Природоведческие экскурсии как средство формирования экологического воспитания

Федеральное агентство по образованию РФ

Кафедра биологии с методикой преподавания

Природоведческие экскурсии как средство формирования

 экологического воспитания

Выпускная квалификационная работа

2005

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение

Глава I. Психолого-педагогическая характеристика экологического воспитания младших школьников…………………………………………………………..

1.1. Ретроспектива экологического воспитания…………………

1.2. Сущность экологического воспитания…………………………………

1.3. Формы экологического воспитания младших школьников………….

Выводы по главе I

Глава II. Методика организации и проведения природоведческих экскурсий

2.1. Место природоведческих экскурсий в содержании программ образовательного компонента «Окружающий мир»………………………..

2.2. Методика проведения природоведческих экскурсий………………………

Выводы по главе II

Заключение ……………………………………………………………………..

Библиографический список…………………………………………………

Приложения

Введение

          Проблема охраны природной среды, с той или иной остротой охватывая все страны и континенты, стала за последние десятилетия одной из важнейших глобальных проблем современности, превратившись из биологической в политическую, экономическую, социальную, педагогическую. Для её решения кроме административных мер необходима и широкая просветительная работа среди населения, и в особенности среди подрастающего поколения. Успешное решение всего дела охраны природы возможно только при условии резкого подъема экологической культуры и знаний в этой области. Сознательное и бережное отношение человека к природе должно формироваться, начиная с детства, в семье, школе, в средних и высших учебных заведениях и непосредственно на производстве.

          Но особенно ответственная роль в общей системе экологического образования и воспитания принадлежит начальной школе, формирующей у учащихся первичные знания о природе и навыки её охраны. Отношение человека к природе определяется тем, насколько глубоко ценностные аспекты мировоззренческого понятия «природа» взаимодействуют с системой его социальных ценностей, которыми он руководствуется в своем повседневном поведении. Лишь в том случае, когда экологические ценности включены в число социальных ценностей человека, они приобретают в его сознании соответствующую значимость, превращаются в начало, побуждающее его действовать в направлении сохранения и восстановления природы. Такое включение экологических ценностей в социальные и является одной из важнейших задач экологического воспитания школьников. Проблема экологического воспитания и образования, учащихся  как важный аспект проблемы охраны природы в современный период актуально. В её решении заинтересованы педагоги, ученые общественность государств, принадлежащих к разным социальным системам, так как сохранение природы является общечеловеческой ценностью.

ЛУЧШЕ ВВЕСТИ В ВВЕДЕНИЕ

          Важнейшим средством экологического воспитания младших школьников является систематическое, педагогически организованное общение с природой!.добавить экскурсия

          Характер экскурсий для младших школьников в природу заключается главным образом в том, что они позволяют формировать различные компоненты бережного отношения к природе в тесном единстве и взаимосвязи, а также использовать в этих целях комплекс видов  деятельности – учебную, игровую, трудовую и др. Поэтому организации таких экскурсий в экологическом воспитании младших школьников, необходимо уделять особое внимание.

Вставить фамилии ученых, занимающихся данной проблемой.

          Учитывая все выше сказанное, мы решили избрать тему нашей выпускной квалификационной работы: «Природоведческие экскурсии как средство формирования экологического воспитания младших школьников». Целью исследования явилось выявить роль и место природоведческих экскурсий в процессе формирования экологического воспитания младших школьников.

          Цель исследования реализовалась в ходе решения следующих задач:        

          1. Изучить литературу психологическую, педагогическую, методическую.

          2. Понять сущность экологического воспитания.

          3. Провести ретроспективу экологического воспитания.

          4. Рассмотреть формы экологического воспитания младших школьников.

          5. Проанализировать экологическое воспитание в современных программах для начальной школы.

          6. Выявить значение природоведческих экскурсий в формировании экологического воспитания младших школьников.

          7. Описать опыт работы.

          В структуру выпускной квалификационной работы входит введение, две главы, выводы, заключение, библиографический список и приложения.

ГЛАВА I. Психолого-педагогическая характеристика экологического воспитания младших школьников

1.1. Ретроспектива экологического воспитания

Общественные отношения, мораль общества, под воздействием, которых формируются установки и поведение человека в социальной и природной среде, играют решающую роль в развитии системы его отношений. Поэтому отношение человека к действительности, в том числе и к природе, носит конкретный исторический характер. Именно с этих позиций рассматривают педагоги и психологи структуру личных качеств человека, формирование которых происходит под влиянием природных и социальных факторов в их взаимодействии. Особенно ярко, как утверждают исследователи И.Д.Зверев, И.Т. Суравегина и др., это проявляется в системе мотивов, потребностей, ценностей ориентаций. Следовательно, отношение человека к природе требует не только психолого-педагогической характеристики, но и общественно-исторического объяснения.

Изменение отношения человека к природе исторически определяется изменением направленности и размаха его деятельности, связанной с её изменением и преобразованием. Поэтому выделяют три ценностные модели его отношения к ней.

На начальной стадии развития, когда производство осуществлялось главным образом в форме охоты и собирательства, отношение к природе носило приспособительный характер. Природа в этот период противостояла людям, как чужая, всемогущая сила, власти которой они должны были полностью подчиняться. Объективная зависимость существования древнего человека от наличных богатств природной среды нашла отражение в субъективном его мироощущении – в его отношении к природе с суеверным страхом. Природа при таком подходе осмысливается, как высшее начало, выступает объектом благоговения и религиозного поколения.

Выделение из природы человека вызвало рождение качественно нового материального единства. Общество встало в противоречие с природой в двух отношениях: во-первых, оно есть социальная действительность, то есть нечто иное, чем сама природа, и, во-вторых, оно целенаправленно с помощью орудий труда воздействует на природу, изменяя её. В начальный период, когда человек добывая средства к жизни с помощью примитивных орудий труда, противоречие между обществом и природой выступало как различие. Но несмотря на то, что его воздействия на природу в этот период мало отличались от тех, какие оказывали на неё животные, полной зависимости человека от природы уже не было.

На второй стадии развития общества, по мере познания законов природы и совершенствования орудий труда власть человека над природой возросла. Особенно значительно возрастает его господство над ней с переходом от ручного орудия к машинному производству. Человек постоянно подчиняет себе природные силы, приспосабливает их к своим потребностям. Но уже в этот период противоречие между ним и природой приобретает антагонистическую форму. Начинается ее хищническое истребление, хищническая эксплуатация в целях извлечения сверхприбыли. Потребительское отношение человека к природе было вызвано его привычкой смотреть на неё, как на нечто вечное, неисчерпаемое, раз и навсегда данное, а также существованием в обществе морали, допускающей отношение к природе лишь как к внешнему объекту пользования, узкопрагматический, утилитарный взгляд на неё. Природа была неизведанна в сознании людей до уровня средства для достижения экономической выгоды, лишена ценностного статуса. В результате такого отношения людей, к природе мир постоянно вступая в эпоху экологических катастроф.

В нашей стране зоной экологического бедствия стало, например, Приаралье. Напряженное положение сохраняется и в районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС. Более чем в сотне городов предельно допустимые концентрации вредных веществ в воздухе превышают в десять и более раз. Состояние двух третей водных источников не отвечает нормативам. С каждым городом ухудшается состояние атмосферы, рек, озер, морей, лесов, истощаются почвы и в других странах планеты. Все меньше становиться на Земле лесов и рек, различных видов животных и птиц. Перед всем человечеством встали и глобальные экологические проблемы – разрушение озонового слоя, парниковый эффект, энергетический кризис, нитраты в овощах, загрязнение воды. Земные недра, растительный мир, пресная вода, без чего невозможна жизнь на Земле, постоянно оскудевают. Под угрозой находится само существование человеческой цивилизации.

На третей стадии развития общества, происходит радикальное измерение потребительского отношения к природе на бережное, ответственное отношение к ней. Такое  отношение к природе основано на позиции, исходящей из оценки социальной значимости ее для гармоничного развития общества. При этом в системе нравственных ценностей общества место природы определяется, прежде всего, тем, что она является необходимым условием его жизнидеятельности, источником всей его материальной и духовной жизни, вместилищем всей человеческой культуры.

Однако такой переход от хищническо-потребительского отношения к бережному, ответственному отношению к природе, основанной на новой системе ценностей, которая ориентирована на её рациональное использование и охрану, осуществим лишь при условии соответствующей перестройки сознания людей, ценностей переориентации в отношении человека к природе, направленных на формирование экологического сознания и экологической культуры. Необходимость такой ценностной переориентации значительно возрастает в настоящее время в связи с тем, что негативные последствия технического вооружения современного производства приобрели планетарный характер, природа Земли нейтрализовать их самостоятельно уже не может. Ученые констатируют нарушение механизма стихийного воспроизводства экологических условий жизни на нашей планете. Поэтому  в современный период утилитарное отношение к природе дополняется осознанием огромной зависимости  самой природы от человека, необходимости предотвращения агрессии людей по отношению к ней и оказания её помощи по восстановлению, приумножению её богатств. Таким образом, в современных условиях важнейшей потребностью прогрессивного развития общества становится формирование у подрастающего поколения такого отношения к природе, которое выражается не только в её сохранении, но и в активном восстановлении, борьбе с её загрязнением и расхищением.

1.2. Сущность экологического воспитания

Опасность надвигающейся экологической катастрофы, которую можно предотвратить только немедленной и кардинально улучшенной природоохранной деятельностью, общеизвестна. Жизнь требует не ограничиваться отдельными экологическими воспитательными делами, а соединить их в цепь непрекращающихся природоохранных действий.

Часть времени в таких воспитательных делах отводиться экологическому просвещению – формированию необходимых знаний, суждений, понятий убеждений.

Педагогами И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина сформированы следующие принципиальные положения, составляющие методологические основы воспитания у школьников бережного, ответственного отношения к природе:

- сущность человеческой личности выражается в системе отношений с человеком, обществом, природой;

- позиция человека по отношению к природе обусловлена общественно-политической ситуацией, которая характерна  для данного общества государства;

- ответственное отношение к природе является важнейшей целью общеобразовательной школы, и характеризуют всестороннее развитие личности школьника;

- отношение к природе формируется как ответственное на основе целостного развития разных его сторон: научной,  идеологической, экономической, практической [31,37].

Исследователи отмечают, что эффективность формирования экологической ответственности школьника зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений в компоненты  внутренней структуры личности:  общественные отношения – потребности – интересы – цели – мотивы – установки – ценностные ориентации. Каждое звено представленной последовательности обладает носительной самостоятельностью.

Задача экологического воспитания состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость охраны природы во внутренние потребности и интересы школьника. При этом педагоги подчеркивают, что осознание школьником общественной необходимости охраны природы может происходить на уровне знаний, чувств, убеждений, действий. Поэтому в целях эффективного формирования у школьников бережного, ответственного отношения к природе следует включить экологические проблемы во все сферы их сознания, то есть формировать у них экологическое сознание, поскольку каждый из данных уровней в отрыве от других не может обеспечить плодотворной экологической деятельности.

Экологическое сознание, по определению исследователей есть совокупность взглядов, теорий, эмоций, отражающих проблемы соотношения общества и природы в плане оптимального их решения соответственно конкретным социальным и природным возможностям [31,37]. Формирование такого сознания должно быть направлено на перестройку взглядов и представлений человека, при которой усвоенные им экономические норма становятся одновременно и нормами его повседневного поведения по отношению к природе. Мотивами такого поведения школьника, как известно, являются его интересы, потребности, мировоззрение, идеалы, убеждения. Поэтому в учебно-воспитательном процессе необходимо насыщать их экологическим содержанием. При этом методы и приемы воспитания и обучения должны быть направлены на перевод во внутренний мировоззренческий план личности социальных экологических ориентиров: знаний, умений, ценностных ориентаций, нравственных идеалов, принципов и правил отношения общества к природе. Следует отметить, что формирование у школьников экологических убеждений происходит лишь в том случае, когда усвоение ими экологических знаний сопровождается соответствующими эмоциональными переживаниями.

Психологическая природа экологических взглядов и убеждений, по мнению педагогов, включает три основных компонента, которые будут эффективными лишь при условии формирования всех их в единстве и взаимосвязи:

Ø интеллектуальный  (экологические знания и интеллектуальные умения мировоззренческого характера, владение приемами причиненного мышления);

Ø личностный (мотивация, отношения и оценка, уверенность в необходимости преодоления экологической опасности, в необходимости охраны природы);

Ø внутренняя готовность (желание, намерение, потребность реализовать свои позиции в поступки, деятельность по охране природы).

          Экологическую направленность социальных ориентиров личности школьника педагоги характеризуют следующим образом:

мировоззрение – понимание целостности природы, её универсальной ценности (практической, научно-познавательной, эстетической, экономической), социальной обусловленности отношения к природе;

убеждения – осознание необходимости охраны природы, управления природными процессами как наиболее успешного пути преодоления экологической опасности;

идеалы – отношение к природе как нравственная потребность заботы о будущих поколениях;

интересы – познание взаимосвязей природы и общества, роли своей личности как общественного субъекта в охране природы;

Таким образом, бережное, ответственное отношение человека к природе, как и любое другое отношение, состоит из ряда компонентов. В трудах психологов В.Н.Мясищев и др. отмечается, что эти отдельные компоненты, или стороны, отношений, выступающие то более, то менее отчетливо, обусловлены многосторонней возможностью реакций человека на окружающую действительность, а также многосторонностью самих объектов  этой действительности [30,58]. Это в полной мере относится и к бережному отношению к природе, состоящему из таких структурных компонентов, как потребности общения с природой и её сбережения, знания о ней и её охране, чувства, интерес, морально-правовое и оценочное отношение к природе, убеждения в необходимости знать и охранять её, умения, навыки, привычки её сохранения и восстановления. Такое выделение компонентов бережного отношения к природе является условным, но позволяет учителям более наглядно представить процесс его формирования в динамике, а также осознать его особенности у детей младшего школьного возраста. Рассмотрим каждый из этих компонентов.

Экологические убеждения  (убеждения в необходимости знать и охранять природу) – это субъективное отношение людей к природе, раскрываемое в знаниях о ее значении для человека, об эволюции природы и её организованности, чувственно пережитое и включенное в те аспекты сознания, которые связаны с пониманием идей рационального природопользования. 30,50

Убеждения, являющиеся основой поведения человека, формируются под воздействием системы требований со стороны других и себя. Экономические ценности содержат в себе и этический аспект, который складывается на основе этических знаний в процессе моральных суждений и моральной деятельности. Поэтому необходимо особо выделить в качестве регуляторов поступков человека по отношению к природе морально-правовые отношения.

Эти отношения, по убеждению В.Н.Мясищева, проявляются как усилия человека, вытекающие из ответственного отношения его к своим обязанностям. Морально-правовые отношения формируются в процессе взаимодействия людей, выполнения требований  с их стороны и постепенно перерастают во внутрение  образования, такие, как долг, советь. Их формирование тесно взаимосвязано с формированием экологической ответственности, которая включает как проблема совершенных действий по отношению к природе, так и осознание экологических интересов общества в целом, в конечном счете, понимание законов поступательного движения истории.

Моральное поведение человека, как отмечает В.Н.Мясищев, основывается не только на нравственных требованиях, которые предъявляет ему общество, коллектив, но и на знания образцов нравственного поведения и на сопоставлении своих действий и поступков с этими образцами (на оценке). Следует отметить, что образцы нравственного поведения по отношению к действительности, в том числе и к природе, имеют, как известно, конкретно-исторический характер. Внутренний процесс сопоставления человеком своих действий и поступков с этими образцами приводит к формированию оценочных отношений, которые определяют этические, юридические, эстетические и другие критерии его поступков и переживаний по отношению к действительности, и в частности к природе. Вместе с формированием этических оценок возникает требовательность к себе и окружающим, обусловленная ответственность, в том числе и экологической. При формировании у школьников оценочных отношений к природе целесообразно включение их в учебные (педагогически организованные) и жизненные ситуации, которые требуют самостоятельного принятия экологических решений.

По утверждению В.Н.Мясищев, морально-правовые и оценочные отношения, убеждения, а также интересы как относительно самостоятельные компоненты (стороны) отношения, имеющие особые генетические корни и проявляющиеся у человека благодаря высокому развитию его интеллекта, возникают на базе двух других сторон отношения [30,40]. Эти две стороны первоначального двуединого отношения, указывает он, берут корни в филогенетическом и историческом  прошлом человека и представляют собой основу его положительного или отрицательного активного избирательного отношения к действительности. Этими сторонами (компонентами) отношения являются потребности и эмоциональные отношения (чувства) любви, привязанности, симпатии и их противоположности – эмоциональные отношения неприязни, антипатии. Следовательно, морально-правовые и оценочные отношения, интерес к природе, убеждения в необходимости её охраны возникают на базе потребности общения с природой, чувств к ней (эстетических, гуманистических и т.р.).

Потребность общения с природой присуща человеку органически, так как он связан с ней всем своим прошлым. Его активность стремления к природе, как известно, включает все проявления активности: и чисто биологическую активность темперамента, и социальную активность  убеждений. Потребность общения с природой включена в структуру как биологических и связанных с ними материальных потребностей, так и идеальных (духовных, культурных) потребностей познания природы, смысла  жизни. В современный период возрастает значение развития потребностей нового типа – в целостном воспроизводстве освоенного мира, в ответственности за гармоничное развитие человека в единстве с развитием природы. Исследователи указывают на то, что потребность общения с природой может косвенно влиять и на социальные потребности ученика,  например, на потребность занимать определенное место в коллективе, пользоваться привязанностью товарищей, вниманием учителей. Потребность в общении с природой и ее сбережения включается в систему мотивов индивидуального поведения человека по отношению к природному окружению.

Внешним проявлением бережного, ответственного отношения человека к природе является его деятельность по ее сохранению и восстановлению. Эта деятельность может быть успешной лишь при условии формирования у школьников природоохранных умений, навыков, привычек.  Значение формирования привычек для воспитания нравственного отношения к действительности подчеркивает Л.И. Бажович, указывая на причины, тормозящие их развитие и формирование, она отмечает, что ни учителя, ни воспитатели, как правило, не ставят перед собой задачи формирования у детей необходимых для реализации их отношений,  способов и форм поведения, не проводят специальной работы по воспитанию определенных привычек поведения, которые, усваиваясь, составляют важнейший компонент того, что принято называть качествами личности, или чертами характера [6,с.57]. Поэтому для эффективности нравственного воспитания школьников необходима организация их жизни как опыт, воспитывающий определенную группу  привычек.

Таким образом, в экологическом воспитании школьников недопустима недооценка любого из компонентов бережного отношения к природе, обособление отдельных из них. В целях эффективности формирования у детей бережного отношения к природе педагогам необходимо так организовать этот процесс, чтобы все компоненты данного отношения развивались и формировались у школьников в тесном единстве и взаимосвязи.

Показатели  устойчивости нравственных качеств младшего школьника, реализующихся в соответствующих отношениях, по мнению Л.И. Бажович, является  потребность в поведении, составляющем основу такого качества: в этом случае такое поведение выступает для ребенка как образец, идеал, к которому он стремится. Поэтому в качестве важнейших условий эффективного нравственного воспитания младших школьников она выделяет наличие предъявляемых им в наглядном плане образцов нравственного поведения и мобилизацию у них активного стремления к овладению этими образцами Л.И. Бажович отмечает, что нравственное формирование личности ребенка невозможно осуществить путем принудительного «нажима» на него [6,с. 64].

Реализации этих условий эффективности нравственного воспитания младших школьников способствует такая их возрастная особенность, как склонность к подражательности. Дети в этом возрасте, по мнению психологов  (А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.), стремятся подражать взрослым, некоторым сверстникам, а также героям любимых книг и фильмов. Это, с одной стороны, способствует формированию у младших школьников бережного отношения к природе при наличии  соответствующих образцов, а с другой – таит в себе и некоторые опасности: дети этого возраста могут  копировать пассивное или даже потребительское, варварское поведение по отношению к природному окружению. Поэтому на эффективность формирования бережного отношения к природе большое влияние оказывает то, какие именно примеры, образцы поведения по отношению к ней доминируют в микросреде младших школьников, а главное, в той сфере, в которой они проводят большую часть времени, то есть, по месту их жительства. Большое влияние на формирование отношения младших школьников к природе может оказать и пример учащихся старшего возраста, а также некоторых сверстников. Это требует совершенствования социальной среды, окружающей детей этого возраста посредством  повышения экологической культуры родителей и общественности, осуществления, как их экологического просвещения так и психолого-педагогического. Кроме того, в целях предъявления младшим школьникам  образцов бережного отношения к природе необходимо использовать и средства массовой информации, литературу, искусство. В этом случае в качестве соответствующих примеров может служить поведение положительных героев детских кинофильмов, мультфильмов, сказок, стихов.

Однако нередко образцом поведения по отношению к природе для младших школьников становиться  поведение соседей – подростков, занимающихся, например, травлей животных. Если они имеют достаточное влияние на детей, то последнее, как показывает практика.  охотно будут подражать им, стреляя из рогаток по птицам, привязывая разные предметы к хвостам кошек и собак и т.п. Действенное средство в устранении подобных отрицательных влияний – позитивное общественное мнение жителей, которое может служить сильным тормозом желаний школьников издеваться над животными.

Особенно препятствует формированию бережного отношения к природе у детей этого возраста пример отрицательного отношения к ней родителей и родственников, учителей и воспитателей. Если родители во время прогулки нарушают нормы и правила индивидуального поведения в природе,  то их примеру непременно следуют дети.

По утверждению И.Д. Зверева, детей этого возраста следует приучать оценивать отношение к природному окружению со следующих нравственных позиций: убивать  живое нельзя – это недостойно человека, кто не жалеет природу – тот вредит себе, то есть рассматривать охрану природы как заботу о человеке [19,с.6].

Центральной фигурой для младших школьников, особенно для учащихся 1-2 классов, является учитель. В период, когда коллектив учащихся еще не играет значительной роли в жизни каждого отдельного ученика, учитель для них – носитель общественного мнения. Поэтому влияние педагога на детей этого возраста может быть целесообразно в формировании у них бережного отношения к природе. На собственном примере воспитывали такое отношение у младших школьников лучшие педагоги В.А. Сухомлинский всегда трудился вместе со школьниками, занимаясь посевом и уборкой урожая в поле, посадкой деревьев в школьном соду, селе, его окрестностях. Ш.А.Амонашвили, показывая пример первоклассникам, первое дерево тоже сажает сам, на глазах у детей ухаживает за ним, оберегает его. Примеру педагога с желанием следуют и первоклассники.

Для наиболее эффективного использования в экологическом воспитании у младших школьников склонности к подражательности в содержании учебно-воспитательного процесса необходимо включать педагогически организованное систематическое совместное общение взрослых и детей с природой. Для этого могут быть использованы походы и путешествия по родному краю, экскурсии в природу, совместный природоохранный труд взрослых и детей. Младшие школьники в таких ситуациях наблюдают, как родители и воспитатели следуют нормам и правилам индивидуального поведения в природе, принимают экологические решения в сложных ситуациях. Эти наблюдения детей способствуют формированию у них потребности действовать подобным образом.

Для формирования у младших школьников внутренней потребности поступать согласно образцам нравственного поведения, как отмечают исследователи (Ш.А. Амонашвили и др.), необходимо не только дать им пример соответствующего поведения, но и сформировать сознание того, какое поведение является в обществе нравственным, а какое безнравственным, а также умение сопоставлять свои действия с этими «полярными» образцами, то есть сформировать у них морально-правовое и оценочное отношения к действительности [2,с.76]. В целях экологического воспитания младших школьников, следовательно необходима педагогическая организация их жизнедеятельности по отношению к природе во всех сферах их микросреды. Формирование у детей этого возраста сознания о нравственном и безнравственном поведении по отношению к природе будет эффективным лишь при условии его непрерывности, непротиворечивости, при постоянном единстве требований соблюдения ими норм и правил поведения в природной среде как со стороны учителей и воспитателей, так и родителей, всех взрослых и сверстников, окружающих младших школьников, при постоянном контроле за выполнением этих требований, своевременной корректировке их поведения в соответствии с ними. Осознанию ребенком себя как члена общества, живущего по нравственно-этическим нормам поведения по отношению к природе, содействует и влияние положительного общественного мнения.

Все эти методы при формировании у младших школьников морально-правового и оценочного отношений к природе следует использовать своевременно. В этом возрасте, как утверждают психологи  (А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.), не может быть  испорченного характера или такой его черты, которая не могла бы быть исправлена при соответствующей воспитывающей ситуации [24,36]. Формированию у детей этого возраста морально-правового и оценочного отношений к природе способствуют восприимчивость к воспитательным воздействиям, свойственные им исполнительность, пластичность. Однако формирование этих компонентов бережного отношения к природе необходимо начинать именно с детства еще и потому, что в этом возрасте слабо выражено единство личности – она еще очень расплывчата и различные области её интересов и отношений  существуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. У младших школьников отсутствуют достаточная связанность, подчинение и соподчинение мотивов, внутренняя логика мотивации. Поэтому самые противоречивые отношения и мотивы детей могут мирно уживаться. Если соответствующая воспитательная работа не началась своевременно, отрицательные проявления отношения младших школьников к природе, совершаемые часто под воздействием сиюминутных мотивов, закрепляются и со временем переходят в привычку безнравственного, жестокого поведения по отношению не только к растениям и животным, но и к людям. Для формирования у детей морально-правового и оценочного отношений к природе следует использовать естественные ситуации общения их с природой – экскурсии.

Экологическое воспитание должно начинаться с самого раннего детства. Дети особенно восприимчивы к добру, любознательны. Именно в эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту природы, очень важно, чтобы в этом возрасте рядом с ребенком находился умный, грамотный наставник, способный развить в нем начала экологической культуры.

нет понятия экологическое воспитание

нет обоснования использования для достижения целей экологического воспитания природоведческих экскурсий.

1.3. Формы экологического воспитания младших школьников

В развивающейся системе непрерывного экологического воспитания все более весомую роль стала играть начальная школа. Это связано, прежде всего, с тем, что на начальном этапе школьного обучения закладывается фундамент личности, его многогранных отношений с природой и обществом. Младший школьный возраст благоприятен для развития у ребенка основ экологической культуры, чему способствуют природные предпосылки:

познавательная направленность на изучение окружающего мира, в первую очередь природного;

активное усвоение общечеловеческих ценностей и нормативов поведения, самой природой обусловлено социальное назначение детства – адаптация ребенка к природе и обществу, способного брать ответственность за свои поступки перед людьми, растениями и животными.

Учебная деятельность всегда направлена на достижение определенных результатов, требующих мыслительной работы, преодоления определенных трудностей. В силу этого она имеет большие возможности для формирования интеллектуальных, эмоциональных и действенно-волевых качеств, создающих основы для ответственного и доброго отношения к среде своей жизни. Инструментом для вовлечения детей в познавательную деятельность служат различные формы экологического воспитания младших школьников.

Неоценимую помощь в этом процессе может оказать обращение к фольклору как неиссякаемому источнику мудрости народа в его отношениях с природой. Ведь истоки экологической культуры берут свое начало во многовековом опыте народа – в традициях ответственно-бережного и любовного отношения к природным богатствам родной земли.

Достаточно вспомнить колыбельные  песни, пословицы, сказки (особенно о животных), календарнообрядовые песни, былины. Природа платит человеку добром за добро. Природа и человек – в  нерасторжимой связи.

Приведем пример из древнерусской литературы: «Слово о полку Игореве» (ХΙΙ век). Исследователи (В.Ф. Переверьзев, Д.С. Лихачев) отмечают связь героев «узами родства с людьми и явлениями природы, принимая явления и предметы этой природы за человекоподобные существа, сочувствующие или враждебные им ... ». И действительно, Ярославна с жалобными причитаниями обращается к ветру, к Днепру Славитичу, к светлому Солнцу как к живым существам. [33,45]

В сокровищницу  народной мудрости входят загадки – древнейшие жанры фольклора, иносказательно, образно изображающие предметы и явления окружающей действительности. Прелесть загадок для детей в том, что они представляют приоткрыть завесу таинственности над тем или иным объектом или явлением, увидеть его с неожиданной, новой стороны, почувствовать радость догадки, озарения, открытия. Загадок много. Большая часть загадок имеет экологическую направленность, хотя на  первый взгляд это не всегда известно. например, загадка о подсолнечнике.

В огороде у дорожки

Стоит солнышко на ножке.

только желтые лучи

У него не горячи.

Загадки – это игра, которая уместна во всех видах занятий, особенно во время экскурсий в ходе бесед, разнообразных игр.

Перед учителями должна стоять точная цель: воспитывать высокую  экологическую  культуру школьника. Для достижения этой цели  можно использовать фенологические и экологические рассказы – загадки. Фенологический  рассказ приурочен к какому-то определенному сезону или даже месяцу года. В него намеренно включены 8-12  фенологических ошибок. Задача детей – найти эти ошибки во время чтения учителем рассказа. Те ошибки, которые учащиеся не заметили, после  окончания чтения объясняются учителем.

Экологические рассказы посвящены поведению ребят в природе. Должны быть также  отмечены ошибки в поведении школьников. Но мало указать ошибки, надо объяснить почему нельзя так себя вести.

Экологическое воспитание может идти и другим путем. Например, через введение факультативного курса по экологии для младших школьников.

В целом факультативный курс позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний,  обеспечит более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

Для экологического просвещения можно интегрировать учебные компоненты с различными дисциплинами. Еще  одной формой является кружковая работа. Её огромное значение в формировании у детей интереса к природе отмечали многие педагоги.

Кружковую работу с младшими школьниками целесообразно начинать со ΙΙ класса, когда у детей уже сформировались на житейском и научном уровне первоначальные представления о природе, взаимосвязях в ней, роли человека в природе. При организации работы кружка следует иметь в виду, что его название должно быть эмоционально привлекательным для школьников, поэтому в его выборе должны принимать участие сами дети. Формируемые в кружке понятия, представления  и значения связаны с теми, которые школьники получают на уроках. Работа в кружке может опережать или продолжать учебную. При этом широта и глубина знаний школьников могут существенно превышать полученные на уроке. Это обусловлено не только тем, что кружковая работа  позволяет выйти за рамки учебной, но прежде всего тем, что главным принципом ее организации является опора на интересы детей.

Занятия с детьми строятся таким образом, что природоохранные знания  детей расширяются и углубляются от темы к теме.

С целью формирования, закрепления и проверки полноты и осознанности усвоения учащимися знаний о правилах поведения в природе использовались практические и познавательные задачи. Способом раскрытия познавательные задачи. Способом раскрытия познавательной задачи явился короткий рассказ, в котором описывается определенная ситуация, близкая жизненному опыту и интересам младших школьников. Заканчивался рассказ заданием найти правильное решение вопроса в создавшейся ситуации.

Эту и подобные задачи учащиеся решают с удовольствием.

Среди других форм работы можно назвать экологические чтения, интеллектуальные творческие игры, встречи с людьми разных профессий, работу на школьном участке, проведение наблюдений, постановку опытов, изготовление изделий из природного материала, занятие флористикой, просмотр фильмов о природе, прослушивание музыкальных произведений.

Экскурсия – это форма,  где дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

  Экскурсии – очень важная органическая составная часть нормальной работы школы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде весенних школьных прогулок.

  Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление о природе  как едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны.

Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы.

Попадания в природную среду во всем её многообразии предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов и книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала. Планируемое проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Велико и воспитательное значение экскурсий. Именно на экскурсиях у учащихся воспитываются интерес и любовь к природе, эстетические чувства. Они учатся видеть её красоту, понимают необходимость бережного отношения к ней. Это так называемая эмоциональная сторона экскурсий. Знания, полученные в этих условиях, оказываются очень прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии  способствуют формированию экологического сознания учащихся. Весьма важной и наиболее распространенной формой деятельности являются экскурсии в природу. Сама по себе экскурсия достаточно традиционная форма учебной работы. Вместе с тем она весьма эффективна и способствует выработке определенных практических умений у учащихся, конкретизации теоретических знаний. 

Содержание учебного материала курса природоведения и использование эффективных форм преподавания во многом меняет характер познавательной деятельности учащихся.

Реализуя разнообразные формы деятельности в области экологического воспитания и образования, можно добиться повышения эффективности экологического воспитания младших школьников.

Наиболее эффективно повышается экологическое воспитание, если как можно чаще использовать природоведческие экскурсии, как одну из форм.

Понятие «природоведческая экскурсия»

Природоведческие экскурсии мало предст

                           ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Изменение отношения человека к природе исторически определяется изменением направленности и размаха его деятельности, связанной с её  изменением и преобразование, в связи с этим выделяют три ценностные модели его отношения к природе:

1. Отношение к природе с суеверным страхом.

2. Потребительское отношение человека к природе.

3. Бережное и ответственное  отношение к природе.

      Бережное отношение к природе основано на позиции, исходящей из социальной значимости её для гармоничного развития общества.

      Эффективность формирования  экологической ответственности школьника зависит от того, на сколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений в компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения – потребности – интересы – цели – мотивы – установки – ценностные ориентации.

Задача экологического воспитания состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость охраны природы во внутренние потребности и интересы школьника. При этом педагоги подчеркивают, что осознание школьником общественной необходимости охраны природы может происходить на уровне знаний, чувств, убеждений, действий.         

Инструментом для вовлечения детей в познавательную деятельность служат разнообразные формы экологического воспитания младших школьников:

- использование фольклора;

- фенологические и экологические рассказы;

- кружковая работа;

- экскурсии.

Экскурсия является наиболее эффективной формой, так как идет общение ребенка с природой.

ГЛАВА ΙΙ. Методика организации и проведения природоведческих экскурсий

2.1. Место природоведческих экскурсий в содержании образовательного компонента «Окружающий мир"

          Начальная школа закладывает основы естественнонаучной грамотности ребенка. Элементы знаний о живой и неживой природе, явлениях природы включены в интегрированный курс и образуют блок «Природа». Этот блок включает в себя элементарные представления и понятия из физики, химии, биологии, географии и экологии.

          Отличительной особенностью естественнонаучного образования в начальной школе на современном этапе является вариативность программ. Своеобразие каждой программы предоставляет учителю возможность выбрать наиболее приемлемый для него вариант учебного курса строиться по-разному.

          Любое среднее учебное заведение обязано исходить в обучении из базового содержания предметной области образования, которое должно быть качественным и полноценным. Все программы сориентированы на то, чтобы к концу обучения в начальной школе обеспечить единый уровень минимальных достаточных требований к подготовке учащихся по естествознанию.

          Так, на реализацию образовательного компонента «Окружающий мир» в четырехлетней начальной школе базисным учебным планом общеобразовательных учреждений России предусмотрено следующее количество часов в неделю:

Ι и ΙΙ классы – один час,

ΙΙΙ и ΙV классы – два часа.

          В настоящее время для начальной школы разработаны 4 основные общеобразовательные программы по естествознанию:

1. «Зеленый дом», автор А.А.Плешаков;

2. «Природа и люди», автор З.А.Клепинина;

 3. «Окружающий мир», авторы Н.Р.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов; 4. «Мир и человек», авторы А.А.Вахрушев, О.В.Бурский, А.С.Раутиан.

        Кроме того, имеются специальные программы:

- программа «Естествознание», авторы Е.В.Чудинова, Е.Н.Букарева, по методике Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова;

 - программы «Естествознание», «География», авторы Н.Я.Дмитриева, И.П.Товпинец, А.В.Казаков, по методике Л.В.Занкова.

Изучая курс природоведения в начальной школе, ребенок получает некоторые сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха, Земли. Здесь должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы у ребенка сформировалось миропредставление, включающее его окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного его развития. Программой природоведения предусмотрено научить детей приемам наблюдения за живой природой, умению фиксировать эти результаты, делать на их основе выводы и обобщения.

Система учебных программ «Зеленый дом» А.А.Плешакова, обеспечивая ознакомление младших школьников с окружающим миром, одновременно включает вопросы экологического характера. Наряду с общеобразовательными курсами «Мир вокруг нас» и «Природоведение» в ней имеется факультативный курс «Экология для младших школьников».

В курсе «Мир вокруг нас» начинается формирование бережного отношения учащихся к богатствам природы и общества, навыков и правил поведения в природе. При изучении  этого курса раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе, уделяется внимание воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека.

При изучении курса «Природоведение»(ΙΙ-ΙΙΙ класс) раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути их разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, к которым относятся: защита неживой природы и почв от загрязнений, разрушения и истощения почв, сохранение многообразия видов организмов и целостности  сообществ, охрана природы как необходимо условие сохранения жизни людей.

Важная задача курса – преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, поражающего безответственное отношение к ней. В процессе изучения у учащихся формируются убеждения о необходимости охраны природы, как в своем крае, так и в родной стране и на всей планете. Учащиеся приобретают определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.

Особое внимание уделяется рациональному использованию человеком природных богатств. Учащимся дается представление о том, что уничтожение одного компонента природы влечет за собой гибельные последствия для других (вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушении  почвы, уменьшению численности животных и т.д.). Такое знакомство с законами охраны  природы очень важно для учащихся младших классов, так как именно  в этом возрасте начинается формирование экологически грамотной личности.

В программе по естествознанию Н.Я. Дмитриевой и И.П.Товпинец (по системе Л.В.Занкова) рассматривается жизнедеятельность растений и животных в связи с сезонными изменения в природе. Основное внимание обращается на осмысление того, как протекает жизнь в природе, как она постоянно изменяется. Сезонные изменения в природе воспринимаются как закономерные и необходимые в жизни растений и животных. Природа рассматривается как динамическая, развивающаяся система. В программе значительное внимание уделено многообразным и сложным взаимосвязям, существующим в растительном и животном мире, имеется материал об экологическом равновесии в природе, о губительных последствиях нарушения природных связей благодаря необдуманной деятельности людей. Вопросы охраны природы пронизывают содержание всего курса естествознания. Особое внимание в программе уделено экскурсиям в природу, во время которых явления и предметы рассматриваются в естественной обстановке. Однако насыщенность экологическими понятиями значительно меньше, чем в программе А.А.Плешакова.

В программе по природоведению З.А. Клепининой вопросам охраны природы также уделено большое внимание. Содержание учебного предмета направлено на создание условий для непосредственного участия младших школьников в природоохранительной работе. В программе предложены мероприятия по охране природы, к которым по мере изучения курса привлекают учащихся. Много внимания уделено экскурсиям в природу, где дети не только знакомятся с окружающим миром, но и на конкретных примерах  получают представления о взаимосвязях, знакомятся с деятельностью человека и влиянием антропогенного фактора на природную среду. Однако следует отметить, что вопросы охраны природы включены фрагментарно в каждый из изучаемых разделов, но основные экологические представления в программе отсутствуют.

В программе А.А.Вахрушева, А.С.Раутиан «Мир и человек» экологическим вопросам уделено большое внимание. Начиная с Ι класса учащиеся знакомятся с основными экологическими представлениями, природоохранными мероприятиями. Природа и общество рассматриваются в неразрывной взаимосвязи, органическом единстве. Это позволяет достаточно рано начать формирование у детей целостного представления о природе, о роли и месте в ней человека. Идея «все связано со всем» как бы цементирует разнообразные элементы в содержании курса, усиливает его воспитательную и развивающую направленность. Здесь на конкретном материале раскрывается эстетическое, практическое, познавательное и оздоровительное значение природы для человека. Учащиеся знакомятся с теми изменениями, которые возникают  в природе в результате  деятельности человека, убеждаются в необходимости природоохранных мероприятий. Следует отметить наиболее высокую экологическую направленность этой программы по сравнению с другими, за исключением, пожалуй, программы А.А.Плешакова.

 Программа Н.Р. Виноградовой и других «Окружающий мир» направлена на формирование социального опыта школьника, осознание связей в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил  поведения в ней. Преимущество программы заключается в том, что устанавливается более тесная связь между познанием природы и социальной жизнью. В содержании программы обеспечивается более четкая преемственность изучения окружающего мира между начальной и средней школой. Однако доля непосредственно экологических понятий весьма незначительна, хотя и в ней достаточное место отведено экскурсиям в природу.   

Отношение школ к экскурсиям должно быть такое же, как к урокам. Они введены в план школ, связаны с программой курса, занимают определенное место в годовом и тематическом планировании учебного предмета  в каждом классе.

Тематика экскурсий определяется программой по природоведению. Анализ различных программ по природоведению в начальной школе показывает, что экскурсии включены во все программы и имеют сходную тематику.

Для каждого класса в программах определены темы экскурсий с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности учащихся. Предусмотренные учебными программами экскурсии являются обязательными и проводятся в рамках учебного времени, отводимого на изучение природоведения. Их содержание непосредственно связано с изучением на предшествующих уроках материала, а полученные в ходе экскурсии представления, понятия, собранные натуральные предметы широко используются на последующих уроках темы.

          Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют  на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Таким образом, можно сделать вывод, что во все программы по естествознанию для начальной школы в той или иной степени включены вопросы по охране природы и экологии.

Важное место в плане работы учителя начальных классов по природоведению занимают экскурсии в природу, где учащиеся могут увидеть взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания.

Содержание экологического образования можно в полной мере реализовать только на основе тесной связи урочных и внеурочных форм обучения. Подобная взаимосвязь обеспечивает, помимо получения знаний, также и формирование опыта принятия решений  и привычек поведения. В процессе общения детей с окружающей природой у них формируется определенный опыт. Для этого необходимо делать их участниками реальной практической природоохранной деятельности. Младшие школьники могут проводить  фенологические наблюдения, работать на экологической тропе, оценивать состояние ближайшей к школе лесопарковой зоны и т.д. Поэтому  во всех  программах большое внимание обращают на необходимость проведения экскурсий в природу, что позволяет на конкретном материале показать учащимся воздействие человека на окружающую среду и необходимость её охраны от    загрязнений.

2.2 Методика проведения природоведческих экскурсий

         Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения  и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике преподавания природоведения большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования природоведческих знаний. Экскурсия конкретизирует программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания учащихся.

На природоведческой экскурсии кроме образовательных задач решаются  и экологические проблемы. Учащиеся  могут поручить выполнение какой-либо  полезной работы, направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнений территории, по которой проходит экскурсия, состояния растительного покрова, следов человеческой деятельности и т.д. Требовательная беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия в деле охраны природы. Им необходимо рассказать о растениях, формирующих облик сообщества и в значительной мере определяющих в них тех или иных животных. Нужно приучать детей видеть и наблюдать красоту живой природы, а не засушенного мертвого объекта. Экскурсии имеют большое значение для физического развития учащихся. Это особенно проявляется в многодневных экскурсиях, но и при организации однодневных экскурсий цели физического развития не должны быть забыты.

          Наблюдение объектов и явлений природы на экскурсиях создает прочную научную основу для формирования диалектико-материалистического мировоззрения у младших школьников, их атеистического воспитания.

          Экскурсии по природоведению убеждают учащихся в красоте, многообразии и богатстве природы нашей Родины, что способствует формированию у них патриотических чувств.

Экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения.

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе.

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы.

Эффективность экскурсий зависит от подготовки к ним.

Каждую экскурсию учитель готовит тщательно и заранее, он определяет:

1) тему экскурсии;

2) представления и основные понятия, которые на экскурсии будут отрабатываться;

3) выбирает место экскурсии;

4) разрабатывает экскурсионный маршрут;

5) непременно посещает место экскурсии для знакомства с ним, отбора наиболее интересных и типичных объектов для демонстрации и самостоятельного наблюдения учащихся;

6) определяет места остановок для отдыха;

          7)отчетность по результатам экскурсии.

В плане экскурсии должны быть  отражены следующие элементы:

- образовательно-развивающие и воспитательные цели;

 - методы обучения на экскурсии;

 -  объекты наблюдения;

 - ход экскурсии.

Планируя ход экскурсии, учитель должен предусмотреть такие структурные элементы:

- краткое вступительное  слово учителя или вводная беседа с учащимися, в которой необходимо отразить время года, состояние окружающей неживой и живой природы;

- самостоятельная работа учащихся;

- форма отчетности школьников;

- проверка выполнения самостоятельной работы;

- обобщающая беседа

      Перед началом  экскурсии  учитель предварительно в классе сообщает учащимся цель, план и маршрут  экскурсии, раздает  задания для самостоятельной работы. Кроме того, необходимо провести инструктаж о правилах поведения в природе, о движении на маршруте, о поддержании определенной дисциплины.

          Тогда же необходимо разбить учащихся на группы для выполнения самостоятельной работы и продиктовать им списки нужных для экскурсии  пособий. Общие задания лучше сообщить всей группе, а более конкретные индивидуально каждому учащемуся. Необходимо объяснить, что и как нужно подготовить экскурсантам, какие должны быть сделаны  записи, как оформить результаты наблюдений.

Для успешного проведения экскурсий во избежание промахов и недочетов, которые в значительной мере могут обесценить экскурсию, начинающим педагогам следует помнить о некоторых  требованиях.

Первое требование – это организовать активную работу экскурсантов, не оставлять их только зрителями и слушателями. Для этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие,  как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров и прочие.

Далее необходимо организовать просмотр собранного материала, беседу для объяснения причин тех или иных наблюдаемых явлений. Работу эту окончательно завершают и обобщают уже в школе. Иногда предварительное обобщение делают сразу после экскурсии, а окончательное подведение итогов проводят после оформления результатов.

Но вследствие необходимости в краткий срок охватить большее количество материала на экскурсиях обычно преобладает иллюстрированный метод. Однако там, где можно, исследовательские методы работы вводить необходимо. К этому должен стремиться  учитель, совершенствуя методику организации экскурсий по мере накопления опыта и знаний у детей.

Второе требование, вытекающее из первого, - конкретность материала, изучаемых объектов и заданий. Длинных словесных объяснений и всяких отступлений от основной темы и объектов экскурсии лучше избегать. Если же необходимы более продолжительные словесные пояснения, то лучше их делать не во время самой экскурсии, а до или после неё во время обработки результатов.

Не следует также перегружать экскурсантов  множеством специальных терминов и названий тех или иных объектов. Следует иметь в виду, что детям свойственно желание узнать название того или иного предмета – это совершенно естественное стремление соотнести предметное и словесное представление о конкретном объекте. Но, как правило, на экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8-10 объектов. задача экскурсии – вскрыть те связи и соотношения, которые  наблюдаются в природе. Эта цель отнюдь не достигается нагружением памяти терминологией. Давать понятия необходимо, но в небольшом количестве, чтобы они не «засоряли» память и не утомляли учащихся. при желании и необходимости можно предложить прочитать что-либо из научно-популярной и художественной литературы.

Третье требование – это умение правильно показывать на экскурсии различные объекты,  не исключая и самых мелких. Давая какое-нибудь объяснение, учитель должен сначала убедиться, что все экскурсанты собрались вокруг него. Поэтому учащиеся заранее знакомятся с правилами поведения на экскурсии.

Рассмотрение на экскурсии крупных, всем хорошо видимых объектов не требует особой техники. Сложнее изучать мелкие предметы, иногда очень малого размера (мелкие насекомые, какие-нибудь детали в строении растений и т.д.). Самое главное здесь – приучить детей становиться вокруг руководителя широким кольцом, радиус которого определяется протянутой рукой преподавателя, находящегося в центре такого живого кольца.

Учебная экскурсия  не должна превращаться в прогулку, поэтому необходимо приучить учащихся все свои наблюдения  и работы  записывать в тетради, не полагаясь на свою память; иначе многое ими будет забыто. 

Наконец, нужно приучить ребят собирать только необходимые материалы и, принося их в школу, обрабатывать, укладывать в порядке;

живые объекты помещать  в удобные для них условия. Без этого многое погибнет – испортится, и к моменту изучения в классе не сможет быть использовано. Учителю необходимо четко определить, какие объекты  подлежат сбору, а какие нельзя собирать ни в коем случае. Это касается  редких и охраняемых растений, такие, как первоцветы, ландыш майский, представители семейства губоцветных и другие. Из насекомых отлову не подлежат бабочки, за исключением  белянки, шмели, нельзя также собирать моллюсков и некоторых других животных. Сбор любых живых объектов должен быть целесообразным, а сами объекты должны быть использованы впоследствии для пополнения школьных пособий или подобного изучения в классе. В противном случае достаточно провести наблюдение на экскурсии. Это способствует выработке у школьников природоохранных навыков и экологическому воспитанию не на словах, а на деле.

          Экскурсия может считаться законченной, когда проведены все необходимые работы, наблюдения, а собранный материал в достаточной мере проработан и подведены итоги экскурсии. Учащиеся обрабатывают свои экскурсионные записи, рисунки, собранные материалы.

 Содержание записей, дневников оформляется в виде выводов или кратких сообщений. Они могут быть дополнены рисунками, гербарием из собранных растений, коллекциями насекомых, горных пород и пр.

Из собранных материалов и рисунков можно организовать выставку по теме экскурсии. Обработанные  результаты экскурсии обсуждают в классе. Лучшие материалы передают в школьный кабинет для последующего использования в классной работе.

В заключение необходимо оценить качество работы учащихся на экскурсии и при подведении итогов, выставить оценки. Лучшие работы следует отметить, но выставлять неудовлетворительные  оценки нет необходимости.

Время проведения экскурсии с младшими школьниками не должно превышать 45 мин., так как более длительные экскурсии утомляют учащихся или требуют некоторого перерыва в работе и отдыха.

Итак, экскурсии имеют огромное значение в деле образования и воспитания подрастающего поколения и являются составной частью школьной работы.

Содержание экскурсий должно иметь непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках   материалом. В то же время полученные на экскурсиях представления, результаты наблюдений и собранные материалы используют на последующих уроках. 

Для выявления уровня экологической культуры младших школьников в Целинной средней школы Целинного района Курганской области во 2 классе, нами был проведен констатирующий эксперимент.

Детям были предложены вопросы анкеты. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью.

Анкета:

1. Что такое природа?

2. Что природа дает человеку?

3. Назовите охраняемые растения нашей местности.

4. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?

5. Какие насекомые появляются весной первыми?

6. Что такое «фотоохота»?

7. Назовите лекарственные растения.

8. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?

9. Как человек разрушает природу?

10. Что могут сделать дети для охраны природы?

Данные полученные в ходе анкетирования, представляют в графиках и диаграммах.( см. Приложение № 4-10)

Ответы учащихся 2 класса на вопрос «Что такое природа?» Как видно из графика (см. Приложение № 1), большинство учащихся не имеют полного представления, о том что такое природа. Среди компонентов природы учащиеся называли растения, животных, почву, человека; в то же время не были названы ¾ воздух и вода.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос «Что природа дает человеку?». Приведенные данные (см.Приложение № 2) свидетельствуют, что большинство учащихся на этот вопрос не дали ответа. Лишь некоторые называют птицу, лекарства, одежду, мебель. Однако никто не назвал топливо, чистый воздух.

Следующая диаграмма иллюстрирует ответы учащихся на вопрос «Назовите охраняемые растения нашей местности». Данные диаграммы (см.Приложение № 3) свидетельствуют о недостаточной осведомленности учащихся об охраняемых растениях своей местности. Среди ответов учащихся следует отметить значительное количество неверных (например: одуванчик, подорожник и другие).60 % учащихся не смогли ответить на поставленный вопрос.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос «Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?». Как видно из графика (см.Приложение № 4), большинство учащихся не имеют представление об охраняемых животных нашей страны. Были названы охраняемые животные такие, как бобр, беркут, олень и в то же время многие учащиеся не дали полных и точных ответов.

Ответы учащихся на вопрос «Какие насекомые появляются весной первыми?». Как показывают результаты анкетирования (см.Приложение № 5), учащиеся не смогли ответить на этот вопрос, так как целенаправленные фенологические наблюдения под руководством учителя ими не проводятся.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос «Что такое «фотоохота?».Приведенные данные (см.Приложение № 6) говорят о том, что большинство учащихся не знают, что существует в природе безопасный вид охоты ¾ фотоохота.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?». Как видно из графика (см.Приложение № 8), большинство учащихся оценивают состояние природы как удовлетворительное, однако значительное количество учащихся считают его неудовлетворительным. Это связано с ухудшением экологической обстановки и с большой информированностью школьников об экологических проблемах.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Как человек разрушает природу?» Приведенные данные (см.Приложение № 9) свидетельствуют, что учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу.

Ответы учащихся на вопрос: «Что могут сделать дети для охраны природы?» Как видно из графика (см.Приложение № 10), не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. Большинство школьников отмечают ограждение муравейников, посадка деревьев, что связано с положением школы в лесу.

Анализ полученных данных убедило нас в том, что уровень экологической культуры младших школьников, особенно такого его компонента, как экологические знания очень низок. В связи с этим нами было сделано предположение о том, что целенаправленная систематическая работа по формированию экологической культуры школьников может повысить эффективность формирования у школьников бережного отношения к природе.      

Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области экологического образования и воспитания, мы предлагаем во время экскурсий в природу использовать  экологический проект « Мое дерево».

Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников любого возраста, в том числе и младших, играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению. Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Хотя бы частному решению проблемы, считает может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне. Проект «Мое дерево» подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендации по проблеме. В качестве объекта исследований детей выбрано дерево. Деревья играют большую роль в нашей жизни. Они окружают нас постоянно, однако большинство детей и взрослых не обращают на них внимание. Опыт показывает, что дети младшего возраста часто не воспринимают деревья как живые объекты. В то же время дерево ¾ прекрасный объект для фенологических наблюдений. На примере дерева могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой. Состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Важно и то, что деревья ¾ довольно крупные объекты, поэтому ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим другом.

Проект включает три этапа работы. Первый этап ¾ подготовительный. На этом этапе объясняется цель , задачи проекта , проводятся беседы, дискуссии, экскурсии; определяется объект исследований. Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий ¾ дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Кроме того, оно должно расти в безопасном месте, вдали от проезжей части, чтобы ребенок мог приходить к нему сам. Многие школьники выбирают для исследований деревья, которые, видны из окон их домов, растут во дворе дома. У большинства детей сформировано представления о том, что главное дерево нашей страны ¾ береза. Однако для сравнения результатов важно проводить наблюдения за разными деревьями. В результате среди объектов наблюдений оказались рябина, яблоня, черемуха, вишня, ива.

Важной задачей работы в рамках проекта ¾ воспитание эмоционального отношения к деревьям, общение с ними на равных. Поскольку дерево ¾ друг, ребенок сам выбирает для него имя. Анализ детских работ показал, что все придуманные имена деревьев можно разделить на несколько групп. Первая ¾ обычные, «человеческие» имена ¾ Саша, Аннушка, Аленушка и т.п. Возможно, в этом случае детям хотелось, чтобы у  их деревьев были такие же имена, как у них самих или у их друзей. Тем самым они подчеркивают свое отношение к дереву, как к другу. Вторая группа имен ¾ это придуманные слова, отражающие определенную характеристику дерева: дерево по имени «Среднекан» названо так потому, что оно и не великан, и не малыш, а нечто среднее между ними. В третьей группе имена деревьев отражают их особенности, но при этом дети использовали уже существующие слова: Красавица, Белянка (береза) Ежик (ель), Невеста (яблоня в цвету). Анализ детских рассказов о своем дереве показывал, что детям нравится называть деревья придуманными именами, а не ботаническим названием. Таким образом они подчеркивают свое личное отношение к дереву, выделяют его среди остальных..

Подготовительный этап включает оформление специальной тетради «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Например, они рисуют портрет своего дерева в разное время года.

Исследовательский этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др. Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Ниже приводится пример одного из заданий ¾ «Изучение ствола, коры».

1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.

2. Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? Примечание. При ответе на эти вопросы школьники даже отмечали, как изменяется кора после дождя. Некоторые дети, считали, что кора их дерева «средняя», так как она «не шершавая и не гладкая».Ответы ребят показали, что исследования дети проводили с большим интересом и на детальном уровне, в разное время года.

3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева?

Примечание. Школьники отмечали запах коры в разное время года, при разных погодных условиях. Ответы были следующими: «лимоном», «подсолнечным маслом и грибами», «апельсином», «травой», «лесом», «листвой», «яблоками», «свежими огурцами».

1. Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?

2. Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало? Рассмотри их внимательно и постарайся нарисовать в тетради.

3. Есть ли на стволе грибы?

4. Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?

Помимо чисто исследовательских заданий, ребята выполняли ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им предлагалось определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева, с разным настроением. Во время выполнения задания дети отмечали, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое, счастливое, бодрое, печальное, молчаливое, шутливое, задумчивое. Параллельно с проведением исследований дети участвуют в практической деятельности по уходу за своим деревом, сажают рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», делают кормушки для птиц.

Третий этап – обобщение материалов – включает написание детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме.

Ниже приводятся примеры сочинений учащихся.

«Мое дерево дружит с рябиной, которая живет в другом дворе. Каждую ночь они подходят к забору и разговаривают. Ветра нет, а они качаются. Иногда они уходят в другой конец двора, где забор сломан, а утром возвращаются на свои места. Кажется, что деревья неживые, но на самом деле они живые». (Написала Ульянова Таня)

«У меня есть любимые деревья. Это два могучих тополя. Они растут во дворе. Рядом с ними лежит снег, глубина его десять сантиметров. Есть проталины, уже видна трава. Кора у деревьев очень толстая, а запах – прихода весны. Моим деревьям нужна вода, земля, солнце, почва. Им нужен воздух» (Написал Гаджиев Борис)

Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе.

Окружающая природа – непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Он с удивлением и интересом рассматривает жука и бабочку, следит за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой.

       Наблюдение окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный – ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта: слуховой – ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листвы, журчанье ручейка – все это приятно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различать – сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание – это вторые глаза ребенка. Ощупывая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры дерева, гладкости гальки, крупинки речного песка и чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка. Запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Недаром К.Д. Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». .

          Формирующий эксперимент проводимы во 2 классе Целинной средней школы  Целинного района Курганской области показал, что дети стали больше интересоваться природой, у них расширились экологические знания. Учащиеся стали более эмоционально воспринимать природу. В заключении формирующего эксперимента нами был проведен повторный срез. Детям были предложены вопросы той же анкеты. Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов.

          Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что такое природа?

Как видно из графика (см.Приложение №1), большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы школьники наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека.

          Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что природа дает человеку?

Приведенные данные свидетельствуют, что большинство учащихся дали правильные ответы на этот вопрос (см.Приложение №2)

          Следующая диаграмма иллюстрирует ответы учащихся 2 класса на вопрос: Назовите охраняемые растения нашей местности (см.Приложение №3). Полученные ответы позволяют делать вывод о том, что занятия по программе привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним – двумя школьниками, стали известны большинству школьников.

          Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны? Как видно из графика (см.Приложение №4), большинство учащихся назвали охраняемых животных.

          Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Какие насекомые появляются весной первыми? Как показывают результаты анкетирования (см.Приложение №5), целенаправленные систематические фенологические наблюдения под руководством учителя способствовали расширению знаний учащихся по данному вопросу.

          Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что такое «фотоохота»? (см. Приложение №6). Приведенные данные говорят о том, что многие учащиеся познакомились на занятиях кружка с безопасным видом охоты в природе – фотоохотой.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности? Как видно из графика (см. Приложение №8), у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Как человек разрушает природу? Приведенные данные свидетельствуют (см. Приложение №9), что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу.

Ответы учащихся 2 класса на вопрос: Что могут сделать дети для охраны природы? Как видно из графика  (см.Приложение №10), большинство учащихся осознают свою роль в охране и восстановлении природной среды.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися в формировании экологической культуры. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что работа по программе достигает цели при правильной ее реализации. Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к проблемам ее охраны.                                                  

Заключение

          С развитием общества, по мере познания законов природы и совершенствования орудий труда   власть   человека   над   природой   возросла. Особенно   значительно   возрастает   его   господство   над   ней   с   переходом   от    ручного    орудия   к   машинному   производству.   Человек    постепенно подчиняет  себе   природные   силы,   приспосабливает   их   к  своим   потребностям.   Но   уже   в   этот   период    противоречие    между   ним   и природой   приобретает   антагонистическую   форму.    Начинается    хищническое ее    истребление,    хищническая    эксплуатация   в   целях   извлечения    сверхприбыли.

            Проблема    экологического    воспитания    учащихся    как   важный  аспект    проблемы    охраны    природы   в    современный    период    актуальна.  В   ее   решении   заинтересованы   педагоги,   ученые,    общественность    государств, принадлежащих    к    разным    социальным   системам,   так   как   сохранение   природы    является   общечеловеческой    ценностью.

             В   целях    эффективности   формирования   у    детей     бережного отношения   к   природе   педагогам    необходимо    так   организовать   этот процесс,   чтобы    все    компоненты    данного     отношения    развивались   и формировались   у    школьников   в     тесном    единстве   и    взаимосвязи.

             Формирование    компонентов   бережного    отношения   к    природе  необходимо    начинать   именно   с    еще    и    потому,    что    в    этом    возрасте    слабо   выражено   единство     личности – она   еще   очень    расплывчата   и различные   области    интересов   и    отношений     существуют     рядом    друг   с другом    и   независимо    друг   от   друга.    Очень    важно    чтобы,  в   этом   возрасте    рядом   с   ребенком   находился    грамотный,   умный   наставник,    способный    развивать  в   нем   начала   экологической   культуры.

              Содержание   учебного   материала     курса   природоведения    и  использование   эффективных   форм  преподавания  во  многом  меняет  характер  познавательной    деятельности   учащихся.

          Реализуя  разнообразные  формы  деятельности в области экологического   воспитания  и образования   можно   добиться    повышения эффективности    экологического   воспитания    младших  школьников.

              Изучая курс природоведения в начальной  школе,  ребенок получает некоторые сведения  об окружающем  мире,  природе,  о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении  чистоты воздуха, воды, Земли. Здесь должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы  у ребенка сформировалось миропредставление,  включающее его в окружающий мир не как хозяина. А как участника естественного его развития. Программой природоведения предусмотрено  научить детей приемам наблюдения за живой природой, умению фиксировать эти результаты, делать на их основе выводы и обобщения.

              Во все  программы  по  природоведению  для  начальной  школы  включены вопросы по охране природы и экологии.

             В процессе   общения детей с окружающей  природой  у  них   формируется  определенный опыт.  Для этого необходимо  делать  их  участниками реальной  практической  природоохранной  деятельности.  Во  всех программах  большое внимание обращают  на необходимость проведения экскурсий в природу,  что  позволяет  на конкретном   материале  показать  учащимся   воздействие человека на окружающую среду и необходимость ее охраны.

              Предусмотренные учебными программами   экскурсии    являются обязательными  и проводятся в рамках учебного времени,  отводимого  на изучение  природоведения. Их  содержание непосредственно  связанно  с  изучением на предшествующих  уроках материалом,  а полученные в ходе экскурсии  представления,  понятия,  собранные натуральные предметы широко используются  на последующих уроках.

                Экскурсии по   природоведению  имеют большое познавательное и воспитательное значение.  Они  конкретизируют,  углубляют и расширяют  знания  учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

                Итак,  природоведческие  экскурсии  имеют   огромное   значение   в деле  образования и воспитания  подрастающего  поколения  экологически грамотным   и являются составной частью школьной  программы.

               На практике мы  провели первоначальное  анкетирование. Результаты  были низкими, учащиеся не могли ответить правильно на простые вопросы.   И тогда  мы  решили  использовать  экологический проект  «Мое  дерево». Задача учащихся  заключалась в следующем:  им нужно было выбрать  понравившееся дерево и в течение всего учебного года  наблюдать за ним  во время  экскурсий. Детям  очень нравится  этот проект. Приведенные  в приложениях данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися в формировании бережного отношения к природе.  Изменение отношения школьников к природе выразилось в повышении интереса к окружающей действительности.  

Библиографический список

1. Абдулаев З.  Экологическое  отношение и экологическое  сознание. // Философские  науки. – 1991. - № 2. – с. 186 – 190.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!  Пособие для учителей. М., 1983.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: Пособие для учителей. М., 1986.

4. Афанасьева Е. Экология    не   знает   границ //   Юный натуралист. – 1990. - №1. – с.30 – 32.

5. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая  работа с младшими школьниками //

Начальная школа. – 1993. - №9. – с. 16 – 17.

6. Бажович  Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

7. Барковская О. М. Содержание, цель и задачи программы  начального экологического воспитания // Начальная  школа. – 1994. - №2. – с. 32 – 33.

8. Бекетова Т.И. Экологическое образование учащихся на уроках и факультативных занятиях // Начальная школа. – 2004. - № 8. – с.73 –76.

9. Бобылев Л.Д., Бобылева О.В.  Экологическое   воспитание    младших школьников //  Начальная школа. – 2003. - № 5. – с. 64 – 75.

10.Бобылев Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. – 1996.- № 3.- с. 57 – 59.

11.Виноградова Н.Ф.  Экологическое воспитание младших школьников : Проблемы и перспективы // Начальная  школа. – 1997. - № 4. – с. 20 – 24.

12.Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда  и  ее охрана: Книга для учащихся – М.: Просвещение, - 1985. – 192 с.

13.Дагбаева Н.Ж. Системный подход к экологическому образованию младших школьников // Начальная школа. – 2003. -№ 6. – с.23 – 26.

14.Дерим – Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес // Начальная школа. – 1992. - № 3. – с. 36 – 40.

15.Дерябко С.Д., Ясвин В.П.   Экологическая  педагогика  и психология. – Ростов – на – Дону.: Феникс, 1996.

16.Дуденко И.Б.     Историко-краеведческий  подход  в  экологическом образовании школьников //   Советская педагогика. – 1989. - № 9. – с. 28 – 32.

17.Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н., Соловьева Л.М.    С любовью к природе. – М.: Педагогика, 1983. – 232с.

18. Научно – технический процесс и экологическое образование // Советская  педагогика. – 1985. - №12. – с.10 – 12.

19. Зверев И.Д.     Экологив в школьном образовании:   Новый   аспект образования. – М., - 24с.

20.Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. – 1990. - № 10. – с.27 – 30.

21.Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1990.

22.Лескова С.В. Формирование экологической культуры // Начальная  школа. – 2003. - №7. – с. 56 – 60.

23.Лихачев Б.Г. Экология личности // Педагогика. – 1993. -  №2. – с. 19 – 21.

24.Люблинская  А.А.   Важность   нравственного   воспитания   младших школьников // Обучение, воспитание и развитие младших школьников. Л., 1976.

25.Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений.  М.: 1956. с.565.

26.Мелехова О.П. Экологическое воспитание и нравственное воспитание // Воспитание и образование в  России. – 1994. - №4. – с. 40 – 43.

27.Меремлинский А. Фенологические и экологические рассказы – загадки // Начальная школа. – 1992. - №4. – с. 40 – 43.

28.Морозова Е.Е. Психолого – педагогические  и методические аспекты экологического   образования   в  начальной школе // Начальная школа. – 2002. - №7. – с.35 – 38.

29.Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. Учебно-методическое  пособие  для воспитателей детских садов и учителей начальных классов. – Мн.: Асар. 1997, 128с.

30.Мясищев В.Н. Основные проблемы  и современное состояние психологии отношений  человека // Психологическая наука в СССР. Т. 

31.Отношение школьников к природе / Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. М.: Педагогика, 1988. – 128с.

32.Пакулова В.М., Кузнецова В.И.  Методика преподавания природоведения . – М.: Просвещение, 1990.

33.Переверзев В.Ф. Литература Древней Руси. – М.: Просвещение, 1971, с.62.

34.Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / Под ред.: Зверева И.Д. и др. – М., 1984.

35.Реймерс Н.Ф., Яблоков А.В.   Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы. М.,1982.

36.Романова Э. Экологическое воспитание проблема нравственная // Народное образование. – 1986. -№ 5. – с. 57 – 59.

37. Рыжова Н.А. Экологический  проект:   Мое дерево // Начальная школа. – 1997. - №4. – С. 48 – 52.

38.Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. – М., 1978. – 49с.

39.Симонова Л.П. Загадки   как   средство экологического образования // Начальная школа. – 2003. - № 12. – с. 72 – 78.

40. Соколова  Н.Д. Экологическое воспитание младших школьников: Учебное пособие / Свердл. пед. инст. – Свердловск, 1991. – 65с.

41.Сосновский И.П. Редкие и исчезающие  животные . – М.: Лесная промышленность, 1987. - 48с.

42.Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии // Начальная школа. – 2003. - №9. – с.54 – 59.

43.Суравегина И.Т.Методическая система экологического образования // Советская педагогика. – 1988. -№9. – с.31 – 34.

44.Сухомлинский В.А. Павлышская  средняя  школа. М., 1979.

45.Сухомлинский В.А. Сердце   отдаю детям. – Киев: Радянська школа, 1969, с.225.

46.Торохова Е.Р. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся // Начальная  школа. – 2004. - №12. – с.104 – 107.

47.Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М., 1958, т.II , с. 56.

48.Филатова Л.М. По страницам Красной книги  // Начальная школа. – 1991. - №11. – с. 49 – 52.

49.Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. – 1981. - №7. – с. 83 – 85.

50.Экологическое образование и воспитание. Методические рекомендации. –

51.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.      

Диаграмма 1 Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Что такое природа?»

Диаграмма 2 Ответы учащихся 2 класса на вопрос:»Что природа дает человеку?»

Диаграмма 3 Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Назовите охраняемые растения вашей местности?»

Диаграмма 4 Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны?»

Диаграмма 5 Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Какие насекомые появляются весной первыми?»

Диаграмма 6 Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Что такое фотоохота?»

Диаграмма 7 Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Назовите лекарственные растения?»

Диаграмма 8 Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?»

Диаграмма 9 Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Как человек разрушает природу?»

Диаграмма 10 Ответы учащихся 2 класса на вопрос: «Что могут сделать дети для охраны природы?»