Преодолевающее поведение

Содержание

Введение                                                                                                                                                                                           3

1. Теоретические аспекты преодолевающего поведения в современной психологии  5

1.1. Психическое преодоление в системе понятий психологии личности                                                       5

1.2. Основные подходы и классификации психологического преодоления                                                   9

1.3. Эффективность психологического преодоления                                                                                                12

1.4. Влияние возраста и социальной среды на психологическое преодоление                                           15

1.5. Задачи и перспективы исследования психологического преодоления                                                  20

1.6. Причины и основные понятия преодолевающего поведения                                                                       22

1.7. Этиологические концепции аддикции                                                                                                                    31

2. Практическое исследование преодолевающего  поведения                                                47

2.1. Копинг-поведение в подростковом возрасте                                                                                                       47

2.2. Кризисные состояния: клиника, диагностика и терапия                                                                                49

2.3. Взаимосвязь особенностей "Я" -концепции и преодолевающего поведения                                       53

Заключение                                                                                                                                                                                 89

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                                                                                              98

Введение

Проблема преодолевающего поведения подростков — малоизученный аспект исследований нажитых личностных расстройств. Вопросы, связанные с преодолевающим поведением, затрагиваются в публикациях, относящихся к ремиссиям (Морозов В. М., Тарасов Ю. К., 1951; Жариков Н. М., 1963; Hinterhuber Н., 1972 и др.) и дефекту (Внуков В. А., 1937; Зеневич Г В., 1964; Воробьев В. Ю., Нефедьев О. П., 1987). Однако, специальные работы, посвященные преодолевающему поведению, сравнительно немногочисленны (Молохов Н. А., 1937; Симеон Т. П., 1948; Федотов Д. Д., 1960; Гросман А. В, 1960; Ковалев В. В., 1971; Рохлин Л. Л., 1971; Ефименко А. В, Кашкаров В. И., 1977; Велигорский А. В., 1988). Вместе с тем именно в рамках таких исследований возможно совокупное рассмотрение многообразных факторов, участвующих в формировании преодолевающего поведения (Мелехов Д. Е., 1960, 1963; Снежневский А. В., 1974).

Указанным обстоятельством и диктуется актуальность дальнейших исследований в этой области.

Цель настоящего исследования — характеристика, изучение закономерностей формирования, а также разработка методов развития преодолевающего поведения. В соответствии с целью исследования в работе решаются следующие задачи:

—  анализ и типологическая дифференциация проявлений преодолевающего поведения;

— анализ свойств лиц с преодолевающим поведением, психических изменений, формирующихся в активном периоде;

— оценка эффективности различных методов преодолевающего поведения.

Исследование особенностей формирования копинг-поведения у подростков разных возрастных групп позволяет обнаружить специфическую для каждой группы сенситивность к различным аспектам обучения навыкам стресс-преодолевающего поведения, оказать своевременную направленную поддержку в формировании социально-адаптивной личности. Данное исследование ставило перед собой задачу изучения особенностей формирования копинг-поведения у подростков в ходе программы развития здорового поведения, основанной на "Концептуальной программе профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи" (авторы Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Зыков О.В., Баушева И.Л.).

Организация исследования и сбор эмпирических данных проводились в 3х классах средней школы города Ижевска. В исследовании приняли участие 95 условно-здоровых подростка. Согласно плану предложенному "Концептуальной программой..." с каждым классом было проведено 18 2х часовых занятий по 1 разу в неделю.

Исследовались: а) базисные копинг-стратегии ( разрешение проблемы; поиск социальной поддержки; избегание) с помощью психодиагностической методики ИСПЭС "Индикатор стратегии преодоления эмоционального стресса"; б)восприятие социальной поддержки как вариант внешнего ресурса совладания с трудностями эмоционального плана. В качестве методики использовалась многомерная шкала восприятия социальной поддержки, разработанная Зиметом и адаптированная Ялтонским В.М. и Сирота Н.А.; в) коммуникативные ресурсы: эмпатия, аффилиация, чувствительность к отвержению при помощи методики Мехрабяна адаптированной Тер-Багдосоряном; г) для оценки самоэффективности подростка была применена методика "Шкала самоэффективности", разработанная Швайзером и адаптированная Сирота Н.А., Ялтонским В.М. и Баушевой И.Л.

1. Теоретические аспекты преодолевающего поведения в современной психологии

1.1. Психическое преодоление в системе понятий психологии личности

В зарубежной психологии последних лет проблеме психологического преодоления -"coping behavior" посвящено значительное количество работ. Задача поддержать научный диалог требует раскрытия значения этого термина и для отечественных исследователей. Цель настоящего аналитического обзора - восполнить информационный вакуум, образовавшийся вокруг данного понятия, и внести ясность в его весьма размытое смысловое поле, а также оценить эвристическую силу и разрешающие возможности применительно к проблематике отечественной психологии сегодняшнего дня.

Понятие "coping" происходит от английского "соре" (преодолевать); в германо-язычной психологии в этом же смысле используются как синонимы понятия "Bewalti-gung" (преодоление) и "Belastungsverarbeitung" (переработка нагрузок). В российской психологии его переводят как адаптивное, совладающее поведение, или психологическое преодоление.

Обсуждаемый термин успешно существует "на перекрестке" двух выраженных тенденций современной психологии личности, что, по-видимому, и объясняет его широкую распространенность.

Во-первых, это перенесение внимания с субъекта на целостную ситуацию, в которой он действует. Именно ситуация во многом определяет логику поведения человека и меру ответственности за результат его поступка. Уже выделяют в класс особых условий существования личности трудные жизненные ситуации, ситуации повседневности, типичные ситуации учебно-профессиональной деятельности [1,4].

Во-вторых, это укрепление позиций идеографического подхода в психологии, ориентированного не на общее и постоянное в личности, а на особенное и изменчивое, присущее конкретному человеку в определенных условиях. Идеографический подход -это теоретический компромисс в многолетней дискуссии сторонников академической позитивистской психологии и психологов-практиков, придерживающихся гуманитарной методологии познания человека [9]. В отечественной психологии активной сторонницей идеографического изучения и описания личности является Л.И. Анцыферова, работы которой содержат теоретико-методологический анализ проблем психологического преодоления жизненных трудностей [1].

Понятие "coping" не умаляет возможностей субъекта, который достаточно свободен в выборе и ситуации, в которой оказывается, и собственного поведения. Поэтому выделение индивидуальных стратегий психологического преодоления дает богатые возможности как для сравнительного анализа, так и для индивидуально-ориентированных исследований в случае /V = 1, поскольку набор жизненных ситуаций и репертуар способов их разрешения существенно меняются на протяжении жизненного пути человека, как это показали, в частности, в своих работах Н. Thomae и M.D. Rich [43, 47].

Попробуем определить суть coping behavior через соотнесение с давно существующими понятиями. Так, если в соответствие жизненному пути человека, согласно А. Адлеру, можно поставить индивидуальный жизненный стиль, интегрирующий значимые цели и способы их достижения и определяемый как единство личностных характеристик, установок и повседневной деятельности, то в соответствие ситуации как единице жизненного пути, по-видимому, можно поставить coping как ситуативную модификацию жизненного стиля [10,42].

Психологическая ситуация представляет собой единство внешних условий и их субъективной интерпретации, ограниченное во времени и побуждающее человека к избирательной активности. Ситуация - это психологические "окрестности" (можно было бы употребить слово "поле", не будь оно в настоящее время столь "зашумлено" различными семантическими оттенками) события внутреннего мира, которое может иметь различную значимость в масштабе жизненного пути субъекта, тяготеть как к поворотному событию (Live-event), так и к повседневности, привычкам обыденного существования (Everyday life). Ситуация содержит сложный клубок намерений и притязаний субъекта, она детерминирована его предшествующим поведением и обращена в будущее посредством предъявления новых требований к субъекту и ситуации.

Coping есть индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями. Психологическое предназначение coping состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации, позволяя ему овладеть ею, ослабить или смягчить эти требования, постараться избежать или привыкнуть к ним и таким образом погасить стрессовое действие ситуации. Поэтому главная задача coping - обеспечение и поддержание благополучия человека, физического и психического здоровья и удовлетворенности социальными отношениями [49].

Понятие "coping behavior" используется для описания характерных способов поведения человека в различных ситуациях. Первоначально оно использовалось в психологии стресса R. Lazarus и S. Folkman [33] и было определено как сумма когнитивных и поведенческих усилий, затрачиваемых индивидом для ослабления влияния стресса.

Будучи свободно употребляемыми в различных работах, понятие "coping" охватывает широкий спектр человеческой активности - от бессознательных психологических защит до целенаправленного преодоления кризисных ситуаций, от движений роженицы во время схваток (A. Byrne-Lynch) [17] до написания психотерапевтического письма (Е. Gelles) [22]. В широком смысле слова coping включает все виды взаимодействия субъекта с задачами внешнего или внутреннего характера - попытки овладеть или смягчить, привыкнуть или уклониться от требований проблемной ситуации. Дополнительные условия - как внешние, характеризующие саму задачу, так и внутренние, представляющие собой психологические характеристики субъекта, - заостряют содержание coping, отличая его от простого приспособления.

Первоначально существенным было положение о том, что coping вступает в действие, когда сложность задач превышает энергетическую мощность привычных реакций и требуются новые затраты, а рутинного приспособления недостаточно. И сейчас этой точке зрения продолжают придерживаться сторонники теории жизненных стрессов (Life Stress Paradigm), например, W. Ensel и N. Lin, утверждающие, что привычный способ жизни наряду со случаями "пробуждения" coping включает detering (от deter -отпугивать), склонность уклоняться от неприятностей, избегать включения в стрессовые ситуации [21].

Со временем, однако, понятие "оторвалось" от проблематики экстремальных условий и стало успешно применяться для описания поведения людей в поворотные жизненные моменты (Life Events), а затем - в условиях хронических стрессоров и повседневной действительности. Если принять во внимание, что многие психотерапевты, как, например, Дж. Рейнуотер [6], считают стрессом для людей и счастливые, долгожданные жизненные события, то, очевидно, это может значительно обогатить и расширить сферу применения обсуждаемого понятия.

Необходимо обратить внимание на то, что понятие развития личности в отечественных и зарубежных работах последних лет не противопоставляется адаптации, что является, по-видимому, историческим признанием целостности личности и неразрывности различных измерений ее самоактуализации. "Личность есть синтез всех характеристик человека в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации к постоянно меняющейся среде" [3, с. 35]. Развести адаптацию и собственно развитие, личностный рост можно, меняя психологический масштаб описания жизненного пути: по мнению польской исследовательницы Н. Sek [45], поворотные жизненные события (critical life events), в отличие от повседневных неприятностей, обладают более сильным, долгим и устойчивом эмоционально закрепленным влиянием на личность и могут быть рассмотрены как моменты личностного роста.

1.2. Основные подходы и классификации психологического преодоления

В настоящее время выделяют три подхода к толкованию понятия "coping". Первый, развиваемый в работах N. Наап [23], трактует его в терминах динамики Эго как один из способов психологической защиты, используемой для ослабления напряжения. Этот подход нельзя назвать распространенным прежде всего потому, что его сторонники склонны отождествлять coping с его результатом. Второй подход, отраженный к работах R.H. Moos [14], определет coping в терминах черт личности- как относительно постоянную предрасположенность отвечать на стрессовые события определенным образом. Однако, поскольку стабильность рассматриваемых способов очень редко подтверждается эмпирическими данными, это понимание также не обрело большой поддержки среди исследователей. И наконец, согласно третьму подходу, признанному авторами понятия Lazarus и Foklman [33], coping должен пониматься как динамический процесс, специфика которого определяется не только ситуацией, но и стадией развития конфликта, столкновения субъекта с внешним миром.

Каждая форма психологического преодоления специфична, определяется субъективным значением переживаемой ситуации и отвечает преимущественно одной из задач - решению реальной проблемы или ее эмоциональному переживанию, корректировке самооценки или регулированию взаимоотношений с людьми. Общепризнанной классификацией типов coping не существует - они выделяются исследователями достаточно произвольно. Однако большинство из них построено вокруг двух предложенных Lazarus и Folkman модусов психологического преодоления: направленного на 1) решение проблемы (problem-focused, Problem-orientiert, vigilant), 2) изменение собственных установок в отношении ситуации (emotion-focused, Gefuele-orientiert) [33]. Е. Koplik [31], говоря о стратегиях чисто когнитивного coping, выделяет типы monitoros как ищущие информацию и blunters - как "толстокожие", "закрытые" для нее. К. Parkes [38] обращает внимание на прямое преодоление (direct coping) и психологическое подавление, вытеснение фрустрирующих факторов (supression).

A. Billings и R. Moos [14] предлагают для рассмотрения три способа психологического преодоления: это - оценка ситуации (active-cognitive coping); вмешательство в ситуацию (active-behavioral coping); избегание (Avoidance или escapism). Последний способ может иметь свои "ветви"-образования, например, самообман (self-deception) [14]. Сходную классификацию дает и P. Vitaliano [48], который выделяет наряду с проблемно-ориентированным coping три способа эмоционально-ориентированного психологического преодоления. Это - самообвинение (blamed self), выражающееся в критике, сожалениях, поучениях и назиданиях самому себе; избегание (avoidance), при котором человек продолжает вести себя как если бы ничего не произошло; предпочитаемое истолкование (wishful thinking) - призрачные надежды, когда человек надеется на чудо [19]. A. Hammer и М. Zeinder [51] разработали собственную классификацию психологических источников - ресурсов преодоления сложных жизненных ситуаций, включающую пять областей жизнедеятельности человека, "подпитывающих" его действия в трудный период: это- сферы 1)познания и представлений, 2) чувств, 3) отношений с людьми, 4) духовности и 5) физического бытия. Эффективность обращения к той или иной сфере обусловлена содержанием проблемной ситуации.

Н. Weber [49] считает, что основной репертуар способов психологического преодоления включает следующие формы: 1) реальное (поведенческое или когнитивное) решение проблемы; 2) поиск социальной поддержки; 3)перетолкование ситуации в свою пользу; 4) защиту и отвержение проблем; 5) уклонение и избегание; 6) сострадание к самому себе; 7) понижение самооценки; 8) эмоциональную экспрессию.

С. Carver и М. Scheier [18] выделяют 14 модусов психологического преодоления, среди которых помимо традиционно известных они называют "выпрямление" ситуации (restain), обращение к религии, "освобождение" при помощи потребления алкоголя и наркотиков. Конечно, и эти формы также не исчерпывают всего репертуара возможных реакций на жизненные сложности; они могут быть уточнены и конкретизированы в соответствии с особенностями изучаемой группы и целями исследования. Так, известный немецкий исследователь Thomae [47], анализируя жизненный путь нескольких возрастных групп, выделил 20 типичных реакций психологического преодоления, среди которых такие, например, как адаптация к особенностям и потребностям других людей, идентификация с их целями и судьбами, склонность не упускать шанс, и др.
Поскольку понятие "coping" по определению предполагает высокую изменчивость поведения, очевидно, имеет смысл фиксировать весь "веер" способов психологического преодоления, например выстраивая coping-профиль для представителей различных социальных, профессиональных и возрастных групп, как это сделал Vitaliano [48].

На наш взгляд, создание удовлетворительной системной классификации видов психологического преодоления - дело будущего, но пока можно предложить в качестве возможных оснований следующие признаки coping: 1. Ориентированность, или локус coping (на проблему или на себя). 2. Область психического, в которой развертывается преодоление (внешняя деятельность, представления или чувства). 3. Эффективность (приносит желаемый результат по разрешению затруднений или нет). 4. Временная протяженность полученного эффекта (разрешается ситуация радикально или требует возврата к ней). 5. Ситуации, провоцирующие coping-поведение (кризисные или повседневные).

В исследованиях авторы обычно разрабатывают свои собственные методы диагностики и изучения психологического преодоления, по форме представляющие собой, как правило, многошкальные опросники, открытые и полуструктурированные интервью или экспертные оценки. К числу наиболее известных можно отнести: обширное Стандартизированное интервью Н. Thomae, разработанное им для изучения возрастных и межгенерационных особенностей психологического преодоления [47]; Опросник способов психологического преодоления R. Lazarus и S. Folkman (WOCQ, The Ways of Coping Questionnaire) [33], включающий 68 утверждений; Шкалу неприятностей A. Kenner (The Dayly Hassles Scale), состоящую из 117 пунктов [28]; Краткий опросник, в который входит 33 пункта характеристик стратегии психологического преодоления J. Amirkhan (The Coping Strategy Indicators) [12], недавно созданную Шкалу преодоления (Соре Scale) С. Carver и М. Scheier [18] и некоторые другие [10, 16, 26, 31]. В отечественных исследованиях мы пока не встречали стандартных методов изучения стратегии психологического преодоления.

1.3. Эффективность психологического преодоления

Поскольку психологическое преодоление "запускается" ситуацией, то естественно считать его завершенным, состоявшимся, когда ситуация для субъекта утрачивает свою значимость как раздражитель и тем самым освобождает его энергию для решения других задач. Критерии эффективности преодоления в основном связаны с психическим благополучием субъекта и определяются понижением уровня его невротизации, выражающейся в ситуативном изменении депрессии, тревожности, психосоматической симптоматики и раздражительности [36, 37]. Надежным критерием эффективного coping считается и ослабление чувства уязвимости (vulnerability) к стрессам [19]. В настоящее время получены некоторые данные о "средней" эффективности различных форм coping.

Следует отметить, что практически во всех работах авторы подтверждают обусловленность способа психологического преодоления жизненных сложностей полоролевыми стереотипами: женщины (и фемининные мужчины) склонны, как правило, защищаться и разрешать трудности эмоционально, а мужчины (и маскулинные женщины), напротив, инструментально, путем преобразования внешней ситуации [16, 44]. Если принять, что возрастание фемининности характеризует лиц обоего пола в подростково-юношеском и пожилом возрасте, то станут более понятными обнаруженные возрастные закономерности развития форм coping. Существуют, однако, и некоторые общие достаточно устойчивые выводы об эффективности и предпочтительности различных форм преодолевающего поведения.

Наименее эффективными, по мнению ряда авторов, являются избегание и самообвинение во всех вариантах, занижение своих возможностей и пр. [49]. Достаточно действенным представляется реальное преобразование ситуации или, по крайней мере, ее перетолкование. Что касается группы защитных форм преодоления, выражающихся в искаженном понимании действительности, то их эффективность оценивается неоднозначно. Так, N. Нааn [23] считает, что эти формы поведения являются совершенно дезадаптивными, нарушающими ориентацию человека в действительности, а Р. Becker [13] и С. Carver [18], напротив, полагают, что иллюзорное ослабление воспринимаемого стресса в случае защитного coping позволяет субъекту лучше сконцентрироваться и мобилизовать усилия для реального преодоления жизненных сложностей.

Неоднозначно оцениваются и эмоционально-экспрессивные формы преодоления. Вообще выражение чувств принято считать достаточно эффективным способом преодоления стресса; исключение составляет лишь открытое проявление агрессивности в силу своей асоциальной направленности [49]. Но и сдерживание гнева, как показывают данные психосоматических исследований, представляет собой фактор риска нарушения психологического благополучия человека. К. Nakano [36, 37] удалось показать, что самообвинение и эмоциональное перетолкование ситуации выступают коррелятами психологической и психосоматической симптоматики, а поиск социальной поддержки и решение проблем, напротив, существенно снижают уровень тревожности личности.
Однако психологическое преодоление, как уже указывалось, является переменной, зависящей, по крайней мере, от двух факторов - личности субъекта (за рубежом принято говорить о личностных ресурсах coping) и реальной ситуации. Некоторые авторы, как, например, D. Terry [19], особо выделяют в качестве третьего фактора ожидаемую социальную поддержку, и это понятно: в зависимости от прочности психологического "тыла" человек может поступать более решительно или, наоборот, избегать столкновения с реальностью. Очевидно, что сопротивляемость субъекта обстоятельствам может существенно менять свою форму в зависимости от того, насколько угрожающей и управляемой представляется ему ситуация и как он оценивает свои возможности.

Изучению ситуативно-личностных детерминант coping-стратегий посвящено много эмпирических работ, причем нередко они осуществляются по схеме сравнительно-генерационного, кросскультурного или лонгитюдного исследования. Так, Terry [46] изучала связь личностных особенностей студентов-психологов и предпочитаемой ими формы психологического преодоления, проведя два замера при помощи специальных опросников во время экзаменационной сессии: первый раз - перед экзаменом, второй -сразу же по его окончании. Было обнаружено, что выбор coping действительно коррелирует с оценкой ситуации экзамена (ее воспринимаемой важностью, стрессоген-ностью и контролируемостью со стороны субъекта) и личностными переменными (самооценкой, самопринятием и самоконтролем). Было показано также, что респонденты с высокой степенью самооценки, внутренним локусом контроля, воспринимающие экзамен как важное и серьезное испытание, были склонны выбирать инструментальные, проблемно-ориентированные способы поведения, а студенты с низкой степенью самооценки и высоким уровнем тревожности (независимо от субъективного видения ситуации) предпочитали поиск эмоциональной поддержки. К подобным выводам пришел К. Blankstein [15], также установивший- только на выборке канадских студентов - положительную связь между высоким уровнем тревожности, с одной стороны, и эмоциональным преодолением сложностей и плохой успеваемостью - с другой. К. Nakaho [36, 37], изучавший адаптацию к повседневным стрессам у японских студентов, установил, что активно-поведенческая борьба с неприятностями, концентрация на решении задачи способствует укреплению психологического благополучия субъекта, в то время как избегание и эмоциональное регулирование, напротив, приводят к появлению или усилению невротической симптоматики. Эти выводы, как отметил исследователь, аналогичны результатам, полученным на американской выборке, позволяют сделать заключение о том, что обнаруженные закономерности не подвержены влиянию культурных традиций.

Конечно, отмеченные связи отнюдь не универсальны, они во многом зависят от специфики ситуации. D. Terry и G. Hynes [24], опрашивая страдающих бесплодием женщин, находящихся в клинике искусственного оплодотворения, убедились, что психологическое благополучие (самооценка, оптимизм) выше у пациенток, центрированных на решении своей проблемы, и существенно ниже у респонденток, склонных избегать реальных сложностей и искать поддержки со стороны других людей. Примечательно, что предпочтение формы coping почти не зависит от успешности предыдущего лечения. В другом исследовании D. Terry и V. Conway [19] проверяли гипотезу соответствия: ожидалось, что инструментальные стратегии преодоления эффективны в том случае, если ситуация контролируется субъектом, а эмоциональные уместны, когда она не зависит от воли человека. Испытуемым-студентам предлагалось вспомнить стрессы, которые они пережили в течение последнего месяца, и оценить свою способность влиять на эти события. Оказалось, что в неконтролирумой ситуации оба типа стратегий могут быть вполне эффективными, парадоксальным образом снижая невротизацию личности.

1.4. Влияние возраста и социальной среды на психологическое преодоление

Близкое по содержанию исследование М. Petrovsky и J. Birkimer [41] показало, однако, что имеются и возрастные закономерности развития психологического преодоления. Опросив по стандартным методам респондентов различных поколений в возрасте от 17 до 42 лет, они убедились, что предпочтение реального решения проблем наряду с внутренним локусом контроля и снижением общего уровня невротической симптоматики является возрастным новообразованием и свидетельствует, по мнению авторов, о возрастании адаптированности человека по мере приобретения жизненного опыта.

Этому выводу не противоречат и результаты исследования польского психолога Н. Sek [45]. Изучая способы преодоления критических событий в раннеюношеском возрасте, в качестве основного предмета внимания она избрала такие формы социальной поддержки, как когнитивную, инструментальную, эмоциональную, материальную помощь. Так, буферная роль социальной поддержки усиливалась по мере увеличения силы стресса, причем особо важной (по-видимому, в соответствии с возрастными запросами респондентов) оказалась эмоциональная поддержка. Отмечено также, что среди членов семьи, как правило, способы социальной поддержки остаются стабильными; при этом родители нередко склонны переоценивать потребность детей участвовать в разрешении их же проблем и собственные возможности в этом.

Эти результаты свидетельствуют, на наш взгляд, о том, что в юношеском возрасте, переходном периоде между детством и зрелостью, еще активно продолжается процесс обучения способам психологического преодоления жизненных трудностей, и главная роль в успешности данного процесса принадлежит совместной деятельности со значимым взрослым. Именно в этом и состоит предназначение старших в период, который большинство психологов характеризуют как ориентированный на нормы группы сверстников. Результаты изучения coping-поведения дают, на наш взгляд, много важной информации для исследователей возрастной психологии, позволяя по-новому увидеть и интерпретировать основные образования каждого периода.

Так, W. Kliewer [29] обратилась к изучению связи coping-стратегий и социальной компетентности в младшем школьном возрасте, понимая последнюю как набор навыков общения, включающий социальную ответственность, способность к сопереживанию, автономность, вежливость, умение конструктивно разрешать конфликты. Исследовательница сгруппировала возможные в этом возрасте способы психологического преодоления в 13 категорий, включающие действия, чувства и мысли по поводу возникающей проблемы. Было обнаружено, что стрессы у взрослых и детей существенно различаются по содержанию, а это в свою очередь диктует предпочтение специфических видов coping, призванного обратить на себя внимание взрослого и сделать его помощником. Однозначно подтвердилась связь социальной компетентности и устойчивости к повседневным стрессам: именно хорошо сформированные коммуникативные навыки позволяют преодолеть проблемы совместно, потому что самостоятельно сделать это в 7-8-летнем возрасте невозможно.

F. Blanchard-Fields и L. Sulsky [16], используя стандартные опросники, провели сравнительно-возрастное исследование предпочтения форм психологического преодоления. Респонденты принадлежали к пяти возрастным группам: среди них были подростки, юноши и девушки, люди раннего и позднего зрелого возраста и пожилые. Обнаружены отчетливые возрастные закономерности в выборе способов coping: эмоционально-ориентированные формы с возрастом утрачивают популярность, сохраняя высокую частоту использования лишь у лиц с ярко выраженной фемининностью, а проблемно-ориентированные формы психологического преодоления, напротив, используются чаще, но их применение сильно зависит от рода проблем, с которыми сталкивается субъект. Так, если это сложности межличностного взаимодействия (в отличие от практической деятельности), то по-прежнему эффективным признается эмоционально-ориентированный coping.

Итак, проблемно-ориентированные, инструментальные формы преодоления сложных ситуаций характерны в основном для зрелого возраста. Однако если для подростков и юношества наиболее адекватным является стремление к эмоциональному разрешению жизненных трудностей (поскольку это, как правило, релевантно содержанию самих проблем), то в пожилом возрасте преобладают духовно-религиозные способы сопротивления стрессам. Н. Koenig с коллегами [30], опросив 850 пожилых мужчин, проходивших лечение от различного рода соматических болезней в стационаре и отличающихся полным психическим здоровьем, обнаружил, что каждый пятый пациент считает обращение к религии самым эффективным способом преодолеть болезнь. Что касается других характеристик данной группы больных, то отмечалось, что чаще всего они были у чернокожих пенсионеров, пользующихся значительной социальной поддержкой. Опрос спустя полгода после выписки показал, что у верующих уровень депрессии по поводу болезни существенно снизился.

Очевидно, что не только возраст определяет выбор той или иной формы противостояния жизненным сложностям, не меньшую роль играет и принадлежность человека к большому и малому социуму - этнической группе и социальному слою, принятие им определенной социальной роли, а также социальный опыт в целом, приобретенный в семье, школе и т.д. Таким образом, круг переменных, определяющих выбор поведения человека, может расширяться весьма значительно.

J. Jung и Н. Khalsa [27], сравнивая поведение чернокожих и белых американских студентов в условиях повседневных стрессов, обнаружили следующее: чернокожие студенты 1) ожидают и переживают неприятности значительно чаще, чем белые; 2) предпочитают активное воздействие на проблемные ситуации; 3) ориентируются в основном на поддержку семьи, а не друзей, что характерно для белых студентов. По-видимому, coping черных студентов является более эффективным, потому что уровень депрессии у них ниже. В остальном же предпочтение стратегий психологического преодоления в обеих группах практически идентично.

Полученные различия, без сомнения, имеют достаточно глубокие культурно-исторические корни и могут быть интерпретированы посредством анализа поведенческих стереотипов той или иной общности. Об этом же свидетельствуют и результаты исследования, проведенного в Китае D. Shek [44]. Он изучил различие способов решения проблемных ситуаций у работающих мужчин и женщин в сферах семейных, супружеских, производственных и межличностных отношений и обнаружил, что при стрессах во всех сферах для женщин было более характерным искать социальную поддержку, а для мужчин - стремиться изменить конкретную ситуацию.

На Западе значительное внимание уделяется способам психологического преодоления типичных социальных и профессиональных трудностей человека. Так, М. Jerusalem и R. Schwarzer [26], выделив пять наиболее распространенных объектов конфликтного поведения - среди которых названы некто вышестоящий по социальной лестнице, подчиненный, старший коллега, учитель профессиональной школы, коллега-партнер по работе, - установили, что стратегия разрешения конфликта является переменной, существенно зависящей от специфики статуса оппонента.

Ролевая специфика трудных ситуаций повседневности подтвердилась и в исследовании Е. Wells-Parker [50], изучающей психологическое преодоление у женщин в контексте четырех основных жизненных ролей: профессионала, жены, матери, управляющего финансами. Стратегию поведения определяли по тому, как участницы эксперимента оценивали свои силы и возможность контролировать результат. По-видимому, это прочно связано с традиционным разделением сфер деятельности между мужчинами и женщинами; женщины более активны, инструментальны там, где они чувствуют себя "на своей почве", т.е. в семье. Таким образом, можно сделать вывод о том, что содержание coping-стратегии свидетельствует еще и об адаптированности человека, которая может быть подкреплена историческим (при разделении на традиционно мужские и женские сферы занятий) или социальным опытом.

Разновидностью последнего является профессиональное мастерство. Так, J. Krosnick [32], проводя опросы представителей разных сфер обслуживания, отметил, что в случае если в силу своей некомпетентности служащий не может дать ясного ответа, он использует стратегию не оптимального, а удовлетворительного поведения, т.е. отвечает на вопросы случайно, часто неопределенно и неуверенно. Это еще раз подтверждает мысль о том, что избегание, даже если оно и решает частную задачу выхода из ситуации с наименьшими потерями, свидетельствует о низкой уверенности субъекта в себе в пределах данной жизненной сферы.

1.5. Задачи и перспективы исследования психологического преодоления

Итак, краткий анализ направлений и работ по изучению психологического преодоления позволяет получить представление о тех проблемах, которые стимулируют подобные исследования и как результат находят в них свое разрешение. Выявление целей субъективного, индивидуального coping необходимо для оценки и поиска типов психологического преодоления, наиболее эффективных для каждой личности. Исследование интериндивидуальных различий в психологическом преодолении дает возможность обнаружить и сформировать личностные характеристики, которые ослабляли бы чувствительность человека к психологическим нагрузкам - душевное здоровье, оптимизм, веру в себя, чувство собственной ценности, способность упрощать жизненные трудности и, напротив, обращать внимание на такие факторы риска психологических перегрузок, как невротизм и высокая тревожность.

Следует сделать одно замечание. Появление нового понятия, безусловно, не означает, что та научная реальность, которая им обозначается, также возникла впервые. Проблемы жизненного пути, личностного выбора в отечественной психологии всегда вызывали высокий интерес исследователей. Но, в отличие от западных работ, в них ставились вопросы о смысле происходящего с человеком, о роли данной преходящей ситуации в выполнении его жизненного предназначения. Ситуация и отдельный поступок человека, таким образом, рассматривались лишь как исходный пункт для восхождения к глубокой и целостной характеристике личности. Одним из редких исключений в этой области является исследование R. Emmons [20], показавшее, что подверженность человека стрессам определяется в первую очередь содержанием его жизненных устремлений, или, как часто говорят в отечественной психологии, ценностными ориентациями личности. Если разделить все влечения на четыре группы - достижения, аффилиации, близости и власти, то оказывается, что устремления к власти отрицательно коррелируют с физическим и психологическим благополучием человека, в то время как аффилиативное устремление (влечение к кооперативному общению), напротив, положительно сказывается на хорошем настроении и мировосприятии. Это понимание трудной ситуации отвечает идее Л.И. Анцыферовой о стрессе как угрозе потери личностью одной из принимаемых ею ценностей [1]. К сожалению, большинство работ по психологическому преодолению ограничивается лишь рассмотрением динамической стороны жизнедеятельности человека ("как он живет"), игнорируя смысловую ("почему и для чего он живет").

На Западе же, как это видно из приведенных примеров, в основном допускается анализ поведения личности исключительно в рамках одной отдельно взятой ситуации. Но даже в этом случае понятие "coping" не может претендовать на эвристическую универсальность.

Подобно всем модным научным терминам, понятие "coping" подвергается острой критике. "Помогает ли coping?", - спрашивают в своей программной статье С. Aldwin и Т. Revenson [11] и утверждают, как и ряд других авторов, что усилия по психологическому преодолению не только не улучшают, но даже ухудшают самочувствие субъекта. Их оппоненты полагают, однако, что подобное заключение есть всего лишь результат некорректного исследования, в ходе которого был допущен ряд методологических ошибок, снизивших его валидность [49].

Поскольку есть основания полагать, что в России проблематика психологического преодоления также приобретет популярность, укажем требования, соблюдение которых позволит избежать подобных ошибок. 1. Наличие временного и содержательного соответствия между значимым (стрессогенным) событием и критерием эффективности его преодоления. 2. Включение в методы изучения coping показателей улучшения состояния. 3. Включение характеристик взаимодействия с социальным окружением, поскольку психологическое преодоление редко бывает делом отдельного индивида. 4. Наложение ситуативных ограничений на эффективность того или иного coping и отказ от поиска универсальной стратегии преодоления [47].

Если эта критика достаточно легко учитывается на операционально-методическом уровне анализа, то труднее реализовать серьезные методологические требования к понятию психологического преодоления, предъявленные отечественной психологией, в частности, в уже упоминавшейся работе Л.И. Анцыферовой [1]. Там обращается внимание, во-первых, на то, что событие - предмет психологического преодоления -отрывается от целостной ситуации и жизненного пути индивида, а во-вторых, на субъективность понимания ситуации как трудной. Эти положения задают основные ориентиры в изменении направления исследований coping при "пересадке" его на отечественную почву. Необходимо встречное движение исследований от личности "везде и всегда" к личности в отдельной ситуации и от отдельного события - к его роли на всем жизненном пути человека.

1.6. Причины и основные понятия преодолевающего поведения

Юность человека — это не только прекраснейшая пора его жизни, это еще и соприкосновение с новы­ми требованиями среды, необходимость выработки новых стратегий поведения и реагирования на эти требования, новых поведенческих форм приспособ­ления к жизни. С одной стороны, юность для того и дана человеку, чтобы по-новому, более прогрес­сивно, более адаптивно научиться взаимодействовать с миром, его окружающим, с другой стороны — эта возможность обеспечивается очень тонкими психологическими и физиологическими особенностями организма, связанными с эмоциональной и личнос­тной сензитивностью, гормональными пертурбаци­ями, социальными и психологическими изменения­ми. Юность — это период нарушенного равновесия, данный для того, чтобы человек создавал свое новое равновесие более высокого уровня. С другой стороны, юность — это период, в котором формируются ос­новные направления новых форм адаптации и раз­вития, период активного формирования механизмов преодоления стресса.

Эти механизмы развиваются на базе ресурсов, а так­же поведенческих стратегий преодоления стресса, ко­торый постоянно воздействует на молодого человека, так как социальная среда и его организм предъявляют к нему все новые и новые требования. Таким образом, развитие тех или иных форм поведения, адаптивность или дезадаптивность к социальной среде и, в конеч­ном итоге, подверженность или устойчивость к психо­социальным расстройствам, в том числе и наркома­нии, зависят от уровня развития личностных ресурсов, поведенческих стратегий и навыков.

Сформированная в детстве концепция Я в резуль­тате быстрых изменений физического и психического состояния должна быть заменена на новую, соответст­вующую особенностям нового возраста. С точки зре­ния формирования адаптационных механизмов сле­дует рассмотреть Я-концепцию как важнейший лич­ностный ресурс преодоления стресса. Процессы формирования Я-концепции и психологических механизмов адаптации к социальной среде осуществ­ляются параллельно, оказывая выраженное влияние друг на друга. Я-концепция является сложно сконст­руированным образованием, отражает как возраст­ные, так и индивидуальные особенности и включена во множество связей и отношений с другими фено­менами развития человека. С точки зрения формиро­вания адаптационных механизмов Я-концепция яв­ляется важнейшим личностным ресурсом преодоле­ния стресса, связанным с индивидуальными стилями адаптации.

Современный человек постоянно живет на грани стресса - сомнений в этом ни у кого не возникает. Скверная экология, жесткий ритм городской жизни, агрессивная социальная среда, политическая нестабильность, финансовые кризисы и т.д. От этого страдают все - взрослые и дети, нищие и олигархи, политики и рядовые труженики. Термин "стресс" стал привычным в нашем повседневном лексиконе. В это короткое и емкое слово мы вкладываем представления об изменениях своего поведения и целой гамме чувств и переживаний, возникающих в сложных ситуациях или при повышенной опасности, которые стали неотъемлемой частью современного образа жизни. Однако людям свойственно несколько драматизировать трудности текущего момента. Человеческое существование никогда не было легким. Все развитие цивилизации начиная с древних времен и до наших дней сопровождалось сплошным, никогда не прекращающимся стрессом. Голод, войны, болезни, природные катаклизмы, столкновение интересов и глубинных человеческих страстей, необходимость адаптации к новым формам общественного мироустройства и смене технологий…

Понятие стресса можно отнести к одной из базовых научных категорий, которая стала предметом изучения целого комплекса дисциплин: биологии и медицины, физиологии и психологии, наук об управлении, демографии, юриспруденции и даже политологии. В самом общем виде его можно определить как естественную приспособительную реакцию живого организма на любое возмущение в окружающей среде. Это понятие, возникшее в физиологии в 30-х гг. ХХ в., очень быстро вышло за границы узкобиологической трактовки и стало широко использоваться как в науке, так и в житейской практике. Именно с помощью слова "стресс" мы привычно объясняем свои ошибки или неадекватные поступки при возникновении трудностей, целый букет острых эмоциональных реакций, а также возникающие впоследствии ощущения полного истощения, усталости и даже болезни. Удивительно, но такой короткий термин отражает три основные аспекта, на которых сконцентрировано внимание современных исследований стресса: (1) стресс как ситуация или присущие ей риск-факторы, требующие дополнительной мобилизации и изменений в поведении человека; (2) стресс как состояние, включающее целую палитру специфических физиологических и психологических проявлений; (3) стресс как отсроченные негативные последствия острых переживаний, нарушающих дееспособность и здоровье человека. Однако многоликость данного понятия мешает увидеть то, что за ним стоит. Вместе с тем если человек переживает стресс, то ему нередко требуется квалифицированная помощь, а для этого необходимо понимание биологических и психологических механизмов его развития и причины негативных последствий.

Непосредственным прародителем концепции стресса стал крупнейший французский физиолог К. Бернар. Он экспериментально разработал принципы поддержания постоянства внутренних сред организма, лежащих в основе теории гомеостаз. Для того чтобы выжить в постоянно изменяющихся внешних условиях, организм должен сохранять сбалансированный режим протекания жизненно важных функций в минимальном диапазоне допустимых изменений: для нормальной жизнедеятельности у нас должна поддерживаться постоянная температура тела, кровяное давление и осмотическое давление в клетках, состав крови, содержание кислоты в желудочном соке и многое другое. Любой выход за пределы допустимого диапазона чреват срывом механизмов адаптации, возникновением болезней и даже летальным исходом.

Понятие стресса быстро вышло за границы сугубо профессионального использования и стало достоянием массового сознания. Однако, несмотря на "общедоступность", его содержание имеет глубокие естественнонаучные корни. Родоначальником концепции стресса являлся один из крупнейших физиологов ХХ в. Г. Селье.

Селье обнаружил, что в ответ на любое агрессивное воздействие внешней среды в протекании физиологических процессов (прежде всего биохимических) происходит три типа характерных изменений. Они получили название классической триады признаков стресса. Во-первых, происходит увеличение коры надпочечников и резкий выброс в кровь катехоламинов (адреналина, норадреналина и их производных), что приводит к мощному усилению вегетатики - учащению частоты сердечных сокращений и повышению тонуса сосудов, повышению тонуса мышц, усилению дыхания, обогащению состава крови кислородом и глюкозой. По сути дела, автоматически повышается готовность к экстренным действиям в сложной ситуации: бежать, драться, защищаться, прятаться и т.д.

Второй характерный признак стресса - точечное изъязвление слизистых желудка и кишечника. Этот на первый взгляд непонятный феномен объясняется тем, что в период острого реагирования на опасность работа организма перестраивается на режим траты сил, а процессы восстановления и накопления ресурсов блокируются. Выделение секретов во многих органах приостанавливается: в частности, сокращается секреция желудочного сока, что приводит к высушиванию слизистых и, как следствие, их естественной травматизации. Причина столь "жестокого" обращения организма с самим собой двояка. С одной стороны, это защита от потребления чего-либо неподобающего в критической ситуации. С другой стороны, усвоение новых питательных веществ - "дорогостоящий" процесс, на который у организма в условиях повышенной активности нет средств (кстати, "заедание" неприятностей, которым грешат многие люди в стрессовой ситуации, - скорее форма а пассивного ухода от активного реагирования на трудности.)

Третья составляющая триады - сморщивание лимфатических узлов и вилочковой железы - органов, связанных с поддержанием иммунитета. Однако нельзя утверждать, что при возникновении стрессовой ситуации иммунитет резко снижается. Напротив, описанный признак свидетельствует о резком повышении иммунной активности на первых этапах реагирования на опасность: формула крови быстро "омолаживается" за счет поступления в кровоток большого количества лимфоцитов, синтеза тромбоцитов и др. Однако с течением времени этот ресурс быстро иссякает.

Однако в зависимости от того, какие результаты и какой ценой достигнуты человеком в ходе преодоления затруднений, стресс может оказаться продуктивным и деструктивным. В концепции Селье различают позитивный эустресс (eu-stress) и негативный дистресс (distress). В работах исследователей разграничение данных форм стресса ведется в терминах разных состояний напряженности - операциональной, связанной с эффективным использованием мобилизованных ресурсов для успешного решения проблем, и эмоциональной, выражающейся в дезорганизации поведения с сильной аффективной составляющей. Интересно, что в случаях продуктивного стресса у человека обычно доминирует мотивация "на дело" ("Каким способом лучше добиться желаемого результата?"), тогда как при деструктивном стрессе обычно сильнее выражена мотивация "на себя" ("Как я буду выглядеть в этой ситуации?" или "Что будет со мной, если не справлюсь с заданием?"). Несмотря на разницу в терминологии, суть проблемы остается неизменной. Если стресс в принципе призван выполнять продуктивную функцию, обеспечивающую эффективное поведение в трудных условиях, то почему и когда возникают сбои в процессе адаптации, приводящие к развитию дистресса? На этот вопрос помогает ответить анализ стадий, выделяемых в динамике стресса на протяжении длительных отрезков времени.

В современной психологии распространено понятие копинг (от англ. to cope - совладать), т.е. умение справляться с трудной ситуацией. Иногда он может быть деструктивным, например, если человек уходит "в глухую защиту": нет, этого не произошло; нет, этого не может быть. Но чаще всего в данное понятие вкладывается позитивный смысл: преодоление и благополучное разрешение кризисной ситуации. Существуют разные стратегии преодоления стресса. Одна из них - умение выражать эмоции. Другая - переоценка ситуации, построение иной картины событий. Например: я не получил пятерку на экзамене - ну и что? Тройка тоже положительная оценка, означающая "удовлетворительно". Третий путь - целенаправленные действия, позволяющие изменить не подлежащую переоценке ситуацию, когда слезами горю тоже не поможешь.

Как только на уровне субъективной оценки обстоятельства перестают восприниматься как потенциально опасные, сложные или новые (именно таковы характеристики травмирующей ситуации), стресс прекращается. Для адекватного реагирования важно выяснить два момента: как человек воспринимает проблему и каковы пути ее разрешения. На этом основаны когнитивные техники управления стрессом. Во-первых, человек должен адекватно анализировать и осмысливать обстоятельства, во-вторых, необходимо расширить арсенал возможных действий, позволяющих сказать: я знаю, как совладать с данной проблемой. Люди зачастую годами не могут выйти из череды повторяющихся стрессовых ситуаций не потому, что они в принципе неразрешимы, а вследствие неумения правильно оценить положение и найти верное и по возможности безболезненное решение. Типичным примером служат семейные стрессы, когда люди, которых давно уже ничего не связывает, годами продолжают безрадостное сосуществование, ссылаясь на интересы детей, привычку, приверженность традициям, боязнь той боли, которая неизбежна при ломке привычного уклада и т.д. В результате стресс накапливается, страдают сами супруги, их дети и близкие. Неразрешенные конфликты приводят в конце концов к полной деформации личности супругов и их отношений. Стратегии преодоления стрессовых ситуаций позволяют выйти за рамки привычного реагирования, найти новые возможности решения проблем, совершить нечто, что раньше казалось немыслимым или просто не приходило в голову.

Стресс - проблема многогранная. Ответив на один вопрос, мы оказываемся перед десятком других. Можно ли осуществлять профилактику стресса? Почему субъективная оценка ситуации часто не соответствует ее объективной сути? Необходим метод анализа, с помощью которого можно было бы описать объективную ситуацию, понять субъективное отношение человека к ней и выявить те проблемы, которые возникают как при длительном переживании, так и в момент острого стресса, т.е. рассмотреть ситуацию со всех сторон. На сегодняшний день в психологии не существует единой общепризнанной схемы анализа стресса. Выделяют три основные модели, которые позволяют в общих чертах описать и проанализировать стрессовую ситуацию и дать некие рекомендации.

Прежде всего это модель сбалансированного взаимодействия "личность-среда", которая дает возможность рассмотреть внешнюю обстановку и те требования, которые она предъявляет человеку, его возможности в данных обстоятельствах, а также негативные последствия, к которым может привести стресс: нарушение физического и психического здоровья, изменение поведения, неспособность полноценно работать и т.д. Вторая модель, основанная на когнитивной теории стресса, представляет собой анализ цепочки протекающих процессов от восприятия ситуации и требований среды к ее субъективной оценке и актуализации доступных стратегий преодоления стресса. В ней отражен тот способ, который "выбрал" человек для разрешения возникшей проблемы, и степень его успешности. Третья модель предлагает систематический анализ самых разнообразных проявлений стресса, представленных в виде острых и хронических состояний.

Эти модели не исключают друг друга, поскольку стресс - одновременно и некий провоцирующий фактор, и личностное восприятие человека, и те средства, которыми он располагает для противодействия обстоятельствам, и само психофизиологическое состояние, в котором находится испытывающий стресс индивидуум. Последовательно рассмотрев все три выделенных аспекта, специалист может поставить диагноз, определить, какая именно форма стресса обрушилась на данного человека или группу людей, и попытаться им квалифицированно помочь,

Стресс - сам по себе не зло и не болезнь (хотя в своих крайних проявлениях может привести к ним), подобно тому как высокая температура является лишь следствием какого-либо воспалительного процесса и сигналом того, что организм с ним борется. Стресс следует расценивать как важнейший адаптационный механизм, позволяющий живому существу, попавшему в неблагоприятные условия, сконцентрироваться, напрячь все свои силы и найти оптимальный выход из затруднительной ситуации. Без него первое же препятствие стало бы для организма гибельным. Более того, ни одно существо, будь то муравей, птичка или слон, не обходится без стресса. Его испытывает дерево, выросшее в расселине скалы, и лань, бегущая от хищника, ребенок, на мгновение потерявший маму из вида, и целая страна в лихую годину. Каждый день мы подвергаемся воздействию мелких стрессов, заставляющих нас поминутно решать житейские проблемы. И так изо дня в день "закаляется сталь" нашего характера, мы учимся спокойнее реагировать на мелочи, трезво оценивать возникающие проблемы и планомерно их решать, строить взаимоотношения с людьми и в конечном счете сохранять свое внутреннее пространство.

Нередко люди не только не пытаются избежать стресса, но и сами кидаются ему навстречу в поисках новых впечатлений и ощущений, живут на грани, хмелея от бурления адреналина в крови - штурмуют горы и спускаются в морские глубины, пускаются в опасные авантюры и играют в азартные игры. Кстати, пристрастие многих к фильмам ужасов и боевикам - не что иное, как тяга к безопасному стрессу: страсти кипят, но только на экране. Таким образом, стресс зачастую превращается в потребность.

Если вдуматься, каждый прожитый нами день - это череда мелких стрессовых ситуаций; некоторые из них не лишены приятности, другие проходят почти незамеченными, третьи оставляют неприятный осадок. Опыт преодоления неприятностей позволяет сделать простой, но важный вывод: безвыходных ситуаций практически не бывает, жизнь всегда оставляет возможность справиться с неприятностями - надо только найти ее. Как бы то ни было, наше существование складывается из мелких и больших затруднений. И силы накапливаются по мере того, как мы находим пути их преодоления.

Важнейшей составной частью управления конфликтами является их внутреннее, психологическое преодоление. Именно от него непосредственно зависит наше переживание конфликта, его влияние на психическое здоровье и реальное поведение. Исходным моментом внутреннего преодоления конфликта является переоценка самого конфликта, затем следует выбор форм преодолевающего поведения.

Существует два основных способа преодоления внутреннего конфликта – адаптивный и паллиативный. Адаптивное поведение направлено на активное изменение конфликтных отношений, реальное устранение конфликтной ситуации. Его характеризует, например, такие формы преодолевающего поведения, как поиск информации, поэтапное решение проблемы, переосмысление, обращение за помощью и т. д.

Паллиативное поведение означает внутреннее психологическое приспособление к конфликту в целях ограничения его нервных и эмоциональных издержек посредством таких поведенческих форм, как прямое выражение чувств, разрядка, фантазия, юмор, сдерживание, отстранение, то есть по сути дела речь идет о защитных механизмах, описанных выше. Использование этого типа поведения наиболее целесообразно при неразрешимых конфликтах. У каждого человека помимо потребностей есть интересы и ценности, что усложняет модель конфликта, но лишает его безысходности. Интересы представляют собой альтернативное разнообразие потребностей в конкретных жизненных обстоятельствах. Так субъективно человек осознает, как именно проявляются его потребности. В процессе своей жизни человек вырабатывает представления и на основании своих потребностей строит иерархии ценностей.

Преодолевающее поведение обычно связано с тремя обобщенными ситуациями длительных или сильных конфликтов: потеря (друга, работы, здоровья), угроза (например, для перечисленных выше ценностей) и новые возможности (новое знакомство, переезд, смена профессии). При разрешении конфликтов возможно сочетание обоих вышеназванных типов преодолевающего поведения.

1.7. Этиологические концепции аддикции

 

Аддикция — это поведение, при котором индивид утрачивает контроль над потреблением алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, в результате чего возникают тяжелые последствия (нарушения функций головного мозга и всего организма в целом, психических процессов, психологической и социальной адаптации и др.).

В типичных случаях аддикция начинается с приобщения к потреблению наркотиков, алкоголя или других психоактивных веществ как поиску ощущений, с помощью которых надеется избавиться от осознаваемого или неосознаваемого стресса, расширить диапазон имеющегося опыта под влиянием социальных обстоятельств, не осознавая последствий своего поведения, давления сверстников и т.д. После определенного числа употреблений психоактивного вещества формируется аддикция.

Существует множество этиологических моделей аддикции. Некоторые из них основываются на поведенческих и социальных теориях, другие — на биологических теориях и концепциях.

Рассмотрим основные модели аддикции.

Первая из них раскрывает биологические механизмы алкогольной и наркотической зависимости. Влияние наркотиков, алкоголя, других психоактивных веществ на организм человека, его жизнедеятельность и функции, проявляется в трех направлениях [Анохина И.П., 2002].

1. Психоактивные вещества специфически влияют на опреде ленные системы и структуры мозга, вызывая развитие синдрома зависимости, который является ведущим в клинической картине наркологических заболеваний.

2. Наркотики и алкоголь обладают токсическим воздействием практически на все внутренние органы и системы организма.

3. Влияние наркологической патологии родителей на потомство. Многочисленными медико-генетическими исследованиями доказано, что у детей, родившихся от больных алкоголизмом и наркоманией, существенно повышен риск развития этих заболеваний. Потребление алкоголя матерью в период беременности приводит к развитию алкогольного синдрома плода, а использование ею наркотиков может стать причиной рождения ребенка со сформировавшейся наркотической зависимостью.

Нейрофизиологические механизмы развития зависимости от алкоголя и наркотиков сосредоточены в стволовых и лимбических структурах мозга, в тех областях, где располагается так называемая система подкрепления, участвующая в ббёспечении регуляции эмоциональных состояний, настроения, мотивационной сферы, психофизического тонуса, поведения человека в целом, его адаптации к окружающей среде. Психоактивные вещества, с одной стороны, обладают наркогенным потенциалом, т. е. способны привести к развитию зависимости, с другой — воздействуют химическим путем на систему подкрепления, активизируя ее и влияя на метаболизм нейромедиаторов.

Результаты многочисленных исследований свидетельствуют, что именно влияние психоактивных веществ на нейрохимические процессы, происходящие в мозге, является основой развития синдрома зависимости. Изучение механизмов действия психоактивных веществ показало, что каждый из них имеет свой фармакологический спектр действия. Однако у всех веществ, способных вызвать синдром зависимости, имеется и общее звено фармакологического действия — это характерное влияние на катехоламиновую нейромедиацию в лимбических структурах мозга, в частности в «системе подкрепления».

Воздействие психоактивных веществ приводит к интенсивному выбросу из клеточных депо в этих отделах мозга нейромедиаторов из группы катехоламинов (в первую очередь дофамина), а следовательно, и к более сильному возбуждению системы подкрепления. Такое возбуждение нередко сопровождается положительно окрашенными эмоциональными переживаниями. Свободные катехоламины подвергаются действию ферментов метаболизма и быстро разрушаются. Часть свободного медиатора при помощи механизма обратного захвата возвращается в депо. Повторные приемы психоактивного вещества приводят к истощению запасов нейромедиаторов, что проявляется в недостаточно выраженном возбуждении системы подкрепления при поступлении «нормального» импульса. Это выражается в падении настроения, ощущении вялости, слабости, переживании скуки, эмоционального дискомфорта, депрессивных симптомах. Прием психоактивных веществ на таком фоне вновь вызывает дополнительное высвобождение нейромедиаторов из депо, что временно компенсирует их дефицит и нормализует деятельность лимбических структур мозга. Этот процесс сопровождается субъективным ощущением улучшения состояния, эмоциональным и психическим возбуждением. Однако свободные катехоламины вновь быстро разрушаются, что приводит к дальнейшему падению уровня их содержания и, как следствие — к ухудшению психоэмоционального состояния; соответственно возникает стремление вновь использовать наркотик.

Этот порочный круг лежит в основе формирования психической зависимости от алкоголя и наркотических веществ. Описанные механизмы являются ведущими, однако они сопровождаются и многими другими нарушениями нейрохимических процессов, функций мозга и поведения в целом.

При длительном употреблении алкоголя и наркотиков может развиться дефицит нейромедиаторов, что представляет угрозу для жизнедеятельности организма. В качестве механизмов компенсации этого явления выступают усиленный синтез катехоламинов и подавление активности ферментов, необходимых для их метаболизма, в первую очередь моноаминооксидазы и дофаминбетагидроксилазы, контролирующей превращение дофамина в норадреналин. Таким образом, стимулируемый очередным приемом психоактивного вещества выброс катехоламинов и их ускоренное, избыточное разрушение сочетаются с компенсаторно усиленным синтезом этих нейромедиаторов. Происходит формирование ускоренного кругооборота катехоламинов. Теперь при прекращении приема наркотика, т. е. в период абстиненции, усиленного высвобождения катехоламинов из клеточного депо не происходит, но их синтез ускорен. Вследствие изменения активности ферментов в биологических жидкостях и тканях (главным образом в головном мозге) накапливается дофамин. Именно этот процесс обусловливает развитие основных клинических признаков синдрома, развивающегося при отмене наркотика или алкоголя.

Психологической концептуальной моделью формирования хронической алкогольной зависимости явилась психологическая модель формирования патологической потребности в алкоголе [Братусь Б. С., 1974] — первая у нас в стране.

Тщательный анализ историй болезни обширного контингента больных алкоголизмом, проведенный Б. С. Братусем, показал, что истинная коммуникабельность больного снижается, круг его друзей сужается; отмечается также снижение уровня личностной критичности, которое тесно связано с мотивационной сферой. Поэтому больной алкоголизмом становится некритичным к своему состоянию не только вследствие интеллектуального снижения, но и в связи с глубокими изменениями иерархии его мотивов. Особую ценность и личностную значимость для него приобретает все, что ведет к удовлетворению возрастающей потребности в алкоголе. По мнению Б.С.Братуся, при систематическом злоупотреблении алкоголем изменения в эмоционально-волевой сфере, потребностях и мотивах происходят до появления признаков биологической зависимости организма, а не наоборот. В своих исследованиях Б. С. Братусь рассматривает два аспекта особенностей личности больных алкоголизмом. Один из них касается механизмов формирования новой (патологической) потребности, другой — нарушения иерархии мотивов. При так называемом бытовом пьянстве алкоголь выступает лишь как часть деятельности, носящей очень определенный и традиционный характер (например, какое-либо торжество). Так, содиальным мотивом, побуждающим к употреблению алкоголя, является желание человека не просто употребить алкоголь, а отметить праздник. Однако когда злоупотребление начинает принимать угрожающие размеры, то происходит фиксация на результате принятия алкоголя — его эйфоризирующем эффекте, который становится более значимым, чем желание следовать традиции. Человека начинают привлекать не сами события, а возможность выпить под их предлогом. Алкоголь приобретает все больший вес в иерархии мотивов больного, со временем становясь смыслом его жизни. Таким образом, очевидно формирование психологической, а затем и психической зависимости от алкоголя. В основе болезненного пристрастия к алкоголю лежит искусственно сформированная мотивация. Плохое самочувствие больных после каждого алкогольного эксцесса подтверждает, что жить без алкоголя они не могут. Тем самым формируется компульсивная, или физическая, зависимость от алкоголя. В развитой стадии болезни доминирование патологи¬чески измененных мотивов становится основой алкогольной деградации личности.

Основным психологическим механизмом формирования патологической потребности в алкоголе служит процесс «сдвига мотива на цель», вследствие которого алкоголизация становится ведущим мотивом деятельности, а сама деятельность превращается лишь в совокупность способов для удовлетворения потребности в алкоголе. У больных алкоголизмом изменяется не только содержание потребностей и мотивов, но и их структура: они становятся все менее опосредованными.

Другой психологической моделью аддикции явилась модель В. М.Ялтонского [1995]. Было доказано, что у подростков с аддиктивным поведением преобладают преморбидные (предшествующие развитию болезни) эпилептоидные, лабильные, неустойчивые и истероидные типы акцентуаций характера, отмечается высокая психологическая склонность к делинквентности и алкоголизации, а также изменения характера по органическому типу и отчетливые признаки социальной дезадаптации. Патохарактерологическими особенностями подростков, больных наркоманией, являются: наслоение черт эпилептоидного типа на другие преморбидные типы акцентуаций характера; психологическая склонность к делинквентности; признаки органической природы изменений характера; выраженная социальная дезадаптация; снижение психологической склонности к алкоголизации за счет предпочтительного выбора наркотика; высокий риск формирования психопатии.

Наркотизация подростков приводит к напряжению в системе интерперсональных отношений и к ее деформации. Наиболее нарушенной и отражающей внутренние конфликты подростков, углубляющиеся в процессе наркотизации, является сфера Я, в которой реализуется негативный опыт искажения коммуникативных процессов. Глубоко нарушается интерперсональное общение и в сферах отношения к отцу, матери, семье, ко всем людям в целом. Уровень конфликтности у употребляющих наркотики подростков повышается; имеется тенденция к его количественному и качественному росту с распространением на все сферы отношений у больных наркоманией. Подростки с аддиктивным поведением не полностью осознают внутренние конфликты и пытаются их скрыть. У больных же наркоманией подростков обнаруживается тенденция к осознанию негативного опыта наркотизации и психосоциальной адаптации.

У употребляющих наркотики подростков обнаруживается тенденция к сокращению дистанции межличностного общения с наиболее значимыми для них представителями микросоциальной среды. В процессе формирования наркомании и нарастания социально-психологической дезадаптации подростков укорачивание дистанции распространяется на общение с большинством коммуникантов.

Сокращение дистанции межличностного общения с микросоциальным окружением и выраженные конфликтные отношения с ним у больных наркоманией подростков свидетельствует о рассогласовании между осознаваемой и неосознаваемой составляющими их коммуникативного поведения, возникающего под влиянием наркотизации еще на этапе аддиктивного поведения и наиболее выраженного на этапе сформированной наркомании.

Самооценка подростков с аддиктивным поведением отражает дезадаптивный уровень интерперсональных отношений в неформальном и формальном микросоциальном окружении, меньшую уверенность в себе, большую уступчивость, подчиняемость, более слабое стремление к независимости и самостоятельности, чем у подростков, не употребляющих психоактивные вещества и успешно социально адаптирующихся. Структурные компоненты самооценки (Я-реальное, Я-идеальное и Я-прогностическое) совпадают, что свидетельствует об отсутствии стремления к самоусовершенствованию. Реальный и идеальный образы коммуникантов гоже совпадают, отражая ригидность ролевых позиций личности, незрелость и недифференцированность самооценки, нарушение механизмов социальной перцепции.

Самооценка подростков, больных наркоманией, показывает выраженный дезадаптивный уровень интерперсонаяьных отношений, низкую уверенность в себе, выраженный скептицизм. Реальный, идеальный и прогностический образ Я находятся в определенном противоречии, что связано не только с отставанием когнитивного развития, но и с негативным опытом деятельности в условиях наркотизации.

Модель копинг-поведения [Сирота Н.А., 1994; Ялтонский В.М., 1995]. Для объяснения процессов адаптации при формировании наркологических заболеваний в этой модели используется трансакционная когнитивная теория стресса и копинга Р.Лазаруса. В ее контексте понятие «копинг», или «преодоление стресса, совладание с ним», рассматривается как деятельность личности по поддержанию и сохранению баланса между требованиями среды и своими ресурсами, удовлетворяющими этим требованиям; как постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие попытки управлять специфическими внешними и/или внутренними требованиями, которые оцениваются как чрезмерно напрягающие или превышающие ресурсы личности. Поведение, имеющее целью устранить влияние стрессора или изменить его интенсивность, рассматривается как активное копинг-поведение. Интрапсихические формы преодоления стресса, являющиеся защитными механизмами и предназначенные для снижения эмоционального напряжения раньше, чем изменится ситуация, представляют пассивное копинг-поведение. Копинг-поведение регулируется посредством реализации копинг-стратегий на основе личностных и средовых копинг-ресурсов. Копинг-стратегии рассматриваются как актуальные ответы личности на воспринимаемую угрозу, как способ управления стрессором. Характеристики личности и социальной среды, облегчающие или делающие возможной успешную адаптацию к жизненным стрессам, именуются копинг-ресурсами [Lazarus R.S., 1980].

Социальная поддержка как потенциально необходимый ресурс, обеспечиваемый членами семьи, друзьями и «значимыми другими» в процессе совладания со стрессом, и социальные сети в целом являются важными средовыми (социальными) копинг-ресурсами. В свою очередь Я-концепция, эмпатия, субъективное восприятие социальной поддержки, локус контроля и другие психологические конструкты относятся к личностным копинг-ресурсам.

Выделяются две функции копинга: 1) сфокусированная на проблеме, т. е. направленная на разрушение стрессовой связи личности и среды, и 2) сфокусированная на эмоциях, т.е. направленная на управление эмоциональным дистрессом. Обе эти функции используются фактически при любой необходимости совладания со стрессовой ситуацией. Следует подчеркнуть неадекватность упрощенного понимания копинга только как психологической защиты или только как механизма, направленного на разрешение проблемы поведения. Стресс может преодолеваться когнитивно (интеллектуально), эмоционально или поведенчески, но обычно существуют многочисленные и неповторимые комбинации всех этих компонентов. Поэтому при оценке копинга должны определяться все его функции. Пропорциональное представительство каждой из них меняется в зависимости от того, как стрессовые ситуации оцениваются переживающей их личностью.

Исходя из теории копинг-поведения, можно предположить, что употребление психоактивных веществ более вероятно, когда уровень жизненного стресса высок и копинг-ресурсы истощены. Хотя оно может обеспечить временное облегчение в ситуации стресса, опора на наркотик как копинг-механизм препятствует развитию альтернативных копинг-механизмов, приводит к интерперсональным конфликтам и социальным, в том числе юридическим, проблемам и, в конце концов — к ухудшению здоровья. Изменению поведения, связанного с наркотизацией, и уменьшению вреда от употребления наркотиков способствует когнитивный копинг, увеличивающий осведомленность индивида о негативных аспектах проблемы и направленный на выработку решения с целью их минимизации, концентрирующий волевые усилия для оказания сопротивления приему наркотиков. Аналогичное действие оказывают поведенческие копинг-стратегии, позволяющие избегать контактов с наркотизирующимися лицами, оказывать достойное сопротивление социальному давлению в отношении употребления наркотиков. Напротив, такие действия, как поиск наркотизирующихся лиц для реализации поведенческой стратегии «поиска удовольствия», а также нахождение социальной поддержки у партнеров по наркотизации и различные пассивные копинг-ответы способствуют усилению наркотизации. Социальная поддержка со стороны лиц, не употребляющих наркотики, способствует прекращению наркотизации. Модель копинг-поведения послужила основой для разработки трех моделей копинг-поведения здоровых людей и больных наркоманией и алкоголизмом [Сирота Н.А., 1994; Сирота Н.А., Ял-тонский В.М., 1994].

Модель адаптивного функционального копинг-поведения создана по результатам обследования здоровых, хорошо социально адаптированных подростков и взрослых. Установлено, что исходом данного поведения являются социальная интеграция и конструктивная адаптация, которые могут быть достигнуты путем формирования активных функциональных копинг-стратегий (базисные стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки) с помощью целенаправленного превентивного обучения и использования личностных и средовых копинг-ресурсов, т.е. психологических факторов резистентности к стрессу, определяющих способность сохранить здоровье. При этом каждый из структурных элементов копинг-поведения — как блока копинг-стратегий, так и блока копинг-ресурсов — может служить мишенью превентивного воздействия. Адаптивное копинг-поведение включает в себя следующие характеристики:

— сбалансированное использование соответствующих возрасту

копинг-стратегий разрешения проблем и поиска социальной поддержки;

— достаточное развитие сбалансированных компонентов копинг- поведения (когнитивного, эмоционального и поведенческого) и когнитивно-оценочных механизмов;

— преобладание мотивации на достижение успеха над мотивацией избегания неудачи, готовность к активному противостоянию негативным факторам среды и осознанная направленность копинг-поведения на источник стресса;

— наличие определенных личностно-средовых копинг-ресурсов, обеспечивающих позитивный психологический фон для преодоления стресса и способствующих развитию копинг-стратегий (позитивная Я-концепция, развитость восприятия социальной поддержки, интернального локуса контроля над средой, эмпатии и аффилиации, наличие эффективной социальной поддержки со стороны среды и т.д.);

Данная модель копинг-поведения характеризуется также наличием эффективного социально-поддерживающего процесса, обеспечиваемого развитостью базисной копинг-стратегий поиска социальной поддержки и личностного копинг-ресурса ее восприятия; самостоятельным активным выбором ее источника; определением вида и дозированием объема поддержки; успешным прогнозированием ее возможностей. Перечисленные выше характеристики копинг-поведения фактически являются психологическими факторами стрессорезистентности, и их преобладание в структуре копинг-поведения в конечном счете определяет его исход в социальную интеграцию и конструктивную адаптацию.

Модель псевдоадаптивного дисфункционального копинг-поведения, разработанная на основании результатов исследования лиц с аддиктивным поведением, предполагает развитие двух полярных (позитивного и негативного) вариантов исхода аддиктивного поведения, определяемых разной эффективностью функционирования сопряженных блоков копинг-стратегий и копинг-ресурсов. Псевдоадаптивное копинг-поведение включает в себя следующие характеристики:

— сочетанное использование как пассивных, так и активных

копинг-стратегий при снижении удельного веса стратегии разрешения проблем; несбалансированное функционирование когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих копинг-поведения; повышенный удельный вес в структуре копинг-поведения специфических копинг-стратегий, свойственных более молодому возрасту (детских и подростковых); дефицит навыков активного использования стратегии разрешения проблем и замена ее на копинг-стратегию избегания с использованием психофармакологического механизма ее реализации;

— неустойчивость, флюктуация мотивации — то на достижение успеха, то на избегание неудачи; преимущественная ориентация копинг-поведения не на стрессор, а на редукцию психоэмоционального напряжения; подчиненность среде и псевдокомпенсаторный характер поведенческой активности;

— низкая эффективность блока как личностно-средовых копинг- ресурсов в целом, так и отдельных компонентов его структуры: неустойчивая, негативная, искаженная Я-концепция, низкий уровень восприятия социальной поддержки и неравномерность распределения его по сферам; неоднозначная по интенсивности и получаемая прежде всего от неадекватных социальных сетей — в том числе от лиц, принимающих наркотики — социальная поддержка; неустойчивый, более низкий, по сравнению со здоровы ми, уровень интернального локуса контроля над средой в отдельных сферах деятельности; относительно развитые эмпатия и аффилиация; отсутствие расхождения между реальными и идеальными компонентами самооценки.

Разрешение жизненных проблем (одиночество, нарушения коммуникации, плохое самочувствие и т.д.) лицами с аддиктивным поведением часто ассоциируется с разрешением проблемы доступности наркотизации, а сам наркотик воспринимается ими как средство преодоления проблем. Социально-поддерживающий процесс в рамках данной модели также псевдоадаптивен. Лица с аддиктивным поведением пытаются преодолеть стресс в надежде на поддержку окружающей социальной среды (семья, друзья, школа), а взамен получают эрзац поддержки, оказыва¬емой наркотизирующейся группой. При условии развитой базисной копинг-стратегии поиска социальной поддержки, субъектовное ее восприятие направлено преимущественно на наркофильную социальную сеть, а не на просоциальное поддерживающее окружение.

Исследование показало, что в структуре псевдоадаптивного поведения лиц с аддиктивным поведением присутствуют как факторы, способствующие его развитию, так и факторы его редукции. К факторам редукции аддиктивного поведения, препятствующим его переходу в наркоманию, относятся: направленность восприятия социальной поддержки не только в сторону наркотизирующейся группы, но и на просоциальные, поддерживающие сети; наличие реальной социальной поддержки со стороны семьи, друзей, значимых других, развитые эмпатия и аффилиация.

На развитие аддикции и, как следствие, наркомании влияют такие факторы, как регулярное использование копинг-стратегии избегания (психофармакологический путь редукции эмоционального напряжения и интенсивное использование механизмов психологической защиты); низкая эффективность копинг-стратегии поиска социальной поддержки, снижение уровня, ее восприятия и направленность в сторону лиц, употребляющих наркотики; отсутствие сформированных навыков разрешения проблем; наличие искаженной, деформированной Я-концепции; отсутствие расхождения между реальным и идеальным компонентами самооценки; неустойчивый уровень субъективного контроля над средой.

Преобладание психологических факторов сопротивляемости (резистентности) стрессу, способствующих ослаблению аддикции, формирует позитивный вариант исходакопинг-поведения, определяет переходящий характер, аддикции. Факторы самопроизвольного прекращения употребления наркотиков на донозологическом этапе общеизвестны, однако стихийный, неконтролируемый процесс транзиторной аддикции может стать управляемым на основе использования модели адаптивного копинг-поведения, что позволит прекратить наркотизацию значительно большему количеству людей.

Негативный вариант исхода аддиктивного копинг-поведения развивается в случае явного преобладания психологических факторов риска над факторами резистентности к стрессу. Он представляет собой формирование биопсихосоциальной наркотической зависимости, переход донозологического этапа наркотизации в нозологический — наркоманию, приводит к социальной дезинтеграции, изоляции, дезадаптации индивида.

Модель дисфункционального дезадаптивного копинг-поведения, разработанная на основе результатов исследования копинг-поведения больных наркоманией подростков и взрослых, предполагает его исход в виде дезадаптации и социальной изоляции в результате неэффективного функционирования блоков копинг-стратегий и копинг-ресурсов.

Для дисфункционального, дезадаптивного копинг-поведения характерно следующее:

— преобладание копинг-стратегии избегания над стратегиями разрешения проблем и поиска социальной поддержки;

- интенсивное использование интрапсихических форм преодоления стресса (защитных механизмов); несбалансированность функционирования когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов; неразвитость когнитивно-оценочных копинг-механизмов;

- дефицит социальных навыков разрешения проблем; интенсивное использование не свойственных возрасту копинг-стратегий (например, детских стратегий подростками или взрослыми);

— преобладание мотивации избегания неудачи над мотивацией на достижение успеха; отсутствие готовности к активному противостоянию среде, подчиненность ей; негативное отношение к проблеме и оценка ее как угрожающей;

- псевдокомпенсаторный, защитный характер поведенческой активности;

- низкий функциональный уровень копинг-поведения;

— отсутствие направленности копинг-поведения на стрессор как на причину негативного влияния и воздействие на психоэмоциональное напряжение как на следствие негативного воздействия стрессора с целью его редукции;

- слабая осознаваемость стрессорного воздействия;

— низкая эффективность функционирования блока личностно-средовых ресурсов (негативная, слабо сформированная Я-кон- цепция;

- низкий уровень восприятия социальной поддержки, эмпатии, аффилиации, интернального локуса контроля; отсутствие эффективной социальной поддержки со стороны окружающей среды и т.д.).

Данные характеристики повышают индивидуальную чувствительность больных наркоманией к стрессу и рассматриваются как психологические факторы риска деструктивного копинг-поведения. Среди выявленных психологических характеристик больных наркоманией практически не обнаружилось таких, которые способствовали бы сохранению психического здоровья (т. е. психологических факторов сопротивляемости стрессу), что, вероятно, во многом предопределяет социальную дезадаптацию этого контингента.

В контексте данной концептуальной модели копинг-поведения зависимость от наркотиков и алкоголя рассматривается как малоадаптивное, паллиативное стресс-совладающее поведение, основой психологических механизмов которого является избегание жизненных проблем, уход от реальности и извращенное патологической мотивацией функционирование активных поведенческих стратегий разрешения проблем и поиска социальной поддержки. Патологическая потребность в наркотике определяет дифференцированную активность и одностороннюю направленность когнитивной, эмоциональной и поведенческой сторон проблем- разрешающей функции психики человека. Она становится тесно связанной с приоритетной проблемой наркотизации (или алкоголизации) В связи с этим все проблем-преодолевающее поведение переориентируется на поиск и употребление наркотика.

В отношении других жизненных задач разрешающая функция становится все более и более пассивной, что приводит к негативным исходам психологической и социальной адаптации. Формирование зависимости от наркотиков или алкоголя базируется на слабо развитых ресурсах личности и среды, в которой она функционирует. При этом на фоне абстиненции проблем-разрешающая функция становится трудно контролируемой сознанием, кататимно окрашенной и импульсивной, а на фоне опьянения временно теряет свою значимость.

Таким образом, формируется психофармакологический способ иллюзорного разрешения жизненных проблем и преодоления стресса, временно позволяющий снять психоэмоциональное напряжение, но не воздействующий на источник проблемы и фактически являющийся инструментом ухода от социальных отношений, изоляции и саморазрушения. Стиль поведения больных алкоголизмом или наркоманией, основанный на доминировании в поведении стратегии избегания, становится основным в их жизни, служа целям псевдоадаптации и приводя к разрушению мотивообразующих и волевых психических компонентов, социальной и психической дезинтеграции. Эффект данного стиля обеспечивается преимущественно за счет амортизирующего антистрессового действия алкоголя или наркотика и механизмов психологической защиты, позволяющих совладать с жизненной реальностью за счет искажения действительности, саморазрушения организма и деструкции психических процессов и социальных связей человека. Происходит деградация поведенческих стратегий и личностно-средовых ресурсов, распад сетей социальной поддержки, подавление стратегий ее поиска и снижение восприятия, уменьшение личностного контроля над собственным поведением и средой, дефицит эмпатии и аффи-лиации, деградация когнитивной функции.

Предложенные модели не только способствуют углублению представлений о причине возникновения и развития наркомании, но и являются весьма перспективными с практической точки зрения. Обучение навыкам адаптивного копинг-поведения как здоровых лиц, так и лиц с аддиктивным поведением и больных наркоманией и развитие копинг-ресурсов личности человека позволяет предупреждать формирование аддикции и препятствовать развитию заболевания наркоманией и алкоголизмом на любой стадии, не допускать рецидивов. На основании модели копинг-поведения разработаны и продолжают разрабатываться программы первичной, вторичной и третичной профилактики зависимости от алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ.

2. Практическое исследование преодолевающего
поведения

2.1. Копинг-поведение в подростковом возрасте

В настоящее время становится актуальным исследование жизненных ситуаций, приводящих к стрессу.  Стрессовая ситуация в нашей стране становится хронической и может серьезно повлиять на личностное развитие подростков, а логическим продолжением изучения является исследование путей преодоления стрессовых состояний, получившее название копинг-поведение (от coping [англ.] , что в психологии получило – преодоление, совладание).

Преодолевающее поведение реализуется посредством применения различных копинг-стратегий на основе личностных и средовых ресурсов. Одним из самых важных средовых ресурсов является социальная поддержка. К личностным ресурсам относятся “Я– концепция”, позитивная самооценка, низкий нейротизм, интернальный локус контроля, оптимистическое мировоззрение, эмпатический потенциал, аффилиативная тенденция и другие психологические конструкты.

В данной работе проведено исследование, главной целью которого было изучение копинг-стратегий и личностно-средовых копинг-ресурсов, определяющих преодолевающее поведение в подростковом возрасте. Объектом исследования стали две группы старшеклассников (средний возраст – 16.5 года): учащиеся математического лицея и воспитанники детского дома. Предметом исследования являлось копинг-поведение подростков.

Для изучения копинг-поведения нами был применен модифицированный опросник, созданный П.Джойс (Лайола, Чикаго) для подросткового возраста. Личностные ресурсы изучались с помощью методики прямого оценивания Дембо-Рубинштейн (модифицированной) и методики Меграбяна.

Основные результаты можно обобщить следующим образом.

1. На основе изучения стрессовых ситуаций (крупных и повседневных событий, которые российские подростки характеризуют как “трудные”) сделан общий вывод, что в подростковом возрасте ведущая деятельность опосредует специфику событий, характеризуемых как трудные (учеба, отношения с семьей и со сверстниками, с противоположным полом).

2. Были изучены основные копинг-стратегии в подростковом возрасте и проведен сравнительный анализ двух групп. Хотя структура базисных копинг-стратегий в обеих группах одинаковая (на I месте по частоте использования стоит стратегия “разрешение проблем”, на II – “избегание”, на III – “поиск социальной поддержки”), но в структуре стратегий, включенных в состав “избегания”, есть отличия по группам. Из выделенных нами стратегий “избегания” в обеих группах отдается предпочтение стратегии “подавления эмоций”, но в группе школьников лицея она используется значительно чаще (р<0.05). Подростки из детского дома более агрессивны (р<0.05) и более склонны к мечтаниям и фантазиям и к открытому выражению своих эмоций (р<0.01). В первой группе подростки предпочитают оставаться наедине с собой и своими проблемами, а также переключаться на другие виды деятельности: заниматься любимыми делами, спортом, смотреть телевизор и т.п.

3. Была изучена взаимосвязь основных личностно-средовых ресурсов и копинг-поведения подростков. Корреляционный анализ показал, что стратегию “разрешения проблем” наиболее часто применяют подростки с высокой самооценкой (умение преодолевать трудности), интернальным локусом контроля; “поиск социальной поддержки” используют подростки с повышенной чувствительностью к отвержению. Не было получено данных о связи эмпатии и аффилиации с конструктивными стратегиями поведения.

4. С помощью факторного анализа были выявлены два основных типа поведения личности в трудных ситуациях, связанных с развитием разных личностно-средовых ресурсов: 1) “активное разрешение проблем” используют подростки с оптимистическим отношением к жизни и высокой самооценкой умения преодолевать трудности; 2) “обращаются за помощью”, прибегают к таким способам ухода от решения проблемы, как фантазирование, эмоциональное отреагирование (в том числе агрессия), отвлечение, подростки с высоко развитой аффилиацией и чувствительностью к отвержению, а также с высоким уровнем восприятия социальной поддержки.

Результаты исследования могут иметь значение для кросскультурных исследований, в рамках которых преодолевающее поведение российских подростков практически не исследовалось, а также для индивидуального консультирования подростков в целях их успешной социально-психологической адаптации и формирования эффективных стратегий поведения.

2.2. Кризисные состояния: клиника, диагностика и терапия

Под жизненными событиями, ведущими к кризису, понимают "события, создающие потенциальную или активную угрозу удовлетворению фундаментальных потребностей и ставящие перед человеком проблему, от которой он не может уйти и которую не может разрешить в короткое время и привычным способом" (Ф.Е. Василюк, 1984; G. Caplan, 1963; G.F. Jacobson, 1974).

С психологической точки зрения кризис рассматривается как неудачная попытка преодоления, под которым понимают реакции на угрожающие проблемы или ситуации.

Выделяют следующие типы преодолевающего поведения (Lazarus, 1966):

Поведение, направленное на разрешение проблемы.

Этот модус поведения является основой зрелого и адаптивного преодоления. Другие типы преодолевающего поведения носят менее адаптивный характер.

Регрессия.

Вариант преодолевающего поведения, основой которого являются детские формы поведения, которые в младенчестве позволяли преодолеть проблемы путем перекладывания ответственности на других. Одним из вариантов регрессивного поведения считается алкоголизм и наркомания.

Отрицание.

Восприятие реальности извращается таким образом, что проблема как бы исчезает. Этот способ преодолевающего поведения может быть эффективным, если проблема решается сама собой. В противном случае такая реакция лишь усугубляет решение проблемы .

Инерция.

Состояние бездействия, основанное на мнении пациента, что в данной ситуации ничего нельзя предпринять и любые действия обречены. Такой модус поведения характерен для депрессивных, тревожно–мнительных пациентов, лиц, страдающих обсессивно–фобическими расстройствами.

Аффективные реакции.

Возникновение проблемной ситуации вызывает аффективные реакции. Чаще всего это гнев (часто с вербальной и невербальной агрессией), страх, тревога, печаль и т.п. Аффективная реакция выступает в виде необходимой мотивирующей силы для осуществления преодолевающего поведения, и очень часто возникновение такой реакции в ответ на фрустрацию превращается еще в одну проблему пациента, требующую психотерапевтического вмешательства.

Если попытка преодоления терпит неудачу, то последовательно развиваются 4 фазы кризиса (G. Caplan, 1963):

1. Рост напряжения, стимулирующий привычные для данной личности способы преодолевающего поведения.

2. Дальнейший рост напряжения, возбуждения, агрессивности, уровня тревоги, диссомнии в условиях, когда эти способы оказываются безрезультатными.

3. Еще большее увеличение напряжения, требующее мобилизации внешних и внутренних психологических и физических ресурсов. Предпринимаются попытки использовать не характерные для личности способы преодоления.

4. Нарастание тревоги и депрессии, чувства беспомощности и безнадежности, нарастание дезорганизации поведения, истощение и декомпенсация.

Из кризиса можно выйти на любом его этапе, если исчезнет ситуация, его вызвавшая. Психотерапевтическая помощь показана на любой стадии кризиса, однако, на 3 и 4 она необходима в обязательном порядке.

В зависимости от степени значимости конфликта для жизненного пути личности психологи выделяют два рода кризисных ситуаций:

1. Кризис, в результате которого сохраняется возможность реализации и продолжения намеченного жизненного пути

2. Кризис, в результате которого реализация намеченного жизненного сценария становится невозможной.

Большинство отечественных исследователей считают, что критические жизненные события могут вызвать не только психологические проблемы и трудности, но и потенцировать развитие клинически оформленных психических расстройств (Ю. В. Попов, 1992; Т. Б. Дмитриева, Б. С. Положий, 1994; В. А. Абрамов, 1995; Ц. П. Короленко, 1995 и др.). Эти расстройства выделены в международной классификации болезней (10–й пересмотр) в раздел "Психические и поведенческие расстройства" в рубрику F4 — "Невротические, связанные со стрессом и соматоформные расстройства".

Клинически оформленные реакции и состояния, возникшие в результате кризисных ситуаций столь многогранны, что порою их с трудом можно рубрифицировать и провести классификации психических и поведенческих расстройств. Типы преодолевающего кризисные ситуации поведения также многовариантны и простираются от регрессивного (чаще всего алкогольно зависимого) поведения до героического.. Ярким примером последнего является борьба с многочисленными кризисными ситуациями и состояниями доктора медицинских наук, психолога Милтона Эриксона (1901–1980) — одного из выдающихся психотерапевтов уходящего столетия, учениками которого считали себя психотерапевты, создавшие "школу эриксоновского гипноза", и авторы трудов по нейролингвистическому программированию.

Милтон Эриксон страдал врожденным отсутствием цветоощущения, дизлексией (нарушение процесса чтения) и не различал звуки по высоте, в связи с чем не мог воспроизвести даже самую простую мелодию. В 17 лет он заболел полиомиелитом. В своих "Обучающих историях" (1995) он писал об этом периоде :

"Понимаете, у меня было огромное преимущество перед другими. У меня был полиомиелит, я был полностью парализован, а воспаление было таким, что ощущения были тоже парализованы. Я мог двигать глазами и слышать. Мне было очень одиноко лежать в кровати, будучи не в состоянии двигаться, и только смотреть по сторонам. Я лежал в изоляции на ферме, где кроме меня были семь моих сестер, брат, двое родителей и сиделка. Что я мог сделать, чтобы хоть как–то развлечь себя? Я начал наблюдать за людьми и всем, что меня окружало. Я скоро узнал, что мои сестры могут говорить "нет", имея в виду "да". И они могли сказать "да", подразумевая в то же самое время "нет". Они могли предложить одна другой яблоко и взять его обратно. Я начал изучать невербальный язык и язык движений тела".

Безнадежно больной Милтон Эриксон выздоровел благодаря разработанной им системе реабилитации, элементы которой в дальнейшем нашли свое отражение в его психотерапевтических подходах.

В 51 год его вновь настигла болезнь, в результате которой он был прикован к инвалидной коляске до конца своих дней: у него была парализована правая рука, он испытывал постоянные боли. Вопреки всем ограничениям, а во многом и благодаря именно им (в который раз жизнь предоставляла ему "огромное преимущесто перед другими " — быть тяжело больным), Милтон Эриксон стал признанным авторитетом в области групповой и краткосрочной терапии, гипноза и измененных состояний сознания. Он является автором многочисленных научных трудов, председателем многих научных обществ, учителем Олдоса Хаксли, Ричарда Бэндлера, Джона Гриндера, Маргарет Мид… Прикованный к инвалидной коляске, он рассказывал свои обучающие истории пациентам, помогая им найти способы решения возникших проблем, зачастую вызванных кризисными ситуациями.

За день до смерти (в пятницу) он закончил недельный цикл занятий, оставил автографы на двенадцати книгах, попрощался со слушателями. В субботу он чувствовал себя немного уставшим. Рано утром в воскресенье у него внезапно остановилось дыхание. Он прожил 78 лет. В последний путь его провожали жена, четверо сыновей, четверо дочерей, внуки, правнуки и многочисленные ученики.

2.3. Взаимосвязь особенностей "Я" -концепции и преодолевающего поведения

В современной психологии активно разрабатывается проблема «преодолевающего поведения», многие исследователи ищут ответы на вопрос, каким образом, какими способами человек справляется с ситуациями, событиями в своей жизни, как он их разрешает. Ответы на этот вопрос представляют большой теоретический и практический интерес.

В отечественной психологии изучение проблематики преодолевающего поведения (coping behavior), началось сравнительно недавно, тем не менее, существует ряд исследований на эту тему. Исследователями описываются различные стратегии преодолевающего поведения, реализуемые людьми в трудных жизненных ситуациях.

Возникает вопрос: чем объясняется предпочтение конкретным человеком определенного способа преодолевания с трудностями, то, какую стратегию преодолевающего поведения он выбирает и реализует. Понятие «преодолевающее поведение» (преодоление жизненных трудностей) связывают с личностными характеристиками, влияющими на выбор и применение стратегии преодоления неблагоприятной ситуации, а также на результат этого преодоления. На наш взгляд, для поиска ответа на вопрос о причинах выбора той или иной стратегии преодолевающего поведения необходимо привлечение понятия Я -концепции.

Я-концепция способствует достижению внутренней согласованности личности, является активным началом, важным фактором в интерпретации опыта, и источником ожиданий — представлений о том, что должно произойти. Я -концепция — совокупность представлений человека о самом себе — является регулятором поведения.

В повседневной жизни поведение человека определяется влиянием таких компонентов (структур) Я -концепции, как социальное Я по Джемсу, Реальное Я, выделяемое, в том числе Бернсом, или рабочими Я -концепциями, согласно Маркус. Так как ситуации, требующие преодолевания, традиционно определяются как более сложные и представляющие большую угрозу адаптации человека, по сравнению с обыденными, то для их преодоления человеку необходимо прикладывать усилия и реализовывать свои возможности на более высоком уровне. Иными словами, для преодолевания с трудной жизненной ситуацией человеку нужно задействовать весь свой потенциал, актуализировать те способности и умения, применение которых не требуется в рядовых условиях.

В связи с этим возникает интерес к особенностям и аспектам Я -концепции, связанным с выбором и успешностью стратегии преодолевающего поведения. Данное исследование является первым шагом, предпринимаемым нами с целью изучения данной проблематики.

Цель исследования - изучение взаимосвязи особенностей Я -концепции и преодолевающего поведения.

Задачи:

1. Изучение стратегий преодолевающего поведения.

2. Выявление особенностей Я -концепции, связанных с выбором стратегии преодолевающего поведения.

Предметом нашего исследования является взаимосвязь особенностей Я -концепции со стратегией преодолевающего поведения в трудной жизненной ситуации.

Объект исследования: студенты первого курса психологического факультета УдГУ (39 человек).

Проведенное исследование является пилотажным.

Нами были использованы следующие методики:

1. Тест личностных конструктов (репертуарный тест ролевых конструктов) Джорджа Келли, значительно модифицированный нами для измерения особенностей Я -концепции. В качестве оснований построения Я -концепции (или параметров самокатегоризации) мы рассматриваем содержание выделенных факторов.

2. Свободное сочинение, в котором респондентам предлагалось вспомнить и описать трудную жизненную ситуацию, и свои действия и переживания в ней.

Обработка данных включала:

1. Контент-анализ свободных сочинений для выявления групп, критерий отнесения к группе — определение стратегии, описанной в тексте, отнесение ее к одной из стратегий классификации Муздыбаева.

2. Контент-анализ свободных сочинений с целью более подробного анализа стратегий и особенностей групп испытуемых, реализующих разные стратегии.

В качестве двух схем контент-анализа используются классификации Мосс, Шефер и Нартовой-Бочавер, рассмотренные в теоретической части. Нужно отметить, что в контент-анализе по классификации Мосс, Шефер категорией являлось упоминание испытуемым решения или попыток решения конкретной задачи в описываемой трудной ситуации.

3. Результаты теста личностных конструктов Дж. Келли обрабатывались с помощью специальной компьютерной программы KELLY. В анализ включены результаты, полученные при обработке данных методами: «Главные компоненты», «Главные компоненты ранжированные».

В самом начале нашего исследования мы сталкиваемся с тем, что неразработанность единой теории преодолевающего поведения в подростковом и юношеском возрасте сказывается и на практических  разработках для исследований в этой области.  Изучение преодолевающего поведения как психологического явления предполагает наличие определенных критериев для оценки его содержания, тех показателей,  по которым мы  можем судить об успешности-неуспешности его протекания.  Хотя М.Р.Гинзбург и предлагает в своей более поздней работе ( [22] ) критерии для оценки преодолевающего поведения в юности,  однако конкретные способы и методики, по которым можно было бы получить информацию о характере самоопределения в  рамках конкретного психологического исследования им не раскрываются .

Потому первая задача, с которой мы сталкиваемся в нашем исследовании - это определить показатели процесса преодолевающего поведения,  по которым можно судить о характере его протекания.

Учитывая, что наиболее емким определением преодолевающего поведения является процесс формирования единой смысловой системы, в которой слиты представления о себе и о мире, мы связываем успешность преодолевающего поведения с показателями   осмысленности жизни   личности.

Результаты, полученные при факторном анализе теста осмысленности жизни, позволили исследователям  Д.А.Леонтьеву, М.О.Калашникову и О.Э.Калашниковой сделать вывод, что осмысленность жизни не является внутренне однородной структурой  [39]. На основании факторизации тест осмысленности жизни был преобразован в тест смысложизненных ориентаций, включающий в себя, наряду с общим показателем осмысленности жизни, пять факторов, которые можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности  136 :  Полученные факторы разбиваются на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни (процесс жизни) и удовлетворенность самореализацией  (результативность жизни). Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью (будущим), процессом  (настоящим)  и  результатом  (прошлым).  Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно данным исследований, осмысленность жизни тесно связана  [74]  , причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен - локус контроля-жизнь (управляемость жизни) , а второй отражает веру в собственную способность осуществить такой контроль -  локус контроля-Я  ( Я - хозяин жизни).

Применяя тест СЖО к раннему юношескому возрасту следует, на наш взгляд, остановится на нескольких важных моментах.

Первое.  При анализе содержания тестовых утверждений, проведенного в процессе подбора методик исследования,  нами была отмечена неадекватность для раннего юношеского возраста утверждений по шкале  “Удовлетворенность самореализацией (результативность жизни)”,  которые  отражают  оценку пройденного отрезка жизненного пути, ощущение того, насколько продуктивно и осмысленно была прожитая  его  часть.  В процессе проведения методике СЖО у многих испытуемых возникали затруднения при ответах на  утверждения этой шкалы , например: “Как я могу оценить сложилась ли моя жизнь именно так как я мечтал, если я еще и не успел ее сложить?” или “Как я могу ответить добился ли я успехов в осуществлении своих жизненных планов, если у меня не было еще возможностей для их осуществления?”.

Подобные  затруднения могут быть объяснены тем, что ранний юношеский возраст - это период возникновения  сознательного “я” и только первый этап его развития, активного существования. Поэтому вполне естественно, что еще  не существует прошлого опыта  активности своего “я”, по которому можно было бы судить об успешности самореализации.  Другое объяснение мы находим у М.Р.Гинзбурга, который в жизненном поле личности выделяет психологическое прошлое, настоящее и будущее,  с психологической точки зрения существующие как опыт (в возрастном аспекте как итог реализации возрастных задач), как действенность (саморазвитие, самопознание) и как проект (обеспечение смысловой и временной перспективы).  Формирование личностной идентичности (наиболее близкое в англоязычной литературе понятие к понятию самоопределения)  является психологической задачей подросткового и раннего юношеского возраста;  формирующаяся идентичность интегрирует все предшествующие детские идентификации  [98].   Применительно к раннему юношескому возрасту последовательность предшествующих детских идентификаций представляет собой психологическое прошлое. Собственно формирующаяся идентичность охватывает психологическое настоящее (включающее в себя психологическое прошлое в снятом виде)  и психологическое будущее.  Поэтому при рассмотрении личностного самоопределения в ранней юности М.Р.Гинзбург считает обоснованным рассматривать психологическое настоящее и психологическое будущее, исключив из рассмотрения психологическое прошлое, т.к. для этого возраста прошлое (ребенок ) снято в настоящем, т.е. фактически в настоящем присутствует и настоящее прошлое [22; 48-49].

Учитывая вышеперечисленные факты, мы считаем обоснованным исключить утверждения  шкалы ”Удовлетворенность самореализацией”  ( см. Приложение ) из характеристик личностного самоопределения в ранней юности.

Второе. Встает вопрос о применимости оставшихся утверждений теста СЖО к испытуемым в возрасте 15-16 лет, ведь на первый взгляд, этот тест расчитан на  более поздний возраст.  Авторы теста СЖО специально не оговаривают нижнюю границу его применимости.  Проанализировав содержание утверждений теста, мы пришли к выводу об адекватности их применимости в оставшемся варианте к ранней юности. Косвенно, допустимость проведения теста СЖО на выборке испытуемых в возрасте 15-16 лет подтверждается следующими фактами:  а) В.Франкл утверждал, что смысл жизни в принципе доступен любому человеку, ”независимо от пола, возраста, интеллекта , образования, характера и религиозных убеждений “  55; 11. б) самоактуализационный тест (САТ) (Гозман, Кроз,1987) можно применять к испытуемым с 14 лет;  в)   юность - это время озабоченности “последними вопросами”;   г)  при выполнении  оставшихся тестовых  заданий  вопросов и трудностей у юношей и  девушек не возникало.

Таким образом, в тест СЖО позволяет нам оценить следующие характеристики личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте:

1)  Цели в жизни.

2)  Процесс жизни или интерес и  эмоциональная насыщенность жизни.

3)  Локус контроля-Я  ( Я-хозяин жизни).

4)  Локус контроля-жизнь  или  управляемость жизни.

На наш взгляд  именно эти показатели характеризуют успешность  процесса преодолевающего поведения в ранней юности,  оказывают  важнейшее влияние на личностное развитие молодого человека.

Предлагаемый нами подход к изучению движущих сил  самоопределения  и развития личности в раннем юношеском возрасте  не является  на сегодняшний день распространенным в психологической литературе.  Тест смысложизненных ориентаций и теория о стремлении к смыслу жизни  В.Франкла  применяется  в  большинстве случаев начиная со старшего юношеского возраста  (студенчество) [40].  По-видимому, применение показателей осмысленности жизни  в нашем исследовании  к раннему юношескому возрасту является одной из первых опробаций  теста СЖО  на более раннем возрасте.

Поэтому, естественно, что встает вопрос об соотношении  выделенных нами  показателей успешности личностного развития и тех показателей, которые на сегодняшний день наиболее распространены и являются предметом  исследования  в психологической литературе по подростковому и раннему юношескому возрасту.

Многие исследователи отмечают, что наибольшим достижением этого периода является бурное развитие рефлексии  -  осознания себя и возможных преобразований в окружении и самом себе.  Благодаря развивающейся рефлексии закрепляются и совершенствуются осознаваемые установки личности, обретающие мотивирующую силу в организации и самоорганизации поведения подростка и юноши [50]. По мере все большей представленности установок личности и исповедуемых ею ценностей в рефлексивном опыте, растет значение влияния собственно личностных  сил развития таких как самооценивание, самоприятие, приятие других, социальная направленность личности, стремление к доминированию, выраженность интернальности в решениях и действиях и др.

Перечисленные факторы личностного развития нашли свое отражение в понятии  социально-психологической адаптации ,  которое все более распространяется в современной психологической и педагогической литературе.   Для выявления характеристик социально-психологической адаптации  наиболее часто  применяют опросник  социально-психологической адаптированности  (шкала СПА), разработанный в 1954 году  К.Роджерсом  и  Р.Даймондом. 

Русифицированный вариант этого опросника опробован на разных выборках  учащихся в отечественных школах и студентах вузов. Использовался он неоднократно при обследовании учащихся средних школ и старших классов,  учащихся СПТУ, гимназий, колледжей и т.п. “Как измерительный инструмент шкала СПА обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний школьной адаптации-дезадаптации, но и особенностей представления о себе, его перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих школьника к переоценке себя и своих возможностей      [73a ;91].

Опросник Роджерса-Даймонда, выявляет степень адаптированности-дезадаптированности в системе межличностных отношений и в качестве оснований для дезадаптации предполагает ряд разнообразных обстоятельств: низкий уровень самоприятия, низкий уровень приятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе, сильную зависимость от других, то есть экстернальность, стремление к доминированию.

Как показывает практика, причины трудностей подростка и юноши, которые, по мнению авторов можно связать с трудностями освоения новых отношений, нового периода в жизни человека, множественны и могут быть представлены комплексами в самых различных сочетаниях.   Многие исследователи, в первую очередь, выделяют трудно складывающиеся отношения с родителями и сверстниками,  трудно осваиваемый процесс учения в школе, который трудно отдифференцировать от межличностных отношений со сверстниками, родителями и учителями,   трудности , обусловленные развитием самосознания. Переживаемые трудности и проблемы  подростка связаны с наиболее важными изменениями и психологическими новоприобретениями этого возраста.  В то же время обнаруживаемые у подростка трудности не отражают целиком и полностью позиций и поступков юноши, к ним не могут быть сведены все устремления и проявления его активности.  Психологическое новообразование ранней юности - личностное самоопределение - связано в первую очередь с трудностями формирования жизненных планов и личностных позиций.

Чтобы  определить ведущие показатели личностного самоопределения в ранней юности  мы выявляли  значимость показателей осмысленности жизни (тест СЖО) и показателей адаптированности-дезадаптированности в межличностных отношениях (опросник СПА) как движущих сил развития личности в этот период.

Перейдем к описанию этих  методик и интерпретации их показателей.   

Тест смысложизненных ориентаций

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста  “Цель в жизни” ( Purpose-in-Life Test , PIL)  Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла  (см. [87] )   и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории.

На основе  факторного анализа адаптированной  Д.А.Леонтьевым версии этой методики отечественными исследователями  (Леонтьев, Калашников, Калашникова) был создан тест СЖО, включающий, наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией)  и два аспекта локуса контроля (локус контроля-Я  и  локус контроля-жизнь).

Тест СЖО содержит  20 пар противоположных утверждений, отражающих представление об факторах осмысленности жизни личности .   Проведенный в нашей работе анализ содержания утверждений показал неадекватность утверждений по субшкале “Удовлетворенность самореализацией или результативность жизни” применительно к раннему юношескому возрасту.  Поэтому  пары утверждений по этой шкале были исключены  из теста  при обработке и анализе данных       (  п.п. 8,9,12,20, см. приложение    ).

Инструкция:  “Вам  предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача выбрать одно из утверждений, которое по Вашему мнению больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр  1 , 2, 3  в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе  (или 0 ,если оба утверждения на Ваш взгляд  одинаково верны)”.

Обработка данных осуществлялась по 7-балльной шкале в соответствии с бланком-ключом к тесту.  Минимальные и максимальные значения субшкал приведены в таблице   .

Интерпретация субшкал:

1.  Цели в жизни.  Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

2. Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни.  Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить.  Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.  Низкие баллы по этой шкале  -  признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем. 

3.   Локус контроля-Я  ( Я - хозяин жизни ).  Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной  свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.  Низкие баллы  -  человек  не верит в свои силы, возможность контролировать события собственной жизни.

4.   Локус контроля-жизнь  или управляемость жизни.  при высоких баллах  -  убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.  Низкие баллы - фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно загадывать что-либо на будущее.

Общий показатель осмысленности жизни считается суммированием баллов по всем 15 субшкалам теста СЖО.

После первичной обработки данных и сравнения средних величин  по t-критерию Стьюдента значимых различий между характеристиками процесса личностного самоопределения юношей и девушек выявлено не было.

        Опросник  социально-психологической адаптированности

Опросник СПА  был разработан  К.Роджерсом  и Р.Даймондом в 1954 году для выявления степени адаптированности-дезадаптированности в системе межличностных отношений.  В качестве оснований для дезадаптации он предполагает ряд разнообразных обстоятельств : низкий уровень принятия себя, низкий уровень принятия других, то есть конфронтация с ними, эмоциональный дискомфорт, который может быть весьма различным по природе, сильную зависимость от других, то есть экстернальность, стремление к доминированию.

В нашем исследовании мы использовали русифицированный вариант опросника СПА , адаптированный А.К.Осницким   [49] .

Инструкция:  “ В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения.  Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни. Прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни.  Чтобы указать в какой мере то высказывание Вы можете отнести к себе, в бланке для ответов выберите один  (наиболее подходящий, по Вашему мнению)  из семи вариантов оценки, пронумерованных цифрами от “0” до “6”:

“0”  -  это ко мне совершенно не относится;

“1”  -  это на меня не похоже;

“2”  -  сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

“3” -   не решаюсь отнести это к себе;

“4”  -  это похоже на меня, но нет полной уверенности;

“5”  -  это на меня похоже;

“6”  -  это точно про меня.

Выбранный Вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов напротив порядкового номера высказывания”.

Опросник СПА содержит  101  высказывание, В нашем исследовании мы сократили количество высказываний до 86 , выбрав лишь те, которые относятся к интересующим нас шкалам ( убрали шкалы “Лживость” и  “Эскапизм (уход от проблем) “). 

Обработка данных проходит в два этапа. На первом этапе подсчет производится простым суммированием тех баллов, которые испытуемый отмечал в бланке для ответов по субшкалам бланка ключа.

                                Субшкалы опрoсника СПА

         №            Название                       Кол-во высказываний     

         1.  а)     Принятие себя                                 11

              б)    Непринятие себя                                7

         2.   а)    Принятие других                               6

               б)   Непринятие других                            7

         3.    а)   Эмоциональный комфорт                 7

               б)   Эмоциональный дискомфорт            7

           4.  а)   Внутренний контроль                      13

                б)   Внешний контроль                            8

          5.    а)   Доминирование                                 3

                 б)   Ведомость                                         6

На вторoм этапе соотношение баллов парных шкал  по специальным формулам позволяет вычислить интегральные показатели в процентах.

                   Шкалы  опросника  СПА    ( интегральные показатели )     

1.   “Самоприятие”                   S = a / a + 1.6 * 100 %       

2.    “Приятие других”             L = 1.2 a / 1.2 a + b  * 100%

3.   “Эмоциональная комфортность”     Е =  а / а + b  * 100 %

4.   “Интернальность”      I = а / а + 1,4 b   * 100%

5.     Стремление к доминированию       D  =  2а / 2а + b  * 100

Опросник СПА был выбран нами, т.к. позволяет получить на наш взгляд, более точные данные по изучаемым явлениям за счет большей дифференцированности возможных вариантов ответа и подсчета интегральных показателей.

Интерпретация шкал.

1.  Шкала  “Самоприятие”.   отражает степень дружественности-враждебности по отношению к собственному “Я”. В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку.  На негативном полюсе  -  видение в себе по преимуществу недостатков, низку. самооценку, готовность к самообвинению.

2.   Шкала  “Приятие других”.  Отражает уровень дружественности-враждебности к окружающим людям, к миру.  На позитивном полюсе  -  это принятие людей, одобрение их жизни и отношения к себе в целом, ожидание позитивного отношения к себе окружающих;  на негативном полюсе  -  критическое отношение к людям, раздражение, презрение по отношению к ним, ожидания негативного отношения к  себе.

3.  Шкала  “Эмоциональная комфортность”.  Отражает характер преобладающих эмоций в жизни испытуемого.  На позитивном плане - это преобладание положительных эмоций, ощущение благополучия своей жизни; на негативном -  наличие выраженных отрицательных эмоциональных состояний.

4.    Шкала “ Интернальность”. Отражает в какой степени человек ощущает себя активным объектом собственной деятельности, и в какой - пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств.  Высокие значения говорят о том, что человек полагает, что происходящие с ним события являются результатом его деятельности. Низкие баллы  -  человек полагает, что происходящие  ним события являются результатом действия внешних сил  (случая, других людей и т.д.).

5.    Шкала    Стремление к доминированию.  Отражает степень стремления человека доминировать в межличностных отношениях.  Высокие показатели говорят о склонности подавлять другого человека, чувствовать превосходство над другими.  Низкие показатели  -  склонность к подчинению, мягкость, покорность.

После двухэтапной обработки данных мы получили следующие результаты. (см. приложение, табл.    ).

После применения метода сравнения по средним показателям Стьюдента (t-критерий) значимых отличий в по показателям опросника СПА между юношами и девушками нами выявлено не было.

 Итак, теперь мы переходим к рассмотрению связи выделенных нами показателей личностного самоопределения (тест СЖО)   и показателей адаптированности-дезадаптированности (опросник СПА) и  степени их значимости  для развития личности  в ранней юности.

На первом этапе мы определяли корреляционные зависимости между показателями теста СЖО и опросника СПА  при помощи метода линейного корреляционного анализа.

Метод корреляций показывает, каким образом одно явление влияет на другое или связано с ним в своей динамике.  Подобного рода зависимости существуют, к примеру, между величинами, находящимися в причинно-следственных связях друг с другом.

Линейный  корреляционный анализ позволяет устанавливать прямые связи между переменными величинами по их абсолютным значениям. Коэффициенты линейных корреляций мы определяли по формуле Пирсона (см. приложение).

После проведенного корреляционного анализа мы получили следующие результаты  (см.  приложение, табл.     ,    ).

Анализ полученных результатов показывает, что все показатели опросника СПА  имеют положительные корреляционные зависимости с показателями теста СЖО  ( кроме показателя   стремление к доминированию, который не является критерием успешности адаптированности ).  В группе девушек мы наблюдаем  слабую связь показателя насыщенности жизни  с интернальностью.

По полученным данным мы можем говорить о том, что показатели осмысленности жизни (тест СЖО) и показатели  адаптированости-дезадаптированности в межличностных отношениях   (опросник СПА) имеют между собой прочные корреляционные связи, т.е. находятся друг с другом в значимых причинно-следственных связях.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что выделенные нами показатели личностного самоопределения и показатели социально-психологической   адаптированности в межличностных отношениях обнаруживают прочную  взаимосвяь ,  в своей совокупности определяя успешность развития личности  в раннем юношеском возрасте.

Теперь нас интересует значимость  каждого из этих показателей  по степени его влияния на  личностное самоопределение в ранней юности, на    успешность развития личности в этот период.

Для решения этого вопроса мы использовали метод факторного анализа.

Метод факторного анализа (ФА) - метод корреляций, который позволяет определить совокупность внутренних взаимосвязей, возможных причинно-следственных связей , существующих в экспериментальном материале. В результате ФА обнаруживаются так называемые факторы  - причины, объясняющие множество частных  (парных) корреляционных зависимостей.

Фактор - это гипотетическая латентная переменная, объясняющая взаимосвязь ряда исходных переменных.  Признаком   принадлежности переменной фактору является величина нагрузки данной переменной по тому фактору, т.е. коффициент корреляции фактора с этой переменной.

На начальном этапе определяются  связки   переменных, наиболее связанные с факторами.  Но задача ФА  глубже:  поиск факторной структуры, действительно присущей данным, включенным в анализ.

Исходными данными для ФА являются матрицы интеркорреляций показателей теста СЖО и опросника СПА  , из которых мы исключили показатель стремления к доминированию, как не коррелирующий с остальными.

В результате проведенного ФА мы получили матрицы, содержащие коэффициенты корреляции каждого показателя с выделенными в процессе ФА двумя факторами  (см. приложение, табл.   ,    ).

Отобразим полученные результаты ФА  в виде схемы  (см.  рис.   ). В качестве критерия уровня значимости был использован факторный вес   0,6.

             Факторная структура  показателей теста СЖО

             и  опросника СПА  в двухфакторном отображении

                                                                                   Рисунок 

                          

                                            Девушки       

 

                       А                                                    Б

 

Ц          Л-Я         Л-Ж               П            S           L           E             I

                                            Юноши

 

                       А                                                    Б

 

Ц          Л-Я         Л-Ж               П            S           L           E             I

       Ц - цели в жизни                                        S   - самоприятие 

      Л-Я  -  локус контроля-Я                            L  -  приятие других

      ЛК-Ж  -  локус контроля-жизнь                 E  -  эмоциональный комфорт

       П  -  процесс жизни                                     I  -   интернальность

                                     D     -   стремление к доминированию

Интерпретация факторов.   Средством содержательной интерпретации выделенных факторов являются факторные нагрузки переменных (показателей), максимально коррелирующими с ним  (имеющими наибольшие нагрузки по компонентам). 

В нашем случае содержательная интерпретация факторов не нужна, т.к. мы видим  (см. рис.   ), что группировки взаимосвязанных переменных (показателей) соответствуют двум психологическим понятиям : Фактор А - осмысленность жизни , фактор Б  - социально-психологическая адаптация.  Причем  показатель насыщенности жизни (интерес к жизни) у девушек имеет слабую связь с содержание фактора  осмысленности жизни.  

Однако в нашем исследовании нас интересовало не подтверждение принадлежности выделенных показателей  методик СЖО и СПА к разным психологическим явлениям,  а  степень значимости влияния каждого из этих показателей на  процесс личностного самоопределения, на успешность развития личности в раннем юношеском возрасте.

Совокупность всех показателей методик СЖО и СПА  в нашем исследовании  определяет размерность факторного пространства  (фактор Общий), которое содержательно интерпретируется нами как личностное самоопределение.

Смысловое содержание фактора личностного самоопределения определяется теми показателями, которые максимально коррелируют с ним , т.е. имеют наибольшие факторные нагрузки.   Потому на основе факторных нагрузок по фактору Общий мы можем выделить группировку взаимосвязанных переменных (показателей) соответствующих  личностному самоопределению (см.  рис.  ). В качестве критериев уровня значимости в группе девушек был использован факторный вес 0,551 , в группе юношей факторный вес  0,714.

            Факторная стуктура  личностного самоопределения

                                                                        Рисунок

 

                                           Личностное

                                     самоопределение  

    Девушки                                                                Юноши

 

    0,796             Ц                                                          ЛК-Ж          0,836

 

      0,768          ЛК-Я                                                         ЛК-Я        0,919

 

              0,756             S                                                               Ц            0,804

 

       0,555         ЛК-Ж                                                           S            0,714

 

 

        Ц - цели в жизни                                        S   - самоприятие 

      ЛК-Ж  -  локус контроля-жизнь                 E  -  эмоциональный комфорт

       П  -  процесс жизни                                     I  -   интернальность

                                  0,796  - факторный вес

Итак, на основе факторного анализа движущих сил развития личности в раннем юношеском возрасте нами были определены показатели преодолевающего поведения: 1) наличие целей в жизни  (цели в жизни),  2) общее мировоззренческое убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь  (локус контроля - жизнь),  3) вера в собственную возможность осуществить такой контроль  (локус контроля-Я),  4)  принятие себя как личности, одобрение себя в целом и позитивная самооценка  (самоприятие).  Причем для юношей наиболее значимым для личностного самоопределения является общее мировоззренческое убеждение в  том , что человеку дана возможность контролировать свою жизнь, а для девушек наиболее значимым для успешности личностного самоопределения является наличие в своей жизни целей в будущем.  Видимо здесь проявляются отличия в характере устремлений: юноши более склонны к  “философствованию”, размышлению на абстрактные темы, чем девушки, устремления которых чаще носят более практический, конкретный характер.

С учетом того, что факторный анализ был проведен нами по всем требованиям   к его проведению (полнота ФА равна 100  %), мы можем быть уверенными в достаточной обоснованности найденного нами факторного решения и  в дальнейшем можем пользоваться найденным набором показателей как тестом для измерения характеристик личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте.

Итак, теперь мы переходим к описанию методик, которые использовались в нашем исследовании для изучения Я-концепции и анализу полученных  с их помощью результатов.

Определим те показатели, по которым мы оценивали содержание структурных составляющих  Я-концепции.

Когнитивная составляющая  Я-концепции  (образ Я).

Показатели по методике ЛД позволяют получить данные самоописаний выраженности в образе Я юношей и девушек  21  личностных качеств. которые соответсвуют трем классическими факторам семантического дифференциала Ч.Осгуда :  оценки , силы и активности.   

Методика ПП  позволяет более полно изучить содержательные характеристики образа Я,  через данные оценок выраженности у себя 16-ти личностных качеств.

Методика Т.Лири позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик образа Я, которые касаются межличностных отношений. Оценка представления о себе производится по восьми шкалам, соответствующим восьми типам отношения к окружающим :  авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический.

Оценочная составляющая  Я-концепции  (самооценка)  выявлялясь  по показателю шкалы  “Самоприятие”  (опросник СПА), которая отражает степень дружественности-враждебности к собственному “я”.  Также по фактору  оценки  (методика ЛД)  мы могли судить об уровне самоуважения.

Поведенческая составляющая Я-концепции.  Не имея возможности непосредственно проанализировать поведение испытуемых  (в ходе наблюдения), исследование поведенческой составляющей  Я-концепции  мы осуществляли через изучение   установок личности, которые нашли отражение в показателях по шкалам “Принятие других” (опросник СПА), “Доминирование-подчинение” и “Дружелюбность-агрессивность”  ( методика Т.Лири ).  Кроме того, некоторые характеристики Я-концепции  по методике ПП предполагают оценку своего поведения.

Методика  личностного  дифференциала

Методика личностного дифференциала (ЛД)  разработана по принципу семантическго дифференциала  Ч.Осгуда на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуру  представления о структуре личности.  Методика ЛД  адаптирована сотрудниками психоневрологического института им.В.М.Бехтерева.  Целью  ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений.

ЛД  используется во всех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого  с себе или другим людям.  В этом отношении  ЛД с двумя другими категориями психодиагностических методов - с личностными опросниками и социометрическими шкалами.  От личностных опросников он отличается краткостью и прямотой, направленностью на данные самосознания.

В ЛД  отобрана  21 личностная черта,  представленные в виде антонимичных пар.  Шкалы  ЛД заполнялись испытуемыми с инструкцией оценить самих себя по отобранным чертам личности  ( 7-балльные шкалы).

                                Бланк к методике ЛД  и  ключ

         Ф.И.О.___________________ возраст____ пол____ дата________

            О +      Обаятельный          3  2  1  0  1  2  3    -     Непривлекательный

            С -         Слабый                  3  2   1  0  1  2  3  +          Сильный

            А  +   Разговорчивый         3  2  1  0   1  2  3  -         Молчаливый

            О  -  Безответственный      3  2  1  0  1  2  3   +      Добросовестный

            С +         Упрямый               3  2  1  0  1  2  3   -         Уступчивый

            А -         Замкнутый             3  2  1  0  1  2  3   +         Открытый

            О +         Добрый                 3  2  1  0  1  2  3   -         Эгоистичный

            С -       Зависимый               3  2  1  0  1  2  3   +       Независимый

            А +       Деятельный             3  2  1  0  1  2  3   -          Пассивный

            О  -        Черствый                3  2  1  0  1  2  3   +       Отзывчивый

            С  +    Решительный             3  2  1  0  1  2  3   -      Нерешительный

            А -            Вялый                   3  2  1  0  1  2  3   +        Энергичный

            О +     Справедливый           3  2  1  0  1  2  3   -      Несправедливый

            С -      Расслабленный          3  2  1  0  1  2  3   +       Напряженный

            А +         Суетливый             3  2  1  0  1  2  3   -          Спокойный

            О -        Враждебный            3  2  1  0  1  2  3   +       Дружелюбный

            С  +        Уверенный             3  2  1  0  1  2  3   -          Неуверенный

            А -         Нелюдимый            3  2  1  0  1  2  3    +       Общительный

            О +          Честный                3  2  1  0  1  2  3   -        Неискренний

            С  -   Несамостоятельный    3  2  1  0  1  2  3   +     Самостоятельный

            А +      Раздражительный     3  2  1  0  1  2  3    -        Невозмутимый

                  

 

В нашем исследовании каждая личностная черта выступала как отдельная шкала.  Кроме того, данные черты личности могут быть сгруппированы как характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического  дифференциала  (общие шкалы):

1. Фактор  Оценки (О).  Результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик. Низкие значения  указывают на критичное отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем принятия самого себя.

2.  Фактор  Силы (С).  Свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности расчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок.

3.  Фактор  Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности.  Высокие значения указывают на активность, общительность, импульсивность  низкие -  на инравертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

Обработка данных осуществлялась по 7-балльной шкале. Максимальное значение каждого фактора - 9 баллов,  минимальное  -  7  баллов.

При интерпретации данных, полученных с помощью методики ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные,  эмоционально-смысловые представления человека о самом себе, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел,  но в рамках нашего исследования именно они сами по себе  имеют первостепенное значение для изучения  Я-концепции.

Для выявления различий в содержании образа Я юношей и девушек мы использовали   t-критерий Стьюдента, который используется для сравнения выборочных величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга.

После первичной обработки данных и подсчета  t-критерия мы получили следующие результаты.

                 Средние значения по методике  ЛД  и  t-критерий

                                                                                              Таблица 1.

№	Название шкалы	Средние значения		Сигма		t-критер.
		девушки	юноши	девушки	юноши
1	обаятельный	5,97	5,73	0,95	1,09	1,15
2	сильный	5,27	5,67	1,54	1,27	-1,4
3	разговорчивый	5,48	5,66	1,62	1,74	-0,5
4	добросовестный	5,32	4,6	1,49	1,53	2,41
5	упрямый	4,82	4,66	1,65	191	0,45
6	открытый	5,26	5,39	1,79	1,54	-0,4
7	добрый	5,15	5,27	1,40	1,87	-0,4
8	независимый	4,38	4,38	1,75	1,82	0
9	деятельный	5,65	5,56	1,16	1,53	0,33
10	отзывчивый	6,43	5,71	0,78	1,39	3,1
11	решительный	5,33	5,22	1,48	1,59	0,36
12	энергичный	6,07	5,86	0,94	1,27	0,93
13	справедливый	5,65	5,47	1,18	1,55	0,64
14	напряженный	4,29	3,52	1,67	1,61	2,36
15	суетливый	3,87	3,06	1,99	1,86	2,01
16	дружелюбный	6,13	5,36	0,95	1,53	-2,6
17	уверенный	5,36	5,34	1,36	1,63	0,07
18	общительный	6,15	5,75	0,97	1,53	1,51
19	честный	5,29	4,84	1,37	1,68	1,42
20	самостоятельный	5,97	5,68	1,32	1,49	1,01
21	раздражительный	4,52	4,22	1,84	1,68	0,85
О	фактор Оценки	40	37,1	4,63	7,29	2,33
С	фактор Силы	35,4	34,4	5,81	5,55	0,9
А	фактор Активности	38,9	35,8	6,16	6,71	2,38

Для числе степеней свободы 100 граничное значение  t-критерия  1,984  при уровне значимости  5% и  2,626 при уровне значимости 1%.

По полученным данным  девушки   более склонны себя осознавать как носителя позитивных, социально желательных характеристик (фактор Оценки). Они оценивают себя более доброжелательными, добросовестными и отзывчивыми.  Для юношей характерно восприятие себя как менее активных, суетливых и более враждебных., чем для девушек.

                           Методика    “ Полярные  профили”

Данная методика  создавалась по распрастраненному в  экспериментальной психологии  методу полярных профилей, принцип которого был также использован при создании методики ЛД.    Достоинством методики ПП является возможность самостоятельного выбора личностных качеств для оценивания  со стороны экспериментатора. В нашем исследовании мы воспользовались вариантом, предложенным  Н.Р.Битяновой    [8] .

Данный вариант методики ПП содержит  16  антонимичных пар личностных качеств, каждая из которых выступает как отдельная шкала в нашем исследовании.  Шкалы ПП заполнялись испытуемыми с       инструкцией оценить степень выраженности своих личностых качеств  ( по 10-балльной шкале).

                                        

                                                Бланк  к  методике  ПП          

    

        Ф.И.О. _____________________возраст______пол _____дата_______

Замкнутость, скрытность                 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10       Общительность, открытость

Низкий интеллект                             1  2  3  4  5  6  7  8  9  10       Высокий интеллект

Эмоциональная неустойчивость    1  2  3  4  5  6  7  8  9  10       Эмоциональная устойчивость

Склонность к подчинению ,             1  2  3  4  5  6  7  8  9  10      Склонность к доминированию          

покорность, мягкость                                                                       твердость, упрямство

Сдержанность, рассудительность,  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10       Восторженность, импульсив-

внимательность, серъезность                                                         ность, беспечность

Недобросовестность, игнориро-      1  2  3  4  5  6  7  8  9  10      Совестливость, высокая нор-

вание общественных норм                                                             мативность поведения

Робость, застенчивость, осторож-   1  2  3  4  5  6  7  8  9  10      Смелость, склонность к  рис-

ность                                                                                                 ку, предприимчивость

Жесткость, суровость                        1  2  3  4  5  6  7  8  9  10      Мягкость, чувствительность

Доверчивость                                     1  2  3  4  5  6  7  8  9  10      Подрозрительность

Практичность, объективная              1  2  3  4  5  6  7  8  9  10      Непрактичность, богатое

оценка реальности                                                                            воображение

Прямолинейность, непосредст-        1  2  3  4  5  6  7  8  9  10     Дипломатичность, расчет-                 

венность поведения                                                                         ливость

Тревожность, неуверенность,           1  2  3  4  5  6  7  8  9  10      Спокойствие, уверенность

чувство вины                                                                                    в себе 

Консерватизм                                      1  2  3  4  5  6  7  8  9  10      Склонность к новому

Зависимость от группы, ориенти-     1  2  3  4  5  6  7  8  9  10      Независимость от мнения  ок-

ровка на социальное одобрение                                                      ружающих, стремление дейст-

 (конформизм)                                                                                   вовать исходя из собственных

                                                                                                             убеждений

Низкий самоконтроль, недисцип-     1  2  3  4  5  6  7  8  9  10      Высокий самоконтроль,

линированность                                                                                самодисициплина

Расслабленность, низкая мотива-      1  2  3  4  5  6  7  8  9  10      Напряженность, возбужден-

ция                                                                                                      ность, вызванная большим

                                                                                                             стремлением к успеху

     После первичной обработки результатов и подсчета  t-критериев Стьюдента для  групп юношей и девушек по каждой шкале, мы получили следующие результаты   (см. табл.    )

                Средние значения по методике ПП  и  t-критерий

                                                                                       Таблица

№	Названия шкал	Средние значения		Сигма		t-критерий
		девушки	юноши	девушки	юноши
22	открытость	7,84	7,18	1,89	2,21	1,59
23	интеллект	6,68	7,66	1,65	2,19	-2,5
24	эмоц. устойчивость	7,19	6,43	1,75	2,47	1,73
25	доминирование	7,03	6,68	2,14	2,21	0,81
26	импульсивность	5,11	4,75	2,16	2,27	0,8
27	совестливость	7,13	6,00	1,93	2,49	2,48
28	смелость	7,23	6,89	2,08	2,26	0,78
29	мягкость	7,57	6,52	1,61	2,06	2,77
30	подозрительность	5,73	5,23	2,79	1,89	1,08
31	непрактичность	5,94	5,75	1,82	2,24	0,44
32	5,81	6,96	2,02	1,87	-2,9
33	спокойствие	7,13	6,52	1,82	2,01	1,55
34	склонность к новому	8,48	7,25	1,43	2,29	3,13
35	независимость	6,63	6,77	2,40	2,21	-0,3
36	самоконтроль	7,27	6,75	1,89	2,30	1,23
37	возбужденность	7,39	6,98	1,72	2,17	1,06

Для степеней свободы  100  граничные значения  t-критерия   1,948 при уровне значимости 5% ;   2,626 при уровне значимости  1%.

По  данным методики ПП девушки склонны воспринимать себя как более непосредственными и прямолинейными, более совестливыми (высокая нормативность поведения) и чувствительными, чем юноши. Юноши же оценивают себя более интеллектуально развитыми, жесткими и суровыми, более консервативными, дипломатичными, расчетливыми, чем девушки.

Методика  Т.Лири

Методика создана Т.Лири, Г.Лефорджем, Р.Сазеком в 1954 году и предназанчена для исследования представлений о себе и идеальном  “я”.  С помощью данной методики можно выявить преобладающий тип  отношений к людя м  в самооценке и взаимооценке.

Общее впечатление о человеке и человека о самом себе в процессе межличностных отношений наиболее часто определяют два фактора: доминирование-подчинение  и  дружелюбие-агрессивность.  Для представления основных социальных ориентаций Т.Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы.  В том круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение , дружелюбие-враждебность.  В свою очередь ти секторы разделены на восемь октант  -  соответственно более частным отношениям, кторые определенным образом ориентированы относительно двух главных осей.

Схема Т.Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных.  Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминирует вертикальная (доминирование-подчинение)  или  горизонтальная (дружелюбие-враждебность)  оси.  Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптированность  или  экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из восьми типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности.  При обработке подсчитывается количесство отношений каждого типа.

Максимальная оценка уровня  -  16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

0  -  4  балла    -  низкая                             адаптивное поведение

5  -  8  баллов  -  умеренная

9  -  12 баллов  -   высокая                     экстремальное поведение

13 - 16 баллов  -  экстремальная                  до патологии  

В результате проводится подсчет баллов по каждой октанте  (шкале)  с помощью специального ключа к опроснику.

По специальным формулам определяется показатели по двум основным факторам : доминирование  и   дружелюбие.

Доминирование =  ( 1 - 4) + 0,7 * ( 8 - 2 - 4 - 6 );

Дружелюбие =  ( 7 - 3) + 0,7* (8 - 2 - 4 + 6).

                Типы  отношения к окружающим  (шкалы)

        1.   Авторитарный       (л1)

        2.    Эгоистичный        (л2)

        3.   Агрессивный          (л3)

        4.   Подозрительный    (л4)

        5.   Подчиняемый         (л5)

        6.   Зависимый              (л6)

        7.   Дружелюбный         (л7)

        8.   Альтруистический   (л8)   

Подробное описание типов отношений к окружающим см. в приложении. Т.Лири предлагал использовать методику для оценки поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих  (“со стороны”), для самооценки, оценки близких людей, описания своего идеального “я”.  В соответствии с уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

В нашем исследовании мы использовали методику Т.Лири для выявления у испытуемых представления о себе. Инструкция: “ Сейчас я буду зачитывать ряд суждений касающихся характера человека, его взаимоотношений с окружающими людьми. Поставьте на бланке ответов знак “+” против номеров тех определений, которые соответствуют Вашему представлению о себе и знак “-”  против номеров тех утверждений, которые не соответствуют Вашему представлению о себе  (если нет полной уверенности, то ставьте знак “-”)”.

Данная методика позволяет провести более углубленную диагностику тех характеристик Я-концепции, которые касаются межличностных отношений. Мы включили данную методику в наше исследование, с учетом того, что в старшем подростковом  и раннем юношеском возрасте общение обретает важное значение  для развития личности.

После первичной обработки и сравнения средних величин по t-критерию Стьюдента  мы получили следующие результаты.

                Средние значения  и  t-критерий  по методике Т.Лири

                                                                                           Таблица 3

№	Название шкалы	Средние значения		Сигма			t-критерий
		девушки	юноши	девушки	юноши
л1	авторитарность	9,08	9,86	3,44	3,7	-1,1
л2	эгоистичность	6,08	8,05	2,56	2,46	-3,9
л3	агрессивность	6,72	7,54	2,56	2,53	-1,6
л4	подозрительность	6,57	6,79	3,09	2,88	-0,4
л5	подчиняемость	5,81	6,45	3,29	2,99	-1
л6	зависимость	6,79	7,5	2,44	2,32	-1,5
л7	дружелюбность	8,9	9,09	2,49	3,41	-0,3
л8	альтруистичность	8,63	8,39	3,33	3,48	0,35
ДП	доминирование-подчинение	3,41	5,06	1,33	1,05	2,11
ДА	дружелюбие - агрессивность	4,09	1,98	1,65	0,51	2,56

 

Для степеней свободы  100  граничные значения  t-критерия   1,948 при уровне значимости 5% ;   2,626 при уровне значимости  1%.

По данным методики Т.Лири юноши более склонны приписывать себе гоистические черты, ориентацию на себя, склонность к соперничеству, доминированию.  Девушки оценивают себя как более дружелюбных и менее  стремящихся к доминированию, чем юноши.

Итак, мы оценили содержание Я-концепции юношей и девушек.

Теперь мы переходим к выявлению  связи изученных характеристик Я-концепции  с выделенными нами показателями личностного самоопределения в ранней юности.

Для решения той задачи, мы  снова использовали в нашем исследовании метод линейной корреляции.

При помощи метода линейной корреляции мы выявляли те содержательные характеристики Я-концепции юношей и девушек, которые оказывают влияние и/или связаны в своей динамике с  процессом  личностного самоопределения в ранней юности.

После обработки данных по методу корреляционного анализа Пирсона мы получил следующие результаты  ( см. приложение, табл.   ,    ).

В результате линейного корреляционного анализа мы получили определенные наборы характеристик  Я-концепции   у юношей и у девушек, связанные с процессом их личностного самоопределения.  Эти характеристики могут быть расположены в убывающем порядке по степени  прочности их взаимосвязи с показателями личностного самоопределения в ранней юности (см. рис.     ).   На схеме мы условно  выделили три уровня значимости  корреляционной связи  характеристики Я-концепции  с показателями линчностного самоопределения:   уровень 1  -  личностная характеристика имеет значимые зависимости со всеми показателями личностного самоопределения,   уровень 2  -   значимые связи с тремя показателями и  уровень 3  -  значимые связи существуют только с двумя или одним показателем личностного самоопределения.  В расстановке качеств по степени значимости мы также учитывали иерархическое расположение показателей личностного самоопределения  для группы девушек и группы юношей  (по факторным нагрузкам).

               

                                   Связь  между  показателями 

Я-концепции  и  личностного  самоопределния

                                                      (девушки)  

                                                                                        Рисунок

Уровень 1.

 

                          20                                       самостоятельный

 

                          35                                    независимый от мнения

  Ц                                               S                     окружающих                                  

                          C                                    развитие волевых сторон

                                                                              личности

   ЛК-Я                  1                    ЛК-Ж                обаятельный

 

                          23                                         высокий интеллект

                        

Уровень  2.

                         

                          л2                                            эгоистичный

  Ц                                               S                                                  

                          25                                       стремление к

                                                                              доминированию

 ЛК-Я                  37                   ЛК-Ж            возбужденность,

                                                                   стремление к успеху

                          11          

                        

  Уровень  3.   

                          36                          самоконтроль, самодисциплина

 

                          л4                                 подозрительный  (обр.)

 

                          О                                        фактор  Оценки

  Ц                                               S                                                  

                           5                                           уступчивый

 

ЛК-Я                  7                    ЛК-Ж                честный

 

                          10                                        добросовестный

    

                          13                                       агрессивный  (обр.)

                          л8                                        альтруистический

                     

                                     Связь  между  показателями 

Я-концепции  и  личностного  самоопределния

                                             ( юноши )

 

Уровень 1.

 

                                   17                                             уверенный

 

                          12                                            энергичный 

 

                           28                                       смелость, склонность к

  ЛК-Ж                                            Ц             риску, предприимчивость                                        

                          13                                             справедливый

                                                                             

 ЛК-Я                  О                        S               фактор  Оценки

 

                          10                                              отзывчивый

                           7                                                    добрый

Уровень  2.

                                                             

 ЛК-Ж                 26                       Ц                сдержанность, рассуди-                                     

                                                                   тельность, внимательность     

                          36                                         высокий самоконтроль,

   ЛК-Я                                            S                     самодисциплина

                          С                                               фактор  Силы

                      

Уровень  3.   

                          11                                               авторитарный

 

                           9                                                  деятельный

 

                          32                                            дипломатичность, 

 ЛК-Ж                                           Ц                      расчетливость                               

                           1                                                обаятельный

 

      ЛК-Я                  22                       S                        открытость,

                                                                           общительность

                          24                                           эмоциональная     

                                                                           устойчивость

                          37                                 возбужденность, вызванная      

                                                                     стремлением к успеху

Итак, в результате проведенного нами корреляционного анализа мы обнаружили  корреляционную взаимосвязь некоторых содержательных характеристик Я-концепции с показателями личностного самоопределения. Таким образом, основная гипотеза нашего исследования о наличии такой связи подтвердилась.

Полученные данные позволяют выделить определенный набор личностных  характеристик, от характера самовосприятия которых зависит успешность личностного самоопределения девушек и юношей.

По данным нашего исследования, на успешность личностного самоопределения  девушек в раннем юношеском возрасте оказывает значимое влияние осознание себя как самостоятельной, независимой от мнения окружающих, самооценка развития волевых сторон своей личности, своей привлекательности и интеллектуального развития .  Успешность личностного самоопределния девушек предполагает приписывание себе определенных эгоистических черт характера, направленности на себя, склонности к соперничеству  и  стремление к  доминированию и успеху.

Для юношей успешность личностного самоопределения связана с осознанием себя как уверенного в себе человека, энергичного, деятельного, обладающего определенными деловыми качествами: смелость, склонность к риску, предприимчивость, сдержанность, рассудительность, дипломатичность, расчетливость.  Также имеет место значимость развития  эмоционально-волевых сторон своей личности - самоконтроль и самодисциплина, эмоциональная устойчивость.

Отличия между юношами и девушками в содержательных характеристиках Я-концепции, оказывающих влияние на их личностное самоопределение обнаруживается в степени значимости группы позитивных, социально желательных личностных свойств: для юношей, большую значимость, чем для девушек, в   личностном самоопределении, оказывает осознание себя как носителя таких  позитивных характеристик как справедливость, отзывчивость, доброта.

При сравненительном анализе данных полученных при  изучении  различий в  содержании характеристик Я-концепции юношей и девушек ( т-критерий Стьюдента)  и данных значимости  определенных характеристик  Я-концепции  для  успешности личностного самоопределения (корреляционный анализ)  мы обнаружили следующую интересную закономерность :  как  для девушек  так и для юношей имеет место снижение в самооценках степени выраженности тех личностных качеств, которые  оказывают влияние на их личностное самоопределение. 

Так девушки склонны оценивать себя менее интеллектуально развитыми (методика ПП) и менее стремящихся к доминированию (методика Т.Лири), чем юноши. По результатам корреляционного анализа мы наблюдаем, что значимость этих характеристик  Я-концепции  для успешности личностного самоопределения девушек больше,  чем  для юношей.

Юноши менее, чем девушки, склонны осознавать себя ностителями позитивных характеристик : дружелюбие, добросовестность, отзывчивость       ( методика ЛД) и менее активными и общительными, чем девушки.  И мы наблюдаем  , что значимость этих качеств для юношей в процессе их личностного самоопределения больше, чем для девушек

Психологическая интерпретация этого феномена, на наш взгляд, может заключаться в том, что наиболее значимые личностные характеристики для успешности личностного самоопределения осознаются как менее выраженные в своей личности с учетом задачи дальнейшего их развития, т.е. происходит снижение оценки уровня развития значимого качества в своей личности для возможности его развития в перспективном будущем.

Итак, мы провели изучение взаимосвязи Я-концепции и личностного самоопределения в ранней юности  и  нашли  подтверждение выдвинутым нами  в начале исследования гипотезам.

Следующие две методики, которые мы использовали в нашей работе не имели своей задачей проверку гипотез исследования. Они были включены нами в исследование как дополнительные, удовлетворяющие констатацией своих результатов наш исследовательский интерес.

                Методика  ценностных ориентаций  М.Рокича

В нашей работе мы уже отмечали, что личностное самоопределение в ранней юности имеет  ценностно-смысловую природу;  это активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на той основе смысла своего существования. Для определения характерного содержания системы ценностей современных юношей и девушек мы использовали методику ценностных ориентаций  М.Рокича.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения  и  ядро мотивации жизненной активности.

Методика  М.Рокича  основана на прямом ранжировании списка ценностей.  М.Рокич различает два вида ценностей:  а)  терминальные  -  убеждения в том, что какая.-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться  б)  инструментальные  -  убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.  Это деление соответствует радиционному делению на ценности-цели  и  ценности-средства.

Методика  М.Рокича  содержит два списка ценностей по 18 в каждом. Используя  гибкость методики мы несколько сократили стимульный материал (до 9 ценностей) и в нашем исследовании использовали только первый список.

    

            Бланк к методике  ценностных ориентаций  М.Рокича

          ДЕНЬГИ   (материально обеспеченная жизнь)

          СЕМЬЯ  (счастливая семейная жизнь,духовная и физическая близость

                          с любимым  человеком)

          ПОЗНАНИЕ   ( интеллектуальное развитие, расширение своего кругозо-              

                                ра, жизненная мудрость)

          РАБОТА   (интересная ,творческая, продуктивная деятельность, макси-

                           мально полное использование своих сил и способностей)

          СЧАСТЬЕ  ДРУГИХ   (благосостояние, развитие и совершенствование

                                      других людей, народа, человечества в целом)

          САМОРАЗВИТИЕ   (работа над собой, постоянное физическое и духов-

                                  ное совершенствование, достижение внутренней

                                  гармонии)

          КАРЪЕРА   (общественное признание, уважение окружающих)

          ДРУЗЬЯ   (наличие хороших и верных друзей)

          УДОВОЛЬСТВИЯ   (полнота и  эмоциональная насыщенность жизни)

                       

Списки ценностных ориентаций выдавались испутуемым с инструкцией проранжировать предложенные ценности по их значимости в жизни испытуемого.

После обработки  данных мы получили следующие результаты  (см. табл.    ).

По полученным данным  мы можем говорить о том, что системы ценностных ориентаций юношей и девушек не имеют значимых отличий.  На первом месте как у тех, так и других находится ценность счастливой семейной жизни, духовной и физической близости с любимым человеком ; на втором месте у девушек - наличие хороших и верных друзей, у юношей  - удовольствия (полнота и эмоциональная насыщенность жизни).  На третьем месте и у юношей и у девушек  -  деньги  (материально обеспеченная жизнь).  Последнее место и у девушек и у юношей занимает счастье других людей.

    

                    Средние ранговые показатели по методике

                             ценностных ориентаций  М.Рокича

                                                                            Таблица

показатели	среднее значение		место
ценности	девушки	юноши	девушки	юноши
деньги	3.92	3.91	3	3
семья	2.29	2.95	1	1
познание	6.61	5.55	8	7
работа	4.92	5.09	5	6
счастье других	7.11	7.13	9	9
саморазвитие	6.24	6.0	7	8
каръера	4.73	4.73	4	5
друзья	3.32	4.16	2	4
удовольствия	5.67	3.09	6	2

           Методика  “Тип психологического совершенствования”

Поиск себя и выбор жизненых дорого так или иначе сопряжен с формированием целей саморазвития и самореализации.

Цель данной методики: определить направленность саморазвития, совершенствования человека .

Оборудование:  список личностных качеств - доброжелательность, сила воли, сочувствие, выдержка, искренность, уверенность.

Инструкция: “Выбирите из этого списка одно качество, которое Вы хотели бы развивать в себе, добавить себе.   Теперь из того же списка выбирите одно качество, которое Вы хотели бы чтобы развивали окружающие Вас люди”.

Обработка и интерпретация данных:  предложенные качества личности разделяются на две группы:  1)  качества эмоционально-волевой сферы личности  (волевые) - сила воли, выдержка, увереность;  2) качества, характеризующие нравственную сторону личности (нравственные) - доброжелательность, сочувствие, искренность.

По данным первого и второго выборов определяется тип психологического совершенствования  (см. ключ в таблице результатов).

После обработки данных мы получили следующие результаты.

                        

                                Распределение  испытуемых

                 по  типам  психологического  совершенствования  

                                                                                  Таблица   

      тпс

      Ключ

      % выбора

Себе

Другим

 девушки

юноши

1.

Стать тверже вместе со всеми (сделать мир сильнее)

в

в

22,6   

27,4

2.

 Утвердиться самому в более мягком окружении

в

н

62,9

65,8

3.

 Смягчить свой нрав, помогая утвердиться другим

н

в

3,2

0

4.

 Стать мягче вместе со всеми  (сделать мир добрее)

н

н

11,3

6,8

           

          В - волевые качества;  Н - нравственные качества.

Как мы видим, большинство юношей и девушек хотели бы развивать волевые стороны своей личности: силу воли, выдержку, уверенность; причем преобладает стремление утвердиться в более мягком окружении ( чтобы окружающие стали добрее, искреннее, сочувственее).

Как показывает опыт использования данной методики  тип утвердиться самому в более мягком окружении”  является наиболее распрастраненным среди людей различного возраста.

Включив данную методику в наше исследование мы не преследовали задачу констатации, что эта закономерность находит подтверждение для девушек и юношей 15-16 лет. Наша задача была другая.  Еще  С.Л.Рубинштейн указывал на необходимость педагогизации психологического эксперимента, что психолог-исследователь должен не только изучать, но изучая, обучать и воспитывать.

После проведения методики и самостоятельного определения своего типа психологического совершенствования, мы произносили примерно следующую речь: “ Итак, вы определили тип своего психологического совершенствования.  Теперь еще раз обратите внимание на то качество, которое Вы выбрали , чтобы его развивали окружающие Вас люди.  Самое интересное здесь то, что человек обычно желает другим, сам того не осознавая,  чтобы они развивали те качества, которые не хватает ему.  Задайте себе вопрос:  “А достаточно ли у меня развито это качество, чтобы я мог требовать от других, чтобы они его развивали так же как и я ?  Или может быть мне его тоже не хватает, просто я этого как-то не замечал раньше?   Подумайте над этим...”

По обратной реакции многих юношей и девушек мы могли судить, что обнаруженный факт действительно имеет место .  Данная методика позволяет, на наш взгляд, направить внимание юношей и девушек на осознание возможности разрыва, неадекватности субъективного представления о себе и реального положения делю  Рефлексия содержания своего образа Я  “со стороны”  может послужить точкой опоры для  дальнейшего саморазвития и самовоспитания.

Заключение

В начале практической части  исследования, на основе факторного анализа движущих сил развития личности в ранней юности, нами были определены показатели личностного самоопределения в этом возрасте, которые могут быть использованы как тестовые для измерения характеристик этого явления : 1) наличие целей в жизни  (цели в жизни),  2) общее мировоззренческое убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь  (локус контроля - жизнь),  3) вера в собственную возможность осуществить такой контроль  (локус контроля-Я),  4)  принятие себя как личности, одобрение себя в целом и позитивная самооценка  (самоприятие).  Причем для юношей наиболее значимым для личностного самоопределения является общее мировоззренческое убеждение в  том , что человеку дана возможность контролировать свою жизнь, а для девушек наиболее значимым для успешности личностного самоопределения является наличие в своей жизни целей в будущем.

В результате проведенного нами корреляционного анализа мы обнаружили  корреляционную взаимосвязь некоторых содержательных характеристик Я-концепции с показателями личностного самоопределения. .  Таким  образом, основная гипотеза о том, что существует корреляционная взаимосвязь между содержанием  Я-концепции и   процессом  личностного самоопределения  подтвердилась.

Полученные данные позволяют выделить определенный набор личностных  характеристик, от характера самовосприятия которых зависит успешность личностного самоопределения девушек и юношей.

По данным нашего исследования, на успешность личностного самоопределения  девушек в раннем юношеском возрасте  значимое влияние оказывает осознание себя как самостоятельной, независимой от мнения окружающих, самооценка развития волевых сторон своей личности, своей привлекательности и интеллектуального развития .  Успешность личностного самоопределния девушек предполагает приписывание себе определенных эгоистических черт характера, направленности на себя, склонности к соперничеству  и  стремления  к  доминированию и успеху.

Для юношей успешность личностного самоопределения связана с осознанием себя как уверенного в себе человека, энергичного, деятельного, обладающего определенными деловыми качествами: смелость, склонность к риску, предприимчивость, сдержанность, рассудительность, дипломатичность, расчетливость.  Также имеет место значимость развития  эмоционально-волевых сторон своей личности - самоконтроль и самодисциплина, эмоциональная устойчивость.

Отличия между юношами и девушками в содержательных характеристиках Я-концепции, оказывающих влияние на их личностное самоопределение обнаруживается в степени значимости группы позитивных, социально желательных личностных свойств: для юношей, большую значимость, чем для девушек, в   личностном самоопределении, оказывает осознание себя как носителя таких  позитивных характеристик как справедливость, отзывчивость, доброта.

 Таким образом, рабочая гипотеза нашего исследования о том, что содержательные характеристики  Я-концепции , оказывающие влияние на личностное самоопределение в ранней юности будут иметь различия для юношей и девушек подтвердилась.

Сравненительный анализ данных полученных при  изучении  различий в  содержании характеристик Я-концепции юношей и девушек  и данных значимости  определенных характеристик  Я-концепции  для  успешности личностного самоопределения обнаружил следующую интересную закономерность :  как  для девушек  так и для юношей имеет место снижение в самооценках степени выраженности тех личностных качеств, которые  оказывают влияние на их личностное самоопределение.

Психологическая интерпретация этого феномена, на наш взгляд, может заключаться в том, что наиболее значимые личностные характеристики для успешности личностного самоопределения осознаются как менее выраженные в своей личности с учетом задачи дальнейшего их развития, т.е. происходит снижение оценки уровня развития значимого качества в своей личности для возможности его развития в перспективном будущем.

Реализуемый нами подход к практическому изучению характеристик личностного самоопределения в ранней юности через показатели осмысленности жизни личности  представляется нам достаточно перспективным  для  дальнейших  разработок программ исследований по этой проблеме.

Полученные результаты нашего исследования позволяют определить взаимосвязь  содержательных характеристик  Я-концепции и успешности  личностного самоопределения в ранней юности, поэтому они могут быть использованы в работе практического психолога по оказанию психолого-педагогической помощи  юношам и девушкам этого возраста. 

По результатам контент-анализа свободных сочинений испытуемых было выявлено 5 групп испытуемых по разным стратегиям преодолевающего поведения, описанным ими в сочинениях:

Группа №1 (5 человек) - испытуемые, реализующие стратегию преодолевания, сфокусированную на оценке (старающиеся установить значение ситуации, понять происходящие негативные процессы и оценить их возможные последствия. В данной стратегии реализуются логический анализ обстановки и познавательная подготовка, человек принимает ситуацию и расчленяет ее, выделяя и позитивные аспекты. В этой стратегии могут быть применены и неконструктивные способы действия, такие как отрицание или недооценка угрозы, продиктованные защитными механизмами.)

Группа №2 (12 человек) — испытуемые, реализующие стратегию преодолевания, сфокусированную на проблеме (решительное противостояние негативной ситуации и ее последствиям. Получение надежной и полной информации о ситуации, в которой человек оказался. Поиск поддержки и успокоения у близких или полезных людей. Ключевой момент этой стратегии — принятие решений и совершение конкретных действий, стремление непосредственно повлиять на проблемную ситуацию).

Группа №3 (11 человек) — испытуемые, реализующие стратегию преодолевания, сфокусированную на эмоциях (управление чувствами, вызванными негативным событием и поддержание эмоционального равновесия. Действия направляются на сохранение эмоционального баланса.).

Группа №4 (2 человека)- у этих испытуемых описанная ситуация разрешилась в результате действий других людей, собственного преодолевающего поведения не было.

Группа №5 (9 человек) - в сочинениях этих испытуемых отсутствует описание стратегии, способа преодолевания с трудной жизненной ситуацией (описывается сама ситуация или общие рассуждения по данной теме).

Контент-анализ позволил также выявить, что испытуемые, отнесенные к разным группам, в проблемной ситуации решают различные задачи.

2. Выявление задач, которые решают испытуемые каждой из выделенных групп в проблемных ситуациях

Для испытуемых первой группы (стратегия, сфокусированная на оценке) основными задачами, решаемыми в трудной жизненной ситуации являются установление смысла ситуации и определение ее значения для себя и поддержание отношений с семьей и друзьями, с теми, кто способен содействовать разрешению трудной ситуации.

Стратегия преодолевания испытуемых этой группы по большей части реализуется в сфере представлений и результативна. Описанные ситуации в большинстве случаев кризисные и разрешаются радикально. У части испытуемых, реализующих стратегию, сфокусированную на оценке, локус преодолевающего поведения направлен на проблему, у других — на себя.

У испытуемых второй группы (стратегия, сфокусированная на проблеме) ведущими являются задачи установления смысла ситуации и ее значения для себя и поддержание отношений со значимыми другими и способными оказать помощь, эти задачи упоминаются более чем в половине случаев, и противостояние трудной ситуации и реагирование на ее требования - упоминается в половине случаев.

У всех испытуемых данной группы локус преодолевающего поведения направлен на проблему, у 75% преодолевание развертывается во внешней деятельности, в подавляющем большинстве случаев является результативным и ситуация разрешается радикально. Половина описанных ситуаций являются кризисными, другая половина — повседневными.

В сочинениях испытуемых третьей группы (стратегия, сфокусированная на эмоциях) в целом довольно редко присутствует описание задач, возникающих перед человеком в трудной жизненной ситуации. Это задачи установления смысла ситуации и определение ее значения для себя и поддержание отношений с семьей, друзьями и способными оказать поддержку.

У всех испытуемых локус преодолевающего поведения направлен на себя, и у большинства преодоление развертывается в области представлений и чувств. Эффективным преодолевание оказывается у половины испытуемых, у стольких же временная протяженность полученного эффекта незначительна — ситуация требует возврата, у четверти испытуемых — разрешается радикально. Половина из описанных ситуаций является кризисными, четверть — повседневными.

Испытуемыми четвертой группы (у которых ситуация была разрешена другими людьми) упоминается только задача поддержания отношений с семьей, друзьями и теми, кто способен оказать содействие в разрешении трудной ситуации. Ситуации являются кризисными, разрешены эффективно и радикально (ситуация не требует возврата).

Для испытуемых пятой группы (не описавших действия в трудной ситуации) удалось определить следующее. В сочинениях 54 % респондентов присутствует задача установления смысла ситуации и определения ее значения для себя, у 27 % — задачи противостояния трудной ситуации и реагирования на ее требования и поддержания отношений с семьей, друзьями и теми, кто способен оказать содействие в разрешении трудной ситуации.

В половине случаев локус преодолевания направлен на себя (в остальных случаях — не дифференцируется по этому основанию). Из этой части (4 человека, для которых локус преодолевания выделен) двое реализуют преодолевание во внешней деятельности и двое — в области представлений и чувств. У половины испытуемых преодоление эффективно, у них же ситуация разрешается радикально. Большая часть описанных ситуаций — кризисные.

3. Особенности «Я»-концепции испытуемых с различными типами преодолевающего поведения

Группа №1 (стратегия преодолевающего поведения, сфокусированная на оценке).

Ведущим основанием самокатегоризации у них является униполярный фактор доверия и авторитетности, объясняющий 45 % дисперсии. Компоненты Я -концепции Идеальное Я и Возможное Я имеют высокие показатели по этому фактору. Это служит подтверждением использования респондентами стратегии преодолевания, сфокусированной на оценке, так как при ее реализации важное значение имеет надежность информации и способность реально ее оценить.

Из остальных факторов три являются параметрами одного типа, который можно обозначить как «серьезность, основательность — несерьезность, веселость» подхода к жизни (или жизненной позиции). Хотя Идеальное Я и Возможное Я находятся примерно по середине шкалы каждого из этих факторов, тот факт, что у испытуемых данной группы ряд значимых факторов объединяется в такой параметр оценки также характеризует их, как использующих стратегию преодолевания, сфокусированную на оценке, так как стремление к адекватности представлений и оценка трудной ситуации не являются проявлениями легковесности и не способствуют неоправданному оптимизму.

Группа №2 (стратегия преодолевающего поведения, сфокусированная на проблеме).

Ведущим основанием Я -концепции у испытуемых данной группы является униполярный фактор доверия и интереса (50 % дисперсии). Компоненты Идеальное Я и Возможное Я имеют высокие показатели по данному фактору.

Фактор «общительность, жизнерадостность — серьезность, респектабельность» (объясняет 16 % дисперсии) у испытуемых данной группы (реализующих стратегию преодолевания, сфокусированную на проблеме) отражает важность для них соответствующего параметра самокатегоризации. При этом Идеальное Я и Возможное Я относятся ими к середине шкалы. Данный параметр можно также интерпретировать как противопоставление ориентации на дело — на отношения, что применительно к стратегии преодолевающего поведения, ориентированной на решение проблемы, можно объяснить как два возможных пути реализации этой стратегии (не являющихся строгими альтернативами, то есть они могут совмещаться): за счет собственных усилий или благодаря своей контактности и обращении за помощью к другим людям. По-видимому, наши респонденты проявляют гибкость в выборе пути реализации стратегии решения проблемы, и разрешают ее, используя собственные силы и помощь других людей.

Два других фактора: «энергичность» и «аккуратность» также являются основаниями самокатегоризации, согласующимися с ориентацией на решение проблемы.

Группа №3 (стратегия преодолевающего поведения, сфокусированная на эмоциях).
Ведущим основанием построения Я -концепции является униполярный фактор справедливости, разносторонности (объясняет 43 % дисперсии). Применительно к стратегии преодолевания, сфокусированной на эмоциях, реализуемой испытуемыми данной группы, можно сделать вывод (относительно роли разносторонности или саморазвития), что для этих людей важное значение имеет способность к адекватному и полному переживанию (широкому спектру эмоциональных реакций), справедливость можно понимать как правоту. Нам представляется, что одной из особенностей людей, реализующих данную стратегию преодолевания является то, что в трудной ситуации они акцентируются на переживании своей правоты (и несправедливости по отношению к ним), что способствует выбору стратегии, сфокусированной на эмоциях.

Группа №4 (проблемная ситуация разрешается другими людьми).
Учитывая то, что трудные жизненные ситуации этих испытуемых были разрешены другими людьми (никакие собственные действия не упоминались), то есть сами респонденты не были субъектами выбора стратегии преодолевания, мы не рассматриваем данные относительно параметров самокатегоризации по этим случаям.

Группа №5 (не описывается стратегия преодолевающего поведения).

Ведущий параметр самокатегоризации — униполярный фактор «ум и компетентность», объясняющий 48 % дисперсии).

Значимым фактором является оппозиция серьезности, искренности — жизнерадостности, общительности и деловой успешности (16 % дисперсии). Испытуемые данной группы противопоставляют экстраверсивные характеристики (общительность), жизнерадостность и деловую успешность серьезности и искренности. В их понимании, таким образом, экстраверсивной направленность и успешности сопутствуют несерьезности и неискренность. Можно предположить, что в свободном сочинении испытуемые этой группы не описали свою стратегию преодолевающего поведения (действия в трудной жизненной ситуации) потому, что себя относят в большей степени к полюсу серьезности и искренности, и, вероятно, являются интровертами. Имеющиеся данные не позволяют заявить о том, что это предположение является верным, так как оценки испытуемыми себя расположены около середины шкалы.

Для испытуемых данной группы важными характеристиками являются искренность и отзывчивость. (Факторы «солидность — искренность» — 11 % дисперсии, и «отзывчивость» — 5 % дисперсии.) В связи с этим возникает предположение, что испытуемые данной группы возможно реализуют стратегию преодолевания, сфокусированную на эмоциях, но по каким-то причинам не описывают ее в сочинениях.

Сравнение групп по параметрам построения Я -концепции.

Факторы, выступающие в качестве ведущего основания построения Я -концепции, у разных групп в целом похожи, но не одни и те же, они имеют разный характер («доверие и авторитетность», «доверие и интерес», «справедливость, разносторонность», «ответственности, порядочности», «ума и компетентности».

Полученные результаты не позволяют говорить о подтверждении гипотезы, в связи с малочисленностью выборки и пилотажным характером исследования. Тем не менее, данные относительно параметров построения Я -концепции у испытуемых с разными стратегиями преодолевающего поведения свидетельствуют в пользу обоснованности предположения , выступавшего в качестве общей гипотезы. Доминирование именно такого (выявленного) параметра оценки у представителей конкретной группы, реализующей определенную стратегию преодолевающего поведения, объяснимо на уровне предположений, но требует дальнейшего анализа для понимания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Hapmoea-Бочавер С. К., Бородина А. А. Значимые события в жизни современных подростков // Актуальные проблемы современного детства. М., 1996. С. 63-66.

2. Абрамов В.А., Кутько И.И., Наприенко А.К. и др. Диагностика состояний психической дезадаптации // Методические рекомендации. - Донецк: МЗ Украины, 1992. - 19с.

3. Агеев В. В. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., МГУ, 1990.

4. Айдинян К.Р. Реактивная депрессия и механизмы психологической защиты. // Депрессивные состояния в судебно-психиатрической практике : Сборник научных трудов. - М.: ВНИИОиСП им. В.П. Сербского, 1989. - С.108-113.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

6. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследования преступлений. - М.: Юристъ, 1996. - 336с.

7. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. С. 3-19.

8. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преообразование ситуаций и психологическая защита. // Психол. журнал, том 15. №1, 1994.

9. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия. // Психол. журнал, том 14. №2, 1993.

10.   Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы // Вестник МГУ, Сер. 14 (Психология), 1995. - №4.- С.45-54.

11.   Арестова О.Н., Шильштейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я». // Вестник МГУ, сер. 14, психология, 1998, №1.

12.   Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии социальная идентичность. // Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998.

13.   Белинская Е.П. Временные аспекты Я -концепции и идентичности. // Мир психологии, 1999, №3.

14.   Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука,1988. - 270с.

15.   Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. С -Пб, 1995.

16.   Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

17.   Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. - Воронеж: НПО “МОДЭК”, 1995. - 640с.

18.   Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. М. МГУ, 1992.

19.   Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс. // Психол. журнал, том 17. №4, 1996.

20.   Василюк Ф. Психология переживания. М., 1994.

21.   Василюк Ф.Е. Психология переживания. М. МГУ. 1984.

22.   Вертоградова О.П., Степанов И.Л., Банников Г.С., Коньков С.А. Роль личности в социально-психической дезадаптации при депрессиях // Материалы международной конференции психиатров, Москва 16-18 февраля 1998. - С.76-77.

23.   Вертоградова О.П., Степанов И.Л., Довженко Т.В., Банников Г.С., Коньков С.А. Выявление групп риска развития социально-психологической дезадаптации при расстройствах депрессивно-тревожного спектра // Пособие для врачей. - М.: НИИ Психиатрии МЗ РФ, 1996. - 18с.

24.   Гельдер М., Гэт Д., Мейо Р. Оксфордское руководство по психиатрии. - В 2т.- К.: Сфера, 1997.-2т.

25.   Гольдберг Д., Хаксли П. Распространеннные психические расстройства: Биосоциальная модель : Пер. с англ. - К.: Сфера, 1999. - 256с.

26.   Джемс У. Психология. М., 1991.

27.   Калуев А.В. Краткий глоссарий терминов в области фармакоэтологии тревожности. - К.: CSF, 1999. - 69c.

28.   Калуев А.В. Стресс, тревожность и поведение. Актуальные проблемы моделирования тревожного поведения у животных. - К.: CSF, 1998. - 98с.

29.   Карвасарский Б.Д. Неврозы. - 2-е изд. - М.: Медицина, 1990. - 576с.

30.   Карманное руководство к МКБ-10. Классификация психических и поведенческих расстройств с глоссарием и исследовательскими диагностическими критериями МКБ-10 : ИДК-10. / Сост. Дж. Э. Купер; Под ред. Дж. Э. Купера : Пер. с англ. - К.: Сфера, 2000. - 464с.

31.   Келли Дж. Теория личности: Психология личных конструктов. СП-б, 2000.

32.   Кле М. Психология подростка. М., 1991.

33.   Клиническая психиатрия: Пер. с англ., доп. / Гл. ред. Т.Б. Дмитриева - М.: ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1998. - 505.

34.   Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., Политиздат, 1984.

35.   Кон И. С. Категория Я в психологии// Психологический журнал.1981.Т. 3.

36.   Кон И. С. Открытие Я. М.,1978.

37.   Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности. // Вестник МГУ, сер. 14, 1996, №4.

38.   Личность: определение и предсказание // Вопр. психологии. 1992. № 3-4. С. 34-42.

39.   Майерс Д. Социальная психология. С -Пб, 1997.

40.   Мак Глинн Т.Дж., Меткалф Г.Л. Диагностика и лечение тревожных расстройств (Руководство для врачей) : Пер. с англ. - American Psychiatric Press, Inc.,1989. - 119c.

41.   Менделевич В. Д. Неврозогенез: антиципационные механизмы // Независимый психиатрический журнал. - 1993. - №3-4. - С.28-30.

42.   Менделевич В.Д. Пограничные психические расстройства после радикальных онкогинекологических операций (антиципационные механизмы неврозогенеза): Автореф. дисс. … д-ра мед. наук. - М.,1994.- 43с.

43.   Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ. // Журнал социологии и социальной антропологии, том 1. №2, 1998.

44.   Наенко Н.И. Психическая напряженность. - М.: МГУ, 1976. - 111с.

45.   Назарчук Е. Я. Тест 20 ответов: какую идентичность мы измеряем?// Социальная идентификация личности. Книга 2. М., 1994.

46.   Назыров Р.К. Уровень невротичности, особенности копинг-поведения и предпочитаемый вид медицинской помощи у здоровых жителей Западной Сибири // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. - 1992 (4). - С.90-92.

47.   Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. // Психол. журнал, том 18. №5, 1997.

48.   Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

49.   Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. М., 1992.

50.   Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. М., 1993.

51.   Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

52.   Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

53.   Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., МГУ, 1989.

54.   Соколова Е. Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1991.

55.   Социальная идентификация личности ( под ред. В. А. Ядова ) . М., 1993.

56.   Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984.

57.   Ташлыков В.А. Личностные механизмы совладания (копинг-поведение) и защиты у больных неврозами в процессе психотерапии. // Медико-психологические аспекты охраны здоровья. - Томск, 1990. - С.90-91.

58.   Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1987. - 304с.

59.   Филиппов А. В., Ковалев С. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психол. журн. 1986. Т. 7. № 1. С. 14-22.

60.   Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991.

61.   Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

62.   Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1975.

63.   Хорни К. Невроз и развитие личности. М., 1998.

64.   Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. М., 1997.

65.   Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

66.   Чехлатый Е.И. Копинг-поведение у больных неврозами и его динамика под влиянием психотерапии // Обзор психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. - 1992 (4). - С. 92-94

67.   Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

68.   Шефер Б., Шледер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения. // Иностранная психология. Т. 1. 1993, № 1.

69.   Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

70.   Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987.