Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству

Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству

Министерство образования Российской Федерации

Кафедра профессионально – педагогического образования

Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству

Выпускная квалификационная работа

                                                                                 Научный руководитель:

2005

Содержание

стр.

Введение                                                                                                                           3

Глава 1. Теоретические основы развития интереса младших школьников       5

  Понятие интереса                                                                                               5

  Искусство – как средство эстетического воспитания                                    19

  Роль интереса в музыкальном воспитании младших школьников               23               

Выводы по главе 1                                                                                                           32

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению и развитию    

              интереса младших школьников на уроке музыки                                   35

2.1. Методика развития интереса к музыкальному искусству в классной работе    35

2.2. Диагностическое исследование уровня сформированности развития музыкального интереса                                                                                                   42

2.3. Динамика сформированности развития музыкального интереса                        49

Выводы по главе 2                                                                                                           52

Заключение                                                                                                                      54

Библиографический список                                                                                            56

Приложения

Введение

   Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству является одной из важнейших задач современной школы. В процессе обучения развитие интереса имеет очень большое значение, так как без него невозможно воспринимать материал. Будучи средством обучения интерес актуализирует наиболее важные элементы знаний и содействует успешному приобретению умений и навыков. Познавательный интерес способствует тому встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса обучения. А так же познавательный интерес способствует формированию личности.

   Развитие интереса к музыкальному искусству сказывается на обучении ребенка, чем больше ребенок интересуется музыкальным искусством, тем богаче, ярче его воображение, чувства, духовный мир. Особое значение проблема интереса и увлеченности приобретает в области искусства, где без эмоциональной увлеченности невозможно достичь даже маленьких результатов, сколько бы ни отдавать этому сил [37,4]. Задача учителя – развивать интерес учащихся и повышать его уровень.

   На основе выше сказанного мы сформулировали тему выпускной квалификационной работы: «Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству».

   Весомый вклад в  развитие познавательного интереса внесли работы Б.Г.Ананьев, Н.Ф,Добрынин, Н.А.Менчинская, М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, Д.И.Писарев и других. Большую роль в разработке новых идей по развитию интереса младших школьников к музыкальному искусству сыграли Б.М.Теплов, Г.С.Ригина, Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевский и другие.

   Цель исследования: рассмотреть в теории и практике развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству.

   Объектом исследования выступил процесс обучения младших школьников.

   Предметом исследования явились уроки музыки.

   Исходя из цели исследования мы определили следующие задачи:

1.   изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2.   рассмотреть, что искусство является основным средством эстетического воспитания;

3.   раскрыть понятие интереса на уроке музыки через различные виды музыкальной деятельности;

4.   изучить опыт педагогов – новаторов;

5.   провести педагогический эксперимент с целью определения уровня развития интереса младших школьников к музыкальному искусству.

   Для решения поставленных задач использовался комплекс методов психолог-педагогического исследования: теоретических (изучение и анализ психорлого-педагогической, музыкальной литературы), эмпирических (сравнение, наблюдение), диагностических (беседы, анкетирование, тестирование, изучение продуктов детской деятельности).

   Исследование проходило в Куртамышской основной общеоразовательной школе, всего охвачено 15 детей.

   Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических условий, способствующих успешному развитию интереса в процессе музыкального образования.

   Практическая значимость исследования заключается во внедрении различных методов музыкальной деятельности младших школьников в процесс музыкального образования.

   Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. 

Глава 1. Теоретические основы развития интереса младших школьников

   1.1. Понятие интереса

  Одной из форм общественной направленности личности является интерес. По определению, данному в Советском энциклопедическом словаре, интерес становится «реальной причиной социальных действий, лежащей в основе непосредственных побуждений – мотивов, идей и т.п. – участвующих в них индивидов, социальных групп, классов» [43,102].

   Сущность интереса как общего феномена и социального явления в его объективно – субъективном основании. В нем отражается объективная действительность, из которой человек выбирает то, что является для него ценным и значительным.

   Через интерес устанавливается связь человека с объективным миром. Все, что составляет предмет интереса, почерпнуто человеком из объективной действительности, но далеко не все становится его интересом, а лишь то, что для него имеет необходимость и значимость. «Интерес , - писал С.Л.Рубинштейн, - всегда принимает характер двустороннего отношения. Если меня интересует какой – нибудь предмет, это значит, что этот предмет для меня интересен»[41,524].

   Интерес – это единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании субъекта (А.Г.Здравомыслов) [50,7].

   Рассматривая интерес как педагогическую проблему, через призму ценностей, мы можем утверждать, что всякий интерес, если он социально полезен по своему предметному содержанию и направленности, представляет большую ценность для личности подрастающего человека. Благодаря интересу объективный мир какой – то стороной приближается к человеку, становится ему не безразличным, а необходимым, ценным для его существования и развития [50,10].

   Как сложное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

   избирательная направленность внимания человека (Н.Ф.Добрынин, Т.Рибо);

   проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л.Рубинштейн);

   активатор разнообразных чувств (Д.Фрейер);

   особый сплав эмоционально – волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Л.А.Гордон);

   активное познавательное (В.Н.Мясищев, В.Р.Иванов), эмоционально – познавательное (Н.Г.Морозова) отношение человека к миру;

   структура, состоящая из потребностей (Ш.Бюлер);

   специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Р.Ковалев) [50,12].

   Одной из самых значительных областей общего феномена «интерес» - познавательный интерес, имеющий особое значение в школьном возрасте. В школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях, раскрывающих общую картину мира: происхождение, развитие, закономерности и особенности изучения [50,13].

   Познавательный интерес – важнейшая область феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру – в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно – следственные связи, закономерности, противоречивость. В познавательном интересе, направленном на отражение сущностных сторон действительности, заключены возможности проникать в научные истины, добытые человечеством, раздвигать рамки познания, отыскивать новые пути и возможности более полного освоения человеком избранной деятельности, области познания [50,16].

   Особую значимость познавательный интерес имеет в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, когда к системообразующему познанию ребенка привлечены специальные учреждения и педагогически подготовленные кадры [50,17].

   Познавательный интерес – явление многозначное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделять в обучении именно те аспекты, которые могут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать их мышление, волновать и переживать, увлеченно работать над учебной задачей [50,21].

   Познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новому в развитии учеников, открывающему перспективы учения [50,22].

   Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление.

   Познавательный интерес становится ценнейшем мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, свое учение. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ним (коллективные, профессиональные, широкие социальные мотивы и другие).

1. Познавательный интерес раньше других мотивов осознается школьником. «Интересно» и «неинтересно» - основные критерии оценки урока.

2. Познавательный интерес в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается. Например, мотив обучения, коллективной жизни у школьника может быть не только положительным, но и негативным. Высказывание «Люблю школу за то, что в ней с ребятами можно быть» может означать, что с товарищами интересно проказничать.

3. познавательный интерес (как мотив) более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать. А следовательно, легче управлять его формированием.

4. познавательный интерес как мотив личности побуждает школьника заниматься увлеченно не только на уроке или в процессе подготовки домашних заданий. Под влиянием этого сильного мотива школьник читает дополнительную литературу по интересующему его предмету, постоянно ставит перед собой вопросы, решение которых позволяет более глубоко подойти к изучению предмета, находит источники удовлетворения свого интереса.

5. Познавательный интерес является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, необходимости самоутверждения, с широкими социальными и коллективными мотивами и так далее. Это необходимо учитывать, формируя познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, а интерес к познанию, обладая психологической основой, благотворно влияет на другие мотивы.

   Характер мотивационной сферы, конечно, содействует развитию и формированию интереса школьника к учению [50,27-29].

   Так, проникая в сущность познавательного интереса, устанавливая его наиболее значительные стороны, мы все более отчетливо видим его роль в обучении и воспитании:

   будучи средством обучения, он обладает возможностями актуализировать наиболее важные элементы знаний, содействовать успешному приобретению умений и навыков;

   являясь мотивом учения и деятельности, познавательный интерес способствует тому встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса обучения. Становясь устойчивой чертой характера школьника, познавательный интерес способствует формированию личности, необходимой нашему обществу,- пытливой, активной, ищущей, творческой.

   Широкий круг педагогических исследований познавательных интересов школьников позволили сделать вывод, что это важнейшее личностное образование в школьные годы может служить индикатором общего развития учащихся. Оснований для такого утверждения немало:

   познавательный интерес связан с основной фундаментальной деятельностью – с учением, познавательной деятельностью, влияние которой на развитие человека нельзя переоценить;

   познавательный интерес взаимодействует с такими личностными свойствами человека, как активность, самостоятельность, под влиянием которых он сам развивается и способствует развитию этих свойств;

   познавательный интерес выражает достаточно ясно отношение школьника к содержанию избираемой предметной области и деятельности, связанной с ее изучением. По этим проявлениям можно судить не только об уровне актуального развития ученика, но и о его перспективах о «зоне ближайшего развития» (Л.С.Выготский), обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко.

   Перспективы развития позволяют ученику целенаправленно использовать свободное время, свой досуг и различные виды деятельности для удовлетворения своих интересов. Активный характер учебной и свободной деятельности в избранной области (увлеченность выполнением заданий, инициатива в обогащении, стремление к более глубокому изучению предмета, желание передать свои познания товарищам, использовать их во фронтальной работе учителя с классом) позволяет установить уровень познавательных возможностей и их связь с развитием интереса.

   Не случайны утверждения психологов (Б.Г.Ананьев, Н.Ф.Добрынин, Н.А.Менчинская) и педагогов (М.А.Данилов, М.Н.Скатнин) о том, что познавательный интерес и его становление – показатель общего развития школьника [50,32].

       Как показывают психолого – педагогически исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний.

   В учебно – познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объем систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки учителя сформировать приемы обобщения, а также поиск учащимися обобщенных способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса младших школьников, который чаще обращен не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к ее результату составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постепенное овладение обобщенными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся [50,36].

   Познавательный интерес в его более совершенном виде способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий:

   уровнем развития интереса (его силой, глубиной, устойчивостью);

   характером (многосторонними, широкими интересами, локальными – стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого);

   местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием;

   своеобразием интереса в познавательном процессе (теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характере);

   связью с жизненными планами и перспективами.

   Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника. Главное же состоит в том, что наличие познавательного интереса в его совершенных формах  и относительно высоких уровнях придает любой деятельности эмоциональную окрашенность, интеллектуальную активность и действенное начало. Поэтому в любой деятельности под влиянием познавательного интереса школьник может испытывать и радость от познания нового. Познавательный интерес не изолирован  и не обособлен в ее структуре. Его формирование происходит вместе с формированием других мотивов, во взаимодействии с ними. Познавательный интерес, будучи изолированным и обособленным от общественных мотивов, может содействовать развитию «академизма», эгоцентризма, претензий на исключительность. Развиваясь во взаимодействии с общественными мотивами, познавательный интерес способствует духовному обогащению личности [50,46].

   Познавательный интерес учащегося формируется в школьные годы под влиянием активной, самостоятельной деятельности по освоению окружающей действительности посредством обобщенного опыта человечества в научных истинах, препарированных в знаниях, и в свою очередь влияет на структуру личности, содействует личностно значимым процессам, жизненным установкам, планам, позиции школьника.

   Познавательный интерес все более глубоко исследуется как аккумулятор и активатор деятельности, оставляющие значительное последействие в сознании, переживаниях, отношении учащихся к учению, учебному процессу, учителю, соучастникам познавательной деятельности, социальным, духовным, моральным ценностям, к которым они приобщаются [50,47].

   Мы считаем, что в учебно-познавательной деятельности, где происходит преподавание и учение, проявляются как объективно-субъективные характеристики общего феномена деятельности, так и субъективно-объектные отношения, на основе которых формируется познавательный интерес.

   Смысл и значение включения в учебный процесс многообразия видов деятельности состоят в том, чтобы

   обогатить учебно-познавательную деятельность и весь учебный процесс выявлением разносторонних связей и зависимостей между трудом, познанием и общением, составляющими деятельную основу обучения и учения;

   доказать, что включение различных видов деятельности в  учебный процесс содействует его эффективности, поскольку каждый из них по-своему активизирует учащихся, побуждает их к самостоятельности, содействует развитию склонностей в определенной предметной области, углубляет интерес к знаниям, учению в целом.

   Взаимосвязь всех видов деятельности, включенных в учебный процесс, должна содействовать не только приобретению знаний, но и воспитанию, развитию многих необходимых качеств учащихся. В этой взаимосвязи проявляется влияние предметных особенностей каждого вида деятельности, происходит взаимодополнение их за счет особенностей друг друга.

   В ансамбле видов деятельности каждый ученик может найти выход своим индивидуальным потребностям, проявить свои возможности, развить творческие силы, удовлетворить интересы.

   Взаимосвязь различных видов деятельности, включенных в учебный процесс, может осуществляться в различных сочетаниях, как требует этого логика изучения определенного содержания. При этом важно иметь в виду их единство, присуще деятельности как общему феномену, сущностные свойства (целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность) и общность в построении (взаимосвязь компонентов целепологания и мотивов, предметного содержания и способов, процесса деятельности и ее конечных результатов).

   Взаимосвязь различных видов деятельности в учебном процессе имеет следующие основания:

1. В учебном процессе осуществляется единство деятельности учителя и учащихся, которое обеспечивает, с одной стороны, социально и педагогически ценное освещение опыта, накопленного человечеством, с другой – деятельно-активное присвоение этого опыта при помощи овладения способами познавательной и других видов деятельности.

2. Основой взаимосвязи является единство труда, познания, общения, обогащению которых способствуют функции предметно-практической, художественной, игровой, общественной, спортивно-гимнастической и других видов деятельности.

3. Взаимосвязи видов деятельности образуют различные сочетания, также способствующие оснащению учебной деятельности: познавательно-художественной, художественно-оформительской, познавательно-игровой, театрализовано-игровой и т.д.

4. Особое место во всей  системе взаимосвязей занимает общение, плодотворность которого является основанием для взаимосвязи любого сочетания.

Познавательная деятельность:

вооружает знаниями, умениями, навыками;

   содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся;

   развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес;

   выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся;

   приобщает к поисковой и творческой деятельности.

   Предметно-практическая деятельность (в учебном процессе, на любых уроках она представляет элементы трудовой деятельности. Основные же ее функции осуществляются на уроках труда и в практических трудовых делах учащихся. В решении задач реформы школы эта деятельность должна способствовать профессиональной ориентации учащихся):

   помогает уяснить практическую значимость науки;

   развивает политехнический кругозор;

   психологически и практически готовит к труду;

   вооружает практическими знаниями, умениями, навыками;

   развивает сенсорно-двигательную сферу.

   Общение:

   содействует обмену опытом и знаниями;

   устанавливает коммуникативные связи с участниками учебной деятельности;

   содействует стимуляции любой деятельности;

   выявляет и оказывает влияние на становление благоприятных отношений между участниками учебной деятельности;

   способствует формированию межсубъектных отношений.

   Игра:

   содействует развитию познавательных сил учащихся;

   стимулирует творческие процессы их деятельности;

   способствует разрядке напряженности, снимает утомление;

   создает благоприятную атмосферу учебной деятельности, оживляет учебную деятельность;

   содействует развитию интереса к учению.

   Художественная деятельность:

   содействует эстетическому воспитанию и освоению действительности;

   развивает художественный кругозор;

   формирует ценностные ориентации в области искусства;

   обогащает эмоциональную сферу школьников;

   выявляет и развивает творческие способности учащихся, их эстетический интерес.

   Общественная деятельность:

   оказывает опосредованное, но весьма значительное влияние на учебный процесс;

   создает социальную направленность любой деятельности;

   развивает организаторские умения и способности;

   обогащает мотивы любой деятельности;

   укрепляет успех;

   содействует общественной оценке деятельности школьников;

   способствует развитию активной жизненной позиции.

   Многообразные виды деятельности, в который включен современный школьник, направлены на развитие, формирование познавательных интересов. Труд, познание и общение являются той основой, на которой формируются важнейшие личностные образования учащихся – интерес к миру, людям, полезной деятельности, активность, самостоятельность.

   На этой основе все виды деятельности – общественная, художественная, игровая, предметно-практическая, способствуя выявлению потенциальных возможностей школьника, удовлетворению его интересов, запросов, всесторонне развивают и содействуют гармоничному развитию индивидуальности.

   Комплекс педагогических исследований по проблемам активизации учебно-познавательной деятельности вскрыл значительные резервы формирования познавательных интересов и совершенствования учебного процесса в современной школе с использованием взаимосвязи деятельностей, включенных в обучение и учение. Практика показывает, что учителя с целью разнообразия и оживления учебно-познавательного процесса и ранее использовали элементы искусства (репродукции, музыкальные, поэтические фрагменты, учебные фильмы и др.). Это, действительно, оживляло уроки, мобилизовало внимание учащихся, было своеобразным дополнением к познавательной деятельности. Однако, привлекая элементы искусства, технические средства, учителя в своем подавляющем большинстве не ставили своей целью включать школьников в активную разностороннюю деятельность. Ученики продолжали оставаться в роли пассивных слушателей, зрителей. Задача исследования состояла в том, чтобы на основе взаимодействия и взаимосвязей различных видов деятельности включать учащихся в активный процесс учения, выдвижения и решения познавательных задач, активного оперирования способами, присущими конкретным видам деятельности, максимально использовать потенциал взаимосвязи деятельностей в учебном процессе, приближая школьников к позиции субъекта деятельности, а не просто исполнителя.

   Проведенные исследования показали:

1. Процесс взаимосвязи деятельностей в учебном процессе может иметь зрительное разнообразие, способствующее активизации познавательной деятельности и формированию познавательных интересов учащихся;

взаимосвязь познавательной и практической деятельности удовлетворяла запросы и тех, кто углублялся в процесс познания, и тех, кто стремился непосредственно видеть результат своих практических материализованных действий;

познание во взаимосвязи с различными видами художественной деятельности (изобразительной, театральной, музыкальной и др.) обеспечивало удовлетворение особых склонностей учащихся;

взаимосвязь познания и игры (творческой, дидактической) давала пищу развитию ума, творчества во всех возрастных периодах школьника;

целенаправленное вовлечение речевой деятельности в познавательные процессы содействовало общей культуре школьника, обогащало их общее развитие;

взаимосвязь труда, познания, изобразительной деятельности вооружало школьников целым комплексом познавательных, художественных, практических способов и средств использования их в жизненной практике.

2. Особое место занимал процесс взаимосвязи познавательной деятельности и общения, способствующий обмену опытом, приобретенной информацией за пределами учебного процесса; коллективное выполнение деятельности  индивидуальным распределением аспектов работы  повышало ответственность за выполнение общего дела; постоянное общение учащихся с учителем содействовало формированию их познавательных интересов на основе межсубъектных отношений.

3. Особенно выразительной была выявленная тенденция положительного влияния общественной деятельности на познавательный интерес и активизацию учащихся любого возраста. Процесс общения, коллективные формы взаимосвязанных видов деятельности с выходом на общественную всегда обеспечивали значительный интерес, эмоциональный подъем, повышение настроения учащихся, стремление их к перспективам деятельности коллектива. Социальная значимость их труда, познания, общения, всех видов деятельности, укрепляемая общественно ценным результатом, становилась в процессе жизнедеятельности коллектива учащихся не только важнейшим стимулом, но и потребностью каждого осуществлять полезную, необходимую для других деятельность [50,63]. 

   Проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли и школы. Средневековая педагогика вслед за философией своего времени провозглашала идеи аскетизма, отказа от земных радостей, считала проявления интереса греховным началом в человеке.

   В эпоху гуманизма педагогика выдвинула идею о привлекательном обучении, об учете интересов детей.

   Другое освещение получил интерес в теории естественного, свободного воспитания. Жизнь возбуждает интерес ребенка, она наталкивает его на раскрытие явлений природы, на основе непосредственного интереса есть тысячи способов заинтересованности детей в измерении, определении, вычислении расстояний. Любопытство характерная черта человека, оно возникает из естественных желаний, врожденных стремлений. Только опираясь на естественную природу ребенка, можно обеспечить его учение.

   В русской педагогике домарксистского периода интерес в обучении рассматривался как важное средство воспитания и учебной деятельности. С наиболее верных позиций интерес в обучении раскрыт революционными демократами и разделяющими их позицию А.Д.Писаревым и К.Д.Ушинским. считая учение серьезной деятельностью, которую нельзя превращать в забаву, революционные демократы признавали интерес важным побудителем учебной деятельности вместе с мотивами долга, ответственности [50,77].

   Интерес, по К.Д.Ушинскому, не только средство успешного обучения, это и важный стимул нравственного воспитания. Пустые интересы, отвлекающие ребенка от нравственного и прекрасного в действительности, препятствует целям воспитания. Лишь направленность к полезному и нравственному утверждает в человеке чувство собственного достоинства.

   Д.И.Писарев советует учителям не пробуждать интерес к учению занимательными рассказами, а способствовать самопознанию учеников, так осуществлять «преподавание, чтобы ученики сами замечали процесс своего развития. Как только этот отрадный факт сделается для них осязательным и несомненным, как только они увидят значительный шаг вперед – они, несомненно, пристрастятся к умственным занятиям, которые дали им возможность сделать над своими особами такие приятные и лестные наблюдения» [34,269].

   Для Д.И.Писарева интерес является важным мотивом учения, воспитание которого представляет несомненные трудности, так как приохочивать гораздо труднее, чем приневолить. Но эти трудности окупаются высоким результатом учения, все то, что изучается по принуждению, забывается при первом удобном случае. Средствами воспитания интереса как мотива учения Д.И.Писарев считал раскрытие закономерностей наук, связь знаний с жизнью, общение со взрослыми, подлинное уважение воспитателей и учителей к ученикам.

   Педагогические взгляды Н.А.Добролюбова и Н.Г.Чернышевского основаны на том, что интерес в обучении развивается на основе природосообразного подхода к ребенку,  ценность же интереса состоит в том, что он развивает внимание, воображение, чувства, мыслительные способности, волю, содействует самостоятельности личности на основе ее убеждений. От интереса в учении к интересу социальному – вот путь, который намечали революционные демократы в развивающем и воспитывающем обучении. Их главная идея состояла в том, что недостаточно находить удовольствие в размышлениях над книгами, даже отражающими жизнь, важно активно вмешиваться в жизнь [50,79 – 80].

   Итак, интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Современной педагогике чрезвычайно важно утверждение силы и влияния интереса в обучении как необходимого фактора формирования личности обучающихся. Формируя способность к волевому усилию, интерес возбуждает нравственные силы ученика и является, таким образом, не только средством успешного обучения, но и важным стимулом нравственного роста личности.

1.2. Искусство – как средство эстетического воспитания

    Проблемы искусства и жизни касался Аристотель в «Поэтике», когда, к примеру, решал вопрос о воздействии трагического в искусстве на человека; другую её сторону осветил Лессинг в «Лаокооне», размышляя о границах живописи и поэзии (его, как мы помним, интересовало, какие события и явления жизни лучше всего отражает искусство слова и какие – пластические искусства).

   В.Г.Белинский, раздумывая над спецификой искусства (в частности, языка искусства) и сравнивая его с наукой, писал: «…видят, что искусство и наука не одно и то же, а не видят, что их различие вовсе не в содержании, а только в способе обрабатывать данное содержание. Филосов говорит силлогизмами (умозаключение общего порядка, относящееся не к одному частному случаю, а ко всем или почти всем подобным случаям), поэт – образами и картинами, а говорят оба они одно и то же». И в другом месте, касаясь только искусства: «Искусство есть непосредственное созерцание истины, или мышление в образах. В развитии этого определения искусства заключается вся теория искусства: его сущность, его разделение на роды, равно как условия и сущность каждого рода» [25,55].

   Н.Г.Чернышевский утверждал, что есть своеобразие искусства заключается в том, что оно изображает жизнь «в форме самой жизни»: «Искусство вернее достигает своей цели, нежели простой рассказ, тем более ученый рассказ: под формою жизни мы легче знакомимся с предметом, гораздо скорее начинаем интересоваться им, нежели тогда, когда находим сухое указание на предмет» [25,56].

    Особое место в мире прекрасного занимает искусство. Именно в искусстве эстетические способности человека проявляются с наибольшей полнотой и цельностью. Искусство призвано в первую очередь удовлетворять эстетические потребности человека, формировать и воспитывать его вкус, развивать его способность к творчеству по «законам красоты». Не будет преувеличением, если мы скажем: искусство в полном смысле этого слова «заведует» красотой и эстетическим воспитанием людей.

   Так или иначе, каждый из нас с раннего детства испытывает благотворную, живительную силу искусства. Оно способствует нашему духовному росту, помогает разобраться в сложных вопросах общественной и личной жизни, а нередко и определить свое место в мире.

   Искусство возникло задолго до того, как сложилось само понятие «искусство». То, что ныне обозначается этим словом, было настолько тесно связано с трудом и бытом древних людей, что немыслимо ими как особый вид человеческой деятельности. Постепенно вместо понятий «ручное ремесло», «мастерство» и т.п. выкристаллизовалось понятие «искусство» в значении художественное творчество. А тех, ими кто занимается, стали называть художниками. Искусство, или художественное творчество, есть явление общественное и по своему происхождению, и по тем целям, которым оно служит. Искусство одновременно и познание мира, и творчество, преобразование действительностям по законам красоты.

   Искусство – не только отражение жизни, оно и великий педагог, воспитатель и создатель человеческой психологии.

   Искусство – могучее и незаменимое средство духовного обогащения личности. Оно преобразует жизнь тем, что воздействуя на человека, формирует его внутренний мир. Чтобы убедиться в этом, достаточно внимательно вглядеться в лица зрителей, когда они смотрят спектакль, слушают музыку. Произведение искусства способно пробудить целую гамму чувств: радость и печаль, удивление и восхищение, смех и печаль. И даже в знакомом нам человеке можно увидеть в этот миг нечто новое, до сих пор нами не замеченное.

   Музыку часто называют самым романтичным видом искусства. Это связано с характером музыкального образа. Развитие музыкальных образов представляет собой «чистое движение». Слушая музыку, мы не имеем перед глазами созерцательного предмета, а как бы следим за движением самой души.

    Музыкальное искусство может существовать и самостоятельно (например, инструментальная музыка), и в неразрывной связи с другими видами искусства, как «сопровождение». Термин этот не следует принимать слишком прямолинейно. Музыка «сопровождения» является не подсобным, а равноправным (иногда и ведущим) началом в искусствах смешанного синтетического рода. 

   Музыка выступает совместно с другими видами искусства не только в песенном жанре. Она оформляет текст и ведет действие в опере, балете, кино и т.д. Широкое использование  музыки в различных видах искусства обусловлено самой её природой,  теми изначальными свойствами музыкального образа, о которых мы уже говорили. Образ в музыке – воплощение чистой духовности; он выражает чувство, не используя вещественные материи. Это позволяет ему легко входить в сочетание и взаимодействие с другими образами, более вещественными. Музыкальный образ оказывается по отношению к ним не чужеродным, но придает им новое качество, усиливает их и возвышает.

      Выступая в сочетании с другими искусствами, музыка создает особый художественный мир – мир высоких чувствований, высокого эмоционального напряжения.

   Музыка – искусство интонации, художественное отражение действительности в звучании. Художественная деятельность в музыке направлена на звуковой материал, организуемый в высотном, временном, тембровом, громкостном и др. отношениях (в отличие от словесной речи, в которой звуки организованы главным образом в артикуляционном отношении) с целью воплощения особой образной мысли, ассоциирующей состояния и процессы внешнего мира, внутренних переживаний человека со слуховыми впечатлениями.

   Специфика музыки как особой эстетической ценности раскрывается в соотношении прикладных и специально-художественных целей творчества.

   Особый аспект специфики музыкального искусства – соотношение его временной природы (любое музыкальное явление существует как необратимая последовательность интонаций и интонационных комплексов) и художественно-смысловой целостности.

   Специфические особенности музыки как вида искусства реализуют природу искусства в целом: способность формировать человеческую личность, передавая её ценности, нормы, идеалы, накопленные культурой и отвечающие как общечеловеческим потребностям, так и потребностям данной социальной среды, запечатлевая в художественных образах всё более многомерную картину действительности, развивая в человеке творческое начало, его созидательную активность [28,360].

 «Музыка – это область чувств и настроений. Это в звуках выраженная жизнь души» (А.Н.Серов). Музыка, как и любой другой вид искусства, отражает действительность. Но отражает по-своему, не так, как литература и живопись. Музыка не в состоянии изобразить предмет или событие во всех их конкретностях, она лишена наглядности, которая составляет преимущество живописного, архитектурного или скульптурного образа. Но от музыки это и не требуется. Ее сила и преимущество в другом – в непосредственности передачи неисчерпаемого мира человеческих чувств, их тончайших оттенков. Восторг и отчаяние, тихая радость и бурное ликование, торжество и разочарование, тревога и надежда, развитие чувства от его зарождения, первого робкого проявления до расцвета или угасания и т.д. – все это доступно музыке и выражается ею с необыкновенной непосредственностью, искренностью и полнотой. В этой особенности музыки – заключена и своя условность. Она состоит в том, что у разных людей одна и та же музыка вызывает разные «зрительные» представления. Это объясняется особым «интимным» характером связи музыки с человеком, который ее воспринимает.   

   Эстетическое богатство действительности настолько велико и многообразно, что его нельзя охватить и полностью передать с помощью одного вида искусства. Как ни огромны возможности, например, литературы в изображении реального мира, словом невозможно передать все разнообразие форм и цветовых соотношений, как это делает живопись, или эстетическое богатство звуков, выражаемых музыкой. А у человека постепенно развилась потребность – общественная потребность – охватить и освоить мир во всем его богатстве. Именно эта потребность вызвала к жизни разные виды искусства, развивая одновременно определенные эстетические чувства – музыкальное ухо и глаз, способный понимать красоту форм.

   Границы между искусствами подвижны. Однако каждое конкретное искусство обладает какими-то особенностями и возможностями, недоступными или менее доступными другим видам. Это то, что составляет его главную силу и преимущество перед другими искусствами. Например, ни одно искусство не может соперничать с живописью в изображении картины и величия природы, ни одно искусство не способно тонко раскрывать психологию человека, как литература, ни одному из них не доступно такое точное воплощение движения чувств, настроений и переживаний, какое свойственно музыке. Это то, что определяет их специфику как вида искусства.

   Поскольку все особенности любого из искусств заключены в создаваемом им художественном образе, надо раскрыть и понять специфику литературного, живописного, музыкального и т.д. образа. А они создаются с помощью определенных, используемых именно этим искусством, выразительных средств, которые также должны быть раскрыты и поняты [25,36-38].

   Итак, каждый вид искусства активно участвует в духовном развитии человека, оказывает благотворное воздействие на формирование его эстетических чувств, представлений о прекрасном, вкусов. Но для этого необходимо понять своеобразие каждого искусства, открыть его для себя лично.

1.3. Роль интереса в музыкальном воспитании младших школьников

    Мир, в котором мы живем, наполнен музыкой. Она звучит на улице, дома, по радио и телевизору, в театре и в кино, в школе и в клубе. Музыка сопровождает торжественные заседания и спортивные игры, массовые гулянья и дружеские встречи. В работе она помогает найти ритм, в горе и радости – излить чувства, в поде – преодолеть усталость. От первого дня и до дня последнего, от колыбельной песни и до траурного марша – музыка сопутствует человеку. По силе воздействия на людей и популярности музыка не уступает художественной литературе или кино. Не обладая особым голосом или развитым музыкальным слухом, многие из нас поют или напевают «про себя» полюбившуюся песню, танцевальную мелодию и т. д.

   Музыка – один из ярких и эмоциональных видов искусства, наиболее эффективное и действенное средство воспитания детей. Она помогает полнее раскрыть способности ребенка, развить слух и чувство ритма, научить его правильно воспринимать язык музыкальных образов.

   Сила музыки – в ее сходстве с интонацией человеческой речи. Интонацией голоса человек передает состояние своего внутреннего мира, свои чувства и переживания. Даже не понимая слов, мы по одной только интонации речи, а также по ее громкости, темпу можем определить то, что нам сообщается: событие радостное или печальное, приказ или просьба и т.д. По интонации можно почувствовать национальную принадлежность и индивидуальные особенности его личности.  

   Богатство живой человеческой речи, и прежде всего ее интонационное богатство, использует музыка, чтобы выразить определенные чувства, настроения, переживания. Это – основа особой образности музыки, которая является прежде всего искусством выразительным, а не изобразительным – в отличие от живописи или скульптуры.

   Музыкальная «речь» возникает в результате сложной и тонкой переработки звуков природных, человеческих. В человеческом пении или игре на музыкальных инструментах звуки находятся в таком сочетании и гармонии, какие, за редким исключением, нельзя встретить в природе. Богатство звуков и звуковых сочетаний певец или музыкант использует для того, чтобы выразить и передать другим людям свои чувства, настроения, переживания.

   Музыкальное произведение – это звуки, особым способом переработанные, построенные в определенную систему и «льющиеся» в определенном порядке.

   Что дает нам музыка?

Музыка – один из самых «человечных» видов искусства. Потому что от рождения она живет в каждом из нас – в чувствах радости, печали, восторга, в интонациях нашего голоса и т.д. Восприятие и понимание музыки зависит от эмоционального опыта человека, а не только от его музыкальных способностей.

   К тому же музыкальный слух и музыкальная память развиваются в результате определенных усилий самого человека. От того, как часто слушает он музыку и какая это музыка, зависит, станут ли они друзьями.

   Восприятие серьезной музыки требует определенной подготовленности слушания ее – некоторых усилий. Без музыкальной грамоты невозможно ощутить логику развития музыкальной мысли, а без этого любое музыкальное произведение будет только хаосом непонятных звуков. Тот, кто ограничивается только «легкой» или «развлекательной» музыкой, обкрадывает себя эмоционально и духовно. Потому что опера, балет, соната, симфония несут в себе такие сложные чувства и переживания, не испытав которые человек заведомо обеднеет духовный мир.

   Музыка, как никакое другое искусство, может помочь людям найти общий язык, сплотить и объединить их.

   То, что происходит в душах людей, когда они слушают музыку, можно определить древнегреческим словом «катарсис» - глубокое потрясение, ощущение через переживание. Музыка объединяет и сплачивает людей, заставляет их переживать сложнейшие чувства, придает людям силы, вливает в них мужество в самые трагические моменты жизни. Музыка способна на многое в воспитании человека. АОН может не только вселить веру в себя и жизнь, но и подсказать интересную мысль, улучшить вкус. Вот почему великие композиторы, создавая прекрасную музыку, мечтали о том, чтобы их искусство дошло до людей, очищало и обогащало их чувства.

   «Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир высоких чувств, страстей, мыслей. Она сделает вас духовно богаче, чище, совершеннее. Благодаря музыке вы найдете в себе новые, неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках» (Д.Д.Шостакович) [48,3-5,50].

    Приобщение к музыке вводит ребенка в мир волнующих, радостных переживаний, открывает ему путь эстетического освоения жизни.

   Чтобы открыть перед ребенком дверь в этот мир, надо развивать у него способности, позволяющие успешно проявлять себя в музыкальной деятельности. Надо прежде всего воспитать у ребенка музыкальное ухо и эмоциональную отзывчивость – два важнейших компонента музыкальности. Вне их невозможно приобщить ребенка к этому прекрасному миру, невозможно и целостное развитие личности [12,3].

   Развитие интереса формируется в процессе активной музыкальной деятельности. Так, в пении, во время слушания музыки, на занятиях ритмикой, в игре на детских музыкальных инструментах учащиеся знакомятся с произведениями, учатся понимать их, усваивают знания, приобретают навыки и умения, необходимые для их эмоционально-осознанного восприятия и выразительного исполнения. Поэтому чем разнообразнее и активнее деятельность детей на уроке, тем успешнее может осуществляться развитие их музыкальных и творческих способностей, формирование интересов, вкусов, потребностей [12,51].

   Изучение процесса формирования познавательных интересов учащихся на уроке позволило с большей полнотой обосновать задачи формирования познавательных интересов учащихся:

1.   содержание учебного материала, которым овладевают школьники, многообразный и разносторонний процесс учебной деятельности учащихся и общение между участниками процесса;

2.   содержание учебного материала каждого учебного предмета обладает богатейшими возможностями для укрепления и развития познавательных интересов учащихся;

3.   педагогически организованный процесс познавательной деятельности школьника – важнейший источник формирования познавательных интересов учащихся. Для подкрепления познавательного интереса необходимы все более совершенные способы учения, удовлетворяющие творческую и самостоятельную поисковую деятельность школьника;

4.   общение между учениками, между ними и учителем, не являясь обособленным источником формирования познавательных интересов, оказывает значительное влияние, усиливая воздействие стимулов, поступающих от содержания и процесса деятельности;

5.   в учебном процессе на уроке каждый источник познавательного интереса выступает, не обособленно, не изолированно, а во взаимной обусловленности. Поэтому картина динамики познавательного интереса учащихся на уроке  зависит, во-первых, от связи стимулов между собой; во-вторых, от места их в структуре учебного процесса; в-третьих, от решительной нейтрализации «серости», свойственной урокам тех учителей, которые не проявляют заботы об интересах учащихся на уроке [50,108].

      Это в полной мере можно отнести к формированию музыкального искусства у детей младшего школьного возраста. 

      Воспитание музыкальной культуры школьника невозможно без развития у них музыкальных способностей, которые развиваются в музыкальной деятельности. Развитие музыкальных способностей  является существенной предпосылкой успешного формирования музыкальной культуры.

   Музыкальные способности бывают специальные (исполнительские, композиторские) и общие – необходимые для осуществления любой музыкальной деятельности. Для учителя музыки важны в первую очередь общие музыкальные способности учащихся: ладовое чувство (эмоциональная отзывчивость на музыку), способность произвольно оперировать музыкально – слуховыми представлениями, музыкально – ритмическое чувство  и чувство целого (музыкальной формы). Эти способности в сочетании с умением почувствовать содержание музыки представляют собой музыкальность.

   Значение развития музыкальных способностей состоит в том, что они дают школьникам возможность успешно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности и обеспечивают осознание особенностей языка музыки, строения музыкальной речи. Это в свою очередь является основой для формирования музыкального вкуса, интересов, потребностей [12,54].         

  Развитие восприятия музыки является важнейшей задачей музыкального воспитания школьников, и происходит оно в процессе всех видов музыкальной деятельности.

   Вместе с тем восприятие музыки является и самостоятельным видом деятельности на уроке. В методической литературе оно определяется как слушание. Важно формировать у учащихся навыки и умения, необходимые для полноценного восприятия ими музыкальных произведений, развивать у них музыкальные, творческие способности, а также интерес и музыкальный вкус.

   Правильно организованное слушание музыки, разнообразные приемы активизации восприятия (например, через движение, игру на простейших музыкальных инструментах) способствуют развитию интересов и вкусов учащихся, формированию их музыкальных потребностей (приложение 4).

   Осознание содержания произведения и средств музыкальной выразительности начинается с осмысления жанровых особенностей музыки. Жанр песни, танца, марша первоклассники определяют легко. Поэтому, знакомя учащихся с многими примерами жанровой музыки, учитель стремится, чтобы ребята не только почувствовали ее характер, но осознали особенности каждого жанра. Для этого им дается задание сопоставить пьесы и найти в них общее.

   Жанровые особенности произведений легче осознаются младшими школьниками в активной музыкальной деятельности.

   Развивая у учащихся восприятие музыки, учитель стремится формировать у  них способность следить за развитием музыкального образа. Поэтому во время слушания пьес он постепенно ориентирует ребенка на то, чтобы они внимательно слушали музыку до конца, замечали изменения в ее развитии [12,72].

   Итак, эмоционально-осознанное восприятие музыкального произведения способствует более глубокому проникновению в его содержание и осмыслению его идеи. Каждый ученик, имея свой музыкальный опыт и индивидуальные особенности, по-своему воспринимает музыкальное произведение. При этом восприятие музыкального образа зависит от его развития музыкальных и творческих способностей.

   Хоровое пение – один из видов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры школьников, их общему и музыкальному развитию.

   «Обучая пению, мы не только заботимся о качестве песни, но и о качестве исполнения, способствуя этим развитию вкуса детей. Мы развиваем в детях сознательное суждение не только о качестве произведения, но и о качестве исполнения … работа над песней – не скучная зубрежка и не механическое подражание учителю, - это увлекательный процесс, в котором есть творческий элемент: это процесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту. Учитель доводит до сознания детей, что над каждой, даже самой простой песней, надо много работать …» (Н.Л.Гродзенская)

   Хоровое пение – наиболее доступная исполнительская деятельность школьников. Правильное певческое развитие с учетом возрастных особенностей способствуют развитию здорового голосового аппарата.

   Отношение учителя к вокально-хоровой деятельности на уроке музыки во многом сказывается на общих результатах его работы. Пение, и в особенности хоровое, - один из самых любимых, популярных и массовых видов искусства в нашей стране. Сохранить сегодня певческие традиции без учителя музыки практически невозможно [12,92].(приложение 5)

   Учащиеся младших классов имеют хорошую координацию движений при ходьбе, беге, прыжках. По собственной инициативе они с удовольствием импровизируют под музыку, используя прихлопы, притопы. Им свойственно ощущение единства музыки и движения. Это качество является основой музыкального развития ребенка в музыкально-ритмической деятельности.

   Музыкально-ритмические движения обеспечивают разностороннее музыкальное развитие учащихся: у них развивается музыкальность, творческие способности, формируются навыки коллективных действий. Они активизируют чувство ритма, способствуют углубленному освоению музыкального материала урока.

   Музыкально-ритмическая деятельность детей имеет три взаимосвязанных направления.

   Первое обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоение музыкальных знаний.

   Второе дает правильные двигательные навыки: ходьбы, шага, поскоков, кружения, хлопков, построения и перестроения.

   Третье направление обеспечивает формирование умения управлять движениями тела: быстро и точно останавливаться, менять движение и т.д [12,112].

   Игра на детских музыкальных инструментах – один из видов коллективной исполнительской деятельности учащихся. Ее назначение на уроке – способствовать проявлению и развитию музыкальных способностей ребенка, обогащать художественный опыт младших школьников, развивать их интерес к исполнительской деятельности (приложение 3).

   Включение в урок игры на музыкальных инструментах связано с решением следующих педагогических задач:

1. стимулировать исполнительскую детей на занятиях, во внеклассной работе и в свободное время (на праздниках, в семье);

2.  способствовать формированию у них художественного вкуса и интересов;

3. воспитать интерес к игре в оркестре; различать тембр инструментов;

4. активизировать развитие музыкальных способностей (ладовое чувство, чувство ритма, мелодический слух);

5. способствовать формированию представлений о выразительной сущности элементов музыкальной речи и средств музыкальной выразительности.

   При выполнении учебно-воспитательных задач решающее значение принадлежит репертуару, методам работы. Музыкальный материал должен быть доступным для совместного исполнения учеников и учителя.

   В результате занятий школьники должны:

   знать название инструментов;

   уметь различать на слух тембры инструментов;

   овладеть приемами и способами игры на каждом инструменте.

   В работе с учащимися начальной школы могут быть использованы лишь самые простые инструменты. Это музыкальные инструменты ударной группы (треугольники, тарелки, бубны, маракасы, барабан), так и звуковысотные (колокольчики, металлофоны, ксилофоны). Все инструменты должны издавать чистый и приятный звук, привлекать детей своим внешним видом. При игре на любом инструменте необходимо сидеть за свободным положением тела, или головы [12,125].

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

   В результате изучения музыки ученик должен

   знать/понимать

·   выразительность и изобразительность музыкальной интонации;

·   смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

·   названия изученных жанров и форм музыки;

·   образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);

·   названия изученных произведений и их авторов;

·   наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;

уметь

·   узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

·   определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);

·   определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

·   передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на элементарных музыкальных инструментах;

·   исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и с элементами двухголосия;

·   исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·   восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;

·   исполнения знакомых песен;

·   участия в коллективном пении;

·   музицирования на элементарных музыкальных инструментах;

·   передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.

   Итак, федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

·   освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

·   сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

·   воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

·   а самое главное на развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к музыкальному искусству [47,33].

   Специфические особенности на данном возрастном этапе: зарождения и первоначальное проявление отношений к музыкальному искусству; стремление ориентироваться в музыкальных произведениях; накопление основных нормативных требований и правил, осуществляющих воспитание эстетических качеств человека с музыкой. Требования к музыкальной воспитанности младших школьников представляют планируемый результат обучения и воспитания в начальной школе. Данный уровень знаний и умений о музыкальном искусстве должен достигаться на занятиях по всем дисциплинам, а не только на специальных уроках.

Выводы по главе 1

   Интерес – стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к работе. При наличии интереса знания усваиваются основательно, прочно; при его отсутствии учебный материал усваивается с трудом, часто формально.

   Интерес формируется и развивается в процессе игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности человека и зависит от условий его жизни, обучения и воспитания.

   Особое значение в развитии детей имеет познавательный интерес. Элементарные проявления неосознанного познавательного интереса наблюдаются у детей на первом году жизни, когда они начинают ориентироваться в окружающем мире.

   С поступлением в школу интересы ребенка постепенно переключаются с игровой деятельности на учение.

   Перед школой стоит задача на основе уже имеющихся у учащихся интересов пробуждать, формировать и развивать новые социально ценные интересы.

   Особое место в учебном процессе занимает развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству. Музыка, учебный предмет в общеобразовательной школе, способствующий развитию музыкально – эстетической культуры школьников.

   Занятия музыкой со школьниками ставят своей целью пробудить интерес к этому виду искусства, потребность в общении с подлинно художественными произведениями; научить понимать язык музыки, выразительно исполнять доступные музыкальные произведения, формировать творческие способности. Главная задача предмета, как и массового музыкального воспитания, - влияние на духовный мир детей, формирование нравственно-эстетического отношения к искусству.   Большую роль в разработке новых идей музыкального образования и воспитания сыграли Б.В.Асафьев, Б.Л.Яворский, Н.Я.Брюсова, В.Г.Каратыгин и др. Значительное влияние на разработку методики преподавания музыки в школе оказали психологи – педагогические идеи Л.С.Выгодский об изучении искусства, а также педагогические взгляды А.П.Блонского.

   Музыкальное воспитание является особой областью эстетического воспитания. Оно опирается на закономерности музыкального языка и исторически сложившуюся логику музыкального мышления. Существенным компонентом музыкального воспитании является музыкальное обучение и образование, позволяющее овладеть языком музыки, приобрести знания, умения, навыки, развивать музыкальные особенности, необходимые для музыкальной деятельности, что невозможно без развития интереса к этому виду искусства.

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению и формированию развития интереса младших школьников на уроках музыки

2.1. Методика развития интереса к музыкальному искусству в классной работе

   Период начальной школы в жизни ребенка можно рассматривать как первую ступень обогащения знаниями о музыке и композиторах, знакомства с музыкой разных народов мира, воспитание любви к музыке. Система музыкального развития и воспитания в начальной школе имеет особое значение, так как вопросы сохранения нравственности выходят на первый план – без этого невозможна жизнь Человека. Музыка – один из видов искусства, язык звуков и интонаций. Издавна люди хотят жить интересно, красочно. Представьте себе на минуту, что в мире нет никакой музыки. Интересной была бы жизнь? Безусловно, нет! Музыка служит взаимопониманию людей, помогает обрести смысл жизни. В нашей жизни музыка занимает важное место. Она способна выражать глубочайшие мысли, чувства. Народная песня или сочиненная композитором симфония, романс или музыка современного танца – все это серьезная музыка, все это должно войти в нашу жизнь, обогатить наш внутренний мир. Люби музыку: она раскроет перед тобой картину нашего мира. Основой музыкального развития должно быть, конечно, прочные музыкальные знания, знание средств музыкального языка, построения произведения и на основе этого понимание того, какую роль играет музыка в нашей жизни. Младшие школьники, стремящиеся к познанию музыки, находятся в том возрасте, который благоприятен для формирования элементарных понятий. Успешному формированию музыкального образования способствуют следующие возрастные особенности: любознательность, повышенная эмоциональная чувствительность, отзывчивость, доверчивость, вера в авторитет учителя и родителей, интерес к игровой деятельности. Переход ведущего вида деятельности с игровой на познавательную [27,34].

   Методика изучения и формирования познавательных интересов учащихся – вопрос, в равной степени актуальный как для исследования проблемы, так и для практики обучения и воспитания. К методам исследования познавательных интересов школьников мы подходим прежде всего с позиций социальной детерминации человека, его деятельности – основы развития общества и индивидуальности. Именно в деятельности обнаруживаются важнейшие тенденции формирования и развития свойств личности.

   Процесс формирования познавательных интересов, как и любой другой стороны личности, происходит в деятельности. Главный вид деятельности школьника – учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформация целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности ученика.

   Учение закладывает основы познавательных интересов, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны для личности не обособлены, есть необходимая почва для формирования познавательного интереса. Особенно благоприятна деятельность, связанная с предметом интереса ученика (познавательная, трудовая, общественная, техническая, художественная, литературная, музыкальная). В связи с этим широкая внеурочная деятельность представляет значительный интерес для формирования познавательных интересов.

   Эффект деятельности для формирования познавательных интересов детей зависит от педагогически правильной её организации, использование её объективных условий и внутренних возможностей личности ученика. К последним относятся потребности, система целей и задач личности, её позиция, на основе которой возникают сложные отношения к предметному миру и людям, уровень общего умственного развития.

   Педагогическое влияние процессов воспитания и обучения на формирование познавательных интересов учащихся в значительной мере обусловлено активностью учащихся. Активность личности как проявление её социальной природы получает в процессе жизни и деятельности побуждения, позволяющие приобрести этой активности многозначность и разнообразие, в чем и состоит обогащение личности. Это создает возможность её влияния на среду, на изменение окружающей действительности.

   Формирование познавательных интересов и активности личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность; в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес [50,110].

   Имеющий многовековую историю развития урок, дошедший до наших дней, представлен сегодня в качестве одной из основных форм организации обучения, удобной для рассредоточения содержания обучения и выработки у учащихся необходимых способов учебной деятельности. Психологи, методисты, учителя-практики многие годы ищут пути совершенствования процесса обучения. Рассмотрим некоторые направления поиска эффективности обучения.

   Программированное обучение предусматривает необходимость точного выделения информации и немедленной обратной связи в обучении. Имеет свои положительные стороны теория поэтапного формирования умственных действий в обучении. Проблемное обучение развивает мышление учащихся.

   Некоторые психологи считают, что детей нужно как можно раньше учить обобщениям. Учащиеся одного возраста отличаются по уровню развития и дифференцированное обучение помогает каждому учиться в соответствии с возможностями и наклонностями.

   Есть и сторонники интенсификации учебного процесса, напряженной деятельности на уроке.

   Все эти подходы нужно использовать в целях эффективности обучения, не отдавая предпочтения какому-либо из них как единственно возможному. При этом необходимо обладать драгоценным чувством меры и учитывать ряд обстоятельств:

   непосредственнее дидактические задачи, которые стоят перед учебным процессом в данное время, пред конкретным уроком;

   характер, объем, трудности содержания;

   возраст, уровень подготовки, наличие опыта познавательных возможностей и сил учащихся;

   время, отведенное на выполнение данной учебной задачи.

   Каждый урок в школе – это всегда и обязательно процесс общения – общения с учителем, товарищами по классу, общения межличностного плана.

   Деятельностный подход к совершенствованию любого урока дает возможности для решения основной задачи обучения – всестороннего, гармоничного формирования личности. Только через высокую педагогическую организацию разносторонней деятельности с использованием её внешних и внутренних ресурсов, её объективных и субъективных сторон можно совершенствовать учебный процесс: стимулировать высокие духовные запросы учащихся; воспитывать активную позицию школьников в оценке негативных явлений, в борьбе с недостатками; формировать устойчивые познавательные интересы, склонности к самостоятельной деятельности; поддерживать и направлять ценностные ориентации в области общественных, нравственных, научных, эстетических ценностей.

   Существует суждение, что все знания должны приобретаться на уроке. Верно ли это? Нет! Познавательный интерес в полной мере развивается в поиске, стремлении отыскать то, в чем испытываете дефицит. В этом и смысл побуждения ученика к вопросам и смысл познавательных задач, обращенных к перспективам учения, именно это способствует неостывающему интересу.

   Интерес на уроке поддерживается вопросами учеников. Это драгоценное свойство познавательной деятельности. Но этому надо способствовать. Как правило, большинство учителей не побуждают учеников к вопросам и специально не развивают их любознательность, не ставят перед собой такой цели. А нужно, чтобы на каждом уроке выделялось время для вопросов, нужна в этом строгая система. Это организует учащихся и позволяет содействовать в побуждении их к подлинно познавательным вопросам, обогащающим познание.

   Интерес в деятельности учителя и учащихся поддерживают:

   творческое начало урока;

   продуманная, обосновано поданная тема урока, предложенная задача;

   разнообразие форм опроса, самостоятельных и фронтальных работ, индивидуальной взаимопроверки;

   привлечение учащихся к активной деятельности;

   выявление потенциальных возможностей каждого школьника и их реализация в избранном виде деятельности. Это укрепляет индивидуальные интересы учащихся [50,98].

   Итак, формирование познавательных интересов учащихся совершается эффективно лишь при взаимодействии двух источников этих интересов: содержание обучения и целесообразной организации процесса учения. Каждый из них объективно заключает в себя особые побудительные возможности. В практике обучения и в теоретических обобщениях распространено мнение, что учитель – самый надежный источник знаний. Это подтверждает, что содержание обучения играет превалирующую роль и учитель-мастер способен передать его с большей глубиной, чем ученик. С интересного урока учителя-мастера ученики выходят с огромными приобретениями, ощущая после урока, как в сущности они еще мало знали вчера и какое богатство приобрели сегодня.

   Кроме основного традиционного построения урока музыки для развития интереса младших школьников учитель вынуждены продумывать новые нестандартные формы построения урока (урок-концерт, урок-экскурсия, интегрированный урок и т.д.).

  Сейчас особую популярность приобрели интегрированные уроки в начальной школе. Интеграция – процесс сближения, связи наук, происходящий на ряду с процессами дифференциации. Интеграция совершенствует предметную систему, помогает преодолению её недостатков и направлена на углубление взаимосвязей и взаимозависимости между предметами. Задача интеграции состоит в том, чтобы помочь учителям осуществлять объединение отдельных элементов и частей разных предметов в единое целое при однотипности целей и функций обучения [26,49].

   Интеграция и игровые приемы дают возможность при меньшей затрате времени и усилий со стороны детей и педагогов дать и получить более полный объем информации. Это эффективное обучающее - закрепляющее средство образования.

   Одной из любимых форм музыкальной деятельности на уроке является импровизация. Импровизация – новый вид музыкальной деятельности в классе общеобразовательной школы. Значение импровизационного творчества для музыкального развития ребенка и роль импровизации как вида учебной работы подчеркивал еще Б.Ф.Асафьев, который писал, что «человек, испытавший радость творчества в сомой минимальной степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психическому складу, чем человек, только подражающий актам других» [38,50]. «Самым необходимым делом в данном направлении я считаю развитие способности к импровизации» [22,147].

   Практический опыт введения импровизации в уроки музыки показывает не только большую заинтересованность ребят процессом творчества, но и несомненное его влияние на музыкальное развитие учащихся.

   В импровизации, как и в любом другом виде музыкальной деятельности, органически сплетаются два момента: «радость творчества» (Асафьев) и тот музыкальный опыт, который выражается в конкретном освоении ребенком музыкального языка, в приобретении и усвоении им определенных музыкальных знаний.

   Импровизация – одно из самых любимых занятий младших школьников. С удовольствием импровизируют не только те, кто умеет хорошо петь, но и слабо интонирующие дети, недостаточно владеющие своим голосом. В импровизации ребенок как бы раскрепощается, ему не надо подражать пению других, что часто бывает очень нелегко. Выступая с собственной мелодией, ребенок не боится спеть ее неверно и продемонстрировать тем самым свое неумение. Было замечено, что пробудить интерес ребенка к пению бывает легче именно в ходе импровизации.

   Импровизационное песенное творчество детей не возникает само по себе. Оно опирается на восприятие музыки, музыкальный слух ребенка, умение оперировать музыкально-слуховыми представлениями и на воображение ребенка, способность комбинировать, изменять, создавать нечто новое на основе имеющегося музыкально-слухового опыта.

   В учебный процесс включаются следующие виды вокальной импровизации: импровизация мелодий без текста в заданном характере, мелодизация стихотворных текстов, сочинение подголосков к известным песням.

   К импровизированию мелодий в заданном характере относим следующие типы заданий: «музыкальный разговор», импровизирование мелодий в характере песни, танца, марша и досочинение начатой мелодии.

   Основной акцент делается на импровизации «музыкальный разговор», как наиболее простой. В «музыкальном разговоре» дети часто выступают за персонажей знакомых и любимых ими сказок, импровизируя мелодии в характере «героев» сказки.

   В основе мелодизации стихотворных текстов лежит содержание текста, его эмоциональный настрой. Для певческой импровизации целесообразен выбор из те стихотворений, которые дети изучают в школе. Основной критерий отбора – выразительность стихотворения, доступность его ритмо-интонационного строя.

   Таким образом, осознание эмоционально-смыслового содержания стихотворения включается в процесс музыкального творчества, являясь его необходимой составной частью (приложение 2).

   Сочинение подголосков к знакомым попевкам и песням – в традициях русского народного многоголосного хорового творчества. Сочинение подголосков активно развивает навыки многоголосного пения, ладо-гармонический слух детей.

   Одним из основных стимулов к творчеству является создание на уроке проблемной ситуации. Нами она понимается широко – как такая организация процесса обучения, которая максимально активизирует творческое мышление детей. В области музыки это и узнавание музыкальных жанров по их характерным признакам, и узнавание мелодии в разном тембровом звучании, и самостоятельное определение ладовой структуры мелодии в нотной записи, и нахождение нужных исполнительских красок, соответствующих исполнительскому замыслу. Понятно, что импровизация как вид творчества может быть органической частью урока только при таком обучении, которое и во всех других звеньях направлено на раскрытие творческого потенциала ребенка [38,13].

2.2. Диагностическое исследование уровня сформированности развития музыкального интереса

   В образовании сейчас преобладает ориентация на индивидуальность и личность ребенка, а не на усреднённые нормы «обученности» и «воспитанности». Но он еще остается косным, неповоротливым, изменяется скорее внешне, а не по существу, и все таки изменяется. Поэтому проблемы условий и критериев эффективности современного обучения вызывают у исследователей и учителей, с одной стороны, обостренный интерес, с другой – значительные трудности. В педагогической психологии начата работа над критериями эффективности усвоения учебного материала школьником как субъектом учения. (И.С.Якиманская и др.). Трудно разделить педагогические (дидактические, частнометодические) и психологические критерии. Посредством действующих сейчас педагогических критериев оценивается, как правило, результат усвоения учебного материала – полное и правильное воспроизведение знаний и умений школьниками в разных ситуациях, эти критерии носят в основном количественный характер [36,25].

   С психологической позиции результаты обучения рассматриваются на основе определения уровня психологического развития ребенка: формирующихся в ходе обучения новообразований (познавательной мотивации, научного мировоззрения позиции субъекта познавательной деятельности и т.д.), расширения «зоны ближайшего развития» и его отдаленных перспектив; формирования разных видов деятельности, произвольности поведения и рефлексии на него. (Л.С.Выгодский, Л.И.Божович, В.В.Давыдов).

   Развитие музыкального интереса у детей младшего школьного возраста мы рассмотрим с педагогической позиции (на основе уровня знаний, умений, навыков детей). В этой связи проведем исследование в первом классе Куртамышской основной общеобразовательной школы.

   Ход данного исследования начался в сентябре 2003 и длится уже полтора года. Проводя данное исследование нам хотелось выяснить, каков уровень сформированности музыкального интереса у детей пришедших в первый класс; и как повышается этот уровень в течении целенаправленной работы.

   Итак, вначале был проведен констатирующий эксперимент, основной задачей которого является:

   - измерение наличного уровня сформированности музыкального интереса учащихся;

   - определение ведущего вида музыкальной деятельности детей на уроке музыки.

   В эксперименте принимало 15 детей – первоклассников. Оценка уровня развития интереса проводилась по пятибалльной системе.

Развитие музыкального интереса ребенка младшего школьного возраста.

   Изучение процесса и перспектив развития музыкального интереса учащихся при помощи перекрестных методик показало, что в классных коллективах младших школьников на развитие интереса влияет не столько возраст, сколько индивидуальность школьника, обусловленная их жизнедеятельностью, приобретением опыта разнообразной предметной деятельности, общением, влиянием семейных условий, средствами массовой коммуникации.

   В результате проведенного исследования в классном коллективе (1 класс) выявлены различия учеников, как по уровням, развития музыкального интереса, так и по характеру.

Таблица 1

 Показатели уровней музыкального интереса учащихся.

Таблица 2

                                Уровни развития интереса   

Таблица 3

Анкета.

Таблица 4

Сводная таблица результатов тестирования.

15 человек – 100%

I – 0 человек

II – 5 человек – 33%

III – 7 человек – 46%

IV – 3 человека – 21%

V – 0 человек

   По результатам констатирующего эксперимента выяснилось, что основная масса детей находится на третьем и втором уровне сформированности развития музыкального интереса. При определении сформированности развития музыкального интереса использовались такие методы  беседа, анкетирование, наблюдение, экспериментальные задания (типа «Составь программу КВН», «Выбери любое из предложенных заданий»). Мы отследили, что дети владеют теми знаниями, умениями и навыками, которые соответствуют, с одной стороны типовым программам воспитания и образования детей в учебном заведении, а с другой стороны, отображают их реальные представления о музыке, о композиторах, о песнях. У всех учащихся сформирован какой-либо мотив музыкальной деятельности, но у каждого он характеризуется неустойчивостью, неосознаваемостью, малой силой. По результатам констатирующего эксперимента разработана педагогическая технология по формированию развития интереса младших школьников к музыкальному искусству, в ходе, применения которой мы предполагаем отслеживание повышения уровня развития музыкального интереса у 50% учащихся.

2.3. Динамика сформированности развития музыкального интереса

Основные задачи:

ü Проведение контрольного этапа эксперимента;

ü Сравнительный анализ данных исследования развития интереса младших школьников к музыкальному искусству в процессе образования на констатирующем и контрольных этапах эксперимента;

ü Выявление наиболее эффективных сторон разработанной педагогической технологии.

   На контрольном этапе исследования интереса к музыке у младших школьников принимали участие те же 15 человек, что и на констатирующем. Данный этап был проведен спустя полтора года. В течении всего этого времени велась целенаправленная работа по опробации разработанной технологии.

Таблица 5

Анкета

Таблица 6

Сводная таблица результатов.

15 человек – 100%

I – 0 человек

II – 0 человек

III – 5 человек – 33%

IV – 10 человек – 67%

V – 0 человек

   Второй срез показал, что у испытуемой группы детей, у большинства повысился уровень развития интереса к музыкальному искусству, расширился и повысился диапазон музыкальной деятельности, это говорит о том, что система целенаправленной работы сыграла большую роль.

Рисунок 1. Сравнительная гистограмма результатов тестирования

Выводы по главе 2

   В ходе исследования нам удалось зафиксировать уровень развития интереса к музыке у испытуемой группы детей. Результаты проверки диагностических заданий до и после применения различных видов музыкальной деятельности по развитию музыкального интереса у детей младшего школьного возраста в процессе музыкального образования показывают: количественная характеристика развития и расширения музыкального интереса изменилась в сторону увеличения у 46% детей. Мы предполагали, что уровень развития музыкального интереса повысится у 50% испытуемых. По всей видимости, мало уделялось внимания тем детям у которых был уровень развития музыкального интереса выше среднего уже на констатирующем этапе исследования. На сравнительной гистограмме видно, что у этих детей уровень развития музыкального интереса не изменился. Хотя наблюдается несомненный рост у тех детей, кто был на третьем уровне, а это основная масса детей. Если в начале эксперимента 33% детей были на втором уровне, то к концу – 0%; на третьем уровне было 46% к концу – 33% ; ну, и, наконец, на четвертом уровне количество детей возросло на 46%. Это положительный результат (приложение 1).

   В ходе эксперимента выяснилось, что коллективная (групповая) форма музыкальной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая форма работы «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо «одаренных» детей, так как они не могут отказаться выполнять свою часть работы. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.

   Особое внимание мы сосредоточили на явлении и апробации сочетания различных видов музыкальной деятельности, предполагающих непосредственный контакт ребенка с музыкой и её исполнением. Данный выбор подтверждают и сами дети. Из числа опрошенных нами второклассников (15 человек) 95% детей предпочли исполнение любимых песен, чем прослушивание её в записи, 80% пожелали играть в детском музыкальном оркестре, нежели посмотреть как играют другие.

   Составной частью проведенной нами экспериментальной работы было апробация на практике комплекса специальных диагностических и развивающих музыкальную культуру младшего школьника видов музыкальной деятельности. Спецификой их является непосредственный контакт ребенка с конкретными музыкальными инструментами, собственным голосом, с секретами музыкальной грамоты. Все виды музыкальной деятельности формируют у младших школьников представление о музыке, о её правильном исполнении и слушании.

   Таким образом, эксперимент подтвердил наше предположение о том, что если на уроке музыки будут использоваться все виды музыкальной деятельности, а также и творческий подход учителя к урокам, повысится уровень развития интереса к музыкальному искусству у 50% детей, то проведенное исследование можно считать успешным.

Заключение

   Музыкальное образование и воспитание учащихся сегодня может быть с полным основанием отнесено к наиболее приоритетным направлениям научно – педагогических исследований. В начальной школе закладываются основы музыкального образования, поэтому в настоящее время вырос интерес к проблеме музыкального развития детей в среде педагогов, что обусловлено стремлением найти новые эффективные механизмы взаимодействия с личностью учащегося для достижения эффективных результатов в процессе музыкального образования.

      В ходе проведенного психолого – педагогического исследования была изучена и проанализирована степень разработанности проблемы по развитию музыкального интереса у младших школьников в педагогической теории и практике, а также были определены теоретико – методологические основы исследования. В ходе изучения психолого – педагогической литературы нами был сделан вывод о том, что педагогу не просто сориентироваться в огромном количестве публикации по развитию интереса и упорядочить с точки зрения учителя поток разноречивых мнений и теорий в области музыкального образования младших школьников. Мы попытались проанализировать многозначные понятия, выстроить трактовку интереса, которая в наибольшей степени отвечала бы потребностям музыкально – педагогической практике.

   Интерес – это избирательная направленность внимания человека, проявление его умственной и эмоциональной активности, активатор разнообразных чувств, особый сплав эмоционально – волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека.

   Интерес можно назвать ведущим побудителем деятельности человека. Через интерес мы проникаем в процессы взаимодействия субъекта и объекта, в механизмы деятельности и рассматриваем её как бы изнутри.

   Особое место в учебном процессе занимает развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству.

   В данной работе предлагается диагностическая методика, направленная на развитие интереса к музыкальному искусству у детей младшего школьного возраста, которая: обеспечивает комплексное обследование всей музыкальной деятельности.

   А так же проведено диагностическое исследование уровня сформированности музыкального интереса и проанализирована динамика развития уровня музыкального интереса.

Библиографический список

1. Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе. – М., 1982.

2. Алиев Ю.Б. Программа «Музыка» // Начальная школа. 2001, №8.

3. Асафьев Б.В. О музыке XX века. – Л.: Музыка, 1983.

4. Брюсова Н.Я. Детское музыкальное творчество // Искусство в школе, 1929.

5. Венгер В.А., Мухина В.С. Психология. Учебное пособие для педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1988.

6. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.

7. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т.Е.Вендрова, И.В.Пигарева. – М.: Просвещение, 1991.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.

9. Галлеев Б. Рисуем…музыку? // Музыкальная жизнь. 1993, №3.

10.   Глубокая Н.М. Много музыки на свете //Начальная школа. 2000, №3.

11.   Горюнова А.В. Детское музыкальное воспитание как средство эстетического воспитания // Искусство и эстетическое воспитание. – М., 1973.

12.   Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Просвещение, 1989.

13.   Еманова Т.В. Проблемы этнопедагогического образования и музыкального воспитания школьников // Начальная школа. 2001, №6.

14.   Зильберквит М. Мир музыки. – М., 1988.

15.   Искусство в жизни детей: Опыт худож. занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы / А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. – М.: Просвещение, 1991.

16.   Кабалевский Д,Б. Как рассказать детям о музыке? – М., 1989.

17.   Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы, в его кн.: Пед. Размышления, М., 1986.

18.   Кабалевский Д.Б.Прекрасное пробуждает доброе. – М., 1973.

19.   Колтунова И.А, Формирование духовности средствами музыки // Начальная школа. 2002, №4.

20.   Крупская Н.К. Пед. соч., т. 5. – М., 1959.

21.   Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.

22.   Лаптев И.Г. Детский оркестр в начальной школе: Кн. для учителя. – М.: гуманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2001.

23.   Лупан С. Поверь в своё дитя. – М.: Эллис Лак, 1993.

24.   Люблинская А.А. Учителю о психологии младших школьников. – М.: Просвещение, 1977.

25.   Маймин Е.А. Эстетика – наука о прекрасном. – М.: Просвещение, 1982.

26.   Меновщикова Н.А., Кузина Е.Е. Из опыта работы по интегрированному обучению // Начальная школа. 1994, №12.

27.   Михайловская Н. Музыка и дети. – М., 1997.

28.   Музыка. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В.Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.

29.   Музыкальное воспитание в школе. Вып.13: Сборник статей / Сост. О.Апраксина. – М.: Музыка, 1978.

30.   Мукина В.С. Возрастная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр Академия, 1997.

31.   Немов Р.С. Основы общей психологии. – М., 1994.

32.   Основы эстетического воспитания / Под ред. НА.Кушаева. – М.: Просвещение, 1986.

33.   Петелин А.С., Лихолет Н.Н. Урок музыки. Урок искусства. Урок жизни // Начальная школа. 2002, №6

34.   Писарев Д.И. Избр. Соч. М., 1951.

35.   Программы для средних общеобразовательных школ. Музыка, 1-8 классы / Под ред. Ю.Б.Алиева. – М., 1993.

36.   Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002.

37.   Программы по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 классы / Под ред. Д.Б.Кабалевского. – М., 1982.

38.   Ригина Г.С. Уроки музыки в начальных классах: Из опыта работы в первом и втором классах / Под ред. Л.В.Занкова. – М.: Просвещение, 1979.

39.   Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К.Чухман. – М.: Педагогика, 1985.

40.   Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

41.   Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1946.

42.   Сергеева Г.П. Предмет «Музыка» в модели «Школа России» // Начальная школа. 2002, №7.

43.   Советский энциклопедический словарь. – М., 1982.

44.   Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1996.

45.   Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М., Знание, 1983.

46.   Тестов В.А., Уханова Л.Д. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации // Начальная школа. 1998, №2.

47.   Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004.

48.   Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. – М.: Просвещение,1986.

49.   Шацкая В.Н, Музыкально – эстетическое воспитание  детей и юношества, М., 1975.

50.   Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1986.

51.   Эрденко А.А. Учитель музыки – важная профессия // Начальная школа. 1994, №11.

                                                      Приложения

                                                                                                         Приложение 1

  Шушарин Гена                                                       Таскаева Анжела                                  Приложение 1

          
Стерликова Наташа                                                    

Мелкозеров Иван                                          

Лушникова Лиза

Калинин Женя

Киямов Рома

Кокорина Юля

Королев Виталя

Загайнов Вова

Верхотурце Серёжа

Бабушкина Настя

Бояринцев Петя

Абакумова Настя

Абжанова Таня

Приложение 2

Сочинение мелодии к песне.

   Сочинение «колыбельной песенки» (слова народные) учитель начинает с беседы о том, какой должна быть её мелодия (ласковой, небыстрой, негромкой) и как её надо исполнять (мягко, напевно и т.д.):

Баю-баюшки-баю,

А я песенку спою!

                                                        Баю-баю-бай,

        Спи, Ванюша, засыпай.

   Учащиеся импровизируют на две последние строки. Сначала дети определяют их ритм, проговаривая текст и отхлопывая ритмический рисунок в ладоши. Один из учеников записывает на доске или составляет из ритмических карточек ритм на слова «Баю, баю, бай»:                                        В последней строчке на слове «засыпай» учитель предлагает сделать замедление (ребенок засыпает) и задает классу вопрос: Какие длительности лучше для этого использовать? (Предлагает выбор:                    ). Учитель помогает детям определить ритм второй строчки:

   Сочинение мелодии происходит «цепочкой»: каждый ребенок пробует сочинить небольшую мелодию, в объеме двух тактов, одновреммено мягко отхлопывая её ритм, выписанный на доске. Сначала дети самостоятельно находят интонацию на слова «баю,бай». Затем импровизируется мелодия последней строки. Из наиболее удавшихся вариантов учитель составляет мелодию колыбельной песенки, сочиненной ребятами, и она исполняется всем классом.

Приложение 3

Отрывок из урока.

Учительница подходит к доске, раздвигает шторки. На доске нарисовано окно, за которым как будто звучит музыка. При помощи этого приема границы класса, такого тесного для занятий искусством, раздвигаются. За этим окном каждый из ребят может увидеть образы, возникающие в воображении. Затем детям предложили выразить характер музыки в игре на металлофоне. Для этого учительница достала «волшебную палочку» - молоточек металлофона, обернутый серебряной фольгой, и во время звучания музыки подносила к каждому ребенку металлофон, и каждый, прикасаясь бережно «волшебной палочкой» к пластинкам, сочинял, «колдовал» музыку. Образная задача заставила их интуитивно найти единственно необходимое движение руки при прикосновении к пластинкам, степень громкости звука, т.е. они овладели первыми навыками игра на металлофоне и, главное, без всяких словесных наставлений со стороны педагога.

Приложение 4

Отрывок из урока.

Балет С.С.Прокофьева «Золушка».

-Героиню этого балета, я думаю, вы отлично знаете.

-Это…Золушка (рисунок Золушки-заморашки).

-Из какой она сказки?

-Кто автор сказки? (Шарль Перро)

-Почему девушку звали Золушка?

-Как заканчивается сказка?

-Кто помог Золушке, сделал её счастливой?

-Итак, наша Золушка отправилась на бал (рисунок Золушки в бальном платье).

-Слушая музыку, попытайтесь определить, что почувствовала Золушка попав в первый раз на бал? Какой музыкальный жанр, характер?

Слушание «вальса» из балета.

Приложение 5

Первое занятие хора.

1. Задание себе: с начала до конца поддерживать обстановку «удовольствия от труда», язык общения – доходчивый и понятный, задания интересные, но не сложные, похвалы почти исключительно в адрес хора, а не кому-то лично, очередные задания-упражнения должна быть для детей новы и неожиданны, результаты каждой из микроработ должны принести удовлетворение детям и педагогам, что отразится на лицах и в глазах тех и других.

2. Первое занятие – характер встречи, первого знакомства с предстоящей хоровой жизнью, которая состоит из взаимопонимания, заботы, дисциплины, взаимозависимости, дружбы, ответственности, инициативы, потребности «дарить радость людям».

   Составные творческой жизни: занятия, репетиции, концерты, встречи с музыкантами, известными и интересными людьми, совместные посещения концертов – все крайне необходимо для расширения кругозора, воспитания учащихся.

   О режиме будней: отношение к расписанию, одежда на занятиях, обязательность предупреждения о предстоящем пропуске занятий по болезни, правила для родителей, правила для хористов в день занятий.

   В это и многое другое должны быть посвящены все дети, чтобы с первого же дня они почувствовали: хор и всё, что с ним связано, принадлежит им, поддерживается их руками, их заботой, зависит от них, нуждается в их инициативном участии.

       3. Собственно пение.

   Посадить хор, закрепив за каждым определенной место. Демонстрация красоты внешнего вида организованно сидящего или стоящего хора.

   О схеме исполнения произведения: дирежер поднял руки (начало) – фортепианное вступление – пение хора – фортепианное заключение – пауза после последнего звука – дирежер опустил руки (конец).

   Распевание, его назначение, место в хоровой работе. Красота унисона.

   Начало работы над хоровым сочинением.

   Конец занятия, возможно домашнее задание.