Методика обучения использованию интернет-ресурсов для формирования познавательных УУД на уроках информатики в 7 классе

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7 КЛАССЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

1.1 Понятие УУД. Возможности развития

1.2 Использование Интернет-ресурсов в образовании

1.3 Понятие и особенности образовательного Интернет-ресурса

.4 Применение Интернет-ресурсов в образовательной практике

1.5 Характерные психолого-педагогические особенности обучающихся 7 класса

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ- РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В 7 КЛАССЕ

2.1 Методические рекомендации по использованию Интернет-ресурсов при изучении содержательной линии «Информация и информационные процессы» на уроках информатики в 7 классе как средства формирования познавательных УУД

2.2 Результаты опытно-экспериментальной проверки

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество в качестве выпускника школы хочет видеть мобильного, гибкого человека, способного быстро обучаться, готового к многократному переучиванию в ходе своей жизни. Это является основной причиной всевозможных реформ государственной политики в сфере образования: требования к выпускникам школы меняются. Обществу нужны образованные, самостоятельные люди, готовые контролировать совершаемые действия, принимать решения в ситуации выбора, просчитывать возможные последствия этих решений, инициативные, коммуникативные.

Федеральный государственный образовательный стандарт - это не что иное, как инструмент передачи общественного государственного заказа школе. В нём чётко прописаны приоритетные для образования задачи: гармоничное всестороннее развитие личности, воспитание трудолюбия, взаимоуважения, патриотизма, ответственности, бережного отношения к природе и окружающей среде.

Одна из самых важных задач современного образования, декларируемая Федеральным государственным стандартом - формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Качество усвоения знаний в соответствии со стандартами образования определяется многообразием видов универсальных учебных действий, освоенных обучающимися.

Между тем, итоги педагогических исследований (Н.А. Менчинская) сообщают: в процессе школьного обучения новообразования умений весьма отстают по времени от новообразований знаний. Педагоги не уделяют должного внимания обучению способам управления учебной деятельностью, вследствие чего обучающиеся, обладая запасом теоретических знаний, затрудняются найти им применение при столкновении с ситуацией, отличной от стандартной учебной задачи. Проблема формирования универсальных

учебных действий актуализируется не только как проблема универсального применения знаний в учебной деятельности, но и как формирование жизненно важных качеств и свойств, нацеленных на усовершенствование умения обучаться на данном этапе развития.

Помимо этого, нельзя не отметить тот факт, что ученики всё чаще теряют интерес к обучению из-за того, что уроки проходят в привычной для учителя и неинтересной для обучающихся форме. При выполнении домашней работы или подготовке какого-то творческого задания (доклад, реферат, презентация), школьники прежде всего обращаются к ресурсам сети Интернет; на уроках же данный инструмент зачастую обделён вниманием со стороны учителя.

В связи с этим выявлен недостаток в учебно-методических разработках для учителя, направленных на формирование познавательных УУД с использованием Интернет-ресурсов, которые успешно интегрируются с существующими педагогическими технологиями. Это определяет актуальность исследования.

Проблема исследования - нехватка учебно-методического материала, направленного на формирование познавательных УУД на уроках информатики с использованием Интернет-ресурсов.

Объектом исследования является процесс развития познавательных УУД на уроках информатики с использованием Интернет-ресурсов в учебной деятельности школьников в 7 классе.

Предмет исследования - методика формирования познавательных УУД с помощью Интернет-ресурсов на уроках информатики в 7 классе.

Цель исследования: создание методических рекомендаций по формированию познавательных УУД на уроках информатики с использованием Интернет-ресурсов в 7 классе.

Задачи исследования:

1.  Провести анализ литературы по теме исследования.

2.       Определить методические особенности рассматриваемой темы.

3.       Изучить состояние и перспективы развития данного вопроса в школе.

4.       Обосновать и разработать методику обучения содержательной линии

«Информация и информационные процессы» для обучающихся 7 класса с использованием Интернет-ресурсов, направленную на формирование познавательных УУД.

5.  Провести опытно-экспериментально проверку полученных результатов.

Гипотеза исследования: использование Интернет-ресурсов повысит эффективность формирования познавательных универсальных учебных действий школьников на уроках информатики в 7 классе.

Практическая значимость работы заключается в разработанных материалах и проверенной опытно-экспериментальной проверке:

1.        учебного материала для преподавания темы «Информация и информационные процессы» для 7 класса;

2.       методике решения задач разного уровня сложности и форм контроля для указанной темы.

Методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, наблюдение за учащимися на уроках информатики.

Работа состоит из введения, двух глав: в первой главе рассмотрены теоретические и психолого-педагогические аспекты исследуемой проблемы; разработанные методические рекомендации и результаты опытно- экспериментальной проверки приведены во 2 главе, заключения и списка литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

В курсе информатики основное средство формирования универсальных учебных действий заключается в вариативных учебных заданиях (проверка, выбор, объяснение, оценка, сравнение и т.д.), нацеливающих учеников на выполнение разной деятельности, при этом формируется умение действовать согласно намеченной цели.

Учебные задания позволяют детям проводить анализ объектов для выявления их несущественных и существенных признаков; определять их различия и сходства; сравнивать и классифицировать по определенным признакам; выявлять причинно-следственные связи; рассуждать об объекте, его свойствах и структуре; выполнять генерализацию для единичных объектов по сущностной связи. [6]

Опора на опыт детей, вариативные учебные задания, содержательные игровые ситуации, включенные в обучение информатике и позволяющие овладевать УУД, коллективное обсуждение итогов самостоятельно выполненных заданий положительно влияет на развитие познавательных интересов учеников и формирует положительное отношение к школе.

Практика показывает, что эффективный метод для формирования универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных) заключается в добавлении нетривиальных заданий в учебник [11].

1.1 Понятие УУД. Возможности развития

Приоритетная цель школьного образования, помимо простой передачи навыков, умений и знаний от учителя к учащимся, заключается также в развитии способности ребенка самостоятельно ставить и находить решение для учебных проблем, выполняя для этого поиск, логические операции, моделируя новые знания, т.е. формирование умения учиться, или способности самосовершенствоваться и саморазвиваться, активно и сознательно присваивая новый социальный опыт.

«Универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, т.е. способность субъекта самосовершенствоваться и саморазвиваться, активно и сознательно присваивая социальный опыт. Данный термин в узком значении определяется как совокупность методов действия учеников, которые позволяют самостоятельно усваивать новые знания, формировать умения [10].

Под познавательными универсальными учебными действиями подразумевается система методов познания окружающего мира, исследования, организация поиска, систематизация, обработка, обобщение и применение получаемой информации. [2]

Функции универсальных учебных действий:

·    Обеспечить успешное усвоение знаний, формирование компетентностей, навыков и умений в предметных областях;

·        Сформировать условия для гармоничного развития личностей и ее самореализации на основе готовности к образованию;

·        Обеспечить возможности ученика самостоятельно вести учебную деятельность, искать нужные методы и средства достижения целей, уметь использовать найденные методы и средства для успешного достижения цели, осуществлять контроль и оценивать процесс и результат работы.

Основные типы универсальных учебных действий, которые отвечают главным целям общего образования, разделяются на 4 блока:

1)  Регулятивный;

2)       Коммуникативный;

3)       Личностный;

4)       Познавательный.

Личностными УУД обеспечивается ценностно-смысловая ориентация учеников и ориентация в межличностных взаимоотношениях и социальных ролях. Из видов личностных действий выделяются 3 типа, употребляемые к учебной деятельности:

·    Жизненное, профессиональное и личностное самоопределение;

·        Смыслообразование, то есть ученики устанавливают связь между целью и мотивом учебной деятельности, иными словами, между результатом учения и тем, что является побуждением к деятельности, ради чего она выполняется. Учащийся должен думать о том, какое значение и смысл учение имеет для него, и отвечать на этот вопрос, оценивать усваиваемое содержание. [23]

Регулятивными действиями ученикам обеспечивается организация их учебной работы. К ним причисляются:

·    Планирование;

·        Целеполагание в качестве постановки учебных задач на основе соотнесения уже известного и усвоенного и неизвестно;

·        Прогнозирование;

·        Определение последовательности промежуточный целей, учитывая конечный результат, составление последовательности и плана действий;

·        Контроль сравнением метода и результата действий с задаваемым эталоном для определения отличий и отклонений от эталона;

·    Предвосхищение уровня и результата усвоения знаний, его временных свойств;

·    Коррекция;

·        Оценка;

·        Добавление нужных корректив и дополнений в метод и план действия при расхождении эталона, действия и его результата;

·        Саморегуляция как способность мобилизовать энергию и силы, к волевому усилию и преодолению препятствий;

·        Осознание и выделение учеником усвоенного и того, что необходимо усвоить, осознание уровня и качества усвоения.

Коммуникативными действия обеспечивается учет позиций и социальная компетентность других людей, партнеров по деятельности или общению; умение беседовать и слушать; принимать участие в коллективном обсуждении; вливаться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. [4]

К коммуникативным действиям причисляются:

·    Постановка вопросов;

·        Разрешение конфликтов;

·        Управление поведением партнера;

·        Умение точно и полно выражать свои мысли согласно условиям и задачам коммуникации;

·        Планирование сотрудничество со сверстниками и учителями;

·        Определение функций, цели участников, методов взаимодействия;

·        Инициативное сотрудничество в сборе и поиске данных;

·        Определение, идентификация проблемы, оценка и поиск альтернативных методов разрешения конфликтов, принятие и реализация решений;

·        Владение диалогической и монологической формами речи согласно синтаксическим и грамматическим нормам языка.

Познавательные универсальные действия содержат логические, общеучебные, постановку и решение проблемы.

Универсальные общеучебные действия:

·    Поиск и выделение нужных данных; использование способов информационного поиска, включая компьютерные средства;

·    Произвольное и осознанное построение речевых высказываний в письменной и устной форме;

·    Рефлексия условия и методов действия, оценка и контроль деятельности;

·    Формулировка и постановка проблемы, создание алгоритмов решения проблем поискового и творческого характера;

·        Самостоятельное формулирование и выделение познавательной цели;

·        Структурирование знаний;

·    Выбор эффективных методов решения задач по определенным условиям;

·    Смысловое чтение в качестве осмысления цели чтения и выбор типа чтения зависимо от цели; извлечение нужных сведений из прослушиваемых текстов разных жанров; определение второстепенной и основной информации; свободное восприятие и ориентация текстов официально-делового, публицистического, научного и художественного стилей; адекватная оценка и понимание языка СМИ. [12]

Особая группа универсальных познавательных действий состоит из знаково-символических действий:

·    Преобразование модели для определения общих законов, которые определяют эту предметную область;

·    Моделирование - преобразование объектов в модель из чувствительной формы, где выделяются значимые их характеристики.

Познавательные логические УУД:

·    Синтез - объединение частей в целое, самостоятельное дополнение, восполняя недостающие компоненты;

·        Выведение следствий, подведение под понятие;

·        Построение логической цепи рассуждений;

·        Выдвижение и обоснование гипотез;

·        Анализ объектов для выявления признаков;

·    Выбор критериев и оснований для классификации, сравнения объектов;

·    Определение причинно-следственных связей;

·        Умение аргументировать свою точку зрения; Постановка и решение проблем:

·        Умение грамотно сформулировать проблему;

·        Самостоятельное создание методов решения проблем поискового и творческого характера.

Система универсальных учебных действий в составе регулятивных, коммуникативных, личностных и познавательных действий, которые определяют развитие психологических особенностей личности, развивается в рамках нормативно-возрастного развития познавательной и личностной сфер ученика. Обучение задает характеристики и содержание учебной работы учащегося, определяя, таким образом, зоны ближайшего развития указываемых учебных действий и их свойства. [15]

Ожидаемые итоги формирования универсальных познавательных учебных действий:

Универсальные познавательные учебные действия, которые отражают способы познания окружающего мира:

•    Различие способов познания окружающего мира по его целям (опыт, моделирование, наблюдение, эксперимент, вычисление);

•        Анализ результатов элементарных исследований, опытов;

•        Определение особенностей (признаков, качеств) различных объектов при их рассмотрении;

•        Фиксация результатов опытов;

•        Воспроизведение по памяти данных, требующихся для решения учебных задач;

•        Проверка сведений, поиск дополнительных данных с использованием справочной литературы;

•        Использование схем, таблиц, моделей для получения данных;

•        Презентация подготовленных данных в вербальном и наглядном виде.

Универсальные познавательные учебные действия, которые формируют умственные операции:

•    Сравнение разных объектов: выделение из множества одного или нескольких объектов с общими свойствами;

•        Классификация свойств объектов по признакам;

•        Определение отличительных и схожих признаков объектов;

•        Выделение частного и общего, части и целого, различного и общего в изучаемых объектах;

•        Приведение аргументов как доказательств утверждений;

•        Выполнение классификации объектов;

•        Установление причинно-следственных связей и зависимости между объектами, их положение во времени и пространстве;

•        Выполнение учебных задач без однозначного решения.

Универсальные познавательные учебные действия, которые формируют исследовательскую и поисковую деятельность:

•    Высказывание предположений;

•        Обсуждение проблемных вопросов;

•        Составление плана простых экспериментов;

•        Выбор решений из нескольких предлагаемых, краткое обоснование выбора;

•        Определение неизвестных и известных;

•    Преобразование модели по содержанию учебного материала и учебной цели;

•    Моделирование разных отношений между объектами окружающего мира, учитывая их специфику;

•        Исследование собственных нестандартных методов решения;

•    Преобразование объекта: изменение, импровизация, творческие переделки. [3]

Всем вышесказанным подтверждается гипотеза о том, что на этапе общего основного образования ведущая составляющая УУД заключается в познавательных УУД, потому что они обеспечивают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации по готовности к образованию.

Под «универсальными учебными действиями» подразумеваются методы действия учеников, которые обеспечивают его способность самостоятельно усваивать новые знания, в том числе организацию данного процесса [7].

Универсальными познавательными учебными действиями обеспечивается способность познавать окружающий мир: готовность выполнения направленного поиска, применение и обработка сведений.

К универсальным познавательным учебным действиям причисляются: осознание познавательной задачи; слушание и чтение с извлечением необходимой информации, самостоятельный ее поиск в материалах учебников, тетрадях; понимание информации, представляемой в схематичной, изобразительной, модельной форме, применение знаково-символичных средств для решения разных учебных задач; выполнение учебно- познавательных действий в умственной и материализованной форме; выполнение для решения учебных задач операций синтеза, классификации, анализа, сравнения, установка причинно-следственных связей, выводы и обобщения. [14]

1.2   Использование Интернет-ресурсов в образовании

Современное образование вышло на новый виток развития после массового внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс обучения. Глобальная сеть Интернет обеспечивает удаленный доступ к таким ресурсам, что позволяет публиковать их в сети, обеспечивать оперативное общение людей, участвующих в процессе образования. [25]

В России уделяется большое внимание процессу информатизации общества, как в целом, так и в некоторых образовательных сферах. На государственном уровне происходит реализация федеральных, межведомственных и отраслевых программ, предназначенных для решения задачи информатизации современного образования. В них входят: развитие единого образовательного пространства, интеграция образовательных ресурсов, размещенных в сети Интернет, приобретение педагогами навыков по применению ИКТ в процессе образования, внедрение технологий в учебный процесс, практика управления образовательными учреждениями.

Федеральная программа «Электронная Россия» играет большую роль в формировании развитой инфраструктуры информатизации, использовании ИКТ в деятельности региональных, федеральных и муниципальных органов управления. Эта программа подразумевает проведение исследований, затрагивающих образовательную сферу.

Федеральная целевая программа образования на 2006-2010 года направлена на решение вопросов информатизации российского образования. В программу входят: разработка современного ЭОР, внедрение новых программ для всех уровней образования в образовательных учреждениях. Главная цель программы - обеспечить все обще-, профессионально-, специально- и другие образовательные учреждения доступа к глобальной сети, посредством которой планируется получать возможность использования учебных и методических ресурсов. [28]

Интегрировать Интернет-ресурсы, размещаемые на образовательных порталах и в электронных библиотеках, - задача первостепенной важности, которая на данный момент является большой сложностью для страны. Решение проблемы предлагает система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». Она внесла множество корректировок в современный курс развития программ удаленного образования. Например, предоставление свободного доступа ко всем каталогам образовательных ресурсов, размещенных в сети Интернет, к электронным библиотекам, содержащим учебные и методические пособия для образования, а также к ресурсам федеральных образовательных порталов.

Проект «образование», запущенный в 2006 году создал мощный толчок к началу внедрения ИКТ в систему образования России. Проект должен решить задачу подключения к сети Интернету в более, чем 50 тысячах учреждениях по всей стране. Во время разработки каталога, он практически каждый день пополнялся информацией о школах, подключенных к сети Интернет.

1.3 Понятие и особенности образовательного Интернет-ресурса

Понятие «образовательный ресурс Интернет» можно трактовать по- разному. Конкурс всероссийского масштаба, проходящий в глобальной сети,

«образование в Рунете» который проходил при поддержке Министерства образования РФ и фонда Сороса «Открытое общество» принимал лишь те сайты, на которых присутствовали следующие материалы:

1)        Образовательные программы для обучающихся всех возрастов, обеспечивающие методическое и информационное обеспечение системы образования, а также обеспечивающие инновационную, научную и техническую образовательную политику.

2)       Предназначающиеся для учащихся и работников образовательных учреждений независимо от изучаемой/преподаваемой дисциплины.

3)       Материалы для удаленного обучения и тестирования, научных конкурсов и олимпиад, проводимых через Интернет.

4)       Каталоги и библиотеки в электронном виде. А также пресса, содержащая материалы, образовательного характера.

5)       Сайты, разработанные работниками образовательной сферы.

Все ресурсы, представленные в списке, были созданы разработчиками разных уровней при различных финансовых и технических условиях. Сайты, выполненные на одном энтузиазме, были представлены вместе с работами, разработанными профессиональными студиями.

Нужно понимать, что сайты, расположенные в глобальной сети, могут передавать материалы информационного характера, на огромные расстояния, используя соответствующее оборудование, но скорость и объемы

передаваемых файлов будут ограничены из-за используемых технологий, которые имеют физические ограничения.

Важный момент, что при упоминании ресурсов для обучения, находящихся в глобальной сети, имеются ввиду те сайты (наборы документов), которые обладают оптимальной и проработанной структурой, которая обеспечивает эффективную скорость для работы с информационной составляющей. [1]

1.4 Применение Интернет-ресурсов в образовательной практике

Для анализа применимости Интернет-ресурсов в образовательной среде рассмотрим материал доктора Sheila Offman Gersh (City College New York), посвященный использованию Интернет в создании Web-основы уроков.

Доктор Gersh предоставляет характеристику Сети и перечисляет мотивы использования ее учащимися. Безусловно, это получение исчерпывающей информации по большинству интересующих тем, систематическое обновление предоставляемых данных, возможность виртуальных путешествий по музеям, городам, зарубежным странам. Помимо этого, школьников весьма привлекает перспектива участия в глобальных детских сетевых проектах и возможность общения со сверстниками в интерактивном режиме.

И всё-таки вопрос применимости Интернета на уроках остаётся открытым. Для того, чтобы понять, подходит ли этот инструмент для организации учебного процесса, необходимо рассмотреть его с максимального количества сторон.

Необходимость использования образовательных Интернет-ресурсов определяется в первую очередь тем, что они дают возможность получить информацию, не отраженную в традиционных источниках. Во-вторых, немаловажным фактом является то, что именно в сети Интернет проще всего

наладить контакты с людьми, находящимися вне зоны физической досягаемости: обмениваться знаниями и опытом с коллегами или экспертами в той или иной области, проживающими на другом континенте. [26]

В образовательном процессе существуют две ключевые фигуры - ученик и учитель. Поэтому уместным будет рассмотрение значимости Интернет-ресурсов с позиции одной и другой стороны.

Для учителя ценность такого инструмента, как образовательный Интернет-ресурс обусловливается такими факторами, как возможность использования готовых планов уроков, online курсов, веб-сайтов; возможность обмена информацией с коллегами и экспертами из других стран; объединение профессиональных ресурсов для решения общих задач и т.д.

Интернет-уроки в школе представляют интерес не только для учителя, но и для обучающихся, ведь на таких уроках школьники обретают навыки работы в команде, учатся анализировать информацию и на основе проделанного анализа создавать собственный интеллектуальный продукт, повышают свой уровень информационной грамотности.

Все ранее описанное убеждает в правильности, своевременности и необходимости использования Интернет-ресурсов в педагогической деятельности для достижения более ярких, значимых результатов в обучении школьников.

Прогресс не стоит на месте, и сегодня многие учителя активно используют Интернет для обновления содержания наработанных планов уроков; изучения опыта коллег и адаптации имеющихся в Сети планов уроков для собственного использования; разработки персональных и коллективных интегрированных планов уроков, полных инновационных идей.

Естественно, для достижения максимальной эффективности совмещения существующего информационного педагогического ядра и образовательных Интернет-ресурсов необходим большой объем предварительной работы. В первую очередь, это поиск и оценка качества

предоставляемой информации в Сети. Также немаловажен человеческий фактор, а именно - желание педагога профессионально совершенствоваться.

Обратимся к литературе с целью обнаружить для себя неопробованные ранее на уроках информатики виды ресурсов сети Интернет. Учитель английского языка Тарасенко И.А. в англоязычной литературе обнаружила акцент на пяти разновидностях учебных Веб-ресурсов: хотлист (hotlist), трежа хант (treasure hunt), сабджект сэмпла (subject sampler), мультимедиа скрэпбук (multimedia scrapbook), и вебквест (webquest). Рассмотрим каждый из них подробнее, после чего дадим рекомендации по использованию этих инструментов на своих уроках. [27]

Хотлист (англ. hotlist - список по теме) - перечень Интернет-сайтов, содержащих текстовую информацию согласно проходимой теме. Его довольно просто сформировать, и он может быть весьма полезен в ходе обучения. Хотлист значительно сокращает время учеников на отбор нужных данных.

Мультимедиа скрэпбук (англ. multimedia scrapbook мультимедийный черновик) является списком, содержащим своего рода набор ресурсов мультимедиа. Мультимедийный скрэпбук имеет существенное отличие от хотлиста, в данном ресурсе содержатся ссылки не только на веб-сайты, содержащие текст, но и на фото-, аудио-, видеофайлы и весьма распространенные на сегодняшний день анимационные виртуальные туры. Учащиеся должны иметь возможность легкого скачивания материалов, отраженных в скрэпбуке. Также данные материалы могут быть использованы в качестве наглядного пособия во время проведения урока определенной тематики.

Трежа Хант (англ. treasure hunt охота за сокровищами) - весьма похож на хотлист и мультимедиа скрэпбук. В нём содержатся ссылки на всевозможные веб-сайты, содержащие информацию по теме урока. Однако различие всё же есть: к каждой из ссылок прописаны вопросы по содержанию сайта. Благодаря этим вопросам учитель мотивирует учеников на поисковую деятельность. В завершении трежа ханта обучающимся могут быть заданы вопросы на понимание темы в целом, при ответе на которые учащиеся будут опираться на собственное описание содержимого сайтов.

Сабджект сэмпла (англ. subject sampler) - по сравнению с трежа хантом имеет более высокий уровень сложности. Также, как и в предыдущих рассмотренных ресурсах, здесь имеются ссылки на материалы сети Интернет, содержащих информацию разного вида (текст, фотографии, аудио- и видеоклипы, анимация и т.д.). После того, как все аспекты темы достаточно изучены, обучающимся будут заданы вопросы на понимание. Но в отличие от трежа ханта, направленного на изучение материала по факту, сабджект сэмпла обращает своё внимание на социально заостренные и дискуссионные темы, что служит благодатной почвой для обсуждения, которое будет являться закрепляющим заданием. Здесь будет недостаточно простого ознакомления с материалом - необходимо также сформулировать и обосновать свою точку зрения согласно исследуемой дискуссионной задаче.

Вебквест (англ. webquest - Интернет-проект) - наиболее сложный вид ресурсов Интернет для обучения. Вебквест - это сценарий организации проектной деятельности обучающихся согласно любой теме с использованием ресурсов Интернета. Компоненты всех четырёх описанных выше материалов должны содержаться в вебквесте. Необходимо участие всех обучающихся. Итогом работы будет служить общий проект. Структура возможного сценария вебквеста может выглядеть следующим образом: сперва происходит ознакомление класса с общими сведениями по изучаемой теме, это обеспечивает погружение в проблему будущего проекта, далее обучающиеся разделяются на команды, и каждой команде дается некоторый аспект темы с целью исследования и обсуждения внутри команды.

Педагогу нужно отобрать ресурсы сети Интернет для каждой группы в соответствии с исследуемым аспектом темы. После того, как данная проблема изучена, произошло обсуждение и пришло абсолютное её понимание, обучающиеся перераспределяются в новые группы таким образом, чтобы в каждой новой группе был представитель каждой из первичных групп. Далее внутри вновь сформированных групп происходит обсуждение, в ходе которого каждый делится со всеми полученной прежде информацией, это поможет рассмотреть сразу все аспекты проблемы. Здесь обучающиеся могут и должны изложить свою собственную точку зрения, сделать выводы, прогнозировать вероятное дальнейшее развитие действий (если это допустимо). В процессе решения вебквеста через изучение материала и вынесение его на обсуждение учащиеся должны дать ответ на один общий дискуссионный вопрос.

Хотлист, мультимедийный скрэпбук, трежа хант, сабджект сэмпла и вебквест безусловно обогатят уроки информатики основного общего образования. Конечно же, объем материала и его сложность должны варьироваться и отвечать уровню развития школьников на каждом этапе обучения. учебный интернет образование информатика

Учебные Интернет-ресурсы дают нам следующие преимущества:

·     возможность подобрать текстовый, графический, фото-, аудио- и видеоматериал (при необходимости отражающий различные взгляды) по изучаемым темам;

·        возможность организовать в группах и целом классе обсуждение (дебаты) насущных культурных и социально-острых проблем;

·        создать благоприятные условия для формирования у учащихся универсальных учебных действий

·        возможность в полной мере раскрыть интеллектуальный потенциал каждого ученика.

.5        Характерные психолого-педагогические особенности обучающихся 7 класса

7-8 класс можно считать вершиной эмоциональной неуравновешенности. Школьники легко возбуждаются и зачастую не могут преодолеть своё состояние. Это может являться источником возникающих проблем с дисциплиной, особенно после контрольных работ или на последних уроках:

подростки начинают громко разговаривать, смеяться. Смех становится одним из способов выплескивания нарастающего возбуждения. Настроение подростков от безудержного веселья до депрессивной пассивности может смениться за очень короткий временной промежуток. Обидчивость и раздражительность возрастает. К бурной эмоциональной реакции может привести даже незначительное замечание. В сфере интересов также происходят изменения: на передний план выходит общение со сверстниками. Из-за этого качество учебной деятельности может упасть (на уроках подростки стремятся общаться, переписываться). Становится важным то, какими видят их одноклассники (статус в классе). Велика вероятность смены лидеров в классе. [5]

Подростки в этот период начинают мыслить быстрее за счёт того, что развивается формально-логическое мышление. Недостаточно быстрый темп поэтому может быть причиной спада дисциплины. Учащиеся, с большим энтузиазмом выполняют задания, в которых нужно поразмышлять, подискутировать, придумать различные пути решения той или иной проблемы. При столкновении с всяческими трудностями во взаимодействии с ребенком следует принимать во внимание то, что он может проявлять агрессию не потому, что он «испорченный», а из-за стремления сохранить уже сформировавшуюся в коллективе репутацию, избежать возможность занижения самооценки. В этот период интерес к обучению и общению со взрослыми снижается, однако школьникам всё же необходимо общение со старшими, подростки испытывают сильную потребность поговорить о себе со взрослым. Если у ребенка отсутствует такая возможность, могут возникать депрессивные настроения, резкие вспышки агрессии, направленные на взрослых либо суицидальные мысли.

Подростки стремятся быстрее постигнуть различные аспекты жизни (даже представляющие угрозу), а также в активно примеряют на себя новые социальные роли. Они пытаются возыметь собственный жизненный опыт путём собственных проб и ошибок. Взрослых подростки разделяют по принципу доверия: кому можно и нельзя доверять. Может уйти немало времени на завоевание взрослым доверия подростка. Дабы сократить возможные временные расходы общение с подростком рекомендуется выстраивать на основании уважения их чувства взрослости и самостоятельности.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В 7 КЛАССЕ

Изменение парадигмы образования, которое выражается в переходе от традиционного узконаправленного репродуктивного метода «знание-умение- навык» к формированию универсальных учебных действий в основной школе, которые в дальнейшем обеспечат развитие умения учиться как компетентности, влечет за собой изменение самого процесса обучения в целом. [13]

Федеральный государственный образовательный стандарт задает содержание и основные характеристики учебной деятельности школьника, определяя тем самым зону ближайшего развития универсальных учебных действий (в стандарте - уровень сформированности универсальных учебных действий), а также описывает свойства приобретенных универсальных учебных действий. [30]

В силу возрастных особенностей школьников на этапе основного обучения, правомерно говорить о формировании универсальных учебных действий, которое педагог осуществляет, опираясь на личностные особенности и субъектный опыт ученика.

В процессе образования роль самостоятельности учащихся должна возрастать, а значит, должно происходить постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учеников. Обучающиеся в результате должны действовать самостоятельно и осознанно, решая сначала специально отобранные и сконструированные учебные задачи, а затем и творческие, включающие, в том числе, и социальный контекст. [16] Учитель здесь берет на себя роль организатора образовательного процесса, в котором есть место самовыражению. Таким образом ученики приобретают самостоятельность и эффективность в решении широкого круга жизненных задач. Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных,

коммуникативных и регулятивных), которые определяют развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. [20]

Под уровнем сформированности будем понимать степень овладения УУД, достигнутой школьниками в результате обучения. [24]

Рассмотрим возможности формирования УУД при помощи использования типов ресурсов Интернет, приведенных в первой главе исследования на примере темы «Информация и информационные процессы» в 7 классе. В основу моей методической разработки лег учебно-методический комплект по информатике авторства Босовой Людмилы Леонидовны. [8][9] Мой выбор обусловлен тем, что на сегодняшний день, данный УМК является наиболее востребованным среди педагогов основной школы.

2.1 Методические рекомендации по использованию Интернет- ресурсов при изучении содержательной линии «Информация и информационные процессы» на уроках информатики в 7 классе как средства формирования познавательных УУД

Таблица 1 Рекомендуемое поурочное планирование