Совершенствование каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
ВВЕДЕНИЕ
Все мы с детства помним о "минутках чистописания" в начальной школе. В некоторых школах чистописание является предметом школьного преподавания обучения красивому письму.
Каллиграфия - это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк.
Что случилось с почерком? Почему так много ошибок? Почему обучение письму вызывает наибольшие трудности в начальной школе? Эти вопросы все больше и больше волнуют учителей и родителей.
Количество детей с трудностями обучения письму и нарушениями письма, действительно, увеличивается с каждым годом и по самым общим подсчетам составляет 25 - 30%. Причем, это дети, которые имеют не проходящие трудности обучения. Трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачастую вплоть до окончания школы. Причин для возникновения этих трудностей предостаточно: и чисто педагогические, и медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель часто просто "не видит", как и когда начинаются многие трудности, еще чаще - пытается скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил (своих и ученика), не добивается желаемого результата. Еще чаще жестокость требований, недостаточное знание и учет возможностей ученика, неправильная тактика педагогической работы и работы дома приводят к серьезным отклонениям в состоянии здоровья ребенка.
Для того, чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его формирования, какое влияние могут оказать на формирование и совершенствование общеучебных навыков, а также на развитие ребенка его возрастные особенности.
Таким образом, проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня. Этой проблемой занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Она заинтересовала и нас.
Систематическое использование методов и приемов обучению каллиграфии способствует совершенствованию и формированию общеучебных навыков младших школьников, которые необходимы им на протяжении всей учебной деятельности и изучения русского языка и других школьных дисциплин.
В связи с проблемой исследования выдвигается гипотеза: процесс формирования общеучебных навыков младших школьников будет успешным, если учитель:
-знает психофизиологические и возрастные особенности формирования графических навыков письма, гигиенические условия письма;
-осознает важность педагогических принципов, методов и приемов обучению письму;
-имеет представление об исторических методах обучения чистописанию;
-знает различные системы работ по формированию каллиграфических навыков;
-выбирает эффективные приемы обучения каллиграфическим навыкам;
-анализируют графические ошибки детей при письме и на этой основе намечает способы их предупреждения и исправления.
Объектом исследования выступил процесс организации уроков обучения грамоте в первом классе МОУ "Кокошеевская ООШ" с целью совершенствования каллиграфического письма детей, для повышения уровня сформированности общеучебных навыков.
Предметом исследования определена технология (система заданий, упражнений, методов, приемов) приобщения в доступной форме к работе на уроках обучения грамоте первоклассников.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, объектом и предметом исследования определена цель выпускной квалификационной работы: изучить традиционные и альтернативные методы и приемы по формированию каллиграфического письма, продемонстрировать их возможности в совершенствовании общеучебных навыков учащихся, без которых немыслима полноценная организация учебной деятельности, а так же изучение русского языка и других школьных дисциплин.
Из названной цели вытекают следующие задачи:
)изучить и проанализировать психолого - педагогическую и научно - методическую литературу;
)дать представление о каллиграфии как науке, необходимой для формирования общеучебных навыков у учащихся;
)рассмотреть и оценить состояние разработанности психофизиологических, педагогических и гигиенических основ усвоения каллиграфических навыков младших школьников;
)выяснить и оценить современное раскрытие формирования каллиграфических навыков в методической науке;
)рассмотреть методику работы по формированию каллиграфических навыков младших школьников на примере традиционных и альтернативных систем обучения письму;
)проанализировать типичные причины графических ошибокпри овладении каллиграфическими навыками, предложить способы их предупреждения и исправления;
)проанализировать состояние уровня сформированности каллиграфических и общеучебных навыков учащихся первого класса, наметить пути оптимизации работы по их совершенствованию и реализовать во время прохождения практики;
)обобщить результаты опытно - экспериментальной деятельности;
)сформулировать методические рекомендации по теме исследования.
Новизна представленной работы, ее теоретическая и практическая значимость состоят в раскрытии научных и педагогических методов и приемов, психофизиологических и возрастных особенностеймладших школьников, исторических аспектов обучения каллиграфическому письму, направленных на формирование и совершенствование общеучебных навыков у учащихся, необходимых для осуществления успешной учебной деятельности на уроках русского языка.
В работе используются следующие методы исследования:
.теоретические:
-анализ психолого - педагогической и научно - методической литературы;
-теоретический анализ реального уровня общеучебных умений у учащихся 1 класса МОУ "Кокошеевская ООШ";
-разработка системы упражнений и приемов совершенствования каллиграфического письма;
-анализ формирующей деятельности;
-обобщение результатов экспериментальной работы.
. практические:
-наблюдение;
-беседа;
-диагностирование;
-контрольный срез.
Этапы исследования:
)поисково - теоретический;
)опытно - экспериментальный;
)заключительно - обобщающий.
Вышеназванные цели и задачи, гипотеза исследования определили структуру выпускной квалификационной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Базой исследования послужил 1 класс МОУ "Кокошеевская ООШ".
Методологией данной выпускной квалификационной работы послужили главные труды Л.И. Айдаровой, С.М. Бондаренко, Е.В. Гурьянова, И.Ю. Матюгина, М.К. Щарбака, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина в области психологии; С.П. Русскова, Н.С. Михайловой, Е.Н. Потаповой, Л.И. Проненко, И.М. Дьяконова, В.А. Илюхиной, Е.В. Соколовой в области методики каллиграфии; И.М. Дьяконова, Н.В. Елина, И.В. Фридриха в области истории развития письменности; Н.Ф. Талызина, Н.А. Менчинской, Ю.К. Бабанского, Н.Г. Агарковой в области педагогики; В.В. Реина, Т.Г. Рамзаевой, Н.А. Костина, М.С. Соловейчик в области методики преподавания русского языка в начальной школе и труды других деятелей по данным направлениям.
Глава I. Теоретические аспекты проблемы совершенствования каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
1.1 Исторические, психофизиологические, педагогические подходы к обучению каллиграфии с целью совершенствования общеучебных навыков младших школьников
Развитие методики каллиграфии тесным образом связано с историей возникновения письменности, на которую оказали влияние этапы исторического развития общества, расширяющиеся и усложняющиеся потребности людей в общении, достижения научно - технического и культурного прогресса человечества, резко повлиявшие на отбор орудий, материалов и способов письма. Очень давно люди, желая передать свои мысли, записать их, высекали, вырезали свои письмена на камне, металле, глине, дереве.
Позднее появились мелкие материалы - папирус, пергамент, полотно, бумага; новые орудия письма - тростниковая палочка, кисть, гусиное перо, стальное перо, шариковые ручки [15, с.6].
Обучение письму было очень сложным. Применялся в основном метод механических упражнений, метод переписывания. Учащиеся по нескольку месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, потом предложения, часто не умея прочесть написаное.
Только при Петре I шрифт был упрощен. Русские люди стали писать общеупотребительным европейским шрифтом по образцу латинских букв. Письмо значительно упростилось, но шрифт оставался все еще вычурным.
Со временем обучение письму ввели в курс начальной школы как учебный предмет.
Чистописание входило в цикл предметов искусства. Важно было писать красиво и скоро.
В 1970 г. в школах был принят новый школьный письменный шрифт, значительно упрощенный и приспособленный к безнажимному письму и способствующий развитию навыков безотрывного скоростного письма [58, с.63].
К.Д. Ушинский впервые предложил обучать письму совместно с чтением, то есть осмысленно. Практика показала, что во время применения данного метода, учащиеся овладели более успешно и быстро осмысленным письмом, чем письмом всех букв подряд. Так же он выдвигал принцип одновременного обучения чтению и письму, потому что осознанное овладение графическим знаком проще, доступнее и интереснее для ребенка. Этот принцип сохранился и применяется в школах и в наше время.
Совершенствование методов шло по линии учета закономерностей формирования графических навыков письма, удобства при письме, увеличение доли сознательности [2, с.12].
В системе обучения письму получают распространение такие методы, как:
)копировальный метод - заключается в обведении букв, напечатанных точками или бледными чернилами в специальных тетрадях или написанных от руки учителем карандашом. Был введен в школу в XIX в. и рассчитан на то, что длительное, механическое обведение красивых образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв;
)линейный метод берет свое начало в далеком прошлом. В основе этого метода лежит шрифтовой подход к обучению - точное и всегда одинаковое расстояние между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины букв и ее частей, то есть букву, а следовательно, и слова можно было писать, пользуясь вспомогательной сеткой;
)графическая сетка стала применяться с 1957 г. в Германии. Она быстро распространилась и в других странах, но к концу XIX в. была отвергнута на том основании, что косая сетка вредна для зрения, лишает детей самостоятельности, сковывает движения руки;
)генетический способ заключается в том, что буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к более сложной;
)тактический (ритмический) способ - это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся ритме, темпе. Данный метод удобен для работы со всем классом, повышает интерес к занятиям, развивает уверенность и плавность движений руки, способствует установлению нужной скорости письма;
)метод Карстера- обучение письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья. При применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения руки. В обучение сначала вводится письмо 19-ти элементов в крупном плане, затем букв, связанных особыми штрихами, затем слов без вспомогательных линий. Такие росчерки необходимы для овладения умением пользоваться направлением, пространством места, развития способности и легкости движения руки [46, с.31].
В практике мирового обучения наилучшие результаты всегда достигались путем разумного сочетания вышеописанных способов на определенных этапах обучению письму.
Каллиграфией дети начинают заниматься с первого класса и продолжают формировать каллиграфические и графические навыки в последующих классах. Работа по каллиграфии начинается с первых дней поступления ребенка в школу.
Цель занятий каллиграфией - формирование графически правильного, четкого, достаточно скорого письма [34, с.16].
Достижение этой цели зависит от решения многих задач, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму.
Сначала необходимы: ознакомление с правилами посадки и владения инструментами; ориентировка на страницах прописей, тетрадей; первоначальное ознакомление с начертанием букв, буквосочетаний; письмом слогов, слов, предложений.
Затем - закрепление и совершенствование этих изменений на последующих уроках. На первый план выдвигаются задачи по обучению воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв при написании, правильной расстановке слов на строке.
Со сменой разлиновки становится актуальным соблюдение одинаковой высоты букв в словах на всей строке, пропорций строчных и заглавных букв. Параллельно на каждом этапе решаются задачи по обучению связанному (безотрывному), ритмичному и скоростному письму [45, с.26].
Помимо общих задач работы со всем классом учитель ставит себе задачи по исправлению тех или иных недостатков при письме у отдельных учеников. Формирование навыка письма основывается на определенных принципах обучения.
Принципы обучения каллиграфии включают как общедидактические, так и специфические принципы формирования графических навыков письма.
Так, принцип наглядности, особенно важен в обучении каллиграфии. Он обеспечивается демонстрацией учителем процесса письма на доске и в тетрадях учеников, применением прописей и других пособий. Невозможно обучать каллиграфии, давая только устные знания, так как путь подражания почерку учителя и копирование образцов хорошего письма - один из основных путей формирования четкого почерка.
Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было сознательным. Учащиеся должны знать, как и в каком порядке пишется та или иная буква, как она соединяется с другими буквами; знать, зачем мы пишем с наклоном, и как получается наклон при письме, какой должна быть высота букв, как держать ручку, сидеть при письме и другие. Сознательному усвоению графических навыков письма способствует также умение детей замечать и исправлять свои и чужие недочеты.
Принцип повторности необходим для развития автоматизации навыков письма. В процессе упражнения всякий навык закрепляется и совершенствуется, приобретает точность и скорость. Но любое упражнение должно быть сознательным и эффективным. Обучение графическим навыкам письма обязательно проводится с учетом особенностей детей: развития восприятия, скорости движения, анатомического аппарата движений кисти и нервно - мышечного управления движениями со стороны центральной нервной системы. Особенности развития организма ребенка учитываются при дозировке количества письменных упражнений и скорости их выполнения.
Важно, чтобы обучение несколько опережало развитие детей и способствовало дальнейшему формированию. Это и предусматривает принцип постепенного нарастания трудностей - переход от простого к сложному, который происходит в процессе работы над формами букв на уроках русского языка.
Непосредственно организация работы над формами букв называется в каллиграфии генетическим принципом. Обучая детей каллиграфии, учитель должен опираться на принцип учета индивидуальных особенностей детей: хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения, замечать отклонения в моторике. Такое знание возможностей учеников позволяет учителю правильно организовывать работу, подбирать индивидуальные задания ученикам, давать конкретные советы родителям [55, с.21].
Работа по каллиграфии направлена на формирование двигательного навыка, поэтому опора на закономерности формирования данных навыков письма очень важна во время занятий, чтобы процесс письма был удобен для пишущего, и способствовал овладению наиболее прочными и скорыми движениями всех звеньев руки [38, с.54].
Для того чтобы правильно обучать учащихся каллиграфии, надо знать, как у них формируются навыки письма, как складывается почерк и каковы наилучшие условия для формирования этих навыков.
Почерк - это устойчивое и индивидуальное образование. Эта устойчивость, с точки зрения физиологии, объясняется как выработка стереотипных, условно - рефлекторных связей, динамических стереотипов.
Для образования красивого почерка, детям важно овладение навыками письма и развитие движений пальцев и кисти руки, которые начинают формироваться постепенно в течение всего дошкольного периода [54, с.18].
Формирование графических навыков начинается задолго до поступления ребенка в школу. Приблизительно дети до 3 лет берут в руки карандаш или ручку и чертят на бумаге прямые линии или замкнутые каракули, еще не контролируя и не направляя зрением свою руку. Позднее начинает включаться зрительный контроль. Поэтому в данном возрасте целесообразно использовать занятия лепкой, конструированием, поделками из бумаги, так все эти способы развивают руку, пальцы и глаз ребенка, так же подготавливают непосредственно к процессу письма - развивают мелкие мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить ее [31, с.13].
Таким образом, к моменту поступления в школу ребенок уже в какой-то мере готов к обучению письму.
На первом этапе овладения детьми навыками каллиграфии, для них характерна большая затрата энергии, неадекватная затрата сил, неэкономное вовлечение в исполнение лишних движений мышц. Для первоначального периода также характерна непрочность складывающихся приемов. Это сказывается при усложнении задачи. Так переход к новой задаче, например, к безотрывному письму слога, вызывает нарушение письма формы буквы, нарушение наклона элементов, которое не наблюдалось при изолированном написании букв.
Таким образом, при обучении в 1 классе деть еще не приобретается ни беглость, ни уверенность в письме. В дальнейшем происходят качественные изменения в письме: все точнее воспроизводится образ буквы, буквосочетаний, в связи с тем, что устанавливаются связи между зрительным и мускульным контролем движения [13, с.17].
Формирование почерка продолжается и после того, как обучение каллиграфии заканчивается. Во время проведения минутки чистописания формирование почерка зависит от требований к скорости и качеству письма, которые предъявляются к учащимся разными учителями, и от собственного желания учащихся писать лучше. Таким образом, мы дали некоторое представление о психофизиологических особенностях развития каллиграфических навыков письма, что поможет учителю понять, как формируется навык, какие требования можно предъявить учащимся при обучении письму в том или ином возрасте.
Успешность в обучении каллиграфии во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствия парты росту ученика, удобства ее конструкции для письма, должного уровня освещения рабочих мест, класса в целом и других.
От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на площади стола и ее продвижение во время письма, что в итоге способствует профилактике нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма [47, с.22].
В первом классе необходимо неоднократно повторять с детьми правила посадки при письме, демонстрируя таблицу в качестве наглядности. Таблицы "Правильно сиди при письме", "Пиши правильно", "Правильное положение тетради и ручки" следует повесить в классе, чтобы школьники всегда имели их перед глазами [Приложение].
Также необходимо обеспечить условия обзора классной доски и дидактических учебных материалов. Главное значение при соблюдении гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывного письма не должна превышать: в 1 классе - 5 минут, во 2 классе - 8 минут, в 3 классе - 12 минут, в 4 классе - 15 минут. Это важно учитывать при планировании уроков, предусматривая рациональное чередование устных и письменных видов работ [47, с.19].
При работе с младшими школьниками необходимо проведение 2 - 3 физминуток, а также специальных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья рук [Приложение].
Соблюдение учащимися гигиенических требований в процессе письма важно на протяжении всего периода обучения в школе.
В первом классе процесс письма входит в уроки обучения грамоте, в последующих классах вводятся предметы "Русский язык" и "Чтение". Но овладение каллиграфическими навыками продолжает осуществляться.
Процесс обучения детей в школе включает в себя и такие предметы, как чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство и другие. Поэтому при организации уроков, учителю необходимо ставить перед собой задачи на формирование общеучебных навыков, необходимых детям на протяжении всей учебной деятельности. Но, данные задачи не могут быть достигнуты в том случае, если не будет осуществляться работа по совершенствованию каллиграфических навыков учащихся с первых дней обучения детей в школе. Ведь к общеучебным навыкам относят грамотное, беглое и осмысленное письмо, но данные критерии достигают больших результатов при красивом письме, а значит при формировании каллиграфических навыков.
В возрасте от 6 до 10 лет основной ведущей деятельностью является учебная деятельность, осуществление которой формирует у младших школьников главные психофизиологические новообразования, которые влияют на формирование общеучебных навыков.
Общеучебные навыки младших школьников классифицируют на несколько групп:
.учебно - деятельностные умения и навыки;
.учебно - коммуникативные умения и навыки;
.учебно - интеллектуальные умения и навыки;
.учебно - организационные умения и навыки;
.учебно - информационные умения и навыки [Приложение].
В каждой из данных групп описываются необходимые общеучебные навыки учащихся первого и четвертого классов с целью сравнения их совершенствования с момента поступления ребенка в школу и до окончания обучения в начальных классах [53, с.25].
Таким образом, учитывая исторический аспект развития проблемы, возрастные физиологические особенности младших школьников, педагогические принципы обучения каллиграфическому письму, гигиенические требования к обучению письму, важно помнить, что организация работы по каллиграфии направлена на совершенствование основных общеучебных навыков: грамотного письма, беглого и осознанного чтения, правильного написания элементов каллиграфии.
1.2 Основные элементы каллиграфически правильного письма по традиционной методике Е. Н. Соколовой
Проблема обучения каллиграфии во все времена была актуальна. Поэтому стали разрабатываться различные методики, позволяющие сделать процесс обучения каллиграфии наиболее эффективным. Каждый автор предлагает свой наиболее точный подход к данной проблеме.
Рассмотрим традиционную систему обучения каллиграфии, разработанную Е. Н. Соколовой.
Современное обучение каллиграфическим навыкам письма должно быть на уровне достижений технического прогресса. Сейчас наиболее распространенным орудием письма является шариковая ручка. Поэтому учителю необходимо на начальном этапе обучению каллиграфии отработать у детей навык положения ручки в руке при письме: ручку удерживают три пальца: большой, указательный и средний. Она находится между большим и средним пальцами, а указательный - придерживает ее сверху. Дети не должны крепко зажимать ручку. Указательный палец не должен прогибаться. Пальцы слегка вытянуты. Расстояние от кончика указательного пальца до шарика равно 1,5 - 2 см. Учитель проверяет, насколько свободно дети держат ручку в руке, так как у них может закрепиться неправильная привычка, держать ручку четырьмя пальцами, в кулаке [17, с.14].
При обучении письму учитель знакомит учеников с правилами оформления записей в тетради, подписывания тетрадей.
Основные единые требования к ведению тетрадей сформулированы в Инструктивном письме № 364 - М от 1.09.1980 г. "О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей".
Классная доска должна быть окрашена в темный цвет для контрастности при восприятии. Лучше, если доска укреплена на стене и может подниматься вверх, раскрываться слева и справа. Часть доски должна быть разлинована. На одну часть доски наносятся линии для письма по русскому языку и каллиграфии, на другую часть - для математики. Учитель пишет на доске белым мелом. Для выделения орфограмм, подчеркивания и других обозначений используются цветные мелки. На доске учитель всегда должен писать так, чтобы учащиеся видели образцы правильного написания.
Учитель должен знать, что движение руки ребенка в процессе письма на доске не соответствует движениям руки в процессе письма в тетради, поэтому также необходимо учить детей писать на доске.
Разница заключается в следующем:
.При письме букв в тетради активно участвуют мелкие мышцы пальцев, кисти, а также для продвижения вдоль строки - поворот кисти и предплечья. Центр движения - локтевой сустав.
.При письме на доске форма букв выписывается, в основном, движениями кисти и предплечья. Передвижение вдоль строки осуществляется плечом с центром движения в плечевом суставе.
.При письме на доске, так как она не наклонена по отношению к пишущему, основной элемент в буквах пишется действительно с наклоном вправо. Результат письма в тетради и на доске, как по форме букв, так и по наклону должен быть одинаковым [17, с.34].
Основные традиционные методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма:
)Первостепенное значение при обучении каллиграфии имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа.
)Списывание учащимися с готового образца - прописей, образца учителя на доске или в тетради. Прием основан на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма.
)Копировальный способ следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Важно, чтобы копирование осуществлялось как письмо правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.
)Воображаемое письмо, или письмо в воздухе заключается в опоре учащихся на двигательные ощущения и на зрительно воспринимаемый образец.
)Анализ формы букв, который может осуществляться разными способами. Можно анализировать формы буквы, раскладывать ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы.
)Письмо под счет, или в такт счету способствует выработке плавного, ритмичного письма в определенном темпе [Приложение ].
Начиная с первого класса, вводятся правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже правила, связанные с процессом письма:
буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;
необходимо писать буквы на одинаковых расстояниях друг от друга;
писать надо красиво.
В последующих классах эти навыки совершенствуются, и в итоге автоматически соблюдаются учащимися [17, с.28].
Подробнее рассмотрим анализ формы буквы.
В связи с тем, что при обучении каллиграфии важным является формирование графических навыков письма букв, то необходимо исходить из закономерностей процесса письма, то есть анализ элементов при письме должен быть подчинен закономерностям этого процесса. Ранее было принято, что при анализе элементов букв исходили из особенностей письменного шрифта. Это приводило к делению на такие элементы, которые не представляли собой какой-то законченной части движения при написании буквы или искажали ее безотрывное написание, что вело к привычке писать с отрывом не только отдельные буквы, но и элементы букв. В плавном безотрывном письме буквы пишутся одним нерасчлененным на части движением.
Е.Н. Соколова выделила 2 группы элементов букв:
. элементы строчных букв:
прямая черта; - черта с закруглением внизу; - черта, выходящая вниз за строку; - черта с закруглением вверху; - начальный элемент букв л, м, я; - черта с закруглением вверху и внизу; - средний элемент буквы ж; - петли, выходящие вниз за строку; - петля, выходящая вверх за строку; - короткая петля; - другие петельные образования (петли, узелки); - элементы буквы к; - элемент буквы б; - горизонтальная черта; - овалы; - левые полуовалы; - правые полуовалы; -верхний элемент буквый; - точки буквы ё; - начальный элемент букв ч и ъ.
. элементы заглавных букв:
прямая черта; - черта с закруглением внизу вправо; - черта с закруглением внизу влево; - черта с закруглением внизу и вверху; - начальный элемент букв Л, М, Я, А; - начальная черта в буквах Н, К, Ю; - горизонтальная черта; -петли на линии строки; - верхняя петля в букве Н; - петля буквыА; - петли ниже линии строки; - овалы; - левые полуовалы; - правые полуовалы; - средний элемент буквы Ж; - верхний элемент букв Б, Г, П, Т, Р.
Такое деление букв на отдельные части и элементы учитель может использовать при анализе форм букв [17, с.9].
В букварный период поэлементный анализ поможет детям увидеть зрительно представленную в образце букву. Однако даже в этот период увлекаться прописыванием отдельных элементов не следует. Для формирования же правильного движения руки в процессе обучения письму нужно исходить из анализа элементов движения.
Подход к поэлементарному анализу формы букв:
)Надо выделить основной элемент движения в письме любой буквы (основным движение руки является движение к себе - вниз). Этим движением и пишется основной элемент - прямая черта.
)Для написания следующего элемента требуется провести ручку от себя (вверх) с некоторым наклоном вправо. Это соединительный элемент. Его функция - соединить два основных элемента или две буквы.
Совершать эти движения во время письма для руки наиболее удобно. При письме эти два элемента (основной и соединительный) осуществляются без отрыва руки. Такое деление на основное и соединительное элементы, соответствующее самому процессу письма, дает возможность выделить эти элементы во всех буквах письменного шрифта [17, с.27].
С самого начала обучения учитель должен приучать детей выделять основной элемент - движение на себя, прямую наклонную черту. Надо научить школьников видеть это движение не только в тех буквах, где прямая черта дана как элемент буквы (п, н, т), но и во всякой букве - как часть движения (ш, а, в, р). Такое нахождение общего в письме разных букв способствует более сознательному обучению письму.
В послебукварный период, повторно прописывая букву, учитель дает для письма упражнения, которые помогают учащимся увидеть основной элемент в буквах [Приложение]. Когда ученик прописывает параллельные прямые черточки и затем букву, он должен сравнить рисунок буквы с этими чертами, увидеть где, в какой части буквы эти черты помогают улучшить ее форму, написать букву ровными штрихами.
Описанный способ анализа элементов движения в письме букв является очень важным. Он должен применяться на всех этапах обучения - начиная с первого класса и в период исправления, шлифовки формы букв в письме учащихся. Однако такой анализ не исчерпывает специфики форм всех букв письменного шрифта. Анализ элементов букв может быть более детальным и конкретным. Можно, например, говорить о таких элементах, как черта закругления, длинная черта с петлей, овал, полуовал. Эти элементы образуют специфическую форму букв.
Рассмотрим анализ элементов движения и анализ элементов шрифта. В процессе обучения письму нужен и тот и другой вид анализа. Они играют разную роль в методике обучения.
Анализ процесса письма помогает понять, как осуществляется движение при письме определенной буквы, найти общее в изображении разных букв. Это помогает увидеть и общность формы, наклона элементов букв.
Анализ элементов шрифта помогает объяснению учителя и нахождению общих частей в разных буквах, ссылки на определенный элемент буквы (петля, черта с закруглением) помогают быстрой ориентировки, общению учителей и учеников [17, с.45].
Так как каллиграфия - это искусство красивого письма, то важным является и почерк учащихся. Основными показателями хорошего почерка, кроме его четкости, являются плавность, ритмичность, легкость и скорость письма. Ритм движения, процесса письма запечатлевается в самом результате письма. Когда все элементы букв равноудалены, имеют одну высоту, одинаково наклонены, то такое письмо производит впечатление ритмического узора. Ритм пишущего напрямую зависит от скорости письма. Возможность увеличения скорости письма зависит от способности совершать легкие, свободные движения, что можно характеризовать как плавность письма. Чтобы развивать большую свободу и гибкость движения пальцев и кисти при письме, обычно проводятся упражнения в виде росчерков, петель, соединений и прочее. Их можно проводить как письмо в воздухе по написанному на доске, плакате, требуя от детей "писать" то пальцами, то кистью, в зависимости от предлагаемого рисунка, его размера, по мере развития руки, воспроизводить письменно [Приложение].
Описанная система обучения детей письму четко разделена на этапы, которые плавно переходят друг в друга. Поэтому использование данных методов эффективно при обучении детей письму, а анализ формы и элементов букв способствует формированию грамотного письма, который является важным на уроках русского языка.
1.3 Альтернативные системы обучения письму в современной методике каллиграфии
Помимо традиционной методики обучению каллиграфии существуют и альтернативные системы, разработанные разными авторами. Каждый из них предлагает свои пути и способы формирования каллиграфических навыков.
Рассмотрим систему обучения письму Веры Алексеевны Илюхиной "Письмо с секретом".
Вера Алексеевна - педагог-практик с большим опытом работы и творческим подходом к делу. В настоящее время сотни учителей принимают ее метод в обучении письму. Ее рекомендации по обучению каллиграфии являются практическим пособием для учителей начальных классов. Они содержат теоретические основы, авторскую методику, интересные педагогические приемы и наблюдения.
Секрет письма Веры Алексеевны заключается в том, что она заменила овал в написании букв на прямую линию, оставив овалы в основном только в верхней части буквы. Работы детей не просто стали опрятными и аккуратными, но повысилась их грамотность, резко возросло внимание при письме, а благополучный исход принес радость ученикам. Дети бегут в школу, не хотят каникул. Успех окрыляет их и дарит большие надежды.
Несомненно, работы детей похожи, однако, из этого не следует, что, давая определенную форму письма, она тем самым заглушает индивидуальные особенности ребенка. На первых порах письмо детей похоже, причем с хорошей стороны. Помимо опрятности и аккуратности в выполнении оно несет и высокую грамотность (дети первого класса уже в конце сентября владеют навыками безошибочного письма печатного текста) [23, с.15].
Детская графология - деликатная и тонкая наука, требующая большого опыта. Поэтому всякий раз надо быть крайне осторожным, переучивая ребенка, меняя его почерк. Можно переучить и во втором, и в третьем, и пятом, и даже в шестом классах. Необходимое условие - желание детей должно быть естественным, умение учителя пробудить это желание, зажечь эту искорку в душе ребенка и до первого успеха суметь поддержать ее.
Первые уроки - очень важный период. Необходимо упражняться в выписывании элементов, а далее и букв всем классом разом по четкой команде учителя: поставьте ручку на 1/3 сверху, уйдите влево - вверх, задержитесь на строке, опуститесь по прямой наклонной линии вниз, сомкните части и т.д.
Цели этих упражнений различны: правильно сидеть за столом при письме, не наклоняться слишком низко, класть правильно тетрадь и т.д. [22, с.29].
Приучив ребенка к правильной посадке в первые дни, учитель избавится в дальнейшем от беспристрастных замечаний и сохранит очень много драгоценного времени для более плодотворной работы.
На легчайших упражнениях дети приучаются писать в такт, по команде. Кроме того, эти упражнения ведут не только к красивому письму, но и вырабатывают усидчивость, развивают логику, тренируют память, то есть развивают интеллект.
Начиная урок письма, В.А. Илюхина вводит учеников в мир сказки. Они входят в удивительное королевство "Буквоград". В нем, как и в настоящем королевстве, есть королева "И" и король "Й", есть у них и придворные (12 букв). Такой подход к урокам письма не изнуряет детей, а увлекает их своим сюжетом, постоянно давая нагрузку мыслительной деятельности. Второй момент на первом уроке - научить делить наклонную линию на 2 и 3 части.
На втором уроке учитель-новатор очень подробно прорабатывает написание двух крючков и подводит их к букве "И". Это очень важный этап, потому что элемент "крючок" необходим при написании почти всех букв. На данном уроке рассказывает детям, как правильно написать крючок. На этом уроке опять сказка о прекрасной балерине и знакомство с "секретом". "Секрет" помогает ребятам удерживать нужную высоту букв и их параллельность.
На третьем уроке отрабатывают написание буквы "и" маленькой и проводят разбор слова.
На четвертом уроке знакомятся с написанием букв "а", "о". Каждый последующий урок - новая буква. При чем, начиная с середины сентября, дети отправляются в поиск самостоятельно.
Анализируя букву в прописи, они сами объясняют учителю ее написание. Спустя неделю после начала учебы, дети могут проговорить целый слог.
Таким образом, видно, что данная методика помогает получить не только хорошее качество работы, но и грамотное письмо.
Е.В. Гурьянов также предлагает свою методику обучения первоклассников письму на основе тетрадей в одну линию.
Данный положительный опыт психолога в работе с семилетками был описан в 50-е годы XX столетия. Гурьянов выделяет три основных этапа работы над письмом в одну линию.
Рассмотрим порядок работы.
этап - "аналитический". На этом этапе дети знакомятся с техникой письма и его основными элементами. На основе слога - звукового анализа учащиеся выделяют в словах звуки и слоги, а также знакомятся с их буквенным обозначением.
Без предварительного деления букв на элементы, дети осваивают печатный и письменный шрифт. По длительности он охватывает весь подготовительный период обучения грамоте и часть основного - изучение первых согласных букв.
этап - "аналитико-синтетический" - характеризуется тем, что овладение звукобуквенным анализом сопровождается письмо слогов и небольших предложений. Переключение внимания учащихся на содержание этих образований еще вызывает у детей нарушения графических норм, а "синтетическая деятельность ученика при выполнении этих упражнений постоянно сливается с аналитической".
На 3 этапе единицей письменного выражения становится слово в целом. "Процесс письма постепенно превращается выражения мыслей" и характеризуются ускорением темпа письма. Внимание детей все больше направляется на содержание письма [13, с.17].
Рассмотрим кратко, на примерах как формируются основные качества письма первоклассников.
В первую неделю сентября используются альбомы для рисования, где первоклассники рисуют, учатся проводить отрезки в различных направлениях. С помощью трафаретов наносят контуры игровых персонажей, животных, овощей, геометрических фигур, которые затем штрихуют и раскрашивают.
Таким образом, большая часть времени урока предоставляется свободным видам деятельности по выбору самих первоклассников.
-10- минут отводятся специальным упражнениям, целью которых является усвоение следующих названий: верхняя рабочая строка, рабочая строка, наклонная линия, стоячая линия, линия посередине рабочей строки, нижняя рабочая строка [Приложение]. Эти понятия обобщаются детям при выполнении различных бордюров или рисунков в строке альбома, которая подчеркивается с помощью линейки учителем или самими учениками [12, с.37].
При выполнении этих бордюров на доске или в тетрадях учителю и детям придется несколько раз повторить основные названия - термины: "рисуем в рабочей строке", "проводим наклонные линии", а теперь "стоячие", "определяем середину рабочей строки" и т.д.
Начинается подготовка к письму в тетрадях с широкой линией и освоение необходимой терминологии предмета. Особенно полезны в это время такие задания:
.Нарисуйте 2 кружка в целую строку и 2 кружка в половину строки.
.Нарисуйте треугольники на равном расстоянии друг от друга.
Чередуйте их в таком порядке: один треугольник - в целую строку, один - в половину строки.
Эти упражнения полезны, поскольку ориентирование на целую и половину рабочей строки, поможет детям в дальнейшем освоении высоты заглавной и строчной букв.
На второй неделе (безбуквенной ступени обучения грамоте) детям дается двойной тетрадный лист, то есть начинается целенаправленное обучение письму по одной линии. Первое, на что следует обратить внимание, это на правильное положение листка на парте.
Следующее умение, о котором уже упоминалось выше, это умение вписывать теперь уже в тетрадную строку несложные по форме фигурки предметов и выполнять их в половинном размере. Например, упражнение "паровоз и вагончики". Дети рисуют прямоугольники, в целую и половину строки. Учитель на первом же уроке может объяснить им: "Точно такие же по высоте, как большой "паровоз" мы будем писать заглавные буквы, с которых начинаются предложения, имена и фамилии людей. А остальные буквы в словах писать будем так же по высоте, как и маленькие "вагончики".
Обучение письму в тетрадях с одной линейкой - не самоцель, оно является надежным средством развития первоначальных графических навыков детей; с одной стороны, оно оптимизирует и облегчает учебный процесс, с другой - вносит в него ту меру трудности, которая необходима для полноценного развивающего обучения. И эта мера трудности неизменно преодолевается первоклассниками [13, с.29].
Пути эффективного метода обучения письму предлагает и учитель с большим педагогическим стажем Евгения Николаевна Потапова.
Главным положительным результатом данной методики является значительное снижение перегрузки и утомляемости детей. Метод Потаповой позволяет в процессе игровых ситуаций через ощущения с активным включением зрительного и слухового анализаторов, сформировать не только понятие о букве и ее графическом начертании, но и развивать синтетическое, логическое мышление; внутреннюю и внешнюю речь; память, а также творческие способности учащихся; решить в комплексе задачи обучения и воспитания. На таких уроках ребята не чувствуют утомления и усталости, а значит, нет скучающих детей и не падает интерес учащихся к урокам письма [37, с.14].
Использование этого метода позволяет писать в тетрадях для второго класса после четырех месяцев обучения. Ученики пишут тексты механически, не задумываясь о соединениях букв, их начертаниях. Все внимание ученика сосредоточено на орфограммах.
Хотелось бы отметить, что данная методика позволяет корректировать программный материал по русскому языку и чтению, выделяя большее количество времени на трудные и объемные темы.
Обучение письму условно разделено на три этапа:
.Развитие мускульной памяти (штриховка развития мускулатуры). Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов. Важно заниматься этим, имея перед собой определенную цель. Правила нетрудно запомнить: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать одинаковые расстояния между штрихами. Эти условия дети принимают быстро, легко, как в игре.
.Развитие тактильной памяти. Это этап начинается с изучения первой буквы и продолжается до конца изучения "Азбуки". Из самой нежной наждачной бумаги родители вырезают буквы (заглавные и строчные) и наклеивают их на бумагу или картон. Такой метод позволяет формировать в сознании ребенка образ буквы и ее соединений. В процессе этого идет не только тренировка, но и развитие мышления от абстрактному к конкретному.
.Закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв (праздник письма). Этот этап длится 10-14 дней. Используя вкладыши букв, ребята пишут первую букву почти до конца строчки, а одну - две самостоятельно. Они вдруг замечают, что их буквы тоже получились изящными, с нужным наклоном, красивым. Детской радости нет предела. Наступают дни, которые можно назвать "праздником письма", то есть возникает, как говорят ученые, "ситуация успеха". Постоянно количество букв, написанных без вкладыша, увеличивается. В течение этого времени закрепляются навыки, отработанные на первых двух этапах, то есть с помощью вкладыша букв у детей вырабатывается правильный наклон письма и закрепляются приобретенные навыки, направленные на написание букв и их элементов [38, с.55].
Таким образом, рассмотрев данные методики, можно сделать вывод, что каждая из них имеет свои как положительные, так и отрицательные стороны. В любом случае, использование какой-либо методики требует точного и творческого и индивидуального подхода учителя. Поэтому учителя начальных классов объединяют в своей практике несколько приемов обучения письму из разных методик, выбирая наиболее эффективные в применении со своим классом.
Вывод по главе I
В первой главе выпускной квалификационной работы были рассмотрены теоретические аспекты проблемы совершенствования каллиграфического письма младших школьников как основы успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка. Представленные аспекты необходимо учитывать уже с первых дней обучения письму.
Была рассмотрена история возникновения письменности, которая прошла немало преобразований. Развитие и совершенствование письменности связано с расширяющимися потребностями людей в общении, с достижениями научно-технического прогресса человечества, резко повлиявшего на отбор орудий, материалов и способов письма. Общеупотребительным европейским шрифтом люди стали писать только при Петре I. Письмо упростилось, но шрифт оставался все еще вычурным. Поэтому со временем, наука каллиграфия стала важной в процессе обучения письму, который не мог полноценно и эффективно организовываться без учета психофизиологических и педагогических подходов к обучению.
К педагогическим подходам относятся основные методы, позволяющие эффективно совершенствовать каллиграфическое письмо: копировальный метод, линейный метод, графическая сетка, генетический способ, тактический способ, метод Карстера.
Обязательным условием на уроках обучения каллиграфии является соблюдение принципов наглядности, повторности, сознательности, перехода от простого к сложному, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей и генетического принципа.
Цель каллиграфии заключается в формировании графически правильного, четкого и достаточно скорого письма, поэтому важна степень изученности данной науки методистами и педагогами.
Е.Н. Соколова разработала традиционную методику обучения каллиграфически правильному письму и выделила основные приемы: объяснение, списывание учащимися с готового образца, копировальный способ, воображаемое письмо, анализ формы букв, письмо под счет или в такт счету.
Важными в этой методике считаются следующие установки для детей:
буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;
необходимо писать буквы на одинаковых расстояниях друг от друга;
писать надо красиво.
В.А. Илюхиной была разработана своя система обучения "Письмо с секретом", которая заключается в замене овала в букве на прямую линию, оставив овалы в основном только в верхней ее части. На уроках письма она вводит учеников в мир сказки.
Е.В. Гурьянов обучение письму разделяет три основных этапа работы с тетрадями в одну линию:.аналитический;.аналитико - синтетический;.превращение письма в выражение мыслей.
Положительным результатом методики Е.Н. Потаповой является снижение перегрузки и утомляемости детей. Она также разделяет процесс обучения письму на 3 этапа:
)развитие мускульной памяти;
)развитие тактильной памяти;
)закрепление знаний и умений с помощью вкладыша букв (праздник письма).
В связи с тем, что совершенствование каллиграфических навыков младших школьников является основой успешного формирования общеучебных навыков русского языка, в первой главе представлены категории данных навыков, которыми должны обладать дети.
Основными из них являются: беглое чтение, осознанное чтение, правильное письмо элементов каллиграфии, грамотное письмо.
Эти навыки являются ведущими на уроках русского языка, поэтому деятельности по их формированию необходимо осуществлять, начиная с первого класса, на уроках письма.
Глава II. Опытно - экспериментальная деятельность по совершенствованию каллиграфического письма младших школьников с целью успешного формирования общеучебных навыков на уроках русского языка
.1 Диагностика сформированности общеучебных навыков учащихся первого класса, связанных с каллиграфическим письмом, на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности
Базой эксперимента послужил 1 класс МОУ "Кокошеевская ООШ", где учителем работает Красильникова Светлана Валерьевна. В классе 4 человека, из которых 3 мальчика и 1 девочка.
На начальном этапе опытно - экспериментальной деятельности была проведена диагностика сформированностиобщеучебных навыков: беглого и осмысленного чтения, правильности элементов каллиграфии на письме и грамотного письма.
Для диагностирования беглого чтения детям был предложен текст В. Чаплиной "Лиса", состоящий из 59 слов:
В лесу живет лиса. Там под деревом у нее глубокая нора. В теплой норе - лисята. Лисица не покидает их. Мать лижет им мордочки, хвостики, животики. Шерсть лисят всегда чистая и пушистая. Подросли лисятки. Настало время их к охоте приучать. Лиса тащит детям то мышку, то птицу, то зайца… Сядет лиса в сторонку и следит, как лисята добычу учатся ловить.
Дети читали его на время.
За уровни сформированности беглого чтения первоклассников были приняты следующие показатели:
- 30 слов в минуту - достаточный уровень;
- 25 слов в минуту - средний уровень;
- 20 слов в минуту - низкий уровень.
Подводя итоги беглого чтения, были выявлены следующие результаты:
человек прочитал текст со скоростью 22 слова в минуту;
человек прочитал текст со скоростью 17 слов в минуту;
человека прочитали текст со скоростью 16 слов в минуту.
Таким образом, достаточный уровень сформированности беглого чтения в процентном выражении составил 0 %, средний уровень - 25%, низкий - 75% [Приложение], и преобладающим уровнем на исходном этапе был низкий.
Для диагностирования уровня сформированности осознанного чтения была использована методика беседы на основе вопросов по прочитанному тексту:
)О каких животных шла речь в рассказе?
)Как звали животного - маму и ее детей?
)Какой показалась вам лиса?
)Как лиса заботилась о своих детях?
)Какая шерсть всегда была у лисят?
)Чему учила мать своих лисят, когда они подросли?
)Назови 2 слова, отличающиеся одной буквой, которые встретились в тексте.
)Как вы понимаете выражение "Лисица не покидает их"?
Результаты проверки осознанного чтения были таковы:
правильных ответов на все 8 вопросов не было ни у кого;
правильных ответов на половину вопросов не было ни у кого;
1- 3 правильных ответа дали 4 человека.
Если за достаточный уровень взять ответы на 7-8 вопросов, за средний - на 5-7 вопросов, за низкий - на 4 вопроса и ниже, то следует вывод, что данный общеучебный навык у детей 1 класса находится на низком уровне и в процентном выражении составляет 100% [Приложение].
Для диагностирования сформированности правильного написания элементов каллиграфии детям были даны карточки с предложениями для списывания с печатного текста.
)Легко на сердце от песни веселой;
)Где - то наступило долгожданное лето.
Анализ работы детей показал, что они допускают типичные ошибки: несоблюдение строчных линий, неправильный наклон и форма букв, искажение элементов букв (петли, овалы), неодинаковая высота и ширина букв или их частей, пропуск отдельных элементов букв или их замена.
Результаты списывания с печатного текста:
ученик - 5 ошибок;
ученика - 8 ошибок;
ученик - 10 ошибок.
Уровни сформированности каллиграфических умений были определены по следующим критериям:
- 4 ошибки - достаточный уровень;
- 7 ошибок - средний уровень;
и более ошибок - низкий уровень.
Полученные результаты в процентном выражении были представлены следующим образом:
достаточный уровень - 0%;
средний уровень - 0%;
низкий уровень - 100% [Приложение].
Данная диагностика показала, что общеучебный навык правильного письма элементов каллиграфии учащихся 1 класса на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности находится на низком уровне.
Для диагностирования грамотности письма первоклассников бала использована методика письма на слух. Был продиктован ряд слов: город, деревня, молоко, горох, урок, перемена, машина, дерево, кукла.
Выполненная работа проверялась по следующим критериям:
Ø1-2 ошибки - достаточный уровень;
Ø2-4 ошибки - средний уровень;
ØБолее 4-х ошибок - низкий уровень.
Допущенные в работе детьми ошибки имели следующий характер: замена букв, ошибки на правило безударных гласных, звонких - глухих согласных, пропуск букв в словах.
Были получены следующие результаты:
ученик - 3 ошибки - 25%;
2 ученика - 5 ошибок - 50%;
1 ученик - 7 ошибок - 25% [Приложение].
Таким образом, преобладающим уровнем сформированности грамотного письма на исходном этапе опытно - экспериментальной деятельности был низкий - 75%.
Подводя итоги, отмечаем эффективность использованных четырех методик диагностирования общеучебных навыков первоклассников:
)чтение на время;
)беседа по вопросам;
)письмо на слух;
)списывание с печатного текста.
Из длинного перечня общеучебных навыков, представленных в первой главе в первом параграфе, были отобраны и продемонстрированы ведущие четыре, необходимые в учебной деятельности на протяжении всего начального обучения при изучении любой учебной дисциплины, в том числе и на уроках русского языка.
2.2 Содержание формирующей деятельности по совершенствованию каллиграфического письма первоклассников на уроках обучения грамоте
Практическая деятельность по преобразованию каллиграфического письма учащихся первого класса с целью совершенствования общеучебных навыков, которые необходимы им на уроках русского языка и при изучении других школьных предметов, осуществлялась в периоды прохождения преддипломной практики в сроки с 12 января 2011 года по 8 февраля 2011 года на уроках обучения грамоте и письма.
Количество выданных уроков составило 32 часа.
Формирующая деятельность в основном реализовывалась на уроках письма и была направлена на совершенствование основныхобщеучебных навыков, которые зависят от умения писать каллиграфическим почерком. К таким общеучебным навыкам относятся:
·беглое чтение;
·осознанное чтение;
·правильное написание элементов каллиграфии;
·грамотное письмо.
Контроль осуществлялся по этим четырем направлениям.
В работе с детьми на уроках письма применялись приемы трациционной системы обучения каллиграфии Е.Н. Соколовой, альтернативных методик, предложенных авторами Е.Н. Потаповой, Е.В. Гурьяновым, В.А. Илюхиной.
Обучение велось по УМК "Гармония" автора Н.М. Бетеньковой, по прописям №3, №4 [Приложение].
Чтобы вызвать интерес к письму в детских душах, нужно было суметь предельно разнообразить работу на каждом уроке. Для этого подбирались различные методы и приемы, направленные на выработку правильного и грамотного каллиграфического письма, умения правильного написания движений руки слева направо, сверху вниз и снизу вверх, развивая при этом глазомер, мелкую мускулатуру пальцев и кисти рук.
Для этого использовались приемы, предлагаемые Е.Н. Потаповой:
.работа с линейками - трафаретами (с геометрическими фигурами);
.рисование, соединенное со штриховкой;
.рисование и раскрашивание, которые были использованы и на уроках математики, рисования, окружающего мира;
.гимнастика для рук;
.письмо мокрой кисточкой и напалечником на доске, в воздухе, под счет, с комментированием [Приложение].
Перед выполнением каких-либо заданий происходило настраивание детей на выполнение, достижение поставленных целей. Главным было суметь убедить, что они все умеют и знают, нужно только постараться.
Рассмотрим некоторые упражнения..Упражнение "Ежик" (рисование, соединенное со штриховкой).
Детям раздавались листочки с заранее расчерченными клетками шириной 2 см, высотой 1 см. в ходе беседы на доску вывешивалась демонстрация готового образца:
Был использована вводная беседа перед проведением упражнения.
Ребята, послушайте и угадайте кто это?
Ночью ходит, днем он спит,
Если сердится - ворчит.
Он живет в лесу дремучем,
Сам он круглый и колючий.
Угадайте, это кто ж?
Ну, конечно, это … (еж)
Правильно! Ежик гуляет по лесу. Изобразим его. Положите перед собой листочки, возьмите в руки карандаш и начинаем рисовать. Поставим карандаш в угол второй клеточки, ведем его вверх до пересечения клетки с другими и опускаем в другой угол клетки. Рисуем глаз, нос, иголки. Кто у нас получился? (еж). Затем переходим на рисование травки справа от ежа. Угол наклона линий вправо примерно 45 градусов, доводим до середины клетки каждую травинку. Теперь рисуем в левой клетке, угол наклона травы влево тоже 45 градусов.
После этого детям раздавались листочки в клетку, и давалось задание:
Теперь нарисуйте ежиков через клетку до полей. Чей ежик быстрее и красивее добежит до финиша?.Упражнение "Светофор", которое подразумевает работу с линейками - трафаретами и штриховку фигур.
Перед проведением этого упражнения также организовывалась беседа:
Отгадайте загадку
На самом перекрестке
Висит колдун трехглазый,
Но никогда не смотрит
Тремя глазами сразу. (Светофор)
Какие три цвета у светофора?
Что они обозначают?
Из каких фигур можно построить светофор, постового, пешехода?
Рассматриваются варианты ответов детей, затем предлагаются готовые изображения перечисленных предметов и вывешиваются на доску:
Затем дети на альбомных листах, опираясь на наглядность, от руки рисуют светофор, пешехода и постового, после чего закрашивают их цветными карандашами. После чего им предлагается изобразить эти же фигуры при помощи линейки - трафарета. Штрихование этих фигур проходило последовательно, с анализом каждого вида штриховки.
На доске висела наглядность, которая служила примером выполнения данного упражнения:
Для развития мускульной и тактильной памяти, мелкой моторики кисти рук и пальцев использовались следующие приемы:
.вводились новые виды штриховок:
.письмо элементов букв под счет [Приложение 4];
.ощупывание букв на заранее изготовленных карточках;
.проведение минуток чистописания, которые состояли из прописывания элементов букв и самих букв, изучаемых на уроках письма. Минутки чистописания проводились в тетрадях с широкой и косой линиями [Приложение].
Выполнение таких упражнений помогает улучшить написание трудных элементов букв, особенно с закруглениями и петлями, а также способствуют видению рабочих строк.
Увлекательность процесса развивает у учеников интерес к письму.
Были и использованы упражнения, нацеленные на развитие свободных плавных движений руки в разных направлениях типа:
На каждом уроке проводились разнообразные виды гимнастики для рук, физкультурные минутки. Самыми эффективными при разминке кистей рук и пальцев были ниже перечисленные:
."Мои помощники"
Вот помощники мои.
Их как хочешь, поверни.
Покрутили, повертели
И работать захотели.
Раз, два, три, четыре, пять
Все умеем мы писать,
Отдыхать умеем тоже,
Руки за спину положим,
На носочках выше, выше,
И спокойнее подышим.
."Как живешь?"
Как живешь?
Как идешь?
Как бежишь?
Ночью спишь?
Как берешь?
Как шалишь?
Как грозишь?
Вот так!
."Пальчиковая гимнастика"(комплекс применяется не единовременно, то есть разные виды гимнастик можно проводить периодически во время всего урока)
)Пальцы делают зарядку, чтобы меньше уставать.
А потом они в тетради будут элемент писать.
(Дети вытягивают руки вперед, сжимают кулачки, а затем их разжимают.Так повторяется несколько раз.)
)Две веселые лягушки ни минуты не сидят -
Ловко прыгают подружки, только брызги вверх летят.
(Дети сжимают кулачки и кладут их на парту пальцами вниз. Резко распрямляют пальцы и кладут ладони на парту. Затем снова резко сжимают руки в кулачки, и опять кладут их на парту.)
)Идет по парте человек, переставляет ножки.
А если ножки смотрят вверх, то получились рожки.
)Что такое? Что мы слышим?
Это дождь стучит по крыше.
А теперь пошел сильней
И по крыше бьет быстрее.
)Чтобы нам добыть огонь, трем ладонью о ладонь.
Вдруг ладошка заискриться и бумажка загорится.
Руки вытянем вперед, а потом свои ладошки
Развернем наоборот и похлопаем в ладошки.
)Быстро пальчиком вращаем и сильнее нажимаем.
Если долго так крутить, можно дырку просверлить.
)Листья падают в саду, я их граблями смету.
)Пальцы в гости приходили.
Тук-тук-тук - стучали в дверь.
Только дверь им не открыли -
Думали, там страшный зверь.
)Наши нежные цветки распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.
Такие гимнастики и разминки помогают снять усталость и напряжение, настроить детей на творчество, подготовив мелкую мускулатуру рук к работе, развивая точность и четкость движений руки.
Е.Н. Потапова была права, сделав вывод о том, что "работа над каллиграфией помогает усвоению грамотного письма: аккуратно, четко написанные буквы лучше осознаются школьниками, лучше воспринимаются и запоминаются, нечеткое написание букв приводит к ошибкам; привычка к неаккуратному письму снижает качество запоминания".
Работа по методике Е.Н. Потаповой требует тщательного осмысления, доработки и совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей классе, в котором они используются. Приприменение, разработанных ею методик, на практике происходит не только формирование многих важных понятий, которые пригодятся детям в будущем, но, что особенно важно, у детей наблюдается повышенная заинтересованность к урокам письма, а, следовательно, и результаты овладения каллиграфическими навыками развиваются в быстром темпе.
Приемы письма, разработанные В.А. Илюхиной, применяемые в работе с первоклассниками.
Мышление шести-восьми летних детей носит наглядно-образный характер. Учитывая это, перед обучением начертанию буквы в памяти ученика следует сформировать ее четкий и дифференцированный образ.
Поэтому проводился анализ формы и элементов буквы:
.сравнивание письменного и печатного образцов буквы;
.выделение в ней уже известных детям элементов;
.перечисление букв, в которых встречаются эти элементы;
.осмысление схожести этих элементов с предметами;
.название элементов буквы.
Одним из важнейших этапов обучения письму приобретение и развитие навыка видения или узнавания составляющих элементов буквы и их способа соединения. Поэтому на уроках письма часто использовались следующие игры:
·"Угадай-ка". На доске или в прописи были изображены отдельные элементы изученных букв ( ). Детям давалось задание дописать букву.
·"Как правильно?". На доске были написаны буквы, но с различными видами графических ошибок (заостренный овал или закругление, неправильные соединения, ширина, линии и т.д.). Детям давалась установка найти допущенные ошибки и исправить их.
·"Царство правильных букв". Данная игра проводилась на каждом уроке. На доску вывешивались карточки с написанными буквами, и нарисованная страна, в которой есть место для каждой буквы. Среди вывешенных букв только несколько должны быть написаны каллиграфически правильно. Игра закончилась тогда, когда весь алфавит был заселен в "Царство правильных букв" [Приложение].
·"Сбежавшие элементы". Данная игра проводилась либо по карточкам, либо коллективно. Суть состоит в том, что в слове убежали элементы букв, дети были в роли сыщиков. Их задача состояла в возвращении элементов на свое место. Например, такие варианты слов:
·"Пара". На доске были написаны различные элементы букв. Детям предлагалось каждому элементу найти пару и написать, получившуюся букву. Например,
С детьми были проведены и такие задания, как:
¾напиши слоги, допиши слова;
¾запомни и напиши буквы в том порядке, в котором они написаны на доске;
¾запомни и напиши все элементы букв, которые написаны на доске;
¾рядом с заглавными буквами напиши соответствующие им строчные;
¾напиши все буквы, содержащие показанный элемент.
Данная работа с учениками осуществлялась либо в своих тетрадях с узкой линией, либо у доски.
Также на уроках письма отводилось время на проведение следующих приемов:
.Написание зрительных диктантов. Детям предлагались напечатанные на карточках слова, картинки, изображающие какой-либо предмет. [Приложение]. Диктанты проводились с обязательным проговариванием звуков, и определением букв, которыми они обозначаются на письме.
.Письмо по памяти. Были использованы карточки со словами, слогами, буквами. На каждую карточку они смотрели в течение 10 секунд, после чего самостоятельно записывали в тетради то, что запомнили [Приложение ].
По методике Гурьянова Е.В. проводились разминки, включающие:
§рисование бордюров на альбомных листах или в тетрадях с широкой линией [Приложение ];
§Упражнения "Вагончики". В тетрадях с широкой линией дети рисовали состав поезда:
Вагончики сравнивали с буквами: большой вагон - заглавная буква, маленький вагон - строчная буква. По данному виду упражнения учащимся предлагались задания на составление и написание слов, по количеству вагонов в поезде. Например:
Данные виды заданий способствовали развитию у учащихся первого класса мелкой моторики мышц кисти руки и пальцев, мышления, воображения, осознанного написания букв и слов.
Основной на уроках письма была работа в прописях. Уроки по изучению новой буквы делятся по программе "Гармония" на два этапа:
)написание и изучение элементов строчной буквы;