Взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков

Взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Вятский государственный гуманитарный университет"

Факультет психологии

Кафедра практической психологии

Выпускная квалификационная работа

ВЗАИМОСВЯЗЬ АГРЕССИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ

Выполнила

студентка V курса

группы фп-51

Пинаева Наталия Михайловна

Научный руководитель

ст. преп. Касимова Светлана

Геннадиевна

КИРОВ 2008

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Проблема агрессии и агрессивности в психологии

1.2 Психологические особенности агрессивности у подростков

.3 Сущность явления социально-психологической адаптации

1.4 Особенности взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации личности

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ

.1 Организация эмпирического исследования

.2 Результаты эмпирического исследования и их анализ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема агрессии является одной из наиболее актуальных и острых проблем во всем мире. Современное общество обеспокоено ростом числа преступлений, совершаемых с применением насилия, с жестокостью. Особую тревогу педагогов, родителей и острый научно-практический интерес исследователей вызывает проблема агрессивности подростков. Как отмечает Л. М. Семенюк, рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла преступность подростков [44, с. 4].

Однако только в XX веке проблема агрессии стала предметом систематического научного исследования, поэтому не удивительно, что не на все вопросы, возникающие в связи с данной проблемой, имеются ответы. Так, недостаточно изученной является проблема взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков. Между тем, одной из важнейших проблем современной системы образования является проблема развития адаптационных возможностей личности, профилактика дезадаптации и агрессии, в том числе в критические периоды психического развития. Особого внимания в этом плане заслуживают дети подросткового возраста, так как именно в этом возрасте наиболее отчетливо проявляются роль и функции агрессии в социально-психологической адаптации. Традиционно этот возраст называют "критическим", "переломным". Подростковый возраст в силу "переходности" и "кризисности" развития, наиболее восприимчив к требованиям социально- психологической адаптации. Современный подросток испытывает двойной груз адаптационных проблем: с одной стороны, он переживает "свои" возрастные трудности социализации, а, с другой, они умножаются общей кризисностью социального развития.

Согласно закономерностям формирования личности, в подростковом возрасте развивается самосознание, формируется Я-концепция личности. Одной из ярких особенностей подросткового возраста является личностная нестабильность, нравственная неустойчивость [25, с. 303]. В связи с этим вероятность перерастания негативного эмоционального опыта агрессивного подростка в негативное чувство, а далее в мотив поведения в социальной среде, создает риск возникновения и углубления аномалии развития личности на следующих этапах социализации и угрозу дезадаптации подростка в социуме, где агрессия традиционно рассматривается как негативное явление. К тому же сам факт устойчивой склонности подростка использовать агрессию для решения возникающих проблем свидетельствует о дезадаптации, о неадекватном взаимодействии с социальным окружением, о снижении уровня эмоционального благополучия.

Таким образом, выбранная нами проблема является в настоящее время достаточно актуальной, но мало разработанной.

Цель исследования: изучить взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков.

Объект исследования: агрессивность личности.

Предмет исследования: особенности взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что существует взаимосвязь между агрессивностью и социально-психологической адаптацией у подростков: чем выше уровень агрессивности подростка, тем ниже его уровень социально-психологической адаптации и, наоборот, чем ниже уровень агрессивности подростка, тем выше его уровень социально-психологической адаптации.

Задачи исследования:

. Провести анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления сути научных представлений об агрессии, агрессивности, особенностях агрессивности подростков, представлений о явлении социально-психологической адаптации и научных взглядов на взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации.

. Эмпирически изучить взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков.

3. Выявить наличие и характер взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков.

Выборка исследования: подростки 11-15 лет общей численностью 102 человека, среди них 42 мальчика-подростка и 60 девочек-подростков.

Методологической основой исследования являются теоретическая концепция агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки, положение Э. Фромма о разделении агрессии на "доброкачественную" и "злокачественную", концепции социально-психологической адаптации А. А. Налчаджяна, В. М. Сафроновой.

Методический аппарат исследования:

методы теоретического анализа (анализ, синтез, обобщение);

метод тестирования (опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки; опросник "Личностная агрессивность и конфликтность" Е. П. Ильина и П. А. Ковалева; опросник диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; опросник приспособленности Х. Белла);

методы количественной и качественной обработки результатов (коэффициент ранговой корреляции r - Спирмена и U критерий Манна-Уитни; обработка с помощью программы SPSS, версия 12.0;).

Практическая значимость работы заключается в том, что в ходе исследования были изучены выраженность показателей агрессивности и социально-психологической адаптации, а также взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков. Полученные результаты могут быть использованы в работе школьного психолога для разработки рекомендаций педагогам и родителям по выстраиванию оптимальных взаимоотношений с подростками, а также для составления программ коррекции агрессивности и повышения уровня показателей социально-психологической адаптации у подростков.

Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком и приложениями.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ

.1 Проблема агрессии и агрессивности в психологии

Ближайшими по смыслу словами к термину "агрессия" являются следующие: нападение, захват, переход границ, насилие, проявление враждебности, угроза. Человечество издревле проявляет интерес к феномену агрессии. Вопросы агрессивного поведения занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с различных позиций - с точки зрения философии, поэзии, религии.

Термином "агрессия" обычно обозначают напористое, доминантное, атакующее и вредоносное поведение, объединяя такие различные по форме и результатам акты поведения, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения вплоть до убийств и самоубийств. Само слово "агрессия" имеет корни в латинском "adgradi" ("ad" - "на", "gradus" - "шаг"), т.е. "наступать" [13, c. 62].

Сегодня термин "агрессия" имеет много различных значений, как в обыденной речи, так и в научных трудах. Существует множество определений агрессии, предложенных различными авторами, но ни одно из них не может быть признано исчерпывающим и общепринятым. На основе анализа многочисленной литературы по изучаемой проблеме можно выделить следующие основные взгляды на содержание понятия агрессии.

Под агрессией понимают сильную активность, стремление к самоутверждению (Л. Бендер, Ф. Алан и др.) Так, Ф. Алан описывает агрессию как "внутреннюю силу, дающую человеку возможность противостоять внешним силам" [1, с. 7].

Агрессией называют стремление к подчинению себе других людей или к обладанию объектами. Она понимается как акт присвоения, насильственного овладения материальным или идеальным объектом. В рамках этого представления о человеке судят как об агрессивном, если он имеет стремление к лидерству, власти и т.п. Так, Р. Мэй считает, что агрессия всегда связана со стремлением к власти [29, с. 182].

Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, Х. Дельгадо утверждает, что "человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб другому, личности или обществу" [1, с. 7].

Также существует определение агрессии как поддающегося объективному наблюдению и измерению акта поведения. Так, А. Бандура считает, что "агрессия - это не всегда целенаправленная реакция одного индивида, наносящая другому индивиду физический или моральный ущерб". Л. Берковиц, Дж. Доллард и др., наоборот, исходят из позиции активного субъекта и считают, что адекватное определение агрессии должно соотноситься с намерением нападающего. Э. Аронсон говорит о необходимости отделять аспекты поведения, связанные с напористостью человека от тех его аспектов, которые связаны с деструктивностью его поведения. Он также определяет агрессию, исходя из понятия намерения, как поведение, нацеленное на то, чтобы причинить вред или боль другому человеку [3, с. 143].

С. Н. Ениколопов считает, что все эти определения обладают одним общим недостатком - в них отсутствует описание социального контекста агрессивного поведения, а именно, замечание о том, что агрессивное поведение в той или иной степени связано с нарушением социальных норм [13, с. 65].

В настоящее время в психологии существует большое количество классификаций агрессии. Наиболее развернутой является классификация, разработанная А. Бассом [9, с. 29; 13, с. 64]. На основе трех параметров: 1) физическая - вербальная агрессия; 2) активная - пассивная агрессия; 3) прямая - косвенная агрессия - автор выделил 8 видов агрессивного поведения:

активная-физическая-прямая (нанесение телесных повреждений);

активная-физическая-косвенная (нанесение телесных повреждений заместителю жертвы);

активная-вербальная-прямая (нанесение оскорблений);

активная-вербальная-косвенная (злословия);

пассивная-физическая-прямая (противодействие);

пассивная-физическая-косвенная (негативизм);

пассивная-вербальная-прямая (отказ говорить);

пассивная-вербальная-косвенная (несоглашательство).

А. Басс также делит агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная агрессия как самоценность, второй - инструментальная как средство. [35, с. 625]. Мотивационная агрессия - это прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций, у разных авторов она носит также названия "враждебной", "эмоциональной", "гневной", "аффективной". Схожими с классификацией А. Басса являются классификации агрессии К. Додж, Д. Койе и С. Фешбаха. К. Додж и Д. Койе выделяют реактивную и проактивную агрессию. Реактивная агрессия является ответом на кажущуюся или реальную атаку, угрозу. Проактивная агрессия инициируется зачинщиком для удовлетворения собственных потребностей [21, с. 22]. С. Фешбах выделяет три типа агрессии:

враждебная агрессия - направлена на причинение другому субъекту неприятных физические или психологических ощущений;

инструментальная агрессия - целью такого поведения является не само причинение вреда другому субъекту, а решение определенной проблемы;

экспрессивная агрессия - является формой выражения себя с помощью применения насилия [13, с. 65].

Одной из ведущих также является классификация агрессии Г. Амона. Ученый выделяет конструктивную агрессию (открытое проявление агрессивных побуждений, реализуемое в социально приемлемой форме, при наличии способности к саморегуляции и коррекции поведения), дифференцированную агрессию (отсутствие достаточной реализации агрессивных побуждений при дефиците соответствующих навыков и тенденций к чрезмерному подавлению эмоциональных реакций) и деструктивную агрессию (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм).

И. Б. Бойко предлагает включать в типологию форм агрессивности адаптивную агрессию - стиль поведения, соответствующий стереотипам, в конкретной среде и микросоциуме, и патологическую агрессию, обусловленную каким-либо психическим недоразвитием или расстройством [31, с. 265].

Э. Фромм разделяет агрессию на доброкачественную, биологически адаптивную и злокачественную. Доброкачественная агрессия - это "реакция на угрозу витальным интересам индивида; она заложена в филогенезе, свойственна как животным, так и людям, носит взрывной характер и возникает спонтанно как реакция на угрозу". Злокачественная агрессия "вовсе не является защитой от нападения или угрозы, она не заложена в филогенезе и является специфичной только для человека; она приносит биологический вред и социальное разрушение" [53, с. 245].

Современные психологи выделяют позитивную агрессию, обеспечивающую индивиду, группе или обществу в целом возможность выживания, безопасности и развития, и агрессию негативную, направленную на удовлетворение влечений путем причинения вреда другим. Кроме того, ученые отмечают, что грань между данными видами агрессии бывает иногда весьма тонкой [7, с. 12].

При рассмотрении природы агрессии можно выделить следующие основные подходы. Ряд авторов считают, что агрессивное поведение имеет биологические основы и связано с установлением биохимических и гормональных механизмов. Другие представители биологического подхода к определению природы агрессии рассматривают ее как инстинктивное поведение. Так, по мнению З. Фрейда, источником агрессии является инстинкт смерти - тонатос, а с точки зрения этологического подхода (К. Лоренц) - инстинкт борьбы. Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение причинить вред другим. Наиболее влиятельной среди теорий данного направления является теория фрустрации-агрессии Дж. Долларда, согласно ей агрессия всегда возникает в ответ на фрустрацию. Когнитивные модели помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы. Согласно теориям данного направления, интерпретация индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих, провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. Другие авторы рассматривают агрессию, прежде всего как социальное явление, как результат социального научения (теория социального научения А. Бандуры). Ряд исследователей рассматривают агрессивное поведение как реакцию на аверсивные стимулы среды (жара, холод, теснота, духота, шум, неприятный запах и т.п.), которые провоцируют агрессию, если создают негативные переживания, либо осознаются как неприятные [9; 31].

В научной литературе общепринятым является разграничение понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Ученые рассматривают агрессивность как личностную характеристику, приобретенную и зафиксированную в процессе развития личности на основе социального научения и заключающуюся в агрессивных реакциях на различного рода раздражители [31, с. 262]. С. Колосова определяет агрессивность как "относительно устойчивую черту личности, которая проявляется в готовности к агрессивному нападению" [14, с. 2]. Таким образом, агрессивность рассматривается в научной литературе как устойчивая личностная черта, выражающая склонность к агрессивному поведению. Однако следует иметь в виду, что агрессивность личности - не весь ее характер, а только ведущий комплекс в характере некоторых людей. Психика здорового человека отвечает на воздействия внешней среды не только агрессией, но и различными другими действиями и реакциями (самозащитой, уступками и бегством, рядом познавательных процессов) [30, с. 24]. Поскольку личность является многоуровневой динамической системой, рассмотрение агрессивности предполагает, что агрессивные тенденции в структуре личности могут выполнять различные функции и реализовываться в разных формах агрессивного поведения.

Интенсивность и неадекватность агрессивных реакций зависят от предыдущего опыта, культурных норм и стандартов, от реактивности нервной системы, силы и равновесия нервных процессов, а также восприятия и интерпретации различных раздражителей, способных вызвать агрессию. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Лица, отличающиеся высокой агрессивностью, ведут себя подобным образом в различных ситуациях по отношению к большинству людей и различных социальных объектов. Такие люди ведут себя агрессивно даже в таких ситуациях, где агрессия - неадекватный и вредный ответ. Агрессивность выражается в агрессивных действиях, недовольстве, недоброжелательности и т.п. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности, но и чрезмерное ее развитие начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию [31, с. 265]. Лонгитюдные исследования, проведенные А. И. Захаровым в 1982г. и Г. Крайг в 2001г., показывают, что агрессивность закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера человека и сохраняется на протяжении всей его дальнейшей жизни [7, с. 15].

С. Л. Лосева отмечает, что агрессивность как устойчивая личностная черта, выражающая склонность к агрессивному поведению, сама по себе еще не является показателем социальной опасности субъекта. В зависимости от структурно-функциональных взаимосвязей с другими компонентами личности агрессивность может реализоваться и в социально позитивном поведении, которое способствует сохранению целостности и автономности личности, ее активности в установлении социальных контактов [11, с. 31].

Агрессивность может быть как очень устойчивой, так и ситуационной личностной тенденцией. В первом случае порождаемая ею агрессия выступает как самоценная форма психологической защиты, во втором - как средство, инструмент взаимодействия личности со средой. В различные периоды жизни человека агрессивность может меняться под влиянием внутренних мотивов и психофизиологических факторов, а также внешних воздействий [30, с. 25].

Таким образом, из всего вышеизложенного следует сделать вывод о том, что в настоящее время существует множество определений агрессии, но ни одно из них не является исчерпывающим и общепринятым. Тем не менее, в настоящее время все больше утверждается представление об агрессии как о мотивированных внешних действиях, нарушающих нормы и правила сосуществования, наносящих вред, причиняющих боль и страдания людям. Разные авторы выделяют различные виды и формы агрессивного поведения, по-разному трактуют его природу. Многие ученые разделяют агрессию как форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности, выражающее готовность к агрессивным действиям в отношении другого и склонность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.

1.2 Психологические особенности агрессивности у подростков

Проблемы агрессивности подростков, которые затрагивают общество, в целом вызывают как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей.

В соответствии с возрастной периодизацией, принятой в современной отечественной психологии, подростковый возраст охватывает учащихся от 10 до 15 лет. По свидетельству многих ученых, подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В этот период происходит не только коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Л. И. Божович отмечает, что "характерной чертой подростков ... всегда считалось стремление их к самоутверждению, причем в качестве проявлений, типичных для подростков, указывались: чувство исключительности, желание быть "особенным", не похожим на других, сознательное пренебрежение какими-либо ограничениями, конфликты с окружающими, в особенности, со взрослыми" [6, с. 102]. В данном возрасте быть агрессивным часто означает "казаться или быть сильным" [1, с. 52].

Многие исследователи отмечают, что тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в различного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими [44, с. 19].

Л. М. Семенюк отмечает, что игнорирование взрослыми особенностей личностного становления подростка, у которого развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки, приводит к конфликту с ним. Подросток жаждет не только внимания, но и понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же обществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка - он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения [44, с. 20].

Таким образом, агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что и проявляется в соответствующем поведении.

О. И. Шляхтина доказала, что агрессивность подростка взаимосвязана с его статусом в группе. Наиболее высокий уровень агрессивности наблюдается у лидеров и отверженных. Лидеры с помощью агрессивных действий укрепляют свое первенство, а отверженные группой, таким образом, проявляют неудовлетворенность своим положением [1, с. 58].

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотивации. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т. п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении или уничтожении имущества [44, с. 23].

Одной из форм агрессивного поведения у подростков является аутоагрессия, которая представляет собой деструктивное, саморазрушающее поведение. Она имеет связи с целым рядом характерологических особенностей личности. Так, уровень аутоагрессии положительно коррелирует с интраверсией, педантичностью, с депрессивностью, невротичностью, но отрицательно связан с демонстративностью личности, с уровнем общей самооценки и с отдельными ее парциальными составляющими: чем выше аутоагрессия личности, тем ниже самооценка собственных когнитивных способностей (память, мышление), ниже самооценка собственного тела, собственной способности к самостоятельности, автономности поведения и деятельности. Уровень аутоагрессии отрицательно коррелирует с общительностью и положительно с застенчивостью [36, с. 284-285].

Аутоагрессия практически не связана с негативизацией восприятия других, а, наоборот, ее уровень коррелирует с позитивностью восприятия значимых других. Наиболее сильно эта тенденция проявляется у подростков в отношении учителей и собственных родителей. Но уровень аутоагрессии отрицательно связывается с представлением о том, "каким меня видят другие". Чем выше уровень аутоагрессии субъекта, тем более негативными являются представления об оценке другими его личности [36, с. 285].

Многие исследователи считают, что на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя [44, с. 24].

Так, в 1997 году А. А. Реан проводил исследование, предметом которого было выявление взаимосвязи уровня агрессии с определенными характерологическими особенностями подростков. Результаты эксперимента показали сильную, четкую связь между возбудимой характерологией и различными проявлениями агрессии: "возбудимость" положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной и косвенной агрессией. Эксперимент также выявил связь между агрессивностью личности и демонстративной характерологией [36, с. 281-282].

Уровень выраженности агрессивных реакций связан с самооценкой подростков: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессивности и различных ее составляющих. Одно из исследований подростков А. А. Реана показало, что оппозиционная манера поведения в большей степени характерна для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность, телесное совершенство. Это исследование также показало, что вербальная агрессия связана с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе, как о высоко автономной, самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом. Еще одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях А. А. Реана и Н. Б.Трофимовой состоит в том, что наиболее агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку - либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую [36, с. 283-284].

Исследователями также доказано, что не только самооценка личности, но и соотношение самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, влияет на уровень агрессии подростков. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми для него лицами ниже его самооценки, то эта ситуация рассматривается как фрустрирующая, и, как любой фрустратор, она может вызывать проявление агрессии [36, с. 284].

Таким образом, уровень агрессии подростков имеет тесную связь с их темпераментом и характерологическими особенностями, а также с самооценкой подростков и с оценкой их окружающими.

Среди причин подростковой агрессии также выделяют отрицательное влияние на формирующуюся личность СМИ. Как известно, для подростков типично подражание. Л. М. Семенюк отмечает, что для многих подростков характерно умышленное подражание определенным манерам как конкретных людей, так и тем стереотипам, которые предлагаются СМИ, поэтому обилие боевиков, детективов и т. п. провоцируют агрессивные формы поведения подростка, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости [44, с. 39]. Насилие часто изображается как приемлемое средство достижения желанных целей. Так, исследователь Л. Хьюсман утверждает, что при виде экранных драк у юных телезрителей развивается определенный способ понимания агрессии - создается определенный сценарий решения проблем, который при столкновении подростка с трудностями определяет его поведение [5, с. 271].

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды, в которых формируется личность, является семья. Решающими являются взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи и между взрослыми и детьми. В семьях нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное с различными видами наказаний, в том числе и физическими. К. Бютнер считает, что частые наказания, побои в семье приводят к тому, что "полный желания отомстить представителям своего ближайшего окружения, ребенок бросает вызов каждому взрослому, вступающему с ним во взаимодействия" [10, с. 16].

Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе "родитель-ребенок", эмоциональной депривацией в семье и агрессией. Установлено, что если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, или тенденция развития позитивности самооценки и Я-концепции не находит поддержки в оценке родителей, или если ребенок не ощущает родительской поддержки и опеки, то вероятность противоправного поведения существенно возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям [10; 36].

Таким образом, отрицательный микроклимат в семье, как в системе формальных и неформальных отношений в мире взрослых, обуславливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни подростков, стремление делать все назло, что создает объективные предпосылки для проявления агрессивности.

Исследования агрессивности подростков показывают, что на разных стадиях этого возраста проявления агрессивности различны. У детей 10-11 лет преобладает физическая агрессивность, и меньше всего выражена агрессивность косвенная. У подростков 12-13 лет наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической, а также вербальной агрессии. У 14-15 летних подростков на первый план выходит вербальная агрессивность, а физическая и косвенная повышаются незначительно [44, с. 34]. Таким образом, на всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту.

Данные психологов различных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в отношении десяти к одному [44, с. 44]. Физическая агрессивность, например, проявляется у 60-70% мальчиков, тогда когда у девочек эта форма агрессивности отмечается лишь у 30-56%. В тоже время необходимо отметить, что у мальчиков с возрастом происходит некоторое затухание физической агрессивности - с 70% в 10-11 лет до 60% в 14-15 лет, тогда как у девочек, напротив, наблюдается рост этой формы агрессивности с 30% в 10-11 лет до 38% в 12-13 лет и 56% в 14-15 лет. Вербальная агрессивность отмечается у 62-82% мальчиков и 38-60% подростков-девочек. При этом в 12-13 лет у мальчиков имеет место снижение уровня вербальной агрессивности, тогда как у девочек этот процесс обладает тенденцией к увеличению. Негативизм значительно сильнее выражен у подростков мальчиков (62-82%), чем у девочек этого возраста (36-60%).У мальчиков-подростков от 10 до 15 лет идет спад косвенной агрессивности, у девочек же, наоборот, отмечается ее возрастание [44, с. 45].

Таким образом, за внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности.

Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относятся бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запретов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Но вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [44, с. 50].

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что агрессия в поведении подростков в основном является формой протеста против непонимания взрослых, результатом недовольства своим положением в обществе.

Истоками агрессивности подростков являются негативные взаимоотношения в семье и с окружающими людьми. Уровень агрессивности имеет тесную связь с характерологическими особенностями личности подростка, с его самооценкой, а также с тем насколько самооценка совпадает с внешней оценкой личности подростка. Многими исследователями также выделяются возрастные и половозрастные особенности проявления агрессии у детей подросткового возраста.

.3 Сущность явления социально-психологической адаптации

Овладевая разнообразным социальным опытом, человек на протяжении всей своей жизни сталкивается с новыми обстоятельствами, с необходимостью адаптации к новым условиям, выработки новых шаблонов поведения. Потребность в адаптации возникает тогда, когда привычное поведение невозможно или малоэффективно. Термин "адаптация" (лат. adaptatio - приспособление) впервые был введен Х. Аубертом и первоначально рассматривался в основном лишь в биологическом контексте. В настоящее время ученые рассматривают такие разновидности адаптации, как биологическая, психофизиологическая, психическая, социальная, социально-психологическая, причем многие авторы отождествляют социальную и социально-психологическую адаптацию, ссылаясь на то, что социальная адаптация всегда содержит психологический аспект, так как социальная среда с точки зрения структуры всегда подразделяется на предметную и личностную, поэтому и мы будем употреблять эти два понятия равнозначно. Кроме того, В. М. Сафронова отмечает, что "без психологической адаптации социальная адаптация была бы просто невозможной, психологическая адаптация через формирование целей и программы поведения воздействует на эффективность адаптивной деятельности, придает ей индивидуально-эмоциональную окраску" [43, с. 86].

В психологическом словаре социально-психологическая адаптация определяется как процесс приобретения людьми определенного социально-психологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими функциями. При полной адаптированности достигается адекватность психической деятельности человека заданным условиям среды и его деятельности тем или иным обстоятельствам [23, с. 8].

В науке существует несколько теоретических подходов к определению сущности социально-психологической адаптации. С точки зрения А. А. Налчаджяна, наиболее разработанными в зарубежной психологии являются необихевиористский, психоаналитический и интеракционистский подходы. Необихевиористы (Г. Айзенк, Р. Хэнки и др.) рассматривают адаптацию как простое приспособление индивида к природной или социальной среде, как гармонию между индивидом и средой. При этом нет речи о личностных изменениях в процессе адаптации индивида, что является существенным недостатком данного определения [30, с. 8-10].

Согласно интеракционистской концепции адаптации (Л. Филипс, Т. Шибутани и др.), сущность адаптации обусловлена как внутрипсихическими, так и средовыми факторами. Согласно Л. Филипсу адаптированность выражается не только в принятии социальных норм, но и означает гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего. Таким образом, в интеракционистском определении социально-психологической адаптации утверждается идея активности личности, творческом и целеустремленном, преобразующем характере ее социальной активности [30, с. 10-12].

По мнению А. А. Налчаджяна, наиболее разработанной является психоаналитическая теория адаптации (З. Фрейд, А. Фрейд, Г. Гартман). Согласно Г. Гартману, адаптация включает как процессы, связанные с конфликтными ситуациями, так и те процессы, которые входят в свободную от конфликтов сферу Я. Есть определенный интеллектуальный процесс, который играет защитную роль и также может быть направлен и на внешнюю реальность, способствуя адаптации личности. Г. Гартман считает, что человек обладает преформированными средствами адаптации, которые развиваются, созревают, а затем используются в процессах адаптации. В процессе адаптации активно изменяются как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности [30, с. 13-16].

В советской специальной литературе представлено следующее понимание социальной адаптации: это итог процесса изменений социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми, приспособление к социальной среде. В качестве специфических особенностей социальной адаптации отмечаются: активное участие сознания, влияние трудовой деятельности человека на среду, активное изменение человеком результатов своей социальной адаптации в соответствии с социальными условиями бытия [52, с. 232].

В научной литературе приводятся различные классификации социально-психологической адаптации. Так, психоаналитики различают три разновидности адаптации: а) аллопластическая - осуществляется теми изменениями во внешнем мире, которые человек совершает для приведения его в соответствие со своими потребностями; б) аутопластическая адаптация - обеспечивается изменениями личности (ее структуры, умений, навыков и т.д.), с помощью которых она приспосабливается к среде; в) адаптация как поиск индивидом такой среды, которая благоприятна для функционирования организма [30, с. 13-16].

А. А. Налчаджян также выделяет три вида социально-психологической адаптации: нормальную, девиантную и патологическую адаптацию.

Нормальная адаптация - это процесс, который приводит к устойчивой приспособленности личности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и без нарушения норм той социальной группы, в которой протекает этот процесс. Нормальная адаптация личности имеет следующие подвиды: защитная социально-психологическая адаптация, незащитная и смешанная защитно-незащитная адаптация. Модель нормальной защитной социальной адаптации осуществляется при помощи защитных механизмов (агрессии, рационализации, проекции, регрессии и др.). Модель незащитной адаптации осуществляется с помощью познавательных процессов, процессов целеообразования и целеполагания, групповых социально-психологических механизмов решения задач, различных форм социальной уступчивости, процессов общения и обмена информацией, интеллектуализации индивидуального жизненного опыта и др. В условиях реальной жизнедеятельности человек использует совокупность различных механизмов, т.е. выделяется смешанный защитно-незащитный тип адаптации.

Девиантная адаптация (незавершенная, незаконченная, неполная адаптация, по В. М. Сафроновой [43]) - это процесс, когда личность чувствует себя достаточно комфортно в конкретной социальной среде, в то время как окружающие ожидают от нее другого поведения. Таким образом, такое поведение отклоняется от норм, принятых в конкретной социальной группе. В рамках данного вида А. А. Налчаджян выделяет неконформистскую и новаторскую или творческую адаптацию. Модель неконформистской адаптации реализуется путем преодоления внутригрупповой проблемной ситуации необычными для этой группы способами и путями, вследствие этого личность оказывается в конфликтных отношениях с нормами группы и их носителями. Новаторская, или творческая, адаптация отмечается в том случае, когда творческую, социально полезную деятельность личности малая группа, членом которой она является, ограничивает, препятствует ее внедрению в практику. С позиции данной группы деятельность данной личности является дезадаптивной.

Патологическая адаптация является полностью или частично осуществляемым с помощью девиантных форм поведения процессом. В данном случае используются защитные механизмы, которые выводят поведение личности за пределы нормальной адаптации, становятся неадекватными реакции на возникающие сложные ситуации [30, с. 20-22].

В современной социально-психологической литературе принято выделение двух типов социально-психологической адаптации: конформный приспосабливающийся тип или аутопластический и неконформный приспосабливающийся тип или аллопластический [28, с. 114]. А. А. Реан подчеркивает, что оба типа адаптации являются активными, так как даже при конформном принятии ценностей среды идет активный процесс самоизменения, самокоррекции. И. А. Милославова отмечает, что в процессе адаптации "у человека перестраиваются его психика и поведение в целом - установки, интересы, ориентации, взгляды, убеждения личности" [28, с. 115]. Типы адаптации формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов и от индивидуально-психологических особенностей личности [38, с. 41, 43].

В. М. Сафронова отмечает, что социальная адаптация может протекать в различных формах: активной, пассивной и адаптационно-адаптационной. Активное взаимодействие индивида со средой характеризуется стремлением его изменить эту среду, подогнать ее под собственные правила и представления о нормах и ценностях. Пассивная форма социальной адаптации характеризуется тем, что индивид пассивно воспринимает нормы и правила поведения новой для него социальной группы, пытаясь пересмотреть свои взгляды и убеждения, уже сложившиеся формы социального поведения. При адаптационно-адаптирующей форме человек, приспосабливаясь к условиям новой социальной среды, в то же время привносит в эту среду что-то новое - новые способы поведения, общения, деятельности, тем самым, изменяя и обогащая среду. Все три формы адаптации используются конкретной личностью в различном сочетании и в разных объемах [43, с. 87].

В. В. Селиванов находит целесообразным выделить четыре формы социально-психологической адаптации [28, с. 114]:

пассивная позиция согласованности своих действий с другими;

активная позиция, когда личность стремится понять людей и завоевать доверие коллектива, чтобы затем, в соответствии со своими устремлениями влиять на других;

осторожная установка на "изучение" людей и обстановки;

простое приспособление, заискивание перед более сильными с целью добиться их покровительства.

В. М. Сафронова выделяет уровни социальной адаптации как процесса и уровни социальной адаптации как результата. Социальная адаптация как процесс может быть представлена следующими уровнями:

чисто внешняя адаптация, которая ограничивается психологической переориентацией на уровне целенаправленного конформизма, то есть человек знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне не признает этого и, если возможно, отвергает предлагаемую систему ценностей;

взаимная терпимость характеризуется тем, что личность и социальная среда проявляют взаимную терпимость к ценностям и нормам поведения;

аккомодация - глубокий уровень адаптации, который возникает на основе терпимости и связан с взаимными уступками, как со стороны личности, так и со стороны среды;

ассимиляция характеризуется полным принятием человеком норм и ценностей, правил социальной среды, "растворение" в этой социальной среде, отказ от своих жизненных установок и принципов;

интеграция характеризуется бесконфликтным сотрудничеством с сохранением относительной психологической и социокультурной самостоятельности на основе взаимной терпимости [43, c. 89-90].

Рассматривая социальную адаптацию как результат, В. М. Сафронова выделяет:

а) высокий оптимальный уровень адаптированности, который характеризуется наиболее оптимальной включенностью личности в деятельность и общение. Этому уровню соответствуют показатели высокой активности и дисциплины, достаточно высокий социометрический статус, высокая общественная активность, положительная тональность настроения, незначительная выраженность психоэмоционального напряжения, отсутствие неконструктивных реакций приспособления и невротических реакций, низкие показатели тревожности;

б) высокий избыточный уровень адаптированности, характеризующийся высокой включенностью личности в деятельность и общение, но достигнутой ценой сверхвысоких, избыточных эмоциональных затрат. Этому уровню соответствуют показатели высокой активности и дисциплины, высокий социометрический статус, высокая степень реализации внутреннего потенциала, преобладание коллективистских мотивов, значительные колебания тональности настроения, использование в единичных случаях неконструктивных реакций приспособления, средние оценки показателей тревожности и эмоциональной лабильности;

в) низкий уровень адаптированности личности предполагает наличие удовлетворительной активности и дисциплины, низких оценок социометрического статуса и степени реализации внутреннего потенциала, преобладание престижностных моментов в мотивации ведущей деятельности, низкую степень выраженности коллективистских мотивов, положительную тональность настроения, среднюю степень выраженности психоэмоционального напряжения, высокие показатели невротических реакций;

г) уровень дезадаптации личности характеризуется низкими показателями в учебе, дисциплине, общественной активности, параметрами социометрического статуса, оценками представленности коллективистских мотивов, отрицательной тональность настроения, средними оценками выраженности невротических реакций, имеющих тенденцию к повышению [43, с. 89-90].

По мнению С. И. Розума, целью социальной адаптации является создание личностью в процессе ее непрерывного общения и деятельности такой субъективной картины мира, которая бы в значительной мере соответствовала картине мира, разделяемой большинством членов общества. Только при этом условии субъект может адекватно действовать в социальной среде и таким образом реализовывать свои цели и задачи [39, с. 244]. Процесс социально-психологической адаптации неразрывно связан с развитием личности, с ее становлением, с гармоническим развитием ее индивидуальности [17, с. 220]. В ходе и в результате социально-психологической адаптации личность самоопределяется, самоутверждается, самоактуализируется и саморазвивается [46, с. 4].

Социально-психологическая адаптация выступает как средство защиты личности, с помощью которого ослабляются и устраняются внутреннее психическое напряжение, беспокойство, дестабилизационные состояния, возникающие у человека при взаимодействии с другими людьми, с обществом в целом. Защитные механизмы психики при этом выступают как способы психологической адаптации человека. В целом, когда личность овладевает механизмами психологической защиты, это повышает ее адаптивный потенциал, способствует успешности социально-психологической адаптации. Кроме психологической защиты к другим функциям социально-психологической адаптации относятся:

достижение оптимального равновесия в динамической среде "личность-социальная среда";

максимальное проявление и развитие творческих возможностей и способностей личности, повышение ее социальной активности; регулирование общения и взаимоотношений;

формирование эмоционально комфортных позиций личности;

самореализация личности;

самопознание и самокоррекция;

повышение эффективности деятельности, как адаптирующейся личности, так и социальной среды, коллектива;

повышение стабильности и сплоченности социальной среды; сохранение психического здоровья [23, с. 8].

В основе понимания механизмов социальной адаптации лежит активная деятельность человека, в основе которой находится потребность в преобразовании социальной действительности. В связи с этим сам процесс социальной адаптации происходит посредством деятельности, общения, самосознания, самоопределения, самоутверждения, характеризующих социальную сущность личности. При этом происходит не просто изменение внешней действительности, но и преобразование внутреннего мира человека, раскрытие и реализация его внутренних потенций [48, с. 150-152]. Социальная деятельность является ведущим и специфическим механизмом в адаптации человека. Важнейшее значение здесь имеют общение, познание, игра, учение, труд, посредством которых осуществляется полноценное включение личности в социальную среду. Социальное общение - важнейший механизм социальной адаптации, который направляет и расширяет круг усвоения социальных норм и культурных ценностей при взаимодействии с другими людьми и социальными группами. Благодаря социальному самосознанию личности, самоопределению и самоутверждению как механизмам социальной адаптации осуществляется достижение в каждом возрасте определенной меры самопознания, самопринятия, наличие относительно целостной Я-концепции, осознание своего сходства с другими людьми и отличия от них [45, с. 16-17].

Рассматривая механизмы адаптации И. А. Милославова отмечает, что новые усвоенные шаблоны поведения не просто добавляются к ранее заученным, а "скорее новые формы поведения вкрапливаются, добавляют что-то новое в психику человека, постепенно видоизменяя ее" [28, с. 115].

В сложных проблемных ситуациях адаптивные процессы личности протекают с участием не отдельных, изолированных механизмов, а их комплексов. Эти адаптивные комплексы, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных социальных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера. Налчаджян рассматривает три основные разновидности адаптивных комплексов: а) незащитные адаптивные комплексы, используемые в нефрустрирующих проблемных ситуациях; б) защитные адаптивные комплексы, являющиеся устойчивыми сочетаниями только защитных механизмов; в) смешанные комплексы, состоящие из защитных и незащитных адаптивных механизмов [30, с. 18-19].

Важнейшим компонентом в структуре адаптации выступают адаптационные стратегии. Стратегии адаптации - это осознанные или неосознанные, регулярные или случайные действия (бездействия), обеспечивающие личности субъективно воспринимаемое, объективно складывающееся состояние личностной адаптированности. В. М. Ромм отмечает, что "стратегии социальной адаптации всегда корректируются внешними оценками социального окружения и внутренним пониманием личностью собственной идентичности, которая выступает в роли индивидуального и социального "компаса" при интерпретации всего многообразия социальных ситуаций в процессе адаптации личности" [40, с. 107]. Эффективность разрешения адаптационных ситуаций, по мнению авторов, занимающихся данной проблемой, определяется адекватно выбранными адаптивными стратегиями. Анализ проблемы показывает, что не существует универсальной стратегии, срабатывающей в любой адаптационной ситуации. Не существует идеальной адаптации и идеальной стратегии адаптации. Задача состоит в выборе стратегий, оптимальных для каждой конкретной адаптационной ситуации.

Рассматривая соотношение процессов социализации и адаптации, А. А. Налчаджян [30] придерживается положения, что личность может быть социализированной, но дезадаптированной. Кроме того, дезадаптированность человека может быть прямым следствием высокой степени и полноты его социализированности. Также можно выделить целые классы девиантной и патологической адаптации, которые препятствуют социализации личности. Т. Н. Духина считает, что процессы адаптации и социализации тождественны [12, с. 299]. Т. Шибутани рассматривает социализацию как форму адаптации [54, с. 429-436], но большинство ученых (К. В. Рубчевский, Б. Д. Парыгин, И. А. Милославова и др.) оспаривают такую точку зрения и описывают социальную адаптацию как часть или момент социализации, которая представляет собой как процесс активного приспособления к существующим социальным условиям, так и процесс реализации полученного социального опыта, творческого преобразования и развития социальной среды и своей личности [28, с. 117].

С точки зрения А. А. Налчаджяна, каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом социально-психологической адаптации личности, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы внутрипсихических процессов. Адаптация - это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. Между тем, исследователи проблемы социальной-психологической адаптации также по-разному подходят и к определению адаптированности. Основными признаками эффективной адаптированности, согласно интеракционистам, являются: а) адаптированность в сфере социально-экономической активности, где индивид приобретает знания, умения, навыки, добивается компетентности и мастерства; б) адаптированность в сфере личных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально насыщенные связи с другими людьми, а для успешной адаптации требуются чувствительность, знание мотивов человеческого поведения, способность тонкого и точного отражения изменений взаимоотношений [30, с. 12]. Психоаналитики хорошо адаптированным считают человека, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены [30, с. 15]. А. А. Налчаджян cоциально-психологическую адаптированность характеризует как "такое состояние личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей" [30, с. 18]. Г. И. Симонова указывает, что показателями успешной социальной адаптации являются высокий социальный статус индивида в данной среде и его психологическая удовлетворенность этой средой в целом и наиболее важными для него элементами. Показателями низкой социальной адаптации являются перемещение индивида в другую социальную среду, отклоняющееся поведение [45, с. 7].

А. Н. Жмыриков в качестве критериев адаптированности выделяет степень интеграции личности с макро- и микросредой, степень реализации внутриличностного потенциала, эмоциональное самочувствие [38, с. 51]. О. И. Зотова и И. К. Кряжева отмечают, что адаптация происходит тогда, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности [17, с. 219].

А. А. Налчаджян выделяет три вида социально-психологической адаптированности: а) временную ситуативную адаптированность, которая легко может перейти в состояние временной ситуативной дезадаптированности как вследствие внутрипсихических изменений, так и изменений определенных аспектов ситуации; б) устойчивую ситуативную адаптированность, которая является надежной долговременной адаптированностью только в определенных типичных, повторяющихся ситуациях, в которых личность стремится быть как можно чаще; в) общую адаптированность, которая никогда не бывает полной и скорее может рассматриваться, как потенциальная способность адаптироваться в широком спектре типичных социальных ситуаций, которые чаще всего создаются в данной общественной среде в данное историческое время [30, с. 39-40].

Социально-психологическая адаптация может протекать как внешняя адаптация - процесс приспособления к внешним, объективным проблемным ситуациям; и как внутренняя адаптация - адаптация, направленная на разрешение внутренних конфликтов и других внутрипсихических проблем личности [30, с. 42].

Таким образом, исходя из всего вышеизложенного, мы можем сделать вывод, что социально-психологическая адаптация всегда характеризуется активностью личности по отношению к среде, способностью к продуктивной жизнедеятельности в том обществе, к которому она принадлежит, готовностью к поиску адекватных способов жизнедеятельности. Социально-психологическая адаптация может рассматриваться, с одной стороны, как процесс, а, с другой, как результат, ее показатели могут характеризоваться адаптированностью либо дезадаптацией личности. В процессе социально-психологической адаптации человек стремится достигнуть гармонии между внутренними и внешними условиями жизни и деятельности. По мере ее осуществления повышается адаптированность личности. Своеобразие адаптации личности определяется как ее индивидуальными потребностями, возможностями, характером адаптивной ситуации, так и спецификой требований, всем многообразием особенностей того общества, в котором она функционирует.

.4 Особенности взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации личности

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам агрессивности и социально-психологической адаптации показывает, что существует взаимосвязь между агрессивностью и социально-психологической адаптацией личности. В работах А. Басса и А. Дарки представлен подход, согласно которому высокая агрессивность сочетается с низкой степенью адаптивного поведения, а низкая агрессивность, напротив, с высокой степенью адаптивного поведения [22, с. 17].

А. А. Налчаджян рассматривает агрессию как один из защитных механизмов адаптации. Порой личность попадает в ситуации фрустрации, когда встречает сложные препятствия на пути к достижению значимой цели. Фрустрированный человек нередко предпринимает немедленно агрессивное действие или ряд таких действий, направленных против источника фрустрации. У детей прямая агрессия часто принимает форму физических действий, у социализированных взрослых превалируют словесные и косвенные формы агрессии. Подвергаясь агрессивному воздействию, человек проявляет тенденцию отвечать тем же, поскольку агрессия его фрустрирует. В современном обществе открытая агрессия не является удовлетворительным способом адаптации к окружающей среде или ее преобразования. Она временно может снимать напряжение, вызванное воздействием фрустраторов, но, как правило, вызывает вспышку ответной агрессии и превращает социальную среду в еще более фрустрационную ситуацию жизнедеятельности. Таким образом, используя агрессию в качестве механизма адаптации, человек не приходит к состоянию адаптированности, а, наоборот, усиливает степень собственной дезадаптации. Другая опасность состоит в том, что повторяющиеся агрессивные действия, имеющие внутреннюю мотивацию и сопровождающиеся соответствующими эмоциями (гнев, возмущение, ненависть, презрение и т.п.), могут привести к закреплению в структуре личности агрессивности как устойчивой черты характера, подсознательно и бесконтрольно проявляющейся даже в таких ситуациях, которые не блокируют более или менее серьезно целенаправленную активность личности и не фрустрируют ее самосознание [30, с.115].

Очень часто люди используют в качестве адаптационного механизма в ситуации фрустрации не прямую, а перемещенную агрессию. Происходит процесс замещения объекта агрессии, а агрессивная установка перемещается на этот новый объект. Более тонким и длительно действующим защитно-адаптивным механизмом, возникающим в результате глубокой переработки фрустрирующей ситуации, является идентификация с агрессором, которая по существу является защитно-адаптивным комплексом, включающим в себя механизмы агрессии, идентификации и интроекции. Находясь под угрозой и переживая состояние фрустрированности, человек защищает свою личность и самооценку тем, что включает в структуру своей личности достижения и силу фрустрирующих его индивидов и групп. Но эти механизмы опасны тем, что могут привести к формированию постоянной межличностной агрессивности и к ряду других нежелательных социально-психологических последствий [30, с. 115-116].

По утверждению ряда авторов (Л. Берковиц, Р. Бэрон, Д. Ричардсон), формирование свойства агрессивности базируется на определенной организации перцептивных и мыслительных процессов, которая проявляется в восприятии относительно большого количества сигналов, вызывающих агрессию и интерпретацию ситуации как опасной и угрожающей. Поэтому подавляющее большинство ситуаций, в том числе нейтральных по своему смысловому содержанию, воспринимаются агрессивной личностью как функционально равнозначные и побуждающие к агрессии. Искажение восприятия нейтральных по своему смысловому содержанию ситуаций, в свою очередь приводит к неадекватности поведения, нарушению микросоциального взаимодействия, трудностям в достижении значимых целей. Степень же неудовлетворенности субъектом ситуацией и своим положением в ней рассматривают как интегральную характеристику, отражающую нарушение социально-психологической адаптации [11, с. 33-34].

В современной психологии принято разделение агрессии на конструктивную (позитивную) и деструктивную (негативную) и эти два вида агрессии нельзя отождествлять по их адаптивному значению для личности. Позитивная ("доброкачественная" по Э. Фромму) агрессивность, заложенная в онтогенезе, способствует социально-психологической адаптации личности. Благодаря ей человек преодолевает преграды на пути к достижению социально значимой цели, способен защитить себя и окружающих от негативного вторжения, отстоять свою позицию, она способствует желанию познать себя и окружающий мир. Доброкачественная агрессивность не направлена на достижение разрушительной цели, не определяется отрицательными мотивациями. Г. Паренс описывает недеструктивную агрессию как настойчивое невраждебное самозащитное поведение, направленное на достижение цели. Это врожденный механизм, служащий для адаптации к среде, достижения целей развития познания и способности положиться на себя. Он начинает работать с рождения и побуждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав [7, с. 12]. Здесь очень важным моментом является социализация доброкачественной агрессивности, перевод ее в социальную активность. Негативная, "злокачественная" агрессивность направляется мотивами разрушения, причинения вреда и является порождением онтогенеза. Проявление данного вида агрессии только усиливает дезадаптацию личности, а вовсе не способствует ее адаптации [16, с. 15].

Представитель современного психоанализа Г. Амон считает, что ребенок рождается с положительной, конструктивной агрессивностью: это любознательность и здоровое любопытство, способность ставить свои жизненные цели, отстаивать свои идеи, интересы. Но в неблагоприятных условиях конструктивная агрессивность превращается в деструктивную. Появляется склонность к разрушению контактов, силовому решению проблем, к конфликтам [47, с. 107].

Начиная от Р. Мертона, принято выделять пять типов адаптационного взаимодействия личности со средой: "подчинение среде", "обновление среды", "ритуализм", "уход от жизни", "бунт, мятеж". В рамках данной концепции адаптации агрессия выполняет две принципиальные функции. Во-первых, сигнальную: агрессия обычно возникает как признак дезадаптации, рассогласования между требованиями-ожиданиями личности и социальной среды, как бы сигнализируя о неудовлетворенности личности возникшим дисбалансом экспектаций. Во-вторых, при социально-психологической дезадаптации агрессия выполняет компенсаторную функцию в двух вариантах: "бунт, мятеж", или же "обновление среды". При дисбалансе экспектаций со средой активная личность со своими экспектациями в отношении целей деятельности и средств их достижения агрессивно пытается отстоять эти экспектации за счет среды (деструктивный "бунт, мятеж") или навязать их окружающей среде (конструктивное "обновление среды"). Обновление среды - это агрессивное поведение, мотивированное стремлением привести среду в соответствие с собственными представлениями о том, какой она должна быть. То есть индивид вынужден использовать агрессивные формы поведения для утверждения своей правоты.

Онтогенетический анализ показывает, что уже с раннего возраста агрессивное поведение способствует адаптации ребенка. Первоначально, с младенчества, агрессия выполняет сигнальную функцию, свидетельствуя о проблемах дезадаптации. С возрастом агрессия начинает выполнять и более сложную, компенсаторную функцию, способствуя поиску путей адаптации к внешней среде (определению "пределов допустимого" в расширении среды жизнедеятельности и удовлетворении своих потребностей, по Б. Ф. Филонову [51, с. 114-137]). К подростковому возрасту, в основном, складываются варианты агрессивного поведения: малопродуктивный, деструктивный "бунт, мятеж", только усиливающий дезадаптацию и ведущий к девиациям, и продуктивное, конструктивное "обновление среды".

Таким образом, развиваясь как симптом социально-психологической дезадаптации, агрессия, одновременно, выступает и как вариант адаптивного поведения. Принципиальное различие заключается в том, что в одних случаях она носит конструктивный для личности и среды характер, способствуя их взаиморазвитию, а в других - деструктивный характер, ведя к регрессу и даже деструкции личности и среды [32, с. 8-9].

Процесс, при котором личность использует в основном только агрессию для адаптивных целей можно назвать псевдоадаптацией, так как подобное поведение закрепляет агрессивные стратегии поведения и в дальнейшем ведет к развитию отклоняющегося поведения [11, с. 36].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует взаимосвязь между агрессивностью и социально-психологической адаптацией личности. Агрессия может выполнять как сигнальную, так и компенсаторную функцию в жизни человека. Очень часто человек использует агрессию в качестве адаптивного механизма в ситуациях фрустрации, но неодобряемая обществом форма (агрессивного) поведения встречает протест и рассматривается как дезадаптивная. Позитивная, конструктивная агрессия способствует социально-психологической адаптации, в то время как проявления негативной, деструктивной агрессивности, наоборот, усиливают дезадаптацию личности.

Итак, рассмотрев теоретический аспект проблемы взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации, мы можем сделать вывод о том, что в настоящее время существует множество определений агрессии и трактовок ее природы, исследователи выделяют различные виды и формы агрессии. Общепринятым является разделение агрессии как формы поведения и агрессивности как психического свойства личности, выражающего готовность к агрессивным действиям в отношении другого и склонность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В подростковом возрасте истоками проявлений агрессивности являются непонимание, игнорирование возрастных особенностей подростков взрослыми, негативные взаимоотношения в семье и с окружающими.

Социально-психологическая адаптация определяется как процесс приобретения людьми определенного социально-психологического статуса, овладения теми или иными социально-психологическими функциями. Существуют разные подходы к определению сущности социально-психологической адаптации, исследователи выделяют различные ее виды и функции. Социально-психологическая адаптация может рассматриваться, с одной стороны, как процесс, а, с другой, как результат, ее показатели могут характеризоваться адаптированностью либо дезадаптацией личности. Своеобразие адаптации личности определяется как ее индивидуальными потребностями, возможностями, характером адаптивной ситуации, так и спецификой требований, всем многообразием особенностей того общества, в котором она функционирует.

Исследователи отмечают, что существует взаимосвязь между агрессивностью подростка и уровнем его социально-психологической адаптации. Так, позитивная, конструктивная агрессия способствует социально-психологической адаптации, в то время как проявления негативной, деструктивной агрессивности, наоборот, усиливают дезадаптацию личности. Использование подростком только агрессии для адаптивных целей является псевдоадаптацией, так как такое поведение обладает кратковременным эффектом в решении проблем адаптации и в дальнейшем закрепляет агрессивные стратегии поведения, которые традиционно воспринимаются в обществе как дезадаптивные.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ АГРЕССИВНОСТИ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ

.1 Организация эмпирического исследования

Целью эмпирического исследования является изучение взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие эмпирические задачи:

- изучить выраженность агрессивности у подростков и определить формы агрессивных и враждебных реакций;

исследовать выраженность показателей социально-психологической адаптации у подростков;

- выявить наличие и характер взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у испытуемых;

изучить половые и возрастные различия в выраженности показателей агрессивности и враждебности, а также показателей социально-психологической адаптации у подростков;

исследовать наличие и характер различий между подростками, характеризующимися низким, средним и высоким уровнями агрессивности.

Эмпирическое исследование состояло из трех этапов:

1 этап - диагностика состояний агрессивности и враждебности подростков (опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки; опросник "Личностная агрессивность и конфликтность" (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев).

2 этап - диагностика состояния социально-психологической адаптации испытуемых (опросник диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; опросник приспособленности Х. Белла).

3 этап - выявление наличия и характера взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков, а также наличия и характера различий по исследуемым показателям (коэффициент ранговой корреляции r - Спирмена и U критерий Манна-Уитни).

Для изучения взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков было организовано эмпирическое исследование, которое проводилось в одной из школ г. Кирова в сентябре-октябре 2007 года. В качестве испытуемых выступали подростки (11-15 лет) общей численностью 102 человека, среди них 42 мальчика-подростка и 60 девочек-подростков.

Для изучения агрессивности и ее составляющих у подростков применялся опросник диагностики состояний агрессии, разработанный А. Бассом и А. Дарки (Приложение 1). Эта методика позволяет изучить мотивационную агрессию, определить типичные для испытуемого формы агрессивных и враждебных реакций [8, с. 19-20]. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемые отвечают "да" или "нет". Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия образуют индекс агрессивности. Индекс враждебности включает шкалы обиды и подозрительности [35, с. 624-629].

Для выявления склонности субъекта к агрессивности и конфликтности как личностным характеристикам была использована методика "Личностная агрессивность и конфликтность", разработанная Е. П. Ильиным и П. А. Ковалевым (Приложение 2). Опросник включает 80 утверждений, каждое из которых испытуемым предлагается оценить и ответить либо "да", либо "нет". Методика содержит восемь шкал: склонность к вспыльчивости; склонность к наступательности, напористости; склонность к обидчивости; склонность к неуступчивости; склонность к компромиссу; склонность к мстительности; склонность к нетерпимости к мнению других; склонность к подозрительности. Сумма баллов по шкалам "наступательность" ("напористость"), "неуступчивость", "нетерпимость к мнению других" дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта. Сумма баллов, набранная по шкале "мстительность", дает показатель негативной агрессивности субъекта. Обобщенный показатель конфликтности складывается из баллов, полученных по шкалам "склонность к компромиссу" (со знаком минус), "вспыльчивость", "обидчивость", "подозрительность" [18, с. 245-248].

Для изучения особенностей социально-психологической адаптации у подростков был использован опросник диагностики социально-психологической адаптации, разработанный К. Роджерсом и Р. Даймондом (Приложение 3). Опросник содержит 101 высказывание. Каждое высказывание испытуемые оценивают по семибальной шкале:

0 - это ко мне совершенно не относится;

1- ко мне это не относится фактически во всех случаях;

2 - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

3 - не решаюсь отнести это к себе;

4 - это похоже на меня, но нет уверенности;

5 - это на меня похоже;

6 - это точно про меня.

Опросник содержит 8 шкал-показателей: адаптивность; дезадаптивность; лживость; принятие себя; непринятие себя; принятие других; непринятие других; эмоциональный комфорт; эмоциональный дискомфорт; внутренний контроль; внешний контроль; доминирование; ведомость; эскапизм (уход от проблем). Также рассчитываются 4 интегральных показателя: адаптация; самопринятие; принятие других; эмоциональный комфорт и стремление к доминированию [50; с. 193-197].

Для исследования социально-психологической адаптации был использован опросник приспособленности, разработанный Х. Беллом (Приложение 4). Опросник содержит шесть параметров личностной и социальной приспособленности: приспособленность в семье (A); приспособленность в сфере здоровья (B); приспособленность в сфере социальных отношений (субмиссивность) (C); эмоциональность (D); враждебность (E); мужественность-женственность (F). Данный диагностический инструмент позволяет получить информацию о том, что индивид чувствует, думает о своих семейных отношениях, состоянии здоровья, друзьях и знакомых, об его отношении к ним, является ли агрессивным или робким, а также насколько успешно удалось ему приспособиться к той или иной половой роли. Опросник позволяет узнать, насколько хорошо индивид приспособился жить со своими эмоциями и чувствами и насколько он способен ими управлять. Испытуемым предлагается ответить на 200 вопросов, используя три варианта ответов: "да", "нет" или "?" (если испытуемый не может ответить ни "да", ни "нет"). При интерпретации полученных результатов необходимо учитывать, что высокие результаты по шкалам "приспособленность в семье", "приспособленность в сфере здоровья", "субмиссивность", "эмоциональность" указывают на низкую степень приспособленности личности в данных сферах, а низкие, наоборот, о высоком уровне приспособленности. Высокие баллы по шкале враждебности свидетельствуют о склонности проявлять враждебность и критичность в социальных контактах, о недоверии по отношению к окружающим. Лица с низкими баллами приветливы и полны понимания по отношению к другим. Высокий балл по шкале мужественность-женственность отражает предпочтение мужской деятельности и интересов, низкий балл - предпочтение женских интересов и обязанностей [42].

Достоверность и объективность результатов обеспечивается методической обоснованностью процедуры эмпирического исследования, использованием методов математико-статистической обработки данных.

Статистическая обработка результатов была начата с того, что при помощи λ - критерия Колмогорова-Смирнова было проверено распределение полученных данных. Для большинства переменных распределение оказалось близко к ненормальному, и поэтому в дальнейшем были использованы непараметрические методы статического анализа: ранговый коэффициент корреляции r Спирмена и непараметрический критерий U-Манна-Уитни.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена определяет степень тесноты связи порядковых признаков, которые представляют собой ранги сравниваемых величин [27]. Знак коэффициента корреляции очень важен для интерпретации полученной связи. Если знак "+", то связь между коррелирующими признаками такова, что если одна переменная увеличивается, то соответственно увеличивается и другая. Если знак "-", то при увеличении одной переменной, уменьшается значение другой.

Возможные значения:

- 0,0 - 0,3 - слабая связь;

0,3 - 0,5 - умеренная связь;

0,5 - 0,7 - значительная связь;

0,7 - 0,9 - сильная связь;

0,9 - 1 - очень сильная связь [27] .

В нашем исследовании коэффициент ранговой корреляции Спирмена применялся для выявления наличия и характера взаимосвязи между агрессивностью и социально-психологической адаптацией у подростков.

Критерий U-Манна-Уитни оценивает различия по уровню выраженности какого-либо признака у двух несвязных выборок [27]. В нашем исследовании данный критерий предназначен для выявления различий характеристик агрессивности и социально-психологической адаптации у мальчиков и девочек-подростков, старших (14-15 лет) и младших подростков (11-13 лет), а также для изучения различий между подростками, характеризующимися низким, средним и высоким уровнями агрессивности.

2.2 Результаты эмпирического исследования и их анализ

На первом этапе эмпирического исследования для изучения выраженности состояний агрессивности и враждебности на выборке были проведены опросник состояний агрессивности и враждебности А. Басса и А. Дарки и опросник "Личностная агрессивность и конфликтность" Е. П. Ильина и П. А. Ковалева.

В ходе первичной обработки данных, полученных по опроснику А. Басса и А. Дарки, были рассчитаны средние значения и стандартные отклонения (Приложение 5), на основе которых были определены уровни агрессивности и враждебности, а также уровни выраженности агрессивных и враждебных реакций у подростков (табл. 1). Графически результаты представлены на рис. 1 (Приложение 6).

Таблица 1 Выраженность агрессивности и враждебности, агрессивных и враждебных реакций

В ходе количественной обработки данных и качественного анализа результатов, представленных в табл. 1, было выявлено, что большинство испытуемых имеют средний уровень агрессивности - 70,59%, то есть склонность к проявлению агрессии у данных подростков носит умеренный характер и, вероятнее всего, зависит от ситуации. 18,63% подростков характеризуются высоким уровнем агрессивности. Таким образом, велика вероятность того, что в критической, сложной ситуации они будут вести себя и действовать агрессивно. 10,78% респондентов имеют низкий уровень агрессивности. Таких подростков можно охарактеризовать как миролюбивых, несклонных к проявлению агрессии в поведении.

Средний уровень враждебности имеют 69,6% подростков. Для них характерна умеренная выраженность негативных чувств и негативных оценок окружающих людей и происходящих событий. 16,67% испытуемых имеют низкий уровень выраженности враждебности: они приветливы и полны понимания по отношению к другим. 13,73% подростков характеризуются высокой враждебностью: они склонны проявлять негативные чувства и критичность в социальных контактах, недоверие по отношению к окружающим.

,78% подростков имеют низкий уровень косвенной агрессии, таким образом, для них не характерно проявление агрессии, направленной на других окольными путями (сплетни, злобные шутки) или агрессии, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами и т.д.). Высокий уровень косвенной агрессии имеют 6,87% испытуемых: им свойственно сплетничать, злобно шутить об окружающих, проявлять взрывы ярости в крике, топании ногами, битье кулаком по столу и т.д. Для 82,35% респондентов характерен средний уровень косвенной агрессии: проявление или не проявление данной формы агрессивных реакций у этих подростков зависит от ситуации: в одних ситуациях они могут проявлять высокий уровень косвенной агрессии, а в других такие проявления могут быть минимальны или отсутствовать вообще.

По шкале "раздражение" было получено следующее распределение испытуемых по уровням. 13,73% подростков имеют высокий уровень готовности к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости при малейшем возбуждении (высокий уровень раздражения). 10,78% испытуемых имеют низкий уровень такой готовности (низкий уровень раздражения). Для 75,49% подростков характерен средний уровень раздражения: им присуща умеренно выраженная готовность к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости в поведении.

Анализ распределения испытуемых по шкале "обида" показывает, что 15,69% респондентов имеют низкий уровень выраженности обиды: им не характерно проявление зависти и ненависти к окружающим; 72,55% подростков имеют средний уровень выраженности данного показателя. Для 11,76% испытуемых свойственны проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания (высокий уровень обиды).

Большинство подростков имеют средний уровень подозрительности - 78,43%: им характерно умеренное проявление недоверия и осторожности по отношению к окружающим. 14,7% подростков характеризуются высоким уровнем подозрительности: они очень недоверчивы и осторожны по отношению к людям, так как убеждены, что окружающие намерены причинить им вред. Для 6,87% испытуемых характерно проявление доверия окружающим, открытости, низкий уровень подозрительности.

По шкале "вербальная агрессия" были получены следующие результаты. 8,82% испытуемых не свойственно проявление в речи негативных чувств и агрессии в целом. 12,75% имеют высокий уровень вербальной агрессии: для них характерно выражение негативных чувств как через форму (ссоры, крики, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки). 78,43% подростков имеют средний уровень вербальной агрессии: негативные чувства и агрессия проявляются в их речи умеренно и, вероятно, такие проявления носят ситуативный, а не закономерный характер.

Большинство подростков имеют средний уровень выраженности чувства вины, умеренные проявления угрызений совести - 81,37%. Для 11,76% испытуемых не характерно испытывать чувство вины за свое поведение, даже если они совершают неправильные поступки. 6,87% респондентов характеризуются высоким уровнем выраженности чувства вины. Таким подросткам свойственно считать себя плохими, совершающими неправильные поступки, испытывать сильные угрызения совести. Выраженное чувство вины может выступать в роли сдерживающего фактора проявления форм поведения, которые обычно запрещаются нормами общества.

Таким образом, большинство подростков имеют средний уровень показателей агрессивности и враждебности. Наибольшее число подростков имеют высокий уровень подозрительности и раздражения, а также агрессивности в целом и низкий уровень негативизма, враждебности и обиды. Наименьшее число подростков имеют высокий уровень негативизма, чувства вины, физической и косвенной агрессии и низкий уровень подозрительности и вербальной агрессии.

При первичной обработке данных, полученных по опроснику "Личностная агрессивность и конфликтность" (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев) (Приложение 7), были определены уровни позитивной и негативной агрессивности, конфликтности и их составляющих у подростков (табл. 2). Графически результаты представлены на рис. 2 (Приложение 8).

Таблица 2 Выраженность позитивной и негативной агрессивности, конфликтности и их составляющих

Рассмотрим распределение испытуемых по уровням наиболее важных для нас шкал опросника. По шкале "склонность к вспыльчивости" было определено, что 18,63% подростков имеют низкий уровень склонности к вспыльчивости: они достаточно спокойны, уравновешены, способны хорошо контролировать свои эмоции. Противоположными характеристиками отличаются 5,88% испытуемых, имеющие высокий уровень склонности к вспыльчивости. Большинство же респондентов - 75,49% характеризуются средним уровнем склонности к проявлению вспыльчивости.

Низкий уровень склонности к обидчивости имеют 14,71% испытуемых: им не характерно испытывать зависть и ненависть к окружающим за действительные или мнимые страдания. 75,51% респондентов характеризуются средним уровнем склонности к обидчивости: проявления обиды у таких подростков имеют умеренный характер и, вероятнее всего, ситуативны. 10,78% подростков отличаются высоким уровнем склонности к обидчивости: они очень часто обижаются на окружающих, даже по малейшему поводу.

По шкале "склонность к мстительности" были получены следующие данные. Высокий уровень склонности к мстительности имеют 10,78% подростков: для них, чтобы чувствовать себя удовлетворенными, очень важно наказать обидчика, принести ему такие же неприятности, какие испытали сами. 8,82% подростков отличаются противоположными характеристиками, их склонность к мстительности имеет низкий уровень выраженности. У большинства испытуемых - 80,39% склонность к мстительности имеет средний уровень выраженности: они в равной степени как могут стремиться наказать лицо, принесшее неприятности, так и достаточно легко могут прощать; преобладание той или иной из обеих тенденций будет зависеть от обстоятельств, внешних факторов.

Большинство подростков имеют средний уровень склонности к подозрительности - 72,55%: им характерно умеренное проявление недоверия и осторожности по отношению к окружающим. Высокий уровень склонности к подозрительности имеют 16,67% испытуемых: они относятся к окружающим с недоверием и опаской, так как считают, что окружающие настроены против них и стремятся причинить им вред. Низкий уровень склонности к подозрительности характерен для 10,78% респондентов: им свойственно проявление открытости и доверия по отношению к окружающим людям.

Было выявлено, что низкий уровень позитивной агрессивности имеют 17,64% испытуемых: они уступчивы, конформны, им не хватает напористости в достижении целей, им трудно отстоять собственное мнение. Подростки с высоким уровнем позитивной агрессивности составили 13,73% от выборки. Им характерна неуступчивость, напористость в отстаивании своего мнения и в достижении желаемого. Средний уровень позитивной агрессивности имеют 68,63% респондентов. В зависимости от ситуации они могут проявлять черты, как характерные для низкого, так и для высокого уровня позитивной агрессивности.

По показателю негативной агрессивности, то есть агрессивности, имеющей своей целью причинение вреда, мы получили следующее распределение испытуемых по уровням. Большинство респондентов - 80,39% - имеют средний уровень негативной агрессивности. 10,78% характеризуются высоким уровнем негативной агрессивности: они мстительны, склоны к проявлению враждебной агрессии, то есть агрессии, которая является не средством достижения какой-то значимой цели (как например, защитить себя, отстоять свое мнение и т.п.), а агрессии как самоцели, движимой мотивами разрушения, причинения вреда. 8,82% подростков имеют низкий уровень негативной агрессивности: им не характерно стремление к причинению вреда, они не склонны к мстительности.

,6% испытуемых не склонны вступать в конфликты, стараются избегать открытых столкновений в отношениях, для них характерны терпимость и доверие в отношениях с окружающими (низкий уровень конфликтности). Высокий уровень конфликтности характерен для 10,78% подростков: они склонны к частым противостояниям с окружающими, так как бескомпромиссны, подозрительны, вспыльчивы и обидчивы. 67,65% подростков имеют средний уровень выраженности конфликтности.

Таким образом, большинство подростков имеют средний уровень выраженности позитивной и негативной агрессивности, конфликтности и их составляющих. При анализе распределения испытуемых по низкому и высокому уровням исследуемых показателей, было установлено, что большинство подростков имеют низкий уровень конфликтности, позитивной агрессивности и склонности к вспыльчивости и высокий уровень склонности к неуступчивости, подозрительности и компромиссу. Наименьшее число испытуемых характеризуются низким уровнем склонности к неуступчивости и нетерпению к мнению других и высоким уровнем склонности к вспыльчивости и наступательности.

На втором этапе исследования для изучения состояния социально-психологической адаптации подростков были проведены опросник приспособленности Х. Белла и опросник диагностики состояния социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.

В результате обработки данных, полученных по опроснику приспособленности Х. Белла, на основании стенов были выделены уровни выраженности каждого исследуемого признака. Распределение испытуемых по уровням шкал опросника представлено в табл. 3 с учетом особенностей обработки данных по опроснику. Графически результаты представлены на рис. 3 (Приложение 9).

Таблица 3 Распределение испытуемых по уровням шкал опросника приспособленности Х. Белла

Анализ данных, представленных в табл. 3 показывает, что 61,76% подростков имеют средний уровень приспособленности в семье, что свидетельствует о том, что они переживают семейные отношения как умеренно благополучные. 20,6 % респондентов имеют высокий уровень приспособленности в семье, они удовлетворены своими отношениями в семье и воспринимают их как благоприятные. 17,64% подростков характеризуются низким уровнем приспособленности в семье, переживанием семейных отношений как неудовлетворительных и неблагоприятных.

,35% испытуемых имеют низкий уровень приспособленности в сфере здоровья, что отражает или трудности со здоровьем в прошлом, или чрезмерное внимание к собственному телу, или и то, и другое. Такой чрезмерный интерес к собственным недомоганиям часто является следствием безуспешной попытки установить нормальные социальные взаимоотношения и неспособности выражать свои чувства. 15,69% подростков характеризуются высоким уровнем приспособленности в сфере здоровья: они воспринимают состояние своего здоровья как хорошее, отсутствуют проявления ипохондрии. 51,96% респондентов имеют средний уровень приспособленности в сфере здоровья: в целом они удовлетворены состоянием своего здоровья, но иногда могут проявляться признаки излишнего центрирования на своем здоровье.

По шкале субмиссивности (зависимости), которая отражает приспособление индивида в социуме, было получено следующее распределение испытуемых по уровням. Высокий уровень социальной приспособленности и низкий уровень зависимости в социальных контактах имеют 21,57% испытуемых. При взаимодействии с окружающими людьми они обычно уверены в себе и в своих силах. Высокий уровень зависимости, пассивности в социальных контактах и низкий уровень социальной приспособленности в целом характерен для 10,78% подростков. Большинство же респондентов - 67,65% - имеют средний уровень социальной приспособленности: проявление зависимости или же, наоборот, уверенности в социальных контактах носит у них ситуативный характер.

По шкале эмоциональности были получены следующие данные. 23,53% подростков имеют низкий уровень приспособленности в эмоциональной сфере, что свидетельствует об их эмоциональной нестабильности, неспособности управлять своими чувствами и низкой эмоциональной приспособленности в целом. 14,71% респондентов имеют высокий уровень эмоциональной приспособленности: они эмоционально стабильны, уверенны в себе, способны хорошо контролировать свои субъективные переживания. Для 61,76% испытуемых характерен средний уровень эмоциональной приспособленности: они умеренно эмоциональны, обладают средне выраженной способностью к контролю над своими эмоциями.

Большинство подростков - 58,82% - имеют средний уровень враждебности. Для таких подростков характерна умеренная выраженность негативных чувств и негативных оценок окружающих людей и происходящих событий. 34,31% подростков характеризуются высокой враждебностью: они склонны проявлять негативные чувства и критичность в социальных контактах, недоверие по отношению к окружающим. 6,87% испытуемых имеют низкий уровень выраженности враждебности: они приветливы и полны понимания по отношению к другим.

При анализе результатов по шкале мужественность-женственность, отражающей степень приспособленности к своей половой роли, были получены следующие заключения. 68,33% девочек-подростков и 69,05% мальчиков-подростков имеют средний уровень приспособленности к своей половой роли: в их характере и поведении практически в равной степени проявляются как мужские, так и женские черты. 1,67% девочек имеют высокий уровень приспособленности к своей половой роли, им характерно преобладание женских черт в характере и поведении, предпочтение женских интересов и обязанностей. 30% девочек имеют низкий уровень приспособленности к своей половой роли, что свидетельствует о предпочтении типично мужских видов деятельности, о стремлении участвовать в мужской деятельности и до определенной степени идентифицироваться с обязанностями мужчины. Такие данные могут быть обусловлены распространенной современной тенденцией эмансипации среди женщин, стремлением лиц женского пола к равноправию с мужчинами, а также тем, что объектом половой идентификации девочки в детстве были лица, предпочитающие мужские интересы и занятия. Среди мальчиков-подростков 19,05% имеют низкий уровень приспособленности к своей половой роли: им характерно предпочтение женских интересов и видов деятельности, что может быть обусловлено тем, что в более раннем возрасте эти подростки идентифицировали себя с лицами, которые имели склонность к деятельности, более типичной для женщин, чем для мужчин. 11,9% мальчиков характеризуются высоким уровнем приспособленности к своей половой роли: они предпочитают типично мужские интересы и обязанности, проявляют в поведении характерно мужские черты.

Таким образом, большинство испытуемых имеют средний уровень выраженности показателей приспособленности в различных сферах жизнедеятельности. При анализе распределения испытуемых по низкому и высокому уровням исследуемых показателей, было выявлено, что большинство подростков имеют низкий уровень приспособленности в сфере здоровья и в эмоциональной сфере, а также высокий уровень враждебности, приспособленности в социальной сфере и в сфере семьи. Небольшое число испытуемых имеют низкий уровень враждебности и высокий уровень приспособленности в эмоциональной сфере и в сфере здоровья.

В результате первичной обработки данных, полученных по опроснику социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (Приложение 10), были определены уровни выраженности показателей по шкалам и интегральным показателям опросника (табл. 4.). Графически результаты представлены на рис. 4 (Приложение 11).

Таблица 4 Выраженность показателей опросника социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Результаты, представленные в табл. 4 показывают, что подавляющее большинство подростков - 68,63% имеют средний уровень социально-психологической адаптации, то есть характеризуются умеренной адаптированностью, приспособленностью к социальному окружению, умеренной выраженностью принятия окружающих и самих себя, эмоционального комфорта.

Для 17,64% испытуемых характерен высокий уровень социально-психологической адаптации, что свидетельствует о высокой степени приспособленности к социальной среде, удовлетворенности своим положением в обществе и отношениями с окружающими людьми, о высоком эмоциональном комфорте, принятии себя, отсутствии внутриличностных проблем. 13,73% подростков имеют низкий уровень социально-психологической адаптации. Для таких испытуемых характерна низкая степень принятия других людей, неудовлетворенность своими отношениями с окружающими, низкий эмоциональный комфорт, внутренняя напряженность, непринятие себя, возможны внутриличностные конфликты.

Таким образом, анализ полученных в ходе первичной обработки данных показывает, что большинство испытуемых имеют средний уровень выраженности показателей социально-психологической адаптации. В ходе анализа распределения испытуемых по низкому и высокому уровням исследуемых показателей было выявлено, что большинство подростков имеют низкий уровень адаптивности и эмоционального комфорта и высокий уровень эмоционального дискомфорта, непринятия себя и непринятия других. Небольшое число испытуемых характеризуются низким уровнем выраженности эскапизма и доминирования и высоким уровнем лживости, внутреннего контроля и ведомости.

Итак, на первых двух этапах исследования было изучено распределение испытуемых по уровням выраженности показателей агрессивности, социально-психологической адаптации и их составляющих. В результате мы выяснили, что большинство испытуемых имеют средний уровень выраженности исследуемых показателей.

Третий этап исследования был направлен на выявление наличия и характера взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков. Для выявления существующих взаимосвязей между агрессивностью и социально-психологической адаптацией у подростков, была проведена корреляция между данными, полученными с помощью опросника диагностики состояний агрессивности и враждебности А. Басса и А. Дарки и опросника "Личностная агрессивность и конфликтность" Е. П. Ильина и П. А. Ковалева и данными, полученными по опроснику приспособленности Х. Белла и опроснику диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Так как полученные данные имеют ненормальное распределение, был использован коэффициент ранговой корреляции r - Спирмена.

Результаты корреляционных расчетов представлены в Приложениях 12, 13. Обратимся к описанию полученных взаимосвязей между индексами агрессивности и враждебности и их составляющими (опросник А. Басса и А. Дарки) и показателями социально-психологической адаптации.

В результате анализа статистических данных было выявлено, что существуют слабые прямые взаимосвязи между суммарным индексом агрессивности и приспособленностью в семье (r=0,219, p≤0,05), а также между индексом агрессивности и враждебностью (r=0,236, p≤0,05): чем выше значения индекса агрессивности у подростка, тем ниже его приспособленность в семье и тем выше его уровень враждебности, и наоборот, чем ниже значения индекса агрессивности, тем выше приспособленность подростка в семье и ниже уровень его враждебности. Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что чем более агрессивен подросток, тем менее он приспособлен, адаптирован в своей семье, тем более вероятно, что он переживает свои семейные взаимоотношения как неблагополучные, и, наоборот, чем менее агрессивен испытуемый, тем выше его уровень адаптации, приспособленности в семье. Такие результаты могут быть обусловлены тем, что повышенная агрессивность подростка часто приводит его к ссорам, недопониманию с другими членами семьи. Подросток, с одной стороны, стремится к независимости и самоутверждению, с другой стороны, нуждается в поддержке и внимании членов семьи, поэтому разлад с ними переживается им как неблагополучное, дезадаптационное состояние. В то же время и переживание семейных отношений как неблагоприятных, низкий уровень приспособленности в семье может стать причиной повышенной агрессивности подростка. В таком случае агрессивность может проявляться как протест против сложившихся взаимоотношений, либо как своеобразный крик о помощи (выполнять сигнальную функцию). Прямую взаимосвязь между индексом агрессивности и враждебностью у подростков можно объяснить тем, что агрессивность всегда подразумевает то, что индивид испытывает негативные, враждебные чувства по отношению к окружающим. В то же время и высокий уровень враждебности, определяемой А. Бассом как "реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий" [35] может способствовать повышению склонности подростка к проявлению агрессии.

Умеренные прямые взаимосвязи были выявлены между индексом враждебности и приспособленностью в семье (r=0,390, p≤0,01), приспособленностью в сфере здоровья (r=0,300, p≤0,01) и приспособленностью в эмоциональной сфере (r=0,408, p≤0,01): чем выше уровень враждебности подростка, тем ниже его приспособленность в семье, в сфере здоровья и в эмоциональной сфере, и, наоборот. Таким образом, можно сделать вывод о том, что склонность подростков проявлять враждебность и критичность во взаимоотношениях, недоверие к окружающим является одной из причин осложнения взаимоотношений подростка в семье, но, с другой стороны, и низкая приспособленность в семье может привести к тому, что подросток начинает проявлять негативные чувства по отношению к членам своей семьи, перестает доверять им; при этом критичность и подозрительность в отношениях могут распространяться и на других окружающих подростка людей. У враждебных подростков больше проблем со здоровьем, они склонны к ипохондрии; также для них характерна эмоциональная нестабильность, неспособность управлять своими чувствами. В то же время и неудовлетворительное состояние здоровья может быть причиной того, что подросток становится раздражительным и негативно настроенным по отношению к окружающим, а эмоциональная нестабильность подростков может способствовать проявлению враждебности.

При анализе данных, полученных в результате расчета корреляций, также было выявлено наличие слабых прямых взаимосвязей между индексом враждебности и дезадаптивностью (r=0,260, p≤0,01), непринятием себя (r=0,198, p≤0,05), эмоциональным дискомфортом (r=0,280, p≤0,01) и внешним контролем (r=0,293, p≤0,01). Таким образом, чем выше враждебность у подростков, тем у них более выражен эмоциональный дискомфорт и внешний контроль, тем выше непринятие своей личности и дезадаптивность в целом, и, наоборот, чем ниже уровень враждебности подростков, тем ниже их уровень эмоционального дискомфорта, внешнего контроля, непринятия себя и дезадаптивности в целом. Такие взаимосвязи можно объяснить тем, что при высоком уровне враждебности подросток испытывает негативные эмоции по отношению к окружающим, он подозрителен, недоверчив, что снижает его эмоциональный комфорт. Также враждебность, подозрительность обусловливает склонность подростка перекладывать ответственность на других людей, винить окружающих во всех своих неудачах и неприятностях (внешний контроль). В свою очередь, внешний контроль, как отмечается в литературных источниках, положительно связан с низким уровнем адаптации. Также необходимо отметить, что и переживание эмоционального дискомфорта подростком, и его склонность к перекладыванию ответственности могут способствовать повышению уровня его враждебности. Прямую взаимосвязь между враждебностью и непринятием себя, как одним из проявлений дезадаптации, можно объяснить тем, что, возможно, это связано с работой защитного психологического механизма проекции: когда непринятие своей личности переносится на окружающих людей и проявляется в недоверии, подозрительности, негативных чувствах к ним. В то же время, испытывая и проявляя враждебность по отношению к окружающим, вероятно, подросток осознает, что ведет себя неправильно с точки зрения социальных норм и его поведение затрудняет построение благоприятных взаимоотношений с окружающими, все это может приводить к снижению принятия своего поведения и себя как личности.

Выше описанные результаты обусловливают следующие взаимосвязи между индексом враждебности и интегральными показателями опросника социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда: индекс враждебности имеет обратные умеренные взаимосвязи с социально-психологической адаптацией (r=-0,254, p≤0,05), самопринятием (r=-0,221, p≤0,05), интернальностью (r=-0,267, p≤0,01) и эмоциональным комфортом (r=-0,247, p≤0,05): чем выше враждебность подростка, тем ниже его уровень самопринятия, интернальности, эмоционального комфорта и социально-психологической адаптации в целом и, наоборот, чем ниже уровень враждебности подростка, тем ниже уровень выраженности вышеперечисленных показателей.

В результате анализа взаимосвязей, полученных между составляющими индексов агрессивности и враждебности и показателями социально-психологической адаптации, было выявлено, что косвенная агрессия имеет прямую слабую взаимосвязь с приспособленностью в семье (r=0,231, p≤0,05) и с внешним контролем (r=0,201, p≤0,05): чем выше косвенная агрессия подростка, тем ниже его приспособленность в семье и тем выше его внешний контроль и, наоборот. Таким образом, склонность подростка проявлять агрессию в виде злобных шуток, сплетен, взрывов ярости осложняет его взаимоотношения в семье, снижает удовлетворенность семейными взаимоотношениями и уровень приспособленности в этой сфере. Но и неудовлетворенность подростка взаимоотношениями с членами своей семьи может привести к тому, что он будет осуждать их в компании друзей, говорить о них плохо за их спиной, пытаться задеть своих близких в шутках и т.п. Такие поведенческие реакции будут служить, вероятнее всего, способом привлечения внимания родителей к тому, что подросток испытывает неблагополучие в семейных взаимоотношениях.

Подростки с высоким уровнем косвенной агрессии склонны переносить ответственность за свое поведение, за все происходящее с ними вовне (перекладывать ее на других, ссылаться на случай, судьбу и т.д.): в неблагоприятной ситуации такие подростки не пытаются спокойно разобраться в ее причинах, в том числе и в своих поступках, а просто выражают свои негативные эмоции в виде злобных шуток, взрывов ярости и т.п. В то же время и склонность подростка перекладывать ответственность за свою жизнь на других людей и обвинять во всех своих неприятностях не себя, а окружающих способствует проявлению косвенной агрессии.

Было выявлено наличие прямой слабой взаимосвязи между раздражением и приспособленностью в семье (r=0,271, p≤0,01), в эмоциональной сфере (r=0,197, p≤0,05), враждебностью (r=0,253, p≤0,05), внешним контролем (r=0,269, p≤0,01) и доминированием (r=0,232, p≤0,05). Таким образом, чем выше уровень раздражения подростка, тем ниже его приспособленность в семье и эмоциональной сфере и тем выше уровень враждебности, внешнего контроля и доминирования и, наоборот. Также были обнаружены слабые обратные взаимосвязи между раздражением и интернальностью (r=-0,283, p≤0,01), эмоциональным комфортом (r=-0,206, p≤0,05) и социально-психологической адаптацией (r=-0,248, p≤0,05): чем выше раздражение, тем ниже уровень интернальности, эмоционального комфорта и социально-психологической адаптации в целом и, наоборот. На основе анализа полученных взаимосвязей можно сделать следующие выводы. Подростки с высоким уровнем раздражения постоянно испытывают недовольство, могут легко нагрубить окружающим, проявить вспышки негативных эмоций, что, вероятно, и приводит к трудностям в адаптации в семье. В то же время и низкая приспособленность в семейной сфере, неудовлетворенность семейными взаимоотношениями может вызывать у подростка негативные эмоции, в том числе и высокий уровень раздражения. Подросткам с выраженным раздражением трудно контролировать свои эмоции и чувства, они эмоционально нестабильны и враждебны, что также отражает нарушения в приспособленности. Такие подростки склонны перекладывать ответственность за свои поступки и свою жизнь в целом на окружающих людей, на случай, на судьбу и т.д. В то же время они часто испытывают негативные эмоции, пребывают в плохом настроении, т.е. для них характерен низкий уровень эмоционального комфорта, что также является одним из показателей низкого уровня социально-психологической адаптации. Но необходимо отметить, что, в свою очередь и эмоциональная нестабильность, враждебность, эмоциональный дискомфорт и преобладание внешнего контроля (склонность обвинять во всех неудачах окружающих, обстоятельства и т.д.) способствуют возникновению и проявлению раздражения.

Негативизм у подростков имеет прямые слабые взаимосвязи с враждебностью (r=0,196, p≤0,05), эмоциональным комфортом (r=0,245, p≤0,05), доминированием (r=0,261, p≤0,01)и эскапизмом (r=0,303, p≤0,01): чем выше уровень негативизма, тем выше уровень враждебности, эмоционального комфорта, доминирования и эскапизма и, наоборот. Взаимосвязь негативизма с враждебностью как показателем нарушений в приспособленности и доминированием можно объяснить тем, что склонность к оппозиционной манере поведения в определенной степени подразумевает враждебное и доминирующее отношение к окружающим. В то же время подросток испытывает удовлетворение от своего оппозиционного поведения, чувствует себя более взрослым, независимым, поэтому для него характерен высокий уровень эмоционального комфорта; к тому же негативизм может проявляться и как одна из форм ухода от проблем.

Были выявлены прямые умеренные взаимосвязи между данными по шкале "обида" и приспособленностью в семье (r=0,378, p≤0,01), приспособленностью в сфере здоровья (r=0,352, p≤0,01) и в эмоциональной сфере (r=0,445, p≤0,01), враждебностью (r=0,462, p≤0,01) и внешним контролем (r=0,304, p≤0,05), а также прямые слабые взаимосвязи между обидой и субмиссивностью (социальной приспособленностью) (r=0,264, p≤0,01), дезадаптивностью (r=0,262, p≤0,01), непринятием себя (r=0,286, p≤0,01), эмоциональным дискомфортом (r=0,245, p≤0,05) и ведомостью (r=0,195, p≤0,05). Таким образом, чем выше уровень обиды, тем выше показатели враждебности, внешнего контроля, дезадаптивности, непринятия себя, эмоционального дискомфорта и ведомости и тем ниже уровень социальной приспособленности, приспособленности в семье, в сфере здоровья и в эмоциональной сфере и, наоборот.

Анализируя полученные результаты, можно сделать выводы о том, что обида как чувство зависти и ненависти по отношению к окружающим за действительные и вымышленные действия мешает подросткам налаживать отношения с членами своей семьи, повышает уровень дезадаптивности в целом. Обиженный подросток обвиняет во всех своих неприятностях окружающих, в том числе и членов своей семьи (внешний контроль), но только не себя самого, подозрительно и недоверчиво (враждебно) относится к окружающим. Но испытывая обиду и, как следствие, негативные эмоции, подросток не чувствует себя комфортно в эмоциональном плане, он испытывает эмоциональный дискомфорт. Чем выше уровень обиды подростка, чем он более обидчив, тем хуже он приспособлен в эмоциональной сфере, тем сложнее ему контролировать свои эмоции, особенно в критических ситуациях (например, при встрече с человеком, которого он считает своим обидчиком). В то же время и враждебный настрой по отношению к окружающим, низкая способность контролировать свои эмоции, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль и дезадаптивность будут способствовать поиску подростком виновных в его неблагополучном положении и, в свою очередь, повышению уровня обиды. Также и переживание подростком семейных взаимоотношений как неблагополучных может обусловить то, что подросток будет обижаться на членов своей семьи, винить их в том дискомфорте, который он переживает в семейной сфере.

Прямая взаимосвязь высокого уровня обиды с низкой приспособленностью в сфере здоровья у подростков, вероятно, может быть объяснена тем что, с одной стороны, негативные эмоции, переживаемые подростком при обиде, отрицательно сказываются на его здоровье, проявляясь в психосоматике, а с другой, проблемы со здоровьем у подростка могут способствовать повышению обиды как чувства зависти к здоровым сверстникам, ненависти к тем, кого подросток может считать виновными в его проблемах (врачи, родители и т.д.).

Также была выявлена прямая взаимосвязь обиды с низким уровнем социальной приспособленности и с ведомостью. Низкий уровень активности и уверенности в себе, ведомость при социальных контактах у подростков с высоким уровнем обиды, вероятно, можно объяснить тем, что обида мешает подростку налаживать социальные контакты, обиженный подросток может считать, что не он, а те люди, которые его обидели должны "делать первый шаг" в отношениях. Кроме того, подросток может опасаться, что окружающие снова нанесут ему обиду, что также будет обусловливать низкую активность и неуверенность в отношениях, а также стремление подчиняться, чтобы не вызвать негативные реакции в свой адрес.

Прямую взаимосвязь обиды с непринятием себя, вероятно, можно объяснить тем, что обида и обидчивость как черта характера подростка мешают ему строить благоприятные взаимоотношения с окружающими, снижают его эмоциональный комфорт. Осознание своей неуспешности в отношениях со сверстниками и с другими значимыми людьми может приводить к снижению самопринятия подростка.

На основе описанных выше взаимосвязей обиды с показателями социально-психологической адаптации, можно сделать вывод, что закономерными являются взаимосвязи обиды со следующими интегральными показателями опросника социально-психологической адаптации. Были выявлены обратные слабые взаимосвязи между обидой и самопринятием (r=-0,291, p≤0,01), интернальностью (r=-0,291, p≤0,01), эмоциональным комфортом (r=-0,227, p≤0,05) и социально-психологической адаптацией в целом (r=-0,266, p≤0,01): чем выше уровень обиды, тем ниже уровень самопринятия, интернальности, эмоционального комфорта и социально-психологической адаптации в целом и, наоборот.

Вербальная агрессия у подростков имеет прямые слабые взаимосвязи с враждебностью (r=0,225, p≤0,05), адаптивностью (r=0,275, p≤0,01), принятием себя (r=0,207, p≤0,05), эмоциональным комфортом (r=0,252, p≤0,01), доминированием (r=0,271, p≤0,01) и эскапизмом (r=0,224, p≤0,05), а также обратную слабую взаимосвязь с субмиссивностью (r=-0,197, p≤0,05). Таким образом, чем выше у подростков уровень вербальной агрессии, тем выше уровень враждебности, адаптивности, принятия себя, эмоционального комфорта, доминирования, эскапизма и социальной приспособленности и, наоборот. Проявления вербальной агрессии (крик, проклятия, угрозы, упреки, насмешки и т.п.) несут в себе негативные эмоции, что и объясняет ее положительную взаимосвязь с враждебностью. В то же время и враждебное, подозрительное, критичное отношение подростка к окружающим может способствовать проявлению вербальной агрессии. Вероятно, что, проявляя вербальную агрессию, подросток чувствует себя более значимым в своих собственных глазах, более взрослым (при ориентации на негативные примеры поведения взрослых людей) и уверенным в отношениях с окружающими, что, в свою очередь, способствует повышению уровня самопринятия и эмоционального комфорта. Кроме того, современное общество показывает достаточно терпимое отношение к проявлениям вербальной агрессии.

Проявления вербальной агрессии подростки могут использовать как средство доминирования в отношениях с окружающими (для утверждения своего статуса, своего мнения и т.п.), а также и как способ ухода от проблем (эскапизма) - вместо того, чтобы спокойно обсудить возникшие затруднения такие подростки могут начинать крик, словесные перепалки и т.п. Но, тем не менее, проявления словесной агрессии в поведении подростков способствует высокому уровню адаптивности, что вероятно, связано с тем, что вербальная агрессия положительно связана также и с самопринятием, эмоциональным комфортом и социальной приспособленностью.

Наличие прямых слабых взаимосвязей было выявлено между чувством вины и эмоциональностью (r=0,230, p≤0,05), враждебностью (r=0,241, p≤0,05), дезадаптивностью (r=0,269, p≤0,01), непринятием других (r=0,210, p≤0,05), внутренним контролем (r=0,272, p≤0,01) и ведомостью (r=0,265, p≤0,01). Также была выявлена прямая умеренная взаимосвязь между чувством вины и эмоциональным дискомфортом (r=0,338, p≤0,01). Таким образом, чем выше уровень вины у подростков, тем выше уровень их враждебности, дезадаптивности, эмоционального дискомфорта, непринятия других, внутреннего контроля и ведомости и тем ниже у них уровень приспособленности в эмоциональной сфере и, наоборот. Полученные результаты можно объяснить следующим образом. Испытывая чувство вины перед другими, подросток считает себя плохим человеком, ощущает угрызения совести, испытывает эмоциональное напряжение, что и обуславливает снижение его эмоционального комфорта, снижение приспособленности в эмоциональной сфере и повышение дезадаптивности. К тому же подросток как бы попадает в зависимость от того, перед кем считает себя виноватым. Именно это переживание зависимости и может обусловить повышение враждебности к окружающим, уровень их непринятия и в то же время уровень ведомости, склонность подчиняться, чтобы таким образом загладить свою вину. В свою очередь переживание и проявление к людям враждебных чувств и непринятия может приводить к возникновению чувства вины перед ними.

Факт нахождения прямой взаимосвязи чувства вины с внутренним контролем соответствует данным, представленным в психолого-педагогической литературе: личности с внутренним локусом контроля берут на себя ответственность за все события, происходящие с ними, поэтому им характерно испытывать чувство вины за те поступки, в которых они считают себя неправыми.

Таким образом, закономерным является наличие обратной слабой взаимосвязи чувства вины с адаптацией (r=-0,211, p≤0,05) и обратной умеренной взаимосвязи чувства вины с эмоциональным комфортом (r=-0,316, p≤0,01): чем выше уровень вины, тем ниже уровень эмоционального комфорта и адаптации в целом и, наоборот.

Прейдем к описанию полученных взаимосвязей между шкалами позитивной и негативной агрессивности, конфликтности и их составляющими (опросник "Личностная агрессивность и конфликтность" Е. П. Ильина и П. А. Ковалева) и показателями социально-психологической адаптации.

Склонность к вспыльчивости имеет прямые слабые взаимосвязи с приспособленностью в семье (r=0,202, p≤0,05) и доминированием (r=0,219, p≤0,05): чем выше у подростков склонность к вспыльчивости, тем ниже приспособленность в семье и выше уровень доминирования и, наоборот. Таким образом, высокая склонность подростка к вспыльчивости, проявляясь в раздражительности, вспышках ярости и гнева, мешает ему налаживать хорошие отношения с членами его семьи. Такой подросток эмоционально несдержан и может ярко проявлять негативные эмоции на нейтральные по содержанию, непровацирующие на такие реакции ситуации. В то же время и переживание подростком семейных взаимоотношений как неблагоприятных может приводить к повышению эмоционального напряжения подростка и, как следствие, повышению склонности к вспыльчивости. Прямую взаимосвязь склонности к вспыльчивости с доминированием, вероятно, можно объяснить тем, что высокий уровень доминирования подростка, проявляясь в притязаниях на первенство во всем и на подчинение окружающих, будет способствовать повышению склонности подростка к вспыльчивости, когда ситуация выходит из-под его контроля и поведение окружающих не соответствует его желаниям. В то же время и склонность подростка к вспыльчивости как личностная характеристика делает его более склонным к доминированию над другими.

Склонность к наступательности, напористости прямо взаимосвязана с приспособленностью в семейной сфере (r=0,230, p≤0,05): чем выше склонность подростка к наступательности, тем хуже он приспособлен в семье и, наоборот. Склонность к наступательности в отношениях проявляется в том, что подросток очень активно отстаивает свое мнение, причем, зачастую не принимая точку зрения другого или просто не давая ему ее высказать, постоянно перебивая собеседника. Такой подросток очень активен в продвижении своих идей, в достижении своих целей, причем, чтобы добиться своего он может пренебрегать интересами других людей. Вполне объяснимо, что такая манера поведения отталкивает собеседника и затрудняет построение благоприятных взаимоотношений подростка с окружающими, в том числе, и с членами его семьи. Но, с другой стороны, имея низкую приспособленности в семье и переживая семейные взаимоотношения как неблагоприятные, подросток может использовать наступательность, напористость в поведении для того, чтобы привлечь к себе внимание членов своей семьи, утвердить свое мнение и исправить неблагополучное для себя положение.

Склонность к мстительности (негативная агрессивность) имеет прямые слабые взаимосвязи с приспособленностью в сфере здоровья (r=0,248, p≤0,05) и с враждебностью (r=0,216, p≤0,05) и обратную слабую взаимосвязь с эмоциональным комфортом (r=-0,214, p≤0,05): чем выше склонность к мстительности или уровень негативной агрессивности подростка, тем выше уровень его враждебности и тем ниже его эмоциональный комфорт и приспособленность в сфере здоровья и, наоборот. Высокая склонность подростка к мстительности, проявляясь как стремление причинить вред, неудобства тому, кто нанес ему обиду, поставил в неловкое положение, подразумевает такое состояние подростка, когда он испытывает гамму негативных эмоций, высокое эмоциональное напряжение. Таким образом, вполне объяснимо, что такое эмоциональное состояние может приводить к проблемам со здоровьем (психосоматика) и снижать уровень эмоционального комфорта подростка, а также стимулировать и повышение враждебности как общей негативной, недоверчивой позиции по отношению к окружающим. В то же время и состояние низкого эмоционального комфорта и низкой приспособленности в сфере здоровья могут стимулировать раздражительность подростка, склонность обвинять окружающих людей в своем неблагоприятном положение и, как следствие, повышение склонности к мстительности. При высоком уровень враждебности подросток испытывает негативные чувства по отношению к окружающим, он недоверчив, склонен негативно оценивать других людей, подозревать их в плохом отношении к себе, винить в своих несчастьях. Все перечисленные характеристики враждебности, а также характерная для подростков эмоциональность и склонность все абсолютизировать, объясняют то, что высокий ее уровень у подростка может стимулировать и повышение склонности к мстительности.

Наличие обратной слабой взаимосвязи было выявлено между склонностью к нетерпимости к мнению других и субмиссивностью (r=-0,196, p≤0,05): чем выше склонность подростка к нетерпимости к мнению других, тем выше его социальная приспособленность (субмиссивность) и, наоборот. Таким образом, поведение подростка, при котором он не терпит возражений в свой адрес, не слушает советов, не стремится узнать мнение других по тому или иному вопросу и считает свою точку зрения единственно верной, свидетельствует о том, что такой подросток уверен в себе, у него высокая (и, вероятно, даже завышенная) самооценка. Это, в свою очередь, объясняет то, что подросток, нетерпимый к мнению других, очень активен в социальных контактах и чувствует себя уверенно в отношениях с людьми. Тот момент, что и субмиссивность может способствовать повышению нетерпимости подростка к мнению других, на наш взгляд, можно объяснить тем, что эта характеристика, проявляясь как активность и уверенность в социальных контактах, способствует повышению у подростка ощущения значимости, собственной взрослости и самостоятельности и, возможно, даже авторитета среди других, что, в свою очередь, может приводить подростка к ощущению исключительности своей точки зрения, недоооцениванию и нетерпимости к мнениям других людей.

Склонность к подозрительности имеет умеренные прямые взаимосвязи с приспособленностью в семье (r=0,387, p≤0,01), в эмоциональной сфере (r=0,355, p≤0,01), враждебностью (r=0,350, p≤0,05) и прямые слабые взаимосвязи с приспособленностью в сфере здоровья (r=0,230, p≤0,05), дезадаптивностью (r=0,201, p≤0,05), внешним контролем (r=0,199, p≤0,05) и эскапизмом (r=0,211, p≤0,05): чем выше склонность подростка к подозрительности, тем ниже его приспособленность в семье, в эмоциональной сфере и в сфере здоровья и тем выше уровень его враждебности, дезадаптивности, внешнего контроля и эскапизма и, наоборот. Анализ полученных результатов, позволяет сделать следующие выводы. Склонность подростка к подозрительности, проявляясь в недоверии и осторожности по отношению к окружающим, повышает уровень его враждебности, являясь одной из ее составляющих, повышает эмоциональную нестабильность и затрудняет способность контролировать свои эмоции и чувства, так как мешает объективно оценивать ситуацию. При высоком уровне склонности к подозрительности подросток все время испытывает негативные эмоции и напряжение (так как ждет от других плохого по отношению к себе), что может приводить к ухудшению состояния здоровья. В то же время склонность не доверять людям, подозревать их в плохом отношении к себе мешает подростку строить благоприятные взаимоотношения с членами своей семьи, снижает его удовлетворенность этими отношениями, степень приспособленности в семейной сфере, повышает уровень дезадаптивности в целом. Но также можно утверждать, что и враждебность, и эмоциональная нестабильность как проявления дезадаптивности могут способствовать возникновению и проявлению подозрительности, а неудовлетворенность семейными взаимоотношениями может стать причиной того, что подросток будет относиться недоверчиво к членам своей семьи и переносить это недоверие и на окружающих его людей.

Взаимосвязь склонности к подозрительности подростка с внешним контролем можно объяснить тем, что, подозревая окружающих в своих неприятностях, подросток видит источник всех своих проблем вовне, то есть не берет ответственности за свою жизнь на себя, а перекладывает ее на других. В свою очередь, и высокий уровень внешнего контроля способствует повышению склонности к подозрительности, так как подросток перекладывает ответственность за все, что с ним происходит на окружающих. Взаимосвязь склонности к подозрительности и эскапизма свидетельствует о том, что недоверие по отношению к окружающим может проявляться у подростков как форма ухода от проблем: подозревая и обвиняя в своих неприятностях других, подросток может уходить от поисков причин неблагополучия в себе, в своих поступках, от самокритики.

Таким образом, закономерным является наличие прямых слабых взаимосвязей склонности к подозрительности с социально-психологической адаптацией (r=-0,234, p≤0,05), интернальностью (r=-0,258, p≤0,01) и эмоциональным комфортом (r=-0,212, p≤0,05): чем выше склонность подростка к подозрительности, тем ниже уровень его интернальности, эмоционального комфорта и социально-психологической адаптации в целом и, наоборот.

Конфликтность имеет прямые умеренные взаимосвязи с приспособленностью в семье (r=0,493, p≤0,01), с приспособленностью в сфере здоровья (r=0,342, p≤0,01) и в эмоциональной сфере (r=0,405, p≤0,01), с враждебностью (r=0,349, p≤0,01) и с внешним контролем (r=0,321, p≤0,01) и прямые слабые взаимосвязи с дезадаптивностью (r=0,212, p≤0,05), эмоциональным дискомфортом (r=0,250, p≤0,05) и доминированием (r=0,271, p≤0,05). Таким образом, чем выше уровень конфликтности подростка, тем ниже его приспособленность в семье, в сфере здоровья и в эмоциональной сфере и тем выше уровень его враждебности, внешнего контроля, доминирования, эмоционального дискомфорта и дезадаптивности и, наоборот. Высокий уровень конфликтности мешает подростку строить благоприятные взаимоотношения с членами своей семьи, так как он очень вспыльчив, обидчив, недоверчив, склонен к подозрительности. Все эти характеристики способствуют снижению уровня адаптации подростка не только в семейной сфере, но также и в сфере здоровья и в эмоциональной сфере, повышению эмоционального дискомфорта и дезадаптации в целом. Это связано с тем, что подростку с высоким уровнем конфликтности свойственно переживать негативные эмоции, часто испытывать эмоциональное напряжение, что может способствовать повышению эмоциональной нестабильности подростка, снижать способность контролировать свои эмоции и чувства и негативно отражаться на состоянии его здоровья. Но также можно утверждать, что в силу того, что подросток еще недостаточно зрел эмоционально, нуждается, несмотря на реакции эмансипации, в поддержке членов семьи, в свою очередь, и низкий уровень приспособленности в сфере семьи, восприятие семейных взаимоотношений как неблагоприятных, низкая приспособленность в сфере здоровья, способствующая проявлению раздражительности, эмоциональная неустойчивость, трудности в контроле эмоций и эмоциональный дискомфорт могут способствовать повышению конфликтности подростка.

Наличие прямой взаимосвязи конфликтности с враждебностью, вероятно, связано с тем, что оба понятия подразумевают то, что личность переживает сильные негативные эмоции. Вхождение склонности к обидчивости в качестве составной части в конфликтность (в соответствии с представлениями авторов опросника "Личностная агрессивность и конфликтность" Е. П. Ильина и П. А. Ковалева) объясняет прямую взаимосвязь конфликтности и внешнего контроля личности. Чем выше уровень склонности подростка к обидчивости, тем более вероятно то, что он будет перекладывать ответственность за неблагоприятные события, происходящие с ним, на других, обвинять окружающих людей в неприятностях, происходящих с ним (внешний контроль). В то же время и склонность подростка перекладывать ответственность за свою жизнь на других может способствовать повышению конфликтности, так как человек с внешним локусом контроля обычно обвиняет всех и все (судьбу, обстоятельства и т.д.), кроме себя, если что-то складывается не так, как бы ему хотелось.

Наличие прямой взаимосвязи конфликтности с доминированием у подростков, на наш взгляд, можно объяснить тем, что конфликтность как черта личности подростка может способствовать проявлению доминирования в его поведении. Кроме того, зачастую подростки, чтобы завоевать авторитет лидера среди сверстников и занять решающие позиции используют вызывающее, конфликтное поведение, которое, на их взгляд, демонстрирует их взрослость. С другой стороны, и высокий уровень доминирования подростка, проявляясь как чувство превосходства над другими, стремление быть первым и подчинять себе других, может способствовать повышению уровня конфликтности подростка, особенно в ситуациях, когда обстоятельства не соответствуют его притязаниям и ожиданиям.

Исходя из анализа описанных выше взаимосвязей, можно утверждать, что закономерным является наличие обратной умеренной взаимосвязи конфликтности с интернальностью (r=-0,353, p≤0,01) и обратных слабых взаимосвязей конфликтности с эмоциональным комфортом (r=-0,273, p≤0,01) и социально-психологической адаптацией в целом (r=-0,258, p≤0,01): чем выше уровень конфликтности подростка, тем ниже уровень его интернальности, эмоционального комфорта и социально-психологической адаптации в целом и, наоборот.

Также было исследовано наличие и характер взаимосвязей между показателями агрессивности и социально-психологической адаптации, с одной стороны, и полом и возрастом испытуемых, с другой. При проведении корреляционных расчетов пол и возраст испытуемых были закодированы следующим образом: 0 - девочки-подростки, 1 - мальчики-подростки; 1 - подростки 11-13 лет, 2- подростки 14-15 лет. Результаты корреляционных расчетов представлены в Приложении 14.

При анализе данных, полученных в ходе проведения корреляционных расчетов, были выявлены следующие результаты. Существуют обратные умеренные взаимосвязи между полом и чувством вины (r=-,392, p≤0,01), враждебностью (r=-0,343, p≤0,01), шкалой "мужественность-женственность" (r=-0,380, p≤0,01), лживостью (r=-0,377, p≤0,01) и принятием себя (r=-0,300, p≤0,01), а также обратные слабые взаимосвязи между полом и косвенной агрессией (r=-,212, p≤0,05), обидой (r=-,231, p≤0,05), вербальной агрессией (r=-,287, p≤0,01), индексом враждебности (r=-,230, p≤0,05), адаптивностью (r=-0,269, p≤0,01) и внутренним контролем (r=-0,257, p≤0,01). Таким образом, у мальчиков-подростков ниже уровень выраженности чувства вины, лживости, обиды, принятия себя, косвенной и вербальной агрессии (что соответствует данным об особенностях агрессивности мальчиков и девочек-подростков, приводимым Л. С. Семенюком [44]), внутреннего контроля, чем у девочек-подростков; также они менее враждебны и адаптивны, чем девочки, у них более выражены феминные черты, нежели маскулинные, у девочек же, наоборот.

В ходе анализа полученных взаимосвязей между возрастом и показателями агрессивности и социально-психологической адаптации были получены следующие результаты: показатель возраста имеет прямую слабую взаимосвязь с эмоциональным комфортом (r=0,215, p≤0,05) и обратную слабую взаимосвязь с приспособленностью в эмоциональной сфере (r=-0,226, p≤0,05). Таким образом, чем старше подросток, тем выше уровень его эмоционального комфорта и приспособленности в эмоциональной сфере (эмоциональная стабильность, хороший контроль своих эмоций) и, наоборот, чем младше подросток, тем ниже уровень его эмоционального комфорта и приспособленности в эмоциональной сфере. Вероятно, такие взаимосвязи обусловлены тем, что чем старше становится подросток, тем выше становится уровень его эмоциональной стабильности и зрелости.

Для того чтобы выяснить, существуют ли половые и возрастные различия по показателям агрессивности и социально-психологической адаптации, были проведены статистические расчеты при помощи критерия U - Манна-Уитни. При анализе данных, полученных в результате статистических расчетов (Приложение 15), мы выявили, что существуют значимые различия по полу по шкалам косвенной и вербальной агрессии, обиды, чувства вины, враждебности, адаптивности, лживости, принятия себя, внутреннего контроля и по шкале "мужественность-женственность", а также тенденция к значимым различиям по шкале принятия других. В частности, у девочек-подростков выше уровень косвенной и вербальной агрессии (что соответствует данным, представленным в психолого-педагогической литературе [44]), обиды, чувства вины, враждебности и лживости, чем у мальчиков-подростков. Но в то же время у девочек по сравнению с мальчиками выше уровень адаптивности, что, вероятно, связано с тем, что у них выше уровень внутреннего контроля, принятия себя и других, чем у мальчиков-подростков. У девочек-подростков выше уровень мужественности, склонности к мужским интересам и занятиям, чем у мальчиков, вероятно, это связано с распространенной в современном обществе тенденции к эмансипации женщин, их стремлением к самостоятельности и независимости, которой подражают девочки-подростки, желающие чувствовать себя и быть взрослыми.

Значимые различия по возрасту (Приложение 16) были обнаружены только по шкалам "эмоциональность" (D) и "враждебность" (E) опросника приспособленности Х. Белла. Было выявлено, что значения результатов по шкалам "эмоциональность" и "враждебность" выше у младших подростков (11-13 лет) по сравнению со старшими подростками (14, 15 лет). Таким образом, у старших подростков по сравнению с младшими выше уровень приспособленности в эмоциональной сфере: они более эмоционально стабильны, могут лучше контролировать свои эмоции и чувства, чем младшие подростки. У старших подростков ниже уровень враждебности: они более открыты, приветливы и терпимы к другим людям. Вероятно, такие результаты связаны с тем, что к 14-15 годам большинство подростков уже выходят из кризиса, заканчиваются гормональные перестройки, которые могут способствовать усилению эмоциональной нестабильности; у подростка появляется больше жизненного опыта, опыта взаимоотношений с людьми.

Также при помощи U критерия Манна-Уитни было изучено наличие и характер различий по показателям социально-психологической адаптации между подростками, имеющими низкий, средний и высокий уровень агрессивности (Приложение 17). В частности, между подростками, характеризующимися высоким и низким уровнями агрессивности, были выявлены значимые различия по шкалам приспособленности в семье (А), в сфере здоровья (В) и в социальной сфере (С), а также тенденция к различиям по шкале "враждебность" (Е) (Приложение 17, табл. 1): подростки с высоким уровнем агрессивности менее приспособлены в сфере семьи (менее удовлетворены взаимоотношениями в семье), здоровья (имеют больше проблем со здоровьем, более ипохондричны), более враждебны, чем подростки с низким уровнем агрессивности. Но в то же время они более приспособлены в социальной сфере: более уверены в себе, активны при взаимодействии с окружающими, чем подростки с низким уровнем агрессивности. Вероятно, это связано с тем, что подросткам с низким уровнем агрессивности не хватает настойчивости, упорства в достижении своих целей, отстаивании собственных интересов.

Подростки с низким и средним уровнями агрессивности имеют значимые различия по шкалам приспособленности в семье (А), в сфере здоровья (В) и в эмоциональной сфере (D) (Приложение 17, табл. 2). Подростки с низким уровнем агрессивности более приспособлены в вышеперечисленных сферах, чем подростки со средним уровнем агрессивности: они более удовлетворены своими взаимоотношениями в семье, воспринимают их как более благоприятные, они имеют меньше проблем со здоровьем, менее ипохондричны, более эмоционально стабильны, способны более успешно управлять своими эмоциями и чувствами.

Значимые различия между подростками с высоким и средним уровнями агрессивности были выявлены по шкале субмиссивности или социальной приспособленности (С): у подростков с высоким уровнем агрессивности выше уровень социальной приспособленности: они более активны, независимы и уверены в себе в социальных контактах, чем подростки со средним уровнем агрессивности. Вероятно, такие результаты связаны с тем, что подросток, подражая образцам агрессивного поведения взрослых, которые очень распространены в современном обществе, чувствует себя более взрослым, независимым и, как следствие, более уверенным в себе (Приложение 17, табл. 3).

Таким образом, на основе анализа данных, полученных в результате эмпирического исследования проблемы взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков, можно сделать следующие выводы. Существует взаимосвязь между агрессивностью и социально-психологической адаптацией у подростков: чем выше выраженность агрессивности и различных ее форм (косвенной агрессии, раздражения, обиды, подозрительности и др.), тем ниже уровень адаптации подростков в различных сферах жизнедеятельности (семья, здоровье, социальные контакты, эмоциональный комфорт, принятие себя и других, интернальность и др.). Исключение составляют прямые взаимосвязи вербальной агрессии и негативизма с высоким уровнем выраженности показателей социально-психологической адаптации. Большинство подростков имеют средний уровень выраженности показателей агрессивности и социально-психологической адаптации. Были выявлены значимые различия по показателям агрессивности и социально-психологической адаптации между испытуемыми по параметрам пола, возраста и степени выраженности агрессивности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

агрессивность социальный психологический адаптация подросток

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде является одной из наиболее актуальных социальных проблем современного общества. В связи с этим важной задачей социальной психологии является профилактика агрессии и дезадаптации подростков.

В нашей работе мы ставили цель изучить взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков. Анализ выполненной работы позволяет сделать вывод о том, что поставленная нами цель выполнена.

Решены основные задачи, поставленные в начале работы. В результате анализа психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу о том, что в настоящее время нет общепринятого определения агрессии, единой трактовки ее природы, исследователи выделяют различные виды и формы агрессии. Многие ученые разделяют агрессию как форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности, выражающее готовность к агрессивным действиям в отношении другого и склонность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В подростковом возрасте истоками проявлений агрессивности являются непонимание, игнорирование возрастных особенностей подростков взрослыми, негативные взаимоотношения в семье и с окружающими.

Социально-психологическая адаптация характеризуется активностью личности по отношению к среде, способностью к продуктивной жизнедеятельности в том обществе, к которому она принадлежит, готовностью к поиску адекватных способов жизнедеятельности. Своеобразие адаптации личности определяется как ее индивидуальными потребностями, возможностями, характером адаптивной ситуации, так и спецификой требований, всем многообразием особенностей того общества, в котором она функционирует.

Исследователи отмечают, что существует взаимосвязь между агрессивностью подростка и уровнем его социально-психологической адаптации. В частности, А. Басс и А. Дарки отмечают, что высокая агрессивность сочетается с низкой степенью адаптивного поведения, а низкая агрессивность, напротив, с высокой степенью адаптивного поведения

В результате эмпирического исследования проблемы взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков были сделаны следующие выводы:

. Существует взаимосвязь между агрессивностью и социально-психологической адаптацией у подростков: чем выше выраженность агрессивности и различных ее форм (косвенной агрессии, раздражения, обиды, подозрительности и др.), тем ниже уровень адаптации подростков в различных сферах жизнедеятельности (семья, здоровье, социальные контакты, эмоциональный комфорт, принятие себя и других, интернальность и др.) и, наоборот, чем ниже выраженность агрессивности и различных ее форм, тем выше уровень адаптации подростков в различных сферах жизнедеятельности. Исключение составляет прямая взаимосвязь вербальной агрессии с высоким уровнем социальной приспособленности, принятия себя, эмоционального комфорта и адаптивности в целом и прямая взаимосвязь негативизма с высоким уровнем эмоционального комфорта. Таким образом, подтвердилась гипотеза о существовании взаимосвязи между агрессивностью и социально-психологической адаптацией у подростков. Гипотеза о прямом характере взаимосвязей показателей агрессивности и социально-психологической адаптации подтвердилась частично.

2. Большинство подростков имеют средний уровень выраженности показателей агрессивности и социально-психологической адаптации. Наиболее выраженными формами агрессивности у подростков являются раздражение, подозрительность, склонность к неуступчивости и вербальная агрессия. В меньшей степени у испытуемых выражены негативизм, враждебность, обида, склонность к вспыльчивости и конфликтность. Исследуемые подростки имеют высокий уровень приспособленности в социальной сфере и в сфере семьи по сравнению с другими сферами жизни. В то же время они менее приспособлены в сфере здоровья и в эмоциональной сфере. Наиболее выраженными показателями социально-психологической адаптации у подростков являются эмоциональный дискомфорт, непринятие себя, непринятие других и внешний контроль. В меньшей степени у подростков выражены эмоциональный комфорт, принятие других, интернальность и адаптивность в целом.

. У мальчиков-подростков ниже уровень выраженности чувства вины, обиды, косвенной и вербальной агрессии, лживости, принятия себя и внутреннего контроля, чем у девочек-подростков; также они менее враждебны и адаптивны, чем девочки, у них более выражены феминные черты, нежели маскулинные, у девочек же, наоборот.

. У старших подростков (14-15 лет) выше уровень приспособленности в эмоциональной сфере и ниже уровень враждебности, чем у младших подростков (11-13 лет).

. Подростки с высоким уровнем агрессивности менее приспособлены в сфере семьи (менее удовлетворены взаимоотношениями в семье), здоровья (имеют больше проблем со здоровьем, более ипохондричны), более враждебны, чем подростки с низким уровнем агрессивности. Но в то же время они более приспособлены в социальной сфере: более уверены в себе, активны при взаимодействии с окружающими, чем подростки с низким уровнем агрессивности.

. Подростки с низким уровнем агрессивности более приспособлены в сфере семьи, здоровья и в эмоциональной сфере, чем подростки со средним уровнем агрессивности: они более удовлетворены своими взаимоотношениями в семье, воспринимают их как более благоприятные, имеют меньше проблем со здоровьем, менее ипохондричны, более эмоционально стабильны, способны более успешно управлять своими эмоциями и чувствами.

. У подростков, характеризующихся высоким уровнем агрессивности выше уровень социальной приспособленности, чем у подростков со средним уровнем агрессивности: они более активны, независимы и уверены в себе в социальных контактах.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ходе исследования были изучены выраженность показателей агрессивности и социально-психологической адаптации, а также взаимосвязь агрессивности и социально-психологической адаптации у подростков. Полученные результаты могут быть использованы в работе школьного психолога для разработки рекомендаций педагогам и родителям по выстраиванию оптимальных взаимоотношений с подростками, а также для составления программ коррекции агрессивности и повышения уровня показателей социально-психологической адаптации у подростков.

Как актуальное направление исследования проблемы взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации может быть названо изучение данной проблемы на других выборках испытуемых (на представителях других возрастных и социальных групп). Также как перспективное может быть названо исследование взаимосвязи агрессивности и социально-психологической адаптации у испытуемых, характеризующихся высоким уровнем позитивной и негативной агрессивности

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.      Агрессия у детей и подростков [Текст]: Учебное пособие / под ред. Н. М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004. - 336 с.

2.      Антье, Э. Агрессивность [Текст] / Э. Антье; пер. с фр. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006. - 192 с.

3.       Аронсон, Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию [Текст] / Э. Аронсон; под ред. В. С. Магуна; пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 517 с.

4.      Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности [Текст] / Г. А. Балл // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 92-100.

.        Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль [Текст] / Л. Берковиц. - СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

.        Божович, Л. И. Особенности самосознания у подростков [Текст] / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 98-107.

.        Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности [Текст]: учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г. Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2004. - 144 с.

.        Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

.        Бэрон, Р. Агрессия [Текст] / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб.: Питер, 1998. - 336 с.

.        Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми [Текст] / К. Бютнер; пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991. - 141 с.

.        Духина, Т. Н. Социальная адаптация и социологический дискурс [Текст] / Т. Н. Духина // Социально-гуманитарные знания. - 2005. - № 1. - С. 297-306.

.        Ениколопов, С. Н. Понятие агрессии в современной психологии [Текст] / С. Н. Ениколопов // Прикладная психология. - 2001. - № 1. - С. 60-71.

.        Жамкочьян, М. Агрессия не исчезает и не появляется [Текст] / М. Жамкочьян // Знание - сила. - 2000. - № 7. - С. 19-20.

.        Зимелева, З. А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей [Текст] / З. А. Зимелева // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 4. - С. 22-27.

.        Зимина, И. С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования [Текст] / И. С. Зимина // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 14-18.

.        Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности [Текст] / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979. - 336 с.

.        Ильин, Е. П. Мотивы человека: Теории и методы изучения [Текст] / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 508 с.

.        Карли, П. Многообразие и многочисленность причин насильственного поведения [Текст] / П. Карли // Официальные документы в образовании. - 2004. - № 6. - С. 3-12.

.        Колосова, С. Агрессия и агрессивность [Текст] / С. Колосова // Школьный психолог. - 2000. - № 25. - С. 2.

.        Коннор, Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков [Текст] / Д. Коннор. - СПб.: прайм ЕВРОЗНАК, 2005. - 288 с.

.        Константинов, В. В. Социально-психологическая адаптация вынужденных эмигрантов к условиям диффузного или компактного проживания [Текст] / В. В. Константинов // Психологический журнал. - 2005. - № 2. - С. 16-21.

.        Крысько, В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии [Текст] / В. Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

.        Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии [Текст] / Б. Крэйхи. - СПб.: Питер, 2003. - 336 с.

.        Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.

.        Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс; пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999. - 688 с.

.        Математическая статистика для психологов [Текст]: учебник / под ред. О. Ю. Ермолаева. - 2-е изд., испр. - М.: Флинта, 2003. - 336 с.

.        Милославова, И. А. Адаптация как социально-психологическое явление [Текст] / И. А. Милославова // Социальная психология и философия. Сборник научных трудов. Вып. 2; под ред. Б. Д. Парыгина. - Л., 1973. - 244с.

.        Мэй, Р. Сила и невинность [Текст] / Р. Мэй. - М.: Смысл, 2001. - 319 с.

.        Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) [Текст] / А. А. Налчаджян; под ред. Э. А. Александрова. - Ер.: Изд-во Ан АрмССР, 1988. - 263 с.

.        Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования [Текст] / Р. В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера при участии "Юрайт-М", 2001. - 448с.

.        Ольшанская, Е. В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Е. В. Ольшанская. - М: Институт психологии РАН, 2000. - 18 с.

.        Основы психологии: Практикум [Текст] / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. - Ростов н / Д: Феникс, 2005. - 704 с.

.        Паренс, Г. Агрессия наших детей [Текст] / Г. Паренс; пер. с англ. - М.: "Форум", 1997. - 154 с.

.        Прикладная социальная психология [Текст] / под ред. А. Н. Сухова, А. А. Дергача. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 688 с.

.        Психология подростка: Полное руководство [Текст] / под ред. А. А. Реана. - М.: Олма-Пресс, 2003. - 432 с.

.        Реан, А. А. Агрессия и агрессивность личности [Текст] / А. А. Реан // Психологический журнал. - 1999. - № 5. - С. 3-18.

.        Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение [Текст] / А. А. Реан. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с.

.        Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека: теоретический и эмпирический анализ ключевых проблем психологии социализации [Текст] / С. И. Розум. - СПб.: Речь, 2006. - 364 с.

.        Ромм, В. М. Полипарадигмальный подход к изучению социальной адаптации личности [Текст] / В. М. Ромм // Личность. Культура. Общество. - 2004. - № 4. - С. 100-109.

.        Рубчевский, К. В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация [Текст] / К. В. Рубчевский // Общественные науки и современность. - 2003. - № 3. - С. 147-151.

.        Рукавишников, А. А. Опросник приспособленности. [Текст]: руководство / А. А. Рукавишников, М. В. Соколова. - 3-е изд. - Ярославль: НПЦ "Психодиагностика", 1996. - 16 с.

.        Сафронова, В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. М. Сафронова. - М.: "Академия", 2002. - 192 с.

.        Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции [Текст] / Л. М. Семенюк. - Воронеж, НПО "МОДЭК", 1996. - 96 с.

.        Симонова, Г. И. Социальная адаптация школьников: теория и практика [Текст] / Г. И. Симонова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. - 128 с.

.        Симонова, Г. И. Теоретические основания педагогического сопровождения социальной адаптации учащихся [Текст] / Г. И. Симонова // Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся в образовательных учреждениях: проблемы и перспективы: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. -220 с.

.        Тарасова, С. Я агрессивен, ты агрессивен [Текст] / С. Тарасова // Знание - сила. - 1999. - № 4. - С. 106-107.

.        Теория и методика социальной работы [Текст] / под ред. В. И. Жукова. - М.: Союз, 1994. - 334с.

.        Толочек, В. А. Парадоксы и психологические механизмы адаптации субъекта к социальной среде [Текст] / В. А. Толочек // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 2006. - № 3. - С. 183-193.

.        Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп: учеб. пособие для вузов [Текст] / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2005. - 489 с.

.        Филонов, Л. Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения трудных подростков [Текст] / Л. Б. Филонов // Социальная психология личности. - М.: Наука, 1979. - 356с.

.        Философские проблемы теории адаптации [Текст] / под ред. Г. И. Царегородцева. - М., 1975. - 378с.

.        Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности [Текст] / Э. Фромм. - М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998. - 672 с.

.        Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. - Ростов на Д.: Феникс, 1999. - 544с.

.        Шильштейн, Е. С. Особенности презентации "Я" в подростковом возрасте [Текст] / Е. С. Шильштейн // Вопросы психологии. - 2000. - № 2. - С. 69-72.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опросник агрессивности Басса-Дарки

Инструкция: пожалуйста, оцените каждое утверждение в зависимости от того, насколько оно подходит лично для Вас, и поставьте "да" либо "нет" рядом с номером утверждения в листе ответов. Помните, что здесь нет правильных и неправильных ответов. Самым правильным будет только Ваш правдивый ответ.

Текст опросника

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

. Я не всегда получаю то, что мне положено.

. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я способен ударить человека.

. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостатком.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувства вины.

25.Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравиться.

. Довольно многие люди завидуют мне.

. Я требую, чтобы люди уважали меня.

. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу".

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

. Даже если я злюсь я не прибегаю к сильным выражениям.

. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

. Мой принцип: "Никогда не доверяй чужакам".

46.Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.

. Я делаю много такого, о чем в последствии жалею.

. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

. Неудачи огорчают меня.

. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне нравятся.

. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник "Личностная агрессивность и конфликтность" (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев)

Инструкция: пожалуйста, оцените каждое утверждение в зависимости от того, насколько оно подходит лично для Вас, и поставьте "да" либо "нет" рядом с номером утверждения в листе ответов. Помните, что здесь нет правильных и неправильных ответов. Самым правильным будет только Ваш правдивый ответ.

Текст опросника

1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

. В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу.

. Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.

. Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.

. Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.

. Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю всякие несчастья.

. Я часто злюсь когда мне возражают.

. Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо.

. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

. Мнение, что нападение - лучшая защита - правильное.

. Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня.

. Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять.

. Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех.

. Я считаю, что добро эффективнее мести.

. Каждый человек имеет право на свое мнение.

. Я верю в честность намерений большинства людей.

. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

. В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему мою точку зрения.

. Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они справедливы.

. Если кто-то корчит из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор.

. Я предлагаю, как правило, среднюю позицию.

. Я считаю, что лозунг из мультфильма: "Зуб за зуб, хвост за хвост" справедлив.

. Если я все обдумал, я не нуждаюсь в советах других.

. С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог ожидать, я держусь настороженно.

. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

. Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.

. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.

. Я не люблю поддаваться в игре даже с детьми.

. В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.

. Я уважаю людей, которые не помнят зла.

. Утверждение: "Ум - хорошо, а два - лучше" - справедливо.

. Утверждение: "Не обманешь - не проживешь", тоже справедливо.

. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

. Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной.

. Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня.

. Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю.

. Я стараюсь избегать обострения отношений.

. Я часто воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.

. Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ.

. Я осуждаю недоверчивых людей.

. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.

. Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту.

. Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые.

. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение важного для всех вопроса.

. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

. Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим.

. Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их мнение.

. Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно.

. В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.

. Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им" рта не даю открыть".

. Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.

. Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.

. В решении любой проблемы я предпочитаю "золотую середину".

. У меня отрицательное отношение к мстительным людям.

. Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь отвечать за все ему.

. Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.

. Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

. Когда я разговариваю с кем-то меня так и подмывает скорее изложить свое мнение.

. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

. Я всегда стараюсь выйти из вагона впереди других.

. Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило.

. Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.

. Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами.

. Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти.

. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

. При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться.

. У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.

. Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной - моя или чужая.

. Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора.

. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.

. Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение одному.

. Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей.

. Обычно меня трудно вывести из себя.

. Если я вижу недостатки у других, я не стесняюсь их критиковать.

. Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.

. Будь я на базаре продавцом, я не стал бы уступать в цене за свой товар.

. Пойти на компромисс - значит показать свою слабость.

. Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить и другую?

. Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным.

. Я никогда не подозреваю людей в нечестности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Инструкция: в опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни. Прочитав каждое высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, к своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить Ваш ответ в листе ответов, выберите один из семи вариантов, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий по вашему мнению:

- это ко мне совершенно не относится;

- ко мне это не относится фактически во всех случаях;

- сомневаюсь, что это можно отнести ко мне

- не решаюсь отнести это к себе;

- это похоже на меня, но нет уверенности;

- это на меня похоже;

- это точно про меня.

Текст опросника

1.    Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2.      Нет желания раскрываться перед другими.

.        Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

.        Предъявляет к себе высокие требования.

.        Часто ругает себя за сделанное.

.        Часто чувствует себя униженным.

.        Сомневается, что может нравится кому-нибудь из лиц противоположного пола.

.        Свои обещания выполняет всегда.

.        Теплые, добрые отношения с окружающими.

10.  Человек сдержанный, замкнутый, держится ото всех чуть в стороне.

11.    В своих неудачах винит себя.

.        Человек ответственный, на него можно положиться.

.        Чувствует, что не в силах что-либо изменить, все усилия напрасны.

.        На многое смотрит глазами сверстников.

.        Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

.        Собственных убеждений и правил не хватает.

.        Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

.        Всегда готов к защите и даже нападению: "застревает" на переживании обид, мысленно перебирая способы мщения.

.        Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.

.        Часто портится настроение: накатывают уныние, хандра.

.        Все, что касается других не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.

.        Люди, как правило, ему нравятся.

.        Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

.        Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

.        Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

.        С окружающими обычно ладит.

.        Всего труднее бороться с самим собой.

.        Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

.        В душе оптимист, верит в лучшее.

.        Человек неподатливый, упрямый, таких называют трудными.

.        К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

.        Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостотельно.

.        Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относятся, любят его.

.        Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

.        Человек с привлекательной внешностью.

.        Чувствует себя беспомощным, нуждается в том, чтобы кто-то был рядом.

.        Приняв решение, следует ему.

.        Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

.        Испытывает чувство вины, даже если винить себя как будто не в чем.

.        Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

.        Всем доволен.

42.  Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43.  Чувствует вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44.    Уравновешен, спокоен.

.        Разозлившись, нередко выходит из себя.

.        Часто чувствует себя обиженным.

47.  Человек порывистый, нетерпеливый, горячий, не хватает сдержанности.

48.  Бывает, что сплетничает.

49.    Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

.        Довольно трудно быть самим собой.

.        На первых местах рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

.        Происходящее с ним толкует на свой лад. Способен напридумывать лишнего, словом, не от сего мира.

.        Человек, терпимый к людям, принимает каждого таким, каков он есть.

.        Старается не думать о своих проблемах.

.        Считает себя интересным человеком - привлекательным, как личность, заметным.

.        Человек стеснительный, легко тушуется.

.        Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

.        В душе чувство превосходства над другими.

.        Нет ничего, в чем бы он выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое "Я".

.        Боится того, что подумают о нем другие.

.        Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

.        Человек, в котором в настоящий момент многое достойно презрения.

.        Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

.        Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

.        Себя просто недостаточно ценит.

.        По натуре вожак и умеет влиять на других.

.        Относится к себе в целом хорошо.

.        Человек настойчивый, напористый, ему всегда важно настоять на своем.

.        Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно, если разногласия грозят стать явными.

.        Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

.        Пребывает в рассеянности, все спуталось, все смешалось у него.

.        Доволен собой.

.        Невезучий.

.        Человек приятный, располагающий к себе.

.        Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

.        Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

.        Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получиться.

.        Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

.        Умеет упорно работать.

.        Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и его отношение к окружающему миру.

.        Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

.        Всегда говорит только правду.

.        Встревожен, обеспокоен, напряжен.

.        Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

.        Чувствует неуверенность в себе.

.        Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

.        Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

.        Человек толковый, любит размышлять.

.        Иной раз любит прихвастнуть.

.        Принимает решения и тут же их меняет: презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

.        Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

.        Никогда не опаздывает.

.        Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

.        Выделяется среди других.

.        Не очень надежный товарищ, не во всем можно на него положиться.

.        В себе все ясно, хорошо себя понимает.

.        Общительный, открытый человек, хорошо сходится с людьми.

.        Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем можно справиться.

99.  Себя не ценит, никто всерьез его не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

100.   Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают его мысли.

101.  Все свои привычки считает хорошими.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Опросник приспособленности Х. Белла

Инструкция: перед Вами вопросы, касающиеся некоторых особенностей вашей личности. Здесь не существует правильных и неправильных ответов. Отвечайте на каждый вопрос следующим образом: в листе ответов напротив соответствующего номера поставьте "да", если Вы согласны; "нет", если не согласны или "?", если не можете ответить ни "да", ни "нет". Время для ответов не ограничено, но постарайтесь работать быстро. Знак "?" используйте только тогда, когда Вы действительно уверены, что не можете ответить на вопрос "да" или "нет". Если Вы не живете со своими родителями, то отвечайте на определенные вопросы, имея в виду людей, с которыми живете. Работайте как можно быстрее, долго не раздумывая.

Текст опросника

1.    Бывает ли так, что ты днем погружен в мечты?

2.      Легко ли ты заражаешься насморком от других?

.        Ты очень любишь театр или театральное искусство?

.        Думаешь ли ты, что многие люди говорят достаточно банально или глупо?

.        Боишься ли ты, если тебе надо пойти к врачу с какой-либо болезнью?

.        Стараешься ли ты при официальной встрече познакомиться с какой-либо важной персоной, которая там присутствует?

.        Чувствительны ли твои глаза к свету?

.        Появлялось ли у тебя когда-либо сильное желание убежать из дома?

.        Тебя очень интересуют цвета?

.        Как ты думаешь, это возможно, чтобы все люди жили в мире?

.        Нравится ли тебе на встречах или вечеринках представлять людей друг другу?

.        Возникало ли у тебя когда-нибудь чувство, что ты не оправдал надежд своих родителей?

.        Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

.        Есть ли у тебя склонность к аллергии на пыльцу растений или к астме?

.        Ты пришел к выводу, что на свете есть много людей, которым ты не можешь доверять?

.        Нравится ли тебе носить пеструю одежду?

.        Трудно ли тебе делать остроумные замечания, когда ты разговариваешь с группой людей?

.        Ты больше любишь душ, чем ванну?

.        Считаешь ли ты, что лучше притвориться, чем смущаться при выслушивании полной правды о себе?

.        Стараешься ли ты внести оживление в компанию?

.        Стремится ли твоя мама быть лидером в семье?

.        Хотел бы ты работать в службе социальной помощи?

.        Нравится ли тебе ходить в компанию для того, чтобы встретиться с людьми?

.        Относились ли некоторые люди к тебе недоброжелательно?

.        Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?

.        Приходишь ли ты в замешательство, когда, придя на собрание, видишь, что все остальные уже сидят?

.        Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

.        Хотел ли ты быть дизайнером жилого помещения?

.        Получал ли ты когда-нибудь серьезную травму в результате несчастного случая?

.        Испытываешь ли ты чувство, что в вашей семье недостаточно любви и симпатии?

.        Трудно ли тебе в школе отвечать перед всем классом?

.        Часто ли у тебя болит голова?

.        Возникало ли у тебя чувство, что тебе кто-то умышленно вредит?

.        Хотел бы ты стать личным секретарем?

.        Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

.        Твое отношение к отцу обычно хорошее?

.        Иногда ты засыпаешь с трудом, даже если тебе не мешает никакой шум?

.        Любишь ли ты вступать в разговор с попутчиками, когда едешь в поезде, автобусе и т.п.?

.        Часто ли вечером ты чувствуешь себя усталым?

.        Беспокоит ли тебя мысль о землетрясении или пожаре?

.        Думаешь ли ты, что в большинстве случаев правильнее быть "безоглядно откровенным"?

.        Часто ли ты используешь в повседневном общении слова "золотой" и "милый"?

.        Становится ли тебе страшно при мысли, что к тебе в квартиру ночью могут забраться воры?

.        Похудел ли ты в последнее время?

.        Бывало ли так, что родители настаивали на том, чтобы ты их слушался, несмотря на то, была ли их просьба разумной или нет?

.        Легко ли тебе попросить помощи у другого человека?

.        Часто ли ты читаешь такие журналы, как "Работница", "На досуге" и др.?

.        Был ли ты несчастным из-за болезни или смерти близкого родственника?

.        Часто ли у тебя бывают головокружения?

.        Обвиняли ли тебя люди за то, что ты их слишком строго судишь?

.        Чувствовал ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

.        Бываешь ли ты так растроган, что тебе хочется плакать?

.        Страдаешь ли ты от робости или застенчивости?

.        Чувствуешь ли ты ужас перед большим пожаром?

.        Если тебе что-то нужно от человека, которого ты не знаешь, ты скорее напишешь ему письмо, чем лично попросишь?

.        Часто ли один из твоих родителей указывал на твои ошибки в твоем поведении?

.        Перенес ли ты какую-нибудь хирургическую операцию?

.        Ты был бы очень смущен, если бы тебе пришлось по своей инициативе предложить тему дискуссии в группе?

.        Пугает ли тебя вид змеи?

.        Не кажется ли тебе иногда, что на этом свете "ужасно много дураков"?

.        Пугает ли тебя вид душевнобольных?

.        Часто ли твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

.        Часто ли не по твоей вине тебе не удается что-либо выполнить?

.        Часто ли ты бываешь простужен?

.        Имеется ли у тебя опыт организации и управления деятельностью других людей?

.        Стесняешься ли ты той работы, которую выполняет твой отец?

.        Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?

.        Читаешь ли ты обычно спортивные новости в газетах?

.        Предрасположен ли ты к воспалению гланд или горла?

.        Ты боишься молнии?

.        Является ли один из твоих родителей вспыльчивым человеком?

.        Предрасположен ли ты к гриппу?

.        Бываешь ли ты подавлен, получая плохие оценки?

.        Трудно ли тебе начать разговор с человеком, с которым тебя только что познакомили?

.        Думаешь ли ты, что женщинам (мужчинам) можно верить?

.        Противно ли тебе слышать, когда кто-нибудь в разговоре употребляет нецензурные выражения?

.        Испытывал ли ты когда-нибудь ощущение, что кто-то гипнотизирует тебя или принуждает делать что-то против твоей воли?

.        Был ли ты в последние десять лет серьезно болен?

.        Часто ли ты не был согласен с одним из родителей в том, как должна распределяться домашняя работа?

.        Завидуешь ли ты иногда счастью других?

.        Бывало ли так, что в школе ты отказывался отвечать на вопросы, которые знал, потому что боялся говорить перед всем классом?

.        Часто ли ты страдаешь расстройством желудка или кишечника?

.        Нервирует ли тебя очень наивный и легкомысленный человек?

.        Противны ли тебе слова "брюхо", "лакать" (пьянствовать) или подобные им?

.        Боялся ли ты когда-нибудь, что можешь упасть, стоя на высоком месте?

.        Часто ли в вашей семье бывали ссоры?

.        Легко ли тебе подружиться с человеком другого пола?

.        Легко ли тебя можно уговорить не делать чего-либо?

.        Часто ли ты ругался с братьями или сестрами?

.        Были ли у тебя знакомые, которых ты вообще не мог переносить?

.        Противно ли тебе видеть человека, который постоянно плюется при курении?

.        Бывало ли, что действия одного из родителей вызывали в тебе чувство страха?

.        Часто ли ты сожалеешь о своих поступках?

.        Представь себе, что ты гость на важном ужине. Ты бы лучше отказался от какого-либо блюда, чем попросил, чтобы тебе его подали?

.        Думаешь ли ты, что твои родители не считают тебя взрослым и обходятся с тобой, как с ребенком?

.        Бывают ли твои глаза утомленными?

.        Думаешь ли ты, что большинство людей вели бы себя нечестно, если бы не боялись последствий своих поступков?

.        Отвратителен ли тебе сильный запах пота?

100.   Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

101.  Есть ли у тебя опыт выступления перед аудиторией?

.        Часто ли ты чувствуешь себя уставшим, когда рано встаешь?

.        Бывают ли твои родители необычайно строги к тебе?

.        Легко ли ты можешь рассердиться?

.        Часто ли тебе приходится посещать врача?

.        Часто ли ты указываешь кому-либо из твоих родственников на "глупые замечания"?

.        Противен ли тебе пьяный мужчина?

.        Трудно ли тебе говорить перед публикой?

.        Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?

.        Имеет ли кто-либо из твоих родителей такие привычки, которые действуют тебе на нервы?

.        Всегда ли ты был дома обеспечен всем жизненно необходимым?

.        Думаешь ли ты, что большинство людей используют тебя, как только предоставляется такая возможность?

.        Нравится ли тебе знакомиться с новыми представлениями о моде?

.        Страдаешь ли ты от чувства неполноценности?

.        Чувствуешь ли ты себя большую часть времени уставшим?

.        Нравится ли тебе уделять много времени уходу за своими руками и кожей?

.        Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-либо в жизни - это заботиться прежде всего о себе?

118.   Считают ли тебя нервным человеком?

119.  Любишь ли ты ходить на танцы?

.        Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за своего внешнего вида?

.        Любишь ли ты мать больше, чем отца?

122.   У тебя испорчен желудок?

123.  Доставляет ли тебе радость оформлять букеты и расставлять цветы?

.        Возникало ли у тебя когда-нибудь чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

.        Считаешь ли ты, что есть много "глупых" обычаев и моральных норм поведения?

.        Легко ли ты краснеешь?

.        Чтобы дома был покой, тебя часто заставляли сидеть тихо или просили пойти погулять?

.        Ты очень стесняешься, находясь в присутствии людей, которыми ты восхищаешься, но с которыми лично не знаком?

.        Бывают ли у тебя сильные головные боли?

.        Тебе нравится танцевать с человеком твоего пола?

.        Возникало ли у тебя чувство, что все происходящее вокруг нереально?

.        Часто ли у тебя болит желудок, возникает тошнота или понос?

.        Бываешь ли ты лидером в совместных мероприятиях?

.        Легко ли тебя оскорбить?

.        Думаешь ли ты, что многие люди, с которыми ты знаком, очень неразумны?

.        Любишь ли ты носить украшения или драгоценности?

.        Переходил ли ты когда-нибудь на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с кем-нибудь?

.        Бывают ли у тебя иногда чередующиеся чувства любви и ненависти по отношению к членам семьи?

.        Считал ли ты когда-нибудь отца идеалом мужественности?

.        Думаешь ли ты, что следует обращать внимание людей на их ошибки?

.        Если ты опоздал на собрание, то ты скорее подождешь за дверью или уйдешь, чем пройдешь и сядешь впереди?

.        Часто ли ты болел в детстве?

.        Беспокоишься ли ты иногда по поводу несчастья, которое могло бы с тобой произойти?

.        Умеешь ли ты быстро подружиться с человеком?

.        Нравится ли тебе читать о конструировании самолетов и военных кораблей?

.        Часто ли родители наказывали тебя в период между 10 и 15 годами?

.        Случалось ли, что тебя обманул человек, которого ты считал своим другом?

.        Трудно ли тебе дышать носом?

.        Часто ли в обществе ты являешься центром благожелательного внимания?

.        Легко ли раздражается один из твоих родителей?

.        Ты бы хотел иметь лучше несколько добрых друзей, чем много случайных знакомых?

.        Беспокоит ли тебя предположение, что люди на улице за тобой следят?

.        Нравится ли тебе заниматься рукоделием (вязанием, шитьем)?

.        Считаешь ли ты, что не следует убивать зайцев на охоте только ради спортивного интереса?

.        Долго ли ты выздоравливаешь после простуды?

.        Чувствовал ли ты себя несчастным из-за того, что кто-то из родителей критиковал тебя по поводу внешнего вида?

.        Тебя очень беспокоит критика в твой адрес?

.        Приходишь ли ты в смущение, если тебе необходимо попросить разрешения покинуть группу людей?

.        Считаешь ли ты, что людям нравится тратить свое время и силы, чтобы доставить радость другим?

.        Известен ли тебе мировой рекорд в беге на 100 метров, в прыжках с шестом или на 1500 метров?

.        Ты весишь значительно меньше нормы?

.        Часто ли ты садишься обедать без настоящего чувства голода?

.        Твои родители постоянно живут отдельно от тебя?

.        Часто ли ты бываешь взволнован?

.        Участвуя в общественных мероприятиях, ты предпочитаешь оставаться на заднем плане?

.        Носишь ли ты очки?

.        Есть ли у тебя ощущение, что многие так называемые "добрые поступки", которые мы стараемся совершать по отношению к другим, приносят больше зла, чем добра?

.        Является ли один из твоих родителей очень нервным?

.        Приходится ли тебе постоянно интересоваться какой-то необычной, бессмысленной идеей, которая тебя волнует?

.        Охватывает ли тебя смятение, когда преподаватель неожиданно вызывает тебя отвечать?

.        Считаешь ли ты важным постоянно заботиться о своем здоровье?

.        Легко ли ты сердишься?

173.   Вступал ли ты в конфликт с родителями по поводу своего жизненного выбора?

174.   Нравится ли тебе участвовать в общественных мероприятиях?

175.  Считаешь ли ты, что тебе следует обращать внимание на то, чтобы люди тебя не использовали?

.        Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?

.        Трудно ли тебе вступать в разговор с незнакомым человеком?

.        Характерны ли для тебя длительные унизительные переживания?

.        Часто ли ты отсутствуешь в школе из-за болезни?

.        Боялся ли ты когда-нибудь чего-либо, хотя знал, что это не может тебе навредить?

.        Часто ли ты страдаешь запорами?

.        Казалось ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семейная жизнь, чем у тебя?

.        Нравится ли тебе готовить и убирать в доме?

.        Твое отношение к матери обычно было хорошим?

.        Боишься ли ты ядовитых змей?

.        Есть ли у тебя зубы, которым необходимо лечение?

.        Стесняешься ли ты, когда тебе необходимо читать стихи в группе людей?

.        Оказывал ли один из родителей очень сильное влияние на тебя?

.        Часто ли ты чувствуешь, что ты в чем-то превзошел остальных?

.        Считаешь ли ты, что время от времени необходимо "отделываться" от любопытных людей?

.        Имелись ли у тебя уже проблемы по поводу работы сердца, легких или почек?

.        Согласен ли ты с утверждением, что большинство людей изменяет свое мнение, если им хорошо заплатить?

.        Часто ли у тебя в голове вертятся мысли, из-за которых ты не можешь заснуть?

.        Возникает ли у тебя чувство, что кто-то из родителей не может тебя понять?

.        Интересует ли тебя пантомима?

.        Боишься ли ты оставаться один в темноте?

.        Согласен ли ты с мнением, что не существует абсолютно бескорыстных поступков?

.        Колеблешься ли ты, принимая решение добровольно вызваться читать стихи группе?

.        Было ли у тебя кожное заболевание или сыпь (например, прыщи, микоз)?

.        Колеблешься ли ты, если тебе необходимо войти в комнату, где уже сидит и разговаривает группа людей?

Опросник содержит следующие шкалы.

Приспособленность в семье

Оценивание семейной приспособленности указывает степень субъективного переживания качества семейных отношений. Высокий балл означает переживание семейных отношений как неблагоприятных; низкий балл указывает на удовлетворительные отношения в семье и хорошую приспособленность.

Здоровье

Высокие баллы свидетельствуют о проблемах со здоровьем, которые являются следствием перенесенных травм, частых заболеваний или излишнего интереса к своему телу.

Субмиссивность

Лица с высокими баллами имеют склонность быть зависимыми и пассивными в социальных контактах; лица с низкими баллами, наоборот, уверены в себе и в своих силах.

Эмоциональность

Высокие баллы указывают на эмоциональную нестабильность, неспособность управлять своими чувствами. Низкий балл свидетельствует об эмоциональной стабильности, уверенности, о способности контролировать свои субъективные переживания.

Враждебность

Высокие баллы свидетельствуют о склонности проявлять враждебность и критичность в социальных контактах, о недоверии по отношению к окружающим. Лица с низкими баллами приветливы и полны понимания по отношению к другим.

Мужественность/женственность

Высокий балл отражает предпочтение мужской деятельности и интересов, низкий балл - предпочтение женских интересов и обязанностей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Средние значения и стандартные отклонения по данным опросника А. Басса и А. Дарки

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Рис. 1. Выраженность агрессивности, враждебности, агрессивных и враждебных реакций

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Средние значения и стандартные отклонения по данным методики "Личностная агрессивность и конфликтность"

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Рис. 2. Выраженность позитивной и негативной агрессивности, конфликтности и их составляющих у подростков

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Рис. 3. Распределение испытуемых по уровням показателей опросника приспособленности Х. Белла

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Средние значения и стандартные отклонения по данным опросника социально-психологической адаптации

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Рис. 4 Распределение испытуемых по уровням выраженности показателей социально-психологической адаптации

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Взаимосвязь показателей агрессивности (опросник агрессивности А. Басса и А. Дарки и опросник "Личностная агрессивность и конфликтность" Е. П. Ильина и П. А. Ковалева) и показателей социально-психологической адаптации (опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда)

* - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.)

** -корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

Взаимосвязь показателей агрессивности и социально-психологической адаптации с полом и возрастом испытуемых

* - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.)

** -корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.)

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

Различия в выраженности показателей агрессивности и социально-психологической адаптации у мальчиков-подростков и девочек-подростков

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Различия в выраженности показателей агрессивности и социально-психологической адаптации у младших и старших подростков

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

Таблица 1 Различия в выраженности показателей социально-психологической адаптации у подростков с низким и высоким уровнями агрессивности

Таблица 2 Различия в выраженности показателей социально-психологической адаптации у подростков с низким и средним уровнями агрессивности

Таблица 3 Различия в выраженности показателей социально-психологической адаптации у подростков с высоким и средним уровнями агрессивности