годы растет молодежная преступность, особенно преступность среди подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущие за собой тяжкие повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, которые носят ожесточенный характер.

Агрессия и агрессоры всегда оцениваются крайне отрицательно, как выражение антигуманизма, наличие культа грубости. Но имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергитично наступательных и дают им положительную окраску. Это обычно делается, если речь идет о спортивных состязаниях.

В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость", "враждебность".

Причины агрессии ребенка необходимо искать в семье, в воспитании. Наказание детей может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. Ребенок учится, что сильный и старший может проявлять, демонстрировать агрессивные действия. Наблюдения показывают, что агрессивные дети воспитываются родителями, применявшие к ним физическое насилие. Детей, которых часто и сильно били, ведут себя спокойно и даже покорно дома, но по отношению к посторонним, к ровесникам проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье была другая ситуация. Наказание - это модель агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослым [55, c.3].

На возрастание проявления насилия и агрессивности среди людей влияет экономическая нестабильность и социальная напряженность. В настоящее время повседневностью стали конфликты, некоторые из них перерастают в физическое насилие, нанесение телесных повреждений, различные виды преступных посягательств против личности. Подобные конфликты сопровождаются взаимном неуважением, грубостью, оскорблениями, жестокостью. Особенно неблагополучно положение молодежи из необеспеченных и малообеспеченных семей, которые ограничены в материальных возможностях удовлетворения своих желаний, интересов. Возникает чувство ущемленности, обделенности, незаслуженной обиды, чувство зависти, которое толкает некоторых их них на совершение грабежей, разбоев, насилия. Подобные действия сопровождаются ожесточением, служащим средством психологической компенсации пережитых унижений.

Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной реактивностью, возбудимостью, резкой сменой настроения. Подростки проявляют высокую тревожность на всех уровнях общения, прежде всего с родителями, взрослыми, от которых зависит их положение.

К специфическим формам подросткового поведения относятся: реакция увлечения (хобби - реакция), реакция эмансипации, реакция объединения в группы со сверстниками, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечениям. Проявления насилия, агрессивного поведения среди подростков состоит в тесной зависимости от состояния семейных отношений, от мировоззрения и поведения родителей, взрослых [55, c.6].

Следующие факторы особенно влияют на формирование представлений и поведение ребенка:

Безнадзорность - ребенок не получает должного внимания со стороны родителей;

Гиперопека - чрезмерная регламентация и контроль за поведением;

Эмоциональное отвержение - родители ориентированы только на свои проблемы и отвергают ребенка;

Жестокие взаимоотношения - излишние строгие наказания, в том числе за мелкие проступки, за самое незначительное непослушание;

"Кумир семьи" - ребенок является постоянно объектом внимания и восхищения.

Подобные модели отношения к ребенку в семье формируют у него качества, которые порождают тревожность в его поведении и склонность к крайним реакциям и эмоциям, в том числе и агрессивного характера. Семья формирует не только социально значимые качества личности, но и оценочные критерии, создает свою культуру повседневной жизни. Нет ни одного социального аспекта поведения подростка, на которые не оказала влияние семья [48, с.109].

Агрессивность ребенка можно выявить по следующим признакам:

.Частые случаи действий против других детей (насмешки, побои, лишение какого-либо предмета).

.Частые эпизоды гневных выкриков или приступы плохого настроения.

.Постоянное противоречие родителям и другим авторитетным взрослым.

.Многочисленные поступки, направленные на разрушение.

Деятельность средств массовой информации наложила значительный отпечаток на психику подростка - поток кино, телефильмов, печатной продукции, рекламы, заполненные сценами обмана, насилия, секса - делают подростка агрессивным. Обилие "детективов", "боевиков", "порнографических фильмов" и т.д. провоцируют агрессивные формы поведения, делая подростка взрослыми в его собственных глазах. Телевидение не только развлекает и дает информацию, но формирует в детях, подростках суждения, модели поведения.

Психиатры и психологи пришли к выводу, что воздействие телевидения на человека преимущественно негативное. Ученые убеждены в следующем:

Подростки в серьезных ситуациях, в игре, в межличностном общении подражают насилию, увиденному на экране.

Они склоны отождествлять себя с определенными жертвами или агрессорами.

Подростки становятся не чувствительными к грубости, жестокости, посмотрев много сцен насилия.

Они начинают считать насилие приемлемой формой и моделью поведения и способом решения своих проблем [59, c.109].

Таким образом, причинами агрессивности выступает экономическая и социальная обстановка в стране, личностные особенности ребенка - темперамент, характер, конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, характер и условия семейного воспитания.

.3 Характеристика психологических методов коррекции поведения агрессивных подростков

Широкое внедрение психологии в практику закономерно приводит к развитию всех её областей, которые традиционно обозначаются как методы психологического воздействия. Среди них одно из важнейших мест, несомненно, принадлежит психологическому консультированию. Трудно дать четкое определение этому виду деятельности или однозначно указать сферы его применения, поскольку слово "консультирование" уже давно представляет родовое понятие для различных видов консультативной практики. Консультирование включает в себя и профконсультирование, и педагогическое, и промышленное консультирование и многое другое.

Психологическое консультирование тесно связано, а во многом непосредственно переплетается с психологической коррекцией и психотерапией. Определим консультирование как непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия являются определённом образом построенная беседа [57, c.13].

Анализируя различные концепты консультирования, не трудно их разделить на две большие группы - концепты воздействия и взаимодействия. Концепты воздействия почти столько же влиятельны и распространенны, как и в определении сущности психотерапии. Например: "психотерапевт является областью психотерапии, и, следовательно, частью медицинской теории и практики влияния на психику больного. С другой стороны, можно встретить и не клинические взгляды на консультирование: Например, А. Обозова видит "общую задачу психолога, проводящего консультирование в том, чтобы помочь посетителю в осознании, поиске путей решения, способов достижения принятого решения". Результаты труда консультанта заключаются в том, что посетитель начинает лучше понимать свои трудности, точнее видит их причину, узнаёт способы разрешения проблем, верит в себя и в успех своих усилий, готов исполнить найденные решения проблем.

Соответствующая форма беседы активно используется и в психокоррекционной работе, и в психотерапии. Но если консультирование ориентированно, прежде всего, на помощь клиенту в реорганизации его межличностных отношений, то психокоррекционная или психотерапевтическое воздействие ориентированно в основном на решение глубинных личностных проблем человека, лежащих в основе большинства жизненных трудностей и конфликтов. Кроме того, возможно, выделить различные виды консультирования в соответствии с различными принципами классификации, например, индивидуальное и групповое консультирование предъявляют различные требования к профессиональным навыкам и умениям консультанта. Начиная с первой встречи, очевидно, что клиент - это человек, нуждающийся в помощи, а консультант - это специалист, имеющий талант и навыки её оказания. В случае консультирования детей, всё обстоит иначе, так как здесь решают родители, нужна ли их ребёнку психологическая помощь, поэтому задача консультанта усложняется, помимо контакта с родителями, он должен найти общий язык и с ребёнком. По нашему мнению, осуществлять такую работу должен детский психолог, имеющий опыт консультативной работы с взрослыми людьми [48, c.65].

Методы коррекции агрессивного поведения разделяют на подходящие к индивидуальному консультированию детей с агрессивными проявлениями и не подходящие. К первым относятся все игры и методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью консультанта постепенно осознаёт свою агрессию (не правильное поведение), а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее. Сюда подходят некоторые игры, в которых проигрывается та или иная ситуация.

Ко вторым относятся методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов. Выход агрессии через действия или их имитацию в игре - такая форма больше проходит для групповой коррекции агрессии.

Таким образом, консультирование имеет неуловимую границу с психотерапией и разделить эти области практически не возможно, так как любое консультирование есть психотерапевтический процесс, единственно, что влияет как разделяющий фактор, так это специализация психолога в его работе [43, c.112].

При построении коррекционно-профилактической работы с девиантными подростками, следует опираться на такие правила:

опора на положительные качества личности подростка. Необходимо создавать для него ситуации успеха, уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность соц.педагога;

включение подростка в значимую для него деятельность;

глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. Зачастую у таких подростков отсутствует опыт доброжелательного общения, поэтому любое воспитательное действие встречает активное сопротивление. В этом социальному педагогу может помочь "Методика контрактного взаимодействия с подростками".

В работе психолога с агрессивными подростками можно применить следующие психологические методы [39, c.228]:

релаксационный тренинг "Зигфрид"

. Фаза напряжения. Сядьте прямо, как свеча. Разведите руки, плечи и предплечья под прямым углом. Отведите плечи как можно дальше назад, как будто вы хотите удержать между лопаток маленький предмет, например, карандаш.

. Фаза расслабления. Как только вы почувствуете боль, два раза вдохните и выдохните, затем расслабьтесь. Плечи и голова расслабленно падают вперед. Охватите руками свое колено и протяните руки и плечи. Для расслабления плечей и затылка рекомендуется в заключении сделать упражнение "Квазимодо".

"Квазимодо"

. Фаза напряжения. Разверните руки, плечи и предплечья под прямым углом. Плечи свободно свисают. Закройте глаза и выдохните. Теперь поднимите плечи высоко, как будто вы хотите коснуться ими ушей. Втяните голову в лечи, не смотрите при этом вверх. Сконцентрируйтесь на мышечной складке, которая возникла на вашем затылке. Сильно нажмите этот "валик" между головой и плечами, дышите при этом глубоко. Сжимайте его так сильно, чтобы в голове появилась вибрация. Не прекращайте сжимать, пока не почувствуете боль. Не задерживайте воздух!

. Фаза расслабления. Важно, чтобы ваши плечи были полностью расслаблены и свободно опущены вниз. Голова опущена так низко, что подбородок касается груди. Делайте это одним плавным движением. Закройте глаза, дышите спокойно, равномерно, не отрывайте подбородок от груди. Попытайтесь положить правое ухо на правое плечо, затем левое - на левое плечо, плечи не поднимаются. Они напрягаются, и напряжение отчетливо чувствуется сухожилиями, расположенными в области между ушами и плечами. Итак, подбородок не двигается, только голова склоняется в сторону. Дышите спокойно и равномерно, насладитесь расслаблением, но не затягивайте его. Фаза расслабления должна проводиться особенно долго и основательно. Если вы не выполните фазу расслабления, то не достигнете нужного эффекта.

Другой метод - "беседа с собой" учит детей притормаживаться, размышлять перед тем, как совершить агрессивное действие. Такого рода беседа будет выступать буфером между порывом и слишком поспешным действием. Данный метод предполагает следующие шаги:

. Ребенок определяет суть самой проблемы, включая вызванные эмоции: "Он говорит глупости, а я злюсь".

. Затем обдумывает несколько альтернативных вариантов реагирования. Педагог задает вопросы типа "Тебе нравится то, что ты сделал в этой ситуации?", "А как можно было поступить в этой ситуации?"

. Разбираются варианты поведения и их последствия ("А что будет, если…?").

. Затем принимается решение - что надо делать и как надо поступить [39, c.230].

И.А.Фурманов предлагает использовать определенные корректирующие психологические упражнения [53, c.49], представим их в приложении 1. Суть этих упражнений состоит в направляемой стимуляции изменений в эмоциональной, волевой, нравственной и поведенческой сферах (см. приложение 1).

Таким образом, применяя психологические методы коррекции поведения агрессивных подростков можно решить следующие задачи: осознание собственных потребностей; отреагирование негативных эмоций и обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирования адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения, внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

Выводы по I главе

Итак, проблема агрессии в современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики.

Под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов - психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются до сих пор полностью не выяснены. Тем не менее, мы в ходе работы определили следующие категории, обусловливающие агрессивное поведение подростка, а именно: врожденные побуждения или задатки; потребности, активизируемые внешними стимулами; познавательные и эмоциональные процессы; актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

Основными факторами, определяющими формирование подростковой агрессивности являются: семья, сверстники, та среда, в которой они находятся, средства массовой информации и пр. Подростки учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Необходимо продолжать более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с подростками.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ АГРЕССИВНЫХ ПОДРОСТКОВ

.1 Методика исследования

Объект исследования: агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования: психологические особенности личности агрессивных подростков.

Цель исследования: выявить основные особенности личности агрессивных подростков; разработать программу коррекции личностных особенностей агрессивных подростков.

Гипотеза исследования: Психологические методы, применяемые в работе при коррекции агрессивного поведения, снижают уровень агрессивности детей подросткового возраста.

Базой исследования являются учащиеся МОУ СОШ ст.Домна Забайкальского края. В исследовании принимали участие учащиеся восьмых классов - в количестве 36 человек - 15 мальчиков и 21 девочка.

В школе работает психолог. Основные направления работы психолога: просветительская, диагностическая, коррекционная, профилактическая деятельности. Работа строится по запросам администрации школы, учителей, родителей учащихся. В настоящее время психолог работает с начальными классами, занимается вопросами готовности детей к школе и адаптацией учащихся. Вопросами агрессии, агрессивного поведения подростков не занимается.

С учащимися подросткового возраста не работает, хотя учителя обращаются по поводу плохого поведения и низкой успеваемости. Проводятся беседы-консультации с учителями, родителями, детьми, развивающие и коррекционные занятия.

Воспитательная работа в школе строится на основе правовой базы. Цель воспитательной работы: создание атмосферы толерантности в детско-взрослом коллективе.

Основные задачи: 1) определение путей обновления воспитательной системы школы. 2) разработка системы мероприятий, направленных на формирования самосознания здорового образа жизни. 3) обеспечение формирования информационного поля по развитию гражданско-патриотического воспитания.

Для решения задач проводится комплексный анализ работы классных руководителей, проведение мониторингов, проведение родительских собраний. Прямой работы с агрессивными подростками не проводится, хотя в школе работает совет по профилактике - работа ведется с "трудными" учащимися, которые состоят на ВШУ (внутри школьный учет). В течение года классные руководители выходят в трудные семьи, проводятся встречи с инспектором ИДН (инспекция по делам несовершеннолетних), врачами наркологического диспансера, психологом; оформляют информационные стенды, круглые столы, семинары, конференции. Школа организует каникулы с целью занятости учащихся, которые находятся на ВШУ.

Наше исследование проводилось в несколько этапов:

. Подготовительный этап: беседа с администрацией, учителями, психологом, учащимися школы, подбор методик, формирование первичной выборки.

. Предварительная диагностика: диагностическое обследование, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов.

. Разработка и реализация коррекционной программы.

. Вторичная диагностика: проверка эффективности применения программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных подростков.

На подготовительном этапе была проведена беседа с директором школы, с его заместителем по воспитательной работе.

Директор школы для исследования выделила два восьмых класса, в которых один классный руководитель. Один класс заявлен как "благополучный", второй как "проблемный", так как в нем обучаются дети из неблагополучных семей. Заместитель директора по воспитательной работе рассказала о методах воспитательной работы в школе, о способах работы с трудными учащимися.

В беседе с классным руководителем мы попросили его по внешним признакам выделить группу подростков, склонных к агрессивному поведению в разных классах, на основе собственного наблюдения. Учителем была выделена группа агрессивных подростков в количестве 14 человек.

Для диагностики уровня агрессивности был использован тест Басса - Дарки [34, c.117].

Цель методики Басса-Дарки: выявление подростков, склонных к агрессивному поведению.

Оценка результатов: опросник выявляет агрессивные и враждебные реакции. Норма агрессивности: 21+4; норма враждебности: 7+3.

Текст опросника Басса-Дарки представлен в приложении 2 (см. приложение 2).

Для диагностики психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была использована комплексная психодиагностическая методика исследования личностных качеств FPI [34, c.202].

Цель методики FPI: исследования уровня развития психологических особенностей личности.

Оценки уровня развития обследуемых качеств осуществляется на основе таблицы стенов, и их результаты определяются как высокие: 9-7, средние: 6-4, низкие: 1-3.

Текст методики FPI представлен в приложении 3 (см. приложение 3).

2.2 Диагностика личностных особенностей агрессивных подростков

Итак, первичная диагностика проводилась с помощью двух методик: для диагностики уровня агрессивности был использован тест Басса - Дарки, а для диагностики психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была использована комплексная психодиагностическая методика исследования личностных качеств FPI

Результаты диагностики по тесту Басса - Дарки зафиксированы в таблице 1.

Таблица 1 Уровни агрессивного поведения подростков на этапе предварительной диагностики

№ПоказателиФ.АК.АРАЗНЕГОБПОДВ.А.Ч.В.ИАИВ175736710724132989448137311234653657516114774438942011585843785241065770555617107223255751210824442477136910965681382915107653271082291165643412524712874437112231013966338115261114863345841991565643676199168663451072491787623577208185634531051881987443486207209375667823122144123656109228874571062512238373368723924958336792492510665591072614267663258621727637326117248289655481072412298433457718930864445882093173433472187321281567816113374836698241234991043310129635777477104241436876569982315

В результате анализа полученных данных зафиксированы следующие уровни физической агрессии:

Высокий уровень физической агрессии зафиксирован у 75% - 27 человек; косвенной агрессии - 30,5% - 11 человек; склонности к раздражению зафиксирован у 33,3% - 12 человек; негативизма наблюдается 47,2% - 17 человек; обиды у 22,2% - 8 человек; подозрительности - 38,9% - 14 человек; вербальной агрессии у 50% -18 человек; чувства вины - 50% 18 человек.

Средний уровень физической агрессии зафиксирован у 16,6% - 6 человек; косвенной агрессии у 47,2% - 17 человек; склонности к раздражению - 52,7% - 19 человек; негативизма - 44,4% - 16 человек; обиды выявлен у 66,7% - 24 человек; подозрительности - 52,7% - 19 человек; вербальной агрессии - 50% - 18 человек; чувства вины - 38,9% - 14 человек.

Низкий уровень физической агрессии выявлен у 8,3% - 3 человека; косвенной агрессии - 16,7% - 6 человек; склонности к раздражению у 13,8% - 5 человек; негативизма у 5,5% - 2 человека; обиды -11,1% - 4 человека; подозрительности зафиксирован у 5,5% - 2 человека; вербальной агрессии не выявлен; чувства вины - 8,3% 3 человека.

Анализ показал, что только 5 человек из всех испытуемых склонны к проявлению агрессивного поведения:

№2 (ИА) - 31; (ИВ) - 12,

№9 (ИА) - 29; (ИВ) - 15,

№13 (ИА) - 26; (ИВ) - 11,

№25 (ИА) - 26; (ИВ) - 14,

№34 (ИА) - 29; (ИВ) - 6.

Данные, полученные при обследовании, совпадают с данными учителя, который выделил тех же школьников по субъективному критерию.

Высокие показатели агрессивности, выявленные у пятерых подростков, сведены в отдельную таблицу 2.

Таблица 2 Показатели агрессивности, выявленные на этапе предварительной диагностики

ПоказателиУровнивысокийсреднийнизкийФизическая агрессия100%--Косвенная агрессия50%40%10%Раздражение40%60%-Негативизм50%20%30%Обида50%50%-Подозрительность75%25%-Вербальная агрессия100%--Чувство вины70%30%-

Результаты диагностики по тесту FPI зафиксированы в таблице 3.

Таблица 3 Психологические особенности подростков на этапе предварительной диагностики

№ПоказателиНСАДЕПРАЗОБЩУРРАЗАСОТЭИЭЛМФ185776466668829979569546883555566668763465667666887558577646686656758724468471777854365647286543486684489686995955979107766587788651145455683863512473798859949137867968539691477864866977615414594755646166668669987761777688876888818444686568855196769489798782086775795766821416343564363229999469769882351458571363524788778996785258578659766682645446555462927446755775945286577489647582988774977976630686845978958315345885787583263658576975833888856974868348989569757863589985657488636887856785886

Анализ данных и выделение психологических особенностей агрессивных подростков осуществлялся по критерию "высокий индекс агрессивности". Для получения общей информации об уровнях развития психологических особенностях подростков школы, сначала анализировались данные по всей выборки испытуемых.

В результате высокий уровень невротичности отмечен у 50% учащихся -18 человек; спонтанной агрессивности у 50% - 18 человек; депрессивности выявлен у 47,2% 17 человек; раздражительности выявлен у 66,7% - 24 человека; общительности - 27,8% - 10 человек; уравновешенности - 38,9% - 14 человек; реактивной агрессивности отмечен у 72,2% - 26 человек; застенчивости - 38,9% - 14 человек; открытости у 22,2% - 8 человек; экстраверсии-интроверсии выявлен у 68,9% - 23 человека; эмоциональной лабильности наблюдается у 50% - 18 человек; маскулинизма- феминизма - 41,7% - 15 человек.

Средний уровень по невротичности отмечен у 50% - 18 человек; спонтанной агрессивности - 36,1% - 13 человек; депрессивности выявлен у 47,2% - 17 человек; раздражительности - 27,8% - 10 человек; общительности у 69,4% - 10 человек; уравновешенности отмечен у 52,8% - 19 человек; реактивной агрессивности - 27,8% - 10 человек; застенчивости наблюдается у 50% - 18 человек; открытости - 75% - 27 человек; экстраверсии-интроверсии отмечен у 33,3% - 12 человек; эмоциональной лабильности - 41,7% - 15 человек; маскулинизма феминизма выявлен у 38,9% - 14 человек.

Низкий уровень по шкале невротичности не выявлен, по спонтанной агрессивности отмечен у 13,9% - 5 человек; депрессивности - 5,6% - 2 человека; раздражительности наблюдается у 5,6% - 2 человека; общительности у 2,8% - 1 человек; уравновешенности отмечен у 8,3% - 3 человека; реактивной агрессивности не выявлен, застенчивости у 11,1% - 4 человека; открытости наблюдается у 2,8% - 1 человек; экстраверсии-интроверсии - 2,8% -1 человек; эмоциональной лабильности у 8,3% - 3 человека; маскулинизма- феминизма выявлен у 11,1% - 4 человека.

Данные о психологических особенностях испытуемых, имеющих высокий индекс агрессивности, были зафиксированы в отдельной таблице 4.

Таблица 4 Показатели высокого индекса агрессивности, выявленные на этапе предварительной диагностики

ПоказателиУровнивысокийсреднийнизкийНевротичность80%20%-Спонтанная агрессивность65%35%-Депрессивность80%20%-Раздражительность100%--Общительность20%80%-Уравновешенность20%80%-Реактивная агрессивность90%10%-Застенчивость50%50%-Открытость10%80%10%Экстраверсия - Интроверсия70%30%-Эмоциональная лабильность60%40%-Маскулинизм - феминизм70%30%-

В результате сравнения показателей агрессивности с психологическими особенностями личности было установлено, что у подростков с высоким показателем агрессивности высокий уровень невротичности наблюдается у 80% и средний (ближе к высокому) у 20%, высокий показатель спонтанной агрессивности отмечен у 65% и средний (ближе к высокому) у 35%, высокий уровень депрессивности у 80%, средний (ближе к высокому) у 20%, высокий уровень раздражительности отмечен у 100% учащихся, высокий уровень общительности у 20%, средний уровень (ближе к низкому) у 80%, высокий показатель уравновешенности у 20%, средний (ближе к низкому) у 80%, уровень реактивной агрессивности высокий у 90%, средний (ближе к высокому) у 10%, высокий и средний уровни по застенчивости 50%, высокий уровень открытости 10% испытуемых, средний уровень (ближе к низкому) 80%, низкий уровень у 10%, высокий уровень по шкале экстраверсия - интроверсия - 70%, средний -30%, высокий уровень эмоциональной лабильности у 60% учащихся, средний (ближе к высокому) у 40%, высокий уровень по шкале маскулинизм - феминизм у 70%, средний (ближе к низкому) у 30% подростков.

По результатам анализа диагностического обследования были выделены психологические особенности: депрессивность, раздражительность, тревожность, спонтанная агрессивность, обидчивость, общительность, недостаточная саморегуляция у агрессивных подростков, сформирована группа учащихся в количестве 5 человек: №№ 2, 9, 13, 25, 34.

№9. Характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 29 баллов, высокой физической агрессией - 10, высокой раздражительностью - 9, высокой вербальной агрессией - 13 баллов. Высоким уровнем враждебности (ИВ) - 15 баллов (обида - 6, подозрительность - 8 баллов); чувство вины - 8 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI - высокий уровень: спонтанная агрессивность - 8 баллов, реактивная агрессивность - 9 бал-лов. Высокий уровень по шкалам: раздражительность - 9 баллов, эмоциональная лабильность - 7 баллов; средние показатели по шкалам: тревожность - 5, депрессивность - 6 баллов. Высокий уровень общительности - 9 баллов высокий.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

№13. Характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 26 баллов, высокой физической агрессией - 9, высокой раздражительностью - 6, высокой вербальной агрессией - 11 баллов. Высоким уровнем враждебности (ИВ)- 11 баллов (обида -3, подозрительность - 8 баллов); чувство вины - 5 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI -высокий уровень по следующим шкалам: спонтанная агрессивность - 8 баллов, реактивная агрессивность - 8 баллов. Высокий уровень по показателям: раздражительность - 7 бал-лов, эмоциональная лабильность - 6 баллов; показатели по шкалам тревожность - 6, депрессивность - 6 баллов - средний уровень. Высокий уровень общительности - 9 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

№2 характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 31 балл, высокой физической агрессией - 9, высокой раздражительностью - 9, высокой вербальной агрессией - 13 баллов. Высоким уровень враждебности (ИВ)- 12 баллов (обида - 4, подозрительность - 8 баллов); чувство вины - 7 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI - высокий уровень по шкалам: спонтанная агрессивность - 9 баллов, реактивная агрессивность - 9 баллов. Высокий уровень по показателям раздражительность - 9 баллов, эмоциональная лабильность - 9 баллов. Показатель тревожности средний - 5, депрессивность - 7 баллов - высокий. Средний уровень общительности - 5 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, обидчивость, депрессивность, недостаточная саморегуляция.

№34 характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 29 балл (физическая агрессия - 9, раздражительность - 10, вербальная агрессия - 10 баллов). Низким уровень враждебности (ИВ) - 7 баллов (обида - 3, подозрительность - 4 баллов); чувство вины - 3 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI -высокий уровень: спонтанная агрессивность - 9 баллов, ре-активная агрессивность - 9 баллов. Высокий уровень по шкалам раздражительность - 8 баллов, эмоциональная лабильность - 8 баллов, тревожность- 7, депрессивность - 8 баллов. Средний уровень общительности - 5 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, тревожность, депрессивность, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

№25 характеризуется высоким показателем индекса агрессивности (ИА) - 26 баллов (физическая агрессия - 10, раздражительность - 6, вербальная агрессия - 10 баллов). Высоким уровень враждебности (ИВ) - 12 баллов (обида - 5, подозрительность - 9 баллов); чувство вины - 7 баллов. Состояние агрессивности по тесту FPI - средний уровень по шкале: спонтанная агрессивность - 5 баллов, высокий показатель реактивной агрессивности - 9 баллов. Высокий уровень раздражительности - 8 баллов. Средний уровень эмоциональной лабильности - 6 баллов. Высокие показатели по шкалам тревожность- 7, депрессивность - 7 баллов. Средний уровень общительности - 6 баллов.

Показатели, которые подлежат коррекции: раздражительность, тревожность, депрессивность.

Выделенные показатели у подростков будут подлежать коррекции. Их изменение в положительную сторону повлияют на снижение агрессии.

Личностные особенности, которые требуют снижения показателей: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; личностные особенности, которые необходимо повысить: общительность, недостаточная саморегуляция.

.3 Общая характеристика программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных подростков

Для коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков нами была разработана психокоррекционная программа с использованием психологических методов.

Основной целью программы является коррекция психологических особенностей личности агрессивных подростков.

Задачи психокоррекционной работы с агрессивными подростками:

) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности;

) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами "борьбы" с агрессией;

) снижение уровня агрессивности;

) снижение эмоционального напряжения, тревожности;

) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое;

) обучение эффективным способам общения;

) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка;

) коррекция поведения с помощью ролевых игр;

) формирование у подростков моральных представлений;

) обучение ауторелаксации.

Психокоррекционная программа разрабатывалась на основе работ следующих авторов: И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, В.В. Петрусинского, К. Рудестама, Л.М.Семенюка.

Разработка программы коррекции проводилась в несколько этапов:

Просветительский этап - проведение бесед с подростками, чтение лекций. Этот этап включает три занятия.

Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах "борьбы" с агрессивными проявлениями в поведении.

Задачи:

) знакомство подростков с особенностями формирования типов человеческой личности;

) знакомство подростков с особенностями агрессивного поведения, факторами, влияющими на формирование агрессивного поведения, способами "борьбы" с агрессией.

Следующий этап - подбор игр, упражнений на снижение уровня агрессивности, коррекции выделенных показателей.

Цель этого этапа - коррекция психологических особенностей личности подростков.

Задачи:

) снижение уровня агрессивности;

) снижение эмоционального напряжения, тревожности;

) развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое;

) обучение эффективным способам общения;

) коррекция личностной, эмоциональной сфер подростка;

) коррекция поведения с помощью ролевых игр;

) формирование у подростков моральных представлений;

) обучение ауторелаксации.

Программа была обсуждена и принята на заседании педагогического совета школы.

Срок реализации программы 6 месяцев - с сентября 2008 по февраль 2009 года.

Методические основания психокоррекционной программы:

Обсуждение с администрацией, учителями, родителями показало, что агрессивное поведение подростков очень актуальная тема в наше время. Подростки конфликтны, наблюдается недостаточная саморегуляция, неумение приемлемым способом для общества выражать свои чувства, недостаточная сформированность ценностей, моральных представлений. Развитие ребенка определяет его самостоятельное соприкосновение с социально-культурной средой: как ребенок проходит процесс социализации и адаптации.

Нами было получено разрешение на проведение коррекционной работы от администрации школы, родителей учащихся и согласие самих подростков.

В малой группе проявляются специфические механизмы естественного взаимодействия между подростками; в процессе такого взаимодействия подростки успешно "учат" друг друга. Учатся понимать себя, других, реализовывать себя, свои способности, узнают, как, каким образом реагировать в тех или иных ситуациях. Задача ведущего тренинга - сопровождение, "умение на равных" войти в деятельность детей. Программа составлена таким образом, чтобы при сохранении цели того или иного занятия, можно было бы варьировать всем остальным: заданиями, упражнениями; материалом, продолжительностью проведения занятия.

Занятия проводились во внеурочное время. Выбирался день, когда у учащихся мало уроков. Каждое занятие может длиться от 40 минут до 1,5 - 2 часов в зависимости от эмоционального настроя участников, степени вовлечения в процесс, проработанности эмоциональных проблем, более конкретных задач каждого занятия. Занятия проходили один раз в неделю по субботам с 12.45.

Структура занятий:

Все занятия имеют одинаковую структуру, при этом, возможно, менять местами или опускать отдельные его компоненты, исходя из более конкретных целей, задач каждого занятия. В общем виде занятия состоят из:

. Ритуала приветствия, ритуала прощания;

. Бесед, лекций, дискуссий;

. Проведение коммуникативных игр, игр для тренировки психических процессов;

. Коллективного и свободного рисования;

. Психотехнических упражнений, этюдов на отработку чувств, эмоций, этюдов для отработки эталонов поведения в различных ситуациях;

. Подвижных игр и динамической релаксации;

. Упражнения аутогенной тренировки, дыхательных упражнений, медитаций;

. Прослушивание психотерапевтических историй с последующим обсуждением и свободным рисованием;

. Бесед, дискуссий, проговаривание сюжетов, индивидуальных рисунков.

В структуре занятия чередуются модули напряжения и расслабления; совместной и индивидуальной работы; их чередование создает дополнительные условия для снятия эмоционального и мышечного напряжения, способствуют отдыху и расслаблению.

Необходимые материалы:

магнитофон;

диски с записью музыки для медитации и релаксации;

бланки с чувствами и эмоциями; карточки с ситуациями; бланки с положительными качествами;

подсвечник, свеча, скотч, ножницы;

бумага для рисования, карандаши, ластики, ручки, цветные карандаши;

мягкие игрушки, повязки на глаза (шарфы)

Критерии эффективности:

Критерием эффективности работы является развитие индивидуальных личностных качеств подростка, раскрытие его творческих ресурсов, гармонизация внутреннего мира, адекватность и гибкость его самооценки, положительная динамика поведенческих проявлений, снятие уровня тревожности, эмоционального напряжения, снижение уровня агрессивности.

Тематический план:

Программа коррекции психологических особенностей личности агрессивных подростков включает в себя 12 занятий.

Занятие №1

Время - 40 минут. Лекция - беседа с учащимися об агрессивном поведении. Цель: дать представление учащимся об агрессии, агрессивном поведении, причинах подобных действий и способах "борьбы" с агрессивными проявлениями в поведении.

Занятие №2

Время - 40 минут. Лекция "От слов своих…". Цель: дать представление подросткам о том, как наша речь, слова влияют на нашу жизнь, здоровье.

Занятие №3

Время 1,5 часа. Цель: знакомство, установка на совместную работу; дать представления о дружбе, друге, развитие навыков общения.

Введение. Вводиться понятие тренинга, правила, дается установка на совместную работу.

"Снежный ком". Цель: знакомство сплочение группы.

"Знакомство по парам".Цель: опыт общения, опыт восприятия информации о другом и о себе со стороны.

Беседа о дружбе. Вводится понятие ответственности за себя и других. Понятие об общении.

"Общение в паре". Цель: поэкспериментировать с вербальными и невербальными способами общения.

"Хлопки". Цель: отдых, разрядка.

Ритуал прощания.

Время 1,5 - 2 часа. Цель: представления об уверенном, неуверенном, агрессивном поведении

Подвижная игра "Путаница". Цель: сплочение и бережное отношение друг к другу.

"Слепец и поводырь". Цель: сплочение, установление контакта, опыт ответственности и беспомощности, доверие к партнеру.

"Уверенное, неуверенное, агрессивное поведение". Цель: отработка разного типа поведения, проигрывание ситуаций, умение отличать одно поведение от другого.

Подвижная игра "Мальчик/ девочка наоборот". Цель: произвольный контроль за своими действиями, снятие негативизма, разрядка.

Ритуал прощания.

Занятие №5

Время 1,5 часа. Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности, снятие тревожности, отреагирование негативных эмоций. Ритуал приветствия.

Подвижная игра "Прорвись в круг". Цель: сплочение, установление контакта. Беседа о чувствах, эмоциях. Как их можно выразить. Игра "Выражение чувств". Сказка "Змейка". Цель: отреагирование негативных эмоций, разрядка гнева, агрессивности, снятие тревожности. Обучение релаксации, отработка отреагирования негативных эмоций.

Подвижная игра "Поросята и котята".

Ритуал прощания.

Занятие №6

Время 1,5 - 2 часа. Цель: исследования себя, осознание своих эмоций, актуализация "Я - состояний", "Я - мотиваций", процессов мотивации и волевой регуляции.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра "Дракон и его хвост".

Осознание своего Я, своих мотивов, упражнение "Я - состояние", "Я - мотивация".

Рисование чувств, эмоций, своего эмоционального состояния. Обсуждение рисунков.

Игра "Зоопарк". Цель: разрядка, проявление фантазии, выход энергии.

Ритуал прощания.

Занятие №7

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих прав и прав других людей. Просьба. Умение высказать, принять отказ или согласие о ее выполнении. Умение отвечать отказом на просьбу.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра "Переманивание".

Беседа о правах людей. Упражнение "Мои права", принятие декларации о правах подростка.

Обсуждение понятия "просьба", отношение к просьбе. Упражнение "Пирог с начинкой". Индивидуальное рисование, обсуждение рисунков.

"Скульптура". Цель: овладение своим телом, развитие фантазии, отработка уверенного, неуверенного, агрессивного поведения.

Ритуал прощания.

Занятие №8

Время 1,5 часа. Цель: работа с обидами, обучение релаксации, создание предпосылок для более свободного выражения чувств.

Ритуал приветствия.

Осознание своего пространства, как мы взаимодействуем с окружающими, упражнение "Моя граница".

Беседа о том, что такое обида, обсуждение ситуаций. Упражнение "Детские обиды". Умение выразить обиду, осознание своего отношения к ней. Упражнение "Копилка обид", рисование, обсуждение.

Ритуал прощания.

Занятие №9

Время 2 часа. Цель: как справиться с раздражением, плохим настроением, снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

"Мое тайное место". Цель: развитие фантазии, воображения, чувства безопасности.

Осознание форм поведения, как справиться с плохим настроением, упражнение "Аукцион".

Упражнение "Моя энергия". Цель: осознание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения.

Упражнение "Хоровод". Ритуал прощания.

Занятие №10

Время 1,5 - 2 часа. Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций, снятие тревожности. Восстановление позитивного эмоционального состояния.

Ритуал приветствия.

Игра "Приветствие".

Упражнение "На выставке". Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева, агрессивности.

Изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств. Упражнение "Разговор".

"Мое безопасное место". Цель: восстановление позитивного эмоционального настроя.

Ритуал прощания.

Занятие №11

Время 1,5 часа. Цель: осознание своих сильных и слабых сторон. Снятие тревожности.

Ритуал приветствия.

Упражнение "Свеча". Цель: снятие напряжения, выход негативный эмоций, чувств. Осознание своего Я.

Упражнение "Мои идеалы" Цель: осознание своих слабых и сильных сторон.

Подвижная игра "Я самый лучший". Цель: снятия напряжения, разрядка.

Освобождение от своих негативных качеств упражнение "Монстр".

Осознание своих личностных положительных качеств "Магазин желаний".

Ритуал прощания.

Занятие №12

Время 2 часа. Цель: осознание своего собственного Я. Прояснение внутренней позиции. Подведение итогов.

Ритуал приветствия.

Подвижная игра "Жмурки". Цель: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Упражнение "Вопросы на бумажках".

Упражнение "Моя Вселенная". Цель осознание, что меня радует в жизни. Обсуждение.

Игра "Я никогда не…".Цель: разрядка, отдых.

Обучение релаксации. Медитация "Дивная роза". Цель: расслабление, прощение себя и других.

Упражнение "Ладошка". Цель: возможность выражения позитивных эмоций, позитивная обратная связь.

Упражнение "Хоровод". Подведение итогов занятий.

Ритуал прощания.

.4 Проверка эффективности применения программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных подростков

После проведения коррекционной работы по изменению уровня психологических особенностей агрессивных подростков с использованием психологических методов, нами проведено контрольное обследование экспериментальной группы с использованием тех же тестов Басса - Дарки и FPI.

Результаты диагностики по тесту FPI зафиксированы в таблице 5.

Таблица 5 Психологические особенности подростков на этапе вторичной диагностики

№Ф.И.ПоказателиНСАДЕПРАЗОБЩУРРАЗАСОТЭИЭЛМФ1№26567867569692№96756867589683№137778767566784№257787767698695№34756778778668

Данные о психологических особенностях испытуемых были зафиксированы в отдельной таблице 6.

Таблица 6 Показатели высокого индекса агрессивности, выявленные на этапе вторичной диагностики

ПоказателиУровнивысокийсреднийнизкийНевротичность60%40%-Спонтанная агрессивность60%40%-Депрессивность40%60%-Раздражительность70%30%-Общительность70%30%-Уравновешенность40%60%-Реактивная агрессивность80%20%-Застенчивость30%70%-Открытость65%35%-Экстраверсия - Интроверсия70%30%-Эмоциональная лабильность45%55%-Маскулинизм - феминизм90%10%-

Проводя анализ результатов на этапах предварительной и вторичной диагностики по тесту FPI мы получили следующие результаты.

Шкала Невротичеость - высокий показатель снизился на 20%, средний показатель вырос на 20%. Шкала Спонтанная агрессивность - высокий показатель снизился на 5%, средний вырос на 5%. Шкала Депрессивность - высокий показатель снизился на 40%, средний повысился на 40%. Шкала Раздражительность - высокий показатель снизился на 30%, средний уровень вырос на 30%. Шкала Общительность - высокий уровень вырос на 50%. Шкала Уравновешенность - высокий уровень вырос на 20%. Шкала Реактивная агрессивность - высокий уровень снизился на 10%, средний уровень вырос на 10%. Шкала Застенчивость - высокий показатель снизился на 20%, средний показатель вырос на 20%. Шкала Открытость - высокий уровень вырос на 55%, средний показатель снизился на 45% . Шкала Экстраверсия-интроверсия - показатели остались без изменений. Шкала Эмоциональная лабильность - высокий уровень снизился на 15%, средний уровень вырос на 15%. Шкала Маскулинизм-феминизм - высокий показатель вырос на 20%, средний снизился на 20%. Вывод: сравнивая результаты группы подростков на этапах предварительной и вторичной диагностики мы наблюдаем снижение уровня проявления агрессивности; повышение степени выраженности черт, которые способствуют снижению состояния агрессивности. Результаты диагностики по тесту Басса - Дарки зафиксированы в таблице 7.

Таблица 7 Уровни агрессивного поведения подростков на этапе вторичной диагностики

№Ф.И.ПоказателиФ.АК.АРАЗНЕГОБПОДВ.А.Ч.В.ИАИВ1№2107636610726122№98663361052593№1386743712527104№258684331032665№348665571062412

Данные о психологических особенностях испытуемых были зафиксированы в отдельной таблице 8.

Таблица 8 Показатели агрессивности, выявленные на этапе вторичной диагностики

ПоказателиУровнивысокийсреднийнизкийФизическая агрессия60%40%-Косвенная агрессия10%80%10%Раздражение20%80%-Негативизм10%30%60%Обида70%30%Подозрительность30%60%10%Вербальная агрессия50%50%-Чувство вины40%60%-

Проводя анализ на констатирующем и контрольном этапах по тесту Басса-Дарки мы получили следующие результаты по состоянию агрессивности у подростков:

Физическая агрессия - высокий уровень проявления снизился на 40%, средний уровень вырос на 40%. Косвенная агрессия - высокий уровень проявления снизился на 30%, средний уровень повысился на 30%. Склонность к раздражению - высокий уровень снизился на 20%, средний вырос на 20%. Негативизм - высокий уровень появления снизился на 40%, средний уровень вырос на 10%, низкий уровень вырос на 30%. Обида - средний уровень увеличился на 20%, низкий уровень вырос на 30%. Подозрительность - высокий уровень увеличился на 25%, средний вырос на 35%, низкий уровень увеличился на 10%. Вербальная агрессия - высокий уровень проявления снизился на 50%, средний уровень вырос на 50%. Чувство вины - высокий уровень проявления снизился на 30%, средний уровень увеличился на 30%.

Вывод: сравнивая результаты группы подростков на этапах предварительной и вторичной диагностики, мы наблюдаем небольшое снижение уровня состояния агрессии у подростков.

После проведения коррекционной программы по снижению состояния уровня агрессивности и коррекции, выделенных нами личностных показателей, у подростков получились следующие результаты.

№9

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Раздражительность осталась на высоком уровне, показатель снизился на 2 балла и составляет 7 баллов. Средний уровень по шкале недостаточная саморегуляция. Средний показатель по шкале спонтанная агрессивность - 5 баллов, показатель снизился на 3 балла. Раздражительность снизилась на 2 балла - 7 баллов (высокий уровень, ближе к среднему), средний уровень по шкале эмоциональная лабильность - показатель снизился на 1 балл - 6 баллов. Обидчивость - шкала чувство вины снизился на 1 балл - 7 баллов. Высокий уровень индекса враждебности (ИВ), хотя показатель снизился на 3 балла и составляет 12 баллов (обида - 6, подозрительность - 6 снизился на 2 балла). Состояние агрессивности - спонтанная агрессивность средний уровень - 5 баллов снизился на 3 балла, реактивная агрессивность высокий уровень снизился на 2 балла составляет 7 баллов. Высокий индекс агрессивности (ИА) снизился на 3 балла и составляет 26 баллов. Физическая агрессия - 9 снизилась на 1 балл, раздражительность - 6, вербальная агрессия - 11 снизилась на 2 балла.

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

№13

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Раздражительность снизилась на 1 балл и составляет 6 баллов (средний уровень). Высокий показатель (ближе к среднему) по шкале спонтанная агрессивность - 7 баллов снизилась на 1 балл, средний уровень по шкале раздражительность - 6 баллов снизился на 1 балл, средний уровень эмоциональной лабильности - 6 баллов, показатель снизился на 2 балла. Обидчивость - шкала чувство вины -5 баллов (средний), средний индекс враждебности (ИВ) - 9 бал-лов, снизился на 2 балла (обида -3, подозрительность -7, снизился на 2 балла). Состояние агрессивности - высокий уровень (ближе к среднему) по шкалам спонтанная агрессивность 7, баллов снизился на 1, реактивная агрессивность - 7 баллов. Средний индекс агрессивности (ИА) - 24, снизился на 2 балла (физическая агрессия - 8 снизился на 1 балл, раздражительность - 6, вербальная агрессия - 10 снизился на 1 балл). Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

№2

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, депрессивность, спонтанная агрессивность.

Высокий показатель раздражительности снизился на 1 балл и составляет 8 баллов. Высокий уровень по шкале депрессивность - 7 баллов остался без изменений. Состояние агрессивности -средний показатель по шкале спонтанная агрессивность - 5 баллов, изменился на 2 балла, высокий (ближе к среднему) уровень реактивной агрессивности - 7 баллов понизился на 2. высокий уровень индекса агрессивности (ИА) - 27, снизился на 4 балла (физическая агрессия - 8 снизилась на 1 балл, раздражительность - 7 снизился на 2 балла, вербальная агрессия - 12 снизилась на 1 балл). Индекс враждебности (ИВ) стал 10 баллов - в пределах нормы (обида - 3, подозрительность - 7 снизился на 1 балл).

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

№34

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, депрессивность, тревожность недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.

Высокий (ближе к среднему) показатель по шкале раздражительность - 7 баллов, снизился на 1 балл. Депрессивность (высокий показатель) - 8 баллов осталась без изменений. Средний уровень тревожности - 6 баллов. Показатель по общительности повысился на 2 балла - 7. Высокий (ближе к среднему) показатель спонтанной агрессивности - 7,снизился на 1 балл, высокий (ближе к среднему) показатель раздражительности - 7 баллов, снизился на 1 балл, средний уровень эмоциональной лабильности - 6 баллов, показатель снизился на 2 балла. Низкий индекс враждебности (ИВ) составляет 6 баллов, снизился на 1 балл (Обида - 3, подозрительность - 3). Состояние агрессивности -высокий уровень спонтанной агрессивности 7 баллов, средний показатель реактивной агрессивности - 6 баллов. Высокий индекс агрессивности (ИА) - 26 баллов, показатель снизился на 3 балла ( физическая агрессия - 8, снизилась на 1 балл, раздражительность - 8, снизилась на 2 балла, вербальная агрессия - 10 без изменений).

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

№25

Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, депрессивность, тревожность, спонтанная агрессивность.

Высокий (ближе к среднему) уровень раздражительности 7 баллов, снизился на 1 балл. Средний уровень депрессивности 6 баллов, снизился на 1 балл. Тревожность - осталось без изменений 7 баллов (высокий уровень). Общительность повысилась на 1 балл - 7 ( высокий уровень). Высокий индекс враждебности (ИВ) - 12, снизился на 2 балла (обида - 5, подозрительность - 7). Состояние агрессивности - средний уровень спонтанной агрессивности - 5 баллов, высокий (ближе к среднему) показатель реактивной агрессивности - 7 баллов. Средний индекс агрессивности (ИА) - 24, показатель снизился на 2 балла (физическая агрессия - 8 снизилась на 2 балла, раздражительность - 6 без изменений, вербальная агрессия - 10 без изменений).

Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.

Выводы по II главе

Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать следующие выводы:

Агрессия - это комплексное образование, агрессивная направленность личности обусловливаться вложившимися в процессе жизни совокупностью определенных психологических особенностей.

Агрессивное поведение подростка обусловлено определенном набором психологических особенностей личности, уровнями их проявления у человека.

Разработанная нами психокоррекционная программа позволяет в условиях школы психологом целенаправленно воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную коррекцию.

Апробирование психокоррекционной программы прошло успешно, благодаря ее применению были снижены показатели: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; повышены следующие показатели: общительность, недостаточная саморегуляция. Уровень агрессии учащихся снизился до адекватного.

Таким образом, можно сказать, что выделенные нами в теоретическом анализе психические особенности агрессивных подростков и разработанная нами психокоррекционная программа способствуют оптимизации уровня этих особенностей и снижения уровня агрессивного поведения.

Эти факты подтверждают предложенную нами гипотезу о том, что психологические методы (методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью специалиста постепенно осознаёт свою агрессию, а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее, а также методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов), применяемые в работе при коррекции поведения агрессивных подростков, снижают уровень агрессивности подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование было посвящено психологическим методам коррекции агрессивности детей подросткового возраста.

Нами был проведен анализ понятия агрессивности в отечественной и зарубежной психологии, проявления особенностей агрессивного поведения подростков, а также условий возникновения агрессивного поведения у подростков.

Итак, агрессивность - это способ поведения человека, через которое он выражает свое отношение к окружающим. Это может быть способ защиты или способ отношения человека к негативным параметрам жизни.

Агрессивный подросток - это, прежде всего, обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей среде. На развитие агрессивности подростка влияют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя и провоцирующие ситуации.

Нами было проведено исследование с целью выявления основных особенностей личности агрессивных подростков; разработана психологическая программа коррекции личностных особенностей агрессивных подростков.

Психокоррекционная программа позволяет в условиях школы психологом целенаправленно воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную коррекцию.

Расширение сферы практического воздействия психологического характера - это залог формирования адекватных условий жизни учащихся, как в школе, так и дома.

Апробирование психокоррекционной программы прошло успешно, благодаря ее применению были снижены показатели: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; повышены следующие показатели: общительность, недостаточная саморегуляция. Уровень агрессии учащихся снизился до адекватного.

Наиболее эффективными в работе с агрессивными подростками были следующие методы психологической коррекции: методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью специалиста постепенно осознаёт свою агрессию, а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее, а также методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов.

Таким образом, можно сказать, что выделенные нами в теоретическом анализе психические особенности агрессивных подростков и разработанная нами психокоррекционная программа способствуют оптимизации уровня этих особенностей и снижения уровня агрессивного поведения.

Эти факты подтверждают предложенную нами гипотезу о том, что психологические методы, применяемые в работе при коррекции агрессивного поведения, снижают уровень агрессивности детей подросткового возраста.

ЛИТЕРАТУРА

. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург, 1999.

. Александров, А.А. Современная психотерапия [Текст] / А.А. Александров. - СПб., 1997.

. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М., 1988.

. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Изд-во "Эксмо пресс", 2000.

. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. - М., 1993.

. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы [Текст] / Э. Берн. - М., 1998.

. Бойко, И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола [Текст] // Вопросы психологии. - 1993. - №4.

. Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон. - СПб.: Изд-во "Питер", 1997.

. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер. -М.: Изд-во "Педагогика", 1991.

. Вильянс, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вильямс. - М., 1990.

. Джейнс, У. Психология [Текст] / А.А. Петровский. - М.: Изд-во "Педагогика", 1991.

. Ежов, И. В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка. Психологические основы духовной педагогики [Текст] / И.В. Ежов. - Тула ТОИРО, 1997.

. Завражин, С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и подростковом возрасте [Текст] // Вопросы психологии. - 1993. - №5.

. Игры - обучение, тренинг, досуг [Текст] / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Изд-во "Прометей", 1991.

. Крылов, А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / А.А. Крылов. - СПб., 1999.

. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во УРАО, 1997.

. Кэрол Флейк, Хобсон. Развитие ребенка и его отношения с окружающими [Текст] / Кэрол Флейк Хобсон. - М., 1993.

. Кэрролл, Е. Эмоции человека [Текст] / Л.Я. Гозман, М.С. Егорова. - М.: Изд-во Московского Университета. 1980.

. Лоренц, К. Агрессия [Текст] / К. Лоренц. - М., 1994.

. Общая психология [Текст] / А. А. Бодалев, В.В. Столин. - М., 1987.

. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования [Текст] / Р.В. Овчарова. - М., 2000.

. Олаф, Кооб. Темная ночь души. Пути выхода из депрессии [Текст] / К. Олаф. - М., 2002.

. Осипова, А.А. Общая писхокоррекция [Текст] / А.А. Осипова. - М., 2001.

. Пащукова, Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте. При-чины и возможности коррекции [Текст] / Т.И. Пащукова. - М.: Изд-во "Педагогика", 1981.

. Практическая психология в тестах или как научить понимать себя и других / Под ред. Лямина Р.Л. - М., 1997.

. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая при-рода и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан. - М., 2000.

. Профет, Э.К. . Воспитание души вашего ребенка [Текст] / Д. Беннет, Н. Херн. - М., 2000.

. Профет, Марк Л. Познай себя [Текст] / М. Профет. - М., 2001.

. Профет, Э.К. Созидательная сила звука [Текст] / Э.К. Профет. - М., 1998.

. Психологические тесты [Текст] / А. А. Карелина. - М., 1999.

. Психология - словарь [Текст] / А. В. Петровский, М. Я. Ярошевский. - М., 1990.

. Психология эмоций. Тексты [Текст] / В. К. Вильнас, Ю. Б. Гипенрейтер. - М.: Изд-во Московского Университета, 1984.

.Рабочая книга школьного психолога [Текст] / Под ред. И.В. Дубровина. - М., 1991.

. Райгородский, Д.Я. Психология личности в 2-х т: Хрестоматия [Текст] / Д.Я. Райгородский. - Самара, 1999.- Т.2.

. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. - СПб.: Изд-во "Питер", 2000.

. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст] / М. Раттер. - М., 1999.

. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст] / Х. Ремшмидт. - М.: Изд-во "Мир", 1994.

. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. [Текст] / Под ред. Л.Д. Ясина. - М., 1993. - Т. 1.

. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика [Текст] / К. Рудестам. - М., 1990.

. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль [Текст] // Вопросы психологии. - 1992. - №5-6.

. Рычкова, И.А. Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика [Текст] / И.А. Рычкова. - М., 1998.

. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] / Л.М. Семенюк. - Москва-Воронеж, 1996.

. Сенько, Т.В. Психология взаимодействия. Часть третья. Личность в семейном социуме: Учебное пособие [Текст] / Т.В. Сенько. - Минск, 2000.

. Славина, Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды [Текст] / Л.С. Славина. - М., 1998.

. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] / В.И. Слободчиков. - М., 2000.

.Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Психология человека [Текст] / В.И. Слободчиков. - М., 1995.

.Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности [Текст] // Вопросы психологии. - 2002. - №1.

. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов [Текст] / Т.С. Сулимова. - М., 1996.

. Тютюкин, И.Ю. О проявлении высших законов [Текст] / И.Ю. Тютюкин. - Тула, 1994.

. Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов [Текст] / Под ред. И.В. Дубровина. - М., 1987.

. Формирования личности старшеклассников [Текст] / Под ред. И.В. Дубровина. - М., 1989.

.Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст] / Э. Фромм. - М., 1994.

. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция [Текст] / И.А. Фурманов. - Минск, 1996.

. Хьелл, Л. Теории личности: основные положения, исследования и применение [Текст] / Л. Хьелл. - СПб., 2003.

. Челепева, Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка [Текст] / Автореферат дисс. на соискание уч. ст. к. псих. н. -Краснодар, 2001.

. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское почему? [Текст] / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. - Ярославль, 2001.

. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. - М.: Изд-во "Педагогика", 1979.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Психологические упражнения, направленные на коррекцию поведения агрессивных подростков (И.А. Фурманов)

Упражнение № 1

Цель: ознакомление с эмоциями, вербальное и невербальное общение с чувствами, отреагирование негативного опыта.

Материалы: заранее заготовленные карточки с названием чувств. Это могут быть - радость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение, нетерпение, испуг, смущение, печаль.

Процедура: вам будут розданы карточки с названиями чувств. Ознакомьтесь с ними, но не показывайте окружающим. Вот этот стул (стол) будет постаментом, каждому из вас необходимо будет взобраться на него и изобразить "памятник" тому чувству, которое написано у вас на карточке. Задача группы - отгадать, "памятник", какому чувству они видят. "Памятник" "разрушается" только по команде тренера (здесь нужно стремиться, чтобы высказался каждый член группы). После завершения этой части группа рассаживается в круг.

Объясните, как вы понимаете слова, указанные у вас на карточке. Попытайтесь описать, что значат эти качества, в каких жизненных ситуациях они могут возникать.

Вспомните какие-нибудь ситуации из вашей жизни, когда у вас возникали эти чувства. Расскажите об этом.

При обсуждении эмоционального опыта желательного добиться получения информации от каждого участника упражнения. Вместе с тем, если чей-нибудь рассказ о собственных чувствах вызвал отклик и желание рассказать о своей жизненной ситуации, в которой возникло это же чувство, у других членов группы - не следует этому мешать. Чем больше актуализируется чувств и жизненных ситуаций, связанных с ними, тем лучше.

Необходимое время: 1-1,5 часа.

Упражнение № 2

Цель: сознавание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения, научение распознаванию направленности собственных агрессивных импульсов.

Процедура: Каждому человеку от природы дана агрессивная энергия. Однако разные люди используют ее по-разному. Одни - чтобы созидать, и тогда агрессивную энергию можно назвать конструктивной. Другие - чтобы уничтожать или разрушать, и тогда их агрессия- деструктивна. Конструктивная агрессия - это активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание свободы и независимости, защита собственного достоинства. Деструктивная агрессия - это насилие, жестокость, ненависть, недоброжелательность, злоба, придирчивость, сварливость, гнев, раздражение, упрямство, самообвинение. Поэтому, чтобы понимать, что с нами происходит, очень важно распознавать свои агрессивные импульсы, управлять ими и направлять в желаемое русло, не причиняя вреда окружающим.

Проанализируйте собственное поведение и постарайтесь ответить на вопросы:

В какой форме (деструктивной или конструктивной) чаще всего проявляется ваша агрессивная энергия?

Подумайте, каким способом, как вы справляетесь со своей агрессивной энергией: даете ей ход, или, наоборот, стараетесь сдерживать?

Как вы относитесь к собственной агрессивной энергии: боитесь ее, наслаждаетесь ею, получаете от нее удовольствие?

Какие ваши привычные способы разрядки этой энергии?

В процессе выполнения упражнения необходимо предоставить возможность высказаться каждому участнику группы, не ограничивая его во времени и не сужая тематику его рассказа.

Необходимое время: 1-2 часа.

Упражнение № 3

Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.

Процедура: Послушайте притчу: Жила - была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея. Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и Змея решила жить простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали про то, что Змея не опасна, они стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться. Это были тяжелые времена для Змеи. Мудрец увидел, что происходит, и, выслушав жалобы Змеи, сказал: "Дорогая, я просил, чтобы ты перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их".

Мораль: нет ничего страшного в том, чтобы шипеть на нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя и знаете, как противостоять злу. Только вы должны быть осторожны, и не пускать яд в кровь врага. Можно научиться противостоять злу, не причиняя зло в ответ.

В процессе нашей работы вы познакомитесь с различными "безвредными" способами разрядки собственного гнева и агрессивности.

Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней выставлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас злость, которые вас обидели или поступили с вами несправедливо. Походите по этой выставке, постарайтесь рассмотреть эти портреты. Выберите один из них и остановитесь у него. Постарайтесь вспомнить какую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленным взором увидеть самого себя в этой ситуации.

Представьте, что вы выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайте свои чувства, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему все, что хотите.

Представьте, что вы делаете этому человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Не сдерживайте свои действия, делайте все, что вам хочется сделать этому человеку.

Если вы закончили упражнение, дайте знак - кивните головой. 3-4 раза вдохните и откройте глаза.

Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было делать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? Кто из окружающих вошел в вашу галерею? На ком вы остановились? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней. Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Чем отличаются чувства в начале и конце упражнения?

Необходимое время: 1 час.

Упражнение № 4

Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.

Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Зачитывается инструкция упражнения 3 о небольшой выставке.

Представьте себя говорящим с этим человеком. Представьте этого человека: он делает то, что вас злит. А теперь представьте, что в ходе разговора он уменьшается в росте, голос его становится все слабее и слабее, все неувереннее. Уменьшайте его в росте до тех пор, пока он не покажется вам менее значительным и величественным. А теперь понаблюдайте на вашим разговором как бы со стороны. Каким вы видите себя? Как вам видится ситуация?

Если вы закончили упражнение, дайте знак головой. 3-4 раза глубоко вдохните и откройте глаза.

Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? На ком из галереи вы остановились в этот раз? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней. Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь?

Упражнение № 5

Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.

Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Снова представьте себя на небольшой выставке. Далее зачитывается стандартная инструкция упражнения 3 о небольшой выставке.

Постарайтесь посмотреть этот сюжет от начала до конца. А теперь вернитесь к началу сюжета, но теперь переверните картинку, чтобы все было вверх ногами, и досмотрите сюжет до конца.

А теперь снова вернитесь в его начало и сделайте то же самое, но представьте, что все участники ситуации, в том числе и вы, говорят голосами героев мультфильмов.

Если вы закончили упражнение, дайте знак головой. 3-4 раза глубоко вздохните и откройте глаза.

Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? На ком из галереи вы остановились в этот раз? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней. Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь?

Необходимое время: 1 час.

Упражнение № 6

Цель: Выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирование негативных эмоций.

Процедура: Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вздохните 3-4 раза и закройте глаза. Снова представьте себя на небольшой выставке. Далее зачитывается стандартная инструкция упражнения 3 о небольшой выставке.

Просмотрите этот сюжет от начала до конца как черно-белое кино.

Постарайтесь просмотреть этот же сюжет как негативное кино: поменяйте белый цвет на черный и наоборот. И когда подойдете к самому напряженному моменту и самой неприятной ситуации - остановите кадр.

Представьте этот кадр в качестве фотографии, сделанной на стеклянной пластике. Возьмите эту фотографию в руки и выйдите на улицу. Подойдите к высотному дому, сядьте в лифт и поднимитесь на последний этаж. Выйдите из лифта и поднимитесь на крышу. Подойдите к самому краю, посмотрите на фотографию и бросьте ее вниз. Постарайтесь проследить за ее полетом до самой земли, до того момента, когда она ударится о землю и разлетится на мелкие кусочки. Затем проделайте обратный путь: сойдите с крыши, спуститесь на лифте и вернитесь в эту комнату.

А теперь снова постарайтесь посмотреть этот же сюжет. Обратите внимание: что изменилось в ситуации, как поменялось ваше и других поведение.

И когда закончите упражнение, 3-4 раза вздохните и откройте глаза.

Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? На ком из галереи вы остановились в этот раз? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней, как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь?

Необходимое время: 1 час.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник Басса-Дарки

. Ф.И.О.

. Пол

. Возраст

. Место работы родителей.

Инструкция: проставить "да" у тех положений, с которыми вы согласны и "нет" - около тех, с которыми вы не согласны.

. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

. Если меня не просят по-хорошему, я не выполняю просьбы.

. Я не всегда получаю то, что мне положено.

. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

. Если я не одобряю поведения друзей, то обязательно даю им это почувствовать.

. Если мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытываю мучительные угрызения совести.

. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

. Я часто бываю не согласен с людьми.

. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.

. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

. Меня немного огорчает моя судьба.

. Я думаю, что многие люди не любят меня.

. Яне могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувства вины.

. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

. Я не способен на грубые шутки.

. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

. Довольно многие люди завидуют мне.

. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнуть по носу.

. От злости я иногда бываю мрачен.

. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на него внимания.

. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.

. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

. Мой принцип: "Никогда не доверяй чужакам".

. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сделать все, что я о нем думаю.

. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.

. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.

. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

. Неудачи огорчают меня.

. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

. Ч ругаюсь со злостью.

. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

. Если для защиты своих прав мне надо применить физическую силу, я применяю ее.

. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

. Я часто думаю, что жил неправильно.

. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

. Я часто просто угрожаю людям, хот м не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

. В последнее время я стал занудой.

. В споре я часто повышаю голос.

. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.

. Физическая агрессия:

"да" - № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68

"нет" - № 9, 17, 41

. Косвенная агрессия:

"да"- №2, 18, 34, 42, 56, 63

"нет" - № 10, 26, 49

. Раздражение:

"да"- № 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

"нет" - № 11, 35, 69

. Негативизм

"да"- № 4, 12, 20, 23, 36

. Обида:

"да" - № 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58

"нет" - № 44

. Подозрительность:

"да" - №6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

"нет" - № 65, 70.

. Вербальная агрессия:

"да" - № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

"нет" - № 39, 66, 74, 75

. Угрызение совести, чувство вины:

"да" - № 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Многофакторный личностный опросник FPI

Шкалы опросника сформированы на основе результатов факторного анализа и отражают совокупность взаимосвязанных факторов. Опросник предназначен для диагностики психических состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной, профессиональной адаптации и регуляции поведения.

Оснащение. Опросник с инструкцией и бланк ответного листа в количестве, соответствующем числу одновременно исследуемых лиц.

Опросник FPI содержит 12 шкал. Общее количество вопросов в опроснике - 114. Один (первый) вопрос ни в одну из шкал не входит, так как имеет проверочный характер. Шкалы опросника I-IX являются основными, или базовыми, a X-XII - производными, интегрирующими. Производные шкалы составлены из вопросов основных шкал и обозначаются иногда не цифрами, а буквами Е, N и М соответственно.

Шкала I (невротичность) характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями.

Шкала III (депрессивность) дает возможность диагностировать признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к социальной среде.

Шкала IV (раздражительность) позволяет судить об эмоциональной устойчивости. Высокие оценки свидетельствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию.

Шкала V (общительность) характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявления социальной активности. Высокие оценки позволяют говорить о наличии выраженной потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности.

Шкала VI (уравновешенность) отражает устойчивость к стрессу. Высокие оценки свидетельствуют о хорошей защищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности.

Шкала VII (реактивная агрессивность) имеет целью выявить наличие признаков психопатизации экстратенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о высоком уровне психопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и выраженным стремлением к доминированию.

Шкала VIII (застенчивость) отражает предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно-оборонительному типу. Высокие оценки по шкале отражают наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах.

Шкала IX (открытость) позволяет характеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности. Оценки по данной шкале могут в той или иной мере способствовать анализу искренности ответов обследуемого при работе с данным опросником, что соответствует шкалам лжи других опросников.

Шкала Х (экстраверсия - интроверсия). Высокие оценки по шкале соответствуют выраженной экстравертированности личности, низкие - выраженной интровертированности.

Шкала XI (эмоциональная лабильность). Высокие оценки указывают на неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции. Низкие оценки могут характеризовать не только высокую стабильность эмоционального состояния как такового, но и хорошее умение владеть собой.

Шкала XII (маскулинизм - феминизм). Высокие оценки свидетельствуют о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу, низкие - по женскому.

Порядок работы. Исследование может проводиться индивидуально либо с группой испытуемых. В последнем случае необходимо, чтобы каждый из них имел не только персональный бланк ответного листа, но и отдельный опросник с инструкцией.


Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу
Без плагиата!