Влияние показателей уровня психологического климата в семье на показатели степени адаптированности ребенка в социуме

Дипломная работа

Влияние показателей уровня психологического климата в семье на показатели степени адаптированности ребенка в социуме

Введение

В сравнительно недолгой истории глубокого изучения вопросов социально-психологического климата семьи наметились тенденции обширного применения этих знаний на практике. Но, как правило, они используются в узкой сфере семейной психологии и психотерапии, зачастую обходя момент влияния данного климата на детскую психику, и в частности на соцально-адаптивные возможности ребенка. Система же личностного самовоспитания остается пока вне предела интереса возможностей улучшения социально-психологического климата семьи, хотя, как это будет рассмотрено в теоретической части работы - весьма напрасно. Ведь работа в данном направлении может привести как к повышению оценки уровня совместной деятельности, индивидуальных показателей удовлетворенности, так и наилучшего усвоения жизненных паттернов поведения, перенимаемых в дальнейшее и ребенком. При условии меньшей отвлекаемости на негативные межличностные аспекты взаимоотношений достигается также и лучшее понимание себя как личности в семейных отношениях.

Актуальным аспектом своей работы я хочу сделать рассмотрение, проблемы влияния социально-психологической атмосферы в семье на личностное развитие ребенка в вопросах социальной адаптации.

Для более ясного представления темы работы, я хочу предложить рассмотреть структуру основных характеристик исследования :

Объект исследования: 15 молодых семей с единственным ребенком и 15 детей в возрасте от 10 - 11 лет. Общее количество испытуемых - 45 человек.

Предмет исследования: показатели социально-психологического климата семьи и показатели уровня социальной адаптированности ребенка.

Цель исследования: выявить взаимосвязь показателей социально-психологического климата семьи и социальной адаптированности ребенка

Задачи исследования: 1. Определение цели исследования

. Разработка теоретической части исследования

. Формулировка рабочей концепции исследования

. Формулировка гипотезы

. Планирование исследования

. Подготовка методик, аппаратуры, бланков

. Подготовка объекта исследования

. Сбор данных с первой группы испытуемых (семьи)

. Сбор данных со второй группы испытуемых (детей)

. Обработка данных

.Анализ и интерпретация, полученных результатов

.Формулирование выводов

Методы исследования:         1. Наблюдение.

. Методика «Психологический климат в семье»

. Методика «Психологический климатический круг» (Л.И. Августова)

. Методика «Социально-психологическая адаптация» (опросник Р.Х. Исмаилова)

. Методика «Адаптивное поведение» (опросник Баса-Дарки в адаптации Л.Г. Почебут)

Гипотеза: чем положительней социально-психологический климат в семье, тем социально-адаптированнее ребенок в ней воспитываемый.

Итак, согласно выдвинутой мною гипотезе, в ходе исследования должная выявиться прямая корреляционная связь двух факторов.

Подобное предположение я выдвигаю на основании рассмотренных далее теоретических аспектах данной проблемы.

1. Теоретические аспекты психологического климата семьи и изучение феномена адаптированности ребенка, как необходимости для процесса социализации

В данной главе работы я рассмотрю основные понятия и структурные характеристики семьи. Существующие подходы к ее определению и обозначению структурных компонентов: функциональных, ролевых, коммуникативных и эмоциональных.

Также подробнее остановлюсь на аспектах основных особенностей различий воспитания ребенка в семье с положительным и отрицательным психологическим климатом. С общим определением и пониманием психологического климата в семье, его значении и этапах формирования

Обозначу структуру проявлений и факторы, обуславливающие социально-психологический климат в семье. Отмечу роль его показателей в жизнедеятельности семьи и личности каждого из партнеров в частности.

Разберу основные феномены адаптированности и социализации в жизни ребенка 10-12 лет. Постараюсь обозначить какое место адаптация занимает в структуре личности ребенка.

Углублюсь в понимание факта социализации и мотивов социального поведения человека. Рассмотрю социализацию, с точки зрения формы проявления адаптированности ребенка в социуме.

Невозможно обширное раскрытие темы и без учета возрастных, физиологических и психологических особенностей ребенка 10-12 лет. Остановлюсь подробнее на представлении основных особенностей и сложностей в воспитания ребенка 10-12 лет в семье с положительным социально-психологическим климатом, а также в семье с негативным факторами в социально-психологическом климате. Отмечу основополагающие правила и принципы воспитательного процесса в данном возрасте.

1.1 Понятие и структурные характеристики семьи

.1.1 Подходы к определению семьи

Существует множество определений семьи, выделяющих в качестве семьеобразующих отношений различные стороны семейной жизнедеятельности, начиная от простейших и крайне расширительных (например, семья - это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков либо проживающих вместе) и кончая обширными перечнями признаков семьи.

Среди определения семьи, учитывающих критерии воспроизводства населения и социально-психологической целостности, привлекает определение семьи как исторически-конкретной системы взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной <#"514219.files/image001.gif">

Схема №1. «Факторы СПК»

Для того чтобы разобрать, что же такое супружеская совестимость, необходимо разобраться с вопросом психологической совместимости вцелом. Итак, психологическая совместимость - характеристика длительного взаимодействия между двумя и более индивидами, при котором проявления свойственных данным индивидам устойчивых черт характера не приводят к длительным и неразрешимым без внешнего вмешательства противоречиям.

Совместимость - довольно старое понятие в словаре социальной психологии, однако научное изучение явления, обозначаемого этим понятием, заинтересовало социальную психологию сравнительно недавно. Для фактора совместимости в браке наиболее важной является межличностная удовлетворенность установившимися отношениями, совместной деятельностью.

Исследование проблемы совместимости супругов требует анализа всей совокупности многоаспектных взаимосвязей между мужем и женой, а критерий совместимости супругов будет наиболее полным, так как в семье один человек раскрывает перед другим многие стороны своей личности. В силу этого проблема совместимости в семье является многогранной. Это совместимость и физиологическая, и психологическая, и социально-психологическая, и социальная.

Среди индивидуально-психологических характеристик совместимости выделяют следующие уровни:

. Социологический (социально-экономический статус, профессия, образование). 2. Социально-психологический (ценностные ориентации, общность целей и позиций, межличностный статус и т. Д.). 3. Психологический (характер и другие свойства личности, интеллект и др.). 4. Психофизиологический (темперамент эмоциональность, реактивность организма)

При рассмотрении совместимости как процесса можно выделить процессы приспособления, «притирки» характеров, потребностей, мотивов поведения. Совместимость как феномен взаимодействия, общения людей может определяться и как результат, и как процесс. В первом случае совместимость есть эффект сочетания и взаимодействия индивидов. Сочетание есть априорно данная совокупность индивидов до непосредственного их взаимодействия, общения. Оптимальное соотношение в паре, группе личностных качеств участников - условие совместимости как процесса. Согласование поведения, эмоциональных переживаний и взаимопонимания, в которых выражается вся личность взаимодействующих людей, - процесс совместимости.

Для совместимости наиболее важной является не профессиональная деятельностная согласованность, а межличностная удовлетворенность совместной работой, установившимися отношениями. Основным критерием совместимости является удовлетворенность людей друг другом. Индивидуальная работа также вызывает удовлетворение, но источником его является процесс или результат труда. В совместной работе источником удовлетворения является не только сама деятельность, но и взаимодействие между участниками, и поскольку при взаимодействии человека с человеком в условиях семьи имеют значение не только профессиональные субъективные качества (навыки, умения, знания), но и свойства личности (темперамент, характер, интеллект, мотивация), то эффективность совместной деятельности - результат не только сработанности, но и совместимости. Выявлению факторов супружеской совместимости посвящены работы А.Н. Волковой, Я.Л. Коломинского, Ю.Н. Олейника, Н.Н. Обозова, В.А. Терехина и др. А.Н. Волкова в диссертационном исследовании делает следующие выводы:

. Супружеская совместимость выступает как согласованность семейных ценностей и ролевых ожиданий - притязаний при реализации семейных функций.

. Более важным является согласование семейных ценностей, тогда как в отношении распределения семейных ролей имеется возможносгь взаимной адаптации и коррекции установок.

. Интеграция представлений супругов о семейном укладе в целом является весьма индивидуальным процессом, имеющим свои особенности в каждом конкретном случае..

Феноменом, противоположным совместимости, является несовместимость людей, когда их потребности не находят удовлетворения во взаимодействии, действия и поведение в целом взаимоисключают друг друга. Следствием несовместимости друг с другом двух одновременно возникших побуждений действовать является конфликт. У взаимодействующих людей исключение одного другим непосредственно или через какой-либо объект вызывает состояние неудовлетворенности. Совместимость или несовместимость при ситуативном ее возникновении следует считать состоянием. Взаимодействие, а не сочетание, - уже процесс, следствием которого является совместимость или несовместимость. При несовместимости в браке возникает конфликт - происходит столкновение как субъективных, так и объективных тенденций в мотивах, отношениях, действиях и поведении партнеров. При несовместимости партнеров по браку наблюдается неспособность в критических ситуациях понять друг друга, несинхронность психомоторных реакций, различия во внимании, мышлении и в других врожденных и приобретенных качествах личности, что существенно влияет на качество брака, так как нарушает его устойчивость. Совместимость или несовместимость является следствием процесса взаимодействия. В процессе совместной жизни в браке партнеры решают совместные задачи. Согласованность в решении этих задач между партнерами по браку определяет их сработанность. При совместной деятельности в случае эффективности возникает удовлетворенность не только собой, но и партнером. Совместная деятельность в браке возникает, когда существует обмен информацией, необходимой для успешного производства, взаимного дублирования действий, содействие, поддержка, взаимоконтроль, действия и операции одного партнера зависят от одновременных или предшествовавших операций другого партнера. Структуру взаимодействия в браке можно рассматривать с точки зрения четырехкомпонентной структуры взаимодействия. Она включает аффективный, когнитивный, конативный (поведенческий) и физиологический компоненты. В различных видах совместной деятельности в браке включаются различные компоненты, либо один из компонентов становится ведущим. Для совместимости и сработанности каждый компонент имеет различный удельный вес (объективный, независимый от желания партнеров и субъективный, значимый для них и регулируемый или не регулируемый ими). В сработанности ведущим является поведенческий компонент. Компоненты пересекаются между собой. Так, например, пересекаемость, а точнее, взаимосвязь когнитивного и эмоционального компонентов проявляется в оценках и самооценках. Причем соотношение оценок и самооценок будет неодинаково в зависимости от качества брака. На качество брака также оказывает влияние сработанность партнеров. Сработанность есть согласованность в совместной деятельности между ее участниками. В этом определении существенными являются два признака: согласованность и деятельность. Семейное согласие определяется как единомыслие, общность точек зрения, единодушие и дружеские отношения. В условиях решения совместных задач согласие, отражающееся в психомоторике, характеризует сработанность. Второй признак сработанности - эффективность деятельности. Он указывает на тот факт, что согласованность в данном случае связана не с любым видом взаимодействия людей, а с конкретной деятельностью. Работа, деятельность всегда предполагают в качестве следствия результативность, успешность, эффективность. Работа связана с производством материальных и духовных продуктов. Она оценивается по времени, качеству и в целом по эффективности, включая коэффициент полезного действия. Результат сработанности - эффективность совместной деятельности супругов. Процесс срабатываемости между супругами в браке - это согласование темпо-ритмической организации партнеров, индивидуального стиля деятельности, их навыков, умений в проведении тех или иных операций, знаний своих обязанностей перед семьей.

При срабатываемости взаимная удовлетворенность взаимодействием партнеров опосредована деятельностью. Известно, что успешное выполнение индивидуальной деятельности вызывает у человека удовлетворенность. При совместной деятельности в случае ее достаточно большой успешности у партнеров возникает удовлетворенность не только собой, как при индивидуальной деятельности, но и удовлетворенность партнером (3, 292 с.). При успешном выполнении совместной деятельности по воспитанию детей, ведению домашнего хозяйства, распределению свободного времени и досуга у партнеров по браку возникает также удовлетворенность не только собой, но и партнером.

В условиях совместной деятельности каждый участник непрерывно получает информацию о различных сторонах и компонентах процесса взаимодействия. Эта информация, как известно, слагается из четырех видов сигналов:

а) о других участниках деятельности,

б) о себе (собственное участие в деятельности, достигнутые результаты, состояние),

в) о внешних условиях деятельности,

г) об общих итогах деятельности

При непосредственном пространственном контакте с партнером каждый из супругов получает информацию и о промежуточных итогах деятельности, и о вкладе партнера в решение общегрупповой задачи, и о том, насколько успешно (или неуспешно) разворачивается процесс взаимодействия.

При этом происходит оценка включенности и вклада партнера, которая соотносится с успешностью собственной деятельности. Кроме того, в семье как в реально действующей группе, сигнальная и регулятивная функции контекста ситуации взаимодействия существенно усиливаются в связи с высоким уровнем подготовленности партнеров к совместной деятельности и наличием прошлого опыта общения и взаимодействия в аналогичных ситуациях.

Учитывая то, что супруги находятся в постоянной материальной и морально-психологической зависимости вследствие того, что деятельность каждого оказывает существенное влияние на жизнь и деятельность партнера по браку, качество брака в значительной степени зависит от совпадений мотивов совместной деятельности. Оптимальное сочетание феноменов совместимости и сработанности в итоге отражается на качестве семейно-брачных отношений.

1.2.3 Структура проявлений СПК

Существенным элементом в общей концепции СПК является характеристика структуры его проявлений. Это предполагает вычленение основных компонентов и тогда в структуре проявлений СПК становится очевидным наличие двух основных составляющих:

1. отношение семьи к общественным и жизненным ситуациям

2. отношение супругов друг к другу

1.2.4 Роль СПК семейной жизни в воспитании ребенка

Теория Э. Эриксона рассматривает развитие человека как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социокультурного окружения. На протяжении жизни человек переживает восемь психосоциальных кризисов, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности, реализации ее потенциала. Теория морального развития Л. Колберга смещает акцент с умственного развития ребенка на социально-структурные характеристики общества, макро- и микросреду. Разделяя идеи культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, Колберг утверждает, что уровни и стадии развития морального сознания человека зависят от степени социальной сложности общества, что внутренние структуры человеческой психики формируются благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности, общения, то есть процессу интериоризации. Мотивация поведения ребенка, подчинения правилам и нормам всегда связана с его главными социальными потребностями - избежать наказания и получить одобрение. Цель данной работы - подчеркнуть влияние психологического климата семьи, эмоционально-нравственных отношений и состояний родителей на психическое здоровье ребенка, его личностный потенциал. Психологический климат семьи, специфическая система воздействий и взаимодействий, способы удовлетворения главных потребностей ребенка превращают семью в личностно-развивающее пространство, являются условием полноценного физического и психического развития ребенка, его творческой самореализации. Низкий уровень нравственной культуры родителей и их детей, рост семейных конфликтов и разводов являются одной из причин ухудшения здоровья подрастающего поколения. Здоровье семьи ХХ I века закладывается сегодня в процессе общения родителей между собой, родителей и детей. Ведь 75% болезней взрослых приобретены ими в первые дни и годы жизни. Взрослым, прежде всего родителям и воспитателям, необходимо преодолевать такие отрицательные проявления в общении людей, как грубость, хамство, оскорбления, жестокость и т.п. Устойчивость семьи является не только фактором, определяющим социальный порядок и стабильность, но и важным условием жизненной безопасности детей.

Базовые ценностные ориентации ребенка, прежде всего отношение к людям и самому себе, формируются под влиянием психологического климата семьи, специфики общения родителей в зависимости от социокультурных, этнических, экономических и других условий. На каждой стадии своего развития ребенок либо интегрируется с обществом, либо отторгается им. Многочисленные примеры с «детьми-маугли» доказывают, что систематическое общение с людьми является обязательным условием полноценного развития личностного потенциала. Результатом успешной социализации, интеграции, адаптации является психическое. Соматическое и социальное здоровье ребенка, его «групповая идентичность» и «базовое доверие к миру» (Эриксон). Благоприятный психологический климат семьи способствует установлению соматического и психического равновесия, гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи. Выраженный дефицит непосредственно-эмоционального общения ребенка с родителями, отрицательные эмоциональные состояния приводят к дезинтеграции и дезадаптации, резкому замедлению психического развития малыша, к нервно-психическим срывам и заболеваниям.

1.2.5 Влияние стиля воспитания родителей ребенка

Роли родителей всеобъемлющи и многогранны. Родители несут ответственность за выбор ребенком жизненной позиции. Рождение ребенка и необходимость обеспечения ему условий для развития влекут за собой определенную реорганизацию домашней жизни. Но кроме заботы о детях, роли родителей распространяются и на формирование личности ребенка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного “Я”. Гармоничное развитие личности ребенка связано не только с присутствием и активной деятельностью в семье каждого из родителей, но и согласованностью их воспитательных действий. Разногласия в воспитательных методах и межличностных отношениях родителей не дают ребенку понять и осмыслить, что хорошо, а что - плохо. Кроме того, когда согласие между родителями нарушается, когда самые близкие ребенку люди лица, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит по причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя уверенно и в безопасности. А отсюда и детская тревога, страхи и даже невротические симптомы. Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. И особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему.

Характер эмоционального отношения родителей к ребенку можно назвать родительской позицией. Это один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка. Существует несколько вариаций этого фактора, от доминирования до полного безразличия. И постоянное навязывание контактов, и полное их отсутствие вредно ребенку. Очень важно наладить контакт с ребенком, чтобы впоследствии можно было говорить об отдаче со стороны ребенка. К ребенку прежде всего нужно подходить без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, т.е. необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. Это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой. Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах, например, излишней агрессивности или стремлении корректировать поведение ребенка.

С самого раннего возраста правильный процесс развития ребенка осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Маленький ребенок учится у своих родителей мыслить, говорить, понимать и контролировать свои реакции. Благодаря личностным образцам, каковыми являются для него родители, он учится тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию, когда сдерживать свои реакции. Семья готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни в обществе, передает ему духовные ценности, моральные нормы, образцы поведения, традиции, культуру своего общества. Направляющие, согласованные воспитательные методы родителей учат ребенка раскованности, в то же время он учится управлять своими действиями и поступками согласно нравственным нормам. У ребенка формируется мир ценностей. В этом многостороннем развитии родители своим поведением и собственным примером оказывают ребенку большую помощь. Однако некоторые родители могут затруднять, тормозить, даже нарушать поведение своих детей, способствуя проявлению у него патологических черт личности.

Ребенок, воспитывающийся в семье, где личностными образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Кроме того, довольно сильным является социальное давление. Детей обычно хвалят за поведение, соответствующее их полу, и порицают за действия, присущие противоположному полу. Правильное половое воспитание ребенка, формирование чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ дальнейшего развития их личности.

В результате разумного применения поощрений развитие поощрений развитие человека как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем используя наказания и запреты. Если все же возникает нужда в наказании, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим его проступком. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который ребенок наказан, доступно ему объяснен. Очень суровое может вызвать у ребенка страх или озлобить его. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

Поведение ребенка во многом зависит от воспитания в семье. Дошкольники, например, часто видят себя глазами взрослых. Т.о., положительное или отрицательное к нему отношение со стороны взрослых формирует его самооценку. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семьях, где родители часто ругают ребенка или ставят перед ним завышенные задачи. Кроме того, ребенок, видящий, что родители не ладят, часто обвиняет в этом себя, и в результате самооценка опять-таки занижается. Такой ребенок чувствует, что не соответствует желаниям родителей. Существует и другая крайность - завышенная самооценка. Обычно это происходит в семьях, где ребенка поощряют по мелочам, а система наказаний очень мягкая.

Само собой, что дети с неадекватной самооценкой впоследствии создают проблемы и себе, и своим близким. Поэтому с самого начала родители должны стараться формировать у своего ребенка адекватную самооценку. Здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при ребенке, редко дарятся подарки за поступки, не используются крайне жесткие наказания.

Кроме самооценки родители задают и уровень притязаний ребенка - то, на что он претендует в своей деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех, и в случае неудачи могут получить тяжелую психическую травму. Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с неудачами, но при этом часто многого добиваются.

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и приемов воспитания, и учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных отношений, являющиеся предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это - гарантия неудачного формирования личности.

Опека в семье - система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению происходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится “колючим”, раздраженным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей. Их ошибка состоит в том, что они пытаются подчинить подростка своей воле, а это только ожесточает, отталкивает его от взрослых и, что самое страшное, - ломает растущего человека, делая его неискренним приспособленцем или по-прежнему послушным вплоть до потери своего “Я”. Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождению от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период и после него, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться - принять чувство взрослости своего ребенка. Существует 3 стиля родительского поведения - авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле желание родителя - закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни подростка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни; не ущемляя прав, одновременно требуют выполнения обязанностей; они уважают его мнение и советуются с ним. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких обстоятельствах происходит без особых переживаний и конфликтов.

При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Подростки из таких семей часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.

Как бы гладко ни проходил период взросления ребенка, конфликтов не избежать. Конфликты чаще всего возникают при отношении родителей к ребенку, как к излишне маленькому. Для того, чтобы найти общий язык с ребенком, нужно постараться воспринимать его как равноправного партнера, который просто пока обладает меньшим жизненный опытом, интересоваться его проблемами, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать ему. В таком случае подросток обязательно отплатит своим родителям вниманием и заботой со своей стороны.

.2.6 Основные особенности различий воспитания ребенка в семье с положительным и отрицательным психологическим климатом

Характерный для той или иной семьи более или менее устойчивый эмоциональный настрой принято называть психологическим климатом (синоним - психологическая атмосфера) (15, 320с). Он является следствием семейной коммуникации, то есть возникает в результате совокупности настроения членов семьи, их душевных переживаний и волнений, отношения друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям.

Многие исследователи выделяют два типа психологического климата семьи: благоприятный и неблагоприятный. Многолетние наблюдения показывают, что довольно значительной части семей присущ противоречивый психологический климат.

Исходной основой благоприятного психологического климата является супружеская совместимость, в первую очередь такой ее компонент, как общность идейно-нравственных взглядов мужа и жены. Для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, высокая внутренняя н, принципиальность, ответственность.

В семье с благоприятным психологическим климатом каждый ее член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, к родителям - еще и с почитанием, к более слабому - с готовностью помочь в любую минуту.

Важный показатель благоприятного психологического климата семьи - стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого, преподносить друг другу приятные сюрпризы, вместе путешествовать.

Неблагоприятный психологический климат семьи ведет к депрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту в положительных эмоциях. Если члены семьи не стремятся изменить такое положение к лучшему, то само существование семьи становится проблематичным. Вопрос этот подробнее рассматривается при обсуждении семейных конфликтов и разводов.

1.3 Феномены адаптированности и социализации в жизни ребенка 10-12 лет

В психологии принято разграничивать два способа включения личности в ту или иную социальную целостность - адаптацию и интеграцию. Поскольку семья как социальная общность обладает наибольшими возможностями для социализации личности, «следует подчеркнуть важность разграничения интеграции как органического, предполагающего личный выбор, включения человека в социальное целое, и адаптации как внешнего и пассивного приспособления к жизненным обстоятельствам». И, если адаптация способствует простой (механической) устойчивости брака, то интеграция, на наш взгляд, способствует качественной стабильности. Понятие «интеграция» разработано для трудовых коллективов, но оно применимо и для семьи как первичного коллектива общества. Соответственно двум типам интеграции - профессиональной и нравственно-психологической - для семьи выделяются формы интеграции, выражающие дееспособность в выполнении супружества и связанных с ним семейных задач, и нравственно-психологического отношения к ним. Если семейная интеграция - это социально обусловленная согласованность группы в осуществлении совместной деятельности, то дезинтеграция - разрушение целостности группы, которое может; однако, сдерживаться стремлением супругов адаптироваться даже к неблагоприятной для сохранения семьи обстановке. 1.3.1. Место адаптации в структуре семьи

В конце прошлого столетия были приняты два международных документа - Конвенция ООН о правах ребенка (44 сессия Генеральной Ассамблеи ООН 20.11.1989; ратифицирована от имени СССР 26.01.1990) и Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, в которых сформулированы главные условия гармоничного развития ребенка. (24, 649с.) Среди этих условий семейное окружение, атмосфера любви и понимания выделены как необходимые.

При изучении проблем взаимной адаптации, которая наиболее полно была рассмотрена С.И. Голодом, и интеграции отечественная наука выработала фундаментальное понятие, которое наиболее образно выражает общий брачный потенциал семьи. Эта теория носит название «теория брачного клиринга» (англ. Clear - ясный, чистый, свободный). В ее основе лежит разработка наибольшего соответствия потребностей двух участников поиска с целью обеспечения оптимального обоюдовыгодного союза. Данная теория основывается на исходном положении о полуфункциональности брачного союза, призванного удовлетворить разнообразные потребности партнеров в условиях тесного и длительного контакта. По мнению Г.С. Васильченко и Ю.А. Решетняка, общий брачный потенциал состоит из физического, материального, культурного, сексуального и психологического факторов.

А) Физический фактор имеет сугубо интуитивный характер: вне зависимости от половой принадлежности один человек вызывает у другого человека безотчетную симпатию или антипатию. Эта индивидуальная и глубоко личностная реакция определяется всем физическим обликом, тембром голоса, манерой поведения, речью, мимикой, жестикуляцией, манерой одеваться, наконец, запахом, свойственным данному человеку. Определяясь на первых этапах общения, физический фактор отличается исключительной устойчивостью.

Б) Материальный фактор определяется соотношением вклада партнера в общий материальный статус семьи и соответствием этого вклада ожиданиям и требованиям другого партнера.

В) Культурный фактор определяется соотношением интеллектуально-культурных запросов супругов. Выраженность этого фактора весьма изменчива на протяжении жизни даже одной пары

Г) Сексуальный фактор определяется соответствием реальной программы интимной близости каждого из партнеров сексуальным ожиданиям другого. Этот фактор подвержен многим влияниям, в том числе влияниям возраста и состояния здоровья, с которыми он и должен прежде всего соотноситься.

Все рассмотренные выше факторы тесно спаяны друг с другом. И, все-таки, особое положение занимает психологический фактор. Этот фактор - коллектор, на котором фокусируются все другие, и в то же время он определяет единство и целостность человеческого поведения. В общей структуре брачного взаимодействия психологический фактор подразумевает соотнесение личностных особенностей обоих супругов, прежде всего их характеров и ролевых притязаний. При всей мозаичности проблем и широты исследований факторов стабильности брака, особого внимания заслуживает попытка Яна Щепаньского определить наиболее существенные признаки успешного брака. Он пишет: «Внутренняя сплоченность супружества и семьи поддерживается воздействием как внутренних, так и внешних сил». К внутренним силам относятся: 1) взаимная любовь там, где она является решающей в выборе супруга. 2) чувство долга по отношению к супругам и детям; 3) взаимное стремление к продвижению, карьере, благоустроенности; 4) забота о совместном жилище, доме, домашнем хозяйстве, забота о детях, разделение труда в этой сфере;

) осознанное или неосознанное желание оправдать ожидания среды, родственников и более широких групп;

) стремление к осуществлению собственных мечтаний и представлений периода обучения;

) возможность гармоничного развития личности и использования брака как средства реализации экспансивных стремлений личности.

Внешние силы - это:

) магические санкции, делающие иногда невозможным развод;

) давление общественного мнения или системы санкций, когда отказывают в признанном положении в обществе людям в разводе; 3) давление экономических условий; 4) предъявляемые средой требования заботы о детях. Схема стабильности брака была впервые предложена Дж. Левинджером (1965). Он предлагал рассматривать стабильность брака как результат баланса трех видов сил: внутреннего притяжения, связанного с привлекательностью индивидов друг для друга, внешней поддержки брака и противодействующих ему сил. В качестве внутренних сил притяжения он рассматривает любовь, дружеские отношения, финансовую поддержку, высокий социальный статус супруга, престижность положения семейного человека, его большие возможности в разных сферах. К силам внешней поддержки Дж. Левинджер относил моральные обязательства по отношению к браку, опасение повредить карьере разводом, обязательства по отношению к детям, трудности, связанные с социальной ролью одинокого человека, правовые барьеры, позор развода. Под внешними силами противодействия браку подразумевались другой партнер, конфликт карьеры и брачных обязательств, противоречие между привязанностью к родителям и отношением к супругу, привлекательность свободы от внешних обязанностей, стремление жить на свои средства. Внешние силы, поддерживающие брак, Дж. Левинджер называл «социальными барьерами», противодействующими разводу.

Н.Н. Обозов и А.Н. Обозова (1981) выделили субъективные и объективные, внешние и внутренние факторы стабильности (21, 96 с.). К внешним объективным факторам они относят стабильность социальной системы и материальные условия существования семьи. К внешним субъективным - силу социального контроля, эффективность правовых норм, национальных и культурных традиций, ожиданий значимого окружения. К внутренним субъективным относят эмоциональные связи и к внутренним объективным - показатели супружеской совместимости. Вряд ли представляется возможность отождествлять стабильность брака с благополучием. Вполне стабильный (устойчивый) брак может быть неблагополучным, конфликтным, но по тем или иным причинам может продолжать функционировать вплоть до своего естественного конца. Люди могут сохранять свой брак из-за трудностей психологического разрыва, по невротическим причинам (осознание вины, боязнь перемен, эмоциональной нестабильности, необоснованных надежд) и по другим факторам, вынуждающим терпеть дискомфортные отношения. Все это может быть справедливо для стабильных браков, не дающим эмоционального удовлетворения партнерам. По мнению многих авторов, степень устойчивости, стабильности характеризуется уровнем конфликтности и сплоченности. Отдельные исследователи склонны связывать факторы, стабилизирующие семью, с характером потребностей, интересов супругов и выполнением разнообразных функций. С раннего детства и до глубокой старости центральное место в человеческой жизни занимают привязанности. Наибольшие привязанности возникают, как правило, в семье. Удачный брак отмечает жизни людей ощущениями счастья и безопасности. Это происходит благодаря вознаграждениям, которые сулят людям длительные взаимоотношения: нам нравятся те люди, чье поведение мы находим вознаграждающим или кого мы связываем с вознаграждающими событиями. Семья является тем местом, где закладываются основы личности. В ней так же, как и в любом коллективе, формируется свой социально-психологический климат. Но в жизни семьи это явление имеет большее значение, чем в жизни другой группы, так как семья - это первичный фактор социализации индивида. И от характера климата в семейной группе за висит, в первую очередь, будущая социальная и индивидуальная сущность человека. Характер климата в семье непосредственно сказывается на психическом и физическом здоровье личности человека, на настроении и на его деятельности. Все вышеизложенное показывает, что качество брака как системный показатель благополучия семьи обеспечивает возможность построения эффективных программ психологической помощи населению.

1.3.1 Место адаптации в структуре личности ребенка

Я хочу предложить нижеследующую - наиболее общую - классификацию разновидностей социально-психической адаптации личности: нормальная адаптация; девиантная или нонконформистская адаптация; патологическая адапатцця.(39, 353 с.)

А. Нормальная адаптация. Нормальным можно назвать такой адаптивный процесс личности, который приводит к ее устойчивой адаптированности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности.

Нормальная социально-психическая адаптация личности, в свою очередь, бывает двух видов: защитная и незащитная.

Нормальной защитной адаптацией мы называем те действия личности, которые осуществляются с помощью известных защитных механизмов (агрессии, рационализации, проекции, регрессии, формирования обратной реакции, сублимации и др.), если эти механизмы не стали патологическими.

Незащитные адаптивные процессы отличаются тем, что начинаются в нефрустрирующих проблемных ситуациях, требующих от личности принятия рациональных решений. Они осуществляются без участия известных защитных механизмов, т.е. с помощью незащитных адаптивных комплексов. Для достижения адаптированности в условиях возникновения нефрустрирующих проблемных ситуаций используются познавательные процессы личности, процессы целеобразования и целеполагания, групповые социально-психологические механизмы и решения задач, различные формы социальной уступчивости (в частности, конформного поведения, но без привлечения защитных механизмов), процессы общения и обмена информацией, нтеллектуализации индивидуального жизненного опыта и др. Как видно из этого краткого перечня, незащитные адаптивные механизмы отличаются большим разнообразием и многочисленностью, однако проведенную до сих пор работу по их систематизации и описанию (именно как адаптивных механизмов) следует считать крайне недостаточной.

Поскольку многие реальные проблемные ситуации сложны и включают как фрустрирующие личность факторы, так и такие, которые вызывают к жизни незащитные адаптивные познавательные и эмоционально-волевые процессы, то можно выделить также третий тип социально-психической адаптации личности, который мы называем смешанным или средним. Смешанный, защитно-незащитный тип социально-психической адаптации личности осуществляется в тех проблемных ситуациях, в которых она частично фрустрирована, но одновременно стоит перед конструктивными задачами, связанными с ее социальными ролями.

Б. Девиантная адаптация. Девиантными, или отклоняющимися, неконформистскими можно назвать те процессы социальной адаптации личности, которые обеспечивают удовлетворение потребностей личности в данной группе или социальной среде, в то время как ожидания остальных участников социального процесса не оправдываются таким поведением.

Девиантная адаптация условно может быть подразделена на два основных подвида: а) неконформистская адаптация; б) новаторская (инновативная, творческая)адаптация.

А). Неконформистской мы называем такой процесс социально-психической адаптации личности, благодаря которому она преодолевает внутригрупповую проблемную ситуацию необычными для членов этой группы способами и путями и. вследствие этого, оказывается в конфликтных отношениях с нормами группы и их носителями.

Б). Эта особенность (относительность адаптивности или неадаптивности поведения) еще более четко проявляется при рассмотрении второй и очень важной разновидности девиантной адаптации - инновативного (новаторского) или творческого поведения. Так называют ту разновидность человеческой деятельности или исполнения роли, в ходе и результате которой личность создает новые ценности, осуществляет нововведения в те или иные области культуры.

В. Патологическая адаптация- это такой социально-психологический процесс (активность личности в социальных ситуациях), который полностью или частично осуществляется с помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к образованию патологических комплексов характера, входящих в состав невротических и психотических синдромов

Д. Адаптация и ситуация. Для теории социально-психической адаптации особую важность имеет выделение еще двух основных разновидностей адаптации и, соответственно, адаптированности: а) адаптация путем преобразования и фактического устранения проблемной ситуации; б) адаптация с сохранением ситуации. В первом случае адаптивные ресурсы и механизмы личности мобилизуются для реконструкции реальной социальной ситуации, а сама личность претерпевает только сравнительно небольшие и в основном положительные изменения (приобретение новых знаний и навыков, социальной компетентности). Во втором случае личность претерпевает более глубокие изменения, но такие, которые большей частью не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию. Мы полагаем, что адаптация путем преобразования или полного устранения объективной проблемной ситуации осуществляется преимущественно с помощью незащитных адаптивных механизмов и их комплексов, тогда как для адаптации с сохранением ситуации (например, межличностного или внутреннего конфликта) актуализируются уже приобретенные защитные комплексы или же создаются новые.

Отметим, что именно для обозначения адаптации личности с сохранением проблемной ситуации правомерно использование термина приспособление: личность меняется, а ситуация в основном остается без изменения. Все разновидности конформизма являются механизмами и стратегиями приспособления в этом специфическом смысле.

1.3.2 Фактор социализации в поведении человека

Под социализацией понимается процесс вхождения индивида в социум, что порождает изменения в социальной структуре общества и в структуре личности. Последнее обстоятельство обусловлено фактом социальной активности человека, а следовательно, его способностью при взаимодействии со средой не просто усваивать ее требования, но и изменять эту среду, влиять на нее.

Социализация - процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе (39, 640 с.).

Процесс социализации непрерывен и продолжается в течение всей жизни человека. Окружающий нас мир меняется, требуя соответствующих изменений и от нас. Человеческая сущность не высекается навечно из гранита, она не может в детстве окончательно сформироваться так, чтобы больше уже не меняться. Жизнь - это адаптация, процесс непрерывного обновления и изменения. Трехлетние дети социализированы в рамках детского садика, студенты - в рамках избранной ими профессии, новые работники - в рамках своего учреждения или предприятия, муж и жена - в рамках созданной ими молодой семьи, новообращенные - в рамках своей религиозной секты, а пожилые люди - в рамках дома для престарелых. Так или иначе все общества имеют дело с жизненным циклом, начинающимся с зачатия, продолжающимся вплоть до стадии старения и завершающимся смертью. По богатейшей канве органического возраста общества ткут причудливые социальные узоры: в одной культуре девочка 14 лет может быть ученицей средней школы, а в другой - матерью двоих детей; 45-летний мужчина может находиться в расцвете деловой карьеры, еще только продвигаться вверх по политической лестнице или уже завершить карьеру, если он профессиональный футболист, а в каком-то ином обществе человек этого возраста обычно уже отходит в мир иной и почитается младшими родственниками как предок. Во всех культурах принято делить биологическое время на соответствующие социальные единицы. Если рождение, половое созревание, зрелость, старение и смерть являются общепризнанными биологическими фактами, то именно общество придает каждому из них вполне определенное социальное значение.

Человек - существо социальное. Однако ни один человек не рождается готовым членом общества. Интеграция индивида в общество - длительный и сложный процесс. Он включает в себя усвоение социальных норм и ценностей, а также процесс освоения ролей.

Социализация идет по двум взаимно переплетающихся направлениям. С одной стороны, включается в систему социальных отношении, индивид усваивает культурный опыт своего общества, его ценности и нормы. В данном случае он является объектом общественного воздействия. С другой стороны, социализируясь, человек все шире и активнее участвует в делах общества и дальнейшем развитии его культуры. Здесь он выступает уже как субъект социальных отношении.

В структуру социализации включаются социализант и социализатор, социализирующее воздействие, первичная и вторичная социализация. Социализантом является индивид, подвергающийся социализации. Социализатор - окружение, оказывающее социализирующее влияние на человека. Обычно это агентуры и агенты социализации. Агентурами социализации являются институты, оказывающие социализирующее влияние на индивида: семья, учреждения образования, культуры средства массовой информации, общественные организации. Агентами социализации выступают лица, непосредственно окружающие индивида: родственники, друзья, педагоги и т.п. Так, для студента учебное заведение является агентурой социализации, а декан факультета - агентом. Действия социализиторов, направленные на социализантов, называются социализирующим воздействием.

Социализация - это процесс, который продолжается всю жизнь. Однако на различных этапах ее содержание и направленность могут меняться. В связи с этим выделяют первичную и вторичную социализацию. Под первичной социализацией понимается процесс формирования зрелой личности. Под вторичной - освоение специфических ролей, связанных с разделением труда. Первая начинается в младенчестве и осуществляется вплоть до формирования социально зрелой личности, вторая - в период социальной зрелости и продолжается всю жизнь. Как правило, со вторичной социализацией связаны процессы десоциализации и ресоциализации. Десоциализация означает отказ личности от ранее усвоенных норм, ценностей, принятых ролей. Ресоциализация сводится к усвоению новых правил и норм взамен утраченных старых.

Итак, под социализацией понимают весь многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду и предполагающее: социальное познание, социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир вещей, так и всю совокупность социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей и т.д.; активное переустройство окружающего (природного и социального) мира; изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное развитие.

1.3.3 Фазы социализации на жизненном этапе развития ребенка 10-12 лет

Процесс социализации личности состоит из трех фаз:

Первая фаза. Здесь происходит адаптация индивида, т. Е. осваивая различные социальные нормы и ценности, он должен научиться быть как все, уподобиться всем, «потерять» на время свою личность.

Вторая фаза. Характеризуется стремлением индивида к максимальной персоциализации, воздействию на людей, самоактуализации.

Третья фаза. Лишь здесь, при благоприятном исходе, происходит интеграция индивида в группу, когда он представлен в других своими особенностями, а у окружающих его людей есть потребность принять, одобрить и культивировать лишь те его индивидуальные свойства, которые им импонируют, соответствуют их ценностям, способствуют общему успеху и т. Д.

Всякая задержка на первой фазе или гипертрофированность второй фазы может привести к нарушению процесса социализации и его негативным последствиям. Удачной считается такая социализация, когда личность умеет защитить и утвердить свою индивидуальность и при этом интегрирована в социальную группу. Однако важно учитывать тот факт, что личность на протяжении своей жизни входит в разные социальные группы и, следовательно, многократно проходит все три фазы социализации. Однако в одних группах она может адаптироваться и интегрироваться, а в других - нет, в одних социальных группах ее индивидуальные качества ценятся, а в других - нет. Кроме того, и сами социальные группы и личность постоянно изменяются. Социализация включает в себя различные этапы, стадии. В современной психологии этот вопрос решается неоднозначно. Одни ученые выделяют три стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Другие подразделяют этот процесс на два этапа: «первичную социализацию» (от рождения до зрелой личности) и «вторичную социализацию», связанную с перестройкой личности в период ее социальной зрелости.

1.3.4 Социализация, как форма проявления адаптированности ребенка в социуме

Согласно самому общему определению, которое рассматривалось ранее, социализация - «процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе».

В советской социологии и социальной психологии выделяются также два основных «плана» социализации: филогенетический и онтогенетический. (39, 219 с.) Исследовать филогенетический аспект социализации - означает выяснить пути и механизмы формирования родовых свойств человечества. Онтогенетическая социализация (о которой везде у нас идет речь, кроме специально оговоренных случаев) - это процесс формирования конкретных социально-психологических типов личностей в процессе их онтогенетического развития.

Для плодотворного изучения социализации и социальной активности людей следует подробнее разрабатывать концептуальный аппарат теории социальной психологии личности. В частности, нам представляется важной дифференциация онтогенетической социализации и социально-психической адаптации личности в данной социальной (в частности, в групповой) среде. Для решения этой задачи, важность которой отмечена и другими авторами, мы исходим из положения, согласно которому личность может быть социализированной, но дезадаптированной. Более того, дезадаптированность человека может быть прямым следствием высокой степени и полноты его социализированности. Поэтому нам представляется не совсем точным утверждение некоторых авторов, будто «социально-психическая адаптация - один из путей более полной социализации»

Социализированность личности, в зависимости от конкретной групповой ситуации, может стать основой как для адаптированности, так и для дезадаптированности. Если в данном обществе моральные нормы и принципы, а также другие общечеловеческие ценности служат главным средством маскировки эгоистических стремлений, т.е. если доминирующей социальной ориентацией людей является двуличие (а во многом таково положение вещей в буржуазном обществе), то вполне естественно, что социализированность личности, осуществленная путем интернализации общечеловеческих ценностей, может стать постоянной причиной фрустрированности и дезадаптированности.

Онтогенетическая социализация есть процесс интернализации групповых норм, ценностей и типичных форм поведения, имеющий место в ходе индивидуального психического развития индивида. Она может осуществляться на уровнях малых групп, организации и всего общества. Адаптированность личности в группе - это такое ее состояние, которое позволяет ей без длительных конфликтов и фрустраций с возможной полнотой проявлять свои творческие, конструктивные возможности, переживать состояния самоутверждения и собственной ценности, значительности (19, 117 с.)

Поскольку личность одновременно является членом нескольких групп, то в некоторых из них она может быть хорошо адаптирована, в других - хуже. Она может быть членом и таких групп, в которых ее положение близко к полной дезадаптированности. Например, при хорошей адаптации в трудовом коллективе личность может быть дезадаптирована в семье.

Все вышесказанное позволяет прийти к еще одному выводу, касающемуся соотношения социализации и адаптации: поскольку социализация личности не всегда обеспечивает ее социально-психическую адаптацию, следует выделить две ее разновидности: а) адаптирующую социализацию и б) дезадаптирующую социализацию.

1.4 Возрастные особенности ребенка 10-12 лет в воспитательном процессе

.4.1 Онтогенезные особенности ребенка данного возраста

Социальное развитие личности в онтогенезе происходит по двум связанным линиям: социализации (овладение общественным опытом, его присвоение), и индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности). Но личностью ребенок становится в результате осуществления самоуправления, когда он начинает организовывать свою собственную жизнь и определять так или иначе свое собственное развитие. На первых порах он осуществляет это с помощью взрослых, а затем самостоятельно.

В организуемой обществом деятельности - как предметно - практической, так и направленной на развитие взаимоотношений - создаются условия для развития человека как личности. На всех межвозрастных переходах исходным является новый уровень социального развития ребенка, который определяет тенденции усиления то одной, то другой стороны деятельности, социальной позиции личности.

Различаются два типа рубежей межуровневого социального развития личности ребенка - промежуточные и узловые (30, 520 с.).

Промежуточные рубежи между периодами онтогенеза «я в обществе» 1, 6, 15 лет) связаны с актуализацией предметно - практической стороны деятельности, в процессе которой ребенок осваивает социальный опыт, вырабатывает способы обращения с предметами, оценивает свои действия, утверждает позицию «Я» среди других. Узловые рубежи между этапами онтогенеза ( «я и общество» - 0, 3, 10, 17 лет) связаны с актуализацией деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений, стремлением проявить себя, получить признание окружающих, занять в обществе соответствующее место.

Промежуточные и узловые рубежи возникают в процессе социального развития несколько раз, закономерно следуя один за другим, но они качественно разнятся на разных уровнях развития личности по объему и содержанию. Так, <я в обществе> у годовалого ребенка означает появление понимания, что есть <другие>, а У шестилетнего - рассмотрение себя среди других, конкретных людей, стремление походить на других. Если <я и общество> у трехлетнего ребенка означает <я среди других>, то у десятилетнего уже происходит осознание общества как объективно существующей социальной организации, где его <Я> выступает наравне с другими..

Между 9 и 10 годами начинается третий уровень социального развития, когда ребенок не только осознает себя субъектом, но испытывает потребность реализовать себя как субъекта, вступить в широкий круг общественных отношений. От 9 лет к 10 годам возрастает количество детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга, и уменьшается количество детей, которым интересно, нравится учиться (31, 270 с.).

Наиболее крупными ступенями социального развития личности от рождения до зрелости являются фазы ее становления: на первой (от 0 до 10 лет) - собственно детства - происходит становление личности на уровне еще неразвитого самосознания; на второй (от 10 до 17 лет) - фазе отрочества - происходит активное формирование самосознания, социальной позиции ответственного субъекта (31, 117с.). Развитие деятельности- основы развития личности - осуществляется как спиралевидный, постоянно насыщаемый процесс, каждый следующий момент которого снимает и содержит достижения предыдущих периодов, обеспечивая формирование новых образований.

1.4.2 Психологические особенности ребенка данного возраста

В средние века той концепции детства, которая характерна для нашего времени, просто не существовало. На детей смотрели как на маленьких взрослых. Произведения искусства и письменные документы средневековья изображают взрослых и детей вместе в одной социальной среде, носящих одинаковую одежду и занятых по преимуществу одними и теми же видами деятельности. Мир волшебных сказок, игрушек и книг, который мы считаем наиболее подходящим для детей, появился сравнительно недавно. Вплоть до XVII в. В западноевропейских языках слова, обозначающие молодых людей мужского пола - “boy” (в английском языке), “garson” (во французском) и “Knabe” (в немецком) (все три слова переводятся как “мальчик”), служили для описания мужчины в возрасте около 30 лет, ведущего независимый образ жизни. Специальных слов для обозначения детей и подростков мужского пола в возрасте от 7 до 16 лет не существовало. Слово “ребенок” выражало скорее родственные отношения, чем возрастные отличия. Только в начале XVII в. Началось формирование новой концепции детства.

Какие бы определения ни давали общества категории детства, социализация детей начинается на самой ранней стадии развития, в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. Стоит запоздать, как начнутся необратимые процессы. В детстве закладывается фундамент социализации и в то же время происходит самый незащищенный ее этап (20, 218с.)

Большинство детей - довольно “податливый материал” в том смысле, что они способны вырасти и развиться во взрослых людей самых разных типов. Диапазон детских возможностей поистине удивителен. Например, к четвертому году жизни большинство российских детей полностью осваивает русский язык. К этому времени они уже также способны участвовать в сложных социальных взаимодействиях в соответствии с российскими культурными моделями. Дети демонстрируют общечеловеческие реакции на очень ранних стадиях своего развития. Еще не достигнув одного года, младенцы уже принимают участие в общественной жизни: указывают пальчиком на разные предметы - на витрину магазина, самолет, автомобиль, картинку, желая привлечь к этим предметам внимание взрослых. Таким образом дети демонстрируют не только понимание того, что другие люди могут видеть то, что видят они, но также уверенность, что взрослые обязательно посмотрят на то, к чему дети проявили интерес. К двум годам кукла у детей уже совершает какие-то действия, словно она живая и действует сама по себе, т.е. у детей появляется способность представлять других людей в качестве независимых агентов (или акторов). Большинство трехлеток уже способны возложить на одну куклу выполнение нескольких видов деятельности, связанных с ролью, что говорит о понимании ими социальной роли (ребенок представляет себе, что он врач, и осматривает куклу). В позднем дошкольном возрасте дети приобретают способность комбинировать игровые роли более сложным образом (ребенок представляет, что он - врач и одновременно отец). Большинство шестилетних детей могут представить, что они одновременно выполняют несколько ролей.

В дошкольном возрасте дети рассматривают собственное Я и свой разум просто как части тела. Однако в 6-8 лет они уже начинают различать разум и тело и понимать, что люди уникальны не потому, что выглядят по-разному, а потому что у каждого человека свои чувства и мысли. Дети начинают интуитивно приходить к определению собственного Я и распознавать различия между психологическими и физическими свойствами. Число критериев, на основании которых дети создают представления о других людях, постоянно растет по мере взросления детей. Самое интенсивное развитие имеет место в период с 7 до 8 лет, затем темпы изменений в концептуализации замедляются. Фактически различия между детьми 7 и 8 лет чаще бывают более значительными, чем различия между 8-летними и 15-летними

Развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности ребенка. Для самого ребенка окружающая действительность как бы разделена на две сферы: «мир вещей» и «мир людей». А поэтому деятельность ребенка происходит в двух системах: «ребенок - вещь» и «ребенок - взрослый». Система «ребенок - вещь» в действительности является системой «ребенок - общественный предмет» (43, 68с.). Общественно выработанные способы действий с предметами не даны непосредственно как некоторые физические характеристики вещей. На них не написано общественное происхождение и способы действий с ними, средства их воспроизведения. Поэтому овладение вещью невозможно путем адаптации. Необходимым становится особый процесс усвоения ребенком общественных способов действий с каждой вещью, предметом. При усвоении общественно выработанных способов действий с предметами и происходит формирование ребенка как члена общества. В системе «ребенок - взрослый» взрослый выступает перед ребенком не только со стороны своих индивидуальных качеств, а как носитель определенных общественных по своей природе деятельностей, осуществляющий определенные задачи, вступающий при этом в разнообразные отношения с другими людьми и сам подчиняющийся определенным нормам. Но в самой деятельности взрослого человека внешне не указаны ее задачи и мотивы. Поэтому становится необходимым особый процесс усвоения задач и мотивов человеческой деятельности и тех норм отношений, в которые вступают люди в процессе ее осуществления. В связи с тем что индивид на протяжении своей жизни входит не в одну референтную для него общность и ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции в социальной среде немалократно воспроизводятся, у него складывается достаточно устойчивая структура личности.

Процесс развития личности еще более усложняется в связи с тем, что социальная среда в действительности не является стабильной и индивид на своем жизненном пути оказывается последовательно и параллельно включен в общности, различающиеся по своим социально - психологическим характеристикам. Принятый и одной референтной группе, он оказывается отвергнутым в другой и т. Д. Кроме того, сами референтные для него группы находятся обычно в процессе развития, к которому он может приспособиться только при условии собственного активного участия в нем. Все это делает возможным утверждать, что личность формируется в группах, иерархически расположенных на ступенях онтогенеза, и характер развития личности задается уровнем развития группы, в которую личность включена и в которой она интегрирована. Наиболее благоприятные условия для деятельностного формирования ценных качеств личности создает группа высокого уровня развития - коллектив. Поэтому был прав А. С. Макаренко, который утверждал, что личность развивается в коллективе и через коллектив.

Периодизацию развития личности в онтогенезе, исходя из указанных критериев, можно представить в виде следующей модели. Первые три периода образуют эпоху детства, для которой характерно доминирование процесса адаптации над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества - периода среднего школьного возраста - характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации. Для эпохи юности - периода старшего школьного возраста - характерно доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации.

.4.3 Принципы и закономерности воспитательного процесса в данном возрасте

Воспитательный процесс - это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры. Основные компоненты воспитательного процесса (32,140 с.) :

1.       Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности).

2.       Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования).

.        Операционно-деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время).

.        Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности).

В системе реальных отношений воспитанника с внешним миром отражаются объективные причинно-следственные связи, которые приобретают характер педагогических закономерностей. Из этого следует, что педагогические закономерности есть отражение прежде всего объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений воспитанника с внешним миром.

Закономерности и метапринципы воспитания. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную - ориентацию на развитие личности, природосообразность воспитания. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Этой закономерностью обусловлен другой метапринцип воспитания - принцип его культуросообразности. Этот принцип разрабатывали С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский и др. Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур,когда учащийся выступает субъектом воспитания. Данная закономерность обусловливает единство в реализации деятельностного и личностного подходов. Личностный подход, ,персонализации педагогического взаимодействия, который требует отказа от ролевых масок, полисубъектного (диалогического) подхода. Индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса. Данная закономерность составляет основу такого метапринципа воспитания, как индивидуально-творческий подход. Индивидуально-творческий подход предполагает создание условий для самореализации личности, выявления (диагностики) и развития ее творческих возможностей: метапринципа, как профессионально-этической взаимоответственности. Метапринципы гуманистического воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования. Все принципы определенным образом соподчинены, Одним из таких принципов является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Большую роль в организации воспитания имеет принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой. Особую роль в воспитательном процессе имеет обоснованный Б.Т.Лихачевым принцип эстетизации детской жизни. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности Важнейший принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. А. С. Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых.- согласованности требований школы, семьи и общественности. Управление деятельностью воспитанников требует реализации принципа увлечения их перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости. Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Педагогика, по утверждению А. С. Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом должно быть воздействием на коллектив, и наоборот. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности родителей в отношении ребенка.

Принципы воспитания: основополагающие идеи или ценностные основания воспитания ребенка. Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания. В современной отечественной педагогике проблема Принципов воспитания не имеет однозначного решения. Большое число их объясняется различным пониманием в семьях сущности воспитания, соотношения воспитания и обучения, а также идеологическими соображениями (18, 54 с.).

. Принцип гуманистической направленности воспитания. Идея о необходимости гуманизации воспитания содержалась уже в трудах Я.А. Коменского, но наиболее последовательно отразилась в теориях свободного воспитания Ж.Ж. Руссо и Л.Н. Толстого, а в 20 в. В гуманистических психологии и педагогике. Принцип предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, субъект-субъектных отношений. Реализация этого принципа оказывает существенное влияние на становление человека, на все аспекты его социализации. Принцип природосообразности воспитания. Идея о необходимости природосообразности воспитания зародилась в античности в произведениях Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип сформулировал в 17 в. Я.А. Коменский. Развитие наук о природе и человеке в 20 в., особенно учение В.И. Вернадского о ноосфере существенно обогатили содержание принципа. Его современная трактовка предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту.

. Принцип культуросообразности воспитания. Идея о необходимости культуросообразности воспитания появилась в трудах Дж. Локка, К. Гельвеция и И.Г. Песталоцци. Принцип, сформулированный в 19 в. А. Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с непротиворечащими общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов.

. Принцип незавершимости воспитания: вытекает из мобильного характера социализированности, который свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе. Соответственно воспитание необходимо строить т.о., чтобы на каждом возрастном этапе каждый человек имел возможность заново познать себя и других, реализовать свои возможности, найти своё место в мире. Наряду с общими сложились и специфические принципы воспитания, например, конфессиональная педагогика формулирует принципы религиозного воспитания, семейная - семейного воспитания, социальная педагогика - социального воспитания.

. Принцип вариативности социального воспитания. В современных обществах вариативность социального воспитания определяется многообразием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества.

. Принцип коллективности социального воспитания. Идея о том, что коллектив - важнейшее средство воспитания, появилась очень давно, но интенсивно разрабатывалась отечественной педагогикой с середины 19 в. Современная трактовка принципа предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различного типа, даёт человеку опыт жизни в обществе, создаёт условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения, а в целом - для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

. Принцип центрации социального воспитания на развитии личности.

. Принцип диалогичности социального воспитания. Принцип предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и в большой мере его развитие осуществляются в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержанием которого являются обмен ценностями (интеллектуальными, эмоциональными, моральными, экспрессивными, социальными и др.), а также совместное продуцирование ценностей в быту и жизнедеятельности воспитательных организаций. Этот обмен становится эффективным, если воспитатели стремятся придать диалогический характер своему взаимодействию с воспитуемыми.

Принципы воспитательного процесса:

·              принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся;

·              принцип адекватности системе социальных отношений;

·              принцип целенаправленности и комплексности педагогических воздействий;

·              принцип интеграции и дифференциации в организации изучения различных предметов;

·              мотивация учебной деятельности;

·              принцип индивидуализации в организации учебно-воспитательной деятельности;

·              принцип педагогического оптимизма;

·              принцип демократизации в воспитании.

Закономерности воспитательного процесса:

·              взаимосвязь форм организации и содержания педагогического процесса;

·              единство действий участников педагогического процесса;

·              зависимость организации педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

·              взаимосвязь процесса образования, обучения, воспитания;

·              гармонизация личных и общественных интересов;

·              обусловленность содержания педагогического процесса.

1.5 Теоретические предпосылки исследования по выявлению различий в определения уровня социализированности ребенка в зависимости от СПК семьи

Таким образом, подводя итог теоретической главе работы, можно сделать промежуточное заключение о том, что роль социально-психологического климата определяется степенью его развития. И, чем он благоприятнее, тем лучше условия для социализированной жизнедеятельности ребенка, тем выше уровень сплоченности, сработанности и совместимости в личных взаимоотношениях. Высокий уровень развития социально-психологического климата семьи помогает так же выявить самочувствие ребенка в учебном коллективе, и является механизмом обратной связи учащегося со средой. Так же, важна роль хороших показателей климата семьи в умении разрешать и предвидеть ребенком внутригрупповые конфликты.

Исходя из степени «подобной» полезности благоприятного социально-психологического климата в семье вполне обоснованно встает вопрос о возможностях его улучшения. И, одном из таких способов я вижу тренинг.

Но основным аспектом мой работы явилось рассмотрение возрастных особенностей ребенка и значение для него внутрисемейного фактора в развитии личности.

В теоретическом аспекте были выдвинуты предпосылки к постановке гипотезы о том, что уровень социально-психологического климата семьи влияет на уровень социальной адаптированности ребенка.

Итак, в следующей главе мною будут рассмотрены практические аспекты проблемы, которые будут направлены на подтверждение гипотезы о том, что чем выше положительный уровень социально-психологического климата в семье, тем выше показатели по социальной адаптированности ребенка.

2. Исследование, направленное на выявление влияния показателей уровня психологического климата в семье на показатели степени адаптированности ребенка в социуме

2.1    Описательные характеристики исследования

Исследование проводилось в несколько этапов в период с 17.01.08 по 23.01.08. Были определены семьи давшие согласие на проведение исследование и участие в нем ребенка. С родителями работа проводилась в основном в вечернее время после работы. Дети тестировались днем после учебы в присутствии либо родителей либо ближайших родственников.

2.1.1 Организация исследования

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

. Определение цели исследования: выявить значимые различия показателей СПК семьи и степень социально-адаптированного поведения ребенка

. Разработка теоретической части исследования

. Формулировка гипотезы: чем выше положительные показатели социально-психологического климата семьи, тем более социально-адаптирован ребенок

. Подготовка методик, аппаратуры, бланков (см. ПРИЛОЖЕНИЕ)

. Подготовка объекта исследования (предварительные встречи с семьями)

. Сбор первичных данных (проведение тестовых работ с семьями и детьми)

. Обработка данных

.Анализ и интерпретация, полученных результатов

.Формулирование выводов

2.1.2 
Актуальность выбранных методик

1. опросник «Психологический климат семьи»

Данный тест не сложен в проведении и понимании задания для испытуемого. С его помощью можно быстро и легко выявить какой климат преобладает в семье.

. «Психологический климат в семье» (Л.И. Августова)

В практике исследования психологического климата коллектива обычно используются методы поперечных срезов, т.е. проведение одноразового анкетирования по разным методикам, анализ результатов деятельности. Существенный недостаток такого подхода состоит в невозможности проследить динамику психологического климата, возникновение, развитие и исчезновение различных его переменных. Динамическую картину можно получить, лишь используя лонгитюдный метод, т.е. исследование направленное на длительное изучение некоторых переменных психологического климата в коллективе. Методика «Психологический климатический круг» или «Климатическое облако, предложенное А.Н. Лутошкиным и апробированная другими авторами, является компактной и несложной процедурой проведения лонгитюда. Сущность методики состоит в оценке психологического климата по двум параметрам: тональности настроения и общей активности. Таким образом, психологический климат понимается как общее психическое состояние коллектива, непосредственными составляющего которого являются общая эмоциональная атмосфера, преобладающее настроение и уровень активности.

. методика «Социально-психологическая адаптация» (опросник Р.Х. Исмаилова)

Психологическая адаптация представляет собой единство адаптации индивида к условиям жизни (психофизиологический аспект), адаптации субъекта к деятельности (учебный, профессиональный аспект) и адаптации личности к социальным компонентам среды (социально-психологический аспект).

Критериями социально-психологической адаптации могут служить отношение к школе, одноклассникам, учителю, удовлетворенность внутригрупповыми отношениями. Общими показателями социально адаптированности являются удовлетворенность содержанием и условиями учебы, что и позволяет выявить данная методика.

. методика «Адаптивное поведение» (опросник Баса-Дарки в адаптации Л.Г. Почебут)

Адаптивное поведение - это взаимодействие человека с другими людьми (социальным окружением), характеризующееся согласованием интересов, требований и ожиданий его участников. Социально-психологический анализ адаптивного поведения предполагает изучение условий совместной деятельности людей, общности их целей и ценностных ориентаций, групповых норм, культуры, традиций, самоопределения в статусно-ролевой структуре группы.      Высокий уровень агрессивности личности влияет на социальное поведение, способствует проявлению соперничества, конфронтации в отношениях и конфликтов с окружающими людьми, препятствует успешности деятельности.

Агрессивное поведение - это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе либо применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремиться причинить ущерб.

Я согласна с английским социологом Г.Вильсоном, что современное насилие в подавляющем большинстве случаев - это своеобразная форма невротического протеста личности против различного рода стрессовых факторов и условий социальной жизни, в которой ей трудно адаптироваться. Поэтому агрессивное поведение рассматривают как противоположное поведению адаптивному.

2.1.3 
Описание выборки

Выборка представляла собой 15 молодых семей в возрасте от 30 до 37 лет и 15 детей 7 мальчиков и 8 девочек в возрасте от 10 - 11 лет. Общее количество испытуемых - 45 человек. Наиболее подробно они представлены в следующей таблице

2.2    
Описание методик

адаптированность социализация ребенок семья психологический

2.2.1 Опросник «Психологический климат семьи»

Цель: оценка психологического климата семьи.

Оснащение: опросный лист, ручка

Инструкция: Вашему вниманию предлагается ряд утверждений, которые вы должны оценить в положительную или отрицательную сторону по отношению к вашей семье.

Обработка и интерпретация результатов: опросник состоит из 35 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет»

Начисляется по 1 баллу если:

да - 1,2,4,6,7,9,10,12,14,16,17,21-24, 27,28,31,35

нет - 5,8,11,13,15,18,19,20,25,26,29,30,32,33,34

-8 баллов - устойчивый отрицательный психологический климат. Обычно это характерно для супругов, принявших решение о разводе или признающих свою супружескую жизнь трудной, невыносимой, кошмарной

-15 баллов - неустойчивый, переменный психологический климат. Такие супруги частично разочаровавшиеся в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение

-22 балла - неопределенный психологический климат. В нем отмечаются некоторые раздражающие факторы, хотя в целом преобладает позитивное настроение

-35 баллов - устойчивый положительный семейный психологический климат. К такой семье любят приходить в гости, да и они сами получают большое удовольствие от общения друг с другом.

2.2.2 методика «Психологический климатический круг» (Л.И. Августова)

Цель: Экспресс-оценка психологического климата семьи.

Оснащение: протокол занятия и «Психологический климатический круг»

Инструкция: В конце дня оцените свое состояние по двум параметрам.

Первый параметр (горизонтальная ось) - тональность настроения. Ответьте на вопрос: «Какое настроение преобладало в течение дня?» При оценке можно ориентироваться на следующую шкалу: +3 - восторженное, +2 - радостное, +1 - светлое, приятное; 0 - спокойное, уравновешенное, -1 - грустное, печальное, -2 - тревожное, неудовлетворительное, -3 - унылое, упадочное.

Второй параметр (вертикальная ось) - преобладающая активность в течении дня. Ответьте на вопрос «Был я больше пассивен или активен?». Степень активности может быть определена с учетом следующих критериев:

1) интенсивность активности (инициативность, исполнительность, уклонение от семейных обязанностей);

2) временные характеристики активности (в течение какого времени проявлялась активность)

3) результативность действий (каковы эффективность решения семейных проблем, достижение поставленной цели, индивидуальный вклад супругов)

Обработка и интерпретация результатов: Для каждого члена группы подсчитываются средние значения по обоим параметрам по формуле

                  Σ (+) + Σ (-)

М ср.= ,

         n      

где Σ (+) - сумма всех положительных оценок, Σ (-) - сумма всех отрицательных оценок, n - количество человек в группе. Результаты заносятся в протокол: ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ

Оценка психологического климата малой группы

Для каждого дня наблюдений на «психологическом климатическом круге» отмечается обще состояние членов группы по средним значениям наблюдаемых параметров. По истечении срока наблюдения все точки соединяются между собой, образуя контуры психологического «климатического облака» (рис.1), на основании которого можно судить о преобладающем настроении и о динамике изменений. Зоны этого облака интерпретируются следующим образом:

. Зона бодрого мажорного настроения. Энтузиазм, подъем, стремление к действию, доброжелательность во взаимоотношениях. Группа видит перспективу, осознает необходимость своей работы, четко представляет тактику и стратегию деятельности, предполагают преодоление возможных трудностей. Но если оба показателя находятся в районе +3, это может свидетельствовать о чрезмерном возбуждении, эйфорическом состоянии, пониженной критичности и ослаблении внимания к индивидуальным состояниям каждого члена группы.

. Зона приятного, благодушного настроения. Пассивное выражение чувств, замедленность в действиях. Конфликты отсутствуют, но работа в целом не движется. Все друг другом довольны, рабочий день проходит в приятных контактах и общении.

. Зона пессимизма уныния, упадка. Апатия, пассивное сочувствие, потеря интереса к деятельности и взаимодействию. Возможно отсутствие или неприемлемость целей для группы или существуют нарушения в межличностных и деловых взаимоотношениях между членами группы.

. Зона неудовлетворенности, тревожности. Возможно проявление агрессивности друг к другу, конфликты, потеря контроля над собственным состоянием. Это может быть вызвано долгой активностью коллектива, не приводящей к результату. Много энергии уходит на преодоление барьеров, прямо не связанных с профессиональными задачами, с существом общего дела.

. Зона спокойного, уравновешенного тона. Преобладает деловой тон взаимоотношений. Конфликты, если возникают, быстро и продуктивно решаются.

.2.3 Методика «Социально-психологическая адаптация» (опросник Р.Х. Исмаилова)

Цель: оценка уровня социально-психологической адаптации

Оснащение: опросник и дешифратор

Инструкция: Сейчас вам будет выдан лист опросника и вы должны будете отметить свои варианты в ответном листе. Параллельно с вами каждый вариант вопроса будет проговариваться. Если возникнут вопросы в ходе выполнения задания - спрашивайте. Помните, правильных и неправильных ответов не существует. Готовы? Приступаем к выполнению.

Обработка и интерпретация результатов: ответы испытуемого сопоставляются с дешифратором.

шкала лжи - «а» -1, «б» и «в» - 0 баллов для вопросов 7, 34, 52

 - «а» и «б» - 0 , «в» - 1 балл для вопросов 16, 25, 43

         ответы «а» -0, «б» - 1, «в» - 2 балла для вопросов 2, 8, 9, 13, 17, 22, 28, .30, 33, 35, 40, 44-47, 51,53, 54           

ответы «а» -2, «б» - 1, «в» - 0 баллов для вопросов 1, 3, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 14, 15, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 26, 27, 29, 31,32, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 48, 49, 50, 55-59

Максимальная сумма баллов 108, уровень адаптации оценивается следующим образом:

от 83 до 108 баллов - высокий уровень адаптации

от 55 до 82 баллов - выраженный уровень адаптации

от 28 до 54 баллов - низкий уровень адаптации

от 0 до 27 баллов - выраженная дезадаптация

2.2.4 Методика «Адаптивное поведение» (опросник Басса-Дарки в адаптации Л.Г. Почебут)

Цель: оценка уровня личностной агрессивности, как формы дезадаптации

Оснащение: опросник Басса-Дарки , ответный лист, ручка (см. Приложение)

Инструкция: Сейчас вам будет выдан лист опросника и вы должны будете отметить свои варианты в ответном листе. Параллельно с вами каждый вариант вопроса будет проговариваться. Если возникнут вопросы в ходе выполнения задания - спрашивайте. Помните, правильных и неправильных ответов не существует. Готовы? Приступаем к выполнению.

Обработка и интерпретация результатов: существует два этапа обработки данного опросника.

1.       по характеристикам диагностических шкал агрессивности

2.       по общему уровню агрессивности, и степени выраженности адаптированности (это тот вариант который интересует меня в контексте данной тематики работы)

Ответы:

А -да, дружные

Б - частично, трудно сказать

В - нет, неудовлетворительно, не дружные

I.   ответы «а» - 2 балла вопросов 1,3,5,7,6,8,11,19,21,22,26-28,32-34,36,38,41,45,46,49,50,52,53,56,58,59

II.      ответы «б» все оцениваются в 2 балла .  ответы «в» - 2 балла вопросов 2,7,9,10,12-18,20,23-25,29-31,35,37,39,40,42-44,47,48,51,54,55

Итак, высчитывается общая сумма баллов по всему тесту.

А) если сумма больше 20 - низкий уровень адаптационных возможностей

Б) от 11 до 19 - средний уровень адаптационных возможностей

В) от 0 до 10 - высокий уровень адаптационных возможностей

3. Выводы по результатам исследования

3.1    Данные по методике «Психологический климат в семье» (количественный анализ)

3.2    
Данные по методике «Психологический климатический круг» (Л.И. Августова) (количественный и качественный анализ)

3.3           
Корреляционный анализ статистических данных

По методикам «Психологический климат в семье» и «Социально-психологическая адаптация»

Рис. №3

Статистический анализ корреляционных результатов позволяет сказать о том, что при сравнении двух рядов данных была выявлена область обратной корреляционной связи с показателем -0,25 (см. Приложение № 4).

Такой показатель интерпретируется как мало достоверный и распространяемый лишь на данную выборку без учета генеральной совокупности. Поэтому, можно говорить о том, что если выборка испытуемых будет увеличена, то и результаты корреляции могут измениться.

В целом такой результат позволяет сделать вывод о том, что выдвигаемая ранее гипотеза не подтвердилась и исходя из обратной корреляции получается, что чем лучше социально-психологический климат в семье, тем менее социально-адаптирован ребенок в ней воспитываемый.

По методикам «Психологический климат в семье» и «Адаптивное поведение»

Рис. №4

Статистический анализ корреляционных результатов позволяет сказать о том, что при сравнении двух рядов данных была выявлена область обратной корреляционной связи с показателем -0,245 (см. Приложение № 4).

Такой показатель интерпретируется как мало достоверный и распространяемый лишь на данную выборку без учета генеральной совокупности. Поэтому, можно говорить о том, что если выборка испытуемых будет увеличена, то и результаты корреляции могут измениться.

В целом такой результат позволяет сделать вывод о том, что выдвигаемая ранее гипотеза не подтвердилась и исходя из обратной корреляции получается, что чем лучше социально-психологический климат в семье, тем менее социально-адаптирован ребенок в ней воспитываемый.

По методикам «Психологический климатический круг» (Л.И. Августова) и «Социально-психологическая адаптация»

Рис.№5

Статистический анализ корреляционных результатов позволяет сказать о том, что при сравнении двух рядов данных была выявлена область обратной корреляционной связи с показателем -0,313 (см. Приложение № 4).

Такой показатель интерпретируется как мало достоверный и распространяемый лишь на данную выборку без учета генеральной совокупности. Поэтому, можно говорить о том, что если выборка испытуемых будет увеличена, то и результаты корреляции могут измениться.

В целом такой результат позволяет сделать вывод о том, что выдвигаемая ранее гипотеза не подтвердилась и исходя из обратной корреляции получается, что чем лучше социально-психологический климат в семье, тем менее социально-адаптирован ребенок в ней воспитываемый.

По методикам «Психологический климатический круг» (Л.И. Августова) и «Адаптивное поведение»

Рис.№6

Статистический анализ корреляционных результатов позволяет сказать о том, что при сравнении двух рядов данных была выявлена область обратной корреляционной связи с показателем -0,780 (см. Приложение № 4).

Такой показатель интерпретируется как мало достоверный и распространяемый лишь на данную выборку без учета генеральной совокупности. Поэтому, можно говорить о том, что если выборка испытуемых будет увеличена, то и результаты корреляции могут измениться.

В целом такой результат позволяет сделать вывод о том, что выдвигаемая ранее гипотеза не подтвердилась и исходя из обратной корреляции получается, что чем лучше социально-психологический климат в семье, тем менее социально-адаптирован ребенок в ней воспитываемый.

Заключение

По результатам своего исследования я могу придти к следующему заключению, гипотеза работы гласящая о положительной корреляционной взаимосвязи между показателями социально-психологического климата и социальной адаптированности ребенка не подтвердилась. Была выявлена обратная корреляционная связь: что говорит о том, что чем лучше социально-психологический климат в семье, тем менее адаптирован ребенок в социуме.

Данная закономерность, хоть и распространяется лишь на выборку участвующую в исследовании является вполне обоснованной. Ведь, если вернуться к теоретическим аспектам проблемы, рассмотренных мною в первой главе работы, то в действительности можно заключить, что чем благоприятнее условия внутри семьи для ребенка, тем ему в действительности труднее ориентироваться и вступать в социальные структуры, проявлять различную степень адаптированности к новым событиям жизни - ведь он становиться лишен так называемых «тепличных условий», к которым он привык внутри семьи.

По ходу написания своей работы и проведения исследования я хочу констатировать, что каждой семье присущ определенный уровень духовности. Чем выше этот уровень, тем больше оснований для семьи быть сплоченной, развивать способности и интересы, удовлетворять культурные потребности своих членов, успешно воспитывать детей, жить богатой нравственной и эмоционально-эстетической жизнью. К духовным ценностям семьи следует прежде всего отнести ее идейно-нравственные устои, коллективистские отношения, психологический климат, общение внутри семьи и с окружающим миром, контакты со средствами массовой информации, литературой и искусством, эстетику быта, воспитательный потенциал, интеллектуальные устремления.

Единство гражданственности и устойчивых нравственных отношении оказывает сильное всестороннее воздействие на каждого члена семьи, особенно на детей. Наиболее мощным средством в комплексе этих влияний является характер отношений между супругами. Это особенно четко вырисовывается, если посмотреть на жизнь семьи не только глазами взрослых, но и детей. Они (судя по результатам многих исследований) особенно, ценят трудолюбие родителей, их активное участие в общественной жизни, а также такие внутрисемейные отношения, которым присущи дружба, коллективизм, сердечность и доброта, взаимная забота и взаимопомощь, единство семейных и общественных интересов. Подлинная духовная близость детей с родителями и старшими - это такие отношения, при которых взрослый отдает ребенку самые сокровенные богатства своей души, отдает бескорыстно, не требуя ничего взамен, а ребенок, впитывая все лучшее, в свою очередь, обогащает взрослого целебной чистотой своих эмоций, открывает ему бесхитростные тайники своей души. Именно добрые внутрисемейные отношения оказывают положительное влияние на всестороннее формирование личности.

Цементируют эти отношения и усиливают их влияние семейные традиции. Они играют важную роль в воспроизводстве культуры и духовной жизни, в обеспечении, преемственности поколений, в развитии общества и личности. Через систему традиций новые поколения социально наследуют выработанные обществом отношения и опыт вплоть до конкретных поступков и действий. Непосредственным носителем и воспроизводителем общенародных традиций является семейный коллектив.

Воспитательная сила традиций состоит прежде всего в том, что заключенный в них опыт воспринимается подрастающим поколением наиболее естественным путем. И важным аспектом является то, чтобы создать не только благоприятный климат внутри семьи и окружить заботой и лаской свое чадо, но помочь ему осознанно воспринимать окружающую действительность и встать на правильный путь проявления своих желаний и возможностей в окружающей действительности.

Библиография

1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пос. - СПб.: Речь, 2004 - 283с.

2. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. - СПб.: Речь, 1998 - 341с

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М.: Аспект Пресс, 2002 - 409с.

4. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. Составление, подготовка текста, библиография. Москва, 1996 - 320с.

5. Бакли Р., Кейпл Д. Теория и практика тренинга. - СПб.: Питер, 2002 - 278с.

6. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001- 576с

7. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. - 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2002 - 295с.

8. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодейставия. - СПб.: 2002 - 241с.

9. Бэрон Р., Керр Н, Меллер Н. Социальная психология группы: процессы, решения, действия. - СПб: Питер, 2003 - 362с.

10. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.:ИНФРА-М, 2000 - 511с

11. Верещагина Л.А., Карелина М.И. Психология потребностей и мотивация персонала. - Х.: Изд-во Гуманитарный центр, 2002

12. Гусаров В.М. Статистика: Учебное пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002 - 584с

13. Даниленко А.А. Психологические основы управления: Учебное пособие- С.-Пб., ГМА им. адм. С.О. Макарова - 124с.

14. Дафт Р. Организации. Учебник для психологов и экономистов. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 - 352с.

15. Добрынина О.А. Проблемы формирования благоприятного социально-психологического климата семьи: Дис…канд.психол.наук. - Новокузнецк, 1992 - 380с.

16. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. - М.: ИНФРА-М, 2002 - 214с.

17. Карпенко Л.А. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

18. Касьянов С.А. Всестороннее исследование личности. Энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

19. Квинн В. Прикладная психология - С.-Пб.: Питер, 2001 - 560с.

20. Кравченко А.И. Социология. Учебное пособие/ А.И. Кравченко. - М.:Академя, 2002.-С 218-219

21. Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж. М., Техники групповой психотерапии. - СПб.: Питер, 2001 - 320с.

22. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. - М.: Аспект Пресс, 2003 - 381с.

23. Коттлер Дж., Браун Р. Психотерапевтическое консультирование. - СПб: - Питер, 2001 - 322 с.

24. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. - СПб.: Питер, 2005 - 441с.

25. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864с.

27. Леонов М.И. Психология делового общения. Учебное пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002 - 216с.

28. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: изд-во ЭКСМО-пресс, 2001 - 330с.

29. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. - М.: Аспект Пресс., 2001 - 427с.

30. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 - 480с.

31. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы психологии. - 589с.

32. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. у-чеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.2: Психология образования. - 608с

33. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003 - 344 с.

34. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. - СПб: ИВЭСЭП, «Знание», 2003 - 536с.

35. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. - СПб.: СПбГУП, 2003 - 754с.

36. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. - М., 1988 - 407с.

37. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. и перераб. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2003 - 560с.

38. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. - СПб .: Речь, 2001- 448с.

39. Прохорова О.Г. Любовь, брак, семья: жизнь без ошибок. - СПб.: КАРО, 2008. - 336с.:ил.

40. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 1998 - 645с

41. Рогов Е.И. Психология группы. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005 - 430с.

42. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. - СПб.: Речь, 2003 - 175с.

43. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Экономика и психология бизнеса. - Дубна: Феникс+, 2001 -154с.

44. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений: Научно-методическое пособие в помощь работникам социальных служб. - М.: НИИ семьи, 1998 - 487с.

45. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. Игры и упражнения. - М.: Аспект Пресс, 1998 - 268с.

46. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Тич Пресс, 1995 - 587с.

47. Штус В. Глубокая простота. - СПб, 1993 - 153с.

48. Энциклопедия психологических тестов. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 - 496с.

Приложение

Опросник «Психологический климат семьи»

Методика «Психологический климатический круг» (Л.И. Августова)

Методика «Социально-психологическая адаптация» (опросник Р.Х. Исмаилова)

Методика «Адаптивное поведение» (опросник Баса-Дарки в адаптации Л.Г. Почебут)

Опросник «Психологический климат семьи»

Инструкция: Сейчас вам будет выдан лист опросника и вы должны будете отметить свои варианты в ответном листе.