Педагогика Сократа
"РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"
Эссе на тему: ПЕДАГОГИКА СОКРАТА
Сидорец Евгения Олеговна
Факультет Социальных технологий
Специальность Психология
Москва 2010
План
Введение
Краткая биография Сократа
Методы Сократа в учении
Заключение
Используемая литература
Введение
Педагогика
как наука изучает сущность, закономерности, тенденции и перспективы образования
как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика
разрабатывает теорию и технологию организации образовательного процесса, формы
и методы деятельности субъектов этого процесса (педагогов и учащихся), а также
стратегии и способы их взаимодействия. Совершенствование педагогического процесса должно идти по трем направлениям,
а именно, разрешение противоречий во взаимодействиях компонентов: содержание-учитель,
учитель-ученик, ученик-содержание. Педагогика изучает три главных составляющих
образовательного процесса: цели обучения (для чего учить); содержания обучения
(чему учить); форм и методов обучения (как учить).
Процесс развития любой
науки приводит не к уничтожению проблем, а к их увеличению. "Чем шире
область изученного, тем дальше простирается ее граница с незнанием с
нерешенными задачами". По-видимому, этот парадокс имел в виду Льюис
Кэрролл в своей книге "Алиса в стране чудес", когда говорил:
"для того, чтобы оставаться на месте, нужно все время бежать вперед.
Поэтому человечеству приходится постоянно наращивать поисковую активность,
увеличивать не только свои знания, но и творческие способности. "Чем
дальше во времени, тем больший радиус творчества надо иметь и решать все больше
вопросов" (Г.И. Иванов).
В данной работе нас
интересует метод Сократа в школьном обучении.
Краткая биография
Сократа
Родоначальником
педагогики Древней Греции считается Сократ (V—IV вв. до н.э.) — один из
крупнейших философов своего времени. Он имел много учеников, которых обучал
ведению диалога, полемике, логическому мышлению.
Сократ родился в Афинах в
470 г. до н.э. Его отец, Софроникс, был каменотесом, а мать — повитухой. У
своего отца Сократ научился ремеслу скульптора. Сократ любил говорить, что
унаследовал от матери ее искусство, сравнивая его с философским методом –
майевтикой: "Теперь мое повивальное
искусство во всем похоже на акушерское, отличаясь от него лишь тем, что я
принимаю роды у мужей, а не у жен, роды души, а не тела". Учился
Сократ у одного из самых знаменитых философов античности — Анаксагора из
Клазомен. Сократ мало путешествовал и почти никогда не покидал Афины. Будучи
молодым, он посетил только Дельфы, Коринф и остров Самос вместе с философом
Архелаем. Сократ участвовал в битвах при Потидеи в 432 г. до н. э. и Амифиполе в 422 г. до н. э. Рассказывают, что когда афиняне отступали, он шел
спиной вперед, лицом к врагу. Беседы Сократа вызывали восхищение. Своих
слушателей он считал, в первую очередь, друзьями, а уже потом учениками.
Благодаря своему необычайному обаянию, он имел влияние на людей разного
возраста, что вызывало зависть, неприязнь и даже враждебность. В 399 г. до н.э. его обвинили в неуважении к богам (ибо он верил в бога высшего) и в развращении
молодежи, поскольку он проповедовал свое учение. Он был судим, но продолжал
философствовать, потому что считал это миссией, которую Бог возложил на него и
не мог отречься от того, что говорил или делал: "…пока есть во мне дыхание
и способность, не перестану философствовать, уговаривать и убеждать всякого из
вас… говоря то самое, что обыкновенно говорю: "О
лучший из мужей, гражданин города Афин… не стыдно ли тебе, что ты заботишься о
деньгах, чтобы их у тебя было как можно больше, о славе и о почестях, а о
разумности, об истине и о душе своей, чтобы она была как можно лучше, не
заботишься и не помышляешь?" Сократ предпочитает умереть,
защищая свои идеи: "Но вот уже время
идти отсюда, мне — чтобы умереть, вам — чтобы жить, а кто из нас идет на
лучшее, это ни для кого не ясно, кроме Бога". Через тридцать
дней после вынесения приговора Сократ выпивает чашу цикуты в окружении своих
учеников, которым он говорит о единстве жизни и смерти: "Те, кто подлинно
предан философии, заняты на самом деле только одним — умиранием и смертью".
Диоген Лаэртский приводит много свидетельств, заимствованных у давних авторов,
изображающих характер Сократа: решительность, отвага, контроль страстей,
скромность и независимость от богатства и власти. Сократ принципиально не
записывал свои мысли, считая действительной сферой существования истинного
знания и мудрости живую беседу с оппонентами, живой диалог, полемику. Вступать
в диалог с Сократом означало держать "экзамен души", подвести итог
жизни. По свидетельству Платона "Всякий,
кто был рядом с Сократом и вступал с ним в беседу, о чем бы ни шла речь,
пропускался по виткам спирали дискурса и неизбежно оказывался вынужденным идти
вперед до тех пор, пока не отдаст себе отчета в самом себе, как он жил и как
живет теперь, и то, что даже мельком однажды проскальзывало, не могло укрыться
от Сократа".
Мышление людей
формируется в процессе познания. "Познание - процесс деятельности людей,
отражающий и воспроизводящий объективную действительность в их мышлении".
В процессе обучения человек проходит через этапы познания человечества,
сформировавшего науку, т.е. вся культура создается по крайней мере дважды —
первый раз, когда она творится в процессе познания и преобразования окружающего
мира, второй раз в процессе обучения. Совершенно очевидно, что однажды кем-то
было познано и усвоено, может быть усвоено в другой раз уже другими.
Вопрос в том, как это
вторичное усвоение, т.е. обучение, более рационально организовать, т.е. сделать
значительно эффективнее.
Процесс обучения связан
со взаимной деятельностью преподавателя и ученика, первый передает второму
накопленный опыт старших поколений. Вся история познания представляет историю
преодоления познавательных затруднений. Соответственно мышление рождается и
развивается при необходимости преодоления затруднений, которые теперь принято
называть проблемной ситуацией. Уже 30 лет в нашей стране существует теория
проблемного обучения. Она рекомендует относительно самостоятельное решение
познавательных задач учащимися под общим руководством учителя. Такое обучение
оказывает значительное воздействие на умственное развитие учащихся, т.к.
соответствует самой природе мышления как процесса, направленного на открытие
новых для человека закономерностей, путей решения познавательных и практических
проблем.
Эвристический метод
Сократа обучения в виде бесед можно считать предвестником проблемного обучения.
Путем особых вопросов и
рассуждений он помогал собеседнику самостоятельно приходить к постановке или
решению проблемы. Причем истина открывалась подчас не только ученику, но и
самому учителю. Метод Сократа развивался и совершенствовался в трудах великих
педагогов. О необходимости учить детей "открывать источники и выводить
оттуда различные ручейки" писал в "Великой дидактике" Ян Амос
Коменский.
При этом стираются
привычные грани между такими общепринятыми понятиями как лекция и семинар,
самостоятельная работа и консультация
Суть педагогических
суждений Сократа составляет тезис о том, что главной среди жизненных целей
человека должно быть нравственное самосовершенствование. поскольку движущей
силой проблемного обучения являются противоречия между познавательными задачами
и уровнем знаний, умений ученика. Сократ - один из основоположников учения о
доброй природе человека. Придавая особое значение природной предрасположенности,
Сократ видел наиболее верный путь проявления способностей человека в
самопознании: "Кто знает себя, тот знает, что для него полезно, и ясно
понимает, что он может и чего он не может".
По Сократу, человек
обладает разумным сознанием, направленным к добру и истине. Счастье состоит
прежде всего в устранении противоречия между личным и общественным бытием. И,
напротив, акцент на личных интересах, их противопоставление интересам ближних
ведут к душевному разладу и дисгармонии с обществом.
Центральным звеном
развития сократического метода обучения явилось представление о таком процессе
в обучении, который имитирует реальный творческий процесс, моделирует его
главное звено, включающее создание проблемной ситуации и управление поиском
решения поставленной проблемы.
Проблемной называется
такая ситуация выполнения практического или теоретического задания, при которой
ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно и возникает субъективная
потребность в новых знаниях. Возникающая познавательная потребность вызывает и
определяет познавательную активность личности в обучении. Она является основным
звеном, из которого в дальнейшем обучении развиваются познавательные и
профессиональные интересы человека. Процесс усвоения новых знаний
осуществляется в системе проблемного обучения, как субъективное открытие их
уч-ся с помощью преподавателя. Т. о., в системе проблемного обучения главными
являются два условия:
- возникновение у каждого
учащегося познавательной потребности в усваиваемом учебном материале;
- субъективное открытие
новых обобщенных знаний, необходимых для выполнения практических или
теоретических задач.
Общим условием успешности
реализации проблемного обучения является высокое профессиональное мастерство
преподавателя, заключающееся в постановке проблем такой степени трудности,
которая соответствует познавательным возможностям учащихся и организации
активной познавательной работы каждого.
Показателем эффективности
проблемного обучения служит существенное повышение качества усвоения учебного
материала и возможностей его практического использования в профессиональной
деятельности. Отдаленным показателем эффективности проблемного обучения
является формирование творческих способностей и познавательной мотивации,
обеспечивающей возможности самообразования.
Заключение
Таким образом, главным дидактическим достижением
Сократа можно назвать "майевтику" ("повивальное искусство")
- диалектический спор, подводящий к истине посредством продуманных наставником
вопросов, аргументативная деятельность, беседа. Диалог – это наилучшая форма
обучения. Так лучше всего избавиться от предрассудков и научиться самокритике.
Сдвиг к проблемному преподаванию наметился в конце ХIХ в., однако до сих пор в
образовании превалирует штудийность. Беседы Сократа были направлены на то,
чтобы помочь "самозарождению" истины в сознании ученика. В поисках
истины ученик и наставник должны были находиться в равном положении,
руководствуясь тезисом: "Я знаю только то, что я ничего не знаю".
Беседы Сократа вызывали у
слушателей особый эмоциональный и интеллектуальный подъем. "Когда я слушаю
его, сердце у меня бьется гораздо сильнее... а из глаз моих от его речей льются
слезы; то же самое, как я вижу, происходит и со многими другими" - так
описывал свои впечатления ученик Сократа.
Сократический диалог,
хотя и требует большего труда от преподавателя, точнее, иных его способностей,
является более демократическим способом передачи знания.
Литература
Тригорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология, (Москва) Год: 2003
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. Издательство:
Издательская группа "ФОРУМ"-"ИНФРА-М" (Москва) Год: 1998
Хуторской А.В. Эвристическое обучение:
Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия,
1998. – 266 с.
Столяренко А.М. Психология и Педагогика: Учеб. пособие для
вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.