Изучение и развитие интересов в юношеском возрасте

Изучение и развитие интересов в юношеском возрасте

Введение

Глава 1. Проблема развития интересов в юношеском возрасте

1.1. Интерес, как составляющая часть направленности личности

1.2. Особенности формирования интересов личности

Глава 2. Исследование развития интересов и направленности личности в юношеском возрасте

.1 Методы и методики исследования интересов и направленности личности в юношеском возрасте

.2 Анализ особенностей интересов к различным видам деятельности, познавательных интересов и интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

.3 Анализ особенностей типов направленности личности

.4 Особенности взаимосвязи интересов формирующихся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности

.5 Особенности взаимосвязи направленности личности и интересов к различным видам деятельности

2.6 Особенности взаимосвязи направленности личности и интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

2.7 Тренинговая программа по развитию интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

2.7.1 Повторная диагностика интересов формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

Выводы

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Актуальность

Исследование посвящено проблеме изучения развития интересов в юношеском возрасте. В современном обществе произошла смена системы ценностей, не сформирована новая система воспитания, вследствие чего не могли не произойти изменения в личности современных юношей. Трудности юношеского возраста накладываются на кризисные явления в социуме, поэтому важным признаётся развитие интересов юношей и девушек как членов нового общества. Это и обуславливает актуальность данной проблемы.

В юношеском возрасте решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение или устроится на работу, какую специальность выбрать. При этом они должны разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Это сама по себе сложная задача. Еще более она усложняется в наше время - переломный период, когда рушатся выработанные предыдущим поколением стереотипы, ценности, в частности, представления о значимости образования и престижности той или иной профессии.

Целью нашей работы стало изучение и развитие интересов в юношеском возрасте.

Объектом исследования является интерес, как составная часть направленности личности.

Предметом исследования стало особенности развития интересов в юношеском возрасте.

Гипотезы исследования:

)Существует взаимосвязь между типами направленности личности и интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности.

) Положительная динамика в развитии интересов, формирующихся на основе профессионального типа личности в юношеском возрасте, может быть достигнута за счет проведения тренинговых занятий.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы в работе мы использовали следующие задачи:

) Теоретический анализ литературы, посвященный проблеме развития интересов в юношеском возрасте.

) Изучение интересов у учащихся юношеского возраста.

) Проведение тренинговых занятий с группой детей имеющих слабо выраженные интересы, формирующиеся на основе профессионального типа личности, характеризующиеся преобладанием смешанных типов.

) Повторное диагностическое исследование интересов формирующихся на основе профессионального типа личности.

Для решения поставленных задач мы используем сведущие методы и методики:

o        Методы исследования: наблюдения, беседы, анкетирование, метод математической обработки данных по r - критерию Пирсона и по t - критерию Стьюдента.

o   Тренинговые методы: ролевая игра, психологические упражнения, групповая дискуссия, беседа.

o   Методики исследования:

методика "Направленности личности" В. Смекайл и М. Кучера;

"Методика выявление интересов" И.П. Шаховой;

методика "Карта интересов" А. Е. Голомшток;

методика "Дифференциально - диагностический опросник ДДО " Е. А. Климова.

База исследования: школа № 15, в исследовании приняли участие 60 школьников (25 девочек и 35 мальчиков), учащиеся 9 - 11 классов.

Научно - практическая значимость данного исследования заключается в том, что мы изучили особенности направленности личности и интересы, формирующиеся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности, а так же разработали трненинговые занятия нацеленное на формирование устойчивых профессиональных интересов старшеклассников.

Апробация работы проходила на XII научно - практической конференции педагогов и на XIII межвузовской научной студенческой конференции Реймеровские чтения - 2009, где получила номинацию "За актуальность".

Структура работы:

Работа состоит из: ведения, главы 1, главы 2, выводов, заключения, библиографического списка, приложения.

Глава 1. Закономерности развития интересов в юношеском возрасте

1.1 Интерес, как составляющая часть направленности личности

Человек не изолированное, замкнутое существо, которое живет и развивается из самого себя. Он связан с окружающим его миром и нуждается в нем. Для поддержания своего существования человек нуждается в находящихся вне его веществах и продуктах; для продолжения себя и своего рода человек нуждается в другом человеке. В процессе исторического развития круг того, в чем человек нуждается, расширяется. Эта объективная нужда, отражаясь в психике человека, испытывается им как потребность. Таким образом, испытываемая человеком нужда в чем-то, лежащем вне его, определяет связь человека с окружающим миром и его зависимость от него[7].

Помимо предметов, необходимых для существования человека, в которых он испытывает потребность, без которых его существование или вообще, или на данном уровне невозможно, имеются и другие, наличие которых, не будучи объективно необходимым и не испытываясь субъективно как потребность, представляет для человека интерес. Над потребностями и интересами возвышаются идеалы [1].

Испытываемая или осознаваемая человеком зависимость его от того, в чем он нуждается или в чем он заинтересован, порождает направленность на соответствующий предмет. В отсутствие того, в чем у человека имеется потребность или заинтересованность, человек испытывает более или менее мучительное напряжение, беспокойство, от которого он, естественно, стремится освободиться. Отсюда зарождается сначала более или менее неопределенная динамическая тенденция, которая превращается в стремление, когда уже сколько-нибудь отчетливо вырисовывается та точка, к которой все направлено. По мере того как тенденции опредмечиваются, т.е. определяется предмет, на который они направляются, они становятся все более осознаваемыми мотивами деятельности, более или менее адекватно отражающими объективные движущие силы деятельности человека. Поскольку тенденция обычно вызывает деятельность, направленную на удовлетворение вызвавшей ее потребности или интереса, с ней обычно связываются намечающиеся, но заторможенные двигательные моменты, которые усиливают динамический, направленный характер тенденций.

Проблема направленности - это прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами [3].

Понятие направленность личности ввел в научный обиход

С.Л. Рубинштейн, как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений человека.

Важным компонентом в структуре направленности личности является интерес. Выражая общую направленность личности, интерес направляет все психические процессы в виде деятельности по определенному руслу, активизирует деятельность личности, соответствующую ее интересам [10].

Направленность включает два тесно между собой связанных момента: а) предметное содержание, поскольку направленность - это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет, и б) напряжение, которое при этом возникает.

Во все расширяющемся контакте с окружающим миром человек сталкивается со все новыми предметами и сторонами действительности. Когда в силу тех или иных обстоятельств что-либо приобретает некоторую значимость для человека, оно может вызвать у него интерес - специфическую направленность на него личности [12].

Слово "интерес" многозначно. Можно интересоваться чем-нибудь и быть заинтересованным в чем-нибудь. Это вещи разные, хотя и бесспорно связанные между собой. Нам может быть интересен человек, в котором мы совсем не заинтересованы, и мы можем в силу тех или иных обстоятельств быть заинтересованы в человеке, который нам совсем не интересен.

Так же как потребности и совместно с ними общественные интересы - интересы в том смысле, в каком мы говорим в общественных науках об интересах, - обусловливают "интерес" в психологическом смысле, определяют его направление, являются его источником. Будучи в этом смысле производным от общественных интересов, интерес в психологическом его значении не тожествен ни с общественным интересом в целом, ни с субъективной его стороной. Интерес в психологическом смысле слова является специфической направленностью личности, которая лишь опосредованно обусловлена осознанием ее общественных интересов [20].

Специфичность интереса, отличающая его от других тенденций, выражающих направленность личности, заключается в том, что интерес - это сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из поля зрения. Интерес - тенденция или направленность личности, заключающаяся в сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Под помыслом мы при этом разумеем сложное и неразложимое образование - направленную мысль, мысль-заботу, мысль-участие, мысль-приобщение, внутри себя содержащую и специфическую эмоциональную окрашенность.

Как направленность помыслов, интерес существенно отличается от направленности желаний, в котором первично проявляется потребность. Интерес сказывается на направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность - во влечениях, желаниях, в воле. Потребность вызывает желание в каком-то смысле обладать предметом, интерес - ознакомиться с ним. Интересы являются поэтому специфическими мотивами культурной и, в частности, познавательной деятельности человека. Попытка свести интерес к потребности, определив его исключительно как осознанную потребность, несостоятельна. Осознание потребности может вызвать интерес к предмету, способному ее удовлетворить, но неосознанная потребность как таковая является все же потребностью (переходящей в желание), а не интересом. Конечно, в единой многообразной направленности личности все стороны взаимосвязаны. Сосредоточение желаний на каком-нибудь предмете обычно влечет сосредоточение на нем интереса; сосредоточение же на предмете интереса, помыслов порождает специфическое желание ближе познакомиться с предметом, глубже в него проникнуть; но все же желание и интерес не совпадают [3].

Существенное свойство интереса заключается в том, что он всегда направлен на тот или иной предмет (в широком смысле слова). Если о влечениях и о потребностях в стадии влечения можно еще говорить как о внутренних импульсах, отражающих внутреннее органическое состояние и первоначально сознательно не связанных с объектом, то интерес необходимо является интересом к тому или иному объекту, к чему-нибудь или к кому-нибудь: вовсе беспредметных интересов не существует. "Опредмеченность" интереса и его сознательность теснейшим образом связаны; точнее, это две стороны одного и того же; в осознанности предмета, на который направлен интерес, и проявляется прежде всего сознательный характер интереса.

Интерес - это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. В каждом интересе обычно в какой-то мере представлены оба момента, но соотношение между ними на разных уровнях сознательности может быть различным. Когда общий уровень сознательности или осознанность данного интереса невысоки, господствует эмоциональная привлекательность. На этом уровне сознательности на вопрос о том, почему интересует то-то, ответ может быть только один: интересует, потому что интересует, нравится, потому что нравится [1].

Чем выше уровень сознательности, тем большую роль в интересе играет осознание объективной значимости тех задач, в которые включается человек. Однако, как бы ни было высоко и сильно сознание объективной значимости соответствующих задач, оно не может исключить эмоциональной привлекательности того, что вызывает интерес. При отсутствии более или менее непосредственной эмоциональной привлекательности будет сознание значимости, обязанности, долга, но не будет интереса [20].

Само эмоциональное состояние, вызванное интересом, или, точнее, эмоциональный компонент интереса, имеет специфический характер, отличный, в частности, от того, которым сопровождается или в котором выражается потребность: когда не получают удовлетворения потребности, жить трудно; когда не получают пищу интересы или их нет, жить скучно. Очевидно, с интересом связаны специфические проявления в эмоциональной сфере.

Будучи обусловлен эмоциональной привлекательностью и осознанной значимостью, интерес проявляется прежде всего во внимании. Являясь выражением общей направленности личности, интерес охватывает все психические процессы - восприятия, памяти, мышления. Направляя их по определенному руслу, интерес вместе с тем и активизирует деятельность личности. Когда человек работает с интересом, он, как известно, легче и продуктивнее работает [3].

Интерес к тому или иному предмету - к науке, музыке, спорту - побуждает к соответствующей деятельности. Тем самым интерес порождает склонность или переходит в нее. Мы различаем интерес как направленность на предмет, побуждающую нас заняться им, и склонность как направленность на соответствующую деятельность. Различая, мы вместе с тем и связываем их теснейшим образом. Но все же они не могут быть признаны тожественными. Так, у того или иного человека интерес к технике может сочетаться с отсутствием склонности к деятельности инженера, какой-либо своей стороной ему непривлекательной; таким образом, внутри единства возможно и противоречие между интересом и склонностью. Однако, поскольку предмет, на который направлена деятельность, и деятельность, направленная на этот предмет, неразрывно связаны и друг в друга переходят, интерес и склонность тоже взаимосвязаны и сплошь и рядом трудно установить между ними грань [7].

Интересы различаются прежде всего по содержанию, оно более всего определяет их общественную ценность. У одного интересы направлены на общественную работу, на науку или искусство, у другого - на коллекционирование марок, на моду; это, конечно, не равноценные интересы.

В интересе к тому или иному объекту обычно различают непосредственный и опосредованный интерес. Говорят о наличии непосредственного интереса, когда учащийся интересуется самой учебой, изучаемым предметом, когда им руководит стремление к знанию; говорят об опосредованном интересе, когда тот направлен не на знание как таковое, а на что-либо с ним связанное, например на преимущества, которые может дать образовательный ценз... Способность проявлять интерес к науке, к искусству, к общественному делу независимо от личной выгоды составляет одно из ценнейших свойств человека. Однако совершенно неправильно противопоставлять непосредственный интерес и интерес опосредованный. С одной стороны, всякий непосредственный интерес обычно опосредован сознанием важности, значимости, ценности данного предмета или дела; с другой стороны, не менее важным и ценным, чем способность проявить интерес, свободный от личной выгоды, является способность делать дело, которое не представляет непосредственного интереса, но является нужным, важным, общественно значимым. Собственно, если по-настоящему осознать значимость дела, которое делаешь, то оно в силу этого неизбежно станет интересным; таким образом, опосредованный интерес переходит в непосредственный [12].

Интересы, далее, могут различаться по уровням оформленности. Аморфный уровень выражается в разлитом, не дифференцированном, более или менее легко возбуждаемом (или не возбуждаемом) интересе ко всему вообще и ни к чему в частности.

С охватом интересов связано их распределение. У одних интерес целиком сосредоточен на одном каком-нибудь предмете или узко ограниченной области, что приводит к одностороннему развитию личности и является вместе с тем результатом такого одностороннего развития. У других имеются два или даже несколько центров, вокруг которых группируются их интересы. Лишь при очень удачном сочетании, а именно когда эти интересы лежат в совсем различных областях (например, один - в практической деятельности или науке, а другой - в искусстве) и значительно отличаются друг от друга по своей силе, эта бифокальность интересов не вызывает никаких осложнений. В противном случае она легко может повлечь раздвоенность, которая станет тормозить деятельность как в одном, так и в другом направлении: человек ни во что не войдет целиком, с подлинной страстью, и нигде не преуспеет. Наконец, возможно и такое положение, при котором интересы, достаточно широкие и многосторонние, сконцентрированы в одной области и притом настолько связанной существеннейшими сторонами человеческой деятельности, что вокруг этого единого стержня может сгруппироваться достаточно разветвленная система интересов. Именно такая структура интересов является, очевидно, наиболее благоприятной для всестороннего развития личности и вместе с тем той ее сосредоточенности, которая необходима для успешной деятельности [20].

Различные охват и распределение интересов, выражающиеся в той или иной их широте и структуре, сочетаются с той или иной их силой или активностью. В одних случаях интерес может выражаться лишь в некоторой предпочтительной направленности, или повернутости, личности, вследствие которой человек скорее обратит внимание на тот или иной предмет, если он помимо его стараний возникает. В других случаях интерес может быть настолько силен, что человек активно ищет ему удовлетворения. Известно немало примеров (М.В.Ломоносов, А.М.Горький), когда интерес к науке или искусству у людей, живших в условиях, в которых он не мог быть удовлетворен, был настолько велик, что они перестраивали свою жизнь и шли на величайшие жертвы, лишь бы этот интерес удовлетворить. В первом случае говорят о пассивном, во втором - об активном интересе; но пассивный и активный интересы - это не столько качественное различие двух видов интересов, сколько допускающие множество градаций количественные различия в их силе или интенсивности. Правда, это количественное различие, достигая определенной меры, переходит в качественное, выражающееся в том, что в одном случае интерес вызывает лишь непроизвольное внимание, во втором он становится непосредственным мотивом для реальных практических действий. Различие пассивного и активного интереса не является абсолютным: пассивный интерес легко переходит в активный, и наоборот [7].

Сила интереса часто, хотя не обязательно, сочетается с его устойчивостью. У очень импульсивных, эмоциональных, неустойчивых натур бывает, что тот или иной интерес, пока он господствует, является интенсивным, активным, но пора его господства непродолжительна: один интерес быстро сменяется другим. Устойчивость же интереса выражается в длительности, в течение которой он сохраняет свою силу: время служит количественной мерой устойчивости интереса. Связанная с силой, устойчивость интереса в основе своей определяется не столько ею, сколько глубиной, т.е. степенью связи интереса с основным содержанием и свойствами личности. Таким образом, первой предпосылкой самой возможности существования у человека устойчивых интересов является наличие у данной личности стержня, генеральной жизненной линии. Если ее нет, нет и устойчивых интересов; при ее наличии устойчивыми будут те интересы, которые с ней связаны, отчасти ее выражая, отчасти формируя.

При этом интересы, обычно связанные между собой в пучки или, скорее, в динамичные системы, располагаются как бы гнездами и различаются по глубине, поскольку среди них всегда имеются основные, более общие, и производные, более частные. Более общий интерес обычно является и более устойчивым [1].

Наличие такого общего интереса не означает, конечно, что данный интерес, например к живописи, к музыке, всегда актуален; оно означает лишь, что он легко становится таковым (можно вообще интересоваться музыкой, но в данную минуту не испытывать желания ее слушать). Общие интересы - латентные интересы, которые легко актуализируются.

Устойчивость этих общих, генерализованных интересов не означает их косности. Именно в силу их генерализованности устойчивость общих интересов может прекрасно сочетаться с их лабильностью, подвижностью, гибкостью, изменчивостью. В различных ситуациях один и тот же общий интерес выступает как различный, применительно к изменившимся конкретным условиям. Таким образом, интересы в общей направленности личности образуют систему подвижных, изменчивых, динамических тенденций с перемещающимся центром тяжести [20].

Под структурой интересов мы понимает направленность, интенсивность, распределение интереса, на основании которых можно проследить динамику его изменения в зависимости от различных факторов[31].

В современной отечественной психологии проблема интереса рассматривается с позиций теории деятельности, основы которой сформулированы в трудах Л. С. Выговского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева. Все виды деятельности тесно взаимосвязаны, и чем в большей мере старший подросток, юноша, девушка выступают субъектами различных видов деятельности, тем очевидно интенсивнее происходит их социализация-индивидуализация [37].

Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее "ключом ко всей проблеме психологического развития подростка". Он писал, что все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами. В подростковом возрасте, подчеркивал Л. С. Выготский, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Он писал: "Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком" [7].

Л. И. Божович также отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более "взрослую" позицию в жизни. Однако в переходном возрасте еще нет возможностей (ни внутренних, ни внешних), чтобы занять эту позицию. Л. И. Божович считала, что расхождение между возникшими потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, характерно для каждого возрастного кризиса. Но тем не менее, какой бы субъективно (а иногда и объективно) ни была жизнь подростка, он все равно всем существом своим направлен в будущее, хотя "это будущее представляется ему еще очень туманно". Характеризуя подростковый возраст, Л. И. Божович писала: "В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе... и развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь" [14].

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте. Как писала Л. И. Божович, "выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются в любой деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и др." Усвоение ребенком нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях. Но усвоение этого нравственного образца не всегда проходит гладко. Совершая различные поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. "В результате, - писала Л. И. Божович, - он приучается вести себя соответственно данному частному образцу, но не может осознавать его обобщенный нравственный смысл". Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются не замеченными ни родителями, ни учителями. Но именно в этот период существует возможность оказать нужное педагогическое влияние, потому что вследствие "недостаточной обобщенности нравственного опыта" нравственные убеждения подростка находятся еще в неустойчивом состоянии [10]. Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л. И. Божович называла "самоопределением". С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии. Но подлинное самоопределение, как отмечала Л. И. Божович, не заканчивается в это время, оно "как системное новообразование, связанное сформированием внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и является завершающим последний этап онтогенетического развития личности ребенка". А в конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни [16].

1.2 Особенности формирования интересов личности

Большинство психологов связывают интерес с потребностью, но понимают эту связь по-разному. Одни сводят интерес к определенной форме самых разных потребностей, не только познавательных, другие считают, что интерес - более сложное и широкое явление, чем простая потребность. Третьи полагают, что интересы (познавательные, эстетические) перерастают в первую жизненную потребность человека, четвертые - что интерес вырастает из познавательной потребности, но не сводится к ней, однако утвердившийся интерес может стать потребностью. А. В. Петровский же полагает, что интерес - это лишь эмоциональное проявление познавательных потребностей человека. Таким образом, читая психологическую и философскую литературу, трудно понять, что первичнее - потребность или интерес. Неслучайно Б. И. Додонов видит основной узел противоречий и дискуссий по данному вопросу во взаимоотношении интересов и потребностей [40].

Многими интерес связывается с познавательной потребностью и деятельностью человека. А. Г. Ковалев пишет, что потребность в познании выступает как общая потребность в ориентировке: человек нуждается в знании мира, в котором живет, у него имеется стремление к познанию специфических явлений действительности (склонность к наукам). А. В. Петровский считает, что интерес - это эмоциональное проявление познавательной потребности, форма проявления этой потребности.

С. Л. Рубинштейн отмечает, что интерес отражает потребность, но не сводится к ней. Потребность отражает необходимость, а интерес выражает личную приязнь к объекту действительности. В то же время он пишет, что углубившийся интерес может стать потребностью в освоении какой-то деятельности, области знания. Как видим, и здесь нет четкой позиции в понимании того, как соотносятся интересы и потребности. Если интерес основан на потребности, то получается, что одна потребность может стать другой потребностью. Но тогда возникает вопрос - что же это за потребности, чем они отличаются друг от друга? [17].

Б. И. Додонов различает потребности и интересы по двум позициям: потребности удовлетворяются чем-то знакомым, привычным, а интерес удовлетворяется чем-то новым; потребность удовлетворяется результатом, а интерес - процессом выполнения деятельности. И здесь позиция автора не безупречна. Интересной может быть и привычная работа (удовлетворение потребности привычным способом), в то время как не каждая объективная новизна может вызывать интерес. Новое появляется перед человеком постоянно (например, прохожие на улице), но большинство новых объектов не вызывают интереса. Заявляя, что интерес, в отличие от потребности, удовлетворяется процессом, а не результатом, Б. И. Додонов противоречит самому себе: ведь именно он выделил процессуально-целевые интересы, в которых получение удовольствия от процесса сочетается с получением полезного результата[40].

Правда, рассуждения Б. И. Додонова и других вышеприведенных авторов можно рассматривать не с позиций отделения интереса от потребности, а с позиций того, что в интересе имеется от потребности. Это можно предполагать, в частности, в связи со следующими мыслями Б. И. Додонова. Он пишет, что во всех конкретных исследованиях явственно проступает теснейшая связь интересов с потребностями, сходство этих феноменов, отсутствие ясных границ между ними. И в то же время большинство исследователей интуитивно уверены в несводимости одного из них к другому. Интерес если и есть модифицированная потребность, то какая-то совсем особая, не похожая на все иные. Однако отличие это очень тонкое; его многие хорошо "чувствуют", но, начиная объяснять, называют признаки, которые на самом деле не могут служить основанием для дифференциации.

Многими психологами интерес понимается как отношение. Но последнее есть не что иное, как склонность, предпочтение чего-то из множества, и неслучайно в ряде работ интересы рассматриваются либо как склонности, либо как трансформация в них. Однако понимание интереса как склонности возвращает все на круги своя: ведь склонность - это проявление потребности в осуществлении интересной для данного субъекта деятельности [22].

Возникающее противоречие в понимании интереса, с одной стороны, как ситуативного психологического феномена (потребности), а с другой - как устойчивого психологического феномена, свойства личности (отношения), Б. И. Додонов попытался решить следующим образом. Ключ к пониманию сущности интересов он видит в рассмотрении динамики отношений между потребностями и эмоциями, которая приводит к возникновению интересов-отношений, интересов-свойств личности. Эта динамика состоит в следующем: выступая в первую очередь как индикаторы потребностей человека, эмоции сами постепенно все более становятся "предметом" его особых психологических потребностей, приобретают известную самоценность, начинают заранее им предвкушаться. В "механизм" каждого интереса, пишет Б. И. Додонов, входят потребности, которые приобрели служебную функцию. Поэтому, с его точки зрения, интерес - это потребность в переживании отношений, жажда положительных эмоций, духовная потребность. Таким образом, по сути он повторяет понимание интереса [27].

Удовлетворяя потребность в удовольствии, пишет Б. И. Додонов, человек в то же время удовлетворяет другие потребности - в служении обществу, в самовыражении, самоутверждении, обеспечении себя необходимыми для жизни средствами. Таким образом, важна не только приятная сторона деятельности, но и результат.

Таким образом, в представлении Б. И. Додонова интерес-склонность (отношение) действительно является сложным психологическим образованием, напоминающим по структуре мотив или мотивационную установку [36].

Испытываемые человеком в процессе интересующей его деятельности эмоции (процессуальные интересы) Б. И. Додонов называет чувством интереса. Это, как он пишет, чувство успешно удовлетворенной потребности в желанных переживаниях. Оно может быть разным и порой порождается обычными потребностями, еще не образовавшими особого механизма интереса-склонности. Деятельность, в которой выражают себя интересы через это чувство, может носить разный характер; иногда она может ограничиваться только познавательными процессами, и тогда отмечают, что люди на нечто смотрят с интересом, нечто слушают или изучают с интересом. Но человек может и работать с интересом, и играть с интересом и т. д. При этом, полагает Б. И. Додонов, в зависимости от конкретного характера деятельности, интерес будет выражаться через разные эмоции, иметь разную эмоциональную структуру. В то же время он пишет, что, для того чтобы понять природу человеческих интересов, их сущность надо искать не в специфике "чувства интереса", а в чем-то совсем ином. В чем именно - он не раскрыл. Это может быть и потребность в новизне, и привлекательность неизвестного, загадочного, и желание испытывать удовлетворение от сделанного [6].

Ряд психологов определяют интерес через внимание. Так, К. К. Платонов пишет, что интерес - это окрашенное положительной эмоцией сосредоточение внимания на определенном феномене. С. Л. Рубинштейн рассматривает интерес как сосредоточенность на определенном предмете мыслей, помыслов.

Правда, не все согласны с таким пониманием интереса. А. Г. Ковалев считает, что интерес не совпадает с направленностью внимания; последнее может быть направлено на объект не вследствие интереса к нему, а по обязанности, необходимости. Произвольное внимание меньше всего связано с интересом, заключает он [41].

Таким образом, интерес и внимание, несомненно, связаны друг с другом, но в зависимости от того, что понимается под интересом, эта связь выглядит по-разному. При любопытстве и процессуальных интересах связь эта тесная, так как в этом случае внимание является психофизиологическим механизмом проявления интереса. При интересе-отношении внимание проявляется ситуативно, в момент актуализации этого интереса в сознании человека.

А. В. Петровский выделяет следующие характеристики интереса: содержание, цель, разновидность и устойчивость.

К развитию интереса можно отнести и случаи преобразования познавательного интереса в учебный интерес. А. Я. Миленький изучил специфику учебного интереса, отличающую его от других видов познавательного интереса. Основным объектом учебного интереса является содержание изучаемого по программе учебного материала и способы его усвоения. Поскольку учебный интерес формируется в процессе взаимодействия педагога и учащегося, возникновение учебного интереса зависит от профессионального мастерства и авторитета педагога, который сам может быть источником этого интереса. В то же время учебный интерес формируется на фоне обязательного усвоения учебного материала, контроля за этим усвоением, что может вызвать первоначально негативное отношение к предмету, т. е. "отрицательный" мотив учения, который необходимо побороть[27].

Зачатки интересов можно наблюдать на первом году жизни ребенка. Основой их возникновения являются ориентировочная реакция (рефлекс "Что такое?") и развивающиеся потребности. Постоянный и непосредственный контакт ребенка с предметами, сопровождающий процесс удовлетворения потребностей, является одним из условий возникновения его интересов. Первоначально интерес проявляется в непроизвольном сосредоточении внимания на ярком, звучащем или передвигающемся предмете, в стремлении схватить этот предмет, в реакции удовольствия от контакта с ним. Затем возникает интерес к игре, в том числе и к ролевой, становящийся ведущим в дошкольном возрасте. В четыре года сильно выражен познавательный интерес.

В преддошкольном возрасте появляется интерес к бытовым и трудовым операциям взрослых, к рисованию, лепке, пению, танцам и музыке. Интересы дошкольника непосредственны, неустойчивы, определяются конкретной ситуацией [38].

В младшем школьном возрасте появляются интересы ко всем видам работы в школе, которые в 3-4-х классах начинают дифференцироваться. Появляется интерес к коллекционированию.

Исследование развития интересов школьников-подростков позволило Д. И. Фельдштейну выявить стадиальность этого процесса. Первая стадия характеризуется разбросанностью интересов, стремлением все попробовать, во всем принять участие. Поэтому более 60% учащихся 10-11 лет состояли в трех и более кружках, секциях и т. п. (правда, посещали их только по 1-2 раза). На второй стадии подросткового периода, в 12-13 лет, интересы детей стабилизируются. В трех и более кружках занимались уже 50% школьников. На третьей стадии подросткового возраста (14-15 лет) три занятия выбрали только 28% школьников, а больше половины отдали предпочтение только 1-2 занятиям [41].

У подростков отмирают старые интересы и появляются новые: к общественной жизни, технике, чтению книг приключенческих и героических; у многих выражены спортивные интересы [40].

У юношей познавательные интересы дифференцируются еще больше, их интересуют отдельные науки и учебные предметы. Появляется интерес к вопросам морали, мировоззрения, психологии людей.

Возрастные этапы становления профессиональных интересов школьников изучены Л. А. Головей (1996). Ею выделены четыре этапа. На первом этапе, в возрасте 12-13 лет, профессиональные интересы характеризуются высокой изменчивостью, слабо интегрированы, не связаны с психологическими особенностями личности и являются в основном познавательными. На втором этапе, в 14-15 лет, отмечается тенденция к большей сформированности профессиональных интересов, их интеграции, включенности в общую структуру индивидных и личностных особенностей. На третьем этапе, в возрасте 16-17 лет, усиливается интеграция профессиональных интересов и в то же время возрастает их дифференцированность в соответствии с полом; имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются связи последних с индивидуально-психологическими свойствами. Четвертый этап относится уже к юношам, выбравшим профессию, т. е. связан с начальной профессионализацией. Происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью [34].

Зарубежные авторы в профессиональном самоопределении выделяют три этапа: фантазийный выбор (от 10 до 13 лет), период поисков (14-16 лет) и реальный выбор (17 лет и старше).

В. И. Журавлев показал, что внешкольная социальная среда не является для учащихся референтным основанием для выбора профессии. Она скорее выполняет роль источника информации, на основе которой осуществляется профессиональный выбор. К сожалению, учителя в этом деле тоже оказываются плохими помощниками. Таким образом, решающая роль принадлежит интересам школьников либо родителям, по совету или настоянию которых выпускники школ поступают в то или иное профессиональное учебное заведение [36].

По данным Д. И. Фельдштейна, выбор престижных профессий у школьников разного возраста (от 10 до 15 лет) превалирует и встречается от 50 до 70% без заметной возрастной динамики. В то же время с возрастом растет интерес подростков к массовым рабочим специальностям (с 12 до 25%).

Л. А. Головей (1996) выявила в формировании профессиональной направленности роль индивидуально-психологических особенностей личности: интеллектуальных, психомоторных, эмоциональных. К окончанию школы тип направленности оказывается уже достаточно сформированным. Правда, как это ни парадоксально, это мало влияет на готовность выпускников к выбору профессии. По данным Л. А. Головей, у 75% школьников отсутствует четкий профессиональный план, они обнаруживают низкую активность в выборе профессии. Степень уверенности в выборе хотя и возрастает от подростков к юношам, но в целом невелика. Сформированный профессиональный план имеют старшеклассники с более высоким уровнем интеллектуального развития, морально созревшие и добросовестные, обладающие высокой тревожностью [36].

На профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни существенное влияние, по данным Л. А. Головей, оказывают половые различия учащихся. Девушки опережают юношей по показателю осознанности профессионального выбора и определенности путей получения профессии. Среди девушек преобладает социальная, артистическая направленность, а среди юношей - предпринимательская и исследовательская. У юношей на профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы: чем более определенны планы на дальнейшую жизнь, тем выше уровень сформированности профессионального плана и степень уверенности в правильности профессионального выбора. У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерна большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение. У юношей же профессиональное самоопределение формируется в русле общей жизненной перспективы и органически входит в него. Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами и уровнем эмоциональной возбудимости. У юношей на планирование ближайшей перспективы большое влияние оказывают интеллектуальные показатели (комбинаторное мышление, общий уровень интеллекта) и уровень самоконтроля; от 9-го к 11-му классу у них возрастает число требований к своей будущей профессии, т. е. принимается во внимание все большее число факторов. У девушек же число требований к будущей профессии возрастает незначительно [41].

Выводы: Отрочество-юность как переходный период в западном обществе затягивается, в основном, из-за большего времени, требуемого для усвоения взрослых ролей. Для достижения статуса взрослости юноши и девушки должны справиться с рядом задач развития, возникающих на этом этапе жизненного пути. Эти задачи включают формирование целостной идентичности, или целостного Я, и относительной независимости или взаимозависимости. В процессе выполнения этих задач могут иметь место частые смены настроения, вспышки эмоций и конфликты, однако далеко не всегда. "Буря и натиск", в действительности, не являются неотъемлемыми сторонами отрочества и юности. У многих подростков конфликты возникают по сравнительно незначительным поводам, и большая часть разногласий успешно преодолевается вместе с родителями.

Отрочество и юность составляют тот критический переходный период, в течение которого ребенок превращается во взрослого. Решение многих проблем, с которыми сталкиваются юноши и девушки, в том числе проблем, касающихся сексуальности, морали, выбора убеждений и профессии, определит характер всей их дальнейшей жизни. Они обретают уникальную способность рассматривать свое поведение в прошлом, интегрировать его с реальностью настоящего и мысленно переноситься в собственное будущее.

Глава 2. Исследование развития интересов и направленности в юношеском возрасте

Исследованием личности в юношеском возрасте занималось большое количество психологов, таких как, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Г. Здравомыслова, А. Г. Ковалева, Н. Д. Левитова, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, В. П. Тугаринова.

.1 Методы и методики исследования интересов и направленности в юношеском возрасте

Исследование проводилось в МОУ СОШ №15 г. Пенза. В эксперименте принимали участие 60 школьников, ученики 9 - 11 классов, из них 25 девочек и 35 мальчиков.

Исследование проводилось на основе следующих методов и методик:

Методы исследования: беседы, наблюдение, анкетирование, методы математической обработки данных по r - критерию Пирсона и по t - критерию Стьюдента.

Методики:

. Методика "Направленности личности" В. Смекайл и М. Кучер. Целью данного вопросника является исследование видов направленности: на себя, на взаимодействие, на задачу;

. "Методика выявления интересов" И. П. Шаховой. Целью вопросника является изучения структуры интересов к различным видам деятельности;

. методика "Карта интересов" А. Е. Голомшток. Цель вопросника определение выраженности интересов учащихся к учебным предметам (сферам знаний);

. методика "Дифференциально - диагностический вопросник ДДО".

Цель методике: определение предпочтительных сфер труда по группам профессий "человек - природа", "человек - техника", "человек - человек", "человек - знак", "человек - художественный образ.

Все методики, после их проведения, дадут представление о интересах и направленности личности в юношеском возрасте.

"Методика выявления интересов" И. П. Шаховой.

Преимущество данного вопросника состоит в том, что он выявляет структуру интересов, охватывая наиболее значимые виды деятельности, во-первых, и, во-вторых, в том, что вопросы подобранны с учетом количества информации, передаваемой при ответах на них. Случайные ответы отсутствуют, так как учитывается взаимосвязь ответов, даваемых на различные вопросы. Целью данного вопросника является выявление интересов к различным видам деятельности. Учебная деятельность занимает в жизни подростка основное по объему место. Поэтому уровень развития учебных интересов может выступать как важный показатель его психологического, личностного развития, а, следовательно, развития направленности личности [31].

Классификация всех занятий самими учащимися (нравится, не нравится, безразлично) носит закономерный характер и определяет их интересы. Между ответами на различные виды занятий существует определенная зависимость. Наиболее сильные зависимости характеризуют интерес к семи деятельностям: 1) технической и практической; 2) научно-технической, научно-практической; 3) театрально-художественной; 4) историко-географической; 5) спортивной; 6) природоведческой; 7) общественной [31].

Испытуемым предлагалась следующая инструкция: Внимательно посмотрите каждую страницу вопросника. Представьте себе, что ничего не может вам помешать отметить то, что вам нравится. Нет ни плохих, ни хороших ответов. Вам даны вопросы на 4-х листах. (Приложение 1) Ответы вы заносите в соответствующие колонки. Для каждого вопроса представлено два ответа. (Приложение 2)

Выберите на каждом листе шесть видов занятий, которые вам очень нравятся, и поставьте крестик в колонку "очень нравится". Выберите здесь же шесть других видов, которые вам не нравятся, и поставьте крестик в колонку "не нравится".

Следите, чтобы номер совпадал с фразой в вопроснике. Так вы проделаете с каждым из четырех страниц.

Обработка результатов сводится к подсчету баллов по специальному ключу (Приложение 3) . Таким образом, получается результаты по семи шкалам, каждой шкале соответствует определенный вид деятельности, и выбирается наиболее выраженный интерес. Если же две или более шкал имеют равное значение, то в этом случае мы говорим о смешанном виде интересов[31].

Методика "Карта интересов" А. Е. Голомштока.

Цель вопросника определение выраженности интересов учащихся к учебным предметам (сферам знаний).

Методика используется для изучения профориентации и при приеме на работу. Может применяться в обследование, как подростков, так и взрослых. Время обследования не ограниченно, но следует предупреждать о необходимости работать в течение 40 - 50 минут.

Испытуемому предлагается следующая инструкция: " У вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Данная методика включает 144 вопроса. (Приложение 4).

Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ [19].

Если вы не раз убеждались, что очень любите или вам очень нравится, то в листе ответов (Приложение 5) в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два "+"; если просто нравится - один "+"; если не знаете, сомневаетесь - ноль; если не нравится - "-"; если очень не нравится два "-".

Отвечая на каждый пункт, не пропускайте не одного. Если у вас возникает, вопросы спрашиваете сразу же. Время заполнения листа ответов не ограниченно" [19].

Обработка результатов сводится к подсчету в каждом столбце бланка ответов количество знаков "+" и "-", а далее из первой суммы вычитаем вторую. Таким образом, получается 24 цифры со знаком "+" или "-", которые соответствуют 24 видам деятельности. Выберете 2 - 3 вида деятельности, которые набрали большее количество знаков "+".

Возможен упрощенный вариант методике, где испытуемые ставят Толька знак "+", а виды деятельности, которые не нравятся, - пропускаются, оставляя, пустую клетку в бланке для ответов. В этом случае подсчитывается только количество знаков "+" по столбцам. Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций:

высшая степень отрицания - от -12 до -6;

интерес отрицается - от -5 до -1;

интерес выражен слабо - от 1 до 4;

выражен интерес - от 5 до 7;

ярко выражен интерес - от 8 до 12.

Методика "Диференциально - диагностический опросник" Е. А. Климова.

Цель: определение предпочтительных сфер труда по группам профессий "человек - природа", "человек - техника", "человек - человек", "человек - знак", "человек - художественный образ.

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профориентации Е. А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых [19].

Испытуемому предлагается следующая инструкция: " Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выбирать любую работу. Но если вам пришлось бы выбирать из двух возможностей, что бы вы предпочли?" (Приложение 6)

Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество "+". Количество вопросов 20.

Интерпретация результатов:

"Человек - природа" - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством, лесным хозяйством;

"Человек - техника" - все технические специальности;

"Человек - человек" - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

"Человек - знак" - все профессии, связанные с обсчетом, с цифрами, буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

"Человек - художественный образ" - все творческие специальности.

Время обследования не ограниченно. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнения задания требуется 20-30 минут [19].

Методика "Направленность личности" В. Смекайл и М. Кучера.

Цель данного вопросника определить вид направленности личности в старшем подростковом возрасте.

Эта методика, имеющая еще название "Ориентировочная анкета", позволяет выявить три вида направленности личности: на себя, на взаимодействие и на задание (деловая направленность) [19].

Направленность на себя отражает, в какой мере испытуемый описывает себя как человека, ожидающего прямого вознаграждения и удовлетворения независимо от того, какую работу и с кем он выполняет. В представлении такого человека группа является "буквально театром", в котором можно удовлетворить определенные общие потребности, показать свои личные трудности, приобрести достоинство, уважение или общественный статус, быть агрессивным или господствовать. Такой человек интроспективен, властен, не реагирует на потребности окружающих его людей. Он занимается преимущественно собой, игнорирует людей или работу, которую обязан выполнять.

Направленность на взаимоотношения отражает интенсивность, с которой человек старается поддержать хорошие взаимоотношения, но лишь "на поверхности", что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям. Такой человек проявляет большей интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы.

Направленность на задание отражает интенсивность, с которой человек выполняет задание, решает проблемы, и то, в какой мере он заинтересован, выполнять свою работу как можно лучше. Несмотря на свои личные интересы, такой человек будет охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит эффективность группы. В коллективе он стремится отстоять свое мнение, которое считает полезным для работы.

Испытуемому дается следующая инструкция: "Вам предлагается ряд неоконченных предложений (утверждений), по каждому из них возможно три варианта окончания (ответа), обозначенные буквами а, б, в.

Дав ответы по опроснику, (Приложение 7) вы получите ориентировочную информацию о некоторых особенностях вашей личности. Из ответов по каждой позиции выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, больше всего соответствует правде. Букву этого ответа выделите в графе "больше всего" бланка для ответов (Приложение 8). Затем выберите ответ, менее всего соответстствующий вашему мнению, и поставьте эту букву в графе "меньше всего" [19].

Интерпретация результатов проводится по специальному ключу (Приложение 9). За каждый ответ в рубрике "больше всего" испытуемый получает 2 балла, в рубрике "меньше всего" - 0 баллов.

Диапазон получаемых в сумме баллов по каждый направленности - от 60 (если испытуемый ставит все буквы в первую рубрику) до 0 (если испытуемый ставит все буквы во вторую рубрику) [19].

2.2 Анализ особенностей интересов к различным видам деятельности, познавательных интересов и интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

Анализируя сферу интересов к различным видам деятельности в юношеском возрасте, нами были получены следующие результаты представленные на Рис 1.

Рис. 1 Распределение типов интересов к различным видам деятельности

Интересы практической, технической деятельности представлены у 1% учащихся. Таких детей интересует рисование, занятие поделками, посещение технических и научных выставок. Изучение технологии производства, моделирование, ручные поделки. Рассмотрение особенностей научно-технического прогресса, разбирать старые радиоприемники, чтобы посмотреть, как он устроен, и попытаться понять, как он работает. Посещение под руководством мастера крупных строек, музеев морского флота или авиационного. Выдумывать и строить модели из деталей конструктора. Состоять в авиамодельном кружке, клубе, учить название частей мотора автомашины.

Интересы научно - техническая и научно - теоретическая деятельность представлены у 1% испытуемых. Таких детей интересует посещение технических и научных выставок. Изучение иностранного языка, математике, истории, химии, физике, астрономии. Такие дети стремятся правильно излагать свои мысли в устной и письменной речи, умеют находить информацию по интересующим вопросам, понимают особенности научно-технического прогресса, помогают в школе в оформление стендов, вечеров, викторин, конференций.

Интересы театрально - художественная деятельность, в данной группе выражены у 33% учащихся. Их интересует ирга на музыкальном инструменте, просмотр телевизора, походы в кино, рисование, музыка, классическая литература, поэзия, театр, пение. Такие дети всегда принимают участие в делах класса и школы (участвуют в конкурсах, олимпиадах, сочиняют и оформляют афиши для праздников, организовывают коллективные игры в школьном дворе, оформляют классную или школьную газету).

Интересы историко-географическая деятельность представлены у 3% испытуемых. Таких детей интересует выставки живописи, посещение исторических музеев, скульптуры. Они изучают особенности русского языка, историю (античность), литературу, географию, археологию, геологию (знания о полезных ископаемых и о земле), жизнь народов различных стран, легенды и исторические рассказы. Они часто выступают с докладами об основных достопримечательностях города, района, страны. Помогают в школе в оформление стендов, вечеров, викторин. Интересуются туристическими походами и, как правило, сами прокладывают маршрут.

Интересы спортивной деятельности, в данной группе, представлены у 28 % школьников. Как правило, таких детей интересует занятие спортом (танцы, физическое воспитание, гимнастика, спортивные игры и т.д.). Они стремятся научиться владеть своими движениями, телом. Всегда выполняют утреннюю зарядку (бегают, ездят на велосипеде или на лыжах, плавают). В школе организовывают игры для детей младшего возраста. Посещают различные спортивные секции зачастую не одну. Не пропускают игры своих любимых команд, смотрят их как, но телевизору, так и на стадионе.

Интересы природоведческой деятельности в данной группе не выражены.

Интерес общественной деятельности представлен у 16% испытуемых. Эти дети принимают участие в делах класса, собираются с товарищами с целью общения, изучают современный мир (социальные, экономические, политические вопросы). Активно принимают участие в жизни школы (участвуют в различных мероприятиях, праздниках, спортивных соревнованиях). Посещают театры, музеи, выставки. Следует отметить, что у 16 % испытуемых преобладает смешанный тип, то есть в данной группе объединились сразу несколько видов деятельности: интересы общественной деятельности, спортивной и историко-географической деятельности.

Таким образом, в данной группе преобладает театрально - художественный (33%) и спортивный (28%) вид деятельности.

Кроме этого были проанализированы познавательные интересы к различным видам профессиональной деятельности. Нами были сформированы группы познавательных интересов.

Интересы к природоведческой деятельности включают в себя интересы к таким сферам профессиональной деятельности как, биология (1%), лесное хозяйство (3%), сельское хозяйство (8 %), география (8 %) и геология (9%).

Рис. 2 Интересы к природоведческой деятельности

Интересы к технической деятельности включают в себя интересы к таким сферам профессиональной деятельности как, легкая промышленность (8 %), техника (8%), транспорт (21 %) и электротехника (3%).

Рис. 3 Интересы к технической деятельности

Интересы непосредственно связанные с общением включают в себя интересы к таким сферам профессиональной деятельности как, филология (6 %), журналистика (23%), педагогика (6 %), сфера обслуживания (9 %) и медицина (11 %) .

Рис. 4 Интересы непосредственно связанные с общением

Интересы к культурно - исторической деятельности включают с себя интерес к таким сферам профессиональной деятельности как, искусство (11 %), история (6 %) и право (9 %).

Рис. 5 Интересы к культурно - исторической деятельности

Интересы к строительной деятельности включает в себя интересы к таким сферам профессиональной деятельности как, общественные работы (13 %), строительство (18 %) и рабочие специальности (8 %).

Рис. 6 Интересы к строительной деятельности

Интересы непосредственно связанные вычислениями и расчетами включают в себя интересы к таким сферам профессиональной деятельности как, физика (19 %), математика (16 %), химия (11 %) и астрономия (5 %).

Рис. 7 Интересы, связанные с вычислениями и расчетами

Как видно из представленных результатов доминирующими интересами в данной группе являются, интересы которые включают в себя интерес к журналистике (23%) и транспорту (21%). Анализируя сферу интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности нами, были получены следующие результаты представленные.

Рис. 8 Распределение интересов формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

Профессиональная сфера интересов человек - природа представлена у 8 % испытуемых. Такие испытуемые выделяют и удерживают в сознании, прежде всего, такие целостности, в которых нуждаются микроорганизмы, растения, животные. Выделяются многочисленные представления о растениях, животных, микроорганизмах, о факторах и проявления судьбы чего-либо живого. Условия существования и развития человека они представляют как все то, что связанно с пищей, питанием, обеспечение и соблюдение научно обоснованных норм питания, обеспечением человека одеждой. Истоки всего перечисленного видятся в недрах сельскохозяйственного производства. Таких испытуемых интересует биология (работа с микроскопом), химия и т.д. Они отличаются высокой наблюдательностью, аккуратностью по отношению к проявлениям жизнедеятельности организма. Профессиональная сфера интересов человек - техника представлена у 18 % испытуемых. Таких детей интересует достижения научно - технической революции, осознание всего нового (электродвигателей, радио ЭВМ). Условия существования и развития человека для данных испытуемых рассматриваются как транспортные средства, технические средства связи, обеспеченность теплом и электроэнергией. Деятельность человека, людей видится им следующим образом: это, прежде всего, научно - технические расчеты, автоматизация технологий производства, создание грандиозных сооружений и миниатюрного оборудования, ориентация на мирное применение новейших достижений техники. Такие испытуемые хорошо разбираются в чертежах и схемах, быстро понимают целое и детали, и суть, и форму. Они интересуются физикой, математикой, химией и сопряженными с ними областями научно - технических знаний. Профессиональная сфера интересов человек - человек представлена у 36 % учащихся. Такие испытуемые выделяют и удерживают в сознании, прежде всего, такие целостности, которые характеризуют умонастроение, поведение людей, образ их жизни и формы активности, а также способы привнесения порядка, упорядоченности в сложную жизнь человека и общества. Они, как правило, умеют руководить коллективом, группой, учить и воспитывать людей того или иного возраста, лечить, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей. Отличительной чертой таких испытуемых является умение слушать окружающих, понимать их проблемы, делится своим жизненным опытом, своими переживаниями, способами решения той или иной проблемы.

Профессиональная сфера интересов человек - знак представлена у 13 % испытуемых. Такие испытуемые выделяют и удерживают в сознании целостности такого рода: быть в курсе всех событий современности; одним из первых узнавать о достижениях человеческой мысли; система документального и информационного обеспечения управления сложными объектами. Для данных учащихся условия существования и развития человека - это увеличение количества производимой информации в геометрической прогрессии, книги, количество языков на которых выходит печатная продукция в стране. Такие дети интересуются и хорошо ориентируются в научной картине мира, владеют посменной речью, знают основы иностранных алфавитов. Профессиональная сфера интересов человек - художественный образ представлена у 8 % учащихся. Такие испытуемые выделяют и удерживают в сознании целостности, например, такого рода: художественные стили, гармония цветового решения, чувство, подаренное людям красоты, музыкальное оформление театрального представления, симфоническое звучание. Они изучают народный опыт, культурное наследие, мир прошлой и современной культуры, жизнь общества. Как правило, таких детей интересует изобразительное искусство, история архитектуры и живописи. Следует отметить, что у 8 % учащихся в данной группе преобладает смешанный тип интересов. То есть такие испытуемые могут реализоваться как в одной, так и в другой сфере деятельности. Таким образом, в данной группе доминирует профессиональная сфера интересов человек - человек (36%). На основании того, что у ряда испытуемых, доминирующий профессиональный тип личности характеризуются преобладанием смешанного типа интересов и низким разбросом данных, нами для данной группы, была разработана тренинговая программа, целью которой является формирование устойчивых профессиональных интересов старшеклассников. Результаты испытуемых представлены в Таблице 1.

интерес направленность юношеский профессиональный

Таблица 1 Индивидуальные значения учащихся по типам классификации профессий Е. А. Климова до проведения тренинговых занятий

Код испытуемых	Человек-природа	Человек-техника	Человек-человек	Человек-знак	Человек-худож. образ
Ж.Т.	2	1	7	3	7
М.С.	2	1	7	3	7
С.М.	5	0	6	4	3
З.А.	2	1	8	4	5
Д.А.	3	3	7	1	6
Д.Т.	6	2	2	3	7
Л.К.	8	0	8	5	8

.3 Анализ особенностей типов направленности личности

Анализируя типы направленности личности, были получены результаты, которые представлены на Рис. 9.

Рис. 9 Распределение типов направленности личности

При оценке типов направленности личности были выделены два доминирующих типа: направленность личности на себя и направленности личности на взаимодействие. У 52 % учащихся преобладает направленность личности на себя. Испытуемые описывают себя как людей, ожидающих прямого вознаграждения и удовлетворения независимо от того, какую работу и с кем он выполняет. В представлении таких людей группа является "буквально театром", в котором можно удовлетворить определенные общие потребности, показать свои личные трудности, приобрести достоинство, уважение или общественный статус, быть агрессивным или господствовать. Такие испытуемые интроспективны, властны, не реагирует на потребности окружающих. Они занимаются преимущественно собой, игнорируют людей или работу, которую обязаны выполнять. У 36 % испытуемых преобладает направленность личности на взаимодействие. Которая отражает интенсивность, с которой люди стараются поддержать хорошие взаимоотношения, но лишь "на поверхности", что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи другим. Такие ученики проявляют большей интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы. Так же выделяется направленность личности на дело, но в данной группе испытуемых он не представлен (0 %). У 10 % учащихся преобладает не выраженная направленность. То есть, в равной мере проявляется направленность, как на себя, так и на взаимодействие. Таким образом, в данной группе испытуемых доминирует направленность личности на себя (52 %).

2.4 Особенности взаимосвязи интересов, формирующихся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности

Помимо анализа и интерпретации данных был использован метод математической обработки данных по r - критерию Пирсона. Таблица 2. Для коррекционного анализа мы использовали интересы, формирующиеся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности. Расчеты производились по следующей формуле:

где, х - индивидуальный показатель по первому параметру; у - индивидуальный показатель по второму параметру; ∑x - сумма индивидуальных показателей по первому параметру; ∑у - сумма индивидуальных показателей по второму параметру; Ν - общее число значений.

Таблица 2 Результаты корреляционного анализа интересов, формирующихся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности

	прак.,тех. деят-ть .	науч.тех., науч.теор.деят-ть.	театрально- худож. деят-ть.	историко- геогр. деят-ть.	спортивная. деят-ть.	природоведческая деят-ть.	общественная деят-ть.
человек-природа	-0,405	-0,312*	0,115	-0,132	-0,185	0,372	0,187
человек-техника	0,572	0,439	-0,033	0,144	0,339	-0,413	-0,096
человек-человек	-0,301	-0,208	0,314*	-0,029	-0,347	0,254*	0,048
человек-знак	-0,064	0,204	-0,079	0,085	0,032	-0,128	0,079
человек- художественный образ	-0,259*	-0,490	0,301*	-0,137	-0,046	-0,003	-0,112

r=0,254, при p ≥ 0.05

r=0,330, при p ≥ 0.01

Примечание 0,259* - r, при p ≥ 0.05

0,340 - r, при p ≥ 0.01

В результате корреляционного анализа данных в данной группе была обнаружена положительная взаимосвязь между интересами в области практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек - техника (r= 0,572, при p ≥ 0.01) При возрастании интересов к практической и технической деятельности, повышается интерес и к профессиональной сфере человек - техника. Также при увеличении интереса в данной профессиональной сфере вырастит и интерес к практической и технической деятельности.

В данной группе была обнаружена положительная взаимосвязь между интересами научно - технической, научно - теоретической деятельностью и профессиональной сферой человек - техника (r=0,439, при p ≥ 0.01). Следовательно, при повышении уровня интересов в области научно - технической и теоретической деятельностью, возрастает интерес в профессиональной сфере человек - техника. И, наоборот, при повышении интереса в профессиональной сфере человек - техника будет расти интерес к научно - технической и научно - теоретической деятельности.

Тенденция к положительной взаимосвязи в данной группе прослеживается между интересами к научно - технической и научно - теоретической деятельности и профессиональной сферы человек - знак (r=0,204, при p ≥ 0.05). При росте интересов к научно - технической и научно - теоретической деятельности, будет расти интерес к профессиональной сфере человек - знак. И, наоборот, при росте интереса к данной профессиональной сфере интерес к научно - технической и научно - теоретической деятельности будет заметно повышаться.

Была выявлена положительная взаимосвязь между интересами в области театрально - художественной деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r=0,314, при p ≥ 0.05). Таким образом, при возрастании интереса к театрально - художественной деятельности, возрастает интерес к сфере человек - человек. Также при повышении интереса в профессиональной сфере человек - человек будет расти интерес к театрально - художественной деятельности.

В нашей группе была выявлена положительная взаимосвязь между интересами к театрально - художественной деятельности и профессиональной сферой человек - художественный образ (r=0,301, при p ≥ 0.05). Таким образом, при возрастании интересов к театрально - художественной деятельности будет увеличиваться интерес к профессиональной сфере человек - художественный образ. И, наоборот, при повышении интереса в профессиональной сфере человек - художественный образ, возрастет интерес к театрально - художественной деятельности.

Была выявлена положительная взаимосвязь интересов спортивной деятельности и профессиональной сферы человек - техника (r=0,339, при p ≥ 0.01). При возрастании интереса к спортивной деятельности будет расти и профессиональный интерес в сфере человек - техника. Также при повышении интереса в данной профессиональной сфере увеличится интерес в спортивной деятельности.

Была выявлена положительная взаимосвязь интересов природоведческой деятельности и профессиональной сфере человек - техника (r= 0,372, при p ≥ 0.01). Следовательно, при возрастании интереса в природоведческой деятельности будет расти интерес в профессиональной сфере человек - техника. И, наоборот, при росте интересов в профессиональной сфере человек - техника будет увеличиваться интерес к природоведческой деятельности.

В данной группе была выявлена положительная взаимосвязь между интересами природоведческой деятельностью и профессиональной сферой человек - человек (r=0,254, при p ≥ 0.05). При возрастании интереса в природоведческой деятельности будет расти интерес в профессионально сфере человек - человек. А так же при росте интереса в данной профессионально сфере увеличится интерес к природоведческой деятельности.

В данной группе была выявлена отрицательная взаимосвязь интересов практической, технической деятельности и профессиональной сферы человек - природа (r=-0,405, при p ≥ 0.01). При возрастании практической, технической деятельности, будет уменьшаться интерес в профессиональной сфере человек - природа. И, наоборот, при возрастании интереса к данной профессиональной сфере будет уменьшаться интерес к практической, технической деятельности.

Была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами в практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r=-0,301, при p ≥ 0.05). В результате, увеличения интереса в области практической, технической деятельности будет уменьшаться интерес к профессиональной сфере человек - человек. И, наоборот, при возросшем интересе к профессиональной сфере человек - человек уменьшится интерес к практической, теоретической деятельности.

Была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами в области практической, технической деятельностью и профессиональной сферой человек - художественный образ (r=-0,259, при p ≥ 0.05). Следовательно, при возрастании интереса к практической, технической деятельности будет уменьшаться интерес к профессиональной сфере человек - художественный образ. И наоборот при повышении интереса к данной профессиональной сфере интерес в области практической и технической деятельности будет заметно подавляться. В группе испытуемых отрицательная взаимосвязь проявлялась в области научно - технической, научно - теоретической деятельности и профессиональной сферы человек - природа (r=-0,312, при p ≥ 0.05). Таким образом, при росте интересов к научно - технической, научно - теоретической деятельности будет падать интерес к профессиональной сфере человек - природа. Так же при увеличивающимся интересе к профессиональной сфере человек - природа, интерес к научно - технической, научно - теоретической деятельности заметно снизится. Тенденция к отрицательной взаимосвязи, в данной группе, была так же выявлена между интересами в области научно - технической, научно - теоретической деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r=-0,208, при p ≥ 0.05). Таким образом, при росте интереса к научно - технической и научно - теоретической деятельности интерес к профессиональной сфере человек - природа будет заметно снижаться. И, наоборот, при росте интереса к данной профессиональной сфере интерес к научно - технической и научно - теоретической деятельности упадет.

Была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами научно - технической и научно - теоретической деятельности и профессиональной сферой человек - художественный образ (r=-0,490, при p ≥ 0.01). При возрастании интереса к научно - технической и научно - теоретической деятельности, интерес к профессиональной сфере человек - художественный образ будет заметно снижаться. Так же при росте интереса к профессиональной сфере человек - художественный образ, интерес к научно - технической и научно - теоретической деятельности упадет.

В данной группе была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами к спортивной деятельности и профессиональной сферы человек - человек (r=-0,347, при p ≥ 0.01). Таким образом, при увеличении интереса к спортивной деятельности, интерес к профессиональной сфере человек - человек заметно снизится. И, наоборот, при повышении интереса к данной профессиональной сфере, интерес в области спортивной деятельности снизится. Была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами в области природоведческой деятельности и профессиональной сфере человек - техника (r=-0,413, при p ≥ 0.01). Следовательно, при росте интереса к природоведческой деятельности, интерес к профессиональной сфере человек - техника упадет. А так же при повышении интереса к профессиональной сфере человек - техника, интерес к природоведческой деятельности заметно снизится.

2.5 Особенности взаимосвязи направленности личности и интересов к различным видам деятельности

Помимо анализа взаимосвязи интересов, формирующихся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности, мы проанализировали особенности взаимосвязи типов направленности личности и интересов различным видам деятельности Таблица 3. Расчеты производились по следующей формуле:

Таблица 3 Результаты корреляционного анализа направленности личности и интересов к различным видам деятельности

	прак.,тех. деят-ть .	науч.тех., науч.теор. деят-ть.	театрально- худож. деят-ть.	историко- геогр. деят-ть.	спортивная. деят-ть.	природо- ведческая деят-ть.	общественная деят-ть.
направл. на себя.	-0,254*	-0,221	0,175	-0,084	-0,109	0,176	0,023
направл. на взаимод.	0,035	-0,188	0,110	0,095	-0,042	-0,043
направл. на задачу	0,158	0,286*	-0,200	0,122	0,014	-0,097	0,012

r=0,254, при p ≥ 0.05

r=0,330, при p ≥ 0.01

Примечание 0,259* - r, при p ≥ 0.05

,340 - r, при p ≥ 0.01

В группе испытуемых была выявлена положительная взаимосвязь между интересами научно - технической, научно - теоретической деятельности и типом направленностью личности на задачу. (r=0,286, при p ≥ 0.05). Это может характеризовать личность с данным типом направленности личности, как проявляющую интерес к научно - технической, научно - теоретической деятельности. Такие люди заинтересованы в выполнении своей работы, как можно лучше, а технические виды деятельности предполагают выполнять работу как можно более точно и качественно.

Была выявлена тенденция к положительной взаимосвязи между интересами театрально - художественной деятельности и типом направленности личности на себя (r=0,175, при p ≥ 0.05). Это может быть связано с тем, что лица ориентированные на себя в большей степени могут реализовать свои индивидуальные потребности в театральной и артистической деятельности. Для таких людей группа выступает своеобразным "театром", в котором можно приобрести уважение, достоинства и общественный статус.

Так же в данной группе была выявлена тенденция к положительной взаимосвязи между интересами природоведческой деятельности и направленностью личности на себя (r=0,176, при p ≥ 0.05). Это может характеризовать человека с данным типом направленности личности, как проявляющего интерес к природоведческой деятельности. Такие люди заинтересованы в удовлетворении своих индивидуальных потребностей, а природоведческие виды деятельности предполагают прямое вознаграждение и удовлетворение от выполняемой работы.

В данной группе была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами к практической, технической деятельности и направленностью личности на себя (r=-0,254, при p ≥ 0.05). Это может быть связанно с тем, что лица ориентированные на себя стремятся реализовать свои индивидуальные потребности, занимаясь преимущественно собой, игнорируя людей и работу которую обязаны выполнять, а практическая, техническая деятельность предусматривает совместное решение поставленных задач и в большинстве случаев работу в трудовом коллективе.

Была выявлена тенденция к отрицательной взаимосвязи между интересами к научно - технической, научно - практической деятельностью и направленностью личности на себя (r=-0,221, при p ≥ 0.05). Это может быть связанно с тем, что лица ориентированные на себя стремятся реализовать свои индивидуальные потребности, занимаясь преимущественно собой, игнорируя людей и работу которую обязаны выполнять, а технические виды деятельности предполагают выполнение работы в группе, так как требуют более точного и качественного результата.

Так же в данной группе была выявлена тенденция к отрицательной взаимосвязи между интересами научно - технической, научно - практической деятельности и направленностью личности на взаимодействие (r=-0,188, при p ≥ 0.05). Это может характеризовать человека с данным типом направленности личности, как не проявляющего интерес к научно - технической, научно - практической деятельности. Такие люди стараются поддержать, хороши взаимоотношения, но лишь "на поверхности", что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям. Такой человек проявляет большей интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы, а научно - технической, научно - практической деятельность предполагает выполнение работы совместно в коллективе, для более качественного и точного результата.

2.6 Особенности взаимосвязи направленности личности и интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

Так же в данной группе была проанализирована взаимосвязь типов направленности личности и интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности Таблица 4.

Расчеты производились по следующей формуле:

Таблица 4 Результаты корреляционного анализа направленности личности и интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

	человек-природа	человек-техника	человек-человек	человек-знак	человек - художественный образ
направл. на себя.	0,0198	-0,264*	0,077	0,089	0,154
направл. на взаимод.	-0,185	0,092	0,055	0,064	0,085
направл. на задачу	0,110	0,128	-0,092	-0,107	-0,168

r=0,254, при p ≥ 0.05

r=0,330, при p ≥ 0.01

Примечание 0,254* - r, при p ≥ 0.05

,340 - r, при p ≥ 0.01

В данной группе была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами, формирующимися на основе доминирующего профессионального типа личности в сфере "Человек - техника" и типом направленности личности на себя (r=-0,264, при p ≥ 0.05). Это может быть связанно с тем, что лица ориентированные на себя стремятся реализовать свои индивидуальные потребности, занимаясь преимущественно собой, игнорируя людей и работу которую обязаны выполнять, а человек ориентированный на техническую деятельность занимается, прежде всего, научно - техническими расчетами, автоматизацией технологий производства, созданием грандиозных сооружений и миниатюрного оборудования.

Также в группе испытуемых была выявлена тенденция к отрицательной взаимосвязи между интересами, формирующимися на основе доминирующего профессионального типа личности в сфере "Человек - природа" и направленностью личности на взаимодействие (r=-0,185, при p ≥ 0.05). Это может характеризовать человека с данным типом направленности личности, как не проявляющего интерес к профессиональной сфере "Человек - природа". Такие люди стараются поддержать, хороши взаимоотношения, но лишь "на поверхности", что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям. Такой человек проявляет большей интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы, а природоведческая деятельность предполагает наличие у человека наблюдательности и аккуратности по отношению к проявлениям жизнедеятельности организма.

.7 Тренинговая программа по развитию интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

Цель: формирование устойчивых профессиональных интересов старшеклассников.

Задачи программы:

. Расширение осознание сферы профессиональных интересов.

. Формирование стержневых профессиональных интересов.

. Формирование и развитие определенных личностных качеств, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности.

Для решения поставленных задач мы используем следующие методы:

1.  Беседа;

2.       Групповая дискуссия;

.        Ролевые игры, психологические упражнения.

Данная программа включает в себя 8 занятий. Каждое занятие рассчитано на 1 час учебного времени. Частота встреч два раза в неделю.

№ Занятия	Цели занятий	Упражнения	Ожидаемый результат
Занятие №1	Осознание трудностей, которые возникают в обучении.	Вводная часть. Упражнение 1. "Лицензия на приобретение знаний" (15 мин). Основная часть. Упражнение 1. "Цели обучения" (15 мин). Упражнение 2. "Темп обучения" (15 мин). Упражнение 3. "Шаги к успеху" (20 мин). Упражнение 4. "Препятствия в учебе" (15 мин). Заключительная часть. Подведение итогов дня. (10 мин).	Сплочение группы. Осмысление и осознание проблемных сторон в образовательном процессе.
Занятие № 2	Освоение приемов, с помощью которых можно улучшить процессы эмоциональной саморегуляции и внутреннего самоконтроля.	Вводная часть Упражнение-тест "Везение - не везение" (15 мин). Основная часть Упражнение 1. " Представь, что ты чувствуешь" (10 мин). Упражнение 2. "Аукцион" (15 мин). Упражнение 3. "Преодолей препятствие" (25 мин). Упражнение 4. "Настроение" (10 мин). Заключительная часть Упражнение "Дыши и думай красиво"(15 мин).	Умение контролировать свои эмоции.
Занятие № 3	Формирование ощущения себя во времени, представления о жизненном пути как едином целом.	Вводная часть Время - 5 минут. Основная часть Упражнение 1. "Прошлое - настоящее - будущее" (10 мин). Упражнение 2. "Стрела жизни" (10 мин). Упражнение 3. "Один день из моего будущего" (10 мин). Упражнение 4. "Доведи дело до конца" (15 мин). Упражнение 5. "Волшебный стул" (10 мин). Упражнение 6. "Ресурсы" (10 мин). Заключительная часть Время - 10 минут.	Определение перспективных жизненных и профессиональных целей.
Занятие № 4	Формирование умений самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения.	Вводная часть Упражнение "Времена года" (15 мин). Основная часть Упражнение 1 "Объявление" (15 мин). Упражнение 2. "Желанное" (10 мин). Упражнение 3. "Радуга"(20 мин). Упражнение 4. "Карта будущего" (20 мин). Заключительная часть Упражнение "Ключи" (10 мин).	Четкое представление о своей жизненной цели и установление промежуточных этапов, достижения данной цели.
Занятие № 5	Информационная основа профессионального выбора.	Водная часть Упражнение "Цепочка профессий" (15 мин). Основная часть Упражнение 1 "Остров" (40 мин). Упражнение 2 "День из жизни профессионала" (30 мин). Заключительная часть Упражнение "Кто есть кто?" (10 мин).	Получение информации о своем профессиональном выборе.
Занятие № 6	Определение перспективных жизненных и профессиональных целей, пробуждение интереса к теме профессионального самоопределения.	Вводная часть Упражнение "В чем мне повезло в этой жизни" (15 мин). Основная часть Упражнение 1, "Мой портрет в лучах солнца" (15 мин). Упражнение 2. ".Если бы..., я стал бы..." (15 мин). Упражнение 3. "В детстве я хотел быть..." (15 мин). Упражнение 4. "Я в будущем" (20 мин). Заключительная часть Время -10 минут.	Формирование ощущения себя во времени, представления о жизненном пути как едином целом.
Занятие № 7	Анализ и осмысление своих профессиональных перспектив.	Вводная часть Упражнение "Анабиоз" (10 мин). Основная часть Упражнение 1. "Скульптор" (20 мин). Упражнение 2. "Конверт откровений" (20 мин). Упражнение 3. "Диалог о профессиях" (10 мин). Упражнение 4. "Лучший мотив" (15 мин) Заключительная часть Время - 15 минут.	Осознание потребностей и возможностей в профессиональной деятельности.
Занятие № 8	Получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов участников программы.	Вводная часть Упражнение "Профессия на букву... " (10 мин). Основная часть Упражнение "Сбор чемодана в дорогу" (40 мин). Заключительная часть Совместное чаепитие.	Положительная оценка занятий и дальнейшее использование знаний полученных в ходе работы.

2.7.1 Повторная диагностика интересов формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности

После тренинговых занятий, была проведена повторная диагностика с экспериментальной группой испытуемых, которая была сформирована на основании слабо выраженных интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности.

Нами была использована методика "Дифференциально - диагностический опросник" Е.А.Климова. Результаты повторного исследования представлены в Таблице 5.

Таблица 5 Индивидуальные значения учащихся по типам классификации профессий Е. А. Климова, после проведения тренинговых занятий

Код испытуемых	Человек-природа	Человек-техника	Человек-человек	Человек-знак	Человек-худож. образ
Ж.Т.	3	4	7	2	3
М.С.	2	1	5	4	7
С.М.	5	1	7	2	5
З.А.	1	1	8	4	6
Д.А.	5	2	8	1	4
Д.Т.	5	1	4	2	7
Л.К.	4	4	4	1	7

Как видно из представленных результатов доминирующим типом интересов, формирующихся на основе преобладающего профессионального типа личности, у 57% школьников является интерес к профессиональной сфере "Человек - человек". У 43% учащихся преобладает интерес, к профессиональной сфере "Человек - художественный образ".

Кроме эмпирического анализа, была проведена математическая обработка данных по методу t - критерия Стьюдента.

Расчет производился по формуле:

Таблица 6 Результаты сравнительного анализа по профессиональным типам

Человек -природа	Человек - техника	Человек -человек	Человек -знак	Человек - художественный образ
1,16	1,09	0,4	1,6	0,7

После проведения математического анализа по t - критерию Стьюдента (для зависимых выборок) были получены статистические данные об отсутствии различий между профессиональными типами старшеклассников до проведения, и после проведения тренинговых занятий.

Несмотря на это следует отметить наличие тенденции к изменению по типу человек - знак (t = 1,6). Это может говорить о том, что изменения возможны в ходе дальнейшей работы, а в частности в ходе дальнейших тренинговых занятий.

В тоже время необходимо обратить внимание на, то, что после окончания занятий прошло мало времени, поэтому существенных различий выявлено не было.

В тоже время отсутствие различий может указывать и на разносторонность интересов старшеклассников, участвующих в тренинге, и в связи с этим не возникает необходимости в формировании стержневых интересов в данной группе, за счет концентрации интересов на разных сферах деятельности и разных профессиях.

Выводы

1. Понятие направленность личности ввел в научный обиход

С.Л. Рубинштейн, как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей и устремлений человека. Направленность личности может, проявятся в отношении: к другим, к себе, к обществу.

. Важным компонентом в структуре направленности личности является интерес. Выражая общую направленность личности, интерес направляет все психические процессы в виде деятельности по определенному руслу, активизирует деятельность личности, соответствующую ее интересам.

Исследованием интересов и направленность личности в юношеском возрасте занималось большое количество психологов, таких как, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Г. Здравомыслова, А. Г. Ковалева, Н. Д. Левитова, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, И. П. Шахова.

. При анализе типов направленности личности, был выделен доминирующий тип - направленности личности на себя (52%), который характеризуется стремлением человека удовлетворить свои потребности в ущерб другим людям. Такие испытуемые интроспективны, властны, не реагирует на потребности окружающих. Они занимаются преимущественно собой, игнорируют людей или работу, которую обязаны выполнят

. В процессе качественного анализа данных было выявлено, что доминирующими типами интересов, формирующимися на основе различных видов деятельности, является театрально - художественные (33%) и спортивные (28%) интересы. Которые характеризуются тем, что учащиеся в большей степени заинтересованы в ирге на музыкальном инструменте, походе в кино, рисовании, музыке, классической литературе, поэзии, а также они стремятся научиться владеть своими движениями, телом, увлекаются спортивными играми и посещают различные секции.

Отмечается преобладание интереса к сфере журналистике (23%) и транспорта (21%), что говорит о том, что старшеклассников в большей степени привлекают условия деятельности и особенности именно данной профессиональной сферы. В тоже время мы не можем указывать на то, что эта категория испытуемых действительно стремится реализовать себя именно в сфере транспортных услуг и журналистике. Эти интересы целесообразно охарактеризовать как познавательные.

Анализируя особенности интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности, было выявлено, что преобладающими интересами являются интересы в сфере "Человек - человек" (36%). Которые характеризуются тем, что, как правило, такие испытуемые умеют руководить коллективом, группой, учить и воспитывать людей того или иного возраста, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей. Отличительной чертой таких учащихся является умение слушать окружающих, понимать их проблемы, делится своим жизненным опытом, своими переживаниями, способами решения той или иной проблемы.

На основании первичных данных была сформирована группа испытуемых, в ее состав вошли семь школьников, у которых интересы, формирующиеся на основе доминирующего профессионального типа личности, характеризуются низким разбросом данных и преобладанием смешанного типа интересов. Для данной группы была разработана тренинговая программа.

После тренинговых занятий, была проведена повторная диагностика экспериментальной группы, в результате которой был выделен доминирующий тип профессиональных интересов "Человек - человек" (57%). Так же было выявлено что, у 43 % испытуемых преобладает интерес в сфере "Человек - художественный образ".

Кроме эмпирического анализа, была проведена математическая обработка данных по t - критерию Стьюдента. В результате данного анализа не было найдено различий в результатах испытуемых до и после тренинговых занятий.

. Кроме эмпирического анализа, был проведен корреляционный анализ интересов, формирующихся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности.

Была выявлена положительная взаимосвязь между учебными и профессиональными интересами в области: а) практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек - техника (r = 0,572, при p ≥ 0.01); б) научно - технической и научно - теоретической деятельности и профессиональной сферой человек - техника (r = 0,439, при p ≥ 0.01); в) театрально - художественной деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r = 0,314, при p ≥ 0.05); г) спортивной деятельности и профессиональной сферой человек - техника (r = 0,339, при p ≥ 0.01); д) природоведческой деятельности и профессиональной сферой человек - природа (r = 0,372, при p ≥ 0.01); е) природоведческой деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r = 0,254, при p ≥ 0.05).

Была выявлена отрицательная взаимосвязь, между учебными и профессиональными интересами области: а) практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек природа (-0,405, при p ≥ 0.01); б) практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек - художественный образ (r = -0,259, p ≥ 0.05); в) практической, технической деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r = -0,301, p ≥ 0.01); г) научно - технической, научно - теоретической деятельности и профессиональной сферы человек - природа (r = -0,312, при p ≥ 0.05); д) научно - технической, научно - теоретической деятельности и профессиональной сферы человек - художественный образ (r = -0,490, p ≥ 0.01); е) спортивной деятельности и профессиональной сферой человек - человек (r = -0,347, при p ≥ 0.01); ж) природоведческой деятельности и профессиональной сферой человек - техника (r = -0,413, при p ≥ 0.01).

. После проведения корреляционного анализа были получены данные о наличии статистически значимых взаимосвязей между типами направленности личности и интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности.

Была выявлена положительная взаимосвязь между интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и направленностью личности в области научно - технической, научно - теоретической деятельности и направленностью личности на задачу (r = 0,286, при p ≥ 0.05). Так же была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами в области практической, технической деятельности и направленностью личности на себя (r = -0,253, при p ≥ 0.05).

. В результате проведения коррекционного анализа были получены данные о наличии статистически значимых взаимосвязей между типами направленности личности и интересами, формирующимися на основе доминирующего профессионального типа личности.

В данной группе была выявлена отрицательная взаимосвязь между интересами, формирующимися на основе доминирующего профессионального типа личности в сфере "Человек - техника" и направленность личности на себя (r = -0,264, при p ≥ 0.05).

Таким образом, в процессе исследования были описаны особенности интересов в юношеском возрасте, особенности типов направленности личности и подтверждена одна из гипотез исследования, а именно существует взаимосвязь между типами направленности личности и интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности.

Заключение

В юношеском возрасте решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение или устроится на работу, какую специальность выбрать. Как правило, в этом возрасте дети настроены на профессиональное самоопределение и общее перспективное планирование жизни, существенное влияние на их выбор оказывают их учебные интересы. Поэтому к моменту выбора профессии учебные и профессиональные интересы должны иметь взаимосвязь и общую направленность.

Данная дипломная работа включает в себя ряд этапов:

. Во - первых, теоретический анализ литературы, посвященный проблеме особенностей интересов и направленности личности в юношеском возрасте.

. Во - вторых, эмпирическое исследование. На данном этапе проводилась эмпирическое исследование интересов и направленности личности.

. В - третьих, корреляционный анализ данных, включающий выявление взаимосвязей между интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности и интересами и направленностью личности.

. В - четвертых, разработка и проведение тренинговых занятий, с группой детей имеющих смешанный тип интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности.

. В - пятых, повторное исследование интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности.

В дипломной работе были рассмотрены интересы, формирующиеся на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности. Также в данном исследовании проводился анализ особенностей типов направленности личности.

Был проведен эмпирический и математический анализ данных. В результате, которого были выявлены взаимосвязи между интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности, а также между интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности и типами направленности личности. Следовательно, нами была подтверждена первая гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь между типами направленности личности и интересами, формирующимися на основе различных видов деятельности и доминирующего профессионального типа личности.

Для группы детей со слабо выраженными интересами, формирующимися на основе профессионального типа личности и преобладанием смешанного типа интересов, была разработана тренинговая программа, нацеленная на формирование профессиональных интересов старшеклассников. При повторном эмпирическом и математическом анализе результатов группы до и после тренинговых занятий не было выявлено различий. Следовательно, в ходе работы, вторая гипотеза исследования о том, что положительная динамика в развитии интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности в юношеском возрасте, может быть достигнута за счет проведения тренинговой программы, не нашла своего подтверждения.

В перспективе дальнейшей работы мы планируем составить коррекционную программу с целью развития стержневых профессиональных интересов, формирующихся на основе доминирующего профессионального типа личности юношей. Данная программа будет рассчитана на большее количество занятий и займет более длительное время.

Библиографический список

1. Батаршев А. В. Психология личности и общения/А. В. Батаршев - М., 2003.

2. Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог 1, 2005, С. 7-9.

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна М., 2001.

. Волков Б. С. Психология юности и молодости /Б. С. Волков - М., 2006.

. Волочков А. А., Ермоленко Е. Г. Ценностная направленность как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал 2, 2004, С. 17 - 26

. Дарвиш О. Б. Возрастная психология /О. Б. Дарвиш, под ред. В. Е. Клочко - М., 2004.

. Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999 1, С. 264-277.

. Зимняя И.А. Педагогическая психология /И. А. Зимняя - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. М. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗа. - М., 2001.

10. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание /В. С. Мерлин - Пермь: ПГПИ, 1990.

11. Мухин , В. С. Возрастная психология: Феменология развития, детство, отрочество /В. С. Мухина - М., 2000.

12.Петровский А. В., Петровский В. А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. - М., 2000. - 5. - С. 3 - 17.

13. Практическая психодиагностика /Ред. и сост. Д Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ - М, 2000.

. Психология подростка Учебник / под ред. А. А. Реана. - СПб, 2003.

. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология

. Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии /С. Л. Рубинштейн - СПб

. Рубинштейн С. Л. Человек и мир /С. Л. Рубинштейн - М.: Наука, 1991.

. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии /Е. В

. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М., 1995.

20.Фанталова Е. Б. Диагностика внутреннего конфликта /Приложение 2 к журналу "Практический психолог", М., 1997.

21. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию // Доктор и душа. СПб., 1997. С. 13-152.

22. Франкл, В. Человек в поисках смысла /В. Франкл - М., 1990.

23.Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба /В. Э. Чудновский - М., 1997.

. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Чудновский - М., 2004.

. Шахова, И. П. Становление направленности личности в разных возрастных периодах: Монография /И. П. Шахова - Пенза, 2006.

. Щербакова, Е. Е. Направленность как показатель целостности природы человека // Мир психологии 4 (40). - С. 224-233

. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис /Э. Эриксон - М: Прогресс

Приложение 1

Список вопросов "Методике выявления интерессов" И.П.Шаховой

Список 1

. Разобрать старый радиоприёмник, и попытаться понять, как он устроен.

. Читать легенды или исторические книги

. Строить с друзьями шалаш.

. Участвовать в конкурсе под девизом "Построить самый красивый замок из песка".

. Учиться плавать или, если вы уже умеете, тренироваться в бассейне.

. Помогать родителям обрабатывать сад, огород.

. Посещать под руководством мастера крупную стройку.

. Читать иллюстрированные журналы.

. Помогать продавцу заведовать кассой.

. Совершать длительные прогулки на велосипеде.

. Рисовать модели игрушек, которые будут выполнены из фанеры. Делать выкройки, для того чтобы сшить.

12. Разрезать и собирать игрушки.                        

. Помогать родителям организовывать туристическую поездку. Отмечать города, через которые пройдёт путь и линии, используемых железных дорог и.т.д. Добывать информацию об основных достопримечательностях города, района.

. Чистить овощи, фрукты, ходить в магазин за покупками, и.т.д., чтобы помочь маме.

15. Попытаться делать дома опыты, осуществлённые в классе во время уроков химии, физики, биологии, природоведения, географии, и.т.д.  

16. Участвовать в конкурсах, олимпиадах со своими предложениями.

. Продавать билеты вещевой лотереи для школьного праздника.

18. Слушать радио, музыку.

Список 2

. Коллекционировать марки

. Организовывать игры для детей младшего школьного возраста.

. Посещать научные музеи

. Посещение комедийных, театральных спектаклей, цирка.

. Обмениваться марками с друзьями-коллекционерами

. Присутствовать на крупном футбольном матче

. Оборудовать и украшать свой уголок, свою комнату.

. Посещать музей морского флота или авиации.

. Собирать деньги на нужды класса и распределять их расход.

. Посещать исторический музей.

. Отводить регулярно в школу младшего школьника

. Ходить в кино, с целью посмотреть документальный фильм, например, о строительстве плотины.

31. Продавать программы во время школьных театральных преставлений.

32. Лепить, моделировать и раскрашивать игрушки. Шить и вязать.

. Выдумывать и строить модели из деталей конструктора.

. Выращивать цыплят и кроликов.

. Сочинять и оформлять афишу для школьного праздника.

. Организовывать коллективные игры для всего класса в школьном дворе

Список 3.

. Читать в свободное время приключенческие романы

. Помогать работникам сельского хозяйства (во время школьных каникул работать в организациях по озеленению города, зоопарке, ухаживая за животными).

39. Слушать по радиопередачи.

. Продавать в пользу школьной кассы маленькие предметы, выполненные учениками Вашего класса.

. Иллюстрировать рисунками и фотографиями стихи и научные достижения.

. Состоять в авиамодельном кружке, клубе.

. Выращивать цветы у себя дома.

. Коллекционировать иностранные и старинные монеты.

. Состоять в спортивной команде, которая участвует в матчах.

. Учить названия частей мотора автомашины, и как он функционирует.

47. Украшать такие предметы как абажур, кашпо и.т.д.

48. Помогать отцу изготавливать, мастерить предметы полезные для дома. Помогать маме в приготовлении пищи, мытье полов, посуды и.т.д.

49. Интересоваться работой продавца, кассира.

50. Стремиться узнать обычаи, привычки и историю районов, где Вы проводите свои каникулы. 

51. Тренироваться, чтобы ходить в турпоходы.

. Сделать полки, этажерку для книг.

. Просмотр приключенческих фильмов.

. Выращивать цветы и растения, с целью украсить балкон.

Список 4

. Разобрать, очистить и собрать велосипед.

. Наблюдать за работой рабочего, продавца и т.д.

. Вместе с классом посетить большую гидроэлектростанцию или гидроэлектрический завод.

58. Моделировать модели для конкурса. Создавать новые модели одежды.

. Интересоваться происхождением и историей известных памятников.

. заниматься спортом: гимнастикой, легкой атлетикой, баскетболом.

. Делать эскизы или фотографии для альбома.

. Под руководством опытного человека собрать модель радиоприемника.

. Собирать коллекцию насекомых или растений.

. Помогать родителям по домашнему хозяйству.

. Слушать по радио комедийные спектакли.

66. Читать литературу, где просто объясняются открытия ученых, и изобретения инженеров.                                                           .

. Посещать музей живописи и скульптуры.

. Оформлять классную, школьную газеты.

. Получать знания о производстве и специальностях предприятия, фирмы, где проходит ваше производственное обучение.

. Учиться распознавать различные архитектурные стили.

. Придумать свой трек и сыграть его по случаю школьной дискотеки.

. Учиться прививать фруктовые деревья.

Приложение 2

Бланк для ответов "Методике выявления интерессов" И.П.Шаховой

Бланк заполнения.

Ф. И. _______Год рождения ______ Школа № _____Класс _______

Пол ____ Профессия родителей Отец____________Мат_______

Дата заполнения _______

№	нравится	не нравит.	№	нравится	не нравит.	№	нравится	не нравит	№	нравится	не нравит.
1			19			37			55
2			20			38
3			21			39			57
4			22			40			58
5			23			41			59
6			24			42			60
7			25			43			61
8			26			44			62
9			27			45			63
10			28			46			64
11			29			47			65
12			30			48			66
13			31			49			67
14			32			50			68
15			33			51			69
16			34			52			70
17			35			53			71
18			36			54			72

Приложение 3

Ключ к интерпретации результатов

Связи, характеризующие интерес к практической, технической деятельности /№ св = 21/

	1	42	46	55	62	33	11	2	58	71	38	63
1	+							-
42		+								-
46			+						-		-
55				+				-
62					+					-		-
33						+		-
11							+	-

Связи, характеризующие интерес к научно - технической, научно - теоретической деятельности /№ св =21/

	26	30	57	66	21	39	15	69	34	38	17	31
26	+	+	+		+				-	-
30		+	+			+
57			+
66				+						-
21					+						-	-
39						+
15							+
69								+

Связи, характеризующие интерес к театрально- художественной деятельности / № св =24/

	8	53	37	2	65	67	41	61	38	55	6	64	62	60
8	+	+	+	+
53		+	+						-		-
37			+	+	+						-
2				+	+					-
65					+					-		-	-	-
67						+
41							+
61								+						-

Связи, характеризующие интерес к историко - географической деятельности /№ св=22/

	13	70	44	50	59	28	21	2	55	60	17	31	27
13	+
70		+							-	-
44			+
50				+
59					+	+	+
28						+					-	-							+				-	-	-
2								+	-

Связи, характеризующие интерес к спортивной деятельности /№ св =30/

	5	24	45	51	60	55	10	61	32	43	54	63	70	2
5	+	+	+		+					-
24		+	+	+	+				-		-	-
45			+	+	+	+			-
51				+	+
60					+	+	+	-			-		-
55						+	+						-	-
10							+

Связи, характеризующие интерес к природоведческой деятельности, сельскохозяйственной деятельности / № св =27/

	34	43	72	63	6	54	38	26	46	66	53	37	45
34	+							-
43		+	+	+							-
72			+	+
63				+									-
6					+		+				-	-
54						+							-
38							+	-	-	-	-

Связи, характеризующие интерес к общественной деятельности /№ св = 34/

	14	64	49	48	6	38	54	29	17	20	68	71	37	53	1	11	32
14	+	+													-
64		+	+
49			+												-	-	-
48				+		+
6					+	+							-	-
38						+		+						-
54							+	+	+
29								+		+				-
17									+
20										+
68											+	+
71												+			-

Приложение 4

1.       Уроки по физике.

2.       Уроки по математике.

.        Уроки по химии.

.        Читать книги и статьи по астрономии.

.        Читать об опытах и животных.

.        Читать о жизни и работе врачей.

.        Читать о сельском хозяйстве, растениях и животных.

.        Читать о лесе.

.        Читать произведения классической и мировой литературы.

10.     Читать газеты, журналы, слушать радио, смотреть телевизор.

11.     Уроки истории.

12.     Посещать музеи, выставки, театры.

.        Читать литературу о геологических экспедициях.

.        Читать о различных странах, их экономике, государственном устройстве.

.        Организовывать товарищей на выполнение общественной работы и руководить ими.

.        Читать о работе милиции.

.        Читать о моряках и летчиках.

.        Читать о работе воспитателей.

.        Знакомится с устройством и работой станков.

.        Готовить обеды.

.        Читать о строителях.

.        Заботиться о красоте помещений, в котором вы учитесь, живете, работаете.

.        Читать о достижениях техники.

.        Знакомится с устройством бытовых электроприборов.

.        Читать научно - популярную литературу.

.        Читать научно - популярную литературу о математике

.        Узнавать о новых достижениях в области химии.

.        Смотреть телепередачи о космонавтах.

.        Изучать биологию.

.        Интересоваться причинами и способами лечения болезней.

.        Изучать ботанику.

.        Проводить время в лесу.

.        Читать литературно - критические статьи.

.        Активно участвовать в общественной жизни.

.        Читать книги об исторических событиях.

.        Слушать симфоническую музыку.

.        Узнавать о месторасположениях полезных ископаемых.

.        Узнавать о геологических открытиях.

.        Обсуждать текущие дела и события.

.        Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших.

.        Путешествовать по странам.

.        Давать объяснения товарищам, как решить трудную задачу.

.        Знакомится с различными инструментами.

.        Уроки домоводства.

.        Узнавать о новых достижениях в области строительства.

.        Посещать фабрики.

.        Знакомится с устройством машин.

.        Читать статьи и научно - популярные журналы.

.        Разбираться в теории физических явлений.

.        Решать сложные математические задачи.

.        Ставить опыты по химии.

.        Наблюдать за небесными светилами.

.        Вести наблюдения за растениями.

.        Делать перевязки, оказывать первую помощь.

.        Выращивать животных и ухаживать за ними.

.        Собирать гербарий.

.        Писать рассказы и стихи.

.        Наблюдать за поведением и жизнью людей.

.        Принимать участие в работе исторических кружков.

.        Разбираться в радиосхемах.

.        Собирать минералы, интересоваться их происхождением.

.        Изучать природу родного края.

.        Организовывать общественные мероприятия в школе.

.        Обращать особое внимание на поведение людей.

.        Посещать кружок автолюбителей, обсуждать автомобиль.

.        Проводить время с маленькими детьми.

.        Изготавливать различные детали и предметы.

.        Организовывать питание во время походов.

.        Бывать на стройках.

.        Шить одежду.

.        Собирать и ремонтировать механизмы велосипедов.

.        Ремонтировать бытовые электро - радиоприборы.

.        Заниматься в физическом кружке.

.        Заниматься в математическом кружке.

.        Готовить растворы, взвешивать реактивы.

.        Посещать планетарий.

.        Посещать кружок биологии.

.        Наблюдать за больными, оказывать им помощь.

.        Наблюдать за природой и вести записи наблюдений.

.        Сажать деревья и ухаживать за ними.

.        Работать со словарем и литературными источниками.

.        Быстро переключатся с одной работы на другую.

.        Выступать с докладами на исторические темы.

.        Играть на музыкальных инструментах.

.        Составлять описание минералов.

.        Участвовать в геологических экспедициях.

.        Выступать с сообщениями о международном положении.

.        Помогать работникам милиции.

.        Посещать кружок юных моряков.

.        Выполнять работу воспитателя.

.        Уроки труда.

.        Давать советы знакомым при покупки одежды.

.        Наблюдать за работой строителя.

.        Знакомится со швейным производством.

.        Делать модели самолетов, планеров, кораблей.

.        Собирать радио приемники.

.        Участвовать в олимпиадах по физике.

.        Участвовать в математических олимпиадах.

.        Решать задачи по химии.

.        Участвовать в работе астрономического кружка.

.        Проводить опыты над животными.

.        Изучать функции организма человека.

.        Проводить опыты с целью выращивания новых сельскохозяйственных культур.

.        Быть членом общества охраны природы.

.        Участвовать в диспутах, читательских конференциях.

.        Анализировать события и явления жизни.

.        Интересоваться прошлым нашей страны.

.        Проявлять интерес к теории и истории развития искусства.

.        Совершать длительные и трудные походы.

.        Составлять географические карты.

.        Изучать политический строй различных стран.

.        Работа юриста.

.        Посещать кружок юных моряков.

.        Работа учителя.

.        Бывать на заводах.

.        Оказывать людям различные услуги.

.        Принимать участие в строительных работах.

.        Знакомится с изготовлением промышленных товаров.

.        Разбираться в технических чертежах и схемах.

.        Пользоваться точными измерительными приборами.

.        Проводить опыты по физике.

.        Выполнять работу, требующую знания математических правил.

.        Ассистировать преподавателю при проведении опытов по химии.

.        Собирать сведения о других планетах.

.        Читать о деятельности известных биологов.

.        Быть активным членом санитарной дружины.

.        Выполнять работу по машинам и орудиям труда.

.        Знакомится с ведением лесного хозяйства.

.        Изучать происхождения слов и словосочетаний.

.        Вести дневник, писать заметки в школьную газету.

.        Изучать историческое происхождение других слов.

.        Неоднократно смотреть в театре одну и туже пьесу.

.        Читать о жизни и деятельности геологов.

.        Изучать географию нашей планеты.

.        Изучать биографию политических деятелей.

.        Правильно оценивать поступок другого.

.        Читать книги о средствах передвижения.

.        Обучать и воспитывать детей.

.        Наблюдать за действиями квалифицированного работника.

.        Постоянно общаться с многими людьми.

.        Проектировать строительные объекты.

.        посещать выставки легкой промышленности.

.        Выполнять чертежи.

.        Декламировать, петь в хоре, выступать на сцене.

Приложение 5

Бланк для ответов по методике "Карта интересов"

Лист ответов на методику " карта интересов "

Ф.И. ________________

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	42	43	44	45	46	47	48
49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60	61	62	63	64	65	66	67	68	69	70	71	72
73	74	75	76	77	78	79	80	81	82	83	84	85	86	87	88	89	90	91	92	93	94	95	96
97	98	99	100	101	102	103	104	105	106	107	108	109	110	111	112	113	114	115	116	117	118	119	120
121	122	123	124	125	126	127	128	129	130	131	132	133	134	135	136	137	138	139	140	141	142	143	144

Приложение 6

Список вопросов по методике

"Дифференциально - диагностический опросник"

а. Ухаживать за животными.

б. Обсуждать машины приборы.

а. Помогать больным.

б. Составлять таблицы, схемы.

а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов.

б. Следить за состоянием растений.

а. Обрабатывать материалы.

б. Доводить товар до потребителя, рекламировать или продавать.

а. Обсуждать научно - популярные книги, статьи.

б. Обсуждать художественные книги.

а. Выращивать молодняк животных, какой - либо породы.

б. Тренировать товарищей в выполнении, каких - либо действий.

а. Копировать рисунки, изображения.

б. Управлять грузовым средством, краном, трактором.

а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения.

б. Оформлять выставки, витрины.

а. Ремонтировать вещи, изделия.

б. Искать и исправлять ошибки в текстах, рисунках, таблицах.

а. Лечить животных.

б. Выполнять вычисления, расчеты.

а. Выводить новые сорта растений.

б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий.

а. Разбирать ссоры, споры между людьми.

б. Разбираться в чертежах и схемах.

а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы.

б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах.

а. Художественно описывать, изображать события.

б. Составлять точные описания - отчеты о наблюдаемых явлениях.

а. Делать лабораторные анализы в больнице.

б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними.

а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделия.

б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театр, музей.

б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

а. Изготавливать по чертежам детали, изделия, строить здания.

б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

б. Работать на клавишных машинах.

Приложение 7

Бланк для ответов по методике "Направленность личности"

Бланк ответов Ф И О

№ п/п	Больше всего	Меньше всего
1	а б в	а б в
2	а б в	а б в
3	а б в	а б в
4	а б в	а б в
5	а б в	а б в
6	а б в	а б в
7	а б в	а б в
8	а б в	а б в
9	а б в	а б в
10	а б в	а б в
11	а б в	а б в
12	а б в	а б в
13	а б в	а б в
14	а б в	а б в
15	а б в	а б в
16	а б в	а б в
17	а б в	а б в
18	а б в	а б в
19	а б в	а б в
20	а б в	а б в
21	а б в	а б в
22	а б в	а б в
23	а б в	а б в
24	а б в	а б в
25	а б в	а б в
26	а б в	а б в
27	а б в	а б в
28	а б в	а б в
29	а б в	а б в
30	а б в	а б в

Приложение 8

Вопросы по методике "Направленность личности"

1.       Больше всего в жизни дает удовольствие:

а) высокая оценка твоей работы;

б) сознание того, что работа выполнена хорошо;

в) сознание того, что находишься среди друзей.

2.       Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

а) тренером;

б) известным игроком;

в) избранным капитаном команды.

3.       Лучшими преподавателями являются те, кто:

а) имеют индивидуальный подход к учащимся;

б) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;

в) создают доброжелательную атмосферу в классе.

4.       Учащиеся оценивают, как самых плохих преподавателей тех, кто:

а) не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;

б) вызывают у всех дух соревнования;

в) создают представление о преподаваемом предмете, как о не интересующим их.

5.       Я рад, если мои друзья:

а) помогают другим при всякой возможности;

б) всегда верны и надежны;

в) интеллигентны, имеют широкие интересы.

6.       Лучшими друзьями считаю тех:

а) с которыми складываются, хороши отношения;

б) которые могут сделать больше, чем другие;

в) на которых всегда можно положиться.

7.       Я хотел бы быть таким, как те:

а) кто добился жизненного успеха;

б) кто может быть увлеченным человеком;

в) кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.

8.       Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

а) научным работником;

б) начальником отдела;

в) опытным летчиком.

. Когда я был ребенком, я любил:

а) игры с друзьями;

б) успевать во всех своих делах;

в) когда меня хвалили.

. Больше всего мне не нравится, когда:

а) я встречаю препятствия в своих занятиях;

б) ухудшаются дружеские отношения;

в) меня критикуют.

. Основная задача школы должна заключатся:

а) подготовки учащихся в работе по специальности;

б) развитию индивидуальных способностей и самостоятельности;

в) воспитание в учащихся качеств, благородя которым они могли бы уживаться с людьми;

. Мне не нравятся коллективы, в которых:

а) недемократичная атмосфера;

б) человек теряет индивидуальность в общей массе;

в) невозможное проявление собственной инициативы.

. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

а) для общения с друзьями;

б) для любимых дел и самообразования;

в) для беспечного отдыха.

. Мне кажется, что я способен на максимальную отдачу, когда:

а) работаю с симпатичными людьми;

б) для любимых дел и самообразования;

в) мои усилия достаточно вознаграждаются.

. Я люблю, когда:

а) другие ценят меня;

б) чувствуют удовлетворение от выполняемой работы;

в) приятно провожу время с друзьями.

. Если обо мне написали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

а) отметили мои успехи в делах;

б) похвалили меня за мою работу;

в) сообщили, что меня выбирают в советы, в депутаты.

. Лучше всего учится, когда преподаватель:

а) имеет индивидуальный подход ко мне;

б) стимулирует меня на более интенсивный труд;

в) вызывает дискуссии по разбираемым вопросам.

. Нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства;

б) неуспех при выполнении важного задания;

в) потеря друзей.

. Больше всего я ценю:

а) личные успехи;

б) общую, совместную работу;

в) фактический результат.

. Очень мало людей, которые:

а) действительно радуются выполняемой работой;

б) с удовольствием работают совместно;

в) выполняют работу по настоящему хорошо.

. Я не переношу:

а) ссоры и споры;

б) неприятие всего нового;

в) людей, ставящих себя выше других.

. Мне хотелось бы:

а) чтобы окружающие считали себя своим другом;

б) помогать другим в общем деле;

в) вызывать восхищение других.

. Я люблю руководство, которое:

а) требовательно;

б) пользуется авторитетом;

в) доступно.

. Желательно, чтобы на работе:

а) решения принимались совместно;

б) была возможность самостоятельно решать проблемы;

в) начальство признавало мои достоинства;

. Хотелось бы прочитать книгу:

а) об искусстве хорошо уживаться с людьми;

б) о жизни известного человека;

в) из серии "Сделай сам".

.Если бы у меня были развиты музыкальные способности, то мне хотелось бы быть:

а) дирижером;

б) солистом;

в) композитором.

. Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу:

а) увлекаясь детективными фильмами;

в) занимаясь своим хобби.

. При одинаковом финансовом успехе для меня было бы предпочтительнее:

а) подготовить интересный конкурс;

б) выиграть в конкурсе;

в) организовать конкурс и руководить им.

. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать;

б) как достичь цели;

в) как привлечь других к достижению моей цели.

. Человек должен вести себя так, чтобы:

а) другие были довольны им;

б) выполнить, прежде всего, свою задачу;

в) не нужно было укорять его за работу.

Приложение 9

Ключ для интерпретации по методике

"Направленности личности"

себя (НС)		взаимодействие (ВД)		задачу (НЗ)
1А	16Б	1В	16В	1Б	16А
2Б	17А	2В	17В	2А	17Б
3А	18А	3В	18В	3Б	18Б
4А	19А	4Б	19Б	4В	19В
5Б	20В	5А	20Б	5В	20А
6В	21В	6А	21А	6Б	21Б
7А	22В	7В	22А	7Б	22Б
8В	23Б	8Б	23В	8А	23А
9В	24В	9А	24А	9Б	24Б
10В	25Б	10Б	25А	10А	25В
11Б	26Б	11В	26А	11А	26В
12Б	27А	12А	27Б	12В	27В
13В	28Б	13А	28В	13Б	28А
14В	29А	14А	29В	14Б	29Б
15А	30В	15В	30А	15Б	30Б