Методы и приёмы формирования хронологических представлений младших школьников

Методы и приёмы формирования хронологических представлений младших школьников

Главное управление образования Курганской области

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Катайский педагогический техникум»

Дипломная работа

Методы и приёмы формирования хронологических представлений младших школьников

Лиховец Зинаида Сергеевна

Руководитель: Столбова Татьяна Викторовна

Катайск 2011

Оглавление

Введение

Глава 1. Проблема формирования хронологических представлений

Глава 2. Система хронологических представлений школьников

.1 Методические приёмы и средства формирования хронологических представлений младших школьников

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа

.1 Констатирующий эксперимент

.2 Формирующий эксперимент

.3 Итоговый эксперимент

Заключение

Список литературы

Введение

На современном этапе историческое образование младших школьников осуществляется двумя путями: интегрировано и модульно, и включено в единую образовательную область «Окружающий мир». К интегрированным относятся программы «Гармония» О.Т.Поглазовой; Начальная школа «ХХ1 век» Н.Ф.Виноградовой; развивающая система Л.В.Занкова Н.Я.Дмитриевой и А.Н.Казакова [2, с. 41-42].

Лучше всего разработаны и увязаны с другими предметами модульные курсы, особенно по истории России. Это «Ведение в историю» А.И.Саплина и Е.В.Саплиной; «Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее» Н.И.Ворожейкиной; «Моё отечество» Д.Д. Данилова и С.В.Тырина [2, с. 46- 47].

Министерство образования и науки рекомендует использовать эти программы, однако право выбора того или иного варианта остаётся за школой, при условии соблюдения требований Государственного образовательного стандарта.

Каждая из программ требует формирования у детей определённых хронологических представлений.

Работа над временной локализацией изучаемых событий идёт весьма трудно. Учащиеся не испытывают интереса к датам и запоминают их лишь по требованию учителя. Они склонны ориентироваться в событиях, соотнеся их со страницами учебника, названием параграфа, рисунком. Временную последовательность событий учащиеся часто воспринимают по последовательности изучения материала и его расположения в учебнике. Методика работы по временной локализации исторических событий разрабатывается в методической литературе очень слабо.

Поскольку формирование временных представлений младших школьников закладывает основы общего целостного восприятии окружающего их мира, элементов его прошлого, настоящего и будущего, постольку нам стало интересно и важно уделить внимание изучению и систематизации данной темы, попробовать реализовать на практике некоторые методические приёмы такого формирования.

Проблема: Каким образом методы и приёмы будут способствовать формированию хронологических представлений младших школьников

Объект: Процесс формирования хронологических представлений младших школьников.

Предмет: Процесс развития хронологических представлений, при котором на достаточном уровне будут сформированы хронологические представления младших школьников.

Цель: Изучить методы и приёмы формирования хронологических представлений младших школьников.

Задачи исследования:

1.      Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.

2.      Определить эффективные методы и приёмы, при которых формирование хронологических представлений будет более качественным.

3.      Опытно-экспериментальным путём проверить эффект.

Гипотеза: если учитель использует эффективные методы и приёмы обучения, то хронологические будут сформированы.

Методы исследования:

.Изучение и обобщение литературы и практического опыта по данной теме.

.Педагогическое наблюдение.

. Педагогический эксперимент.

.Тестирование.

летоисчисление исторический временной усвоение

Глава 1. Проблема формирования хронологических представлений

Хронология в школе. Велико значение в исторической науке хронологии, устанавливающей ход и картину событий, их причины и следствия. Лишь выяснив время свершения событий можно определить их связи с предшествующими и последующими событиями, их последовательность. Хронология - это вспомогательная историческая дисциплина, изучающая системы летосчисления и календари разных народов и государств. Хронология выявляет длительность исторических явлений, периодизацию исторических процессов, время создания исторических источников. Эта отрасль науки создаёт ту основу, на которой базируется школьная хронология.

Овладение хронологией даётся школьнику далеко не сразу и с большим трудом. Психологической предпосылкой этого является развитие у учащихся представлений об историческом времени.

К началу изучения исторического материала в 3-4 классе представления 9-10-летних детей о времени весьма ограничены. Они сводятся к житейским представлениям о днях, неделях, месяцах, годе, причем «объём» этих знаний ограничивается примерно пятилетним сроком сознательной жизни и памяти ребёнка. Глубины исторических и доисторических времён дети ещё не представляют.

Представления о времени развиваются постепенно, в ходе обучения истории в 3-4 классе, когда «пустые» века начинают заполняться событиями, а события выстраиваются в хронологически последовательные ряды. Таким образом, уже в начальных классах на материале отечественной истории осуществляется развитие представлений школьника об историческом времени, о последовательности событий, вносится известный хронологический порядок в представления о прошлом. Правда, хронологические представления школьника к моменту его перехода в 5 класс очень неустойчивы, ему ничего не стоит отнести Куликовскую битву к XVIII в., а восстание Пугачёва - к XV в., представления о глубине времён ограничены рамками одного тысячелетия - историей родной страны с X в.; представления о тысячелетии и веке ещё смутны и не уточнены до отчётливого понятия.

Прежде всего, необходимо уточнить представления и понятия учащихся о веке и тысячелетии.

Предлагаем назвать любое событие XX века, XIX века, начала XX века, конца XIX века, середины XIX века. Что же такое век? Вырежем (из плакатов) три фигуры рабочих. Одну из фигур помещаем на доску. Сейчас мы узнаем о жизни этого человека. Родился он 1850 году (подписываем дату) и рос крепостным у помещика. Сколько лет было ему, когда отменили крепостное право? Отец отвёз мальчика на фабрику, где он стал рабочим. Жизнь была тяжелой и прожив 50 лет, рабочий умер (пишем дату - 1900 год). Вспоминаем: мог ли этот рабочий участвовать в Морозовской стачке, в кружке под руководством Ленина.

Когда рабочему было25 лет, у него родился сын (1875г.), тоже проживший 50 лет (до 1925 г.). Мог ли он участвовать в революции 1905г.? в штурме Зимнего дворца? В1900 г. у второго рабочего родился сын. Мог ли он участвовать в революции 1905 г.? а в штурме Зимнего? Сколько лет ему было? А в гражданской войне? В Великой Отечественной войне он был тяжело ранен и умер от болезни в 1950 г. Сколько лет прошло от рождения рабочего-деда до смерти рабочего-внука? Век - это жизнь трёх поколений.

В результате этой работы занимающей не более 15 минут, у учащихся закрепляется представление о веке и об истории как о смене поколений. Теперь представьте себе 30 поколений , 30 человеческих жизней, как больших ступеней, идущих вверх. Это - тысячелетие, вся история нашей страны с X века от древних славян, от князя Игоря…

В соответствии с принятой научной периодизацией систематические курсы истории, изучаемые в школе, разбиты на части, разделы и темы. Они содержат лишь основные периодизации. При изучении истории ученикам сообщаются хронологические рамки периодов, даются даты основных событий, явлений, процессов.

Цель изучения хронологии в школе - показать последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летосчисления. Цель определяет задачи: обеспечить в сознании учеников правильное отражение исторического времени; способствовать развитию их временных представлений; помочь усвоению важнейших дат событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра).

«Самые яркие представления учащихся о прошлом, если они не связаны с представлениями об определённом времени, в значительной мере лишены познавательной ценности, не являются знанием истории, которая вся развивается во времени», - отмечал методист А. А. Вагин. Ф. П. Коровкин утверждает, что наибольшие трудности в усвоении хронологических знаний приходятся на начальный период обучения [2, с.53].

В методической литературе значительное место уделяется проблеме формирования хронологических представлений, так как именно они позволяют школьнику понять последовательность исторического процесса. Так, этой проблеме уделили внимание такие методисты как Вагин, Годер, Студеникин и другие [3, с. 31-33].

Хронология - наука о счёте времени, о способах летоисчисления, об определении точных дат исторических событий, о локализации событий в историческом процессе. Задача хронологии - установление временных отношений между изучаемыми фактами, что, в свою очередь, служит опорой для сознательного усвоения школьниками системы исторических знаний для лучшего уяснения последовательности исторических фактов.

Но, не смотря на систематическую работу учителя, школьники ещё долго будут делать грубые хронологические ошибки. И не нужно сердиться на них, и ставить им «двойки»: это действительно для них сложно. Учитель добьётся значительно лучших результатов, если систематически будет опираться на ту помощь, которую указывают учебники в усвоении хронологии, опираться на методику работы с хронологией, принятую авторами учебников для 5-7 классов.

Важнейшие хронологические даты выделены в тексте учебников жирным шрифтом, многие даты включены в заголовки параграфов и пунктов, повторены в конце главы и включены в итоговую хронологическую таблицу.

Определение времени исторического события или процесса мы даём учащимся с большей или с меньшей точностью, в зависимости от характера изучаемого явления и от его исторического значения. Так, переход капиталистического мира в стадию империализма не может быть определён точной датой. Мы говорим: «в конце XIX- начале XX века». С другой стороны, нет никакой необходимости указывать месяц и день вступления на престол Николая II - мы называем год воцарения. Зато день 14 декабря 1825 г., день 9 января 1905 г. мы фиксируем в памяти учащихся. А при изучении величайших исторических событий мы указываем даже час и минуты: II Всероссийский съезд Советов открылся 25 октября 1917 г. в 10 часов 45 минут вечера.

С большим трудом младшие школьники воспринимают протяженность событий, и их размещение во времени. Измерение времени для них намного сложнее, чем измерение пространства (здесь они имеют некоторый опыт: далеко и близко; так близко, как дойти до школы, и т.д.). А вот ориентиров для определения длительности исторических периодов у них нет.

Учитель помогает ученикам уяснить, как люди измеряют время. Им хорошо известна такая единица измерения времени, как год. Теперь им нужно осознать продолжительность года. Для этого учитель проводит беседу, выясняя, какие события ученики помнят из прошедшего года, что изменилось в жизни их семьи за это время. Затем он подводит их пониманию продолжительности их жизни - 10-12 лет: что помните самое первое в жизни, что самое важное произошло за эти годы?

Таким образом, формирование первичных представлений о времени у младших школьников позволяет начать формирование представлений о движении исторического времени, что впоследствии позволит более продуктивно рассматривать закономерности развития исторического процесса.

Глава 2. Система хронологических представлений школьников

Ведущие методисты советского периода разрабатывали систему изучения хронологии, ими были разработаны различные методы и приёмы, позволяющие обеспечить на уроке усвоение хронологических сведений, варианты объяснения наиболее сложных тем, например: «Счёт лет в истории», «Соотнесение века с тысячелетием», «Решение хронологических задач» и др., а так же систему формирования умений локализовать исторические факты во времени. Большое внимание этому вопросу уделяли такие исследователи-методисты, как А. И. Стражев, Н. И. Запорожец, Ф. П. Коровкин, П. В. Гора и др.

Процесс формирования хронологических представлений начинается при изучении пропедевтических курсов в начальной школе.

Младшие школьники ещё не имеют достаточного жизненного опыта для того, чтобы воспринимать многовековую историю человечества. Поэтому процесс формирования хронологических представлений является достаточно сложным и требует повышенного внимания учителя.

Психологи и методисты сходятся в одном: процесс формирования хронологических представлений надо начинать с эмоционально-зрелищной презентации главных свойств исторического времени. В книге «Обучение истории» К. Линденберг пишет: «Надо создать на уроке ощущение отдалённости древних культур, проясняя хронологическую отдалённость на более близких для детей примерах. Отцы детей родились в те времена, когда наши города были гораздо меньше, чем теперь, когда в них было мало высотных домов и т. д. Деды родились во времена, когда на дорогах конные повозки встречались чаще, чем автомобили, когда ещё практически не было самолётов. Перед Первой мировой войной, когда родился прадедушка, не было электрического света и редко встречались водопроводы. Прапрадеды видели, как сооружались железные дороги, как возникли первые фабрики. Так, прослеживая жизнь пяти поколений, можно заметить, как грандиозные изменения, происшедшие за 150 лет, преобразили лицо мира». При таком подходе к историческому времени большое значение приобретает тема «Моя родословная», так как создание своего родового древа позволяет увидеть процесс изменения времени через историю своей семьи. Наглядные средства (фотографии, предметы быта и т.д.) позволяет более полно сформировать эмоционально-наглядное представление об эпохе.

Не все даты считают методисты Е. Е. Вяземский и О. Ю. Стрелова, достойны равноценного внимания в процессе изучения. Они считают, что их можно разделить на опорные и второстепенные. К опорным датам относятся только те, которые локализуют во времени главные исторические факты, так как, по мнению Е. Е Вяземского и О.Ю. Стреловой, «состав основных дат условен и исторически изменчив, так же как и набор фактов, в зависимости от политической ситуации и задач школьного исторического образования оценивающийся, то как главный, то как второстепенный» [1, с. 29-31].

Довольно интересная методика по формированию временных представлений и развитию первичных умений работы с материалом по хронологии предлагается М, Т. Студеникиным [10, с.54-59].

Он предлагает начать работу с формирования представлений о том, как люди измеряют время, подводит к пониманию продолжительности жизни самих детей: самые первые воспоминания в их жизни, что самое важное произошло за эти годы?

Далее предлагается работа с «лентой времени»: ученики указывают свой возраст и самые главные события жизни: когда пошли в детский сад, школу, сколько лет были в саду и сколько учатся в школе.

После усвоения учениками понятия «десятилетие» учитель переходит к объяснению понятия «столетие». Автор предлагает посмотреть на столетие с точки зрения продолжительности жизни членов семьи. 100 лет - это время жизни трёх поколений: деда, отца и внука.

Далее учитель рассказывает, как надо определять век. Если в четырёхзначном числе после первых двух цифр идут нули, то первые цифры будут означать век: 1300-й год - 13-й (XIII) век и т. д. Но если вместо нулей будет любая другая цифра, то это будет означать следующий век. Например, 1301 год - 14-й (XIV) век. Также определяется век в дате из трёх цифр:900 год - 9-й (IX) век, 901 год - 10-й (X) век (01 год означает, что прошло девять полных лет и пошёл 1-й год десятого века. Учитель говорит при этом: «Это также, как тебе исполнилось полных 9 лет и идёт десятый год»).

Для усвоения счёта лет в пределах столетия используется таблица, в которую по предложению учителя учащиеся самостоятельно вписывают предложенные даты в соответствии с веком, например:

Для усвоения временных представлений и развития навыков по хронологии М. Т. Студеникин предлагает следующие приёмы:

подобрать к каждой дате соответствующее событие;

вычислить продолжительность события;

расставить события в хронологической последовательности;

определить временные промежутки между событиями.

Основные данные ученики записывают в единую хронологическую таблицу в конце тетради. Интересно представлен опыт использования хронотронов - специальных пособий для запоминания исторических дат. Хронотроны представляют собой карточки из твёрдой бумаги с прорезями, в которые вертикально вставлены ленты с написанными на одной из них римскими, а ан другой - арабскими цифрами. На арабском хронотроне ученик набирает нужную дату, а на римском показывает, какой это век, первая или вторая половина века [10, с.54-59].

Ещё один вариант применения хронотрона: учитель называет историческое событие, а ученик показывает на арабском хронотроне дату. Дополнительно для запоминания века, в котором происходило событие, соответствующей событию половины века используется римский хронотрон. Хронотроны наиболее эффективны для быстрого получения «обратной связи» от детей и проведения мгновенного контроля за знанием исторических дат учениками.

Данное пособие позволяет учащимся решать хронологические задачи, в результате чего происходит запоминание исторических дат. Создатели хронотронов считают, что работа с данными пособиями может проводится при условии наличия хронотрона у каждого учащегося.

Наглядно-образное обозначение времени является эффективным приёмом конкретизации исторических событий и одновременно помогает запечатлеть в памяти учащихся связанные с ними даты. Описание должно быть ярким, красочным, исторически достоверным.

Учитель, работая над созданием наглядного образа времени, может предложить учащимся самостоятельно проиллюстрировать историческое событие на специальной хронологической карточке, на лицевой стороне которой изображена дата, а ан обратной рисунок (символическое изображение) события. Такие карточки успешно применяются в устных хронологических диктантах.

В соответствии с принятой научной периодизацией систематические курсы истории, изучаемые в школе, разбиты на части, разделы и темы. Они содержат лишь основные периодизации. При изучении истории ученикам сообщаются хронологические рамки периодов, даются даты основных событий, явлений, процессов.

Особенностью исторического факта является его временная определённость. Только определив время совершения события, можно установить его связи с предшествовавшими и последующими событиями, его причины и последствия. Изучение истории в школе требует, чтобы учащиеся умели представлять исторические события во времени, знали, когда произошло, то или иное событие. Самые яркие представления учащихся о прошлом, если они не связаны с представлением об определённом времени, в значительной мере лишены познавательной ценности, не являются знанием истории, которая вся развивается во времени.

2.1 Методические приёмы и средства формирования хронологических представлений младших школьников

В методике разработаны рекомендации по формированию у младших школьников представлений о линейности, необратимости, значительной протяженности исторического времени. Остановимся на некоторых из них.

Важнейшим приёмом обучения является использование меловой «линии времени». Давно замечено, что детям гораздо легче понять измерение пространства, чем измерение времени. «Расстояние становится понятным ребёнку потому, - пишет методист В. Г. Кравцов, - что он имеет в своём жизненном опыте определённый масштаб для его измерения (это далеко, а это близко; это так же далеко, как дойти до следующей улицы, и т.п.». Учитывая этот фактор, учитель на доске мелом рисует линию от одного края доски до другого и указывает стрелкой направление движения времени. «Условимся считать, что время движется слева направо (для детей это направление движения естественно, поскольку оно соответствует направлению письма)», - говорит учитель и откладывает на «линии времени» текущий год, например 2009-й. Далее он может указать даты рождения детей, даты важнейших исторических событий, известных детям, например Великой Отечественной войны. В результате у ребёнка сформируется представление о протяженности времени, Что является очень важным на первоначальном этапе.

Далее изучение проходит на специальном уроке, посвящённому счёту лет в истории.

Пример: Вариант урока предлагаемый известным российским методистом Г. И. Годером [11, с. 27-30].

Основной материал урока состоит из двух частей.

.Возникновение счёта во времени по годам.

.Происхождение и сущность нашего летоисчисления.

В первой части урока учащиеся познакомились с точками отсчёта летоисчисления Древнего Египта и Древнего Рима.

Учитель побуждает их осознать, что в нашем летоисчислении существует некая точка отсчёта: «От какого события мы ведём счёт?». Учитель рассказывает, что счёт лет, которым мы пользуемся, связан с верой в Бога. Сказания о Христе создавались свыше 2 тыс. лет назад. Через н7есколько лет вера в Христа распространилась во многих странах. А один из верующих (настоятель одного из монастырей в Риме Дионисий Малый) решил заменить диоклетианову эру христианской. На основе евангельских легенд он «установил» год рождения Христа - 753 г. от основания города Рима - и предложил вести счёт лет от этой даты. «Пусть год рождения Христа будет первым годом, - рассуждал он, - следующий вторым и т. д.». Такой счёт лет постепенно был принят в разных странах. В нашей стране он принят со времени Петра I, т.е. свыше 300 лет назад.

Что произошло, по мнению верующих, 2006 лет тому назад? - спрашивает учитель.

Родился Христос, - отвечают учащиеся.

Далее учитель объясняет, почему мы пользуемся христианским летоисчислением.

Затем учитель говорит, что «время с первого года до наших дней мы называем нашей эрой». На «линии времени» отмечается начало нашей эры. Затем вводятся понятия «век», «тысячелетие» и учитель проводит работу по закреплению понятия «наша эра» посредством хронологических задач.

Учащиеся зачастую испытывают трудности при определении, к какому веку относится год, поэтому здесь может быть использован непосредственный опыт детей: они знают, что если им исполнилось 9 лет, то идёт 10-й год. Точно также происходит и с историческими событиями: если Куликовская битва произошла в 1380 г., то это уже XIV в.

Для закрепления знаний по летоисчислению уместно на протяжении нескольких последующих уроков задавать вопросы следующих типов:

.Сколько лет (веков, тысячелетий) назад произошло событие?

.В каком веке (какой половине века, в начале или в конце века) произошло событие?

.Какое из двух событий произошло раньше? На сколько раньше?

.Какой год предшествовал такому-то году до нашей эры? Какой год следовал за ним?

.Сколько лет длилось событие, если…?

Можно использовать и другие приёмы, например: рисование в рабочих тетрадях «реки Истории» с условными датами-корабликами, плывущими в одном направлении; создание иллюстрированной «ленты времени» на длинном листе ватмана с цифровым обозначением веков и силуэтными аппликациями наиболее ярких фактов; синхронистические комплексы, отражающие события, происходившие в одно и тоже время в разных частях света.

Параллельно с формированием элементарных представлений об основных свойствах исторического времени на первых уроках пропедевтики начинается ознакомление школьников с основными хронологическими понятиями: единицы времени (год, век, тысячелетие), високосный год, эра, календарь, эпоха, наша эра, до нашей эры.

Лучше всего усвоение этих понятий проходит на специальных занятиях в рамках пропедевтического курса, основанного на вспомогательных исторических дисциплинах, например в курсе «Введение в историю», разработанном Е. В. Саплиной и А. И. Саплиным [11, с. 34-39].

По программе Е. В. Саплиной и А. И. Саплина «Ведение в историю» тема «Лента времени» изучается одной из первых.

Авторы предлагают детям познакомится с понятием «историческое время», основываясь на их жизненном опыте.

Пример. На уроке по теме «Лента времени» в ходе беседы учитель задаёт вопрос: «В каком году вы родились?» Школьник отвечает: «Я родился в 19… г.». Если спрашивают: «Когда произошло какое-либо событие?» - то отвечают: «В таком-то году, веке, тысячелетии».

Вводятся понятия: «год», «век», «тысячелетие» (возможно чтение текста учебника).

Далее вводится понятие «линия времени» и учитель объясняет, что штрихами на «линии времени» нанесены века. (Каждый отрезок равен 100 годам. Например, года между 1801-м и 1900-м приходятся на XIX век). Любое историческое время мы можем нанести на «ленту времени». И далее идёт работа с творческими заданиями.

Пример. В «тетради для творческих заданий», разработанной Е. В. Саплиной и А. И. Саплиным, предлагаются следующие упражнения.

.Нарисуйте «ленту времени» и выполните задания:

разделите её на 30 отрезков (каждый отрезок будет соответствовать веку);

на последнем отрезке обозначьте год и век, в котором мы живём;

отсчитайте по одному веку назад, отмечая их на «ленте времени» XIX, XVIII, XVII и т. д.;

окончание счёта обозначьте цифрой 0;

на оставшиеся отрезки нанесите обозначение веков до нашей эры.

.Попробуйте приблизительно найти на «ленте времени» те годы, когда произошли следующие события;

крещение Руси - 988 г.;

Куликовская битва - 1380 г.;

Бородинское сражение - 1812 г.;

Марафонское сражение между греками и персами - 490 г. до нашей эры

.Проверте своё знание римских цифр, которыми обозначены века. Напишите их значение арабскими цифрами.

.Напишите, к каким векам относятся перечисленные ниже годы, например: 1779 г. - XVIII век и т. п.

.Перед вами «лента времени». Вырежьте фигурки разных людей (изображение фигурок даётся в тетради, что облегчает работу учителя и не искажает представлений детей о эпохе) и наклейте их на «ленту времени» в те отрезки, которые соответствуют времени их жизни.

Перечислим методы и приёмы, используемые учителем для формирования хронологических представлений:

.При подготовке к уроку необходимо тщательно отобрать даты, которые должен запомнить ребёнок в процессе изучения нового материала.

.Даты необходимо выписывать на доску и по ходу изложения материала, фиксировать на них внимание детей.

.При закреплении даты необходимо использовать элементарные хронологические задачи различного типа.

.»Лента времени» - эффективный приём, который можно использовать на различных этапах урока.

.Можно использовать различные игровые моменты: ребусы, кроссворды, загадки, ассоциации, хронологическое лото, логические цепочки, игры «Поймай дату», «Четвёртый лишний» и др.

.Также можно проводить работу с хронологическими таблицами.

Формирование первичных представлений о времени у младших школьников позволяет начать формирование представлений о движении исторического времени, что в последствии позволит более продуктивно рассматривать закономерности развития исторического процесса.

Формирование историко-временных представлений начинаются в тот момент, когда учащиеся впервые знакомятся с историческим фактом. Уже в 1 - 2-м классах учитель, сообщая отдельные факты из прошлого нашей Родины, заботится о том, чтобы в сознании детей запечатлеть своеобразие этих фактов, не похожих на окружающую их жизнь. В результате у учащихся создаётся впечатление о том, что жизнь людей в прошлом очень сильно отличалась от современной. Вводится и первое историко-временное разграничение: прошлое - настоящее - будущее. Учащимся 2 класса доступно уже и более конкретное понимание отдалённости событий в рамках, имеющихся у них временных представлений.

В 3 классе историко-временные представления учащихся развиваются и углубляются на базе создания образных представлений о прошлом. Объём исторического материала позволяет ввести ещё одно историко-временное разграничение - выделить жизнь людей в далёком прошлом. В этом же классе возможно и необходимо добиваться понимания учащимися последовательности свершения исторических фактов хотя бы в самой общей форме: какой факт произошёл раньше, какой следовал за ним.

В 3 классе осмысливается детьми несколько исторических дат. Осмысливание отдельных важнейших дат осуществляется путём выяснения того, сколько лет тому назад произошло событие, сколько лет прошло с тех пор. На уроках арифметики ребята знакомятся с понятием «век».

В 4 классе на основе конкретных представлений об изучаемых исторических фактах, используя приём сравнения, учитель вырабатывает у учащихся представления о каждом историческом периоде, показывает, чем отличается один период в истории нашей Родины от другого.

Вместе с тем в 4 классе необходимо использовать специальные приёмы, развивающие представления ребят о времени, способствующие сознательному усвоению и запоминанию необходимых исторических дат.

В методике начального обучения истории и практике учителей сложились определённые методические приёмы создания у учащихся осознанных историко-временных представлений. Следуя известному дидактическому принципу - от известного к неизвестному, учитель формирует у ребят историко-временные представления, опираясь на близкие и понятные им представления о длительности и давности. Так, приступая к изучению истории в 4 классе, учитель знакомит учащихся с историческими источниками и указывает, сколько лет тому назад существовали упоминаемые в учебнике события.

Так у ребят впервые складывается представление о возможности человека заглянуть вглубь истории, о том, что исторические события находятся на различном «расстоянии» не только от сегодняшнего дня, но и друг от друга. В дальнейшем, когда ребята усвоят понятия «век» и «дата», целесообразно не только указывать дату изучаемого события, но и требовать обязательного определения того, сколько лет назад произошло данное событие, сколько лет отделяет вновь изучаемое событие от событий уже известных учащимся.

В формировании историко-временных представлений большое место занимают уроки, на которых учитель знакомит учащихся в пределах, доступных возрасту, с современным летосчислением. От эффективности этих уроков во многом зависит успех формирования историко-временных представлений, степень подготовки учащихся к расширению и углублению этих представлений в 5 классе. Знакомить ребят с летосчислением учитель начинает с самого первого урока, рассказывая об обитателях славянского посёлка. Отмечая, что древние славяне жили 1100 - 1200 лет назад, учитель создаёт у учащихся представление о том, в какое далёкое прошлое проникают ребята, изучая историю в 4 классе. На этом уроке дети часто задают вопросы: «Почему не изучаем историю с самого начала? Как жили люди, когда посёлков не было?» и т. п. Если такие вопросы возникнут, следует ответить, что об этом ученики узнают на уроках истории в 5 классе. После этого учитель работает над углублением понятия «век», создавая у учащихся реальное представление об историческом времени.

Опираясь на известные ребятам единицы времени и те отсчёты, которые они вели во 2 и 3 классах, учитель в ходе беседы конкретизирует представление о веке.

« - Скажите, когда прозвенел звонок на этот урок?

Только что.

А как определить точнее, сколько времени назад был звонок?

Две-три минуты.

Правильно. Значит, мы сосчитали время в минутах. А сколько времени прошло с тех пор, как вы встали сегодня?

Два-три часа.

Сколько времени прошло после прошлого урока истории?

Три дня.

Сколько времени прошло с тех пор, как вы родились?

Десять лет.

Учитель из ответов учащихся делает вывод, что мы измеряем продолжительность тех или иных событий времени: минутами (сколько минут длится урок), часами (сколько часов назад встали), днями, годами».

Продолжая беседу, учитель обращает внимание на то, что значительные события в жизни каждого человека измеряются чаще всего годами.

Значит, для того чтобы написать историю одного человека, т. е. перечислить главные события его жизни, вполне достаточно вести счёт времени годами.

История страны повествует о событиях, важных не только для какого-нибудь одного человека, а для всех людей. В ходе дальнейшей беседы они приходят к убеждению, что такие, например, события, как первые полёты советских космонавтов, обязательно «будут записаны в историю». Об исторических событиях люди будут помнить много-много лет спустя, так же как мы сейчас изучаем события, происходившие не только за несколько десятков, но и за несколько сотен лет до наших дней.

Поэтому в истории счёт лет ведётся не только годами, десятилетиями, но и столетиями. Каждые сто лет называются веком.

Выше мы упоминали, что древние славяне жили 1100 - 1200 лет назад. Сколько веков назад жили древние славяне?

Одиннадцать - двенадцать.

Какой у нас сейчас год?

Сейчас 2009год. (Запись на доске: «2009 г».)

Сколько полных веков в числе 2009? Двадцать. (Учитель подчёркивает в числе 2009 первые две цифры.) - XX веков.

Что же означает число 9?

Число 9 означает, что 9 лет прошло уже следующего , XXI-го века.

Как же можно сказать о том времени, в котором мы живём, не употребляя слово «год»?

Мы живём в XXI-м веке.

В начале беседы мы установили, что древние славяне жили 11-12 веков назад. Определите, какой век был 11 столетий назад.

11 столетий назад был девятый век. (На доске запись «20 веков-11 веков=9 веков».)

А какой век был 12 столетий назад?

12 столетий назад был 8-й век.

Можно сказать, что древние славяне жили в VIII-IX-м веках. Следовательно, мы с вами начали изучать историю с VIII-го века.

Одним из приёмов закрепления хронологии является установление связи между историческими событиями и основными этапами жизни исторических деятелей, участвовавших в этих событиях, в частности введение данных о возрасте исторических деятелей.

Исторические деятели выступают у нас на уроках обычно либо лишёнными возрастной определённости, либо в некотором стабильном возрасте, зафиксированном в представлении учащихся чаще всего на основании портретов, помещённых в учебнике, на основании популярных исторических фильмов и т. п.

Не создадим ли мы у школьника более реальное представление исторического времени, если в рассказе о походе на Казань упомянем о 22-летнем царе Иване, а конец Ливонской войны свяжем с представлением о человеке, перевалившем на шестой десяток?

Важнейшие хронологические даты нужно запомнить и твёрдо знать. Закрепление хронологических дат начинается уже в ходе сообщения нового материала: учитель чётко называет дату, повторяет её, записывает на доске; школьники записывают её в тетрадь, заносят в календарь событий, в хронологическую карточку, которой пользуются при повторении. Дату важно не только запомнить, ещё важнее не забывать её. В практике преподавания не редко встречается беглое повторение ранее усвоенных дат путём спрашивания вразбивку. Такое закрепление в лучшем случае даёт лишь механическое запоминание.

Полезны хронологические задачи, способствующие сознательному закреплению дат и раскрытию связей и закономерностей, например задача: о чём рассказывают даты 1497,1581, 1597, 1649?

Выполняя задания по хронологии, ученики к каждой дате подбирают соответствующее событие, вычисляют продолжительность событий, расставляют их в хронологической последовательности ; определяют временные промежутки между ними, отдалённость от нашего времени. Основные даты ученики записывают в единую хронологическую таблицу в конце тетради. В процессе объяснения нового материала учитель записывает основные даты на доске. По сравнению с опорными основные даты записывают более крупно и заключают в рамку.

Для понимания хронологии важно связывать каждую новую дату с предшествующей. По ходу объяснения учитель задаёт вопросы: Сколько лет прошло с …? Произошло это раньше или позже? На сколько лет? Когда это было? В какой хронологической последовательности мы поставим события…? Какое важное событие произошло в … году?

Для осознанного запоминания дат и событий их важно также связывать со временем правления конкретных лиц - князей, царей и императоров. Для этого учитель ставит ученикам вопросы: Во время чьего правления был построен…? Что построено раньше, а что позже, на сколько лет? В какие века?

В усвоении хронологии помогают различные игровые приёмы. Например, всем классом дети заранее изготовляют карточки в виде рыбок с датами. К ним прикрепляют скрепки, кладут в коробку и по очереди начинают «удить рыбу». «Поймав» дату, ученик рассказывает о связанном с ней событии.

Таким образом, в методике и практике преподавания истории в начальной школе могут применяться различные приёмы формирования хронологических представлений, которые в дальнейшем будут переведены историками - предметниками в прочные понятия. Отбор приёмов и их применение зависит от творческих способностей и опыта учителя. Практикующие учителя могут разрабатывать и собственные варианты применения конкретных приёмов на конкретных уроках.

Глава 3.Опытно-экспериментальная работа

.1 Констатирующий эксперимент

Цель: выявить уровень сформированности хронологических представлений у детей.

Задачи:1. Подобрать задания.

. Провести тест.

. Проанализировать работы.

. Представить анализ работ графически.

. Подвести итог.

. Сделать вывод.

Место проведения: МОУСОШ №2.

Дата: 22. 11. 2010 г.

Список класса:

Акишев Жанибек

Акулов Александр

Алёшин Василий

Антропова Татьяна

Ануфриева Анастасия

Болдырев Алексей

Вагонов Роман

Гладков Максим

Гладько Павел

Горенков Алексей

Истомин Павел

Качалкова Дарья

Качалкова Наталья

Корелина Кристина

Кузьмин Вадим

Мясникова Юлия

Обидина Есения

Садчиков Денис

Самохвалов Руслан

Степанов Илья

Столбов Степан

Суботина Елена

Устюжин Кирилл

Федерягин Никита

Чебурова Настя

Щербаков Саша

Программа констатирующего эксперимента: «Школа России».

Для выявления хронологических представлений у детей были подобраны следующие задания:

Тест по окружающему миру

1. Замени арабскую цифру римской и наоборот:

2. Определи век и запиши римскими цифрами:

) 1834 г -

) 836 г -

) 2001 г -

) 1601 г -

3. Расположи события в хронологическом порядке:

) Первая Мировая Война (1914 - 1918 г.)

) Полёт Ю. А. Гагарина в космос (12 апреля 1961 г.)

) Вторая Мировая Война (1939 - 1945 г.)

) Ледовое побоище (5 апреля 1242 г)

) Куликовская битва (8 сентября 1380 г)

4. Отметь галочкой. В 1 веке:

) 100 лет

) 10 лет

) 1000 лет

) 10000 лет

5. Отметь галочкой. В 1 тысячелетии:

) 100 лет

) 10 лет

) 1000 лет

6. Отметь галочкой. Век иначе называют:

) столетие

) тысячелетие

) десятилетие

7. Отметь галочкой. В истории века принято обозначать с помощью римскими цифрами, а годы:

) арабскими

) латинскими

8. Отметь галочкой. Летосчисление - это:

) счёт летних месяцев

) счёт лет по годам

9. Соедини соответствия стрелочкой:

События, случившиеся до рождения Иисуса Христанаша эра

События, случившиеся после рождения Иисуса Христадо нашей эры

10. Буквами расположи события на ленте времени:

-2001

А) Дмитрий Медведев стал президентом РФ

Б) Вторая Мировая Война

В) Полёт Ю. А. Гагарина в космос

11. Заполни пропуски на ленте времени:

12. Определи, в каком веке произошло событие. Обозначь век римской цифрой.

) Создание А. Чеховым Царь - пушки: 1586г.__________в.

) Первое упоминание в летописи о Москве 1147г.______в.

) Основание Санкт-Петербурга 1703г.________в

) Ледовое побоище 1242 г. _________ в.

) Куликовская битва 1380 г. ________ в.

) Открытие Антарктиды 1820 г. _________ в.

) Крещение Руси 988 г. _________ в.

) Твоё рождение _______ г. _________ в.

13. Соедини стрелочками понятие и его определение:

История запись событий по годам

Хронология наука о прошлом

Летопись хранилища доказательств

Архивы исторические источники

14. Обведи в кружок, какое из двух событий было раньше:

) А. Битва на Ниве  Б. Великая Отечественная Война

) А. Кровавое воскресенье Б. Ледовое побоище

) А. Президентом стал В. В. Путин Б. Президентом стал Д. Медведев

) А. Правление Екатерины II Б. Правление Петра I

15. Какой год предшествовал 1242 г.

) 1243 г.3) 1143 г.

) 1241 г.4) 1141 г.

16. Какой год следует за 1380 г.

) 1279 г.3) 1381 г.

) 1379 г.4) 1281

Контрольные замеры были проведены на уроке «Окружающего мира». Результаты после проведения работы занесены в таблицу №1.

Таблица №1. Результаты выполнения теста обучающимися.

Анализ результатов: у обучающихся были плохо развиты хронологические представления. Больше всего ребята затруднялись в 3 задании, где нужно было расставить события в хронологическом порядке, т.е. последовательно каждое. Кроме того у детей были затруднения в соотнесении года с веком и какой год предшествовал и какой год следует за предложенным.

В процентном отношении это выглядит так: (Диаграмма №1)

Диаграмма №1.

Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо уделять внимание развитию хронологических представлений обучающихся, предоставляя им задания на соотнесение века и года, обозначение века римской или арабской цифрой, определения века по годам.

Проанализировав результаты и представив их графически можно сделать следующие выводы: в процессе эксперимента нужно изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме. Определить эффективные методы и приёмы, при которых формирование хронологических представлений будет более качественным. Опытно-экспериментальным путём проверить эффект.

3.2 Формирующий эксперимент

Цель: Формировать хронологические представления обучающихся.

Задачи: 1. Опираясь на данные констатирующего эксперимента разработать программу констатирующего эксперимента.

. Включить в конспекты уроков методы и приёмы работы формирования хронологических представлений.

. Провести уроки окружающего мира.

Для осуществления этих задач разработаны уроки согласованно с программой «Школа России».

Место проведения: МОУСОШ №2.

Дата: 22. 11. 2010 г.

Участники эксперимента: обучающиеся 4б класса.

Программа формирующего эксперимента: «Школа России».

Таблица №2.

В процессе формирующего эксперимента были включены развивающие задания:

. Какая из перечисленных цифр обозначает 21 век? XIX в. XX в. XXI в. IV в. XVIII в.

2. У меня на доске века обозначены арабскими и римскими цифрами, сопоставьте их:

3.Определите век: 1834 г.; 836 г.; 2001 г.; 1601 г.

4.Заполните пропуски на ленте времени:

.Какой сегодня год? Какой это век? Сколько лет в одном веке? Сколько лет в одном тысячелетии?

.3 Итоговый эксперимент

Цель: Проверить эффективность работы, проведённой во время формирующего эксперимента.

Задачи: 1. Подобрать задания.

. Провести тест.

. Проанализировать работы.

. Представить анализ работ графически.

. Подвести итог.

. Сделать вывод.

. Сравнить результаты констатирующего и формирующего эксперимента.

Место проведения: МОУСОШ №2.

Дата: 01. 02. 2011г.

Итоговый эксперимент был проведён на классном часу в 4б классе. Задания были следующими:

Тест по окружающему миру

1. Замени арабскую цифру римской и наоборот:

2. Определи век и запиши римскими цифрами:

) 1834 г -

) 836 г -

) 2001 г -

) 1601 г -

3. Расположи события в хронологическом порядке:

) Первая Мировая Война (1914 - 1918 г.)

) Полёт Ю. А. Гагарина в космос (12 апреля 1961 г.)

) Вторая Мировая Война (1939 - 1945 г.)

) Ледовое побоище (5 апреля 1242 г)

) Куликовская битва (8 сентября 1380 г)

4. Отметь галочкой. В 1 веке:

) 100 лет

) 10 лет

) 1000 лет

) 10000 лет

5. Отметь галочкой. В 1 тысячелетии:

) 100 лет

) 10 лет

) 1000 лет

6. Отметь галочкой. Век иначе называют:

) столетие

) тысячелетие

) десятилетие

7. Отметь галочкой. В истории века принято обозначать с помощью римскими цифрами, а годы:

) арабскими

) латинскими

8. Отметь галочкой. Летосчисление - это:

) счёт летних месяцев

) счёт лет по годам

9. Соедини соответствия стрелочкой:

События, случившиеся до рождения Иисуса Христанаша эра

События, случившиеся после рождения Иисуса Христадо нашей эры

10. Буквами расположи события на ленте времени:

-2001

А) Дмитрий Медведев стал президентом РФ

Б) Вторая Мировая Война

В) Полёт Ю. А. Гагарина в космос

11. Заполни пропуски на ленте времени:

12. Определи, в каком веке произошло событие. Обозначь век римской цифрой.

) Создание А. Чеховым Царь - пушки: 1586г.__________в.

) Первое упоминание в летописи о Москве 1147г.______в.

) Основание Санкт-Петербурга 1703г.________в

) Ледовое побоище 1242 г. _________ в.

) Куликовская битва 1380 г. ________ в.

) Открытие Антарктиды 1820 г. _________ в.

) Крещение Руси 988 г. _________ в.

) Твоё рождение _______ г. _________ в.

13. Соедини стрелочками понятие и его определение:

История запись событий по годам

Хронология наука о прошлом

Летопись хранилища доказательств

Архивы исторические источники

14. Обведи в кружок, какое из двух событий было раньше:

) А. Битва на Ниве  Б. Великая Отечественная Война

) А. Кровавое воскресенье Б. Ледовое побоище

) А. Президентом стал В. В. Путин Б. Президентом стал Д. Медведев

) А. Правление Екатерины IIБ. Правление Петра I

15. Какой год предшествовал 1242 г.

) 1243 г.3) 1143 г.

) 1241 г.4) 1141 г.

16. Какой год следует за 1380 г.

) 1279 г.3) 1381 г.

) 1379 г.4) 1281

Результаты итогового эксперимента представлены в таблице №3.

Таблица №3. Результаты выполнения теста обучающимися.

Анализ результатов: результаты детей значительно улучшились.

Например, в задании №1 всё неверно было только у одного ученика, Гораздо лучше стали результаты в заданиях № 3, №5, №7, №8, №9, №10, №11, №12.

Обучающиеся стали лучше ориентироваться на ленте времени. научились соотносить римские и арабские цифры, определять по году век, обозначать арабские цифры римскими и наоборот.

В процентном соотношении результаты итогового эксперимента выглядят так (диаграмма №2):

Диаграмма №2

Сопоставим результаты констатирующего и итогового эксперимента (Диаграмма №3):

Диаграмма №3. Сравнительная диаграмма

Из представленной диаграммы видно, что количество отметок 5 в итоговом эксперименте составляет 8%, тогда как в констатирующем пятёрок не было совсем. Количество отметок 4 в итоговом эксперименте повысилось до 46%, количество отметок 3 - до 42%, а вот количество отметок 2 снизилось до 4%.

Вывод: если учитель применяет эффективные методы и приёмы формирования хронологических представлений, то знания обучающихся в этой области улучшатся.

Таким образом гипотеза подтверждается полностью.

Заключение

В ходе выполнения работы определила важность и необходимость формирования хронологических представлений младших школьников в изучении дисциплины «Окружающий мир». Хронология - наука о счёте времени, о способах летоисчисления, об определении точных дат исторических событий, о локализации событий в историческом процессе. Задача хронологии - установление временных отношений между изучаемыми фактами, что, в свою очередь, служит опорой для сознательного усвоения школьниками системы исторических знаний для лучшего уяснения последовательности исторических фактов. Хронология выявляет длительность исторических явлений, периодизацию исторических процессов, время создания исторических источников. Эта отрасль науки создаёт ту основу, на которой базируется школьная хронология.

Цель изучения хронологии в школе - показать последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летосчисления. Цель определяет задачи: обеспечить в сознании учеников правильное отражение исторического времени; способствовать развитию их временных представлений; помочь усвоению важнейших дат событий, временных категорий (год, век, тысячелетие, эра).

Формирование временных представлений закладывает основы общего целостного восприятия окружающего их мира, элементов его прошлого, настоящего и будущего. В начальных классах развитие представлений школьника об историческом времени, о последовательности событий, вносится известный хронологический порядок в представления о прошлом.

Особенностью исторического факта является его временная определённость. Только определив время совершения события, можно установить его связи с предшествовавшими и последующими событиями, его причины и последствия. Изучение истории в школе требует, чтобы учащиеся умели представлять исторические события во времени, знали, когда произошло, то или иное событие. Самые яркие представления учащихся о прошлом, если они не связаны с представлением об определённом времени, в значительной мере лишены познавательной ценности, не являются знанием истории, которая вся развивается во времени.

Из всего выше сказанного мы можем увидеть, что какой бы путь не выбрал педагог для изучения истории в начальных классах, он непременно может добиться намеченного результата. Так за время опытно-экспериментальной работы, мной сделаны следующие выводы: нужно систематически и непрерывно проводить работу по формированию хронологических представлений. Таким образом, в методике и практике преподавания дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе могут применяться различные приёмы формирования хронологических представлений, которые в дальнейшем будут переведены историками - предметниками в прочные понятия. Отбор приёмов и их применение зависит от творческих способностей и опыта учителя.

Считаю, что поставленных целей и задач достигла, т. к. мы изучили содержательные, организационные и методические возможности формирования временных представлений младших школьников при преподавании исторических курсов в рамках дисциплины «Окружающий мир».

Список литературы

1.Аквилева, Т. А. Методика естествознания в начальной школе: методическое пособие для учителей. / Т. А. Аквилева, З. А. Клепинина. - М.: Владос, 2001.-127с.

.Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: методическое пособие для учителей. 1-4 классы. / Н. Ф. Виноградова. - М.: Вентана-Граф, 2004.-105с.

.Волкова, Л. В. Развивающие игры на уроках природоведения. / Л. В. Волкова // Начальная школа: научно-методический журнал. -2006. - №6. -с.36

. Методические пояснения к курсу «Мы и окружающий мир»: методическое пособие для учителей. 1-2 классы / Н. Я. Дмитриева [и др.]; под редакцией Дмитриевой. - Самара: Корпорация «Фёдоров», М.: Издательство «Учебная литература», 2004. -184с.

. Методические пояснения к курсу «Мы и окружающий мир»: методическое пособие для учителей. 3 класс / Н. Я. Дмитриева [и др.]; под редакцией Дмитриевой. - Самара: Корпорация «Фёдоров», М.: Издательство «Учебная литература», 2004. -184с.

. Методические пояснения к курсу «Мы и окружающий мир»: методическое пособие для учителей. 4 класс / Н. Я. Дмитриева [и др.]; под редакцией Дмитриевой. - Самара: Корпорация «Фёдоров», М.: Издательство «Учебная литература», 2004. -184с.

7. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. / А. В. Миронов [и др.]; под ред. А. В. Миронова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. -231с.

.Попова, Н. В. Формирование естественно - научных понятий у младших школьников. /Н. В. Попова // Начальная школа: научно-методический журнал. - 2006. - №7. - С.38-39.

. Аквилева, Т. А. Методика естествознания в начальной школе: методическое пособие для учителей. / Т. А. Аквилева, З. А. Клепинина. - М.: Владос, 2001.-127с.

. Сазонова, Е. В. Использование природоведческих схем при обучении слабоуспевающих школьников. / Е. В. Сазонова // Начальная школа + до и после: научно-методический журнал. - 2006. - №12. - С.24-30.

. Середина, Т. Ю. Из опыта проведения интегрированных уроков в 4 кл. / Т. Ю. Середина // Начальная школа + до и после: научно-методический журнал. - 2005. - №12. - С.15-17.

. Середина, Т. Ю. Урок окружающего мира во 2-м классе (Система развивающего обучения Л. В. Занкова). / Т. Ю. Середина // Начальная школа + до и после: научно-методический журнал. - 2005. - №12. - С.17-18.

Шептуховский, М. В. Альтернативные взгляды на методику естествознания / М. В. Шептуховский // Начальная школа + до и после: научно-методический журнал..- 2005. - №11 - С.32

.Шамилёва, И. А. Проблема вариативности изучения окружающего мира в начальной школе: региональный аспект / И. А. Шамилёва // Начальная школа + до и после: научно-методический журнал. - 2006. - №1 - С.33

.Школьницкая, К. Н. Методика работы с научно-художественной литературой на уроке природоведения / К. Н. Школьницкая // Начальная школа + до и после: научно-методический журнал. -2004. -№10.-С.29

.Ягодовский, К. П. Вопросы общей методики естествознания: методическое пособие для учителей. / К. П. Ягодовский.- М.: Вентана-Граф, 2000. -201с.

. Ягодовский, К. П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе: методическое пособие для учителей. / К. П. Ягодовский. - М.: Учпедгиз, 1999.- 167с.

.Я иду на урок в начальную школу. Природоведение: учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования. / М. А. Козлова; под ред. М. А. Козловой. - М.: ООО Издательство Астрель, 2002. -231с.