Кружковая работа как внеурочная форма активизации познавательной деятельности учащихся

Содержание

Введение

1. Психолого  – педагогические основы кружковой работы как

 внеурочной формы активизации познавательной деятельности

1.1  Активизация познавательной деятельности как психолого –

педагогическая проблема

1.2. Дополнительное образование детей в условиях

общеобразовательного учреждения

1.3. Внеурочные формы занятий, активизирующих

познавательную деятельность учащихся

2. Методические основы учебно – воспитательной работы кружка

2.1.  Возможности и особенности внеурочных форм организации

познавательной деятельности учащихся

2.2 Фрагмент рабочей программы кружка  "Волшебная бусинка»

2.2.1 Пояснительная записка

2.2.2 Сводный тематический план занятий кружка

 "Волшебная бусинка"

2.2.3 Календарно – тематическое планирование по курсу

 "Волшебная бусинка"

                   2.2.4 Развернутый план-конспект занятия на тему:

 "Родословная стеклянной бусины, материалы и инструменты"

2.2.5 Развернутый план – конспект занятия на тему:

"Браслеты и фенечки – быстро и красиво"

2.2.6  Развернутый план – конспект занятия на тему:

" Техника вышивания бисером"

2.2.7   Самоанализ результативности работы учителя

 3. Выполнение картины из бисера

3.1 Материалы, инструменты для изготовления картины из бисера

3.2. Последовательность выполнения

4. Экономический расчет себестоимости картины выполненной

 из бисера

5. Охрана труда и правила техники безопасности в кабинете технологии

 (обслуживающего труда)

5.1 Санитарно – гигиенические требования к помещению

5.2. Безопасность в кабинетах обслуживающего труда

5.3. Требования к освещению, отоплению и вентиляции

5.4. Правила техники безопасности

Заключение

Список используемых источников

ВВЕДЕНИЕ

       В настоящее время дополнительное образование отошло на второй план, сего­дняшняя цель общеобразовательных учреждений – дать ребенку знания, пре­дусмотренные программой, но не более. Между тем, дополнительное образова­ние влияет на  формирование личности ребенка, развивая его творческую актив­ность, интерес к познанию.

       Основанное на принципе добровольности, объединения по интересам, с уче­том возраста детей, дополнительное образование может и должно стать основой для воспитания нового поколения, творчески мыслящего, бережно относящегося к наследию предков, способного создавать новые ценности.

       Дополнительное образование охватывает, пожалуй, все сферы интересов – му­зыка и спорт, изобразительное искусство и история, техника и поэзия, экскур­сии по родному краю и археологические раскопки, всего не перечесть.

       Для решения проблемы становления и развития дополнительного образова­ния используется внеурочные формы развития организация занятий: факульта­тивы, кружки, станция юных техников, клубы, спортивные и  художественные школы. Их главная задача – активизировать процесс познавательной деятельности учащихся посредством их приобщения к нетрадиционному изучению учебного материала. В рамках школы наиболее подходящей формой дополнительного об­разования является факультатив или кружки.

       В выпускной квалификационной  работе на тему: "Кружковая работа как внеурочная форма акти­визации  познавательной деятельности учащихся" для решения данной про­блемы предлагается разработка курса "Волшебная бусинка". Это интересное направление и его изучение способствует формированию творческой личности, поможет ученикам развить фантазию,  воображение, мелкую моторику рук.

       Огромный исторический материал не позволяет на уроках детально обсудить все, что связано с бисером.       Знакомясь с бисером, как с элементом украшения или отделки костюмов разных  народов древности, учащиеся глубже проникнут в повседневную жизнь, духовный мир и их культуру.

Объект исследования: организационно – методические основы кружковой работы как внеурочной формы технологической подготовки учащихся.

Предмет исследования: внеурочная форма активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях кружка.

        Цель дипломной  работы: разработать учебно – методический комплекс технологического кружка, нацеленный на активизацию познавательной деятельности учащихся.

           Задачи дипломной работы:

1. Выявить условия для активизации познавательной деятельности учащихся  в рамках внеурочной формы обучения.

2. Разработать учебно – методическое обеспечение кружка. 

1. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ КАК ВНЕУРОЧНОЙ ФОРМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1  Активизация познавательной деятельности учащихся как психолого – психологическая проблема

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Объясняется это тем, что решение практических задач: осуществление обязательного всеобщего среднего образования, повышение качества подготовки выпускников средней школы, формирование их активной жизненной позиции - является велением времени в условиях ускоряющегося научно-технического и социального прогресса и требует поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения. Важнейший из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств более полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях. Реализация принципа активности в обучении имеет определяющее значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Активность в обучении - дидактический принцип, требующий от учителя такой постановки процесса обучения, которая способствует воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности, прочному и глубокому усвоению знаний, выработке необходимых умений и навыков, развитию у них наблюдательности, мышления и речи, памяти, творческого воображения.

Создавая простор детской активности, учитель должен поощрять разнообразную самостоятельную деятельность учащихся, стремиться так, организовывать обучение, чтобы они размышляли, делали выводы, действовали. Познавая в процессе активной деятельности, учащиеся не только лучше понимают и запоминают, но и одновременно учатся применять знания на практике, у них развиваются ис -

следовательские устремления и навыки, способность преодолевать препятствия, страсть творить.

Наиболее значительным мотивом обучения является познавательный процесс учащихся, стремление к знанию, возникающие из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Чем активнее деятельность, тем больше связей между вещами, фактами, оттенками, свойствами событий. Наша задача заключается в том, чтобы активная деятельность каждого ребенка превратилась в неудержимую лавину познания. Единственный путь к этому - труд. Речь идет о труде мыслителя; детский труд - это активное видение мира.

Проблема познавательной активности одна из величайших проблем педагогики. Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?

Познавательная активность как педагогическое явление - это двухсторонний взаимосвязанный процесс; с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащихся; с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащихся. При этом нельзя забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную активность. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом.

Весь процесс развития познавательной активности учащихся можно разделить на три этапа:

1.  Накопление информации.

2. Искусственное навязывание интереса.

3. Самостоятельная познавательная активность.

Первый этап развития познавательной активности заключается в накоплении информации по необходимым нам темам или предметам. Накопление информации происходит посредством изложения им и изучения ими какого-либо теоретического материала, получение необходимых сведений. На этом этапе учащийся получает необходимые общие сведения по данной теме и формирует представления о ней. Второй этап сводится к искусственному навязыванию учащимся интереса к теме. Это должно происходить непринужденно и просто. Учащимся даются подробные данные по теме, производится показ фильмов, наглядных пособий, образцов изделий, устраиваются экскурсии, похода на вернисажи и выставки. Цель данного этапа посредством всего этого вызвать интерес учащихся к теме. Данный этап дает огромное значение в развитии познавательной активности учащихся. Если второй этап развития будет проведен рационально и методически правильно, то весь процесс развития перейдет к третьему этапу. Если в ходе обучения будет получен обратный эффект желаемого, то возможно произойдет появление у учащихся предвзятого отношения к теме и потеря интереса. Следует учитывать, что не всякий процесс развития познавательной активности переходят к третьему этапу. Если обучение проводилось методически правильно, то наступает третий этап развития - это самостоятельная познавательная активность учащихся.

Третий этап развития характеризуется активностью учащихся в поиске необходимой информации, сбора нужных данных и сведений. Если познавательный процесс достигает третьего этапа, повышается уровень усвоения учащимися на уроках.

Развитие познавательной активности учащихся это важный процесс в общении и требует хорошей подготовленности учителя к уроку и методически правильного подхода.

Психологический микроклимат в группе определяется непосредственно стилем руководства. Эффективность работы непосредственно связана со стимулирующей ролью применяемых методов обучения. Активность учащихся должны создавать все методы, непосредственно решающие задачу стимулирования учебной деятельности.

Повышение активности школьников в обучении достигается так же путем использования педагогических приемов взаимодействия учителя с учащимися. К числу наиболее результативных приемов относится эмоциональность речи учителя. Не только рассказ или объяснение, но и краткие замечания, указания должны вызывать у учащихся эмоциональную приподнятость, желание как можно лучше выполнить задание.

Нужно создать в своем классе психологически комфортную атмосферу, проявить уважительное отношение к каждому ученику, добиться чувства уверенности в посильности даваемых им заданий, использовать эффект «синдрома справедливости», когда класс видит, что у преподавателя нет «любимчиков», что он доброжелателен, справедлив в оценках. Тогда коллектив единомышленников успешно решит сложные задачи.

1.2. Дополнительное образование детей в условиях

общеобразовательного учреждения

Главная особенность современной социально-педагогической ситуации состоит в демократических преобразованиях и изменениях, вызванных реформированием российского образования: обновляется содержание образования, осуществляется переход на вариативное обучение, образование по выбору, создаются новые виды общеобразовательных учреждений.

Инновационные процессы в сфере образования идут в условиях экономической нестабильности, социальной дезориентированности, сосредоточенности подавляющего большинства семей на проблемах экономического выживания, что объективно способствует росту детской безнадзорности, усиливает негативные явления в детской подростковой и молодёжной среде.

Идея возрождения школы в качестве социализирующей среды, обращенной к ребенку как к целостной личности во всем многообразии ее проявлений, находит все больше сторонников среди педагогов и родителей. Многие уже осознали тот факт, что радикальное освобождение российской школы от советской системы воспитания, максимально идеологизированной и политизированной, привело к тому, что " вместе с водой (как это случалось уже не раз) выплеснули и ребенка", только на этот раз им оказался реальный ребенок, растущий человек. Развитие его души и тела ушло на второй план, а школа сосредоточилась на том, чтобы наполнить детей как драгоценные сосуды разнообразной информацией, которую необходимо, донести до выпускных, а затем до вступительных в вуз экзаменов.

Между тем, история отечественной школы демонстрирует устойчивую ориентацию на разностороннее развитие ребенка, а не на превращение его в рациональное существо, накаченное знаниями. Отчего же сегодня, понимая, как важно для молодого человека войти в самостоятельную жизнь адаптированным к реалиям рыночной экономики и новым требованиям научно-технического прогресса, мы упорно уходим от кропотливой работы по "выращиванию" человека, способного культивировать в себе творческое начало и адекватно оценивать собственные возможности, умеющего осознанно управлять своими эмоциями и поведением, понимающего необходимость постоянного саморазвития, обладающего практическими навыками толерантного взаимодействия с окружающими людьми?

Для компенсации гиперрационализма современной школы необходима интеграция общего и дополнительного образования. К сожалению, до сих пор в подавляющей массе российских школ дополнительное образование продолжает оставаться на положении своего рода Золушки и имеет статус "внеурочной работы", которая зачастую носит эпизодический характер. Между тем, ориентированное на выявление и развитие природных задатков детей, построено на принципе добровольности дополнительное образование предоставляет ребенку реальную возможность "попробовать себя" в самых разных видах деятельности (что нередко помогает в выборе будущей профессии), формирует у детей высокую самооценку и уверенность в своих силах, развивает творческую активность личности, пробуждает и формирует потребность в саморазвитии. Решение задачи становления дополнительного образования, заполнения им вакуума, образовавшегося в последнее время во внеурочной сфере многих общеобразовательных учреждений, впрямую зависит от кадрового обеспечения.

Ориентация только на учителя, способного полноценно учить и интенсивно работать во внеурочное время, неперспективна. В едином образовательном пространстве и социокультурной среде могут и должны взаимодействовать с ребенком учителя, педагоги-организаторы, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и другие специалисты. Безусловно, к такой ситуации не могут одновременно прийти все общеобразовательные учреждения. Необходимы условия, обеспечивающие эти процессы: современные программы, подготовленные кадры, нормативно-правовая и материально-техническая база, достаточное финансирование.

Организованное на профессиональной основе, с привлечением квалифицированных кадров дополнительное образование может и должно стать равноправным компонентом единого образовательно-воспитательного процесса в современной школе.

Внеурочная работа, внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочные учебные занятия (ВУЗ) - различные виды самостоятельной учебной деятельности школьников. Часть ВУЗ непосредственно связана с уроками - выполнение текущих домашних заданий, подготовь докладов, рефератов для выступления в классе, написание сочинений. Другая часть ВУЗ связана с уроками опосредовано и выполняется в свободное от изучения школьной программы время. Это кружки, факультативные занятия, спортивные секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством, призванные удовлетворять разнообразные интересы учащихся и их стремление к самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору.

1.3. Внеурочные формы занятий, активизирующих познавательную

деятельность учащихся

Существует множество форм внеурочной познавательной деятельности учащихся, рассмотрим основные из них:

- конкурсы и олимпиады

- лекторий

- предметные кружки

- факультативные занятия

- художественная самодеятельность

- экскурсии

- кружковая работа

Конкурсы и олимпиады школьников - соревнования на лучшее выполнение определенных заданий в области науки и искусства, как виды внеклассной и внешкольной работы имеют целью выявления и развитие интересов и способностей учащихся ;они помогают участникам проверить свои склонности и оценить свои возможности, тем самым способствуя выбору жизненного пути учащихся.

Лекторий для учащихся - форма внеклассной и внешкольной культурно-просветительской работы.

Лекторий школьный - организационная и лекционная работа осуществляется по преимуществу учащимися ( учителя и родители помогают учащимся выбрать наиболее интересные и важные для разных классов темы лекций , консультируют их ,участвуют в обсуждении, иногда сами выступают в качестве лекторов).

Лектории, организуемые для учащихся клубами, музеями, филармониями и вузами.

Предметные кружки в школе: научно-образовательные кружки, организуемые  с  целью  расширения  и  углубления  знаний  учится  по различным предметам школьной программы и развития у них интереса к соответствующим отраслям науки, художественной литературы и искусству.

Предметные кружки -одна из основных форм внеклассной работы, важное средство профессиональной ориентации учащихся. Занятия в п.к. способствуют развитию у учащихся творческих способностей, формируют у них навыки самостоятельной и исследовательской работы.

Содержание и формы работы предметных кружков зависят от специфики учебного предмета, уровня знаний и возраста учащихся (обычно в предметные кружки входят учащиеся одной параллели, иногда разных, но примерно с одинаковой подготовкой). Программа работы предметных кружков включает в качестве основных вопросы, дополняющие и углубляющие, но не дублирующие школьный курс.

Формы занятий в предметных кружках разнообразные беседы, доклады, диспуты, постановка опытов, лабораторные работы, экскурсии, туристские походы и другие.

Факультативные занятия в школе - необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам или вопросам в соответствии с желаниями и интересами учащихся.

К проведению факультативных занятий, особенно по специальным факультативным курсам, широко привлекаются преподавателей вузов, сотрудники НИИ, квалифицированные специалисты различных отраслей промышленности, сельского хозяйства и культуры.

Каждый ученик вправе выбирать любой факультативный курс; никаких отборочных испытаний при комплектовании учебных групп не проводится. Занятия организуются по тем факультативным курсам, изучать    которые    пожелало    большинство    учащихся. Учащиеся, записавшиеся в группы для факультативных занятий , обязаны в течение учебного года закончить изучение выбранного курса.

Глубокое содержание курсов требует особых методов преподавания и форм организации учебных занятий. При проведении факультативных занятий широко используются как семинарские, так и практические и лабораторные занятия, большое место отводится также лекционному методу изложения знаний. Усвоение учащимися факультативных курсов систематически проверяется и оценивается преподавателями по урочной или зачетной системе. Итоговые оценки вносятся в аттестат о среднем образовании.

Художественная самодеятельность детей - внеклассные и внешкольные занятия различными видами искусства с целью формирования и удовлетворения художественно-творческих потребностей и интересов детей, развития их способностей, эстетического воспитания и художественного образования.

Существенную роль в эстетическом воспитании играет показ результатов творческой деятельности детей - выступления на утренниках и вечерах, участие в спектаклях, конкурсах и олимпиадах, смотрах и фестивалях.

При правильной организации эти смотры художественной самодеятельности помогают учащимся понять общественную значимость занятий искусством, стимулируют интерес к ним, повышают требовательность к качеству результатов своей творческой деятельности, развивают художественный вкус.

Экскурсии учебные - форма и метод учебно-воспитательной работы, позволяющие организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных обычных условиях (природа, исторические места, предприятия ) или в музеях , на выставках. Экскурсия, построенная на принципах наглядности, самодеятельности учащихся и локальности, является одним из наиболее ценных в педагогическом отношении методов школьной работы. Она способствует зарождению и развитию у учащихся интереса к знаниям, к учебным занятиям, расширяет их кругозор, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы, "видеть" реальную действительность. Экскурсии помогают учителю лучше узнать учащихся, установить дружеские взаимоотношения с ними.

Экскурсии предшествует беседа с учащимися, на которой обсуждаются задачи и план экскурсии, распределяются задания.

Большую помощь в организации экскурсионной работы с учащимися, главным образом по темам внеклассной и внешкольной работы, оказывают экскурсионно-туристические станции организационные и инструктивно - методические центры экскурсионно-туристской и краеведческой работы с учащимися, экскурсионные бюро и отделы музеев.

Музей - научно- исследовательское и научно-просветительское учреждение, собирающее, хранящее, изучающее и экспонирующее памятники материальной и духовной культуры, произведения искусства и другое.

Содержание и формы совместной работы музеев и школ разнообразны  музеи оказывают значительную помощь школе в ее учебной и внеклассной воспитательной работе; совместно со школами создают для учащихся кружки и общества, проводят циклы лекций.

В помощь школе музеи выпускают листовки-справочники с перечнем тем экскурсий для учащихся и краткими методическими указаниями для учителей. Получила распространение практика проведения отдельных уроков в залах музеев (по содержанию соответствующих школьной программе и укладывающихся в рамки школьного расписания). Участие музеев во внеклассной работе школы еще более разнообразно.

В музеях всех профилей создаются кружки, работники музеев ими руководят или консультируют, снабжают необходимыми пособиями.

Школьные кружки при музеях занимаются не только теоретическими исследованиями, но и практической деятельностью (участие в экспедициях, собирание коллекций, создание художественных произведений).

Сотрудники музеев издают для учителей методические пособия по проведению экскурсий, консультируют по вопросам музееведения, краеведения, организуют семинары для учителей, выступают с лекциями в школах.

Кружковая работа в общеобразовательной школе и других учебных заведениях, а также внешкольных учреждениях проводится с целью расширения общих и углубления специальных знаний учащихся, удовлетворения их индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга.

Кружковая работа служит средством профессиональной ориентации учащихся, в ней тесно переплетаются образовательные и воспитательные задачи.

Кружки организуются в общеобразовательных и профессиональных школах, высших и средних специальных учебных заведениях, во внешкольных учреждениях, при клубах и библиотеках на добровольных началах. Обычно в кружке занимаются 15-20 человек, при этом каждый учащийся посещает 1-2 кружка, не более.

В кружках, особенно предметных, объединяются учащиеся одного возраста, примерно с одинаковым уровнем подготовки. В некоторых кружках (художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся различных классов.

Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. В начальных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и соревнования. Она проводится в занимательных формах и не имеет ярко выраженной специализации. Тематика и содержание кружковых работ обычно отражают новейшие достижения науки, техники, искусства. Занятия в кружках проводятся в форме бесед, рефератов, докладов, экскурсии и походов, лабораторных и практических работ, изготовления моделей и приборов, опытов и наблюдении, соревновании, участия в конкурсах и массовых выступлениях.

Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев. Высшей формой кружковой работы являются разнообразные детские и юношеские клубы.

В заключение вернемся к необходимости становления и развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, мы обязаны сохранить богатейший опыт внеурочной работы с учащимися, строить новые образовательные пространства, где бы ребенок мог передвигаться свободно, развиваясь и воспитывая в себе эстетическое восприятие окружающего мира, одновременно развивая творческие способности, уверенность в своих силах, что обязательно для учащихся современной школы. В некоторых кружках (художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся различных классов.

Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. В начальных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и соревнования. Она проводится в занимательных формах и не имеет ярко выраженной специализации. Тематика и содержание кружковых работ обычно отражают новейшие достижения науки, техники, искусства. Занятия в кружках проводятся в форме бесед, рефератов, докладов, экскурсии и походов, лабораторных и практических работ, изготовления моделей и приборов, опытов и наблюдении, соревновании, участия в конкурсах и массовых выступлениях.

Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев. Высшей формой кружковой работы являются разнообразные детские и юношеские клубы.

В заключение вернемся к необходимости становления и развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, мы обязаны сохранить богатейший опыт внеурочной работы с учащимися, строить новые образовательные пространства, где бы ребенок мог передвигаться свободно, развиваясь и воспитывая в себе эстетическое восприятие окружающего мира, одновременно развивая творческие способности, уверенность в своих силах, что обязательно для учащихся современной школы.

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КРУЖКА

2.1.  Возможности и особенности внеурочных форм организации познавательной деятельности учащихся

     Урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа (класс) остро интересуется каким-либо вопросом, так как есть установленный план.  Другое дело  - внеклассные занятия, в которых учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками.

         В обязанности учителя технологии могут быть вменены руководство кружком технического творчества, клубом по интересам, факультативом, связанным с инвариантными направлениями технологии  и т.п.  Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы по развитию творческих возможностей и способностей школьников, формированию его как личности.

         Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее содержание должно отвечать личным интересам школьников.

         Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий, исходя из уровня развития школьников. Вместе с тем следует учитывать,  что,  хотя самодеятельность  и активность учащихся при внеклассной работе больше, чем на уроках, и действительно интересы подростков главенствуют, нельзя исходить только из желания учащихся. Учитель должен выполнять свою направляющую роль,  хотя бы потому, что он лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни.  Ведь иногда та или иная информация по современному производству, о высоких технологиях, новых направлениях  развития науки и техники никак не совпадает с темой знаний по технологии в школьных мастерских. При внеклассной деятельности учитель способен пробуждать интерес школьников, формировать их активность, развивать техническое мышление, рациональный подход к решению возникающих проблем.

         Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя технологии по  формированию у школьников интереса к  изобретательской и рационализаторской деятельности, научно-техническому творчеству.  Именно внеклассная работа со школьниками способна успешно культивировать те качества, без которых  творческая личность может не состояться, целенаправленно развивать навыки рационального мышления. В жизни всегда есть место  творчеству. Это незыблемый закон развития человеческого общества, всей нашей цивилизации. Внеклассная деятельность учителя технологии в этом направлении может коренным образом повлиять на взгляды и представления будущего члена общества, помочь ему развить дремлющие способности и наклонности.

Таким образом, внеклассная работа носит ярко выраженный воспитывающий характер. Следует подчеркнуть, что для ее успеха необходимо целенаправленная деятельность учителя технологии по развитию интеллектуально- творческого потенциала юного человека, как одного из основных условий подготовки личности к успешному социально – значимому функционированию в современном обществе.

Во внеклассной деятельности учителя технологии могут быть заложены огромные возможности для реализации и воспитательных, и развивающих, и формирующих активную жизненную позицию школьников задач. Вот почему этой стороне повседневной работы школьного учителя трудового обучения необходимо уделять первостепенное внимание, как главной составляющей гуманистической воспитательной системы.

Прежде чем создать кружок, будущий руководитель должен разработать его программу, структура и содержание которой должны отвечать общеизвестным дидактическим принципам: доступности, научности, наглядности, связи теории с практикой, актуальности, учету общих  (возрастных) и индивидуальных особенностей детей, их конкретных интересов и возможностей. 

Работа школьных кружков строится обычно из расчета 1 ч. в неделю в 1 – 4-м классах и 2 ч. в 5-11-м  классах.

В программе кружка раскрывается не только содержание, но и указываются прогнозируемые результаты – описание знаний, умений и навыков, которые получат воспитанники в ходе занятий, развиваемые способности и качества личности.

Необходимым подспорьем для руководителя кружка служит календарно – тематический план, в котором предусматриваются даты проведения занятий,  названия разделов и тем, основные понятия, содержание практической деятельности, методическое обеспечение и оборудование. При его обсуждении с членами кружка следует по возможности учесть их предложения и пожелания. Важно, что бы ребята сами стали организаторами жизни кружка, почувствовали ответственность за свою работу, а руководитель умело, тактично управлял их деятельностью.

На основе календарно – тематического плана разрабатываются и проводятся конкретные занятия. Готовясь к каждому из них, руководитель кружка уточняет содержание работы, подбирает требуемое оборудование, материалы.

Основным отчетным документом в кружке является учебный журнал.  В начале года в него вносятся сведения о всех кружковцах. Здесь указывается тема каждого занятия, отмечаются присутствующие. Кроме этого, руководителю кружка рекомендуется вести дневник работы, в который обычно вписывается план занятий, опорные понятия, перечень выполняемых изделий, краткие выводы из наблюдений за работой отдельных ребят и т.п.

Итоги работы кружка подводятся в конце учебного года, и наряду с устной оценкой достижений каждого из кружковцев подкрепляется выставкой их творческих работ.

Запись в кружок проводит руководитель в определенные часы в помещении, где в дальнейшем будут проходить занятия. Если кружок работает уже не первый год, то на период проведения записи рекомендуется организовывать небольшую выставку моделей, учебно–наглядных пособий, изделий, сделанных кружковцами и отражающих характер его работы.

Участники кружка должны быть близки по возрасту, разница в возрасте может быть не  более 1-2 лет. Одним из главных критериев отбора является интерес к работе в кружке.

Особого внимания требует комплектование кружка первого  года обучения его целесообразно проводить во второй половине сентября, после того, как в школе уже уточнено расписание уроков.  Информация о наборе в кружок (краткие сведение о кружке, о возрасте принимаемых, о времени и месте записи) должна быть своевременно доведена до сведения учащихся.

Записавшимся в кружок сообщается расписание работы, время и место проведения первого занятия.

Комплектование кружка не заканчивается с начала его работы, оно может продолжаться еще и в течении учебного года. Это происходит потому, что, с одной стороны, имеет место отсев, а с другой – нередко и после начала занятий появляются желающие записаться в кружок. Оптимальное количество членов кружка – 15 человек.

Для регулярного посещения школьниками кружковых занятий и предотвращения отсева большое значение имеет регламент работы кружка. Режим его работы должен быть стабильным, согласованным с расписанием учебных занятий и проведением  других мероприятий в школе.

Существенную помощь учителю в организацию работы кружка могут оказать родители учащихся. Для этого их надо ознакомить с его задачами и программой, раскрыть возможности конкретного участия в кружковых занятиях, вовлечения в них детей.

Нередко случается, что посетив 2-3 занятия, учащиеся бросают кружок. Причины этого могут быть разными, но основная – недооценка руководителя индивидуального подхода к кружковцам. Надо каждому из них помочь найти себя в кружке, преодолеть неизбежные трудности, заинтересовать увлекательной перспективой.  Для этого следует создавать проблемные ситуации, вносить в работу элементы игры и соревнования, устраивать встречи с интересными людьми, посещение выставок и т.п.  В методику работы следует обязательно включать доступные детям в форме знакомство со способами разрешения технических противоречий: объединение – разъединение, ускорение – замедление, уменьшение – увеличение и др., методов поиска решений творческих технических задач: "мозговой штурм", синектика, морфологический анализ, контрольные вопросы. Полезно также включать в занятие решение кроссвордов, ребусов, задач на смекалку, развитие воображения.

Если на занятиях не предусматриваются одинаковые для всех работы, используют бригадную формую. Каждая бригада, состоящая из трех - четырех учеников разного уровня подготовки, выполняет задание по одной из предложенных руководителем тем. Наиболее опытные и подготовленные ребята назначаются бригадирами. Бригадная форма применяется в тех случаях, когда фронтальность не может быть обеспечена из-за недостатка оборудования. С отдельными кружковцами, которые самостоятельно разрабатывают тот, или иной технический объект, изучают литературу, готовят доклады и сообщения, возможно организация работы по индивидуальному плану.  При этом наиболее полно могут быть учтены их интересы, уровень подготовки и склонности.

Педагогическая эффективность самостоятельной работы кружковцев во многом зависит от качества руководства ею со стороны педагога. Руководитель кружка предусматривает  порядок выполнения технического задания на каждом этапе, обучает ребят рациональным приемам труда, инструктирует, наблюдает за ходом работы, своевременно оказывает помощь в преодолении возникших трудностей, в исправлении допущенных ошибок.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности, включает множество взаимосвязанных элементов.  Целью такой системы являются формирование основ гармонически развитых личностей, ее активной жизненной позиции, подготовка выпускника школы к труду в развитом обществе.

Воспитательная система строится на основе определенных принципов.

·  Принцип преемственности предполагает создание и развитие традиций, помогает сформировать сплоченный коллектив, обеспечивает стабильность и возможность совершенствования различных видов деятельности, связь текущей работы с предшествующей и последующей.

·   Принцип массовости предусматривает вовлечение всех и каждого ребенка во внеурочную воспитательную работу.

·  Принципа последовательности обеспечивает единую логику в организации работы, ее плановость, исключает появление случайных мероприятий, предусматривает усложнение содержания, форм и методов работы с учетом возрастных особенностей детей.

·   Принцип непрерывности предполагает правильное чередование напряжений и спадов в работе, равномерность ее во времени, ее насыщенность в течение не только учебного года, но и календарного года.

     В подростковом возрасте  развитие обеспечивается ситуацией встречи замысла с его результатом. Ребенок должен иметь возможность практиковать авторское действие – замысел, анализ условий реализаций, получение продукта.

2.2 Фрагмент рабочей программы кружка

«Волшебная бусинка»

2.2.1 Пояснительная записка

 Изучение курса «Волшебная бусинка» направлено на достижение следующих целей:

Освоение знаний об истории возникновения бусин, о различных видах вышивки, плетения, вязания бисером.

Овладение техникой вышивания, плетения , вязания бисером; безопасными приемами труда.

Развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих и организаторских способностей.

Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, ответственности за результаты своей деятельности.

Получение опыта применения теоретических знаний в самостоятельной практической деятельности.

Примерная программа по изучению курса «Волшебная бусинка» ориентирована на обучение школьников с 5-го по 9-й класс одно занятие в неделю, согласно расписанию учащихся. Продолжительность одного занятия 80 минут (два академических часа).

2.2.2 Сводный тематический план занятий кружка "Волшебная бусинка"

Таблица 1

Сводный тематический план занятий кружка "Волшебная бусинка"

2.2.3 Календарно – тематическое планирование курса "Волшебная бусинка"

Календарно – тематическое планирование представлено в табличной форме (см. табл. 2) и содержит: название темы, цели урока, краткое содержание темы, оснащение урока (МО – методическое, МТО – материально – техническое и ДО - дидактическое оснащение), практическая работа, задание на дом.

2.2.4 Развернутый план-конспект занятия на тему " Родословная стеклянной бусины, материалы и инструменты "

Занятие № 1

Тема занятия: Родословная стеклянной бусины, материалы и инструменты

Цели занятия:

1. Обучающая: познакомить учащихся с историей возникновения бус и украшений. Дать информацию о материалах и инструментах, используемых на занятиях.

2. Развивающая: развивать познавательную активность, воображение и творческие способности.

3. Воспитывающая: воспитывать любовь к искусству, совершенствовать эстетическое воспитание .

Оснащение занятия:

Методическое оснащение занятия:

·   план-конспект занятия;

·   книги и журналы с иллюстрациями.

( Божко Л.А. Бисер.- М.: Мартин, 2000.-120 с.;

Ляукина Н. Бисер. М..:Аст – Пресс, 1999.-174 с.;

Магина А.Р. Изделия из бисера. М.: ЭКСМО, 2005.-120 с.)

         Материально-техническое оснащение занятия:

·   ручка, карандаш, тетрадь.

Дидактическое оснащение занятия:

·   наглядное пособие «Материалы и инструменты»;

·   кроссворд.

Тип занятия: Теоретический.

Структура занятия:

1. Организационный момент (2-3 мин)

2. Актуализация знаний (5-7 мин)

3. Изложение нового материала (40-45 мин)

4. Закрепление нового материала (20 мин)

5. Задание на дом (3-5 мин)

6. Уборка рабочих мест (3 мин)

Итого: 80 мин.

Ход занятия:

1. Организационный момент  (2-3 мин.)

Приветствие учащихся, проверка посещаемости, готовки к занятию.

         2. Актуализация знаний (3-5 мин)

Здравствуйте, сегодня у нас  первое занятие. Тема занятия "Родословная стеклянной бусины, материалы и инструменты". Сегодня вы узнаете  историю бисера, а также какие материалы будут использоваться на наших занятиях.

         Ученики открывают рабочие тетради и записывают тему занятия.

3.Изложение нового материала (40-45 мин)

Учитель излагает новый материал методом рассказа.

Бисер путешествовал по векам, странам и сословиям.  Бисерные изделия могут поведать о том, как жили люди в далекие времена, каковы были вкусы и привычки.

Бусинки не только сохраняют прошлое, они меняют и развиваются вместе с человечеством. Появляются новые технологии и материалы, меняется образ жизни людей, а маленькие шарики, согреваясь в руках человека, по-прежнему впитывают его чувства и настроения и как бы оживают, превращаясь в чудесные украшения и забавные безделушки.

История бус увлекательна, как  роман, полный тайн и неожиданных поворотов. 

Сначала люди использовали материал, который им предоставила природа: когти, зубы, и кости животных, ракушки, глину, деревянные палочки и семена растений. А когда они научились обрабатывать различные материалы,  то появились круглые каменные бусы, а затем и блестящие металлические.

После изобретения стекла в IV веке до н.э. яркие, разноцветные стеклянные бусы мгновенно завоевали сердца древних щеголей и щеголих. Самой старшей из всех сохранившихся стеклянных вещей считается бусинка, найденная при раскопках египетского города Фивы.

Древние египтяне первыми научились изготовлять бисер, плести из нитей ожерелья, низать браслеты и покрывать бисерными сетками платья. Даже символы божественной власти  фараонов – знаменитые усхи – ожерелья Солнца создавались не только из золота, но и из бисера.

         Воинственные римляне, покорившие Египет, заимствовали у египетских мастеров секреты производства стекла. А с VI века центром художественного стеклоделия стала Византия. Византийцы широко использовали образцы Римской империи.

Через Византию бисер попал в Венецию. В Х веке начался настоящий расцвет бисерного производства. Венецианцы тщательно оберегали секреты создания стеклянного чуда.  За разглашение технологии провинившемуся грозила смерть, а его близких – темница.

Венецианские бусы и бисер высочайшего качества, разнообразных цветов и оттенков развозились купцами по всей Европе. Мастера и мастерицы украшали ими одежду, обувь, сумочки, чехольчики и другие изящные вещицы. Долгое время никто не мог составить конкуренцию Венецианским стеклоделам. Во многих европейских странах предпринимались попытки основать производство стеклянных бус и бисера, но эти  изделия уступали по качеству Венецианским. Затем в Чехии талантливые богемские мастера освоили производство высококачественного бисера. Более того они научились гранить его и покрывать эмалями. Выпускаемые в Богемии бисер и бусины отличались большим разнообразием цветов, размеров, форм и огранки. Настала очередь чешских мастеров срывать от конкурентов известные только им секреты создания прекрасного бисера.

         Обратили внимание на красоту стекла и в Древней Руси.  В ХI веке в Киеве появились небольшие мастерские. В них делали сосуды, смальту для мозаик, бусины. По некоторым свидетельствам, венецианские купцы, увидев в Киеве творение русских мастеров, восхищались их качеством и необычностью. Позднее мастерские появились в Чернигове, Владимире, Рязани и других русских городах.

В конце IХ века в Подмосковье, в Тульской и Тамбовской губерниях были созданы небольшие бисерные производства. Изделия русских умельцев с успехом демонстрировались на выставках во Франции, Англии, Америке и пользовались большим спросом.

История украшений – составная часть истории культуры и истории человечества вообще. Стремление украсить себя, жилище, предметы быта были одним из первых проявлений художественного чувства. Носить украшения люди начали раньше, чем одеваться.

 Изначально украшения были не просто нарядными безделушками, а средством общения с божествами и духами. Амулеты, бусы, ожерелья и фигурки должны  были обеспечивать удачу на охоте и в бою, отпугивать злые силы. Бусам отводилась важная роль в ритуалах, церемониях, праздниках. Без них не обходились шаманы, знахари и колдуны. Народы, избежавшие влияние европейской цивилизации, сохранили эти традиции до сегодняшнего дня.

Индейцы, чтобы защитить дом и пищу от злых сил, украшали бусами и предметами домашнего обихода.  В традиционные водонепроницаемые корзины из травы они вплетали раковины и перламутровые бусинки. Бусы из костей птиц и перламутра нашивали на одежду, серьги, сетки для волос. С появлением бисера, его начали использовать вместо привычных материалов, сохраняя традиционные приемы работы.  Ритуальные пояса, налобные повязки, детские колыбельки, табакерки, и многое другое стали украшать бусинками. Назначение украшений не ограничивалось защитой от злых сил. Они стали выполнять и роль "визитной карточки" владельца, помогая ему выделиться из общей массы соплеменников, обратить на себя внимание. Люди встречали друг друга "по одежке". По внешнему виду человека, по крою одежды, по орнаменту вышивки или форме украшения судили не только о недостатке человека, но и о его месте жительства, общественном статусе, составе семьи, роде занятий. Позже украшение стало выражением жизненного благополучия,  видного положения в обществе, богатства, а также определенных черт характера, например кокетливости. Но и своего эстетического, декоративного значения украшения никогда не утрачивали. Человеку всегда хотелось, что бы его заметили, запомнили.

С развитием фабричного производства, расширением торговых и культурных связей, унифицируется мода во всем мире, теряются национальные особенности, стираются социальные отличия.

На Крайнем Севере вышивкой бисером украшали шубы, обувь (унты), головные  уборы, оленью упряжь.

Современные модельеры используют бисер, стеклярус, бусины и для украшения одежды, и для изготовления аксессуаров. Валентин Юдашкин сплошь покрывает платье роскошной бисерный вышивкой. Многочисленные бисерные подвески делают платья от Эммануэля Унгаро и Бернара Пери похожими на водопады и языки пламени. Жан-Поль Готье украшает бисером и бусинками сумочки.

Материалы и инструменты.

Для рукоделия годится все: специально купленный бисер или стеклярус, старая или рассыпавшаяся бижутерия,  отдельные разносортные бусины и – в сочетании с ними – стразы, нарядные пуговицы и т.д. Главное,  что бы материал соответствовал выбранной модели. Например, при выполнении торжественного ажурного воротничка требуются мелкие ровные бусинки, а к летнему молодежному  наряду подойдут украшения из крупных, нарочито грубоватых бусин.

На наших уроках мы будем использовать следующие материалы и инструменты:

Демонстрация учителем наглядного пособия «Инструменты и материалы»

Определения заносятся учащимися себе в рабочую тетрадь.

Бисер – мелкие круглые или граненые шарики из стекла, металла, пластмассы, кости, фарфора. Со сквозными отверстиями для низания. Старинный бисер гораздо мельче и разнообразнее по цвету, чем современный. Размер круглого бисера обозначают номером: чем меньше бисер, тем больше номер. Бусины – всегда крупнее бисера. Их часто используют в сочетании с бисером. Размер бусины определяется ее диаметром.

Бусины бывают самых разнообразных форм и расцветок. Они могут  быть изготовлены из стекла, пластмассы, натуральных камней, дерева, кости и других материалов. Граненые бусины называют "кристаллами", а вытянутые – "рисом"

Рубка – рубленный бисер, короткие трубочки из стекла длинной 1-5 мм.

Стеклярус – трубочки из цветного стекла, используемые для украшения одежды и интерьеров. Он был широко распространен не только в городском, но и в крестьянском быту. При отделке городского костюма чаще выбирали одноцветный стеклярус в тон ткани, обыгрывая его блеск на матовом фоне. В крестьянском костюме использовали разноцветный стеклярус или молочный – под жемчуг.

Страз – имитация драгоценного камня, делается из свинцового стекла. Назван по имени французского ювелира Страза , придумавшего современную форму изделия в середине 18 века. Заменять драгоценные камни стеклом стали еще в древности. Уже в I веке н.э. были широко известны индийские подделки из стекла под камни, затем – китайские  и итальянские.

Блестки -  маленькие плоские блестящие кружечки или пластинки другой формы для украшения одежды и предметов быта. Блестки имеют отверстия для крепежа и могут быть выполнены из металла стекла, слюды, синтетических материалов.

Пайетки – плоские разноцветные металлические кружочки или  пластинки другой формы.

Пуговицы – застежки разнообразной формы с ушками или отверстия для пришивания. Пуговицы долгое время были произведением ювелирного искусства, выполнялись из серебра, украшались эмалью, жемчугом, кораллами и золотом. Раньше декоративность пуговиц была важнее

Замочки – используют при изготовлении колье, браслетов, фенечек, поясов.

Швензы – используют при изготовлении сережек.

Иглы – специальные иглы для работы с бисером (очень тонкие с длинным ушком).

Капроновые нити – для придания прочности перед работой их обрабатывают пчелиным воском.

Леска (рыболовная) обязательно хорошего качества, Ø 0,12 – 0,17 мм – для работы с бисером, Ø 0,2-0,25 мм – для работы с бусинами.

Тетрадь в клетку – для рисования схем изделий.

Цветные карандаши (фломастеры) для раскрашивания бисерин на схемах.

Ножницы – маленькие (маникюрные), обязательно острые.

Подготовка рабочего места.

Процесс изготовления бисерных изделий превратится в увлекательное занятие, если правильно подготовить рабочее место.  Что бы бисерины не укатывались, понадобится ворсистый материал (фланель, драп), лучше однотонный, черный (будут меньше уставать глаза). Размер ткани 40*40 см.    Рабочее место в любое время суток должно быть хорошо освещено. При изготовлении разноцветных изделий бисер раскладывают на "коврике" небольшими кучками.

4.    Задание на дом (3-5 мин):

Повторить материал, который прошли на занятии.  Найти литературу о бисере. Принести на следующее занятие материалы и инструменты: леску, бисер, иголки и т.д.

5.      Уборка рабочих мест (3 мин)

Занятие окончено, убираем рабочие места.

2.2.5 Развернутый план – конспект занятия на тему: " Браслеты и фенечки – быстро и красиво"

Занятие № 4

Тема занятия: Браслеты и фенечки – быстро и красиво.

Цели занятия:

1. Обучающая: дать представление учащимся о разнообразии браслетов и фенечек, ознакомить с методами изготовления их.

2. Развивающая: развивать мелкую моторику рук, творческое начало личности.

3. Воспитывающая: воспитывать  аккуратность, усидчивость.

Оснащение занятия:

Методическое оснащение занятия:

·   план-конспект занятия;

·   книги и журналы с иллюстрациями.

( Божко Л.А. Бисер.- М.: Мартин, 2000.-120 с.;

Ляукина Н. Бисер. М..:Аст – Пресс, 1999.-174 с.;

Магина А.Р. Изделия из бисера. М.: ЭКСМО, 2005.-120 с.)

         Материально-техническое оснащение занятия:

·   тетрадь, ручка, карандаш, цветные фломастеры, материалы и инструменты (бисер, леска, иголки)

Дидактическое оснащение занятия:

·   ИТК по видам браслетов и фенечек.

Тип занятия: Комбинированный

Структура занятия:

1. Организационный момент (2-3 мин)

2. Актуализация знаний (5 – 7 мин)

3. Изложение нового материала (20 мин)

4. Практическое задание (35-40 мин)

5. Подведение итогов занятия (2-3 мин)

6. Задание на дом (3-4 мин)

7. Уборка рабочих мест (3 мин)

Итого:  80 мин.

Ход занятия:

1. Организационный момент (2-3 мин)

Приветствие учащихся, проверка посещаемости, готовки к занятию.

2. Актуализация знаний (5 – 7 мин)

Тема нашего занятия "Браслеты и фенечки – быстро и красиво". Сегодня вы узнаете много нового – какие украшения бывают, что такое орнамент, узор, а также научимся делать браслеты и фенечки. Откройте рабочие тетради и запишите тему занятия. В ходе занятия не забывайте заносить в тетрадь основные записи и рисунки.

3.Изложение нового материала (20 мин)

Учитель излагает новый материал методом объяснения.

Плетение бижутерии начинается с маленьких браслетов «фенечек», которые можно носить не только на руке или сочетать с другими украшениями. Сочетание цвета, различных видов плетения делают эти украшения неповторимыми и оригинальными, принося радость своей хозяйке. На основе этих браслетиков плетутся более сложные изделия: ожерелья, колье. Они требуют усидчивости, прилежания, терпения и плетутся не один урок. Изделия из бисера прочны и долговечны, не теряют цвет и форму.

Украшения бывают различные:

Демонстрация учителем иллюстраций с изображением украшений.

Учащиеся заносят к себе в тетрадь следующие определения.

Браслет – кольцеобразное украшение, которое носили женщины и мужчины на руках, реже на ногах, у щиколоток. У германских  воинов он был символом доблести и одновременно защитным средством в бою. С XII века браслет становится исключительно женским украшением.

Фенечки бывают:  бисерные, кожаные, деревянные, плетеные (из мулине, шнурков, проволоки), металлические, вышитые и т.д.

Брошь – украшение для дамских платьев или блузок.

Воротник – деталь мужской и женской одежды, появившаяся в XIII веке.  Бисерные воротники носят сейчас только женщины. Это, как правило, накладное украшение бывает различной формы и размеров.

Гердан (гайтан) – нагрудное или наспинное народное украшение в виде ленты из  разноцветного бисера, концы которой соединены медальоном.

Диадема – неширокая полоска из материи, металла и др., которую носили на голове или лбу мужчины и женщины. Появилась впервые на востоке, служила символом власти.

Корона – у римлян первоначально лавровый или оливовый венок, который  носили на голове уважаемые люди. Позже корона превратилась в символ высшей власти.  Представляет собой обруч, украшенный сверху зубцами.

Колье – ожерелье с подвесками.

Медальон – украшение, подвешенное на ленте или цепочке. В медальоны вкладывали фотографии, волосы близких людей и др. Особенно были распространены в эпоху романтизма.

Ожерелье – шейное украшение в виде нити с нанизанными на нее одноцветными или разноцветными камнями, жемчугом, ракушками и др.

Подвески – украшения к чему то подвешивающиеся. К ним относятся ушные украшения, брелки и др. Известны с давних времен, использовались как указатели пола, рода, сословия и др.

Пояс – важная деталь мужской и женской одежды, помещаемая на талии. Пояса были известны уже в бронзовом веке. В средневековье он означал символ чести и целомудрия. В России,  в народном костюме, пояс выполнял обрядовые функции защиты человека от злых сил.

Серьги – украшение, подвешенное в проколотые ушные мочки. первоначально серьги были преимущественно мужским украшением, которое  позже сохранилось только у пиратов и моряков. Позднее серьги стали важным элементом дамской моды.

Узор и орнамент в изделиях из бисера.

Узор – это рисунок, представляющий собой переплетение линий, сочетание фигур. Узор создается специально: художник (или мастер) тщательно продумывает рисунок узора, цвет, размер. Но порой и случайное сочетание линий рождает неповторимый узор – например, на замерзшем окне.

Орнамент – это тот же узор, но повторенный несколько раз. Орнамент может состоять из очень простых геометрических узоров. Орнамент может быть довольно сложным. Поэтому, для изделий с орнаментом, обязательно нужно иметь перед глазами схему – рисунок орнамента на бумаге.

Рисовать орнамент во всю его длину, конечно, не нужно. Обычно делают рисунок раппорта.

Раппорт – это часть рисунка, которая повторяется без изменений.

Несколько полезных советов:

1. Перед плетением (особенно если фенечка широкая) необходимо нарисовать ее схему и разложить по цветам, чтобы не запутаться.

2. Помните, что для орнаментальных украшений (где узор повторяется периодически и главную нагрузку несет цвет) следует брать бисер одной формы и размера, иначе браслет перекашивается.

3. Наручные фенечки редко бывают с застежками, обычно их носят не снимая. Лучше завязывать их прямо на руке, а кончики сплетенного на леске браслета аккуратно заплавить. Если вы, закончив плетение, выяснили, что немного ошиблись с размером, не расстраивайтесь - самый узкий браслет можно надеть "с мылом" (буквально), а со временем он еще растянется от воды.

4. Практическое задание (35-40 мин)

Кружковцы приступают к самостоятельному выполнению браслетов и фенечек. Учитель раздает инструкционно - технологические карты по видам браслетов и фенечек, наблюдает за работой учащихся, следит за выполнением правил охраны труда, порядком на рабочих местах.

Если у кружковцев возникают вопросы, учитель дает на них исчерпывающие ответы. Разъяснение и инструктаж может вестись в индивидуальном порядке, но если преподаватель видит, что у кружковцев возникают затруднения на определенном этапе работы, следует отвлечь их от работы и объяснить трудовую операцию всем вместе.

5. Подведение итогов занятия (2-3 мин)

Итак, занятие подходит к концу, завершаем работу и подводим итог сегодняшнего занятия.

Сегодня на занятии вы узнали какие бывают украшения, что такое орнамент, узор. А также ознакомились с некоторыми способами выполнения фенечек и браслетов.

6. Задание на дом (3-5 мин)

Доделать свой браслет, повторить пройденный материал. Принести необходимые инструменты.

       7. Уборка рабочих мест (3 мин)

Наше занятие окончено, убираем рабочие места и идем домой.

2.2.6  Развернутый план – конспект занятия на тему: " Техника вышивания бисером"

Занятие №13

Тема занятия: Техника вышивания бисером.

Тип занятия: Комбинированный

  Цели занятия:

1. Обучающая: дать понятия учащимся  о технике вышивания бисером. научить вышивать различными способами

2. Развивающая: развивать творческое мышление, воображение.

3. Воспитывающая: воспитывать аккуратность, чувство ответственночти за свою работу.

Оснащение занятия:

Методическое оснащение занятия:

·   план-конспект занятия;

книги и журналы с иллюстрациями вышивок бисером

( Божко Л.А. Бисер.- М.: Мартин, 2000.-120 с.;

Ляукина Н. Бисер. М..:Аст – Пресс, 1999.-174 с.;

Магина А.Р. Изделия из бисера. М.: ЭКСМО, 2005.-120 с.)

         Материально-техническое оснащение занятия:

·   тетрадь, ручка, карандаш, цветные фломастеры, материалы и инструменты (бисер, леска, иголки)

Дидактическое оснащение занятия:

·   схемы вышивок

·   плакат "Техника вышивания бисером"

Структура занятия:

1. Организационный момент (2-3 мин)

2. Актуализация знаний. (5 мин)

3. Изложение нового материала (15-20 мин)

4. Практическое задание (35-40 мин)

5. Подведение итогов занятия (5 мин)

6. Задание на дом (5 мин)

7. Уборка рабочих мест (3-4 мин)

Итого:  80 мин

Ход занятия:

1. Организационный момент (2-3 мин)

Приветствие учащихся, проверка посещаемости, готовки к занятию..

2. Актуализация знаний (5 мин)

Тема сегодняшнего занятия: Техника вышивания бисером." Сегодня вы узнаете, сколько существует способов вышивания. научитесь вышивать этими способами.

3. Изложение нового материала (15-20 мин)

Учитель излагает новый материал методом рассказа.

       Вышивка бисером – одна из старинных и живописных работ. Она широко применялась и применяется в изготовлении национального костюма, головных уборов, обуви, поясах, церковных убранствах, картинах, кошельках. Наиболее распространенной считалась вышивка крестом, можно использовать рисунки и канву.

Вышивка – широко распространенный вид декоративно прикладного искусства.

Главное выразительное средство вышивки – выявление свойств материала: матовость шерсти, переливы шелка, сверкание стразов и блесток, объемность бусин.

Нашивание на ткань отдельных жемчужин, бусин или нанизанных на нить жемчугов, перламутра, бисера, бус, называлась в старину саженьем.

Часто в вышивке  бисер и бусины сочетаются с другими материалами - цветными нитями, блестками, стразами, шнуром, тесьмой, перламутром, пуговицами. Выбирать материалы следует особенно тщательно, так как вышитые веши придется чистить, стирать и гладить.

Перед началом работы нужно убедиться в том, что бусины не расплавятся при глаженье и отпаривании,  что с них не смоется краска и не отшелушится перламутр во время чистки или стирки.

Прозрачные бусины мало пригодны для вышивания по темному или пестрому фону, так как цвет фона забивает цвет бусин. Уменьшить прозрачность бусин можно окрасив поверхность  отверстия.

Нужно быть осторожным при выборе блесток в форме звездочек и других украшений с острыми краями или шершавой поверхностью.

Обычно вышивку выполняют на пяльцах. Они удерживают материал в расправленном и натянутом состоянии. Если пяльцы велики для данной работы, то "нарастите" полотно, приметав по краям вспомогательные полоски ткани. Нити  для нанизывания бисера или бусинок при вышивке подбирайте под цвет основы.

В отличии от низания, при вышивке игла необходима, так как нить продевают через ткань. Иногда попадается настолько мелкий бисер, что через него невозможно пропустить даже тонкую иглу.  В этом случае закрепляют нить на ткани. Вынимают ее из иглы и нанизывают бусинку на смазанный клеем конец нити.

Закрепляя нить в начале и конце работы, не делайте грубых узелков. Изделие должно выглядеть аккуратно и с лицевой и с изнаночной стороны. Нить лучше всего закреплять с лицевой стороны, в том месте, которая будет  закрыта бусинами.

Перед началом работы необходимо подготовить и перевести на ткань рисунок.

Теперь перейдем к технике вышивки бисером  и бусинками. Одиночные бусинки закрепляют на поверхности как пуговку или с помощью меньшей бусинки.

Бисерную линию можно вышить двумя способами:

Ø   Пришивать к ткани каждую бисеринку отдельно (шитье бисером);

Ø   Прикреплять к ткани нитки, на которых уже нанизан бисер (шитье "вприкреп").

Рассмотрим шитье отдельными бисеринками. Перенесите рисунок на ткань и двигайтесь по намеченным линиям, при каждом стежке надеваем на иголку бисеринку. Чтобы нитка не была видна, величина стежка на лицевой стороне должна  точно соответствовать ширине бисерины или длине стекляруса. Чем мельче бисер, тем кропотливее работа.  Шитье бисером швом "вперед иголку" создает прерывистую линию. Шов "назад иголку" плотнее притягивает бисер к ткани, он же позволяет вышить сплошную линию.

         Шитье "в прикреп". Этот способ проще и быстрее. При этой работе нужно следить, чтобы бисерины на нитке, которую пришивают к ткани, сидели довольно плотно, но не туго, ведь между ними должна еще пройти нитка.

         Вышивание бисером по схемам. Для вышивки бисером можно использовать схемы для вышивки крестом. На схемах каждый квадратик – это одна бисеринка.

         Так же, как  и при вышивании нитками, при шитье бисером по схемам используется канва. Пришивают бисерины швом полукрест.

Очень важно при вышивании бисером следить за тем, что бы бисерины ложились ровными рядами  в одном направлении.

Шов будет двусторонний, если бисер нанизывать на стежки и с лица и с изнанки. На верхней стороне полотна получиться стебельчатый шов, на нижней – строчной.

В вышивке бисер часто сочетается с блестками.  Отдельно расположенные на ткани блестки закрепляют бисеринкой или стеклярусом. При вышивке линии, блестки прикрепляются по одной. Нанизывается блестка лицевой стороной на иглу и игла вводится в ткань (длина стежка равна радиусу блестки). Сочетание блесток с бисером позволяют получать  необычный объемный шов "гусеница". Для этого на нить на каждом стежке нанизывается и  блестка (лицевой стороной на иглу, и бусинка)

.

4. Практическое задание (35-40 мин)

Освоение способов вышивки. .Учитель раздает схемы для вышивания, наблюдает за работой учащихся, следит за выполнением правил техники безопасности, порядком на рабочих местах.

5. Подведение итогов занятия (5 мин)

 Итак, наше занятие подходит к завершению, заканчиваем работу и подводим итог сегодняшнего занятия.

Сегодня на занятии вы узнали несколько способов вышивания бисером и закрепили полученные знания в процессе выполнения практической работы.

6. Задание на дом (3-5 мин)

Оформить вышивку по схеме. Принести необходимые инструменты и материалы.

7. Уборка рабочих мест (3-4 мин)

Кружковцы собирают вещи, приводят рабочие места в порядок, уходят.

2.2.7   Самоанализ результативности работы учителя

Таблица 3

Критерии успешности урока

Продолжение табл. 3

Продолжение табл. 3

Полученный график позволяет увидеть и оценить качество проектирования урока, наглядно продемонстрировать успехи и недостатки выполненной разработки.

Рис.1. Оценка качества проектирования урока.      

         Для правильной организации учебно – воспитательного процесса, имеющего продолжение и на кружковых занятий, учителю необходимо анализировать собственную деятельность и работу коллег. Это касается не только проведенных занятий, но и тех, которые только разработаны. Постоянный анализ необходим для совершенствования педагогического мастерства, возможности увидеть ошибки и предвидеть результаты своих действий.

         Качество кружкового занятия во многом зависит от подготовки учителя, который определяет основные цели занятия, продумывает его организацию и структуру, выбирает оптимальное сочетание методов, приемов и средств обучения.

         Анализируя занятия и устраняя обнаруженные недостатки, учитель повышает эффективность учебного процесса.

         Качество занятия во многом зависит от его начала,  с первых минут учащиеся должны почувствовать требовательность учителя, организованность руководителя, перед которым  стоят общие цели и задачи. Без соблюдения этих условий может быть нарушена дисциплина, учащиеся могут проявлять низкую активность на занятии.

         В плане – конспекте занятий прослеживается связь нового материала с ранее изученным материалом, а также межпредметные связи. Переход от одного этапа к другому осуществляется мягко, лаконично. При изложении нового материала на занятиях широко используется сочетание демонстрационного и словесного метода обучения, что значительно активизирует внимание учащихся.

         Использование письменного инструктажа в виде карт, а также при использовании  образцов технологической последовательности, способствует закреплению изученного материала, развитию самостоятельности, позволяет осуществлять самоконтроль, расширить возможности по рациональной организации и управлению процесса обучения.

         Разнообразие наглядных пособий помогает поддерживать интерес учащихся на занятии и высокую активность при выполнении творческого задания.

         Практическая работа начинается с ознакомления задания. Важно, что бы учащиеся знали, что они будут делать и каких результатов должны добиться, только в этом случае возникает интерес к работе и развивается познавательная активность. В ходе практической деятельности руководитель осуществляет текущий инструктаж, оказывает помощь при затруднении в работе, вносит исправления.

         Еще одной особенностью кружковых  занятий является то, что они добровольны, поэтому должны быть разнообразны и интересны, а следовательно полезно использовать на занятиях активные методы обучения. К сожалению, объем, а порой и сложность теоретического материала не всегда позволяет применить данные методы. Поэтому для повышения интереса учащихся, активизации их учебно-познавательной  деятельности, в различные занятия включены отгадывания ребусов и кроссвордов с целью повторения ранее изученного материала.

         Благодаря учету дидактических принципов и использованию разнообразных методов, позволяющих активизировать деятельность учащихся, была достигнута основная цель занятия – формирование знаний, умений и навыков в процессе изготовления изделий.

 3. ВЫПОЛНЕНИЕ КАРТИНЫ ИЗ БИСЕРА

      3.1 Материалы, инструменты для изготовления картины из бисера

Приспособления и инструменты, используемые  в этом виде декоративного искусства  просты, а сам бисер – легкодоступен.  

Бисер -   мелкие круглые или многогранные шарики из стекла, металла, пластмассы, со сквозными отверстиями для низания. Старинный бисер  гораздо мельче и разнообразнее по цвету, чем современный. Кроме круглого, есть еще и рубленный бисер (рубка), цилиндрики, иногда граненые. Бисер  так же может быть блестящий и матовый, прозрачный или "глухой", иметь круглые или квадратные отверстия. технология изготовления бисера в общих чертах такова: сперва из стекла окрашенного окислами металлов, вытягивают толстостенные трубки малого диаметра, от которых отсекают небольшие колечки. Такой бисер цилиндрической формы называют рубленным или колотым. Если необходимо получить бисер классической круглой формы, заготовки подвергают дальнейшей обработке. Заполнив отверстие бисера шлифовальной смесью, его нагревают во вращающемся барабане.  Порошок, заполняющий отверстие бисера, не дает им заплавиться, а постоянное вращение придает заготовкам сферическую форму. После этого бисер полируется и обретает утраченный при нагревании блеск.

Канва  - материал (реденькая ткань), который применяется как основа или трафарет для вышивания по ней счетом клеток.

Кроме бисера, канвы, потребуются капроновые нитки или леска, тонкие иголки. Иголки нужного диаметра можно получить, обточив обычную тонкую иглу наждачной бумагой. В настоящее время в магазине можно найти иголки для бисероплетения иностранного производства. Для работы с мелким бисером вместо иглы можно использовать петельку из нихромовой проволоки диаметром 0,18 мм, концы которой прочно скручивают между собой. Постепенно такая "игла" стачивается, становится очень тонкой, что позволяет протягивать через бисеринку несколько нитей.

Подготовка к работе

         Рабочее место должно быть хорошо освещено и освобождено от всего лишнего. Подбор бисера для работы необходимо производить только при дневном освещении, так как оно не искажает цвет.

         Салфетка должна быть отглаженной, любые заломы и складки затрудняют набор бисера. Иглу необходимо держать в наклонном положении к плоскости стола.

         Бисер из пакетиков необходимо насыпать порциями. Распределите его по салфетке так, что бы каждой бисеринке был свободный доступ и набирайте на иголку те, что вам необходимы в работе.

         Конец нити закрепляют следующим образом: сперва пропускают ее через несколько нанизанных бисеринок, затем подтягивают, что бы нить не провисала, и делают несколько узелков на нити основы с изнаночной стороны. Конец нити обрезают, оставив "хвостик" длиной около 5 мм. По окончании работы большое количество бисера можно собрать совочком, сделанным из бумаги, малое количество - руками. Удобно и быстро собирать и разделять бисер по цвету с помощью бисерной иглы.

Хранят бисер и бусины в отдельных посудинах с пробками, желательно разложить их по цвету и размеру.

3.2. Последовательность выполнения

         Для работы потребуется:

o Канва белого цвета 60*50 см

o Бисер необходимых цветов 540 гр.

o Нитки белые № 50

o Игла для вышивания бисером

o Ножницы для обрезания нитей

Выберете рисунок. Для вышивки бисером можно использовать схемы для вышивки крестом. В настоящее время в специализированных магазинах их разнообразие очень велико. Материалом для фона вышивки бисером могут служить бархат, атлас, шелк, сукно, шелковый трикотаж и т.д., а также тонкая мелкая канва, если желательно, чтобы фон был весь из бисера. Нитки для вышивки должны быть под цвет фона, крепкие, крученые и вощеные. Для вышивки берут круглый одноцветный или разноцветный бисер, а также рубку (рубленный бисер) и стеклярус. На схемах счет бисеринок производят также, как в счет крестов, при этом каждая бисеринка соответствует крестику. Ниже представлен пример.

         Рис.2. Техника вышивания бисером по схемам.

Все стежки полукрестов, которыми пришивают бисеринки к фону, должны быть обращены в одну сторону, иначе бисеринки не будут ложиться ровно и гладко, что испортит внешний вид. Выполняется вышивка горизонтальными или вертикальными рядами.

Используется шов полукрест. Иголка движется слева направо.

         Рис.3.  Шов полукрест.

Этот шов иногда называют "монастырским". Бисеринки в ряду и ряды должны плотно прилегать друг к другу, чтобы рисунок получился ровным.

         Затем подберите гамму цветов, соответствующую вашему рисунку, и можно начать работу.

Картина из бисера.

o Размеры 40 * 55 см;

Цветовая гамма:    316 – бордовый;  554 – розовый;  809 – сиреневый;

598 – голубой;   927 – светло – серый; 3768 – синий; 3816 – зеленый;

372 – оранжевый; 834 – желтый; 830 – темно – коричневый; 3828 – светло –

коричневый; 739 – рыжий; 739 – ярко – желтый; 842 – бежевый;

3021 – черный; 822 – белый; 640 – темно – серый; 161 – темно – фиолетовый.

o Техника выполнения – вышивка бисером швом полукрест;

1 этап: подбор канвы – цвет канвы белый, размер 55 * 70 см.

2 этап: подбор нитей – нитки белые ПЛ № 45.

3 этап: подбор бисера – 30 гр – бордового; 30 гр – розового;

40 гр – сиреневого; 20 гр – голубого; 30 гр – светло – серого;

30 гр – синего; 30 гр – зеленого; 40 гр – оранжевого; 20 гр –

желтого; 40 гр – темно – коричневого; 30 гр – светло – коричневого;

30 гр – рыжего; 20 гр – ярко – желтого; 30 гр – бежевого;

40 гр – черного; 20 гр – белого; 30 гр – темно – серого;30 гр –

темно – фиолетового.

4 этап: вышивка по схеме

4. ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РАСЧЕТ СЕБЕСТОИМОСТИ КАРТИНЫ, ВЫПОЛНЕННОЙ ИЗ БИСЕРА

         Объектом любой человеческой деятельности является производимый товар.

         Товар – это прежде всего продукт труда, где под трудом понимается процесс расходования его физических или умственных усилий. Не всякий продукт труда может выступать в качестве товара, а только тот, который предназначен для обмена, продажи, передачи кому-либо.

         Товар – это продукт труда, который предназначен для нужд потребителя. Основной чертой товара является его цена. Очень важно определить цену, так как важно не только произвести, но и сбыть товар с выгодой, возместить расходы и получить прибыль.

         Цена – это сумма денег, за которую покупатель готов купить товар, а производитель – продать.  Цена определяется в зависимости от множества факторов. Учитывается, прежде всего, характер товара – традиционный ли он, или не традиционный, но уже имеющийся на рынке или совсем новый. Цену можно установить только тогда, когда определится спрос на товар. В основе цены лежит себестоимость товара.  Себестоимость определяется затратами на само производство и реализации продукта. 

         Все затраты по отношению к технологии производства делятся на:

 - прямые и косвенные.

Прямые расходы можно отнести на себестоимость конкретного изделия (например рамки для картины), а косвенные через распределение, по какому-либо признаку (например, электроэнергия).

 - основные и накладные.

         Основные затраты связаны с технологией изготовления продукции, а накладные – с управлением и обслуживанием производства.

         Моей задачей является расчет себестоимости изделия, то есть составление калькуляции или сметы.

         Калькуляция осуществляется для определения минимально допустимой цены товара и прибыльности производства в расчете на единицу товарной продукции.

         Калькуляция – это расчет себестоимости приобретенных или изготовленных из сырья, материалов изделий, расчет всех затрат, связанных с изготовлением, производством и реализацией. Этот расчет называется сметой. Производство любого товара нельзя осуществить без наличия сметы. Для выполнения любой продукции требуется сырье, материалы, энергия, оборудование, рабочая сила и инструменты.

         В данном случае, товаром является картина, выполненная из бисера.

         Картина из бисера имеет свою потребительскую полезность, так как выполняет декоративную роль – применяется для оформления интерьера жилых помещений.

Таблица 4

Затраты на изготовление картины (материала)

В экономическом расчете себестоимость картины из бисера, расчет затраченной электроэнергии не производится, так как работа выполняется только при  дневном свете.

     Из этого следует, что себестоимость картины из бисера составляет 836 рублей.

5. ОХРАНА ТРУДА И ПРАВИЛА ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ В КАБИНЕТЕ ТЕХНОЛОГИИ (ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДА)

5.1 Санитарно – гигиенические требования к помещению

Охрана труда - важнейший и необходимый элемент организации работы в швейных мастерских и заключает в себе технические и санитарно-гигиенические мероприятия. Эти мероприятия способствуют созданию здоровых и безопасных условий труда.

Обязанности руководителя кружка.

o Принять меры для создания здоровых и безопасных условия для проведения занятий

o Обеспечить выполнение действующих правил и инструкций по безопасности труда и производимой санитарии

o Проводить практические работы при наличии соответствующего оборудования и других условий, предусмотренных правилами и нормами безопасности труда

o Проводить инструктаж по технике безопасности

o Вести запись в журнале о проведении инструктажа

o Не допускать учащихся к работе без предусмотренных спецодежды и приспособлений

o  Приостановить ведение работы, сопряженной с опасностью для жизни и докладывать об этом директору школы.

o Немедленно извещать директора школы о каждом несчастном случае и отвечать за них

o Обеспечивать безопасное состояние рабочих мест, оборудования и санитарное состояние помещения.

Со всеми школьниками проводят инструктаж по технике безопасности (ТБ), охране труда, производимой санитарии и пожарной безопасности.

Цель инструктажа, проводимого на рабочем месте – ознакомления учащихся с требованиями безопасности при выполнении конкретных работ.

Во время инструктажа преподаватель знакомит с техническим процессом, с правилами электробезопасности, мерами предупреждения пожара, местами расположения средств пожаротушения и сигнализации. Инструктаж на рабочем  месте сопровождается показом правильных приемов работы. Если инструктируемый что-то не понял, он должен обязательно обратиться к преподавателю.

Инструктирующий должен обязательно проверить знания правил безопасности каждого учащегося и, только убедившись в том, что знания прочно усвоены, допустить их  к самостоятельной работе. 

5.2. Безопасность в кабинетах обслуживающего труда

В кабинетах должна быть обеспечена высокая освещенность, нормальная температура, влажность воздуха. Кроме естественного освещения, здесь используются лампы накаливания или люминесцентные лампы. В кабинетах обслуживающего труда предъявляются повышенные санитарно-гигиенические требования. Площади кабинетов определяются из расчета 2 – 2,5 квадратных метра на одного обучающегося. Освещенность должна составлять 400 лк. При освещении люминесцентными лампами (рекомендуются лампы с цветопередачей типа ЛДЦ и дневного света ЛД), при освещении лампами накаливания – 200 лк. Температура воздуха в кабинете должна быть не ниже 18⁰ С, влажность 40 – 60 %.

Кабинеты обычно располагаются на нижних этажах здания, желательно на некотором расстоянии от  учебных аудиторий, так как в них создается повышенный шум до 80 дБ. В этих кабинетах рекомендуется устройство звукоизоляции.

Наиболее характерными видами травм на занятиях является: электрические травмы, получаемые при работе с утюгом; механические (порезы, ушибы, проколы), получаемые при работе с иголками, булавками, ножницами и термические травмы (ожоги), полученные при влажной - тепловой обработки ткани.

В кабинетах должна быть аптечка для оказания первой доврачебной помощи при несчастном случае.

Перечень медикаментов для аптечки:

 - бинт стерильный шириной 5 см – 2 шт.

 - индивидуальный пакет помощи – 1 шт.

 - бинт или марлевые салфетки, стерильные.

 - вата

 - ножницы медицинские – 1 шт.

 - булавки английские – 5 шт.

 - пинцет – 1 шт.

 - йодная настойка спиртовая – 2 шт.

 - мазь от ожогов – 1 шт.

 - перманганат калия

 - сода питьевая и ее 3 % раствор.

 - борная кислота – 2 % раствор.

 - нашатырный спирт

 - валериановые капли.

5.3. Требования к освещению, отоплению и вентиляции

1. Направленность основного светового потока в учебных помещениях должны быть с левой стороны от учащегося, а на их рабочих местах в учебно-производственных помещениях в соответствии с технологическими требованиями.

2. I, П, Ш и IV строительно – климатических зонах световых приемах мастерских с южной и юго-западной ориентацией окон требуются устройство солнцезащитных приспособлений.

3. Окна и другие световые проемы запрещается загромождать изделиями, инструментом, материалами и другими предметами.

4. Стекла окон должны очищаться от пыли и грязи не менее двух раз в год, а в помещениях со значительными выделениями дыма, пыли, копоти, по мере загрязнения, не менее четырех раз в год.

5. К мытью окон зданий любой этажности воспрещается привлекать учащихся даже старших классов.

6. Стекла в рамках должны быть надежно укреплены, чтобы исключить возможность выпадения из рам

7. Сажать деревья от школьного здания надо на расстоянии их тройной высоты во взрослом состоянии, но не ближе 10 м, потому что  кроны возросших деревьев необходимо подрезать каждую весны.

8. Искусственное освещение общее или комбинированное. Применение только местного освещения недопустимо.

9. Светильники местного освещения (любыми лампами) для производственных помещений должны иметь отражатели, сделанные из непросвечивающего материала, с защитным углом не менее 30 градусов. Яркость светильников местного освещения не должна превышать 1000 нт.  Светильники местного освещения должны питаться током при напряжении не выше  42 В.

10.  Сохранение требуемой освещенности должно поддерживаться очисткой аппаратуры светильников и ламп от пыли и грязи не реже двух раз в месяц.

11.  Применение открытых ламп запрещается. Высота светильников общего освещения должна быть не менее 3 м от пола.

12.  Учебно-производственные мастерские, вспомогательные помещения должны быть оборудованы вентиляцией и отоплением. Вентиляция может быть естественной, механической или смешанной и должна обеспечивать воздухообмен, температуру и состояние воздушной среды, предусмотренные санитарными нормами.

13.  Учебные и учебно - производственные мастерские независимо от наличия вентиляционных устройств должны иметь в оконных проемах открывающиеся устройства для проветривания. Для открывания и регулирования фрамуг должны быть удобные приспособления, управляемые с пола.

14.  Переплеты окон и световых фонарей, двери и тамбуры к ним должны находиться в исправленном состоянии.  К моменту наступления зимы их следует утеплить.

15.  Запрещается для целей отопления учебных мастерских применять временные чугунные или другие печи.

16.  Оптимальная температура воздуха должна быть не ниже 18 градусов

Учитель технологии должен знать основы труда и техники безопасности, уметь обеспечивать проведение безопасных занятий, обучать работающих безопасным приемам работ в мастерской, все пространство которой можно разделить на шесть функциональных зон.

1. Рабочая зона педагога

Она должна быть оборудована рабочей плоскостью и местом для сидения и располагается недалеко от входа, а также должна быть хорошо видна  с рабочих мест учащихся. Возможно нахождение рабочей зоны педагога на подиуме прямоугольной формы, площадью 10 – 15 метров и высотой 300 мм.

2. Рабочая зона учащихся

Рабочее место  - это зона, оснащенная необходимыми технологическими средствами, в которой постоянно или временно совершается трудовая деятельность учащихся (группы учащихся), выполняющих определенную работу.

Каждая мастерская рассчитана на 1 подгруппу (12 – 15 человек). Кабинет оборудуется столами (ГОСТ 11015-77) и стулья (ГОСТ 11016-77).

Рабочие места за одноместными и двухместными столами в любом ряду кабинета необходимо отводить школьникам со значительным снижением остроты слуха. Школьникам с пониженной остротой зрения следует предоставлять места в первом ряду от окна, учащимся же, склонным к простудным заболеваниям, необходимо, наоборот, места, расположенные дальше от окон. В целях профилактики искривления позвоночника и косоглазия у школьников, сидящих в крайних рядах. Целесообразно менять их местами каждую четверть.

Столы в кабинете размещаются:  а) линейно, б) фронтально.

 Расстановка мебели должна обеспечивать оптимальную величину проходов, расстояния от доски до первого и последнего ряда столов.

Первый рад удален от стола педагога не более чем на 2 метра.  

Величина прохода между рядами – 2 метра.

Расстояние между параллельными рядами – 1,2 метра.

Расстояние между столами в ряду – 0,8 м.

Расстояние от пола до нижней кромки доски – 0,9 м.

Расстояние между доской и столом преподавателя – 0,9 м.

Максимальное удаление столов учащихся от доски – 8 м.

3. Зона зрения

В учебном процессе используются большое количество инструментов, наглядных пособий, и образцов, которые необходимо хранить. Для этого применяются различные встроенные, пристроенные, и отдельно стоящие шкафы, как правило, установленные вдоль задней стены кабинета.  Эффективны и экономичны встроенные шкафы между учебной мастерской и подсобным помещением с частичным двусторонним использованием. Они, вместительны, могут иметь раздвижные двери с меловыми досками.

4. Экспозиционная зона.

Зона экспозиции  учебно-наглядных пособий размещается  на боковых и задних стенах предмета.

5. Зона личной гигиены

Здесь размещается умывальник, емкости для хранения спецодежды, предметы уборки мастерской, емкость для отходов и аптечка с медикаментами и инструкцией по  оказанию первой помощи.

Немаловажную роль играет организация светоцветового климата.

Освещение и цвет должны рассматриваться прежде всего, как средство облегчения труда, повышения его производительности. При решении интерьера должны быть учтены следующие факторы:

a. Свет (освещенность);

b. Цвет, основной задачей которого является улучшение условий зрительной работы.

При выборе цветового решения мастерской необходимо учитывать характер и условия зрительной работы, требования ТБ и освещения.

Одним из фактором, влияющих на безопасность труда, является рациональная окраска помещения и оборудования. Правильно подобранные цвета благоприятно влияют на психику работающих, уменьшают их общую и зрительную утомляемость.

Окраска стен должна быть светлых тонов и матовой для увеличения освещенности помещения и равномерного рассеивания света. Для защиты мастерской от прямых солнечных лучей применяются светлые матерчатые шторы, подобранные в тон окраске стен и мебели. Меловые доски с точки зрения гигиениста следует окрасить в темно – зеленые цвета, а полы в цвета, напоминающие твердую опору.

При выборе окраски помещения, нужно обязательно учитывать его освещения. При  применении ламп накаливания, теплые цвета выглядят чистыми, насыщенными, а холодные – серыми и грязными.

При использовании ртутных ламп теплые цвета воспринимаются серыми. Наиболее правильная цветопередача наблюдается при освещении люминесцентными лампами.

Запрещено оклеивать учебное помещение обоями или бумагой, окрашивать деревянные стены нитрокрасками.  Шторы затемнения следует пропитать огнестойким составом.

Хорошее освещение рабочих мест  - одно из важнейших требований охраны труда.

При недостаточном освещении зрительное восприятие снижается, развивается близорукость, появляются болезни глаз и головные боли.

Особенно большое значение нормальное освещенность имеет для учебных заведений, где около 90 %  всей получаемой информации воспринимается с помощью зрения.

Обычно применяются три вида освещения:

 - естественное,

 - искусственное,

 - смешанное.

Естественное освещение, создаваемое природными источниками света имеет высокую биологическую и гигиеническую  ценность и оказывает сильное воздействие на психику человека.

При недостаточном естественном освещении устраивают искусственное освещение. Такое освещение может быть общим для обеспечения освещенности всего помещения и местным, применяемым в случае недостаточности освещения рабочих мест.

Но чаще используется смешанное освещение, то есть сочетание общего и местного.

Применение открытых ламп опасно, поэтому их применяют с дополнительной арматурой (рассеиватели, затемнители, абажуры и т.д), которая защищает глаза работающих от излишней яркости источника света, образуя защитный угол, не создавая резких теней, изменения яркости и блесткости в поле зрения работающих, а так же контрастов между освещенными рабочим местом и окружающей обстановки.

5.4. Правила техники безопасности

При работе в мастерской необходимо соблюдать правила техники безопасности (ПТБ). Преподаватель должен провести инструктаж по ПТБ и завести журнал, в котором делается запись о проведенном  инструктаже и каждый учащийся в нем расписывается.

Кабинет необходимо оформить инструкциями, плакатами, памятками, стендами по ПТБ.

ПТБ при работе с ножницами, иголками и булавками.

1.  Ножницы класть справа, лезвия у них должны быть сомкнуты; кольцами к себе, чтобы при движении не уколоться об их острые концы.

2.  Следить, чтобы ножницы не падали на пол. При падении они могут поранить. Кроме того, при падении у ножниц портятся лезвия.

3. Передавать ножницы кольцами вперед, сомкнув их лезвия.

4.  Шить с наперстком, чтобы не уколоть палец.

5.  Не шить ржавой иглой. Она плохо прокалывает ткань, оставляет на ней ржавчину и, кроме того, может сломаться.

6.  Во время работы не вкалывать иголки и булавки в одежду, в стол или другие предметы. Их надо вкалывать в специальную подушечку.

7.  Не перекусывать нитку зубами - можно поранить губы и испортить эмаль.

8.  Иголки хранить в игольнице или подушечке. Булавки в коробочке с крышкой.

9. Кусочки сломанной иглы не бросать, а собрать и сдать преподавателю.

10. Знать количество иголок и булавок, взятых для работы. После окончания работы проверить их количество.

ПТБ при влажно – тепловых работах (ВТР)

1. Проверить, нет ли оголенных мест на проводе, исправна ли розетка.

2. Подготовить к работе все необходимое, чтобы во время ВТР не отвлекаться и не оставлять утюг без присмотра.

3. При работе с утюгом стоять на резиновом коврике.

4. Включать и выключать утюг только сухими руками. Брать только за вилку, не дергая за шнур.

5. Нагретый утюг ставить на специальную подставку из жаропрочного материала с ограничителем, чтобы предохранять утюг от падения.

6. Во время работы утюгом не стучать и следить за тем, чтобы подошва не касалась шнура.

7. При неисправности утюг следует отключить и сообщить об этом преподавателю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выпускная квалификационная работа выполнена с целью разработки методической базы для организации внеурочной формы обучения - кружка "Волшебная бусинка" и расширения технологических знаний учащихся.

Для достижения цели в дипломной работе были разработаны следующие части: психолого – педагогическая, методическая, технологическая, экономическая, техника безопасности и охраны труда.

В психолого – педагогической части была рассмотрена активность в процессе обучения, которая способствует воспитанию у учащихся инициативности и самостоятельности, прочному усвоению знаний, выработке необходимых умений и навыков, развитию у них наблюдательности, мышления и речи, памяти и творческого воображения. Рассмотрены этапы процесса развития познавательной активности учащихся, а также необходимость становления и развития внеурочного образования. Охарактеризованы основные формы организации занятий, активизирующих познавательную деятельность учащихся. Основные из них: конкурсы и олимпиады, лекторий, предметные кружки, факультативные занятия, экскурсии, кружковая работа.

В методической части были рассмотрены принципы организации и отбора содержания кружковой работы, разработана программа дополнительного образования по ДПИ кружка "Волшебная бусинка", в содержание которой входят: сводный тематический план на  учебный год ; календарно – тематическое планирование учебного материала кружковых занятий "Волшебная бусинка" ; развернутый план -  конспект занятия на тему "Родословная стеклянной бусины. Материалы и инструменты" ; развернутый план – конспект занятия на тему "Браслеты и фенечки – быстро и красиво" ;  развернутый план – конспект занятия на тему "Техника вышивания бисером".

На уроках были использованы комбинированные наглядные пособия: Наглядное пособие "Материалы и инструменты"; кроссворд на тему "Материалы и инструменты"; инструкционно – технологические карты образцов браслетов и фенечек; плакат "Способы вышивания бисером" ; схемы для вышивания. Разнообразие наглядных пособий помогает поддерживать интерес учащихся на занятии.

В технологической части была рассмотрена последовательность выполнения картины из бисера, организация рабочего места, материалы и инструменты, необходимые для изготовления картины.

В экономической части была рассчитана себестоимость картины из бисера, описанной в технологической части.

В части техника безопасности и охрана труда были рассмотрены санитарно – гигиенические требования к помещению, безопасность в кабинетах обслуживающего труда, требования к освещению, отоплению и вентиляции, шесть функциональных зон, правила техники безопасности при работе с ножницами, иглами и булавками и при работе с утюгом.

Цель выпускной квалификационной работы достигнута, разработанную методику можно предложить для внедрения в учебный процесс учителем технологии.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аполозова Л.М. Бисероплетение.- М.: Культура и традиции, 1997.-112 с.

2. Бабина Н.Ф. Как развивать познавательную активность учащихся. Школа и производство, 2002, №3.-С. 33-35

3. Байназаров Р. Воспитательно – образовательное значение кружковой работы школьников. Современная педагогика. 1979, № 3, с 37-40

4. Божко Л.А. Бисер.- М.: Мартин, 2000.-120 с.

5. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. Книга для педагогов, учителей.

6. Бубекина Г.В., Грибнева  Л.А. Внеклассная работа по труду: работа с различными материалами. М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

7. Бызова А.Л.  Школьные кружки – школьная коммерция. Народное образование. 1991, №10, с 15-16

8. Внеклассная работа по труду М.: Просвещение, 1981.-150 с.

9. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебное  пособие. М.:Владос, 2002.-65 с.

10. Земцова Т.В., Смирнова Т.В. Особенности  организации свободного времени школьников (на материале кружка "Умелые руки"). Наука достижения и передовой опыт в области  педагогики. М., 1992, с. 16-40

11. Колесникова Н.В. Учим созидать: Развитие творческих способностей детей в кружковой деятельности. Народное образование. 2002, №4, с. 3

12. Колечиц Т.Н.,  Кейлина  З.А. Внеклассная и внешкольная работа. М.: Просвещение, 1972.- 96 с.

13. Комский Д.М. Кружок технической кибернетики. М., 1991,  с 24-42.

14. Литова З.А. Внеклассная работа по технологии. Школа и производство, 2000, №6,с 15.

15. Ляукина Н. Бисер. М..:Аст – Пресс, 1999.-174 с.

16. Магина А.Р. Изделия из бисера. М.: ЭКСМО, 2005.-120 с.

17. Организатору внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М., 1969, с 135

18. Пантелеева Р. Изготовление сувениров как возможность выразить свое "Я". Воспитание школьников. 2004, №4, с. 27-32

19. Панфилова Т.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1964.- 83 с.

20. Плюхин В.У. Творчество – у истоков гражданственности. М., 1980, с 55-82

21. Смирнов Д.В. Программы дополнительного образования детей. М., Сов. Спорт,№5,с 28.

22. Соломон Д.М. Активизация познавательной деятельности учащихся во внеклассной работе. М.,1978, с 17.

23. Сысоев В. Кружковая работа как средство развития интересов и способностей детей.  Воспитание школьников. 1981, с 30-32.

24. Энциклопедия Домоводство для девочек. М.: ЭКСМО, 2002.-260 с.