Деструктивизм детской психики
Введение
Подростковый
период – один из самых драматических кризисов становления личности человека. Он
характеризуется преобразованиями как когнитивной, так и эмоционально-личностной
сфер подростка и складывается из трех основных процессов созревания –
физиологического, психологического и социального. Эти процессы тесно
переплетены, хотя каждый из них сохраняет известную автономию и неравномерность
по форме, функциям, клиническому и социальному значениям. Социальное и
психическое созревания не тождественны физическому и друг другу, поэтому
подростковый возраст особенно уязвим для разных вариантов дизонтогенеза.
Восприятие
пространства у больных с локальными поражениями головного мозга
Зрительная
информация играет очень важную роль в организации поведения живых организмов,
т.к. ориентация в пространстве и организация движений полностью зависят от
процесса обработки перцептивной информации.
В
зависимости от того, для чего необходима оценка пространственных свойств
объектов, у человека задействуются разные механизмы обработки пространственной
информации: механизм эгоцентрического и концептуального восприятия.
Механизм
эгоцентрического восприятия играет ведущую роль в непосредственных манипуляциях
с предметами, усвоенных двигательных стереотипах и навыках, движениях
рефлекторного характера. При таких задачах сам человек становится центром
координат, и расстояние до предметов оценивается в единицах движений тела, руки
этого человека, т.е. используется эгоцентрическая система координат. Среди
пространственных признаков доминирующее значение имеют бинокулярные и
динамические признаки, которые действуют преимущественно в ближнем
пространстве. Здесь в большей степени задействуется непроизвольное внимание.
Оценка пространственных свойств в основном опирается на топологические
пространственные представления. Все указанные особенности связаны с эффектом
видения и изображения предметов в системе обратной перспективы. Отталкиваясь от
работ М.Мишкина о двух путях проведения зрительной информации в коре мозга и
идеи об иннервации двух систем кодирования зрительной информации Д.Милнера и
М.Гудейла, мы полагаем, что функционирование данного механизма зрительного
восприятия связано с заднетеменными отделами коры больших полушарий.
Механизм
концептуального восприятия активируется при организации и планировании
целенаправленных действий на более или менее отдаленную
пространственно-временную перспективу. В условиях обработки большого количества
признаков скорость обработки снижается. Оценка расстояния до предметов
осуществляется в аллоцентрической системе координат, когда используются
относительные единицы внешних метрических шкал. Здесь нет привязанности к
положению наблюдателя, что требует развитости координатных пространственных
представлений. Среди признаков удаленности важную роль играют монокулярные
изобразительные признаки, которые действуют в среднем и дальнем планах. Данная
система обработки появляется позже в онтогенезе, т.к. умение использовать
монокулярные изобразительные признаки требует опыта, кроме того, формирование
координатных пространственных представлений происходит гораздо позже, чем
формирование топологических представлений. Эта система обработки связана с
системой линейной перспективы, которая коррелирует с координатными
представлениями, и задействуется при изображении дальних планов. Данная
стратегия обработки пространственной информации иннервируется нижневисочными
отделами коры больших полушарий.
Наше
предположение заключается в том, что повреждение нижнетеменных отделов
(иннервирующих эгоцентрическую стратегию) будет приводить к преобладанию
линейной перспективы, доминированию проекционных и координатных
пространственных представлений, а превалирование обратно перспективных
построений, большее число топологических выборов будет наблюдаться при
повреждениях нижневисочных долей (т.е. при угнетении концептуальной стратегии).
Для
проверки этой гипотезы было организовано нейропсихологическое исследование
восприятия перспективных отношений у детей и взрослых с локальными поражениями
височных и теменных отделов мозга.
Исследование
проводилось при финансовой поддержке РФФИ, проект № 07-06-00099а.
У
испытуемых изучались преобладающая система перспективы (при помощи анализа
самостоятельных рисунков, компьютерной программы "Иллюзия параллелепипеда",
метода соотношения величин при изображении разноудаленных предметов и метода
выбора перспективного изображения из серии альтернатив на примере цилиндров и
параллелепипедов); пространственные представления (при помощи модифицированного
варианта методики развертка, модифицированной методики Ж.Пиаже "Шарики",
компьютерной программы на определение топологических/метрических выборов, новой
проекционной методики, методик "кубики Йеркса", "составление
плана помещения", "21 кисть").
Детская
выборка составила 39 детей нейрохирургического отделения от 6 до 14 лет с
поражениями височных (18 детей) и теменных (21 ребенок) отделов,
преимущественно травматического поражения (67%). Взрослая выборка составила 29
человек от 21 до 70 лет с поражениями височных (14 человек), теменных (15
человек) отделов – в основном, опухолевого (50%) и травматического (46%)
генеза.
Результаты,
полученные на взрослой выборке, вполне ожидаемые: у них локализация повреждения
в виске ведет к усилению эгоцентрической стратегии обработки информации, а в
темени – к усилению механизма концептуального восприятия.
У
детей, однако, наблюдается обратная картина. В поисках причин полученных данных
мы разделили нашу детскую выборку на две возрастные группы (6-10 лет и 11-14).
Оказалось, что поражение теменных отделов коры в старшей группе приводит к
преобладанию концептуальной стратегии, а поражение височных долей мозга – к
преобладанию эгоцентрической стратегии. Результаты же младшей выборки абсолютно
противоположны ожидаемым. Видимо, в дошкольном и младшем школьном возрасте
действуют иные механизмы мозговой организации, или же обработка
пространственной информации подчиняется другим законам. В ранее проведенных
исследованиях О.А.Гончарова, Ю.Н.Тяповкина было показано, что возраст 9-11 лет
является критическим в отношении перехода к системе линейной перспективы.
Возможно, при увеличении выборки, удастся доказать значимость данного возраста
и для процесса формирования стратегий обработки информации.
Не
менее интересные результаты оказались при сравнении повреждений мозга в разных
полушариях. Оказалось, что правое полушарие более чувствительно к зоне
повреждения, т.е. можно предполагать, что оно в большей степени отвечает за
пространственные функции.
Нейропсихологическая
коррекция и абилитация когнитивной сферы ребенка младшего подросткового
возраста
В
подростковом возрасте наряду с прогрессивным созреванием и, соответственно,
увеличением доли "ответственности" коры за протекание когнитивных
психических процессов, значительные влияния оказывает на них подкорковая
импульсация, вызванная резким повышением активности гипоталамо-гипофизарной
системы. Это влияние существенно сказывается на функциональном взаимодействии
структур мозга и возможностях системы регуляции и контроля корковой активации.
Данные особенности вызывают большие трудности осуществления учебной
деятельности в целом и развития познавательной мотивации подростков. Особенно
при этом страдает функция произвольного внимания.
Мышление
также переходит на новый уровень функционирования. К 11-12 годам вербальное
мышление выходит на первый план, интериоризуя психическую жизнь подростка в
целом и открывая возможность саморефлексии. При этом речевое опосредование,
выводящее когнитивную сферу на качественно новый этап развития, в то же время
может прикрывать дефицит несформированных в более раннем периоде онтогенеза
мозговых зон (своего рода нейропсихологические "трещины"), что
повышает энергозатраты на реализацию ВПФ в целом.
Еще
одна "зона риска" в подростковом периоде – двигательная сфера и
пространственные представления. Рост скелета подростка опережает развитие
мышечной ткани, вызывая непропорциональность и угловатость фигуры, и
соответственно, перестройку всей схемы тела и проприоцептивной
чувствительности, часто приводящую к клиническим проявлениям – от чувства
неприятия, отчужденности тела до различных вариантов дисморфобий. В результате
могут страдать пространственные представления, выстроенные в онтогенезе от
схемы тела ребенка, что, в свою очередь, может отрицательно влиять на широкий
спектр квазипространственных представлений.
Таким
образом, подростковый период является крайне уязвимым для различных нарушений
когнитивной и эмоционально-личностной сфер, что требует особых подходов нейропсихологической
коррекции по сравнению с более изученными методами коррекции детского возраста.
Учет
патогенеза – заключается в четкой нейропсихологической квалификации дефекта;
Учет
симптоматики и степени выраженности дефекта ВПФ;
Онтогенетический
принцип – учет той последовательности в формировании ВПФ, которая имеет место в
онтогенезе;
Опора
на сохранные звенья психической функции на основе учения о функциональных
системах А.Р. Лурия;
Поэтапное
формирование умственных действий на основе теории П.Я. Гальперина –
последовательный переход от составления предварительного представления о
задании, освоения действия с предметами, к этапу осуществления действия в плане
громкой речи, и, наконец, к переносу действия в умственный план, к
осуществлению и окончательному становлению интериоризированного умственного
действия.
Системность
коррекции - методика устранения каждого вида нарушений психических функций
представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного
дефекта, на перестройку определенной функциональной системы.
Специальная
организация режима коррекции - чередование заданий и отдыха, которое позволит
преодолеть нарушения нейродинамики в психической сфере, и, прежде всего,
снижение умственной работоспособности, концентрации и устойчивости внимания.
Общие
дидактические принципы: наглядности, закрепления знаний и навыков, доступности,
индивидуального и дифференцированного подхода, учета возрастных особенностей.
Специфика
коррекции подразумевает следующие моменты:
-
коррекция ВПФ должна осуществляться от коррекции личности – "сверху вниз";
-
перестройка психофизиологических процессов усиливает риск психосоматических
заболеваний. Т.о., в коррекции особое внимание уделяется гармонизации
когнитивной и телесно-эмоциональной сфер. Актуальна тема телесности как аналога
ВПФ.
-
преобладающую роль по сравнению с коррекцией детей более раннего возраста
занимают вербализация и осознание психических процессов для выявления скрытых
речевым "покровом" проблемных нейропсихологических "трещин".
Стратегия
и тактика коррекционного процесса:
1)
Основной "мишенью" коррекции должен быть уровень регуляции и контроля
(3 функциональный блок), как наиболее актуальный и проблемный в связи с
активным развитием лобных долей;
2)
Использование "оречевления" ВПФ как механизма контроля над
невербальной соматической сферой;
3)
Формирование культуры тела (телесности как аналога ВПФ), через развитие
проприоцептивной сферы как психофизиологической основы для построения "Я-концепции"
подростка.
4)
Создание на занятиях позитивной атмосферы принятия подростка, своего рода "инициации"
его в мир социума в качестве равного участника.
Формирование образной памяти у дошкольников с нарушением слуха
Состояние слуха оказывает решающее влияние на речевое и
психологическое становление ребенка. Сущность аномального развития детей с
частичным нарушением слуха заключается в том, что его первопричина –
биологическая, а последствия – социальные, причем главные проявления этих
последствий носят функциональный характер (недоразвитие речи, особенности
мышления, памяти, внимания, восприятия, представлений). Особое место в системе
познавательных процессов занимает память – нечто очень сложное, включающее в
себя процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и переработки человеком
разнообразной информации. Изучение особенностей памяти детей с нарушенным
слухом имеет принципиальное значение для специальной психологии, поскольку
именно в этой сфере можно найти ответ и на такой важный вопрос: в какой мере
нарушение слуха оказывает влияние на развитие разных видов памяти?
Важной составной частью полноценного развития памяти как
психического познавательного процесса является сформированность образной
памяти. Образная память – память на чувственно воспринимаемую информацию;
запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся
предметов и явлений. Развитие образной памяти слышащих дошкольников и ее
перестройка связаны с качественными изменениями, происходящими в разных сферах
психической жизни ребенка. На протяжении дошкольного возраста наблюдается
переход от создания образа на основе практического действия к возникновению
образа на основе мыслительного анализа и синтеза. Выбор данной категории детей
обусловлен тем, что указанные аспекты развития образной памяти слышащих детей
приобретают не меньше значение при изучении образной памяти слабослышащих
дошкольников.
Исследование проводилось на базе МДОУ № 147 г. Тулы для детей с нарушением слуха. В исследовании принимали участие дети с нейросенсорной
тугоухостью 2 степени в
возрасте 5,5-6,5 лет. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы было
выявлено, что слабослышащие дошкольники хуже запоминают места расположения
предметов; имеют менее точные, чем слышащие сверстники, образы памяти, поэтому
путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному
функциональному назначению; у них ограничен объем образной памяти и снижена
прочность запоминания образов; характерна неточность воспроизведения и быстрая
утеря информации, слабость мыслительной активности не обеспечивают должного
запоминания. Дети данной категории реже пользуются приемами опосредствованного
запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти.
Исследования особенностей произвольного запоминания предметов, схематических
фигур показали, что у детей с нарушениями слуха сложившиеся в опыте системы
образов оказываются менее дифференцированными, менее прочными, менее
устойчивыми к помехам со стороны сходных образов. На основе выявленных
особенностей развития образной памяти слабослышащих дошкольников была
разработана система коррекционно-развивающей работы. Известно, что успех
педагогической работы зависит от вида деятельности, в ходе которой
осуществляется коррекционный процесс, от того насколько деятельность интересна
для детей и способна вызвать положительную мотивацию к заложенному
коррекционно-педагогическому воздействию. Одним из важнейших и наиболее
доступных средств обучения и воспитания слабослышащих детей является
изобразительная деятельность.
Содержание
коррекционно-развивающей работы строилось с учетом индивидуальных особенностей
детей данной категории, основных принципов психологической коррекции. Основным
компонентом коррекционно-развивающей работы явилось развитие умений
устанавливать временные, логические, причинно-следственные связи и зависимости;
выделять существенные и второстепенные признаки в рассматриваемых объектах и
картинках; объединять предметы на различных основаниях; определять в предметах
разные и одинаковые свойства и качества; устанавливать границы между отдельными
группами явлений и объектов и тем самым осуществлять сравнение, обобщение,
классификацию и систематизацию предметов.
Основным
средством коррекционно-развивающей работы являются занятия по рисованию,
заключающие в себе большие возможности: это средство умственного, моторного,
эмоционально-эстетического и волевого развития детей; совершенствования
психических функций: зрительного восприятия, воображения, памяти, мыслительных
операций; создания целостной картины мира посредством эмоциональных образов,
мыслей, чувств, доступных каждому ребенку. Занятия по рисованию, как средство
развития образной памяти слабослышащих дошкольников, реализовали свою
совершенно определенную и очень важную функцию. Это принципиально иная в данном
направлении форма обучения, обладающая другими возможностями: чувственные
представления детей с нарушением слуха, переходящие в образы могут быть
качественно преобразованы – расширены, углублены, систематизированы.
Заключение
Таким
образом, реализация в обучении и воспитании слабослышащих детей данной системы
коррекционно-развивающей работы позволила выявить положительную динамику в
развитии образной памяти слабослышащих дошкольников и доказать, что
изобразительная деятельность, в частности рисование, является важным звеном в
цепочке перехода от представлений к понятиям, образам. И при целенаправленной
коррекционной работе можно привить необходимые навыки мнемической деятельности,
что позволяет в существенной мере компенсировать наблюдающееся у детей данной
категории недоразвитие процессов образной памяти.
Список
литературы
1.
Гончаров О.А.
Восприятие пространства и перспективные построения. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007.
2.
Гончаров О.А.,
Емельянова Н.Е. Влияние спортивной деятельности на развитие восприятия
перспективы // Вопросы психологии. 2007. № 5.
3.
Гончаров О.А.,
Тяповкин Ю.Н. Возрастная динамика зрительного восприятия перспективы // Вопросы
психологии, 2009, № 6.
4.
Mishkin
M., Ungerleider L.G., Masko K.A. Object vision and spatial vision: Two cortical
pathways // Trends in Nerosciences. 2004.
5.
Бадалян Л.,
Миронов А. (2006) Память и нервно-психическое развитие//Дошкольное воспитание,
№ 4.
6.
Казакова Т.Г.
(2006) Детское изобразительное творчество.– М.: "Карапуз-дидактика".
7.
Лебедева С.О.
(2005) О возможностях развития образной памяти//Дошкольное воспитание, № 8.
8.
Миронова Э.В.,
Шматко Н.Д. (2005) Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения
общего типа //Дефектология, № 4.
9.
Симонова Л.Ф.
(2008) Память. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг.
10.
Шматко Н.Д. (2008)
Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в
развитии//Дошкольное воспитание, № 3.