Содержание, формы и методы формирования эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов в образовательной области 'Технология'

Содержание, формы и методы формирования эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов в образовательной области 'Технология'

Выпускная квалификационная работа

Содержание, формы и методы формирования эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов в образовательной области «Технология»

Введение

Актуальность темы квалификационной работы:

В условиях развитого общества эстетического воспитание как средство формирования всесторонне развитой гармонической личности, обладающей широким кругозором, разносторонними знаниями и развитыми способностями занимает все более значительное место. Проблема эстетического воспитания является одной из важнейших проблем формирования общей культуры общества.

Эстетическое воспитание значимо тем, что обеспечивает личностно-ценностную ориентацию личности, развитие ее эстетического отношения к природной и предметной среде. Важнейшее формировательское значение имеет для ребенка приобщение его к самостоятельной эстетической деятельности.

В образовательной области «Технология» данная деятельность неотъемлема от взаимосвязи художественных и трудовых аспектов. Мы рассматриваем труд не только как результат, но и как средство эстетического воспитания. На основе указанного взаимодействия осуществляется предметно-преобразовательная деятельность, обеспечивается, с одной стороны, создание полезных и красивых вещей, обладающих художественным вкусом, а с другой стороны - эстетический вкус, взгляды и убежденность.

К сожалению, в настоящее время в практике высшей школы недостаточно уделяется внимание эстетическому воспитанию учащихся в трудовой подготовке. Эту проблему обнажило содержание образовательной области «Технология» Учащиеся практически не готовятся к решению комплексных эстетико-технологических задач. Недостатки трудового и эстетического воспитания в школе наносят ущерб части детей в деле формирования их нравственно-эстетических идеалов, делают их психологически неустойчивыми, неспособными к преодолению препятствий, а нередко порождают неприятие труда - основной деятельности, обеспечивающей существование и развитие общества. Эти недостатки особенно видны в условиях всеобщего образования, когда основной задачей школы является подготовка учащихся к жизни, получению специальности, участию в общественной жизни и производительном труде. Следствием этих недостатков является отсутствие предметов отечественного производства, обладающих высокохудожественной ценностью. Низкая культура воспитания приводит к созданию неинтересных, неконкурентоспособных изделий труда, а преобладание зарубежных изделий фундаментально подрывает экономику нашей страны. Все это рождает очень тяжелые противоречия и актуализирует педагогическую задачу эстетического воспитания в образовательной области «Технология».

В то же время в практической школе указанная разработка внедряется крайне медленно и недостаточно. У школьников не формируется системные знания о композиционных закономерностях, категориях эстетики, о содержании и назначении художественно-трудовой деятельности. Поэтому важно вести целенаправленную работу по развитию эстетических представлений целенаправленную работу по развитию эстетических представлений, взглядов и вкусов.

Цель квалификационной работы: раскрыть методические основы формирования эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов в процессе работы с природными материалами.

Объект исследования - процесс обучения учащихся I-IV классов в образовательной области «Технология».

Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов по технологии обработки природных материалов.

Рабочая гипотеза - формирование эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов при работе с природными материалами будет успешно если:

будут раскрыты основы формирования эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов;

будут обоснованы, разработаны и экспериментально проверены содержание, формы и методы эстетического обучения младших школьников при работе с природными материалами.

Задачи исследования:

раскрыть процесс формирования эстетических знаний и умений как социально-педагогическую проблему;

проанализировать содержание обучения учащихся в образовательной области «Технология»;

выявить особенности методики формирования у младших школьников эстетических знаний и умений в процессе изучения технологии обработки природных материалов;

экспериментально проверить педагогические требования к организации обучения учащихся I-IV классов в процессе изучения технологии обработки природных материалов.

Методологической и теоретической основой исследования являются: диалектико-материалитический, историко-аналитический, теоретический и системно-деятельностный подход к формированию и развитию гармоничной личности, философские учения о связи теории с практикой, роли трудового обучения, производительного труда в ее становлении как социального субъекта; фундаментальные исследования ведущих отечественных ученых-дидактов, педагогические теории и концепции известных педагогов в области трудовой, политехнической подготовки, технологического образования учащихся, научные разработки зарубежных психологов, методистов, физиологов, экономистов и других специалистов в области подготовки учащихся к трудовой, производительной деятельности.

Методы исследования: исследование выполнялось разнообразными принятыми в педагогической науке методами. В их числе: изучение научных работ, метод беседы, метод математической статистики, изучение документации, теоретический анализ технологической и технолого-педагогической литературы.

Экспериментальной базой квалификационной работы является Славянская СОШ №3 I-IV классы. В эксперименте принимали участие директор школы Кирилова Т.Я., завучи Чупахина Н.В., Горбатенко Е.В., Шейкина И.Н., методисты Шадрова В.И., Коротенко И.Т., классный руководитель Шидловская Л.В., студентка V курса Синявская Н.В., учащиеся 2 «А» класса 16 человек. Всего приняло участие в эксперименте 23 человека.

Положения, выносимые на защиту:

1.Педагогические проблемы обучения учащихся технологии обработки природных материалов в образовательной области «Технология».

2.Анализ содержания обучения учащихся в образовательной области «Технология».

.Особенности методики обучения учащихся I-IV классов в процессе работы с природными материалами.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Теоретические основы методики формирования эстетических знаний и умений в процессе работы с природным материалом

1.1 Формирование эстетических знаний и умений как важная социально-педагогическая проблема

В переломные моменты истории у общества обостряется особое чувство - чувство ценности человеческой личности.

Всякое достижение имеет предысторию. Как сказал поэт И.И. Шкляревский: «Самое сильное в человеке - его начало. Оно тайно верховодит всей жизнью. Так попробуем начать с самого начала!»

Состояться - произойти, осуществиться, т.е. из потенции превратиться в реальность, из возможности стать действительностью.

Малыша нужно не только научить стоять на ногах, делать первые шаги, самостоятельно есть и одеваться, но и привить ему вкус к собственному развитию, желание реализовать свои потенциальные возможности.

Самый благоприятный путь развития не в том, чтобы малыш максимально быстро прошел все периоды детства и как можно скорее стал маленьким взрослым, а в том, чтобы он наиболее полно прожил каждый отрезок времени, освоил и воплотил все характерные для него особенности и черты. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами обучения.

Эстетическое воспитание личности происходит с первых его шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетическое отношение к действительности. Это специфический вид общественно-значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты), по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями о их характере и назначении. В процессе воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале.

Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.

Весьма заметна роль эстетического воспитания в развитии познавательной способности личности.

Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой культуры и искусства - все это лишь необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания - формирование целостной личности, творчески развитой, индивидуальности, действующей по законам красоты.

Первостепенной эстетической школой является природа. Природа составляет постоянное окружение человека, ту естественную среду, в которой он живет и которая накладывает существенный отпечаток на всю его жизнь. Природа напоминает человеку о нем самом и в силу этого является для человека предметом эстетических переживаний.

Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания: эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности:

художественное воспитание всего образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентаций, вкусов; эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на совершенствование личности;

воспитание творческих потребностей и способностей;

Эстетическое воспитание - это неотъемлемая часть всей системы трудового и нравственного воспитания школьников. Высокие моральные качества и эстетическая культура человека не складываются сами по себе. Недостаточное внимание к вопросам нравственного и эстетического воспитания может привести к отрицательным явлениям в развитии личности.

Одной из отличительных принципиальных особенностей школы и системы воспитания личности является постоянное и глубокое внимание к проблемам эстетического воспитания. Сегодня каждому учителю становится ясно, что только пробуждение творческих сил и способностей человека является важнейшим условием развития каждого человека, как и социального творчества в целом. В разработку теории и практики эстетического воспитания ощутимый вклад внесли своим научно-педагогическим творчеством классики советской педагогики А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

В результате длительного общения учащихся с образовательной областью «Технология» развиваются такие стороны личности младшего школьника как эстетический вкус, аккуратность, терпение, усидчивость и т.д., но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрения, а также нравственный и эстетический идеал.

Способность понимать, чувствовать прекрасное, является не только определенным критерием, показателем уровня развития школьника. Она выступает стимулом для развития собственных творческих способностей.

Практический опыт школы стран, ведущих работу по эстетическому воспитанию учащихся, показывает, что они своим творческим трудом эффективно решают основную задачу - формирования всесторонне развитой личности, сочетающую в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Поэтому в каждой школе страны эстетическое воспитание рассматривают сегодня как важный момент целостной системы формирования личности. Эстетическое воспитание направлено на формирование целостной творческой личности, охватывает интеллектуальную, эмоциональную, волевую стороны. Оно пронизывает все сферы жизнедеятельности человека и глубину его мышления, и тонкость чувств и характер избирательности. В процессе эстетического воспитания эстетика не просто усваивается человеком как определенные знания, а становится как бы частью его самого. При этом личность формируется под совокупностью воздействий:

1.эстетической теории;

2.природного общественного мира;

.произведений искусства;

.эстетической деятельности.

Эстетическое воспитание - способность к самопознанию и самоуглублению личности, осознанию и своей самоценности. Оно является одной из высших форм приобщения человека к человечеству.

Главный показатель эстетического воспитания человека - его самостоятельные творческие личностные действия, их гуманный характер, благородный тип поведения.

Особым специфическим моментом эстетического воспитания является гедонистический эффект: формирование личности протекает в форме переживания эстетического наслаждения, что делает этот процесс радостным. Наиболее действенно усвоение эстетических умений и знаний протекает в «игровой ситуации»: мысли человека оттачиваются в обстановке бескорыстия, при усиленной внутренне работе сознания.

Эстетическое воспитание решает компенсаторные задачи, отвлекая человека от горестных жизненных переживаний и готовя его к борьбе за улучшение мира и своего положения в нем. Такие решения просветительно-эвристическая задача - помогает личности духовно общаться новыми знаниями и эстетическим опытом. Кроме того, функциональным особенностям эстетического воспитания являются:

артистизм - оттачивание и совершенствование чувств, вкусов человека, его облика и жизненного поведения;

ценностно-ориентационный эффект - привитие личности способности оценивать явления действительности и искусства;

креативность - пробуждение в человеке художника, развитие способности к творческому восприятию мира к творческому характеру деятельности.

Труд - одна определяющих характеристик человеческого существования в мире. Человек - субъект труда. Труд является первоосновой формирования эстетического отношения человека к миру. В труде сформулировалось все «богатство субъективной человеческой чувствительности» - Маркс К. Энгельс.

В труде были освоены такие свойства предметов и явлений, как ритм, пропорция, симметрия, соразмерность. Необходимость идеального, внутреннего плана деятельности, предшествующего практическим операциям развивала воображение человека, что обеспечивало целесообразность трудового процесса. Эстетическое отношение связано с установкой сознания на выразительности явлений. Глубокие знания, переживание материала обеспечивает максимальное использование его свойств и возможности преобразования. В этом многостороннем отношении к материалу формируется мастерство как способность полного осуществления целей, задач, установок деятельности.

В результате труда человек «создает самого себя в созданном им же мире».

Таким образом, мы выяснили, что развитие человеческого труда и эстетического становление личности - процесс, взаимосвязанный и взаимоопосредованный.

Эстетическое воспитание в труде - одна из разновидностей эстетического воспитания как целостности, как системы. Какой бы трудовой деятельностью не занимался человек, в ней реализуется тот потенциал эстетического опыта, который с детства закладывается в него. Трудовая деятельность становится приоритетной в выборе эстетических ценностей, средств, приемов, которые сообщают самому эстетическому воспитанию динамичный, организованный характер.

В оценке признаков эффективности эстетичного воспитания в труде учащихся в качестве доминантных выступают такие понятия как красота, изящество, элегантность. В центре внимания - сам человек со всем богатством его эстетических возможностей, запросов, творческих устремлений.

Ведя речь об эстетическом воспитании в труде, следует выделить четыре базовые смысловые позиции.

Позиция первая: красота и величие труда, трудовой деятельности. Учитывается уровень мастерства, профессионализма, рождающего продукт труда.

Позиция вторая: красота продукта трудовой деятельности. В этом случае в качестве ведущей ценности становится соответствие изготовленному продукту сырьевого материала, а также его функциональные признаки, которые вытекают из такого соответствия. Это может быть однородный продукт и целевой комплект. Продукт вписывается в некую потребляемую единицу и несет на себе такие эстетические качества, которые рождают потребность и надолго закрепляют ее.

Позиция третья: обстановка, в которой происходит труд. Это мастерская, строительные площадки. Здесь речь идет об индивидуальной атмосфере, обеспечивающей красоту труда, о материально-технической оснащенности.

Позиция четвертая: общественное мнение о людях труда, результатах их деятельности ее атмосферы, достойно возвеличивающее как саму идею красоты труда, так и потребность в ней.

При недостаточно развитых эстетических вкусах и нездоровых влияниях у младших школьников порой формируются неправильные и эстетические представления.

Задача обеспечения эстетического воспитания подрастающего поколения заключается в развитии у каждого молодого человека умения оценивать нравственно-содержательную сторону эстетического и аспект моральных норм, учитывать это в своей повседневной практике.

Задача учителя - раскрывая красоту труда, подвести учащихся к восприятию прекрасного в окружающей их жизни, предметах быта, поведении и отношении людей друг к другу.

Терминологический аппарат эстетической деятельности состоит из следующих составных частей:

1.Эстетическое восприятие - духовно-культурное присвоение личностью общечеловеческизначимого в реальном мире.

2.Эстетическое впечатление - память об эстетических представлениях, их оценка и закрепление в сознании.

3.Эстетический вкус - система эстетических представлений и ориентаций, основанная на культуре личности и на творческой переработке эстетических впечатлений.

4.Эстетический идеал - представление о высшей гармонии совершенства в действительности и в культуре, которое становится целью, критерием и вектором деятельности человека. Идеал формируется путем отбора лучших эстетических ориентаций, продиктованных эстетическими вкусами. Явление оценивается путем его сопоставления с идеалом.

5.Эстетическая концепция - теоретически осмысленный опыт эстетической деятельности людей. Эстетические взгляды - система эстетических концепций, господствующая в данном обществе и определяющая эстетическую и художественную практику людей, ценностные аспекты их материальной и духовной деятельности.

6.Художественная культура общества - совокупность художественного творчества, его продуктов (произведения искусства), учреждений, готовящих кадры художественной интеллигенции (вузы, училища, студии).

7.Эстетическая культура общества - художественная культура общества в единстве со всеми формами эстетической деятельности и с учреждениями, обеспечивающими ее.

Эстетические взгляды, вкусы, идеалы определяют все формы эстетической деятельности и ее продукты.

Обусловленность задач эстетического воспитания в образовательной области «Технология» социально-экономическими потребностями дальнейшего развития общества повышает значимость эстетического развития подрастающего поколения. От его соответствия требованиям производства зависит качество продукции, ускорение технического прогресса и развитие эстетического начала в труде. Без эстетического воспитания, без формирования способности к эстетическому творчеству невозможно решить одну из важнейших задач - задачу повсестороннему и гармоническому развитию личности.

Основными целями и задачами эстетического воспитания в образовательной области «Технология» являются: достижение высокой эстетической культуры школьников, привитие им способностей эстетического познания действительности, ориентации в эстетических ценностях и создании их; развитие у учащихся общественно-полезных эстетических потребностей и интересов.

В организации эстетического воспитания в образовательной области «Технология» следует учитывать возрастные особенности учащихся, уровень развития, интересы, возможности.

Декоративно-прикладное искусство способствует формированию мировоззрения, эстетических вкусов и идейных убеждений, раскрывает богатый духовный мир - мир прекрасного. Декоративно-прикладное искусство выполняет одновременно несколько функций: познавательную, нравственно-воспитательную и художественно-образовательную.

Эстетическое воспитание учащихся в образовательной области «Технология» протекает успешно, если идеи морали и красоты постоянно пронизывают трудовую деятельность учащихся и способствуют накоплению у них практического опыта, развитию творческих сил и способностей, формируют интерес к труду «по законам красоты». Основным условием эстетического воспитания в образовательной области «Технология» является практическая деятельность, организация которой предлагает формирование у младших школьников представлений и понятий о прекрасном в труде, его результатах, в отношениях между участниками трудовых дел; воспитание эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости; наличие коллективной творческой деятельности. В целях эстетического воспитания в процессе обучения учащихся в образовательной области «Технология» необходимо:

знакомить учащихся с передовой техникой, современными технологическими процессами и передовым производством, что побуждает школьников сознательно и ответственно готовить себя к трудовой деятельности;

вовлекать в трудовую деятельность как можно больше учащихся. Это будет способствовать расширению кругозора юношей и девушек, развитию их способностей;

деятельность трудовых ученических коллективов строить так, чтобы они помогали педагогам в формировании общественного мнения учащихся, участвовали в решении задач по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации;

сочетать общественно-полезный труд с техническим творчеством и опытнической работой, охраной природы. В активном труде формируется сознание общественной ценности его результатов, постигается красота преобразующей деятельности.

Необходимо помнить, что в воспитании у младших школьников отношение к труду как явлению эстетическому, следует идти от нужд общества, от необходимого труда к раскрытию и созданию красоты в нем.

С нравственно-эстетической точки зрения гораздо полезнее освободить детей от труда, чем подойти к его организации безответственно и воспитывать неприятие, презрение к главному делу всей жизни. Школьнику нужно буквально открыть все, что делает человек, имеет свою форму, композицию, цвет, линию и поэтому все то, что делает он сам, может быть красивым и некрасивым, прекрасным или безобразным. Любые предметы и любая поделка имеет для человека не только потребительскую, но и духовную, эстетическую ценность, не говоря уже о том, что потребительская ценность ряда предметов только в том и состоит, что радует глаза и сердце. Оформляя результат труда, человек должен думать только о том, как она выглядит, и удобна ли данная вещь. Педагогически целесообразно и важно сравнивать, сопоставлять и анализировать результаты труда школьников. Сам факт самооценки, критики не только развивает самостоятельность личности, но и учит больше и глубже видеть конечный продукт труда с эстетической точки зрения. Учителю же такая самооценка нужна для того, чтобы у каждого найти что-то хорошее, стимулировать его творческое начало, каждому подсказать с позиции большого опыта и знания, что можно было сделать лучше и краше. Чтобы породить нравственно-эстетические отношения в среде школьников, активно влиять на их личностные качества, трудовой процесс должен представлять собой единую, целостную, практически четко и эстетически последовательно организованную систему, являющуюся органической частью комплекса идейно-политического и нравственного воспитания. Эстетическое воспитание младших школьников в трудовой деятельности может быть эффективным только в случае комплексного подхода ко всей системе труда в школе. Другими словами, каждый элемент педагогической системы труда учащихся на уроке, в общественно-полезном, производительном труде должен нести эстетическую нагрузку в тесной органической взаимосвязи с другими элементами системы: цель труда - с его процессом, процесс - с результатом, результат - с межличностными отношениями, отношения с качествами формирующейся личности. Учебный, общественно-полезный, производительный труд - во всем нужно разбудить у учащихся потребность в прекрасном и необходимость творчества «по законам красоты».

эстетический знание урок трудовой

1.2 Анализ содержания трудового обучения в программах общеобразовательных школ

Вступление России в рыночные отношения (конец 80-х - начало 90-х годов) повлекло за собой существенные изменения в экономической структуре общества, возрождение многоукладности в хозяйственной деятельности населения.

Наряду с государственным и колхозно-кооперативными предприятиями, приходящими в упадок, все большее распространение стали получать фермерские и крестьянские хозяйства.

Перестроечные процессы не замедлили сказаться на содержании трудовой подготовки, а также на состоянии материального, кадрового и финансового положения трудового обучения.

Начался отказ предприятий, некогда бывших базой для трудовой подготовки, от сотрудничества со школами, от участия в решении вопросов трудовой подготовки, профориентации, трудоустройства выпускников школ.

Разработанный и внедренный в практику школ государственный базисный план (1989 г.) значительно снизил статус трудового и профессионального обучения, определив его предметом республиканского подсинения. И, как результат, из школьных учебных планов стали исчезать не только общественно-полезный труд, но и трудовое обучение.

Появились варианты учебных планов, где трудовое обучение отсутствовало вообще. Особенно это было характерно для учебных заведений нового типа: гимназий, лицеев, колледжей и т.д.

С целью устранения разрыва в образовательном пространстве России и связанных с ним негативных тенденций, обеспечения социальной защиты обучаемых, была проведена работа по созданию нового базисного учебного плана, а также соответствующих требованиям времени образовательных стандартов.

Новый базисный план (1993 г.) позволил обеспечить определенный образовательный минимум, обязательный для всех, независимо от типа и вида образовательных учреждений.

В инвариантной его части, координируемой на уровне России, появилась новая образовательная область - «Технология», пришедшая на смену трудовому обучению. Большим преимуществом нового базисного плана над предыдущими явилась заложенная в его основе возможность учитывать в учебном процессе специфику региона учебного заведения, особенности кадрового состава педагогических работников, контингент учащихся, что имеет большое значение в выборе профилей и объема технологического образования.

Как показывает теория и практика, в последние годы отмечается расширение инфраструктуры образовательных учреждений, осуществляющих технологическую подготовку. Создаются технические лицеи, технические школы и т.д., осуществляющие углубленную технологическую подготовку.

Большинство школ Краснодарского края сохраняет ориентацию на подготовку сельских тружеников, в ряде школ продолжают работать ученические производственные бригады, создаются ученические фермерские хозяйства.

Реализация принципа вариативности обучения способствовала разработке и внедрению новых учебных курсов и программ: «Человек - труд - профессия», «Начальная фермерская подготовка», «Сельский дом и семья».

На региональном уровне разработаны и успешно внедряются в практику школ свои варианты программ. Например, «Хозяин (хозяйка) крестьянского двора» (Ставрополь). В некоторых школах применяются авторские программы учителей. Все большее распространение в сельских школах получает предусмотренное программой «Технология» проектная деятельность школьников.

Прежде чем перейти к анализу содержания технологического обучения на современном уровне, следует отметить, что если все предыдущие программы для сельской школы были ориентированы на подготовку выпускников к работе в сфере общественного производства (колхозах и совхозах) и имели достаточно узкую специализацию, то введенные в практику школ после 1992 года программы предназначены для подготовки к деятельности в условиях многоукладного сельского хозяйства, рыночной экономики и с учетом возможностей самореализации личности.

Содержание программы предусматривает подготовку сельских школьников к широкому аспекту видов деятельности, имеющих место в крестьянских и фермерских хозяйствах.

Для новых программ (после 1993 г.) характерно более раннее знакомство детей с элементами агротехники, основами животноводства, сельскохозяйственной техникой, сельскохозяйственными профессиями. В соответствии с ними, уже на 1-ом этапе (1-4 классы) учащиеся овладевают основными умениями, культуры труда, знакомятся с сельскохозяйственным производством, организацией сельскохозяйственного труда.

В программе трудового обучения начальных классов уделено внимание к опытнической работе: дети знакомятся с влиянием различных способов подготовки семян, на их прорастании, сроков посева на урожайность корнеплодов; с оптимальными сроками высадки ягодных культур и т.д.

Включение в программу технического моделирования содействует развитию политехнического кругозора детей, активного интереса к технике, конструированию, техническому творчеству.

С целью ознакомления младших школьников с сельскохозяйственной техникой программа предусматривает изготовление учащимися простейших изделий сельскохозяйственных машин и орудий.

Анализируя программы, мы проследили динамику изменений бюджета учебного времени, отведенного на трудовое обучение младших школьников. Так в период с конца 60-х и до начала 80-х годов количество часов, предназначенных на трудовое обучение, составляло по 210 часов. Во второй половине 80-х годов их количество увеличилось до 270 часов, в связи с переходом на 4-х летнее обучение. Кроме того, 102 часа было предусмотрено программой на общественно-полезный, продуктивный труд.

В 90-е года количество часов, отведенных на трудовое обучение младших школьников, снизилось до 114 часов.

Данные, представленные в приложении, свидетельствуют, что на протяжении исследовательского периода, изменялся и бюджет учебного времени, отведенного на сельскохозяйственный труд.

Так, с конца 60-х и до начала 80-х годов на сельскохозяйственный труд отводилось 40-45 часов. Во второй половине 80-х годов их количество возросло до 76. к тому же часть часов, отведенных на общественно-полезный, продуктивный труд, использовалось в этот период для работы на учебно-опытном участке.

В 90-е годы количество часов, отведенных на сельскохозяйственный труд, снизилось до 20 часов в инвариантной части программы. Кроме того, учителя сельских школ получили право использовать для работы на учебно-опытном участке часы, отведенные на вариативную часть (18 часов), так как программой предусмотрено осуществление выбора вариантов с учетом местных трудовых традиций, особенностей школьной учебно-материальной базы, подготовленности учителя к проведению отдельных видов работ.

В исследуемый период (60-90 годы) на сельскохозяйственный труд отводилось, в среднем, пятая часть часов, предназначенных для трудовой подготовки младших школьников, причем наибольшее количество учебного времени отводилось на сельскохозяйственный труд во второй половине 80-х годов, наименьшее - в 90-х годах.

На основе проведенного анализа мы отмечаем, что в современных программах внимание обучению младших школьников технологии растениеводства уделяется недостаточно. Сам термин «технология» в программе I-III класса по сельскохозяйственному труду не упоминается. Лишь в программе IV класса в разделе «Сельскохозяйственный труд» в теме «Выращивание кукурузы и зерновых культур» при детализации ее упоминается «Технология выращивания кукурузы (подготовка почвы, семян, посев, уход за растениями)» и в теме «Выращивание плодово-ягодных растений» предусматривается изучение вопроса «Технология выращивания посадочного материала».

В вариативной части программы для этого же IV класса в варианте «Сельскохозяйственный труд» определяется необходимость изучения вопроса «Технология рассадного и безрассадного выращивания капусты: подготовка почвы и семян к посеву, посадка рассады, уход за растениями».

Таким образом, программой трудового обучения для I-IV класса предусмотрено с I-IV класса изучение некоторых технологий как совокупности выращивания сельскохозяйственных культур.

В перечне основных требований к знаниям учащихся по сельскохозяйственному труду нет требований к знаниям по технологии выращивания посадочного материала кукурузы, капусты, но имеются требования к знанию названий технологических, сельскохозяйственных машин, которые применяются в данной местности.

На занятиях по сельскохозяйственному труду, начиная с I класса, учащиеся знакомятся с технологией выращивания овощных, ягодных и цветочных декоративных растений, правилами постановки опытов.

Они принимают посильное участие в сельскохозяйственном труде. Это создает благоприятные условия для первоначального знакомства детей с сельскохозяйственными профессиями, закладываются основы воспитания уважения к людям труда.

Содержание занятий по сельскохозяйственному труду обогащает природоведческие знания учащихся, формирует навыки экологически правильного поведения детей, интерес к природе, бережное и заботливое отношение к ней и желание охранять и приумножать ее красоту.

Важным условием осуществления политехнического принципа обучения является органическая связь уроков трудового обучения со всеми предметами начальной школы (см. таблицу).

В свою очередь, трудовое обучение - это составная часть системы начального образования, оно оказывает влияние на повышение качества учебной работы ученика.

Таблица 1. Таблица основных направлений содержания начальной трудовой подготовки (I-IV классы)

РазделI класс (час)II класс (час)III класс (час)IV класс (час)Работа на приусадебном участке6666Обработка материалов. Элементы техники48362626Основы электроники--10-Работа с электронными устройствами---10Работа на приусадебном участке8101010Творческий проект-141414ИТОГО:62666666Анализ этапа начальной трудовой подготовки, представленного в таблице 1, позволил нам установить содержание обучения учащихся на данном этапа в образовательной области «Технология». Подготовка младших школьников к труду строится по модульному типу, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения. Каждый модуль представляет собой технологический процесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объединены смысловым и логическим единством. Так раздел «Работа на приусадебном участке» включает в себя модули: «Выращивание садово-огородных и цветочно-декоративных культур», «Уход за домашними животными». Раздел «Обработка материалов» состоит из модулей: «Работа с бумагой и картоном», «Работа с текстильными материалами», «Работа с природными материалами», «Обработка древесины», «Обработка металла». Разделы «Основы электротехники» и «Работа с электронными устройствами» предусматривает изучение модуля «Работа с электротехническими и электронными устройствами».

Таким образом, мы видим, что на протяжении всего этапа начального трудового обучения непрерывно изучаются два вида трудовой деятельности: сельскохозяйственный труд и обработка материалов. Знакомство с электроникой и работа с электронными устройствами ведется на данном этапе только в III-IV классах.

В I-IV классах учащиеся знакомятся с миром труда, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в сельском хозяйстве и быту. На этом этапе закладывается база для изучения на следующей ступени трудового обучения общих основ производства, и решаются такие задачи как: формирование элементов обобщенных технико-технологических знаний; формирование начальных общетрудовых умений (преимущественно ручного труда), основ трудовой культуры; развитие творческих возможностей учащихся, элементов технического мышления, конструкторских способностей; воспитание честности, порядочности, ответственности, самостоятельности, инициативности.

Перечисленные задачи решаются в комплексе во время бесед, наблюдений, опытов, упражнений, выполнения практических заданий по изготовлению изделий.

Проанализировав содержание обучения учащихся в образовательной области «Технология», мы можем сказать, что, несмотря на то, что в I-II и в VII классах обработка древесины не изучается, на протяжении трех этапов обучения учащихся технологии обработки древесины все же существует некоторая преемственность между отдельными разделами и темами программы. Для подтверждения данных обратимся к таблице 2.

Таблица 2. Таблица преемственности программных разделов и тем на этапах начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников

Начальная трудовая подготовка (I-IV классы)Общетрудовая подготовка (V-VII классы)Профильное трудовое обучение (VIII-IX классы)РАЗДЕЛЫОбработка материалов Творческий проектТехнология обработки конструкционных материалов Творческий проектХудожественная обработка материалов Творческий проектТЕМЫВыпиливание изделий из фанерыОбработка древесины (пиление)Выжигание по деревуВыжигание по деревуВыжиганиеОтделка изделияОтделка изделий из древесиныОтделка древесины лакокрасочными материаламиОсновы конструирования и моделирования изделий из древесиныОбщие основы художественного конструированияКонтурная резьба по деревуРезьба по деревуХудожественная обработка древесины (мозаика)Мозаика по деревуОбработка древесиныОбработка древесины (ручная и механическая)Обработка древесины (ручная и механическая)Данные таблицы 2 показывают, что на этапах начальной, общетрудовой и профильной подготовки школьников имеют преемственность между всеми тремя этапами такие направления как: творческий проект, выжигание, отделка изделия и обработка древесины (ручная и механическая); между первым и вторым этапом - выпиливание лобзиком; между вторым и третьим - основы конструирования и мозаика между первым и третьим - резьба по дереву.

Область «Технология» обеспечивает передачу общей и технологической культуры, подготовку школьников к самостоятельной жизни.

Содержание образовательной области «Технология» прямым образом способствует развитию обучающихся, их жизненному и профессиональному самоопределению.

Диапазон содержания технологической подготовки, предлагаемый учащимся для освоения, достаточно широк: от простых ручных технологических операций до высоких технологий с элементами автоматизации; от домашний до производственных; от элементарных ремесленных работ (изделий народного творчества) до авторских.

1.3 Методические особенности формирования школьников эстетических знаний и умений в процессе изучения технологии обработки природных материалов

У школьников велико стремление к работе в области художественно-трудовой деятельности. Передовые учителя используют это стремление в целях нравственного и эстетического воспитания ребят, планируют на занятиях мероприятия, осуществление которых отвечает детским интересам, внутренним потребностям и помогает педагогически и целесообразно организовать жизнь учащихся.

В процессе художественно-трудовой деятельности необходимо не только развить у школьников эстетическое чувство идейно-эмоциональное отношение к действительности и искусству, но и формировать нравственно-эстетическое отношение к жизни, к труду, развить лучшие нравственные черты.

Результаты исследований в области методики преподавания художественных дисциплин и опыт передовых учителей показывают, что учащимся ни в коем случае не должен навязываться повод для творчества.

Им должна быть предоставлена возможность реализовать самостоятельно на взволновавшую их и вызвавшую их активность ситуацию, в которой они еще не сумели разобраться. Этот процесс должен начинаться с удивления и изумления изделием, его формой, способом изготовления.

Эстетическое развитие учащихся осуществляется через знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства, традициями народных ремесел, образцами дизайнерских разработок. Большое значение имеет обсуждение художественных выставок и работ одноклассников, поиск и подбор иллюстраций для составления коллекции школьного музея декоративно-прикладного искусства и многое другое.

Говоря об эстетических знаниях и умениях, нельзя не сказать об эстетическом воспитании.

Эстетическое воспитание - целенаправленная система формирования способности человека подходить к миру, оценивать предметы и явления и преобразовывать действительность по законам красоты. Главная цель эстетического воспитания - пробуждение и развитие в людях художников, творцов новой жизни, соответствующих современным представлениям о прекрасном и возвышенном. Эстетическим воспитанием охватываются все сферы человеческой жизни и деятельности - труд, быт, общение и поведение.

В зависимости от уровня эстетического развития не только отдельных учащихся, но и всего коллектива в целом, учитель ставит конкретные задачи повышения эстетической культуры, отбирает наиболее эффектные формы и методы воздействия на учащихся. Он проводит с ними беседы о красоте продукта труда, и что он доставляет эстетическое наслаждение, когда красив, удобен, аккуратен.

По сравнению с другими учебными дисциплинами уроки трудового обучения в начальных классах имеют свои специфические особенности:

1.Основная масса учебного времени (не менее 80%) отводится на практическую работу.

2.Практическая работа имеет четко выраженную общественно полезную направленность.

.Работа с режущими инструментами проводится при строгом соблюдении правил техники безопасности.

.Изготовление общественно-полезных изделий требует на каждом уроке постановки четкой и конкретной дидактической цели.

.Само содержание работы, имеющее общественно-полезную направленность, воспитывает уважение к труду взрослых, ответственность, аккуратность, дисциплинированность, коллективизм, бережливость, культуру труда, эстетический вкус.

Работа с природными материалами имеет большое значение для эстетического воспитания детей, развития им художественного вкуса, развития творческих способностей, детского воображения. Немало содействует она и воспитанию любви к природе.

Задача работы с природными материалами - пробудить у детей любовь к родной природе, содействовать воспитанию у них патриотических чувств.

Любовь к природе, родному краю и любовь к Родине неразрывны.

Любовь к родному краю призывает людей беречь природу, охранять и приумножать ее богатство. Ради этого люди сажают сады и леса, строят каналы, создают новые озере, моря. Бережно охраняют птиц и зверей, разводят рыб. И этот труд борцов за красоту и богатство природы родного края дарит людям те блага, без которых не мыслимо гармоническое развитие личности.

В решении этой задачи имеют значение и подготовка к урокам, и прогулки, и экскурсии с целью сбора материалов, и выполнение трудовых заданий на уроках и дома, и занятиях в кружках «Умелые руки». Смысл этих занятий в том, чтобы дать толчок детской фантазии, показать детям, какие возможности таятся в тех материалах, с которыми они часто встречаются, какие интересные и красивые вещи можно из них изготовить.

Надо уметь видеть не только внешнюю красоту природы. Надо проникать в ее внутренние прелести, скрытые от взоров неискушенного человека, в представлении которого причудливо изогнутый корень просто корень, сосновые и еловые шишки просто шишки. В руках умельца с душой художника все это и многое другое, взятое из хранилищ природы - материал для создания великолепных произведений искусства, могущих доставить людям радость встречи с прекрасным. Природа - огромная богатая мастерская для творчества. И надо с раннего детства воспитывать в детях умение видеть в окружающей нас природе вечную красоту жизни. Приучаясь с детства видеть красоты природы, ребенок приобретает умение воспринимать красоту искусства, понимать и ценить его. Настоящая, искренняя, глубокая любовь к природе несовместимая с эгоизмом, черствостью, стяжательством.

Чем больше различных изделий из природных материалов учитель может продемонстрировать на уроке, тем скорее он достигнет поставленной цели.

Школьная программа для начальных классов предусматривает проведение уроков трудового обучения с использованием природных материалов в течение всего года. Кроме того, большую роль по созданию поделок из природных материалов можно проводить в кружках, группах продленного дня. Такие занятия не просто трудовой процесс, а создание художественных произведений, имеющих глубокое смысловое содержание, следовательно, организуя такие уроки, надо заранее продумать меры воспитательного характера, направляющие сознание детей на осмысливание содержания поделок. Одновременно надо предусмотреть сбор, обработку и хранение природных материалов. Наконец, надо продумать сохранность созданных детьми поделок и популяризацию, как самого творчества, так и смыслового содержания работы.

Учитель или руководитель кружка заблаговременно, еще до начала учебного года или занятий в кружке, должен продумать и наметить, сколько таких занятий провести в учебном году, какие примерно поделки сделать с детьми на уроке или на занятии кружка, сколько и каких материалов природных и вспомогательных потребуется на весь учебный год.

Заготовку необходимых материалов надо провести заранее, перед началом учебного года или в первые дни занятий. Для этой цели можно использовать учеников старших классов, обычно посещающих школу до начала учебного года.

Заготавливать материал надо на весь учебный год, так как с наступлением зимних холодов все в лесу и в поле будет занесено снегом, и добывать требующиеся материалы очень трудно. Собирать материалы надо с некоторым запасом, учитывая, что при работе неизбежны отходы.

Поиск идеи, замысла будущих работ - исключительно важный путь в развитии у детей наблюдательности, смекалки, фантазии и творческого мышления. Поэтому перед каждым выходом учителя, руководителя кружка и родителей с детьми в лес, поле, сад, и парк надо заранее подготовиться не только организованно, но и методически. Руководитель кружка распределяет между ребятами обязанности, назначает ответственных за хранение и транспортировку в корзинах, ведрах собранных материалов. Причем, это должны делать, чередуясь, физически крепкие ребята.

При выходе в природу обязательно должны быть взяты с собой пила и топор. Без них не снять с дерева большого древесного гриба, не отделить от погибшего дерева корень или интересный сук. Поручить нести и действовать инструментом можно только детям, имеющим навык владения им, и обязательно достаточно дисциплинированным, так как неаккуратное обращение с инструментом может привести к печальным последствиям.

Поход за материалом - не просто увеселительная прогулка, в которой дети идут с руководителем гурьбой и бездумно созерцают окружающую их природу. В поисках материала дети могут отходить немного в сторону для осмотра интересных пней, густых зарослей, повалившихся деревьев, следовательно, в походе должен строго соблюдаться порядок поддержания связи между экскурсантами и руководителем. Чаще всего это могут быть звуковые сигналы, подаваемые руководителем похода и членами отряда, отошедшими в сторону. Всякий отход в сторону от отряда не должен быть далеким.

Чтобы отдельные ребята и весь отряд не заблудились, надо перед выходом в поход предупредить руководство школы или лагеря о маршруте и сроке возвращения отряда в школу или лагерь. Руководитель похода должен уметь пользоваться компасом и ориентироваться в лесу по местным приметам. При руководителе отряда должен находиться горнист с трубой или барабанщик с барабаном для подачи установленных на поход сигналов.

В походе нельзя разрешать детям пить воду из случайных водоемов. Надо брать с собой воду из лагеря в легких пластмассовых флягах, бочонках. Не следует разрешать детям много пить в походе, разъясняя им, что чем больше пьешь в походе, тем больше хочется пить.

Подготавливая поход за природными материалами, руководитель должен четко сформулировать цели и задачи похода и разъяснить их детям. В зависимости от задачи разрабатывается маршрут похода. Если запланировать, главным образом, сбор желудей, то надо идти в дубовый лес, если же главное - сбор еловых и сосновых шишек, то надо идти в еловый лес или сосновый бор. Конечно, попутно могут решаться и другие вопросы, сбор древесных грибков, сучьев, корней, но главная цель должна быть ясной и конкретной.

Любой поход надо использовать для развития у детей наблюдательности, любви к природе, к труженикам и их труду. Так, например, на поле можно организовать короткую встречу с тружениками полей, в лесу встретиться с лесником и послушать его рассказ об охране лесных насаждений.

В любом походе за природными материалами следует каждую удачную находку бегло обсудить с ребятами тут же, на месте, чтобы обострить глаз ищущих, разжечь в них огонек творческого поиска.

Как правило, походы за материалом надо совершать в первой половине дня. После возвращения из леса и небольшого отдыха участники кружка вновь могут собраться и привести в порядок собранные материалы, очистить их от мусора, шишки обработать клеем, чтобы они не раскрылись при высыхании, рассортировать материалы.

Хранить материалы надо в сухом, прохладном месте, обеспечивая их сохранность от бесцельного растаскивания.

В начале учебного года хорошо провести экскурсию в лес с учениками младших классов, чтобы они приучались собирать поделочный материал.

Впервые же дни учебы надо дать задание ученикам младших классов собирать материалы самостоятельно во время прогулок с родителями в лес или парк. Учитель должен сказать ребятам, какой материал и сколько надо заготовить, а также рассказать и показать, как обрабатывать материал, чтобы он не пришел в негодность при длительном хранении.

Знакомство с различными материалами, усвоение новых приемов работы увлекает младших школьников, активизирует их творческие, конструкторские возможности. Дети получают первые представления первые представления о свойствах этих материалов, их производстве и применении. При изготовлении изделий из разных материалов дети ведут наблюдения и проводят опыты, сравнивают и определяют сходства и различия этих материалов, узнают о наиболее доступных способах их обработки ручными инструментами, что придает трудовой деятельности школьников политехническую направленность.

Программа трудового обучения рекомендует использование двух видов природных материалов:

Растительные природные материалы: шишки, желуди, орехи, гибкие ветки, солома, кора, сухие плоды, семена.

Эти материалы используют с обработкой или почти без обработки при выполнении разнообразных изделий: игрушек, украшений, сувениров и т.д.

Неорганические природные материалы: глина, песок, галька, ракушки, мел.

Работая с природными материалами, дети учатся подходить к изделию как к конструкции, состоящий из определенного количества деталей различных размеров, соединенных и собранных в определенной последовательности с помощью инструментов и приспособлений.

Учитывая материальную базу, физические и образовательные возможности детей, учитель подбирает для изготовления из местных природных материалов конкретные объекты труда. При выборе объектов труда для учащихся первых классов учителю следует учитывать недостаточную развитость мелких мышц пальцев у 6-7 летних детей. Поэтому для работы подбирают крупные природные материалы: шишки сосны и ели, крупные каштаны, кочерыжки от початков кукурузы, т.е. такие материалы, которые дети используют в качестве основы изделия без дополнительной обработки. Для соединения мелких деталей (хвоя сосны и ели, веточки брусники, вереска, можжевельника, семена и плоды клена, ясеня, березы, ольхи и др.) употребляют пластилин. В случаях необходимости дети лепят из него остальные детали, недостающие в их изделиях. Для скрепления деталей используют мягкую проволоку и нитки.

Учащиеся II класса выполняют аппликационные работы, изготавливают игрушки из соломы, желудей, веток и т.п. Применение второклассниками буравчика, напильника, ножа позволяют значительно расширить их знания о способах обработки природных материалов.

При работе с природными материалами в III классе учащиеся опираются на некоторый конструкторско-технологический опыт, полученный ими в предыдущие годы. Они хорошо справляются с изготовлением самодельных наглядных пособий и изделий хозяйственно - бытового назначения, используют прутья, солому в сочетании с другими материалами (картоном, тканью, древесиной, проволокой и т.д.).

Выбирая изделия, учитель имеет возможность знакомить детей с местными традиционными и художественными промыслами, получающими в настоящее время широкие перспективы для своего развития.

Уроки по работе с природным материалом целесообразно проводить в первые недели учебного года, сочетая их с лепкой из глины или пластилина. Изучение школьниками образца изделия и сравнения его с изображением на доске или на инструкционной карте становится для учителя основным методическим средством обучения детей последовательности выполнения технологических операций. Требования к выполнению заданий должны учитывать индивидуальные особенности и возможности младшего школьника. Важно помнить, что поощрение стремления детей к самостоятельности, попытки создать новую конструкцию, использование элементов дизайна и др. творческих проявлений способствуют подъему хорошего настроения у них и возникновению желания делать еще лучше, а иногда и больше. Такое образование позволит формировать у детей надежную социально-психологическую ориентацию в современной предметной среде - это и будет обеспечивать профессиональную подготовку, но не в узком, а в широком современном ее понимании.

2. Реализация процесса обучения учащихся I-IV классов при формировании эстетических знаний и умений в образовательной области «Технология»

2.1 Содержание формы и методы формирования эстетических знаний и умений у младших школьников в процессе изучения технологии обработки природных материалов

Трудовое обучение имеет большие возможности для воспитания развития личности ребенка. В процессе занятий на уроках труда у учащихся развиваются внимание, наблюдательность, пространственные представления, воображение сообразительность, фантазия, творчество.

Особое внимание необходимо уделить воспитанию у детей стремление к активности в трудовой деятельности, приобретению культуры труда, самостоятельности при пользовании графической грамотности. С этой целью учитель должен активно включать в процессе обучения инструкционные и технологические карты.

Использование этих карт и других видов изобразительной наглядности дает возможность экономить время для практической работы, позволяет работать самостоятельно наиболее подготовленным учащимся, соединяя работу с работой рук, а учитель имеет больше возможности оказать помощь слабым ученикам.

Курс «Трудовое обучение» имеет направленность на формирование у детей умения планировать свою деятельность и навыков самоконтроля. При изготовлении любого изделия ребенок учится планировать, устанавливать последовательность выполнения действий, порядков работы инструментами. Ученик действует в системе наглядно выраженных требований, выбирает и сопоставляет варианты действий, отбирает наиболее рациональные пути решения задания, сравнивает полученный результат с планируемым ранее, оценивает его.

Это способствует формированию у учащихся умений планировать, выполнять действия «про себя», «во внутреннем плане», что, как подчеркивают психологи, является существенным в развитии личности школьника. Планирование предупреждает ошибочные действия, способствует более четкому представлению порядка операций, что сказывается на качестве изделия школьника, позволяет ему познать радость труда.

Важным условием осуществления политехнического принципа обучения является органическая связь уроков трудового обучения со всеми предметами начальной школы. В свою очередь, трудовое обучение - составная часть системы начального образования, оно оказывает влияние на повышение качества учебной работы ученика.

Профессиональная ориентация в начальной школе осуществляется в процессе трудового обучения и направлена на воспитание любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека, развитии интереса к профессиям родителей.

Организация выставок работ учащихся, конкурсов на лучшие изделия, участие в школьных ярмарках раскрывают для детей значимость их труда, формируют положительное отношение к труду.

В первой главе квалификационной работы были раскрыты теоретические основы формирования у учащихся эстетических знаний и умений, проведен анализ содержания обучения учащихся в образовательной области «Технология», что позволило нам сформировать особенности методики формирования у учащихся I-IV классов эстетических знаний и умений.

Применение данной методики рассмотрим на примере разработанных уроков. Разработанные уроки проводились в период прохождения педагогических практик в I-IV классах СОШ №3 г. Славянска-на-Кубани.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ ПРИРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ

II класс

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА №1

Тема: Природные материалы и инструменты, используемые для их обработки.

Цели:

Образовательная: продолжить формирование понятий о природных материалах, сформировать понятия о инструментах, используемых при обработке природных материалов, научить ими пользоваться.

Воспитательная:формировать творческое начало личности, воспитать бережное отношение к природе, к предметам труда, активность, аккуратность, эстетический взгляд (культуру речи, труда, поведения).

Развивающая:Развить логическое, творческое мышление, внимание, сенсорные навыки, волевые и эмоциональные качества.

Межпредметные связи: с математикой, рисованием, природоведением.

Оборудование и материалы: природные материалы, инструменты.

Дидактическое обеспечение: плакаты, рисунки, природные материалы, инструменты, (лобзик с набором пилок, ножницы, перочинный нож, молоток, ножовка, шило, плоскогубцы, сверла, кисточки для клея и лака).

Ход урока:

I.Организационный момент.

1.Установление тишины.

2.Приветствие.

.Проверка присутствующих.

II.Вводный инструктаж

1.Сообщение темы урока: «Природные материалы и инструменты, используемые для их обработки».

2.Сообщение цели урока: познакомиться с природными материалами и инструментами, необходимыми для их обработки.

.Сообщение нового материала.

Сообщение нового материала:

Богата и разнообразна природа нашей Родины. Всюду, куда бы ни заехал любознательный человек с пристальным взглядом художника и искателя, он найдет множество для интересных поделок. Стоит только присмотреться к окружающей природе, и раскроются ее кладовые с неисчерпаемыми богатствами. Это желуди разных видов, еловые и сосновые шишки разных размеров, орехи, соцветия чертополоха, древесные грибы, семена многих растений. Все эти материалы могут подарить умельцу драгоценные минуты творчества, а зрителям незабываемую радость общения с прекрасным через созерцание творения художника.

Чтобы правильно использовать различные природные материалы в поделках, надо знать свойства этих материалов, их особенности в обработке и поведении уже в готовых поделках. Может оказаться, что интересный по форме материал в обработке очень труден, либо очень тверд, либо крошится и ломается. А бывает и так, что красивый и податливый в обработке материал может потом, в готовой поделке, деформироваться, измениться по цвету, и работа придет в полную негодность.

Во избежание этих неприятностей надо знать свойства и особенности используемых в поделке материалов.

Надо знать, что при помощи клея, лака, красителей можно улучшить или даже изменить в нужном направлении свойства и форму многих природных материалов. Важно также знать, когда и как собирать природные материалы, как их хранить до употребления в дело.

Собирать природные материалы, как правило, надо, когда они созрели, так как некоторые из них, будучи сорванными несозревшими, при высыхании сморщиваются и теряют свою привлекательность (кубышки желтых водяных лилий). Однако есть и такие материалы, которые надо заготавливать именно несозревшими, так как созревая, они разрушаются (соцветия чертополоха).

Лучшее время для сбора материала - лето и ранняя осень до снегопада.

Инструменты:

Инструмент, необходимый для работы, может быть заводского изготовления или самодельный. К инструменту заводского изготовления относится: лобзик с набором пилок, ножницы, перочинный нож, пинцет, молоток, ножовка, шило, плоскогубцы, кусачки, кисточки для клея и лака. Ручные ювелирные тисочки с набором сверл диаметром от 1 до 4 мм. Перочинный нож может быть маленьким, но обязательно с острым концом, необходимым для прорезания отверстий в твердой оболочке орехов и желудей. Лобзик - обычный, а пилки к нему надо иметь самые тонкие (№1 и №2) для работы по дереву и металлу. Ножовка должна быть маленькой и с мелким зубом. С успехом можно использовать маленькую ножовку по металлу. Шило необходимо длиной 4-5 см, не очень толстое, из прочного металла. Плоскогубцы, как и кусачки, должны быть легкие и маленькие.

Во многих материалах трудно сделать отверстие шилом, поэтому необходимо иметь сверло.

Необходимые для работы тонкие сверла обычно имеются в хозяйственных и инструментальных магазинах, но их можно изготовить в школьных мастерских из стальной проволоки.

Прежде чем начинать работать над созданием первых поделок и природных материалов, необходимо четко усвоить правила ТБ и применять их при работе.

Актуализация нового материала:

Проходит в форме фронтального опроса.

Вопросы:

1.Какие вы знаете природные материалы?

2.С помощью сего можно улучшить или изменить свойства и форму природного материала?

.Какое время года считается лучшим для сбора материала?

.Назовите инструменты, применяемые при работе с природными материалами.

III.Текущий инструктаж.

1.Инструктаж по ТБ при работе с колющими и режущими предметами.

2.Ознакомление с инструментами, необходимых для работы с природными материалами.

IV.Заключительный инструктаж.

1.Сообщение и обоснование оценок (анализ допущенных ошибок).

2.Домашнее задание: заготовить соломку для аппликации.

.Уборка помещения.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА №2

Тема: Конструирование из природных материалов

(аппликация из соломы)

Цели:

Образовательная: Продолжить формирование знаний об аппликации, познакомить учащихся с техникой аппликации из соломы, научить самостоятельно оценивать результаты труда, делать выводы.

Воспитательная:формировать бережное отношение к природе, к предмету и средствам труда, активность мотивов труда, аккуратность, дисциплинированность, эстетический вкус.

Развивающая:развить логическое и творческое мышление, умение рациональной деятельности, сенсорные и моторные навыки, развитие умений учебного труда (наблюдение, планирование, осуществление самоконтроля), творческое воображение.

Межпредметные связи: с математикой, рисованием, природоведением.

Вид занятия: теория + практика.

Оборудование и материалы: чертежно-измерительные инструменты, ножницы, гладилка, утюг, кисточка, клей, бумага, солома.

Дидактическое обеспечение: образцы, коллекция рисунков, схематический рисунок, инструкционно-технологические карты.

Ход урока:

I.Организационный момент.

1.Установление тишины.

2.Приветствие.

.Проверка присутствующих.

II.Вводный инструктаж.

1.Сообщение темы урока: «Конструирование из природных материалов (аппликация из соломы)».

2.Сообщение цели урока: познакомится с техникой аппликации из крашеной соломы.

.Проверка знаний по предшествующим темам проводится в форме фронтального опроса.

Вопросы:

1.Назовите природные материалы, которые вы знаете. (Желуди, каштаны, различные шишки, орехи, фисташки, миндаль, косточки различных фруктов, плоды бобовых культур, грибы, веточки, кора, луковицы, листья).

2.Какие заменители природных материалов используют? (Пенопласт, фольга, органическое стекло).

.Для чего при работе с природными материалами используют лак? (Для подчеркивания естественной красоты природных материалов. Делает природную окраску сочной и яркой, придает поделке прочность, на лакированной поверхности меньше будет задерживаться пыль).

.Что используют для скрепления природных материалов? (Клей №88 (для органического стекла), БФ-2, «Марс» и др. быстровысыхающие клеи, проволока, нитки).

Сообщение нового материала:

Солома. Хорошим поделочным материалом является соломка пшеницы, ржи, ячменя, овса, проса, риса. Из соломы можно делать много разнообразных поделок, красивых и полезных вещей; плести циновки, шляпы, корзины, дамские сумочки, делать аппликации - картинки.

Для работы надо выбирать свежую солому, не смятую комбайном, не погнившую и не заплесневевшую. Такую солому рекомендуется собирать вручную на пришкольном участке или на обочинах полей. Стебли соломы надо осторожно очистить от листьев и обрезать корни. Для хранения стебли соломы следует разрезать на части по узлам и аккуратно уложить в ящики или коробку.

Для создания аппликаций нужна плоская соломка, тщательно разглаженная, а подчас и подкрашенная различными способами. Для создания забавных игрушек понадобится солома круглая, не расплющенная.

Плоскую соломку делают так. Подбирают круглые, ровные стебли и кладут их в таз или иную тару так, чтобы они не сгибались и не ломались, и заливают кипятком. Затем посуду с запаренной в ней соломкой закрывают крышкой и оставляют на несколько часов. Если эту операцию делают вечером, то следует оставить солому в воде до утра.

Затем солому вынимают из воды, осторожно разрезают вдоль маленькими ножницами или острым ножом, как это показано на рисунке. Разрезанную солому разглаживают горячим утюгом с обеих сторон. Она принимает вид шелковистых золотистых полосок. Если же высохшие под утюгом соломинки продолжают разглаживать очень горячим утюгом, то они начнут менять свой цвет от золотистого до темно-коричневого. Для выполнения аппликаций такое подкрашивание соломы весьма ценно.

Можно солому раскрашивать и в другие цвета с помощью цветных лаков, морилки-бейц или слабого раствора марганцовокислого калия. Подкрашивание морилкой-бейц или марганцовокислым калием производят в то время, когда солому распаривают в кипятке.

Для этого в кипяток всыпают соответствующее количество порошка красителя. В полученном растворе солому замачивают. Она одновременно и распаривается и подкрашивается.

Актуализация нового материала:

В форме фронтального опроса.

Вопросы:

1.Стебли каких растений используют для поделок?

2.Какие поделки можно сделать из соломки?

.Какую соломку надо выбирать для работы?

III.Текущий инструктаж.

1.Инструктаж по ТБ при работе с ножницами, утюгом, клеем.

2.Выполнение учащимися аппликации из соломки.

.Целевой и комплексный обход.

IV.Заключительный инструктаж.

1.Сообщение и обоснование оценок (анализ допущенных ошибок).

2.Домашнее задание: заготовить и принести природные материалы, клей, нитки, ножницы.

.Уборка помещения.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА №3

Тема: Конструирование из природных материалов.

Цели:

Образовательная:продолжить формирование понятий о природных материалах в процессе их конструирования. Обучить учащихся технике выполнения конструирования природных материалов, научить самостоятельно оценивать результаты труда, делать выводы.

Воспитательная: формировать гармонически-развитую личность, воспитать: эстетическое отношение к предмету труда, к трудовой деятельности, эстетический вкус, творческое начало личности.

Развивающая:развить логическое и творческое мышление, умение рациональной деятельности, сенсорные и моторные навыки, творческое воображение.

Межпредметные связи: с математикой, рисованием, природоведением.

Тип занятия: комбинированный.

Вид занятия: теория + практика.

Оборудование и материалы: различные виды природных материалов, пластилин, клей, нитки, инструменты, используемые при работе с природными материалами.

Дидактическое обеспечение: плакаты, технологические карты, образцы, рисунки.

Ход урока:

I.Организационный момент.

1.Установление тишины.

2.Приветствие.

.Проверка присутствующих.

II.Вводный инструктаж.

1.Сообщение темы урока: «Конструирование из природных материалов».

2.Сообщение цели урока: научиться конструировать изделия из природных материалов.

.Проверка знаний по предшествующим темам в форме фронтального опроса.

Вопросы:

1.Для правильного использования природных материалов в поделках, что необходимо знать? (Надо знать свойства этих материалов, их особенности в обработке и поведении уже в готовых изделиях).

2.Когда надо собирать природные материалы? (Когда они созрели, но есть и такие материалы, которые надо заготавливать несозревшими, так как созревая, они разрушаются).

.Могут ли использоваться при работе с природными материалами самодельные инструменты? (Да).

.Какая нужна соломка для создания игрушек? (Круглая, нерасплющенная).

.Можно ли соломку раскрашивать в другие цвета? (Да).

.Как надо хранить соломку? (Для хранения стебли соломки следует разрезать на части по узлам и аккуратно уложить в ящики или коробку).

Сообщение нового материала:

Сегодня на уроке мы будем конструировать из природных материалов. Вашему вниманию предоставлены четыре поделки, каждый выбирает по своему желанию и на свое усмотрение.

Инструкционно-технологическая карта

Поделка №1

БУРАТИНО

Для изготовления этой фигурки (рис. 3) надо иметь следующие материалы: лесной орешек или мелкий желудь для головы, тонкие стружки или паклю для волос, кусочек берёсты для колпачка, чурбачок для туловища, сучочки для рук и ног. семядоли желудя для башмачков (их можно сделать и из чурбачка), древесный гриб или сосновую кору для подставки.

На лесном орешке (или маленьком желуде) рисуют простым карандашом лицо Буратино с таким расчетом, чтобы самый кончик орешка был подбородком (рис. 3 а). Если этого не сделать, а начать сразу просверливать и прорезать глаза, рот, отверстие для носа, то легко ошибиться, и лицо может получиться кособоким, несимпатичным.

Нарисовав лицо, берут двухмиллиметровой толщины сверло и делают в орешке ямочки на месте будущих глаз, но ни в коем случае не просверливают их до зерна. Теперь сверлом 0,8 - 0,9 мм делают в центре ямок сквозные отверстия до зерна - это зрачки глаз.

Теперь миллиметровым сверлом просверливают отверстие на месте будущего носа, а затем острым концом ножа осторожно процарапывают смеющийся рот. Из тонкой палочки или из спички выстругивают длинный нос и вставляют его на клею в приготовленное отверстие (рис. 3 б).

Настрогав с палочки тонких стружек, приклеивают их на голову Буратино в виде волос (рис. 3, б), а поверх них наклеивают колпачок из раскрашенной полосками бумаги или берёсты (рис. 3, е.). Если колпачок делают из берёсты, то сначала заготавливают выкройку из бумаги и подгоняют ее по размерам головы, но не склеивают.

По выкройке вырезают кусочек берёсты, раскрашивают красками или карандашами и склеивают кулечком.

С тыльной стороны головы, ближе к острому концу орешка, просверливают соединительное отверстие, в которое вставляют на клею палочку-шею (рис. 3, г). Голова готова.

Туловище Буратино обязательно делают из чурбачка (ведь он деревянный). Подобрав соответствующую веточку (для лесного орешка средней величины хороша, будет веточка толщиной 1,5 см), отпиливают от нее чурбачок длиной 5-6 см.

Сверлом толщиной 2 мм делают в чурбачке-туловище пять соединительных отверстий (рис. 3, д.), которые по направлениям должны соответствовать позе, задуманной для Буратино, вырезают палочки-руки (рис. 3, е.) и палочки-ноги (рис. 3, ж). Та нога, на которой Буратино будет стоять, должна быть на 15-20 мм длиннее. Излишек длины впоследствии будет вставлен в подставку. Руки и ноги вставляют на клею в соответствующие отверстия.

Затем берут два семени липы и, просверлив в них соединительные отверстия, насаживают на клею, на концы палочек-рук. Кулачки у Буратино готовы. Для башмачков берут желудь и разрезают его на две семядоли. Просверливают в них соединительные отверстия (рис. 3, г), в которые вставляют на клею нижние концы палочек-ног, причем конец длинной палочки просовывают сквозь башмачок на 15-20 мм.

Затем вырезают из берёсты воротничок и надевают его на палочку-шею, после чего палочку-шею вставляют на клею в соответствующее отверстие в верхнем конце чурбачка-туловища. Фигурка Буратино готова.

Остается укрепить ее на подставке и дать Буратино в руки золотой ключик. Для подставки используют древесный гриб или сосновую кору. Просверливают в подставке соединительное отверстие и укрепляют в нем конец длинной ноги. Надо обратить внимание на то, чтобы фигурка на грибе была устойчива.

Золотой ключик можно вырезать из бересты и покрасить или покрыть фольгой. В правом кулачке Буратино делают надрез и в него вставляют ключик.

Работа закончена.

Инструкционно-технологическая карта

Поделка №2

РЫБАК У РЕКИ

Эта поделка (рис. 4) состоит из рыбака, сидящего с удочкой у реки, и дерева.

Вначале делают фигуру рыбака. У слегка согнутой еловой шишки (рис. 4, а) отпиливают вершинку и просверливают в соответствующих направлениях шесть соединительных отверстий: одно диаметром 2 мм в корешковом торце шишки на глубину 1 см для последующего крепления головы рыбака, несколько ниже еще два отверстия (по бокам шишки) диаметром 2 мм для прикрепления рук. Эти отверстия должны проходить под углом к оси шишки снизу вверх. Несколько ниже этих отверстий, тоже с вогнутой стороны шишки, просверливают еще, два диаметром 2-3 мм, глубиной 10 мм для прикрепления ног. Эти отверстия тоже должны идти под углом к оси шишки, но сверху вниз. И последнее, шестое отверстие, диаметром 3 мм, глубиной 10 мм Просверливают в срезанном торце шишки для укрепления фигуры рыбака на подставке.

Голову рыбака делают из сосновой шишки (рис. 4, б). В ней просверливают с боков три отверстия: одно диаметром 1 ммдля носа, другое такого же диаметра для трубки, оба глубиной 4-5 мм; с противоположной стороны шишки в ее боку, под углом к оси шишки, направлением снизу веер», просверливают отверстие диаметром 2 мм на глубину 6-7 мм. Это отверстие для палочки-шеи. Из веточки вырезают соответствующей толщины сучок для носа, трубку и палочку-шею. Бороду и усы делают из пакли или шерсти (рис. 4, в). В крайнем случае можно сделать их из ваты. Головным убором (шапкой) рыбаку служит желудевая чашечка или соцветие репейника. Чашечку приклеивают на голову (рис. 4, в).

Пока она присыхает в голове, приготавливают сучочки для рук и ног. Вырезав два сучочка соответствующего изгиба (рис. 4, г), примеряют их к туловищу, чтобы уточнить, будут ли они иметь необходимое положение, так как нужно, чтобы руки у рыбака»» лежал» на, коленях. Затем берут два семени липы, просверливают в них соединительные отверстия насаживают их на клею на концы палочек - рук. Таким же образом подбирают сучочки для ног (рис. 4, д.). Затем отпиливают лобзиком чурбачок для башмачков толщиной 10 мм и длиной 30 мм. Раскалывают его на две половинки и просверливают в каждой соединительное отверстие. В эти отверстия вставляют на клею нижние концы палочек-ног с таким расчетом, чтобы их концы выступали наружу на 8-10 мм.

Когда все детали к фигуре рыбака готовы, вставляют на клею концы шеи, рук и, ног в соответствующие отверстия в еловой шишке-туловище (рис. 4, е.).

Закончив фигурку, переходят к изготовлению дерева, берега, веды, удочки и ведра.

Дерево делают из корня маленькой, погибшей в лесу елки. Отпиливают ствол елки, обрезают лишние корни, оставляя только те, которые будут соответствовать ветвям дерева. В срезе корня просверливают соединительное отверстие диаметром 7-8 мм и глубиной 20 мм, куда вставляют на клею палочку, с помощью которой укрепляют дерево на куске толстой коры.

Ведро делают из хлорвиниловой бутылочной пробки, обрезав у нее края и приделав к ведру ручку из проволоки. Удочку делают из тонкого прутика или стебелька травы.

Работа закончена. Чтобы лучше сохранить ее от пересыхания и разрушения, можно покрыть фигуру рыбака, дерево и берег бесцветным нитролаком.

Инструкционно-технологическая карта

Поделка №3

ТРИ ВЕСЕЛЫХ ПОРОСЕНКА

Эти персонажи хорошо известны детям по мультфильмам и детским книжкам (рис. 5), делают их из еловых шишек и плодов водяных лилий-кувшинок. Для подставки используют толстую сосновую кору.

Для изготовления каждого поросенка берут нераскрывшуюся плотную, обработанную клеем, слегка согнутую еловую шишку и просверливают в ней шесть соединительных отверстий. В корешковом торце отверстие диаметром 2 мм и глубиной 10 мм для палочки-шеи; немного ниже, по бокам шишки, под углом снизу вверх, два отверстия для прикрепления передних палочек-ног (рис. 5, а). Диаметр этих отверстий 2-3 мм и глубина 10 мм. В нижней половине шишки, с выпуклой ее стороны, просверливают два соединительных отверстия, идущих одно сверху вниз - для левой задней ноги; другое, идущее снизу вверх, - для левой задней ноги. Диаметр отверстий 3 мм, глубина 10-12 мм. В нижней вогнутой частя шишки просверливают отверстие диаметром 1 мм и глубиной 5-6 мм для прикрепления приклеивание хвостика.

Для изготовления головы берут высушенный плод водяной лилии-кувшинки и определяют, какие из лепестков околоплодного венчика больше будут походить «а свиные уши. Их оставляют, а остальные лепестки обрывают. С одного бока кувшинки просверливают соединительное отверстие для палочки-шеи (рис. 5, б).

Из веточек вырезают четыре сучочка для ног (рис. 5, в) необходимого изгиба и размера, причем нога, на которой будет стоять поросенок, должна быть несколько длиннее, чтобы был запас для укрепления фигурки на подстав. Затем делают копытца. Для каждого берут ровный чурбачок толщиной 7- 8 мм и длиной 40 мм и вырезают копытце так, как доказано на рисунке 5, г. В центре каждого просверливают соединительное вертикальное отверстие размером, равным по толщине нижнего конца палочки-ноги. В эти отверстия вставляют на клею палочки-ноги.

Когда присохнут голова к палочке-шее, а копытца к палочкам-ногам, можно монтировать всю фигурку поросенка. Для этого прикрепляют к туловищу голову, ноги и вырезанный из тонкого извилистого корешка поросячий хвостик. Готовую поделку укрепляют на коре (подставке), для чего в намеченном месте просверливают соединительное отверстие, в которое вставляют специально оставленный конец палочки задней ноги. Таким образом, делают еще два поросенка. Когда композиция будет готова, надо покрыть ее лаком, чтобы скрепились чешуйки шишек и не раскрылись при длительном хранении.

Инструкционно-технологическая карта

Поделка №4

ПАУК

Фигурка паука может понадобиться при изготовлении композиции по сказке «Муха-Цокотуха». Интересно она смотрится и как самостоятельная поделка (рис. 6).

Основными материалами для изготовления паука являются древесные грибы и сосновые сучочки. Древесные грибы благодаря своей форме являются готовыми головой, грудью и брюшком паука и не требуют дополнительной сложной обработки.

Для создания паука надо подобрать три гриба разной величины (рис. 6, а). Можно и даже оригинально будет, если взять для головы паука гриб большего размера, чем для груди. У некоторых видов пауков голова значительно больше груди. Намечают, в какой позе будет изображен паук, и в соответствии с этим замыслом просверливают в грибах соединительные отверстия (рис. 6, а). Вырезают из веточки две соединительные палочки и с их помощью скрепляют грибы в одну фигурку. В грибе (груди паука) по краям просверливают восемь отверстий для прикрепления паучьих лап (рис. 6, а). Глубина отверстий 8-10 мм, диаметр-по толщине предполагаемых лап и имеющихся в распоряжении сосновых веточек.

Глаза пауку можно сделать из колечек хлорвиниловой изоляции (рис. 6, б) или ягод рябины.

Большие зубы (рис. 6, в) можно сделать из кончиков шипов боярышника, держидерева, белой акации, розы и т.п. Для этого в нижней части головы просверливают два соединительных отверстия и вставляют в них на клею зубы.

Мохнатые большие лапы паука хорошо получаются из самых концов сосновых веток, очищенных от хвои (рис. 6, г). На них, после того как будут сорваны хвоинки, остаются гнезда от хвоинок и веточки кажутся мохнатыми, как паучьи лапы. Кроме того, концы сосновых паучьих лап. Подбирают веточки по толщине, длине и форме изгиба и вставляют в соответствующие отверстия, проделанные в груди паука.

Осталось только укрепить паука на подставке (рис. 6). Для этого подбирают интересный сучок или корень и натягивают на нем паутину, сделанную из рыболовной лески толщиной 0,9-1 мм. На середину паутины прикрепляют паука, его привязывают тонкой леской за кончики лап.

Поделка №1: «Буратино»;

Поделка №2: «Рыбак у реки»;

Поделка №3: «Три веселых поросенка»;

Поделка №4: «Паук».

III.Текущий инструктаж.

1.Инструктажи по ТБ при работе с ножницами, клеем, колющими и режущими инструментами.

2.Выбор и выполнение учащимися поделки.

.Целевой и комплексный обход.

IV.Заключительный инструктаж.

1.Сообщение и обоснование оценок (анализ допущенных ошибок).

2.Выставка работ.

.Домашнее задание.

.Уборка помещения.

2.2 Методика и результаты экспериментальной работы по формированию эстетических знаний и умений у учащихся I-IV классов в процессе изучения технологии обработки природных материалов

Экспериментальной базой квалификационной работы является СОШ №3 I-IV классы. В эксперименте принимали участие 23 человека: директор школы Кирилова Т.Я., завучи Чупахина Н.В., Горбатенко Е.В., Шейкина И.М., методисты Шадрова В.И., Коротенко И.Т., классный руководитель Шидловская Л.В., учащиеся 2 «А» класса - 16 человек, студентка V курса Синякина Н.В.

Экспериментальная работа проводилась в процессе прохождения педагогических практик и включает в себя констатирующе-формирующий эксперимент. В ходе эксперимента проведены вводное и заключительное анкетирования.

АНКЕТА

1.Какие вы знаете природные материалы?

2.Назовите известные вам заменители природных материалов.

.Какое время года наиболее подходящее для сбора природного материала?

.Почему одни материалы необходимо заготавливать созревшими, а другие именно несозревшими?

.Назовите известные вам инструменты, применяемые при работе с природными материалами.

.Могут ли быть инструменты самодельными?

.Что используют для скрепления природных материалов?

.Стебли каких растений используются для поделок?

.Какие поделки можно сделать из соломки?

.Можно ли соломку раскрашивать в другие цвета?

Таблица 3. Констатирующий эксперимент

№Ф.И. учащегося№ вопроса / оценкаСредний балл123456789101. Башкатова Р.34334344443,62. Бочко И.45443454444,13. Головин Д.44334334233,34. Коновалова Н.34333334433,35. Кузичкин А.32333343343,26. Лазаревская А.34333323333,17. Маранец А.34333334333,28. Плакса Р.45444354444,19. Плотников Ю.44333334433,410. Прокопец Е.44323343343,311. Рудь А.33234334433,312. Смирнова М.44343354433,713. Таранец И.33434423333,314. Цыгантский М.32333344343,215. Черница Е.44323342332,916. Штуканев А.34434454323,6Средний балл3,4373,8753,2503,1883,3753,1883,8133,6883,4383,3753,26 3,26эстетический знание урок трудовой

Констатирующий эксперимент не выявил у учащихся сформированных понятий по предложенным вопросам. Средний балл констатирующего эксперимента составил 3,26.

Таблица 4. Формирующий эксперимент

№Ф.И. учащегося№ вопроса / оценкаСредний балл123456789101. Башкатова Р.34444454444,02. Бочко И.45444454444,23. Головин Д.45434445444,14. Коновалова Н.44444444444,05. Кузичкин А.44544344544,16. Лазаревская А.34434544443,87. Маранец А.34444444433,88. Плакса Р.55444454444,79. Плотников Ю.44443444443,910. Прокопец Е.45444344343,911. Рудь А.44345444434,012. Смирнова М.44444344443,913. Таранец И.33444444443,814. Цыгантский М.44534544444,315. Черница Е.44444344343,816. Штуканев А.45444454344,2Средний балл3,814,193,883,813,943,754,254,063,813,884,03 4,03

Формирующий эксперимент показал динамику формирования знаний и умений учащихся. Средний балл составил 4,03.

Прирост знаний равен 0,77; что подтверждает эффективность найденных методических подходов и говорит о правильном выборе методов, средств, организации обучения.

Заключение

Образовательная область «Технология» входит в основное обязательное базовое ядро общего образования. Она существенно влияет на сохранение и возрождение лучших традиций народной культуры, промыслов, мастерства, способствует дальнейшему экономическому и социальному прогрессу страны.

Мы считаем, что технологически образовать ученика - значит в интересах прежде всего его собственных, а также общества, государства сформировать у него жизненно важные общетрудовые умения и навыки, привить ему трудолюбие, потребность в овладении общей и технической культурой, способствовать формированию у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства.

Приобщение ребенка к искусству и труду в процессе обучения должно иметь одной из важных целей постижения законов мастерства, которое обеспечило эстетическое совершенство творений, понимание этих законов развивает эстетическое сознание личности, помогает ей более глубоко проникать в тайны строения художественных изделий, осознанно наслаждаться ими, и одновременно заставляет прилагать мерки этого мастерства к собственной деятельности, формируя потребность в мастерском, а, значит, эстетически плодородном выполнении того дела, которое становится профессией.

В процессе формирования эстетических умений и знаний возрождаются утраченные духовные ценности.

Эстетическое воспитание интенсифицирует развитие самосознания, способствует формированию социальной позиции, основанной на гуманистических ценностях; гармонизирует эмоционально-коммуникативную среду детей, снижает остроту реагирования на стрессовые факторы у детей с повышенной чувствительностью, то есть оптимизирует их поведение, расширяет возможности совместной деятельности и общения детей.

Эстетическое развитие только тогда полноценно, когда учащийся ориентируется на подлинные духовные и эстетические ценности, созданные человечеством.

Формирование целостной и гармоничной; самоценной и социально-ценной; творчески-активной личности, обладающей высокой эстетической культурой - результат эстетического воспитания.

В ходе квалификационной работы был проведен констатирующе-формирующий эксперимент.

Средний балл констатирующего эксперимента составил 3,26, а формирующего - 4,03.

Таким образом, в процессе эксперимента нами выявлено, что уровень познавательной активности вырос, приращивание знаний составило - 0,77.

Полученные результаты дают основание утверждать об эффективности проводимого нами эксперимента.

Выполненное нами исследование в рамках квалификационной работы дает основание утверждать, что поставленные задачи решены, цели достигнуты, рабочая гипотеза подтвердилась.

Список используемой литературы

1.Актуальные проблемы педагогики (под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина) - Брянск; изд. БГПУ, 1988 г., 256 с.

2.Андрианов П.Н. «Техническое творчество учащихся» (из опыта работы) - Просвещение, 1986, 128 с.

.Атутов П.Р. Поляков В.А. и др. «Дидактика технологического образования: книга для учителя». Часть I. (под ред. Атутова П.Р. - М., НОСО РАО, 1997, 230 с.

.Атутов П.Р. Поляков В.А. и др. «Дидактика технологического образования: книга для учителя». Часть II. (под ред. Атутова П.Р. - М., НОСО РАО, 1998, 176 с.

.Атутов П.Р. «Опережающее профессиональное образование и пути осуществления. Материалы международной конференции «Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ» (13-14 апреля 1995 г.), Калининград, 1995, с. 93-96.

.Баннова Н.Н. «Использование природного материала для изготовления наглядных пособий», Начальная школа, 1984, №8

.Боброва З.А. «Художество детей», Начальная школа, 1988, №3.

.Беспалько В.П. «Основы теории педагогических систем» - Воронеж, издательство Воронежского университета, 1977, 303 с.

.Бодалев А.А. «Личность и общение» - М., Педагогика, 1983, 272 с.

.Богоявленская Д.Б. «Интеллектуальная активность как проблема творчества», М., издательство Российского университета, 1983, 196 с.

.Бореев Ю.Б. «Эстетика в 2-х томах», Т-1, - Смоленск, Русич, 1997 г.

.Борева Ю.К. «Эстетика», 3-е издание - 14 Политех. Издательство, 1981, 200 стр.

.Бордовский Г.А. «Актуальное направление реализации концепции непрерывного педагогического образования» - Волгоград, Перемена, 1993, с. 3-6.

.Гриднева Л.А. «Игрушки - сувениры на уроках трудового обучения», - Начальная школа, 1988, №1.

.Гриднева Л.А. «Работа с разными материалами в 1-3 классах» - Начальная школа, 1986, №3.

.Гульянц Э.К., Базик И.Я. «Что можно сделать из природного материала» - Москва, Просвещение, 1991.

.Гукасова А.М. «Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских», Москва, Просвещение, 1980

.Домоводство и обучающий труд. - Учебное пособие для учащихся, С-П, 1996 г.

.Жукова А.Е. «Использование природного материала на уроках трудового обучения». Начальная школа, 1986, №11.

.Заречная Л.П. «Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда». Славянск н/К, 1998.

.Каштанова Т.Я. «Аппликация из бересты», Начальная школа, 1992, №6

.Методика обучения технологии. Книга для учителей. Под ред. В.Д. Симоненко.

.Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. Книга для учителя. (под ред. Симонова). - Брянск, 1998

.Моляко В.А. «Психология творческой личности» - Киев, 1978

.Милерян Е.А. «Психология формирования общетрудовых политехнических умений» - М., 1973.

.Назаренко В.Н. «Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе». - М., 1986, с. 112

.Обучение в I классе. Книга для учителя. 3-е издательство. М., «Просвещение», 1973 г. (глава «Трудовое обучение»)

.Обучение во II классе. Книга для учителя, 3-е издательство. М., «Просвещение, 1974 г. (глава «Трудовое обучение».

.Обучение в III классе. Книга для учителя, 3-е издательство. Москва «Просвещение», 1975, (глава «Трудовое обучение»).

.Оборудование педагогического процесса в начальной школе (сост. и отв. ред. Г.Ф. Суворова), М., 1975.

.Овсяников М.Ф. «История эстетической мысли» - М., Высшая школа, 1984 г. 366 с.

.Ориентация школьников на профессии. Сфера обслуживания. Просвещение.1981 с. 125.

.Павлов Ю.В. «Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента».

.Панарин А.И. «Многоуровневое педагогическое образование», Педагогика, 1993.

.«Педагогика» (под ред. П.И. Пидкасистого). М. 1995

.«Педагогика» (под редакцией Г. Майера, Ю.К. Бабанского), М., Педагогика, 1984.

.«Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», (под ред. Смирнова С.А.), М., 1991 г.

.«Педагогика и психология высшей школы», Ростов н/Д, РГПУ, 1981.

.«Педагогическая энциклопедия», М., Советская энциклопедия, 1964 г., 1 том, с. 38-45.

.«Педагогическая энциклопедия», М., Советская энциклопедия, 1964 г., 2 том, с. 45-80.

.«Программы для общеобразовательных учреждений». Трудовое обучение. Технология I-IV классы.

.Перевертень Г.И. «Самоделки из разных материалов». М., «Просвещение», 1985

.Рожнев Я.А. «Практические работы по труду», М., 1968

.Рожнев Я.А. «Труд в I классе», - Тула, 1970.

.Рожнев Я.А. «Труд во II классе», Тула, 1972.

.Рожнев Я.А. «Труд в III классе», - Тула, 1975.

.Скаткин М.Н. «Политехническое трудовое обучение - важнейшее средство подготовки всесторонне развитых людей», М. 1970.

.Стахурский А.Б. «Механическое моделирование в начальных классах», М., 1974.

.Селиванова Т.А. «Изделия их природного материала», М., «Издательство Дом МСП», 2000

.Скрябина А.В. «Панно из засушенных листьев», Начальная школа, 1993, №6

.Скрябина А.В. «Силуэты на листьях». Начальная школа, 1994, №8.

.Сюзева В.Ф. «Народная глиняная игрушка», Начальная школа, 1986, №10.

.«Трудовое обучение в начальной школе», М., «Просвещение», 1978.

.«Трудовое обучения в начальных классах» (сост. И.Г. Майорова), М., 1978.

.Тхоржевский Д.А. «Методика трудового обучения», М., 1978.

.Уроки трудового обучения в I классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1973, 1979.

.Уроки трудового обучения в II классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1974.

.Уроки трудового обучения в III классе. Пособие для учителя. М., «Просвещение, 1975/

.Филенко Ф.П. «Природные материалы на уроках труда в начальных классах», М., 1971.

.Филиппенко Ф.П. «Поделки из природного материала». Пособие для учителя, М., «Просвещение, 1978.

.Фрейтог И.П. «Вопросы методики трудового обучения».

.Черепкова М.А., Полякова М.М. «Работа с природным материалом», Начальная школа, 1988, №6.

.Юдин В.С. «Кружок деревянного зодчества», Начальная школа, 1998, №6.