Подготовка студентов-математиков педагогического университета к развитию познавательной активности учащихся
Подготовка студентов-математиков педагогического
университета к развитию познавательной активности учащихся
Н. М. Епифанова
В
системе профессиональной подготовки учителя математики одно из центральных мест
занимает методическая подготовка, которая имеет целью формирование у будущих
учителей готовности как к учебно-методической, так и научно-исследовательской
деятельности. Базой для овладения студентами этими видами деятельности является
их подготовка в предметной области (математике), психолого-педагогические
знания и уровень их общего развития, достигнутый в процессе обучения в школе и
педагогическом вузе.
Успешное
усвоение программ по математическим дисциплинам приводит к овладению умениями и
навыками по оперированию знаниями и приобретению новых знаний;
психолого-педагогические знания, полученные на занятиях по педагогике и
психологии, помогают будущим учителям выстраивать учебный процесс с учетом
возрастных особенностей учащихся, уровня их познавательной активности.
Специальный
семинар "Методика внеклассной работы по математике" (далее МВР)
позволяет
наиболее
полно осуществить взаимосвязь и согласование дисциплин предметного блока с
дисциплинами психолого-педагогического блока и школьного курса математики;
сориентировать
студента на работу по развитию личности ученика средствами предмета математики;
подготовить
студента к работе в школах различного типа и профиля с учащимися различного
уровня развития познавательной активности и т. д.
Содержание
спецсеминара, проводимого на кафедре теории и методики обучения математике в
течение десяти лет, традиционно состоит из трех разделов:
Психолого-педагогические
основы взаимосвязи урочной и внеурочной математической деятельности учащихся.
Особенности
организации внеурочной деятельности различных групп школьников.
Методика
организации и проведения внеурочной работы.
Первый
раздел, углубляя психолого-педагогические знания студентов, позволяет в полной
мере понять возможности внеурочной математической деятельности учащихся. Во
втором разделе студенты знакомятся с методическими особенностями организации
изучения различных разделов математики, адаптированных для школьного возраста:
теории вероятностей, комбинаторики, теории множества и др.; методическими
особенностями проведения внеурочных занятий с учащимися 5-7 и 8-11 классов,
обусловленных психологическими особенностями подростков 10-13 и 14-16 лет.
Третий раздел посвящен подготовке студентов к проведению различных видов
внеурочных занятий.
Очень
важно, чтобы организация занятий по МВР была направлена на развитие личностных
качеств и познавательности самих будущих учителей математики, способствовала
формированию у них основных профессиональных умений, потребности к
самостоятельному выполнению заданий, восприятию и осмыслению новых технологий
обучения, осознанию важности проведения внеурочной работы, которая призвана
одновременно с урочной деятельностью учащихся реализовывать основные цели
обучения:
а)
удовлетворять потребности учащихся в изучении математики и, прежде всего, тех,
чьи способности и интересы выше среднего уровня;
б)
формировать и развивать у них активный, устойчивый интерес к изучаемому
предмету;
в)
стимулировать развитие у учащихся математических способностей;
г)
побуждать учащихся к проявлению творческой активности и самостоятельности
мышления в процессе изучения математики;
д)
способствовать приобщению учащихся к работе с научно - популярной литературой,
стимулировать воспитание у них целеустремленности, организованности,
познавательной активности.
Для
активизации творческой работы студентов на занятиях по МВР активно используются
новые методы обучения: ситуационный, проблемный, частично-поисковый,
исследовательский, методы генерации идей, а также познавательные игры. В ходе
занятий студенты получают задания, способствующие вовлечению их в активную
познавательную, творческую деятельность.
Примером
таких заданий могут служить следующие:
разработайте
методические задания, ориентированные на развитие творческой познавательной
активности учащихся, познавательной активности учащихся;
проанализируйте
систему заданий, ориентированную на развитие познавательной активности
учащихся;
предложите
свою форму проведения занятия по данной теме, более способствующую, на ваш
взгляд, развитию познавательной активности школьников.
Разработанное
содержание занятий по МВР способствует включению студентов в учебную работу,
содержащую определенные элементы профессиональной деятельности, в том числе и
деятельности по развитию познавательной активности школьников.
Например,
на занятиях ведется
обсуждение
проблем, связанных как с мотивацией, так и с учетом познавательных интересов
учащихся;
обсуждение
особенностей методики сообщаемых учащимся знаний и выделение приемов
учебно-познавательной деятельности с учетом возраста учащихся, профильности
классов;<
проектирование
цели внеурочного занятия, цикла занятий, моделирование фрагмента занятия;
обсуждение
проблем сочетания урочных и внеурочных занятий;
обсуждение
влияния внеурочных занятий на знания и познавательную активность большинства
учащихся класса;
обсуждение
влияния планирования, содержания и структуры каждого занятия на развитие
учащихся, в том числе на развитие их познавательной активности;
обсуждение
аспектов реализации через внеурочные занятия по математике различных программ
интереса, памяти, развития, познавательной активности.
Рассмотрим
подробнее возможности спецсеминара по МВР в организации подготовки студентов к
развитию познавательной активности учащихся. Так как до сих пор в методической
литературе нет единого понимания сущности, содержания и объема понятия
"познавательная активность", то внимание студентов акцентируется на
взглядах на эту проблему таких исследователей, как С. Л. Рубинштейн [4. Т.1] и
Л. С. Выгодский [1]. В последнее время в педагогике сложилось три подхода к
пониманию сущности познавательной активности: одни исследователи рассматривают
ее как деятельность (М. А. Данилов, Е. В. Коротаева, М. И. Лисина, Г. В.
Пугач), а вторые как качество, личностное образование (И. А. Рецковец, Г. И.
Щукина, З. А. Абасов, К. А. Абульханова-Славская), третьи (Т. И. Шамова, Р. С.
Черкасов и М. Н. Скаткин), считают, что познавательную активность следует
рассматривать и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как
результат. Именно третье понимание сущности познавательной активности учащихся
положено в основу разработки содержания большинства внеклассных занятий,
проводимых студентами как на занятиях по МВР, так и в ходе педпрактики.
Разрабатывая
структуру внеурочного занятия, студенты учитывают, что
развитие
познавательной активности учащихся зависит от обучающего воздействия на него со
стороны учителя, товарищей, родителей, а также личного опыта самого ученика;
источниками
познавательной активности могут быть:
содержание
учебного материала,
процесс
учения, который выступает как процесс организации познавательной активности
учащихся,
резервы
личности ученика и учителя;
формами
проявления познавательной активности на занятии являются:
самостоятельность,
индивидуальное
творчество;
условиями
формирования познавательной активности являются:
максимальная
опора на активную мыслительную деятельность учащихся,
ведение
учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся,
эмоциональная
атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса.
Конечный
результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной
активности ученика в его собственную, то есть стратегия учителя должна
заключаться в переориентации сознания учащихся: учение из каждодневной
принудительной обязанности должно стать частью общего знакомства с окружающим
миром.
К
сожалению, на данный момент в литературе отсутствует единая система критериев
познавательной активности и бросается в глаза обилие показателей познавательной
активности, которое порождает иллюзию, что есть возможность точного измерения
познавательной активности учащихся.
Методистами
кафедры теории и методики обучения математике совместно с ведущими учителями
математики области из всего множества имеющихся в психолого-педагогической и
методической литературе характеристик были выделены наиболее специфические
компоненты, отражающие непосредственно процесс развития познавательной
активности учащихся на занятиях по математике, которые можно отследить по
следующим показателям, довольно легко поддающимся измерению:
|
Компоненты познавательной
активности
Похожие работы на - Подготовка студентов-математиков педагогического университета к развитию познавательной активности учащихся
|