Основы управления образовательными системами
Навоийский горно-металлургический
комбинат
Навоийский
государственный горный институт
Горный факультет
Кафедра Педагогика
и гуманитарные науки
Конспект лекций
Основы
управления образовательными системами
по направлению: Профессиональное
образование (Горное дело)
2010
Лекция №1. Общие основы
управления образованием
Цели занятия: изучить
основные понятия и принципы теории социального управления; осмыслить назначение,
функции управления образовательными системами; осмыслить разные точки зрения на
сущность управления.
План:
1.
Основные
понятия общей теории социального управления.
2.
Принципы
общей теории социального управления.
3.
Управление
педагогическими системами как разновидность социального управления.
Базовые понятия:
управление, менеджмент, педагогический менеджмент, менеджер образования, принципы
управления, методы управления, формы управления.
1.
Основные понятия общей теории социального управления
Управление
— это воздействие на систему с целью ее упорядочения, сохранения качественной специфики,
совершенствования и развития.
Развитие
теории социального управления началось на рубеже XIX—XX
вв.,
чему в огромной мере способствовали достижения науки и техники, приведшие к существенным
изменениям в отношениях к материальному производству и бизнесу. Основоположниками
теории научного управления являются всемирно известные теоретики и практики научного
менеджмента Ф. Тейлор, Г. Форд, Г. Эмерсон, А. Файоль, Э. Мэйо и др. Анри Файоль
считал, что управлять — значит предвидеть, изучать будущее и устанавливать программу
действий; организовывать — строить двойной организм предприятия (материальный и
социальный); распоряжаться — приводить в действие персонал предприятия; согласовывать
— связывать, объединять и сочетать действия и усилия; контролировать — наблюдать,
чтобы все происходило сообразно установленным правилам и распоряжениям.
В
60-х гг. прошлого века произошло осмысление школоведения как важной отрасли педагогической
науки, возобновился интерес к научной организации труда учителя, директора школы.
В
последние десятилетия XX
вв.
произошло резкое возрастание роли общего и специального научного знания, профессиональных
и личностных качеств человека в общественной и экономической жизни. Это обстоятельство
выдвинуло сферу образования в число приоритетных областей человеческой деятельности
и обусловило ее бурное развитие по всем направлениям. Произошла смена образовательной
парадигмы, интенсивно разрабатывается новое содержание образования, технологии обучения
и воспитания. Информационная революция дала начало развитию принципиально новым
средствам, методам, формам управления. Наблюдается взрывообразное усиление роли
общественных наук и человеческого фактора в управлении социальными системами, в
том числе и образовательными. Существенным стимулирующим фактором развития теории
управления школой в современном мире стало интенсивное внедрение рыночных отношений
в систему образования.
Если
до 80-х гг. прошлого века управление понималось как процесс выработки, принятия
и реализации управленческих решений, как деятельность руководителя, то в 80-е гг.
управление характеризуется как целенаправленное и планомерное воздействие на всех
участников управляемого процесса.
Таким
образом, под управлением понимается целенаправленное и планомерное взаимодействие
управляющей и управляемой подсистем, направленное на достижение запланированного
результата (цели).
Опыт
мирового развития ставит перед нашей страной, вышедшей на путь кардинального обновления
всех сфер человеческой деятельности, проблему создания эффективной системы социального
управления, способной обеспечить динамичное развитие всех отраслей, и в первую очередь
— социальной сферы. Этому ещё одно доказательство – объявление в Узбекистане 2007
года годом социальной защиты.
В
период перехода современной узбекской экономики и социальной сферы на рыночные основы
использование законов и принципов общей теории управления (менеджмента) в сфере
образования стало особенно актуальным.
Как
считают многие исследователи, в семантическом плане между понятиями «управление»
и «менеджмент» существенной разницы нет. Термин «менеджер» (manager)
идентичен словам «управленец», «руководитель». Что же подразумевается под такими
понятиями, как «менеджмент», «менеджер», «менеджер образования», «педагогический
менеджмент»?
Первоначально
под словом «management» понималось
«искусство объезжать лошадей» (XVIII—XIX
вв.,
Англия). Позднее в определение термина «менеджмент» стали вкладывать следующий
смысл: вид деятельности; аппарат управления; наука и искусство управления; учебная
дисциплина (ее преподавание начал в 1881 г. Джозеф Вартон в колледже США); система
планирования, прогнозирования и организации производства; целенаправленное взаимодействие
управляющей и управляемой подсистем; деятельность по реализации управленческих задач
и т. д.
В
настоящее время большинство ученых придерживаются точки зрения, что менеджмент
представляет собой теорию и практику управления в социальных организациях.
Существуют
общепризнанные школы менеджмента — американская, японская, французская. Конечно,
неэффективно идти путем простого копирования чужого опыта, но знать, что ценного
из этого опыта можно взять для себя, необходимо.
Например,
наиболее привлекательными представляются:
в
американском менеджменте — инициативность, высокий профессионализм,
решительность, организованность и деловитость;
в
японском — неподдельная забота о каждом работнике, сплоченность,
настойчивость, желание достичь совершенства, внутренней гармонии, социально безопасного
характера производства;
во
французском — гуманность организационной культуры, достаточно высокая
культура взаимосвязи; поиск, распознавание элементов национальной истории, культуры,
традиций для формирования современной системы управления.
При
наличии особенностей национальной специфики школы менеджмента объединяет общий подход,
а именно:
·
формирование
условий для раскрытия личностного потенциала;
• выявление
интересов человека, его потребностей и ожиданий;
• создание
соответствующих условий, чтобы у человека была возможность благодаря старательному
труду удовлетворить свои потребности;
• стремление
к неформальным, демократичным, гибким способам и методам управления.
2.
Принципы общей теории социального управления
К
основным принципам менеджмента относят:
·
целенаправленность
и последовательность;
·
состязательность
и максимальное вовлечение исполнителей в принятие решений;
·
научность
в сочетании с элементами искусства;
·
функциональную
специализацию в сочетании с универсальной деятельностью;
·
оптимальное
сочетание централизованного регулирования и самоуправления;
·
учет
индивидуальных особенностей работников;
·
обеспечение
единства прав и ответственности в каждом звене;
·
последовательность
и непрерывность;
·
контроль,
координация действий;
·
учет
закономерностей как межличностных отношений, так и группового поведения.
В
зависимости от направления деятельности разновидностями менеджмента принято считать:
управление
производством (производственный менеджмент) — определение оптимального
объема и структуры выпуска продукции, расстановка людей, организация подачи материалов
и ремонта оборудования, устранение сбоев в поставке продукции, контроль качества,
текущее руководство персоналом, стимулирование труда;
управление
материально-техническим снабжением и сбытом — заключение договоров,
формирование каналов сбыта, доставки и хранения сырья, отправки продукции;
управление
инновациями (инновационный менеджмент) — процесс научных исследований,
прикладных разработок, внедрение новинок в производство;
управление
персоналом (персонал-менеджмент) — управление кадрами и повышение
квалификации, улучшение условий труда и быта персонала, разрешение конфликтов;
финансовое
управление (финансовый менеджмент) — составление бюджета, формирование
и распределение денежных ресурсов, оценка текущего и перспективного финансового
состояния;
управление
маркетингом (маркетинг-менеджмент) — изучение рынка спроса на продукцию,
выработка ценовой и рекламной политики;
управление
эккаунтингом (эккаунтинг-менеджмент) — процесс сбора, обработки и
анализа данных о функционировании организации, сопоставление с планируемыми данными,
выявление проблем, вскрытие резервов имеющегося потенциала.
В
любой социальной системе центральным, системообразующим фактором является человек
(менеджер), выполняющий управленческую деятельность на основе соответствующих научных
принципов с применением специальных приемов, методов, форм и средств. Менеджер —
это профессионал, задачей которого является организация конкретной производительной
работы в рамках определенного числа работников, функционально подчиненных ему.
Администрация
образовательного учреждения, с одной стороны, может выступать в качестве совокупного
субъекта управления по отношению к учительскому коллективу, с другой стороны, она
является объектом управления (точнее, управляемой подсистемой) со стороны органов
управления образовательным учреждением. В то же время администрация образовательного
учреждения состоит из менеджеров определенных направлений деятельности школы, каждый
из которых управляет своей совокупностью подчиненных ему работников, образующих
управляемую подсистему.
Современного
учителя, работающего в условиях активного вхождения школы в рыночные отношения,
можно считать менеджером учебно-познавательного процесса, так как он является не
только субъектом управления процессом обучения, воспитания и развития учащихся,
но и оказывает образовательные услуги в условиях зарождающейся конкуренции.
Педагогический
менеджмент — это: а) комплекс принципов, методов, организационных
форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный
на повышение эффективности их функционирования и развития; б) научно-организованное
управление со своеобразной иерархией: первый уровень — управление деятельностью
педагогического коллектива, второй — управление деятельностью учащихся.
Специфика
педагогического
менеджмента заключена в особенностях предмета, продукта, орудия и результатов труда
менеджера образования.
Предметом
труда менеджера
образовательного процесса является деятельность людей, которыми он руководит.
Продуктом
труда —
информация об учебно-воспитательном процессе.
Орудием
труда —
слово, речь.
Результатом
труда менеджера
образовательного процесса является уровень обученности, воспитанности и развития
объекта менеджмента — учащихся.
Менеджмент
не дает унифицированных рецептов, он учит тому, как, зная приемы, способы и пути
разрешения тех или других управленческих задач, добиваться успеха.
3.
Управление педагогическими системами как разновидность социального управления
Основная
задача любой науки — выявление закономерностей изучаемых явлений и процессов для
более полного и глубокого понимания действительности. Наука управления педагогическими
системами (в нашем случае — вузом) призвана изучать процессы постановки и решения
управленческих задач и получать знания о том, при каких условиях эти задачи будут
решаться оптимальным образом.
Общим
предметом внутривузовского управления являются закономерные связи
между свойствами управляющей подсистемы института, характеристиками процесса управления
и результатами функционирования и развития вузов при различных внешних и внутренних
условиях.
Частными
предметами рассмотрения внутривузовского управления являются:
ü
учебно-воспитательный
процесс (осуществление управления с учетом особенностей технологии образовательного
процесса);
ü
освоение
новшеств и их влияние на процесс развития вуза, также требующее управления (планирование,
организация, контроль и мотивация);
ü
осуществление
взаимосвязи с социально-экономическим окружением вуза и поиск оптимальных вариантов
управления педагогической системой, функционирующей и развивающейся в конкретном
социуме, и пр.
Все
исследования во внутривузовском управлении подразделяют на две группы: описательно-объяснительного
и формирующего типов.
К
основным задачам описательно-объяснительного типа исследований, рассматривающего
развитие управленческого процесса как естественного процесса, имеющего свои закономерности
и тенденции, относят:
ü
анализ
существующей управленческой практики;
ü
выявление
факторов, влияющих на эффективность реализации управленческих функций;
ü
разработка
соответствующих теоретических моделей, позволяющих объяснить исследуемые процессы
и явления;
ü
выработка
рекомендаций по корректировке и регулированию процесса управления вузом.
Выявление
закономерностей и тенденций развития управленческого процесса создает теоретическую
базу для разработки программ развития управления в конкретных образовательных учреждениях.
При
решении задач описательно-объяснительного типа исследований используются традиционные
для социальных наук методы: наблюдение, опрос, тестирование, контент-анализ документов;
сбор, обработка, систематизация и анализ информации об опыте управленческой деятельности,
его экспертиза и обобщение и пр.
В
исследованиях формирующего типа сначала разрабатываются модели новой управленческой
деятельности, затем осуществляется их внедрение в практику управления конкретных
образовательных учреждений с последующим анализом и оценкой последствий произведенных
новшеств. В качестве основных при таком типе исследований используются методы проектирования
(моделирования) деятельности и формирующего эксперимента; в дополнение к ним могут
применяться методы наблюдения, опроса, тестирования, экспертизы, обработки и анализа
статистических данных и пр. Взаимосвязь этих групп методов исследования управленческих
процессов закономерна в силу того, что, с одной стороны, теоретические модели, составленные
в результате описания и объяснения существующей практики управления, служат основой
для создания новых моделей управления. С другой стороны, результаты реализации новых
моделей, подвергнутые всестороннему анализу, становятся мощным фактором совершенствования
существующей управленческой практики.
Вопросы для самоконтроля:
Обсудите ваши впечатления
от прослушанной лекции и постарайтесь ответить на следующие вопросы:
1.
Проследите
путь развития теории социального управления.
2.
Что
является существенным стимулирующим фактором развития теории управления школой в
современном мире?
3.
Как
понималось управление до 80-х гг. прошлого века?
4.
Как
характеризуется управление в 80-е гг.?
5.
Что
понимают под управлением?
6.
Объясните
значение понятий «управление» и «менеджмент»?
7.
Что
понималось первоначально под словом «management»?
Какие существуют
общепризнанные школы менеджмента? Что является привлекательными в них? Специфика
национальной школы менеджмента?
8.
Назовите
основные принципы менеджмента.
9.
Назовите
разновидности
менеджмента и раскройте сущность каждого из них.
10.
Кто
такой менеджер? Можно ли считать менеджером современного учителя, работающего в
условиях активного вхождения школы в рыночные отношения?
11.
Педагогический
менеджмент — это: а) …; б) …?
12.
В
чем специфика педагогического менеджмента?
13.
Что
является предметом, продуктом, орудием, результатом труда менеджера образовательного
процесса?
14.
Что
является общим предметом внутривузовского управления?
15.
Что
рассматривается частными предметами внутривузовского управления?
16.
На
какие группы подразделяют все исследования во внутривузовском управлении? Какие
задачи выполняют они? подразделяют на две группы: описательно-объяснительного и
формирующего типов.
Литература
1.Закон Республики Узбекистан об
Образовании. –Т.: Изд-во «Узбекистан», 1997-36 с.
2.Национальная программа по подготовке
кадров.- Т.: Изд-во «Узбекистан», 1997.
3.И.Каримов. Избранный нами путь – это
путь демократического развития и сотрудничества с прогрессивным миром. –т.11.
Т.: «Узбекистон», 2003 – 292 с.
4.И. Каримов. Обеспечение интересов
человека, совершенствование системы социальной защиты – наша приоритетная
задача. –Т.: «Узбекистон», 2007 – 48 с.
5.И.Каримов. Юксак маънавият – енгилмас
куч. –Т.: «Маънавият», 2008 – 176 б.
6.В.Д.Симоненко. Общая и
профессиональная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
вузов. М.: Изд.центр «Вентана-Граф», 2006 стр. 450 с.
7.П.И.Пидкасистый. Педагогика. Учебное
пособие. –М.:Высшее образование, 2008. -430с.
8.Т.И.Давыдова, Т.М.Давыденко,
Г.Н.Шибанова Управление образовательными системами. М.: Изд.центр «Академия»,
2006, стр. 11-74
9.Республика Узбекистан
#"1.files/image001.jpg">
Информационно-аналитическая
функция управления
создает основу для всей образовательной деятельности, играет роль первоисточника
в принятии управленческого решения. Для руководителя образовательным процессом важнейшей
задачей является овладение умением использовать методику сбора, анализа и хранения
информации.
Мотивационно-целевая
функция формирует
мотивированный подход к определению целей образовательного процесса. Планово-прогностическая
функция управления предусматривает определение конкретных и реалистических целей,
направленных на достижение более высокого качественного состояния объекта. Развивающая
программа учитывает внутренние и внешние совокупные педагогические условия, способы,
средства и методы действий.
Организационно-исполнительская
функция способствует
выполнению принятых целевых решений, согласованной работе субъектов организационной
структуры и взаимодействию всех участников педагогического процесса.
Регулятивно-коррекционная
функция управления
обеспечивает устранение причин технологических сбоев в происходящих процессах.
Контрольно-диагностическая
функция управления
устанавливает соответствие полученных данных требованиям образовательного стандарта.
В
управленческой деятельности выделяются понятия субъекта и объекта управления. В
качестве субъекта управления выступает человек или группа людей, находящихся на
той или иной ступени организационной структуры управления. Объектом управления является
образовательное учреждение, а также все процессы, происходящие там и направленные
на образовательные действия. Во взаимодействии субъектов и объектов управления проявляется
их единство в целостной педагогической системе.
Вопросы
для самоконтроля:
Обсудите
ваши впечатления от прослушанной лекции и постарайтесь ответить на следующие вопросы:
1.
Раскройте
сущность управления образованием.
2.
Как
осуществляется управление системой образования в Узбекистане?
3.
Что
являются объектами и субъектами управления?
4.
Лежащее
в основе педагогической теории управления понятие управление отражает несколько
принципиальных моментов. Назовите их.
5.
Что
включает в себя управление образованием?
6.
Назовите
основные принципы управления и дайте характеристику каждому их них.
7.
Классифицируйте
принципы педагогического менеджмента по В. П. Симонову.
8.
Назовите
методы и формы управления педагогическими системами.
9.
Назовите
и охарактеризуйте функции управления педагогическими системами
Литература
1.Закон Республики Узбекистан об
Образовании. –Т.: Изд-во «Узбекистан», 1997-36 с.
2.Национальная программа по подготовке
кадров.- Т.: Изд-во «Узбекистан», 1997.
3.И. Каримов. Узбекистан на пороге ХХI
века.- Т.: Изд-во «Узбекистан» 1997.318 с.
4.И.Каримов. Юксак маънавият – енгилмас
куч. –Т.: «Маънавият», 2008 – 176 б.
5.В.А.Титов. Общая педагогика. Конспект
лекций. -М.: «Приор», 2003 -271 с.
6.Т.И.Давыдова, Т.М.Давыденко,
Г.Н.Шибанова Управление образовательными системами. М.: Изд.центр «Академия»,
2006, стр. 11-74
7.Республика Узбекистан
#"1.files/image002.jpg">
Схема
3.Матричная структура управления
Обсудите ваши впечатления
от прослушанной лекции и постарайтесь ответить на следующие вопросы:
1.
Раскройте
суть управления педагогической системой.
2.
Назовите
субъектов управления и их роль в осуществлении профессионального образования.
3.
Почему
необходимо участие государства и его органов в управлении образованием
5.
На
какие сферы расширяется деятельность управленческих органов на уровне учреждения
профессионального образования?
6.
Каким
образом осуществляется
управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями в Узбекистане?
7.
Каким
образом осуществляется общее руководство государственным
или муниципальным учреждением среднего специального, профессионального образования?
8.
Кто
осуществляет непосредственное управление учреждением среднего специального, профессионального
образования?
9.
Что
является важнейшей частью организационной структуры управления функционированием
и развитием образовательного учреждения?
10.
В
образовательном учреждении можно выделить различные типы управляющих структур. Назовите
их.
Литература
1.Закон Республики Узбекистан об Образовании.
–Т.: Изд-во «Узбекистан», 1997-36 с.
2.Национальная программа по подготовке
кадров.- Т.: Изд-во «Узбекистан», 1997.
3.И.Каримов. Избранный нами путь – это
путь демократического развития и сотрудничества с прогрессивным миром. –т.11.
Т.: «Узбекистон», 2003 – 292 с.
4.И.Каримов. Юксак маънавият – енгилмас
куч. –Т.: «Маънавият», 2008 – 176 б.
5.В.Д.Симоненко. Общая и
профессиональная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
вузов. М.: Изд.центр «Вентана-Граф», 2006 стр. 450 с.
6.П.И.Пидкасистый. Педагогика. Учебное
пособие.–М.:Высшее образование,2008.-430с.
7.Т.И.Давыдова, Т.М.Давыденко,
Г.Н.Шибанова Управление образовательными системами. М.: Изд.центр «Академия»,
2006, стр. 11-74
8.Республика Узбекистан
#"1.files/image004.gif">
|
|
|
|
|
|
Основными
задачами мониторинга профессионально-образовательного процесса являются:
•
отслеживание трудностей при усвоении нового учебного материала;
•
создание реального механизма управления профессионально-образовательным процессом;
•
получение информации о сформированности способов учебно-познавательной деятельности;
•
индивидуализация педагогом своей деятельности;
•
обнаружение и фиксация непредсказуемых, неожиданных отклонений в профессионально-образовательном
процессе.
Реализация
данных задач возможна при осуществлении следующих способов мониторинга профессионально-образовательного
процесса:
•
сбор информации, регистрация состояния текущих процессов;
•
учет полученных данных при принятии управленческих решений и регуляции образовательного
процесса.
Мониторинг
мотивации учения может быть осуществлен с помощью метода наблюдения. В отдельных
случаях целесообразно использование специальных методик, направленных на диагностику
мотивов учения.
Важной
частью мониторинга является оценка уровня развития познавательных и учебно-профессиональных
способностей обучаемых. Для отслеживания уровня их выраженности целесообразно использование
фрагментов интеллектуальных тестов, метода тестовых ситуаций и наблюдения за обучаемыми
в процессе решения учебно-профессиональных задач.
Отслеженные
в мониторинге уровни выраженности компонентов профессионально-образовательного процесса
отражаются в специальном регистрационном бланке, который заполняется преподавателями
в конце изучения раздела профессионально-образовательной программы, объединяющего
несколько тем занятий. Мастер производственного обучения заполняет бланк после выполнения
комплексных работ, включающих несколько четырех- или шестичасовых занятий. В конце
каждого занятия (семестра) показатели регистрационных бланков отражаются в итоговом
индивидуальном графике профессионально-образовательного процесса учащихся.
Данные
мониторинга используются для совершенствования содержания образования, оценки эффективности
измеряемых образовательных технологий, определения проблем в профессионально-образовательном
процессе. Результаты мониторинга являются информационной основой принятия управленческих
решений по улучшению профессионального образования и аттестации инженерно-педагогических
работников.
4.
Мониторинг профессионального развития личности
Развитие
обучаемого является главной целью личностно-ориентированного образования. Потребность
в развитии себя как личности обусловливает в дальнейшем продуктивное профессиональное
становление. Личностное развитие является фактором, инициирующим профессиональное
становление как обучаемого, так и специалиста. На разных стадиях их становления
профессиональное развитие детерминируется различными противоречиями.
На
стадии профессионального образования движущей силой профессионального развития является
противоречие между требованиями общества и уровнем личностного и профессионального
развития обучаемого. Разрешение противоречия приводит к развитию познавательных
и профессиональных способностей, повышению уровня социально-профессиональной компетенции.
Следующее
противоречие проявляется между требованиями новых для личности социально-профессиональной
ситуации, новой роли, трудового коллектива и уровнем социально-профессиональной
квалификации и компетенции. Его разрешение происходит в процессе психологической
перестройки личности и выражается в профессиональном самоопределении, нахождении
личностного смысла в выполняемой работе, а также в приобретении профессионального
опыта.
На
стадии профессионализации основным является противоречие между «я» — действующим
и «я» — отраженным в профессии, обусловленное потребностью специалиста в развитии
карьеры. Разрешается это противоречие в процессе продвижения по квалификационным
ступеням профессии и выработки индивидуального стиля деятельности.
Переход
на стадию профессионального мастерства происходит в процессе разрешения противоречия
между потребностью личности в самореализации в профессии и профессионально-психологическим
содержанием, техническими возможностями профессиональной деятельности. Здесь отчетливо
обнаруживается противоречие между «я» — профессиональным и «я» — потенциальным.
Его разрешение возможно путем самоактуализации личности, обусловливающей ее переход
на креативный уровень выполнения деятельности, и проявления акмеологического стиля
в профессии и профессиональном сообществе.
На
начальных стадиях профессионального становления его движущими силами выступают противоречия
между внешними и внутренними факторами, на последующих стадиях — внутренние противоречия
личности специалиста-профессионала. К внешним факторам, инициирующим профессиональное
становление, относятся социально-экономические условия, содержание и технологии
профессиональной деятельности, система стимулирования развития.
На
стадии профессионального образования в качестве такой системы стимулирования может
выступать система оценки учебных достижений и уровня развития обучаемых, на стадии
профессиональной адаптации — оценка уровня квалификации.
Вопросы
для самоконтроля:
Обсудите ваши впечатления
от прослушанной лекции и постарайтесь ответить на следующие вопросы:
1.
Какую
трактовку в последнее время имеет термин «мониторинг»?
2.
Назовите
ряд отличительных особенностей мониторинга.
3.
Что
выступают в качестве объектов мониторинга в системе профессионального образования?
4.
Мониторинг
развития личности обучаемых, их учебной и учебно-профессиональной деятельности реализуется
по двум направлениям. Назовите и разъясните их суть.
5.
Что
является главной целью мониторинга?
6.
Сгруппируйте
и разъясните сущность способов осуществления мониторинга
7.
В
чем суть и содержание образовательного мониторинга?
8.
Какие
формы мониторинга существуют?
9.
Назовите
основные задачи мониторинга профессионально-образовательного процесса.
10.
Какова
роль метода наблюдения в мониторинге мотивации учения?
11.
Что
является движущей силой профессионального развития на стадии профессионального образования?
Литература
1.
И.Каримов. Мечта о совершенном поколении. Т.: ИПК «Шарк», 1999 – 184 с.
2.Каримов
И.А. Гармонично развитое поколение – основа прогресса Узбекистана. Т.: «Шарк»,
1997
3.Закон
Республики Узбекистан «Об образовании».Т.: Изд-во «Узбекистан», 1997-36 с.
4.Национальная
программа по подготовке кадров. Т.: Изд-во «Узбекистан», 1997
5.В.Д.Симоненко
Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие для студентов
педагогических вузов. М.: Изд.центр «Вентана-Граф», 2006 стр. 324-329
6.Т.И.Давыдова,
Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова Управление образовательными системами. М.:
Изд.центр «Академия», 2006, стр. 266-294
7.http://ya.ru
8.www.bilim.uz
9.http://www.referat.ru/
10.http://www.mail.ru/
11.http://www.edu/uz
Размещено на